EXPERIENCIA EN EL DISEÑO DE UNA WEB PARA LAS PRÁCTICAS DE LA ASIGNATURA DISEÑO DE PROCESADORES José Luis Poza, Juan Antonio Donet, Lenin Lemus, Ana Pont Univ. Politécnica de Valencia

Resumen En el presente artículo se expone la experiencia adquirida por medio del desarrollo de una herramienta didáctica usando Internet como medio, adaptándolo a las necesidades de las prácticas que se imparten en la asignatura de Diseño de Procesadores en la Facultad de Informática de la Universidad Politécnica de Valencia. La idea básica ha sido emplear Internet de acuerdo a los requerimientos y metodologia de trabajo para la realización de prácticas. El uso de Internet se hace por medio de una Web1. El objetivo de esta Web es dar apoyo a los alumnos tanto en la parte teórica como en el trabajo de prácticas. La Web se ha diseñado en base a la experiencia en la impartición de la asignatura de DPO en los cursos 95/96 y 96/97. En el curso 95/96, los alumnos no disponían de ninguna Web dedicada a la asignatura. En el curso 96/97, la Web se planteó como un punto de información pasivo, donde el alumno encontraba comunicaciones acerca de la asignatura, tales como "links2 interesantes" o "notas de prácticas", así como "material de la asignatura". En el curso 97/98, la Web se modificó con el fin de tener interacción con los alumnos, para ello se creó un espacio reservado para los alumnos, además se habilitó un aula, en donde el alumno podía dedicarse a la búsqueda de información en Internet. El objetivo era lograr que los alumnos compartieran información. En este artículo se expone la estructura final de la Web, así como algunos resultados de la monitorización de la misma y conclusiones del uso y beneficio de la Web. Introducción En los trabajos teóricos y prácticos propuestos en los estudios de Informática, es muy habitual e importante la labor de documentación, selección de material y síntesis del mismo. Debido al planteamiento de la asignatura de Diseño de Procesadores, esto toma una especial importancia. Conscientes de ello se desarrolló una herramienta de apoyo a las prácticas por medio de Internet consistente en una Web interactiva dedicada en exclusiva a la asignatura, englobada dentro de una Web más amplia del Proyecto de Innovación Docente (PID 7048) de la Universidad Politécnica de Valencia.

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Usamos el término Web como lugar de Internet de un mismo tema con un diseño similar. Enlaces a puntos de información de Internet.

Primero se hace una breve exposición sobre la estructura de las prácticas para las que se desarrolló el entorno específico en Internet. Más adelante se describe la Web creada para dar soporte a la asignatura así como la relación entre cada una de las secciones y la parte de las prácticas para la que estaba orientada. Se finaliza con un análisis de los resultados así como un pequeño estudio de las posibles causas que llevaron a estos. Planteamiento de la asignatura La asignatura Diseño de Procesadores [Lemus 96] es una optativa de la titulación de Ingeniero en Informática que se imparte en la Facultad de Informática durante el sexto cuatrimestre. Tiene asignados un total de 3 créditos teóricos + 3 prácticos. El temario de teoría de la asignatura es el siguiente: TEMA 1. Fundamentos para el diseño de computadores. TEMA 2. Coste y prestaciones. TEMA 3. Diseño del juego de instrucciones. TEMA 4. Diseño del procesador. TEMA 5. Diseño de la jerarquía de memoria. TEMA 6. Diseño del sistema de entrada/salida. El temario de prácticas es el siguiente PRÁCTICA 1. Estudio de mercado. Comparación precio/prestaciones de sistemas comerciales. PRÁCTICA 2. Estudio de la frecuencia de utilización de las instrucciones. PRÁCTCA 3. Influencia del juego de instrucciones en el diseño de la UCP. Estudio de UCP’s reales. PRÁCTICA 4. Evaluación de las prestaciones en memorias cache. Se alternan las prácticas en las que se realiza un estudio basado en la documentación (1 y 3) con las que se orientan a la experimentación (2 y 4). Planteamiento de las prácticas A lo largo del curso se realizan cuatro prácticas, las cuatro están orientadas a desarrollar la iniciativa, el razonamiento y la capacidad de síntesis de los alumnos. Dada la importancia de los trabajos prácticos que se proponen en esta asignatura, se cree conveniente potenciar más esta parte. Por ello se propone que la nota correspondiente a los trabajos prácticos suponga un 60% de la nota final. La nota correspondiente a teoría (40% restante) se obtiene mediante la realización de una prueba escrita a final de curso Como primera retroalimentación, en el aspecto de la evaluación, se tiene el siguiente reparto a lo largo de los tres cursos: Curso Práctica Teoría 95/96 60 % 40 % 96/97 70 % 30 % 97/98 60 % 40 %

En el curso 97/98 se decidió regresar al antiguo baremo debido a que el curso 96/97 las notas de teoría bajaron considerablemente. Las prácticas se realizan en grupos de dos o tres componentes. El presente curso se han tenido un total de 64 alumnos matriculados, repartidos en 23 grupos, de los cuales 16 de 3 componentes y 7 de dos componentes. 2 alumnos no se inscribieron en prácticas. Web Introducción histórica En el curso 95/96, todo el material de prácticas, tanto documentación como software y ficheros necesarios, se adquirían bien en el servicio de reprografía de la Universidad o bien se copiaban del laboratorio (el software utilizado es de elaboración propia), no teniendo ningún respaldo por la parte de Internet. A lo largo del curso 96/97, la documentación se adquiría en reprografía, pero existía una Web donde los alumnos podían acceder a una lista de links útiles para las prácticas y adquirir parte del material necesario para la realización de las mismas. Se puede acceder a ésta por medio de la dirección http://gea.disca.upv.es/old_pid153/dpo/dpo/home.html Durante el curso 97/98, toda la documentación se encontraba en la Web, así como todo el material relativo a las mismas. La Web se aumentó en funcionalidad por medio de un foro donde los grupos podían comunicarse entre ellos, dejar direcciones de internet útiles así como consultar las dudas a los profesores (tutorías on-line). El diseño, estructuración y contenido de la Web corrió a cargo de los autores. La programación del foro y la seguridad, fue realizada por Francisco Parra [email protected]. Justificación y orientación de la Web Primero se explicará más detenidamente las prácticas, su contenido, desarrollo y evaluación, pues se partió de estos factores para diseñar la Web [Lemus 96] La primera de las prácticas consiste en realizar un estudio de coste/prestaciones, para aplicar los conceptos de los temas uno y dos de teoría. Esta práctica se plantea desde el punto de vista de un estudio de mercado en el mundo de los PC's, esta orientación es debida a que sobre el ordenador personal y sus componentes se puede hallar mucha más información que sobre otros sistemas quizás más interesantes y recomendables para la formación del Ingeniero en Informática. La evaluación de esta primera práctica se realiza por medio de una memoria escrita. Un estudio similar se plantea para la tercera práctica, pero esta vez el objeto del mismo se delimita al mundo de los procesadores. En esta tercera práctica se estudia una familia de procesadores y su evolución, haciendo especial énfasis sobre los cambios, las causas de los mismos y otros aspectos concretos. La evaluación de la práctica es por medio de una exposición de 20 minutos del trabajo realizado. Para el estudio, tanto de la primera práctica como de la tercera, la labor de documentación es muy importante. Para facilitar y hacer más eficiente dicha labor, se añadieron las secciones de Links Interesantes y el foro. En Links interesantes se ofrecían una serie de enlaces a Webs con información útil para las prácticas. Obviamente no

estaban todas las Webs útiles, por lo que se creó el Foro, donde los alumnos podían intercambiar la información que iban encontrando. La idea principal del foro era evitar que distintos grupos inviertieran tiempo en encontrar la misma información. De esta manera invirtiendo el mismo tiempo, era de esperar que la cantidad de información encontrada globalmente aumentara. El foro disponía de dos secciones dedicadas a esta labor, la primera de ellas donde podían insertar directamente las direcciones de Internet que consideraran interesantes, y la segunda de ellas daba soporte la comunicación entre grupos para ofrecerles la posibiliad de coordinarse en la búsqueda. Esta última opción era de especial interés, ya que se pretendía fomentar y en cierto modo estudiar el trabajo a un nivel superior al grupo, un trabajo inter-grupos, para conocer a qué nivel se reproducían los mismos esquemas de comportamiento y organización en lo que a trabajo se refiere que se producen en el interior de un mismo grupo. La cuarta práctica consistía en realizar un estudio sobre las memorias caché y distintas configuraciones. Para realizar este estudio se disponía de una herramienta de simulación. Las simulaciones de esta práctica requerían una gran inversión de tiempo, calculada en más de diez horas. Para evitar esta casi segura pérdida de tiempo, se organizó una planificación de pruebas y se les recomendó el uso del foro para el reparto de trabajo, de manera que cada grupo realizara un porcentaje de las pruebas y los resultados los dejara en la zona de mensajes del foro. De esta manera, la inversión de tiempo que cada grupo debería hacer a las prácticas sería menor. Exposición de la Web. La dirección de acceso a la Web del Proyecto de Innovación Didáctica 7048 de la Universidad Politécnica de Valencia es http://gea.disca.upv.es desde aquí hay links o enlaces para acceder tanto a la Web de DPO3 como a las Webs de las otras tres asignaturas del proyecto. También se puede acceder directamente a la Web de esta asignatura con la dirección http://gea.disca.upv.es/dpo . Una vez se ha accedido a la Web, la página está estructura en tres frames4. Esta estructura tiene una orientación muy concreta, en la que cada zona (frame), está dedicada a un tipo de información estructurada según su función. El equivalente de un esquema extrapolado al diseño que se plantea sería el siguiente: Punto 1 Punto 1, Punto 2, … 1.1 1.2 1.3 1.1 Punto 2 1.2 2.1 1.3 2.1 …

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Diseño de Procesadores. Zonas independientes de la página.

En el frame superior aparecen los tres apartados principales en que se ha dividido la información a la que pueden acceder los alumnos: material de la asignatura, practicas y foro. Pinchando sobre el icono correspondiente se “navegará” hacia cada uno de estos subapartados. En la parte izquierda de este frame aparece otro icono con la leyenda “Volver” para tener la posibilidad de cargar la página principal fácilmente. En el frame de la izquierda de la pantalla aparecen los iconos correspondientes a los subapartados dentro de cada uno de los apartados del frame principal. Pinchando con el ratón sobre ellos aparecerá la información requerida en el tercer frame. El tercer frame es el situado en el espacio central en él aparecen los enlaces para obtener (o bajar de la red) los ficheros con los distintos temas, los enunciados de las prácticas, programas para realizar las prácticas, etc. En la siguiente imagen se puede ver el equivalente real de la estructura Frame principal Aquí se disponen las secciones principales de la Web.

Subapartados disponibles para cada sección principal.

planteada.

Sección central: Información correspondiente al subapartado seleccionado.

Al acceder a cada uno de los tres apartados principales, en el "frame" de contenido nos aparecerán mensajes con información sobre cambios en los horarios, nuevos temas que se han incluido en la red, visitas organizadas, etc. Vamos a ver en detalle la información que a la que se puede acceder dentro de cada uno de estos apartados: En este apartado se puede encontrar toda la información sobre la parte teórica de la asignatura. Como es la primera imagen que reciben los internautas, se utiliza para anunciar los cambios que se han hecho en la misma, así como toda la información que sea de especial relevancia para el desarrollo de la asignatura. En este subapartado se encuentran los enlaces a los archivos con las transparencias de cada uno de los temas de la asignatura y también los ejemplos y ejercicios de estos temas o cualquier información que los profesores consideren útil para los alumnos. Aquí se puede encontrar una versión “shareware” en castellano del programa Adobe Acrobat Reader, para poder leer los archivos del texto que hay en la red. Los archivos también están en formato de Microsoft Office 95. Aquí aparece una tabla con la relación de fechas en las que se impartirán las clases de cada tema y que profesores las darán, el horario de prácticas y el horario en el que el laboratorio está disponible para adelantar (o recuperar, más bien) trabajo. Aquí están los enlaces a los sitios “de interés” donde se puede encontrar información relacionada con lo visto en clase o donde se puede buscar datos para la realización de las prácticas. Al pinchar sobre este icono en el “frame” de contenido aparecerá una tabla con el horario en el que el laboratorio está disponible para la realización de las prácticas, y cuando hay que entregarlas o exponerlas. Los iconos siguientes son los que aparecen el "frame" de subapartados de las prácticas

Pinchando con el ratón en los iconos anteriores en el frame de contenido aparecerán los enlaces a los ficheros donde se encuentran los enunciados de cada una de las prácticas así como los programas que se requieren para su realización. Además, se han ido añadiendo las notas de las prácticas y los trabajos que se han realizado de la práctica 3 a medida que estos han estado disponibles. Este es el único apartado de la Web en que el acceso está restringido. Para entrar en el foro se nos pide que introduzcamos el número de grupo y la contraseña correspondiente. Los motivos para esto son varios, en primer lugar se pretendía tener controlado el número de accesos, desde donde se accede (desde el mismo laboratorio, desde el aula informática de la escuela, desde otro lugar del Politécnico o desde el exterior) y a que hora se suele acceder más para al final de curso tener la posibilidad de analizar estos datos. El poner la contraseña era para que solo accedieran los alumnos de la asignatura y los datos no se vieran contaminados por otros "cibernautas" curiosos (algunos pueden ser bastante molestos). Una vez verificada la contraseña, se accede al foro en sí. Dentro del existen los tres subapartados siguientes: En esta sección se pueden añadir y consultar mensajes con direcciones interesantes que los alumnos hayan encontrado junto con un breve comentario de lo que podemos encontrar en esas direcciones. En esta sección se pueden enviar mensajes a otros grupos para coordinarse en la realización de las prácticas y tener la opción de repartirse el trabajo entre ellos. Aunque se pueden enviar mensajes a todos los grupos o a uno en particular, los mensajes pueden ser leídos por cualquier grupo aunque no estén dirigidos a ellos. En las tutorías por correo se pueden insertar preguntas referidas a la asignatura. Desde otra página solo accesible por los profesores se pueden contestar a estas preguntas. Las respuestas son accesibles a todos los grupos. Por supuesto, también se tiene la posibilidad de ir al despacho del profesor durante las horas de tutorías que tiene. Las tutorías por videoconferencia tal vez dentro de unos años, pero por ahora todavía no es viable.

Estadísticas de los accesos Entorno del estudio A continuación se expone cuál ha sido la evolución en el estudio. La primera semana de prácticas los grupos debían acudir al laboratorio para obtener el número de grupo y la clave de acceso al foro. Las siguientes semamas el horario de prácticas estaba establecido los jueves de 12:00 a 14:00 y de 16:00 a 18:00. La monitorización de la Web a partir de la que se han obtenido los resultados se ha hecho únicamente de la zona del foro, esto se debe, principalmente, a dos razones. La primera de ellas es la posibilidad de conocer qué grupos en concreto son los que han accedido (por medio de la clave). Resultados monitorización A continuación se exponen los resultados obtenidos de la monitorización del foro. La primera de las gráficas que se muestran nos indica el lugar de procedencia de las visitas a la Web, es decir dónde se encontraban los puestos desde los que se accedía al foro. En la gráfica 1 se puede apreciar que más del 50% de las visitas se efectuan desde la misma Universidad, pero no del laboratorio, lo cual tiene cierta lógica si tenemos en cuenta que el ¿Desde de donde se accede? laboratorio no siempre estaba disponible a todas horas. Exterior 13% Laboratorio Cabe destacar un 13% de 28% accesos desde el exterior, posiblemente desde el domicilio de los alumnos, en principio parece muy escaso, pero si se tiene en Politécnico cuenta que prácticamente todo el 59% día lo pasan en la Universidad, parece razonable. En la gráfica 2 Gráfico 1: Origen de los accesos aparece la evolución temporal de los accesos al foro. Se puede apreciar que no ha habido una frecuencia de accesos constante, aunque al principio tuvo cierto éxito, los accesos fueron disminuyendo a medida que el tiempo pasaba. El número nulo de accesos de la semana del 16 al 22 de marzo se debe a las fiestas de Fallas durante las cuales la Universidad permanece cerrada, no ocurre lo mismo con la Semana Santa durante la cual la Universidad sí que permanece abierta. Nº medio de accesos

Fe b Fe 2-8 b F e 9-1 5 b 16 Fe 22 b 23 M 1 ar M 2-8 ar M 9-1 ar 5 16 M ar 22 23 Ab 29 r3 0 Ab -5 r6 Ab -12 r1 3 Ab -19 r2 0Ab 26 r2 M 7-3 ay M 4-1 ay 0 11 M ay 17 18 -2 4

25 20 15 10 5 0

Gráfico 2: Evolución temporal de los accesos

Centrándose más en el tema que nos ocupa, se han monitorizado los accesos a las secciones concretas dentro del foro por parte de los alumnos. Se puede apreciar que la sección más visitada es Internet, donde el alumno podía visualizar direcciones útiles encontradas por sus compañeros. Visitas a las secciones del foro Se puede apreciar, también, que la sección de Tutorías es la Tutorias menos visitada, parece ser que el 16% alumno todavía prefiere realizar las Internet consultas por medios tradicionales, 49% con las desventajas de estos medios, Mensajes que utilizar una herramienta 35% novedosa. Para completar la monitorización de los accesos al foro, se muestra los accesos al foro por parte de los grupos, tanto el acceso al foro, como las secciones interiores del mismo visitadas por cada grupo. Se puede apreciar que el número de grupos que han accedido en más de 10 ocasiones es similar al número de grupos que no han accedido ni una sola vez. Teniendo en cuenta que se les comunicó la existencia del foro, y que todos los grupos conocían la clave de acceso, es sorprendente el que no hayan grupos que hayan entrado, nisiquiera a Gráfico 3: Secciones visitadas

A c c e s o s a l F o ro d e D P O 30

Nº de accesos

25 20

F o ro In te r n e t

15

M e n s a je s T u to r i a s

10 5 0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

Nº de grupo

Gráfico 4: Accesos de los grupos clasificados por secciones accedidas.

hacer acto de presencia. Encuesta a los alumnos Al final del curso se realizó a los alumnos, como es habitual, una encuesta sobre la asignatura, dentro de la encuesta se les solicitaba valorar algunos aspectos de la Web, con los resultados que se exponen a continuación. Aspectos generales de Web

En lo que a los aspectos generales se refiere, la valoración de es la que se expone en la siguiente gráfica. 10 Valoración (0-10)

8,3 7,5

7,2

Aspecto Web

Velocidad

8

7,6

7,2

6 4 2 0 Facilidad uso Funcionalidad

Utilidad

Gráfico 5: Valoración general de la Web

Valoración (0-10)

Como se puede apreciar se supera un siete en las áreas planteadas como cuestiones. Cabe destacar que la velocidad se planteaba como pregunta, debido a que una velocidad escasa en la visualización de la información, supondría un freno en el uso de la Web y por tanto podría tomarse como causante del bajo uso que se le dio a la misma. La facilidad de uso fue el aspecto más valorado. Esto confirma el esquema de organización de Web, como correcto. Por otro lado elimina el esquema y organización como causa del bajo uso de la herramienta y da lugar a reflexionar sobre otros aspectos como causantes del bajo uso de la misma. Las últimas dos columnas responden a la funcionalidad, es decir si la herramienta está diseñada para se útil, y a la utilidad, es decir, si realmente el diseño resultaba útil. Secciones de la Web La siguiente gráfica muestra la valoración concreta de cada una de las secciones 10 8

8,0

7,5 6,3

6

4,5

4 2 0 Material de Links la asignatura interesantes

Prácticas

Foro

Gráfico 6: Valoración de las secciones de la Web.

en que la Web se dividió. Lo más destacado es el suspenso que se otorgó al foro. Lo que en un principio se consideró una de las secciones más interesantes y útiles y se diseñó en ese sentido, no pasa del cinco. También se destaca que las dos máximas notas son las que tratan de las

Valoración (0-10)

secciones de material, es decir donde se encuentran los apuntes de teoría y donde se pueden conseguir el material de las prácticas. Secciones del foro Como última valoración se tienen las realizadas sobre los aspectos concretos del

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

3,8

Utilidad Internet

3,2

3,6

Utilidad Comunicación

Utilidad Tutorias

Gráfico 7: Valoración de las secciones del foro.

foro. Todos ellos se llevan un suspenso. También se debe destacar que para obtener la valoración, las encuestas en las cuales no se contestaron las cuestiones relativas al foro se contabilizaron como cero, debido a que el hecho de no contestar la cuestión implicaba, desde nuestro punto de vista, que se fracasaba en algún punto del planteamiento. Conclusiones Posibles causas Basándose en los resultados de la encuesta, se puede deducir que la herramienta era agradable en su uso; ahora bien, la idea de usar un nuevo medio tecnológico para la adquisición del material de asignatura no fue tan bienvenida. En lo relativo al foro, se puede deducir que fallaron algunos puntos: • Es posible que los alumnos no estén habituados a emplear Internet como medio educativo sino como medio de entretenimiento. • También cabe pensar que la posibilidad de tener una conexión a Internet sea todavía escasa. Quizás sea más sencillo hacer cola en el servicio de reprografía, o contactar con otros grupos en los pasillos de la Facultad que emplear Internet para realizar dichas tareas. • La falta de objetivos comunes en un ámbito de trabajo superior al grupo, hace que la colaboración entre los mismos, por medio de la herramienta propuesta sea nula. • El tiempo que supone imprimir los apuntes quizás sea excesivo, así como añadir una cierta carga de trabajo. Posibles soluciones Ante las causas expuestas, se pueden adoptar varias soluciones, entre las cuales se pueden destacar las siguientes:

•

•

• •

Realizar sesiones adicionales a las prácticas donde se imparta una introducción a la herramienta, demostraciones prácticas de la potencia de la misma y ejemplos de uso. Aunque se descarta que a los alumnos/as se les escape la potencialidad de uso, es posible que por medio de las sesiones se aumente la importancia del uso de la Web, por lo que eso puede motivar a que sea empleada con mayor frecuencia y eficiencia. Facilitar la conexión a Internet. Actualmente se dispone de unos 50 puestos con conexión contínua, de todas maneras con el tiempo el uso de Internet en el hogar y la ampliación de puestos puede favorecer el uso de herramientas didácticas en la red. Unificar objetivos entre grupos, por medio de tantos por cien comunes en las notas de las prácticas o en las tareas en que la herramienta tiene su ámbito, tales como la búsqueda de información. En una asignatura similar, pero de primer curso, se empleó una Web con estructura similar, pero sin foro. Esta Web ha sido ampliamente utilizada y también ha tenido un mejor asimilación por parte de los alumnos de dicha asignatura.

Finalmente Es evidente que todavía queda mucho por hacer, de hecho, y en contra de lo que muchos medios de comunicación suelen difundir, Internet no parece ser hoy por hoy ni en un futuro, un medio que entre en conflicto con los actuales sistemas educativos. Lo más probable es que con el refinamiento de las nuevas tecnologías en Internet, el soporte que éstas puedan dar al proceso enseñanza-aprendiaje sea importante.

Referencias [Peña 97]

[Alí 97]

[Álvarez 97]

[Lemus 98]

Rosario Peña. La educación en Internet: Guía para su aplicación práctica en la enseñanza Inforbook's, D.L. 1997. Ismail Ali, José Luis Ganuza Internet en la educación Anaya Multimedia, cop. 1997 Alonso Alvarez García. HTML, CGI, Java, servidores... tecnología WWW Anaya Multimedia, D.L. 1997 L.Lemus, A.Pont, “Computer Organisation and Architecture teaching in the University School of Computer Science and in the Computer Science Faculty of the University Polithecnique of Valencia” 25th International Symposium on Computer Architectura (ISCA) Barcelona. June 1998.

[Colom 88]

Colom, Salinas y Sureda “ Tecnología y medios educativos “ 1988

[Lemus 96]

L. Lemus, A. Pont, J.L. Poza "Prácticas a la carta: útiles, interesantes y personalizadas" JENUI 97

[Manso 96]

Jose Mª Manso, “Calidad en la Enseñanza Universitaria”, Talleres de formación pedagógica y de apoyo a la innovación educativa 1997

[Asimov 92]

Isaac Asimov. "Lo antiguo y lo definitivo". El secreto del Universo y otros ensayos científicos. Biblioteca científica Salvat, 1992

Experiencia en el diseño de una Web para las prácticas de la asignatura Diseño de Procesadores José Luis Poza, Juan Antonio Donet, Lenin Lemus, Ana Pont [email protected], [email protected], [email protected], [email protected] Departamento de Informática de Sistemas y Computadores Universidad Politécnica de Valencia

Anexo: Mapa de Web

Página principal de la Web Página para acceder al foro. Es necesario estar matriculado de la Sección de Material de la Asignatura. Aquí se encuentran los archivos con las transparencias que

Sección de Prácticas. En este apartado están los enunciados de las prácticas, los programas que se usan

Estas son las pantallas para la introdución de nuevos mensajes en los distintos apartados del Foro y la forma en al que se visualizan los mensajes ya insertados. En el apartado de turorias solo se listan las

Página principal del foro con una