C.E.E. MERCEDES CARBÓ Plan Anual de Centro Curso 2014/ 2015

INDICE

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PRESENTACIÓN………………………………………..……………………………...3 ETAPAS DE ESCOLARIZACIÓN Y PERSONAL DEL CENTRO…………………..4 JORNADA ESCOLAR Y HORARIO DEL CENTRO…………………………………5 COMPOSICIÓN Y PLAN DE TRABAJO DE LOS ORGANOS COLEGIADOS.6 PLAN DE TRABAJO DEL CENTRO………………………………………………..7 OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO……………………………………...…9 ACTIVIDADES……………………………………………………………………….22 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES………………………………………………………..22 PROGRAMA DE ACTIVIDADES DOCENTES…………………………………23 CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL…………………………………………………23 CICLO DE EDUCACION PRIMARIA- PRIMER NIVEL…………………………………40 CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA- SEGUNDO NIVEL………………………………57 PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A LAVIDA ADULTA Y LABORAL……………………78 PLAN DE TRABAJO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS…………118 DEPARTAMENTO DE LOGOPEDIA………………………………………………………118 DEPARTAMENTO DEL CUERPO Y MOVIMIENTO……………………………………123 DEPARTAMENTO DE DIAGNOSTICO Y ORIENTACIÓN……………………………132. PLAN DE ACCION TUTORIAL………………………………………………….134 REVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS……………………………………139 APORTACIONES DELAMPA…………………………………………………….140 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN………………………………………………….141 PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA……………………………………………142 PLAN DE FORMACIÓN…………………………………………………………...142

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PRESENTACIÓN DE LA DIRECTORA DEL CENTRO

Creatividad, bella palabra que muy bien puede significar "crea en tí vida" y aplicada a nuestros niños, niñas y jóvenes podría significar "dar vida creando". La Creatividad tiene que ver con lo novedoso, es una seña de identidad de nuestro Centro,como ya vamos demostrando año tras año no sólo en las fiestas de fin de curso, sino en todo el quehacer diario. Este nuevo curso 2014/15 queremos que nuestro Colegio sea, por un lado, un Centro motivador que estimule y potencie la Creatividad de nuestro alumnado, respetando siempre su idiosincrasia. Y por otro, que se convierta en un Centro Pacífico en el que la buena convivencia se haga realidad todos los días. Es por ello que este curso nos hemos agregado a la "Red, Escuela Espacio de Paz", participar en la Red supone profundizar en la globalidad del Plan de Convivencia tratando aspectos concretos del mismo. En este sentido, hemos elegido como Ambientación que anime y oriente a todas y todos los que formamos el "Mercedes Carbó" el lema: "La Imaginación y la Emoción están dentro de Tí". Porque creemos en nuestro alumnado nos proponemos mantener una atmósfera Creativa, cultivando la Autoconfianza,el Optimismo, el Entusiasmo, la Sensibilidad, la Espontaneidad . Valores que siempre tenemos presentes y consideramos necesarios para establecer un ambiente de Cooperación en el que concebimos la diferencia como riqueza que da espacio a la Creatividad. Este es el beneficio que conlleva trabajar con clases heterogéneas, en las que cada alumno o alumna son únicos y como dice Jose Antonio Marina "irradian la calidad interior". Aulas con gran diversidad , es la forma de agrupar a los 84 alumnos con los que trabajamos en este curso, de los cuales 15 son nuevos; llegan a nuestro colegio por primera vez y los acogemos con alegría y cariño.Ante este panorama hemos aumentado el número de actividades extraescolares( teatro, pintura, deportes, manualidades, juegos, música, etc. ), siendo 11 talleres los que ofrecemos por las tardes, para el disfrute y ocio de los chicos y chicas. También este curso estamos de enhorabuena ya que inauguramos el Aula Multisensorial, gracias a la iniciativa de los padres y madres que conforman el A.M.P.A y a la donación desinteresada de una familia del Centro. Se trata de un espacio estimulante que nos facilita el trabajo de la Estimulación Basal con alumnos y alumnas gravemente afectados y al que siempre estamos imaginando y creando nuevas respuestas educativas como se merecen. Intentamos crear un clima cálido y de solidaridad ,en el que nuestro alumnado se sienta acogido y en el que los profesionales que trabajamos diariamente con ellos tenemos el reto de de atender, cuidar y canalizar sus intereses , sus sentimientos y emociones.

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A la famosa frase de Descartes "Pienso, luego existo", nosotros le añadimos "Siento, luego existo". Porque los aprendizajes se pueden olvidar, pero los sentimientos siempre dejan huella en el corazón de las personas. La emoción está dentro de cada uno y cada una, ahí está nuestro reto, hacerlos florecer y atender lo que nos quieren decir. Mahatan Gandhi nos cuestiona diciendo "Si cada día nos arreglamos el cabello ¿por qué no hacemos lo mismo con el corazón". Una magnífica interpelación.

ETAPAS DE ESCOLARIZACIÓN, UNIDADES ASIGNADASA Y PERSONAL DEL CENTRO.

Etapas de escolarización El Centro tiene como criterio fundamental a la hora de distribuir a los alumnos /as por aulas, en la medida de los posible y salvo excepciones justificadas, la agrupación por edad cronológica. La experiencia y las ventajas que aporta al grupo /clase hacen que el Centro siga apostando por las agrupaciones heterogéneas como fuente de riqueza pedagógica. En el presente curso escolar 2014 / 2015, el Centro lo componen 15 aulas, de las cuales tres corresponden a la etapa de infantil, siete a la etapa de primaria y cinco que imparten los programas de Transición a la Vida Adulta y Laboral. Además el Centro cuenta con tres talleres prelaborales a los que asisten alumnos y alumnas del ciclo de Transición a la Vida Adulta y Laboral, en función de las características y necesidades del alumnado. Además del personal docente asignado a las distintas aulas en el apartado anterior, el Centro cuenta con los especialistas que atienden a los distintos servicios complementarios: diagnóstico y orientación, logopedia y el cuerpo y movimiento que incluye psicomotricidad, educación física, fisioterapia y estimulación basal. El personal de administración y servicio lo forman 8 auxiliares técnico educativo y una cocinera. Cuando finaliza el horario lectivo es decir, las 14:30, el PAS pasan a llevar a cabo actividades de apoyo a los monitores de actividades extraescolares hasta las 16:30h.

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JORNADA ESCOLAR Y HORARIO DEL CENTRO La Jornada Escolar del Centro es de 5 mañanas y 1 tarde. Por las tardes de lunes a jueves el Centro imparte actividades extraescolares. Por razones de organización interna, en función de compartir los espacios físicos con los que cuenta el colegio (recreos y comedor), el Centro ha establecido dos tipos de horarios que posibilitan compartir los espacios comunes, quedando recogidas según indican los siguientes cuadros:

Infantil Horas A las 9 : 30 h De 9:30 a 11: 00h De 11:00 a 11:30 h De 11:30 a 12: 45 h De 12:45 a 13:40h De 13:40 a 14:30 h De 14:30 a 16:30h A las 16:30h Nota: Viernes salida a las 15:00h

Actividad Entrada al Centro Tiempo de clase Recreo Tiempo de clase Comedor Tiempo de clase Actividades extraescolares Salida del Centro

Ciclo de Primaria y Transición a la Vida Adulta y Laboral Horas A las 9 : 30 h De 9:30 a 11: 30h De 11:30 a 12:00 h De 12:00 a 13: 30 h De 13:30 a 14:30h De 14:30 a 16:30 h A las 16:30h Nota: Viernes salida a las 15:00h

Actividad Entrada al Centro Tiempo de clase Recreo Tiempo de clase Comedor Actividades Extraescolares Salida del Centro

Las horas complementarias se realizaran los martes de 15:00h a 19:00h. El personal docente completará su jornada realizando tareas de supervisión y colaboración en las actividades extraescolares según turnos establecidos por el Centro en consenso con la Entidad Titular de AFANAS. En septiembre, hasta la incorporación de los alumnos y alumnas al Centro, el horario del personal es de 9:30 a 14:30h. Del 22 al 30 de junio el horario será de 5

9:30 a 14:30h de lunes a viernes y los martes de 9:30 a 14:30 y de 15:00 a19:00h. El calendario escolar del Centro está supeditado al calendario escolar elaborado por la Conserjería de Educación de la Junta de Andalucía, así como al calendario escolar aprobado por la Concejalía de Educación de la localidad.

COMPOSICIÓN Y PLAN DE TRABAJO DE LOS ORGANOS COLEGIADOS y PEDAGOGICOS Claustro:. Las celebraciones de Claustro serán las establecidas por obligado cumplimiento de la legislación. A estas se le sumarán aquellas propuestas por el Equipo Directivo siempre y cuando lo crea necesario en función de la vida pedagógica del Centro. Se celebraran los martes en horario de complementarias, aplazándose las reuniones que estuvieran previstas para ese día.

Consejo Escolar. Las celebraciones de Consejo Escolar serán las establecidas por obligado cumplimiento de la legislación. A estas se le sumarán aquellas propuestas por el Equipo Directivo siempre y cuando lo crea necesario en función de la vida pedagógica del Centro. Se celebraran los martes en horario de complementarias, aplazándose las reuniones que estuvieran previstas para ese día.

Equipo de Profesionales del Centro El Equipo de Profesionales se reunirá para informar y llegar a acuerdos sobre aspectos organizativos de la vida diaria del Centro. El Equipo de profesionales se reunirá cuando el Equipo Directivo lo estime oportuno. Trimestralmente

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica ( ETCP). El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica es el principal canal de comunicación entre el Equipo Directivo y los ciclos y desde él se coordinara y organizara la vida pedagógica del Centro estableciéndose acuerdos. Se reunirá cuando el Equipo Directivo lo crea necesario en función de la vida pedagógica del Centro. Se celebraran los martes en horario de complementarias, aplazándose las reuniones que estuvieran previstas para ese día.

Áreas de gestión Siguiendo en la línea de corresponsabilidad en el Centro hay establecidas distintas comisiones que dan respuesta a distintas áreas de gestión como son: Comedor,

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Formación, Aula de Familias, Comunicación, Autoprotección, Transporte, Material y fiestas PLAN DE TRABAJO El eje fundamental a donde va a ir encaminado el trabajo del presente curso son las emociones, así que haremos hincapié en la Educación Emocional. Nos proponemos tratar los sentimientos y las emociones como algo muy importante y de gran alcance educativo. Esta concepción de las emociones supone adjudicarle el espacio y el tiempo necesario para su gestión. El objetivo sería " realizar una gestión constructiva de los afectos", ya que pensamos que éstos están en la base de toda conducta y constituyen nuestro clima interno. En el Ámbito Convivencial se fomentará el Respeto, la Colaboración y la Confianza en sí mismo y en los demás. Contenido éste que ya se empezó a trabajar en el curso anterior y queremos profundizar en el presente. Creemos que la confianza la percibe el alumno y la alumna por el apoyo que se les brinda y, en este sentido, los adultos nos convertimos en buenos referentes para ellos y ellas. Además, seguiremos potenciando el encuentro e intercambio de experiencias con otros Centros Educativos, Fundaciones y Asociaciones afines a la nuestra. Estrecharemos los lazos de amistad con aquellos Centros con los que mantenemos relaciones a lo largo del curso. Y también, el hecho de pertenecer a la Red “Escuela Espacio de Paz” nos permite organizar y sistematizar todos los ámbitos que configuran el trabajo en convivencia, focalizando la innovación y el esfuerzo en el ámbito propuesto. En el Ámbito Pedagógico apostamos por los Aprendizajes Significativos, poniendo el acento en las motivaciones que entusiasmen y ayuden el proceso de enseñanza- aprendizaje. Lo cotidiano, lo que ocurre todos los días en la vida de nuestros alumnos y alumnas permite imaginación y creatividad y por eso hay que aprovechar estos acontecimientos para aflorar las emociones y expresiones que hay dentro de ellos. Aquí juega un papel muy importante las tutorías y el cuaderno de comunicación con las familias , que consideramos hay que seguir utilizando. Otros de los pilares fundamentales en los que se asienta nuestro trabajo cotidiano es la Formación Permanente de todos los profesionales que trabajamos en el colegio. La reflexión constante sobre nuestra tarea diaria nos lleva a buscar una formación continua que nos ayude a enfrentarnos al desafío que supone la enseñanza con herramientas y conocimientos suficientes para abordarlos con total seguridad y confianza. También profundizaremos en todo lo relativo a la gestión emocional que tan presente está en las vidas de nuestros chicos y chicas. Esta formación la haremos extensible a las familias. Con motivo de la inauguración del "Aula Multisensorial" que tanto atractivo tiene para nuestro alumnado, nos formaremos todo el personal en Estimulación Basal, dando una vez más respuesta a las necesidades educativas que nos plantean.

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Desde el Ámbito de Gestión tenemos como objetivo: ampliar la participación de toda la Comunidad Educativa en nuestro Centro. Para ello fomentaremos los cauces de participación que existen en el colegio para tal fin: Aula de Familias, Tutorías, Asambleas, Equipos de trabajo, Convivencias, Comisiones y, por supuesto, el Consejo Escolar. Éste se renueva al principio del presente curso escolar y es motivo suficiente para ilusionarnos de verdad. Como propuestas de mejoras incluidas en la memoria de autoevaluación del curso 2013/ 2014 quedaron recogidas las siguientes actuaciones a trabajar en el presente curso escolar:  Establecer un equipo en el que participen los tutores y tutoras de las distintas etapas de escolarización y departamentos (PAEC) para actualizar el Proyecto Curricular de Infantil  Establecer un equipo en el que participen los profesionales de las distintas etapas de escolarización y departamentos (PAEC) para elaborar el Proyecto Curricular de Primaria.  Establecer estrategias metodológicas personalizadas, consensuadas y asumidas por el equipo multiprofesional.

participativas,

 Realizar un curso de formación en Centro sobre evaluación asesorados por el CEP.  Unificar un único boletín de evaluación que recoja todas las áreas trabajadas con cada alumno o alumna.  Aprobar el Plan de Intervención ante problemas graves de conducta.  Formación permanente y trabajo en el Centro sobre “Gestión de Emociones”.  Revisar y actualizar el Plan de Convivencia.

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OBJETIVOS GENERALES

AMBITO CONVIVENCIAL FINALIDAD EDUCATIVA

OBJETIVO

IMPLICACIÓN DEL OBJETIVO

“ La educación y la convivencia se desarrollara en un clima de tolerancia y respeto hacia todos los miembros de la Comunidad Educativa que no podrán ser turbadas por ningún tipo de coacción”

Fomentar entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa el respeto, la colaboración y la profesionalidad como eje de la vida pedagógica del centro, como forma de convivir y educar en un comportamiento pacífico y no violento.

Supone una actitud de diálogo permanente, de respeto a las opiniones y formas de ser de los otros, potenciando la tolerancia y la aceptación mutua.

ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTARLO Se potenciará el buen funcionamiento del Equipo de Profesionales, donde todos tenemos voz para la mejora de la calidad educativa de nuestro Centro.

Supone impregnar nuestro Se dará prioridad a la trabajo de estos valores elaboración y puesta en marcha del Plan de Implica transmitir a Convivencia que sienta nuestros alumnos/as un las bases para la buena espíritu de compañerismo, convivencia entre toda la una actitud de ayuda al más Comunidad Educativa. débil y de respeto a las diferencias, ofreciéndonos Se intentará que nuestra los adultos como referentes metodología de trabajo para todos los alumnos/as. se impregne de valores positivos abarcando Supone ser flexibles en contenidos relativos al nuestros planteamientos y aprender a ser y a organización cotidiana. convivir.

CURSO 2014 -2015

INDICATIVOS DE EVALUACIÓN Se velará por la existencia de un buen clima de centro que garantice la calidad educativa que venimos ofreciendo y las relaciones entre la Comunidad Educativa. Los Equipos de Ciclo valorarán como se van interiorizando estos valores en las dinámicas de las aulas. El cumplimiento de las normas establecidas en el Plan de Convivencia. Derivación a la Comision de Convivencia de aquellos casos en los que se perciba una falta de colaboración y respeto a las normas de

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“El Centro potenciara el encuentro e intercambio de experiencias no segregadoras con otros Centros, para dar respuesta al desarrollo integral de los alumnos y las alumnas”

Favorecer experiencias de encuentro con otros Centros Educativos para despertar una conciencia y actitudes inclusivas hacia el alumnado con n.e.e. Desarrollar la capacidad de relación con el entorno adquiriendo los aprendizajes y conductas adecuadas a cada circunstancia.

Seguir trabajando en el programa de intervención ante problemas conductuales.

Puesta en práctica del convivencia. programa de intervención ante problemas Uso funcional de la conductuales. intervención conductual.

Implica establecer relaciones con otros Centros Educativos y la apertura de nuestro Centro hacia los mismos.

Mantenimiento de la filosofía de puertas abiertas a la comunidad entorno al centro.

Supone tener una presencia activa en la sociedad, participando y estando receptivos a diferentes agentes sociales ( asociaciones, centros educativos, fundaciones, centros culturales,… Supone ser flexibles en nuestros planteamientos y organización cotidiana.

Usar los recursos físicos, educativos y culturales que ofrecen el entorno y la localidad. Organizar el ciclo y el aula de forma que se facilite el intercambio de experiencias de exploración del contexto.

Abrir nuestro Centro al vecindario, a otros centros educativos, Disponibilidad de nuestro asociación de vecinos, Centro para colectivos otros colectivos, etc. así externos al Centro. como ser nosotros los que visitemos otros centros y realidades.

Valoración de las actividades realizadas fuera del Centro, tanto con el entorno próximo como con otros centros educativos o asociaciones. Grado de aceptación por parte de la sociedad. Nivel de implicación en actos organizados por otros colectivos de la localidad. Grado de satisfacción, colaboración y confianza de las familias con las actividades que se realizan desde el Centro. Que se lleven a cabo encuentros en el Centro. Nivel de participación de otros Centros Educativos.

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Contar con los recursos de la Entidad Titular para realizar los encuentros (transporte, personal,…)

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AMBITO PEDAGÓGICO FINALIDAD EDUCATIVA

OBJETIVO

“La acción educativa fomentará los valores de: - Libertad y responsabilidad: que los alumnos y alumnas sean capaces de ir tomando decisiones y responsabilizándose de sus actos. - Convivencia: crear un ambiente de ayuda a todos y todas, especialmente a los más débiles.

Desarrollar la capacidad de avanzar progresivamente en el proceso de toma de decisiones ante situaciones relativas a la vida de los alumnos/as. Promover la conciencia de la responsabilidad de sus propios actos y las repercusiones que éstos tienen sobre si mismo y sobre los demás y el entorno sobre el que actúa. Desarrollar la capacidad de adquirir responsabilidades, comenzando desde las más sencillas, tomando conciencia de colaboración en tareas cooperativas. Desarrollar la capacidad para “Aprender a convivir”,

IMPLICACIÓN DEL OBJETIVO

ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTARLO

INDICATIVOS DE EVALUACIÓN

Priorizar aspectos actitudinales de la programación.

Delegar responsabilidades en los alumnos y alumnas.

Clima de clase y de Centro (comedores, recreos, espacios comunes…).

Importancia de la confianza en las potencialidades que poseen los alumnos/as. Importancia de la escucha y de implicar a los alumnos/as en la toma de decisiones. Supone concienciar a las familias de las capacidades y posibilidades de sus hijos e hijas, implicándoles en su desarrollo y crecimiento personal.

Evitar el miedo y la sobreprotección a la hora de emprender actos que impliquen responsabilidad por parte de los alumnos/as. Potenciar las asambleas para promover la expresión de inquietudes, estados de ánimo, y la toma de decisiones conjunta, así como otros medios de expresión necesarios para satisfacer las necesidades de comunicación e interacción de los alumnos/as. Favorecer que nuestros alumnos y alumnas desarrollen un repertorio de

Grado de autoestima de los alumnos/as. Nivel de participación de los alumnos/as en su vida diaria y las tareas comunitarias. Grado de manifestación de de conductas positivas y satisfactorias. Registros

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integrando en la persona las normas de convivencia con los demás. Estar a gusto con uno mismo, desarrollando progresivamente la capacidad de la autoobservación y el conocerse, para tender a la autorregulación, como herramienta también para la normalización y la integración en la sociedad.

“La formación de los alumnos y alumnas comprenderá como uno de sus apartados el desarrollo de la autonomía personal”

Desarrollar progresivamente el grado de autonomía de nuestros alumnos y alumnas, aceptando la mediación como elemento necesario en este proceso Potenciar aprendizajes funcionales y secuenciar en función de las características y necesidades de los alumnos y alumnas.

Implica actitudes que favorezcan la convivencia como: el respeto a los demás, la empatía y la ayuda.

habilidades sociales que les permitan desenvolverse de manera natural en entornos sociales.

conductuales realizados por los profesionales y por las familias.

Promover actuaciones encaminadas a insertar a nuestros alumnos y alumnas con capacidad para ello en el mundo laboral tras finalizar la escolarización

Realizar análisis funcionales de las conductas disruptivas de los alumnos o alumnas.

Concienciar a las familias sobre la diversidad de actividades en las que sus hijos e hijas pueden Implica entender que la participar y de las que se autonomía es una pueden beneficiar. capacidad donde cada alumno/a puede Seguimiento con las familias progresar a través de la acción tutorial . independientemente de las necesidades que Mejorar nuestra relación con presente. los alumnos/as creando vínculos afectivos para Supone, sin olvida la facilitar que acepte y permita importancia de la mediación. aprendizajeconceptuales, potenciar aquellos que Analizar las prioridades y tienen una repercusión necesidades reales de

Grado de autonomía conseguido al finalizar cada una de las etapas escolares. Grado de generalización de los aprendizajes

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más directa en la vida nuestros alumnos para del alumno. ofrecerles experiencias de aprendizaje adecuadas que Implica saber que los les doten de recursos que alumnos y alumnas no puedan aplicar tienen satisfactoriamente en su vida siempre las mismas cotidiana. necesidades sino que cambian Utilizar el Proyecto progresivamente en Curricular de cada Etapa función de su para incluir desarrollo. aquellos contenidos adecuados a cada nivel de desarrollo. Supone que una mejora en la competencia Crear un ambiente comunicativa incidirá de cooperación entre la favorablemente en el familia y los demás grado de autonomía elementos de la que el alumno/a pueda comunidad educativa para llegar a desarrollar. conseguir la generalización de los aprendizajes. “El Centro potenciará una Enseñanza activa basada en la Comunicación a todos los Niveles, en las que se desarrolle la autonomía, la Creatividad y la iniciativa

Desarrollar la capacidad de comunicación de los alumnos y alumnas, priorizándola como base de posteriores aprendizajes en todos los ámbitos del Centro.

enel contexto familiar. Puesta en marcha de experiencias de aprendizajes funcionales. Revisiones Plan anual Centro.

del de

Actitud de nuestros alumnos/as en las actividades fuera del contexto escolar (paseos, excursiones…).

Aprovechar todas aquellas situaciones que se dan en el Implica el uso de los día a día del Centro para recursos alternativos mejorar la autonomía para favorecer la (alimentación, comunicación. vestido, aseo,…).

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dentro de las posibilidades de cada alumno y alumna”.

Impulsar el papel de todos los miembros de la comunidad educativa como referentes comunicativos de los alumnos y alumnas en todos los contextos. Potenciar los aspectos relacionados con la comunicación entre profesionales para ser más eficientes en los aspectos de intervención con el alumnado.

Apostar por la heterogeneidad como factor enriquecedor de la comunicación de todos nuestros alumnos/as.

Hacer pequeños grupos de alumnos y alumnas para trabajar las habilidades comunicativas.

Implica el respeto hacia la idiosincrasia de los códigos comunicativos del alumno / alumna ( signos, gestos,..)

Crear experiencias donde los alumnos/as tengan la necesidad de interactuar y llevar a cabo intercambios comunicativos

Supone reivindicar la dimensión social de nuestros alumnos/as en tanto que son individuos que se comunican y que aprenden comunicando.

Crear conciencia en todo el personal del Centro de que los alumnos/as por muy afectados que estén, se comunican y son capaces de mostrar sus deseos y necesidades.

Supone promover la formación y la investigación educativas para ofrecer nuevas posibilidades comunicativas a nuestros alumnos/as, explorando la utilización de nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación.

Nivel de utilización y funcionalidad de estos sistemas. Grado de espontaneidad en la comunicación. Mejora en los estilos comunicativos utilizados en el Centro. Generalización de estilos comunicativos correctos en casa.

Crear conciencia en los alumnos/as y profesionales del Centro del uso de los sistemas alternativos/aumentativos de comunicación a través de paneles con pictogramas, fotos, lenguaje signado, etc… Ofrecer por parte de todos los

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Implica que todas las personas que interactuamos con los alumnos, profesionales y familiares, ofrecemos con nuestra actitud estilos comunicativos fácilmente asimilables por ellos. “El Centro considera necesario llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje dando valor a las experiencias previas del alumno y la alumna, diseñando estrategias educativas que provoquen aprendizajes significativos”.

Desarrollar un proceso de enseñanza – aprendizaje personalizado, fundamentado en las experiencias previas que motiven aprendizajes significativos

Conocer la realidad y circunstancias que rodean a cada alumno o alumna en particular para poder actuar en consecuencia. Realizar una evaluación inicial exhaustiva que recoja aspectos (juegos, preferencias…) fundamentales que motiven al alumno / alumna. Conocer

profesionales modelos comunicativos correctos (no gritar, uso de términos apropiados, pedir permiso, dar las gracias,…) en todos los contextos del Centro (aulas, tránsitos, comedor, espacios comunes,…) Asesorar en esta línea a las familias en reuniones y tutorías. Reunión durante el primer trimestre de los profesionales que intervienen con alumnos y alumnas con necesidades de comunicación muy concretas para exponer estrategias comunes. Diseñar instrumentos de recogida de información que faciliten el conocimiento de los aprendizajes previos del alumnado.

Que el alumno / alumna disfrute con la actividades diseñadas.

La motivación que Provocar vivencias en las exprese el alumno que poder exponer a nuestros o alumna. que alumnos y alumnas.

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aprendizajes se han ido produciendo sobre un determinado contenido, si realmente ha tenido alguna experiencia y si ha dejado alguna huella.

Que el alumno /as Fomentar el desarrollo muestre conexión autónomo y la continuidad de entre el los aprendizajes. aprendizaje y lo vivido. Establecer un centro de interés y actividades de Que el aprendizaje Proporcionar ambientación que favorezca sea útil en su vida experiencias previas el trabajo de los ciclos y el cotidiana. significativas acordes al desarrollo de las actividades. contenido a trabajar. Si se generalizan los aprendizajes al Mejorar la metodología ámbito familiar. de trabajo con los alumnos y alumnas (Proyectos de trabajo, …) Supone apostar por la creatividad e innovación a la hora de diseñar el proceso de enseñanzaaprendizaje

“ El Centro valora e impulsa la Formación permanente

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de todo el personal docente y no docente, .así como el reciclaje continuo para aumentar la calidad de la respuesta educativa”

Fomentar la formación permanente de todo el personal del centro, facilitando la participación de todo el personal en cursos, seminarios, jornadas, etc. Profundizar en la evaluación de nuestros alumnos y alumnas y de nuestra práctica profesional.

Supone la constante preocupación por la calidad de enseñanza que ofrecemos. Propiciar la formación de todos los profesionales. Potenciar la formación permanente en Gestión de Emociones. Predisposición y receptividad a estar en un continuo proceso de formación permanente. Seguir profundizando en el quehacer diario, buscando nuevas alternativas de aprendizaje.

Concensuar entre todos los profesionales las prioridades de formación que tiene el Centro. Organización de los ciclos para facilitar la participación en actividades de formación. Dar la mayor información a todo el personal del Centro de las distintas ofertas de formación existentes.

Grado de satisfacción del personal sobre las actividades de formación llevadas a cabo. Grado de participación de los profesionales en los cursos d formación ofertados y valoración de la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos.

Apostar por la formación de los profesionales, tanto en temas de interés común como Implica apoyar los en áreas concretas en función procesos formativos en de las necesidades de cada los que participan los sector de profesionales. distintos profesionales Aportaciones al siempre que éstos se Estimular la investigación en aula de nuevas adecuen a las nuevas estrategias

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necesidades globales del Centro. Supone que todo lo que se lleve a cabo en el Centro se evalué y revise.

estrategias pedagógicas como paso indispensable para la formación continua y reciclaje de cada uno de los profesionales.

pedagógicas.

Implica que la evaluación sea una herramienta para mejorar la práctica, desde la reflexión que provoca, hasta las mejoras que se deduzcan en cada momento.

Participación Priorizar durante el curso las sesiones todo lo que tenga que ver con evaluación el Proyecto Curricular del programadas. Centro.

Ajustar los criterios de evaluación a las programaciones. en de

Llevar a cabo equipo de evaluación trimestrales entre los profesionales que Supone elaborar un atienden a los alumnos y documento con criterios alumna. comunes de evaluación.

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AMBITO DE GESTIÓN FINALIDAD EDUCATIVA “El Centro define las relaciones entre profesionales y padres como de co-responsables en tanto que significa: -Una relación de igualdad y respeto mutuo… - Unos profesionales que comparten y respetan la individualidad de cada familia. -Unos profesionales que se hacen responsables con los padres como “coformadores” -Una disposición a Compartir conocimientos, Técnicas y decisiones.”

“ El Centro potenciará la Participación de los Órganos colegiados para Que se lleven a cabo las Funciones que legalmente Tienen encomendadas Para el completo desa rollo democrático de la vida del Centro .Se le dará especial importancia al consenso y la colaboración en la toma de decisiones de toda la comunidad educativa”,

OBJETIVO

Fomentar la relación familia escuela potenciando los cauces existentes para su participación ( Aula de familias, cuaderno de comunicación) y de los diferentes modos de acción tutorial que en su momento se determinen.

Promover un mayor conocimiento de los distintos órganos colegiados constituidos en el Centro, para potenciar en ellos la participación de los diferentes grupos de profesionales, gestionando de manera democrática el proceso de toma de decisiones. Impulsar la participación de los profesionales en áreas de gestión, favoreciendo la aceptación de responsabilidades como cauces para unir esfuerzos y fomentar la corresponsabilidad.

IMPLICACIÓN DEL OBJETIVO Supone concebir el papel de familias y educadores en clave de corresponsabilidad, dentro de un proceso integral de formación del alumno. Mejorar la calidad de la vida familiar estableciendo criterios de actuación que nos lleven a positivar la imagen de nuestros alumnos y alumnas.

ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTARLO Continuar apoyando el Aula de Familias e involucrar al mayor número de profesionales del Centro como medio para mejorar la formación de las familias.

Aumento en participantes familias y r puesta en p orientaciones

Nivel de imp familias en to de la vida del

Uso de agendas o instrumentos de registro que faciliten la comunicación familiacentro.

Afluencia de acuden a las individuales compartidas.

Elaborar compromisos escritos con las familias.

Grado de par familias en la Familias.

Realizar tutorías conjuntas de aula y de ciclos.

Si se utilizan para comunic diariamente c

Supone que cada asunto Formar una comisión o cuestión tiene su foro para trabajar las de discusión apropiado. Finalidades Educativas. Implica que las decisiones adoptadas colectivamente en ellos deben ser asumidas por todos sus miembros.

INDICATIV EVALUACI

Velar por el cumplimiento de los acuerdos y decisiones adoptados en los diferentes órganos.

Disposición del personal para participar Escucha activa a las de las distintas aportaciones de las comisiones de gestión. personas que constituyen los Implica el respeto hacia distintos órganos las personas colegiados. responsables de las áreas de gestión.

Grado de par mostrado por componentes órganos.

Representaci sectores de la educativa.

Cantidad y C propuestas e presentadas.

Grado de fun eficacia de la

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ACTIVIDADES Actividades de Centro Se establecen unos momentos durante el curso, en los que se celebrarán diversos actos encaminados a dar una mayor brillantez a las fechas señaladas. Primer Trimestre  Fiesta de bienvenida al nuevo curso escolar en compañía de los compañeros y compañeras del Centro.  Celebración del Día de la Discapacidad.  Lectura de poemas en la Fundación Rafael Alberti.  Celebración de la Navidad: Zambomba, Cartero Real y comida de Navidad. Segundo Trimestre  Celebración del día de la Paz.  Fiesta de Carnaval.  Celebración del Día de Andalucía.  Concierto de Semana Santa. Tercer Trimestre  Celebración de la Feria.  Encuentro Musical en el Teatro Pedro Muñoz Seca.  Fiesta fin de curso.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Se desarrollan de lunes a jueves en horario de tarde, de 14:30 a 16:30h hora en que finaliza la jornada escolar. Para establecer las agrupaciones de tarde, se mantiene el criterio de la edad cronológica así como la afinidad de posibles centros de interés. Cada grupo participa de dos talleres alternativos, participando de uno de los talleres los lunes y miércoles y del otro los martes y jueves. Se trata de un cambio de actividad permaneciendo constante el grupo /taller, los espacios destinados para el grupo y el personal auxiliar técnico educativo asignado al mismo con funciones de atención a las necesidades de los alumnos y alumnas, y de apoyo al desarrollo del taller. Oferta de actividades extraescolares:  Cuenta cuentos y dramatización.  Juego y movimiento  Teatro  Deportes

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Manualidades. Reciclaje Plática Música. Relajación. Pintura Ocio y relajación.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DOCENTES CICLO DE INFANTIL. “LA MÚSICA Y LA EMOCIÓN SON VITAMINAS PARA EL CORAZON” 1-CARACTERISTICASCAS DE LOS ALUMNOS/AS Este curso el ciclo de infantil está compuesto por tres aulas, con un total de 13 alumnos/as con edades comprendidas entre los 3 y 11 años. Nuestros niños y niñas se definen con características muy diversas, como consecuencia de esto, y como algo propio de la edad en la que se encuentran, tienen una serie de necesidades muy significativas, que van desde instaurar una serie de hábitos y rutinas, el cuidado, estimularles o trabajar el autocontrol. El desarrollo emocional o afectivo es el proceso por el que el niño/a construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo que le rodea, a través de las interacciones que establece. Muchos de nuestros alumnos/as debido a las distintas discapacidades que tienen son muy dependientes del adulto y poco autónomos, por lo que la gran mayoría les cuesta interaccionar con los demás. Somos los adultos los que tenemos que ir ayudando y propiciando la interacción con sus iguales. En el desarrollo cognitivo tiene lugar el surgimiento del lenguaje como una de las funciones más importantes de la inteligencia. La gran mayoría de nuestros alumnos/as carecen de lenguaje oral, por lo que desde la diversidad que caracteriza a nuestros alumnos/as encontramos formas de comunicación muy variada, desde los que se comunican a través del lenguaje alternativo pasando por los que el gesto, la mirada y la escucha del adulto es necesario para la comunicación, hasta alumnos/as que poseen un lenguaje oral. En esta etapa en el desarrollo psicomotor, la motricidad fina se caracteriza porque el niño/a comienza a garabatear, marcando el inicio del aprendizaje de la escritura. Cada vez son más conscientes de su propio cuerpo y de la coordinación. En cuanto a la motricidad gruesa el niño/a ya tiene adquiridas muchas capacidades

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23 motoras de un adulto: corre, salta, trepa, baila, etc. La gran mayoría de nuestros alumnos/as, no saben coger un lápiz, alguno lo cogen pero no tienen presión sobre ellos o no lo saben utilizar y solo unos cuantos son capaces de garabatear o colorear y algunos están iniciándose en la grafomotricidad. En cuanto a las capacidades motoras gruesas, algunos de nuestros alumnos/as van en sillas de ruedas, otros necesitan ir de la mano para poder andar, algunos deambulan con torpeza, y solo algunos de ellos son capaces de saltar, correr... Destacar que la mayoría son muy dependientes del adulto y poco autónomos, por lo que necesitan un apoyo constante e individualizado. A nivel social y de personalidad, son niños y niñas la mayoría sociables, alegres, algunos caprichosos y con rabietas como cualquier niño de su edad, muy cariñosos y con mucha demanda de afecto, participativos y motivados con todas las actividades que se les proponen. 2-RESPUESTA CURRICULAR 2.1-SELECCIÓN DE OBJETIVOS (Etapa y ámbitos) A.- Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y adquisición de hábitos básicos de cuidado de la salud y bienestar. Objetivos de ámbito:       

El alumno/a por medio del movimiento libre en el espacio y en el ajuste de dicho movimiento en el espacio, alcanzará seguridad, confianza y nociones de direccionalidad. (Expresión corporal). El niño/ a explorara los objetos mediante diferentes acciones: chupar, coger, arrastrar, tocar, apretar, tirar, rodar, succionar, dejar caer, volcar, etc. (Los objetos y la actividad sobre ellos) A través de experiencias, juegos y actividades, los niños/ as adquirirá la coordinación dinámica y el control de los movimientos (El cuerpo y el movimiento) Los niños/ as desarrollaran actividades naturales gruesas: gatear, caminar, trepar, lanzar, trasportar, balancearse. (El cuerpo y el movimiento). Los niños/ as desarrollaran actividades naturales finas: moldear, ensartar, picar, pintar, reseguir(El cuerpo y el movimiento) Durante las jornadas, en las rutinas, los niños/ as aprenderán procedimientos de higiene; actitudes de respeto de turnos, de colaboración y de ayuda; valores de, ayuda del adulto, gusto por estar aseado... (La salud y el cuidado de sí mismo) Los niños y las niñas aprenderán nuevos hábitos y procedimientos de alimentación, para que su alimentación sea más rica, variada y equilibrada. (La salud y el cuidado de sí mismo)

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Los niños y las niñas a través de la exploración de diferentes objetos de su entorno más cercano irán descubriendo semejanzas y diferencias, funcionamiento y uso de los mismos (Los objetos y la actividad sobre ellos) Los alumnos / as mediante el juego en grupo, ajustarán su acción, demorarán deseos y controlarán sus impulsos (El cuerpo y el movimiento) Los alumnos y alumnas perfeccionarán la aprehensión y presión de la mano y el gesto gráfico (El cuerpo y el movimiento)

B- Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades y límites. Objetivos de ámbito:          

El alumno /a mediante el conocimiento de elementos y características del propio cuerpo, como el descubrimiento de algunas acciones que se pueden realizar, configurará una imagen de sí mismo/ a. Los niños y niñas interpretarán el descanso como momento de recuperar fuerzas, eliminar tensiones emocionales y conquistar bienestar. (La salud y el cuidado de si mismo) El alumno/a reconocerá las cosas importantes para el mantenimiento de la salud, así como las situaciones de peligro. El alumno/a experimentará sensaciones y percepciones, internas y externas, para que adecue y recree su acción. Con la ayuda del adulto, el alumno/a manifestará sus sentimientos, emociones, preferencias, vivencias. Con la ayuda del adulto, el alumno/a regulará sus sentimientos/emociones. El alumno/a se valorará a sí mismo, sus capacidades y posibilidades. El alumno/a valorará sus limitaciones y la de los demás El alumno/a diferenciará sus características personales respecto de las de los demás El alumno/a conocerá su cuerpo globalmente y segmentariamente

C- Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios pensamientos, así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua, y de respeto hacia las diferencias individuales. Objetivos de ámbito: 

 

A través de prácticas sociales el alumno/ a trabajará aceptación de pautas de comportamiento y normas de convivencia (las rutinas diarias, jugar con los compañeros /as, colaborar con el adulto en tareas sencillas, colocar las cosas en su lugar) (La vida en sociedad) Los niños/ as construirá su identidad en relación con su escuela: los miembros que la componen, la identificación de sus amigos. Responsabilidades en la escuela… (La vida en sociedad) Fomentar el gusto del alumno/ a por estar con sus compañeros/ as (esperar turno en los juegos, recogida del aula...)

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El alumno/ a se acostumbrará a que no siempre se pueden satisfacer sus deseos inmediatamente. (La vida en sociedad) El alumno/ a identificará a los miembros de su familia: mamá, papá, tíos, abuelos, primos... El alumno/ a utilizará determinadas convecciones sociales como: saludar, despedirse... El alumno/ a mediante la realización de actividades grupales se integrará con sus iguales. El alumno/ a mediante la realización de actividades grupales, se acostumbrará a realizar tareas conjuntamente.

 G.-Utilizar la comunicación de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones para comprender y ser comprendido por los otros para regular la actividad individual y grupal, utilizando el sistema de comunicación adecuado según las necesidades. Objetivos de ámbito: 

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Los niños/ a establecerán una adecuada comunicación corporal con el adulto (el adulto se convertirá en un adecuado interlocutor, respondiendo a gestos, miradas, sonrisas, sonidos, movimientos, y facilitarán que sea una comunicación funcional y significativa). El alumno/a buscará nuevas formas de comunicación: creando nuevos movimientos y partiendo de vivencias corporales desarrollará otros lenguajes, verbal, alternativo (pictogramas, gestual…) y musical. (Expresión corporal). El alumno/ a comprenderá intenciones comunicativas de adultos y sus iguales en situaciones de juego y rutinas diarias (alimentación, aseo, acogida, descanso, etc.)Así como expresar, producir mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos. El alumno desarrollará su capacidad de escucha, de respeto al que está hablando y la actitud de comprender participando en conversaciones colectivas, o en pequeños grupos (Uso y conocimiento de la lengua) El alumno/ a en un contexto gratificante: aprenderá el nombre de las cosas. Pronunciará o se comunicará alternativamente. Usará palabras (oralmente, de manera signada, o mediante pictogramas) con propiedad. Estructurará frases sencillas. (Uso y conocimiento de la lengua) El alumno/ a conocerá y reconocerá el lenguaje oral o alternativo como instrumento para comunicar sentimientos, ideas, intereses propios, conocimiento de los demás (Uso y conocimiento de la lengua) El alumno/ a, a través de situaciones funcionales y comunicativas, utilizará códigos gráficos tales como: dibujo, pictogramas. Una cierta aproximación al lenguaje escrito (poner su nombre en el pupitre, en sus carpetas, etc.) (Uso y conocimiento de la lengua)

F.- Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida e imaginada y de expresarlo a través de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de representación y expresión habituales.

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26 Objetivos de ámbito:  

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 

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A través de la exploración los niños y las niñas indagaran los atributos sensoriales de los objetos: color, tamaño, textura, peso, sabor, sonido, etc. El alumno se desarrollará sensorialmente por medio de distintas formas de expresión (musical, plástica, dramática, juego simbólico...), que a su vez favorezca la potenciación y la experimentación de los procesos perceptivos y sensoriales. (Expresión musical) El alumno/ a potenciará sus procesos de sensibilización, discriminación y memoria auditiva manipulando y explorando las propiedades sonoras y expresivas de los objetos de los entorno y del propio cuerpo y de los instrumentos musicales. (Expresión musical) El alumno/ a expresará sentimientos y emociones a través del cuerpo (Expresión corporal) El alumno/ a conocerá y controlará mejor su cuerpo mediante el gesto, el movimiento y las expresiones faciales, mediante la inclinación de la cabeza, el movimiento de los ojos, la respiración, el reposo, la relajación, etc. (Expresión corporal) El alumno/ a utilizará progresivamente de manera autónoma las técnicas, los útiles e instrumentos que necesite. Poniendo en juego habilidades motrices (rasgar, trocear, recortar, arrugar, pegar...) Todo mediante la realización de collages, murales, mosaicos, etc. (Expresión plástica) El alumno/ a captará por medio de la manipulación, las propiedades y cualidades de los objetos. Descubriendo sus diferencias y semejanzas.

H. Desarrollar la capacidad de observar y explorar, a través de los distintos sentidos, su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos. Objetivos de ámbito:        

Los alumnos/ as mediante el juego y el movimiento explorarán y percibirán lo que les rodea (animales, plantas,...) Mediante la observación guiada, los alumnos/ as conocerán los elementos del entorno: árboles, tierra, agua, viento, animales... (Acercamiento a la naturaleza) Observaran las características más llamativas de los animales: cómo son, los sonidos que producen, qué y cómo comen...(Acercamiento a la naturaleza) El alumno/ a diferenciará los distintos elementos del entorno (animales, plantas) (Acercamiento a la naturaleza) Por medio de la manipulación de elementos del entorno, el alumno/ a percibirá sensaciones agradables. (Acercamiento a la naturaleza) Los alumnos/ as adquirirán un conocimiento cada vez más aproximado de su realidad. (Acercamiento a la naturaleza) En los recreos, el alumno/a desarrollará el gusto por las actividades al aire libre y los ambientes limpios y cuidados. (Acercamiento a la naturaleza) El alumno/a vivenciará actitudes de conservación de la naturaleza (no arrancar flores, respetar animales, colaborar en la limpieza) (Acercamiento a la naturaleza)

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I- Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la vida de su familia y su comunidad. Objetivos de ámbito:        

Identificar e integrar información relacionada con los miembros de su familia (Acercamiento a la cultura) El alumno/ a conocerá las formas sociales del tiempo: día/ noche, día de cole/ día festivo (Acercamiento a la cultura) El alumno/ a conocerá tradiciones de la cultura andaluza (Acercamiento a la cultura) El alumno/ a participará en fiestas, costumbres, etc (Acercamiento a la cultura). El alumno/ a percibirá el folclore, las tradiciones y costumbres de Andalucía por medio de su participación en fiestas y acontecimientos (Acercamiento a la cultura) El alumno/ a conocerá algunos servicios de la comunidad: las tiendas para comprar, el parque para jugar... (Acercamiento a la cultura) Los alumnos /as tomarán contacto con algunas normas de seguridad vial: caminar por la cera, no cruzar solos las calles, utilizar el paso de peatones... (Acercamiento a la cultura) El alumno/ a conocerá la interacción entre el entorno natural y el cultural: el ser humano como protector de la naturaleza, plantación de árboles... (Acercamiento a la cultura).

2.2-SELECCIÓN DE CONTENIDOS A.- Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y adquisición de hábitos básicos de cuidado de la salud y bienestar. MEDIO FISÍCO Y SOCIAL       

Objetos relacionados con el colegio: pelota, juguetes, colores, sillas, puzzles… (C) Exploración de los objetos a través de diferentes acciones: percepciones, manipulaciones y experimentaciones. (P) Relacionar los objetos con el uso y el lugar donde se encuentran. (P) Exploración de los objetos a través de diferentes partes del cuerpo. (P) Identificación de las sensaciones que produce la actividad sobre los objetos. (P) Aceptación ante el contacto de diversos objetos y materiales. (A) Actitud de participación y colaboración con los adultos. (A)

IDENTIDAD Y AUTONOMIA PERSONAL 

Situación y desplazamiento en el espacio real. (P)

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Adaptación del tono muscular y la postura a las características de los objetos y de la actividad. (P) Coordinación dinámica general en las actividades que implican movimientos: desplazamientos, subir, bajar… (P) Aceptación de una postura adecuada ante el juego, el aseo, el trabajo… (A) (La salud y el cuidado de sí mismo) Interés por el juego en movimiento. (A) Adquisición de habilidades motrices nuevas: montar en bici, correr, pasear, jugar al balón… (P) Actitud de ayuda y cooperación con los otros niños/as cuando se encuentran en dificultades. (A) (La vida en sociedad) Objetos de la vida cotidiana: llaves, puerta, silla, pelota, colchoneta, mesa… (C) Utensilios del comedor: cuchara, vaso, tenedor, servilleta, plato... (C) Desarrollo de habilidades perceptivas y motrices: gateo, marcha con apoyo, marcha autónoma, subir, bajar, correr, saltar, girar, balanceo... (P) Desplazamiento autónomo en el espacio: aquí, allí, arriba, abajo, dentro, fuera, debajo, delante, detrás, cerca, lejos, a un lado. (P) Utilización de las habilidades motrices en la resolución de problemas: abrir puertas, manejo de andadores, etc. Para llegar al lugar propuesto. (P) Adaptación del ritmo corporal y afectivo a las secuencias y rutinas de la vida cotidiana. (P) Adquisición de coordinación y control corporal en las actividades que implican adquisición de habilidades motrices nuevas: desplazamiento, exploración de objetos y lugares, juegos físicos, juegos con pelotas, uso de objetos para jugar, etc. (P) Adquisición de control y precisión en movimientos necesarios para las actividades lúdicas: meter fichas, girar piezas, apretar un botón... (P) Adquisición de control de movimientos necesarios para la exploración o ejecución de acciones en las rutinas cotidianas: abrir con llave, cerrar cajas, abrir botes, pegar pegatinas... (P) Utilización de pequeños aparatos y objetos: pinzas de la ropa, botones, cremalleras, punzón, tijeras, pincel, lápiz... (P) Exploración de objetos a través de los sentidos. (P) Uso y manipulación de objetos de forma convencional y no convencional: sonajeros, cucharas, sacapuntas, tenedores, cepillos, ceras, etc. (P) Conocimiento de diferentes tipos de objetos del entorno y sus atributos físicos: color, forma, textura, propiedades... (P) Observación y clasificación de objetos en función de sus características y uso en la vida cotidiana: de aseo, de vestido, animales, que se comen, juguetes, etc. (P) Conocimiento y uso de los objetos en el juego con los demás. (P) Clasificación de objetos de acuerdo a determinadas propiedades. (P) Colaboración en los hábitos de antes y después de la comida: lavarse las manos, la cara, cepillarse los dientes, ponerse y quitarse el babi, etc. (P) (La salud y el cuidado de sí mismo) Utilización progresivamente correcta del vaso, plato, cubiertos, servilletas... (P) Adopción de una postura adecuada en los actos de la comida. (P) (La salud y el cuidado de sí mismo) 28

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Colaboración en alguna tarea relacionada con el acto de comer: poner el pan, colocar las servilletas, recoger los platos y cubiertos... (P) (La vida en sociedad) Asociación de los propios desplazamientos con la variable temporal: ahora, rápido, lento, deprisa, despacio, pronto. (P) Experimentar con las distintas partes del cuerpo acciones diversas: golpear con el píe, tocar las palmas, mover la cabeza, cerrar los ojos, etc. (P) Ejercitar las manos realizando actividades que implican la aprehensión y presión de la mano: coger objetos, moldear arcilla, desenroscar tapones... (P) Realizar masajes con distintos materiales: arena, vibradores, pintura de dedos, crema... (P) Practicar la relajación como medio para conseguir un bienestar emocional y corporal (P) (La salud y el cuidado de sí mismo) Actitud de aceptar las normas de comportamiento establecidas durante las comidas. (A) (La vida en sociedad) Respeto y cuidado de los objetos propios y ajenos. (A) (La vida en sociedad) Actitud positiva hacia la posibilidad de compartir los objetos del entorno escolar. (A) (La vida en sociedad) Interés por realizar tareas o encargos ligados a la experiencia personal. (A) Curiosidad por los objetos e interés en su exploración y funcionamiento. (A) Actitud relajada en situaciones propicias para ellos/ as (A)

B- Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades y límites. IDENTIDAD Y AUTONOMIA PERSONAL          

Toma conciencia del propio cuerpo y sus segmentos. Diferenciación de su persona en el entorno. (P) Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo. (P) Exploración de las posibilidades motrices del cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana. (P) Observar algunas características personales: sexo, color de pelo y ojos, estatura, etc. (P) Exploración de las posibilidades perceptivas: vista, oído, olfato, gusto, tacto (P) Regulación y control de las necesidades básicas en situaciones habituales (P) (La salud y el cuidado de sí mismo) Identificación de sus propias sensaciones, deseos y necesidades. (P) Identificación y manifestación de las sensaciones y percepciones que se obtienen del propio cuerpo: hambre, sed, pis, caca, frío, calor. (P) Manifestación y regulación progresiva de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses. (A) Progresiva confianza en las propias capacidades en situaciones de relación y comunicación y a la hora de resolver alguna tarea sencilla. (A)

C.- Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios pensamientos, así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua, y de

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30 respeto hacia las diferencias individuales. IDENTIDAD Y AUTOMIA PERSONAL (La vida en sociedad)                         

Eliminación de conductas inadecuadas: rabietas, autolesiones. (P) Reconocimiento por el nombre de familiares y personas conocidas de su entorno. (P) Uso de saludo y despedida por medio de gestos o palabras en situaciones cotidianas. (P) Adaptación y aceptación de los cambios de ambiente y desarrollo de un comportamiento adecuado a diferentes situaciones. (P) Desarrollo de conductas básicas de interacción, acercamiento, contacto físico y ocular. (P) Regulación progresiva del comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, respecto a los adultos y los otros niños y niñas. (P) Coordinación, cooperación y colaboración con los iguales y recursos ajustados del adulto. (P) Participación en la resolución de conflictos que se presenten en el centro (aula, recreo, paseos, comedor…): posesión de objetos, agresiones, distribución de los papeles en los juegos… (P) El alumno/a mediante la realización de actividades grupales, se acostumbrará a realizar tareas conjuntamente. (P) Manifestar alegría ante las actividades de grupo. (A) Adaptación cada vez más autónoma al grupo o grupos a los que pertenece en la escuela. (A) Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender. Actitud de querer estar al lado de los otros niños/as. (A) Interés y curiosidad por los otros niños/as (A) Corregir con cariño las conductas inadecuadas que manifiestan los niños/ as. Las normas de convivencia en el colegio y en clase. (C) Manifestación y regulación progresiva de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses.(P) Regulación progresiva del comportamiento en situaciones de juego y rutinas, respecto a los adultos y los otros niños y niñas.(P) Adquisición de algunas pautas de comportamiento y normas del contexto escolar.(P) Toma de turnos en actividades y juegos de alternancia.(P) Adaptación y aceptación de los cambios de ambiente.(P) Desarrollo de un comportamiento adecuado a diferentes situaciones.(P) Coordinación, cooperación y colaboración con los iguales y recursos ajustado del adulto.(P) Requerimiento del adulto con confianza, pidiendo la ayuda necesaria. (P) Aceptación de los tiempos de espera o de transición entre actividad y actividad cuando el adulto está en otra tarea o con otros alumnos y alumnas.(A) Actitudes de afecto y colaboración hacia las personas que le cuidan, hacia otros niños y niñas. (A) 30

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Actitud favorable y colaboradora en la resolución de conflictos entre iguales. (A) Actitud de compartir, escuchar, esperar y atender. (A)

F.- Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida e imaginada y de expresarlo a través de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de representación y expresión habituales. CONTENIDOS: MEDIO FISICO Y SOCIAL                 

El color: tono claro / oscuro. (C) Sabor: dulce / salado (C) Tamaño: pequeño /grande /mediano (C) Textura: físico / caliente (C) Temperatura: frío / caliente (C) Exploración de los objetos a través de diferentes acciones: percepciones, manipulaciones y experimentaciones. (P) Exploración de las cualidades sensoriales de los objetos: color, textura, forma… (P) Identificación y reconocimiento de objetos preferidos. (P) Mostrar curiosidad por los objetos nuevos. (A) Uso funcional del juguete: tren, coche adaptado, juego de construcciones... (P) Simulación e imitaciones de situaciones de la realidad, dar de comer, ir a dormir, caerse, ir al médico, ir a comprar, llamar por teléfono... (P) Realización con ayudas, de juegos de ficción con objetos y sin objetos. (P) Desarrollo de la capacidad para similar acciones: beber, peinarse, comer, dormir, leer... (P) Desarrollo de la capacidad de realizar acciones simbólicas con sustitutos de objetos reales. (P) Imitación de secuencias sencillas y complejas. (P) Desarrollo del interés por muñecos de guiñol. (P) Dramatizaciones de acciones de animales, de alimentación, de ir de excursión, de compras... (P)

(Expresión Plástica)       

Exploración y uso de materiales para la expresión plástica: barro, plastilina, témpera, ceras... (P) Desarrollo de la expresión gráfica: orientación del trazo, grafismo no figurativo, figurativo... (P) Adquisición de técnicas y destrezas manipulativas: pegar, rasgar. arrugar... (P) Adquisición de técnicas gráficas: dibujo, pintura, punzado, modelado, collage... (P) Percepción, diferenciación y asociación de colores primarios, complementarios. (P) Adquisición de hábitos de orden y cuidado de los materiales plásticos (P) Adquisición de actitudes de respeto y disfrute de las producciones plásticas propias y de los demás. (A) 31

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(Expresión musical)           

Percepción, diferenciación y asociación de ruidos, sonidos, música... (P) Identificación de los sonidos del entorno. (P) Identificación de las propiedades sonoras de los objetos de uso cotidiano. (P) Reconocimiento e imitación de sonidos de la naturaleza. (P) Identificar los sonidos de diferentes instrumentos musicales. (P) Asociación de señales auditivas con hechos cotidianos que le permitan anticipar sucesos y acontecimientos. (P) Reproducción de sonidos rítmicos y musicales. (P) Adquisición de pautas de atención conjunta y de turnos para la reproducción de ritmos. (P) Interpretación de canciones sencillas apoyándose en gestos (P) Manifestar progresivamente sentimientos, vivencias, preferencias e intereses (P) Interés por cantar, bailar e interpretar (A)

G.-Utilizar la comunicación de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones para comprender y ser comprendido por los otros para regular la actividad individual y grupal, utilizando el sistema de comunicación adecuado según las necesidades. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN (Expresión corporal)      

Expresión de sentimientos y emociones a través del cuerpo (gestos, movimientos, expresiones faciales, para comunicar emociones, sensaciones y necesidades) tristeza, enfado, alegría… (P) Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo: gestos, movimientos. (P) Reconocimiento de emociones básicas en sí mismo y en los demás: enfado, alegría, llanto, risas… (P) Identificación de las expresiones faciales con los estados internos: risa, pena, alegría… (P) Interpretación de los sentimientos y emociones de los otros a través del gesto y el movimiento. (P) Gusto por el contacto corporal con las personas que le rodean. (A)

(Uso y conocimiento de la lengua)   

Comprensión de algunas intenciones comunicativas de los adultos y niños/ as en situaciones de juego, rutina… (P) Producción de mensajes referidos a necesidades, emociones, deseos. (P) Relato de algún acontecimiento vivido y que ha sido significativo para el/ ella. (P)

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Reconocimiento de imágenes de personas, objetos, situaciones de en situaciones de contexto escolar. (P) Actitud comunicativa con los adultos y niños/ as y deseo de producir mensajes orales, pictográficos, gestuales,… para hacerse entender con otros. (A) Gusto por comunicar experiencias o acontecimientos significativos para el/ ella. (A) Desarrollo de las conductas de atención: establecer contacto ocular, fijarse de forma visual en situaciones significativas, seguimiento visual de objetos, atender cuando se le llama, atender a sonidos.(P) Adquisición de la postura adecuada según la actividad a realizar. (P) Desarrollo gradual del nivel de atención en una actividad. Regulación del propio comportamiento a las rutinas diarias: esperar turno, recoger y ordenar, cuidar los materiales, respetar los espacios de entrada y salida. (P) Conocimiento y adaptación a los cambios que se producen en las rutinas diarias. (P) Atender y responder a ordenes sencillas: responder a su nombre, ven, mírame... (P) Adquisición de estrategias comunicativas para dar a entender sus necesidades básicas. (P) Estrategias de comunicación y comprensión de la información del entorno y la limpieza de las dependencias del Centro: regar, tirar los papeles a la papelera, cuidado del mobiliario... (P) Utilización de los objetos en el intercambio con los demás. (P) Desarrollo de estrategias comunicativas para pedir, rechazar, mostrar objetos, (P) Adquisición de pautas para señalar, mirar, imitar, seguir con la mirada un objeto. (P) Desarrollo de conductas de interacción: establecer contacto ocular, atención visual, tolerar el contacto físico, seguir la mímica de las canciones... (P) Adquisición de conductas de atención conjunta. (P) Desarrollo de juegos circulares de alternancia y anticipatorios: cucú, los cinco lobitos... (P) Desarrollo de juegos interactivos: hacer cosquillas, tirar la pelota, lanzar y coger. (P) Adquisición de conductas de atención compartida: toma de turnos en conversaciones, actividades y juegos de alternancia. (P) Adquisición de rutinas de actividades cotidianas para favorecer esquemas de anticipación. (P) Asociación de estímulos sensoriales (visual, táctil, auditivo...) contingentes con actividades o situaciones. (P) Adquisición de esquemas de anticipación mediante señales auditivas o visuales: música y/o pictogramas. (P) Desarrollo de las destreza para realizar peticiones y expresar necesidades (protoimperativos) (P) Desarrollo de destrezas para compartir los objetos y expresar deseos (protodeclarativos) (P) Expresión de necesidades, hechos y sucesos mediante sistemas de comunicación no verbal: habla signada, comunicación total, pictogramas... (P) 33

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Adquisición de destrezas en el uso de sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación. (P) Producciones no verbales funcionales, comunicar necesidades básicas, deseos, hechos... (P) Expresión de necesidades, sentimientos, deseos y sucesos, mediante la comunicación verbal y no verbal. (P) Construcción de frases simples mediante símbolos, pictogramas, fotos... (P) Uso de normas sociales de forma funcional: saludo, aprobación... (P) Reconocimiento de personas, animales, objetos y acciones de forma oral o gestual. (P) Uso funcional del SI y NO por medio del lenguaje gestual, signado, uso de señales y verbal. (P) Comprensión e identificación de gestos y expresiones de personas. (P) Comprensión e identificación de mensajes mediante señales visuales, fotos, dibujos.(P) Identificación de objetos, acciones, situaciones significativas y cotidianas. (P) Identificación de imágenes correspondientes a objetos, animales, personas, acciones, consecuencias. (P) Comprensión y seguimiento de instrucciones simples en secuencias cortas. (P) Reconocimiento y uso de imágenes y símbolos, como medio de comunicación, información y disfrute. (P) Utilización de libros, dibujos, cuentos, tiras cómicas, etc. como medio de información. (P) Uso de imágenes y fotografías para la localización y reconocimiento de objetos, personas, animales y acciones. (P) Atender y comprender el significado de órdenes. (P) Desarrollo de la habilidad lectora a partir de los elementos lingüísticos del texto. (P) Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje. (P) Identificación de palabras significativas y funcionales en el medio en que se desenvuelven. (P) Desarrollar la habilidad lectora a partir de los elementos lingüísticos básicos. (P) Desarrollar la comprensión lectora identificando los elementos del texto. (P) Conocer y utilizar el vocabulario básico. (P) Conocimiento de números y cifras. (P) Descubrir el lenguaje escrito como medio de comunicación con los otros/ as (P)

H. Desarrollar la capacidad de observar y explorar, a través de los distintos sentidos, su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos. MEDIO FISICO Y SOCIAL (Acercamiento a la naturaleza) (Educación ambiental)  

Las cuatro estaciones del año: verano, primavera, otoño, invierno. (C) Animales y plantas de su entorno cercano. Funciones. (C) 34

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Distintos paisajes: rural, urbano, playa, campo, montaña... (C) Percibir y explorar el entorno natural (P) Observación guiada de diversos elementos del entorno para conocerlo (P) Observación de características y costumbres de algún animal conocido: tiene pelo, plumas, pico, patas, alas, cómo andan que sonidos emiten, qué producen, qué comen... (P) Discriminar y clasificar animales por su color, tamaño, etc. (P) Contrastar las diferentes texturas de los frutos secos y frutos carnosos (P) Observación de los cambios que se producen en el clima: hace frío, sol, etc. (P) Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza (A) Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservación del medio natural (A) Respeto y cuidado por los elementos del entorno urbano y natural (A) Valoración de los ambientes limpios, no contaminados o degradados (A)

I- Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la vida de su familia y su comunidad.

MEDIO FISICO Y SOCIAL (Acercamiento a la cultura)         

Comprensión de conceptos temporales: hoy/mañana, días de la semana, días festivos, estaciones del año…, en función de las rutinas diarias. (C) Conociendo y participación en acontecimientos familiares, cumpleaños, nacimiento de un hermano, fiestas… (P) Participación en hechos escolares relevantes: día de Andalucía, vacaciones, Navidad, Semana Santa, Feria… (C) Adquisición de alguna canción sencilla del Folklore andaluz. (P) (Cultura andaluza) Uso de elementos de juegos en Parques y jardines: resbaleta, tobogán, balancín… (P) Utilización de los alrededores del centro: jardines, calles, parques, tiendas… (P) Adquisición de los hábitos de limpieza y cuidado de las dependencias del Centro y de otras instalaciones de carácter social y público de su barrio. (P) Adquisición de estrategias para uso del medio natural a través de itinerarios de paseo: cruzar la calle, conocer las tiendas, la parada del autobús… (P) Normas elementales de seguridad vial: pasear con silla de ruedas por la acera, respetar semáforos, uso de los pasos de cebra… (P) (Educación vial)

3-ACTIVIDADES De ciclo; 

Presentación del centro de interés.

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Experiencias vivenciales ;Talleres de fabricación de instrumentos y visita de personajes relacionados con la música. Talleres de estimulación basal Talleres de juego simbólico Paseos por el entorno Celebración de cumpleaños

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES   

Actividades de la oferta educativa Celebración y visita a la feria Excursión fin de curso

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS      

Fiesta del otoño (salida y recogida de hojas y piñas, fabricaci9ón de un árbol y colocación de piñas y hojas en él, degustación de productos del otoño). Celebración del día de los derechos de los niños y las niñas, conjuntamente con el CEI Las Dunas. Celebración de la Constitución. Celebración de la Navidad: elaboración de productos navideños y decoración del árbol. Preparación disfraces de Carnaval. Preparación Fiesta de fin de curso.

EXPERIENCIAS NOVEDOSAS A DESTACAR Este curso hemos elegido como centro de interés “La orquesta”. La música forma parte de nuestra vida diaria y por ello es muy importante incluirla en las actividades que vamos a llevar a cabo con nuestros niños y niñas. A lo largo de la historia la música forma parte de nuestra vida. Nos va ayudar la música a expresar emociones, sentimientos e ideas, de manera que contribuye satisfactoriamente al desarrollo integral de los niños y niñas. Nos ayuda en las actividades diarias como un aspecto fundamental a tener en cuenta, y por tanto la vamos a incluir en nuestra vida diaria en el centro escolar. Utilizaremos todos los estilos musicales e instrumentos musicales que estén a nuestro alcance para acercar a nuestro alumnado a la diversidad musical que existe. La música, como el habla, es un lenguaje sonoro, lo que comporta poder establecer paralelismos en los recursos de aprendizaje de ambos. De todos es conocida la importancia de la escucha, la imitación y el balbuceo para el correcto desarrollo del lenguaje hablado. Para el lenguaje musical también son fundamentales estas tres prácticas. Escuchar música con los niños y niñas ha de ser un hecho común, para ellos a partir de la práctica se han de ir creando unos hábitos de actitud que permitan llegar a realizar esta actividad con comodidad y gusto, tanto individual como colectivamente. Es preciso proponer y escuchar músicas y también dejar espacios de silencio. Favorecer que los niños y niñas escuchen disfrutando de los sonidos de su entorno, de su propia voz, de la

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37 del educador, y que al mismo tiempo, ellos se sientan que se les escucha y se les responde. Sus intervenciones sonoras han de pasar a formar parte de la música, tanto cuando cantan como cuando hacen sonidos. Si los educadores conseguimos que vivan este intercambio con el deseo de participar y con la sensación de obtener respuestas a sus intervenciones, su iniciación a la música, será activa y sus capacidades se desarrollarán simultáneamente, a la observación del mundo sonoro y musical. La música es un lenguaje que el niño irá aprendiendo y utilizando gracias a su contacto con él. A partir de la música estableceremos con los niños y niñas un intercambio comunicativo, del que ellos han de ser a la vez actores y receptores. Dado que nos encontramos ante una etapa muy amplia en cuanto al desarrollo de los niños y niñas, el educador ha de desvelar al máximo su sensibilidad y su escucha para poder captar la forma como el niño y la niña recibe, responde y participa en la actividad musical. Las actividades musicales se realizarán prestando gran atención a los niños y las niñas a los que van dirigidas. Sus respuestas sonoras, motrices, verbales y gestuales serán la pauta para ir modulando nuestra intervención, creando así un intercambio comunicativo que será la base del aprendizaje. La presentación la haremos con cuatro grandes bloques temáticos, cada uno de los cuales permite la captación sensorial e intelectual de los elementos básicos del lenguaje musical. Aunque por razones prácticas se presenten por separado, están estrechamente vinculados entre sí y todos son necesarios para una educación musical completa y globalizada. Estos temas son los siguientes: a. b. c. d.

La audición musical. La canción. La danza y el ritmo. El juego sonoro espontáneo y las producciones musicales de los niños y niñas.

Conoceremos y trabajaremos tanto con los instrumentos que componen una orquesta como con los más conocidos popularmente por los niños y niñas (panderetas, maracas, tambor chino...). Para ello llevaremos a cabo experiencias vivenciales donde nos visitaran personajes relacionados con el mundo de la música y los instrumentos y así los podrán disfrutar y manipular en primera persona. También realizaremos talleres de fabricación de instrumentos donde serán ellos mismos los que creen sus propios instrumentos que luego utilizaremos para las clases. 4-PROCESO METODOLÓGICO Para la metodología tendremos en cuenta en la planificación de las actividades los agrupamientos diversos, ya que el trabajo en grupo y la interacción con los iguales es imprescindible para el desarrollo intelectual, ya que permite que los niños y niñas vayan tomando conciencia de que a veces, existen desajustes entre lo que piensan y la realidad. También tendremos en cuenta la organización de los tiempos para las distintas actividades: -PISCINA (los lunes acude una aluna con la fisioterapeuta, los martes acuden cuatro alumnos con la psicomotricista y dos tutoras del ciclo).

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38 -ESTIMULACIÓN BASAL (Dos grupos los miércoles con el departamento del cuerpo y el movimiento y agrupamientos flexibles del ciclo los jueves). -PSICOMOTRICIDAD (Miércoles y viernes acuden dos grupos). -LOGOPEDIA (Todos los alumnos y alumnas, algunos con dos sesiones y otros con una) -FISIOTERAPIA (Acuden todos los alumnos y alumnas del ciclo menos una alumna, algunos con dos sesiones y otros con una). 1. EXPERIENCIAS VIVENCIALES SOBRE EL CENTRO DE INTERÉS (Los lunes en agrupamiento de ciclo) 2. VISIONADOS (Los lunes en agrupamiento de ciclo) 3. TRABAJO INDIVIDUALIZADO 4. PASEOS (Los viernes en agrupamiento de ciclo) 5-EVALUACIÓN Criterios de evaluación. Ámbito de comunicación y representación. 1. Si el alumno/a es capaz de comprender discursos orales, escritos y/o alternativos: 1. entender mensajes orales y en lenguaje alternativo (tono de voz, gestos, signos, verbalizaciones, imágenes,…). 2. aprender canciones, relatos cortos, cuentos,… 2. Si el alumno/a es capaz de expresar discursos orales o alternativos: 3. comunicarse con intención. 4. expresar somáticamente, de forma individual (gestos, sonrisas, expresión facial, …) o en grupo (teatros, títeres, musicales, montajes,…). 5. ejecutar lectura de imágenes y se expresa a través de ellas. 6. expresar sentimientos, deseos y necesidades de forma gestual, motórica, oral y/o alternativa. 7. dramatizar situaciones, simulaciones, juegos como estrategias válidas para apreciar su sistema de comunicación. Ámbito del medio físico y social. 1. Si el alumno/a es capad de relacionarse con el medio: 1. prever situaciones mediante diversas estrategias (agendas, señales,…). 2. buscar objetos y personas familiares. 3. reconoce a los estímulos del medio aumentando su nivel de atención y actividad. 4. utilizar de manera práctica objetos habituales. 5. mostrarse interesado/a por relacionarse con las personas que están a su alrededor. 2. Si el alumno/a es capaz de adquirir conocimientos. 8. obtener información del medio a través de sus sentidos (características de los objetos). 9. descubrir los cambios en el tiempo atmosférico.

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Ámbito de identidad y autonomía personal. 1. Si el alumno/a es capaz de desarrollar una actitud favorable hacia el conocimiento y cuidado de su cuerpo y el entorno. 10. conocer las dimensiones y posibilidades motrices de su cuerpo. 11. tener una actitud favorable para su cuidado e higiene corporal. 12. aprender prácticas alimenticias sanas. 13. cuidar la limpieza del entorno, normas de salud comunitarias,... 2. Si el alumno/a es capaz de conocer y actuar en el medio ambiente: 14. intervenir en su ambiente para modificarlo. 15. mostrar predilecciones. 16. relacionarse de manera normalizada con su entorno. 3. Si el alumno/a es capaz de construir un adecuado desarrollo socio-persona: 17. participar activamente en las tareas colectivas, respetando las ideas de los demás. 18. desarrollar de actitudes de paciencia y respeto. 19. hacer tareas al mismo tiempo y compartidas con sus compañeros/as. 20. reconocer las normas sociales. 4. Si el alumno/a es capaz de desarrollar actitudes y valores relacionados con el entorno sociocultural: 21. aceptar opiniones y soporta las negativas . Otros Ámbitos: artística, musical, etc.,… 1. Si el alumno/a es capaz de expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias: 6. usar materiales e instrumentos musicales, plásticos y dramáticos con fines expresivos, comunicativos y lúdicos. 7. efectuar representaciones plásticas como forma de expresión y comunicación. 2. Si el alumno/a es capaz observar hechos y manifestaciones artísticas: 8. prestar atención a colores, formas, sonidos de su ambiente para establecer similitudes y contrastes respecto de sus propias producciones. 9. estar atento/a a sonidos, ritmos, movimientos, gestos de su medio para establecer similitudes y contrastes respecto de sus propias producciones. 3. Si el alumno/a es capaz de crear manifestaciones artísticas en grupo: 10. divertirse con sus producciones artísticas en grupo.

CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: PRIMER NIVEL 1. CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS/ AS En el ciclo han entrado 6 alumnos y alumnas nuevos procedentes de otros Centros, además de otros 3 alumnos y alumnas que promocionan de la etapa de infantil. 39

40 Destacamos de los alumnos del ciclo las ganas de trabajar en equipo, hacer pandilla, ir asumiendo responsabilidades acordes a sus edades, ir cambiando sus intereses a algunos más acordes con su nueva etapa educativa. Percibimos en ellos/as actitudes de ayuda hacía los compañeros/as con más necesidades. Una parte de los alumnos/ as del ciclo necesitan apoyo para las necesidades más básicas: trabajo en aula, desplazamientos, paseos por el entorno, comedor… 2. RESPUESTA CURRICULAR 2.1 SELECCIÓN DE OBJETIVOS Teniendo en cuenta los objetivos generales del referidos a los ámbitos de autonomía, comunicación, responsabilidad, y enfocados desde el proceso de enseñanza y aprendizaje significativo; hemos decidido realizar la siguiente selección de objetivos pertenecientes al primer ciclo de la etapa de primaria. Exceptuando el caso de una alumna del ciclo que tiene elaborada una ACI significativa en base a los objetivos y contenidos del 3er ciclo de primaria (matemático e inglés) y 1º de ESO (Asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía e Historia; Lengua y Literatura)

2.1.1. OBJETIVOS DE ETAPA A) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. B) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas. C) Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan. D) Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas. E) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente. G) Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural, contribuir a su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. H) Comprender y expresar mensajes de manera oral, escrita y/o aumentativa/alternativa en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla Andaluza. J) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. 40

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K) Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y recursos materiales disponibles, así como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa L) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos. OBJETIVOS DE ÁREAS ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1. Adquirir los conocimientos, actitudes y hábitos que permitan comportarse de forma saludable y equilibrada en relación a los requerimientos del medio y de los demás, conduciéndose progresivamente como seres autónomos y examinando y eliminando riegos para la salud. 2. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes, adoptando los principios básicos del funcionamiento democrático y demostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas e intelectuales, personalidad, etc.). 4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias progresivamente más sistemáticas y complejas de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploración de soluciones alternativas. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 4. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos así como sus técnicas específicas. 5. Realizar actividades artísticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en el desarrollo del proceso. 9. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal. ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

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42 1. Comprender mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes construidos con signos de diferentes códigos y en diversos contextos y situaciones, y ser capaz de aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje. 2. Construir y expresar mensajes orales, escritos y distintos tipos de mensajes considerando signos de diferentes códigos, de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio 3. Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de actividades que favorezcan la expresión libre de sus propias vivencias y como medio de perfeccionamiento lingüística y personal. ÁREA DE MATEMÁTICAS 1. Utilizar los códigos y conocimientos matemáticos para apreciar, interpretar y producir informaciones sobre hechos o fenómenos conocidos, susceptibles de ser matematizados. 2. Identificar, analizar y resolver situaciones y problemas de su medio, para cuyo tratamiento se requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, la utilización de fórmulas sencillas y la realización de los algoritmos correspondientes. 5. Identificar formas geométricas en su entorno inmediato, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno. 7. Apreciar la importancia de la actividad matemática en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y desarrollar actitudes y hábitos de confianza, perseverancia, orden, precisión, sistematicidad... 2.2 SELECCIÓN DE CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMER CICLO 1. Situaciones comunicativas orales. a) Conversación/Diálogo • Adquisición de normas socio-comunicativas: evitar empujar al hablar, salpicar con la saliva o elevar el tono de voz. Respetar el turno de palabra y relacionarlo con la mirada, silencios, etc. • Mejora de la competencia lingüística con la que llegan los alumnos al primer ciclo: articulación (dislalias-disfemias) , fonación (disfonías de la edad) • Respeto a las opiniones de los otros, sus diferencias y singularidades. • Uso adecuado de la entonación: exclamaciones, interrogaciones, pausas. 2. Situaciones comunicativas escritas.

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• Uso del código gráfico y alfabético para escribir notas, describir situaciones. contar historias o acciones. • Elaboración de notas, secretitos, carteles, poesías visuales, adivinanzas • Uso de diferentes tipos de letras en la producción textual. • Separación de palabras y concordancia: atención a la relación modalidad lingüística y escritura. • Distribución del texto en el espacio. MATEMÁTICAS. PRIMER CICLO 1. Conocimiento, orientación y representación espacial                   

Los objetos en el espacio. Exploración sensorial. Percepción de formas y tamaños. Aproximación a las nociones topológicas básicas: interior y exterior, continuidad, separación, cerramiento... (Ver Ed. Física y Ed. Artística) Relaciones espaciales simples en orden a un referente. Situación de un objeto en el espacio con relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. Representación gráfica. (Ver Ed. Física) Exploración del espacio bi y tridimensional. Percepción de la horizontalidad y verticalidad como ejes espaciales. Nociones de izquierda y derecha. (Ver Ed. Física y Ed. Artística) Interés por la descripción precisa de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales. Utilización gradual de los términos adecuados. Curiosidad e interés por identificar formas y relaciones geométricas en los objetos del entorno. Reconocimiento y representación de figuras. Establecimiento de relaciones entre ellas según criterios perceptivos. (Ver Ed. Artística) Conocimiento y utilización de los términos que designan los elementos y figuras más comunes. Manejo de instrumentos variados para la representación de nociones espaciales. Uso cuidadoso y apropiado de los mismos. Aproximación a los cambios operados en las figuras planas si son sometidas a determinados movimientos. Constancia y cierta sistematicidad en la búsqueda de soluciones a problemas relacionados con la organización y utilización del espacio.

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44 2. Magnitudes y medidas      

Percepción de determinados atributos de los objetos y situaciones. Aproximación a las magnitudes que los definen: longitud, capacidad, superficie, peso, tiempo y cantidades monetarias. (Ver conocimiento del Medio) Relaciones de comparación, semejanza, igualdad y desigualdad entre objetos o relaciones espaciales y temporales en virtud de sus valores magnitudinales. Estimación aproximada del valor de determinadas magnitudes.

3. Números y operaciones                   

Exploración de objetos y colecciones desde la perspectiva cuantitativa. Invariabilidad de las cantidades. Curiosidad por indagar sobre cantidades. Comparación de cantidades. Nociones de equivalencia y no equivalencia. Aproximación a las nociones de igualdad, mayor que, menor que. Representación de estas nociones. Cuantificación y expresión numérica de cantidades. El conteo como estrategia de cuantificación. El número cardinal como expresión de cantidades equivalentes. El número ordinal como expresión de cantidades ordenadas. Iniciación a la construcción de la serie de los números naturales. Aproximación a las relaciones multiplicativas. Unidades y decenas. Valor posicional. Lectura y escritura de números en diferentes contextos. Sensibilidad e interés por las informaciones de naturaleza numérica. Apreciación y estima del valor y del propósito de la utilización de los números en la vida cotidiana. Aproximación a la noción de operación. La suma y la resta como resultado de transformaciones cuantitativas. Identificación de situaciones cotidianas en las que se dan estas operaciones. Aplicaciones de la suma y la resta: Unión y complementación de cantidades, aumento y disminución de una cantidad dada. Resolución de problemas sencillos, discriminando la operación adecuada y utilizando el algoritmo correspondiente. Elaboración de estrategias personales de cálculo mental. Confianza en sus habilidades al respecto y disfrute con su puesta en práctica.

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45 CONOCIMIENTO DEL MEDIO. PRIMER CICLO 1. Conocimiento y actuación en el medio. a) El medio físico. • Realización de actividades y experiencias de conocimiento físico y utilización de diversos materiales presentes en el entorno próximo. • Realización de observaciones y registros simples acerca del tiempo atmosférico local. b) Los seres vivos. • Diferenciación ser vivo/no-vivo. • Características generales del ser vivo: nacer, alimentarse, crecer, reproducirse y morir. • Utilidad de los seres vivos para las personas: primeras valoraciones. c) El paisaje natural. • Reconocimiento de las formas del relieve más características en el entorno próximo: observación directa, realización de dibujos... d) Población humana y medio. • Características de los grupos primarios: la comunidad doméstica, el grupo de iguales, el grupo-clase... e) El cambio en el medio socio-natural. • Percepción de algunos cambios evidentes en los elementos del medio próximo: tiempo atmosférico, estaciones, seguimiento del crecimiento de animales y plantas en el aula... • La historia personal: iniciación a nociones temporales básicas (unidades de tiempo -día, mes año-, pasado/presente/futuro, duración, simultaneidad.. 2. Desarrollo socio-personal. a) Conocimiento de sí mismo y de los demás. • Iniciación al desarrollo de la identidad propia y de los demás: superación de la visión “fisicalista” de las características personales. Expresión de características propias relacionadas con los gustos y deseos personales. • Iniciación al conocimiento de las capacidades y limitaciones propias y de los demás: autoconocimiento y autoestima. • Comprensión de los diferentes tipos de relaciones primarias: parentesco, amistad,vecindad.. • Iniciación al trabajo en grupo: sentido de pertenencia, tareas comunes... • Desarrollo de actitudes y conductas pro-sociales: ayuda, consuelo... b) La resolución de conflictos en las relaciones humanas. • Iniciación al tratamiento de conflictos entre iguales surgidos en las relaciones de aula, agresiones, distribución de responsabilidades, incumplimiento de acuerdos..

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46 • Comienzo de la adopción de formas constructivas de superación de conflictos: utilización del diálogo, comprensión de otros puntos de vista, fijación de acuerdos o normas, aplicación de sanciones por reciprocidad... • Iniciación a la consideración la intencionalidad, circunstancias y motivación moral en la resolución de conflictos personales. c) Valores y normas en los grupos sociales. • Aceptación progresiva de la reciprocidad y dependencia entre normas de conducta y acciones personales. • Comprensión creciente de la necesidad de establecer principios y normas morales y sociales en relación con las necesidades de actuación y funcionamiento de personas y grupos (respeto, ayuda, obediencia, colaboración, acuerdo/ desacuerdo...) • Aparición/explicitación de criterios morales propios en relación con el ejercicio de conductas positivas. • Primeros acuerdos para la vida del grupo-clase: necesidad de organizarse y participar, búsqueda del consenso, aceptación de responsabilidades... • Iniciación al tratamiento de valores y normas morales en las relaciones entre iguales, bien/mal, correcto/incorrecto... 3. Educación para la Salud y calidad de vida. a) El cuerpo, la actividad física y la salud. • Conocimiento y control de las posibilidades del propio cuerpo en relación a: afirmación de la lateralidad, independencia segmentaria, dominio de la respiración, postura, resistencia a la fatiga, ritmos de actividad y descanso, desplazamientos en el espacio... • Conocimiento y denominación de los elementos observables del propio cuerpo y el de los demás: cabello, cejas, labios, uñas, órganos sexuales... • Desarrollo de las posibilidades expresivas del cuerpo (ver área de Ed. Artística). • Desarrollo de las posibilidades motrices a través del juego (ver área de Ed. Física). b) Higiene personal y del entorno socio-natural. • Adopción y valoración positiva de hábitos de higiene personal básicos para posibilitar la propia autonomía de actuación: limpieza de la piel, cabellos, uñas, dientes, genitales..., y en situaciones específicas: deposiciones, sueño, comida, juego, pequeñas heridas, etc. • Participación y valoración positiva de la higiene del entorno próximo -casa, aula, centro...: colaboración en la recogida y ordenación de objetos, en la limpieza de la habitación propia y la del aula, en salidas al campo y en excursiones, etc. c) Alimentación. • Adquisición de hábitos alimenticios y de habilidades que afiancen una autonomía adecuada de los niños y niñas a la hora de comer: uso de utensilios de comida, postura... • Reconocimiento de algunos factores del entorno próximo que inciden sobre los hábitos

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47 alimenticios: evitar conductas alimenticias que puedan ser nocivas para la salud (excesivo consumo de golosinas, ritmos inadecuados de comidas), reconocer algunas costumbres y hábitos sociales propios de su comunidad en relación con la alimentación... • Participación en la confección de alimentos de elaboración sencilla apreciando la dimensión lúdica y social de este tipo de actividades y desarrollando el gusto. d) Promoción de la salud. • Reconocimiento de algunas conductas personales que constituyen un riesgo para la salud o que pueden provocar accidentes. • Conocimiento y prevención de accidentes en la vida doméstica y en la actividad del aula. e) Educación sexual. • Sentimientos y afectos en las relaciones cotidianas: familia, amigos/as... • Iniciación al tratamiento de “conflictos” afectivos en el grupo de iguales. • Iniciación al desarrollo de la identidad sexual: superación de visiones “fisicalistas”. • Tratamiento de algunas nociones infantiles relacionadas con la sexualidad humana: reproducción, “amor”... 4. Educación Tecnológica. c) Educación vial. • Reconocimiento de los principales elementos de transporte y circulación vial del entorno próximo. • Niños y niñas en su condición de peatones: itinerarios cotidianos, destrezas viales básicas, percepción a distancia de la velocidad... • Iniciación en el código de señales en relación con su actividad cotidiana EDUCACIÓN ARTÍSTICA PRIMER CICLO EDUCACIÓN VISUAL Y PLÁSTICA A) SABER VER (PERCEPCIÓN). a)Educación sensorial  Manipulación de objetos con distintas texturas y consistencias.  Observación de relaciones entre colores y formas, colores y sensaciones, etc.  Adquisición de hábitos de observación visual, retención e imaginación creadora. b)Estructuración del espacio  Desarrollo del conocimiento del esquema-imagen corporal.  Representación y contraste de objetos toponímicamente (cerca, lejos, arriba, 47

48 abajo, derecha, izquierda...). (Ver Lógica - Matemática y Ed. Física).  Iniciación a la utilización de las líneas base-cielo. c)Exploración contexto real-imaginario  Observación de lo próximo y real, y lo lejano e imaginario.  Lectura intuitiva de imágenes (fotos, realidad...).  Identificación de colores, formas, texturas, volúmenes.  Verbalización de sensaciones y percepciones. B) SABER HACER (EXPRESIÓN). a)Proceso de producción  Iniciación en la planificación del proceso de producción: preparación de materiales, verbalización de intenciones, ejecución y valoración, comentada, del proceso y resultado.  Potenciación de la expresión personal y divergente. b)Grafomotricidad  Mejora en las capacidades de recortar, pintar o decorar con habilidad y agilidad. (Ver conocimiento del Medio).  Control de la coordinación oculo-manual en las actividades plásticas.  Utilización del control viso - manual, (perfeccionamiento progresivo del trazo), para el desarrollo del grafismo básico.  Amasado y modelado de papel, arcilla o plastilina.  Técnicas pictóricas (tempera directa, ceras blandas, esgrafiados, técnicas mixtas...)  Estampaciones: uso del propio cuerpo, materiales divergentes y técnicas de estampación.  Collages mixtos y simples.  Normas para el correcto y seguro uso de los materiales.  Normas que mejoren el comportamiento cooperativo en grupo. (  Habilidades básicas que faciliten el trabajo con instrumentos, materiales, soportes (tamaños apropiados, técnicas más favorables, aprovechamiento, limpieza...). C) ANÁLISIS SENSIBLE. a)Alfabeto visual  Desarrollo del uso del color.  Comprensión y utilización de forma intuitiva de los conceptos de linea y punto.  Representación libre de las propias vivencias en forma plástica. b)Sintaxis visual

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Iniciación a la comprensión y expresión de imágenes secuenciadas. (Ver Lengua).  Interpretación y representación gráfica, o viceversa, de textos literarios, composiciones musicales, sensaciones diversas, etc. (Ver Lengua). EDUCACIÓN MUSICAL A) SABER ESCUCHAR (PERCEPCIÓN).  Interés por la observación y el descubrimiento de los sonidos del entorno.  Disfrute con la escucha, manipulación, experimentación y reproducción de sonidos del entorno.  Identificación y reconocimiento de sonidos próximos de la realidad diaria, así como de los parámetros de dichos sonidos.  Interiorización y vivenciación del sonido y el silencio.  Interés ante audiciones breves  Asistencia a actividades y manifestaciones musicales dentro y fuera del centro.  Valoración y selección de sonidos agradables y sonidos molestos. B) SABER HACER (EXPRESIÓN).  Exploración y descubrimiento de las posibilidades sonoras de la voz, el propio cuerpo y los objetos del entorno. (Ver Lengua y Ed. Física).  Interpretación de un repertorio de sencillas canciones y juegos instrumentales entre las que destaquen los propios de la Comunidad Autónoma Andaluza. (Ver Lengua).  Expresión de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo a través del baile libre y la danza escolar. (Ver Ed. Física).  Participación en actividades individuales y grupales de canto, expresión instrumental y movimiento.  Valoración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo los objetos del entorno y los instrumentos.  Respeto y aceptación de las elaboraciones musicales personales y ajenas. C) ANÁLISIS SENSIBLE  Realización de actividades musicales vocales, instrumentales y de movimiento, a partir de propuestas expresadas con códigos no convencionales. (Ver Lengua). DRAMATIZACIÓN. A) PERCEPCIÓN.

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Conocimiento progresivo de los materiales propios y ajenos con los que se va a trabajar.  Ejercicios de preparación corporal adecuados al desarrollo del niño. El propio cuerpo es el primer material que el niño debe conocer.  Ejercicios de reconocimiento del cuerpo articulado, segmentado. Descubrir las diferentes zonas y los centros motores fundamentales a través de la movilización funcional.  Juegos corporales que permitan al niño sentir el propio cuerpo y el de los demás; afianzar el esquema corporal.  La locomoción como movimiento básico, sus formas; caminar, correr, gatear, rodar, saltar, deslizarse, girar, galopar. De una manera libre, rítmica, aisladamente y, sobre todo en este momento, en forma grupal. Incidir en la marcha con sus variantes de forma de colocación de los pies en el suelo, coordinación.  Ejercitarse en lograr el equilibrio del cuerpo modificando la base de sustentación corporal, la pérdida de equilibrio y el descenso al suelo, seguridad en la caída.  Trabajar la lateralidad en todas sus posibilidades técnicas, la simetría, el paralelismo.  Comenzar a valorar la disociación o independencia segmentaria.  Ejercicios simples de respiración y relajación. Su relación íntima con el movimiento corporal.  Ejercicios por parejas (para el descubrimiento corporal y su motricidad) tomando el cuerpo como imagen de objetos como la marioneta, materiales como la arcilla o el metal; juegos del espejo... Y en grupo como las estatuas, las máquinas...  Espacio-Temporales. El cuerpo se mueve en un espacio, se relaciona con los demás, con las cosas y lo hace durante un tiempo, a una determinada velocidad.  El conocimiento del espacio o esfera personal (kinesfera), el espacio total, el espacio parcial. El propio cuerpo como centro y eje del espacio.  Coreografías elementales con una música sencilla donde se perciba la utilización del espacio, las evoluciones, la colocación o asignación de cada uno del grupo con las referencias: delante de, detrás de, al lado de, etc.  Utilización del ritmo como elemento básico para organizar los movimientos del juego, para medir y secuenciar las intervenciones. Las variaciones de velocidad como rapidez y lentitud deben ser comprendidas. Se utilizarán ritmos sencillos en primer lugar con o sin

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51 instrumentos.  Uso de la máscara realizada con diversos materiales por los propios niños, los postizos como narices, pelucas, barbas... El empleo tanto de la máscara, como del maquillaje y de los disfraces puede ser a la vez un medio de fomentar la confianza en sí mismo, de aminorar la timidez y de elemento favorable al goce creador. B) EXPRESIÓN.  A la vez que es iniciado en el conocimiento de las técnicas expresivas, dramáticas, motrices, el niño debe acceder al acto expresivo. El objetivo es vivir plenamente la expresión.  Desarrollar las capacidades creativas y originales como plataformas de proyección al exterior.  La expresión y comunicación como relación entre el universo interno y el externo de la persona.  Satisfacción por la acción más que por los resultados.  Descubrimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de diferentes ejercicios motrices.  Perfeccionamiento tanto del gesto expresivo como de la palabra.  La expresividad del gesto, el movimiento, el sonido, un material, un objeto.  Estimular al niño para que sus condiciones internas faculten la percepción del estimulo, la concentración, la elección del lenguaje (gestual, oral...) sea uno u otro y que la proyección expresiva resultante sea satisfactoria en lo posible.  Iniciación en la interpretación con materiales auxiliares, complementarios como la máscara, el vestuario, el maquillaje, los postizos, el guiñol o el títere. C) ANÁLISIS SENSIBLE.  Desarrollo de la concentración en la movilidad del propio cuerpo, en sus zonas y segmentos, así como en la inmovilidad.  Comprensión y utilización, en sus variaciones, de los grados de energía muscular, de esfuerzo. 3. ACTIVIDADES A nivel de Aula/Ciclo   

Fiesta de Bienvenida. Con el ciclo al completo realizamos un acto de presentación del nuevo curso y bienvenida de los nuevos alumnos / as. Paseos por el entorno (viernes) Sesiones de video relacionadas con el centro de interés en el salón de actos

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Actividades en la sala de profesores con la pizarra digital interactiva Actividades en el medio acuático. Se realizarán todos los martes en agrupamiento flexibles. Puestas en común sobre el Centro de Interés

Actividades Complementaria y Extraescolares De Ciclo: Oferta Educativa Municipal       

Doctor fufuf. Ciencia Divertida Buceadores, barcos y submarinos Pompas de jabón Conoce tu cuerpo Un mundo al revés Visita a la biblioteca municipal Bautismo de Caballo  Visita a la Biblioteca Municipal.  Salida a la Ciudad de los Niños/as  Visita a Juvelandia  Excursión Final de Centro.  Otras por determinar  Celebración de la Constitución y del Día de los Derechos de los Niños/as: Juegos del Mundo  Elaboración productos navideños (aún por concretar)  Decoración del árbol (manualidad por concretar)  Día de la Paz y no Violencia: La India y la figura de Ghandi  Celebración del Carnaval: Disfraces relativos al Centro de Interés  Preparación Fiesta Final de Curso

EXPERIENCIAS NOVEDOSAS “Todo lo que una persona puede imaginar, otras personas serán capaces de hacerlo realidad” Julio Verne Proyecto “La vuelta al Mundo sin salir de clase” Nuestro proyecto es muy ambicioso, pretendemos dar la vuelta al mundo sin salir de nuestras aulas. Nos ha servido de inspiración la famosa Novela de Julio Verne “La vuelta al mundo en 80 días” Durante este paseo pretendemos conocer con los alumnos/as algunas curiosidades de los países por donde pasan sus personajes. Los medios de transporte que había antes y los que usamos ahora, formas de comunicación diferente…

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53 Los valores que queremos trabajar a través de ésta novela y todas las actividades programadas en torno a ella son: Viajar con la imaginación, aventura, fidelidad y amistad, cruzar fronteras y superación, aceptar los posibles cambios e imprevistos, ingenio, valentía, generosidad, amabilidad, deseo de conocer y aprender… Entre algunos de los objetivos que nos planteamos con el proyecto de trabajo, destacamos los siguientes:            

Desarrollar el trabajo colaborativo con los iguales. Ya que muchas de las actividades programadas se hacen en equipos (parejas, aula y ciclo) Iniciarse en la búsqueda, selección y expresión de la información (tanto en el aula, pizarra digital y en sus casas con ayuda de la familia) Desarrollar la lectoescritura de modo significativo y con intención comunicativa. Iniciarse en el uso de internet como herramienta. Respetar el ritmo y opiniones de los demás. Iniciarse en el conocimiento de lugares lejanos y diferentes. Reconocer la utilidad de los diferentes medios de transporte. Valorar y disfrutar de los lugares y monumentos visitados. Reconocer y valorar la importancia de una buena información para realizar un viaje sacando todo el partido a los lugares visitados. (tríptico turístico) Gusto y disfrute con la lectura como fuente de imaginación, aprendizaje y placer. Reflexión sobre el afán de superación, la amistad, la amabilidad, la aventura, la riqueza, la puntualidad, la actitud ante los problemas… Implicación y participación de las de las familias en el proyecto.

Todas las actividades especiales y conmemorativas del curso estarán relacionadas con el centro de interés: Carnaval (Culturas y Etnias del Mundo), Día de la Paz (Personaje famoso: Gandhi) Derechos de los niños/as (¿A qué juegan los niños/as del mundo?) Constitución (Derecho al juego y la educación en todo el mundo) Día del Libro (La vuelta al Mundo en 80 días) Actividades previas del proyecto   

Se ha partido de las ideas previas que tienen los alumnos/as sobre los viajes, qué necesitan para viajar, a dónde han viajado, las últimas vacaciones… Con ayuda de sus familias lo han plasmado a través de murales (fotos) Todas las experiencias las estamos recogiendo en un libro.

Actividades durante el proyecto 

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Sesiones de lectura de la Novela “La vuelta al Mundo en 80 días”. Estamos utilizando distintas adaptaciones de novela y otros libros que hablan de viajes extraordinarios” Visionado de videos relacionados con la Novela (Willy Fog, películas, otras obras de Julio Verne…) y videos relacionados con los países y culturas que vamos a ir conociendo. Visionado de imágenes y videos relacionados con el centro de interés. Guías de viajes Documentos y cosas necesarias para realizar un viaje: 53

54 2. Maleta 3. Dinero de cada país 4. Documentos: tarjeta sanitaria, DNI, Pasaporte…

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Julio Verne y su obra Personajes de la novela: Phileas Fogg, Picaporte, Aouda, Inspector Fix… La ruta de viaje. Ciudades que vamos a visitar y conocer:

PRIMER TRIMESTRE -

Londres (EUROPA)

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Suez- Egipto (AFRICA)

SEGUNDO TRIMESTRE -

Indía (Bombay ) y China (ASIA)

TERCER TRIMESTRE -

Nueva YorK (EEUU)

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Vuelta a Londres (Vuelta a casa y fin del viaje)

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Medios de transporte: los que utilizaron los personajes de la Vuelta al Mundo y los que utilizamos nosotros en la actualidad. Música y representaciones artísticas de cada cultura (monumentos, vestimenta, alimentación…) Medios de comunicación: periódico, la radio, periodistas, periódico, telegrama, carta… se representará a través de la figura de la cronista de la expedición. Usaremos el mapamundi, por continentes, localizaremos cada ciudad. Aprenderemos a usar el globo terráqueo.

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Al final del proyecto tendremos:   

Leyenda de los países que hemos visitado y todo lo aprendido Recopilación de todos los trabajos elaborados Fiesta de fin de curso: Teatro.

Todos los materiales que elaboremos nos servirán para realizar la evaluación final del proyecto Actividades relacionadas con las competencias matemáticas a través del método ABN. Éste sería el tercer año consecutivo que seguimos utilizando dentro del ciclo el método ABN para el desarrollo de las competencias matemáticas de nuestros alumnos/as, destacamos que seguimos apostando por el ya que observamos la mejora de la motivación de nuestros alumnos/as en ésta área del conocimiento. Seguimos formándonos y recapitulando materiales. 4. PROCESO METODOLÓGICO. Organización del tiempo

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Los martes después del recreo un grupo tiene las actividades en el medio acuático mientras que el resto hace uso de la Pizarra Digital. Este mismo día el recreo lo adelantaremos 15 minutos, quedando éste establecido de 11.15 a 11.45 h. Los jueves el Ciclo al completo después del recreo hace uso de la Pantalla Digital para tratar temas relacionados con en Centro de Interés. Los viernes tenemos previsto realizar las salidas por el entorno próximo al Colegio si la meteorología lo permite. En caso contrario sustituiremos estas salidas por asambleas con el Ciclo al completo. Agrupaciones Generalmente trabajamos cada tutor con el grupo clase o los tres tutores con el Ciclo al completo, excepto los martes donde realizamos agrupamientos flexibles para realizar de forma simultánea la actividad en el medio acuático y la Pizarra Digital

5. EVALUACIÓN. Criterios de evaluación por áreas: Área de Conocimiento del Medio 1. Capacidad de interesarse y plantearse problemas del medio.  Si el alumno/a dispone de unos conocimientos básicos acerca de los diversos fenómenos naturales y sociales y las siguientes estrategias: formulación de interrogantes, hipótesis, experiencias, toma de decisiones, etc. 2. Desarrollo de una actitud favorable hacia el mantenimiento de su propia salud y de la de los demás.  Si el alumno/a se preocupa del cuidado e higiene corporal  Si el alumno/a adopta hábitos alimenticios sanos  Si el alumno/a mantiene la higiene del entorno, normas de salud comunitarias,... 3. La capacidad de conocer y actuar en el medio ambiente.  Si el alumno/a obtiene información a través de diferentes documentos expresados en diversos códigos: informaciones orales, imágenes, textos, gráficas, planos y mapas. 4. Capacidad de construir un adecuado desarrollo socio-personal.  Si el alumno/a participa activamente en las tareas colectivas, respetando las ideas de los demás, resolviendo las situaciones conflictivas y estableciendo relaciones interpersonales adecuadas y satisfactorias.  Si el alumno/a desarrolla de actitudes de tolerancia y respeto.  Si el alumno/a utiliza el diálogo como medio para resolver los conflictos surgidos.  Si el alumno/a realiza trabajos comunes y compartidos.  Si el alumno/a participa en la elaboración de normas sociales.

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5. Capacidad de desarrollar actitudes y valores relacionados con el entorno sociocultural.  Si el alumno/a admite opiniones y juicios de valor distintos. 6. Capacidad de diseñar, construir y usar aparatos e instrumentos tecnológicos en el entorno próximo.  Si el alumno/a comienza a utilizar los transportes públicos.  Si el alumno/a pone en práctica los conocimientos adquiridos en Educación Vial. Área de Educación Artística 1. Capacidad para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias.  Si el alumno/a utiliza los materiales e instrumentos musicales, plásticos y dramáticos con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.  Si el alumno/a realiza representaciones plásticas como medio de expresión y comunicación. 2. Capacidad de análisis de hechos y manifestaciones artísticas.  Si el alumno/a observa colores, formas, colores, sonidos, ritmos, movimientos, gestos,… de su entorno que le permiten establecer semejanzas y diferencias respecto de sus propias elaboraciones. 3. Capacidad de realización de actividades y elaboraciones en grupo y de valoración de las mismas.  Si el alumno/a es capaz de realizar progresivamente actividades artísticas en grupo.  Si el alumno/a disfruta con la realización de sus elaboraciones artísticas, valorándolas y mostrando confianza en su realización. Área de Lengua Castellana y Literatura 1. Capacidad para comprender discursos orales, escritos y/o alternativos.  Si el alumno/a posee la capacidad de comprender textos orales, escritos y en lenguaje alternativo, desde mensajes escritos en libros de imágenes a relatos, canciones, material audiovisual, juegos, poemas, adivinanzas,…  Si el alumno/a es capaz de memorizar y reproducir canciones, relatos cortos, cuentos, poemas,… 2. Capacidad de expresar discursos orales, escritos y/o alternativos.  Si el alumno/a es capaz de exponer opiniones, pensamientos, vivencias, razones, ilusiones, preocupaciones, participando en asambleas y debates, respetando los hábitos y actitudes comúnmente aceptados.  Si el alumno/a es capaz de dramatizar situaciones, simulaciones, juegos, textos literarios como estrategias válidas para potenciar y valorar el lenguaje oral.  Si el alumno/a realiza lectura de imágenes y se expresa a través de ellas.  Si el alumno/a se expresa corporalmente, de forma individual (miradas, gestos, sonrisas, expresión facial,…) o en grupo (teatros, títeres, musicales, montajes,

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57 …). Área de Matemáticas 1. Capacidad para identificar, valorar y resolver hechos y situaciones mediante la utilización de conocimientos matemáticos.  Si el alumno/a utiliza los conocimientos matemáticos para comprender e interpretar su medio, aplicándolos en la resolución de problemas. 2. Capacidad para adquirir conocimientos matemáticos.  Si el alumno/a conoce los conceptos de cantidad y número.  Si el alumno/a conoce la serie numérica y realiza la acción de contar.  Si el alumno/a conoce las formas geométricas básicas.  Si el alumno/a discrimina conceptos referidos a cantidad: más-menos, mayormenor,..

CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: SEGUNDO NIVEL 1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Las peculiaridades mas relevantes de los alumnos y las alumnas en este ciclo, que van a condicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula, son las siguientes: Desarrollo afectivo a) Mejoran el control emocional y desarrollan los sentimientos. b) Dependen todavía de los referentes más significativos (padres, docentes, etc.). Desarrollo psicomotor a) Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración. b) Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinación. c) Afianzan las conductas perceptomotrices: estructuración espacial, estructuración temporal y ritmo. e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina. Todas estas variables son fundamentales para la consolidación de la madurez lectoescritora, imprescindible para un aprendizaje eficaz. Desarrollo cognitivo a) Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo intelectual de las operaciones concretas, lo que implica la necesidad de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para la formación de conceptos y su categorización. b) Pasan de la inteligencia practica-intuitiva a la operativa (diversidad y organización de operaciones), conociendo a través de su experiencia personal y cotidiana, evolucionando progresivamente hacia la lógica. c) Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad. d) Detectan y manejan símbolos y signos, que les permiten aprender e incorporarse a los códigos convencionales. e) Utilizan un pensamiento analógico, relacionando los elementos por

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58 yuxtaposición, percibiendo globalmente la realidad, estableciendo analogías sin realizar análisis ni deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente. f ) Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la explicación real de los hechos, liberándolos del subjetivismo y egocentrismo, estableciendo el limite entre el yo y la realidad. g) Manifiestan gran curiosidad intelectual, interesándoles el porque de las cosas. h) Usan la repetición y organización, las estrategias de lenguaje escrito (madurez), , la atención y la memoria. i ) Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos (procesual). j ) Conceptualizan el numero y sus operaciones. k) Realizan clasificaciones y seriaciones. l ) Inician y desarrollan la descentración, la reversibilidad y la conservación m) Desarrollan progresivamente la capacidad de observación. n) Mejoran la función de representación de su pensamiento, ampliando la concepción del espacio y el tiempo, todavía de forma elemental. ñ) Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinara la estructuración de su pensamiento. Desarrollo de la personalidad a) Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su eficacia. b) Mejoran y estabilizan la estima de los demás. c) Definen el carácter. d) Mantienen una sexualidad latente. e) Construyen progresivamente su personalidad, partiendo de la toma de conciencia de si mismos y de su estima y la de los demás. Desarrollo social a) Profundizan en el conocimiento interpersonal (interés por las características de los demás) y las relaciones (amigos). b) Consolidan y amplían su proceso de socialización, relacionándose con los demás, respetando reglas, dialogando-escuchando y cooperando. c) Se consolidan ciertos comportamientos autónomos dentro de sus posibilidades. Van pasando progresivamente del egocentrismo al conocimiento, aceptación y relación con los demás. 2. RESPUESTA CURRICULAR. 2.1 SELECCIÓN DE OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL DE ETAPA C: Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan. OBJETIVO GENERAL DE ETAPA D y L (adaptados): Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, apreciando la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuando de acuerdo con ellos.

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59 Objetivos de Áreas Área de Conocimiento del Medio 2. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes, adoptando los principios básicos del funcionamiento democrático y demostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas e intelectuales, personalidad, etc.). 4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho. Área de Educación Artística 5. Realizar actividades artísticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en el desarrollo del proceso. Área de Lenguaje y Comunicación 4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. 5. (adap.) Conocer y usar los medios de expresión corporales con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibición e interacción afectiva y social. 10. Usar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.

OBJETIVO GENERAL DE ETAPA H: Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza. Objetivos de Áreas Área de Educación Artística 1. Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación personal y autónoma y aprender a utilizarlas. Área de Lenguaje y Comunicación 2. (adap. 1 y 2) Comprender, construir y expresar mensajes orales, escritos y/o en sistemas aumentativos-alternativos de comunicación, utilizando signos de diferentes códigos, de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio, aplicándolos a nuevas situaciones de aprendizaje. 4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.

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60 6. Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de actividades que favorezcan la expresión libre de sus propias vivencias y como medio de perfeccionamiento lingüística y personal. 7. Propiciar el desarrollo de los sistemas perceptuales, de simbolización y representación por los que la palabra y la imagen sustituyen al gesto, a la acción y al objeto, y la grafía a la palabra, trascendiendo la realidad inmediata, con el fin de explorar las posibilidades expresivas, orales y escritas de la lengua. 8. Reflexionar sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales, partiendo de sus propias producciones y estableciendo relaciones con otras formas y modelos en situaciones comunicativas similares. 10. Usar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad. OBJETIVO GENERAL DE ETAPA J: Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. Objetivos de Áreas Área de expresión Artística 1. Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación personal y autónoma y aprender a utilizarlas. 2. Aplicar sus conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana. 4. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos así como sus técnicas específicas. 6. Explorar materiales e instrumentos musicales, plásticos y dramáticos para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización, fines expresivos, comunicativos y lúdicos. 7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como medio de representación y comunicación plástica, musical y dramática. 8. Conocer los medios de comunicación en los que operan la imagen y el sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar críticamente los elementos de interés expresivo y estético. 9. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal. Área de Lenguaje y Comunicación 2. (adap. 1 y 2) Comprender, construir y expresar mensajes orales, escritos y/o en sistemas aumentativos-alternativos de comunicación, utilizando signos de diferentes códigos, de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio, aplicándolos a nuevas situaciones de aprendizaje.

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61 5. Conocer y usar los medios de expresión corporales con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibición e interacción afectiva, la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza expresivas. OBJETIVO GENERAL DE ETAPA A: Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. Objetivos de Áreas Área de Conocimiento del Medio 1. Adquirir los conocimientos, actitudes y hábitos que permitan comportarse de forma saludable y equilibrada en relación a los requerimientos del medio y de los demás, conduciéndose progresivamente como seres autónomos y examinando y eliminando riegos para la salud. Área de Educación Artística 7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como medio de representación y comunicación plástica, musical y dramática. Área de Lenguaje y Comunicación 5. Conocer y usar los medios de expresión corporales con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibición e interacción afectiva, la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza expresivas. OBJETIVO GENERAL DE ETAPA B y K (adaptados): Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria actuando con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo. Objetivos de Áreas Área de Conocimiento del Medio 8. (Adaptado) Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con situaciones de la vida diaria del alumno/a: higiene personal, vestido, alimentación, desplazamientos, comunicación, satisfacción de necesidades, etc. 10. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar críticamente su contribución a satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones adecuadas para que el desarrollo tecnológico se oriente hacia una mayor calidad de vida. Área de Lengua y Comunicación

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62 10. Usar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad. Área de Matemáticas 2. Identificar, analizar y resolver situaciones y problemas de su medio, para cuyo tratamiento se requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, la utilización de fórmulas sencillas y la realización de los algoritmos correspondientes. 3. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida, decidiendo, en cada caso, sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática. 4. Elaborar estrategias personales de estimación, de cálculo y de orientación en el espacio y aplicarlas a la resolución de problemas sencillos. 5. Identificar formas geométricas en su entorno inmediato, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno. 7. Apreciar la importancia de la actividad matemática en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y desarrollar actitudes y hábitos de confianza, perseverancia, orden, precisión, sistematicidad,... 8. Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de códigos y sistemas de numeración, utilizando las propiedades y características de estos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos problemas. OBJETIVO GENERAL DE ETAPA E Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente. Objetivos de Áreas Área de Conocimiento del Medio 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adaptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 6. Identificar los principales elementos del entorno socio-natural, analizando sus características más relevantes, su diversidad, su organización e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. OBJETIVO GENERAL DE ETAPA F Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía, y contribuir a su conservación y mejora. Objetivos de Áreas Área de Conocimiento del Medio

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63 3. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía para identificar los elementos y rasgos básicos que lo caracterizan en el conjunto de las Comunidades del Estado. Área de Educación Artística 9. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal. 10. Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas y musicales de Andalucía, así como los elementos más destacados del patrimonio artístico español. 3.2 SELECCIÓN DE CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Primer Ciclo de Educación Infantil  

Comprensión de algunas intenciones comunicativas de los adultos y niños en situaciones de juego, rutinas,… Producción de mensajes referidos a necesidades, emociones, deseos,…

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Actitud comunicativa con adultos y niños y deseos de producir mensajes orales, pictográficos, gestuales,… para hacerse entender por los otros.

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Utilización espontánea del lenguaje, oral o alternativo, familiar, con adultos y otros niños y niñas.

Primer Ciclo de Educación Primaria 1. Situaciones comunicativas orales. a) Conversación / diálogo  Adquisición de normas socio-comunicativas: evitar empujar al hablar, salpicar con la saliva o elevar el tono de voz. Respetar el turno de palabra y relacionarlo con la mirada, silencios, etc.  Adecuación del lenguaje oral a los condicionantes de cada situación comunicativa: vocabulario apropiado, utilización de diferentes registros, etc.  Mejora de la competencia lingüística con la que llegan los alumnos al primer ciclo: articulación (dislalias-disfemias), fonación (disfonías de la edad).  Respeto a las opiniones de los otros, sus diferencias y singularidades.  Uso adecuado de la entonación: exclamaciones, interrogaciones, pausas. b) Monólogo  Realización de memorizaciones y recitaciones trabajando los marcadores lingüísticos (entonación, pausas y conectores) y los no lingüísticos (uso del espacio, gestos adecuados, función de la mirada).  Adquisición de fórmulas de inicio, desarrollo y final de sucesos.  Narración de acontecimientos con códigos diferentes. 2. Situaciones comunicativas escritas.  Uso del código gráfico y alfabético para escribir notas, describir situaciones, contar historias o acciones.

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Separación de palabras y concordancia: atención a la relación modalidad lingüística y escritura. Distribución del texto en el espacio. Introducción progresiva de conectores para que se sucedan las acciones.

MATEMÁTICAS Primer Ciclo de Educación Primaria 1. Conocimiento, orientación y representación espacial  Los objetos en el espacio. Exploración sensorial. Percepción de formas y tamaños.  Aproximación a las nociones topológicas básicas: interior y exterior, continuidad, separación, cerramiento...  Relaciones espaciales simples en orden a un referente. Situación de un objeto en el espacio con relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. Representación gráfica. Nociones de izquierda y derecha.  Interés por la descripción precisa de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales. Utilización gradual de los términos adecuados.  Curiosidad e interés por identificar formas y relaciones geométricas en los objetos del entorno.  Reconocimiento y representación de figuras. Establecimiento de relaciones entre ellas según criterios perceptivos.  Conocimiento y utilización de los términos que designan los elementos y figuras más comunes.  Constancia y cierta sistematicidad en la búsqueda de soluciones a problemas relacionados con la organización y utilización del espacio. 2. Magnitudes y medidas  Percepción de determinados atributos de los objetos y situaciones. Aproximación a las magnitudes que los definen: longitud, capacidad, superficie, peso, tiempo y cantidades monetarias.  Relaciones de comparación, semejanza, igualdad y desigualdad entre objetos o relaciones espaciales y temporales en virtud de sus valores magnitudinales. Estimación aproximada del valor de determinadas magnitudes.  Elaboración y utilización de estrategias para realizar estimaciones. Curiosidad e interés por descubrir las medidas de algunos objetos y estimar la duración de los módulos de tiempo más usuales.  Reconocimiento y utilización de las unidades métricas y de las monedas más usuales. Uso cuidadoso e interesado de instrumentos de medida. 3. Números y operaciones  Exploración de objetos y colecciones desde la perspectiva cuantitativa. Invariabilidad de las cantidades. Curiosidad por indagar sobre cantidades.  Comparación de cantidades. Nociones de equivalencia y no equivalencia. Aproximación a las nociones de igualdad, mayor que, menor que. Representación de estas nociones.

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Cuantificación y expresión numérica de cantidades. El conteo como estrategia de cuantificación. El número cardinal como expresión de cantidades equivalentes. El número ordinal como expresión de cantidades ordenadas. Iniciación a la construcción de la serie de los números naturales. Aproximación a las relaciones multiplicativas. Unidades y decenas. Valor posicional. Lectura y escritura de números en diferentes contextos. Sensibilidad e interés por las informaciones de naturaleza numérica. Apreciación y estima del valor y del propósito de la utilización de los números en la vida cotidiana. Aproximación a la noción de operación. La suma y la resta como resultado de transformaciones cuantitativas. Identificación de situaciones cotidianas en las que se dan estas operaciones. Aplicaciones de la suma y la resta: Unión y complementación de cantidades, aumento y disminución de una cantidad dada. Resolución de problemas sencillos, discriminando la operación adecuada y utilizando el algoritmo correspondiente. Elaboración de estrategias personales de cálculo mental. Confianza en sus habilidades al respecto y disfrute con su puesta en práctica. Cómputo de operaciones aditivas y sustractivas. Utilización de algoritmos informales para la realización de sumas y restas sencillas. Iniciación de los algoritmos típicos de la suma y la resta. Explicación oral y representación gráfica del proceso seguido en la realización de cálculos y en la resolución de problemas que impliquen transformaciones cualitativas o cuantitativas.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO Primer Ciclo de Educación Primaria 1. Conocimiento y actuación en el medio. a) El medio físico.  Realización de actividades y experiencias de conocimiento físico y utilización de diversos materiales presentes en el entorno próximo.  Realización de observaciones y registros simples acerca del tiempo atmosférico local. b) Los seres vivos.  Cuidado y contacto con seres vivos: plantas y animales domésticos en la casa, en el aula, en el entorno próximo...  Conocimiento de los seres vivos más frecuentes en el entorno próximo.  Utilidad de los seres vivos para las personas: primeras valoraciones. c) El paisaje natural.

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Iniciación a la descripción del paisaje del entorno local: primeras relaciones entre seres vivos y medio físico.  Reconocimiento de las formas del relieve más características en el entorno próximo: campo, playa, montaña,… d) Población humana y medio.  Características de los grupos primarios: la comunidad doméstica, el grupo de iguales, el grupo-clase, el barrio,…  Procedimientos sencillos para obtener información: conversaciones orales con distintas personas. e) El cambio en el medio socio-natural.  Percepción de algunos cambios evidentes en los elementos del medio próximo: tiempo atmosférico, estaciones, seguimiento del crecimiento de animales y plantas en el aula...  La historia personal: iniciación a nociones temporales básicas (unidades de tiempo -día, mes año-, pasado/presente/futuro, duración, simultaneidad...). 2. Desarrollo socio-personal. a) Conocimiento de sí mismo y de los demás.  Iniciación al desarrollo de la identidad propia y de los demás: superación de la visión “fisicalista” de las características personales. Expresión de características propias relacionadas con los gustos y deseos personales.  Iniciación al conocimiento de las capacidades y limitaciones propias y de los demás: autoconocimiento y autoestima.  Comprensión de los diferentes tipos de relaciones primarias: parentesco, amistad, vecindad...  Iniciación al trabajo en grupo: sentido de pertenencia, tareas comunes...  Desarrollo de actitudes y conductas pro-sociales: ayuda, colaboración, solidaridad,… b) La resolución de conflictos en las relaciones humanas.  Iniciación al tratamiento de conflictos entre iguales surgidos en las relaciones de aula, agresiones, distribución de responsabilidades, incumplimiento de acuerdos.  Comienzo de la adopción de formas constructivas de superación de conflictos: utilización del diálogo, comprensión de otros puntos de vista, fijación de acuerdos o normas, aplicación de sanciones por reciprocidad...  Iniciación a la consideración la intencionalidad, circunstancias y motivación moral en la resolución de conflictos personales. c) Valores y normas en los grupos sociales.  Aceptación progresiva de la reciprocidad y dependencia entre normas de conducta y acciones personales.  Comprensión creciente de la necesidad de establecer principios y normas morales y sociales en relación con las necesidades de actuación y funcionamiento de personas y grupos (respeto, ayuda, obediencia, colaboración, acuerdo/ desacuerdo...)  Aparición /explicitación de criterios morales propios en relación con el ejercicio de conductas positivas.  Primeros acuerdos para la vida del grupo-clase: necesidad de organizarse y participar, búsqueda del consenso, aceptación de responsabilidades... 66

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Iniciación al tratamiento de valores y normas morales en las relaciones entre iguales, bien/mal, correcto/incorrecto...

3. Educación para la Salud y calidad de vida. a) El cuerpo, la actividad física y la salud.  Conocimiento y control de las posibilidades del propio cuerpo en relación a: afirmación de la lateralidad, independencia segmentaria, dominio de la respiración, postura, resistencia a la fatiga, ritmos de actividad y descanso, desplazamientos en el espacio...  Conocimiento y denominación de los elementos observables del propio cuerpo y el de los demás: cabello, cejas, labios, uñas, órganos sexuales...  Desarrollo de las posibilidades expresivas del cuerpo.  Desarrollo de las posibilidades motrices a través del juego. b) Higiene personal y del entorno socio-natural.  Adopción y valoración positiva de hábitos de higiene personal básicos para posibilitar la propia autonomía de actuación: limpieza de la piel, cabellos, uñas, dientes, genitales..., y en situaciones específicas: deposiciones, sueño, comida, juego, pequeñas heridas, etc.  Participación y valoración positiva de la higiene del entorno próximo: casa, aula, centro...; colaboración en la recogida y ordenación de objetos, en la limpieza de la habitación propia y la del aula, en salidas al campo y en excursiones, etc. c) Alimentación.  Adquisición de hábitos alimenticios y de habilidades que afiancen una autonomía adecuada de los niños y niñas a la hora de comer: uso de utensilios de comida, postura...  Reconocimiento de algunos factores del entorno próximo que inciden sobre los hábitos alimenticios: evitar conductas alimenticias que puedan ser nocivas para la salud (excesivo consumo de golosinas, ritmos inadecuados de comidas), reconocer algunas costumbres y hábitos sociales propios de su comunidad en relación con la alimentación...  Participación en la confección de alimentos de elaboración sencilla apreciando la dimensión lúdica y social de este tipo de actividades y desarrollando el gusto. d) Promoción de la salud.  Reconocimiento de algunas conductas personales que constituyen un riesgo para la salud o que pueden provocar accidentes.  Conocimiento y prevención de accidentes en la vida doméstica y en la actividad del aula. e) Educación sexual.  Sentimientos y afectos en las relaciones cotidianas: familia, amigos/as...  Iniciación al tratamiento de “conflictos” afectivos en el grupo de iguales. 4. Educación Tecnológica. a) Construcción de juguetes y máquinas elementales.  Conocimiento y uso de herramientas comunes y apropiadas para estas edades.

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Adquisición de operaciones básicas en el trabajo tecnológico: recorte de figuras, pegado y unión de elementos y materiales, doblado, perforación, nudos, medidas... b) Conocimiento y uso de aparatos tecnológicos.  Reconocimiento y manejo de sencillos aparatos tecnológicos de su entorno  Conocimiento y utilización del ordenador como herramienta de trabajo y juego en clase: creación de documentos, creación de carpetas, funciones básicas (cortar y pegar, guardar, imprimir, descargar archivos,…), utilización como herramienta comunicativa (Messenger, correo electrónico,…) c) Educación vial.  Reconocimiento de los principales elementos de transporte y circulación vial del entorno próximo.  Niños y niñas en su condición de peatones: itinerarios cotidianos, destrezas viales básicas, percepción a distancia de la velocidad...  Iniciación en el código de señales en relación con su actividad cotidiana. EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Primer Ciclo de Educación primaria Educación Visual y Plástica A) Saber ver (percepción). Educación sensorial  Manipulación de objetos con distintas texturas y consistencias.  Observación de relaciones entre colores y formas, colores y sensaciones, etc.  Adquisición de hábitos de observación visual, retención e imaginación creadora.  Observación de relaciones entre los sentidos.  Estructuración del espacio  Desarrollo del conocimiento del esquema-imagen corporal.  Exploración contexto real-imaginario  Observación de lo próximo y real, y lo lejano e imaginario.  Lectura intuitiva de imágenes (fotos, realidad...).  Identificación de colores, formas, texturas, volúmenes.  Verbalización de sensaciones y percepciones.  Observación y percepción de manifestaciones artísticas propias de la Comunidad Andaluza. b) Saber hacer (expresión). Proceso de producción  Iniciación en la planificación del proceso de producción: preparación de materiales.  Potenciación de la expresión personal y divergente.  Grafomotricidad  Mejora en las capacidades de recortar, pintar o decorar con habilidad y agilidad.  Control de la coordinación óculo-manual en las actividades plásticas.  Utilización del control viso-manual, (perfeccionamiento progresivo del trazo), para el desarrollo del grafismo básico. 68

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Amasado y modelado de papel, arcilla o plastilina. Técnicas pictóricas (tempera directa, ceras blandas, esgrafiados, técnicas mixtas...)  Estampaciones: uso del propio cuerpo, materiales divergentes y técnicas de estampación.  Collages mixtos y simples.  Normas para el correcto y seguro uso de los materiales.  Normas que mejoren el comportamiento cooperativo en grupo. (Ver Conocimiento del  Medio).  Habilidades básicas que faciliten el trabajo con instrumentos, materiales, soportes (tamaños apropiados, técnicas más favorables, aprovechamiento, limpieza...). c) Análisis sensible. Alfabeto visual  Desarrollo del uso del color.  Manipulación de texturas y representación gráfica de las mismas.  Comprensión y utilización de forma intuitiva de los conceptos de línea y punto.  Representación libre de las propias vivencias en forma plástica.  Creación de hábitos de análisis visual para reproducir imágenes y formas. Educación Musical a) Saber escuchar (percepción).  Interés por la observación y el descubrimiento de los sonidos del entorno.  Disfrute con la escucha, manipulación, experimentación y reproducción de sonidos del entorno.  Identificación y reconocimiento de sonidos próximos de la realidad diaria, así como de los parámetros de dichos sonidos.  Interiorización y vivenciación del sonido y el silencio.  Interés ante audiciones breves de temas populares andaluces.  Asistencia a actividades y manifestaciones musicales dentro y fuera del centro.  Valoración y selección de sonidos agradables y sonidos molestos. b) Saber hacer (expresión).  Exploración y descubrimiento de las posibilidades sonoras de la voz, el propio cuerpo y los objetos del entorno.  Interpretación de un repertorio de sencillas canciones y juegos instrumentales entre las que destaquen los propios de la Comunidad Autónoma Andaluza.  Expresión de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo a través del baile libre y la danza escolar.  Utilización de instrumentos habituales en clase para el acompañamiento de canciones.  Participación en actividades individuales y grupales de canto, expresión instrumental y movimiento.  Valoración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo los objetos del entorno y los instrumentos.  Respeto y aceptación de las elaboraciones musicales personales y ajenas. 69

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Dramatización. A) Percepción  Ejercicios de preparación corporal adecuados al desarrollo del niño. El propio cuerpo es el primer material que el niño debe conocer.  Ejercicios de reconocimiento del cuerpo articulado, segmentado. Descubrir las diferentes zonas y los centros motores fundamentales a través de la movilización funcional.  Juegos corporales que permitan al niño sentir el propio cuerpo y el de los demás; afianzar el esquema corporal.  Coreografías elementales con una música sencilla donde se perciba la utilización del espacio, las evoluciones, la colocación o asignación de cada uno del grupo con las referencias: delante de, detrás de, al lado de, etc. b) Expresión.  La expresión y comunicación como relación entre el universo interno y el externo de la persona.  Satisfacción por la acción más que por los resultados.  Descubrimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de diferentes ejercicios motrices.  Perfeccionamiento tanto del gesto expresivo como de la palabra.  La expresividad del gesto, el movimiento, el sonido, un material, un objeto.  Favorecer en todo momento las condiciones objetivas: ambiente físico y social, un clima de escucha, de participación, de aceptación para que el potencial creador interno del niño se proyecte con más facilidad, con más fuerza.  Estimular al niño para que sus condiciones internas faculten la percepción del estimulo, la concentración, la elección del lenguaje (gestual, oral...) sea uno u otro y que la proyección expresiva resultante sea satisfactoria en lo posible.  Trabajar el sonido vocal, el lenguaje articulado, el vocabulario, la intervención en monólogos, diálogos encadenados, así como la recitación coral en poemas, canciones sencillas. 3. ACTIVIDADES Actividades de aula-ciclo: 5. 6. 7. 8.

Actividades físicas en el medio acuático. Programa de aseo. Visionado de películas relacionadas con el centro de interés. Asamblea.

Actividades extraescolares.    

Paseos por el entorno. Educación vial. Realización de compras en tiendas. Oferta Educativa Municipal: Laboratorio, Pompas de Jabón, Qué es un bonsái, Asociación Amal Esperanza, Tren turístico.

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Visita a los belenes de nuestra ciudad. Convivencia-picnic en el entorno. Salida de fin de curso.

Actividades complementarias. 22. Bienvenida al otoño. 23. Día de la Constitución. 24. Navidad (elaboración del dulce típico, elaboración carta de Reyes, elaboración adorno navideño para la decoración del árbol). 25. Fiesta de fin de curso. Experiencias novedosas a destacar. El propio centro de interés es una experiencia novedosa, no tanto por su amplitud en las diversas emociones sino por la profundidad e interiorización de las emociones para canalizar las conductas disruptivas muy comunes en el adolescente de nuestro ciclo. El hilo conductor del curso propuesto por el Equipo Directivo, La imaginación y la emoción están dentro de ti, será desarrollado en nuestro ciclo a través del centro de interés titulado EmocionArte, con el que trataremos que nuestros alumnos descubran, identifiquen y expresen adecuadamente diferentes emociones mediante la gran variedad de manifestaciones artísticas más cotidianas: cine; fotografía y pintura; música y expresión corporal; y la expresión plástica. Muchas de las situaciones conflictivas y de las dificultades de aprendizaje que pueden manifestar nuestros alumnos suelen tener como origen una dificultad para reconocer o hacernos llegar sus emociones de manera normalizada. Estas actividades serán: -

Cine: se abordará empleando diferentes cortometrajes de animación. Fotografía y Pintura: se trabajará mediante imágenes de cuadros y fotos de contenido significativo. Música: se establecerán diferentes ritmos musicales y coreografías evocando las distintas emociones y expresiones corporales. Expresión Plástica: se trabajarán los contenidos citados a través de la pintura.

METODOLOGÍA Estas sesiones se estructurarán siguiendo un esquema organizativo que contemple los siguientes aspectos: a) Identificación de las emociones por parte de los alumnos. b) Qué repercusiones tienen en ellos estas emociones: ¿Cómo te sientes? c) Qué cambios pueden introducir en su comportamiento para mejorar las situaciones negativas. Por otro lado, un grupo de cuatro alumnos participará en un Programa de Aseo e Higiene Corporal todos los miércoles del curso a cargo de un tutor y una auxiliar educativa del Ciclo. MIÉRCOLES

12:00 – 13:15 12:00 – 13:15 11:30 – 13:15 h. h. h. 71

72 1º miércoles Audiovisuales mes

Programa Programa Perfeccionamiento e ducha Inicio natación Grupo mixto 2º miércoles Audiovisuales Programa Actividad física en medio mes ducha acuático Grupo 1 Grupo 2 3º miércoles Audiovisuales Programa Actividad física en medio mes ducha acuático Grupo 2 Grupo 1 4º miércoles Actividad Centro de Interés 12:00 – 13:15 h. mes JUEVES Paseo aulas 11 y 12 (11:00 – 11:30 h.) VIERNES Paseo aulas 9 y 10 (10:30 – 11:30 h.) Otra de las actividades programadas serán dos talleres llevados a cabo en el aula de estimulación del centro. El primero de ellos tendrá lugar los martes de cada semana y consistirá en un taller de Estimulación Basal, en el que participarán alumnos con un importante nivel de afectación y cuyo objetivo será desarrollar sus potencialidades comunicativas y afectivas a través de esta metodología que trabaja partiendo de niveles muy básicos de estimulación sensorial. El segundo se realizará los jueves y consistirá en un taller de Relajación, destinado a aquellos alumnos que presentan más dificultades para regular un autocontrol de sus emociones. Por ambos talleres, que son de carácter abierto, participarán los alumnos en función de las necesidades que presenten en este sentido, siendo dirigido por una tutora del ciclo. Durante todos los recreos de la semana, un grupo de alumnos del ciclo participa en los partidos de fútbol en la pista del centro (11:30 – 12:00 h.), atendidos por un tutor del ciclo. El resto de alumnos realiza el recreo en el patio junto al resto de educadores. Así mismo, los alumnos que participan en otras actividades programadas por los diferentes servicios complementarios (logopedia, educación física y piscina, estimulación basal, taller de habilidades sociales) participarán en los mismos en función de los horarios establecidos para tal efecto.

5. EVALUACIÓN. Criterios de evaluación. Para el área de Lenguaje y comunicación:   

Si el alumno/a establece y mantiene contacto ocular. Mantiene la atención durante un periodo de tiempo determinado. Reconoce voces y/o imágenes de personas y objetos significativos de su entorno.

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  

Comprende mensajes e instrucciones sencillos. Inicia y/o responde a interacciones comunicativas iniciadas por un interlocutor. Muestra interés por transmitir sus mensajes, percibiendo la funcionalidad de los actos comunicativos. Comprende y emplea la expresión gestual, corporal y motórica como estrategias válidas para complementar su capacidad de expresión. Comunica espontáneamente de forma alternativa (signos, pictogramas, imágenes,…), para demandar, informar, rechazar, mostrar agrado o desagrado, transmitir emociones, etc. Es capaz de autorregular su conducta mediante la comprensión de los mensajes comunicativos que recibe de su entorno. Realiza lectura de imágenes y se expresa y/o comprende su entorno a través de ellas. Comprende y emplea la expresión gestual, corporal y dramática como estrategias válidas para complementar el lenguaje oral. Desarrolla la capacidad de comprender y expresar mensajes en lenguaje alternativo (pictogramas, signos, agendas, comunicadores electrónicos,...). Posee la capacidad de comprender y expresar mensajes orales. Posee la capacidad de comprender y expresar mensajes escritos. Es capaz de expresar opiniones, pensamientos y vivencias, participando en asambleas y debates, respetando los hábitos y actitudes comúnmente aceptados, y utilizando el diálogo como medio de resolución de conflictos. Utiliza el lenguaje oral y/o escrito para obtener información útil y resolver problemas en su entorno cercano. Utiliza las nuevas tecnologías como instrumento para comunicarse a distancia (videoconferencias, Messenger, correo electrónico,…). Utiliza el lenguaje como medio para regular su conducta, resolver conflictos en el grupo y valorar sus propios comportamientos y los de los demás, favoreciendo un clima de convivencia. Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.). Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias. Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y expresiva. Expone sus experiencias, sus ideas y sentimientos. Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias. Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos. Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos. Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado. Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos.

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Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades. Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas. Presenta los escritos de forma clara y limpia. Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no verbal (música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención comunicativa determinada. Interés por participar en comentarios colectivos de lectura. Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos propios. Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula. Ordena frases y secuencias desordenadas. Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc. Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.

Para el área de Matemáticas:             

Muestra actitudes favorables hacia el orden en su vida diaria. Conoce los conceptos de cantidad y número. Conoce la serie numérica y realiza la acción de contar. Discrimina conceptos referidos a cantidad: más-menos, mayor-menor, muchopoco,... y los aplica funcionalmente. Discrimina conceptos referidos a nociones espaciales: arriba-abajo, delantedetrás, cercano-lejano,… y los utiliza para orientarse en el espacio. Discrimina conceptos referidos a nociones temporales: antes-ahora-después, ayer-hoy-mañana,… y los aplica funcionalmente. Utiliza los conocimientos matemáticos para comprender e interpretar su medio, aplicándolos en la resolución de problemas reales. Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (mas, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares. Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus propios parámetros personales). Conoce el valor de posición de cada digito. Realiza operaciones sencillas de cálculo: suma, resta, multiplicación y división. Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en situaciones de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta que implican separación o disminución. Manifiesta autonomía en el manejo funcional de pequeñas cantidades de dinero aplicándola a situaciones cotidianas. 74

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Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y esferas). Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a el mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delantedetrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha). Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos. Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas de conteo u observación, y los organiza en una tabla. Demuestra satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y por la autonomía que estos le proporcionan. Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas. Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente.

Para el área de Conocimiento del Medio:                  

Disfruta participando en actividades en su entorno. Manifiesta conductas ajustadas al contexto en que se encuentra en cada momento. Responde a los estímulos del medio mostrando interés por ellos (aumento del nivel de respuesta, aumento de la atención,..) Asocia imágenes, signos o sonidos a conductas o situaciones que están próximas a suceder (anticipación). Emplea funcionalmente agendas para mejorar su conocimiento del entorno. Reconoce objetos, imágenes y sonidos familiares. Explora y manipula objetos (manos, mirada,…) Reconoce a personas significativas de su entorno cercano. Conoce la utilidad de objetos cotidianos y los utiliza funcionalmente. Demanda y/o inicia interacciones sociales y se relaciona de manera normalizada con las personas que están a su alrededor. Se muestra progresivamente más flexible frente a cambios en el ambiente. Se adapta a las normas, rutinas y hábitos de los diferentes espacios en los que interviene. Sustituye conductas inapropiadas (rabietas, auto agresiones,…) por otras más adaptativas. Muestra actitud de aceptación y respeto por las normas que se establecen en los contextos en los que interviene. Colabora y/o realiza tareas relacionadas con su cuidado, higiene corporal e imagen. Colabora y/o realiza tareas relacionadas con hábitos alimenticios sanos. Colabora y se preocupa de su cuidado, higiene corporal e imagen, valorando sus efectos positivos en él mismo y en los demás. Se muestra respetuoso con su entorno: orden, limpieza, cuidado de materiales y espacios propios y comunes,… 75

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   

Realiza con autonomía desplazamientos en espacios conocidos. Progresa en la adquisición de destrezas relacionadas con la vida diaria y asume las responsabilidades que le corresponden. Manifiesta preferencias y/o es capaz de elegir entre varias opciones presentadas. Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones. Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y después de comer, etc.). Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares. Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.). Reconoce los efectos –positivos y negativos de las actuaciones humanas en el entorno físico y expresa su opinión sobre ello. Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.). Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y ano. Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensión de esta evolución. Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, yo, etc.). Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes en su entorno. Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas marcadas, por el tutor o tutora. Conoce y representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos. Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores. Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica a dichos seres con lo que se mueve. Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones mas frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan. Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado. Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza suficiente en estas operaciones. 76

77                  

Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales diferentes. Reconoce la utilidad de aparatos y maquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, etc. Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y maquinas, como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia. Participa activamente en las tareas colectivas, respetando las ideas de los demás y estableciendo relaciones interpersonales adecuadas y satisfactorias. Muestra una actitud de aceptación y respeto por las normas que se establecen en los diferentes contextos en que interviene. Se relaciona de manera normalizada con las personas en situaciones sociales conocidas y ajusta sus conductas a los requerimientos de cada situación. Desarrolla hábitos y actitudes orientados al respeto y aplicación de las normas consensuadas por el grupo: turnos, saber escuchar,… Reconoce la importancia del diálogo y la tolerancia como medios para favorecer la convivencia en su grupo social. Participa activamente en las tareas colectivas, estableciendo relaciones interpersonales adecuadas y satisfactorias. Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.). Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención, etc.). Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios. Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc. Se interesa por las características de otros grupos sociales, respetando sus peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de compañeros, de vecinos, etc.). Se muestra receptivo, tolerando la interacción con otras personas (juegos, masajes, caricias, ayuda, comunicación,…). Responde a esa interacción (muestras de agrado, bienestar, rechazo,…) y/o la demanda.

Para el área de Educación Artística:    

Se interesa por formas, colores, sonidos, ritmos, movimientos, gestos,… de su entorno. Realiza representaciones plásticas como medio de expresión y comunicación. Utiliza los materiales e instrumentos musicales, plásticos y dramáticos con fines expresivos, comunicativos y lúdicos. Describe algunas cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial lúdica.

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Participar progresivamente en actividades artísticas en grupo: villancicos, chirigotas, sevillanas, teatro y dramatizaciones,… Realiza composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la motricidad fina. Representa por medio de una secuencia corta de imágenes (antes, ahora, después) personajes o acciones familiares y significativas para el. Responde corporalmente a percepciones visuales recibidas del entorno. Representa diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo (gestos, actitudes y movimientos). Utiliza los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para representar personajes y situaciones dramáticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Imita, mediante pantomima, a personajes o acciones cotidianas, incorporando a la representación ruidos y onomatopeyas y adecuando el ritmo de los movimientos a las características del personaje o acción representados. Utiliza algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, marionetas, teatro de sombras, etc.) en la realización de representaciones colectivas junto a otros compañeros. Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico y icónico).

PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL 1. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS. La Etapa de Transición a la Viada Adulta está compuesta por 30 alumnos/as, cuyas edades oscilan entre los dieciséis y veinte años. Se distribuyen en 5 aulas. Al Ciclo se incorporan 10 alumnos, que en su mayoría proceden del 2º Ciclo de Primaria y dos alumnos que se han escolarizado al Centro. Nuestro alumnado está compuesto por una amplia diversidad que incluye: - Alumnos/as que demuestran cierto dominio en las instrumentales. - Otro grupo que se está iniciando o avanzando en dichas áreas instrumentales. Son capaces de leer y escribir globalmente o silábicamente ciertas palabras y pueden usar la numeración y en algunos casos comienzan a calcular. - Por otro lado existe un colectivo de alumnos/as que, si bien no dominan mínimamente las instrumentales si participan de diálogos, asambleas, capaces de responder a cuestiones planteadas con la ayuda del tutor/a. Con los alumnos/as gravemente afectados, además de una intervención específica, al estar en contacto con el resto de sus compañeros/as en clases heterogéneas beneficia su percepción del entorno. La presencia de estos jóvenes aportan mucho al gran grupo despertando la sensibilidad, su capacidad de ayuda, su cercanía de cada uno de ellos/as y nos interpelan a los profesionales de la Etapa a buscar líneas de intervención pedagógica que cubran sus necesidades.

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79 Casi todos nuestros jóvenes participan activamente de los talleres prelaborales existentes en la Etapa, por su capacidad cognitiva y su necesidad educativa de integrarse y participar en las actividades que desarrollan sus compañeros. En el presente curso, en nuestro Ciclo se ha incrementado el número de alumnos/as con distintos niveles, este es un factor bastante determinante para desarrollar ciertas actividades. Por ello vamos a llevar a cabo agrupamientos flexibles para diferentes actividades y diferentes formas de organización para dar la mejor respuesta al alumnado. 2. RESPUESTA CURRICULAR. Fundamentación de nuestra propuesta curricular: ¡QUE EMOCIONANTE ES DECIDIR! Como decíamos el curso pasado en una de nuestras propuestas de mejora, tenemos ante nosotros un reto importante: motivar a nuestros alumnos y alumnas en esta última etapa escolar para que maduren como personas y se preparen para la vida independiente y adulta que les espera a la vuelta de la esquina. Teniendo en cuenta este argumento y considerando que nuestros alumnos y alumnas se encuentran, desde el punto de la psicología evolutiva, en lo última fase de maduración y desarrollo de la personalidad, hemos optado por centrar nuestro interés en el tema de la toma de decisiones que, junto con el desarrollo de las emociones, les ayudarán a crecer y a ser más felices. Intentaremos que nuestros chicos y chicas dejen atrás las reacciones imprevisibles contra todo y contra todos y sus conatos de rebeldía fruto de su complicada vida interior y de sus características personales. Ahora vamos a apostar por las actitudes positivas y por la apertura autónoma ante la vida que es hermosa y está llena de posibilidades para todos y todas. Llega el momento de pensar en su futuro y enseñarles a tomar decisiones para que den el salto y se integren en el grupo enfrentándose de forma natural al inicio de la vida adulta. La búsqueda de la independencia y autonomía conlleva inevitablemente el ejercicio de decidir con el desarrollo emocional que ello implica. En este sentido nuestro centro de interés conecta perfectamente con el hilo conductor del Centro para este curso. En este proceso de adquisición de la autonomía personal, de desencadenan diversos mecanismos que son fundamentales y que procuraremos tenerlos en cuenta:     

La desvinculación con la niñez, incluida la familia La elección de amigos y amigas El descubrimiento de su identidad El aumento de la seguridad en sí mismo El desarrollo de los sentimientos y emociones

Crearemos un espacio para que se configure el grupo de amigos y amigas donde se sientan realmente cómodos y encuentren el eco de sus propios pensamientos y problemas entre sus iguales. El descubrimiento de la amistad es un hecho que tendremos 79

80 muy en cuenta en el seno de nuestro club de los miércoles así como el desarrollo de valores como el compartir, el colaborar, la resolución de conflictos, el espíritu solidario, …Las decisiones afectarán a todos los aspectos de su vida y tocarán temas como el ocio y el tiempo libre, el trabajo, los eventos culturales, los gustos y aficiones,… Esto será realmente emocionante para ellos porque a través de sus decisiones y actuaciones comenzarán a encontrar su sitio en la sociedad. Ya no se trata del niño o la niña que vive centrado en el presente, sino de una persona ilusionada que empieza a mirar al mañana, hace planes de futuro y busca su lugar. Toda la organización del ciclo estará al servicio de todo lo anterior: grupos de cocina productiva y sensitiva, grupos de pádel y piscina, construcción de juegos divertidos, teatro negro, atrezo… . La creación del taller de jardinería para dar respuesta a un grupo de nuestros alumnos y alumnas también estará encaminado a crear momentos agradables de encuentro entre ellos, a procurar que se sientan útiles e importantes para los demás. En los momentos de diseño de actividades tanto cotidianas como especiales, también tendremos presente nuestro centro de interés ofreciendo a nuestros chicos y chicas la posibilidad de elegir entre diversas opciones de trabajo, diversión,….Así, por ejemplo, para celebrar El Día de los Derechos y la Constitución, crearemos un Parlamento donde se defenderán las actitudes positivas de los jóvenes frente a los antivalores que imperan en la sociedad actualmente. 2.1.

Selección de Objetivos / Selección de Contenidos. / Selección de Actividades / Selección de Criterios de Evaluación 

Obj. General Centro,( Ámbito Pedagógico): Desarrollar progresivamente el grado de autonomía de nuestros alumnos /as, aceptando la mediación como elemento necesario en este proceso. Objetivo Etapa: Afianzar y desarrollar las capacidades físicas, afectivas, cognitivas, comunicativas y de inserción social del alumnado, promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social.

Objetivo de Ámbito (Autonomía personal): El alumno/a adquirirá las capacidades para desenvolverse en la vida diaria para comprar, manejar dinero, alimentarse, vestirse, y mantener el hogar. Contenidos: Ámbito de Autonomía Personal en la Vida Diaria. Módulo 1: Bienestar y cuidado de uno mismo. 1.4. El vestido: Conceptos: El vestido: Su necesidad. La acción de vestirse y desvestirse. Prendas de vestir: Tipos y composición. Procedimientos:

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81 1. Realización de acciones necesarias para vestirse y desvestirse. Actitudes: 1. Gusto por ir bien vestido. Actividades:  Comunicación aumentativa y alternativa.  Programas de desarrollo de la atención.  Actividades de autocuidado.  Preparación del Carnaval.  Desfile de moda con posterior elaboración de un catálogo sobre distintas prendas de vestir y precios.  Taller de lavandería.  Realización del Inventario de Disfraces. Criterio de Evaluación:

9. Utilizar el mercado y las tiendas para abastecerse de bienes de consumo.Se trata de evaluar la capacidad de los alumnos para realizar compras para satisfacer necesidades y el tipo y grado de desenvolvimiento que manifiesta en tiendas y supermercados. Asimismo, se pretende evaluar el uso de¡ dinero teniendo en cuenta la disponibilidad económica y la adecuación de las compras a las necesidades. 

Obj. General Centro, (Ámbito ¨Pedagógico): Potenciar aprendizajes funcionales y secuenciar en función de las características y necesidades de los alumnos y alumnas. Objetivo Etapa: Ofrecer una oferta formativa que promueva el desarrollo de las actitudes laborales de seguridad en el trabajo, el disfrute con las tareas y el conocimiento y el respeto de las normas elementales de trabajo, así como la adquisición de habilidades y destrezas laborales de carácter polivalente que faciliten su posterior inserción laboral.

Objetivo de Ámbito (Autonomía personal.): Afianzar hábitos de higiene personal, así como el conocimiento y el cuidado de sí mismo Contenidos: Ámbito de Autonomía Personal en la Vida Diaria. Módulo 1: Bienestar y cuidado de uno mismo. 1.2: Higiene y aseo personal: Conceptos 1. Cuidado e higiene personal: La higiene como prevención de enfermedades. Aseo específico que acompaña a las distintas necesidades fisiológicas. El cuarto de baño: Elementos, objetos y materiales en relación con la higiene y el aseo. Procedimientos 1. Realización de tareas relacionadas con el cuidado e higiene personal. 2. Utilización contextualizada de las normas de higiene corporal.

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

3. Utilización adecuada de elementos, objetos y materiales en relación con la higiene personal. 4. Realización progresivamente autónoma de las rutinas de higiene y aseo. 5. Autorregulación y control de esfínteres, mucosidad y baba. 6. Utilización de un sistema de comunicación adecuado para expresar las necesidades fisiológicas. 7. Interpretación de símbolos relacionados con la higiene corporal. 8. Utilización del vocabulario y de expresiones correspondientes a las situaciones cotidianas en relación con la higiene personal. Actitudes 1. Gusto por la limpieza y el aseo personal. 2. Aceptación paulatina de las normas básicas de comportamiento en relación con la higiene. 3. Reconocimiento de los efectos positivos que tiene la higiene personal sobre la salud, la auto imagen, la autoestima y la imagen que se transmite. 4. Cuidado y limpieza del vestuario. 5. Valoración de la limpieza, el orden y el mantenimiento de las diferentes prótesis de uso personal. Actividades: Actividades de higiene y autocuidado Criterio de Evaluación: 3. Mantener hábitos de higiene, aseo y cuidado personal.Se trata de evaluar el progresivo desarrollo de capacidades que permitan satisfacer necesidades de limpieza y arreglo personal, así como la participación o el grado de avance en la autonomía en su realización. Se valorará la utilización de objetos y materiales en relación con el aseo y su práctica en los espacios destinados a estos fines. Igualmente, se evaluará el conocimiento del vocabulario y las expresiones referidas a la higiene corporal, empleando el sistema de comunicación pertinente. Objetivo de Ámbito (Habilidades y destrezas laborales): Identificar y utilizar adecuadamente los diferentes materiales, útiles, herramientas y máquinas, mostrando respeto hacia el medio ambiente y valorando los efectos que sobre él tiene el uso racional de los recursos. Contenidos: Ámbito de Habilidades y destrezas laborales. Módulo 1- Capacitación laboral.1.1. Materiales: Conceptos: 3. Uso de los distintos materiales. Procedimientos: Elección de los materiales adecuados al fin previsto de acuerdo con las propiedades de los mismos. Relación de los materiales con las herramientas que se van a utilizar para poder trabajar adecuadamente sobre ellos. Manipulación y uso de los distintos materiales. Actitudes: 2.Respeto a las normas de uso y conservación de los materiales de trabajo. 4.Actitud de cuidado ante la manipulación de los materiales.

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83 5.Valoración de la importancia de seleccionar correctamente los materiales necesarios para realizar una tarea. 6.Valoración de la rentabilidad de la utilización adecuada de los recursos. Actividades:  Actividades plásticas: pintura, modelado, recortado etc.  Recuperación y puesta en marcha de un Scalextric para jugar con él.  Atrezzo.  Cocina Productiva.  Actividades de los cuatro Talleres de la Etapa. Criterio de Evaluación: Reconocer el material, las herramientas y las máquinas adecuadas para elaborar productos u ofrecer servicios.Se trata de comprobar si el alumnado identifica, sabe los nombres, funciones y utilidades de los materiales, herramientas y máquinas que se necesitan para realizar productos u ofrecer servicios. Ámbito de Habilidades y destrezas laborales. Módulo 1- Capacitación laboral.1.2. Herramientas y máquinas.Conceptos: Las herramientas y las máquinas del taller: Tipos. Características. Funciones. 2. Uso de herramientas y máquinas. Procedimientos: 1. Identificación de distintas herramientas y máquinas según tipos, características y funciones. 2. Localización y colocación en el taller de las distintas herramientas y máquinas según su función. 3. Selección de distintas herramientas y máquinas adecuadas a los materiales y tareas que se realicen. Identificación de las partes de las máquinas que se pueden manipular. Conservación y mantenimiento de herramientas y máquinas. Identificación de las adaptaciones y de los dispositivos de seguridad de las máquinas. 7. Utilización de herramientas y máquinas. 8. Uso de vocabulario y simbología sobre herramientas, máquinas y sus componentes principales. Actitudes: 1. Valoración del buen uso y el manejo adecuado de herramientas y máquinas. 2. Actitud de cuidado y orden de las diferentes herramientas y máquinas. 3. Toma de conciencia del peligro que supone el uso inadecuado de distintas herramientas y máquinas, 4. Curiosidad por conocer la variedad de distintas herramientas y máquinas y las posibilidades de uso que nos ofrecen. Actividades:  Actividades plásticas: pintura, modelado, recortado etc.  Recuperación y puesta en marcha de un Scalextric para jugar con él. 83

84    

Atrezzo. Cocina Productiva. Actividades de los cuatro Talleres de la Etapa. Taller de pequeños electrodomésticos en Sala de Hábitos.

Criterio de Evaluación: 1. Reconocer el material, las herramientas y las máquinas adecuadas para elaborar productos u ofrecer servicios.Se trata de comprobar si el alumnado identifica, sabe los nombres, funciones y utilidades de los materiales, herramientas y máquinas que se necesitan para realizar productos u ofrecer servicios. Ámbito de Habilidades y destrezas laborales. Módulo 3: Experiencias de iniciación laboral en centros de trabajo.3.2. Ajuste al puesto de trabajo: Conceptos: - Instrucciones y normas en el puesto de trabajo. - Máquinas y herramientas utilizadas en el puesto de trabajo. - Medidas de prevención y salud laboral. Procedimientos: - Reconocimiento y utilización de los materiales, máquinas y herramientas usados en el puesto de trabajo. - Realización de tareas cada vez con menos vigilancia o ayuda, para adquirir progresivamente autonomía en el desempeño laboral. - Aplicación de medidas de prevención e higiene para evitar riesgos o accidentes laborales. Actitudes: - Actitud responsable en el desempeño del puesto de trabajo. - Valoración del puesto de trabajo como medio de integración personal y social. - Valoración de sí mismo independientemente del puesto de trabajo que desempeñe. Actividades:  Salidas a los Centros Ocupacionales para realización de prácticas laborales.  Actividades de razonamiento lógico, percepción visual orientación espacial, etc. Criterio de Evaluación: 2.Reconocer el material, las herramientas y las máquinas adecuadas para elaborar productos u ofrecer servicios.Se trata de comprobar si el alumnado identifica, sabe los nombres, funciones y utilidades de los materiales, herramientas y máquinas que se necesitan para realizar productos u ofrecer servicios. Objetivo de Ámbito (Habilidades y destrezas laborales): Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos, en la realización de las tareas y en los trabajos sencillos, favoreciendo la relación y la generalización entre los distintos aprendizajes. Contenidos: Ámbito de Habilidades y destrezas laborales. Módulo 1- Capacitación laboral.1.3.Proyectos de trabajo. Técnicas y procesos: Conceptos: 1. El proyecto de trabajo: 84

85 o El proyecto. Fases.

    

Procedimientos 1. Identificación de las fases de un proyecto. 2. Exploración y selección de distintas alternativas que permitan llegar a la solución más adecuada, teniendo en cuenta diferentes variables. 3. Diseño de un objeto de acuerdo con unas características propuestas. 4. Aplicación adecuada de distintas técnicas de trabajo. 5. Planificación y orden en la realización de un proceso de trabajo. 6. Distribución y elección de tareas y trabajo para realizar. 7. Aplicación de instrucciones para llevar a cabo cualquier trabajo. 8. Evaluación del resultado de la actividad y de los procesos, detectando aciertos y errores, para reforzar los primeros y corregir los últimos. 11. Utilización de vocabulario y simbología relacionados con proyectos, procesos y técnicas. Actitudes: 1. Valoración de la planificación y sistematización del trabajo. 2. Interés en comprobar los resultados obtenidos. 3. Constancia e interés por finalizar los trabajos iniciados. 4. Disposición favorable a tomar decisiones entre distintas alternativas. 6. Satisfacción por realizar el trabajo bien hecho. 7. Valoración del esfuerzo personal realizado durante el proceso. Actividades: Attrezzo. Elaboración de un juguete apara obsequiar a los alumnos/as de Educación Infantil para la celebración de la Navidad. Taller de productos navideños. Felicitación navideña. Recuperación y puesta en marcha de un Scalextric para jugar con él. Criterio de Evaluación: 2. Elaborar un producto siguiendo un plan, con ayuda, empleando adecuadamente los materiales, herramientas, máquinas y técnicas.Se pretende evaluar la elección del material y las herramientas adecuadas así como la elaboración del producto. Dicha elaboración se debe realizar de una manera ordenada, procediendo con unas técnicas determinadas. El resultado ha de ser aceptablemente válido desde el punto de vista funcional, sin tener en cuenta el grado de perfección de las técnicas utilizadas. Objetivo de Ámbito (Habilidades y destrezas laborales): Conocer y valorar los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva tiene el respeto a las normas de seguridad e higiene, contribuyendo activa y responsablemente al orden y a la consecución de un ambiente seguro y agradable. Contenidos: Ámbito de Habilidades y destrezas laborales. Módulo 1- Capacitación laboral.1.5. Salud laboral:

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86 Conceptos: 1. Salud laboral: Condiciones saludables y de seguridad en el trabajo. Factores de riesgo. Prevención y protección. Enfermedades laborales. Materiales y productos tóxicos y peligrosos. Primeros auxilios en caso de accidente laboral. 2. Señales y símbolos utilizados en el entorno laboral: Peligro, obligación, precaución, información. Procedimientos: 2. Uso de los elementos e indumentaria adecuados la actividad. 3. Utilización con precaución, cuidado y atención de materiales, herramientas y máquinas como medida de prevención de accidentes. 4. Seguimiento de pautas de higiene corporal, antes, durante y después del trabajo. 5. Mantenimiento de condiciones saludables en el trabajo. 6. Realización de operaciones de orden, limpieza y mantenimiento de materiales, herramientas y máquinas. 7. Elaboración de normas propias de seguridad para prevenir accidentes laborales. 8. Identificación de riesgos inherentes al uso de máquinas, herramientas, materiales, productos u otros elementos relacionados con el tipo de trabajo que se realice y los accidentes que su uso inadecuado podría generar. 10. Identificación y uso adecuado de la información de las señales, símbolos e iconos más frecuentes. Actitudes: 1. Valoración de las medidas preventivas de salud y seguridad laboral. 3. Actitud de atención y de precaución ante cualquier situación, actividad y utilización de materiales, herramientas y máquinas. 4. Valoración de la importancia del cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y los riesgos que conlleva su incumplimiento en el trabajo. 5. Interés por cumplir las indicaciones de las distintas señales, símbolos e iconos para evitar riesgos. 6. Actitud favorable hacía el mantenimiento de un entorno de trabajo agradable, ordenado y saludable. 7. Actitud de ayuda y colaboración en situaciones de trabajo habituales y ante situaciones de riesgo, peligro o accidente.     

Actividades: Actividades plásticas: pintura, modelado, recortado etc. Recuperación y puesta en marcha de un Scalextric para jugar con él. Attrezzo. Cocina Productiva. Actividades de los cuatro Talleres de la Etapa. Criterio de Evaluación: 7. Cumplir las normas de seguridad en el trabajo.Se trata de evaluar si el alumnado adopta las medidas de precaución y protección cuando realiza distintas operaciones laborales para evitar situaciones de riesgo. Se valorarán las posturas correctas, el seguimiento de los ritmos de actividad y descanso, el conocimiento de los efectos de la manipulación de material tóxico y del empleo de herramientas o máquinas que conllevan riesgos. Objetivo de Ámbito (Habilidades y destrezas laborales): 86

87 Adquirir hábitos personales relacionados con el trabajo, que posibiliten y potencien la autonomía laboral.

 

Contenidos: Ámbito de Habilidades y destrezas laborales. Módulo 1- Capacitación laboral.1.4. Factores socio-laborales: Conceptos: 1. Actitud en el trabajo: Responsabilidad. Adaptabilidad. Puntualidad. Aspectos de cuidado personal. Organización. Motivación y frustración. 2. Grupos de trabajo: Tipos de grupos. Distintas metodologías de trabajo en grupo. Toma de decisiones. Procedimientos: 1. Establecimiento y cumplimiento de responsabilidades fijas y rotativas. 2. Distinción y cumplimiento de los tiempos de trabajo y descanso. 4. Adaptación a nuevas situaciones, permaneciendo en el espacio indicado durante los períodos de tiempo que se establezcan. 5. Realización de trabajos en grupo que supongan reparto de tareas. 6. Solución de situaciones problemáticas que pueden presentarse en las relaciones con los compañeros de trabajo. 7. Realización de tareas laborales acordes con las posibilidades e intereses. 8. Utilización de distintos canales de comunicación para expresar necesidades en diferentes situaciones laborales. Actitudes: 1. Valoración de la puntualidad y asistencia al taller. 2. Actitud de respeto a los procedimientos y normas establecidos en el taller. 3. Respeto por el trabajo propio y ajeno. 4. Tolerancia a la frustración en distintas situaciones de trabajo. 5. Disponibilidad para mejorar los procesos del trabajo. 6. Mantenimiento de una relación positiva con los demás compañeros. 7. Adopción de actitudes responsables y críticas hacia uno mismo y hacia los demás. 8. Valoración de la incidencia de las acciones en el grupo de trabajo. 9. Satisfacción por participar con otros en tareas grupales.



Actividades: Actividades de los cuatro Talleres de la Etapa. Criterio de Evaluación: 3. Participar en trabajos respetando las normas de funcionamiento, asumiendo responsabilidades y desempeñando las tareas encomendadas.-

87

88 Se trata de valorar la disposición para participar en las tareas de grupo y asumir una parte del trabajo, tomando conciencia de que lo que hace cada persona repercute en el resultado final. 



Obj. General Centro, (Ámbito ¨Pedagógico): Desarrollar la capacidad de comunicación de los alumnos/as, priorizándola como base de posteriores aprendizajes en todos los ámbitos del centro. Objetivo de Ámbito (Autonomía personal): Comprender y expresar mensajes para manifestarObjetivo informaciones sobreAfianzar sí mismoy ydesarrollar sus necesidades, utilizando cualquier Etapa: las capacidades físicas, sistema alternativo, así cognitivas, como interpretar el entorno e influir de losdel afectivas, comunicativas y en deel comportamiento inserción social demás. alumnado, promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social. Contenidos: Ámbito de Autonomía Personal en la Vida Diaria. Módulo 1: Bienestar y cuidado de uno mismo 1.2: Higiene y aseo personal: Conceptos 1.Cuidado e higiene personal: La higiene como prevención de enfermedades. Aseo específico que acompaña a las distintas necesidades fisiológicas. El cuarto de baño: Elementos, objetos y materiales en relación con la higiene y el aseo. 2. Aseos públicos y privados. Procedimientos 6. Utilización de un sistema de comunicación adecuado para expresar las necesidades fisiológicas. 7. Interpretación de símbolos relacionados con la higiene corporal. 8. Utilización del vocabulario y de expresiones correspondientes a las situaciones cotidianas en relación con la higiene personal. Actitudes 1. Gusto por la limpieza y el aseo personal. 2. Aceptación paulatina de las normas básicas de comportamiento en relación con la higiene. 3. Reconocimiento de los efectos positivos que tiene la higiene personal sobre la salud, la auto imagen, la autoestima y la imagen que se transmite. Actividades: Actividades de higiene y autocuidado. Criterio de Evaluación: 3. Mantener hábitos de higiene, aseo y cuidado personal.Se trata de evaluar el progresivo desarrollo de capacidades que permitan satisfacer necesidades de limpieza y arreglo personal, así como la participación o el grado de avance en la autonomía en su realización. Se evaluará el conocimiento del vocabulario y las expresiones referidas a la higiene corporal, empleando el sistema de comunicación pertinente. 

Obj. General Centro, (Ámbito ¨Pedagógico): Desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje personalizado fundamentado en las experiencias previas que motiven aprendizajes significativos. Objetivo Etapa: Desarrollar los conocimientos instrumentales, adquiridos en el período de la formación básica, afianzando las destrezas lingüísticas, la capacidad de razonamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana, así 88 como el desarrollo de la creatividad del alumnado.

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     



Objetivo de Ámbito (Autonomía personal.: Comprender y expresar mensajes para manifestar informaciones sobre si mismo y sus necesidades, utilizando cualquier sistema alternativo, así como interpretar el entorno e influir en el comportamiento de los demás. Contenidos: Ámbito de Autonomía Personal en la Vida Diaria. Módulo 1: Bienestar y cuidado de uno mismo 1.6: La salud y la prevención de enfermedades. Conceptos 1. Salud y enfermedad. 2. Prevención de algunas enfermedades: Hábitos saludables. Procedimientos 1. Diferenciación entre salud y enfermedad. 2. Expresión de experiencias referidas a la salud. 3. Aplicación de medidas preventivas ante la enfermedad. 4. Identificación y actuación básica ante enfermedades comunes. Actitudes 1. Actitud de aceptación de la enfermedad, de la atención médica y de las personas encargadas del cuidado. 2. Actitud de ayuda a las personas enfermas. 3. Aceptación de los medicamentos recetados por el médico. Actividades: Cocina sensitiva. Cocina Productiva. Taller de autocuidado. Taller de Padel. Taller de Gimnasia Acuática. Actividades del Club de los miércoles. Sesiones de relajación. Criterio de Evaluación: 3. Mantener hábitos de higiene, aseo y cuidado personal.Se trata de evaluar el progresivo desarrollo de capacidades que permitan satisfacer necesidades de limpieza y arreglo personal, así como la participación o el grado de avance en la autonomía en su realización. Se evaluará el conocimiento del vocabulario y las expresiones referidas a la higiene corporal, empleando el sistema de comunicación pertinente. Objetivo de Ámbito (Autonomía personal): Analizar la información en relación con las ofertas de productos, bienes y servicios y optar por aquellos que den respuesta a necesidades e intereses de forma racional y controlada. Contenidos: Ámbito de Autonomía Personal en la Vida Diaria. Módulo 2: Autonomía en el hogar.2.3. La compra y el dinero: Conceptos: 2. El dinero: - Las monedas como objeto de valor de cambio. 89

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  

- Monedas y billetes. Su equivalencia. 3. Los mensajes publicitarios: Procedimientos: 7. Utilización progresiva de la moneda en situaciones de adquisición de productos de consumo. 8. Discriminación y clasificación de monedas y billetes. 9. Resolución de problemas de compra y moneda. Actitudes: 4. Valoración de la importancia que tiene el uso adecuado de¡ dinero. 5.Concienciación y responsabilidad ante las posibilidades económicas de la propia familia y de uno mismo. 6. Valoración de la importancia del trabajo para adquirir dinero. Actividades: Actividades de razonamiento matemático, cálculo y resolución de problemas. Actividades de cocina Productiva. Actividades de imprenta. Criterio de Evaluación: 10. Demostrar actitudes y juicio crítico ante diferentes situaciones de consumo.Se pretende evaluar la capacidad del alumno para seleccionar los objetos y actividades de consumo, reflexionando sobre las ventajas e inconvenientes de la adquisición del producto.

        

Objetivo de Ámbito (Habilidades y destrezas laborales): Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos, en la realización de las tareas y en los trabajos sencillos, favoreciendo la relación y la generalización entre los distintos aprendizajes. Contenidos: Ámbito de Habilidades y destrezas laborales. Módulo 3: Experiencias de iniciación laboral en centros de trabajo.(Experiencias de iniciación laboral empresas, en centros especiales de empleo o en centros ocupacionales) 3.2. Ajuste al puesto de trabajo: Conceptos: Instrucciones y normas en el puesto de trabajo. Máquinas y herramientas utilizadas en el puesto de trabajo. Medidas de prevención y salud laboral. Procedimientos: Reconocimiento y utilización de los materiales, máquinas y herramientas usados en el puesto de trabajo. Aplicación de medidas de prevención e higiene para evitar riesgos o accidentes laborales. Actitudes: Actitud responsable en el desempeño del puesto de trabajo. Valoración del puesto de trabajo como medio de integración personal y social. Valoración de sí mismo independientemente del puesto de trabajo que desempeñe. Actividades: Practicas en los Centros Ocupacionales.

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Criterio de Evaluación: 2. Elaborar un producto siguiendo un plan, con ayuda, empleando adecuadamente los materiales, herramientas, máquinas y técnicas.Se pretende evaluar la elección del material y las herramientas adecuadas así como la elaboración del producto. Dicha elaboración se debe realizar de una manera ordenada, procediendo con unas técnicas determinadas. El resultado ha de ser aceptablemente válido desde el punto de vista funcional, sin tener en cuenta el grado de perfección de las técnicas utilizadas. Objetivo de Ámbito(Habilidades y destrezas laborales): Expresar y comunicar decisiones e ideas en los procesos de trabajo, utilizando el vocabulario y simbología técnico-prácticos adecuados. Contenidos: Ámbito de Habilidades y destrezas laborales. Módulo 1- Capacitación laboral.1.4. Factores socio-laborales: Conceptos: Actitud en el trabajo: Responsabilidad. Adaptabilidad. Puntualidad. Aspectos de cuidado personal. Organización. Motivación y frustración. Grupos de trabajo. Tipos de grupos.  Distintas metodologías de trabajo en grupo.  Toma de decisiones. Procedimientos: 1. Establecimiento y cumplimiento de responsabilidades fijas y rotativas. 2. Distinción y cumplimiento de los tiempos de trabajo y descanso. 4. Adaptación a nuevas situaciones, permaneciendo en el espacio indicado durante los períodos de tiempo que se establezcan. 5. Realización de trabajos en grupo que supongan reparto de tareas. 6. Solución de situaciones problemáticas que pueden presentarse en las relaciones con los compañeros de trabajo. 7. Realización de tareas laborales acordes con las posibilidades e intereses. 8. Utilización de distintos canales de comunicación para expresar necesidades en diferentes situaciones laborales. Actitudes: 1. Valoración de la puntualidad y asistencia al taller. 2. Actitud de respeto a los procedimientos y normas establecidos en el taller. 3. Respeto por el trabajo propio y ajeno. 4. Tolerancia a la frustración en distintas situaciones de trabajo. 5. Disponibilidad para mejorar los procesos del trabajo. 6. Mantenimiento de una relación positiva con los demás compañeros. 7. Adopción de actitudes responsables y críticas hacia uno mismo y hacia los demás. 8. Valoración de la incidencia de las acciones en el grupo de trabajo. 91

92



9. Satisfacción por participar con otros en tareas grupales. Actividades: Actividades de los cuatro Talleres de la Etapa. Criterio de Evaluación: 4. Cooperar en la superación de dificultades surgidas en el grupo, aportando ideas y esfuerzos con generosidad y tolerancia hacia los demás.Se trata de evaluar la disposición a cooperar en la resolución de problemas surgidos en el grupo, relacionados con las actividades propias del trabajo y de la convivencia laboral. 

Obj. General Centro, (Ámbito ¨Pedagógico): Estar a gusto con uno mismo, desarrollando progresivamente la capacidad de auto observación y el conocerse, para tender a la auto regulación como herramienta también para la normalización y la integración en la sociedad. Objetivo Etapa: Potenciar los aspectos vinculados a la salud corporal, la seguridad personal y el equilibrio afectivo, necesarios para llevar una vida con la mayor calidad posible.

Objetivo de Ámbito (Autonomía personal: Conocer y controlar el propio cuerpo, adecuándolo a la expresión de sentimientos y emociones, movilidad y desplazamientos, y a la interacción con las demás personas). Contenidos: Ámbito de Autonomía Personal en la Vida Diaria. Módulo 1: Bienestar y cuidado de uno mismo 1.4. El vestido: Conceptos: El vestido: Su necesidad. La acción de vestirse y desvestirse. Prendas de vestir: Tipos y composición. Procedimientos: 1.Realización de acciones necesarias para vestirse y desvestirse. Actitudes: 1.Gusto por ir bien vestido. Actividades:  Comunicación aumentativa y alternativa.  Programas de desarrollo de la atención.  Actividades de autocuidado.  Preparación del Carnaval.  Desfile de moda con posterior elaboración de un catálogo sobre distintas prendas de vestir y precios.  Taller de lavandería.  Realización del Inventario de Disfraces.

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93 Criterio de Evaluación: 11. Controlar el propio cuerpo ajustando las capacidades motrices a las diferentes necesidades y en su caso utilizar los medios que favorezcan la movilidad.Se trata de evaluar el desarrollo y progreso de sus posibilidades de autonomía para el desplazamiento y la confianza y seguridad en sí mismo. Objetivo de Ámbito (Habilidades y destrezas laborales): Conocer y valorar los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva tiene el respeto a las normas de seguridad e higiene, contribuyendo activa y responsablemente al orden y a la consecución de un ambiente seguro y agradable. Contenidos: Ámbito de Habilidades y destrezas laborales.Módulo 1- Capacitación laboral.1.5. Salud laboral: Conceptos: 1. Salud laboral: Condiciones saludables y de seguridad en el trabajo. Factores de riesgo. Prevención y protección. Enfermedades laborales. Materiales y productos tóxicos y peligrosos. Primeros auxilios en caso de accidente laboral. 2. Señales y símbolos utilizados en el entorno laboral: Peligro, obligación, precaución, información. Procedimientos: 2. Uso de los elementos e indumentaria adecuados la actividad. 3. Utilización con precaución, cuidado y atención de materiales, herramientas y máquinas como medida de prevención de accidentes. 4. Seguimiento de pautas de higiene corporal, antes, durante y después del trabajo. 5. Mantenimiento de condiciones saludables en el trabajo. 6. Realización de operaciones de orden, limpieza y mantenimiento de materiales, herramientas y máquinas. 7. Elaboración de normas propias de seguridad para prevenir accidentes laborales. 8. Identificación de riesgos inherentes al uso de máquinas, herramientas, materiales, productos u otros elementos relacionados con el tipo de trabajo que se realice y los accidentes que su uso inadecuado podría generar. 10. Identificación y uso adecuado de la información de las señales, símbolos e iconos más frecuentes. Actitudes: 1. Valoración de las medidas preventivas de salud y seguridad laboral. 3. Actitud de atención y de precaución ante cualquier situación, actividad y utilización de materiales, herramientas y máquinas. 4. Valoración de la importancia del cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y los riesgos que conlleva su incumplimiento en el trabajo. 5. Interés por cumplir las indicaciones de las distintas señales, símbolos e iconos para evitar riesgos. 6. Actitud favorable hacía el mantenimiento de un entorno de trabajo agradable, ordenado y saludable. 7. Actitud de ayuda y colaboración en situaciones de trabajo habituales y ante situaciones de riesgo, peligro o accidente. Actividades:

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94 Criterio Actividades plásticas: pintura, modelado, recortado etc. Evaluación: Recuperación y puesta en marcha de un Scalextric para jugar con él. Atrezzo. Cocina Productiva. Actividades de los cuatro Talleres de la Etapa.

de

7. Cumplir las normas de seguridad en el trabajo.Se trata de evaluar si el alumnado adopta las medidas de precaución y protección cuando realiza distintas operaciones laborales para evitar situaciones de riesgo. Se valorarán las posturas correctas, el seguimiento de los ritmos de actividad y descanso, el conocimiento de los efectos de la manipulación de material tóxico y del empleo de herramientas o máquinas que conllevan riesgos. Objetivo de Ámbito (Habilidades y destrezas laborales. MOD: 2): Conocer la estructura, organización y mecanismos básicos de funcionamiento de la empresa e identificar los derechos y obligaciones del trabajador, comprendiendo las consecuencias de su incumplimiento. Contenidos: Ámbito de Habilidades y destrezas laborales. Módulo 2: Orientación laboral.2.2. La empresa: Conceptos:  La empresa: Tipos: Empresas ordinarias, centros especiales de empleo y centros ocupacionales. Procedimientos:  Identificación de los elementos de una empresa.  Reconocimiento de diversos puestos de trabajo dentro de la empresa.  Diferenciación de diversos centros de trabajo relacionados con distintas actividades por sectores.  Identificación de las consecuencias que se derivan del incumplimiento de las obligaciones laborales. Actitudes:  Interés por conocer las características generales de la empresa.  Responsabilidad y solidaridad en las relaciones laborales y las situaciones que de ellas se derivan.  Predisposición a consultar sobre cualquier problemática y situación laboral. Actividades: Practicas en los Centros Ocupacionales. Criterio de Evaluación: 7. Cumplir las normas de seguridad en el trabajo.Se trata de evaluar si el alumnado adopta las medidas de precaución y protección cuando realiza distintas operaciones laborales para evitar situaciones de riesgo. Se valorarán las posturas correctas, el seguimiento de los ritmos de actividad y descanso, el conocimiento de los efectos de la manipulación de material tóxico y del empleo de herramientas o máquinas que conllevan riesgos.

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95 6. Reconocer la importancia del buen uso de materiales, herramientas, máquinas e instalaciones, así como del orden y de la limpieza para la buena conservación, mantenimiento y mayor duración de los mismos.-

    

Objetivo de Ámbito (Habilidades y destrezas laborales. MOD: 2): Adquirir hábitos personales relacionados con el trabajo, que posibiliten y potencien la autonomía laboral. Contenidos: Ámbito de Habilidades y destrezas laborales. Módulo 2: Orientación laboral.2.3. El puesto de trabajo: Conceptos: El puesto de trabajo: Descripción. El perfil profesional. Procedimientos: Identificación de las propias capacidades, motivaciones, intereses y expectativas laborales. Actitudes: Sensibilidad para descubrir y aceptar las posibilidades personales para el desempeño de distintas actividades laborales. Valoración de la formación como elemento de enriquecimiento para el desarrollo profesional. Actividades:

Prácticas en Centros Ocupacionales. Criterio de Evaluación: 7. Cumplir las normas de seguridad en el trabajo.Se trata de evaluar si el alumnado adopta las medidas de precaución y protección cuando realiza distintas operaciones laborales para evitar situaciones de riesgo. Se valorarán las posturas correctas, el seguimiento de los ritmos de actividad y descanso, el conocimiento de los efectos de la manipulación de material tóxico y del empleo de herramientas o máquinas que conllevan riesgos. 6. Reconocer la importancia del buen uso de materiales, herramientas, máquinas e Se instalaciones, así como del orden y de la limpieza para la buena conservación, mantenimiento y mayor duración de los mismos.trata de comprobar que el alumno realiza actividades de mantenimiento, conservación, cuidado y colocación de materiales, máquinas y herramientas que utiliza para garantizar su conservación y uso en óptimas condiciones, para posteriores utilizaciones. Objetivo de Ámbito (Habilidades y destrezas laborales. MOD: 1).: Valorar los sentimientos de satisfacción que produce la realización y terminación del trabajo, contribuyendo así al ajuste personal, superando las dificultades y aceptando las limitaciones individuales. Contenidos:

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96 Ámbito de Habilidades y destrezas laborales. Módulo 1- Capacitación laboral.1.3. Proyectos de trabajo. Técnicas y procesos: Conceptos: 1. El proyecto de trabajo: El proyecto. Fases. Procedimientos: 1. Identificación de las fases de un proyecto. 2. Exploración y selección de distintas alternativas que permitan llegar a la solución más adecuada, teniendo en cuenta diferentes variables. 3. Diseño de un objeto de acuerdo con unas características propuestas. 4. Aplicación adecuada de distintas técnicas de trabajo. 5. Planificación y orden en la realización de un proceso de trabajo. 6. Distribución y elección de tareas y trabajo para realizar. 7. Aplicación de instrucciones para llevar a cabo cualquier trabajo. 8. Evaluación del resultado de la actividad y de los procesos, detectando aciertos y errores, para reforzar los primeros y corregir los últimos. 11. Utilización de vocabulario y simbología relacionados con proyectos, procesos y técnicas. Actitudes: 1. Valoración de la planificación y sistematización del trabajo. 2. Interés en comprobar los resultados obtenidos. 3. Constancia e interés por finalizar los trabajos iniciados. 4. Disposición favorable a tomar decisiones entre distintas alternativas. 6. Satisfacción por realizar el trabajo bien hecho. 7. Valoración del esfuerzo personal realizado durante el proceso. Actividades:

 Attrezzo. Elaboración de un juguete apara obsequiar a los alumnos/as de Educación Infantil para la celebración de la Navidad. Taller de productos navideños. Felicitación navideña.

R e c u p e

ración y puesta en marcha de un Scalextric para jugar con él. Criterio de Evaluación: 4. Cooperar en la superación de dificultades surgidas en el grupo, aportando ideas y esfuerzos con generosidad y tolerancia hacia los demás.Se trata de evaluar la disposición a cooperar en la resolución de problemas surgidos en el grupo, relacionados con las actividades propias del trabajo y de la convivencia laboral. 

Obj. General Centro, (Ámbito Pedagógico): Desarrollar la capacidad para aprender a “convivir”, integrando en la persona las normas de convivencia con los demás. Objetivo Etapa: Fomentar la participación del alumnado en todos aquellos contextos en los que se desenvuelve la vida adulta: la vida doméstica, la actividad laboral, la utilización de los servicios de la comunidad, disfrute del ocio y tiempo libre, entre otros. 96

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Objetivo de Ámbito (Autonomía personal): Conocer y controlar el propio cuerpo, adecuándolo a la expresión de sentimientos y emociones, movilidad y desplazamientos, y a la interacción con las demás personas. Contenidos: Ámbito de Autonomía Personal en la Vida Diaria. Módulo 1: Bienestar y cuidado de uno mismo 1.6: La salud y la prevención de enfermedades. Conceptos 1.Salud y enfermedad. 2.Prevención de algunas enfermedades: Vacunas. Hábitos saludables. Procedimientos 1.Diferenciación entre salud y enfermedad. 2.Expresión de experiencias referidas a la salud. 3.Aplicación de medidas preventivas ante la enfermedad. 4.Identificación y actuación básica ante enfermedades comunes. Actitudes 1. Actitud de aceptación de la enfermedad, de la atención médica y de las personas encargadas del cuidado 2.Actitud de ayuda a las personas enfermas. 3.Aceptación de los medicamentos recetados por el médico.       

Actividades: Cocina sensitiva. Cocina Productiva. Taller de autocuidado. Taller de Padel. Taller de Gimnasia Acuática. Actividades del Club de los miércoles. Sesiones de relajación. Criterio de Evaluación: 11. Controlar el propio cuerpo ajustando las capacidades matrices a las diferentes necesidades y en su caso utilizar los medios que favorezcan la movilidad. Se trata de evaluar el desarrollo y progreso de sus posibilidades de autonomía para el desplazamiento y la confianza y seguridad en sí mismo. Objetivo de Ámbito (Habilidades y destrezas laborales). MOD: 3 Valorar los sentimientos de satisfacción que produce la realización y terminación de trabajo, contribuyendo así al ajuste personal, superando las dificultades y aceptando las limitaciones individuales. Contenidos: Ámbito de Habilidades y destrezas laborales Módulo 3: Experiencias de iniciación laboral en centros de trabajo.-

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  

(Experiencias de iniciación laboral empresas, en centros especiales de empleo o en centros ocupacionales) 3.2. Ajuste al puesto de trabajo: Conceptos: Instrucciones y normas en el puesto de trabajo. Máquinas y herramientas utilizadas en el puesto de trabajo. Medidas de prevención y salud laboral. Procedimientos: Reconocimiento y utilización de los materiales, máquinas y herramientas usados en el puesto de trabajo. Realización de tareas cada vez con menos vigilancia o ayuda, para adquirir progresivamente autonomía en el desempeño laboral. Aplicación de medidas de prevención e higiene para evitar riesgos o accidentes laborales. Actitudes: Actitud responsable en el desempeño del puesto de trabajo. Valoración del puesto de trabajo como medio de integración personal y social. Valoración de sí mismo independientemente del puesto de trabajo que desempeñe.



Actividades: Practicas en los Centros Ocupacionales.

     

Criterio de Evaluación: 11. Conocer las posibilidades y limitaciones de uno mismo para poder desempeñar tareas laborales.Se trata que el alumnado llegue a auto conocerse, dentro de sus posibilidades, lo mejor posible para optar por un trabajo adecuado a sus características y evitar frustraciones posteriores. Para ello se deberán identificar sus destrezas, habilidades, intereses y conjugar el nivel de aspiraciones con sus posibilidades. 

Obj. General Centro, (Ámbito Pedagógico): Desarrollar la capacidad de avanzar progresivamente en el proceso de toma de decisiones ante situaciones relativas a la vida de los alumnos/as. Objetivo Etapa: Desarrollar los conocimientos instrumentales, adquiridos en el período de la formación básica, afianzando las destrezas lingüísticas, la capacidad de razonamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana, así como el desarrollo de la creatividad del alumnado.

Objetivo de Ámbito(Autonomía personal).: Conocer y controlar el propio cuerpo, adecuándolo a la expresión de sentimientos y emociones, movilidad y desplazamientos, y a la interacción con las demás personas. Contenidos: Ámbito de Autonomía Personal en la Vida Diaria. Módulo 1: Bienestar y cuidado de uno mismo 1.6: La salud y la prevención de enfermedades. 98

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Conceptos 1.Salud y enfermedad. 2.Prevención de algunas enfermedades: Vacunas. Hábitos saludables. Procedimientos 1.Diferenciación entre salud y enfermedad. 2.Expresión de experiencias referidas a la salud. 3.Aplicación de medidas preventivas ante la enfermedad. 4.Identificación y actuación básica ante enfermedades comunes. Actitudes 1. Actitud de aceptación de la enfermedad, de la atención médica y de las personas encargadas del cuidado. 2.Actitud de ayuda a las personas enfermas. 3.Aceptación de los medicamentos recetados por el médico. . Actividades: Cocina sensitiva. Cocina Productiva. Taller de autocuidado. Taller de Padel. Taller de Gimnasia Acuática. Actividades del Club de los miércoles. Sesiones de relajación. Criterio de Evaluación: 8. Presentar actitudes de control personal ante situaciones de emergencia.Se pretende evaluar el grado de cumplimiento de las normas que deben observarse en momentos de peligro. 4. Manifestar actitudes y juicio crítico ante el consumo de tabaco, del alcohol y de otras drogas.Se pretende evaluar si el alumno ha comprendido que el consumo de drogas repercute negativamente sobre su salud 5. Utilizar conocimientos básicos y habilidades en relación con la alimentación.Se pretende evaluar la capacidad del alumno para discriminar alimentos ricos en nutrientes, participar en la realización de menús y satisfacer por sí mismo sus necesidades de alimentación.

En caso necesario, se valorará la utilización de algún tipo de lenguaje o comunicación alternativa para satisfacer las necesidades de alimentación. 6. Identificar las repercusiones que tienen los hábitos de alimentación sobre la salud.Se pretende comprobar que el alumno ha comprendido cómo la práctica de ciertos hábitos mejora la salud y que reconoce prácticas sociales que favorecen o perjudican el desarrollo del cuerpo humano.

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Objetivo de Ámbito(Habilidades y destrezas laborales. MOD: 3): Identificar y utilizar adecuadamente los diferentes materiales, útiles, herramientas y máquinas, mostrando respeto hacia el medio ambiente y valorando los efectos que sobre él tiene el uso racional de los recursos. Contenidos: Ámbito de Habilidades y destrezas laborales. Módulo 3: Experiencias de iniciación laboral en centros de trabajo.(Experiencias de iniciación laboral empresas, en centros especiales de empleo o en centros ocupacionales) 3.2. Ajuste al puesto de trabajo: Conceptos: Instrucciones y normas en el puesto de trabajo. Máquinas y herramientas utilizadas en el puesto de trabajo. Medidas de prevención y salud laboral. Procedimientos: Reconocimiento y utilización de los materiales, máquinas y herramientas usados en el puesto de trabajo. Realización de tareas cada vez con menos vigilancia o ayuda, para adquirir progresivamente autonomía en el desempeño laboral. Aplicación de medidas de prevención e higiene para evitar riesgos o accidentes laborales. Actitudes: Actitud responsable en el desempeño del puesto de trabajo. Valoración del puesto de trabajo como medio de integración personal y social. Valoración de sí mismo independientemente del puesto de trabajo que desempeñe. Actividades: Practicas en los Centros Ocupacionales. Criterio de Evaluación: 1.Reconocer el material, las herramientas y las máquinas adecuadas para elaborar productos u ofrecer servicios.Se trata de comprobar si el alumnado identifica, sabe los nombres, funciones y utilidades de los materiales, herramientas y máquinas que se necesitan para realizar productos u ofrecer servicios.

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Objetivo de Ámbito(Habilidades y destrezas laborales. . MOD: 2).: Utilizar los conocimientos y procedimientos tecnológicos aprendidos mediante la realización de prácticas en centros de trabajo. Contenidos: Ámbito de Habilidades y destrezas laborales. Módulo 2: Orientación laboral.2.3. El puesto de trabajo: Conceptos: El puesto de trabajo: Descripción.

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El perfil profesional.

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Procedimientos: Identificación de las propias capacidades, motivaciones, intereses y expectativas laborales.

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Actitudes: Sensibilidad para descubrir y aceptar las posibilidades personales para el desempeño de distintas actividades laborales. Valoración de la formación como elemento de enriquecimiento para el desarrollo profesional.

Actividades: Prácticas en Centros Ocupacionales. Criterio de Evaluación: 2. Participar en trabajos respetando las normas de funcionamiento, asumiendo responsabilidades y desempeñando las tareas encomendadas.Se trata de valorar la disposición para participar en las tareas de grupo y asumir una parte del trabajo, tomando conciencia de que lo que hace cada persona repercute en el resultado final. 

Obj. General Centro, (Ámbito Pedagógico): Promover la conciencia de la responsabilidad de sus propios actos y las repercusiones que estos tienen sobre sí mismo y sobre los demás. Objetivo Etapa: Fomentar la participación del alumnado en todos aquellos contextos en los que se desenvuelve la vida adulta: la vida doméstica, la actividad laboral, la utilización de los servicios de la comunidad, disfrute del ocio y tiempo libre, entre otros.

Objetivo de Ámbito (Autonomía personal).: Conocer y controlar el propio cuerpo, adecuándolo a la expresión de sentimientos y emociones, movilidad y desplazamientos, y a la interacción con las demás personas. Contenidos: Ámbito de Autonomía Personal en la Vida Diaria. Módulo 2: Autonomía en el hogar.2.2. la seguridad en el hogar: Prevención y actuación ante accidentes: Conceptos: Accidentes en el hogar: Medidas de seguridad y de prevención. 2. Primeros auxilios en el hogar. 5. Utensilios y aparatos peligrosos. Procedimientos: 1. Adopción de medidas básicas de seguridad. 2. Prevención de situaciones de peligro. 6. Reconocimiento y utilización correcta de productos, utensilios y aparatos en el hogar.

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102 Actitudes: 1. Actitud de calma y control personal ante situaciones de emergencia. 2. Actitud de ayuda y colaboración en situaciones de emergencia y accidentes. 3. Valoración del empleo de medidas preventivas para el uso de electrodomésticos, útiles y herramientas de uso corriente en el hogar. 4. Respeto de las normas de seguridad en la utilización de productos, utensilios y aparatos. 5. Valoración de los peligros que conlleva la utilización de productos de limpieza, utensilios, máquinas y aparatos. Actividades:  Actividades de Cocina Productiva  Elaboración de productos Navideños. Criterio de Evaluación: 11. Controlar el propio cuerpo ajustando las capacidades matrices a las diferentes necesidades y en su caso utilizar los medios que favorezcan la movilidad.Se trata de evaluar el desarrollo y progreso de sus posibilidades de autonomía para el desplazamiento y la confianza y seguridad en sí mismo. 

Obj. General Centro, (Ámbito Pedagógico): Desarrollar la capacidad de adquirir responsabilidades, comenzando desde las más sencillas, tomando conciencia de colaboración en tareas colaborativas Objetivo Etapa: Fomentar la participación del alumnado en todos aquellos contextos en los que se desenvuelve la vida adulta: la vida doméstica, la actividad laboral, la utilización de los servicios de la comunidad, disfrute del ocio y tiempo libre, entre otros.

Objetivo de Ámbito (Habilidades y destrezas laborales. Valorar los sentimientos de satisfacción que produce la realización y terminación del trabajo, contribuyendo así al ajuste personal, superando las dificultades y aceptando las limitaciones individuales Contenidos: Ámbito de Habilidades y destrezas laborales.

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Módulo 1- Capacitación laboral.1.1. Materiales: Conceptos: 3. Uso de los distintos materiales. Procedimientos: Elección de los materiales adecuados al fin previsto de acuerdo con las propiedades de los mismos. Relación de los materiales con las herramientas que se van a utilizar para poder trabajar adecuadamente sobre ellos. Manipulación y uso de los distintos materiales. Actitudes: 2. Respeto a las normas de uso y conservación de los materiales de trabajo. 4. Actitud de cuidado ante la manipulación de los materiales. 5. Valoración de la importancia de seleccionar correctamente los materiales necesarios para realizar una tarea. 6. Valoración de la rentabilidad de la utilización adecuada de los recursos. Actividades: Actividades plásticas: pintura, modelado, recortado etc. Scalextric. Atrezzo. Cocina Productiva. Actividades de los cuatro Talleres de la Etapa. Criterio de Evaluación: 3. Participar en trabajos respetando las normas de funcionamiento, asumiendo responsabilidades y desempeñando las tareas encomendadas.Se trata de valorar la disposición para participar en las tareas de grupo y asumir una parte del trabajo, tomando conciencia de que lo que hace cada persona repercute en el resultado final. Ámbito de Habilidades y destrezas laborales. Módulo 1- Capacitación laboral.-

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1.4. Factores socio-laborales: Conceptos: 1. Actitud en el trabajo: Responsabilidad. Adaptabilidad. Puntualidad. Aspectos de cuidado personal. Organización. Motivación y frustración. 2. Grupos de trabajo: Tipos de grupos. Distintas metodologías de trabajo en grupo. Toma de decisiones. Procedimientos: 1. Establecimiento y cumplimiento de responsabilidades fijas y rotativas. 2. Distinción y cumplimiento de los tiempos de trabajo y descanso. 3. Orientación en el tiempo para poder anticiparse a los hechos dentro del mundo laboral. 6. Solución de situaciones problemáticas que pueden presentarse en las relaciones con los compañeros de trabajo. 7. Realización de tareas laborales acordes con las posibilidades e intereses. 8. Utilización de distintos canales de comunicación para expresar necesidades en diferentes situaciones laborales.

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Actitudes: 1. Valoración de la puntualidad y asistencia al taller. 2. Actitud de respeto a los procedimientos y normas establecidos en el taller. 3. Respeto por el trabajo propio y ajeno. 4. Tolerancia a la frustración en distintas situaciones de trabajo. Actividades: Actividades plásticas: pintura, modelado, recortado etc. Recuperación y puesta en marcha de un Scalextric para jugar con él. Attrezzo. Cocina Productiva. Actividades de los cuatro Talleres de la Etapa. Taller de pequeños electrodomésticos en Sala de Hábitos. Criterio de Evaluación: 3. Participar en trabajos respetando las normas de funcionamiento, asumiendo responsabilidades y desempeñando las tareas encomendadas.Se trata de valorar la disposición para participar en las tareas de grupo y asumir una parte del trabajo, tomando conciencia de que lo que hace cada persona repercute en el resultado final. 

Obj. General Centro (Ámbito Convivencial): Fomentar entre los distintos miembros de la comunidad educativa el respeto, la colaboración y la profesionalidad como eje de la vida pedagógica del centro, como forma de convivir y educar en un comportamiento pacífico y no violento. Objetivo Etapa: Fomentar la participación del alumnado en todos aquellos 104 contextos en los que se desenvuelve la vida adulta: la vida doméstica, la actividad laboral, la utilización de los servicios de la comunidad, disfrute del ocio y tiempo libre, entre otros.

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Objetivo de Ámbito (Integración Social y Comunitaria): Participar en relaciones interpersonales propias de los entornos en los que se desenvuelva su vida, discriminando el tipo de relaciones que le vincula y adoptando actitudes de participación, responsabilidad y de aceptación de las diferencias interpersonales). Contenidos: Ámbito de Integración Social y Comunitaria. Módulo 4: Participación en la vida comunitaria.4.2. La participación social: Conceptos: 1. Derechos y deberes como ciudadanos. 2.Organizaciones de participación social y comunitaria. Procedimientos: 1. Diferenciación entre derechos y deberes. 2. Identificación de distintas organizaciones sociales, de sus fines, funciones y servicios que prestan. 3. Cumplimiento de las normas de las organizaciones sociales. 4. Participación en las actividades planificadas por las organizaciones. 5. Participación en reuniones, asambleas, debates, elecciones, etcétera. Actitudes: Responsabilidad en la práctica de los derechos y los deberes que corresponden como miembro de la sociedad. Respeto por los derechos y deberes de los demás. Interés por participar y disfrute personal en las actividades programadas por las organizaciones sociales. Respeto por las normas de las organizaciones sociales. Actividades: Asambleas matinales. Club de los miércoles. Actividades para celebrar el día de los Derechos del niño y la niña, Celebración de la Constitución. Celebración del Día de la Paz, Celebración del Día de Andalucía. Fiesta Fin de Curso. Actividades de celebración de la Navidad. Criterio de Evaluación: 4. Relacionarse con los demás en los distintos entornos de su comunidad.Se evaluará la capacidad del alumnado para relacionarse socialmente, así como que conozca y se desenvuelva en los diferentes lugares donde se desarrolle su actividad diaria. 105

106 Asimismo, se valorará si es capaz de mostrar comportamientos diferenciados ante situaciones sociales distintas, sin que suponga manifestar actitudes de discriminación. 

Obj. General Centro (Ámbito Convivencial): Favorecer experiencias de encuentro con otros centros educativos para despertar una conciencia y actitudes inclusivas hacia el alumnado con necesidades educativas especiales. Objetivo Etapa: Afianzar y desarrollar las capacidades físicas, afectivas, cognitivas, comunicativas y de inserción social del alumnado, promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social.

Objetivo de Ámbito (Integración social y comunitaria: Participar en relaciones interpersonales propias de los entornos en los que se desenvuelva su vida, discriminando el tipo de relaciones que le vincula y adoptando actitudes de participación, responsabilidad y de aceptación de las diferencias interpersonales. Contenidos: Ámbito de Integración Social y Comunitaria. Módulo 1: Ocio y tiempo libre.1.3.Fiestas y celebraciones: Conceptos: Fiestas: Tipos: Locales, autonómicas, nacionales, laicas, religiosas, etcétera. Aspectos lúdicos, gastronómicos y folclóricos. Mitos y ritos. Celebraciones: Tipos: Familiares, escolares y sociales. Lugares apropiados. Motivos. Procedimientos: 1. Diferenciación de tipos de fiestas. 2. Interpretación de información sobre los usos y costumbres en las fiestas. 3.Organización y planificación de fiestas para la celebración de acontecimientos. 4. Participación en fiestas y celebraciones. 5. Aplicación de normas sociales a las diferentes situaciones de celebración. Actitudes: 1. Interés por participar en fiestas familiares y en las organizadas en su barrio. 2. Aprecio por las manifestaciones festivas y apertura y respeto hacia las de otras culturas. 3. Satisfacción por la preparación de una fiesta.   

Actividades: Asambleas matinales. Club de los miércoles. Actividades para celebrar el día de los Derechos del niño y la niña, Celebración de la Constitución. 106

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Celebración del Día de la Paz, Celebración del Día de Andalucía. Fiesta Fin de Curso. Actividades de celebración de la Navidad. Criterio de Evaluación: 4. Relacionarse con los demás en los distintos entornos de su comunidad.Se evaluará la capacidad del alumnado para relacionarse socialmente, así como que conozca y se desenvuelva en los diferentes lugares donde se desarrolle su actividad diaria. Asimismo, se valorará si es capaz de mostrar comportamientos diferenciados ante situaciones sociales distintas, sin que suponga manifestar actitudes de discriminación.

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Objetivo de Ámbito (Integración social y comunitaria): Comprender y expresar mensajes verbales, y no verbales en distintas situaciones, relacionándose e integrándose en diferentes grupos de manera activa. Contenidos: Ámbito de Integración Social y Comunitaria. Módulo 4: Participación en la vida comunitaria.4.1.Convivencia: Conceptos. Necesidad de las normas de cortesía. Los intereses individuales y colectivos. Confluencia y discrepancia entre intereses. El conflicto y sus soluciones. Procedimientos: Práctica de las normas de cortesía y convivencia. Diferenciación entre intereses individuales y colectivos. Análisis de situaciones de convivencia. Utilización de estrategias para resolver conflictos. Actitudes: 1 . Respeto por las normas de convivencia. 2. Valoración del interés general sobre el interés particular. 3. Valoración positiva de la diversidad de opiniones, intereses, etc., de los demás. 4. Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y grupales, y valoración de¡ diálogo como medio de solucionarlos. 5. Satisfacción e interés en el intercambio comunicativo. Actividades: Asambleas matinales. Club de los miércoles. Actividades para celebrar el día de los Derechos del niño y la niña, Celebración de la Constitución. Celebración del Día de la Paz, Celebración del Día de Andalucía. Fiesta Fin de Curso. Actividades de celebración de la Navidad.

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Programas de modificación de Conductas. Sesiones de Relajación. Comunicación alternativa y aumentativa. Criterio de Evaluación: 11. Participar en situaciones de comunicación relacionadas con actividades sociales, respetando las normas básicas de los intercambios comunicativos, y captar el sentido global de algún tipo de texto (oral, escrito, ¡cónico, musical, etc.).Se trata de comprobar que el alumnado sea capaz de iniciar y mantener conversaciones a través de sistemas verbales o no verbales. Han de tener en cuenta a la persona a la que se dirigen, el tipo de relación que mantiene con ella y las fórmulas de cortesía. Asimismo, se trata de valorar si es capaz de interpretar los tipos de textos que maneja habitualmente. 

Obj. General Centro (Ámbito Convivencial):: Desarrollar la capacidad de relación con el entorno adquiriendo los aprendizajes y conductas adecuadas a cada circunstancia. Objetivos Etapa: Desarrollar los conocimientos instrumentales, adquiridos en el período de la formación básica, afianzando las destrezas lingüísticas, la capacidad de razonamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana, así como el desarrollo de la creatividad del alumnado.

Objetivo de Ámbito (Integración social y comunitaria: Participar en relaciones interpersonales propias de los entornos en los que se desenvuelva su vida, discriminando el tipo de relaciones que le vincula y adoptando actitudes de participación, responsabilidad y de aceptación de las diferencias interpersonales). Contenidos: Ámbito de Integración Social y Comunitaria. Módulo 1: Ocio y tiempo libre.1.1. Juegos y deportes: Conceptos: El juego y el deporte: Tipos. Reglas. El juego y el deporte como medio de disfrute y de relación interpersonal. Encuentros relacionados con el juego y acontecimientos deportivos. Recursos necesarios para su realización. Asociaciones para su práctica.

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109 Procedimientos: 1. Puesta en práctica de habilidades motrices en la realización de actividades lúdicas y deportivas. 2. Participación en juegos y deportes. 3. Elección de juegos, deportes y otros pasatiempos. 4. Aplicación de normas y reglas básicas en juegos y prácticas deportivas. 5. Iniciación y mantenimiento de la interacción entre personas, mediante formas distintas, en situaciones lúdicas y de ocio. 6. Elección y utilización adecuada de materiales, equipamiento e instalaciones. 7. Utilización de recursos tecnológicos para la práctica de¡ juego y del deporte. 8. Construcción e invención de juegos y juguetes. Actitudes: 1 . Interés creciente por las actividades lúdicas y deportivas que se lleven a cabo en su entorno. 2. Cooperación y aceptación de funciones dentro de una labor de equipo. Actitud positiva para compartir objetos y colaborar en juegos. 4. Disfrute personal con la práctica del deporte. 5. Cuidado de los materiales y equipamientos utilizados en juegos y deportes, respetándolos, guardándolos y dándoles un uso adecuado. 6. Aceptación y respeto de las normas de convivencia y de juego.      

Actividades: Padel. Gimnasia acuática. Futbol de recreo. Ping – pong de recreos. Baloncesto en recreo. Recuperación y puesta en marcha de un Scalextric para jugar con él. Criterio de Evaluación: 4. Relacionarse con los demás en los distintos entornos de su comunidad.Se evaluará la capacidad del alumnado para relacionarse socialmente, así como que conozca y se desenvuelva en los diferentes lugares donde se desarrolle su actividad diaria. Asimismo, se valorará si es capaz de mostrar comportamientos diferenciados ante situaciones sociales distintas, sin que suponga manifestar actitudes de discriminación. Objetivo de Ámbito (Integración social y comunitaria): Comprender y expresar mensajes verbales, y no verbales en distintas situaciones, relacionándose e integrándose en diferentes grupos de manera activa. Contenidos: Ámbito de Integración Social y Comunitaria. Módulo 4: Participación en la vida comunitaria.4.2. La participación social: Conceptos:

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110 1. Derechos y deberes como ciudadanos. 2.Organizaciones de participación social y comunitaria. Procedimientos: 1. Diferenciación entre derechos y deberes. 2. Identificación de distintas organizaciones sociales, de sus fines, funciones y servicios que prestan. 3. Cumplimiento de las normas de las organizaciones sociales. 4. Participación en las actividades planificadas por las organizaciones. 5. Participación en reuniones, asambleas, debates, elecciones, etcétera. Actitudes: Responsabilidad en la práctica de los derechos y los deberes que corresponden como miembro de la sociedad. Respeto por los derechos y deberes de los demás. Interés por participar y disfrute personal en las actividades programadas por las organizaciones sociales. Respeto por las normas de las organizaciones sociales. Valoración de la importancia de la participación a través de los órganos comunitarios       

Actividades: Asambleas matinales. Club de los miércoles. Actividades para celebrar el día de los Derechos del niño y la niña, Celebración de la Constitución. Celebración del Día de la Paz, Celebración del Día de Andalucía. Fiesta Fin de Curso. Actividades de celebración de la Navidad. Criterio de Evaluación: 11. Participar en situaciones de comunicación relacionadas con actividades sociales, respetando las normas básicas de los intercambios comunicativos, y captar el sentido global de algún tipo de texto (oral, escrito, ¡cónico, musical, etc.).Se trata de comprobar que el alumnado sea capaz de iniciar y mantener conversaciones a través de sistemas verbales o no verbales. Han de tener en cuenta a la persona a la que se dirigen, el tipo de relación que mantiene con ella y las fórmulas de cortesía. Asimismo, se trata de valorar si es capaz de interpretar los tipos de textos que maneja habitualmente. Objetivo de Ámbito (Integración social y comunitaria: Identificar los lugares existentes en el entorno próximo, las necesidades que permiten cubrir y los medios para acceder a ellos, desarrollando actitudes de curiosidad y de adecuada información). Contenidos: Ámbito de Integración Social y Comunitaria Módulo 1: Ocio y tiempo libre.1.2. Actividades culturales y aficiones personales: Conceptos: Espectáculos y manifestaciones culturales: Modalidades. Medios que facilitan la información.

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111 Aficiones personales. Lugares propios para la participación en las manifestaciones culturales como actor y/o espectador. Procedimientos: 1.Diferenciación de los espectáculos en función de la actividad concreta que se realice en ellos y de la participación que exijan. 2. Localización de lugares de esparcimiento y de actividades culturales y recreativas. 3. Utilización de revistas, periódicos y guías para recoger e interpretar información. 4. Aplicación de normas para asistir a los espectáculos. 5. Planificación de la asistencia a espectáculos. 6. Utilización del tiempo libre para realizar actividades de interés personal. 7. Aplicación de conocimientos para el entretenimiento propio. 8. Aplicación de destrezas en la ejecución de tareas satisfactorias. Actitudes: 1. Actitud de búsqueda de posibilidades de diversión. 2. Interés por cultivar alguna afición personal. 3. Valoración de las aficiones como forma de interacción con el medio. 4. Interés por las manifestaciones artísticas. 5. Actitud de disfrute personal en los espectáculos. 6. Actitud crítica ante los espectáculos. 7. Valoración del tiempo dedicado a los espectáculos. 8. Curiosidad por conocer los monumentos y lugares de interés artístico. 9. Valoración de las visitas a los monumentos y a lugares de interés artístico-cultural.        

Actividades: Taller de teatro Negro. Actividad de Navidad. Actividad de Constitución y derechos del niño y la niña. Actividades del Día de la Paz. Actividad de Carnaval. Actividad de celebración del Día de Andalucía. Actividad de Fiesta de Fin de Curso. Actividad de cocina Productiva. Criterio de Evaluación: 1. Utilizar las instalaciones y los servicios que la sociedad ofrece a los ciudadanos para cubrir sus necesidades.Se trata de evaluar la identificación de los equipamientos precisos para desenvolverse socialmente, la capacidad de realizar actividades en instalaciones culturales y recreativas y la utilización de los servicios sanitarios y asistenciales, aplicando pautas establecidas y respetando las normas por las que se rigen. Objetivo de Ámbito (Integración social y comunitaria: Conocer y utilizar los recursos, los equipamientos y los servicios existentes en la comunidad para cubrir las necesidades propias, as! como los requisitos necesarios para Su uso, adecuando su comportamiento a las normas establecidas y apreciando los valores que las rigen ). Contenidos:

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Ámbito de Integración Social y Comunitaria. Módulo 3. Utilización de los equipamientos.Bloques de contenido: 3.2. Equipamientos: Conceptos: 1. Instalaciones: Distintos tipos. 2. Servicios comunitarios: Distintos tipos: Culturales, sanitarios, deportivos, etcétera. Procedimientos: 1. Identificación de las distintas instalaciones y servicios. 2. Localización de las instalaciones. 3. Relación entre las prestaciones que ofrecen los equipamientos y las necesidades personales a las que pueden dar respuesta. 4. Seguimiento de instrucciones y rutinas elementales en las distintas situaciones para utilizar distintos servicios. 5. Utilización de los servicios de la comunidad, Resolución de conflictos en el uso de instalaciones y servicios comunitarios. 6. Utilización del vocabulario específico que se emplea en los distintos servicios comunitarios. Actitudes: Respeto de las normas para el uso de los servicios y equipamientos de la comunidad. Sensibilidad por el orden y la limpieza de las instalaciones utilizadas. Disfrute de las posibilidades que ofrecen los servicios y equipamientos de la comunidad.    

Actividades: Actividad de gimnasia acuática. Padel. Actividad en Centros Ocupacionales. Actividades Oferta Educativa. Criterio de Evaluación: 3. Adecuar el comportamiento a las distintas situaciones, lugares y actos públicos, siguiendo las normas cívicas y de convivencia más adecuadas a cada momento y circunstancia.Se pretende evaluar la capacidad de¡ alumno para adaptar su comportamiento a las distintas situaciones sociales y lugares públicos, valorando las normas que el alumno tiene integradas. Objetivo de Ámbito (Habilidades y destrezas laborales. MOD: 3): Conocer y valorar los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva tiene el respeto a las normas de seguridad e higiene, contribuyendo activa y responsablemente al orden y a la consecución de un ambiente seguro y agradable. Contenidos: Ámbito de Habilidades y destrezas laborales. Módulo 3: Experiencias de iniciación laboral en centros de trabajo.-

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(Experiencias de iniciación laboral empresas, en centros especiales de empleo o en centros ocupacionales) 3.2. Ajuste al puesto de trabajo: Conceptos: Instrucciones y normas en el puesto de trabajo. Máquinas y herramientas utilizadas en el puesto de trabajo. Medidas de prevención y salud laboral. Procedimientos: Reconocimiento y utilización de los materiales, máquinas y herramientas usados en el puesto de trabajo. Realización de tareas cada vez con menos vigilancia o ayuda, para adquirir progresivamente autonomía en el desempeño laboral. Aplicación de medidas de prevención e higiene para evitar riesgos o accidentes laborales. Actitudes: Actitud responsable en el desempeño del puesto de trabajo. Valoración del puesto de trabajo como medio de integración personal y social. Valoración de sí mismo independientemente del puesto de trabajo que desempeñe.

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Actividades: Prácticas en Centros Ocupacionales.

     

Criterio de Evaluación: 7. Cumplir las normas de seguridad en el trabajo.Se trata de evaluar si el alumnado adopta las medidas de precaución y protección cuando realiza distintas operaciones laborales para evitar situaciones de riesgo. Se valorarán las posturas correctas, el seguimiento de los ritmos de actividad y descanso, el conocimiento de los efectos de la manipulación de material tóxico y del empleo de herramientas o máquinas que conllevan riesgos. Objetivo de Ámbito (Habilidades y destrezas laborales. MOD: 3): Utilizar los conocimientos y procedimientos tecnológicos aprendidos mediante la realización de prácticas en centros de trabajo. Contenidos: Ámbito de Habilidades y destrezas laborales. Módulo 3: Experiencias de iniciación laboral en centros de trabajo.(Experiencias de iniciación laboral empresas, en centros especiales de empleo o en centros ocupacionales)





Bloques de contenido: 3.1. El centro de trabajo: Conceptos: Características generales del centro de trabajo: · Tipos de productos y/o servicios que produce. · Tipos de trabajo. · Tamaño. Procedimientos: Identificación del centro de trabajo.

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Identificación de los productos y/o servicios que genera el centro. Reconocimiento de diferentes puestos de trabajo. Actitudes: 1. Interés por conocer las características del centro de trabajo. Actividades: Prácticas en Centros Ocupacionales. Criterio de Evaluación: 3. Participar en trabajos respetando las normas de funcionamiento, asumiendo responsabilidades y desempeñando las tareas encomendadas.Se trata de valorar la disposición para participar en las tareas de grupo y asumir una parte del trabajo, tomando conciencia de que lo que hace cada persona repercute en el resultado final. 3.ACTIVIDADES. A nivel aula/ ciclo -A nivel de aula llevaremos a cabo: Asambleas matinales. Actividades de evaluación inicial. Actividades recogidas en cuadernillos de trabajo. Actividades lectoescritura, lecturas compresivas, comentarios de textos… Actividades de mejora de ortografía y caligrafía. Actividades de razonamiento matemático, cálculo y resolución de problemas. Actividades de razonamiento lógico, percepción visual, orientación espacial, etc. … 8. Comunicación alternativa y aumentativa. 9. Programas de modificación de conductas. 10. Programas de desarrollo de la atención. 11. Programas de estimulación cognitiva 12. Sesiones de relajación. 13. Utilización de nuevas tecnologías para acceso a la lectura y escritura. 14. Actividades de estimulación basal 15. Actividades plásticas: pintura, modelado, recortado, etc.… 16. Actividades en la sala de Hábitos de hogar 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

-A nivel de Ciclo llevaremos a cabo: 1. DÍA DE LA CONSTITUCIÓN Y LOS DERECHOS. Teniendo en cuenta nuestro centro de interés, el cual gira en torno al tema de la toma de decisiones por parte de nuestros alumnos/as, proponemos la recreación del Parlamento para que debatan sobre temas de su interés personal. Para ello se crearan dos partidos políticos que defenderán puntos de vista contrarios sobre: aficiones, ocio y tiempo libre, educación, trabajo….. Uno de los partidos estaría constituido por nuestros alumnos/as, llamado La Juventud Unida, y el otro lo formaríamos los profesionales , llamado Partido de los mete patas. Se plantearía el debate formulando por parte de los mete patas una frase sobre cualquiera de los temas propuestos y la juventud unidad intentará defender

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115 sus postura frente a ellos. Estaría la figura de los parlamentarios, presidente de la cámara, secretario….. Ejemplo: Los mete patas afirman: Los jóvenes deben beber para pasarlo bien. La juventud Unida, a través de sus parlamentarios aportaran argumentos contrarios: Los jóvenes se lo pasan bien bailando juntos. Etc.…. Las conclusiones quedarán plasmadas en un mural, manifiesto, canción EN NAVIDAD 1. En Navidad, en lugar de la ofrenda, haríamos un encuentro con los alumnos de Infantil en el que nuestros alumnos harían de Reyes Magos con los más pequeños y les obsequiarían con un juguete que se haría en colaboración con el taller de carpintería. Ello decidirán que juguete elaborarán de entre varios propuestos 2. A nivel de aula realizaremos regalitos habituales como son manteles, centros de mesa, delantales,… 3. Taller de productos Navideños. 4. Para la felicitación navideña podríamos hacer fotos de nuestros alumnos con los pequeños entregándoles los regalos en sus tronos correspondientes. DÍA DE LA PAZ: Se trataría a través de un roll playing, dramatización tomar decisiones entre un comportamiento bueno y pacífico o el enfado, la rabieta, la impaciencia (Se lo sugerimos al club de los miércoles) EN CARNAVAL: Visionado de un catálogo on line de diferentes disfraces para que ellos puedan decir de qué se quieren disfrazar. DÍA DE ANDALUCÍA: Elaboración de 7 stands sobre las provincias andaluzas contemplando la gastronomía, la cultura, el folklore, los oficios, los olores, los paisajes, Sus músicas…… EXCURSIÒN FINAL DE CURSO: A concretar. FIESTA DE FIN DE CURSO: A concretar

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Actividades extraescolares y complementarias

OFERTA EDUCATIVA MUNICIPAL Nº Actividad

Actividad

Fecha. (la pone el Ayuntamiento)

Número de alumnos/as por actividad

Maestros/as participantes.

Sin transporte adaptado

010

Cocinar es divertido

2 Luisa y Ludi

8

083

Tren Turístico

12 Todos los profesionales del Ciclo

31

044

Gastronomía

10 Antonio, Luisa, Ludi, Hector, Susi, 21 Teo,Juande, Lola, Santi, Ana Mari

Necesitan transporte adaptado

3

116

117 ACTIVIDADES NOVEDOSAS : Intentando responder a una de nuestras propuestas de mejora para este curso, que hace alusión a la motivación de los alumnos/as del Ciclo, nos proponemos llevar a cabo una serie de actividades que se llevarán a cabo todos los miércoles del mes bajo el lema “Por fin es miércoles”. Las principales actividades que abordaremos son:  Taller de cocina productiva (adjuntar proyecto)  Taller de cocina sensitiva  Teatro negro  Pádel  Club  Taller de juegos  Taller de atrezzo  Taller creación y montaje de un scalectrix Adjuntamos la hoja organizativa de dichas actividades Creación del Taller de Jardinería sensitiva para dar respuestas a un grupo determinado de alumnos/as 4.METODOLOGÍA. Nuestra propuesta curricular se apoya en una concepción constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. No obstante, estos procesos, referidos al alumnado aludido, dadas sus condiciones personales, precisa, para su desarrollo adecuado, refuerzos, apoyos y medios específicos, que es necesario considerar. Para facilitar la actividad constructiva del alumnado, durante el proceso de enseñanza se propiciará el establecimiento de relaciones entre los conocimientos y las experiencias previas de los alumnos y los nuevos contenidos de aprendizaje, y se tendrán en cuenta los intereses y capacidades de cada alumno para incorporarlos a su proceso de desarrollo individual y a las metas que se le hayan propuesto en su plan de tránsito personalizado. Los contenidos de los diversos ámbitos de nuestra propuesta curricular se estructurarán de forma interrelacionada. Así, contenidos de cada uno de ellos pueden servir de base para llevar a cabo, de manera global, proyectos, talleres o cualquier otro planteamiento metodológico por el que se opte en el centro. En la utilización de los entornos, el diseño de actividades o las maneras de dirigirse al alumnado, es preciso adecuarse a su edad cronológica, con objeto de no caer en infantilismos. Para garantizar la funcionalidad de los aprendizajes se procurará que éstos sean relevantes y significativos para el alumno, así como que puedan ser utilizados tanto en circunstancias reales como en situaciones simuladas, que se aproximen lo más posible a la situación real. Deberá cuidarse que en estas situaciones, la aplicación de los

118 contenidos, técnicas y habilidades conseguidas, aun siendo diferentes, posean muchos elementos o factores similares, ya que si el alumno no logra su aplicación en la nueva situación, podría llegar a la desmotivación, el abandono y la negación a volver a intentarlo. Por otro lado, los aprendizajes se diversificarán de tal manera que el alumno sea capaz de aplicar la propia actividad a diversas realidades, a fin de que dichos aprendizajes lleguen a generalizarse de modo efectivo, lo cual constituirá la prueba de que el aprendizaje se ha construido y asimilado adecuadamente. Las actividades y estrategias estarán secuenciadas y estructuradas en pequeños pasos, y apoyadas mediante modelos, modelado, encadenamiento hacia atrás, aproximaciones sucesivas, sensibilización y desensibilización sistemática, etcétera. La presentación de los aprendizajes estará apoyada por mediaciones físicas, verbales, visuales o de otro tipo, que ayuden al alumnado a desarrollar habilidades, y procedimientos, generar rutinas, crear actitudes, establecer relaciones, conceptualizar los nuevos contenidos y avanzar en su desarrollo cognitivo, personal, social, motriz, emocional, afectivo y laboral. El aprendizaje cooperativo servirá de base y será fuente de motivación para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. A través de agrupaciones flexibles y heterogéneas de alumnos se posibilita el establecimiento de relaciones de interdependencia positiva, el desarrollo de la responsabilidad personal y de las habilidades de colaboración en tareas realizadas en equipo. Los profesionales del Ciclo, como guía de este proceso, desempeñará una función facilitadora de los aprendizajes y mediadora en los conflictos, entre otras. Será el motor para lograr un clima positivo y motivador en el que sea posible desarrollar debates en los que se respeten las opiniones de los demás, coloquios realmente participativos, asumir responsabilidades y aceptarse a sí mismo. La intervención de distintos tipos de profesionales en la intervención metodológica con un alumno o alumna exige una coordinación estricta entre los mismos y una actuación coherente de todos y cada uno de ellos. Se planificarán las actividades, de modo que el Profesor pueda realizar un seguimiento continuo e individual del proceso de aprendizaje del alumno y adecuar al mismo cada una de las acciones o situaciones que se le propongan. Organización horaria en grupos sensibles:

119 1º MIERCOLES ANTES DEL RECREO

COCINA SENSITIVA CINE JARDINERÍA

DESPUES DEL RECREO

2º MIERCOLES DÍA DEL CLUB… CINE ATREZZO PADEL PISCINA JARDINERÍA JUEGOS

3º MIERCOLES COCINA PRODUCTIVA CINE COCINA PRODUCTIVA JARDINERÍA

4º MIERCOLES TEATRO NEGRO SCALEXTRIC CINE PADEL PISCINA JARDINERÍA JUEGOS

PLAN DE TRABAJO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DEPARTAMENTO DE LOGOPEDIA El Departamento de logopedia da respuesta a los alumnos y alumnas que presentan necesidades comunicativas y de alimentación desde la etapa de infantil hasta la TVAL, un total de 73 alumnos y alumnas Nuestro alumnado es bastante heterogéneo. En líneas generales podemos destacar las siguientes características:         

Alumnos/as sin intencionalidad comunicativa, ni sistema de comunicación. Alumnos/as que presentan intencionalidad comunicativa e iniciándose en un sistema de comunicación. Alumnos/as que presentan intencionalidad comunicativa y se están consolidando en un sistema de comunicación. Alumnos/as con dificultades en las funciones mentales básicas. Alumnos/as con lenguaje oral con dificultades en todas las dimensiones del lenguaje. Alumnos/as con lenguaje oral con dificultades en algunas de las dimensiones del lenguaje. Alumnos/as con dificultades en la alimentación. Alumnos/as con trastornos musculares que inciden en los órganos fonoarticulatorios. Alumnos/as con dificultades en el proceso lecto-escritor.

OBJETIVOS: Teniendo en cuenta el objetivo pedagógico que marca la finalidad educativa del centro: “El centro potenciará una enseñanza activa basada en la comunicación a todos los niveles, en las que se desarrolle la autonomía, la creatividad y la iniciativa dentro de las posibilidades de cada alumno y alumna” A partir de este objetivo general de centro, el Departamento de Logopedia se propone para el presente curso los siguientes objetivos comunes a todas las etapas:

120

                    

Detectar las alteraciones tanto en la alimentación como en la comunicación. Realizar programas de intervención individualizada para cubrir las necesidades evaluadas anteriormente. Valorar los programas de intervención realizando las modificaciones oportunas según la evolución de los alumnos/as. Trabajar sobre las bases de alimentación. Desarrollar la elasticidad, movilidad y coordinación de los órganos fonoarticulatorios. Estimular la discriminación e integración auditiva. Proporcionar y mejorar las estrategias de comunicación para que se haga un uso funcional y generalizado del lenguaje. Iniciar en SAAC al alumnado en función de sus posibilidades (signos, pictogramas, imágenes, objetos reales, tecnología de apoyo). Consolidar el SAAC que utilice el alumno/a. Generalizar el SAAC a diferentes contextos. Desarrollar la capacidad de comprensión y seguimiento de instrucciones a través del lenguaje oral, signado, fotografías o pictogramas. Utilizar las relaciones entre palabras y categorizaciones. Desarrollar las diferentes funciones comunicativas y las destrezas conversacionales. Conseguir la formación de estructuras oracionales correctas, e ir aumentando la complejidad de las mismas. Mejorar la conciencia metafonológica (léxica, silábica, fonológica,…). Aprovechar la lectoescritura como recurso aumentativo del lenguaje oral. Favorecer la adquisición y desarrollo de las funciones mentales básicas, memoria, atención, percepción e imitación. Mantener los progresos alcanzados por el alumno/a en su comunicación y lenguaje. Implicar a toda la comunidad educativa en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos/as. Establecer una coordinación con los tutores y ciclos para intervenir. Orientar e informar junto al tutor, a los familiares y otros profesionales que intervengan con el alumno/a sobre las pautas a seguir en relación a la alimentación y comunicación de los alumnos/as.

CONTENIDOS: En base a los objetivos generales nos planteamos los siguientes contenidos:       

La comunicación y la alimentación. Praxias articulatorias. Respiración y soplo. Ritmo y fluidez. Discriminación e integración auditiva. Morfosintaxis. Semántica.

121       

Pragmática. Habilidades sociales. Inteligencia emocional. Sistemas alternativos de comunicación (SAAC). Tecnología de apoyo como SAAC. Lectoescritura como Sistema Aumentativo del Lenguaje Oral. Orientación e información al profesorado, familiares y otros profesionales.

Para desarrollar los objetivos anteriormente nombrados se realizan diversas actividades entre las cuales destacamos las siguientes:             

Masajes faciales para estimular la zona oral. Ejercicios de imitación frente al espejo para mejorar la movilidad orofacial. Juegos simbólicos Ejercicios de respiración, soplo y de discriminación auditiva y fonética. Actividades de adquisición, consolidación y generalización fonético- fonológico. Ejercicios para mejorar la estructuración morfosintáctica. Actividades para la ampliación de vocabulario en las diferentes modalidades de comunicación. Ejercicios de comprensión y categorizaciones semánticas. Actividades para mejorar las relaciones gramaticales (concordancia, flexiones verbales y uso de palabras función) Ejercicios para iniciar, utilizar las diferentes funciones del lenguaje. Ejercicios de role- play. Actividades con programas informáticos y páginas web (Jueduland, Araword, …) Actividades para reforzar el lenguaje articulatorio y comprensivo a través de la lectoescritura.

El Departamento de logopedia y el Departamento de Orientación imparten un taller sobre inteligencia emocional desde donde se trabajan aspectos relacionados con la pragmática del lenguaje, las funciones comunicativas, las habilidades sociales y el control conductual. Para llevar a cabo nuestro trabajo, partiremos de los intereses y necesidades de nuestros alumnos/as, teniendo en cuenta sus niveles madurativos. Será una metodología individualizada, activa y plurisensorial. Para generalizar y contextualizar los aprendizajes, aprovecharemos diferentes contextos como recreos, salidas, excursiones, comedor, fiestas, etc. Además tendremos en cuenta el centro de interés de cada ciclo. En cuanto a la evaluación, al inicio de curso se ha llevado a cabo el protocolo de acogida, dirigido a los alumnos/as de nueva incorporación al centro y a sus familias con el objetivo de valorar las necesidades del alumno/a tanto en la comunicación como en la alimentación. Criterios de evaluación. Alimentación

122             

Toleranciaa líquido Tolerancia a semi-líquido Tolerancia a puré Tolera sabor dulce Tolera sabor salado Tolera sabor amargo Tolera sabor ácido Tolera sabor agrio Participa activamente en el procesode preparación del alimento Participa activamente en la ingesta de líquidos Realiza el proceso de masticación Realiza deglución activa de alimentos Prerrequisitos y bases funcionales

Atención  Mantiene el contacto ocular durante un tiempo breve de forma frecuente.  Mantiene la atención en una actividad por un tiempo cada vez mayor.  Mantiene la atención sobre estímulos visuales y/o auditivos.  Pide o elige un objeto señalándolo. Imitación  Imita acciones y gestos  Imita vocalizaciones y sonidos Discriminación e identificación auditiva  Discrimina ruidos y sonidos del cuerpo  Discrimina ruidos y sonidos de animales  Discrimina ruidos y sonidos de objetos cotidianos  Discrimina, Identifica onomatopeyas  Discriminasonidos del lenguaje (fonemas) Praxias  Realiza adecuadamente praxias linguales  Realiza adecuadamente praxias labiales  Realiza adecuadamente praxias velares  Realiza adecuadamente praxias mandibulares Respiración y soplo  Es capaz de coordinar, dirigir y controlar el soplo.  Realiza una coordinación fono-respiratoria funcional. Ritmo  Reproduce imita diferentes ritmos.  Es capaz de relajar los diferentes segmentos corporales. Juego

123    

Juega con objetos de forma adecuada Inicia juegos y rutinas Juega funcionalmente con los objetos de formaespontánea Muestra interés por compartir la actividad que realizan otros.

Comunicación  Anticipasituaciones a través de señales del entorno  Establececontacto ocular  Alterna la mirada a modo de petición  Realiza conductas instrumentales (lleva hacia el objeto que quiere)  Señala elobjeto que quiere  Usagestos o signos de forma funcional  Utiliza objetos reales para comunicar  Utiliza imágenes para comunicar  Utiliza pictogramas para comunicar  Utiliza tecnología de apoyo para comunicar Uso de SAAC  Pide o elige un objeto utilizando SAAC  Pide o elige una acción utilizando SAAC  Contesta a preguntas que empiezan por: qué, quién, dónde, con el apoyo comunicativo que necesite.  Expresa su interés en algo utilizando SAAC.  Utiliza SAAC para describir o narrar cuentos, láminas o historias.  Muestra estrategias de comunicación alternativas (recursos comunicativos) eficaces para hacerse entender.  Usa el pulsador de forma consciente (causa –efecto) Expresión  Expresa sentimientos y/o emociones  Respondea llamadas de atención (su nombre, canciones…)  Emplea la negación  Emplea la afirmación  Asocia palabras a objetos o imágenes  Articula de forma funcional los fonemas del lenguaje.  Usa los fonemas en su lenguaje espontáneo de forma funcional.  Conserva la estructura silábica delas palabras.  Usa una o dos palabras para expresarse.  Usa frases simples.  Emplea oraciones de 4 o más elementos.  Ordena lógicamente los elementos oracionales.  Realiza concordancia entre género y número.  Flexiona adecuadamente tiempos y formas verbales  Uso de las palabras función: nexos, conjunciones, artículos, preposiciones, etc… Emplea el vocabulario básico

124

Comprensión  Comprende la negación  Comprende la afirmación  Comprende órdenes simples  Comprende órdenes complejas  Comprende historias  Comprende el vocabulario básico (diferentes categorías gramaticales)  Conoce las características semánticas de las palabras, y establece relaciones semánticas entre palabras (categorías semánticas, sinónimos, antónimos, etc…).  Asocia las palabras-objetivo en contextos significativos (palabras polisémicas).  Usa las funciones comunicativas en el lenguaje espontáneo: Instrumental(si utiliza el lenguaje para pedir, conseguir algo.) Reguladora(si utiliza el lenguaje para para regular la conducta de otros) Personal(uso del lenguaje para manifestar individualidad) Representativa(si utiliza el lenguaje para dar información a través de la denominación, descripción, narración o discurso conversacional) Imaginativa(si utiliza el lenguaje para imaginar) Interactiva(si utiliza el lenguaje para relacionarse con los demás) Heurística(si utiliza el lenguaje para obtener información)  Emplea las destrezas conversacionales en su lenguaje espontáneo - Espontaneidad - Mantenimiento del tema - Coherencia - Respeta la toma de turnos - Fluidez - Inicio de la conversación - Si hay un orden lógico - Cómo explica los hechos - Si utiliza la función referencial - Si utiliza un lenguaje recurrente DEPARTAMENTO DEL CUERPO Y EL FISIOTERAPIA

Y

MOVIMIENTO: ÁREAS DE

PSICOMOTRICIDAD/EDUCACIÓN

FÍSICA/

HIDROTERAPIA. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. Este departamento trabaja con todo el alumnado del centro, recibiendo fisioterapia, psicomotricidad, educación física, estimulación basal e hidroterapia en función de las necesidades que presentan. Cuando hablamos de las características de nuestro alumnado observamos la necesidad de reforzar no solo las actividades corporales o físicas, sino que trabajamos desde un planteamiento global del alumno, para adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que les rodea. Nos estamos refiriendo no solo a las limitaciones

125 corporales e intelectuales, sino también a las limitaciones afectivas y relacionales que el niño vivencia a lo largo de su vida, así como una baja autoestima y dependencia hacia el adulto. Además observamos las siguientes características: - Dificultad de movimiento; tanto global como segmentario. - Dificultad en la capacidad pulmonar. - Escaso dominio de equilibrio. - Dificultad en el control postural. - Dificultad para adquirir competencias de carácter afectivo y de relación con sus iguales. - Falta de empatía 2. OBJETIVOS. 2.1. OBJETIVOS DE PSICOMOTRICIDAD, EDUCACIÓN FÍSICA, HIDROTERAPIA Y FISIOTERAPIA. Objetivos generales.  Conciencia del propio cuerpo.  Conciencia de la relajación.  Conciencia del equilibrio.  Mejorar la calidad de vida.  Mejorar el diálogo, cooperación y la capacidad de compartir. Objetivos específicos. 1. Lograr que los alumnos/as adopten una actitud equilibrada y coordinada según su capacidad. 2. Favorecer el desarrollo de la percepción espacial. 3. Representación y comunicación de las situaciones y vivencias a través de la expresión corporal. 4. Lograr una imitación gestual, conocer las partes del cuerpo. Reconocer, nombrar y tomar conciencia de las posiciones fundamentales. 5. Potenciar en los alumnos/as la agilidad y coordinación en sus movimientos .Desarrollar el sentido rítmico musical. 6. Potenciar las capacidades físico - deportivas del alumnado mediante juegos y actividades de iniciación deportiva. 7. Optimizar la relación de los alumnos a través de la cooperación, el diálogo y la capacidad de compartir. 2.2. OBJETIVOS DE FISIOTERAPIA.  Mejorar la coordinación motora.  Inhibir la espasticidad, trabajando sobre la relajación muscular y el control postural. 

Mejorar la marcha y equilibrio.

 Limitar la progresión de las deformidades. 

Mejorar la capacidad pulmonar.

126 1. Adquirir habilidades y destrezas a nivel motor. 

Potenciar en control postural autónomo.

En este año continuamos con el taller de Fisioterapia denominado “ESCUELA DE ESPALDA”, se basa en la realización de una tabla de ejercicios (dos veces por semana) con aquellos escolares que presenten alteraciones en la espalda y cuyos objetivos principales son: 1. Potenciar la musculatura paravertebral. 2. Corregir la hipercifosis dorsal. 3. Corregir la escoliosis. 4. Adquirir habilidades que mejoren el control postural. 5. Adquirir buenos hábitos higiénico-posturales. 2.3. OBJETIVOS DE ESTIMULACIÓN BASAL. 

Promover la comunicación, la interacción y el desarrollo, tomando como punto de partida cada una de las necesidades humanas más básicas.



Favorecer y desarrollar las condiciones físicas y psíquicas, pero también la situación personal y social de estos alumnos y una optimización de su bienestar y calidad de vida. 2.4. OBJETIVOS DE HIDROTERAPIA.  Ofrecer la posibilidad de facilitar el movimiento.  Completar el trabajo que se realiza con el alumno/a fuera del agua.  Aprovechar el medio acuático como un instrumento para el enriquecimiento de las experiencias del alumno/a.  Estimular la capacidad de juego.  Potenciar el desarrollo global del alumno/a a nivel cognitivo y social a través del medio acuático.  Mejorar las capacidades y habilidades físicas básicas. 2.5. CONTENIDOS FISIOTERAPIA.

DE

PSICOMOTRICIDAD,

EDUCACIÓN

FÍSICA Y

Contenidos conceptuales.  Desarrollo expresivo.

     

Ritmo. Expresión Corporal. Educación Física y deportes. Control postural en reposo y en movimiento. Elementos orgánicos funcionales: armonía entre respiración y movimiento.

Normas elementales de convivencia y relajación. Contenidos procedimentales.

127  Control de la respiración.  Control del equilibrio.  Desplazamiento de diferentes normas.  Practicar diferentes juegos y deportes conociendo las reglas de los mismos. Contenidos actitudinales.  Aceptación de su realidad corporal.  Valoración del trabajo motor personal.  Interés por descubrir nuevas y mejores posibilidades de movimiento.  Tener disposiciones activa-positivas y no en función del éxito o del fracaso superando miedos e inhibiciones. 2.6. CONTENIDOS DE ESTIMULACIÓN BASAL.  Sensaciones y percepciones del propio cuerpo (C).  Experimentación e identificación de sensaciones y percepciones del cuerpo y de la realidad exterior, por medio de la estimulación somática. (P).  Predisposición positiva hacia la participación y colaboración en las distintas actividades. (A).  Propiedades sonoras del cuerpo (respiración, latidos, vocalizaciones) (C)  Propiedades sonoras de algunos instrumentos musicales (triángulo, xilófono, teclados,…) (C)  Aplicación de vibraciones en distintas partes del cuerpo (P)  Percusión de instrumentos musicales (P)  Audición de breves fragmentos musicales y melodías (P) - Sensaciones y percepciones del propio cuerpo en relación al movimiento. (C) - Estados de movimientos y reposo. (C) - Experimentación contrastada de estado de reposo y movimiento. (P) - Experimentación de sensaciones visuales, táctiles y propioceptivas, en relación de movimiento (P)  Ruidos procedentes del entorno próximo. (C)  Música. (C)  Silencio. (C)  Seguimiento de sonido con los ojos, cabeza o cuerpo. (P)  Las manos y los dedos (C)  Alternancia de los movimientos de apertura y cerrado de manos (P)  Estimulación de la palma de las manos con objetos diversos.(P)  Desarrollo de la sujeción de objetos (P)  Aplicación de impulsos a objetos móviles. (P)  Prensión de objetos móviles colgantes. (P)  Luminosidad y oscuridad. (C)

    

Blanco – negro. (C) Colores y formas. (C) Rostro y objetos. (C) Reconocimiento de rostro de referencia para el sujeto. (P) Utilización de la visión para observar diferentes objetos, personas, situaciones y actividades, ampliando el campo perceptivo (de lo mas cercano a lo mas alejado, de lo mas nítido y simple a lo mas complejo). (P)

128

 Percepción de la nariz. (C)  Sensaciones vibratorias (C)          

2.7. CONTENIDOS HIDROTERAPIA Familiarización. Flotación. Respiración. Desplazamiento. Equilibrio. Giros. Saltos. Coordinación. Tonificación. Normas higiénicas

3. ACTIVIDADES 3.1 ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE PSICOMOTRICIDAD/ EDUCACIÓN FÍSICA Y FISIOTERAPIA. A partir de diferentes actividades y circuitos y siempre a través del juego trabajaremos lo siguiente en los distintos ciclos: Educación infantil Trabajamos habilidades perceptivas y que son...las tareas motrices habituales Saltar, correr, sentarse, agacharse, empujar, andar...y que nos sirven de base para lograr luego...las habilidades básicas. Educación primaria En el primer ciclo, trabajaremos las habilidades básicas que son: lanzamientos, recepciones, desplazamientos, saltos, giros y una vez adquiridas pasaremos a las habilidades genéricas. En el segundo ciclo, trabajaremos las habilidades genéricas: bote , tiro , conducción , control , golpeo… y que son las propias de los deportes , tales como baloncesto, fútbol , tenis ,voleibol… A parte de lo anteriormente expuesto trabajaremos con los alumnos /as , estos contenidos, mediante juegos y trabajo individualizado. Este año se ha iniciado un taller de Respiración y Control Postural, donde se trabajaran la respiración abdominal y torácica a través de diferentes actividades, teniendo siempre en cuenta la adquisición de la postura correcta.

129 Las actividades que se llevarán a cabo en el ciclo de TVAL durante las horas de Educación Física son:  Ajuste Corporal

    

Ejercicios de discriminación visual. Juegos de Expresión Corporal. Actividades de Cooperación Juegos de Equilibrio.

Juegos de Persecución… Igualmente, trabajaremos diferentes deportes conocidos por todos como son el Futbol, el Voleibol, el Balonmano, el Baloncesto, … Caminar es la actividad natural del cuerpo y puede ser una buena respuesta. El departamento utilizará los paseos, ya que son propicios para la mejora de la marcha así como para tener un buen tono físico. Debido a la gran variabilidad de las necesidades del alumnado, en el departamento de fisioterapia realizamos un mínimo de dos sesiones individuales de rehabilitación de 30min de duración para cada unos de los alumnos que necesitan un tratamiento más específico. Dentro de este grupo de actividades podemos incluir, por ejemplo: o o o o o o o o o

Masoterapia Terapia pasiva o activo-asistida,… Reeducación de la marcha; Trabajo en escaleras, rampa y paralelas. Trabajo de miembros inferiores y superiores. Trabajo de tronco y pelvis en colchoneta, cuña y pelota. Trabajo de estiramiento y tonificación de grupos musculares. Desarrollo del equilibrio en superficies inestables. Correcciones de patologías ortopédicas. Estimulación motora

3.2.ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN BASAL.

         

Masajes; con cremas, aceites, arena fina, pelotas,… Duchas secas Vibraciones; corporal, con cama vibratoria, con instrumentos. Empleo de aparatos vibratorios. Hamaca Variaciones de fenómenos acústicos. Sonajero y juguetes sonoros. Instrumentos Tablillas de palpar. Sujeción de objetos.

130

 Atrapar objetos fijos y colgantes.    7.

Juego de luces. Diapositivas en Blanco y Negro y en Color. Tarritos de esencias. Quemadores de esencias

3.3 ACTIVIDADES DE HIDROTERAPIA El agua es un medio que utilizaremos para complementar otras formas de terapia y realizar diferentes actividades que no pueden ser llevadas a cabo en el medio terrestre, con el fin de transferir su finalidad global o parcial del desarrollo y las capacidades del alumno/a. Adaptaremos actividades al agua en función de las necesidades del niño/a pero intentaremos aprovechar el agua como medio diferente, ya que cada alumno/a tiene sus necesidades propias, nuestro trabajo en el agua será dar respuestas a sus necesidades individuales. Realizaremos diferentes actividades para conseguir los objetivos planteados siempre a través del juego. Las actividades que se plantean son las siguientes: o Actividades que fomenten el conocimiento del cuerpo humano y su situación en un medio diferente. o Esquema corporal y lateralidad. o Juegos que incluyen desplazamientos con diferentes materiales, coordinación. o Juegos que integren la coordinación oculo-manual. 3.4. EXPERIENCIAS NOVEDOSAS En este año iniciamos el curso con aula nueva para la estimulación Basal, dotada con nuevo material y con más facilidades para nuestros alumnos.

3. METODOLOGÍA. Entre las orientaciones metodológicas que van a guiar el proceso de enseñanzaaprendizaje destacamos:  El tratamiento global, trabajando las capacidades motrices junto a las otras capacidades.  Considerar el progreso del alumno/a, teniendo en cuenta el trabajo realizado y su evolución.  Aprendizaje vivenciado, conociendo su cuerpo y sus posibilidades.

 Utilización del juego, planteando tanto el espontáneo como el reglado.  Trabajo transversal, teniendo en cuenta los ejes transversales.  Facilitar la construcción de aprendizajes significativos.

131

 Actividades abiertas y flexibles, que tengan en cuenta las necesidades de cada alumno/a.  Proporcionando continuamente información al alumno/a. Las actividades que vamos a desarrollar en el ámbito de Psicomotricidad, se llevaran a cabo principalmente mediante el mando directo, utilizando estilos de enseñanza como la asignación de tareas y la reproducción de modelos. En ocasiones podremos llevar acabo un trabajo más investigativo, haciendo uso de estilos basados en la búsqueda y la indagación, con la que el alumno experimentará y trabajará de forma libre con el material presentado, favoreciendo de este modo su aprendizaje. En las sesiones de Educación Física se intentará hacer uso de estilos de enseñanza basados en la búsqueda, el descubrimiento, que favorezcan el aprendizaje constructivista del alumno, y a su vez de los estilos más tradicionales, basados en el método directo, como la asignación de tareas. También destacamos la realización de grupos en función de sus capacidades y de su nivel. Eso nos permite lograr un aprendizaje integral basado en objetivos más reales en función de dichas capacidades de las niñas y niños, así como, en la adquisición de habilidades al tener que estar en continua superación. Este tipo de agrupamientos también proporciona una gran variedad de posibilidades a nivel social, estableciéndose entre los chavales relaciones afectivas, aumentando su capacidad de comunicación, aumentado su autoestima... En cuanto a la metodología utilizada en la estimulación basal, trabajaremos desde lo más general y abstracto a lo mas específico, cercano y concreto. Tendremos siempre en cuenta sus experiencias previas, intereses y gustos propios. Nos basaremos en los siguientes principios; RITMO, CONTRASTE, LATENCIA, SIMETRIA e INDIVIDUALIZACIÓN. Se llevará a cabo en el aula de estimulación basal, un aula creada para tal fin. Utilizaremos materiales específicos para cada estímulo como proyectores, luces, colchonetas, esponjas, cremas, esencias, etc. La estimulación de la comunicación, y la oral y del gusto serán llevadas a cabo por los logopedas del centro. Desde el área de fisioterapia la metodología que se usará está basada en los principios metodológicos de: Bobath, Le Metayer, Kabat, realizando diferentes movilizaciones, estiramientos, manipulaciones y correcciones posturales. Se atenderá a los distintos principios: -Modificar el tono muscular. -Inhibir, facilitar, estimular. -Repetición de los patrones normales. -Inhibir los patrones patológicos de lo proximal a lo distal. -Trabajo de la simetría del cuerpo. -Estimulación de la sensibilidad.

132 -Trabajo desde lo específico a lo global y viceversa, se trabajan ciertas áreas para mejorar el conjunto global del cuerpo y al contrario, a través de un movimiento global se mejora un área específica. -Conducir al alumno a recorrer los diferentes niveles de evolución motriz esenciales para la adquisición de los esquemas motrices normales, unidos a las diferentes reacciones estáticas, reacciones de enderezamiento y equilibrio según orden de dificultad. La metodología en el área de hidroterapia irá en función de las características y necesidades del alumnado y dependiendo de ellos se desarrolla el programa con una u otra metodología. El uso de una enseñanza, prácticamente, individualizada está justificada, ya que esas diferencias de los alumnos/as hacen necesario un control y desarrollo personal del proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay que prestar especial cuidado a la seguridad, el medio acuático es muy atractivo pero esto no le hace estar exento de peligro que hay que minimizar desde el primer día. Entre las orientaciones metodológicas que van a guiar el proceso de enseñanzaaprendizaje destacamos:  El tratamiento global, trabajando las capacidades motrices junto a las otras capacidades.  Considerar el progreso del alumno/a, teniendo en cuenta el trabajo realizado y su evolución.  Aprendizaje vivenciado, conociendo su cuerpo y sus posibilidades.

    

Utilizar el juego como elemento educativo Establecer vínculos afectivos con el alumno/a. Iniciar la clase con actividades recreativas. Respetar el ritmo de ejecución. Variación de las actividades propuestas.

1. EVALUACIÓN. La evaluación de la estimulación basal se llevará a cabo al finalizar cada sesión apoyándonos en una hoja de registros donde detallaremos con unos ítems y con un apartado de observaciones como ha transcurrido cada sesión y cual ha sido la respuesta de cada alumno. Daremos importancia no solo a los resultados sino al proceso en sí. Dependiendo de las características y necesidades de los alumnos, en fisioterapia, la evaluación de los mismos se realiza desde semanalmente a aquellos alumnos que formen parte del taller del “Control de Peso”, mensualmente a aquellos de grupo de “Taller de Espalda” y trimestralmente al alumnado con sesiones individualizadas de larga duración. Criterios de evaluación: . Los ítems que se evaluarán serán:

133                           

Es consciente de su postura, de la independencia de sus miembros y de la simetría corporal. Se orienta espacialmente con respecto a si mismo , a los demás y a los objetos. Realiza tareas de baja intensidad en la que se exig cierto grado de coordinación óculo-manual. Utiliza el gesto para expresar ideas,estados de ánimos,etc… Tiene conocimiento de las reglas que rigen los juegos y se ajusta a ciertas normas. Conocimiento y control de las posibilidades del propio cuerpo en relación a la afirmación de la lateralidad. Conocimiento y control de las posibilidades del propio cuerpo en relación al dominio de la respiración. Identificación de las fases de la respiración (toma de aire y expulsión de aire) Colaboración en los juegos propuestos. Participación activa y espontánea en todas las tareas de movimiento corporal con intencionalidad expresiva. Identificación y reconocimiento del lado dominante (pierna y brazo) Respuesta a los estímulos. Colabora en la expulsión de secreciones. Es capaz de mantener una postura durante un tiempo ilimitado. Camina con diferencias ritmos:normal,de prisa ,de espaldas,saltando… Se desplaza botando una pelota ,con una mano, con dos. Se desplaza lanzando al aire una pelota para recogerla después de botar en el suelo. Golpea la pelota con un pie. Corre y salta por encima de objetos. Rueda sobre colchonetas sin salirse. Salta con los pies separados,unidos. Imita la formas de translación que realiza el profesor. Imita movimientos característicos. Tiene conocimiento de las diversas partes del cuerpo. Comprende el movimiento y su función. Coincide el eje corporal con sus giros. Es capaz de cambiar de postura siempre que se le ordene.

DEPARTAMENTO DE DIAGNÓSTICO Y ORIENTACIÓN Nuestro departamento tiene dos funciones marcadas: Diagnóstico y orientación. Comprendemos el diagnóstico como un proceso inicial, que sitúa al alumno dentro de un contexto adecuado, para aprovechar sus capacidades y actitudes, como punto de partida en su desarrollo entre nosotros. Dentro de este proceso está la evaluación psicopedagógica que se entiende como el proceso en el que se toman en consideración

134 aspectos como: El análisis de los informes previos y del nivel de competencia alcanzado, entrevistas con la familia para la valoración de las capacidades actuales y variables personales que afecten en sus aprendizajes (familiares, sociales, médicas, psicológicas…), y batería de pruebas adaptadas al nivel del alumno/a para confirmar o corregir la información ya obtenida. El resultado de este proceso, sumado a las evaluaciones de los distintos especialistas del centro (logopedas, psicomotricista y fisioterapeuta), se enmarca dentro del informe de “Protocolo de Acogida”, donde se unifican los informes de evaluación de las nuevas incorporaciones al centro o del Informe Psicopedagógico en otros casos. Comprendemos la orientación como un proceso que favorece una EDUCACIÓN INTEGRAL e individualizada del alumno/a. Pretendemos ajustar la ayuda psicopedagógica a las necesidades específicas de cada alumno o alumna, atender a los distintos ámbitos en los que se produce el desarrollo (intelectual, afectivo y social). El profesional encargado de esta labor pretende actuar no sólo cuando surja el problema, sino trabajar junto con la familia, los profesionales al cargo y con los alumnos en la prevención y detección de todo tipo de dificultades en su desarrollo. En este sentido toma una importancia crucial la coordinación con el resto de profesionales del centro, así como con las familias y un contacto frecuente con los alumnos. Entre las funciones que nos proponemos cubrir, se encuentran: Realizar Informes Psicopedagógicos. Los informes de los alumnos/as se realizarán:  Por nueva incorporación al centro. (Protocolo de acogida)  A demanda de la familia, tutores o de otras instituciones (Revisión de minusvalía, incapacitación, otros motivos…) Mantener actualizada la información del alumnado: Se trata de usar el tiempo de coordinación entre profesionales para actualizar la información relevante del alumnado, sus dificultades y avances, así como las intevenciones más destacadas, además de otros documentos médicos o de minusvalía... Con esta información se realiza el informe de alumnado, donde también se recogen demandas a atender con las familias y la historia clínica (para usar en caso de necesitar atención médica urgente en horario escolar) Contribuir al censo del programa SENECA Adaptar toda la información anterior a los requisitos informáticos y administrativos del programa e introducir todos esos datos físicamente en el programa SENECA Consulta Clínica. Gabinete psiquiatra – psicólogo. Los miércoles por la mañana de 9:30h a 10:30h se atenderá en la consulta clínica a todas las personas que lo soliciten. De aquí se pueden derivar, si es pertinente, a sesiones de consulta psicológica, que se ubicarán durante la semana, o a otros profesionales, dependiendo de cada caso. Responder a demandas concretas de los tutores sobre temas conductuales, de formación o creación de material para los alumnado y familias.

135 Responder a demandas concretas de las familias sobre temas conductuales y de formación. Formar parte del Equipo Organizador del Aula de Familia del centro y participar en las reuniones que se celebren. Participar en las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del centro. Las intervenciones con el alumnado son frecuentes y cercanas, usando momentos de recreo para interactuar con el alumnado, y la coordinación frecuente con los profesionales del centro. Llevamos unos años planteando Talleres con el alumnado, con pequeños grupos afines y un calendario concreto, para tratar temas de interés. Este año serán de Educación Emocional, en coordinación con el departamento de Logopedia, lunes y martes de 10 a 11:00h. En otras ocasiones planteamos intervenciones individuales con alumnado, en función de las necesidades... Esta distribución se realiza en un horario abierto (salvo los talleres con el alumnado, la consulta clínica y la coordinación de los martes por la tarde). Los jueves y viernes se dará preferencia a las tutorías con familias. La distribución más concreta del día a día vendrá marcada por las demandas de los tutores, de las familias, del equipo directivo y los tiempos de coordinación con el resto de profesionales, que se puede ver alterada en función de las demandas “urgentes” de un momento puntual. Los criterios de actuación que regulan estas alteraciones y hacen que una actuación sea preferente ante otra son: La presencia en el centro de conductas disruptivas que pongan en peligro la integridad física del que las presenta o de los que le rodean. No queda reflejado el tiempo dedicado a “aula de familias” del centro, que se intentará realizar de forma coordinada con el resto del equipo organizador, así como de otras actividades orientadas a asesorar, colaborar y dar respuesta a situaciones que se presentan en el día a día del Centro. De esta forma quedan resumidas las intervenciones de nuestro departamento de diagnóstico y orientación, aunque se pueden resumir en una frase: Intentar mejorar la calidad de vida de las personas que nos rodean, desde nuestras posibilidades.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL En nuestro Centro siempre hemos considerado un pilar básico en la educación de los alumnas y alumnas, la participación activa y la implicación de las familias en la vida del colegio y en la educación de sus hijos e hijas. Nos es grato apreciar y oír de las familias nuevas que vienen al Centro que en el colegio se respira alegría, positivismo… en general un buen ambiente que hace posible

136 que tanto el alumnado como las familias se sientan acogidas, implicadas y abiertas a colaborar lo mejor posible desde el principio. La tutoría y la orientación tienen como fines fundamentales:   

Favorecer la educación integral del alumno como persona. Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno o alumna.. Mantener la cooperación educativa con las familias.

Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como:     

El trabajo del profesor tutor o profesora tutora. La actuación coordinada del equipo de profesionales.. El apoyo del Departamento de Orientación. La función orientadora de cada uno de los profesores y profesoras. La cooperación de las familias..

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 1. Contribuir a la personalización de la educación y a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educación individualizada. 2. Favorecer la integración y participación del alumnado en el aula y centro escolar, familia y sociedad. 3. Prevenir y dar respuesta a las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas. 4. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la Comunidad Educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la Comunidad Educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación, y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes. OBJETIVOS ESPECIFICOS A través del desarrollo de la acción tutorial se pretenden alcanzar los siguientes objetivos: 1. Contribuir a la personalización del proceso educativo ajustando la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado. 2. Prevenir las dificultades de aprendizaje realizando un seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos y las alumnas.. 3. Dar respuesta a las necesidades educativas específicas detectadas entre el alumnado. 4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores. 5. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio. 6. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. FUNCIONES DE LOS TUTORES Y TUTORAS.

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a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial bajo la coordinación de la Jefatura de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del departamento de orientación del Centro. b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y alumnas de su grupo. c) Atender a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas, para proceder a la adecuación personal del currículum. d) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro. e) Orientar y asesorar a los alumnos y alumnas, y a las familias sobre sus posibilidades y limitaciones educativas. f) Colaborar con el departamento de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la Jefatura de Estudios. g) Informar a las madres y los padres, profesionales y alumnos o alumnas del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el proceso educativo. h) Facilitar la cooperación educativa entre los profesionales y las familias de los alumnos y alumnas. i) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesionales del centro, a los alumnos y alumnas en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. ACCIONES Las actuaciones que se van a realizar dentro de la acción tutorial se dirigen a toda la comunidad educativa y, por tanto, se van a dividir en tres ámbitos: - Actuaciones con el alumnado. - Actuaciones con el profesorado. - Actuaciones con las familias. 1. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO Actuaciones dirigidas a la atención de las necesidades educativas. 1. Registro de todos los alumnos o alumnas donde se recojan los apoyos necesarios para el curso en función de los recursos disponibles. Principio de curso. 2.-Colaboración y coordinación con los profesionales especialistas a lo largo del curso Coordinar actuaciones para dar la respuesta educativa más adecuada y efectiva en cada caso. Para ello se desarrollarán: A) Actuaciones dirigidas a la Prevención: 1. Reunión de los tutores en el caso de los alumnos o alumnas que cambien de ciclo o etapa. El nuevo tutor o tutora del alumno o alumna se reunirá con el que ha sido el tutor de dicho alumno o alumna durante los cursos anteriores para recoger información relevante. Principio de curso: Septiembre.

138 2. Recogida de información del contexto sociofamiliar del alumno o alumna a través de la entrevista con las familias. Principio de curso: Septiembre. 3. Análisis de toda la información recogida en el expediente del alumno (informes psicopedagógicos, médicos, etc).). Principio de curso: Septiembre. 4. Realización de la evaluación inicial. Principio de curso: Septiembre/Octubre. 5. Detección de las necesidades educativas de los alumnos a partir de toda la información recogida a través de: evaluaciones iniciales, observación del alumno, información aportada por las familias, información aportada por otros profesionales que atienden o atendieron al alumno o alumna. Principio de curso: Septiembre/Octubre. 6. Demanda de intervención por parte de los servicios complementarios: departamento de orientación, departamento de logopedia, departamento del cuerpo y movimiento cuando se considere necesaria. A lo largo del curso. B.- Acogida e integración de los alumnos en el grupo

Objetivos: • Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo/ aula/ ciclo. • Facilitar el conocimiento del funcionamiento del colegio y del conjunto de la dinámica escolar. • Despertar actitudes positivas en el alumnado hacia el aula/ ciclo y centro. • Prevenir los problemas que puedan darse como resultado de una deficiente integración y adaptación del alumnado al grupo y al centro. Para ello: - El día de inicio del curso el Centro organizara el acto de Bienvenida al curso escolar. Desde ahí, los tutores o tutoras realizarán una sesión de acogida con su grupo. - Todo el profesorado del grupo contribuirá a la acción tutorial realizando actividades específicas de acogida en las respectivas áreas: presentación a los alumnos, información sobre la dinámica del entro, del aula, normas de convivencia,.. - En las dos primeras semanas del curso se realizarán actividades específicas dirigidas a facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos y entre éstos y el tutor y a iniciar la creación de un grupo unido y cohesionado. - Los alumnos y alumnas que se incorporan por primera vez al colegio o al aula en un grupo ya constituido serán objeto de una atención especial con el fin de facilitar la integración y/o adaptación. - Todo los profesionales colaborará en la acogida de los alumnos y alumnas del grupo interesándose por conocer a cada uno de ellos un plazo breve de tiempo. C- Actuaciones continuas a lo largo del curso escolar. Se dará especial relevancia a los tiempos de Asamblea. 2. ACTUACIONES CON LOS PROFESORES A) Reuniones de coordinación del Equipo de Profesionales.

139 Estas reuniones tendrán como objetivo que todos los profesionales que intervienen con un alumno o alumna determinado coordine las actuaciones, para dar la respuesta educativa más adecuada a las necesidades de dicho alumno o alumna. Al final del trimestre y siempre que se presente una necesidad por parte de un alumno o alumna determinada. Los acuerdos quedaran recogidos en el informe del alumnado. Durante estas reuniones todo los profesionales que interviene con un alumno/a, grupo – clase, junto con el tutor o tutora pondrán en común las necesidades detectadas en dicho alumno/a, grupo-clase y se llegarán a acuerdos sobre qué medidas adoptar para dar respuesta a tales necesidades. 3. ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS A) Reuniones colectivas. Al inicio de curso y siempre que se vayan a tratar aspectos comunes del grupo /ciclo, el equipo de profesionales del ciclo, se reunirá de forma colectiva con las familias de los alumno y alumnas del ciclo. B) Comunicaciones individuales. Comunicación; estrecha y diaria con las familias, mediante agendas de ida y vuelta, correos electrónicos…etc. Siempre que se considere necesario el tutor o tutora se reunirá de forma individual con la familia de alguno de los alumnos o alumnas de su grupo. Estas entrevistas pueden ser solicitadas por el tutor o por parte de la familia y se llevaran a cabo dentro de la hora semanal que los tutores y tutoras tienen asignada para tal cometido y que será los martes en horario de 16:30h 18:30h, salvo excepciones que se consensuará el horario de tutoría. Los martes en los que desarrolle el Aula de Familias, se procurará no citar a tutorías para facilitar a las familias la asistencia a la misma. Con estas entrevistas se persigue el objetivo de atender sus demandas, intercambiar información sobre aspectos que resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de la familia en la tarea educativa que se desarrolla en el Centro, estableciendo pautas comunes de actuación y la búsqueda de compromisos mutuos. La entrevista individual también puede realizarse entre los padres y otro profesional del Centro que intervenga que no sea el tutor o tutora siempre que una de las partes así lo solicite. El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseen mantener con los profesionales del grupo, poniendo en contacto a los interesados. Tutoría final de curso en la que se entregan los boletines que recogen los progresos que se han dado a lo largo del mismo y se establecen estrategias de actuación para dar continuidad en el verano al trabajo realizado.

C- Aula de Familias.

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Es el nombre que le damos a la Escuela de Padres y Madres por incluir en ella también a hermanos, hermanas, abuelos, tías y cualquier otro familiar que quiera participar en la misma. Además la concebimos como un espacio en el que todos participamos activamente y nos enriquecemos mutuamente.      

Realizaremos nuestras reuniones los martes por la tarde de 16:30 a 18:00h. Contaremos con el servicio de taller “guardería” durante las reuniones para facilitar la asistencia de las familias. La frecuencia de las reuniones será una al mes (aproximadamente). Partiremos de una reunión “cero” en la que conoceremos a las familias nuevas y se propondrán las líneas de interés a trabajar en el curso. A partir de esta reunión, propondremos temas de interés, intercalando charlas, cuestiones de actualidad, dinámicas y experiencias de las familias… Se incluirán otro tipo de actividades ya instauradas: o Actividades socializadoras y festivas para las familias, como pueden ser el coro de padres y madres de villancicos, con la posibilidad de repetir la experiencia musical en carnavales y en feria. o Actividad de convivencia. o Actividad de visita a los distintos centros ocupacionales de AFANAS

Consideramos muy importante continuar contando con la colaboración e implicación del Claustro y del resto de los profesionales del Centro para la buena marcha de nuestra “Aula de familias”. En el presente curso y siguiendo con el contenido de Gestión Emocional iniciado en el curso pasado, lo trabajaremos a lo largo de todo el curso contando con la presencia del profesor orientador Don Antonio Sánchez . Además se presentarán una serie de propuestas de posibles temas a tratar en sucesivas reuniones:  Reunión cero con presentación, lluvia de ideas y video de fin de curso 2013/14.  La aceptación de un hijo o hija con discapacidad: fases por las que pasa las familias.  La conducta, casos prácticos de situaciones que crean dudas en las actuaciones de las familias. Repaso de conceptos generales. La conducta y discapacidad, pautas generales importantes.  Sexualidad para saber cómo abordar el tema con sus hijos. La sexualidad y la discapacidad. Aproximación “rompe tabúes” para las familias. Adolescencia, cambios...  Aspectos jurídicos de la Discapacidad..

141  Conducta: inteligencia emocional, apoyo emocional positivo.  Desarrollo de HHSS en casa. Introducción básica al concepto de HHSS para familias.  Visita a los centros ocupacionales SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboración del Departamento de orientación, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción tutorial y se prestarán los apoyos y los recursos que los tutores/tutoras y alumnos/ alumnas requieran.

PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS De acuerdo con lo establecido en el convenio que el Centro tiene con la O.N.C.E, esta organización atenderá, directa e indirectamente, según la modalidad de atención establecida, a aquellos alumnos y alumnas sujetos al programa por sus características personales. La atención prestada consiste en:  Asesoramiento al Centro Educativo en todo lo relacionado con la ceguera y la deficiencia visual.  Revisar y elaborar programas de estimulación visual para se aplicados en el aula.  Intervención directa en casos puntuales por los especialistas de la ONCE  Elaboración de materiales específicos de acceso al currículo.

ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES ( AMPA) Las Actividades a realizar por la Ampa durante el curso 2014-15 se pueden clasificar en las actuaciones siguientes. 1-ASUNTOS INTERNOS: son los relacionados con el Centro y la actividad escolar, las familias y los alumnos: Para la mejor atención de nuestros alumnos y alumnas en Junio del curso pasado se consiguió la financiación del aula multisensorial por un valor de 13.009,39 euros. En este curso afrontaremos su instalación, su inauguración y puesta en funcionamiento.  Colaboración con padres, madres y dirección del colegio en lo concerniente a la educación y necesidades dentro del ámbito escolar de nuestros hijos e hijas. En este sentido el Ampa seguirá aportando la cantidad de 1000 euros como el curso pasado para necesidades de material escolar y varios, pretende mejorar las instalaciones exteriores de recreo suministrando o reponiendo algunos elementos 

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para juego y distracción de los alumnos y alumnas para darle más habitabilidad y seguridad a la zona. Canalizar con dirección del Centro propuestas de padres y madres de diferentes niveles educativos. Colaboración con el Centro en las actividades escolares que se desarrollan a lo largo del curso: Fiesta de Navidad, en la que se entregara un regalo a cada alumno, Carnaval, Fin de curso, etc. o en cualquier otra que se nos requiera. Para la celebración del Carnaval disponemos de la colaboración de una comparsa ofrecida por un padre y para Navidad se intentara formar un coro de padres y madres para cantar villancicos, pudiendo tener también la colaboración de un coro externo al Colegio. La fiesta de fin de curso la concebimos como un momento de convivencia entre todas las personas que componen el ámbito educativo por lo que participamos en ella colaborando y animando a las familias a que participen en su organización y desarrollo. Como siempre nos encargaremos de la puesta en marcha de un bar y una tómbola, con la finalidad de recaudar fondos destinados a las necesidades económicas de nuestra asociación. Mantendremos informados a las familias y daremos publicidad a través de la cuenta de facebook “Ampa Mercedes Carbo” y de la pagina web de Afanas a través de “Ampa El Águila” de las actividades que durante el curso se van realizando así como de otras informaciones sobre el Ampa y de interés y conocimiento general sobre educación y discapacidad. Promover y realizar las actividades recaudatorias necesarias para dotar a la Ampa de los medios económicos necesarios para afrontar iniciativas propias o de colaboración con el Centro. Aumentar el número de familias asociadas y darnos a conocer a las familias de nuevos alumnos y alumnas. Buscar la participación de los padres y madres en la Junta Directiva de la Ampa de forma activa y comprometida. Continuar con la participación de la Ampa en el Consejo Escolar Continuar con la participación de la Ampa en la comisión de convivencia Promover la convivencia entre las familias. Promover acciones para despertar la motivación de los padres y madres e inculcarles el sentido de asociacionismo y participación así como apoyar las que se realicen desde el Centro.

2-ASUNTOS EXTERNOS : son los relacionados con dar a conocer el Centro dentro del colectivo educativo y a la sociedad. 

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Seguir perteneciendo a la FLAMPA del Puerto de Santa Maria y asistiendo a sus reuniones con el objeto de seguir dando a conocer nuestro Colegio al colectivo educativo de la ciudad a través del contacto con las diferentes Ampas que forman la FLAMPA de El Puerto de Santa Maria. Tener presencia en la presentación y participación en la Oferta Educativa Municipal. Colaborar con el Centro en los actos que se realizan para promover la consecución de la inclusion social del Centro.

143 

Participar o asistir a los actos que organicen las instituciones locales que tengan relación con nuestro colectivo.

3-RELACION CON LA TITULARIDAD AFANAS: 

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Consensuar con Afanas la organización del ocio de verano, transmitiendole las peticiones de los padres al respecto. Como el curso pasado el Ampa seguirá aportando como mínimo la misma cantidad que ha aportado el curso pasado, 30 euros, a los socios del Ampa que participen en las actividades del ocio de verano. Colaboracion con la revista “ Integración “ que Afanas publica trimestralmente. Transmitir y comunicar a Afanas propuestas de las familias referentes a la atención de las necesidades de los alumnos y alumnas.

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN El PLAN DE AUTOPROTECCIÓN es un instrumento vivo que nos permite: prever una emergencia, prevenir la emergencia, disponiendo de los medios materiales y humanos necesarios y finalmente actuar ante la emergencia. Parael curso 2014/15 y en relación con el Plan de Autoprotección escolar vemos la necesidad de continuar con el trabajo diseñado en cursos anteriores. De este modo para este año pretendemos: 

Realización de un simulacro de evacuación en colaboración con la empresa de prevención de la entidad.

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Colaborar con en Centro de Prevención de Riesgo para los planes formativos en materia de prevención y salud laboral

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Plan de Autoprotección en Séneca.

PLAN DE FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES Desde el Ámbito Pedagógico una de las finalidades educativas que nos encontramos es que el Centro valora e impulsa la Formación permanente de todo el personal docente y no docente, así como el reciclaje continuo para aumentar la calidad de la respuesta educativa De ahí que nos propongamos fomentar la formación y facilitar la participación de toda la Comunidad Educativa en cursos, seminarios y demás foros formativos Y lo hacemos con la seguridad y la confianza de que todo lo que aprendamos incidirá positivamente en los procesos de enseñana-aprendizaje de nuestro alumnado.

144 Es de destacar la formación que desde el Aula de familias se le ofrece a las familias del Centro, pensamos que todo los que ellas aprendan y vivencien en dicha aula influye en la forma de educar a sus hijos e hijas. Este curso como en los anteriores, hemos realizado un sondeo para recoger los intereses y las necesidades de todo el personal a nivel de formación. Entre los temas más solicitados están:              

Gestión de emociones. Primeros auxilios Prevención de Riesgos Laborales. Control Postural / Higiene Postural. Terapia con animales. Problemas de conducta y contención Estimulación basal. Profundización Comunicación en alumnos con autismo y sin lenguaje oral. Alimentación: pautas. Lengua Signos Española Sordoceguera Manejo de la nueva sala Multisensorial. Nuevas Tecnologías aplicadas a la Comunicación Programa Promt. (técnica logopédica de articulación)

También nos hemos propuesto profundizar en le evaluación de nuestros alumnas y alumnos y en nuestra práctica profesional. Esto supone que todo lo que se lleve a cabo en el Centro se revise y se evalúe. No quiere decir que hasta ahora no se haga, pero sí que se haga con el mayor rigor sistematización posible.

PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA La evaluación sigue siendo un tema de reflexión por parte del personal docente del Centro. Consideraciones: 

La evaluación en el Centro tendrá como objetivo fundamental la evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado para: -

Conocer lo que va aprendiendo. Determinar las ayudas que necesita cada alumno o alumna en un momento determinado. Las modificaciones a realizar.

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La promoción del alumnado se realizará teniendo en cuenta principalmente la edad cronológica

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Etapa de infantil: 10 años

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Etapa de Primaria, primer nivel: 13 años Etapa de Primaria, segundo nivel: 16 años Etapa de TVAL: 20 años

La etapa de infantil y primaria se podrá ampliar con una prorroga de hasta dos cursos escolares en casos particulares y en función del momento madurativo del alumno o alumna o de circunstancias personales a tener en cuenta. 

Se realizará una evaluación inicial al comienzo de cada curso. Los tutores y tutoras, y los distintos profesionales del PAEC que intervengan con el alumno o alumna, elaborarán un registro para está evaluación (registro de evaluación inicial) tomando como referencia el Currículo de la Etapa y recogiendo aspectos relacionados con las áreas de autonomía personal y comunicación y habilidades sociales.



Esta evaluación inicial se tornará en continua y formativa con el desarrollo y puesta en práctica de los procesos de enseñanza aprendizaje a lo largo del curso.



Para la evaluación de los alumnos y alumnas se han establecido una serie de criterios de evaluación que recogen las capacidades, habilidades y actitudes a trabajar durante el curso y que responden al proceso de enseñanza y aprendizaje. Dichos criterios de evaluación se establecerán como indicativos de los niveles de competencias curriculares de los alumnos y alumnas.



El trabajo en las áreas curriculares será evaluado diariamente por los tutores y tutoras y profesionales del PAEC a través de la observación directa y la valoración de las producciones y trabajos de los alumnos y alumnas en el aula.



Todas aquellas actividades de Ciclo enmarcadas dentro del centro de interés así como las actividades de carácter conmemorativo o de Centro serán evaluadas de forma conjunta por el Equipo de Profesionales del Ciclo. Serán evaluadas a posteriori, de forma conjunta, y siguiendo criterios como la idoneidad de los contenidos desarrollados, el grado de participación de los alumnos y alumnas , la organización y distribución de los recursos utilizados para el desarrollo de la actividad, el grado de aprovechamiento por parte del alumnado.…



La evaluación final tendrá un carácter eminentemente descriptivo pero profundizando en cada uno de los aspectos trabajados durante el curso. Es competencia del tutor o tutora del alumno, recibiendo información complementaria de los Departamentos de Logopedia, Orientación y Diagnóstico y del Cuerpo y el Movimiento (Psicomotricista y Fisioterapeuta), elaborar un informe individualizado de evaluación de cada alumno o alumna. Este informe se incluirá en el expediente académico.



Para la etapa de TVAL al finalizar el curso, el tutor o tutora, con la colaboración del resto del profesorado y profesionales que hayan intervenido en el programa, elaborará un informe individualizado del alumno o la alumna. Al finalizar el programa, cada alumno y alumna recibirá un certificado acreditativo, otorgado

146 por el Centro en el que el alumno/a ha cursado estas enseñanzas, en el que consten los datos personales y la fecha en que inició y terminó el programa. 

Sesiones de evaluación. Estas reuniones servirán para ver la marcha de los alumnos de cada grupo de forma individual y colectiva, por áreas y globalmente, y permitirán reflexionar, por parte de todos los profesionales que intervienen con el alumno o alumna, sobre cómo se está desarrollando el proceso de enseñanzaaprendizaje y sobre si es necesario introducir cambios en dicho proceso. Se realizaran al final de cada trimestre siguiendo el siguiente esquema:

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Reunión de los Ciclos para llevar a cabo su valoración según los objetivos planteados Reunión de los coordinadores de Ciclos con el Jefe de Estudios donde se redactará un informe de evaluación. Se llevará un informe a Claustro en el que se resumirá los aspectos más destacados aportados por los Ciclos. El Consejo Escolar del Centro, conocido este proceso, aprobará el informe final del Claustro.

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Cada trimestre será valorado desde una perspectiva: -

En el primer trimestre se tendrá en cuenta la adaptación al nuevo Centro, la organización y todo lo relativo al trabajo de los Ciclos. El segundo trimestre se valorará tomando como referencia el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos y alumnas y el diseño de actividades En el tercer trimestre se le dará un carácter final, resumiendo todos los aspectos del curso

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Trimestralmente se informará a cada familia de la evolución de su hijo o hija mediante una tutoría personal y se hará un informe por escrito al final de curso.

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Al finalizar los programas de TVAL, y con el objetivo de hacer una buena orientación profesional, la dirección y el orientador se reúne con el equipo de profesores y profesoras de los alumnos y alumnas que finalizan el programa, para valorar el perfil de cada joven con el fin de buscar la salida profesional, en el caso de que la pueda ejercer, más acertada, que de respuesta a sus características e intereses.

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La Dirección y el orientador se reúnen con la psicóloga-orientadora de la Asociación de AFANAS para determinar el Centro Ocupacional o Unidad de Día a donde irán encaminados el próximo curso.

Además de lo comentado anteriormente se llevará a cabo:  Reunión de la Dirección con el Personal de Administración y Servicio a final de cada trimestre para evaluar el trabajo realizado.  Reunión trimestral de la Comisión del comedor para evaluar temas referidos a la adecuación de los menús a nuestros alumnos y alumnas, condiciones higiénicas del comedor….

147  Reunión de la Dirección con los profesores y profesoras de las actividades extraescolares (talleres de la tarde) al final de cada trimestre para valorarlo.  Valoración continuada del transporte escolar: Ajuste del horario, cambio de paradas, adecuación de la vía pública para la parada y estacionamiento, etc.