Revista Pedagogía Universitaria
Vol. XIV No. 3 2009
VÍDEOS A LA MEDIDA DE LAS NECESIDADES DE LAS CLASES CUSTOM-MADE MULTIMEDIA FOR LECTURES’ NECESSITIES
Dr. José A. Chaljub Duarte. Departamento de Electrónica, Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas
[email protected] Palabras claves: Vídeo educativo, vídeo para la enseñanza, Electrónica, Electrónica Analógica, enseñanza de la Electrónica. Keywords: Educational multimedia, multimedia for teaching, Electronics, Analog Electronics, teaching of Electronics. Resumen Vídeos a la medida de las necesidades de las clases son posibles cuando el profesor participa en la confección de éstos. En este artículo se identifican los recursos mínimos que hacen falta para que el profesor pueda diseñar y elaborar vídeos y se describe el método utilizado en el Departamento de Electrónica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, para confeccionar vídeos que apoyan la enseñanza de la “Electrónica Analógica”, en carreras del perfil de la Ingeniería Eléctrica. Se valoran además, opiniones de estudiantes que han utilizado los referidos vídeos. Abstract Custom-made multimedia for lectures’ necessities is possible when the professor participates in the making of this. In this article the minimum resources for the professor to design and elaborate multimedia are identified. The method that is used in the Department of Electronics of Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas to make multimedia, which supports the teaching of the “Analog Electronics” in undergraduate programs of the Electric Engineering’s profile, is described. Students' opinions about multimedia are also valued. INTRODUCCIÓN. “La clase es una de las formas organizativas del proceso docente educativo, que tiene como objetivos la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de valores e intereses cognoscitivos y profesionales en los estudiantes, mediante la realización de actividades de carácter esencialmente académico” [8]. “Las clases se clasifican sobre la base de los objetivos que se deben alcanzar y sus tipos principales son: la conferencia, la clase práctica, el seminario, la clase encuentro, la práctica de laboratorio y el taller” [8].
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La clase, en cualquiera de sus formas, aunque dosificada de manera diferente de acuerdo al tipo, precisa que los participantes interactúen con el objeto de estudio para recibir información, señales que serán procesadas durante la construcción del conocimiento. Pero precisa además, de la comunicación entre los participantes, lo que se materializa a través del lenguaje y con el apoyo de imágenes, para que el alumno reciba experiencias, información captada y en algunos casos procesada por otros, en tiempos pasados o presentes [3], [4]. De modo que, un discurso diseñado a la medida de los objetivos propuestos, y complementado con imágenes, canaliza información fundamental, necesaria, durante el proceso de construcción del conocimiento. Esto en esencia es lo que se intenta materializar utilizando vídeos a la medida de las necesidades de las clases, los que también se diseñan para facilitar el estudio independiente. Para elaborar vídeos, deben estar al alcance del profesor: recursos, con las que sea posible grabar y editar audio e imágenes. Es conveniente que esta posibilidad la tenga una cantidad significativa de profesores, de manera que, es fundamental cumplir con lo siguiente: 1. Que el costo sea mínimo. Por lo que, es preferible que prácticamente solo con una computadora y el software adecuado sea suficiente. 2. Que el ambiente de trabajo sea amistoso, para que sea aceptado por personas no habituadas a los trabajos de grabación y edición de imágenes y sonidos. DESARROLLO Características del software para grabar y editar vídeos Las características más importantes de un software que convierta a una microcomputadora en una plataforma para la grabación y edición de videos, con recursos mínimos, son las siguientes:
Capturar a vídeo la pantalla, o una ventana de ésta. Esto significa que todos los movimientos que se realizan en la pantalla, o en una ventana de ésta, queden registrados y puedan posteriormente presentarse con los formatos utilizados para los vídeos. Solo esta facilidad es suficiente para la creación de vídeos destinados a la enseñanza.
Recoger la imagen de una cámara Web. Es esta una facilidad para crear imágenes en movimiento fuera del dominio de la pantalla.
Grabar y editar audio y vídeo. La edición es el trabajo mediante el que se depuran las imágenes y el sonido, se concreta el orden en la presentación y se definen las facilidades de acceso a las distintas partes.
Otras facilidades importantes son:
Editar en formato de video, presentaciones en Power Point. Normalmente el profesor está familiarizado con la elaboración de presentaciones en Power Point, por lo que esta posibilidad establece un vínculo con una vía conocida para el manejo de imágenes que apoyan el discurso de una clase.
Combinar videos de cámaras digitales con vídeos grabados de la pantalla.
Grabar en los formatos de uso más frecuentes, para dar alternativas en los medios al alcance de los alumnos, al transportar y/o reproducir el vídeo. 41
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Incorporar efectos que den la posibilidad de llamar la atención del alumno hacia lo esencial en cada momento y/o impidan la monotonía, tales como: zoom, movimiento de imágenes durante las transiciones, imagen dentro de otras (PIP, picture in picture), etc.
Camtasia Studio [1], es un software que reúne las características anteriores y suma otras que se han incorporado y/o refinado en sus versiones más recientes. Se conocen reportes de profesores de la enseñanza superior, que describen experiencias vinculadas al uso del software referido en este tipo de enseñanza [2], [5], [6]. Método para el diseño de un video a la medida de las necesidades de la clase Los pasos correspondientes al método para el diseño de vídeos a la medida de una clase son los siguientes: Paso1: “Confección del guión” El profesor utiliza por lo general una referencia: el “plan de la clase”. En este documento se dan a conocer los objetivos de la clase, se describen los contenidos a tratar en cada momento y se incluyen comentarios, imágenes, fórmulas, etc. Todo lo anterior en un grado de detalle que está en correspondencia con las características del profesor y su experiencia. El plan de la clase es el punto de partida. Puede utilizarse como guía única, guión, en la confección del vídeo, lo que es recomendable solo para profesores con mucha experiencia de trabajo con el objeto de estudio de la clase, o puede utilizarse como referencia para elaborar un guión, documento más detallado, con un texto portador del discurso asociado a la clase y con descripción de las imágenes a utilizar. Paso 2: “Grabación” La grabación es el proceso a través del que imágenes y sonido serán registrados en un formato apropiado y no necesariamente definitivo. La grabación puede hacerse utilizando una de las siguientes variantes, o ambas, en etapas diferentes: Variante 1 de la grabación: “Imágenes a la medida del discurso” El discurso (audio) es lo primero, las imágenes definitivas se elaboran y seleccionan después, para apoyar y complementar el discurso. Se recomienda hacer la grabación de audio por secciones de corta duración (de aproximadamente 5 minutos), que se definen respetando la unidad temática y priorizando no sobrepasar el límite de tiempo, para facilitar el trabajo de edición que viene después. El guión y el discurso sugieren las imágenes. Este método es ventajoso para el trabajo con un equipo de apoyo que multiplica al profesor, permitiendo que éste se concentre en la dirección. En el caso que se describe, el grupo de apoyo estuvo integrado por alumnos [7]. Por esta vía el profesor aporta el discurso y dirige al equipo en la ejecución de los pasos restantes. Se identifica como desventaja que se hace más difícil sincronizar las imagenes y el sonido. Paso 3: vía variante 1 de la grabación Selección y/o confección de imágenes que apoyan o complementan el discurso. Las imágenes deben quedar grabadas en el formato de trabajo establecido por el software utilizado.
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Variante 2 de la grabación: “Discurso a la medida de la secuencia de imágenes” Las imágenes son lo primero. Se confeccionan teniendo como referencia el guión. Posteriormente el discurso se ajusta a las características de las imágenes y al orden que se le da a la presentación de las mismas. Se recomienda realizar este trabajo por partes o secciones de corta duración (de aproximadamente 5 minutos), que se definen respetando la unidad temática y priorizando no sobrepasar el límite de tiempo, para facilitar el trabajo de edición que viene después. Paso 3: vía variante 2 de la grabación La grabación del audio se puede realizar improvisando el discurso durante la presentación de las imágenes de cada sección, lo que es recomendable solo para profesores con experiencia de trabajo con el objeto de estudio, o elaborando un guión, para no correr los riesgos asociados a la improvisación. Por esta vía se facilita el trabajo de sincronización de imágenes y sonido, pero se dispone de menos información durante la elaboración y/o selección de imágenes lo que precisa mayor atención cuando se trabaja con equipos de apoyo. Paso 4: “Edición de cada sección”. Se depuran las imágenes y el sonido y posteriormente se sincronizan. Se ajusta además el flujo de información, de modo que sea tolerable, evitando excesos que puedan conducir al rechazo: por cansancio o por impaciencia. Paso 5: “Montaje y ajuste final”. Esta una segunda etapa de edición, en la que se ensambla el producto final. Se ubica cada sección en el lugar adecuado y se hacen pruebas y ajustes finales. Descripción de un caso práctico El método antes descrito fue aplicado para elaborar vídeos sobre temas de la “Electrónica Analógica”. Estos vídeos han sido utilizados en clases impartidas en la UCLV a estudiantes de las carreras: “Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica” e “Ingeniería en Automática”.Para ilustrar el procedimiento, se muestra a continuación un fragmento de un plan de la clase que fue utilizado como guión en la confección de un vídeo: Título de la clase: “Aplicaciones de los reguladores de voltaje lineales integrados y fuentes conmutadas.” Sumario 1. Aplicaciones de la familia 78XX. 2. Otros reguladores integrados lineales. 9 LM317 9 LM723 9 LM325 y 326 9 LM2940 3. Fuentes conmutadas.
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Objetivos 1. Describir las características fundamentales de los reguladores de voltaje de tres terminales de uso más frecuente y las alternativas que se emplean para modificar los límites del funcionamiento de dichos circuitos. 2. Interpretar los mecanismos de funcionamiento de las fuentes conmutadas. Introducción Recordar lo esencial de los aspectos que se relacionan a continuación (temas tratados en la clase pasada): ¾ Anatomía típica de una fuente de alimentación lineal. Comentar la función de cada uno de los bloques y las alternativas que existen para la arquitectura de éstos. ¾ Parámetros con los que se describe el comportamiento de una fuente de alimentación regulada. ¾ Elementos que componen el circuito clásico utilizado para describir el funcionamiento del regulador serie lineal. ¾ Tipos de filtros. ¾ Fuentes reguladas de 3 terminales. Desarrollo Aplicaciones de la familia 78XX. Comentar los mecanismos de funcionamiento de los circuitos mostrados en las figuras 1 a la 5 (solo se muestran en este documento las figuras 1 y 2). Resaltar la utilidad en cada caso. Recomendar que utilicen los ficheros que se suministran, para el estudio mediante simulación utilizando ORCAD 9.2.
Figura 1. Circuito regulador de voltaje de salida fijo
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Figura 2. Circuito regulador que entrega corriente de salida constante Como se puede observar en la muestra anterior, el plan de la clase es suficientemente detallado para que pueda emplearse, por su autor, como guión del vídeo. Se utilizó la variante 1 del paso 2 (grabación) lo que significa que las imágenes se confeccionaron a la medida del discurso. En total fueron grabadas 7 secciones de audio. Entre las imágenes elaboradas para complementar el discurso se encuentran las que se muestran en las figuras 3 y 4.
Reguladores de voltaje lineales integrados:
•78XX •79XX
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Figura 3. Presentación de las familias de reguladores integrados: 78xx y 79xx
Hoja de dato
Figura 4. Hoja de datos de un regulador integrado Las imágenes se confeccionaron aprovechando las facilidades de PowerPoint, software al que se le adiciona la posibilidad de grabar en forma de vídeo una presentación, cuando se instala Camtasia Studio en alguna de sus versiones. Las experiencias a las que se hace referencia, fueron realizadas en momentos diferentes, utilizando las versiones 2 y 6 de Camtasia Studio. Valoración de resultados A estudiantes que han utilizado el conjunto de vídeos a los que se hace referencia, se les hizo la siguiente encuesta: Califica entre 0 y 10 cada pregunta relacionada con el video 1. ¿Se relacionaron tus conocimientos (lo que ya sabía) con los nuevos contenidos?. 8,5 2. ¿Logra mantener tu atención?. 8 3. ¿La duración es adecuada?. 9 4. ¿La imagen y el sonido están bien relacionados?. 9 5. ¿La información es actualizada?. 9 6. ¿Motiva a profundizar en el tema?. 9 7. ¿Aprendiste algo nuevo?. 9,1
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8. ¿Lo usarás al estudiar para la prueba final?. 8,4 9. ¿Lo recomendarás como material de estudio a tus amigos?. 9,4 Se indica el valor promedio de la puntuación otorgada en cada caso. Fueron encuestados un total de 78 estudiantes. De ellos: 51 alumnos del 3er año de la carrera de “Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica” y 27, del 3er año de la carrera de “Ingeniería en Automática”. Se destaca que 43 de los encuestados, lo que representa el 55%, calificó con 10 puntos la pregunta: “¿aprendiste algo nuevo?”. Los resultados indican que los estudiantes reconocen la utilidad de este medio. Reconocen que aporta una vía para acceder al escenario de la clase, tantas veces como las necesidades individuales lo reclamen. CONCLUSIONES Una computadora con el software adecuado para grabar y editar audio y vídeo es suficiente para que el profesor pueda realizar vídeos a la medida de las necesidades de sus clases. Incorporar otros medios como cámaras fotográficas o de vídeo, acondicionar recintos para utilizarlos como estudios de grabación, etc., etc., es ventajoso, pero no imprescindible. Disponer de versiones de los vídeos en los formatos de uso mas frecuente es recomendable, para dar alternativas de acceso a los mismos, desde equipos de reproducción portátiles. Otra alternativa para el acceso a los vídeos, interesante, es la difusión bajo demanda (streaming bajo demanda). Vía que permite el uso racional, en función de la enseñanza, de los recursos de una red de computadoras. BIBLIOGRAFÍA [1] Camtasia Studio (Visitada: 21/04/2009 14:54) http://www.techsmith.com/camtasia/features.asp [2] Carole Bennett, Business Office Technology, Santa Rosa Junior College (Visitada: 21/04/2009 14:11) http://www.techsmith.com/community/education/interview/cbennett.asp [3] Chaljub Duarte José A. “Premisas para diseñar el proceso de enseñanza de la Electrónica y de disciplinas afines”. Simposio de Ingeniería Eléctrica, SIE03, Santa Clara, Cuba, 2003. [4] Chaljub Duarte José A. “Las TIC en la enseñanza. Experiencias con la Electrónica Analógica III”, Congreso CIMEI 2006, Santa Clara, Cuba [5] Danton O'Day, Biology Professor, University of Toronto at Mississauga (Visitada: 21/04/2009 14:08)
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http://www.techsmith.com/community/education/interview/doday.asp [6] Geoff Hodgson, University Lecturer, Loughborough University (Visitada: 21/04/2009 14:09) http://www.techsmith.com/community/education/interview/ghodgson.asp [7] Kelroy Andre Alexander y de la Rosa Gallardo Yordanis, “Vídeos que apoyan la enseñanza”. Trabajo de diploma, Facultad de Ingeniería Eléctrica, Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Santa Clara, Cuba. 2006 [8] Ministerio de Educación Superior de Cuba. Reglamento para el trabajo docente y metodológico, resolución 210/2007.
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