REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS PROGRAMA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA MENCIÓN EDUCACIÓN

ROL MEDIADOR DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL EDUCANDO

Trabajo de grado para optar al titulo de Magíster Scientiarum en Planificación Educativa. Mención Educación

Autor: Lcdo. Johan Petit Tutora: Dra. Petra Luquez

Maracaibo, septiembre de 2012

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AGRADECIMIENTOS

La realización de este trabajo fue posible debido a la contribución de personas, quienes con sus valiosos aportes, sugerencias, estímulos y disposición lograron que el mismo llegara a un feliz término. Al Dios Supremo, por darme fortaleza, resistencia, voluntad en los momentos más difíciles y en la lucha por la consecuencia de las metas propuestas. A mis padres Jorge Enrique Petit y Ana Elisa González, de manera muy especial que con su amor y apoyo constante me motivaron a perseverar en el logro de esta meta. A mi tutora Dra. Petra Luquez, que con su paciencia, dedicación y apoyo guió en todo momento el desarrollo de este trabajo. A mi hermano Johandri Petit, por escribir muchas páginas de este trabajo. Johan

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DEDICATORIA

A Dios, por haberme otorgado la fuerza, la luz y la voluntad necesaria para emprender mis estudios. A mi esposa Lynnette Fuenmayor y mi hijo Johan David Petit, gracias por ser tan especiales y únicos conmigo, gracias por el apoyo que siempre me han brindado y especialmente por confiar en mí. A mis hermanos: Jorge, Yusmari, Yuraima, Johandry, Yuskely, Yuskency y Jonás que con su apoyo y amor me dieron fuerza para terminar este trabajo. Johan

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ÍNDICE GENERAL Págs. FRONTISPICIO......................................................................................................... 2 VEREDICTO DEL JURADO...................................................................................... 3 AGRADECIMIENTOS ............................................................................................... 4 DEDICATORIA.......................................................................................................... 5 ÍNDICE GENERAL .................................................................................................... 6 ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................................. 8 RESUMEN ................................................................................................................ 9 ABSTRACT ............................................................................................................... 10 PRIMER MOMENTO: DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO 1.

Asunciones y Significado autor ......................................................................... 13

2.

Justificación de la Educación Física como disciplina ........................................ 14

3.

Razones Personales, Profesionales y Prácticas............................................... 17

4.

Propósito de la Investigación ............................................................................ 18

5.

Pregunta de Investigación ................................................................................ 18

6.

Preguntas Orientadas a la Investigación .......................................................... 18

7.

Contexto sociocultural de la investigación ........................................................ 19

8.

Representación visual del Primer Momento ..................................................... 20

SEGUNDO MOMENTO: FUENTES TEÓRICO CONCEPTUALES DE ENTRADA 1.

Bases Teóricas ................................................................................................. 23

2.

Bases Conceptuales de la Educación Física, Deporte y Recreación................ 24

3.

Objetivos de la Educación Física, Deporte y Recreación ................................. 25

4.

Medios y Actividades de la Educación Física, Deporte y Recreación............... 27

5.

Rol Mediador del Docente de Educación Física, Deporte y Recreación........... 30

6.

Funciones del Docente Mediador en la Enseñanza.......................................... 36

7.

Potencial Educativo de la Educación Física para la formación integral de los Educandos ........................................................................................................ 45

8.

Bases Jurídico Legal......................................................................................... 54

9.

Representación visual del Segundo Momento.................................................. 56

TERCER MOMENTO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 1.

Descripción del Paradigma Metodológico de la Investigación .......................... 58

2.

Descripción de la Tradición............................................................................... 60

3.

Técnicas y Herramientas de Recolección de los Hallazgos.............................. 61

4.

Técnicas y Procedimiento de Análisis de los Hallazgos ................................... 61

7

5.

Participantes de la Investigación....................................................................... 62

6.

Data Demográfica ............................................................................................. 62

7.

Aspectos Éticos de la Investigación.................................................................. 63

8.

Criterios de Selección ....................................................................................... 63

9.

Representación visual del Tercer Momento...................................................... 65

CUARTO MOMENTO: FASE ANALÍTICA DE LOS RESULTADOS 1.

Construcción de Significados............................................................................ 67

2.

Procedimiento de Análisis según el Método elegido......................................... 67

3.

Tareas Analíticas .............................................................................................. 67 3.1. Tabulación Organizativa de la Información ................................................ 67

4.

Reducción de Datos Fenomenológicos, Disposición y Transformación de los datos ya reducidos............................................................................................ 72

5.

Verificación de las Conclusiones ...................................................................... 81

6.

Hallazgos .......................................................................................................... 85

7.

Informe Integrador ............................................................................................ 86

CONCLUSIONES...................................................................................................... 88 RECOMENDACIONES ............................................................................................. 89 QUINTO MOMENTO: DERIVACIÓN TEÓRICA – PRÁCTICA 1.

Propuesta: Lineamientos Teórico–Práctico orientadores en el ejercicio del Rol Mediador del Docente de Educación Física, Deporte y Recreación en la Formación Integral del Educando en Educación Primaria ................................ 91

2.

Guía del Proceso: Enseñanza de Aprendizaje ................................................. 92

3.

Fortalecimiento de las Dimensiones del Aprendizaje........................................ 94

4.

Estrategias Metodológicas en la secuencia del aprendizaje............................. 95

5.

Actividades y Recursos Didácticos de Aprendizaje .......................................... 96

6.

Retroalimentación del Aprendizaje ................................................................... 97

7.

Programación Operativa ................................................................................... 98

8.

Cronograma de Actividades, Talleres y Actualización ...................................... 98

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 99 ANEXOS ................................................................................................................... 102 Anexo A: Aval Institucional ............................................................................... 103 Anexo B: Compromiso de Investigación ........................................................... 105 Anexo C: Instrumento ....................................................................................... 107 Anexo D: Lista de Cotejo .................................................................................. 109 Anexo E: Hallazgos Empíricos.......................................................................... 113

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ÍNDICE DE CUADROS Págs. Cuadro 1:

Escuelas objeto de estudio .................................................................. 19

Cuadro 1A: Reducción Fenomenológica de Datos ................................................. 73 Cuadro 2A: Reducción Fenomenológica de Datos ................................................. 74 Cuadro 3A: Reducción Fenomenológica de Datos ................................................. 75 Cuadro 4A: Reducción Fenomenológica de Datos ................................................. 76 Cuadro 1B: Disposición y Transformación de los Datos Reducidos. Variación Imaginativa .......................................................................................... 77 Cuadro 2B: Disposición y Transformación de los Datos Reducidos. Variación Imaginativa .......................................................................................... 78 Cuadro 3B: Disposición y Transformación de los Datos Reducidos. Variación Imaginativa .......................................................................................... 79 Cuadro 4B: Disposición y Transformación de los Datos Reducidos. Variación Imaginativa .......................................................................................... 80

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PETIT GONZALEZ, Johan Rafael. ROL MEDIADOR DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL EDUCANDO. Trabajo de grado para optar al titulo de Magíster Scientiarum en Planificación Educativa. Mención: Educación. Universidad del Zulia, Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Maracaibo, 2012. p. 123.

RESUMEN

El docente mediador de Educación Física, deporte y recreación ha de orientar el aprendizaje de forma integral en lo físico e intelectual, procurando que los niños aprendan haciendo y reflexionen sobre lo aprendido. Con base en esta premisa, esta investigación se orientó por las preguntas: ¿Cómo cumple el docente de educación física, deporte y recreación su rol de mediación en la formación integral del educando?; ¿Cuáles son los elementos de educación integral a considerar en dicho proceso?, ¿Cuáles son las estrategias que aplica este docente mediador? y ¿Cuáles son las funciones mediadoras que ejerce el Docente de educación física deporte y recreación?, en tal sentido, el propósito fue conocer el rol mediador del docente de educación física deporte y recreación en la formación integral del educando de educación primaria, desde un estudio cualitativo, enfocado en la tradición Fenomenológica. La recolección de la información ameritó la aplicación a 04 informantes clave de las técnicas e instrumentos: entrevista y observación no participante, guión de preguntas y lista de cotejo; respectivamente. Para el análisis de los datos se adoptó el procedimiento integrado por las tareas: reducción de datos fenomenológicos, disposición y transformación de los datos reducidos y verificación de conclusiones. (MOUSTAKAS; 1994). Como resultado: (a) el docente objeto de estudio cumple su rol mediador valiéndose de conceptos básicos, desarrollo de destrezas motrices, actividades de ejercitación, competencias, condición física y salud. (b) los elementos de educación integral que abordan en ese proceso son: conocer, razonar, pensar, reflexionar y ser creativo. (c) entre las estrategias, aplica tareas y ejercicios deportivos, enfatizando en la formación de valores, hábitos de higiene personal y disciplina deportivas. En conclusión, el docente de educación física deporte y recreación en su rol mediador adaptando situaciones que se acercan a la formación integral, diariamente la potencialización de valores, interacción cognitiva, reflexión en torno a contenidos deportivos; facilitando a los alumnos el camino a el fortalecimiento de su autonomía y creatividad en el aprendizaje del área (Rogers, 2000). Con el interés de contribuir al enriquecimiento de estos resultados se presenta una propuesta de lineamientos teórico-prácticos. Palabras clave: Rol mediador; docente de educación física, deporte y recreación; formación integral.

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PETIT GONZALEZ, Johan Rafael. THE MEDIATOR ROLE OF PHYSICAL EDUCATION, SPORT AND RECREATION TEACHERS IN STUDENT COMPREHENSIVE TRAINING. Degree assignment to opt the Scientiariun Master’s degree in educational planning. Mention: Education. University of Zulia, Humanities and Education Faculty. Studies Division for Graduates. Maracaibo, 2012. p. 123

ABSTRACT

The mediator of physical education, sport and recreation must direct the learning process in an integral way both physically and mentally, trying to make children ponder what they have learnt. Based an this premise, this research work was oriented by the following questions: how does the physical education, sport and recreation teacher accomplish his or her meditation role in the students’ comprehensive training?; which are the elements of comprehensive school to consider in this process?, ¿Which are the strategies the mediator teacher applies?, and which are the functions that the physical education teacher must perform?. In this regard, the aim of this research was oriented to the understanding of the teacher’s role in the students’ comprehensive training in primary education, from a qualitative viewpoint, focusing in the phenomenological tradition. The therein of information required the application of some techniques and instruments to four key informants: Interviews and non-participating observation, script of questions and comparison list. For the data’s analysis, the integrated procedure for the tasks was adapted: phenomenological data reduction; disposition and transformation of the reduced data and verification of conclusions. (MOUSTAKAS; 1994). as a result: (a) teachers under study accomplishes their roles as mediators by using basic concepts, skills developments related to exercising activities, competitions, physical condition and health. (b) The elements of comprehensive school that are considered in such a process are the following: knowing, reasoning, thinking, reflecting and being creative; (c) among the strategies, the followings were observed: they make use of sports tasks and exercises, emphasizing values, personal hygiene and sports discipline. In conclusion, the physical education, sport and recreation teacher as a mediator is well suited to situations that get close to the comprehensive training, value string thinning, cognitive interaction, reflection dealing with sport; in this way, teachers facilitate the acquisition of autonomy and creativity in students’ learning process (Rogers, 2000). With the interest of contributing to the enrichment of these results, a practical-theoretical proposal is suggested.

Keywords: Mediator, physical education, sport and recreation, comprehensive training.

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PRIMER MOMENTO DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO

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PRIMER MOMENTO

DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO

En este momento se realizó una descripción del fenómeno a investigar, rol mediador del docente de Educación Física Deporte y Recreación en la formación integral del educando de Educación Primaria, posteriormente se delinean algunas asunciones y significados del investigador, también se muestra una justificación de la Educación Física Deporte y Recreación como disciplina pedagógica, se enumeran las razones del autor para abordar el estudio. Se describe el propósito y las preguntas orientadoras de investigación. Luego se describieron las posibles limitaciones y delimitaciones relacionadas con la indagación. Posteriormente se evidencia una representación visual del momento. En la actualidad la Educación Física, Deporte y Recreación se puede entender como un derecho de todos; su estrecha relación con la educación es que educa al ser humano para la salud y el tiempo libre, a través de desarrollo de estilos de vida activos de las personas (García, 2001). De este modo la Educación Física Deporte y Recreación según la UNESCO (1999), es comprendida como el elemento fundamental de la cultura por lo cual se actúa en la formación integral de niños, jóvenes y adultos en la perspectiva de la educación permanente. En concordancia con lo anteriormente planteado, según la Carta Internacional de la Educación Física y del Deporte (UNESCO, 1999), en su artículo 1 establece que la práctica de la Educación Física Deporte y Recreación es un derecho fundamental de todos los estudiantes, y que el ejercicio de este derecho es: a) Indispensable a la expansión de las personalidades de las personas. b) Propiciar medios para desarrollar en los niños aptitudes físicas y deportivas en los sistemas educativos y en la vida social. c) Ofrecido, a través de condiciones particulares adoptadas a las necesidades específicas, a los jóvenes, a si mismo a los niños de edad preescolar y a las personas de edad, permitiendo el desarrollo integral de sus personalidades.

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De este modo Rico (2003), plantea que la Educación Física Deporte y Recreación en la escuela actúa directamente con lo físico, movimientos, juegos y deporte, ofreciendo oportunidades a los educandos para adquirir competencias de movimientos, identidades,

desarrollar

conocimientos

y

percepciones,

hacia

un

compromiso

independiente en la cultura de la actividad física. Por su parte Gutiérrez (2005), comenta que la Educación Física, Deporte y Recreación no se limita solamente a estudiantes, atletas y deportistas, sino que puede ser asumida por todo ser humano en condición de realizar actividad física deportiva acorde a sus necesidades y sus posibilidades físicas; por supuesto que previo a ese paso, obligatoriamente se debe consultar a un médico, pues en cualquier edad el doctor es quien determinará, luego de los chequeos de práctica, el tipo de ejercicio que puede realizar, por eso es indispensable el examen cardiovascular o cualquier otro examen. Por otro lado García (2001), plantea que la Educación Física Deporte y Recreación como disciplina pedagógica, ejerce una estrecha influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano, enfatizan en recursos y estrategias de aprendizaje para trabajar sobre el ente corporal, atendiendo no solamente al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biológico, sino a su finalidad en el humano total; es decir, en el desenvolvimiento como persona integral; por lo tanto las experiencias físicas a través del propio cuerpo, el conocimiento de si mismo, su propia sensación, constituye todo comienzo de vivencia y contacto con su mundo externo e interno. Esto es reforzado por Cajigal (1999), al considerar la expresión “atender al cuerpo es atender al hombre”, explica atender a las funciones orgánicas, motoras, el disfrute de la propia vida como parte esencial de su desarrollo. 1.

Asunciones y Significados del Autor El docente de Educación Física Deporte y Recreación mediante su rol mediador,

puede encausar el aprendizaje a través de la aplicación de principios, técnicas y estrategias que permitan al niño y la niña ser autónomos. Uno de los roles que debe ejercer el docente de educación física deporte y recreación se refiere a servir como mediador de proceso de formación integral del educando. El docente de Educación Física, Deporte y Recreación debe educar a los niños y niñas de forma integral en lo físico e intelectual, es decir, que los

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alumnos aprendan haciendo y que reflexionen sobre lo que aprenden para adquirir valores, actitudes que le ayuden a valerse por si mismo durante su existencia futura. En la Educación Física, Deporte y Recreación el docente debe ejercer su rol mediador educando al ser que se mueve y conducirlo al camino de una persona físicamente educada que aprenda destreza, este físicamente apta, participa regularmente en actividad física, valora la actividad física y sus contribuciones aun estilo de vida saludable, facilitando los medios, materiales y el camino por donde debe transitar para lograr una verdadera formación integral. Investigar si el docente de Educación Física, Deporte y Recreación en sus clases diarias planifica sus actividades basadas a través del rol mediador buscando una educación integral de calidad. El autor por su experiencia en el área asume que los docentes de Educación Física, Deporte y Recreación presentaron debilidades al momento de planificar sus clases relacionada con el rol mediador en la formación integral de educando, esto puede impedir el buen rendimiento de los estudiantes, también se observa que algunos maestros no están graduados, otros imparten clases sin poseer formación a nivel universitario, no cuentan con el apoyo de los elementos deportivos como aros, bastones, ligas, canchas de usos múltiples, un balón para cada niño, cursos de capacitación y superación personal, situaciones estas que debilitan el rol del docente de educación física para la formación integral del educando.

2.

Justificación de la Educación Física, Deporte y Recreación como Disciplina La Educación Física, Deporte y Recreación por formar parte del bloque de las

disciplinas pedagógicas, su condición especial es brindar enseñanzas contextualizadas, esto amerita actuar desde la realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices responden a formas de actuar cotidianas naturales de niños y jóvenes, conduciéndolos a una educación integral y, a su vez, reforzándoles valores éticos morales. (Constitución Nacional, 1997). En otras palabras, Gutiérrez (2005), define la Educación Física Deporte y Recreación como parte fundamental del ser humano, que tiende a mejorar

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integralmente, en mente, cuerpo y espíritu, a través de actividades físicas. Dentro de este marco de ideas, Carrasco (1999), la define como, disciplina de la ciencia de la educación que se ocupa del proceso de enseñanza del movimiento humano. Su carácter puede clasificarse en tres aspectos formativos, recreativos y competitivos. En esta perspectiva, la misión educativa de la Educación Física Deporte y Recreación, se cristaliza al ofrecer vivencias motoras variadas que envuelven al educando en todas las manifestaciones, transcendiendo el movimiento mismo, respetando a cada quien en sus limitaciones y potenciales, con el fin de generar, desarrollo y consolidar aspectos como: amistad, respeto, aprecio, autoestima, seguridad en si mismo, autonomía, autodescubrimiento, solidaridad, entre otros valores. Específicamente la misión de la Educación Física Deporte y Recreación anexada como área del plan de estudio de Educación Primaria, es la formación del ser con una concepción holística, este enfoque se caracteriza como un proceso global, evolutivo, integrador y organizado, hacia la formación de los educando en términos de integración e interrelación como un ser vivo y dinámico, en una comunidad de aprendizaje caracterizada por una estrategia de aprender y enseñar. De esta manera las clases de Educación Física Deporte y Recreación en líneas generales, han de estar orientadas no fundamentalmente a la ejecución de ejercicios físicos, sino a que estén mediadas por un docente que sea mediador de conocimientos acerca de cómo realizar estos ejercicios en su ejecución, a promover valores y actitudes de interés en el acercamiento hacia la práctica Física — Deportiva, esto de forma continua y sistemática; en estas condiciones; estas disciplinas pueden generar en el alumno satisfacción, placer y diversión. Por lo tanto, se asume que en la Educación Primaria, las actividades inherentes a la recreación y al deporte son componentes curriculares de la Educación Física Deporte y Recreación, las cuales generan un papel importante en la formación integral del educando. Según estas consideraciones el docente mediador de Educación Física Deporte y Recreación debe requerir un perfil para promover a través de sus clases continuas , la formación integral de niños con equilibrio emocional óptimo; entre ellas pondrá en

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práctica la promoción de la salud integral, fortalecerá la formación de valores y el adecuado uso para la práctica de algún deporte, ya que el deporte requiere del niño y del joven disciplina y los enseña a ser resistentes, tenaces, valientes y a la vez ayuda a su salud y a su desarrollo físico y mental. El maestro mediador de Educación Física Deporte y Recreación tiene como tareas en sus clases, orientar a los alumnos que aprendan haciendo y que reflexionen sobre lo que aprenden. Esto implica estimular la creatividad de cada acción o movimiento que se presente en el desarrollo de la clase, tomarlo como punto de ubicación para analizar qué valores se ponen de manifiesto, consolidar valores de humanismo, responsabilidad, autoestima, disciplina, compañerismo, entre otros, pues según Blaker (1996), es importante hacer énfasis en lo referente al desarrollo de las dimensiones espiritual, moral, social y cultural que propicia la Educación Física Deporte y Recreación en el estudiante; en todos sus niveles académicos es decir, primario, secundario y superior, es importante que todos los docentes estén preparados en asumir, los nuevos cambios, los retos, para obtener mejor preparación en el nivel educativo y de información. Por ello los docentes mediadores de Educación Física Deporte y Recreación tienen la responsabilidad de romper sus propios paradigmas y educar a los estudiantes de una forma integral no solo en el entrenamiento físico sino, también en el intelectual, brindándole mayor apoyo en el conocimiento, que los alumnos desarrollen sus habilidades que puedan obtener mentes reflexivas, analítica, criticas y que logren en el alumno seguridad en si mismo. Esta situación es mas evidente en el ámbito de la educación primaria que comprende niños entre la edad de 7 a 12 años donde tanto la influencia de los padres, familiares y docente es imprescindible para el desarrollo de la capacidad cognoscitiva de los educandos. Tal es el caso de las escuelas Bolivarianas del Municipio Dr. Jesús Enrique Lossada, donde los docentes tienen alguna dificultad de impartir sus clases de una forma integral es decir de calidad. El profesor de Educación Física Deporte y Recreación como mediador del aprendizaje selecciona dibujos, ilustraciones, gráficos y orienta al educando al desarrollo de sus capacidades físicas, conviene destacar que lo que realmente potencia la inteligencia, más que los contenidos, es la metodología utilizada.

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Las nuevas funciones del profesor mediador suponen un fuerte reto profesional y una auténtica reconversión mental, que sólo puede darse de manera progresiva, “sin prisas pero sin pausas”. Existen serios problemas en las escuelas, ya no sólo de aprendizaje, sino también de convivencia. El viejo modelo de profesor y de escuela está agotado. En la sociedad de la globalización y del conocimiento, emergen nuevos modelos de acción e intervención educativa, en el marco de las organizaciones aprenden y los profesionales también (si quieren).

3.

Razones Personales, Profesionales y Prácticas Como docente de Educación Física a nivel de primaria surgen como razones para

este estudio: Personales: 1. Expresar los efectos principales de la Educación Física Deporte y Recreación utilizando el rol como mediador de la Educación. 2. Indagar sobre el rol mediador de Educación Física Deporte y Recreación en todo momento 3. Investigar sobre un fenómeno con el que me siento identificado. 4. Seleccionar la información y el material idóneo para llevar acabo dicho proyecto. Profesionales y de investigación: 1. Mostrar este proyecto de Educación Física Deporte y recreación para que sirva de consulta para los docentes. 2. Aplicar experiencia profesional del docente de Educación Física Deporte y recreación para demostrarla en sus clases. 3. Comparar lo teórico con la realidad. 4. Vivenciar el papel de investigador para llevar a cabo dicho proyecto. 5. Hacer público que el docente de Educación Física Deporte y Recreación puede cumplir con su rol mediador, mediante técnica y estrategias para la formación integral del educando.

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4.

Propósito de la Investigación El propósito cardinal de esta investigación es conocer el rol mediador del docente

de Educación Física Deporte y recreación en la formación integral del educando de Educación Primaria desde un estudio fenomenológico.

5.

Pregunta de Investigación Desde el contexto vivenciado en páginas procedentes, aunado a las motivaciones

personales y profesionales el investigador ha diseñado las preguntas que a continuación se plantean.

6.

Preguntas Orientadas a la Investigación ¿Cómo cumple el docente de Educación Física Deporte y Recreación su rol

mediador en la formación integral del educando? Esta pregunta surge como general, ya que la Educación Física Deporte y Recreación busca que los niños y niñas adquieran una formación integral, es decir que se llegue a todos los aspectos de las personas y su finalidad es hacer que cada uno sea mas persona: conozca sus derechos, sus deberes y como ponerlo a su ser vivió y a disposición de la comunidad (García, 2001) 1. ¿Cuáles son los elementos de formación integral desarrollados por el docente mediador de Educación Física Deporte y Recreación? El docente de Educación Física Deporte y Recreación debe utilizar cuatro pilares indispensables para planificar sus clases como son: El ser, conocer, hacer y convivir (UNESCO 1999) 2. ¿Cuáles son las estrategias que aplica el docente mediador de Educación Física Deporte y Recreación en la promoción de formación integral del educando? Conviene destacar, el docente de Educación Física Deporte y Recreación utilizara estrategias y técnicas como: Formación grupal, en pareja, fila, columna, ajedrez y círculo para mantener el orden y la disciplina. 3. ¿Cuáles son las funciones mediadoras que ejerce el docente de Educación Física Deporte y Recreación?

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Siedentop (1991), afirma que hay tres funciones que ocupan la atención del docente de Educación Física Deporte y Recreación: (a) conducción de los alumnos, (b) explicación, y (c) monitoreo y supervisión. 4. ¿Cuáles lineamientos teóricos y prácticos pueden sugerirse para guiar el rol mediador del docente de educación física deporte y recreación en la formación integral del educando de educación primaria?

7.

Contexto sociocultural de la investigación. El autor en su investigación Rol Mediador del Docente de Educación Física,

Deporte y Recreación en la Formación Integral del Educando de Educación Primaria, la llevó a cabo en las escuelas del Municipio Dr. Jesús Enrique Losada.

Cuadro N° 1 Escuelas objeto de estudio ESCUELAS

E.N.B. Los Ángeles

E.B. Lode Doria

E.B. El Milagro

E.B.N.B. Boscán I

DIRECCIÓN Vía La Concepción, Sector Palito Blanco, ubicada en la Parroquia Mariano Parra León, se practican los deportes colectivos e individuales. Vía la Concepción sector Lode Doria, la Institución posee cancha se practica el kickingbol y el fútbol. La Concepción, Parroquia San José, sector El Cucurucho, se practica los juegos tradicionales indígenas. Vía Boscán Kilómetro 35 La Concepción, se practica el fútbol y el béisbol.

Fuente: Petit (2011)

Puede considerarse como limitación las diversas responsabilidades que como docente, ejercí por haber contado con un tiempo muy limitado para efectuar mis observaciones.

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8.

Representación visual del Primer Momento

ASUNCIONES Y SIGNIFICADOS DEl INVESTIGADOR El docente de educación física, mediante su rol mediador, puede encauzar el aprendizaje a través de la aplicación de principios, técnicas y estrategias que permitan al niño y la niña ser autónomo. Unos de los roles que debe ejercer el docente de educación física, se refiere a servir como mediador de proceso de formación integral del educando.

Justificación de la Educación Física deporte y recreación por formar parte del bloque de las disciplinas pedagógicas, su condición especial es brindar enseñanzas Contextualizadas Carrasco (1999), la define como Disciplina pedagógica de la ciencia de la educación que se ocupa del proceso de enseñanza del movimiento humano.

Razones Personales y Profesionales. Expresar los efectos principales de la Educación Física utilizando el rol como mediador. • Investigar sobre el fenómeno con el que me siento identificado. • Convertir este estudio en una propuesta para la orientación del rol docente de la educación física En la formación integral del educando.

Preguntas Orientadoras ¿Cómo cumple el docente de educación física y deporte su rol de mediador de la formación integral del educando? ¿Cuáles son los elementos de formación integral desarrollados por el docente Mediador de Educación Física? ¿Cuales son las estrategias aplicadas por el docente de educación física? ¿Cuáles son las funciones mediadoras que debe ejercer el docente de Educación física? ¿Cuáles lineamientos teóricos y prácticos pueden sugerirse para guiar el rol mediador del docente de educación física deporte y recreación en la formación integral del educando de educación primaria?

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SEGUNDO MOMENTO FUENTES TEÓRICO – CONCEPTUALES

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SEGUNDO MOMENTO

FUENTES TEÓRICO – CONCEPTUALES

Este momento engloba las teorías de Rogers (2000), y Gagne (2002), dichas teorías que sustentan el estudio, se hará énfasis especial en el rol mediador docente de Educación Física Deporte y Recreación, medios y actividades, potencial educativo de la Educación Física Deporte y Recreación, a través de una educación integral y formación integral del educando. Así como algunas indagaciones previas vinculantes con el fenómeno a investigar, atando y confrontando dichas teorías para ayudar a aclarar el tema.

1.

Bases Teóricas Las teorías que utiliza el autor para fundamentar el estudio fueron la de

Rogers (2000) y Gagné (2002), considerando estas como las más vinculadas con el tema. Por su parte Rogers (2000), señala que la Educación debe facilitar el camino personal del alumno hacia el fortalecimiento de su yo, su autonomía y su creatividad. El docente mediador del aprendizajes en si mismo es un recurso didáctico en la relación que establece con el alumno ya que la planificación, la aptitud, el dominio son insumos que ayudan el desarrollo de las clases. De este modo, la intervención del docente mediador dentro del modelo rogeriano se estructuro en tres niveles: a) Nivel de análisis: El educador ha de evitar hacer interpretaciones personales sobre la actuación o conductas de los alumnos. Se limitara a reenviar al grupo la imagen de su funcionamiento, clarificar los mensajes, explicitar los sentimientos. Actúa como un monitor del grupo. b) Nivel de los contenidos: El educador puede, si eventualmente el grupo se lo solicita, expresar sus ideas, ofrecer informaciones, hacer síntesis y clarificar conceptos.

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c) Nivel de la organización: A solicitud del grupo el docente podrá ofrecer consejo a los niños acerca de la organización o proponer modelos de funcionamiento alternativas. Asimismo Rogers (2000), plantea que el docente mediador debe: • Crear ambiente y climas iniciales para las experiencias del grupo en clases. • Ayudar a despertar y esclarecer tanto los propósito individuales como los objetivos más generales del grupo. • Confiar en que el alumno desea de manera real alcanzar esos objetivos significativos, que resultan lo suficientemente motivadores. • Organizar y poner a disposición de los alumnos la más amplia y variada gama de recursos (libros, guías, revistas). • Considerarse el mismo un recurso flexible para que el grupo pueda recurrir a el. • Tratar de llegar a ser un miembro más del grupo, expresándose con total libertad. • Compenetrarse con las vivencias del grupo, y expresar sus puntos de vista como un aporte más a compartir con los estudiantes. Por otro lado, Gagne (2002), Plantea que las capacidades de las personas pueden aprenderse y convertirse en habilidades; es decir, toda capacidad que se aprende presentan característica como: • Habilidad intelectual: Es la capacidad que permite el empleo y manipulación de símbolos, a medida que el sujeto progresa en su aprendizaje, puede utilizar los símbolos más complejos. ¿cuándo utilizamos símbolos? Al leer, al escribir y al contar elementos de un conjunto. • Información verbalizable: Es la capacidad de comunicar ideas o infamación, ya sea en forma oral, escrita o mediante un dibujo. • Estrategias cognoscitivas: Es la capacidad que permite al sujeto regular sus procesos internos de atención, aprendizaje, recuerdo e ideación. • Habilidades motoras: Es la capacidad de ejecutar movimientos en varios actos motores organizados y sincronizados.

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• Actitudes: El aprendizaje se traduce en el establecimiento de estados internos que influyen en la selección de acciones del individuo. La función del docente mediador, dentro del esquema “gagniano”, es planificar el conjunto de condiciones externas que requieran cada capacidad a enseñar .El planificar las condiciones externas incrementara la probabilidad de obtener la conducta deseada. Por otra parte, dentro de este modelo de aprendizaje jerárquico o acumulativo elaborado por Gagne, es de fundamental importancia, dado que es la que permitirá al alumno establecer las relaciones pertinentes. La actividad del estudiante no puede ser de ninguna manera sustituida por la actividad del maestro. Para Gagne (2002), la planificación minuciosa y detallada de la enseñanza incrementas las probabilidades de que ocurra el aprendizaje. De esta manera, convierte el proceso global de aprendizaje en algo mas seguro, predecible y eficaz

2.

Bases Conceptuales de la Educación Física Deporte y Recreación Las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el proceso de

enseñanza aprendizaje ofrecen la posibilidad de un trabajo cooperativo y potencia a que los estudiantes sean los gestores de su propia formación y desarrollo, dejando al docente de Educación Física Deporte y Recreación la responsabilidad de guiar el proceso de aprendizaje y la libertad en cuanto al qué, cómo y cuando enseñar a través de una educación integral del educando en la educación primaria. (Órnela, 2002) Actualmente con los avances de la Educación en este mundo globalizado están sujetas a permanentes cambios por lo imperativo de crecimiento intelectual de los seres humanos, la Educación Física Deporte y Recreación también ha obtenido algunos avances significativos para la Educación integral de los estudiantes. Órnelas (2002), define la Educación Física Deporte y Recreación como: ”La disciplina que se ocupa de la enseñanza y del aprendizaje de los diferentes campos de la actividad física, su propósito es el desarrollo del cuerpo humano a través de diferentes ejercicios controlados y disciplinas deportivas. Además de fortalecer el cuerpo y mejorar la salud, la educación física pretende generar un bienestar mental en el estudiante”. (p. 22)

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El autor explica que la Educación Física Deporte y Recreación es indispensable para la formación integral de todos los seres humanos, sean niños, jóvenes y adultos, desarrollando una mente sana, el cuerpo y espíritu al momento de practicar un deporte. En este sentido Rico (2003), afirma que la Educación Física Deporte y Recreación “es la disciplina de las ciencias de la educación que se ocupa del proceso de enseñanza del movimiento humano su carácter puede clasificarse en tres aspectos: formativo, recreativo y competitivo. Es decir la Educación Física Deporte y Recreación está orientada en la pedagogía, en el desarrollo de la mente y el uso de los movimientos de las personas como medio educativo para su formación integral. La Educación Física Deporte y Recreación puede contemplarse como un concepto amplio que trata de desarrollo y la formación de una dimensión básica del ser humano, el cuerpo y su motricidad. Dimensión que no se puede desligar de los otros aspectos de su desarrollo, evolución-involución. Por lo tanto, no se debe considerar que la Educación Física Deporte y Recreación esta vinculada exclusivamente a unas edades determinadas ni tampoco a la enseñanza formal de una materia en el sistema educativo, sino que representa la acción formativa sobre unos aspectos concretos, a través de la vida del individuo, es decir, constituye un elemento importante en la Educación Física continua de la persona. La Educación Física Deporte y Recreación es la disciplina pedagógica que mediante la actividad física, tiende a la eficiencia del movimiento desde las habilidades motrices más simples hasta las más complicadas, con la finalidad de propiciar y conservar el equilibrio de la capacidad funcional del educando. (Órnela, 2002).

3.

Objetivos de la Educación Física Deporte y Recreación Según Velásquez (2000), el objetivo de la Educación Física Deporte y Recreación

en I y II etapa de educación primaria es educar al niño a través del movimiento, es decir, educar al ser que se mueve, y para que éste a su vez crezca y sea más persona, que conozca sus derechos, sus deberes y refuerce sus valores ético y morales, a través de una educación integral, haciendo mayor énfasis en los siguientes aspectos que caracterizan al educando:

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• Higiene: Contribuir a través del ejercicio, el desarrollo y la preservación de un estado de salud óptimo. La higiene es parte de la medicina que tiene por objeto, la conservación de la salud y la prevención de enfermedades, limpieza, aseo de la vivienda, lugares públicos y poblaciones, aquella de cuya aplicación cuida el individuo. • Psicológico: Estimular el desarrollo psicológico, propiciando la agilidad mental y la estabilidad emocional del individuo. Lo psicológico estudia la conducta y experiencia de los seres humanos. • Físicomotriz: Estimular los elementos que intervienen en el desarrollo psicomotor (coordinación, equilibrio, nociones de espacios temporales, lateralidad, etc.) y ayudar el proceso de crecimiento y desarrollo del individuo. La estimulación perceptiva motriz, depende del desarrollo de las capacidades físicas coordinativas mismas que representan los puntos de partidas para el aprendizaje del movimiento. Las capacidades físicas coordinativas de reacción, orientación, equilibrio, ritmo, sincronización, diferenciación, y adaptación, implican un trabajo ordenado de órganos de los sentidos, sistema nervioso y muscular, que funcionalmente mejoran la actitud para el aprendizaje motor, facilitando el logro de eficiencia en la ejecución del momento donde es necesaria y útil. Velásquez (2000), menciona que este eje temático lo forman tres componentes: Conocimiento y dominio del cuerpo, censo percepciones, experiencias motrices básicas. El conocimiento y dominio del cuerpo: se enfatiza y se promueve la toma de conciencia. Las experiencias básicas en la movilización de segmento corporales, el mantenimiento de actitudes posturales favorables: El equilibrio corporal, para la importancia de la respiración y la tensión muscular (Relajación), como procesos vitales posibilitan el control del cuerpo en movimiento y reposo. Las sensos-percepciones: considerada como una variada estimulación senso perceptivas, tónica, táctil, plantar, laberíntica y espacio temporal que propicia acciones y producto.

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• Social: Fomentar a través de actividades deportivas el proceso de socialización, promoviendo la convivencia a través de dinámicas donde se refuercen las conductas de respeto, solidaridad y cooperación. • Moral: Ayuda al educando a fortalecer los valores morales y éticos. Dentro de ese marco de ideas, el principal fin de la Educación Física Deporte y Recreación, es el perfeccionamiento del hombre, para la consecución de dicho objetivo se encuentran ciertos objetivos generales, estos propósitos son los que orientan u dirigen la formación en la clase de Educación Física Deporte y Recreación .

4.

Medios y Actividades de la Educación Física, Deporte y Recreación Córdoba (2000), plantea que la formación natural de esta disciplina y como define

su operatividad educativa, es mediante las actividades de múltiples tipos, de muchos analistas lo agruparon por características comunes, estableciéndose así una sistematización de ellas. Se derivan de aquí los medios de los cuales tomamos el planteamiento de la FEDERACION INTERNACIONAL DE EDUCACION FISICA (FIEP) (2000), la cual sostiene que “El medio específico de la Educación Física Deporte y Recreación es el ejercicio físico, es decir, la actividad física sistemática concebida para (educar, entrenar, perfeccionar). Por su parte, el consenso sobre los diversos medios confluye en los ejercicios educativos, actividades deportivas, juegos recreacionales, en sintonía con las costumbres, tradiciones y particularidades de cada país. El juego y el deporte constituyen uno de los medios más importante, fundamentalmente en los niveles de enseñanza básica, medio y superior para el fomento de la formación integral de los educandos. Las actividades que se derivan de esos medios básicos, son múltiples por ejemplo: algunos tipos de juegos pedagógicos, juegos tradicionales, juegos populares, juegos didácticos. Los deportes con sus variadas formas predeportivas, deporte educativos, entre otros. Los medios y actividades de la Educación Física, Deporte y Recreación son los siguientes:

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• Juegos: Los juegos de movimiento, además de desempeñar un papel significativo en el desarrollo físico y psíquico del niño, constituyen un excelente medio educativo que influye en la forma más diversa y compleja del niño. El juego proporciona en el educando, el desarrollo de hábitos y capacidades motrices con la rapidez y la resistencia de las cualidades morales y evolutivas como voluntad, el valor, la perseverancia, la ayuda mutua, la disciplina, el colectivismo, en este sentido, la actividad física es la esencia del juego, constituye características en la que el niño pone en uso sus habilidades físicas, mentales y sociales. (Peiro, 2004). En este orden de ideas, Arnol (2003), plantea que el factor dinámico es el elemento más relevante de los juegos de movimiento. Los niños al jugar experimentan grandes emociones, satisfacciones y vivencias, al relacionar sus acciones con las cosas que pasan a su alrededor. En cada niño existe una necesidad de movimiento y de actividad. Esa necesidad es a veces tan imperativa, que resulta imposible mantenerlo encerrado y negarle la más libre expresión. El trabajo como educadores, es hacer que el niño de todo lo mejor posible y se ejercite correctamente, por lo que debe guiarlo y estimularlo para que jueguen. Es muy importante que los docentes en cada momento ayuden a que los niños alcancen los objetivos de la clase, además de tener en cuenta que la correcta preparación y dirección que ella haga del juego, dependerá él éxito del mismo. Hay que tener en cuenta el juego en la clase de Educación Física Deporte y Recreación ya que por él aprende y desarrolla armónicamente sus habilidades personales y grupales. En realidad cabe mencionar que los juegos son períodos de aprendizaje y sirven para inculcar en los niños ideas de cooperación e interdependencia social que propicia el pensamiento crítico y favorece en gran medida la higiene mental. • Actividades Acuáticas: Unos de los objetivos de la Educación Física Deporte y Recreación, es que el educando interactué con su medio ambiente relacionándose así con los elementos naturales. Las actividades acuáticas propician que el niño juegue libremente en y con el agua, para que experimente sus movimientos con este elemento, por medio de actividades y juegos recreativos propiciando en él la integración grupal y crearle confianza y seguridad a si mismo.

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La recreación acuática en este nivel pretende que el niño se identifique con otro elemento que es el agua por medio de actividades y juegos recreativos, cuya finalidad es propiciar en el niño los valores de convivencias, confianza y seguridad en sí mismo. Es de vital importancia que antes de realizar la actividad, el docente establezca reglas para evitar accidentes, también identificar lo importante de la respiración dentro y fuera del agua. Ya que en el momento de llevar a cabo las actividades, es preciso motivar al niño a que esté tranquilo y realice los movimientos gruesos y finos dentro y fuera del agua; Por último, lo principal de la actividad acuática, es que el niño vaya desarrollando sus habilidades preceptúales y físicas al tener contacto con el agua. • Convivencias: Esta es una actividad de participación social en la que se relacionan padres, hijos y maestros, y así lograr en el niño que se socialice, ya que el convivir va a propiciar un desarrollo afectivo y emocional. En la planeación de las actividades de la convivencia, se ponen en práctica la ayuda mutua, cooperación y el esfuerzo común, es necesario que el docente de Educación Física Deporte y Recreación organice y realice las actividades con el objeto de dar al niño la probabilidad de relacionarse con los demás, sentirse integrado al grupo, aceptado por ellos y satisfecho de realizar tareas útiles para todos. Al llevarla a cabo, la motivación juega un papel muy importante, ya que es preciso contar con el interés y al mismo tiempo con una participación del grupo y de los demás. Las actividades que se realizan dentro de una convivencia contribuyen a la competitividad, equilibrio, velocidad. • Campamentos: El campamento tiene como objetivo favorecer la independencia y la autonomía del educando. Por medio de este medio recreacional le quedan experiencias inolvidables, como son las salidas externas sin la compañía familiar, valerse por si mismos y responsabilidad común. Asistir al campamento, con la idea de divertirse, y jugar libremente es un deseo, una necesidad y una ilusión de los niños por lo tanto los docentes deben de considerar, sin duda, las anteriores necesidades y deseos del niño al planificar sus actividades para

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desarrollar su programa, en esta actividad el maestro tiene la oportunidad de valorar, reconocer y poner en práctica todas las posibilidades de su alumno. El estar fuera de casa y de no tener protección familiar hace que los niños vivan nuevas experiencias que serán inolvidables para el resto de su vida, ya que constituyen una magnifica oportunidad de reconocer, valorar y poner en práctica todas y cada una de sus capacidades individuales así como sus hábitos y costumbres cotidiana.

5.

Rol Mediador del Docente de Educación Física, Deporte y Recreación Galindo (2001, p10) plantea el papel que tiene el profesor de Educación Física

Deporte y Recreación es muy importante por las áreas que abarca con su accionar, psicológica, afectivo, cognitiva y psicomotriz. De este modo el autor comenta que todos los responsables de Educación Física Deporte y Recreación, por ser el estimulador permanente de la recreación y la ocupación del tiempo libre en todas las etapas del proceso educativo, tiene que cuidar los procedimiento que le permitan canalizar la enseñanza en espacios abiertos, chanchas, patios, entre otros, por estar excepto de las condicionantes del aula y las practicas teóricas. El Educador Físico es un líder por naturaleza y ese ejemplo de liderazgo es el que necesitan los educandos para formarse como líderes del futuro. El profesor mediador de Educación Física Deporte y Recreación es un educador muy especial, aunque la sociedad ha tenido y tiene aun un concepto erróneo de su formación y misión en el área educativa. A veces se les considera solamente “un hacedor de movimientos” o promotor para mejorar el rendimiento físico exclusivamente, en lugar de mediar todo un sin número de actividades y medios análogos con las actividades de formación estudiantil. De esta manera se exige que la acción docente ponga énfasis en la facilitación, el liderazgo y la conducción de un proceso de aprendizaje individual, que se apoya en los distintos medios de comunicación que aportan las TICs, y que ofrecen al estudiante grandes beneficios en el proceso autoformativo, como: • Mayor interacción entre docente – estudiante, estudiante –estudiante y estudiante - materiales

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• Flexibilidad en la elección de contenidos y tiempos de estudios • El estudiante aprende de forma tan eficaz como uno que asiste a una educación convencional, y posibilita no sólo una comunicación directa con el docente, sino también una comunicación horizontal entre los propios participantes en los procesos de formación. • Proporciona un aprendizaje cooperativo, lo que permite al estudiante aprender de la participación de los demás actores. • Permite recibir retroalimentación personalizada, tan frecuentemente como sea necesaria, es importante destacar que la retroalimentación puede ser tanto del profesor como de los demás estudiantes. • Acceso a diferentes fuentes de información El aspecto que proporciona validez al proceso formativo que emplea las herramientas descritas es la evaluación. Una evaluación continua que permite retroalimentar el proceso a través de las diferentes actividades que posibilitan alcanzar los objetivos: ejercicios recomendados, cuestionario de preguntas, evaluaciones a distancia y evaluaciones presénciales. El Ministerio de Educación (1997) Plantea que el docente será un mediador y un facilitador al preparar ambiente de aprendizaje que presenten retos a los alumnos, asumiendo una actitud ética al tomarlo en cuenta como persona que siente y se esfuerza en su actuación, y un mediador al intervenir oportunamente para introducir información, acompañar a los alumnos en la resolución de los conflictos o problemas que se les presenten al enfrentarse a esos retos, seleccionar fuentes de información y motivar el intercambio en el grupo. De esta manera, el docente mediador de Educación Física Deporte y Recreación ayudara a la constitución de nuevos esquemas de conocimientos trabajando como mediador en las zonas de desarrollo próximo individuales y colectivas, establecidas en el intercambio de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos. Según Jones y Colegas (1987), el docente es un pensador y tomador de decisiones que utiliza los conocimientos curriculares, rutina, patrones de organización y estrategias de enseñanza-aprendizaje para elegir, secuenciar, presentar y evaluar los

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contenidos de la enseñanza. Luego el docente es modelo y mediador. Como modelo, el docente demuestra su proceso de pensamiento al razonar y seleccionar la información importante o resolver problemas. Mediar significa interceder entre el alumno y el ámbito de aprendizaje. Como mediador el docente estratégico ayuda a sus alumnos a organizar e interpretar la información. Significa apoyar el aprendizaje y conceptualizar la enseñanza de habilidades como un medio para lograr los objetivos y que se aprenda de manera independiente. Según Beltrán (1996), el docente mediador debe ser estratega y planificador tomando en cuenta las ideas y concepciones previa e inadecuada del estudiante que persisten porque son significativa para el, estimulando un verdadero aprendizaje significativo. Ese docente reúne las siguientes condiciones: Pensador, especialista en toma de decisiones y con conocimientos desarrollados para planificar y organizar las tareas, relacionar la nueva instrucción con el conocimiento previo del estudiante, asegurar la comprensión del contenido y anticipar las dificultades de aprendizaje. Experto,

posee

conocimientos

para

decidir

en

cada

caso

lo

que

es

relevante, organiza y representa adecuadamente los conceptos sabiendo lo que funciona y lo que no, en términos de enseñanza- aprendizaje. Tiene repertorios de principios, procedimientos y patrones sobre el contenido que no tienen los principiantes. Mediador de las experiencias del estudiante, interpretando y organizando los estímulos y guiando el pensamiento del alumno hacia las metas, para que asuma la responsabilidad de su aprendizaje, haciéndolo independiente y autorregulado. Ayuda al estudiante a seleccionar y comparar los contenidos, interpretar la información, seleccionar y planificar estrategias. Exige que el profesor: (a) una la nueva información con el conocimiento previo, (b) estimule las habilidades de conceptualización como medios para aprender el contenido, (c) acentué las habilidades de procesamiento de información, (d) favorezca la relación entre las ideas, (e) ayude a establecer la excelencia en los objetivos del aprendizaje. Modelo, por cuanto explica, ejecuta, realiza, actúa, para que su conducta pueda ser observada e imitada por el alumno.

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Siempre que pueda debe pensar en voz alta, explicitando sus procesos de pensamiento; esto es provechoso porque así los alumnos pueden descubrir las actitudes y sentimientos del profesor en una experiencia de aprendizaje. Como modelo, el docente refleja los diferentes significados que una misma experiencia de aprendizaje tiene para otras personas. De este modo el docente mediador en el campo de la Educación Física, Deporte y Recreación de acuerdo con Rink (1998), plantea que la enseñanza es una actividad compleja cuya meta es que el alumno aprenda. El docente tiene la responsabilidad de dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje. Es un proceso difícil: si el alumno no aprende, el docente debe encontrar una manera efectiva de enseñarle. Hay en los alumnos, destrezas, conocimientos y valores en interacción, pero la enseñanza no es una ciencia exacta. Descubrir la manera de alcanzar los objetivos y que todos los alumnos aprendan es el verdadero reto. Es necesario que los docentes diseñen y rediseñen experiencias basadas en metas u objetivos pedagógicos, su conocimiento de aprendiz, el dominio del contenido y del proceso de enseñanzaaprendizaje en si. A este respecto, Siedentop (1991), dice que la enseñanza de la Educación Física Deporte y Recreación se define generalmente como las conductas profesionales de los docentes así como al compromiso con su trabajo, incluyendo actividades como planificación, explicación, lecturas administración, realización de preguntas, suministro del feedback, entre otras, todas efectuadas con el propósito de ayudar a los estudiantes a aprender y crecer. De acuerdo con Jewett y Bain (1985), la enseñanza efectiva va más allá de las características del docente o la utilidad del método de enseñanza. Hay conductas

de

los

docentes

de

educación

física

que

diferencian

los

más

efectivos de los menos efectivos. Se han identificado como características de la enseñanza efectiva el alto porcentaje de tiempo dedicado al contenido académico, alto promedio de trabajo en las tareas de clase, adecuación de los contenidos a las habilidades del alumno, desarrollo de un clima positivo en el aula y sesiones que contribuyen al cumplimiento de la tarea sin afectar el ambiente positivo de la clase.

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El docente mediador debe conocer las variables que influyen en la enseñanza de educación física: Entre las principales variables de enseñanza sobre las que se debe pensar y tomar decisiones, desde el punto de vista de la enseñanza estratégica, están: (a) las características del alumno en cuanto a conocimientos, estrategias especificas de que disponen, su opinión sobre el éxito o fracaso; (b) el material que se va a aprender en relación con su organización y presentación; (c) la tarea critica en la que se basa el proceso; y (d) las estrategias de aprendizaje como actividades orientadas a lograr los objetivos y la tarea critica (Jones y colegas, 1987). El éxito de los programas de Educación Física Deporte y Recreación dependerá de una gran variedad de factores relacionados con el tema, muchos de ellos externos a la escuela. Sin embargo, en el ámbito interno se resume en los factores asociados con la escuela, el docente y los alumnos. Gram (1992), orienta este planteamiento indicando algunos de esos aspectos: Escuela y comunidad: factores de equipamientos, facilidades, horarios, padres y representantes, maestros de aula, números de alumnos, directivos, supervisores. El docente: factores de diseño curricular, contenido de la clase, planificación, entusiasmo, disciplina, características personales, interacción con los alumnos, expectativas, evaluación, feedback, sentimientos de satisfacción. El alumno: factores de condición física, mejoramiento de las destrezas motoras, conocimiento, participación cooperación, valores actitudes, creencias. Una Educación Física, Deporte y Recreación exitosa va más allá de la información profesional y de las tareas de enseñanza; se complementa con otras responsabilidades. El grado de dominio de la tarea por parte del alumno, lo que realiza o no en cuenta a las destrezas de movimiento, depende bastante de lo que haya trabajado en clase. La introducción de varias formas de actividad física desde el comienzo de la escolaridad lo ayuda a cimentar los fundamentos del movimiento así como apreciar y sentir satisfacción por los beneficios de su participación en actividades físicas durante toda la vida. Además, la enseñanza de la Educación Física Deporte y Recreación se vincula con docentes que fortalecen el aprendizaje de los alumnos. Esto indica que los docentes son los encargados de los alumnos y de sus aprendizajes, y deben conocer la

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materia que enseñan y como enseñarla; son los responsables de conducir y monitorear el aprendizaje de los estudiantes y deben pensar sistemáticamente sobre su práctica docente y aprender su experiencia. El docente mediador de Educación Física debe orientar la enseñanza en la formación de una persona físicamente educada. En este sentido Gram (1992), y la AAHPERD (1999), refieren que la particularidad de la Educación Física Deporte y Recreación reside en los conceptos y destrezas requeridos para el desempeño exitoso en todas las formas de movimiento, incluyendo actividades de ejercitación de la condición física y programas de acondicionamiento. Citan a la National Association for Sport and Physical Education NASPE (19921995), organismo que determine lo que es una persona físicamente educada y desarrollo estándares relacionados con el contenido de la Educación Física Deporte y Recreación en dos modalidades. La relación primaria, directamente correspondiente con los conceptos y movimientos de una excelente Educación Física Deporte y Recreación, en la cual una persona físicamente educada: 1. Demuestra competencia en muchas formas de movimiento y eficiencia en algunas otras formas. 2. Aplica conceptos y principios del moviendo al aprendizaje y desarrollo de destrezas motoras. 3. Logra y mantiene un nivel adecuado de condición física relacionada con la salud. 4. Exhibe un estilo de vida físicamente activo. En la relación secundaria hay un vinculo indirecto con la Educación Física Deporte y Recreación, según los cuatros estándares anteriores. En esta relación, una persona físicamente educada: 5. Demuestra responsabilidad personal y social en el ambiente de la Educación Física Deporte y Recreación. 6. Demuestra comprensión y respecto por las diferencias entre las personas en el ambiente de la Educación Física Deporte y Recreación.

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7. Comprende que la actividad física suministra oportunidades para el aprecio, desafío, auto-expresión e interacción social. Los estándares o principios de la relación secundaria justifican el dominio del contenido de la relación primaria, y no pueden lograrse el 5 ,6 y 7 sin el dominio de 1, 2, 3 y 4. Del mismo modo, el dominio de los principios de la relación primaria no es posible sin el ambiente de aprendizaje, la conducta de los alumnos y las respuestas afectivas hacia ellos no favorecen la motivación hacia el aprendizaje e inculcan hábitos. 6. Funciones del Docente Mediador en la enseñanza de Educación Física en la formación integral. El docente mediador de Educación Física, Deporte y Recreación debe cumplir una serie de funciones, en pro del objetivo de su tarea educativa en la sociedad. Debe existir el cambio de paradigma, del docente tradicional al mediador de los aprendizajes. Las funciones del docente mediador pueden ser técnicas o de dominio de los conocimientos de la especialidad, didácticas o de orientación del aprendizaje y de orientación

relacionada

con

la

comprensión

del

alumno

y

su

problemática

existencial. El docente debe cumplir funciones de formación y animación. Desempeña el papel de vínculo entre los alumnos y la sociedad, en su carácter de educador. En la enseñanza de maestro, animador, guía, supervisor, recurso, consejero, debiendo colocar a los alumnos en situaciones que les inciten a aprender (Debesse y Mialaret, 1980). Romero (2002), plantea que el docente en su función de formador debe observar y explotar todas las influencias, conocidas por el o no, que ejerce sobre los alumnos a través de sus actitudes cotidianas. El docente formador trata de todo aquello que se enseña aun sin proponérselo en forma consciente, y que cuenta con más fuerza que lo planificado, dejando una huella mas profunda en valores, actitudes, conocimientos, aprendizajes sociales y políticos, que la que dejan los aprendizajes sistemáticos. Cada acción del docente implica conocimientos, finalidades y valores, aunque el no sea consciente de ellos. Valores modo de pensar y concepciones éticas son trasmitidos aun sin proponérselo, a partir de lo que dice y hace, voluntaria o involuntariamente, consciente o inconcientemente.

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Creemos necesario reflexionar acerca de todo esto, para descubrir si somos coherentes entre el decir y el hacer, entre lo que queremos transmitir y lo que transmitimos realmente. Los docentes en su función de formación desarrollan una tarea preventiva cuando: • Conciben la formación como un proceso integral, en el que tratan de desarrollar todas las potencialidades de las personas. • Poseen una actitud de escucha y están abiertos al dialogo, promueven la construcción de espacio de comunicación, entre ellos y el grupo, y dentro del grupo. • Intentan desarrollar un modelo de trabajo cooperativo. • Toman en cuenta los saberes previos de sus alumnos y respetan sus diferencias individuales y culturales. • Consideran al conocimiento como una construcción social, logran articular los intereses y preocupaciones de sus alumnos y trasformarlos en aprendizajes significativos. • Toman las situaciones cotidianas como experiencias de aprendizaje social, afectivo y cognitivo. Fraile (2004), plantea que el Docente en sus funciones de animador en primaria debe poseer las siguientes cualidades: Cualidades Morales: • Dispuesto a hacer, amable la recreación y dinamizacion de las actividades en clases. • Entusiasta de los descubrimientos del niño. • Dispuesto a jugar con el niño, pero no ocupar su lugar. • Ha de amar la liberta como un hecho consustancial no solo al aprendizaje, sino a la vida misma. Habilidades y capacidades: • Capaz de dar valor a la expresión y modificaciones de la voz y al ritmo de la lectura. Asimismo, será capaz de valorar los detalles y la expresión de las frases.

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• Capaz de olfatear los libros mas adecuados según el caso. • Capaz de controlar un grupo para llevar sin alboroto la estrategia por buen camino, lo cual implicara también la capacidad de controlar todo tipo de situaciones e intervenir en el momento apropiado. • Capaz de dar importancia a la pronunciación de los niños como acción educativa. • Será capaz de presentar la animación como un proceso que concluye con un descubrimiento. Formación y conocimientos: • Versado en literatura infantil. • Habituado a tratar con niños pequeños y conocedor de su mundo. • Conocedor del lenguaje del niño y de las diferencias en la escala de su aprendizaje. • Preparado para leer cualquier texto con la entonación debida. Según el constructivismo, el docente es un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. Según Siedentop (1991), afirma que hay 3 funciones que ocupan la atención del docente mediador de Educación Física: (a) conducción de los alumnos, (b) explicación, (c) Monitoreo y supervisión. a) conducción o guía de los alumnos: se refiere a los comportamientos verbales y no verbales del docente emitidos con propósitos de organización, cambio de actividades, instrucciones sobre los equipos y/o formaciones, rutinas de clase, y actividades no académicas como recolección de los permisos de entrada y pasar la lista. López (2004), plantea que los docentes conducen y guían la construcción del conocimiento de los alumnos en las clases de acuerdo a tres técnicas como son: • La primera consiste en obtener información de los alumnos para poder detectar qué es lo que ellos conocen, amén de que el conocimiento sea visto como propiedad colectiva. En una clase expositiva, el docente puede iniciar la exposición con preguntas

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para saber qué es lo que ya saben los alumnos. Muchas veces los decentes no dan la repuesta correcta, sino que ofrecen pistas o claves para que los alumnos logren contestar adecuadamente. Al utilizar esta técnica, el docente se asegura de que los alumnos tomen una parte activa y no haya un monologo expositivo de su parte. • La segunda técnica consiste en responder a lo que dicen los alumnos. Estas respuestas sirven para que el alumno tenga una devolución o feedback y para que, con sus contribuciones, pueda construir significados mas generalizados. La estrategia apunta a emplear lo que dice el estudiante con fines didácticos. Durante su clases, el docente puede: 1. Tomar la pregunta del alumno y confirmar la repuesta. 2. Repetir lo que dijo el alumno para llamar la atención sobre su idea. 3. Reformular lo que dijo el alumno para ofrecer a los demás una versión revisada y ordenada. 4. Explicar lo que quiso decir el alumno reelaborando sus ideas. 5. Rechazar la intervención del alumno por ser una contribución inadecuada o incorrecta. • La tercera técnica consiste en describir las experiencias de clase compartidas con los estudiantes, con el fin de ayudarlos a ver que las actividades que se hacen y sus secuencias contribuyen a la comprensión del tema. Las experiencias anteriores dan las bases para otorgar sentido a las siguientes. Esto requiere de la creación de una continuidad en las experiencias y actividades, para que los alumnos puedan percibirlo. El docente puede remitirse a una experiencia anterior útil para el desarrollo del tema actual, hacer recapitulaciones de contenidos presentados anteriormente e incluirlos en la presente exposición, o realizar recapitulaciones reconstructivas, incorporando también los aportes de los alumnos. b) explicación: Incluye las demostraciones, ejemplos, feedback al grupo, actividades de cierre de la clase, todo relacionado con el tema de enseñanza en si. El monitoreo y la supervisión se vincula con la interacción docente-alumno. Un tipo de interacción se dirige al comportamiento social y organizacional de los alumnos, mientras la interacción en las destrezas se refiere a su desempeño académico.

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La explicación consiste en la utilización de los diferentes métodos de instrucción, es decir, diferentes maneras de facilitar el aprendizaje humano y su desarrollo y cuando usar y no usar cada uno de estos métodos. Trata de cómo ayudar a las personas a aprender mejor. Entre los métodos de instrucción se pueden mencionar: Método inductivo. Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. Muchos autores coinciden que este método ofrece a los participantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de suministrársela de antemano como en otros métodos. Este método genera gran actividad en los participantes, involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La inducción se basa en la experiencia, en la observación y en los hechos al suceder en si. Debidamente orientada, convence al participante de la constancia de los fenómenos y la posibilidad de la generalización. c) El monitoreo: es la observación pasiva de los alumnos en relación con la actividad que se cumple y la decisión sobre el próximo paso de enseñanza. La supervisión consiste en las conductas de los docentes que tratan de mantener al alumno ocupado en tareas, conductas tales como moverse en el perímetro de la clase o escudriñar todo el grupo frecuentemente. También se puede proyectar la atención del participante sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados por la intuición. La observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra naturaleza. Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se hace del objeto, hecho o fenómeno real, y la observación indirecta, que se hace en base a su representación grafica o multimedia. Por otro lado Rink (1998), señala que las funciones del docente mediador en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje son: Identificación de los resultados: El docente mediador de educación física deporte y recreación identifica las metas y objetivos de aprendizaje; es decir, proponiendo metas y objetivos claros, apoyando al estudiante para la ejecución

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de los ejercicios y su elección, desarrollando criterios para determinar si se llego o no a la meta y objetivo deseado para luego determinar el proceso de enseñanza aprendizaje. Planificación: Diseña las tareas y experiencias de aprendizaje en la secuencia apropiada, para alcanzar las metas identificadas, planificando actividades donde: • Estimule al niño para que escoja lo que desea hacer. • Estimule a los niños que hablen poco, para que expresen lo que desean hacer. • Plantea varias opciones para aquellos niños que no saben que hacer, para que puedan escoger. • Permite al niño en sus etapas iniciales del proceso, que exploren con las personas y los materiales para que conozcan su ambiente, las actividades, las áreas y las personas que lo conforman. • Crea un ambiente armonioso que ayude a los niños a sentirse cómodos, a confiar en su propio poder y darse cuenta que puede hacer escogencias. • Ayudan a los niños a pensar en el mayor número de detalles dentro de la actividad escogida. • Acepta las diferentes maneras que tienen los niños para ejecutar lo que van a realizar. Presentación de las tareas: presenta y comunica las tareas efectivamente, para que los alumnos tengan una clara idea de lo que se les pide que hagan y de lo que se les motiva a hacer. El docente mediador de educación física deporte y recreación realiza la explicación de los ejercicios y contenidos utilizados en las clases teóricas como practicas enseñando a través de estrategias metodológicas como ubicarse en círculos, fila, columnas, métodos inductivo, deductivos, solución de problemas, entre otros, explicando de manera clara y precisa. Organización del ambiente de aprendizaje: el docente mediador de Educación Física Deporte y Recreación ordena, arregla y mantiene el ambiente de aprendizaje para motivar la práctica de la tarea por parte de los alumnos. También debe crear un ambiente social y emocional para el aprendizaje activo, ya que esto genera en los niños:

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A) Confianza

C) Autonomía

B) Iniciativa

D) Empatía

E) Auto confianza

Monitorea el ambiente de aprendizaje: suministra feedback a los alumnos sobre su desempeño, por medio de la evaluación precisa de la tarea. Por otro lado, habrá de mantener su rol de observador conociendo la manera de relacionarse los niños, sus reacciones, preferencias, modos de juego, materiales que mas utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de conocer al niño en particular, al grupo y también al medio, de modo que se pueda modificar sus pautas de actuación y organización de los medios si es necesarios. Debe realizar una observación continua de los múltiples aspectos del grupo, su evolución, relaciones, necesidades de juegos, etc. Desarrollo del contenido: el docente mediador de educación física deporte y recreación planifica y organiza tareas, ejercicios y sus variantes que con la practica llegara al ejercicio deseado, modifica y desarrolla tareas adicionales, basado en las respuestas de alumno en la tarea original. Evaluación: evalúa la efectividad de proceso instruccional; es decir debe establecer

un

ambiente

que

propicie

el

desarrollo

socio-afectivo

del

niño,

evaluar el currículo en función de los requerimientos socio-afectivo y sociocognitivos de los alumnos, así como el valor transferencial de los contenidos y de la metodología que propone y realizar el planeamiento de su tarea en función de esta evaluación.. Estas funciones se relacionan directamente con el aprendizaje de los alumnos, contribuyendo a que logren dominar la tarea. Unas funciones derivan hacia comportamientos del docente vinculados al contenido, que contribuyen directamente al logro de la tarea de movimiento. Otras funciones fortalecen el ambiente de aprendizaje al ordenarlo y mantenerlo; son comportamientos administrativos que contribuyen al logro de la tarea solo indirectamente, al crear las condiciones para el aprendizaje. Moral (2002), plantea la posibilidad de que los docentes y estudiantes se comuniquen en forma privada o colectivamente de manera síncrona o asíncrona exige un replanteo de las estrategias docentes; he ahí la necesidad de que el docente mediador tenga funciones como:

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Facilitador: su papel consiste en lograr que el niño y la niña aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la realización de actividades y medias experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos. La característica mas importante de un maestro que trabaja con un currículo cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro: • Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva importante entre los niños y sus experiencias. • Ayuda a los niños a entender el significado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones. La finalidad con la mediación con el niño es: • Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo de principios generalizadores. • Aplicar estrategias de cómo percibir el mundo. • Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y resolver problemas. El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje: • El profesor preferentemente, estructura el material, el medio o la situación de enseñanza, de modo que la interacción entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar. • Organiza un ambiente rico en estímulos donde se dan las estructuras que quiere enseñar. • Propone metas claras, apoya al estudiante en su elección. Desarrolla criterios para determinar si se llego o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje. Orientador: También ejerce funciones de orientador ya que el Docente de de Educación Física Deporte y Recreación puede orientar al alumno en los problemas personales, los ayuda en el proceso de toma de decisiones, desarrollo humano, en la conducta del individuo, adquisición y desarrollo del bienestar personal, ayudándole a

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que logre un crecimiento saludable, motivando y potenciando el aprendizaje independiente y autónomo del estudiante a través de tareas como: • Programar o planificar previamente la acción formativa para que se cumpla el proceso de enseñanza- aprendizaje. • Potenciar la actividad del estudiante basado en aptitud física, juegos motrices y vida al aire libre. • Atender y resolver las dificultades e inquietudes de los estudiantes, tanto dentro como fuera mediante tutoría telefónica, correo electrónico, tutoría presencial, etc. • Debe ser un verdadero orientador del proceso enseñanza-aprendizaje. • Destacar la importancia del estudio independiente y fomentar el sentimiento de autorresponsabilidad. • Potenciar el aprendizaje colaborativo, fomentando la comunicación e interacción entre sus miembros y la realización de trabajos en grupo expresando la socialización y compañerismo. Académica: El Docente mediador de Educación Física Deporte y Recreación ejerce la función académica como un medio para ayudar y reforzar el proceso de autoaprendizaje, por ello las tareas que debe desempeñar dentro de esta función son: • Crear y recurrir a técnicas, métodos, estrategias útiles para el autoaprendizaje. • Dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes a través de materiales didácticos como: libro base, guía impresa, etc. • Informar a los estudiantes los objetivos que se pretende alcanzar y los contenidos que se abarcará en el curso o materia en cuestión. • Proporcionar retroalimentación personalizada, tan frecuentemente como sea necesaria, es importante destacar que la retroalimentación puede ser tanto del profesor como de los demás estudiantes. • Dado que del profesor depende el grado o nivel de exigencia que se imponga a los estudiantes para superar el curso o materia, debe diseñar, redactar, corregir y calificar los diferentes elementos de evaluación: ejercicios recomendados, banco de preguntas, evaluaciones a distancia y evaluaciones presencial es, que permiten retroalimentar el proceso y posibilitan alcanzar los objetivos.

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El propósito principal del facilitador es lograr la ruptura de la dependencia entre él y el profesional en formación, dejando al estudiante el trabajo de ser el gestor de su propio aprendizaje y al docente la tarea de guiar el proceso educativo. El docente de Educación Física Deporte y Recreación debe ser un guía, facilitador y mediador de conocimientos que coadyuve al estudiante a ser el protagonista de su propio aprendizaje mediante el uso de las nuevas tecnologías. El docente únicamente facilita los medios y materiales y señala el camino por donde debe transitar a fin de lograr una verdadera formación integral.

7. Potencial Educativo de la Educación Física para la Formación Integral de los Educando Moral (2002), plantea que la Educación Física Deporte y Recreación posee su potencial educativo por medio de actividades que propician experiencias de aprendizaje, en las cuales los alumnos actúan en forma integral; el movimiento corporal permite atender el aprendizaje en sus cuatros vertientes: el ser, el conocer, el hacer y el convivir. En tal sentido, el área de Educación Física Deporte y Recreación permite evaluar el desenvolvimiento de los alumnos de acuerdo con los cuatros pilares fundamentales de la educación (UNESCO 1999), como son: • Ser: Se define como la actitud de cada individuo, desarrollando la capacidad de razonar y pensar mejorando sus valores, haciéndole crecer como persona. • Conocer: Se refiere a todos los conocimientos obtenidos de carácter formal e informal que ayuden al desarrollo integral del individuo. • Hacer: Se define como los procedimientos realizados por el alumno y el profesor para la consecución de objetivos y competencias. • Convivir: Se refiere a la relación y socialización con las personas. El Currículo Básico Nacional (Ministerio de Educación, 1997) plantea que el perfil de los estudiantes se organiza en torno a los cuatros aprendizajes fundamentales el aprender a ser, a prender a conocer, aprender a convivir y a prender a hacer; en los

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cuales se integran las competencias cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas- afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando, de acuerdo a la descripción siguiente: Aprender A Ser - Analítico, critico, culto, reflexivo y comprometido. - Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz y la libertad. - Creativo, espontáneo, libre, sensible, curioso e imaginativo. - Abierto al cambio, emocionalmente seguro, con motivación interna. - Autónomo, autosuficiente. - Con espíritu de investigación, exploración y cuestionamiento. - Que aprende por si mismo, comprende y trasmite significados. - Que valora el lenguaje como medio de comunicación y sastifacción de necesidades. - Que valore la lectura y la escritura como medio para desarrollar sus potencialidades creativas sobre la base del derecho a la expresión libre y espontáneas de las ideas. - Que valore y disfrute de las manifestaciones deportivas y las producciones científicas, literarias y artísticas, nacionales y universales. - Que disfrute la actividad física y valore la salud corporal, mental y social como factores de preservación de la vida. - Aprecie el uso del español de Venezuela como reafirmación de identidad. - Que reconozca a la familia como base esencial de la sociedad. - Con consciencia ecológica, aprecio y valoración del patrimonio natural y cultural de la nación venezolana y del planeta. Aprender A Conocer. - Conoce, comprende interpreta, infiere y generaliza conceptos, reglas, principios y métodos. - Reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imágenes y símbolos.

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- Identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, científico, tecnológico, estético y corporal. - Discierne relaciones, causas y efectos. - Reconoce relaciones espaciales y temporales. Aprender A Convivir - Promueve el mejoramiento personal y social a través de su participación activa consciente en acciones comunitarias. - Participa de manera permanente y entusiasta en actividades culturales, científicas y deportivas. - Trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. - Comprende los procesos que permiten el equilibrio natural y el funcionamiento social. - Se reconoce como un individuo productivo y como un elemento integrador y trasformador del ambiente natural y social. - Siente interés y empatía con otras culturas. - Valora el esfuerzo, el trabajo y el estudio como fuentes de avance personal y social. - Respetuoso de los deberes y derecho propios y ajenos. - Responsable, sincero, justo, solidario y participativo, tolerante. Aprender a Hacer - Adquiere, aplica, procesa y produce información. - Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problema que confronta. - Utiliza de manera adecuada y racional los objetos, instrumentos, productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio. - Expresa su pensamiento de manera clara y coherente. - Usa con propiedad términos y elementos vinculados al lenguaje literario, científico, tecnológico, estético y corporal.

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La Educación Física Deporte y Recreación , se ocupa del mejoramiento total del ser humano, ofreciendo una salud integral ya que la actividad física es indispensable para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano, el ejercicio físico es necesario en todas las edades, por eso la importancia de educar para una vida activa. En este orden de ideas, la Educación Física Deporte y Recreación, gracias a la riqueza de sus medios, se convierte en el laboratorio vivenciar para la práctica de los valores y una educación en el trabajo: responsabilidad, solidaridad, autoestima, iniciativa,

voluntad,

honestidad,

dominio

de

si,

perseverancia,

constancia,

cooperativismo, integración grupal; visto así, esta disciplina pedagógica se constituye en la base de la formación integral del educando. Formación Integral de los Educandos Hernández (2001) expresa que la formación integral de los estudiantes parte de una concepción educativa, que atienda y mejore las diferentes dimensiones humanas de sus educandos; su intención es alentar en los niños y jóvenes: • una actitud científica y por tanto el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo. • la sensibilidad artística y el acercamiento a las humanidades. • el desarrollo de las habilidades físicas. • la vivencia de valores, como propósito último e inherente a su proyecto. • el desarrollo de actitudes positivas que los habiliten a proponer y realizar estrategias para solucionar problemas en su vida cotidiana. La acción educativa integral se fundamenta y se rige por los principios señalados en el Artículo Tercero Constitucional (Asamblea Nacional Constitucional 1999) y en la Ley Orgánica de Educación (Congreso de la República 1980), que favorecen una educación laica; una educación que fomenta valores democráticos de amor a la Patria, la conciencia de solidaridad internacional en la independencia y la justicia y en donde se promueve una participación activa de los educandos en los procesos de enseñanza, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social.

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De la misma manera, nuestra institución encuentra sustento para su modelo en los Cuatro Pilares de la Educación propuestos por la UNESCO (2002) (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), los cuales señalan la necesidad de impulsar procesos pedagógicos en donde los estudiantes desarrollen, de manera integral, las dimensiones humanas concernientes a lo cognitivo, lo activo, lo social y lo afectivo. De esta forma, Alerce (1999), complementa las competencias de aprendizajes de los alumnos, en el marco de dichos pilares: •

Aprendan a conocer: Este principio implica que los estudiantes desarrollen y

adquieran las habilidades básicas que les permitan enfrentar con éxito la gran cantidad de conocimientos generados hasta nuestros días y por generarse en el futuro. Este principio implica, de la misma manera, el desarrollo de capacidades y actitudes que lleven al estudiante a aprender a aprender, ejercitando la memoria y el pensamiento. •

Aprendan a hacer: Según Alerce (1999), este principio señala la necesidad de

formar y capacitar a los estudiantes para hacer frente, en forma flexible y con una actitud de trabajo en equipo, a un gran número de situaciones cambiantes que la sociedad y los mercados laborales representarán en su futuro. Aprendan a vivir juntos: para Alerce (1999), este principio implica formar a los estudiantes en la necesidad de comprender al otro, en el reconocimiento de la interdependencia social, en la promoción de proyectos comunes, en la preparación para tratar los conflictos y en el reconocimiento del pluralismo y los valores de la paz. • Aprendan a ser: Alerce (1999), este principio señala la necesidad de formar integralmente a los estudiantes no solamente en aspectos de carácter cognitivo y práctico, sino en la apreciación estética, la conservación de la salud, la espiritualidad y la responsabilidad consigo mismo y con los demás. En suma, la vivencia de los valores. En base a lo anteriormente planteado, la escuela y comunidad pugna por una educación humanista que forme al educando de manera integral en las dimensiones de lo cognitivo, lo activo, lo social y lo afectivo. Por otra parte se busca un tipo de aprendizaje activo, gradual, permanente, integral, intencional, dinámico y colaborativo; donde el educando descubra y construya por sí mismo el conocimiento a través de un método que lo conduzca a realizar, bajo su

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iniciativa, acciones de investigación, comprensión y búsqueda de alternativas; un aprendizaje que encamine al niño a la práctica de su libertad, respetuoso de su originalidad y facilitador de los medios para descubrir su vocación personal y entrar en relación creadora con otras personas en el medio socio-cultural donde se inserte. El diseño curricular del sistema educativo bolivariano (2007,p16) plantea que los cuatros pilares fundamentales para el desarrollo integral del nuevo ser social, humanista y ambientalista: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar. Aprender A Crear: De a frase inventamos o erramos, pronunciada por Simón Rodríguez en 1928, surge el pilar de la educación Aprender a Crear; es decir, a innovar, a ser originales y libertadores y libertadoras; lo cual supone fortalecer y desarrollar cualidades creativas en el y la estudiante. Desde esta perspectiva, el fomento de la creatividad se logrará en la medida que la escuela, en relación con el contexto histórico-social y cultural, la incentive a través de un sistema de experiencias de aprendizaje y comunicación; planteamiento sustentado en el hecho de que el ser humano, es un ser que vive y se desarrolla en relación con otras personas y el medio ambiente. De allí que, para desarrollar la creatividad el maestro y la maestra debe valorarla y desarrollar los aprendizajes desde una practica creadora, en ambientes sociales que permitan relaciones armoniosas, en un clima de respeto a las ideas y convivencia; así como de trabajo cooperativo, experiencias y vivencia con la naturaleza. La intención es promover la formación del nuevo republicano y la nueva republicana, con autonomía creadora, transformadoras y con ideas revolucionarias; así como una actitud emprendedora para poner en practica nuevas y originales soluciones en la transformación endógena del contexto social-comunitario. Este pilar está íntimamente relacionado con el principio de aprender a hacer lo cual implica favorecer que el y la estudiante se apropien de los métodos y procedimientos que pueden utilizarse a partir de las teorías, leyes y propiedades estudiadas para aplicarlo en la solución de nuevos problemas científicos y sociales, lo que puede alcanzarse si durante el desarrollo del proceso se propicia el

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redescubrimiento de esos procedimientos y la posibilidad de su aplicación de diferentes contextos; es preparar a los nuevos republicanos y las nuevas republicanas para afrontar exitosamente las exigencias sociales y personales de cada etapa de la vida, lo cual se opone a las acciones academicistas, formales, autoritarias o aisladas, heredadas de sistemas educativos anteriores, para lo cual se debe fomentar una educación en por y para el trabajo. Aprender a convivir y a participar Otro pilar que sustenta la formación del nuevo republicano y la nueva republicana, es Aprender a Convivir y Participar. Este encuentra su sustento filosófico, inicialmente en el planteamiento:”… El hombre no podrá ejercer su derecho a la participación a menos que haya salido de la calamitosa situación en que, las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido” Freire (2002, p. 17), planteamiento que explica la necesidad de superar el concepto de representatividad, con el cual se colonizó al pueblo venezolano y se castro su ser político y ciudadano, promoviendo por el contrario, y de acuerdo a lo previsto en el articulo 62 de la constitución Nacional, la participación “… del pueblo en la formación, ejecución y control de la gestión publica”, como “medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo, tanto individual como colectivo”. Ello supone, en medio del actual contexto político-social, la necesidad de formar una nueva ciudadanía con conciencia social, comprometida en el desarrollo de las políticas sociales y garante de su adecuada implementación, mediante el ejercicio efectivo de su papel de contralora social. También este pilar se sustenta en los postulados de la sociabilidad, generalización y amor propio de Simón Rodríguez, como máxima del ser o sujeto social: sociabilidad es el objetivo de la educación, el sujeto social de las luces y virtudes es el hombre o mujer en sociedad; mientras que la generalización es la inclusión de todos y todas en la sociedad a través de los procesos educativos. Por lo tanto, el nuevo republicano y la nueva republicana se formaran bajo las formulas Robinsonianas de: … que las luces que se adquieren con la experiencia han hecho pensar… que el único medio de establecer la buena inteligencia, es hacer que TODOS PIENSEN en el bien común y que este bien común es la REPUBLICA (Tratado de Luces y Virtudes Sociales: 1840).

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No es menester decir que los hombres viven juntos, porque en ninguna parte se les ve aislados… Todos saben esto, sin estudiarlo; pero están muy lejos de creer que su sociedad no es más que un conjunto por agregación. Carecen de la idea fundamental de la asociación, que es “Pensar cada uno en todos, para que todos piensen en el”. Es una circulación de espíritu de unión, entre socios, como lo es la sangre en el cuerpo de cada individuo asociado; pero… la circulación empieza con la vida (Sociedades Americanas: 1828). Además, dicho pilar debe propiciar procesos que se den en colectivo, que conlleven a la interacción, la discusión, la controversia y la coincidencia de significados; todo ello, para lograr la configuración de un nuevo ser social, conocedor y comprometido con su entorno sociocultural, corresponsable y protagónico en el diagnostico o solución de los problemas de su comunidad a través de la creación colectiva. Aprender a valorar: Es el tercer pilar en que se apoya la Educación Bolivariana, con el cual se da vida al planteamiento del Libertador Simón Bolívar de que “renovemos la idea de un pueblo que no solo quería ser libre, sino virtuoso”. Simón Bolívar (1819, p. 18). Aprender a valorar significa, entonces, tomar conciencia de la importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar, discernir, dialogar y medir, desde una ética social. El desafío es transformar la escala de valores capitalistas por una centrada en el ser humano; trascender el colonialismo euro céntrico capitalista, con el cual fue mutilado el ser humano, negándole una de las virtudes mas hermosa que lo caracterizan, como es la capacidad de reconocerse en sus congéneres y de sentir solidaridad con sus sufrimientos, dolores y carencias; actuando en consecuencia para trasformar su realidad. Ello, implica el desarrollo de valores, actitudes y virtudes propias de la democracia plena; vinculadas con los valores de las relaciones afectivas signadas por la cooperación y la solidaridad; empleando como principal estrategia para fomentarlos, además de la dialéctica, la reflexión critica y el dialogo, el trabajo voluntario, máxima expresión de la conciencia social.

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Aprender A Reflexionar: A partir de la interpretación del pensamiento Martino de que “… la unidad de lo sensible y o racional es un método para depositar la creatividad, la independencia intelectual y la inteligencia”. Marti (2001, p. 19), define el pilar Aprender a Reflexionar, lo cual implica dirigir acciones para formar a un nuevo republicano y una nueva republicana con sentido critico, reflexivo, participativo, cultura política, conciencia y compromiso social; superando con ello las estructuras cognitivas y conceptuales propias del viejo modelo educativo, el cual pretendió generar ciudadanos acriticos y ciudadanas acriticas, sin visión de pías, sin interés por el que hacer eolítico y sus implicaciones en el desarrollo económico y social de los pueblos. Para ello, es necesario promover espacios y promover experiencias para que los y las estudiantes aprendan a reflexionar sobre las acciones, situaciones o realidades en la cuales interactúan; considerar; desde diferentes puntos de vista, sus significados y reconstruir los conocimientos desde una óptica ajustada al contexto socio-histéricocomunitario donde se dan las acciones. De allí que, Aprender a Reflexionar transciende el aprendizaje de informaciones, en tanto se concibe como la generación de nuevos escenarios y la producción de alternativas de hacino, a través de las cuales transformar el pensamiento lineal, en un pensamiento critico y creativo. Por lo tanto, este pilar promueve el aprender a conocer, lo cual implica preparar al nuevo republicano y la nueva republicana para apropiarse independientemente de los avances de la Educación Física Deporte y Recreación como un derecho de todos los estudiantes La Educación Física, Deporte y Recreación es “el derecho del individuo a desarrollar sus facultades físicas, intelectuales y morales” (UNESCO, 2002). Su objetivo en los niños es que adquieran el conocimiento de ellos mismos y de los objetos que les rodean y capacitarlos para desenvolverse en el medio en que se encuentran. De este modo, los niños aprenden el dominio de su cuerpo al servicio de la voluntad y de la iniciativa. El ejercicio físico recreativo es el verdadero motor de la salud física, mental y social. Su objetivo principal consiste en mejorar la calidad de vida. La práctica regular

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de actividad física ayuda a niños y jóvenes a construir y mantener huesos, articulaciones y músculos sanos, contribuye al control del peso corporal y al desarrollo funcional eficiente del corazón y los pulmones. Facilita el desarrollo de habilidades de movimiento y ayuda a prevenir y controlar sentimientos de ansiedad y depresión (Organización Mundial de la Salud, 1998). Debemos procurar que la actividad física, si es fuente de salud, sea también fuente de placer.

8.

Bases Jurídicos Legales En Venezuela existen normativas jurídicas que rigen la Educación Física, Deporte

y la Recreación. La Constitución Nacional de la Republica Bolivariana de Venezuela (Asamblea Nacional Constituyente 2000) como ley de máxima jerarquía se refiere a esta área como parte de la Educación en los artículos siguientes: Artículo 111: “Todas las personas tienen derechos al deporte y la recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud pública y garantizará los recursos para su promoción. La Educación Física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y la adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de educación pública y privada hasta el ciclo diversificada con las excepciones que establezca la ley. El estado garantizará la atención integral de los y las deportistas sin discriminación alguna, así como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluación y regulación de las entidades deportivas del sector público y privado, de conformidad con la ley”. (p. 105) De igual manera, en su artículo 83, se plantea: “la salud es un derecho social fundamental, obligación del estado, que lo garantizará como parte del derecho a la vida, el estado promoverá y desarrollará políticas orientadas a elevar la calidad de vida, el bienestar colectivo y el acceso a los servicios”. (p. 97). Continúa el texto constitucional, en su artículo 84 cuando señala: “Para garantizar el derecho a la salud, el estado creará, ejercerá la rectoría y gestionará un sistema público de salud de carácter intersectorial, descentralizado y participativo, integrado al sistema de seguridad social,

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regido por los principios de gratuidad, universalidad, integralidad, equidad, integración social y solidaridad (p. 98). En el mismo orden de ideas, la Ley Orgánica de Salud (Gaceta Oficial N° 36.579, 1998, p. 2), establece en su artículo 1:

“esta ley regirá a todos los relacionados con la salud en el territorio de la República; establecerá las directrices y base de la salud como proceso integral” A si mismo, la Ley Orgánica de Educación (Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana de Venezuela, N° 5.929 2009), coincide con lo anterior expuesto en su artículo 16: “Se declara obligatorio la Educación Física y el deporte en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educación física, el deporte y la recreación en el Sistema Educativo, en concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten” (p. 14). Por otro lado, según la Convención de los Derechos del Niño (1990), ratificada por Congreso de la Republica de Venezuela, Gaceta Oficial N°, 34.541, expresa en su artículo 29, numeral 1, lo siguiente: “La Educación del niño deberá estar encaminada a: Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades. Inculcar al niño respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales y por los principios consagrados en la carta de las Naciones Unidas. Inculcar al niño el respeto por sus padres, de su propia identidad cultural, por su idioma y sus valores, por los valores nacionales del país en el que vive, por el país de que sean originario y por civilizaciones distintas a las suyas. Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, por amistad entre los pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indígenas. Inculcar al niño, el respeto por el medio ambiente natural”. (p. 140) En este mismo orden de idea Ley orgánica de Deporte, Actividad Física y Educación Física (Asamblea Nacional de la Republica Bolivariana de Venezuela, 2011), en su artículo 1 expresa:

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“Esta Ley tiene por objeto establecer las bases para la educación física, regular la promoción, organización y administración del deporte y la actividad física como servicios públicos, por constituir derechos fundamentales de los ciudadanos y ciudadanas y un deber social del Estado, así como su gestión como actividad económica con fines sociales”. (p. 1) Adicionalmente, la citada ley, en su artículo 2, expresa: “Artículo 2. La promoción, organización, fomento y administración del deporte, la actividad física y la educación física y su gestión como actividad económica con fines sociales prestada en los términos de esta Ley, se rige por los principios de soberanía, identidad nacional, democracia participativa y protagónica, justicia, honestidad, libertad, respeto a los derechos humanos, igualdad, lealtad a la patria y sus símbolos, equidad de género, cooperación, autogestión, corresponsabilidad, solidaridad, control social de las políticas y los recursos, protección del ambiente, productividad, celeridad, eficacia, eficiencia, transparencia, ética, rendición de cuentas y responsabilidad en el ejercicio de la función pública y social, con sometimiento pleno a la ley”. (p. 1). 9.

Representación visual del Segundo Momento

Bases Teóricas * Teoría de Carl Rogers * Teoría de Robert Gagne. Base conceptual de la Educación Física * Objetivo de la educación física * Medio de actividades de la educación física * Rol mediador del docente de educación física. * Funciones del docente mediador en la enseñanza de Educación Física. * Potencial educativo de la educación física * Formación integral de los educando.

Concepto jurídico legal

•Articulo 83, 84, 111 de la constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (2000). •Articulo 16 de la ley orgánica de educación(2009) •Articulo 1 de la ley orgánica de salud (1998) •Articulo 29 de la carta de convención de los Derechos del niño •Articulo 1 y 2 de la Ley orgánica de Deporte, Actividad Física y Educación Física (2011) • Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescentes (2010)

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TERCER MOMENTO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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TERCER MOMENTO

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

TERCER MOMENTO: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.

En este momento se realizó una descripción del método elegido para la investigación, también presenta las técnicas seleccionadas para la recolección de la data, así como el procedimiento de recolección de la misma, incluyendo las preguntas realizadas a los docentes de Educación Física Deporte y Recreación, los cuales fueron seleccionados a través de un proceso selectivo tomando en cuenta el perfil docente. El método a emplear fue la investigación cualitativa bajo un enfoque fenomenológico. 1.

Descripción del Paradigma de la Investigación La investigación cualitativa es un modelo de investigación que permite ver las

intimidades del ser humano, que con otro tipo de investigación no se consigue, además el investigador se involucra con su objetivo de estudio. Sandin (2003), la define como “un proceso activo, sistemático y riguroso de la indagación dirigida, en el cual se toma decisiones sobre lo investigable cuando se esta en el campo de estudio”. (p. 70) Es importante tener presente que en el proceso de investigación cualitativa, no se sigue un orden preestablecido, o un esquema de acción predeterminado, los procesos emergen de la reflexión del investigador luego de aproximarse a la realidad que desea estudiar. Lo más importante a este respecto es que el investigador funda sus observaciones con las observaciones de los otros, utilizando un conjunto de técnicas o métodos (Sandin, 2003). Por otra parte, mediante la comprensión de la relación docente-alumno, se podría, desde un enfoque metodológico fenomenológico, estudiarse la construcción de significado que hacen los personajes que se encuentran involucrados en el estudio, ya que “son ellos quienes determinan su propia y única construcción”. Malavé (2005, p. 98).

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Se eligió para esta indagación la propuesta de Rodríguez, Gil y García (1999), con respecto a las etapas que suceden en el modelo cualitativo de investigación. Estos autores conciben la investigación cualitativa como un proceso de carácter continuo, a través de cuatro fases en las que, por lo general, cuando se llega al final de cada una de ellas se produce algún tipo de producto. Estas fases son: preparatoria, de campo, analítica e informativa. 1. Fase Preparatoria: Es la fase conformada por dos grandes etapas: etapa reflexiva y etapa de diseño, la etapa reflexiva es el punto de partida, el investigador hace sus primeras reflexiones sobre el fenómeno que desea abordar, sobre sus experiencias y opciones; también es en esta etapa cuando se describen las razones personales, profesionales, sociales, científicas o la de otro tipo por la que se elige el tema, puede decirse que esta es una etapa de autorreflexión y autocrítica (Rodríguez, Gil y García 1999) (Fase Empleada en la Asunción y significados del Autor del primer momento). En cuanto a la etapa de diseño, se entiende que es el momento en que se planifica las actuaciones con respecto a que o quien va ser estudiado, elección del método, técnicas y herramientas, para la recolección de data y los procedimientos de consentimiento y aprobación además de los análisis de datos (Rodríguez, Gil y García 1999). 2. Fase de trabajo de campo: Se inicia el contacto del investigador con el fenómeno que desea investigar, en esta fase se espera que el investigador ponga de manifiesto su habilidad, paciencia, perspicacia y visión para obtener la información necesaria que le permita producir un buen estudio cualitativo. Esta fase cuenta con las etapas: acceso al campo, recogida productiva de datos y abandono del campo. (Rodríguez, Gil y García 1999). En la etapa de acceso al campo el investigador va accediendo progresivamente a la información fundamental para su estudio, esto puede ser a través de visitas que quizás ameriten la solicitud de permisos (Rodríguez, Gil y García 1999). En la recogida de datos es probable que el investigador tome una serie de decisiones como modificar, alterar o rediseñar su trabajo, ya en esta etapa comienza el proceso de análisis, luego de recabada toda la data, lo que dará rigor científico a la investigación (Rodríguez, Gil y García 1999).

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Finalmente la etapa de abandono del campo esta señalada por la integración del investigador en el lugar de estudio, lo que indica que ha llegado el momento de abandonar el campo, al perder perspectiva hacia el lugar y/o los individuos objeto de su estudio para cotejar y sistematizar la información (Rodríguez, Gil y García 1999). 3. Fase Analítica: las tareas de análisis se inician durante el trabajo de campo, sin embargo, es en la tercera fase cuando se sistematizan dichas tareas, que constituyen el proceso analítico básico, común a la mayoría de los estudios cualitativos, estas tareas son: reducción de datos, disposición y transformación de datos, verificación de conclusiones (Rodríguez, Gil y García 1999). 4. Fase informativa: esta ultima fase se caracteriza por la presentación y difusión de los resultados, para alcanzar una mayor comprensión del fenómeno objeto de estudio, no solo por parte del investigador sino que este comparte esa comprensión con los demás, a través de un informe que puede escribirse desde dos ángulos: (a) como si el lector estuviera junto con el investigador encajando las piezas de un rompe cabezas, o (b) describiendo los principales hallazgos y entonces presentar los resultaos que apoyan las conclusiones(Rodríguez, Gil y García 1999). 2.

Descripción de la Tradición La tradición elegida para abordar la investigación es la tradición fenomenológica,

la cual consiste en conocer parte de la vida de los participantes de la investigación así como su propio mundo, relacionado con el fenómeno de estudio; es decir que su punto de partida es la vida de las personas. Se enfoca en como las experiencias, significado, emociones y situaciones en estudio son percibidos, aprendidos, concebidos o experienciados. (Lucas, 1998) Para este estudio se eligió el método fenomenológico de acuerdo con los constructos acuñados por Moustakas (1994), quien desarrolló sus métodos a partir de los supuestos del filosofo alemán Husserl (1859-1938). Moustakas asume la fenomenológia, como la disposición del investigador a ponerse en frente del objeto de estudio con un modo especial de conciencia, lo cual permite referir a actitudes: natural, desinteresadas y fenomenológica. Sus objetivos están referidos a volver a las cosas mismas, o sea a la búsqueda de lo esencial, del sentido y a la reflexión sobre la experiencia de conocimiento. (Malavé, 2005)

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En el desarrollo de su método, Moustakas (1994), hace reseña a tres categorías estructurales, a saber, intencionalidad, temporalidad e intersubjetiva, utilizando la intuición como objeto clave. La intencionalidad está referida al sentido de nuestras experiencias, con relación a percepción, imaginación, conciencia, placer, juicios y deseos. La temporalidad, se relaciona con el tiempo vivido, la experiencia a través del tiempo, sus temas pueden ser pasado, presente y futuro, proyecto de vida, por venir. La intersubjetividad, es la manera cómo se experimenta al mundo, incluyendo a otros, siendo algunos de sus temas, cómo incluyo los otros, mi relación con los otros; sincronía de mis experiencias pasadas de ti con las tuyas. (Malavé 2005). Finalmente se destaca el hecho que el investigador, llegue hasta su objeto de estudio por medio de un proceso de obtención de conocimiento que se da mediante: 1. Epoje (sin ideas preconcebidas, prescindir de todo lo supuesto a la vida ordinaria para que las cosas puedan manifestarse tal como son). 2. Reducción Fenomenológica (poner entre paréntesis todo contenido asociado a vivencia intencionales, descripción textual de la información). 3. Variación imaginativa (llegar a una descripción estructural de la experiencia y darse cuenta que no hay un solo camino para llegar a la verdad), todo esto haciendo énfasis en la relación sobre la experiencia de conocimiento (Malavé 2005)

3.

Técnicas y Herramientas de Recolección de los Hallazgos Para este estudio fenomenológico se ha seleccionado como técnica para recoger

la información, la entrevista, la cual pone el énfasis sobre el hecho de obtener de alguien la información deseada, como herramienta de esta se ha utilizado un guión de preguntas y la lista de cotejo para la observación no participante, estas técnicas son transversales en las diferentes tradiciones dentro del modelo cualitativo de investigación.

4.

Técnicas y Procedimiento de Análisis de los Hallazgos El objetivo del procedimiento de análisis en investigación cualitativa, es para

entender en forma sistemática y coherente la información que emerge de la data. El

62

análisis cualitativo es flexible sin embargo, exige un gran rigor a lo largo de todo el proceso; lo importante es llegar a la interpretación de la data recogida. En un estudio cualitativo existe variedad de técnicas y procedimiento de análisis que se seleccionan teniendo en cuenta los presupuestos metodológicos implicados en el estudio (Pérez, 2002). Las técnicas fueron elegidas de acuerdo con el análisis fenomenológico de Moustkas (1994), consiste en organizar los datos, horizontalizar los datos, elaborar una lista de significados, agrupar los datos en temas comunes, finalmente redactar descripciones textuales y estructurales. Para la obtención de data de este estudio, se entrevistaron y observaron a cuatro docentes de Educación Física, Deporte y Recreación en ejercicio de la Educación Primaria,

como

informantes

clave,

las

entrevistas

fueron

grabadas,

con

el

consentimiento de los entrevistados, luego se transcribieron dichas entrevistas, para su posterior análisis.

5.

Participantes de la Investigación En un estudio fenomenológico los participante deben ser individuos que hayan

experimentados el fenómeno que se está explorando y que puedan articular las experiencias de su consciente (Cresswel, 1998), como población participante de este estudio se eligieron cuatro Licenciados en Educación Física, Deporte y Recreación, insertados en el campo laboral del Municipio Dr Jesús Enrique Lossada; La Concepción de acuerdo con un procedimiento de criterio de selección, con la ayuda del Coordinador de Deporte Municipal, quien seleccionó a los entrevistados tomando en cuenta su desempeño y participación laboral.

6.

Data Demográfica La data demográfica de este estudio, estuvo compuesta por cuatro informantes,

todos docentes activos, en instituciones de educación primaria del municipio Dr Jesús Enrique Losada, Estado Zulia, los cuales 2 docentes son del sexo masculino y 2 del sexo femenino, las entrevistas y las observaciones se llevaron a cabo en: Cancha deportiva, oficina y dirección.

63

7.

Aspectos Éticos de la Investigación En investigación cualitativa, el investigador debe equilibrar su rol con el de

persona cercanas y sensible hacia su realidad, por lo tanto es importante que considere las estancias de trabajo prolongadas y el establecimiento de lazos personales, profesionales con las personas estudiadas (Sandin, 2003); éste será un aspecto medular durante la indagación por el hecho de estudiar un fenómeno con el cual me siento altamente identificado, buscando respuestas esperadas; por lo que trataré en todo momento de permanecer muy cerca de las respuestas textuales de los entrevistado. Algunas de las cuestiones éticas a tomarse en cuenta son: (a) el consentimiento informado, la presentación del mismo al informante ante las entrevistas, permitiendo a los sujetos de la investigación conocer la naturaleza de la misma, así como saber que estarán siendo observados y por lo tanto serán agentes importantes en este proceso, (b) privacidad y confidencialidad; a las personas sujeto de estudio se les guardará su anonimato y la confidencialidad de su información, los cuales sólo se emplearán para dar significado en la investigación.

8.

Criterios de Selección de los Informantes 1. El entrevistado está familiarizado con el fenómeno de estudio. De esta manera

existe seguridad de que la información proviene de la experiencia del informante. 2. Licenciado en Educación Física, Deporte y Recreación, durante su formación, ha cursado asignaturas relacionadas con el desarrollo de la práctica y realización de las clases de Educación Física. 3. Son Docentes en ejercicio en Centro de Educación Primaria de la localidad, de esta manera la realización de cualquier tarea relacionada con la investigación puede ser más accesible. 4. Se necesita contar con ambientes de aprendizaje dotados con los materiales mínimos necesarios para las actividades de Educación Física, Deporte y Recreación (balones, canchas, pelotas de papel, aros) con lo cual se puede garantizar en el proceso de aprendizaje la formación integral de niños y niñas del subsistema primario.

64

5. Permitir el uso de herramientas como equipos de audio y video grabadoras, filmadoras o cualquier otro recurso necesario para el éxito de la investigación, por este medio se obtendrá información auditiva y/o visual del fenómeno, lo que dará mayor veracidad y comprobación de los hechos, entrevistando y observando las clases del docente y sus alumnos. 6. Permitir el acceso del investigador en los ambientes de aprendizaje para observar mientras los niños y niñas están realizando sus clases y actividades de educación física deporte y recreación cuantas veces sea necesario. Esto permite la recopilación de datos en el contexto cotidiano y “en caliente” del fenómeno en estudio. 7. Elaborar junto con el investigador un convenimiento por escrito, donde se informa la duración de la investigación y la data a recolectar, firmado por el investigador y el informante, esto proporcionará cierto grado de seriedad y compromiso por parte de ambos, dando seguridad y estimulo al informante para colaborar. 8. Como criterio de experiencia se elige haber ejercido la docencia un mínimo un año. Es este tipo considerado por el investigador como mínimo para familiarizarse con el uso de las técnicas, y estrategias de educación física y deporte, así el docente a evaluado a sus educandos y conozca el desarrollo en la que se encuentra.

65

9.

Representación Visual del Tercer Momento DESCRIPCION GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA COMO MODELO DE LA INVESTIGACIÓN Modelo de investigación que permite ver las particularidades del objeto de estudio que con otro tipo de indagación no se consigue. Proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida en el cual se tomen decisiones sobre lo investigable, en tanto se esta en el campo de estudio. (Sandin, 2003), fases de la investigación (Rodríguez y col., 1999) Etapas 1. Preparatoria. 2. Trabajo de campo.

3. Analítica 4. Informativa

DESCRIPCIÓN DEL METODO FENOMENOLOGICO

TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE RECOLECCIÓN

Conocer parte de la vida de los participantes de la investigación así como su propio mundo relacionado con el fenómeno en estudio.

Entrevista: Guión de preguntas. Lista de cotejo

Constructos postulados por Moustakas (1994), el investigador se dispone a ponerse en frente del objeto en estudio con un modo especial de conciencia lo cual permite referir a actitudes natural, desinteresadas y fenomenológicas, mediante obtención de conocimiento a través de 1. epojé (sin ideas preconcebidas)

TÉCNICAS DE ANALISIS

RECURSOS

- Análisis fenomenológico de acuerdo a Moustakas (1994):

Video grabadora

* Organizar los datos.

Cámara Micrófono

* Horizontalizar los datos

Cancha * Lista de significados

2. reducción fenomenológicas (poner entre paréntesis todo el contenido asociado a vivencias internacionales.) 3. variación imaginativa (llegar a una descripción estructural de la experiencia.)

* Temas comunes * Descripciones textuales y estructurales

Oficina Espacio físico

POBLACIÓN PARTICIPANTE Cuatros Licenciados en Educación Física y Deporte de Educación Primaria del Municipio Dr. Jesús Enrique Lossada.

66

CUARTO MOMENTO FASE ANALÍTICA DE LOS RESULTADOS

67

CUARTO MOMENTO

FASE ANALÍTICA DE LOS RESULTADOS

1.

Construcción de Significados El propósito de este estudio fue conocer como son las funciones del docente

mediador de educación física en la educación primaria. En el estudio participaron cuatro docentes que laboran en la escuela primaria y escuela bolivariana en el municipio Dr. Jesús Enrique Losada, Estado Zulia. Para obtener la data fueron realizadas entrevistas y clases grabadas, las cuales fueron analizadas de acuerdo con el método fenomenológico de Clark Moustakas Clark (1.994).

2.

Procedimiento de Análisis según el Método elegido Para este estudio se elige el método fenomenológico de acuerdo con los

constructos acuñados por Moustakas (1994), quien desarrolló sus métodos a partir de los supuestos del filosofo alemán Husserl (1859-1938). Moustakas asume la fenomenología, como la disposición del investigador a ponerse frente del objeto de estudio con un modo especial de conciencia, lo cual permite referir a actitudes: natural, desinteresadas y fenomenológica. Sus objetivos están referidos a volver a las cosas mismas, o sea a la búsqueda de lo social, del sentido y a la reflexión sobre la experiencia de conocimiento. (Malavè, 2005). En esta fase analítica se corresponden con la sistematización o tabulación organizativa de la información recabada en la II fase de trabajo por informantes (aplicación de técnicas e instrumentos: Entrevistas y aplicación de lista de cotejo).

3.

Tareas Analíticas

3.1. Tabulacion Organizativa de la Investigación Memorando del Informante 1: La intención de esta fase es organizar y mostrar los temas comentados que emergieron de la descripción textual del informante 1 que describe:

68

El educador físico mediador guía el proceso de aprendizaje de sus alumnos partiendo del amor, ya que en lo profesional aborda con interés sus debilidades académicas, aborda las experiencias educativas con notable satisfacción, surgiendo como tema del informante 1, los siguientes: • Guía el aprendizaje a partir de la creatividad afectiva; • Canaliza

la

enseñanza

por

conocimientos

adquiridos

y

habilidades

desarrolladas por el niño; • Estrategias cognitivas de interacción y reflexión; • Actividades lúdicas; • Planificación de horas extras para atender debilidad en el aprendizaje; • Interactúa como facilitador y Modelo docente; • Estrategias recreativas y lúdicas innovadoras. El informante 1 inicia su clase participativa con un juego recreativo, trabaja el acondicionamiento físico y el contenido de formación grupal, a través de las estrategias, circulo, columna, fila, formación ajedrez, trabaja en equipo, valores, el respeto mutuo y con respecto al cierre hace referencia a una frase de dios, deporte y salud, culminando con una oración. El propósito de esta etapa es exhibir una síntesis que proviene de las estructuras de la variación imaginativa, como proceso del método fenomenológico. Con relación a la intencionalidad el informante 1, como mediador valora las experiencias y vivencias con el educando buscando una mejor enseñanza aprendizaje, reforzando lo que es el acompañamiento docente. También se identifica la intencionalidad en las clases de educación física deporte y recreación donde se planifica tomando en cuenta la aptitud del educando y se manifiesta respeto, comprensión hacia diferencias individuales e interactúa con ellos ejerciendo el aprendizaje significativo. La experiencia con el informante 1 con relación a la temporalidad se evidencia tomar en cuenta todos los recursos variantes y juegos recreativos para facilitar el aprendizaje además de esto considera importante su mejoramiento profesional arrojando como significado aprendizaje permanente del docente identificándose como significado el aprendizaje cooperativo.

69

Con respecto a la intersubjetividad el informante 1 menciona utilizar las estrategias didácticas socializadoras y afectivas, promoviendo en práctica la interacción y reflexión sobre el contenido de educación física. La intersubjetividad se identifica en el informante 1 al mencionar que se debe planificar, dirigir y coordinar la enseñanza y aprendizaje atacando los casos particulares de cada sección de clases teniendo como significados atención a las diferencias individuales. Memorando del Informante 2: El docente mediador guía el proceso de aprendizaje preparándose para cada día realizando la actividad de lo simple a lo complejo conociendo las limitaciones de los alumnos. Surgiendo como tema los siguientes: • Guía el aprendizaje desde lo simple a lo complejo (método inductivo). • Énfasis en los conocimientos (conocer) Demostración y explicación por parte del docente; • Estrategias motrices; • Aprendizaje rutinario carente de recursos; • Monitoreo conductista; • Actuación directiva; • Preparación pedagógica, estrategias para un aprendizaje divertido. El informante 2 inicia su clase con juego recreativo piña, patilla y melón, realizando ejercicios de acondicionamiento físico, caminata, trote, trabajando el contenido de amplitud física, ejercicios de flexibilidad, lateralidad, juego en fila, circulo, ejecuta el cierre con una pregunta relativa al gusto por las clases. En la intencionalidad el informante 2, hace referencia a una actitud de protagonismo docente dejando a un lado los aportes y experiencias de los alumnos. La planificación de la enseñanza rígida y poco comprometida con el desarrollo integral en la educación física deporte y recreación con pocos recursos existente de la institución. La temporalidad se evidencia en el aporte de experiencias sin contenidos cognitivos y socio-afectivo por los alumnos.

70

Relaciona la intersubjetividad, con la práctica de actividades intergrupales y juegos recreativos. Memorando del Informante 3: El informante 3 en lo personal guía el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la amistad que aportan para que se de la actividad y en lo profesional dar lo mejor de mi a ellos, motivándolo para que investiguen, indaguen, busquen información con respecto al contenido y conocimiento de educación física, ya que el hacer se ejecuta con la practica deportiva identificando el compañerismo, socialización y el respeto en cada actividad deportiva. Para este informante surgen los siguientes temas: • Guía el aprendizaje a partir de la amistad y compañerismo en la clase; • Canaliza la investigación a través de las prácticas deportivas logrando la integración en si; • Estrategias interactivas con Ejercicio y Dinamismo; • Aprendizaje con Ejercicios de saltos y Carrera utilizando pocos implementos; • Diagnosis investigativa a través del dialogo individual; • Integración vivenciada; • Participación mediadora de un Docente integral manteniendo una ética profesional. El informante 3 inicia su clase mediante ejercicios de movimientos articulares, reflexión, extensión, en el desarrollo trabaja juegos recreativos, ejercicios de carrera, en circulo. La intencionalidad es evidenciada por el informante 3 al fomentar el desarrollo de ejercicios para la interacción mutua a través del dialogo, dando como resultado la comunicación del docente y alumno por medio de ejercicios. Observándose entusiasmo en los alumnos para el descubrimiento de nuevas actividades físicas y ejercicios a través de la motivación, dando como resultado el aprendizaje por descubrimiento y solución de problemas. La temporalidad se refleja, cuando el informante 3 plantea varias actividades físicas

deportivas

utilizando

diferentes

ejercicios

y

dinamismo

a

través

de

71

estrategias metodológicas en ubicación, círculo, columna y fila, permitiendo el aprendizaje deportivo dinámico y la utilización de estrategias mediadoras de formaciones grupales. La intersubjetividad se manifiesta cuando el docente fomenta el desarrollo de ejercicios para la socialización compañerismo y amistad, identificando actividades cooperativas entre niños y docentes permitiendo la construcción de nuevos conocimientos. Memorando del Informante 4: El informante 4 guía el proceso de enseñanza aprendizaje buscando que el niño se sienta cómodo ya que el docente es una imagen transmitiendo lo aprendido de forma sana existiendo el feedback en todo momento, respondiéndole interrogantes y dudas en las clases de educación física entrelazando los proyectos de aula. Para este informante surgen los siguientes temas: • Guía el aprendizaje transmitiendo lo aprendido a través de la imagen e interacción mutua. • Entrelaza los conocimientos a través de Proyectos de Aula.. • Estrategias Cognoscitivas y Evaluación. • Actividades ejecutadas con recurso natural y Material Deportivo. • Actividades sencibilizadoras y liderazgo. • Enseñanza direccional. • Perfeccionamiento del rol Docente Formador. En el informante 4 la intencionalidad se manifiesta cuando el docente guía la enseñanza y el aprendizaje colaborativo de forma sana, respondiendo las interrogantes y preguntas que formulan los alumnos en los proyectos de aula. La temporalidad es determinada por el informante 4 al momento de animar el proceso de enseñanza aprendizaje a través de liderazgo, dinamización y en sus clases ejerciendo una función mediadora, facilitadora y rol de padre invitando a los alumnos a ordenar y mantener las condiciones físicas de los ambientes de aprendizajes.

72

La intersubjetividad en el informante 4 se percibe con la muestra de capacidad para controlar el desenvolvimiento físico de los alumnos.

.

Tareas Analíticas: 1. Reducción de datos fenomenológicos: La reducción de datos se realiza a través del proceso de la observación

fenomenológica que consiste en registrar y observar la realidad con una profunda concentración y una ´” ingenuidad disciplinada”, abrir bien los ojos, mirar y escuchar con toda la atención y poner todos los sentidos en el objeto, a través de la realización de la entrevista, la preparación y la aplicación de lista de cotejo, describiendo la observación a través de la regla de reducción (epojè) fenomenológica. Regla Positiva: a) Ver todo lo dado, en cuanto sea posible: no solo aquellos que nos interesa o confirma nuestras ideas; aquello que no es más importante vitalmente, aquello que andamos buscando o deseamos confirmar, etc. b) Observar la gran variedad y complejidad de las partes. c) Repetir las observaciones cuantas veces sea necesario.

4. Reducción de Datos Fenomenológicos: disposición y transformación de los datos ya reducidos. A partir de la descripción textual de la información se reduce esta (por categorías) a temas a tendiendo a las experiencias narrada por los informantes y a sus significados. Ver cuadro: 1A, 2A, 3A, 4A de reducción fenomenológica de datos por informantes.

73

Cuadro 1A Reducción Fenomenológica de Datos N°

Descripción Textual El educador físico guía el proceso de aprendizaje

Tema

partiendo del amor que dios nos da ya que en lo 1

profesional aborda con interés sus debilidades

Guía el aprendizaje a partir de la

académicas, aborda las experiencias educativas con

actitud afectiva.

notable satisfacción. El conocer, hacer, ser y convivir son cuatros pilares

2

fundamentales en la educación, caracterizándose el

Canaliza la enseñanza por los

conocer por los conocimientos adquiridos por el

conocimientos adquiridos y

niño, el hacer las habilidades desarrolladas, igual el

habilidades desarrolladas por el

ser y el convivir.

3

niño.

Inicio con un sondeo, en las actividades del

Estrategias cognitivas de

desarrollo se profundiza y el cierre con interacción y

Interacción y Reflexión.

reflexión por medio de un mensaje que los toque y deje huellas.

El recurso humano que este dispuesto con las ganas de ejecutar la educación física con armonía 4

Actividades lúdicas.

utilizando variante en las actividades pedagógica y permitiendo un aprendizaje creativo ya que los niños aprenden jugando.

5

Planificar mediante dos horas para atender y

Planificación de horas extras para

reforzar debilidades ya que es una hermosura

atender debilidades en el

siendo lo más importante conversar con los

Aprendizaje.

educandos.

6

Los niños aprenden ya que nosotros somos un facilitador y un modelo.

Al Interactuar como facilitador y modelo docente ayuda al aprendizaje de los niños.

Los

7

educadores

físicos

nos

activamos

al

Recomienda Estrategias recreativas

mejoramiento profesional, la recreación y juegos

y lúdicas innovadoras para mejorar

nuevos.

su rol docente de Educación Física Deporte y recreación.

74

Cuadro 2A Reducción Fenomenológica de Datos. N°

Descripción Textual

Tema

1

En lo profesional prepararme para cada clase

Guía el aprendizaje desde lo simple

realizando la actividad de lo simple a lo complejo y

a lo complejo (método inductivo).

en lo personal conocer las limitaciones del alumno.

2

En el conocer parto de la necesidad del alumno, el

Énfasis en los conocimientos

hacer demostración y explicación, el ser toma en

(conocer) Demostración y

cuenta la dificultad de cada alumno y en el convivir

explicación por parte del docente.

hablar de valores.

Al inicio comienzo con un juego recreativo, en el 3

desarrollo

trabajo

la

aptitud

física

y

juegos

Estrategias motrices.

recreativos, luego cierro con un juego adaptado al contenido.

Dependiendo del contenido ya que el recurso y 4

material es poco.

5

Reforzar,

corregir,

de actividades y recursos.

colocar

otro

de

modelo,

monitoreo, buscar nuevas estrategia.

6

Aprendizaje rutinario con pobreza

Un dialogo de respeto y amistoso, omitiendo

Monitoreo conductista.

Actuación directiva.

feedback.

7

Estar preparado profesionalmente y contar con los

Mejoramiento de la mediación con la

recursos que tenemos, tratar de hacer de la clase

preparación pedagógica en interés

que el alumno este contento.

por la diversión del alumno.

75

Cuadro 3A Reducción Fenomenológica de Datos. N°

Descripción Textual.

Tema.

En lo personal la amistad que aportan para que se 1

de la actividad en lo profesional dar lo mejor de mi a ellos.

Guía el aprendizaje a partir de la amistad y compañerismo en la clase.

En cuanto al conocimiento que lea, indague, el hacer 2

esta compenetrado en la práctica, el ser se ve

Canaliza la investigación a través de

motivado con la educación física y el convivir el logro

las prácticas deportivas logrando la

del ser en si.

integración en si.

Inicia con el acondicionamiento y ejercicios de trote, en el desarrollo realiza 3

una explicación breve y

ejecuta la interacción, en el cierre realiza actividades con dinamismo.

Estrategias interactivas con Ejercicio y Dinamismo.

Las actividades en el atletismo se utiliza saltos, 4

carrera y en los recursos utilizamos los pocos

Aprendizaje con Ejercicios de saltos

implementos que tenemos ya que los hemos tenidos

y Carrera utilizando pocos

por autogestión.

5

Abordar al alumno, indagar, conversar.

implementos.

Diagnosis investigativa a través del dialogo individual.

Trabajo el día a día en armonía, compañerismo, 6

valor, respeto buscando que el alumno se integre,

Integración vivenciada.

tenga sugerencia y vivencie lo que quiere.

7

El docente sea integro que exista feedback, se actualice y mantenga su perfil profesional.

Participación mediadora de un Docente integral manteniendo una ética profesional.

76

Cuadro 4A Reducción Fenomenológica de Datos. N°

Descripción Textual

Tema

En lo personal busca que el niño se sienta cómodo 1

ya que el docente es una imagen transmitiendo lo

Guía el aprendizaje transmitiendo lo

aprendido de forma sana y en lo profesional que

aprendido a través de la imagen e

exista un feedback.

interacción mutua.

El niño nos indica como vamos a transmitir el ser, 2

conocer,

hacer

y

convivir

ya

que

nosotros

entrelazamos con proyectos de aula.

Entrelaza los conocimientos a través de Proyectos de Aula.

En educación física el inicio parte de la necesidad del 3

niño,

se

puede

iniciar

armónicamente,

participativo, recreativo, el desarrollo ya engrana la

Estrategias Cognoscitivas y

actividad física y el cierre es la vuelta al descanso si

Evaluación.

aprende o no se verifica con la evaluación.

Las actividades mas utilizadas parte de los recursos ya que el mismo niño nos da ideas para aprovechar 4

los recursos que se posee y las actividades ver lo

Actividades ejecutadas con recurso

que tenemos alrededor y aprovechar el recurso

natural y Material Deportivo.

natural. Lo primordial ser amigo ya que somos líderes y 5

aprovechar la mayoría para motivar a los demás niños.

Actividades sensibilizadoras y liderazgo.

Un dialogo ameno, claro, un amigo para la vida, la 6

enseñanza es reciproca ya que se debe aprovechar

Enseñanza direccional.

la fortaleza para desarrollar las debilidades. El docente de educación física debe formar ya que el 7

alumno es quien nos desarrolla ese rol mediador, facilitador, rol de padre ejemplo y modelo.

Perfeccionamiento del rol Docente Formador.

77

2. Disposición y Transformación: Este paso, el investigador reflexionara acerca de los temas centrales que ha reducido (que todavía esta escrito en el lenguaje concreto del sujeto), y expresara su contenido en un lenguaje técnico o científico apropiado (lenguaje psicológico, pedagógico, sociológico, etc.), tomando como referencia las tres categorías estructurales (intencionalidad, intersubjetividad y temporalidad) se trasforman los datos según el significado inferidos de los mismo mediante el proceso de variación imaginativa de las experiencias de conocimientos sobre el rol mediador del docente de Educación Física Deporte y Recreación expresados por los informantes. Ver cuadro: 1B, 2B, 3B, 4B.

Cuadro 1B Disposición y Transformación de los Datos Reducidos. Variación Imaginativa N°

Descripción Estructural

Categoría

Significado

1

El docente mediador valora la experiencia y vivencia con el educando buscando una mejor enseñanza aprendizaje.

Intencionalidad

Acompañamient o Docente.

2

La clase de educación física deporte y recreación debe ser planificado tomando en cuenta la aptitud del educando.

Intencionalidad

3

Utilizar las estrategias donde ponga en práctica la interacción y reflexión sobre el contenido de educación física.

4

Tomar en cuenta todos los recursos, variantes y juegos recreativos ya que los niños aprenden jugando.

Temporalidad

5

Se debe planificar, dirigir y coordinar la enseñanza y aprendizaje atacando los casos particulares de cada sección de clase.

Intersubjetividad

6

7

El docente con su actuación manifiesta respeto por los comentarios de los alumnos, compresión hacia diferencias individuales e interactúas con ellos. El educador físico debe estar actualizándose constantemente buscando el mejoramiento profesional a través de la indagación y la tecnología.

Intersubjetividad

Intencionalidad

Temporalidad

Aprendizaje Significativo.

Aprendizaje cooperativo.

Vivencias lúdicas.

Atención a las diferencias individuales. Clima de comunicación.

Aprendizaje permanente del docente.

78

Cuadro 2B Disposición y Transformación de los Datos Reducidos. Variación Imaginativa

N°

Descripción Estructural

Categoría

Significados

Intencionalidad

Demostración

El docente mediador aplica estrategia utilizando 1

el contenido y actividades de lo simple a lo complejo método inductivo.

analítica.

Prepara el ambiente de aprendizaje utilizando la 2

demostración y explicación para los ejercicios y

Temporalidad

actividades deportivas.

Organiza 3

actividades

Protagonismo docente.

grupales

y

juegos

recreativos donde se reflejen la socialización,

Interés por las Intersubjetividad

cooperación y aptitud del alumno.

estrategias socializadoras.

Planifica la enseñanza de la educación física 4

deporte y recreación tomando en cuenta

los

Intencionalidad

pocos recursos existentes en la institución.

Enseñanza poco creativa. Orientación y

5

En oportunidades corrige y monitorea a los alumnos

en

diferentes

situaciones

Temporalidad

corrección de

de

ejercicios.

Dice transmitir valores o modos de pensar a

Practicas

aprendizaje deportivo.

6

partir de lo que dice y hace.

Intersubjetividad

discursivas de los valores.

El 7

docente

mediador

profesionalmente

debe

utilizando

prepararse

estrategia

mantener la alegría de los alumnos.

para

Énfasis en Intencionalidad

estrategias afectivas.

79

Cuadro 3B Disposición y Transformación de los Datos Reducidos. Variación Imaginativa N°

Descripción Estructural

Categoría

1

El docente mediador fomenta el desarrollo de ejercicio para la socialización, compañerismo y amistad.

Intersubjetividad

2

Ejerce entusiasmo al punto de llevar a los alumnos al descubrimiento de nuevas formas de ejercitación física a través de la motivación.

Intencionalidad

3

4

Plantea varias opciones de actividades físico deportivo utilizando los ejercicios y dinamismo.

Explica los ejercicios y contenido valiéndose de estrategia metodologica como ubicación en círculo, columna y fila.

Temporalidad

Temporalidad

5

Fomenta el desarrollo de ejercicios para la interacción mutua a través de un dialogo.

Intencionalidad

6

Realiza recapitulaciones constructivas con el aporte de los alumnos utilizando la integración.

Intersubjetividad

7

El docente mediador debe ser integral actualizándose para mantener un perfil profesional.

Temporalidad

Significado Actividades cooperativas de niños y docentes. Aprendizaje por descubrimiento y solución de problemas. Aprendizaje deportivo dinámico. Estrategias mediadoras de formaciones grupales. Comunicación de docente y alumnos a través de ejercicios. Participación del docente y alumno en la construcción del conocimiento. Énfasis en el perfil docente integrador.

80

Cuadro 4B Disposición y Transformación de los Datos Reducidos. Variación Imaginativa N°

Descripción Estructural

1

El docente mediador debe ser amable en la dinamización de las actividades recreativas de clase.

2

3

4

5

6

7

Categoría

Responde a los interrogantes y preguntas que formulan los alumnos en los proyectos de aula.

Invita a los alumnos a ordenar y mantener las condiciones físicas de los ambientes de aprendizajes. Muestra capacidad para controlar desenvolvimiento físico de los alumnos.

el

Anima el proceso de enseñanza aprendizaje a través del dialogo y dinamización.

Potencia la enseñanza y colaborativo de forma sana.

el

aprendizaje

El docente de educación física debe formar ya que en sus clases ejerce función de mediador, facilitador y de padre.

Temporalidad

Intencionalidad

Temporalidad

Intersubjetividad

Temporalidad

Intencionalidad

Temporalidad

Significado Variación de actividades recreativas amistosas. Aclara inquietudes sugeridas en las clases y proyectos de educación física. Organización y mantenimiento de las prácticas deportivas. Dominio del comportamiento de los alumnos en la práctica deportiva. Conduce la enseñanza a través de la instrucción y dinamización. Guía el aprendizaje de manera armónica y compañerismo. Enseñanza mediadora y afectiva docente.

81

5.

Verificación de Conclusiones Esta tarea se corresponde con los procesos de relación entre los resultados

representativos de la apreciación experiencial fenomenológica de los informantes con las preguntas orientadoras formuladas al inicio del trabajo por el investigador y su apareamiento con las teorías de entrada que auxiliaron la organización investigativa realizada en el trabajo de campo. Preguntas Orientadoras: ¿Cuáles son los elementos de formación integral desarrollado por el docente mediador de educación física deporte y recreación? El informante 1 guía el aprendizaje y canaliza la enseñanza por la actitud afectiva y los conocimientos adquiridos por el niño. El informante 2 parte de la necesidad del niño y hace énfasis en los conocimientos a través de la demostración y explicación por parte del docente. El informante 3 canaliza la investigación a través de las prácticas deportivas logrando la integración en si. El informante 4 guía el aprendizaje a través de la interacción mutua entrelazando el conocimiento a través de los proyectos de aulas. La Educación Física Deporte y Recreación posee su potencial educativo por medio de actividades que propician experiencias de aprendizaje, en las cuales los alumnos actúan en forma integral; el movimiento corporal permite atender el aprendizaje en sus cuatros elementos: el ser, el conoce, el hacer y el convivir. En tal sentido, el área de Educación Física Deporte y Recreación permite evaluar el desenvolvimiento de los alumnos de acuerdo con los cuatros pilares fundamentales de la educación (UNESCO, 1999), como son: a. Ser: se define como la actitud de cada individuo, desarrollando la capacidad de razonar y pensar mejorando sus valores, haciéndole crecer como persona en cuanto a: - Sea analítico, crítico, culto, reflexivo y comprometido. - Creativo, espontáneo, libre, curioso e imaginativo. - Que aprenda por si mismo.

82

- Que valore y disfrute las actividades deportivas, salud corporal, mental y social como factores de preservación de la vida. b. Conocer: se refiere a todos los conocimientos obtenidos de carácter formar e informar que ayuden al desarrollo integral del individuo en cuanto a: - Conoce, comprende, interpreta y generaliza conceptos, reglas principios y métodos. - Reconoce y comprende ideas. - Reconoce relaciones especiales y temporales. c. Hacer: se define como los procedimientos realizados por el alumno y el profesor para la consecución de objetivos y competencias en cuanto a: - Adquiere, aplica, profesa y produce información. - Expresa su pensamiento de manera clara y coherente. - Utiliza de manera adecuada y racional los objetivos, instrumento disponible en su entorno para el disfrute del trabajo y estudio. d. Convivir: se refiere a la relación y socialización con las personas en cuanto a: - Trabaja en grupo y manifiesta relaciones interpersonales abiertas y positivas. - Responsable, justo, solidario y participativo. - Respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos. ¿Cuáles son las estrategias que aplica el docente mediador de educación física deporte y recreación en la promoción de formación integral del educando? El informante 1 utiliza estrategias cognitivas de interacción y reflexión iniciando con un sondeo, profundizas las actividades en el desarrollo y cierre con interacción y reflexión a través de un mensaje. El informante 2 utiliza estrategias motrices iniciando con juegos recreativos, en el desarrollo trabaja la aptitud física y cierra con un juego adaptado al contenido. El informante 3 inicia con el acondicionamiento y ejercicios de trote, en el desarrollo realiza una explicación breve en el cierre realiza actividades con dinamismo.

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El informante 4 inicia partiendo de la necesidad del niño trabajando armónicamente en fila, columnas y círculos y cierra con actividades de vuelta al descanso. Garcías (2001), plantea que el docente mediador de educación física deporte y recreación utiliza técnicas y estrategias como: - Formación grupal que es la disposición organizadas de niños y niñas. - En pareja, trío y cuarteto. - En fila donde los alumnos y alumnas se ubican uno al lado del otro. - En columnas: los niños y niñas se encuentran uno detrás del otro. - En círculo. Los niños y niñas en fila o en columna en redondo alrededor de ellos. - En ajedrez: los niños y niñas en dos o más filas o en columnas se colocan como en un tablero de ajedrez. ¿Cuales son las funciones mediadoras que ejerce el docente de educación física deporte y recreación? El informante 1 utiliza funciones de facilitador y modelo docente. El informante 2 realiza una función de actuación. El informante 3 ejecuta funciones de compañerismo, valores y respeto, buscando que el alumno se integre promoviendo la integración vivenciado. El informante 4 promueve una función armónica y amigable con los educando dirigiendo una enseñanza direccional. Según Siedentop (1991), afirma que hay 3 funciones que ocupan la atención del docente mediador de Educación Física: (a) conducción de los alumnos, (b) explicación, (c) Monitoreo y supervisión. • Funciones Mediadoras del Docente de Educación Física Deporte y Recreación en la Educación Primaria. 1. Planificar, organizar y realizar actividades deportivas dentro de la institución. 2. Participar activamente en el proyecto educativo integral comunitario (P.E.I.C.). 3. Todo docente de educación física debe planificar su plan anual, lapso o semanal de clase (diario) y debe llevar registro de asistencia diaria.

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4. El docente de educación física debe ejecutar actividades o planes de acción para reforzar proyectos de los docentes de aulas para que se evidencien el enlace docente especialista docente integrador. 5. El docente de educación física debe ejecutar actividades o planes de acción para reforzar proyectos de los docentes de aula para que se evidencie el enlace docente Especialista-Docente Integrador. 6. Debe realizar investigaciones y estudios permanentes (proyectos, trabajo de investigación e intercambio de saberes). 7. Participar con los niños y niñas en intercambios de actividades y disciplinas deportivas a nivel parroquial, municipal, estadal y nacional. 8. Realizar actividades deportivas y recreativas donde participen alumnos, docentes, representantes y directivos. 9. Planificar, organizar y realizar juegos internos o juegos intercursos. ¿Cómo cumple el docente de educación física deporte y recreación su rol mediador en la formación integral del educando? El informante 1 cumple su rol mediador partiendo del amor, compañerismo y solidaridad abordando debilidades académicas con notable satisfacción. El informante 2 se prepara para cada clase guiando el aprendizaje desde lo simple a lo complejo (Método Inductivo). El informante 3 guía el aprendizaje y cumple su rol de forma amistosa en cada sección de clase. El informante 4 cumple su rol transmitiendo lo aprendido a través de la imagen e interacción mutua buscando que el alumno se sienta a gusto con la actividad. García (2001), plantea que la educación física deporte y recreación busca que los niños y niñas adquieran una formación integral, es decir que se llegue a todos los aspectos de las personas y su finalidad es hacer que cada uno sea mas persona: conozca sus derechos, sus deberes y como ponerlo a su ser vivió y a disposición de la comunidad. En el desarrollo de su método Moustakas (1994), hace reseña a tres categorías estructurales, a saber, intencionalidad, temporalidad e íntersubjetiva, utilizando la

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intuición como objeto clave. La intencionalidad está referida al sentido de las experiencias, con relación a percepción, imaginación, conciencia, placer, juicios y deseos. La temporalidad, se relaciona con el tiempo vivido, la experiencia a través del tiempo, sus temas pueden ser pasado, presente y futuro, proyecto de vida y por venir. La intersubjetividad, es la manera cómo se experimenta al mundo, incluyendo a otros, mi relación con los otros; sincronía de mis experiencias pasadas de ti con las tuyas. (Malavè, 2005)

6.

Hallazgos En este estudio se determinan como hallazgo los siguientes: 1. El educador físico guía el proceso de enseñanza aprendizaje partiendo del

amor que dios nos da y mediante la pedagogía abordar las debilidades de aprendizaje utilizando actividades de lo simple a lo complejo. 2. El docente mediador de educación física es una imagen y por lo tanto le transmite lo aprendido de forma amable, amigable, dando lo mejor a los educando. 3. El docente de educación física deporte y recreación debe tomar en cuenta la aptitud del niño para planificar y realizar sus clases a través de la demostración y explicación, partiendo de la motivación desarrollada en los proyectos de clase. 4. Las clases de educación física deporte y recreación se dividen en tres fases como son el inicio que se caracteriza por un sondeo, ejercicios de acondicionamiento físico y juegos recreativos, trote, el desarrollo se profundiza las actividades, se trabaja el contenido, feedback, y el cierre mensaje reflexivo, interacción, juegos recreativos, vuelta al descanso. 5. El docente de educación física deporte y recreación este dispuesto a enseñar utilizando variante de juego ya que el niño aprende jugando. 6. Que el docente sea amigo, hermano y un padre para que exista interacción, dialogo en confianza.

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7. El docente de educación física sea un modelo de enseñanza desarrollando valores de respeto, compañerismo, cooperación integrando a través de los juegos y el deporte. 8. El docente tenga un mejoramiento profesional, preparándose pedagógicamente en su día a día y sea un docente formador integral.

7.

Informe Integrador • Con respecto a la primera pregunta de la entrevista realizada por el investigador,

el informante 1 guía el aprendizaje a partir de la actitud afectiva del niño, mientras que el informante 2 guía el aprendizaje de lo simple a lo complejo, evidenciándose en el informante 3 y 4 coincidiendo que guían el aprendizaje a través de la amistad y compañerismo e interacción mutua. • Se evidencia en la pregunta numero 2 de la entrevista que los 4 informantes canalizan la enseñanza de acuerdo a los conocimientos (conocer), practicas deportivas (hacer), demostración y explicación (ser), participación en proyectos de aula (convivir). • Se determina que los cuatro informantes con respecto a la interrogante numero 3 utilizan distintas estrategias de enseñanza como interacción y reflexión, estrategias motrices, estrategias cognitivas, evaluación, estrategias de ejercicios y dinamismo. • Se identifica que respecto a las actividades y recursos el informante 1 trabaja la actitud lúdica, el informante 2 el aprendizaje con pobreza de actividades y recursos, el informante 3 y 4 coinciden con actividades de ejercicios, saltos y material deportivos. • Con respecto a la interrogante que hacen los alumnos demuestran debilidades en la enseñanza, los cuatros informantes coinciden en la planificación para atacar debilidades, que se haga un monitoreo, actividades sen civilizadoras, diagnosis y dialogo. • De acuerdo a la interrogante como ayuda a los alumnos a aprender mejor, el informante 1 menciona interactuar como modelo y facilitador docente, el informante 2 tiene una actuación directiva, el informante 3 realiza una integración vivenciada y el informante 4 desarrolla una enseñanza direccional.

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• Interpretando la ultima pregunta que propuesta recomendarías para optimizar el rol mediador todos los informantes coinciden en utilizar estrategias recreativas y lúdicas innovadoras, preparación pedagógica, participación de un docente integral manteniendo una ética y perfeccionamiento del rol docente formador a través de talleres y estudios.

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CONCLUSIONES

A continuación se mencionan las conclusiones como cierre del estudio “Rol mediador del docente de educación física deporte y recreación en la formación integral del educando de educación primaria”, siendo estas: • El docente mediador orienta la enseñanza aprendizaje de la educación física deporte y recreación de acuerdo a conceptos básicos, destrezas motrices, actividades de ejercitación, competencia, condición física y salud. • Anima el proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma amigable utilizando la dinamizacion en las actividades recreativas de clase. • Dirige el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de actividades físicas deportivas. • En las clases participativas se deben explicar los ejercicios y contenidos valiéndose de estrategias metodologicas como ubicación en círculo, fila, columna y formación ajedrez. • El docente mediador de educación física deporte y recreación debe crear situaciones de aprendizaje que le permita al alumno, razonar y pensar, reflexionar, ser creativo e investigar sobre hechos o problemas. • Se deben organizar actividades grupales y juegos recreativos donde se reflejen la socialización y cooperación entre los niños y niñas. • El docente mediador desarrolla tareas inherentes a la formación como un proceso integral, a través de valores, disciplina deportiva, hábitos e higiene personal. • El docente mediador de educación física deporte y recreación debe actualizarse pedagógicamente en su día a día con el fin de buscar un mejor desempeño docente.

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RECOMENDACIONES

Como consecuencia de los hallazgos obtenidos durante la investigación, se hacen las siguientes recomendaciones: • El docente mediador de educación física deporte y recreación guié el proceso de enseñanza aprendizaje de forma amorosa viéndose como modelo, experto, mediador, facilitador y orientador del aprendizaje. • El docente de educación física debe de realizar sus clases participativa reforzando en los tres momentos valores, juegos recreativos, juegos matrices, higiene y alimentación. • El docente mediador de educación física deporte y recreación debe de realizar el seguimiento trimestral de talla y peso de los alumnos. • El docente de educación física deporte y recreación debe de realizar su planificación diaria, por lapso y anual llevando un registro de control de asistencia diaria. • El docente mediador de educación física debe planificar, organizar y realizar juegos internos todo el año escolar. • El docente de educación física deporte y recreación debe asistir a ciclo de talleres, cursos de capacitación, reuniones y encuentro deportivos realizados por Zona Educativa, Alcaldía, IRDEZ y Municipio. .

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QUINTO MOMENTO DERIVACIÓN TEÓRICA – PRÁCTICA

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QUINTO MOMENTO

DERIVACIÓN TEÓRICA – PRÁCTICA

Propuesta: Lineamientos Teórico-Prácticos orientadores en el ejercicio del Rol mediador del docente de Educación Física Deporte y Recreación en la formación integral del educando en Educación Primaria.

1.

Lineamientos Teóricos Constructo teórico: Desarrollo del rol mediador por el docente de educación física

deporte y recreación. El papel que tiene el profesor de educación física deporte y recreación es muy importante por las áreas que abarca con su accionar, psicológica, afectivo, cognitiva y sicomotriz. Galindo (2001), comenta que todos los responsables de educación física deporte y recreación, por ser estimulador permanente de la recreación y la ocupación del tiempo libre en todas las etapas del proceso educativo, tiene que cuidar todos los procedimiento que le permitan canalizar la enseñanza en espacios abiertos, canchas, patios, entre otros, por estar excepto de las condicionantes del aula y las practicas teóricas. El educador físico es un líder por naturaleza y ese ejemplo de liderazgo es el que necesitan los educandos para formarse como lideres del futuro. El profesor mediador de educación física deporte y recreación es un educador muy especial, aunque la sociedad ha tenido y tiene aun un concepto erróneo de su formación y misión en el área educativa. A veces se les considera solamente “un hacedor de movimientos” o promotor para mejorar el rendimiento físico exclusivamente, en lugar de mediar todo un sin numero de actividades y medios análogos con las actividades de formación estudiantil. El ministerio de educación (1997), plantea que el docente será un mediador y un facilitador al preparar ambiente de aprendizaje que presenten retos a los alumnos,

92

asumiendo una actitud ética al tomarlo en cuenta como persona que siente y se esfuerza en su actuación, y un mediador al intervenir oportunamente para introducir información, acompañar a los alumnos en la resolución de los conflictos o problema que se les presenten al enfrentarse a esos retos, seleccionar fuentes de información y motivar el intercambio en el grupo. La enseñanza de la educación física deporte y recreación se vincula con docentes que fortalecen el aprendizaje de los alumnos. Esto indica que los docentes son los encargados de los alumnos y sus aprendizajes, y deben conocer la materia que enseñan y como enseñarla; son los responsables de conducir y monitorear el aprendizaje de los estudiantes y deben pensar sistemáticamente sobre su práctica docente y aprender su experiencia. El docente mediador de educación física deporte y recreación debe orientar la enseñanza en la formación de una persona físicamente educada. Lineamiento Práctico: Momentos Instruccionales.

2.

Guía del Proceso de Enseñanza de Aprendizajes - Plano personal. El educador físico guía el proceso de aprendizaje partiendo del amor y amistad

que dios nos da, conociendo las limitaciones del alumno, buscando que el niño se sienta cómodo en sus clases. - Plano Profesional. Guía el aprendizaje a partir de la actitud afectiva, partiendo de lo simple a lo complejo (Método Inductivo), transmitiendo lo aprendido a través de la imagen e interacción mutua. Fraile (2004), plantea que los docentes mediadores de educación física deporte y recreación guían el proceso enseñanza aprendizaje considerando los siguientes aspectos: - A quién enseñar: se refiere al tipo de alumno a quienes se destina la enseñanza, por lo que debe tomarse en cuenta las experiencias anteriores y las características del educando.

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- Por qué enseñar: se relaciona con los objetivos de la educación, así como los del área o asignatura a dictar. - Que enseñar: esta relacionado con el curso y el nivel del mismo, así como el contenido a tratarse. En cuanto a este ultimo, el docente tiene que tener en cuenta las demás áreas y asignaturas del plan estudio a fin de lograr la correlación. - Cómo enseñar: tiene que ver con las estrategias metodolgicas que el docente debe aplicar para lograr los objetivos que se propone. Comprende los métodos, técnicas y recursos que contribuyen a estimular el aprendizaje en el educando. - Cómo verificar y evaluar: se refiere a la forma de recoger datos relacionados con el aprendizaje de los educandos y la manera de evaluarlos, con la finalidad de determinar si la enseñanza esta surtiendo los efectos esperados, si es adecuada a quien se destina, y si es preciso hacer reajustes en la planificación. López (2004), describe que hay tres técnicas de guiar el proceso de enseñanza aprendizaje las cuales son: • La primera consiste en obtener información de los alumnos para poder detectar que es lo que ellos conocen, amen de que el conocimiento sea visto como propiedad colectiva. En una clase expositiva, el docente puede iniciar la exposición con preguntas para saber que es lo que ya saben sus alumnos. Muchas veces los docentes no dan la respuesta correcta, sino que ofrecen pistas o claves para que los alumnos logren contestar adecuadamente, al utilizar esta técnica, el docente se asegura de que los alumnos tomen una parte activa y no haya un monologo expositivo de su parte. • La segunda técnica consiste en responder a lo que dicen los alumnos. Estas respuestas sirven para que el alumno tenga una devolución o feedback y para que, con sus contribuciones, pueda construir significados mas generalizados. La estrategia a punta a emplear lo que dice el estudiante con fines didácticos. • La tercera técnica consiste describir las experiencias de clase compartidas con los estudiantes, con el fin de ayudarlos a ver que las actividades que se hacen y sus consecuencias contribuyen a la comprensión del tema. Las experiencias anteriores dan las bases para otorgar sentido a las siguientes. Esto requiere de la recreación de una continuidad en las experiencias y actividades, para que los alumnos puedan percibirlo.

94

3.

Fortalecimiento de las Dimensiones del Aprendizaje. Conocer (Conocimiento). El docente mediador canaliza la enseñanza por los conocimientos adquiridos y

habilidades desarrolladas por el niño, entrelazando proyectos de aula con el contenido y practica de educación física deporte y recreación. Conocer: se refiere a todos los conocimientos obtenidos de carácter formar e informar que ayuden al desarrollo integral del individuo en cuanto a: - Conoce, comprende, interpreta y generaliza conceptos, reglas principios y métodos. - Reconoce y comprende ideas. - Reconoce relaciones especiales y temporales. Hacer (Aplicación de procedimiento). El docente mediador ejecuta sus clases a través de un inicio, desarrollo y un cierre, desarrollando dinámica, demostración y ejecución de ejercicios, prácticas deportivas y juegos recreativos y sus variantes. Hacer se define como los procedimientos realizados por el alumno y el profesor para la consecución de objetivos y competencias en cuanto a: - Adquiere, aplica, profesa y produce información. - Expresa su pensamiento de manera clara y coherente. - Utiliza de manera adecuada y racional los objetivos, instrumento disponible en su entorno para el disfrute del trabajo y estudio. Ser (Desarrollo Personal) El docente mediador debe ser amigable, con su educando desarrollando las clases de educación física deporte y recreación de forma recreativa y deportiva. Ser: se define como la actitud de cada individuo, desarrollando la capacidad de razonar y pensar mejorando sus valores, haciéndole creer como persona en cuanto a: -Sea analítico, crítico, culto, reflexivo y comprometido. - Creativo, espontáneo, libre, curioso e imaginativo.

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- Que aprenda por si mismo. - Que valore y disfrute las actividades deportivas, salud corporal, mental y social como factores de preservación de la vida. Convivir (Desarrollo social) El docente mediador y sus alumnos deben tener actitud respetuosa, de compañerismo realizando los ejercicios y actividades deportivas de forma amena en sus clases. Convivir se refiere a la relación y socialización con las personas en cuanto a: - Trabaja en grupo y manifiesta relaciones interpersonales abiertas y positivas. - Responsable, justo, solidario y participativo. - Respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos.

4.

Estrategias Metodológicas en la secuencia del aprendizaje. Inicio: el docente mediador de educación física deporte y recreación debe iniciar

con un sondeo en la clase, realizar juegos recreativos, acondicionamiento físico de trotes y ejercicios, flexibilidad y enlogación muscular. Desarrollo: Demostración de los ejercicios y practicas de las disciplinas deportivas, ejecución de ejercicios y juegos con sus diferentes variantes. Cierre: ejercicio de relajación, vuelta a la calma, en circulo los alumnos y el profesor comentar lo acontecido en la clase, interacción y reflexión por medio de un mensaje que deje huellas. Formas de organización de los aprendizajes: La clase: es una forma de organización de los procesos de aprendizaje en la que interactúan maestros, maestras y estudiantes, y estos últimos entre si, tomando en cuenta los siguientes momentos: - Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en estos y estas la disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este momento deben estar relacionadas con la

96

edad, características de los y las estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudiéndose utilizar: clasificación de los objetivos, uso de analogías, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, entre otros. - Desarrollo: durante este momento se puede utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la integración de los aprendizajes, la formación en valores, la reflexión critica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de instrucción, desarrollar actividades practicas y en ambiente naturales, usar el humor y las TIC’s para hacer el proceso ameno. - Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. En relación con esta forma de organización del aprendizaje, resulta importante destacar la clase participativa, en la cual se logra potenciar el desarrollo de la personalidad de los educando, en una interacción dinámica de los actores del proceso educativo.

5.

Actividades y Recursos Didácticos de Aprendizaje. - Actividades de enseñanza-Aprendizaje. Los docentes mediadores de educación física deporte y recreación trabajan con

actividades lúdicas, recreativas, ejercicios dinámicos, saltos, carreras, trote, flexibilidad, elongación muscular y deportes colectivos e individuales. López.

(2004),

plantea

que

el

docente

para

realizar

la

enseñanza-

aprendizaje debe: darle forma a la materia y ofrecerla para el consumo, tiene que instruir, tiene que exhibir y exhibirse, tiene que seguir un programa, tiene que estudiar, amar lo que enseña, explicar como se construye los valores que enseña, tiene que interrogarse sobre la idea que, para que un aprendizaje suceda hay que partir de los conocimientos previos, de las necesidades y de los interés de los estudiantes.

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Recursos de Enseñanza-Aprendizaje. Los docentes mediadores utilizan el recurso humano y material alternativo y deportivo, bien sea espacio libre, pelotas, silbatos, cronómetros, cono, aros de gimnasia, etc. López (2004), describe los recursos para el aprendizaje se consideran múltiples medios y vías que facilitan el logro de los objetivos y a la vez son estímulos que favorecen la participación activa de los educandos. Es por ellos que los recursos que se utilicen en proceso enseñanza-aprendizaje, deben ajustarse a los objetivos, contenidos y métodos, los cuales, al ser cuidadosamente planificados, permiten que el aprendizaje sea para el educando, una experiencia significativa. La adecuada utilización de recursos en este proceso contribuye a: • Propiciar el trabajo independiente, ya que estimula la indagación y capacidad creadora. • Permitir que el educando progrese de acuerdo con su propio ritmo y distribuya su tiempo en función de sus intereses y necesidades.

6.

Retroalimentación del Aprendizaje -Actitud del Docente El docente mediador de educación física deporte y recreación debe ser un

modelo, facilitador y mediador de la enseñanza-aprendizaje, trabajando con una

actitud

de

respeto,

compañerismo,

compresivo

y

solidario

con

los

educando. - Estrategias Empleadas. El docente mediador utiliza estrategias cognitivas de interacción y reflexión, variante en sus actividades pedagógica, planificación de horas extras para atender debilidades en el aprendizaje y realiza diagnosis investigativa a través del dialogo individual, utilizas estrategia de solución de problema, formaciones grupales, fila, columna, círculos, etc.

98

7.

Programación Operativa • El docente de educación física debe poseer un perfil idóneo, de acuerdo a esta

necesidad se sugiere para optimizar el rol mediador realizar y aplicar un cronograma de actividades, talleres y actualización relacionadas con el área de educación física deporte y recreación. • Perfil del docente de educación física. - Debe de estar formado pedagógicamente. - Debe ser responsable y cumplir con sus funciones docentes. - Debe ser un educador físico fundamentado en valores. - Que promueva una educación integral de calidad. - Guiar y orientar a los niños y niñas que aprendan haciendo y que reflexionen sobre lo que aprenden. - El docente de educación física debe ser pensador, experto, modelo, mediador y facilitador del aprendizaje. - Conocer las variables que influyen en la enseñanza de educación física. - Educar bajo los parámetros de una persona físicamente educada. - Promover el trabajo colectivo y solidario en los niños y niñas. - Fomentar el desarrollo de hábitos de higienes, normas y valores en el proceso de enseñanza aprendizaje en las actividades deportivas.

8.

Cronograma de Actividades, Talleres y Actualización Actividad y Taller Taller y actualización de Baloncesto Taller y actualización de voleibol Taller de planificación y evaluación Taller de Recreación Taller de Ajedrez Taller de fútbol sala Taller de Atletismo

Lugar Cancha Cristóbal Mendoza E.B. Lodedoria E.B. El Milagro E.B. Los Ángeles Estadio Canaima Los Rosales Estadio Canaima

99

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

100

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Educación

Física

Nociones

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101

Ministerio de Educación (1997). Currículo Básico Nacional. Programa de estudio de Educación Básica. Caracas – Venezuela. Ministerio del Pode Popular para la Educación (2007). Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas – Venezuela. Moral, C. (2002). Formación para la profesión y rol docente. Editorial Universitario. Granada. Moustaka, C. (1994). Phenomenological research methods. Sage Publications. USA. Ornelas, Carlos (2002). Reflexiones sobre la Educación Física y sus prioridades. Madrid – España. Paraninfo. Peiro, C. (2004). Nuevas perspectivas curriculares en educación física, la salud y los juegos modificados. Paidos Barcelona. Pérez, G. (2002). Investigación cualitativa – retos e interrogantes. Tercera edición Tomo II. Madrid España. Rico, Henry (2003). Educación Física, Deporte y Recreación. Caracas-Venezuela. Romor. Rodríguez, G.; Gil, J.; Garcías, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Malanga España, Ediciones Aljibes. Rodríguez, A. (2000). El profesor de educación física como investigador. Barcelona España. Romero, C. (2002). Bases teórica para la formación del maestro especialista en Educación Física. Granada, Grupo Editorial Universitario. Sandin, M. (2003). Investigación cualitativa en educación, fundamentos y tradiciones. Primera edición. Madrid España. Tachivana, N. (2006). El profesorado de la educación física tiene como misión la formación integral. Barcelona España. Valle, R. (2006). Docente como profesional de la educación. México. Velazque, O. (2000). Educación Física Deporte y Recreación. Caracas Venezuela. Larenses. Vera, G. (2003). Pedagogía y Formulación de Orientadores: Una Perspectiva Constructivas Pedagógica. Volumen 24, número 69, Caracas Venezuela.

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ANEXOS

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ANEXO A AVAL INSTITUCIONAL

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Republica Bolivariana de Venezuela. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. Mención: Planificación Educativa. Cátedra: Tesis de Grado.

AVAL INSTITUCIONAL

Maracaibo, Abril del 2011. Sr.: Directora de Educación Básica.

Reciba un cordial saludo, la presente es para solicitar su aprobación y permiso para realizar una observación y entrevista al Docente de Educación Física Deporte y Recreación, con el objetivo de recabar información con respecto al rol mediador del docente de Educación Física Deporte y Recreación en la formación integral del educando de Educación. Por este motivo y para el éxito de la investigación y mi rol como investigador espero que me autorice y permita mi presencia en la institución para observar y aplicar el estudio con materiales auditivos y videograbadoras para proceder con la entrevista al docente con su consentimiento y manteniendo la confidencialidad.

Gracias por su colaboración y apoyo. Atentamente: Lcdo. Johan Petit.

Firma y Sello Del Plantel.

105

ANEXO B COMPROMISO DE INVESTIGACIÓN

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Republica Bolivariana de Venezuela. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. Mención: Planificación Educativa. Cátedra: Tesis de Grado.

COMPROMISO DE INVESTIGACION

Estimado Entrevistado:

El presente compromiso se establece para dejar aval de la colaboración en el estudio: “Rol Mediador del Docente de Educación Física Deporte y Recreación en la formación integral del educando”, tu colaboración esta basada en comentar a través de tu experiencias mediante una entrevista de preguntas abiertas sobre el rol mediador del Docente de Educación Física Deporte y Recreación, teniendo en cuenta aspecto para el éxito de la investigación como: •

Leer el material utilizado para el desarrollo de la investigación para ubicarse con el tema.

•

Ser docente activo de Educación Física Deporte y Recreación en escuelas Básicas.

•

Utilización de materiales como equipo de audio y videograbadora y filmadora para el éxito de la investigación.

•

Disposición para realizar la entrevista o encuentro como el investigador guardando la confidencialidad.

•

Aceptar el compromiso como investigador del proyecto.

El compromiso es flexible y transparente por lo cual se tomara en cuenta todo los sugerido y comentado por el entrevistado.

_________________

__________________

Firma Del Entrevistado.

Firma Del Investigador.

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ANEXO C INSTRUMENTO

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INSTRUMENTO Guión de preguntas para entrevistar A docentes de Educación Física Deporte y Recreación. A.

¿Cómo guía usted el proceso de aprendizaje de sus alumnos, desde los planos: 1. Personal. 2. Profesional.

B.

¿Qué tratamiento da a los alumnos para canalizar el aprendizaje en cuanto a: 3. Conocimientos (Conocer). 4. Aplicación de procedimientos (Hacer). 5. Actividades personales (Ser). 6. Actividades sociales (Convivir).

C.

¿Cuáles estrategias metodológicas utiliza en las clases de educación física Deporte y recreación durante la fase de: 7. Inicio 8. Desarrollo 9. Cierre.

D.

¿Cuáles actividades y recursos utiliza para la enseñanza y el aprendizaje de la Educación Física Deporte y Recreación? 10. Actividades 11. Recursos 12. ¿Qué hace cuando los alumnos demuestran debilidades en el aprendizaje de la Educación Física Deporte y Recreación? 13. ¿De qué manera interactúa con sus alumnos en la rutina diaria de clases? 14. ¿Cómo ayuda a los alumnos a aprender mejor? 15. ¿Cuáles propuestas recomendarías para optimizar su rol mediador como Docente de Educación Física Deporte y recreación?

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ANEXO D LISTA DE COTEJO

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LISTA DE COTEJO

Objetivo: Observar y Describir el Rol Mediador del Docente de Educación Física Deporte y Recreación en la Formación Integral del Educando de Educación Básica. Actividad: Rol Mediador del Docente de Educación Física y Recreación en la formación evaluativa integral del educando Categorías Teóricas Pensador

Experto

Rasgos a Observar

SI

1. Relaciona nuevas informaciones Deportivas con Conocimientos Previos 2. Demuestra dominio de conocimiento y procedimientos metodológicos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Educación Física, Deporte y Recreación. 3. Orienta a los alumnos en las diferentes situaciones de aprendizaje 4. Con su actuación, el docente manifiesta: • Respeto por los comentarios de alumnos

Modelo

• Comprensión hacia diferencias (aptitud física, preferencias)

individuales

• Interacción social con los alumnos

Organización del Aprendizaje

Dirección Estratégica

5. Prepara ambientes de aprendizaje que le permitan a los alumnos mostrar iniciativa para la solución de problemas o conflictos. 6. Intervienen oportunamente para introducir información acompañando a los alumnos en la resolución de problemas 7. En casos de alumnos con debilidades de aprendizaje de la Educación Física, Deporte y Recreación y poca participación en la práctica, el docente se interesa por canalizar estos problemas 8. Demuestra conocer las características de sus alumnos en cuanto a:

Variables del Aprendizaje

• Conocimientos Teóricos – Prácticos • Modos de aprendizaje • Actividades de éxito o fracaso 9. Orienta la enseñanza de la Educación Física, Deporte y Recreación, de acuerdo a:

Variable de la Enseñanza

• Conceptos requeridos • Destrezas Motrices • Actividades de ejercitación • Competencias • Condición Física y Salud

NO

ASPECTO/INTER

111 Categorías Teóricas

Rasgos a Observar

SI

10. Involuntariamente trasmite valores o modos de pensar a partir de lo que dice y hace. Ser

11. Crea situaciones de aprendizaje que permiten a los alumnos: • Razonar y Pensar • Reflexionar sobre hechos de su vida • Ser creativo e imaginativos • Investigar sobre hechos o problemas 12. Comparte conocimientos de carácter formal e informal, permitiendo ejercitar las competencias.

Conocer

• Conocer, interpreta, generaliza conceptos, reglas y principios. • Conocer y comprende ideas. 13. Facilitar a los alumnos procedimientos, en cuanto a:

Hacer

la aplicación

de

• Adquiere, aplica, procesa y produce información relacionada con los contenidos estudiados. • Utiliza de manera adecuada y racional implementos deportivos 14. Organizar actividades grupales y juegos recreativos donde se reflejan la socialización y cooperación entre los alumnos en cuanto a:

Convivir

• Trabajo de carácter grupal en circuito • Valoración del esfuerzo ejercido en la práctica física. • Responsable, sincero, justo, solidario participativo durante el cierre de actividades. 15. Aplica estrategias metodológicas como:

y

• Solución de problemas • Métodos deductivos, inductivo 16. Utiliza técnicas y estrategias como: Estrategias

• Formación grupal • En pareja • Fila • Columna • Ajedrez

Formación Integral

• Círculo 17. Desarrolla tarea inherente a la formación como un proceso integral, a través de valores, disciplina deportiva, hábitos e higiene personal.

NO

ASPECTO/INTER

112 Categorías Teóricas

Rasgos a Observar 18. Anima el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a: Cualidades morales: • Ser amable en la dinamización de las actividades Recreativas de clases. • Ejerce entusiasmo al punto de llevar a los alumnos al descubrimiento de nuevas formas de ejercitación física.

Funciones de Animador

Funciones de Docente Facilitador

Conducción operativa del Proceso Enseñanza Aprendizaje

Acompañamiento Pedagógico

Habilidades y Capacidades. • Valorar las diferentes maneras de enfocar las actividades Físicas deportivas y recreativas. • Mostrar capacidad para controlar el desenvolvimiento físico de los alumnos. Formación y Conocimiento: • Comprende las manifestaciones del lenguaje en el aprendizaje de la Educación Física Deporte y Recreación a través de los juegos tradicionales e implementos. • Acierto en la asignación de tareas apropiado al contenido estudiado. 19. conduce y guía la construcción del conocimiento de sus alumnos a través de: • Obtienen información sobre los conocimientos que poseen los alumnos entorno a las actividades desarrolladas. • Responde a las interrogantes y preguntas que formulan los alumnos. • Realiza recapitulaciones constructivas con el aporte de los alumnos. 20. Dirige el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de: Planificación: • Plantea varias opciones de actividades físicas deportivas, recreativas para que los alumnos puedan seleccionar según sus preferencias. Presentación de tareas: • Explica los ejercicios y contenidos valiéndose de estrategias metodológicas como ubicación en círculo, fila, columna, selección de casos. Organización del ambiente de aprendizaje: • En variada oportunidades de comportamiento autónomo manifiesta confianza en el desenvolvimiento de los alumnos. Evaluación: • Invita a los alumnos a ordenar y mantener las condiciones físicas de los ambientes de aprendizaje (cancha, gimnasio, patio, etc.)

Facilitador: • Ayuda a los alumnos a entender el significado y aprovechar el aporte de sus experiencias en la asignatura. • Potencia el aprendizaje colaborativo • Fomenta el desarrollo de ejercicios para la socialización-compañerismo.

SI

NO

ASPECTO/INTER

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ANEXO E HALLAZGOS EMPÍRICOS

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INFORMANTE 1 LUGAR: E.B. LOS ANGELES

Investigador: Estamos presente en la escuela donde trabaja el licenciado Eduardo Acosta, Eduardo ¿Que nivel educativo atiendes? Informante: Estamos en la escuela los Ángeles primero que todo gracias por tu entrevista para mi es un honor que tu me tomes en cuenta para aplicarlas en tu tesis, los grado que atiendo son de 1ero a 6to grado. Investigador: Estamos hablando de un nivel primario, vamos a dar inicio, lo que es el estudio en si, vamos a comenzar, ¿como guía usted el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos desde los planos personal y profesional? ¿Háblame un poco de lo personal? Informante: desde el punto de vista del educador físico primero debemos partir de lo mas adentro del corazón partiendo del amor que dios nos da, de allí tiene que venir la transformación y cuando te digo que tengo que hablar de los dos, porque los dos tienen que ver en los planos personal y profesional, tanto el profesional nos indica como abordar la debilidad según el diseño básico curricular y en lo personal debes saber que nosotros los educadores físicos somos los mas queridos en los planteles, mas que todos por los estudiantes y nosotros sabemos como abordar el plano personal y profesional. Investigador: OK Eduardo tu comentas que abarca los dos planos el personal y profesional ¿cuéntame con tu experiencia y vivencias uniendo estos dos conceptos? Informante: es una experiencia única de verdad cada día me convenzo mas que amo mi carrera ya te lo he comentado desde el punto de amistad, tanto que es un sentir una experiencia única que nosotros podemos vivir y experimentar. Investigador: Bueno dicho esto vamos a proseguir con la segunda pregunta ¿Qué tratamientos da a los alumnos para canalizar en cuanto al conocer, hacer, ser y convivir? Háblame un poco lo que es el conocer. Informante: Cuando hablamos del conocer, son cuatros pilares fundamentales como son el conocer, hacer , ser y convivir, que se deben implementar en cada una de las clases de educación física porque cuando hablamos del conocer estamos hablando por los conocimientos adquiridos por los alumnos, cuando hablamos del ser, estamos hablando de las actividades sociales del niño o estudiante y así mismo las otras dos fases el hacer y el convivir esto es lo que te puedo decir, de verdad que se deben de tomar muy en cuenta para cada uno de los momentos de la clase de educación física. Investigador: ¿Cuáles estrategias metodológicas utilizas en las clases de educación físicas?

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Informante: Bueno debemos tomar en cuenta los tres elementos indispensables en la clase de educación física, que deben ser respetado, te voy a hablar un poco lo que es el inicio, nosotros podemos hacer un abordaje a los niños para diagnosticar el deporte ya que con las diferentes actividades uno las aplica y nos podemos dar cuenta del inicio de la clase ¿quien quiere participar y quien no, y nos damos cuenta quien nos rinde en la clase, en desarrollo de la clase vamos en si en lo que queremos abordar, el engranaje de la clase, lo que queremos llevar a cabo en ese momento y en el momento del cierre es el momento de la interacción de la clase podemos hacer una reflexión, yo siempre acostumbro en dar una reflexión, no se mas adelante cuando vengas la próxima vez en el ultimo momento de la clase que yo aplico logro llevar una reflexión a los niños en cuanto siempre les llevo un mensaje una oración, algo que los llene que los marque, eso es lo mas importante dejar huellas en cada uno de los niños. Investigador: ¿Cuáles actividades y recursos utilizas para la enseñanza en la clase de educación física deporte y recreación? Háblame de lo que son las actividades. Informante: respondiendo a lo que son recursos y actividades de la educación física, uno de los recursos mas importante profesor son el recurso humano allí esta la repercusión en si el recurso que esta dispuesto al trabajo diario, el recurso que son los estudiantes por eso yo digo y hago un llamado a todos los docentes de educación física que no debemos ponernos limitaciones, muchas veces que no tenemos balones, mallas, etc., no podemos poner limitaciones vamos a ver esa educación física bonita, recreativa, que nos ayuda a pensar a mostrar variantes, sabes que es bonito que en el momento que tu hallas algo salga otra variante eso es muy bonito porque se esta dando la clase y lo mas importante es que debemos enfocarnos en dios porque es quien nos da las ideas ya que quien es el maestro de maestro nuestro señor Jesucristo ya quien es el quien nos ayuda y nos da estrategias. Investigador: ¿Cuéntame cuales son las actividades con que frecuencias las utilizas? Informante: Las actividades son pedagógicas y se ha demostrado en investigaciones que he hecho que las actividades pedagógicas son un contribuyente para que el estudiante aborde el aprendizaje ya que lo que se aprende jugando nunca se olvida, en las actividades también podemos utilizar todas las áreas en el acondicionamiento, podemos utilizar una problemática del país que es el ahorro de la energía eléctrica que te aseguro que es un conocimiento que se esta dando en la clase de educación física y de verdad esta llegando a los corazones y en las mentes de cada uno de los niños. Investigador: ¿Que haces cuando los alumnos demuestran debilidades en el aprendizaje de educación física deporte y recreación, cual es tu función y tu rol académico? Informante: Yo he venido estudiando la posibilidad de planificar mediante dos horas para atacar debilidades individualmente para tratar de nivelar al grupo eso es una estrategia para no estar atrasado con la planificación, bueno vamos dando gracias con lo que se esta planificando con la educación bolivariana con esos nuevos asistentes o vinculantes en educación física ellos se han evocado y están dispuesto para aprender y muchas veces nosotros como docente ejercemos el refuerzo en cada uno de los momentos de la clase.

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Investigador: ¿De que manera interactúas con los alumnos en la rutina diaria de clase, cuéntame como es ese dialogo y como ves a tus alumnos? Informante: Bueno te puedo decir Johan aquí los niños me respetan, me quieren mucho, los niños se me acercan Prof. te quiero, como esta, como amaneciste, eso me indica que lo estoy haciendo bien es una hermosura compartir con ello ya que los niños son mas importantes. Investigador: ¿Cómo ayuda a los alumnos a aprender mejor? Informante: Es una buena pregunta ellos aprenden solo nosotros solo somos facilitadotes, mediadores, damos estrategias y ellos como esponjitas absorben el conocimiento y nosotros para ellos somos un instrumento. Investigador: Nosotros para ellos somos modelo, ¿Tiene una experiencia sobre eso? Informante: Si hay cuatro niños que quieren recomiendo que estudien y salgan adelante.

ser como yo, quieren imitarme, les

Investigador: Para finalizar con la entrevista, ¿cuales propuestas recomendarías para optimizar el rol mediador de educación física? Informante: La propuesta que recomendaría que nosotros los educadores físicos estudiemos, nos capacitemos, nos activemos realicemos mejoramiento profesional ya que cada día aprendemos algo nuevo y hago un llamado a los docentes de educación física y que azumemos ese rol para que mejoremos profesionalmente. Investigador: Eduardo muchas gracias, gracias por atenderme y permitir que te realizara la entrevista. Informante: Bueno hermano gracias a ti por tu entrevista y la gloria es de Dios.

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INFORMANTE 2 LUGAR: E.B. LODEDORIA

Investigador: Buenos días estamos en la escuela Bolivariana Lodedoria ubicada en el Municipio Jesús Enrique Lossada nos encontramos con la Licenciada Carmen Suárez, ¿Carmen que nivel educativo atiendes tu? Informante: Nivel primario de Educación Básica, primera y segunda etapa. Investigador: Estamos haciendo un estudio fenomenológico, te voy a realizar una series de preguntas, quiero que me respondas ya que trata de lo que es la educación física deporte y recreación, ¿Cómo guía usted el proceso enseñanza-aprendizaje desde los planos personal y profesional? Informante: Bueno desde el plano personal tratar de prepararme para cada clase cada actividad de manejar de más fácil a lo más difícil y de lo personal tratar de conocer las necesidades de cada alumno. Investigador: ¿Qué tratamientos das a los alumnos para canalizar el aprendizaje en cuanto al conocer, hacer, ser y el convivir?, ¿Cómo trasmites tu el conocer? Informante: Tratar de prepararme para cada actividad tomar en cuenta las necesidades de cada alumno y tratar de dar el contenido de manera sencilla para que lo entiendan y lo quieran trabajar. Investigador: ¿Con respecto al hacer que técnicas utilizas en el hacer diario de la cancha? Informante: Tratar de realizar demostración y explicación y de ir corrigiendo los ejercicios en cada clase. Investigador: ¿Y respecto al ser, a ese alumno al ser en si?. Informante: Bueno allí tenemos que tomar en cuenta lo que es la parte individual de cada alumno, la manera de trabajar de cada alumno, las dificultades, las limitaciones que tenga cada alumno. Investigador: ¿Con respecto al convivir como es una socialización con esos niños? Informante Hablarle mucho de valores, es decir, que se ayuden unos con otros. Investigador: ¿Cuáles estrategias metodológicas utilizas en las clases de educación física deporte y recreación, con respecto al inicio, desarrollo y cierre? Informante: Con respecto al inicio trato en la primera parte se inicie con un juego recreativo para pasar al desarrollo que allí si vamos a trabajar lo que es el contenido y

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el cierre tratar de culminar con un juego que tenga que ver con el contenido de la clase que se trabajo. Investigador: ¿Qué contenidos trabajas en la clase de educación física en lo particular? Informante: Comienzo trabajando con la aptitud física para la segunda etapa y juegos recreativos para la primera etapa. Investigador: ¿Qué actividades y recursos utilizas para la enseñanza de educación física deporte y recreación? Informante: Eso depende del contenido que este manejando y los recursos que tengamos a mano es por eso que las actividades y recursos dependen del contenido que se este trabajando. Investigador: ¿Qué haces cuando los alumnos demuestran debilidades en el aprendizaje de educación física deporte y recreación? Informante: Hay que tratar de reforzar buscar nuevas estrategias para que los alumnos capten lo que se le dio, si se les dificulta buscar estrategias. Investigador: ¿Qué tipos de estrategias utilizas en tus clases? Informante: Repetir las clases corregir, colocar un modelo otro alumno, que un alumno ayude al otro un monitoreo. Investigador: ¿De que manera interactúa con sus alumnos es su rutina diaria de clase? Informante: Realizar un dialogo de respeto y amistosos para que el alumno sienta la confianza para que hable con el docente pregunte. Investigador: ¿Tu como docente como ayuda para que los alumnos aprendan mejor? Informante: Uno ayuda es realizando correcciones tratar de corregir de hacerle demostraciones para que el alumno capte. Investigador: Para culminar ¿Qué propuesta recomendarías para optimizar tu rol de mediador como docente de educación física? Informante: Prepáranos un poco más que contemos con recursos tratar de que el alumno salga contento de la clase tratar de cumplir con material o no. Investigador: Gracias fue un placer haber conversado sobre el tema son realidades que se nos presentan en el día a día lo se por experiencia propia en mi escuela, gracias. Informante: De nada a la orden.

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INFORMANTE 3 LUGAR: E.B. EL MILAGRO

Investigador: Buenos Días estamos en la E.B El Milagro una escuela que tiene anexo lo que es la educación de básica y la educación secundaria, nos encontramos con la licenciada Yaneida González, vamos a comenzar por realizarte la primera pregunta, ¿Cómo guía usted el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos desde el plano personal y profesional?. Informante: Bueno en cuanto a lo personal yo trato de establecer una relación de amistad y armonía en el alumno motivarlo principalmente a que mejoren en el deporte y recreación. Investigador: ¿Cuéntame como es tu experiencia en lo profesional? Informante: Bueno en cuanto a lo profesional uno esta como que mas dispuesto a dar a ellos muchas veces como que exigen entonces uno debe de dar un poquito mas cuando hablamos de dar un poquito mas es que a veces no contamos con los recursos para trabajar y tenemos que ingeniárnosla y cuando nos ingeniamos ellos también como que crecen y aportan su granito de arena para que el deporte y la recreación se de y aptitud física. Investigador: ¿Qué tratamientos da para canalizar la enseñanza aprendizaje en cuanto al conocer, hacer, ser y convivir? Informante: En cuanto al conocimiento yo siempre le recomiendo que se actualicen que lean que busquen texto que no solamente se queden con lo que uno les da en la escuela si no que viajen en los conocimientos de libros, los cenit que manejen información de informática con respecto al contenido de educación física y deporte. Investigador: ¿Con respecto al procedimiento como es el hacer en tus clase?. Informante: En cuanto al hacer yo diría que estamos como que mas centrado en la practica, la practica es indispensable porque tenemos la teoría nos la dan y allí queda mientras que la practica es lo que queda y nos ayuda para que aprendan mas el deporte. Investigador: ¿Cómo son esas actividades personales el ser en si? Informante: Las actividades personales son indispensables ya que ellos se ven motivados con las actividades deportivas recreativas ya que son muy importantes para ellos, nosotros como docente debemos de motivarlos a ellos. Investigador: ¿Con respecto al convivir como es esa socialización? Informante: La socialización es muy importante, la educación física nos ayuda ya que es el logro del ser en si como ser integro a una sociedad.

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Investigador: ¿Cuáles estrategias metodológicas utilizas en la clase de educación física deporte y recreación durante la fase inicio, desarrollo y cierre? Informante: Bueno yo inicio las clases de educación física deporte y recreación con el acondicionamiento físico, ejercicios, trote, caminatas en el desarrollo yo le explico brevemente que es lo que se va atrabajar le demuestro, interactuó y trabajo con el alumno el docente debe interactuar juntos con ellos, el cierre yo no lo llamaría cierre porque el cierre es parte del desarrollo ya que el cierre esta comprometido con la dinámica ya que es como el postre ellos se integran en participar y cuando decimos cierre ellos no se quieren ir y bueno nos entendemos un poquito mas con mucho dinamismo. Investigador: OK ¿Cuáles actividades y recursos utilizas en la clase de educación física deporte y recreación? Informante: Bueno en estas actividades voy a tomar la parte de atletismo ya que como actividades utilizamos las carreras de velocidad, los saltos, lanzamientos, el pensamiento y la lógica y con respecto a esta escuela que no contamos con los recursos y espacios adecuado bueno nosotros aquí nos la ingeniamos y tenemos que buscar los recursos que tenemos a manos, cuerdas, tizas, balones siempre estamos solicitando. Investigador: OK ¿Qué haces cuando los alumnos demuestran debilidades en el aprendizaje de educación física, cual es tu rol, tu función?. Informante: Primero que nada abordar al alumno muchas veces nos ubicamos con respecto a las tareas si tiene la ayuda en el hogar tenemos que conversar indagar con el alumno que problema tiene y debemos primero conocer al alumno tener una conversación amena docente alumno. Investigador: ¿De que manera interactúa con tus alumnos en tu rutina diaria de clase? Informante: La manera como interactuó es en armonía, paz que seamos integro, respeto el valor y bueno la motivación del docente de deporte con ellos y ellos con nosotros! Investigador: ¿Cómo ayuda a los alumnos a aprender mejor? Informante: Bueno la estrategia del educador que el alumno se integre y nosotros escuchemos su sugerencia eso es muy importante para que nosotros podamos que ellos en si exijan en la clase de educación física. Investigador: Una ultima pregunta ¿Qué propuesta recomendarías para optimizar tu rol mediador como docente de educación física deporte y recreación. Informante: La propuesta que el docente sea mas integro que allá mas unión entre los docentes y que se actualicen, mantengan su perfil, postura, ética profesional.

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Investigador: Bueno Yaneida de verdad muchas gracias por tu colaboración muy buena la entrevista, gracias. Informante: Bueno siempre a la orden estamos dispuestos.

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INFORMANTE 4 LUGAR: BOSCAN 1

Investigador: Buenos días nos encontramos con el Licenciado Alberto Chourio quien nos va ayudar con la entrevista aquí en la escuela Boscán 1, ¿Cómo guías el proceso enseñanza aprendizaje desde el plano personal y profesional? Informante: Bueno Johan gracias primero que todo vamos directo al grano en el plano personal nosotros los docentes de educación física tratamos siempre que el alumno se sienta cómodo nosotros somos una imagen para ellos y en lo profesional transmitimos lo aprendido de manera armónica muy posible muy amigable que el muchacho se sienta cómodo y no se vea obligado al momento realizar las actividades, donde exista la interacción mutua. Investigador: Seguidamente ¿Que tratamiento das a los alumnos para canalizar el aprendizaje en cuanto al conocer, hacer, ser y convivir? Informante: Una de las cosas primordiales para uno abarcar una clase didácticamente debemos de utilizar el conocer, hacer, el ser y el convivir todo esto debe estar enlazado con los proyectos de aula y en esos proyectos profundizar lo que es el conocer, hacer, ser y convivir debemos desarrollar el conocer para el mismo alumno nos permita llegar al ser y así mismo el hacer ya que es la practica en si. Investigador: OK ¿Cuéntame cuales estrategias utilizas en la clase de educación física durante la fase inicio, desarrollo y cierre? Informante: Mira para nosotros en educación física el inicio debe de estar abarcado primero a la necesidad del niño vamos a ver que es lo le hace falta para trabajarlo de manera armónica trabajándolo mas recreativo mas dinámico participativo en la parte del desarrollo es donde nosotros caemos OK vamos a entrar en el grano de la actividad y el cierre lo vamos a tomar como una vuelta al descanso y allí nos damos cuenta si el niño aprendió o no aprendió la actividad y la evaluación debe estar inmersa para que nosotros del cierre podamos tener una evaluación previa. Investigador: ¿Cuáles actividades y recursos utilizas para la enseñanza de educación física deporte y recreación? Informante: Mira las actividades que mas se utilizan en las clases de educación física y ahora estamos con pocos recursos que lo que tenemos que hacer ver alrededor que tenemos y de allí aprovechamos ya que el mismo niño te da a ti los recursos ya que a veces tenemos balones, cancha, pelotas, mallas, aros, conos y los utilizamos pero a veces tenemos que ver los recursos que el muchacho nos puede aportar, las actividades las usamos que si recreativas, lúdicas. Investigador: ¿Qué haces cuando los alumnos demuestran debilidades en el aprendizaje de la educación física deporte y recreación?

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Informante: Lo primordial ser amigo tenemos que ser siempre un amigo recuérdate que nosotros somos lideres en la escuela porque es el área que le gusta a los niños son pocos los niños que no se integra para realizar la actividad y nosotros como lideres utilizamos la mayoría para atender esa debilidad y motivarlo a que se integre. Investigador: ¿De que manera interactúa con tus alumnos en tu rutina diaria de clase? Informante: El dialogo como ya lo dijimos tiene que ser un dialogo ameno, claro, hablar un lenguaje sencillo. Investigador: ¿Cómo ayuda a los alumnos aprender mejor? Informante: En la enseñanza uno tiene que ser reciproco y a veces tu enseña y de lo que el vaya demostrando a ti tu vas aprendiendo y aprovechar esas fortaleza para abordar debilidades. Investigador: OK una ultima pregunta ¿Cuál propuesta recomendarías para optimizar tu rol de mediador de docente de educación física? Informante: Una propuesta es que nosotros debemos de ejercer el rol de mediador, facilitador, a veces lo hacemos de padre servir de ejemplo. Investigador: Alberto muchas gracias es un placer conversando mucha gracias por tu colaboración y apoyo. Informante: Gracias a ti y adelante.