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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA ATENCION. METODOLOGIA QUE INCIDEN EN LA ATENCIÓN Y LA CONDUCTA Principios pedagógicos recomendables: • Dar premios inesperados por un trabajo bien hecho, sobre todo en alumnos/as con baja motivación. • El profesor/a puede escribir frases de refuerzo y halago en el cuaderno como recompensa a una tarea bien hecha. • Normalmente en niños/as introvertidos es más eficaz el elogio positivo mientras que para extrovertidos también pueden resultar eficaz los negativos, siempre en su contexto y según las circunstancias. • El profesorado debe potenciar y reforzar siempre las iniciativas del alumnado. • Partir del respecto y aceptación del carácter del niño/a y de sus potenciales reales de aprendizaje. • Mantener una relación personal y afectiva con el niño/a. Relación comprensiva y empática. • Confiar en cada uno de nuestros alumnos/as, evitar prejuicios, etiquetas y estereotipos • Mantener un grado adecuado de expectativa respecto a las posibilidades del niño/a, tanto en el campo escolar como en el personal y social. • Cuidar y potenciar el grado de relación, comunicación y participación grupal y social. • Ser plenamente coherentes y objetivos en las relaciones e interacciones con el grupo (sanciones, premios, relaciones personales…). • El ambiente de clase ha de ser siempre agradable: decoración, ambientación… • El exponer públicamente los trabajos o que sean los propios alumnos/as quienes lo hagan puede ser motivante. • El ayudar y trabajar con alumnos/as mas lentos puede ser un refuerzo y una motivación tanto para el que ayuda como para el que la recibe. Los cambios regulares de sitio de los alumnos puede prevenir la aparición de conductas disruptivas. • El disponer en el aula de material de uso común así como de lugares (talleres) favorece la cooperación entre el grupo. • El repartir responsabilidades entre el grupo (repartir libros, borrar la pizarra, ir a recados del profesor…) mejora la disciplina de la clase. • Debe buscar y propiciar los contactos individuales con el alumno/a, aunque sean entrevistas y diálogos informales, debe preocuparse no sólo por los temas escolares sino también por las preocupaciones personales. El

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Unidad de orientación .C. P .Severo Ochoa alumno/a debe tener confianza con el profesorado como para poder de forma espontánea contarle sus inquietudes y preocupaciones. • Habrá que tender hacia el trabajo cooperativo mediante las tareas en grupo: grupos heterogéneos que reflejen el universo de la clase, de 4-5 miembros, estables aunque no definitivos, variando el tipo y modalidad de agrupaciones según objetivos y tareas. En resumen, la mejor forma de que los alumnos/as puedan estar motivados en clase y consecuentemente presten la atención adecuada es la de que se encuentren a gusto en clase, de que no vean la escuela como una carrera de obstáculos y de que lo que hacen y trabajen les sea significativo y le encuentren sentido. Por último, otra variable determinante es la de las expectativas familiares respecto a los temas escolares; por ello, será importante que los profesores dentro del ámbito de la acción tutorial con familias conciencien a éstos de como deben valorar en su justo término todo lo relacionado con la escuela. Para favorecer la atención hacia las actividades de clase, se recomienda, hacer que les resulten interesantes a través de ejercicios con un elevado componente visual, que estén muy estructurados (actividades variadas, breves y concretas) Que el profesor/a al comenzar a trabajar un tema, dé una información sobre los contenidos que abarca con la mayor claridad y sencillez posible. También que informe sobre las principales dificultades del tema y proporcione una lista de posibles preguntas que como prueba de control hará al finalizar el tema. Entrenarles en estrategias de dar respuestas a informaciones: presentar el resumen o esquema de una información recibida. Comenzar por tareas sencillas y agradables para el alumnado, una vez lograda la atención pasar a las más complejas. Utilizar procedimientos que traslade al alumnado desde sus intereses al nuevo momento académico que se les va a presentar: la actitud de silencio ante el profesor, escribir algo en la pizarra, presentar un mapa o mural, es decir algo que centre la atención.

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Unidad de orientación .C. P .Severo Ochoa Estrategias para el desarrollo de la atención: Actividades para estimular y entrenar la atención: -Presentar las actividades siempre como un juego. -Realizar estas actividades 2 o 3 veces por semana, sin excederse mucho en el tiempo, lo recomendable son 15-20 minutos. -Los mejores momentos para practicar en el aula son a 1º hora de la mañana o cuando los niños/as llevan un tiempo realizando las tareas escolares (por ejemplo al cambio de clase). 1. Para ampliar el foco atencional y estimular la memoria inmediata: -Visualizar rápidamente una ilustración (lámina, fotografía) durante un corto período de tiempo, y describir todo aquello que el niño ha sido capaz de visualizar. -Repetimos una cierta cantidad de estímulos –letras, números, palabras-o mensajes-frases cortas, instrucciones-, y el niño ha de repetirlos de forma inmediata. -Realizamos una serie de movimientos, acciones, gestos y tienen que imitarlas justo a continuación 2. Capacidad de observación-atención: -Actividades de discriminación perceptiva: percepción de iguales, percepción de diferencias, Asociación perceptiva, estímulos iguales o diferentes, diferencia entre dibujos, constancia perceptiva. -Actividades de reconocimiento perceptivo: reconocimiento de siluetas, figuras incompletas, cierre visual, figuras superpuestas, integración visual, reconocimiento de objetos sobre un fondo complejo. -Actividades de memoria inmediata: evocar ilustraciones., tareas de escucha atenta, tareas de memoria visoespacial, colorear siguiendo un determinado modelo, describir ilustraciones, ordenar dibujos, rellenar las letras que faltan.

3. Flexibilidad atencional: -Actividades de exploración y búsqueda: tareas típicas de diferencia entre dibujos, cuál se repite/cuál es diferente, localización rápida de datos, sopa de letras, juegos de dominós infantiles, veo veo, los barcos -Actividades de rastreo/exploración: Tareas de seguimiento visual: laberintos, caminos superpuestos, tareas de clasificación, ¿qué sobra? -Actividades de atención alternante: consiste en presentar varios estímulos, cada uno de los cuales va asociado a un símbolo.

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Unidad de orientación .C. P .Severo Ochoa 4. Concentración: -Actividades de identificación de errores: Percibir errores perceptivos: se presenta uno o varios dibujos con errores y el niño/a debe descubrirlos (por ej una cara con una trompa de elefante). -Actividades de ordenar material desordenado: formar palabras con letras desordenadas, ordenar fechas cronológicamente, ordenar palabras alfabéticamente, ordenar textos de forma lógica. -Hacer cosas en orden inverso: contar hacia atrás, hacer la actividad contraria con respecto a ciertas acciones o conceptos: abrir/cerrar la boca, sentarse/estar de pie, dentro/fuera) -Actividades de escucha atenta: continuar historias, palabras encadenadas. 5. Preparación y/o alerta: -Actividades de pistas o indicios: Atención auditiva (consiste en realizar o inhibir una determinada acción (dar una palmada, pitar, dar un golpe en la mesa…) cuando oiga un determinado estímulo, Baile-stop :los niños bailan libremente al ritmo de una canción y cuando ésta para, los niños/as tienen que pararse. El juego del espejo: imitar los gestos (manuales, corporales, faciales) que realiza otra persona como si fuera su espejo. El pañuelo. Qué/Quién: Averiguar de que´objeto , personaje o acción se trata a través de las pistas o claves que otra persona le da para averiguarlo. Actividades generales para desarrollo de la atención: Tareas de tipo verbal Son tareas de tipo verbal y la condición de aplicación será la de ser colectiva, de tipo oral y con la participación de toda la clase. Se propondrán en plan competitivo quedando eliminados los alumnos que no contesten bien o a tiempo; la presteza y vivacidad de respuesta será la principal variable a tener en cuenta, las tareas serán lo mas fáciles posible, no interesa que los niños fallen sino que estén en situación expectante el mayor tiempo posible esa será la forma de incrementar los tiempos de la atención selectiva. • Se presentan dos letras con sus correspondientes sonidos (se escriben en la pizarra y se hacen prácticas discriminativas de los sonidos ) y el profesor irá diciendo palabras que empiecen o contengan uno u otro sonido y según sea el sonido los niños responderán con claves concretas: una palmada para un sonido y dos para el otro,etc. • Jugar a buscar por la guía direcciones concretas. Valorar y premiar en consecuencia según el tiempo utilizado en la búsqueda. • Juegos de velocidad en la búsqueda de palabras en el diccionario. 4

Unidad de orientación .C. P .Severo Ochoa El Profesor/a propone una familia de palabras y cada niño/a de la clase cuando le llegue el turno debe decir un nombre de dicha familia (animales, frutas, vehículos profesiones,...). Se excluirá de las rondas sucesivas a los niños/as que no contestan o que tardan en hacerlo. Se cambiará el turno de respuesta en cada pase e incluso la mejor fórmula será que el profesor/a sobre la marcha y de forma aleatoaria vaya indicando quien debe contestar. • Asociar ritmos a cuentos o narraciones en general: por cada palabra que se determine y que se repita regularmente en el cuento, ejecutar claves concretas: en el cuento de Caperucita por ejemplo que ante la palabra lobo que los niños den una palmada, ante la palabra abuelita, que toquen dos y ante la palabra caperucita que toquen tres palmadas. • Asociaciones por inclusión: el profesorado dirá una palabra y el niño deberá decir otra que esté incluida en la anterior o viceversa. . Habitación............................casa . Volante.................................coche . Ojo ......................................cara • Se parten de varias categorías determinadas (animales, vehículos, personas, frutas,.....) y el profesorado va nombrando cosas pertenecientes o no a esas clases, también pueden ser frases, y los niños deben ir adscribiendo por escrito esos nombres y frases a esas categorías. Una variante será que en vez de escribir las palabras en cada categoría que respondan con la clave que a cada categoría se le haya asignado (si es animal levantarse, si es persona tocar en la mesa,.......) y para dar un carácter mas lúdico y competitivo a la actividad se irá eliminado a los niños que fallen en la trascripción de las claves. • Repetir una frase varias veces cambiando una palabra o varias palabras de cada vez pero manteniendo la estructura primera de la frase. . El león comió carne y la jirafa hierba. . El león comió carne y el rinoceronte hierba. . El tigre comió carne y el rinoceronte hierba. • Decir palabras que empiecen por un sonido o por una sílaba determinada, se hará de forma oral y se irá eliminando a los alumnos que tarden o no tengan respuesta cuando les llega el turno.. • Decir palabras que acaben en un sonido o en una sílaba determinada. • Decir palabras con un número determinado de sílabas. • Decir palabras encadenadas por la última sílaba de la palabra anterior. gallo - llover - verso - sotana - navaja - jamón - montaña - ......... • El maestro dice palabras y los niños deben dar tantas palmadas como sílabas tienen las palabras. El ejercicio puede plantearse también al revés.

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Unidad de orientación .C. P .Severo Ochoa • El profesor/a dice frases y los niños/as tocarán tantas palmadas como palabras tienen las frases. • El profesor/a dice frases que pueden ser verdaderas o falsas y los niños/as contestarán con la correspondiente clave. (Si son verdaderas los niños/as tocan una palmada y si son falsas tocan dos ). • Seguir instrucciones según claves previas: para una palmada que da el profesor los niños/as deben decir nombres de animales; para dos nombres de alimentos y para tres nombres de personas. • Dar a cada niño/a un número, luego con los ojos cerrados, los irán abriendo cuando el maestro diga su número. • El ejercicio anterior pero el niño/a ejecutará las ínstrucciones que se lo vayan dando: "El número 15 que se levante ", el 11 que e cierre la puerta..." ... etc. . El profesorado dice palabras sin sentido y cuando diga alguna con sentido, el niño/a toca una palmada. . Juegos de Verdadero-Falso: Para la frase Verdadera el niño/a toca una palmada y para la de falsa tocará dos. • Ejercicios de constancia. . Repetir varias veces una misma serie: de letras, números, palabras,....etc. . Igual que el anterior pero repitiendo, frases. . Escribir círculos de forma continua y cada 5 círculos hacer un cuadrado. . Tocar palmadas y cada 4 decir un nombre de persona a escribir algún signo • Juegos fónicos. . Tocar una palmada para las palabras que se digan y que lleven l, r,..etc. . Ejercicio anterior pero para las que acaben en r..etc b.- De tipo gráfico. • De un mosaico de letras tachar una determinada. (Dar un tiempo concreto) • De un mosaico de signos, símbolos o dibujos determinados tachar alguno determinado. • -Comprobar si la repetición de una serie que ya se da hecha es correcta o no :123123123124123... • Claves gráficas: - Ejercicios de constancia: . Poner un punto en el centro de cada círculo que se presentan en un mosaico. (Dar un tiempo determinado de ejecución). . Mismo ejercicio anterior pero puntando los círculos de forma intermitente. . Dado papel cuadriculado poner una cruz de forma continua o intermitente en las cuadriculas. . Copiar reiterativamente series: a-e-o-a-e-o-a-e-o..... - Ejercicios de percepción.

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Juego de los errores.. Tachar el dibujo diferente de una serie. Reconocer o completar elementos en figuras incompletas. Reconocer figuras absurdas y aberrantes. Observar láminas, dibujos,...etc y recordarlas con posterioridad.

Programas para el desarrollo de la atención en primaria Fíjate y Concéntrate más, viene estructurado por ciclos con material impreso y CDS, para cada uno de los ciclos de primaria. Se trabaja la Fijación (atención selectiva) y la Concentración (atención sostenida). Para el entrenamiento de la atención selectiva, deberá el alumno/a: Reconocer letras, símbolos o dibujos, reconocer letras para formar palabras, reconocer cifras para formar números, proseguir series de números, símbolos, reconocer estímulos en el plano, espacio, construir puzzles con letras, números, localizar palabras sinónimas a unas dadas, señalar antónimos, reconocer el significado de refranes, dichos. Para el entrenamiento en atención sostenida (concentración) deberá: -Reproducir totalmente o en parte modelos iguales u opuestos a otro dado. -Retener mentalmente elementos o modelos para reproducirlos o asociarlos con otros -Colocar en un orden determinado los elementos de un conjunto conocido -Establecer relaciones entre elementos de acuerdo con unas condiciones. Fíjate Bien (material impreso): viene también estructurado por ciclos, para cada uno de los ciclos de primaria. En este programa se trabajan actividades encaminadas a desarrollar todas aquellas habilidades que constituyen la capacidad de atención: discriminar, integrar, comparar, localizar, seleccionar. Tipos de actividades que aparecen en el programa: 1. Percepción de diferencias: entrenamiento en la discriminación de pequeños detalles que le faltan a una ilustración e identificar elementos distintos al modelo dado. 2 .Integración visual: capacidad para identificar objetos comunes habituales a partir de la presentación incompleta. 3 .Laberintos: es una actividad clásica de atención en la que se debe discriminar visualmente cuál es el itinerario a seguir sin ningún tropiezo. 4. Discriminación visual. Agudeza visual: Identificar aquellos elementos idénticos a un modelo dado (letras, sílabas, palabras números) de entre un conjunto de ellos que son perceptualmente similares. 5. Seguimiento Visual: Ejercita la capacidad para seguir la direccionalidad de las líneas que se encuentran “enmascaradas” unas con otras.

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Unidad de orientación .C. P .Severo Ochoa 6. Identificación de aciertos y errores Atención selectiva .Percepción visoespacial. ICCE Nivel infantil y para cada uno de los ciclos de primaria. Trabaja las siguientes actividades: Percepción dentro-fuera, frases borrosas, comparar tamaños, colores, formas, figuras ocultas, copiar cuadrícula, buscar diferencias, completar dibujos, memorización Actividades para estimular la atención en Educación Infantil: -De forma general: Participación en la asamblea, seguimiento auditivo de un cuento o historia, canciones, rimas. -De discriminación visual: Los Bits de Inteligencia: utilización durante la asamblea o al volver del recreo, desarrollan la atención, memoria y concentración. Los lotos en los que tengan que reconocer la imagen del elemento u objeto anunciado. Juegos de formar parejas de iguales o parejas que tengan relación entre sí ( médico-jeringuilla.) Actividades en los que el alumnado debe localizar determinados elementos en un dibujo. Encontrarlas diferencias entre dos dibujos aparentemente iguales y señalar éstos con un gomet. Colorear todos los números 1 de rojo, los 2 de verde -De discriminación auditiva: Lotos fonéticos o bingos, en los que tiene que asociar el sonido a la imagen u objeto. El procedimiento sería 1º Reconocer las imágenes en cada tablón de loto, dándole el nombre de la categoría a la que pertenecen(sonidos animales, sonidos de la naturaleza)2º Adivinar cómo sonarían y cuál es el nombre de objeto , animal , acción.3º Realizar la escucha en silencio, al reconocer el sonido en cada tablón se daría a conocer a la clase levantando la mano ,recibiendo de este modo la ficha para colocar en el tablón. Canciones, rimas, trabalenguas, poesías. -De orientación espacial: Laberintos, circuitos psicomotrices.

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Unidad de orientación .C. P .Severo Ochoa JUEGOS: -El gato copión: Se utiliza para modelar conductas de los alumnos/as.El profesorado realiza una serie de conductas verbalizando en voz alta lo que está haciendo ,a continuación los niños/as tiene que repetir la misma secuencia.Se puede utilizar para enseñar rutinas como prepararse para ir a la clase de Educación Física o para dejar todo recogido para marcharse a casa al finalizar la jornada escolar.Es importante dejar claro cuando se va a terminar el juego, por ejemplo, cuando el profesorado da una palmada o cruza los brazos (todos lo copian y así termina el juego). -Seguir instrucciones: Un voluntario/a se sitúa frente al grupo ,el profesorado enuncia una serie de instrucciones (acciones sencillas descritas con frases cortas) y dicho alumno/a las debe realizar en el mismo orden que las dijo el profesorado.

Qué apareció? Hacer cualquier dibujo en la pizarra, por ejemplo una casa, que los niños/as cierren los ojos, entonces dibujar algún elemento extra, por ejemplo, una ventana y preguntar qué es lo nuevo.

Toc-Toc-Toc: Atención, concentración y memoria auditiva. Pedir a los niños/as que escuchen atentamente y contar cuántos golpes doy en la mesa.

Gira el dibujo: desarrolla la orientación espacial y la atención. Dibujar un objeto y que los alumnos/as lo giren.

Recortar dibujos: Dibujo de algo, recortarlo en partes y que lo compongan. Aprendemos a memorizar: desarrolla la memoria lógica; lista de palabras y que las repitan.

Aprendemos a categorizar: Nombrar objetos de una categoría, decir una serie de elementos y decir a qué categoría pertenecen.

Contamos una historia: Empezar una historia y que la continúen

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Unidad de orientación .C. P .Severo Ochoa Otros juegos: Lotería/bingo Memory, lotos, familias de cartas, parejas del mundo Dominó. Cubo de Rubik Supercanicas. Contrastes

Materiales disponibles: - CDs y material impreso “Fíjate y Concéntrate más “. -Material impreso: “Fíjate Bien “ -Material impreso: Colección RED”Atención selectiva y percepción visoespacial : Nivel infantil, nivel iniciación(6-8 años),nivel seguimiento (8-10 años),nivel afianzamiento (10-12 años). -Programa de estrategias metacognitivas para el aprendizaje: Metaatención/2.Material impreso. -Atención/Percepción, Conceptos de forma y color. Educación Infantil. -Discriminación perceptiva. Relaciones espaciales. Secuencia Temporal. Educación Infantil. -Atención-Observación. Educación Primaria (por cursos). -Juegos de atención y de imaginación( A partir de 7 años) -CD con materiales para trabajar, mariquitas simétricas, laberintos, bingos, mandalas, sudokus, fichas en general para trabajar la atención. -Software: Tic-Tac memory, Le clone, Identique ,Fantastic , Escucha ,Lucex, Memmov.

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