ii

PEDOMAN BLENDED LEARNING

i

E-BOOK PANDUAN DALAM PENERAPAN METODE BLENDED LEARNING YANG MENDUKUNG KURIKULUM MERDEKA BELAJAR BERBASIS OBE (OUTCOME BASED EDUCATION) PADA STUDI KASUS MODEL PROJECT BASED LEARNING (PJBL) BAGI DOSEN FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS SINGAPERBANGSA KARAWANG

Panduan metode pembelajaran ini telah disesuaikan dengan kebutuhan pelaksanaan kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka berbasis hasil ( outcome base ) dan mendukung Capaian Pembelajaran Lulusan pada seluruh program studi khususnya program studi pada Fakultas Teknik – Universitas Singaperbangsa Karawang sehingga dapat menjadi rujukan dalam menyusun pembelajaran dengan metode campuran ( blended learning ) pada proses perkuliahan.

Karawang, November 2022

Mengetahui/Menyetujui,

Hormat kami,

Dekan Fakultas Teknik

Tim Penyusun

Dr. H. Maman Suryaman, M.M.Pd.

Rana Ardila Rahma, S.Tr.T., M.T.

NIP. 196104211985031017

NIP. 199504052022032010

ii

SAMBUTAN DEKAN FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS SINGAPERBANGSA KARAWANG

Berdasarkan pada kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) yang merupakan kebijakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Bapak Nadiem Makarim, universitas diberi tantangan untuk mengembangkan pendidikan berbasis hasil malalui metode pembelajaran yang berkualitas sehingga menghasilkan lulusan yang mampu beradaptasi pada perubahan teknologi dan perkembangan yang sangat cepat dan pesat di era society 4.0 menju society 5.0 ini. Mengacu pula pada visi Fakultas Teknik yaitu “Dynamic, Creative & Excellent – Dynamic yaitu selalu bergerak dan bergerak sehingga ada gesekan yang melahirkan energi; Creative yaitu selalu berimajinasi dan berkreasi sehingga melahirkan ide -ide baru dan inovasi, dan

Excellent yaitu berbeda & unggul (different & distinctive )” yang memiliki makna untuk selalu terus bersemangat dalam meningkatkan kualitas pendidikan berdasarkan kurikulum MBKM, salah satunya melalui penerapan metode pembelajaran campuran atau blended learning, dimana metode ini menggabungkan proses pembelajaran sinkronus da n asinkronus. Metode blended learning sendiri memiliki efektivitas yang lebih tinggi dibandingkan dengan metode tatap

muka secara luring sepenuhnya ataupun pembelajaran secara daring

sepenuhnya. Penerapan metode blended learning pada proses pembelajaran merupakan salah satu strategi dari Fakultas Teknik yang perlu dilaksanakan oleh dosen di lingkungan Fakultas Teknik guna mendukung visi dan misi Fakultas maupun Universitas. Sehingga diperlukan panduan bagi dosen sebagai acuan yang

dapat memudahkan

dosen dalam

mengimplementasikan metode blended learning pada perkuliahan di masing-masing program studi. Karawang, November 2022 Dekan Fakultas Teknik Universitas Singaperbangsa Karawang

Dr. H. Maman Suryaman, M.M.Pd.

iii

KATA PENGANTAR Alhamdulillaahirabbil’aalaamiin, segala puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga kami selaku tim penyusun dapat menyelesaikan penyusunan “E-Book Panduan dalam Penerapan Metode Blended Learning yang Mendukung Kurikulum Merdeka Belajar Berbasis OBE ( Outcome Based Education) pada Studi Kasus Model Project Based Learning (PjBL) bagi Dosen Fakultas Teknik Universitas Singaperbangsa Karawang” dalam rangka pengembangan kurikulum dan pe nerapan pembelajaran metode blended learning dengan contoh penggunaan project based learning pada proses perkuliahan. Disamping itu, panduan ini dibuat dengan tujuan agar dosen Fakultas Teknik-UNSIKA memiliki pemahaman yang seragam mengenai prosedur penerapan metode

blended learning di unit kerja masing-masing. Panduan ini juga diharapkan dapat membantu dosen seluruh program studi pada Fakultas Teknik dalam menerapkan metode tersebut guna menghasilkan mahasiswa yang berkualitas dan mampu beradaptasi terhadap perkembangan keilmuan dan teknologi. Dalam penyusunannya, kami mengucapkan banyak terima kasih kepada pihak-pihak yang senantiasa membantu dalam menghadapi rintangan-rintangan yang harus dihadapi pada proses penyusunan panduan ini sehingga panduan blended learning dapat diselesaikan dengan baik. Kami menyadari bahwa masih banyak kekurangan-kekurangan yang dimiliki panduan blended learning ini, sehingga kami mengharapkan kritik dan saran yang membangun guna perbaikan di masa yang akan datang.

Karawang, November 2022 Tim Penyusun,

Rana Ardila Rahma, S.Tr.T., M.T.

iv

DAFTAR ISI

SAMBUTAN DEKAN FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS SINGAPERBANGSA KARAWANG .....................iii KATA PENGANTAR .....................................................................................................................................................iv DAFTAR ISI ....................................................................................................................................................................v DAFTAR TABEL ...........................................................................................................................................................vii DAFTAR GAMBAR.....................................................................................................................................................viii BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................................................................................1 A.

Latar Belakang.....................................................................................................................................................1

B.

Landasan Hukum.................................................................................................................................................4

C.

Tujuan ....................................................................................................................................................................5

D.

Luaran....................................................................................................................................................................6

BAB II PEDOMAN BLENDED LEARNING................................................................................................................7 A.

Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM).............................................................................7

B.

Outcome Based Education (OBE).....................................................................................................................9

C.

Kesesuaian Kurikulum MBKM dengan OBE ................................................................................................12

D.

Jenis Metode Pembelajaran...........................................................................................................................14

E.

Blended Learning ..............................................................................................................................................18

F.

Pembelajaran Student Centered Learning (SCL) ........................................................................................20 1.

2.

3.

Case Based Learning............................................................................................................................21 i.

Definisi ............................................................................................................................................21

ii.

Karakteristik...................................................................................................................................22

iii.

Kelebihan........................................................................................................................................23

iv.

Kekurangan....................................................................................................................................24

v.

Langkah Penerapan .....................................................................................................................24

Problem Based Learning......................................................................................................................25 i.

Definisi ............................................................................................................................................25

ii.

Karakteristik...................................................................................................................................26

iii.

Kelebihan........................................................................................................................................27

iv.

Kekurangan....................................................................................................................................28

v.

Langkah Penerapan .....................................................................................................................28

Project Based Learning........................................................................................................................30 i.

Definisi ............................................................................................................................................30

ii.

Karakteristik...................................................................................................................................31

v

iii. Kelebihan...........................................................................................................................................32 iv. Kekurangan.......................................................................................................................................33 v. Langkah Penerapan ........................................................................................................................33 G.

H.

Contoh Penerapan Metode Blended Learning............................................................................................35 1.

RPS (Rencana Pembelajaran Semester) ..........................................................................................35

2.

SAP (Satuan Acara Perkuliahan) .......................................................................................................46

3.

Penjelasan RPS dan SAP .....................................................................................................................50

Rubrik Penilaian / Assessment .......................................................................................................................60 1.

Tata Nilai .................................................................................................................................................61

2.

Sikap.........................................................................................................................................................61

3.

Soft Skills.................................................................................................................................................62

i.

Intrapersonal Skills (Skor 1-4).............................................................................................................62

ii.

Interpersonal Skills (Skor 1-4).............................................................................................................64

BAB III PENUTUP ......................................................................................................................................................66 A.

Kesimpulan .........................................................................................................................................................66

B.

Saran....................................................................................................................................................................67

DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................................................................................68

vi

DAFTAR TABEL Tabel 1. Review Konsep Pendidikan Berbasis Luaran ( Outcomes – Based Concept)................... 13 Tabel 2. Langkah Penerapan PBL ..................................................................................................................... 30 Tabel 3. RPS Mata Kuliah Kewirausahaan .................................................................................................... 36 Tabel 4. SAP Kewirausahaan ............................................................................................................................. 46 Tabel 5. Asesmen Tata Nilai ............................................................................................................................... 61 Tabel 6. Asesmen Sikap ....................................................................................................................................... 61 Tabel 7. Asesmen Intrapersonal Skills ............................................................................................................ 62 Tabel 8. Asesmen Interpersonal Skills ............................................................................................................ 64

vii

DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Timeline Revolusi Industri (Kresnoadi, 2021) ................................................................ 1 Gambar 2. Kompetensi Diri bagi Mahasiswa .............................................................................. 3 Gambar 3. Kebutuhan Dosen di Era Society 4. ............................................................................ 8 Gambar 4. Piramida OBE (Spady WG, 1994)...............................................................................11 Gambar 5. Framework OBE (Ristekdikti, 2018) ............................................................................13 Gambar 6. Peta Kompetensi OBE (Univ. Nurul Jadid, 2021) ..........................................................14 Gambar 7. Jenis Metode Pembelajaran (Janitra M, 2022 dan HIMATEKIN, 2011) .............................14 Gambar 8. Komponen blended learning model pedagogi (Alvarez, 2020).........................................19 Gambar 11. Struktur Masalah dari Beberapa Model Pembelajaran (Azzahra A, 2017) .......................35 Gambar 12. Pertemuan 1 Kewirausahaan .................................................................................51 Gambar 13. Pertemuan 2 Kewirausahaan .................................................................................51 Gambar 14. Pertemuan 2 Kewirausahaan - Tugas Negosiasi........................................................52 Gambar 15. Pertemuan 2 Kewirausahaan – Hasil Tugas..............................................................52 Gambar 16. Pertemuan 3 Kewirausahaan .................................................................................53 Gambar 17. Pertemuan 3 Kewirausahaan – Tugas Motivasi.........................................................53 Gambar 18. Pertemuan 3 Kewirausahaan – Hasil Tugas..............................................................53 Gambar 19. Pertemuan 4 Kewirausahaan .................................................................................54 Gambar 20. Pertemuan 5 Kewirausahaan .................................................................................55 Gambar 21. Pertemuan 6 Kewirausahaan – Hasil Tugas..............................................................55 Gambar 22. Pertemuan 6 Kewirausahaan – Presentasi & Diskusi Kelompok ...................................56 Gambar 23. Pertemuan 7 Kewirausahaan – Evaluasi ..................................................................56 Gambar 24. Pertemuan 8 Kewirausahaan – UTS ........................................................................56 Gambar 25. Flyer Kegiatan Praktisi Mengajar ............................................................................57 Gambar 26. Dokumentasi Kegiatan Praktisi Mengajar .................................................................58 Gambar 27. Contoh Pertanyaan dari Audience ..........................................................................58 Gambar 28. Tanggapan Audience mengenai Kegiatan ................................................................58 Gambar 29. Pertemuan 10 Kewirausahaan................................................................................59 Gambar 30. Pertemuan 11 Kewirausahaan................................................................................59 Gambar 31. Pertemuan 16 Kewirausahaan – UAS ......................................................................60

viii

B AB I PE NDAHULUAN A.

Latar Belakang

Terjadinya revolusi akibat perkembangan teknologi yang sangat cepat dan pesat sudah tidak dapat dihindarkan lagi. Mulai dari revolusi society 1.0 (mekanisasi), society 2.0 (elektrifikasi),

society

3.0 (otomasi dan globalisasi), society

4.0 (digitalisasi), hingga society 5.0

(personalisasi). Kemajuan teknologi sendiri selalu menghadirkan dampak positif dan negatif dari para penggunanya. Dilihat dari segi positifnya, kemudahan akses dan pemanfaatan teknologi sangat membantu dalam berbagai bidang pekerjaan. Namun dari segi negatifnya, kecanggihan teknologi sendiri seringkali membuat pengguna teknologi menggantungkan setiap pekerjaannya sehingga kurang dapat menyeimbangkan kecanggihan teknologi dengan p otensi yang dimiliki. Oleh karena itu, penggunaan teknologi pada era society 5.0 bukan hanya sekedar berbagi informasi saja melainkan untuk menjalani kehidupan karena teknologi sudah menjadi bagian dari manusia itu sendiri.

Gambar 1. Timeline Revolusi Industri (Kresnoadi, 2021) 1

Komponen utama pada era society 5.0 ini merupakan manusia yang mampu menciptakan nilai baru melalui perkembangan teknologi yang dapat meminimalisir adanya kesenjangan pada manusia dan masalah ekonomi di kemudian hari. Pemecahan permasalahan dengan memanfaatkan teknologi merupakan hal yang sangat penting apabila ditinjau dari segi pendidikan, sehingga kualitas sumber daya manusia pun perlu ditingkatkan agar dapat menyeimbangi kecanggihan teknologi yang terus berkembang. Seorang pendidik harus dapat memberikan contoh dan inspirasi bagi peserta didik guna menumbuhkan pola pikir kritis dan kreatif serta meningkatkan potensi maupun kemampuan peserta didik yang dibutuhkan dalam beradaptasi di era society 5.0 ini, seperti kemampuan kognitif, softskill, dan penguasaan teknologi digital. Pada perdosenan tinggi, kompetensi peserta didik khususnya mahasiswa menjadi fokus utama pendidik (dosen) agar dapat dipersiapkan sesuai dengan kebutuhan zaman. Link and match sangat perlu dilakukan bukan hanya dengan dunia industri dan dunia usaha, namun juga dengan masa depan yang selalu mengalami perubahan dengan cepat. Peningkatan kualitas mutu pendidikan dan pengajaran kepada peserta didik pun patut diasah kembali dengan menggunakan metode-metode pembelajaran yang kreatif dan inovatif guna mendukung perkembangan kompetensi mahasiswa dalam menghadapi persaingan yang semakin ketat di era society 5.0 ini. Unsur kompetensi diri yang perlu didukung oleh dosen dan dipersiapkan oleh mahasiswa yaitu antara lain Smart (cerdas), Upgrade (meningkatkan potensi diri), Yourself (menjadi diri sendiri), Agile (tangkas/lincah), dan Knowledge (berwawasan luas) atau dapat disingkat menjadi SUYAK (Rozi, 2022). Disamping itu, rancangan dan pelaksanaan proses pembelajaran yang kreatif serta inovatif pun dilakukan agar mahasiswa dapat meraih capaian pembelajaran yang mencakup aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara optimal dan relevan. Mahasiswa juga harus mampu melakukan berbagai improvisasi yang mengarah kepada hal-hal yang inovatif, produktif dan efektif, sehingga mereka mampu menjadi tunastunas muda yang dinamis, progresif dan mandiri.

2

Gambar 2. Kompetensi Diri bagi Mahasiswa Berdasarkan hal tersebut, Bapak Nadiem Anwar Makarim selaku Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Mendikbud Ristek) meresmikan kurikulum terbaru yaitu Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) yang mengarah pada perbaikan proses pembelajaran sesuai dengan perkembangan teknologi digital. Kebijakan MBKM berdasarkan Permendikbud Nomor 3 Tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mendapatkan pengalaman belajar yang lebih luas dan kompetensi baru melalui beberapa kegiatan pembelajaran di luar program studinya, dengan harapan dapat menghasilkan lulusan yang siap untuk memenangkan persaingan yang semakin ketat. Dalam upaya menghadapi tantangan untuk menghasilkan lulusan terbaik yang memiliki beragam literasi dan mampu beradaptasi terhadap perubahan yang sangat cepat, per dosenan tinggi dituntut untuk mengembangkan kurikulum yang sesuai dengan perkembangan zaman saat ini. Salah satu pendekatan yang digunakan untuk mewadahi pendidikan sesuai era society 4.0 menuju society 5.0 adalah Outcome Based Education (OBE) atau pendidikan berbasis capaian. OBE merupakan proses pendidikan yang berfokus pada pencapaian hasil konkret tertentu yang ditentukan dan keberlanjutan proses pembelajaran secara inovatif, interaktif, dan efektif sehingga berpengaruh pada keseluruhan proses pendidikan dari rancangan kurikulum, perumusan tujuan dan capaian pembelajaran, strategi pendidikan, rancangan metode pembelajaran, prosedur penilaian, dan lingkungan atau ekosistem pendidikan. Dalam rangka mendukung pencapaian penerapan kurikulum tersebut, diperlukan metode pembelajaran yang kreatif dan inovatif serta berpusat pada mahasiswa ( Student Centered Learning). Disamping itu

3

dengan adanya perkembangan teknologi yang sangat pesat, memudahkan proses pembelajaran yang dapat diakses dimanapun dan kapanpun. Dalam rangka pemanfaatan teknologi yang disesuaikan dengan kondisi era society 4.0 menuju society 5.0 dan juga dukungan penerapan metode pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa, metode blended learning merupakan salah satu metode pembelajaran yang dapat mengatasi tantangan tersebut. Blended learning merupakan metode pembelajaran yang menggabungkan sistem belajar secara sinkronus dan asinkronus atau sistem pembelajaran konvensional dan online (berbasis teknologi). Metode blended learning sendiri bukan berarti menggantikan pembelajaran secara konvensional, namun menguatkan pembelajaran konvensional melalui konten-konten yang disediakan dan relevan dengan perkembangan zaman. Metode pembelajaran gabungan juga membantu mahasiswa dalam berperan aktif melakukan pembelajaran secara mandiri dan mengakses materi tambahan melalui internet guna mengembangkan pengetahuan dan menunjang prestasi. Namun juga tetap dapat menjaga interaksi sosial antara dosen dan mahasiswa saat pertemuan/ proses pembelajaran secara langsung terjadi. Berdasarkan hal tersebut, penulis melakukan penyusunan buku panduan berupa e-book panduan dalam penerapan metode blended learning yang mendukung kurikulum merdeka belajar berbasis OBE dalam studi kasus model PjBL bagi dosen Fakultas Teknik Universitas Singaperbangsa Karawang dalam rangka membantu dosen menerapkan metode pembelajaran tersebut sehingga menghasilkan mahasiswa berkualitas yang mampu beradaptasi dan memenangi tantangan yang muncul pada era society 4.0 menuju society 5.0 ini. B.

Landasan Hukum

Merdeka Belajar Kampus Merdeka merupakan salah satu kebijakan dari Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Salah satu program dari kebijakan MBKM adalah hak belajar tiga semester di luar program studi. Program tersebut merupakan amanah dari berbagai regulasi/landasan hukum pendidikan tinggi dalam rangka peningkatan mutu pembelajaran dan lulusan pendidikan tinggi. Berikut ini merupakan landasan hukum terkait kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka dan Outcome Based Education yang menjadi acuan dalam pembuatan panduan ini:

4

1.

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.

2.

Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2012, tentang Pendidikan Tinggi.

3.

Peraturan Pemerintah Nomor 04 Tahun 2014, tentang Penyelenggaraan Pendidikan Tinggi dan Pengelolaan Perdosenan Tinggi.

4.

Peraturan Presiden nomor 8 tahun 2012, tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI).

5.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 3 Tahun 2020, tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi.

6.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Dosen dan Dosen (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 157, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4586)

7. Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia Nomor 62 Tahun 2016 tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi

8. Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Nomor 59 tahun 2018, tentang Ijazah, Sertifikat Kompetensi, Sertifikat Profesi, Gelar dan Tata Cara Penulisan Gelar di Perdosenan Tinggi

9. Keputusan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi No. 123 Tahun 2019 tentang Magang dan Pengakuan Satuan Kredit Semester Magang Industri untuk Program Sarjana dan Sarjana Terapan 10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 22 tahun 2020, tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan C.

Tujuan

Tujuan penyusunan buku pedoman ini adalah untuk memberikan pan duan dan wawasan bagi dosen seluruh program studi di Fakultas Teknik dalam pengembangan kurikulum program studi yang berbasis OBE-MBKM sesuai dengan kebijakan Kemenristek Dikti. Adapun tujuan dilaksanakannya kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) yaitu untuk meningkatkan kompetensi lulusan, baik soft skills maupun hard skills, agar lebih siap dan relevan dengan kebutuhan zaman, menyiapkan lulusan sebagai pemimpin masa dep an bangsa yang unggul dan berkepribadian. Program-program experiential learning dengan jalur yang fleksibel diharapkan akan dapat memfasilitasi mahasiswa mengembangkan potensinya sesuai

5

dengan passion dan bakatnya. Sedangkan tujuan pembelajaran berbasis capaian (OBE) yaitu memastikan bahwa semua mahasiswa dibekali pengetahuan, kompetensi, dan kualitas yang dibutuhkan untuk mencapai keberhasilan setelah mereka keluar dari sistem pendidikan. Dimana hal tersebut dapat didukung dengan penerapan sistem pembelaja ran campuran (blended learning ). Sehingga dosen diharapkan dapat menerapkan proses pembelajaran dengan metode blended

learning menggunakan buku panduan yang dibuat sebagai acuan implementasi. Berikut ini merupakan tujuan penerapan metode blended learning pada proses pembelajaran, yaitu: •

Membantu peserta didik untuk berkembang lebih baik di dalam proses belajar, sesuai dengan gaya belajar dan preferensi dalam belajar.

•

Menyediakan peluang yang praktis realistis bagi pendidik dan peserta didik untuk pembelajaran secara mandiri, bermanfaat, dan terus berkembang.

•

Peningkatan penjadwalan fleksibilitas bagi peserta didik dengan menggabungkan aspek terbaik dari tatap muka dan instruksi online.

•

Kelas tatap muka dapat digunakan untuk melibatkan para peserta didik dala m pengalaman interaktif. Sedangkan porsi online memberikan peserta didik dengan konten multimedia yang kaya akan pengetahuan pada setiap saat dan di mana saja selama peserta didik memiliki akses Internet.

•

Mengatasi masalah pembelajaran yang membutuhkan penyelesaian melalui penggunaan metode pembelajaran yang bervariasi.

D.

Luaran

Pedoman Blended Learning ini memiliki luaran yang diharapkan dapat dimiliki oleh dosen Fakultas Teknik, yaitu: 1.

Memahami langkah penerapan proses pembelajaran menggunakan metode blended

learning berbasis OBE-MBKM yang tepat dan kreatif kepada para peserta didik sehingga mampu meningkatkan dan mengembangkan kemampuan serta kreativitas peserta didik dalam pemahaman materi serta mengimplementasikannya dalam kehidupan nyata.

6

B AB II PE DOMAN BLENDED LEARNING A.

Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM)

Tuntutan akan perkembangan ilmu pengetahuan, kompetensi dan keterampilan pada era

society 4.0 menuju society 5.0, hingga pentingnya perubahan dalam aktifitas perkuliahan menjadi dasar perlunya dilakukan penerapan Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM). MBKM sendiri merupakan desain lanjutan dari penerapan kurikulum program studi berbasis Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) yang berorientasi pada keutuhan capaian kompetensi pembelajaran, meliputi unsur sikap/tata nilai, pengetahuan, keterampilan umum, dan keterampilan khusus (Muslikh, 2021). Menurut Permendikbud No. 3 tahun 2020 menyebutkan bahwa Perdosenan Tinggi wajib memberikan hak bagi mahasiswa untuk secara sukarela (dapat diambil atau tidak), berupa penyediaan kesempatan mengikuti kegiatan di luar perdosenan tinggi, diitambah lagi aktifitas perkuliahan satu semester di luar program s tudi di kampus yang sama. Program studi ditantang untuk mengembangkan kurikulum yang adaptif dan mampu menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman yang semakin pesat tanpa keluar dari tujuan dalam menghasilkan lulusan sesuai dengan capaian pembelajaran yan g telah ditentukan. Di samping itu, dalam implementasi kebijakan MBKM dibutuhkan adanya kolaborasi dan kerja sama dengan mitra ataupun pihak lain yang berkaitan dengan bidang keilmuannya dan turut serta dalam mendukung capaian pembelajaran yang diinginkan . Implementasi MBKM dalam pendidikan tinggi sejatinya hanya bertolak pada dua kegiatan besar, yakni pertama, penyediaan perkuliahan 20 sks di luar prodi yang masih dalam satu institusi, dan kedua, penyediaan program atau kegiatan yang setara dengan 40 sks (Muslikh, 2021). Berdasarkan Permendikbud No 3 Tahun 2020 Pasal 15 ayat (1), kegiatan yang dapat dilakukan di dalam program studi dan di luar program studi meliputi: 1.

Pertukaran pelajar, yaitu bentuk kegiatan belajar yang dapat dilakukan, antara lain pertukaran pelajar antar prodi pada kampus yang sama, pertukaran pelajar dalam prodi yang sama pada kampus yang berbeda; serta pertukaran pelajar antar prodi pada kampus yang berbeda.

7

2.

Magang atau praktek kerja, yaitu kegiatan yang dilakukan mahasiswa di perusahaan atau lembaga pendidikan.

3.

Asistensi mengajar, yaitu kesempatan mahasiswa untuk memperoleh pengalaman dan interaksi langsung dengan pihak perdosenan tinggi.

4.

Penelitian, yaitu kegiatan berupa riset mandiri atau bersama pada tema tertentu.

5.

Proyek kemanusiaan, yaitu bentuk kegiatan yang sengaja dipilih mahasiswa sebagai program kemanusiaan.

6.

Kegiatan wirausaha, yaitu aktifitas yang dapat mendorong mahasiswa memiliki jiwa

entrepreneurship dan mampu mengembangkannya dalam kehidupan. 7.

Proyek independen, yaitu kegiatan yang didesain secara mandiri dan dapat mengembangkan kompetensinya di masyarakat

8.

Kuliah Kerja Nyata Tematik (KKNT) atau membangun desa, yaitu kegiatan yang didesain sebagai bentuk pengabdian kepada masyarakat.

Berdasarkan hal tersebut, perlu adanya perubahan metode pembelajara n bagi dosen di perguruan tinggi guna meningkatkan kualitas mahasiswa di era society 4.0 menuju era society 5.0 ini.

Gambar 3. Kebutuhan Dosen di Era Society 4.0 Dari uraian di atas jelas pergerakan perubahan dan dinamika kemajuan ilmu pengetahuan (dunia pendidikan) sangat cepat, dinamis dan inovatif. Terbitnya peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan di atas, perlu ditindaklanjuti oleh seluruh perdosenan tinggi yang merupakan awal dari penerapan kebijakan di atas sehingga mampu memb erikan perubahan signifikan bagi

8

para lulusan perdosenan tinggi yang siap bersaing di dunia kerja baik skala nasional maupun internasional (Sopiansyah dkk, 2022). B.

Outcome Based Education (OBE)

Outcome Based Education (OBE) atau yang disebut dengan pendidikan berbasis capaian adalah metode pembelajaran yang mendefinisikan hasil belajar atau hasil di awal proses pembelajaran, merancang kurikulum dengan kegiatan pembelajaran, mengaitkan proses kegiatan belajar mengajar dengan hasil yang telah ditentukan, dan mengevaluasi tingkat keberhasilan mahasiswa sesuai dengan hasil yang telah ditentukan (Hamamah dkk pada Zulfa dkk, 2022). Sedangkan menurut Butler (2018) OBE merupakan suatu hasil belajar yang terdiri atas campuran pengetahuan, keterampilan, sikap, dan pemahaman yang akan dicapai seseorang sebagai hasil dari keterlibatannya yang berhasil dalam seperangkat pengalaman pendidikan tertentu, dimana hasil-hasil pembelajaran tersebut merupakan pernyataan mengenai apa yang diharapkan diketahui, dipahami atau dipelajari oleh seseorang yang ditunjukkan setelah selesai proses pembelajaran. Disamping itu, OBE juga merupakan teori dan filosofi yang masih memerlukan penjabaran dalam aksi praktis berbentuk desain pembelajaran, proses pengajaran, dan perangkat asesmen. Dalam hal ini, dosen mendesain pembelajaran sehingga filosofi OBE dapat dimasukkan ke dalamnya. Dalam pelaksanaannya, OBE dapat dimulai dengan memberikan gambaran yang jelas mengenai aktifitas mahasiswa, kemudian mengorganisasi kurikulum, instruksi, dan pengukuran untuk menjamin terjadinya pembelajaran (Killen, 2000 pada Purwaningsih, 2020). Menurut Jenkins & Unwin, OBE mendorong dan memotivasi pengajar (dosen) untuk menyampaikan tujuan pembelajaran (harapan) dengan lebih jelas (Harden, 2002 pada Purwaningsih, 2020). Terlebih lagi pembentukan karakter dalam rangka meningkatkan literasi sains dan berpikir kritis pada penerapan OBE diperlukan suatu model pembelajaran yang didalamnya terdapat fenomena-fenomena alam sekitar. Oleh karenanya penyampaian kurikulum dan capaian pembelajaran kepada mahasiswa menjadi sangat penting. Berikut ini merupakan karakteristik OBE yang perlu diterapkan dalam proses pembelajaran, yaitu (Harden, 2002): 1.

Pengembangan yang jelas terhadap capaian pembelajaran yang harus dipenuhi sebelum akhir proses pembelajaran.

9

2.

Desain kurikulum, strategi pembelajaran, dan peluang belajar untuk memastikan pemenuhan capaian pembelajaran.

3.

Proses penilaian disesuaikan dengan capaian pembelajaran dan penilaian pada masingmasing siswa untuk memastikan capaian pembelajaran terpenuhi.

4.

Penyediaan remediasi dan pengayaan.

Secara garis besar, OBE memfokuskan dan mengatur segala sesuatu dalam sistem pendidikan terkait dengan apa yang penting bagi semua mahasiswa agar dapat berhasil di akhir studi dan pengalaman belajar mereka (Spady WG, 1994). Kunci untuk menerapkan OBE adalah: 1.

Mengembangkan serangkaian hasil pembelajaran yang jelas dimana semua komponen sistem dapat difokuskan.

2.

Menetapkan kondisi dan peluang dalam sistem yang memungkinkan dan mendorong semua siswa untuk mencapai hasil penting tersebut.

Berikut ini merupakan perbedaan karakteristik sistem pendidikan tradisional dan sistem pendidikan berbasis capaian yang terbagi menjadi 4 bagian: 1.

Pada OBE membangun segala sesuatu diatas kerangka yang jelas dari exit outcome -nya •

OBE : kurikulum, instruksi, dan penilaian harus dilihat sebagai sarana yang fleksibel dan dapat diubah untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan dengan jelas

•

Tradisional : memiliki struktur kurikulum yang telah ditentukan sebelumnya dengan sistem penilaian dan kredensial. Mereka biasanya tidka terstruktur di sekitar outcome yang diharapkan dari semua siswa secara lebih jelas. Kurikulum dan penilaian diperlakukan sebagai tujuan.

2.

Pada OBE, waktu digunakan sebagai sumber daya yang dapat diubah, tergantung pada kebutuhan dosen dan mahasiswa •

OBE : mahasiswa dapat secara bebas mempelajari bagian dari kurikulum dengan lebih cepat ataupun menyelesaikan bagian tersebut di waktu yang lain (waktu fleksible).

•

Tradisional : waktu menentukan fitur sistem. Jadwal dan kalender dengan ketat mengontrol proses pembelajaran dan keberhasilan siswa.

3.

Pada OBE, standar didefinisikan secara jelas, diketahui, dan "berbasis kriteria" bagi semua mahasiswa

10

•

OBE : semua mahasiswa berpotensi memenuhi syarat untuk mencapai dan menerima kredit penuh dalam mencapai standar kinerja apa pun dalam sistem. Tidak ada kuota tentang siapa saja yang berhasil atau standar apa yang dapat dikejar.

•

Tradisional : beroperasi di sekitar pendekatan komparatif/ kompetitif terhadap standar yang terkait dalam bentuk "kurva" atau kuota kemungkinan keberhasilan yang telah ditentukan sebelumnya. Hanya mahasiswa tertentu yang mendapatkan akses ke bidang kurikulum yang paling menantang.

4.

Pada OBE, berfokus pada peningkatan pembelajaran dan kemampuan kinerja mahasiswa tertinggi menuju tingkat setinggi mungkin sebelum mereka lulus •

OBE : berpandangan "makro" dari pembelajaran dan prestasi mahasiswa. Kesalahan membuat mahasiswa mengembangkan, menginternalisasi, dan menunjukkan kemampuan kinerja tingkat tinggi.

•

Tradisional : menguji dan menilai secara permanen di setiap langkah di semua segmen kurikulum. Semua kesalahan menjadi bagian dari catatan permanen yang terakumulasi dan terus-menerus mengingatkan mahasiswa akan kesalahan masa lalu. Mahasiswa yang berkinerja cepat dan konsisten muncul dengan nilai dan rekor terbaik. Sedangkan mahasiswa yang lebih lambat tidak pernah mendapatkan kesempatan untuk benar-benar mengejar ketinggalan karena catatan kesalahan mereka sebelumnya tidak dapat dihapus.

Gambar 4. Piramida OBE (Spady WG, 1994) 11

C.

Kesesuaian Kurikulum MBKM dengan OBE

Tujuan MBKM adalah untuk meningkatkan kompetensi lulusan, baik softskills maupun

hardskills, agar lebih siap dan mampu beradaptasi dengan perkembangan zaman yang sangat pesat, menyiapkan lulusan sebagai pemimpin masa depan bangsa yang unggul dan berkepribadian baik. Sementara OBE menjadi dasar tercapainya kualitas pendidikan tinggi sesuai tujuan MBKM dengan prinsip-prinsipnya, yaitu: 1.

Pendidikan direncanakan sebelumnya (kurikulum, sistem pembelajaran, dan asesmen) dikaitkan dengan tujuan program dan outcome lulusan (pengetahuan, kemampuan, dan sikap/perilaku) yang ingin dicapai.

2.

Pendekatannya tidak pada apa yang diajarkan tetapi apa yan g dibekalkan yaitu memastikan bahwa pengembangan SDM dilakukan.

3.

Keberhasilan didasarkan pada indikator ‘kemampuan’ yang dikuasai mahasiswa, bukan penilaian struktural, yaitu menilai hasil kerja mahasiswa hanya berdasarkan penguasaan pengetahuannya (kognisi) saja.

Kemudian framework OBE mengarahkan program studi untuk mencapai visi, misi, dan filosofi agar sesuai dengan kebutuhan stakeholders , melalui beberapa aspek yaitu: 1.

Menyiapkan profil lulusan agar sesuai dengan tujuan pendidikan dari program studi

2.

Menyiapkan atribut lulusan sesuai dengan capaian pembelajaran lulusan

3.

Merumuskan capaian pembelajaran mata kuliah

4.

Merumuskan subcapaian pembelajaran mata kuliah

12

Gambar 5. Framework OBE (Ristekdikti, 2018) Tabel 1. Review Konsep Pendidikan Berbasis Luaran (Outcomes – Based Concept) (Ristekdikti, 2018) LEVEL

OUTPUT

Dosen

Jumlah tatap muka perkuliahan

Program Studi

Jumlah lulusan

OUTCOME Mahasiswa mencapai kemampuan sikap, pengetahuan, skill (capaian pembelajaran) dari MK

IMPACT Mahasiswa mampu Menggunakan kemampuan sikap, pengetahuan dan skill untuk menyelesaikan permasalahan nyata Lulusan berkontribusi dalam peningkatan organisasi atau masyarakat.

Lulusan dengan kemampuan/ pemenuhan nilai, pengetahuan dan skill yang relevan dengan pengguna dan mampu menunjukan kemampuannya sesuai harapan Universitas Jumlah Tingkat keterserapan lulusan di Lulusan memberikan lulusan dunia kerja dan mutu lulusan kontribusi terhadap sarjana dan yang tinggi masyarakat dan negara pascasarjana yang lebih baik.

13

Gambar 6. Peta Kompetensi OBE (Univ. Nurul Jadid, 2021) Berdasarkan penjelasan di atas, maka kurikulum OBE dapat diterapkan guna menjalankan program MBKM. D.

Jenis Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan dalam mengimplementasikan rencana belajar yang telah disusun melalui kegiatan tertentu untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Sederhananya, metode pembelajaran merupakan alur kegiatan belajar mengajar untuk menyampaikan materi kepada siswa yang dilakukan d ari awal sampai akhir (Janitra M, 2022). Berikut ini merupakan jenis-jenis metode pembelajaran yang dapat dilakukan dalam proses transfer ilmu, yaitu seperti gambar berikut (HIMATEKIN, 2011 dan Janitra M, 2022) :

Gambar 7. Jenis Metode Pembelajaran (Janitra M, 2022 dan HIMATEKIN, 2011) 14

1.

Ceramah Merupakan sebuah metode penyampaian materi dengan memberikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada mahasiswa. Karena tidak menggunakan media, metode pembelajaran ini bersifat praktis dan ekonomis. Meskipun begitu, dosen perlu memikirkan agar penyampaian materi bisa diterima dengan baik oleh mahasiswa, karena penggunaan metode ceramah secara terus-menerus dapat menimbulkan kebosanan dan dikhawatirkan mahasiswa tidak bisa menerima pembelajaran dengan maksimal.

2.

Praktek/ Praktikum Merupakan metode penyampaian materi dengan cara memperagakan barang, kejadian, aturan dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung dengan menggunakan mesin yang tersedia di laboratorium maupun melalui media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan. Kegiatan praktek ini dilakukan spesifik untuk memperkenalkan kepada mahasiswa mengenai kompetensi dan mata kuliah yang disajikan pada program studi, sehingga mahasiswa sudah mendapatkan gambaran mengenai mata kuliah yang akan mereka ambil pada saat perkuliahan.

3.

Small Group Discussion Metode diskusi regu kecil adalah kegiatan yang melibatkan peserta didik untuk aktif menyampaikan pendapat atau gagasan yang ada untuk bisa memeca hkan sebuah permasalahan. Penerapannya biasanya membagi mahasiswa ke beberapa kelompok kecil untuk memecahkan sebuah persoalan secara bersama-sama. Tujuannya, selain mampu memecahkan permasalahan, mahasiswa juga diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan terkait masalah yang dibahas, berani mengeluarkan pendapat, serta mengambil keputusan.

4.

Role Play and Simulation Merupakan model pembelajaran yang diarahkan pada upaya pemecahan masalahmasalah yang berkaitan dengan hubungan antarmanusia ( interpersonal relationship). Dengan melakukan metode ini, kemampuan yang bisa diperoleh peserta adalah apresiasi, analogi/imajinasi, sintesa hasil, empati, kreativitas, pengalaman dan terampil

5.

Case Based Learning Metode ini memusatkan diri secara intensif pada satu obyek tertentu yang mempelajari suatu kasus. Pada metode ini mahasiswa diberikan suatu kasus yang berkaitan dengan

15

bidang ilmu di program studi, kemudian mahasiswa diminta untuk mempresentasikan hasil dari sintesanya mengenai pemecahan kasus yang diberikan. 6.

Discovery Learning Merupakan metode pembelajaran berorientasi pada proses dan membimbing diri sendiri. Dengan kata lain, metode pembelajaran ini merupakan sebuah proses studi individual di mana seseorang dihadapkan pada suatu permasalahan dan dibiarkan menemukan sendiri cara memecahkannya. Kemampuan yang diperoleh peserta dengan metode ini adalah apresiasi, kreatif, inovasi, analitis, dan inisiatif.

7.

Self Directed Learning Merupakan kegiatan yang dilakukan atas inisiatif individu sendiri, termasuk perencanaan, pelaksanaan dan pengalaman belajar yang telah dijalani. Panitia bertindak sebagai fasilitator dengan memberi arahan, bimbingan dan konfirmasi terhadap kemajuan yang diperoleh oleh peserta. Dengan metode ini kemampuan yang diperoleh peserta adalah adanya apresiasi, analogi/imajinasi, empati, kreativitas, pengalaman dan terampil.

8.

Project Based Learning Merupakan proses belajar yang sistematis, yang melibatkan peserta dalam mempelajari ilmu pengetahuan dan keterampilan melalui proses pencarian/penggalian inguiry yang panjang dan terstruktur. Kemampuan yang bisa didapatkan oleh peserta adalah tanggung jawab, inovasi, kreatif, komunikasi dan aktualisasi.

9.

Cooperative Learning Merupakan diskusi kelompok yang dirancang oleh panitia untuk memecahkan suatu masalah/kasus/mengerjakan suatu tugas. Kelompok ini terdiri dari beberapa orang peserta yang mempunyai kemampuan akademik yang beragam. Peserta bukan hanya belajar dan menerima apa yang disajikan oleh fasilitator, melainkan bisa juga belajar dari peserta lainnya dan sekaligus mempunyai untuk membelajarkan peserta lain.

10. Collaborative Learning Merupakan metode di mana individu berpikir secara mandiri membuat makna pribadi, kemudian menguji hasil pemikirannya dalam dialog dengan yang lain untuk membangun pengertian yang dapat didiskusikan. Dalam metode ini lebih ditekankan adanya kerjasama, partisipasi anggota kelompok, tukar-menukar pendapat, tanya jawab, berbagi pengalaman, bekerjasama dalam suatu tugas, memupuk rasa empati mahasiswa, sehingga pengalaman

16

dan pengetahuan mahasiswa meningkat karena berbagai perbedaan dan keunikan mereka yang dapat menjadi stimuli bagi peserta lain untuk berkarya, berfantasi, berkreasi dan berimajinasi untuk mendapatkan sesuatu yang lain, baru dan unik bagi dirinya. 11. Contextual Instruction Merupakan metode pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran dengan dunia kehidupan nyata, sehingga peserta mampu menghubungkan dan menerapkan kempotensi hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari. 12. Problem Based Learning Merupakan suatu metode pembelajaran yang melibatkan mahasiswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga mahasiswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masala h tersebut sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah. 13. Peta Konsep Metode peta konsep merupakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan cara berpikir secara runtut. Dosen secara runut menjelaskan sesuatu mulai dari akar permasalahan, proses terjadinya, hingga cara penyelesaiannya. Pembuatan peta konsep berpikir ini diharapkan dapat membantu mahasiswa untuk memahami setiap materi pembelajaran secara konseptual, dan meningkatkan daya analisis serta berpikir kritis. 14. Pembelajaran Daring Metode daring atau belajar secara online dengan menggunakan komputer menjadi solusi saat kegiatan belajar tidak bisa berjalan normal seperti di situasi pandemi saat ini. Untuk bisa berjalan dengan baik, akses internet sebagai media pemb elajaran harus dalam keadaan optimal. Pembelajaran biasanya dilengkapi dengan pemberian modul pembelajaran, rekaman video, serta rekaman audio. 15. Blended Learning Blended learning adalah metode yang menggabungkan dua model pembelajaran, yaitu pembelajaran konvensional secara tatap muka dengan pembelajaran daring berbasis teknologi komputer dan internet. Dengan menggunakan metode ini, dosen dapat berinteraksi langsung dengan siswa melalui video conference, meski terdapat jarak di antara mereka.

17

E.

Blended Learning

Metode pembelajaran yang akan dibahas pada panduan ini adalah metode blended learning, dimana seperti yang sudah kita ketahui bahwa akses langsung kepada orang dan informasi melalui teknologi kini semakin meningkat, dan kondisi ini mengubah kehidupan kita sehari-hari. Menggunakan alat seluler yang terhubung seperti smartphone, tablet, dan laptop, secara tidak langsung sengaja "menyatukan" aktivitas fisik dan online untuk menciptakan pengalaman yang optimal. Hal ini merupakan blended education atau pendidikan campuran, dimana pembelajaran ini menempatkan pengalaman belajar online atau di tempat (on-site ) berdasarkan kekuatan relatif dan kelemahan masing-masing mode atau dapat juga dijelaskan sebagai metode pembelajran campuran sinkronus dan asinkronus.

Blended course memberikan kesempatan bagi dosen untuk mencampur pembelajaran online dan onsite terbaik guna membuat lingkungan belajar baru bagi mahasiswa mereka. Penelitian menunjukkan bahwa blended learning memiliki dampak positif pada efisiensi, kenyamanan, dan hasil belajar. Dengan menggerakkan lebih banyak pembelajaran ke lingkungan online, blended

learning memberikan nilai tambah berupa akses pembelajaran yang fleksible terhadap jadwal mahasiswa, memberikan manfaat belajar melalui alat online otomatis dan asinkron, dan dapat menggunakan web sosial untuk membantu pelajar menjelajah di luar batas tradisional kelas. Agar dapat secara konsisten mencapai manfaat tersebut, dosen harus membuat campuran transformatif melalui sebuah proses desain ulang kursus yang disengaja (Stein J & Graham CR, 2014). Menurut Zulfa, dkk (2022) blended Learning dapat didefinisikan sebagai model pembelajaran yang menggabungkan model pembelajaran tradisional

(tatap muka) dengan model

pembelajaran online (e-learning ). Model pembelajaran ini merupakan perkembangan dari model pembelajaran e-learning. Blended learning juga bisa didefinisikan sebagai program pendidikan (formal atau non-formal) yang menggabungkan media digital online dengan metode kelas tradisional (Purwaningsih, 2020). Dimana blended Learning menekankan mahasiswa untuk belajar secara terbuka, fleksibel sesuai keperluan, belajar untuk memecahkan masalah, berorientasi pada dunia empirik dengan tindakan nyata melalui experiential learning (Zainuddin, 2021). Disamping itu blended learning juga dapat digunakan dalam professional

development dan pelatihan (Oliver & Trigwell, 2005 pada Purwaningsih, 2020).

18

Menurut penelitian, metode blended learning lebih efektif dibandingkan dengan metode tatap muka sepenuhnya maupun secara daring sepenuhnya. Penelitian tersebut juga membandingkan metode blended learning dengan metode daring sepenuhnya dan menemukan bahwa pengajaran yang menggabungkan elemen online dan tatap muka memiliki keuntungan lebih besar (Stein J & Graham CR, 2014). Berikut ini merupakan kelebihan blended learning menurut Stein J & Graham CR, 2014: 1.

Peningkatan desain pembelajaran yang merupakan elemen penting dalam setiap proses pembelajaran yang membutuhkan penggunaan teknologi untuk melayani pembelajaran

2.

Peningkatan bimbingan dan pemicu

3.

Akses mudah untuk aktivitas belajar

4.

Kesempatan belajar secara individu (materi digital dapat diakses sesuai keinginan dan kebutuhan individu)

5.

Peningkatan hubungan melalui interaksi sosial secara digital

6.

Waktu pada tugas (aktivitas mahasiswa mudah dilacak secara online)

Berdasarkan hal tersebut, dosen perlu memiliki keterampilan mengajar (pedagogi) yang kreatif sehingga materi maupun informasi mampu dengan mudah tersampaikan. Menurut Alvarez, 2020 model pedagogis, dilihat sebagai visi terbatas dari kompleksitas praktik pe dagogis, yang menawarkan petunjuk tentang elemen paling relevan dan juga membantu kita mendefinisikan apa yang diajarkan, bagaimana mengajar, apa yang dinilai dan mengapa.

Gambar 8. Komponen blended learning model pedagogi (Alvarez, 2020) 19

Keterampilan mengajar yang dimiliki dosen harus selalu diasah dan disesuaikan dengan perkembangan zaman saat ini, dimana proses pembelajaran saat ini sudah mulai difokuskan kepada mahasiswa (Student Centered Learning) bukan lagi terhadap dosen (Teacher Centre

Learning ). Sehingga pada panduan ini akan dibahas lebih lanjut mengenai model Student Centered Learning dan penerapan blended learning pada model tersebut, yang difokuskan pada 3 model saja yaitu Case Based Learning , Problem Based Learning, dan Project Based Learning. F.

Pembelajaran Student Centered Learning (SCL)

Dunia pendidikan dituntut harus mampu berevolusi dalam menghadapi era industri 4.0 dengan melakukan perubahan dalam sistem pembelajaran dan penilaian di perdosenan tinggi melalui sebuah pendekatan kurikulum menggunakan metode SCL (Student Centered Learning ) dimana input metode pembelajarannya berpusat kepada mahasiswa dengan harapan dapat menghasilkan output untuk meningkatkan mutu mahasiswa dan memperoleh lulusan terbaik serta memperoleh lapangan pekerjaan sesuai dibidangnya (Shohib & Ernawati, 2020). SCL (Student Centered Learning ) merupakan model pembelajaran yang memposisikan peserta didik/ mahasiswa sebagai inti dari proses belajar. Model pembelajaran SCL ini sangat berbeda dengan model pembelajaran TCL (Teacher Centre Learning ) dimana model TCL (Teacher

Centre Learning ) ini lebih ke penekanan dalam hal transfer ilmu pengetahuan dari pendidik/ dosen ke peserta didik/ mahasiswa yang cenderung bersikap pasif. Metode pembelajaran TCL juga berpusat kepada dosen seperti model kuliah mimbar yang sangat melekat dengan suasana instruksional sehingga tidak lagi sesuai dengan dinamika perkembangan ilmu pengetahuan dibidang teknologi informasi yang kian berkembang pesat saat ini (Wahyuni and Abd illah, 2019) Tuntutan dosen untuk tetap memegang peranan aktif dalam proses belajar mahasiswa menjadi penegasan bahwa dalam SCL, dosen harus lebih aktif membaca dan belajar bersama para mahasiswa mereka, sehingga terciptanya hubungan antara dosen dan mahas iswa sebagai hubungan antara senior learner dengan junior learner (Wahyuni and Abdillah, 2019). Pembatasan perjumpaan dosen dengan mahasiswa juga mengharuskan kreativitas dan inovatif dalam mendesain pola pembelajaran oleh dosen kepada mahasiswa (Mana LHA, 2021) Pendekatan metode SCL (Student Centered Learning ) tersebut terdiri dari beberapa komponen pokok yang meliputi (Shohib & Ernawati, 2020):

20

1.

Input berisikan mahasiswa (termasuk atribut yang melekat di dirinya), kurikulum, dan fasilitas (dosen/ asisten dosen, gedung, laboratorium, perpustakaan).

2.

Output diukur dari IPK (Indeks Prestasi Kumulatif), proporsi lulusan, lama pendidikan, serta waktu tunggu untuk mendapatkan pekerjaan.

3.

Outcome berisikan tujuan pembelajaran dari masing-masing program studi yang dicirikan oleh kriteria kompetensi lulusan yang harus dikuasai dan dilaksanakan oleh mahasiswa.

4.

Impact dapat diukur, dilihat, atau digali dari suatu komunitas, stakeholders, maupun alumni, serta membutuhkan waktu beberapa saat setelah lulusan bekerja.

Berikut ini merupakan 3 jenis model pembelajaran SCL yang akan dibahas pada panduan

blended learning ini, yaitu: 1. Case Based Learning i.

Definisi

Case Based Learning (CBL) merupakan salah satu pembelajaran yang berorientasi pada mahasiswa (TCL) dan model pembelajaran yang menggunakan kasus sebagai pemancing proses berpikir. Pada CBL, mahasiswa dapat aktif mendiskusikan kasus yang disajikan dosen dalam kelas. CBL mempersyaratkan mahasiswa untuk memiliki pengetahuan tentang materi sebelumnya sehingga dapat digunakan untuk membahas kasus tersebut, dimana kasus yang digunakan dapat berupa kasus nyata maupun fiktif disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Penyajian kasus yan g diberikan di awal pembelajaran haruslah kasus yang sederhana terlebih dahulu agar mahasiswa tidak kaget dan berakibat tidak baik pada opini mahasiswa tentang mata huliah tersebut (Azzahra A, 2017). CBL mampu melatih kemampuan kritis mahasiswa karena kasus yang disajikan membuat mahasiswa harus berpikir lebih mendalam. Kasus yang disajikan termasuk soal yang kompleks yang membutuhkan analisa yang cermat dan mengumpulkan informasi yang tepat pada soal agar mahasiswa mengetahui maksud dari soal. Menurut Roy Killen pada Assahra A (2017), pembelajaran kasus memberikan latihan secara intelektual dan emosional, sehingga memaksa mereka untuk terbiasa dengan masalah-masalah di dunia nyata. Pemecahan kasus pada model CBL mensyaratkan mahasiswa untuk mempunyai pengetahuan sebelumnya. Disamping itu, pengajaran CBL termasuk induktif, dimana mahasiswa melakukan analisis dan pembuatan keputusan sendiri.

21

ii.

Karakteristik Berikut ini merupakan karakteristik dari model CBL, yaitu: a.

Kasus: adalah instrumen pendidikan yang muncul dalam bentuk narasi. Narasi membawa situasi kehidupan nyata ke dalam kelas. Kelas dan dosen mengerjakan masalah kehidupan nyata ini secara kolektif dimana k asus merupakan permasalahan yang ditemukan pada kodisi keseharian. Kasus juga bisa berupa permasalahan kompleks yang membutuhkan analisa yang cermat dan mengumpulkan informasi yang tepat pada kasus sehingga dapat melatih kebiasaan mahasiswa dalam pemecahan kasus di dunia nyata. Ciri-ciri kasus yang baik antara lain: punya ide

bagus, berfokus pada sesuatu yang kontroversial, sesuatu yang baru bagi mahasiswa, menciptakan empati dengan karakter sentral, berupa kutipan relevan dengan pembaca, memiliki utilitas pedagogik, keputusan yang memaksa, dan singkat. b.

Pertanyaan Studi: mahasiswa mampu mempersiapkan bahan sebelumnya untuk mendiskusikan kasus. Daftar pertanyaan studi yang dipresentasikan pada akhir

setiap kasus. Pertanyaan studi mempromosikan pemahaman karena mereka mendorong mahasiswa untuk menerapkan apa yang mereka ketahui dalam menganalisis data dan mengusulkan solusi daripada hanya mengingat fakta, nama, label, formula, definisi, dan sebagainya. Dalam metode yang terputus, setiap bagian memiliki pertanyaan diskusi sendiri. c.

Kerja Kelompok Kecil: model CBL ini nisa dilakukan secara berkelompok, dimana mahasiswa mendiskusikan tanggapan mereka terhadap pertanyaan studi di kelompok belajar kecil. Mahasiswa memiliki kesempatan untuk mendiskusikan kasus dan pertanyaan satu sama lain sebelum diskusi kelas secara keseluruhan. Setiap bagian dipelajari dan didiskusikan dalam kelompok kecil dengan metode kasus terputus. Pada kerja kelompok kecil, m ahasiswa dilatih untuk pengaplikasian ilmu dari pemecahan masalah pada kasus. M ahasiswa juga melakukan analisis dan membuat keputusan sendiri sesuai dengan bentuk pengajaran induktif.

d.

Diskusi Kelompok: memerlukan keterlibatan aktif peserta didik dalam aktivitas belajar dimana mahasiswa terlibat aktif dalam menggali informasi untuk menemukan solusi dari kasus yang disediakan di bawah pengawasan dalam forum diskusi . "Gagasan

22

besar" kasus ini diperiksa dan karya dosen membantu mahasiswa untuk mengekstrak makna. Dosen selalu memperlakukan mahasiswa dan gagasan mereka dengan hormat, oleh karena itu mahasiswa merasa aman untuk menyuarakan gagasan mereka. Dosen mengelola periode diskusi sedemikian rupa sehingga dia mempromosikan analisis kritis mahasiswa terhadap masalah kehidupan nyata dengan membiarkan mereka membuat maknanya sendiri daripada menyuntikkan maknanya sendiri. Mahasiswa ditemui dalam sesi diskusi kelas penuh setelah memeriksa setiap bagian dalam metode pembelajaran berbasis kasus yang terputus sehingga hal tersebut mampu m elatih kemampuan berpikir kritis mahasiswa. e.

Kegiatan Tindak Lanjut: terkadang mahasiswa perlu tahu lebih banyak karena diskusi kelas merangsang kebutuhan ini. Motivasi tinggi untuk membaca dan belajar lebih banyak. Kegiatan tindak lanjut dapat dilakukan secara individu atau kelompok dan kegiatan yang digunakan adalah masalah penilaian dosen tentang kebutuhan mahasiswa. Buku teks, artikel dari surat kabar dan majalah, tabel, grafik data, laporan penelitian, video dan informasi tertulis dan visual lainnya dapat menjadi sumbernya. Sehingga CBL m erupakan sarana untuk meningkatkan pemahaman lewat learning by doing, peningkatan kemampuan analitis (berpikir kritis) dan memutuskan sesuatu (decision making-skill).

iii. Kelebihan Berikut ini merupakan kelebihan dari model CBL dalam pembelajaran, yaitu: a.

Dosen pengampu terbiasa untuk menyiapkan dan menyediakan pokok bahasan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran sebagaimana tertera di dalam rencana program kegiatan pembelajaran semester RPS.

b.

Bersama-sama peserta didik membahas kasus yang disajikan. Peserta didik terlatih dan kemudian terbiasa untuk berpikir secara kritis ketika mengaktifkan dan menggunakan prior knowledge mereka yang dirangsang oleh kasus yang sedang dibahas bersama.

c.

Dapat mengembangkan kemampuan analitis (mempertanyakan esensi dari sesuatu).

d.

Kemampuan mengaplikasi konteks (teori) dan kenyataan di lapangan .

23

e.

Kemandirian dalam mencari dan memecahkan tugas melalui pelatihan pemecahan masalah.

f.

Meningkatkan rasa percaya diri, semangat dan kerja sama dalam kelompok, kemampuan oral (presentasi) dengan lebih baik.

iv. Kekurangan Sedangkan kekurangan metode CBL, yaitu: a.

Tidak semua informasi/ materi dapat diberikan, bila dibandingkan dengan metode tradisional lain seperti ceramah (satu arah).

v.

b.

CBL tidak efektif untuk mentransmisikan bahan/ materi dalam jumlah yang banyak.

c.

Penggunaan CBL tidak dapat memecahkan semua hal.

Langkah Penerapan Menurut Rowles dan Brigham 2005 dalam Kaddoura 2011 dalam Ferawati 2016 hal penting yang harus dilakukan agar pelaksanaan CBL berjalan efektif, adalah sebagai berikut: a.

Studi kasus perlu difokuskan pada konsep yang paling penting yang harus dipelajari

b.

Studi kasus mungkin tidak memiliki satu jawaban yang benar, dosen harus mempertimbangkan tanggapan alternatif dan meminta mahasiswa diskusi lebih lanjut kasus tersebut dengan membuat pertanyaan analitis.

c.

Dalam proses CBL lingkungan belajar harus kondusif untuk memfasilitasi partisipasi mahasiswa.

d.

Semua mahasiswa harus terlibat dalam kegiatan pembelajaran jika ukuran kelas memungkinkan.

e.

Kesimpulan dari poin kunci penting untuk memastikan bahwa mahasiswa mengambil konsep yang paling penting.

Untuk menjalankan prosedur tersebut tersebut dibutuhkan langkah-langkah penerapan sebagai berikut: a.

Dosen pengampu menyiapkan materi dalam bentuk kasus yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik, dan referensi yang sesuai dengan pokok bahasan

24

b.

Kasus diberikan kepada peserta didik satu minggu sebelum proses jadwal pelaksanaan pembelajaran dimana dosen menyusun narasi untuk dikembangkan pada inquiri dan diskusi

c.

Pembelajaran dalam bentuk diskusi kelompok kecil dan atau diskusi kelas sehingga masalah dapat dianalisa dan diformulasikan. Penemuan dari informasi, data, literature, dan implikasi klinis. Dukungan bukti, data, hasil laboratorium, dan informasi tambahan diberikan sebagai permintaan dari dosen.

d.

Menduga jawaban yang potensial. Dosen mengamati proses diskusi dan bila perlu memberi sentuhan pengarahan koreksi pertanyaan agar diskusi kelompok mencapai sasaran

e.

Mengumpulkan dan menyebarkan informasi yang baru. Setiap peserta didik diwajibkan membuat catatan ringkas tentang materi yang dibahas dosen dapat memberi garis besar tentang apa saja yang perlu dicatat dilaporkan oleh peserta didik

2. Problem Based Learning i.

Definisi Pembelajaran Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang menggunakan masalah kontekstual yang bersifat “ill structured ” yaitu informasi yang tidak lengkap untuk memecahkannya dan butuh penyelidikan lebih lanjut untuk mencari solusinya. Pembelajaran Problem Based Learning melibatkan mahasiswa untuk aktif menggali pengetahuan (Mundzir dkk, 2017 pada Zulfa dkk, 2022). Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah pedagogi yang berpusat pada mahasiswa dimana mahasiswa belajar tentang suatu subjek dengan mencoba menemukan solusi untuk masalah terbuka. Pendekatan berbasis masalah untuk pembelajaran memiliki sejarah dalam mengadvokasi pendidikan berbasis pengalaman (Zulfa dkk, 2022). Jika pada CBL, pemecahan kasus mensyaratkan mahasiswa untuk mempunyai pengetahuan sebelumnya, maka pada PBL tidak ada persyaratan bagi mahasiswa untuk mendapatkan pengetahuan sebelumnya sehingga memungkinkan mahasiswa untuk mendapatkan pengetahuan baru (Azzahra A, 2017). Pada PBL, dosen membimbing mahasiswa dnegan cara memberikan pertanyaan yang memancing penyelesaian soal.

25

ii. Karakteristik Berdasarkan teori yang dikembangkan Barrow, Min Liu (2005) dalam Aris Shoimin (2014) menjelaskan karakteristik dari PBL, yaitu: a.

Learning is student-centered Proses pembelajaran dalam PBL lebih menitikberatkan kepada mahasiswa sebagai seorang yang belajar. Oleh karena itu, PBL didukung juga oleh teori konstruktivisme dimana mahasiswa didorong untuk dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri.

b.

Autenthic problems from the organizing focus for learning Masalah yang disajikan kepada mahasiswa adalah masalah yang autentik sehingga mahasiswa mampu dengan mudah memahami masalah tersebut serta dapat menerapkannya dalam kehidupan profesionalnya nanti.

c.

New information is acquired through self-directed learning Dalam proses pemecahan masalah mungkin saja belum mengetahui dan memahami semua pengetahuan prasayaratnya sehingga mahasiswa berusaha untuk mencari sendiri melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi lainnya.

d.

Learning occurs in small group Agar terjadi interaksi ilmiah dan tukar pemikiran dalam usaha mengembangkan pengetahuan secara kolaboratif, PBL dilaksanakan dalam kelompok kecil. Kelompok yang dibuat menuntut pembagian tugas yang jelas dan penerapan tujuan yang jelas.

e.

Teachers act as facilitators Pada pelaksanaan PBL, dosen hanya berperan sebagai fasilitator. Meskipun begitu dosen harus selalu memantau perkembangan aktivitas mahasiswa dan mendorong mereke agar mencapai target yang hendak dicapai.

Selain karakteristik diatas, berikut ini merupakan beberapa tambahan k arakteristik

Problem Based Learning , yaitu: a.

Permasalahan menjadi starting point dalam belajar.

b.

Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata yang tidak terstruktur.

c.

Permasalahan memebutuhkan perspektif ganda.

26

d.

Permasalahan menantang pengetahuan yang dimilki oleh peserta didik, sikap dan kompentensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam mengajar.

e.

Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama.

f.

Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya, dan evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam PBL.

g.

Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif.

h.

Pengembangan keterampilan inquiri dan pemecahan masalah sama pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari sebuah permasalahan.

i.

Keterbukaan proses dalam PBL meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar.

j.

PBL melibatkan evaluasi dan review pengalaman peserta didik dan proses belajar.

iii. Kelebihan Aris Shoimin (2014) berpendapat bahwa kelebihan model Problem Based Learning diantaranya: a.

Mahasiswa didorong untuk memiliki kemampuan berfikir kritis dan memecahkan masalah dalam situasi nyata.

b.

Mahasiswa memiliki kemampuan membangun pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar.

c.

Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada hubungannya tidak perlu dipelajari oleh mahasiswa. Hal ini mengurangi beban mahasiswa dengan menghafal atau menyimpan informasi.

d.

Terjadi peningkatan aktivitas ilmiah pada mahasiswa melalui kerja kelompok.

e.

Mahasiswa terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan yang relevan, baik dari perpustakaan, internet, wawancara, dan observasi.

f.

Mahasiswa memiliki kemampuan melakukan evaluasi atau menilai kemajuan belajarnya sendiri.

g.

Mahasiswa memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka.

27

h.

Mahasiswa lebih mudah memahami suatu konsep jika saling mendiskusikan masalah yang dihadapi dengan temannya. Kesulitan belajar mahasiswa secara individual dapat diatasi melalui kerja kelompok dalam bentuk peer teaching .

iv. Kekurangan Aris Shoimin (2014) berpendapat bahwa selain memiliki kelebihan, model Problem

Based Learning juga memilki kelemahan, diantaranya sebagai berikut: a.

Sulit mencari permasalahan yang menarik.

b.

PBL tidak dapat diterapkan untuk setiap materi pelajaran, ada bagian dosen berperan aktif dalam menyajikan materi. PBL lebih cocok untuk pembelajaran yang menuntut kemampuan tertentu yang kaitannya dengan pemecahan masalah.

c.

Dalam suatu kelas yang memiliki tingkat keragaman mahasiswa yang tinggi akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas.

d.

Manakala mahasiswa tidak memilki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba.

e.

Keberhasilan strategi pembelajaran melalui

Problem Based learning

membutuhkan cukup waktu untuk persiapan. f.

Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.

v.

Langkah Penerapan Berikut ini merupakan langkah-langkah penerapan model Problem Based Learning menurut Aris Shoimin (2014), yaitu: a.

Peserta didik disajikan suatu masalah.

b.

Peserta didik mendiskusikan masalah dalam tutorial PBL dalam sebuah kelompok kecil. Mereka mengklarifikasi fakta-fakta suatu kasus kemudian mendefinisikan sebuah masalah. Mereka melakukan brainstorming gagasan-gagasannya dengan berpijak pada pengetahuan sebelumnya. Kemudian, mereka mengidentifikasi apa yang mereka butuhkan untuk menyelesaikan masalah serta apa yang mereka tidak ketahui. Mereka menganalisis masalah tersebut. Mereka juga mendesain suatu rencana tindakan untuk menggarap masalah.

28

c.

Peserta didik terlibat dalam studi independen untuk menyelesaikan masalah diluar bimbingan dosen. Hal ini bisa mencakup buku di perpustakaan, database, website, masyarakat, dan observasi.

d.

Peserta didik kembali pada tutorial PBL, lalu saling sharing informasi, melalui peer

teaching atau cooperative learning atas masalah tertentu. e.

Peserta didik menyajikan solusi atas masalah.

f.

Peserta didik mereviu apa yang mereka pelajari dan proses pengerjaan selama ini. Semua yang berpartisipasi dalam proses tersebut terlibat dalam review berpasangan, dan review berdasarkan bimbingan dosen, sekaligus melakukan refleksi atas kontribusinya tehadap proses tersebut.

Sedangkan berikut ini merupakan Langkah-langkah penerapan PBL apabila dilihat dari perspektif dosen menurut Ibrahim dan Nur (2000) adalah sebagai berikut:

29

Tabel 2. Langkah Penerapan PBL Fase

Indikator

Tingkah Laku Dosen

pada

Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan, dan memotivasi mahasiswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilih

Mengorganisasi mahasiswa untuk belajar

Membantu mahasiswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dan lain sebagainya)

Membimbing pengalaman individual/ kelompok

Mendorong mahasiswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, dan pemecahan masalah

4

Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Membantu mahasiswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya

5

Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Membantu mahasiswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.

1

2

3

Orientasi mahasiswa masalah

3. Project Based Learning i.

Definisi Metode project based learning ini diprakarsai oleh hasil implikasi dari Surat Edaran Mendikbud no.4 tahun 2020. Project based learning (PjBL) adalah model pembelajaran yang menjadikan peserta didik sebagai subjek atau pusat pembelajaran, menitikberatkan proses belajar yang memiliki hasil akhir berupa produk. Artinya, peserta didik diberi kebebasan untuk menentukan aktivitas belajarnya sendiri, mengerjakan proyek pembelajaran secara kolaboratif sampai diperoleh hasil berupa

30

suatu produk. Itulah mengapa kesuksesan pembelajaran ini sangat dipengaruhi oleh keaktifan peserta didik (Sereliciouz, 2022). PjBL ini memiliki tujuan utama untuk memberikan pelatihan kepada pelajar untuk lebih bisa berkolaborasi, gotong royong, dan empati dengan sesama. Metode project based learning (PjBL) ini sangat efektif diterapkan untuk para pelajar dengan membentuk kelompok belajar kecil dalam mengerjakan projek, eksperimen, dan inovasi. Pada metode PjBL perlu mengangkat masalah riil yang terjadi di masyarakat, karena tujuan dari PjBL adalah mengkoneksikan pengetahuan yang diperoleh mahasiswa untuk diaplikasikan di dunia nyata dengan membuat solusi atas permasalahan-permasalahan yang ada – dimana mahasiswa juga berperan sebagai profesi-profesi yang ada di dunia nyata, seperti dokter, peneliti lingkungan, ahli energi, insinyur, dan lain -lain. Selain itu, PjBL harus mampu memberikan value/nilai/manfaat kepada masyarakat sekitar/ dunia nyata, dimana hal ini adalah esensi utama dari tujuan pendidikan.

Gambar 9. Pilar Project Based Learning ii. Karakteristik

Buck Institute for Education di tahun 1999 dalam Hermawan 2020 menyebutkan pembelajaran berbasis proyek memiliki karakteristik-karakteristik seperti berikut ini. a.

Mahasiswa diarahkan untuk membuat keputusan dan membuat kerangka kerjanya sendiri.

b.

Mahasiswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

31

c.

Terdapat masalah atau pertanyaan yang harus dipecahkan dan dihubungkan dengan dunia nyata dalam pembelajaran.

d.

Mahasiswa merancang proses untuk mencapai hasil yang telah ditentukan dimana pembelajaran dilaksanakan berbasis penelitian proyek.

e.

Dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu.

f.

Setiap mahasiswa memiliki tanggung jawab untuk mendapatkan dan mengelola informasi yang dikumpulkan untuk menyelesaikan proyeknya.

g.

Mahasiswa harus melakukan evaluasi secara berkelanjutan.

h.

Mahasiswa secara teratur melakukan refleksi atas apa yang mereka kerjakan.

i.

Hasil akhir yang diharapkan adalah mahasiswa menghasilkan sebuah produk dan dievaluasi kualitasnya.

j.

Kelas harus mendukung adanya perubahan dan tidak membuat mahasiswa takut melakukan kesalahan.

iii. Kelebihan Menurut Abidin 2007 dalam Hermawan 2020 dan menurut Sereliciouz 2022 k elebihan atau keunggulan PjBL adalah sebagai berikut: a.

Model ini bersifat terpadu dengan kurikulum sehingga tidak memerlukan tambahan apapun dalam pelaksanaannya.

b.

Mahasiswa terlibat dalam kegiatan dunia nyata dan mempraktikan strategi otentik secara disiplin.

c.

Mahasiswa bekerja secara kolaboratif untuk memecahkan masalah yang penting baginya.

d.

Teknologi terintegrasi sebagai alat untuk penemuan, kolaborasi, dan komunikasi dalam mencapai tujuan pembelajaran penting dalam cara -cara baru.

e.

Mendukung pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti: pemecahan masalah, berpikir kritis, dan kreativitas.

f.

Mengkonstruksi basis pengetahuan yang luas dan fleksibel.

g.

Mengembangkan kemampuan untuk belajar secara mandiri.

h.

Menjadi kolaborator yang efektif dan termotivasi secara intrinsik untuk belajar.

i.

Bisa meningkatkan ketekunan mahasiswa saat pembelajaran.

j.

Suasana belajar menjadi lebih menyenangkan karena mahasiswanya aktif.

32

k.

Keterampilan mahasiswa dalam mengelola suatu masalah semakin terasah.

l.

Organisasi proyek dan alokasi waktu.

m. Implementasi ilmu ke dunia nyata. n.

Meningkatkan keterampilan komunikasi mahasiswa.

iv. Kekurangan Sedangkan kekurangan/kelemahan PjBL adalah sebagai berikut (Sereliciouz 2022 dan Abidin 2013 dalam Hermawan 2020): a.

Membutuhkan peralatan yang lebih kompleks, sehingga dibutuhkan tim teaching dan biaya.

b.

Waktu yang dibutuhkan lebih lama, sehingga dosen harus bisa mengondisikan agar kelas tetap kondusif.

c.

Membutuhkan banyak media dan sumber belajar.

d.

Perbedaan topik yang diberikan oleh dosen bisa menimbulkan ketidakpahaman peserta didik tentang keseluruhan topik. Ada kekhawatiran mahasiswa hanya akan menguasai satu topik tertentu yang dikerjakannya

e.

Memerlukan dosen dan mahasiswa yang sama -sama siap belajar dan berkembang.

f.

Proyek akan terhambat jika peserta didiknya pasif dan kesulitan dalam mengumpulkan data.

v.

Langkah Penerapan Berikut ini merupakan langkah-langkah penerapan model Project Based Learning (PjBL) (Hermawan 2020): a.

Dimulai dengan sebuah pertanyaan esensial atau me mbimbing (start with

essential question ). b.

Diselesaikan dalam waktu yang agak lama (beberapa minggu – bulan) dengan menyusun perencanaan proyek (design project ).

c.

Menyusun jadwal aktivitas (create schedule ).

d.

Memantau mahasiswa dan kemajuan proyek ( monitoring the students and

progress of project )

33

e.

Hasil pembelajaran berorientasi dengan produk akhir atau “ artifact” (berupa produk tulisan, lisan, visual dan multimedia), serta kegiatan produksi yang memerlukan pengetahuan isi tertentu atau keterampilan, dan biasanya menimbulkan satu atau lebih masalah yang harus dipecahkan mahasiswa. Proyek bervariasi dalam lingkup dan kerangka waktu, dan produk akhir sangat bervariasi dalam tingkat teknologi yang digunakan serta kecanggihannya.

f.

Penilaian hasil (assess the outcome ).

g.

Evaluasi Pengalaman (evaluation the experience ).

Gambar 10. Form Penerapan Project Based Learning

34

Gambar 11. Struktur Masalah dari Beberapa Model Pembelajaran (Azzahra A, 2017) G.

Contoh Penerapan Metode Blended Learning

Berdasarkan penjelasan secara keseluruhan di atas, pedoman ini menjabarkan mengenai langkah penerapan metode Blended Learning pada model Student Centered Learning yaitu

Case Based Learning, Problem Based Learning, dan Project Based Learning untuk mata kuliah Kewirausahaan yang merupakan salah satu mata kuliah di program studi Teknik Industri Fakultas Teknik. Dan berikut ini merupakan hal penting yang harus dipersiapkan dalam penerapan metode Blended Learning pada mata kuliah kewirausahaan, yaitu: 1.

RPS (Rencana Pembelajaran Semester)

Rencana Pembelajaran Semester (RPS) adalah dokumen perencanaan pembelajaran yang disusun oleh dosen pengampu mata kuliah sebagai panduan bagi mahasiswa dalam melaksanakan kegiatan perkuliahan selama satu semester u ntuk mencapai capaian pembelajaran yang telah ditetapkan. Adapun RPS pada mata kuliah Kewirausahaan pada program studi Teknik Industri semester 7 dapat dilihat pada Tabel 3 berikut. RPS ini disusun untuk memberikan informasi mengenai materi yang akan dibah as selama satu semester dengan model pembelajaran beserta tugas, durasi, dan bobot nilainya. RPS Kewirausahaan ini digunakan metode blended learning dengan model SCL (CBL, PBL, dan PjBL).

35

Tabel 3. RPS Mata Ku

UNIVERSITAS SINGAPER FAKULTAS

PROGRAM STUDI SARJAN

RENCANA PEMBELAJAR Mata Kuliah (MK)

Kode

Rumpun MK

KEWIRAUSAHAAN

TIN61649

Industrial Engineering Science

T=

Mengetahui Dekan

Pengesahan Dr. H. Maman Suryaman, M.M.Pd.

Capaian Pembelajaran (CPL 1)

NIP 196104211985031017 CPL Prodi yang dibebankan pada MK/ Learning Outco S8 Menginternalisasi nilai, norma, dan etika S9 Menunjukkan sikap bertanggung jawab a S10 Menginternalisasi semangat kemandirian P4 Menguasai pengetahuan tentang teknik k KK7 Mampu merencanakan, menyelesaikan, d Mampu memelihara dan mengembangkan KU6 di luar lembaganya keahliannya Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)/Course Le CPMK1

Mahasiswa mampu memahami konsep ke dan terintegrasi (P4, S9, KU6)

uliah Kewirausahaan

RBANGSA KARAWANG

KODE FAKULTAS

TEKNIK

FT

NA TEKNIK INDUSTRI

RAN SEMESTER (RPS) Bobot (sks) 2

S=0

P=0

Semester

Tanggal penyusunan

7

28 Juli 2022

Koordinator Program Studi

Dosen Pengampu

H. Wahyudin, S.T., M.T.

Rana Ardila Rahma, S.Tr.T., M.T

NIDN 0001047311

NIP 199504052022032010

ome a akademik atas pekerjaan di bidangnya secara mandiri n, kejuangan, dan kewirausahaan komunikasi dan perkembangan teknologi terbaru dan terkini dan mengevaluasi tugas dengan memperhatikan batasan yang diberikan. n jaringan kerja dengan pembimbing, kolega, dan sejawat baik di dalam maupun

earning Outcome

ewirausahaan untuk merancang dan mengoperasikan wirausaha secara parsial

36

Mahasiswa mampu mengembangkan sem masing (S8, S9, S10) Mahasiswa mampu menganalisa perkemb CPMK3 dalam menyusun rencana bisnis dengan b Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-CPMK)/L SubMampu menjelaskan pengertian dan kon CPMK1 SubMampu mengklasifikasi dan menjelask CPMK2 kewirausahaan [A4, C2] (CPMK1) SubMampu menjelaskan dan melakukan ko CPMK3 SubMampu meningkatkan motivasi dan me CPMK4 (CPMK2) SubMampu menganalisa perkembangan pas CPMK5 SubMampu mengusulkan ide bisnis dan men CPMK6 SubMampu menciptakan bisnis berdasarkan CPMK7 Perkuliahan ini dimaksudkan sebagai program pendid kemampuan komunikasi dan kepemimpinan, motivasi b merintis usaha baru serta membekali mahasiswa dalam yang sesuai dengan bidang konsentrasi atau bidang stud CPMK2

Deskripsi Singkat MK

Bahan Kajian: Materi Pembelajaran

Metode pembelajaran mata kuliah Kewirausahaan berb pembelajaran kooperatif (cooperative learning), CBL meningkatkan keaktifan mahasiswa selama proses perk Assessment yang direncanakan akan diberikan dalam semester mengenai wirausaha. 1. Dasar Kewirausahaan 2. Karakter Kewirausahaan 3. Kepemimpinan 4. Teamwork (Kerjasama) 5. Negosiasi dan Komunikasi

mangat kemandirian, kejuangan, dan kewirausahaan dalam pribadi masing-

bangan pasar di era digital dan menerapkan cara berpikir kreatif dan inovatif benar (S10, P4, KK7, KU6) Lesson Learning Outcome

nsep kewirausahaan [C2] (CPMK1)

kan karakteristik, kepemimpinan, teamwork, dan negosiasi dalam

omunikasi efektif dalam kewirausahaan [C2, P2] (CPMK2)

engembangkan kreatifitas serta inovasi dalam berwirausaha [C6, P4]

sar serta peluang usaha di era digital [C4] (CPMK3)

nyusun rencana bisnis [A3, C6] (CPMK3)

n rencana yang telah dibuat [C6] (CPMK3)

dikan yang difokuskan pada pengembangan jiwa kewirausahaan mahasiswa, berwirausaha, kreativitas dan inovasi dalam wirausaha, identifikasi peluang, cara berwirausaha di berbagai bidang usaha sesuai dengan yang diminatinya maupun dinya.

bentuk kuliah dan/atau tutorial dan dilakukan secara daring serta luring. Strategi (Case Based Learning), dan PBL (Project Based Learning) digunakan untuk kuliahan. bentuk tugas mingguan, tugas proyek, ujian tengah semester, dan ujian akhir

37

Pustaka

6. Motivasi 7. Kreatifitas dan Inovasi 8. Perkembangan Pasar di Era Digital 9. Business Plan Utama: [1] Firmansyah & Roosmawarni. 2019. “Kewirausaha [2] Khiatuddin,M & Muhammad. 2021. " Pemikiran R Universitas Malahayati. [3] Chambers, K.D. 2008. "The Entrepreneur’s Guide Pendukung: [4] Wijoyo, dkk. 2020, "Digitalisasi UMKM", Insan C [5] Ameliah, dkk. 2018. “Strategi Kewirausahaan Dig [6] Ariyanto, dkk, 2021. "Entrepreneurial Mindset & [7] Sullivan &Hardy. 2020 “Who Not How”. Hay Hou [8] Cahyo, Heri dkk. 2020. “Redesign Bisnis Pasca Pa [9] Artikel ilmiah dari berbagai jurnal nasional dan int Learning Platform: LMS (Learning Management System) Video Conference Platform: Zoom Meeting / Google Meeting, Google Classroom

Media Pembelajaran Hardware: Laptop, Pen-tab, Projector

Dosen Pengampu Prasyarat MK

Software: Modul, PPT, Ms. Word, Ms. Excel, Ms. Visio Rana Ardila Rahma, S.Tr.T., M.T Rianita Puspa Sari, S.T., M.T -

aan (Dasar dan Konsep)”. Qiara Media. Rancangan dan Kanvas Model Usaha Untuk Sukses Berwirausaha". UPPM

e to Writing Business Plans and Proposals ". Westport Connecticut London.

Cendekia Mandiri. gital”. Kominfo. Skill”. Insan Cendekia Mandiri. use Inc. andemi Covid-19”. Yayasan Pesantren Mukmin Mandiri Sidoarjo. ternasional

38

Minggu ke (1) 1-3

Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-CPMK) (2) Sub-CPMK 1 Mampu menjelaskan pengertian dan konsep kewirausahaan

Sub-CPMK 2 Mampu mengklasifikasi dan menjelaskan karakteristik, kepemimpinan, teamwork, dan negosiasi dalam kewirausahaan Sub-CPMK 3 Mampu menjelaskan dan melakukan komunikasi efektif dalam kewirausahaan

Penilaian Indikator (3) Pertemuan 1 1.1 Memahami kontrak belajar yang disepakati. 1.2 Memahami konsep kewirausahaan 1.3 Mampu menjelaskan perbedaan pekerja dan pengusaha 1.4 Mampu menjelaskan perkembangan kewirausahaan Pertemuan 2 2.1 Memahami karakteristik kewirausahaan 2.2 Memahami pengertian kepemimpinan dalam berwirausaha

Kriteria dan Teknik (4) Kriteria: Ketepatan pemahaman materi Teknik: Nontes: Forum diskusi Presentasi Instrumen: Presensi Rubrik Penilaian

Lur

Bentuk pembelajaran; Metode pembelajaran; Penugasan mahasiswa; Estimasi waktu ring (5) Daring (6) Bentuk Pembelajaran: Sinkronus (Zoom/Gmeet) & Asinkronus (LMS) Metode Pembelajaran: 1. Kontrak perkuliahan 2. Video materi pembelajaran 3. Case Based Learning 4. Forum diskusi [PB: 1 x (2 x 50’)]

Materi pembelajaran (pustaka) 1. 2.

3.

Penugasan Mahasiswa: 4. • Mengidentifikasi perkembangan kewirausahaan di Indonesia berdasarkan karakteristik wirausaha. • Diskusi kelompok mencari jenis usaha yang kreatif 5. dan inovatif serta dijelaskan cara kepemimpinan, teamwork, dan negosiasi usaha dan dipresentasikan dengan menggunakan komunikasi yang efektif [PT: 1 x (2 x 60’)]

(7) RPS Firmansyah & Roosmawarni. 2019. “Kewirausaha an (Dasar dan Konsep)”. Qiara Media. Sullivan &Hardy. 2020 “Who Not How”.Hay House Inc. Ariyanto, dkk, 2021. “Entrepreneuri al Mindset & Skill”. Insan Cendekia Mandiri Cahyo, Heri dkk. 2020. “Redesign Bisnis Pasca Pandemi Covid-19”. Yayasan Pesantren Mukmin

Bobot penilaian (%) (8) 5%

Tugas Membaca:

39

Minggu ke (1)

Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-CPMK) (2) Sub-CPMK 4

Penilaian Indikator

(3) 2.3 Memahami jenis teamwork Mampu yang meningkatkan dibutuhkan motivasi dan dalam mengembangkan berwirausaha kreatifitas serta 2.4 Memahami cara inovasi dalam bernegosiasi berwirausaha yang baik 2.5 Memahami cara komunikasi secara efektif Pertemuan 3 3.1 Memahami cara meningkatkan motivasi dalam berwirausaha 3.2 Memahami pengertian kreativitas dan inovasi 3.3 Memahami cara memunculkan kreativitas dan inovasi dalam berwirausaha

Kriteria dan Teknik (4)

Lur

Bentuk pembelajaran; Metode pembelajaran; Penugasan mahasiswa; Estimasi waktu ring (5) Daring (6) • Firmansyah & Roosmawarni. 2019. “Kewirausahaan (Dasar dan Konsep)”. Qiara Media. Hal 2-4, 16-26, 164-165 • Hamdan, Yusuf dkk. 2015. “Kemampuan Negosiasi Pengusaha dalam Meningkatkan Kesepakatan Bisnis”. Mimbar Vol.31, No.1 (Juni, 2015): 21-30 • Sullivan &Hardy. 2020 “Who Not How”. Hay House Inc. Chapter 9 • Ariyanto, dkk, 2021. “Entrepreneurial Mindset & Skill”. Insan Cendekia Mandiri. Hal: 123-132 • Ariyanto, dkk, 2021. “Entrepreneurial Mindset & Skill”. Insan Cendekia Mandiri. Hal 49-60. [KM: 1 x (2 x 60’)]

Materi pembelajaran (pustaka) (7) Mandiri Sidoarjo.

Bobot penilaian (%) (8)

40

Minggu ke (1) 4

Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-CPMK) (2) Sub-CPMK 5 Mampu menganalisa perkembangan pasar serta peluang usaha di era digital

5-7

Sub-CPMK 6 Mampu mengusulkan ide bisnis dan menyusun

Penilaian Indikator (3) Pertemuan 4 4.1 Mengetahui dampak pandemi covid19 terhadap bisnis di Indonesia, terutama UMKM 4.2 Menganalisa kondisi bisnis di Indonesia pasca pandemi covid19. 4.3 Mengetahui perkembangan digitalisasi masa kini pasca pandemi covid19 4.4 Menganalisa peluang usaha yang sesuai di era digital Pertemuan 5 5.1 Memahami studi kasus yang diberikan

Kriteria dan Teknik (4) Kriteria: Ketepatan dalam menganalisa dan pemahaman materi

Lur

Teknik: Nontes: Diskusi Presentasi Instrumen nontes: Presensi Rubrik Penilaian

Kriteria: Ketepatan dalam pemahaman studi kasus dan

Bentuk Pembela Sinkronu Muka)

Bentuk pembelajaran; Metode pembelajaran; Penugasan mahasiswa; Estimasi waktu ring (5) Daring (6) Bentuk Pembelajaran: Asinkronus (LMS Unsika)

ajaran: us (Tatap

Metode Pembelajaran: 1. Kontrak perkuliahan 2. Video materi pembelajaran 3. Case Based Learning 4. Forum diskusi [PB: 1 x (2 x 50’)] Penugasan Mahasiswa: Diskusi kelompok dan presentasi hasil analisis kondisi pasar dan peluang usaha [PT: 1 x (2 x 60’)] Tugas Membaca: Cahyo, Heri dkk. 2020. “Redesign Bisnis Pasca Pandemi Covid-19”. Yayasan Pesantren Mukmin Mandiri Sidoarjo. Hal 24-33. [KM: 1 x (2 x 60’)]

Materi pembelajaran (pustaka)

Bobot penilaian (%)

(7) 1. Cahyo, Heri dkk. 2020. “Redesign Bisnis Pasca Pandemi Covid-19”. Yayasan Pesantren Mukmin Mandiri Sidoarjo. 2. Wijoyo, dkk. 2020, "Digitalisasi UMKM", Insan Cendekia Mandiri.

(8) 5%

1. Wijoyo, dkk. 2020, "Digitalisasi UMKM", Insan

10%

41

Minggu ke (1)

Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-CPMK) (2) rencana bisnis. (CBL, evaluasi berdasarkan teori dan hasil diskusi, laporan)

Penilaian Indikator (3) 5.2 Memecahkan permasalahan pada studi kasus 5.3 Mengaplikasika n sikap pemimpin, kerjasama tim, dan negosiasi (komunikasi yang baik) Pertemuan 6 6.1 Presentasi dan diskusi permasalahan dengan sistem Case Based Learning (CBL) dan menyusun laporan Pertemuan 7 7.1 Mengevaluasi hasil diskusi dan revisi laporan

8

Kriteria dan Teknik (4) pemecahan masalahnya Teknik: Nontes: Diskusi Instrumen nontes: Presensi Rubrik Penilaian

Lur Metode Pembela 1. Kont perku 2. Vide pemb 3. Prob Learn 4. Foru [PB: 1 x

Penugas Mahasis Membua hasil disk [PT: 1 x

Tugas M Ariyanto "Entrepr Mindset & Insan Cen Mandiri. [KM: 1 x

Ujian Tengah

Bentuk pembelajaran; Metode pembelajaran; Penugasan mahasiswa; Estimasi waktu ring (5) Daring (6)

ajaran: trak uliahan eo materi belajaran blem Based ning um diskusi (2 x 50’)]

san swa: at laporan kusi (2 x 60’)]

Materi pembelajaran (pustaka)

Bobot penilaian (%)

(7) Cendekia Mandiri. 2. Ameliah, dkk. 2018. “Strategi Kewirausahaa n Digital”. Kominfo. 3. Ariyanto, dkk, 2021. "Entrepreneur ial Mindset & Skill”. Insan Cendekia Mandiri. Hal 49-60.

(8)

Membaca: o, dkk, 2021. reneurial & Skill”. ndekia Hal 35-44. x (2 x 60’)]

h Semester

15%

42

Minggu ke (1) 9-12

Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-CPMK) (2) Sub-CPMK 6 Mampu mengusulkan ide bisnis dan menyusun rencana/proposal bisnis. (PBL, evaluasi berdasarkan teori dan hasil diskusi, laporan)

Penilaian Indikator (3) Pertemuan 9 9.1 Mengetahui langkah membangun bisnis beserta kendala yang dihadapi melalui sharing dan diskusi bersama wirausahawan Pertemuan 10 10.1 Menjelaskan langkah pembuatan rencana bisnis berdasarkan ide yang diajukan 10.2 Menentukan ide bisnis yang akan diusulkan 10.3 Menjelaskan latar belakang penentuan ide bisnis tersebut

Kriteria dan Teknik (4) Kriteria: Ketepatan pemahaman dan keaktifan dalam sesi sharing informasi serta pengembang an ide kreatif dan inovatif dalam penentuan bisnis dan mampu menyusun business plan yang sesuai Teknik: Nontes: Diskusi Instrumen nontes: Presensi Rubrik Penilaian

Lur

Bentuk pembelajaran; Metode pembelajaran; Penugasan mahasiswa; Estimasi waktu ring (5) Daring (6) Bentuk Pembelajaran: Sinkronus (Tatap Muka/Zoom/Gmeet) Metode Pembelajaran: 1. Kontrak perkuliahan 2. Video materi pembelajaran 3. Project Based Learning 4. Praktisi mengajar 5. Forum diskusi [PB: 1 x (2 x 50’)] Penugasan Mahasiswa: Mengusulkan ide bisnis di era digital berdasarkan pemahaman materi dan benchmarking serta menyusun business plan sesuai ide bisnis yang akan dikembangkan [PT: 1 x (2 x 60’)]

Materi pembelajaran (pustaka)

Bobot penilaian (%)

(7) 1. Wijoyo, dkk. 2020, "Digitalisasi UMKM", Insan Cendekia Mandiri. 2. Ameliah, dkk. 2018. “Strategi Kewirausahaa n Digital”. Kominfo. 3. Ariyanto, dkk, 2021. "Entrepreneur ial Mindset & Skill”. Insan Cendekia Mandiri. Hal 49-60.

(8) 15%

Tugas Membaca: • Khiatuddin,M & Muhammad. 2021. " Pemikiran Rancangan dan Kanvas Model Usaha Untuk Sukses Berwirausaha". UPPM

43

Minggu ke (1)

Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-CPMK) (2)

Penilaian Indikator (3) Pertemuan 11 11.1 Menjelaskan pembuatan laporan berwirausaha

Kriteria dan Teknik (4)

Pertemuan 12 12.1 Mengembang kan ide bisnis yang akan dibuat 12.2 Menyusun business plan berdasarkan ide yang diusulkan 13-15

Sub-CPMK 7 Mampu menciptakan bisnis berdasarkan rencana yang telah dibuat

Pertemuan 13 13.1 Presentasi dan evaluasi business plan yang diajukan mahasiswa Pertemuan 14 14.1 Melakukan simulasi bisnis secara luring ataupun daring

Kriteria: Pelaksanaan bisnis Teknik: Nontes: Mencari literasi dan beanchmarki ng Presentasi

Lur

Bentuk pembelajaran; Metode pembelajaran; Penugasan mahasiswa; Estimasi waktu ring (5) Daring (6) Universitas Malahayati. Hal 105-130. [KM: 1 x (2 x 60’)]

Bentuk Pembelajaran: Asinkronus (LMS) & Sinkronus (Zoom/Gmeet) Metode Pembelajaran: 1. Kontrak perkuliahan 2. Video materi pembelajaran 3. Project Based Learning 4. Forum diskusi [PB: 1 x (2 x 50’)] Penugasan Mahasiswa:

Materi pembelajaran (pustaka)

Bobot penilaian (%)

(7)

(8)

1. Wijoyo, dkk. 2020, "Digitalisasi UMKM", Insan Cendekia Mandiri. 2. Ameliah, dkk. 2018. “Strategi Kewirausahaa n Digital”. Kominfo.

25%

44

Minggu ke (1)

Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-CPMK) (2)

Penilaian Indikator (3) 14.2 Menyusun laporan hasil bisnis yang dilakukan

Kriteria dan Teknik (4) Instrumen nontes: Presensi Rubrik Penilaian

Lur

Pertemuan 15 15.1 Presentasi laporan dan evaluasi serta revisi laporan

Ujian Akhir Semester : Melakukan validasi penilai

16

Bobot Penilaian 100%: •

Tugas dan Kegiatan Mandiri : 10%

•

UTS : 15%

•

UAS : 25%

•

Proses : 50%

Bentuk pembelajaran; Metode pembelajaran; Penugasan mahasiswa; Estimasi waktu ring (5) Daring (6) Melakukan simulasi bisnis dan membuat laporan hasil bisnis [PT: 1 x (2 x 60’)] Tugas Membaca: • Wijoyo, dkk. 2020, "Digitalisasi UMKM", Insan Cendekia Mandiri. Hal 67-74 [KM: 1 x (2 x 60’)]

Materi pembelajaran (pustaka)

Bobot penilaian (%)

(7) 3. Khiatuddin,M & Muhammad. 2021. " Pemikiran Rancangan dan Kanvas Model Usaha Untuk Sukses Berwirausaha ". UPPM Universitas Malahayati.

(8)

ian akhir dan menentukan kelulusan mahasiswa

25%

45

2.

SAP (Satuan Acara Perkuliahan)

Berikut ini merupakan Satuan Acara Perkuliahan (SAP) untuk mata kuliah kewirausahaan pada program studi Teknik Industri. Tabel 4. SAP Kewirausahaan

46

47

48

49

3.

Penjelasan RPS dan SAP

Berikut ini merupakan penjelasan mengenai RPS dan SAP pada Tabel 3 dan Tabel 4 mata kuliah kewirausahaan dimana metode yang digunakan yaitu blended learning dengan model pembelajaran SCL dan jumlah pertemuan 14 (tanpa UTS dan UAS). Proses pembelajarannya sendiri dibagi menjadi 7 pertemuan sinkronus dan 7 pertemuan asinkronus. a.

Pada pertemuan ke 1 – 4 digunakan model pembelajaran Case Based Learning (CBL), dimana mahasiswa sebelumnya diberi materi terkait mata kuliah untuk meningkatkan pengetahuan sebelum diberikan suatu kasus atau permasalahan untuk dipecahkan. Pembelajaran kepada mahasiswa dilakukan secara tatap maya (sinkronus) maupun 50

pembelajaran mandiri menggunakan video pembelajaran (asinkronus) secara online/ daring sebagai bekal ilmu bagi mahasiswa. Selanjutnya mahasiswa diberikan suatu kasus untuk dipecahkan baik secara individu maupun kelompok kecil. •

Pertemuan 1 membahas mengenai pendahuluan kewirausahaan yang dilaksanakan secara tatap maya (daring) menggunakan aplikasi Zoom/ Gmeet (sinkronus).

Gambar 12. Pertemuan 1 Kewirausahaan •

Pertemuan 2 membahas mengenai karakteristik dan komunikasi dalam kewirausahaan yang dilaksanakan secara daring dan mandiri oleh mahasiswa menggunakan video pembelajaran melalui Youtube (asinkronus).

Gambar 13. Pertemuan 2 Kewirausahaan 51

Pada pertemuan ke 2 diberikan tugas studi kasus dalam bernegosiasi dimana mahasiswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil dan melakukan simulasi negosiasi bersama suatu perusahaan untuk mencapai harga yang optimal.

Gambar 14. Pertemuan 2 Kewirausahaan - Tugas Negosiasi

Gambar 15. Pertemuan 2 Kewirausahaan – Hasil Tugas •

Pertemuan 3 membahas mengenai motivasi berwirausaha yang dilaksanakan secara tatap maya (daring) menggunakan aplikasi Zoom/ Gmeet. (sinkronus).

52

Gambar 16. Pertemuan 3 Kewirausahaan Pada pertemuan ke 3 diberikan tugas mengenai motivasi dalam berwirausaha dimana mahasiswa mengerjakan tugas secara individu berdasarkan pemikiran masingmasing.

Gambar 17. Pertemuan 3 Kewirausahaan – Tugas Motivasi

Gambar 18. Pertemuan 3 Kewirausahaan – Hasil Tugas

53

•

Pertemuan 4 membahas mengenai perkembangan digitalisasi bisnis pasca pandemi covid-19 yang dilaksanakan secara daring dan mandiri oleh mahasiswa, dimana materi diberikan melalui E-Campus (asinkronus).

Gambar 19. Pertemuan 4 Kewirausahaan b.

Pada pertemuan ke 5-7 digunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dimana mahasiswa tidak diberi materi terkait studi kasus atau permasalahan yang diberikan untuk dipecahkan. Mahasiswa hanya diberikan penjelasan mengenai studi kasus dan format penyelesaian tugas sehingga mahasiswa dilatih untuk berpikir kritis dalam pemecahan studi kasus tersebut. Mahasiswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil dengan anggota 5-6 orang dan melakukan pemecahan kasus yang dialami oleh UMKM disekitar Karawang dan selanjutnya dilakukan sesi presentasi dan diskusi antar kelompok lanjutan. •

Pertemuan 5 membahas mengenai studi kasus terhadap UMKM di sekitar karawang dan pembagian masing-masing kelompok. Dimana pelaksanaannya dilakukan secara daring dan mandiri oleh mahasiswa menggunakan video pembelajaran melalui

Youtube (asinkronus).

54

Gambar 20. Pertemuan 5 Kewirausahaan •

Pertemuan 6 membahas mengenai hasil kegiatan masing-masing kelompok dan dipresentasikan serta didiskusikan bersama dengan kelompok lain secara tatap muka/ luring menggunakan proyektor di dalam ruangan (sinkronus) untuk mengetahui kekurangan penyelesaian tugas dan masukan perbaikan.

Gambar 21. Pertemuan 6 Kewirausahaan – Hasil Tugas

55

Gambar 22. Pertemuan 6 Kewirausahaan – Presentasi & Diskusi Kelompok •

Pertemuan 7 merupakan evaluasi dan perbaikan mengenai hasil presentasi dan diskusi kegiatan masing-masing kelompok secara tatap maya/ daring menggunakan aplikasi Zoom/ Gmeet (sinkronus).

Gambar 23. Pertemuan 7 Kewirausahaan – Evaluasi c.

Pada pertemuan 8 dilakukan UTS (Ujian Tengah Semester) secara daring dan asinkronus.

Gambar 24. Pertemuan 8 Kewirausahaan – UTS

56

d.

Pada pertemuan ke 9-15 digunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dimana mahasiswa diberi tugas besar sebuah proyek secara berkelompok untuk meningkatkan sikap kolaboratif mahasiswa dan diberi kebebasan untuk menentukan aktivitas belajarnya sendiri dalam pengerjaan proyek tersebut hingga diperoleh hasil berupa suatu produk. Produk ini nantinya dibuatkan rencana bisnis dan dikembangkan secara kolaboratif untuk diimplementasikan di dunia nyata. •

Pertemuan 9 merupakan sharing session bersama praktisi di bidang kewirausahaan yang dapat dilaksanakan secara daring disesuaikan jadwal kedua belah pihak. Pada

sharing session ini diberikan tema mengenai strategi bisnis di era digital menghadapi resesi 2023. Dilakukan sesi diskusi antara praktisi dan mahasiswa dimana dosen berperan sebagai moderator yang memfasilitasi kedua belah pihak dalam transfer ilmu pengetahuan (sinkronus).

Gambar 25. Flyer Kegiatan Praktisi Mengajar

57

Gambar 26. Dokumentasi Kegiatan Praktisi Mengajar

Gambar 27. Contoh Pertanyaan dari Audience

Gambar 28. Tanggapan Audience mengenai Kegiatan

58

•

Pertemuan 10 membahas mengenai proses pembuatan business plan sebelum melaksanakan proyek dimana proses pembelajaran dilakukan secara daring dan mandiri oleh mahasiswa (asinkronus).

Gambar 29. Pertemuan 10 Kewirausahaan •

Pertemuan 11 membahas mengenai proses pembuatan laba dan rugi (cashflow) dalam berwirausaha dimana proses pembelajaran dilakukan secara daring dan mandiri oleh mahasiswa (asinkronus).

Gambar 30. Pertemuan 11 Kewirausahaan •

Pertemuan 12

merupakan pengarahan dosen kepada mahasiswa untuk

mengembangkan ide dalam berwirausaha berdasarkan latar belakang yang sesuai dengan kondisi aktual saat ini dan proses pembuatan business plan serta cashflow pada bisnis dimana mahasiswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil dalam pelaksanaan proyek dan proses pembelajaran ini dilakukan secara daring dan mandiri oleh mahasiswa (asinkronus). •

Pertemuan 13 membahas mengenai hasil masing-masing kelompok dalam pembuatan

business plan dan cashflow, lalu dipresentasikan secara daring melalui aplikasi Zoom/

59

Gmeet untuk selanjutnya dilakukan proses evaluasi dan revisi sebelum pelaksanaan implementasi proyek (sinkronus). •

Pertemuan 14 melakukan implementasi proyek oleh masing-masing kelompok berdasarkan ide, business plan, dan cashflow yang telah dibuat sebelumnya dimana proyek ini berupa produk yang dihasilkan dan dijual kepada masyarakat setelah diketahui kebutuhan dan target pasar yang selanjutnya dilakukan pencatatan pemasukan dan pengeluaran hasil implementasi proyek kurang lebih selama 1-2 minggu (asinkronus).

•

Pertemuan 15 melakukan presentasi hasil implementasi proyek yang membahas mengenai kendala dan hasil penjualan masing -masing kelompok secara daring melalui aplikasi Zoom/ Gmeet (sinkronus) .

e.

Pada pertemuan 16 dilakukan UAS (Ujian Akhor Semester) secara daring dan asinkronus.

Gambar 31. Pertemuan 16 Kewirausahaan – UAS H.

Rubrik Penilaian / Assessment

Penilaian yang diberikan kepada mahasiswa berdasarkan metode blended learning dengan model pembelajaran SCL seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya memiliki poin penting yang harus diperhatikan sebagai berikut: 1.

Samples: percobaan mahasiswa, debat, portofolio, dan produk yang dihasilkan mahasiswa.

2.

Penilaian evaluasi berdasarkan kepada observasi dan subjektif namun profesional.

3.

Fokus pada mahasiswa secara individu dalam pembelajarannya.

4.

Memungkinkan evaluator untuk membuat cerita evaluasi mengenai individu a tau kelompok.

5.

Evaluasi cenderung idiosinkratik (spesifik mencirikan kemampuan mahasiswa). 60

6.

Memberikan data dengan cara yang memungkinkan tindakan kurikuler.

7.

Memungkinkan siswa untuk berpartisipasi dalam penilaian mereka.

Rubrik asesmen untuk masing-masing domain sikap, tata nilai dan soft skills, dicantumkan pada tabel berikut. Kriteria untuk domain sikap dan tata nilai bersifat dapat diamati ( observable) selama proses pembelajaran, sedangkan skor untuk domain soft skills bersifat dapat diukur (measurable ) selama proses pembelajaran. 1.

Tata Nilai Tabel 5. Asesmen Tata Nilai 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5.

2.

Kejujuran Menandatangani daftar hadir sesuai dengan kehadiran. Tidak menyontek saat ujian (kuis/ UTS/ UAS) atau tugas mandiri. Tidak melakukan tindakan plagiat dalam penulisan karya ilmiah (skripsi/tesis/disertasi dan artikel ilmiah). Membuat laporan berdasarkan data atau informasi sesuai dengan fakta. Mengakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki. Bertanggung Jawab Menyelesaikan tugas dengan sempurna. Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan. Mengakui dan meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan. Melaksanakan apa yang pernah dikatakan tanpa diminta. Tidak menyalahkan orang lain untuk kesalahan tindakan sendiri. Sikap Tabel 6. Asesmen Sikap Disiplin

1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5.

Ketepatan waktu hadir kuliah. Ketepatan waktu mengumpulkan tugas. Mempersiapkan diri sebelum mengikuti perkuliahan/mengerjakan tugas/ diskusi. Menyerahkan tugas sesuai jadwal/kesepakatan. Tertib dalam mengikuti pembelajaran. Percaya Diri Mampu tampil dengan tenang, santai, dan serius dalam berpendapat, menjawab pertanyaan atau mempertahankan argument. Melakukan kegiatan tanpa ragu. Mampu membuat keputusan dengan cepat. Tidak mudah putus asa. Tidak canggung dalam bertindak.

61

Menghargai Mengapresiasi pendapat orang/kelompok lain. Berterimakasih atas kritikan orang/kelompok lain. Berterimakasih atas masukan orang/kelompok lain. Sopan Berpenampilan sesuai dengan norma dan kode etik mahasiswa yang berlaku. Berkomunikasi lisan dan tertulis sesuai dengan norma yang berlaku. Empati Peduli terhadap diri sendiri. Peduli terhadap teman dan dosen. Peduli terhadap lingkungan (kebersihan kelas dan kesiapan media pembelajaran).

1. 2. 3. 1. 2. 1. 2. 3. 3.

Soft Skills Intrapersonal Skills (Skor 1-4)

i.

Tabel 7. Asesmen Intrapersonal Skills 1. 2. 3. 4.

1.

2.

3.

4.

1. 2. 3. 4.

Mandiri Tidak memerlukan banyak instruksi dalam menyelesaikan tugas. Memerlukan sedikit instruksi dalam menyelesaikan tugas. Memerlukan banyak instruksi dalam menyelesaikan tugas. Memerlukan pendampingan dalam menyelesaikan tugas. Kreatif • Mengidentifikasi beberapa cara yang sangat berbeda untuk menyelesaikan masalah. • Memberikan ide yang relevan dengan pemecahan masalah dan pengungkapan lengkap/ jelas. • Mengidentifikasi beberapa cara yang berbeda untuk menyelesaikan masalah. • Memberikan ide yang relevan dengan pemecah an masalah dan pengungkapan kurang lengkap/ jelas. • Menyelesaikan masalah dengan cara-cara yang sudah ditetapkan • Memberikan ide yang relevan dengan pemecahan masalah dan pengungkapan tidak lengkap/ jelas. • Menyelesaikan masalah dengan cara-cara yang sudah ditetapkan. • Memberikan ide yang tidak relevan dengan pemecahan masalah dan pengungkapannya tidak lengkap/ jelas. Manajemen Waktu Mengirimkan tugas sesuai jadwal/ sebelum batas terakhir. Mengirimkan tugas sedikit terlambat. Mengirimkan tugas terlambat. Tidak mengirimkan tugas. Berpikir Kritis

Skor 4 3 2 1 Skor 4

3

2

1 Skor 4 3 2 1 Skor 62

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.

1.

2.

3.

4.

Mahasiswa mampu mengkritisi permasalahan dengan baik dan mampu memberikan solusi yang tepat. Mahasiswa mampu mengkritisi permasalahan dengan baik tapi kurang mampu memberikan solusi yang tepat. Mahasiswa kurang mampu mengkritisi permasalahan dengan baik dan tidak mampu memberikan solusi yang tepat. Mahasiswa tidak mampu mengkritisi permasalahan. Berpikir Analisis Mahasiswa mampu menyelesaikan permasalahan secara sistematis (keterkaitan antar konsep jelas). Mahasiswa mampu menyelesaikan permasalahan tetapi kurang sistematis (keterkaitan antar konsep kurang jelas). Mahasiswa mampu menyelesaikan permasalahan tetapi tidak sistematis (keterkaitan antar konsep tidak jelas). Mahasiswa tidak mampu menyelesaikan permasalahan. Kemampuan Memecahkan Masalah • Memiliki kemampuan yang tinggi dalam mengidentifikasi keluasan, kedalaman dan kerelevansian masalah. • Memiliki kemampuan yang tinggi dalam mengidentifikasi rasionalitas, kecukupan, dan relevansi ruang lingkup masalah yang akan dipecahkan. • Memiliki kemampuan yang tinggi dalam memilih metode/ prosedur penyelesaian masalah yang sesuai dengan karakteristik/sifat masalah. • Memiliki kemampuan yang cukup dalam mengidentifikasi keluasan, kedalaman dan kerelevansian masalah. • Memiliki kemampuan yang cukup dalam mengidentifikasi rasionalitas, kecukupan, dan relevansi ruang lingkup masalah yang akan dipecahkan. • Memiliki kemampuan yang cukup dalam memilih metode/ prosedur penyelesaian masalah yang sesuai dengan karakteristik/sifat masalah. • Memiliki kemampuan yang kurang dalam mengidentifikasi keluasan, kedalaman dan kerelevansian masalah. • Memiliki kemampuan yang kurang dalam mengidentifikasi rasionalitas, kecukupan, dan relevansi ruang lingkup masalah yang akan dipecahkan. • Memiliki kemampuan yang kurang dalam memilih metode/ prosedur penyelesaian masalah yang sesuai dengan karakteristik/ sifat masalah. • Tidak memiliki kemampuan dalam mengidentifikasi keluasan, kedalaman dan kerelevansian masalah. • Tidak memiliki kemampuan dalam mengidentifikasi rasionalitas, kecukupan, dan relevansi ruang lingkup masalah yang akan dipecahkan.

4 3 2 1 Skor 4 3 2 1 Skor

4

3

2

1

63

• Tidak memiliki kemampuan dalam memilih metode/ prosedur penyelesaian masalah yang sesuai dengan karakteristik/ sifat masalah. ii. Interpersonal Skills (Skor 1-4) Tabel 8. Asesmen Interpersonal Skills • • • • • • • 2. • • • 1.

3.

• • • 4. • • • • 1. • • • 2. • • • 3. • • 4.

Bekerja dalam Tim Menghargai pendapat orang lain dan berkontribusi besar dalam diskusi kelompok. Sangat berkontribusi dalam hasil kerja tim. Bertanggung jawab sebagai anggota tim. Tidak mendominasi kelompok. Bertanya dan merespon. Sangat berkontribusi dalam hasil kerja tim. Berkontribusi secara “adil” dalam hasil kerja tim. Bertanggung jawab sebagai anggota tim. Tidak mendominasi kelompok.. Tidak berkontribusi pada diskusi kelompok atau sering gagal berpartisipasi. Membuat beberapa kontribusi nyata dalam hasil kerja tim. Mendominasi kelompok. Tidak memberikan kontribusi dalam hasil kerja tim. Tidak bertanggung jawab sebagai anggota tim. Tidak mau bertanya atau pun merespon. Komunikasi Lisan Berperan aktif menyajikan dalam presentasi tugas kelompok sendiri. Berperan aktif menjawab pertanyaan terhadap tugas kelompok sendiri. Berperan aktif bertanya, memberikan masukan atau saran terhadap tugas kelompok lain sebanyak minimal dua kali. Berperan aktif menyajikan dalam presentasi tugas kelompok sendiri. Berperan aktif menjawab pertanyaan terhadap tugas kelompok sendiri. Berperan aktif bertanya, memberikan masukan atau saran terhadap tugas kelompok lain hanya satu kali. Berperan aktif menyajikan dalam presentasi tugas kelompok sendiri. Berperan aktif menjawab pertanyaan terhadap tugas kelompok sendiri. Tidak berperan aktif bertanya, memberikan masukan atau saran terhadap tugas kelompok lain.. Tidak pernah berperan aktif menyajikan materi dalam presentasi tugas, menjawab pertanyaan terhadap tugas kelompok sendiri, bertanya, memberikan masukan atau saran terhadap tugas kelompok lain. Aktualisasi Diri

Skor

4

3

2

1 Skor 4

3

2

1 Skor

64

1.

2.

3.

4.

• Mahasiswa mempunyai keberanian untuk tampil menyelesaikan permasalahan dengan kenginan sendiri dan solusi yang diberikan benar. • Mahasiswa mempunyai keberanian untuk tampil menyelesaikan permasalahan dengan keinginan sendiri tampil dengan keinginan sendiri dan solusi yang diberikan tidak benar. • Mahasiswa mempunyai keberanian untuk tampil menyelesaikan permasalahan setelah ditunjuk oleh dosen dan solusi yang diberikan benar. • Mahasiswa mempunyai keberanian untuk tampil menyelesaikan permasalahan setelah ditunjuk oleh dosen dan solusi yang diberikan tidak benar.

4

3

2

1

65

B AB III PE NUTUP A.

Kesimpulan

Perkembangan zaman di era society 4.0 menuju era society 5.0 memuntut dosen agar bisa mengembangkan proses pembelajaran sekreatif dan semenarik mungkin bagi mahasiswa dalam memahami materi yang diajarkan sehingga dapat diimplementasikan dengan mudah di dunia nyata saat lulus nanti. Metode pembelajaran yang mend ukung perkembangan zaman pun kini mulai bermunculan guna memudahkan dosen dalam penyampaian materi saat perkuliahan. Berdasarkan penelitian yang telah dibahas sebelumnya, metode pembelajaran yang paling efektif dilakukan yaitu metode blended learning , dimana metode ini merupakan gabungan antara proses pembelajaran onsite (sinkronus) dan online (asinkronus). Sinkronus merupakan proses pembelajaran tatap muka secara luring maupun tatap maya secara daring menggunakan aplikasi Zoom/ Gmeet sedangkan asinkronus merupakan proses pembelajaran mandiri oleh mahasiswa melalui video pembelajaran maupun website yang dapat dengan mudah diakses dan dipelajari kapan saja. Pembelajaran yang berfokus pada mahasiswa pun mulai ditekankan guna meningkatkan keaktifan dan berpikir kritis juga kreativitas mahasiswa dalam menguasai materi baik di dalam kelas maupun secara mandiri. Student Centered Learning (SCL) sendiri memiliki berbagai macam model pembelajaran yang digunakan dalam meningkatkan interaksi kolaboratif antar sesama mahasiswa dan dosen. Tiga (3) jenis model pembelajaran terpilih dan penting yang digunakan dalam mendukung penerapan metode blended learning berbasis SCL, yaitu model

Case Based Learning, Problem Based Learning, dan Project Based Learning dimana ketiga model tersebut memiliki karakteristik, kelebihan, dan kekurangan yang berbeda -beda tergantung situasi dan kondisi yang tersedia, namun ketiganya tetap memiliki peranan penting untuk membantu penerapan metode blended learning dalam mendukung kurikulum MBKMOBE. Panduan ini dibuat untuk memudahkan dosen dalam melaksanakan penerapan metode

blended learning , sehingga diberikan salah satu contoh mata kuliah yang diharapkan dapat menggambarkan langkah penerapan metode tersebut pada mata kuliah dalam proses pembelajaran di Fakultas Teknik.

66

B.

Saran

Panduan ini dibuat dalam bentuk e-book dengan judul “Panduan dalam Penerapan Metode

Blended Learning yang Mendukung Kurikulum Merdeka Belajar Berbasis OBE ( Outcome Based Education ) pada Studi Kasus Model Project Based Learning (PjBL) bagi Dosen Fakultas Teknik Universitas Singaperbangsa Karawang”. Dimana dengan dihasilkannya panduan ini bagi dosen di Fakultas Teknik, diharapkan seluruh program studi di Fakultas Teknik Universitas Singaperbangsa Karawang mampu merancang langkah penerapan metode blended learning yang berfokus pada mahasiswa (SCL) dan menduku ng kurikulum MBKM – OBE dan mengimplementasikannya dengan baik kepada mahasiswa di unit kerjanya masing -masing.

67

DAFTAR PUSTAKA Alvarez, Vanessa Izquierdo. “ Guidelines for Instructional Design for Teaching in a Blended Learning Course ”. Springer Nature Switzerland AG 2020. Lecture Notes in Networks and Systems 126, https://doi.org/10.1007/978-3-030-45781-5_8. Azzahra, Azka. “Skripsi Pengaruh model Case Based Learning (CBL) Terhadap Hasil Belajar Biologi SIswa pada Konsep Jamur”. Jakarta. Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. 2017. Butler, C. “ Assessment & Outcomes Based Education Handbook ”. Inggris: University of Bedfordshire, 2018. Direktorat Penjaminan Mutu. “Pendidikan Berbasis Capaian Pembelajaran ( Outcome-based

Education )”. DITJEN BELMAWA Kemenristekdikti. 2018. Ferawati. “Penerapan “ Case Based Learning” dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Keperawatan”. Yogyakrta: Tesis Universitas Muhamadiyah Yogyakarta. 2016. Hermawan, Momon. Langkah-Langkah Pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Analisis Ibrahim, M, dan Nur, M. “Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya”. 2000. HIMATEKIN – Faperta. “12 Metode Pembelajaran TIP”. 2011. http://www.smpn1badegan.sch.id/index.php?id=artikel&kode=31. Janitra, Mawardi. “Kenali 8 Macam Metode Pembelajaran yang Efektif dan Menyenangkan”. 2022. https://www.quipper.com/id/blog/quipper-campus/campus-life/n-jenis-metodepembelajaran-efektif-menyenangkan/. Kresnoadi. “Sejarah Revolusi Industri 4.0 dan Apa itu Era Society 5.0?”. 2021. https://www.ruangguru.com/blog/revolusi-industri-4.0. Mana, LHA. “Kebutuhan Mahasiswa terhadap bahan Ajar di Era Pandemi”. Ranah: Jurnal Kajian Bahasa. E-ISSN: 2579-8111. DOI: https://doi.org/10.26499/rnh.v10i1.3651. 2021. Muslikh. “Kesiapan Perdosenan Tinggi dalam Penerapan Kebijakan Merdeka Belajar Kampus Merdeka”. Opini, Berita. Universitas Islam Negeri – Jakarta. 2021. Purwaningsih, Tuti. “Penerapan Outcome Based Education & Blended Learning Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Menghadapi Era Industri 4.0 Pada Mata Kuliah Teknik Sampling”. Refleksi Pembelajaran Inovatif, Vol. 2, No. 1, 2020. http://jurnal.uii.ac.id/RPI. Rozi. “Di Era Society 50 Mahasiswa Perlu Kompetensi SUYAK”. Universitas Bangka Belitung. 2022. Diakses tanggal 3 November 2022. https://www.ubb.ac.id/index.php?page=artikel_ubb&&id=654&judul=Di%20Era%20Socie ty%2050%20Mahasiswa%20Perlu%20Kompetensi%20SUYAK.

68

Sereliciouz. “Project Based Learning . 2022”. Diakses tanggal 3 November 2022. https://www.quipper.com/id/blog/info-dosen/project-based-learning/ Shohib Moh & Ernawati. “ Student Centered Learning Solusi atau Masalah di Era Revolusi Industri 4.0”. Sekolah Tinggi Ilmu Hukum Painan & Universitas Esa Unggul. Article Text5-1-10-20190327. 2019. Shoimin, Aris. “68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013”. Yogyakarta: Ar-ruzz Media. 2014. Sopiansyah D, dkk. “Konsep dan Implementasi Kurikulum MBKM (Merdeka Belajar Kampus Merdeka)”. Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Journal Volume 4 Nomor 1 (2022) 34-41 P-ISSN 2656-274x E-ISSN 2656-4691 DOI: 10247476/reslaj.v4i1.458. Spady, William G. “ Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers ”. American Assosiation of School Administrators (AASA). 1994. Stein, Jared & Graham, Charles R. “ Essentials for Blended Learning A Standards-Based Guide”. New York & London: Routledge Taylor & Francis Group. 2014. Suyatno. “ Blended Learning Alternatif Model Pembelajaran di Masa Depan”. 2021. http://www.smpn1badegan.sch.id/index.php?id=artikel&kode=31. Universitas Nurul Jadid. “Pedoman Penyusunan Kurikulum Berbasis Trilogi dan Pancakesadaran Pesantren Nurul Jadid Berorientasi OBE-MBKM”. Probolinggo Jawa Timur: Yayasan Nurul Jadid Paiton - Universitas Nurul Jadid. 2021. Wahyuni, D dan Abdillah, D. “Analisa Pembelajaran Dan Penilaian Di Perdosenan Tinggi Dengan Metode Student Centered Learning Berbasis Teknologi Informasi”, in Prosiding Seminar Nasional Era Industri (SNEI) 4.0, pp. 136–141. 2019. Zainuddin, Z. “Tinjauan Model Pembelajaran Blended Learning pada Perdosenan Tinggi di Era New Normal Covid-19”. Asia-Pasific Journal of Public Policy - Kebijakan dan Implementasi, 7 No. 02, 2021. Zulfa, Easy dkk. “Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Blended Learning dan Outcome Based Education terhadap Kemampuan Literasi Sains Biologi Siswa di SMAN 7 Mataram”. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan Volume 7, Nomor 2b, Juni 2022. ISSN: 2620-8326.

69

70