Webinar Modelo blended learning: Los desafíos y rol del docente en la formación basada en competencia Alejandra San Juan Reyes Diseñadora instruccional- AIEP

Índice de Contenidos 1.- Contexto educativo actual: Modelo tradicional versus Modelo educativo basado en competencias.

2.- Ejes para un Modelo educativo basado en Competencias 3.- Problemática central 4.-Concepción de Competencia

5.-Ejes de competencia docente. 6.-Modelo Educativo AIEP basado en competencias. 7.- Competencias específicas docente semipresencial.

Modelo educativo tradicional     

Clases teóricas y expositivas- Evaluaciones escritas. Perfil docente expositor que incentiva memorización de conceptos. Modelo impositivo, que enseña de forma mecánica. No promueve la reflexión ni desarrollo de pensamiento crítico. No retroalimenta el desempeño estudiantil.

Estudiante:    

Recibe indicaciones e instrucciones. Rol pasivo. No participa No tiene un pensamiento crítico ni reflexivo Se basa en la observación del trabajo del docente.

¿Por qué es necesario un cambio?

Cambios tecnológicos y cambios sociales, requieren personas que se automotiven, sean creativas y capaces de adaptarse a cambios y realidades distintas.

¿Por qué es necesario hacer un cambio?

 Si bien los docentes cuentan con un saber sólido de las distintas disciplinas y un saber didáctico de ¿cómo enseñar?, no logran que los estudiantes cumplan con el perfil de egreso definido en los distintos planes y programas, por lo que no demuestran un desempeño óptimo de conocimientos y práctica en la competencia para la vida.  Se requiere un nuevo rol de docente que implica poner en práctica las competencias profesionales, para así lograr desarrollar las competencias para la vida de sus estudiantes.  Docente debe despertar el interés por aprender, cómo aprender y mantener al día estos conocimientos.

Ejes para un Modelo Educativo basado en competencias

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4 líneas de acción: Criterio de Pertinencia

Consistencia Coherencia

Proyección en el Mundo Laboral Discurso Problematizador

Importante…

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Actualmente, la mayor demanda a los técnicos desde el sector productivo y laboral no es la expertiz en la realización de una tarea específica, sino el acompañamiento de estas mismas con una DISPOSICIÓN ACTITUDINAL a la ejecución del trabajo y a la adaptación a los contextos en permanente cambio.

Diagnóstico Inicial Mundo del Trabajo Desencuentro entre la oferta educativa y las necesidades reales de la sociedad

Mundo de la Escuela

Entonces…¿cómo?

Necesitamos transformar el patrón de enseñanza con el cual nosotros mismos aprendimos

¿Cómo? Delors (1996) señala que para ello se requiere:  Desarrollar una concepción de proceso de aprendizaje que facilite la adquisición de las capacidades.  Que se proporcionen estrategias de solución de problemas.  Desarrollar capacidades socioafectivas, para lograr la competencia personal y profesional.

Concepción de Competencia

 No es sólo la capacidad de llevar a cabo instrucciones.  Requiere la “actuación”, que le permite encadenar instrucciones y no sólo aplicarlas aisladamente.  Son explicables y demostrables sólo dentro de un contexto.  Es parte del acervo del individuo, de su capital intelectual y humano. • Para ser competente no basta con “saber hacer”, se requiere “saber ser” y actuar holísticamente, como un sujeto que se integra a la realidad que quiere comprender.

Competencias docentes

Cinco ejes: 1. 2. 3. 4. 5.

Planeación Gestión del ambiente de aprendizaje Gestión curricular Gestión didáctica Evaluación

Competencias docente según Perrenoud (2004)

1. Planificar procesos de enseñanza-aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3. Elaborar un hacer que ponga atención a la diversidad. 4. Involucrar a los estudiantes en su aprendizaje. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de los procesos al interior de la organización. 7.Comunicarse con los estudiantes y con todas las instancias involucradas. 8. Utilizar y manejar las TICs. 9. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión. 10. Organizar la propia formación continua.

Concepción dinámica de las competencias (Galvis, Rosa Victoria, 2007)

Modelo educativo AIEP basado en competencias

 Competencia formativa es definida como «la actitud, el conocimiento y destreza necesaria para cumplir exitosamente las actividades que componen una función laboral»  Validación de perfiles de egresos por parte de empleadores y profesionales.  Mallas curriculares con módulos orientados a la adquisición de capacidades genéricas, específicas y básicas en función a las competencias definidas en el perfil de egreso.  Docentes insertos en el ámbito laboral que traspasen experiencia.  Metodología de alto contenido práctico (APC): Aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo, método de proyectos, estudio de casos.

Competencias específicas docente semipresencial

1. Competencias Cognitivas: Facilitan procesos de aprendizaje autónomos, y seleccionar, evaluar, perfeccionar, crear y recrear estrategias para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de un entorno complejo y dinámico. 2. Competencias Sociales: Competencias interactivas que involucran procesos sociales, afectivos, éticos, estéticos y comunicativos: tolerancia, convivencia, cooperación, capacidad de asociarse, entre otras. 3. Competencias intrapersonales: Competencias productivas y las especificadoras: autoconocimiento, ser consciente de las emociones, y control de los procesos cognitivos.

Problemas con los que se enfrentan (Robinson 1981)

1. Falta de hábitos que dificultarán el aprendizaje independiente. 2. Distancia que repercutirá en esa sensación de soledad y de trato impersonal que pueden llevar al desánimo. 3. Los estrictamente académicos, propios de la misma dificultad de los estudios.

Apoyo al estudiante en 4 áreas

1. Cognitivo: contenido, apoyo metodológico y administrativos. 1. Afectivo: Emociones, estados de ánimo, aversiones y atracciones que determinarán la actitud del estudiante. 2. Motivacional: Estimular expectativas de éxito. 3. Tecnológico: Uso de herramientas y recursos tecnológicos. Todo ello buscando una “AUTONOMÍA” en su proceso de aprendizaje.

¿Cómo opera el modelo?

Responsabilidades del docente semipresencial

 Seguir los lineamientos de la Planificación Lectiva del Módulo o asignatura (Estandarizada )  Monitorear el trabajo semanal (de acuerdo a las orientaciones del Módulo o asignatura).  Revisar permanentemente avisos y correo electrónico.  Compromiso con la comunicación y retroalimentación al estudiante.  Cumplir con los tiempos de respuesta en actividades y evaluaciones del módulo

Aspectos Claves

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Seguimiento de la Planificación Lectiva – Importancia de Conocerla antes del inicio del módulo o asignatura. – Cautelar el avance de los contenidos – Conocer los principales hitos del Módulo o asignatura (Inicio, Fin, Fechas de exámenes, Pruebas nacionales)

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Coordinación entre lo presencial y lo virtual. – Revisar la plataforma previo al inicio del curso. – Aprovechar los recursos de la plataforma (sugerencias al estudiante) – Hacerse parte de la ejecución del Módulo o asignatura en lo presencial y lo virtual

Aspectos Claves •

Seguimiento y Retroalimentación. – Conexión Diaria a la plataforma ( reemplaza a las horas que no se imparten presencialmente) – Retroalimentación Oportuna ( 24 horas) – Mensajes de orientación al estudiante semana a semana

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Evaluación. – Revisar con anticipación las actividades sumativas de la plataforma. (detectar errores y avisar a nivel central) – Realizar una corrección oportuna de las actividades cumpliendo con los plazos de entrega de notas.

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Aspectos Administrativos. – Cumplimiento de todos los aspectos administrativos definidos en el Reglamento Académico institucional.

Conclusiones

 El proceso de transformación de un perfil de docente tradicional a uno basado en competencias favorecerá su vinculación con la sociedad y las demandas exigidas por ésta.  Requiere un nuevo rol de docente que implica que éste ponga en práctica sus competencias profesionales, para así desarrollar las competencias para la vida de sus estudiantes.  Docente como «líder» y «facilitador» dentro de un trabajo planificado y organizado.

Bibliografía - Webgrafía • • • • •

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Perrenoud, P. (2004). Diez Nuevas Competencias para Enseñar. Barcelona: Graó. Delors, J. (1996). Informe a la UNESCO de la Comisión sobre Educación para el siglo XXI. La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana. Ediciones UNESCO. Galvis, Rosa Victoria. De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias. Acción pedagógica N°16. EneroDiciembre, 2007. TELEDUC (Subdirección Académica). TEXTO DE APOYO: Formación de Tutores de Cursos a Distancia. Chile, Marzo 2001. http://convivencia.wordpress.com/category/7-imagenes/i-humorgrafico/ http://palido.deluz.mx/articulos/973 Maulén, Francia. Acciones didácticas para implementar un modelo de formación basada en competencias. Enero 2014.

Alejandra San Juan Reyes [email protected] [email protected]