Docencia Universitaria, Vol. VII, N°2, Mo 2006 SADPRO-UCV Universidad Central de Venezuela Recibido: 16/04/2006 Aprobado: 22/07/2006

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Una Cultura del Desarrollo Profesional del Docente Universitario: Reto, Problema u Oportunidad en la Universidad Yolibet allONeS Levison

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Resumen

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EI desarrollo profesional del docente universitario es un proceso estrategico para el sector universitario, y es detenninante para la construccion de un nuevo liderazgo fundamentado en el aprendizaje organizacional, la autorreflexi6n y la investigaci6n. EI presente estudio tuvo como prop6sito reflexionar en tomo a la cultura del desarrollo profesional del docente universitario como un reto, un problema 0 una oportunidad para la universidad venezolana. En tal sentido, para ellogro de este orooosito. se apoyo en una investigaci6n documental orientada a la revision critica y reflexiva del tooico. Las conclusiones de la investigaci6n develaron que la cultura del desarrollo profesional es un proceso complejo que constituye un reto y una oportunidad para el sector universitario, y demanda de la comprensi6n de los docentes universitarios, pues es una herramienta que favorece procesos de trenstormecton, innovaci6n y cambios, sobre la base del aprendizaje organizacional generando valores compartidos de aprendizaje, identidad, cohesion, autonomia, innovaci6n, renexion e investigaci6n; 10 cual coadyuva a la generaci6n de un cotectivo profesional comprometido con su responsabilidad social, capaz de impulsar proactivamente las transformaciones educativas intra y extrauniversitarias necesarias desde una perspectiva de pertinencia social en un contexto socioeducativo de. incertidumbre y cambio constante. Palabras Clave: Aprendizaje organizacional; cultura organizacional; cultura del desarrollo profesional; docente universitario.

A Culture of Professional development of the Educational University Teacher: I Challenge, Problem or Oportunity in the University Abstract The professional development ofthe higher education teacher is a strategic process, since it is fundamental in the building of a new leadership based on organizational learning, reflection and research. The purpose ofthis study is to assess the culture of professional development in higher teaching as a problem, an opportunity or a challenge.

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Yolibet Ollarves Levison

A documentary study approach enables a critical and reflexive review on the subject, revealing that to establish a culture of professional development in higher teaching is both a challenge and an opportunity, since it allows processes of innovation and transformation, as well as shared values on learning, identity, autonomy, reflection and research. In a context of uncertainty and constant change it is desirable to have professional teachers compromised with their social responsibHitiesand able to induce transformations in the intra and extra university fields.

Key words: Organizational learning; organizational culture; culture of professional development for teaching; university teacher.

La arquitectura social de uno organizaci6n puede crear a destruir negocios. Gaffe y Jones

Introducci6n Las universidades como sistemas sociales estan integradas por procesos en los que intervienen personas que se desempeiian en tareas diferenciadas para lograr metas en cornun. Como \0 seiiala Robbins (1992) estan compuestas por subsistemas interdependientes entre si: estructurales, normativos, de objetivos, de tecnologfa y social humano, los cuales integrados arm6nicamente se orientan a la consecuci6n de sus objetivos, al desarrollo profesional de sus miembros y al progreso de la naci6n a la que pertenecen. Desde esta perspectiva, el talento humane que forma parte del suhsistema social comparte actitudes, creencias, motivaciones, valores, tecnicas, instrumentos, tradiciones y en general una matriz de comportamiento, constituyendo asl una cultura organizacional, que juega un papel fundamental en el desarrollo de todo sistema social, ya que permite la definici6n de Iimites, la construcci6n del compromiso y la generaci6n de identidad individual y organizacional como universidad. De alii que las instituciones de educaci6n superior como organizaciones sociales necesiten orientar un sentido de prop6sito comprensible en sus miembros, a fin de crear sentido de pertenencia. traba]o en equipo y visi6n compartida. Por consiguiente, la cultura de desarrollo profesional nace como una necesidad organizacional de contribuir con la identidad profesional de sus miembros, y por ende como una exigencia social que responda a las demandas intra y extrauniversitarias de un pais.

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Contexto del estudio En las ultirnas decadas sequn los ensayistas Mohram y Lawler, citados por Ulrich, Losey y Lake (1998) deben aceptarse cinco retos interrelacionados en el contexto organizacionaJ:

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1. Organizarse para un alto rendimiento: considerando la naturaleza del trabajo y de las personas con un conocimiento profundo de estrategia y diseiio, de los principios de motivaci6n y del uso de nuevos acercamientos a las compensaciones por objetivos. 2. Desarrollar el personal: actuando a traves de una serie de proyectos y movimientos rotatorios manejados desde una organizaci6n virtual, apoyada en una infraestructura tecnol6gica orientada al progreso de su talento humane y al desempeiio eficaz de sus miembros. 3. Gestionar capacidades y competencias organizativas: mediante la formaci6n, el desarrollo organizacional y la toma de decisiones estrateqicas en funci6n de los entornos. diseiios y tecnologfas dinamlcas. 4. Gestionar el aprendizaje organizativo: 10 cual significa: (a) incluir el conocimiento en los procesos y documentos organizacionales, (b) distribuir informaci6n facil y accesible, (c) discriminar el conocimiento y (d) acelerar el aprendizaje como retos claves. 5. Definir el nuevo contrato psicol6gico: en terminos mas diferenciadores en los que se estimen las necesidades, motivaciones y expectativas de cada grupo, adernas de una compensaci6n por el rendimiento en la organizaci6n para asegurar su nivel de compromiso. De 10 anteriormente planteado, se deduce que las universidades no escapan a este marco referencial, y efectivamente en algunas investigaciones se evidencia que una de las problernatlcas del sector universitario estan directamente relacionadas con la calidad yeficiencia del sector universitario y con el docente universitario: su formaci6n, productividad y calidad. Es por ello que la gesti6n de sus recursos humanos como parte integral de todos los subsistemas de la organizaci6n, debe organizarse e integrarse para impulsar las transformaciones educativas necesarias que permitan dar respuesta a los cam bios del sector educativo actual, por 10 que debe apoyarse

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en el desarrollo profesional de sus miembros y mas especificamente, de sus docentes universitarios, quienes mediante su desemperio efectivo coadyuvaran sobre la base de un proceso de aprendizaje organizacional, a la formaci6n de competencias individuales y organizativas, sustentadas en el cambio, la fJexibilidad, el trabajo en equipo y la innovaci6n como factores constantes y catalizadores para ellogro de la misi6n y la visi6n organizacional y de esta forma contribulra con el mejoramiento de la calidad del sistema educativo y con el progreso de la naci6n. No obstante, de su dinamica dependera su impacto en la sociedad. En este orden de ideas, es innegable que la cultura universitaria como un todo organizado ha de ser construida eficientemente para que se convierta en un eje cohesionador entre sus miembros. Ollarves Levison (2003) plante6 que los lideres existentes en el actual sector universitario, deben considerar dentro de la cultura organizacional universitaria: (a) la importancia estrateqlca de los valores, la capacidad de direcci6n y de organizaci6n de sus recursos humanos; (b) la necesidad de compromiso con la misi6n y valores institucionales; (c) la promoci6n de un plan estrateqico del talento universitario como mecanismo para agregar valor ala organizaci6n, a traves de productos intelectuales que impacten tanto a la instituci6n como a la sociedad en la cual se enmarca; (d) el desarrollo de estrategias de evaluaci6n para garantizar la calidad universitaria, en terminos de pertinencia, efectividad, eficacia y eficiencia; y (e) un clima organizacional satisfactorio para docentes, estudiantes y para la comunidad en general, que fomente la productividad y la motivaci6n allogro. Por tanto, la instauraci6n de una cultura del desarrollo profesional es de vital importancia para la universidad y debe sustentarse sobre esos pilares esenciales que caracterizan la labor del docente universitario: servicio, academia, pertinencia social, reflexi6n, aprendizaje y productividad, herramientas fundamentales para construir una arquitectura social de calidad y productividad, que responda asertivamente a las demandas de su contexte local, regional y naciona!. Sin embargo, 1,Ia cultura del desarrollo profesional representa un reto, un problema 0 una oportunidad para las universidades?

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Aprendizaje organizacional Aramburu Goya (2000) considera dos perspectivas sobre el aprendizaje organizacional, una en la que las organizaciones que aprenden son aquellas que buscan desarrollar su capacidad de adaptaci6n al cambio; y la otra, donde se concibe como el desarrollo de habilidades y estrategias que permiten que la organizaci6n logre sus metas a traves del conocimiento. Por consiguiente, todo proceso organizacional que ha de impulsarse en el contexto universitario, no s610 estara orientado a crear estrategias de aprendizaje para adaptarse al cambio, sino que siendo el conocimiento uno de los valores que han penetrado el campo del mercado laboral y ha definido la evoluci6n de las sociedades de los ultlrnos tiempos, es indispensable lograr la promoci6n de su gesti6n, generaci6n y divulgaci6n con incidencia en sus prop6sitos y en misi6n social. AI respecto, Shulman citado por Fernandez Cruz (2003) describe cinco aspectos significativos que destacan la importancia de la generaci6n de colectivos profesionales a traves de un proceso de aprendizaje organizacional que permiten fortalecer la identidad profesional y organizacional en el ambito educativo. Los planteamientos expresados por este autor, confirman 10 siguiente:

1. Siendo una instituci6n de educaci6n superior una organizaci6n de servicio, presume una cierta "vocaci6n", es decir, irnplica la construcci6n de una identidad profesional con un importante componente de compromiso social y una necesidad para: (a) direccionar asertivamente la misi6n y visi6n de una universidad; (b) lograr el desarrollo profesional de sus miembros; e (c) incrementar la productividad de sus procesos, como parte de ese proceso constructivo de autodefinici6n, autovaloraci6n y servicio social. 2. La estructura educativa academica requerida para promover una identidad colectiva, presupone para este autor dos elementos fundamentales. Por un lado, la compresi6n de un cuerpo delimitado de teorias establecidas para el ejercicio de la docencia, 10 cual certificaria la efectividad en el proceso de intervenci6n en las aulas, y por otra parte, un componente practice que provea al profesorado de una serie de habilidades y estrategias para facilitar su

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desemperio didactico. Vale decir que la experimentaci6n de situaciones socioeducativas que involucren acciones para conocer, hacer y valorar, favorecerian la validaci6n de los conocimientos adquiridos en su formaci6n acadernica y la creaci6n de espacios de acci6n y reflexi6n emanados del propio ejercicio profesional. De alll la relevancia de incluir en los planes de formaci6n, capacitaci6n o desarrollo profesional, un eje transversal investigativo que aunado a un eje disciplinar, axiol6gico y practico que coadyuve a la operacionalizaci6n de las politicas de la universidad y dinamice el mejoramiento continuo de docentes y estudiantes que fortifique su formaci6n permanente y refuerce la deontologia del docente universitario como parte de su identidad profesional desde su formaci6n inicial. 3. La construcci6n de una reflexi6n continua sobre la propia intervenci6n en condiciones de inevitable incertidumbre, es una exigencia para este autor, por 10 tanto es menester desarrollar habilidades de aprendizaje, adaptaci6n e integraci6n que permitan realizar las intervenciones mas eficaces ante situaciones diversas, y particularmente, aquellas no previstas; 10 cual se resume en la adopci6n de un sistema com partido de significados y valores, y de un modele de formaci6n universitaria, centrado en la reflexi6n critica y en el rescate de la evaluaci6n institucional como garantia de renovaci6n y calidad, ya que al tomar conciencia acerca de las fortalezas y debilidades propias, grupales y organizacionales, pueden tomarse acciones contextualizadas que introduzcan procesos de mejora continua. 4. Para este autor se plantea la necesidad de aprender de la experiencia como interacci6n de la teoria y la practica, es decir que de la interacci6n sujeto-objeto en el marco de la incertidumbre y el cambio constante se transforma en un proceso de interacci6n dial6gica surgida de la aproximaci6n de la realidad con miras a tomar acciones eficientes en el desenvolvimiento de su acci6n socioeducativa. Es importante mencionar la relevancia de la conformaci6n de colectivos de aprendizaje e investigaci6n como soporte de un desarrollo profesional alineado con el desarrollo de toda organizaci6n universitaria, de manera que el progreso e identidad profesional de individuos y grupos se fortalezca a traves de la sumatoria sinergica del trabajo colaborativo de sus miembros

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Una cultura del desarrollo profesional del docente universitario...

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pudiendo contribuir con el crecimiento y efectividad de su propia instltucion. 5. Este autor asevera que una comunidad profesional desarrolla la cualidad e incrementa el conocimiento. Parte de la premisa de que la profeslon docente tiene ciertas responsabilidades publicas, en cuanto a que la universidad tiene la mision de formar los recursos humanos profesionales que requiere la nacion, de tal forma que para lograr sus propositos y fines la orqanizacion debera promover oportunidades de aprendizaje para transformar el conocimiento en un valor individual y colectivo, 10 que implica un proceso de auto-reconococimiento, cornprension y desarrollo sostenido de sus potencialidades y competencias individuales, colectivas y organizativas, donde se promueva el dialoqo y la investiqacion sobre la base de una vision com partida. Desde este punta de vista, la universidad ha de convertirse en espacios dinarnicos de aprendizaje individual, grupal y organizacional con una cultura basada en el dialoqo, la investiqacion y el intercambio colectivo, pues como /0 seriala Senge (1996) el aprendizaje organizacional es una dinarnica sistematica que se genera cuando se ofrece libertad y oportunidad de cuestionar los modelos mentales y se reta al colectivo a aprender los unos de los otros. De alii la lrnportancia de comprender la dimension cultural de una orqanizacion porque al incorporar un amplio anal isis contextual, permite identificar el nivel de reconocimiento social que se tiene y develar las caracterfsticas que distinguen las identidades profesionales que la caracterizan en un momenta scciohlstorico.

Cultura organizacional Las instituciones de Educacion Superior en los ultirnos tiempos se han visto en la necesidad de generar un proceso sostenible de transformaclon y cambio, a fin de dar respuestas a las demandas de la sociedad (Asoclacion Venezolana de Rectores, 2003, p15). Sin embargo, algunos autores afirman que la clave para producir cambios y rnejoras continuas esta en la prornocion de una cultura que estimule el aprendizaje.

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YollbetOllarves Levison

Ahora bien c6mo instaurar una cultura centrada en el aprendizaje y el cambio, considerando la problernatica del sector universitario enunciada por autores como Pic6n (1994) en cuanto a sus caracteristicas de variabilidad, ambigiiedad e inestabilidad de sus componentes. La respuesta es comprender la complejidad del sistema universitario y de sus actores, y plantear alternativas de autoconocimiento que permitan evaluar el estatus actual y potencial de cada una de las instituciones de educaci6n superior, a fin de que cada una pueda implementar aquellas estrategias id6neas que la fortalezcan como organizaci6n en un contexto dlnamlco y cambiante como el actual, donde sus actores son los encargados de ordenar y reordenar su realidad frente a una dlnamlca estructura sui generis y dentro de un sistema sociocultural donde confluyen intereses, expectativas y exigencias individuales, grupales, estatales y politicos en un entorno social particular. En consecuencia, el primer paso es aproximarse a una definici6n de cultura organizacional que favorezca su interpretaci6n, mas alia del establecimiento de tipologias preestablecidas, sino que muestre sus componentes y elementos de significaci6n para generar en quienes la viven procesos de reflexi6n critica individual y colectiva con miras a promover el autoconocimiento, la construcci6n y la reconstrucci6n de sus modelos mentales como individuos y colectivos profesionales de una organizaci6n. Las definiciones de cultura organizacional comparten conceptos comunes, pues subrayan la importancia de los valores y creencias compartidos y su efecto sobre el comportamiento, por ello se concibe como el pegamento social 0 normativo que mantiene unida a una organizaci6n, es decir, se interpreta como la expresi6n de los valores o ideales sociales y creencias que los miembros de la organizaci6n !legan a compartir, manifestados en elementos simb6licos, como mitos, rituales, historias, leyendas y un lenguaje especializado. En tal sentido, la cultura organizacional cumple con varias funciones importantes al: (a) transmitir un sentimiento de identidad a los miembros de la organizaci6n; (b) facilitar el compromiso con la organizaci6n y los grupos; (c) reforzar la estabilidad del sistema social; y (d) ofrecer premisas reconocidas y aceptadas para la toma de decisiones.

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Una cultura del desarrollo profesional del docente universitario ...

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De esta forma la cultura organizacional de las universidades, constituye un conjunto de valores, principios, normas, procedimientos y dernas c6digos y sirnbolos que son compartidos por quienes conforman la comunidad universitaria, y en donde se evidencia una compleja interrelaci6n de variables que se entrelazan dialecticarnente, que van conformando un entramado cultural que orienta, socializa e integra por su incidencia e personas y grupos, y se modifica a traves del tiempo mediante la acci6n con stante de sus actores y en funci6n de los distintos factores que forman parte de su contexto local, regional ynacional. Adicionalmente representa una herramienta organizacional que favorece la interacci6n de los distintos actores que conforman este subsistema de educaci6n superior, para garantizar el exito en los procesos de socializaci6n, adaptaci6n e integraci6n de su talento humano, y puede ser determinante en la obtenci6n de la eficacia profesional y la productividad organizacional, una vez que se tiene obtiene su identidad, pues se crea compromiso en la diversidad , al compartir una visi6n y unos valores, 10 cual minimiza situaciones de conflicto y disfuncionalidad organizacional y disminuye la existencia de barreras de aprendizaje entre los individuos y grupos, asl como de la propia organizaci6n. De 10 anteriormente planteado se puede afirmar que una universidad como sistema complejo con una con una cultura organizacional definida, es un ingrediente de ex ito en el marco educativo vigente, porque puede transmitir personalidad organizativa, de manera que se Ie reconoce social mente desde distintas aristas. Por consiguiente, las capacidades de aprendizaje para un claustro universitario, juegan un papel preponderante para producir las oportunidades de intercambio, investigaci6n, acci6n y reflexi6n critica entre sus miembros, que son necesarias para generar identidad y desencadenar acciones compartidas hacia la excelencia acadernica, la innovaci6n, la creatividad y el aprendizaje continuo.

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Cultura del desarrollo profesional del docente universitario Se asume que el desarrollo profesional del docente universitario representa el proceso de evoluci6n progresiva en el desemperio de la funci6n docente que incluye las funciones de investigaci6n, extensi6n y de gesti6n, paralela al propio crecimiento humanistico y espiritual del docente como ser social. Efectivamente, la universidad debe orientar sus esfuerzos hacia la construcci6n de una cultura del desarrollo profesional que permita impulsar sus politicas y estrategias para procurar su perfeccionamiento y, por tanto, la mejora de la calidad del subsistema de educaci6n superior para crear, dirigir y mantener un sentido de identidad, profesional y organizacional, que refuerce la cultura de la organizaci6n. Es asi como los recursos simb61icos se vuelven mas tangibles, no se quedan en el concepto, son su representaci6n y en muchos de los casas son una expresi6n real de los conceptos grupales compartidos. Para Medina (1998) el desarrollo profesional es pues la construcci6n de la identidad profesional, que pretende el aumento de la satisfacci6n en el ejercicio profesional, a traves de una mayor comprensi6n y mejora de la competencia profesional. Debe, por tanto, incidir no s610 en el desarrollo personal acadernico en las distintas funciones universitarias, sino tarnbien debe estar relacionado con el desarrollo de la gesti6n universitaria. Desde esta perspectiva, es pertinente afirmar que una cultura de desarrollo profesional en el sector universitario debe sustentarse sobre los planes de desarrollo de su talento humano, el cual debe estar contenido en el plan de desarrollo de la universidad como resultado del analisls emanado de los estudios realizados en sus procesos de evaluaci6n institucional, en los cuales se evidencien diagn6sticos profesionales y organizacionales a partir de los cuales emerjan planes idioslncraticos y efectivos de desarrollo para la organizaci6n y para sus miembros enmarcados en un lapse de tiempo y en unas caracteristicas establecidas dentro y fuera de la comunidad universitaria.

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Indudablemente en el contexto universitario actual, son diversos los planes, programas y propuestas para el mejoramiento, actualizaci6n, formaci6n del docente del subsistema de educaci6n superior, no obstante, la calidad del personal acadernlco de la universidad venezolana continua siendo una de las problernaticas existentes, 10 cual significa que el desarrollo profesional es un proceso complejo en el cual intervienen variables que estan asociadas con el individuo, los grupos, la propia estructura organizacional y con el entorno inmediato. Villar (1998) exige una serie de condiciones organizativas para que los profesores principiantes accedan a oportunidades de aprendizaje centradas en la planificaci6n, experiencia, trabajo colaborativo entre pares y con enfasis en la acci6n docente, a saber: (a) disposici6n de profesores en ejercicio que colaboren en la planificaci6n, desarrollo, toma de decisiones y aplicaci6n de las actividades de iniciaci6n; (b) disposici6n de planes sistematicos de desarrollo profesional, es decir, que los planes de iniciaci6n sean presupuestados y que formen parte de sus pollticas educativas de desarrollo; (c) seguridad de que la programaci6n para la iniciaci6n se ha basado en la realizaci6n de actividades de aula, con formatos c1aramente instruccionales y de talleres; y (d) acceso a programas de iniciaci6n que disponga de recursos materiales y de gesti6n apropiados. Lo anteriormente expuesto confirma la idea de que todo proceso de desarrollo profesional tiene una intencionalidad que beneficia a la instituci6n y valida la calidad educativa en el macro sistema, perc adicionalmente, desencadena una especie de programaci6n mental colectiva, mediante la cual emergen comportamientos y visiones compartidas en el desarrollo de la carrera profesional. En este orden de ideas, Benedicto (1998) ha propuesto una serie de principios de procedimiento para promover la instauraci6n en las universidades de una cultura del desarrollo profesional, que a continuaci6n en el Tabla se clasifican por ambito de acci6n:

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> VolibetOllarves Levison

Tabla Principios de procedimiento para instaurar una cultura de desarrollo profesional segun Benedicto (1998) Ambito Politicas

Aspectos. consider.r Disenar una politica de formaci6n y desarrollo de los docentes universitarios.

Potenciar la acci6n de grupos sensibilizados que estan trabajando en la formaci6n docente.

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Considerar al departamento como eje de Is formaciOn docente

Organizativa

mediante la creacion de equipos afines y la instauraci6n de un liderazgo participativo.

Generar una estructura de formaci6n descentralizada y adaptada a las necesidades y realidades de los dlstintos contextos y los distintos centros. Practicas

Crear

una cobertura flexible y recepliva a las demandas y

necesidades de formaci6n

Desarrollar la formaci6n en la acci6n. en \a practica profesional.

Investigar en el ambito de ta enseilanza y desarrollar las didacticas de las disciplinas.

Generar un clima de preocupaci6n por el incremento de la calidad de Ia enseilanza superior

Polenciar la evaluaci6n y la auto evaluaci6n formallva.

Fuente: La autora

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Una cultura del desarrollo profesional del docente universitario...

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En resumen, una cultura de desarrollo profesional se construye sobre la base del aprendizaje organizacional, 10 cual requiere de la participaci6n activa de individuos y grupos que coexisten en una comunidad universitaria. Como constructo social esta conformada por la red de interrelaciones existente entre el conjunto de significados que integran la identidad profesional de sus miembros, entre ellos los docentes y la identidad corporativa representada en sus polfticas, estructura, practices y valores, entre otros aspectos, sin embargo, es importante acotar que tarnbien se interactua con factores contextuales (entomo y c1ima), funcionales (individuo, grupo) y estructurales (planes, politicas y normativa) que intervienen en su desemperio y favorecen el desarrollo profesional en terrninos de calidad, pertinencia y productividad. De 10 anteriormente planteado, se deduce que el docente universitario tiene una responsabilidad social como individuo y como colectivo, traducida en su nivel de compromiso y en el valor agregado que logra aportar a traves de su desemperio profesional y del ejercicio de sus funciones: docencia, investigaci6n y extensi6n. Es por ello que una cultura de desarrollo profesional en el campo universitario representa una necesidad de orientar esfuerzos colectivos hacia una visi6n compartida de universidad y de docente universitario enmarcada en una identidad profesional y organizativa contextualizada.

Algunas consideraciones: 1. Si se revisan cada uno de esos elementos en las universidades venezolanas, se tiene que en su marco estructural, disponen de politicas y de estrategias de desarrollo profesional, siendo la principal preocupaci6n la mejora de la calidad de la educaci6n en el subsistema de educaci6n superior, asl como procesos de autoevaluaci6n, evaluaci6n institucional y evaluaci6n externa para certificar su excelencia y calidad como academia en el marco de las nuevas tendencias educativas. Asimismo, en el marco funcional de las universidades se encuentran individualidades y grupos que en forma aislada 0 conjunta, laboran en aulas, centros y unidades de investigaci6n, construyendo, generando y difundiendo conocimiento en respuesta a las distintas demandas sociales, humanfsticas, educativas, cientfficas y tecnol6gicas de la sociedad

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YolibetOJlarves Levison

del momento, 10 cual significa que en cada universidad existe una cultura organizativa que coexiste con una cultura de desarrollo profesional, sobre la que es necesario reflexionarcriticamente para comprenderla, aprehenderla y transformarla si fuera el caso. 2. En la qestion del desarrollo profesional de los docentes universitarios como el principal activo de la universitario: surgen las siguientes interrogantes: l.los criterios de captaclon y selecclon de nuestros docentes universitarios se ajustan con las exigencias implicitas contenidas en la vision de la universidad ya las demandas de la sociedad?, l.las pollticas de desarrollo profesional vigentes fortalecen la formacion inicial de los docentes universitarios que ingresan a la universidad?, l.cuales son las estrategias operativas existentes para direccionar las pollticas de desarrollo profesional?, l.estructuralmente, se cuenta con una instancia para Iiderizar con equidad un programa de desarrollo profesional?, l.puede convertirse acaso en mecanismos coercitivos para efectos no academlcos>, l.contamos con los proyectos necesarios para respaldar el financiamiento correspondiente?, l.tenemos una cultura de desarrollo profesional capaz de generar sinergia entre experimentados y noveles?, l.bajo que programa en el eje de pedagogia y didactica estariamos adscritos?, l.que caracteristicas tendria ese programa, consideraria aspectos profesionales y personales?, l.que modelo de desarrollo profesional seguiria?, l.tienen los docentes conciencia colectiva de la responsabilidad social que tienen en el futuro inmediato? 3. La revision de la literatura permite afirmar que debe plantearse la necesidad de contar con mentores durante los dos primeros aries de forrnaclon, que asuman un rol de autenticos formadores docentes que orientan su experiencia al servicio del desarrollo profesional de los noveles profesionales y que estimulen la reflexion como medio para lograr la comprension de diversas situaciones, a partir de las cuales se mejore su praxis educativa en forma permanente, en un adecuado modelo de desarrollo profesional. No obstante, surgen las siguientes incognitas: l.cual es el perfil profesional de quienes pudieran ser las figuras del mentor 0 tutor durante los dos primeros arios?, l.el perfil de los mentores esta por encima del perfil de los noveles?, l.pudieran convertirse en instrumentos eficientes de la memoria institucional en cuanto al

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desarrollo profesional de sus miembros?, ~se tiene claro cuales son las expectativas que tiene la universidad con respecto a sus docentes y viceversa?, ~ cual es el nivel de competitividad de noveles y experimentados? En fin, surgen diversas interrogantes, asi como oportunidades investigativas de accion para abordar la ternatica y darles respuesta. 4. Debe advertirse que enmarcadas en la cultura de desarrollo profesional se desprenden subculturas matizadas por la funcion de docencia, investigaci6n y extensi6n. En la funci6n docencia, surge interrogantes que tocan 10 concerniente a la etica, concepci6n del estudiante, valores de comunicaci6n y respeto, compromiso, actitud reflexiva y critica, estrategias de innovaci6n, creatividad y fundamental mente sobre la calidad de nuestros egresados universitarios y la pertinencia de su formaci6n en el contexte actual. En cuanto a la investigaci6n, se nos plantean interrogantes asociadas a la forma de enseiiar a investigar, las condiciones para investigar, prop6sitos de la investigaci6n, la pertinencia social de nuestras investigaciones, los mitos de la investigaci6n, las caracteristicas del perfil del investigador, el financiamiento de las estructuras de investigaci6n, los programas y planes de promoci6n a la investigaci6n y sobre la vision de la investigaci6n en el marco de la situaci6n universitaria actual. Mientras que con la extensi6n universitaria, nos bastaria indagar cual es la visi6n de la extensi6n universitaria y que mecanismos tenemos como universidad para promover la construccion de una cultura extensionista sustentada en la formaci6n de una comunidad universitaria, capaz de vincularse con los programas y proyectos de las diferentes comunidades. 5. La universidad como conciencia critica de la naci6n debe contribuir con su aporte a fomentar el desarrollo profesional de sus docentes, fundamentado en el aprendizaje organizacional, para sembrar en aquellos que se inician la necesidad de ser cada vez mejores, no como metas aisladas individualistas, sino como parte de un colectivo profesional, cuya misi6n es formar generaciones de profesionales, 10 cual es una responsabilidad social. De tal forma que hay que promover el trabajo interdisciplinario y transdisciplinario de individuos, grupos, equipos 0 redes acadernicas e investigativas, que a partir de su praxis, reflexi6n e investigaci6n continua puedan enriquecer la labor educativa del dia a dia.

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YolibetOllarves Levison

Algunas reflexiones finales AI realizar un anal isis de los elementos esgrimidos en los parrafos precedentes, puede asegurarse que existen algunos aspectos que estan presentes en las instituciones de Educaci6n Superior, sin embargo los indicadores de calidad, excelencia y productividad del docente en el sector universitario demandan de otros ingredientes organizacionales que 10 perfilen con miras hacia la obtenci6n de ventajas competitivas y comparativas, y exigen de su talento humane un desempeiio integral y productivo que logre impulsar las transformaciones que requiere su entorno a nivel local, regional y nacional. Entonces, la gran interrogante sera establecer si la existencia de una cultura de desarrollo profesional representa un problema para la universidad y sus miembros, 0 por el contrario es un reto de construir una cultura de desarrollo profesional fundamentada en valores y principios, en 10 cuales los docentes universitarios sean los principales actores y cuyo trabajo sinerqico sea una ventaja competitiva para el sector universitario. De all! la importancia de contar con una VISion prospectiva com partida, capaz de direccionar estrategias orientadas a superar las barreras que puedan impedir procesos de aprendizaje y transformaci6n, pero que a su vez motorice un trabajo en equipo para impulsar acciones proactivas conducentes a explorar y desarrollar el potencial individual, cooperativo y organizacional necesarios como parte de sus practicas culturales internas cotidianas, comprendiendo que reconstruir patrones culturales dentro de una instituci6n educativa es un proceso complejo, que requiere de nuevos paradigmas para viabilizar nuevos comportamientos en escenarios caracterizados por la incertidumbre y el cambio. Para promover un proceso de identidad profesional en el docente universitario es menester conocer el tipo de formaci6n que se requiere en el contexto vigente dentro de la Universidad. Por consiguiente, parece conveniente reflexionar sobre que supuestos, valores y significados habrfa de articular y aprender en ese recorrido del desarrollo profesional, y tarnbien sobre cual pueda y deba ser su

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acomodo en el universo de significados, percepciones y valores que pertenecen a la cultura de desarrollo profesional existente, en la cual han side socializados durante mucho tiempo. Es importante mencionar que en el contexto de la cultura universitaria, el desarrollo profesional tiene un ingrediente personal intransferible, pues esta asociado con el esfuerzo y dedicaci6n individual, aunque tarnbien la integraci6n a grupos de trabajo e investigaci6n constituye una herramienta primordial, por 10 que la existencia de una cultura organizativa no c6nsona con valores y principios asociados al desarrollo profesional, puede constituirse en una barrera 0 en un problema, pues la resistencia al cambio de sus miembros trnposibititara cualquier acci6n orientada a generar cambios o a introducir oportunidades de aprendizaje e innovaci6n que contribuyan a modificar esos esquemas 0 supuestos que atentan contra el desarrollo institucional. De tal manera que la ausencia de una cultura de desarrollo profesional sera parte de la situaci6n por superar, en tanto afectara de manera negativa, cuando esas barreras propicien la falta de experiencias de aprendizaje, la disminuci6n de la productividad y la insatisfacci6n laboral en los docentes universitarios, generando un clima de tensi6n y conflicto, ausencia de compromiso, generando consecuencias que pueden afectar considerablemente el crecimiento de cualquier organizaci6n, pues inciden en sus indicadores de efectividad. Las interrogantes que surgen tiene que ver con 10 siguiente: "cual es la visi6n com partida de este proceso? , "tenemos una cultura investigativa 10 suficientemente s6lida que pueda orientar este proceso de desarrollo profesional en una forma eficiente?, "que concepciones paradiqmaticas han orientado el desarrollo profesional en las ultimas decadas'P. "que valores y practices subyacen al desarrollo profesional de los docentes activos?, "cuales han sido nuestros indicadores de gesti6n en los ultirnos tres arios?, "existe una 0 varias subculturas compartidas por distintos actores acadernicos de la comunidad universitaria?, "tenemos reconocimiento social como colectivo profesional 0 como individualidad?

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Yollbel Ollarves Levison

En consecuencia, una cultura del desarrollo profesional puede 0 no intensificar el compromiso organizacional, crear identidad e incrementar la consistencia del comportamiento del docente universitario. Desde el punto de vista profesional, se reduce la ambigOedad, de alii la relevancia de no pasar por alto los aspectos de la cultura que pueden ser disfuncionales.

universidad . innovadora, identidad pre aspira la uni conjunto.

En este orden de ideas, las universidades para instaurar una efectiva cultura de desarrollo profesional, pueden mediante la herramienta que brinda el modele de aprendizaje de Senge (1995) apoyarse en el pensamiento sisternico como patron referencial, ofreciendo un lenguaje que comienza por la reestructuracion del propio pensamiento sobre 10 que se conoce como desarrollo profesional, para que a traves del dominio personal y el analisis de los modelos mentales, los docentes universitarios se apropien del compromiso de desarrollar su potencial individual y grupal sobre la base de una vision e identidad profesional compartida y el aprendizaje en equipo, 10 cual perrnitira construir una verdadera orqanizacion de aprendizaje.

Aramburu G, ~ del cambi presentads

Por consiguiente, se genera la oportunidad en un entorno de cambios constantes e inevitables, en los cuales los docentes como uno de los activos importantes de todo recinto universitario, puedan participar activamente en la construccion colectiva de su desarrollo profesional convencidos de que son los pilares c1aves para conformar una arquitectura social en la que el desarrollo profesional sea un valor com partido como parte de su identidad profesional, a partir de procesos de evaluacion y de reflexion critica; en consecuencia, es necesario promover un sistema integral de desarrollo profesional del personal acadernico de la universidad, capaz de satisfacer las necesidades y expectativas de un colectivo profesional, contribuir al logro de las metas trazadas como universidad, mejorar la calidad de la educacion superior y asumir las exigencias y los retos de la sociedad y de la educacion actual. Puede decirse entonces que el conocimiento y la comprension de la cultura de desarrollo profesional del profesorado del nivel superior, es uno de los puntos de partida para generar entre sus miembros procesos dlaloqicos de aprendizaje en espacios de conocimiento, discusion. reflexion, opinion, cornunicacion, orqanizacion, reestructuraci6n, trabajo en equipo, reaprendizaje, adaptaclon, inteqracion y cambio consonos con la rnislon social de la

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Benedito,V. (1 y perspec Universital

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Medina,A. (11 universita Educativa

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