2015-2016

Evolución de la Terapia Cognitivo Conductual Título: Máster Universitario en Terapias Psicológicas de Tercera Generación Módulo: Aplicación Clínica de las Terapias de Tercera Generación Materia: Evolución de la Terapia Cognitivo Conductual Créditos: 6 ECTS Código: 01MTEG

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1 .Organización general Datos de la asignatura

MÓDULO

Aplicación Clínica de las Terapias de Tercera Generación

MATERIA

Evolución de la Terapia Cognitivo Conductual (6 ECTS)

ASIGNATURA

Evolución de la Terapia Cognitivo Conductual (6 ECTS)

Carácter Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos

Obligatorio 1º Castellano Sin requisitos previos

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Introducción Esta asignatura profundiza en el desarrollo y evolución de la terapia cognitivo conductual desde sus inicios hasta la actualidad, profundizando en las diversas aplicaciones clínicas que disponemos en la actualidad.

Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura son: Proporcionar una base teórica para conocer y comprender los diferentes tratamientos psicológicos desde los inicios de la terapia cognitiva conductual hasta las terapias de tercera generación. Proporcionar una base práctica para conocer y saber aplicar los tratamientos psicológicos de orientación cognitivo comportamental así como las terapias de tercera generación. Conocer y saber aplicar los diferentes protocolos basados en la evidencia para los distintos trastornos psicológicos. Conocer las distintas conceptualizaciones sobre tratamiento en función de la perspectiva teórica que se adopte y sus implicaciones y aplicabilidad clínica. Adquirir las bases conceptuales y metodológicas de los procesos y programas de intervención y tratamiento, priorizando aquellos que han sido validados por los resultados de investigación. Dominar el manejo de formulación de hipótesis experimentales partiendo de los distintos protocolos de tratamiento.

Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1.‐ Conocer las bases teóricas y las aplicaciones prácticas de las Terapias Psicológicas de Tercera Generación. CG.2.‐ Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos a la Psicoterapia y a la investigación. CG.3.‐ Ser capaz de lograr un adecuado nivel de comprensión de la demanda del destinatario en cada situación o contexto de aplicación. CG.4.‐ Ser capaz de actuar con profesionalidad y comportamiento ético en el desempeño de la intervención psicológica y en la transmisión del conocimiento y práctica adquiridos.

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CG.5.‐ Ser capaz de comunicar temas de su área de conocimiento con sus compañeros de profesión, con la comunidad académica en su conjunto y con la sociedad en general. CG.6.‐ Adoptar una actitud favorable hacia el aprendizaje y la innovación en Psicología, mostrándose proactivo, participativo y con espíritu de superación ante la adquisición de nuevos conocimientos. CG.7.‐ Mantener una actitud reflexiva y crítica ante la realidad social y personal, relacionada con los problemas psicológicos y poder transmitirla a la comunidad. CG.8.‐ Valorar el papel de la Psicoterapia y sus aplicaciones prácticas como herramientas para fomentar la igualdad entre hombres y mujeres o entre colectivos minoritarios o tradicionalmente excluidos. CG.9.‐ Fomentar el uso de tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la Psicoterapia. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.1.‐ Conocer las funciones, características y limitaciones de la Terapia Cognitivo conductual. CE.2.‐ Ser capaz de identificar la técnica más eficaz en función del problema o trastorno psicológico que hay que abordar. CE.3.‐ Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de intervención basado en la Terapia Cognitivo Conductual. CE.4.‐ Saber analizar e interpretar los resultados de una intervención psicológica y realizar su valoración. CE.5.‐ Saber proporcionar retroalimentación a los pacientes de forma adecuada y precisa. CE.6.‐ Ser capaz de desarrollar el interés por mantener actualizadas las propias competencias, destrezas y conocimientos según los estándares de la profesión y de la investigación científica. CE.7.‐ Conocer las investigaciones científicas sobre temas actuales e identificar los aspectos relevantes para su formación investigadora. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:

RA.1.- Conocer y poder aplicar diferentes estrategias y técnicas de tratamiento en función de los diagnósticos que presente el paciente. RA.2.- Establecer hipótesis ajustadas a la casuística individual. RA.3.- Aplicar correctamente los criterios de diagnóstico internacionalmente para la identificación los problemas psicológicos.

establecidos

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RA.4.- Realizar una lectura crítica de los casos clínicos, así como de participar en su posterior debate. RA.5.- Elaborar, aplicar y evaluar programas de intervención y tratamiento psicológico.

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2. Temario Contenidos Te m a 1 : Las terapias cognitivo-conductuales 1 .1 . Técn i c as de resp irac ió n 1 .2 . Té c n i c as de re la j a c i ón 1 .3 . De s e ns i bi l i zac i ó n s is tem á ti c a 1 .4 . In u n da c ió n, i m pl os i ó n y o tra s téc ni c as de e xp o s i ci ó n 1 .5 . Re fo rza m i en to 1 .6 . Ca s ti go 1 .7 . E xti n c i ón 1 .8 . Te ra p i a rac i on a l e m oti va 1 .9 . Pro ye c c ió n en e l ti em p o 1 .1 0 . De te n ci ó n d e l p e ns amien to 1 .1 1 . In o cu l ac i ón d e e s tré s 1 .1 2 . En tre n am i en to e n ha b il i d ad e s s o ci a le s 1 .1 3 . So l u ció n d e p ro b le m as 1 .1 4 . Ejerc icio físico Te m a 2 : Autocontrol, autorregulación y biofeedback 2 .1 Autocontrol 2 .2 Autorregulación 2 .3 Biofeedback 2 .4 Neurofeedback 2 .5 El b i ofee dba ck c o mo u n s is te ma d e c on tro l a u to -re gu l a d o Tema 3: Desarrollos recientes de los tratamientos psicológicos: La tercera ola 3.1. Antecedentes de la tercera ola 3.2. Terapias de la tercera ola o tercera generación 3.3. La psicoterapia Analítica Funcional (PAF) 3.4. La Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT) 3.5. La Terapia Dialéctica Conductual (DBT) 3.6. Sati, Mindfulness o Conciencia 3.7. Definición y valoración de las terapias de la tercera generación

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Tema 4: Promoción de la salud, el bienestar y la calidad de vida 4.1. Conceptos 4.2. Salud y enfermedad 4.3. Variables psicológicas y psicosociales relacionadas con la salud y la enfermedad 4.4. Variables predictoras o promotoras de la salud. La cadena conductual 4.5. Promoción de la salud y prevención de la enfermedad 4.6. Objetivos y estrategias en la promoción de la salud 4.7. Contenidos de los programas de promoción de la salud 4.8. Estructura de los programas de promoción de la salud

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3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: •

•

Carpeta “01. Materiales docentes”: •

Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia.

•

Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor.

Carpeta “02. Materiales del profesor”: •

•

Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.

Carpeta “03. Videos de la asignatura”: •

En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia.

2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías.

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> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.

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4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.

Evaluación continua* 70% (mínimo 4/10)

Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio)

Evaluación Evaluación sumativa* 30% (mínimo 4/10)

Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.)

*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.

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5. Bibliografía Tema 1: Las terapias cognitivo-conductuales Badós, A. (2008). Terapia cognitiva de Beck. En F.J. Labrador (coord.), Técnicas de modificación de conducta (pp.517-533). Madrid: Pirámide. Botella, C.(1985). La técnica de inundación en un caso de fobia a hablar en público. Análisis y Modificación de Conducta, 11, 159-172. Caballo, V., y Irurtia, M.J. (2008). Entrenamiento en habilidades sociales. En F.J. Labrador (coord.), Técnicas de modificación de conducta (pp.573-592). Madrid: Pirámide. Carrasco, I., y Espinar, I. (2008). Terapia racional emotivo-conductual y restructuración cognitiva. En F.J. Labrador (coord.), Técnicas de modificación de conducta (pp.499-516). Madrid: Pirámide D’Zurilla, T.J. y Golfried, M.R. (1992). Terapia de Resolución de Problemas. Bilbao: Desclée de Brower (Original, 1986). Deffenbacher, J.L. (1998). La inoculación de estrés. En V.E. Caballo (Comp.). Manual de técnicas de terapia de conducta (4ª ed.). Madrid: Siglo XXI. Díaz, M.I., Ruiz, M.A. y Villalobos, A. (2012). Terapias y técnicas de exposición. En M.A. Ruiz, M.I. Díaz y A. Villalobos (eds.), Manual de Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Díaz, M.I., Villalobos, A. y Ruiz, M.A. (2012). La desensibilización sistemática y técnicas de relajación. En M.A. Ruiz, M.I. Díaz y A. Villalobos (eds.), Manual de Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Dobson, K.S. y Frenche, R.L. (1998). La práctica de la terapia cognitiva. En V.E. Caballo (Comp.). Manual de técnicas de terapia de conducta (4ª ed.). (Págs. 493526). Madrid: Siglo XXI. Echeburúa, E., de Corral, P., y Ortiz, C. (2008). Técnicas de exposición. En F.J. Labrador (coord.), Técnicas de modificación de conducta (pp.261-286). Madrid: Pirámide. Labrador, F.J., y Crespo, M. (2008). Desensibilización sistemática. En F.J. Labrador (coord.), Técnicas de modificación de conducta (pp.243-260). Madrid: Pirámide. Lega, L., Caballo, V. y Ellis, A. (1997). Teoría y práctica de la terapia racional-emotiva. Madrid: Siglo XXI. Marks, I. (1991). Miedos, fobias y rituales. Clínica y Tratamiento (Vol.2), Barcelona: Martínez Roca. (cap. 6).

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Méndez, F.J., Olivares, J. y Quiles, M.J. Técnicas de relajación y respiración. En J. Olivares y F.J. Méndez (2005). Técnicas de Modificación de Conducta (4ª ed.). (Págs. 52-70). Madrid: Biblioteca Nueva. Méndez, F.X., Olivares, J. y Abásolo, F. (2005). Técnicas de resolución de problemas. En J. Olivares y F.X. Méndez (Eds.), Técnicas de Modificación de Conducta (4ª ed.). (Págs. 485-532). Madrid: Editorial Biblioteca Nueva. Méndez, F.X., Olivares, J. y Moreno, P. (2005). Técnicas de reestructuración cogntiva. En J. Olivares y F.X. Méndez (Eds.), Técnicas de Modificación de Conducta (4ª ed.) (Págs. 409-442). Madrid: Editorial Biblioteca Nueva. Nezu, A.M. y Nezu, C.M. (1998). Entrenamiento en solución de problemas. En V.E. Caballo (Comp.), Manual de Técnicas de Terapia y Modificación de Conducta (4ª ed.). (Págs. 527-553). Madrid: Siglo XXI. Olivares, J. y Méndez, F.X. y Vallés, A. (2005). Técnicas aversivas. En J. Olivares y F.X. Méndez (Eds.), Técnicas de Modificación de Conducta (4ª ed.). (Págs. 251306). Madrid: Editorial Biblioteca Nueva. Olivares, J., Méndez, F.X. y Beléndez, M. (2005). La desensibilización sistemática. En J. Olivares y F.X. Méndez (Eds.). Técnicas de Modificación de Conducta (4ª ed.). (Págs. 79-112). Madrid: Editorial Biblioteca Nueva. Olivares, J., Méndez, F.X. y García-López, L.J. (2005). Técnicas de exposición: la inundación. En J. Olivares y F.X. Méndez (Eds.), Técnicas de Modificación de Conducta (4ª ed.). (Págs. 113-132). Madrid: Editorial Biblioteca. Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Técnicas de habilidades de afrontamiento y solución de problemas. En M.A. Ruiz, M.I. Díaz y A. Villalobos (eds.), Manual de Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Terapia cognitiva. En M.A. Ruiz, M.I. Díaz y A. Villalobos (eds.), Manual de Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Terapia racional emotiva conductual (TREC). En M.A. Ruiz, M.I. Díaz y A. Villalobos (eds.), Manual de Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Ruiz, M.A., Villalobos, A. y Díaz, M.I. (2012). Técnicas de modelado y entrenamiento en habilidades sociales. En M.A. Ruiz, M.I. Díaz y A. Villalobos (eds.), Manual de Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Ruiz, M.A., Villalobos, A. y Díaz, M.I. (2012). Técnicas de modelado y entrenamiento en habilidades sociales. En M.A. Ruiz, M.I. Díaz y A. Villalobos (eds.), Manual de Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Turner, R.M. (1998). La desensibilización sistemática. En V.E. Caballo (Comp.), Manual de técnicas de terapia de conducta (4ª ed.). Madrid: Siglo XXI. Vera, M. y Vila, J. (1998). Técnicas de relajación. En V.E. Caballo (ed.), Manual de técnicas de terapia de conducta (4ª ed.). Madrid: Siglo XXI.

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Tema 2: Autocontrol, autorregulación y biofeedback ASSOCIATION FOR APPLIED PSYCHOPHYSIOLOGY AND BIOFEEDBACK: AAPB (2008). What is biofeedback?, 05-18. CARROBLES, J.A. y GODOY, J.F. (1987). Biofeedback: principios y aplicaciones. Barcelona: Martínez Roca. Davis, M., McKay, M. y Eshelman, E.R. (1985). Técnicas de Autocontrol Emocional. Barcelona: Martíniez Roca. Kanfer, F.H. (1987). Métodos de autogestión. En F.H. Kanfer y A.P. Goldstein (Eds.), Cómo Ayudar al Cambio en Psicoterapia. Bilbao: Desclée de Brouwer. Olivares, J., Méndez, F.X. y Lozano, M. (2005). Técnicas de autocontrol. En J. Olivares, F.X. Méndez (Eds.). Técnicas de Modificación de Conducta (4ª ed.). (Págs. 371-408). Madrid: Editorial Biblioteca Nueva. Rehm, L.P. (1998). Métodos de autocontrol. En V.E. Caballo (Comp.), Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta (4ª ed.). (Págs. 655-683). Madrid: Siglo XXI. THOMPSON, M. y THOMPSON, L. (2003). The neurofeedback book: An introduction to basic concepts in applied psychophysiology. Wheat Ridge, CO: The Association for Applied Psychophysiology and Biofeedback. Thoresen, C.E. y Mahoney, M.J. (1981). Autocontrol de la conducta. México: Fondo de la Cultura Económica. YUCHA, C. y GILBERT, C. (2004). Evidence-based practice in biofeedback and neurofeedback. Wheat Ridge, CO: The Association for Applied Psychophysiology and Biofeedback. Tema 3: Desarrollos recientes de los tratamientos psicológicos: La tercera ola

Baños, R.M., Guillén, V., García-Palacios, A., Quero, S., y Botella, C. (2012). Las nuevas tecnologías en el tratamiento de los trastornos de ansiedad. Información Psicológica, 102, 28-46. Botella, C., Baños, R., García-Palacios, A., y Quero, S. (2008). Nuevas tecnologías al servicio de la intervención. En F.J. Labrador (coord.), Técnicas de modificación de conducta (pp.659-672). Madrid: Pirámide. HAYES, S. C. (2004a). Acceptance and commitment therapy, relational frame theory, and third wave of behavioral and cognitive therapies. Behavior Therapy, 35, 639-665.

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HAYES, S. C., LUOMA, J. B., BOND, F. W., MASUDA, A. Y LILLIS, J. (2006). Acceptance and commitment therapy: Model, processes and outcomes. Behaviour Research and Therapy, 44, 1−25. HAYES, S. C., MASUDA, A., BISSETT, R., LUOMA, J., y GUERRERO, L. F. (2004). DBT, FAP, and ACT: How empirically oriented are the new behavior therapy technologies? BEHAVIOR THERAPY, 35, 35-54. HAYES, S.C. (2004b). Acceptance and commitment therapy and the new behavior therapies. En S.C. HAYES, S.C., STROSAHL, K. y WILSON, K.G. (1999). Acceptance and commitment therapy: Understanding the treating human suffering. New York: Guilford Press. Hayes, V.M. Follette y M.M. Linehan (Eds.), Mindfulness and acceptance: Expanding the cognitive behavioral tradition (pp. 1-29). New York: The Guilford Press. LINEHAN, M.M. (1993). Cognitive-behavioral treatment of borderline personality disorder. New York: The Guilford Press. LUCIANO, M.C. (1999). Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT) y Psicoterapia Analítica Funcional (FAP). Fundamentos, características y precauciones. Análisis y Modificación de Conducta, 25, 497- 584. ÖST, L. G. (2008). Efficacy of the third wave of behavioral therapies: A systematic review and meta-analysis. Behaviour Research and Therapy 46, 296–321. REYNOLDS, S.K y LINEHAN, M.M. (2000). Dialectical Behavior Therapy. En M. Hersen y W. Sledge (Eds.). Encyclopedia of Psychotherapy. (pp. 621-628). New York: Academic Press. Simon, V. (2012). Mindfulness y psicología: presente y futuro. Información Psicológica, 100. Villalobos, A., Díaz, M.I. y Ruiz, M.A. (2012). Mindfulness. En M.A. Ruiz, M.I. Díaz y A. Villalobos (eds.), Manual de Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Tema 4: Promoción de la salud, el bienestar y la calidad de vida. GODOY, J.F. (1999). Psicología de la salud: Delimitación conceptual. En M.A. Simón (ed.), Manual de psicología de la salud (pp. 39-75). Madrid: Biblioteca Nueva. LEVENTHAL, H., WEINMAN, J., LEVENTHAL, E.A. Y PHILLIPS, L.A. (2008). Health psychology: The search for pathways between behavior and health. Annual Review of Psychology, 59, 477-505. TAYLOR, S.E. (2007). Psicología de la salud (6ª ed.). México, D.F.: McGraw-Hill.

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Bibliografía complementaria Beck, A.T. y Freeman, A. (1995). Terapia cognitiva de los trastornos de personalidad. Barcelona: Paidós. Beck, A.T., Rush, A.J., Shaw, B. y Emery, G. (1983). Terapia cognitiva de la depresión. Bilbao: Desclée de Brouwer. Caro, I. (2003b). Reflexiones sobre la evolución y la comparación de las psicoterapias cognitivas. En I. Caro (comp.). Psicoterapias cognitivas. Evaluación y comparaciones (págs. 229-248). Barcelona: Paidós. Díaz, M.I., Ruiz, M.A. y Villalobos, A. (2012). Historia de la terapia cognitivo conductual. En M.A. Ruiz, M.I. Díaz y A. Villalobos (eds.), Manual de Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Franks, C.M. (1998). Orígenes, historia reciente, cuestiones actuales y estatus futuro de la terapia de conducta: Una revisión conceptual. En V.E. Caballo (Comp.), Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta (4ª ed.) (Págs. 3-25. Madrid: Siglo XXI. Kazdin, A.E. (1998). Sobre los aspectos conceptuales y empíricos de la terapia de conducta. En V. Caballo (Ed.). Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta (4ª ed.). Madrid: Siglo XXI. Kelly, J. (2000). Entrenamiento de las habilidades sociales: guía práctica para intervenciones. Bilbao: DDB Labrador, F., Echeburúa, E. y Becoña, E. (2000). Guía para la elección de los tratamientos psicológicos efectivos. Madrid: Dyckinson. (págs. 93-161). Lega, L.I. (1998). La terapia racional-emotiva: Una conversación con Albert Ellis. En V.E. Caballo (Comp.). Manual de técnicas de terapia de conducta (4ª ed.). (Págs. 475-492). Madrid: Siglo XXI Pérez Álvarez, M., Fernández Hermida, J.R., Fernández Rodriguez, C. y Amigo Vázquez, I. (2003). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I. Adultos. Madrid: Pirámide. Pérez Álvarez, M., Fernández Hermida, J.R., Fernández Rodriguez, C. y Amigo Vázquez, I. (2003). Guía de tratamientos psicológicos eficaces II. Psicología de la Salud. Madrid: Pirámide. Pérez Álvarez, M., Fernández Hermida, J.R., Fernández Rodriguez, C. y Amigo Vázquez, I. (2003). Guía de tratamientos psicológicos eficaces III. Infancia y Adolescencia. Madrid: Pirámide.

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