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Extrait du Fichier pédagogique Unité 3 Dilema cubano

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Dilema cubano Ouverture p. 50-51 Cette double page permet d’introduire la thématique à travers des images stéréotypées de Cuba – images que les élèves connaissent. A partir de ces stéréotypes, notre but est de donner au professeur la possibilité d’approfondir la connaissance de ce pays et d’en montrer toute la complexité et non plus uniquement l’image touristique. De plus, cette découverte permettra de revoir du vocabulaire dont les élèves auront besoin pour analyser les documents de l’unité.

Proposition d’exploitation L’observation des photos et l’écoute du court dialogue permettront aux élèves d’évoquer leur vision personnelle de Cuba. Apunta los elementos que describen Cuba. Elige una de las fotos y di por qué te gustaría ir a Cuba. L’iconographie Quatre photos qui présentent différents aspects stéréotypés de l’île: – un bar cubain : musique et danse, notion de gaieté, – un vendeur ambulant sur une plage, – le champ de canne à sucre : personne au travail, on rappelera aux élèves que la production de canne à sucre est essentielle à Cuba, – une rue de la Havane : les gens sont dehors, une population multiraciale. Le dialogue enregistré Un touriste raconte ses souvenirs de Cuba à un ami : – Hey, Pablo ¿qué tal por Cuba? ¿Cuándo has llegado? – Hola Adrián, he llegado ayer y todavía me siento en Cuba. Ha sido un viaje estupendo – ¿Y qué me dices de las playas de la isla? – Maravillosas desde luego pero lo que más me ha gustado fue la Habana por su ambiente y sus colores. Además se oye música por todas partes, siempre hay algún grupo tocando y gente bailando al lado. A los cubanos les encanta la música, y yo acabe enamorado del jazz latino. – ¿Y qué tal con los cubanos y las cubanas...? – Bueno verás, por el interior, en los pueblos de las montañas, muy bien con una gente simple y acogedora. Por las costas ya es distinto con muchos turistas. ¿Y las cubanas? Se querían casar todas conmigo. A l’écoute de ce dialogue, les élèves retrouveront le vocabulaire dont ils ont besoin pour commenter les photos : las playas, la gente bailando et des adjectifs pour qualifier cette vision stéréotypée : estupendo, maravilloso, acogedora.... Prolongement possible Si la classe s’y prête, le professeur pourra demander aux élèves s’ils connaissent d’autres aspects de Cuba, réflexion qui anticipe le travail développé dans l’unité.

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Todos amamos Cuba p. 52 Ce texte est écrit dans une langue simple et actuelle. La forme dialoguée permet de comprendre aisément l’opposition entre les deux personnages, Cubains vivant à Cuba. En effet, ce document présente deux regards sur la réalité de Cuba. L’un des personnages s’ appuie sur des images stéréotypées et sur la politique officielle de Cuba. L’autre est plus critique et souhaite des changements. Placé en début d’unité, ce texte permettra à l’élève d’appréhender immédiatement la problématique proposée : le dilemme cubain.

• Axes : opposition, domination • Niveaux de compétence du cadre européen commun :

B1 : comprendre ➞ lire : je peux comprendre des textes écrits dans une langue simple mais avec une argumentation complexe A2 : écrire ➞ écrire : je peux écrire un texte simple, dialogué sur un sujet de vie quotidienne

• Objectifs grammaticaux : Les pronoms personnels Le conditionnel

Informations complémentaires • José Luis Muñoz, nacido en Salamanca en 1951, se dedicó a la escritura en particular del género negro. Último caso del inspector Rodríguez Pachón pertenece al género negro y se sitúa en Cuba. • Rodríguez Pachón es un policía veterano apasionado por el cine negro norteamericano y la literatura. Se hace cargo de una investigación auxiliado por el joven Vladimir. Son dos agentes de generaciones muy diferentes que navegan en el submundo cubano que nada tiene que ver con el paraíso prometido en las agencias de viajes.

Proposition d’exploitation Descubre Identifica a las dos personas que están hablando. Après la première lecture ou/et écoute, les élèves comprendront immédiatement qu’il s’agit d’un dialogue entre deux hommes: un policier et le responsable du restaurant. ¿Cómo se dirigen el uno al otro? Le professeur attend des élèves qu’ils repèrent d’entrée de jeu le rapport inégal entre les deux hommes. Les élèves remarqueront que le policier tutoie le restaurateur alors que ce dernier le vouvoie, ce qui révèle la relation de pouvoir qui se retrouvera dans les échanges. Comenta 1. ¿De qué situación están hablando? Dans la première partie du texte les élèves reconnaîtront le vocabulaire abordé en ouverture : turista, hoteles, isla maravillosa, clima, mar hermoso, ... Ils restitueront l’image stéreotypée de Cuba. La réplique du restaurateur “Yo no soy propietario.... ¿Por qué no lo puedo tener?” indique que la conversation va porter sur la situation économique et politique de l’île : “convocar elecciones libres” “se terminaría el bloqueo.” 2. Haz un cuadro en el que apuntas las ideas de cada personaje. Le professeur demandera aux élèves de relever tous les éléments qui permettent de caractériser la vision de chacun et de les classer par thème. El policía: – es una isla maravillosa (clima, mar, chicas, hoteles, ...), – organizar elecciones sería la derrota de Cuba, – toda persona que piensa de manera diferente puede marcharse de Cuba.

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El encargardo: – un país tiene que desarrollarse, – quiere ser propietario de su restaurante, – quiere más libertades y elecciones libres y así “se terminaría el bloqueo”, – critica la situación económica de Cuba. L’élève sera en mesure de voir que les deux personnages abordent des thèmes politiques et économiques. 3. Recapitula diciendo en qué se oponen estos dos hombres. Estos dos hombres se oponen en la concepción que tienen de Cuba. Por una parte, el policía .. En cambio, el encargado .... Le professeur pourra dire aux élèves que chaque personnage est représentatif de l’opposition qui existe réellement sur l’île entre les partisans de Castro et ceux qui souhaitent un changement politique et une plus grande ouverture. Exprésate Escribe el principio del diálogo cuando el policia llega: se saludan, hablan de temas anodinos hasta llegar a la discusión del texto. Piensa en el tratamiento. Ce travail pourra être réalisé seul, à la maison ou en classe. On demande aux élèves d’anticiper le dialogue qu’ils viennent d’étudier. Ils devront soigner tout particulièrement le registre de langue, notamment le vouvoiement. On pourra les inciter à introduire quelques phrases au conditionnel.

Cuba sí – Publicité p. 53 Cette affiche présente une vision touristique de Cuba, l’image qu’elle donne d’elle-même. Le thème de la joie de vivre des Cubains est ici mis en avant.

Informations complémentaires http://www.cubatravel.cu/client/home/index.php

Proposition d’exploitation Describe la foto de la publicidad indicando las similitudes y las diferencias entre las dos mujeres. – las diferencias: la blanca / la negra – las similitudes: la ropa, la cesta, la actitud, la mirada,... Notamos varias similitudes como... mientras que sólo vemos una diferencia que es... ¿Qué imagen de Cuba promueve el Ministerio de Turismo? Promueve una imagen de alegría, belleza, tradición folclórica y sobre todo de igualdad entre las razas. Cette publicité met en avant le message cubain de l’égalité entre noirs et blancs. Imagina dos lemas para incitar a los turistas a visitar la isla. Le professeur demandera aux élèves d’imaginer des slogans qui respectent cette vision positive et attrayante de Cuba. On pourra leur demander d’utiliser l’impératif dans un de leur slogan ; ils choisiront de tutoyer ou vouvoyer le public auquel s’adresse leur slogan.

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Un baile en La Habana p. 54 Ce texte présente la réalité cubaine à travers deux axes : – le monde artistique avec la compagnie du ballet national cubain (BNC), – les difficultés matérielles que rencontrent, comme tous les autres Cubains, les danseurs professionnels.

• Axes : domination • Niveaux de compétence du cadre européen commun :

B2 : comprendre ➞ lire : je peux comprendre des articles de presse décrivant une réalité particulière B1 : parler ➞ prendre part à une conversation : je peux expliquer les avantages et les inconvénients d’une situation particulière.

• Objectifs grammaticaux : L’expression de l’obligation “De + infinitif.”

Informations complémentaires • Se trata de un artículo de prensa sacado de El País semanal. Mauricio Vicent es corresponsal en La Habana para el periódico El País. Escribió este artículo porque el BCN estaba de gira en España en aquella fechas. • El Ballet Nacional de Cuba (BNC) se creó el 28 de octubre de 1948, figura entre las Compañías danzarinas de mayor prestigio y calidad en el mundo. Hoy lo dirige Alicia Alonso, primera bailarina, que es la actual directora del BNC. A partir de 1959, se construyó un sistema de escuelas que permitió integrar la enseñanza artística a la escolar. Las primeras generaciones de bailarines asombraron al mundo en los Concursos Internacionales de Ballet de Varna, Bulgaria, en la década del 60. Entonces se reconoció la existencia de una escuela cubana de ballet. Otro momento significativo para la Compañía fue su participación en los Festivales Internacionales de Danza celebrados en Francia, en 1966 y 1970, donde le fue otorgado el Grand Prix de la Villa de París, así como importantes premios a sus joyas. • Coppélia es un ballet romántico en tres actos. El músico francés Léo Delibes compuso esta obra en 1870, inspirado en un cuento de Ernst T.A. Hoffmann. La coreografía original es de Arthur Saint-León. La historia combina el romance entre Swanilda y Franz con la historia del creador de juguetes Coppelius quien intenta dar vida a su bella autómata Coppelia. Franz se enamora de Coppelia, de la que piensa que está viva, hasta el momento en que reconoce que es una muñeca y vuelve con Swanilda.

Proposition d’exploitation Descubre Les deux consignes du Descubre insistent sur le double axe de ce texte. Le travail que nous proposons permet à l’élève de cibler le vocabulaire indispensable à la compréhension de ce document et d’en percevoir l’intérêt. 1. Busca en el texto la traducción de las palabras siguientes: – des déplacements à vélo, une carte de rationnement, des prix prohibitifs, – un danseur, avoir beaucoup d’ambition, un artiste, une formation rigoureuse. 2. A través de estas dos listas de vocabulario, di cuáles son los dos ejes del texto. – las dificultades económicas en Cuba – las dificultades encontradas por los artistas.

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Comenta Di en qué estas dos frases ponen de manifiesto el sentido del texto: 1. «En Cuba [...] el camino hasta el Everest de la danza es arduo y está cuajado de obstáculos.» (l. 9-10). 2. «Pese a todas la dificultades y carencias, estos artistas cubanos ... exhiben una dignidad aplastante» (l. 28-29). Les élèves doivent commencer par une analyse détaillée de ces deux phrases. Pour cela il sera possible de les renvoyer au Con método : Argumentar p. 66. Ils seront sensibles à la notion d’effort et de persévérance que tout danseur ou sportif de haut niveau doit atteindre. Ils relèveront la comparaison avec l’escalade : “ tan heroico como coronar el pico de 8000 metros”, “alcanzar la cumbre”, “el Everest”. Ils pourront dégager les qualités nécessaires pour se surpasser, des rappels seront possibles avec le texte de l’unité 1, Voy a hacer lo que ellos me digan p. 17. Les danseurs du Ballet national cubain doivent surmonter d’autres épreuves « obstáculos », « carencias ». La lecture détaillée du texte des lignes 14 à 19 donnera l’occasion au professeur de demander aux élèves ce que ce passage leur évoque : – « apagones » : leur indiquer que ces coupures d’électricité sont fréquentes et parfois très longues (voir Guide pédagogique). – « viajes en bicicleta » : très peu de voitures à Cuba et les vélos présentent l’avantage de se réparer facilement, l’embargo empêchant l’entrée de pièces détachées pour réparer les voitures. – « zapatillas remendadas con resina y esparadrapo », “libreta de racionamiento” : ils devront sentir la pénurie de produits sur l’île. – “han oído repetidamente que el Partido es inmortal” : leur indiquer rapidement que la doctrine officielle est omniprésente à la radio et sur les murs ( voir Las pintadas p. 148). Le paragraphe suivant rapporte d’autres exemples qui confirment ce qui vient d’être vu. Il sera donc possible d’en faire une lecture cursive pour relever les éléments qui serviront aux élèves pour écrire le dialogue du Exprésate. Exprésate Preparad con los elementos del texto una entrevista de un periodista a un bailarín del BCN. Representad la escena. Ce travail se déroulera en deux étapes : – préparation de l’interview : un groupe d’élèves prépare les questions du journaliste en se basant sur les éléments du texte, un autre groupe prépare une présentation type CV du danseur. – représentation devant la classe : un élève de chaque groupe jouera le rôle qui lui correspond. – Remarques : dans les classes hétérogènes, on peut répartir les élèves dans l’un des groupes selon le niveau de difficultés demandé (le rôle du journaliste étant le plus simple). Ce travail peut servir d’évaluation de l’expression orale dialoguée. On peut donner aux élèves la fiche d’évaluation de l’oral qui se trouve à la fin du Guide pédagogique. Les élèves pourront ainsi évaluer leurs camarades.

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Figuras de Carnaval p. 55 Informations complémentaires Alfredo Sosabravo: Nació en 1930 en Sagua la Grande, Cuba. Pintor, dibujante, grabador y ceramista, es una de las personalidades más sólidas y reconocidas en el ámbito de las artes plásticas contemporáneas cubanas. Estudió en la Escuela Anexa a la Academia de Bellas Artes de San Alejandro, pero su formación fue esencialmente autodidacta. Su primera exposición personal, realizada en 1958, fue de óleos y dibujos. En 1976, obtuvo la medalla de oro del Concurso Internacional de Cerámica de Arte Contemporánea de Faenza, Italia. Ganó el Premio Nacional de Artes Plásticas de Cuba en 1997. El universo que recrea en sus más recientes óleos se vincula con la infancia, sus sueños y juguetes, y se destacan por su fuerza poética, su colorido y su intención volumétrica. Pour plus d’informations : http://www.sosabravo.com/

Proposition d’exploitation 1. ¿Qué elementos confirman el título del cuadro? 2. Analiza el efecto que produce la ausencia de perspectiva. 3. Si tuvieras que representar el carnaval, ¿cómo lo harías? Justifica. Ce tableau de Sosabravo (2003) permet une prise de parole spontanée des élèves sur un thème qui leur est proche. L’exploitation permettra de sortir d’un univers typiquement cubain pour aller vers une représentation plus universelle : le jeu des masques et des arlequins, la représentation colorée et dynamique du carnaval. Le professeur les guidera vers l’analyse plus en détail de la construction de l’œuvre : pas de perspective, impression de collages, de coutures (las puntadas de la costura), assemblage instable des éléments ; tout ceci crée le dynamisme et le mouvement dans cette œuvre très compacte. La dernière question donnera la possibilité aux élèves de réfléchir sur les liens entre création et représentation du monde, de manière ludique en puisant dans leur imaginaire. Le professeur veillera au réemploi du conditionnel, temps présent dans l’unité dans le texte Todos amamos Cuba et dans le Ya lo sé p. 64.

Miami Beach p. 56 Ce texte est un extrait de roman. L’objectif est d’illustrer la vie de Cubains exilés, ici à Miami.

• Axes : opposition • Niveaux de compétence du cadre européen commun :

B2 : comprendre ➞ lire : je peux comprendre des textes littéraires contemporains B1 : écrire ➞ écrire : je peux écrire une lettre où je décris une situation quotidienne

• Objectifs grammaticaux : Les subordonnées au subjonctif Les adverbes de lieu

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Informations complémentaires • Juan Abreu nació en La Habana en 1952. Salió de la isla en 1980. Vivió en Estados Unidos hasta 1997 y está instalado ahora en Barcelona. Su exilio es una de sus fuentes de inspiración. Accidente cuenta la vida de Gabriel que vive con su madre y con sus hermanos en la colonia cubana de Miami. Pero un accidente modifica su vida. Esta novela presenta un mundo fragmentado, construido por diversas historias que se imbrican alrededor de la pasible vida del exilio cubano en Estados Unidos. • La situación cubana en Miami Miami es el principal destino de la oposición a Fidel Castro desde que el líder cubano tomó el poder tras la revolución de 1959. Los cubanos en EEUU suman 1.4 millones y representan el 4% de la comunidad latina. En Florida, la población hispana representa el 15.4% del total. El origen mayoritario es Cuba, Puerto Rico, México, Nicaragua, la República Dominicana, Honduras En el condado de Miami Dade, el 56.8% de la población es hispana.

Proposition d’exploitation Descubre 1. Apunta las informaciones sobre «la madre» y «el hijo». 2. Di dónde están y de dónde son. L’objectif de ce Descubre est de permettre aux élèves de comprendre que : 1. la mère et le fils vivent sous le même toit (vocabulaire de la maison). Le professeur évitera toute confusion hijo=niño en insistant sur l’âge de la mère « A sus setenta años » (l.1) , puis en indiquant plus loin « Aunque se trataba del único día que tenía libre y generalmente lo dedicaba a pintar… » (l.6) 2. les personnages sont des exilés cubains installés à Miami. Comenta Analiza los temas siguientes: 1. La relación entre el hijo y su madre. Une deuxième lecture/écoute du document permettra de faire apparaître la complicité entre les deux personnages : « Son cómplices..., algunos domingos se pasan el día en la playa charlando......, se dan consejos ». Le professeur veillera à faire ressortir le regard bienveillant du fils : « la veía » (l.2), « se asombraba » (l.3), « sabía que el mar llenaba a su madre de alegría » (l. 7), « una anciana desvalida, generosa y dulce » (l. 23). C’est en effet ce regard qui va nous permettre d’assister à la transformation de cette femme paisible en un être plein de haine. 2. La opinión de la madre acerca de Cuba y la reacción de su hijo. La mère se transforme lorsqu’elle évoque l’avenir incertain de Cuba et les différents choix possibles « qué harían cuando terminara la dictadura en Cuba? » (l.15). Elle a soif de vengeance ; ce qui laisse son fils désarmé : « ¿Quién podía pensar que aquello terminara bien? » (l.24) 3. La vida de los cubanos tal y como aparece en el texto. Cette question laissera apparaître le besoin nostalgique de retrouver une ambiance, des saveurs. On pourra élargir à toutes les situations de déracinement et demander aux élèves de réagir à ce sujet dans le prolongement du texte ; ce thème sera également abordé dans la dernière unité Supervivencias. Exprésate Imagina que Gabriel le escribe a un amigo suyo que vive en Cuba y le cuenta con entusiasmo su vida en Miami. Il s’agit d’un travail écrit. Les élèves chercheront dans le texte des éléments mais aussi pourront en imaginer d’autres. On incitera les élèves à utiliser des expressions qui expriment l’enthousiasme. Les élèves se reporteront à la page 48 pour employer les formes correctes de la lettre à un ami.

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Miami Beach: comprensión oral Nombre y Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . clase: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nous vous proposons un autre type d’exploitation. 1 Escucha una primera vez e identifica a las dos personas. ¿Quiénes son? ................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ¿Dónde viven? ................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ¿De dónde son? ................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................... 2 Describe cómo pasaban los domingos. Escucha una segunda vez y di si es verdadero o falso. Corrige cuando sea necesario. – Se iban a la playa muy tarde.

V

F

– Instalaban las toallas.

V

F

– Bebían un café con leche sentados en las sillas plegables.

V

F

– Charlaban sobre la infancia de ella.

V

F

– Hablaban también del futuro de Cuba.

V

F

– Cuando hacía mucho calor, iban a almorzar.

V

F

– Comían en un restaurante cubano.

V

F

– La comida no era muy buena pero barata.

V

F

– Este sitio les recordaba Cuba.

V

F

– Volvían a la playa para dormir la siesta.

V

F

– Regresaban a casa muy temprano.

V

F

3 Lo que piensan de Cuba.

FICHE PHOTOCOPIABLE, © HATIER 2006

Completa el texto: [...] « a veces el tema de la charla derivaba hacia el ............... y las inevitables especulaciones a propósito de qué harían cuando ................... la dictadura en .................... Le impresionaba mucho el nivel de ........... que podía alcanzar el deseo de ................ de la anciana.(...) Las mayores ...................... estaban reservadas para ......................., responsable, según ella, de todas las ............................. de los cubanos ». 4 Recapitula. ¿Quiénes son estas personas, dónde están y por qué? .................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ¿Cómo viven su situación actual? ..................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ¿Qué piensan de la situación de su país? ......................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................

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I am el next presidente p. 57 1. Di lo que te llama la atención en este cartel. 2. ¿De qué campaña se tratará aquí? 3. ¿Qué podemos deducir de la presencia latina en los Estados Unidos? Il s’agit d’une campagne publicitaire pour un site internet ; elle s’adresse à la communauté hispanique vivant aux USA. Le ton est assez déterminé puisqu’on affirme que le futur président sera hispanique. L’affiche représente un jeune homme au sourire légèrement arrogant. Elle s’adresse à la génération des enfants des immigrants, nés et élevés dans la double culture, présente ici dans le « Spanglish ». Les élèves relèveront le mélange des deux langues. Ils feront des hypothèses sur le but de cette publicité qui n’est pas évident. Le professeur reprendra le terme « spanglish » et sensibilisera les élèves à la forte présence hispanique aux USA : influence de l’espagnol sur l’anglais et inversement, panneau publicitaire pour cette communauté, possibilité d’envisager un président « hispanique » (indiquer que le maire de Los Angeles est un « latino ») Pour plus d’informations sur le « Spanglish » consultez : http://www.prensalibre.com/pl/domingo/archivo/revistad/2005/abril05/100405/dcultura.shtml Interview du président de la Real Academia Española de la Lengua : http://www.elcastellano.org/spangl.html

Escucha – Tengo – comprension oral p. 58 Il s’agit d’un poème devenu incontournable quand on évoque Cuba. Nous avons choisi de le présenter sous une forme nouvelle qui est celle de la compréhension orale sans support écrit. Il sera toujours possible pour l’enseignant de le faire étudier avec le support écrit. Cette activité d’écoute est ici possible car Guillén a volontairement utilisé du vocabulaire et une construction accessibles à tous. Il faudra rassurer les élèves parce qu’ils ne sont pas obligés de tout comprendre, l’important est qu’ils s’appuient sur quelques éléments pour donner un sens général à l’ensemble.

Informations complémentaires • Ce poème écrit en 1964, quelques années après la Révolution Cubaine (1er janvier 1959), traduit tout l’enthousiasme de Guillén pour ce changement dans son pays. Guillén devient le porte-parole du peuple cubain : « yo, Juan sin nada » v. 2 ; « yo, campesino, obrero, gente simple » v. 22, « siendo un negro » v. 30. La répétition du verbe tengo, si courant pour exprimer à la fois la possession et l’obligation, insiste sur l’évidence des bénéfices de la Révolution qui a redonné la dignité à son peuple. En effet les acquisitions nouvelles énumérées évoquent des choses simples « andar por mi país » v. 9, « puedo decir » v. 13, « decirle compañero como se dice en español » v. 28, « ya aprendí a leer » v. 50, pour terminer par ce vers qui résume l’ensemble « tengo lo que tenía que tener. » • Auteur Pour des informations complémentaires : http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/guillen_nicolas.htm

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Tengo Cuando me veo y toco yo, Juan sin Nada no más ayer, y hoy Juan con Todo, y hoy con todo, vuelvo los ojos, miro, me veo y toco y me pregunto cómo ha podido ser. Tengo, vamos a ver, tengo el gusto de andar por mi país, dueño de cuanto hay en él, mirando bien de cerca lo que antes no tuve ni podía tener. Zafra puedo decir, monte puedo decir, ciudad puedo decir, ejército decir, ya míos para siempre y tuyos, nuestros, y un ancho resplandor de rayo, estrella, flor. Tengo, vamos a ver, tengo el gusto de ir yo, campesino, obrero, gente simple, tengo el gusto de ir ¡es un ejemplo¿ a un banco y hablar con el administrador, no en inglés, no en señor, sino decirle compañero como se dice en español. Tengo, vamos a ver, que siendo un negro nadie me puede detener

a la puerta de un dancing o de un bar. O bien en la carpeta de un hotel gritarme que no hay pieza, una mínima pieza y no una pieza colosal, una pequeña pieza donde yo pueda descansar. Tengo, vamos a ver, que no hay guardia rural que me agarre y me encierre en un cuartel, ni me arranque y me arroje de mi tierra al medio del camino real. Tengo que como tengo la tierra tengo el mar, no country, no jailáif, no tennis y no yatch, sino de playa en playa y ola en ola, gigante azul abierto democrático: en fin, el mar. Tengo, vamos a ver, que ya aprendí a leer, a contar, tengo que ya aprendí a escribir y a pensar y a reír. Tengo que ya tengo donde trabajar y ganar lo que me tengo que comer. Tengo, vamos a ver, tengo lo que tenía que tener.

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Tengo p. 58 Nombre y Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . clase: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 Anticipa ¿Qué aprendemos gracias al título?

2 Escucha el poema e identifica a. Di si la voz del poeta te parece: autoritaria ❑

solemne ❑

suave ❑

frágil ❑

eufórica ❑

b. Di cómo se presenta el “YO” en el poema y a quién representa. Nombre:

❑ Nicolás

❑ Juan

Oficio:

❑ un ejecutivo ❑ un obrero

❑ un campesino ❑ un capataz

❑ un administrador

Raza :

❑ un negro

❑ un mulato

❑ un blanco

❑ un mestizo

c. Elije entre estas palabras las que corresponen según Guillén a la situación en ANTES y DESPUES de la revolución. ❑ la libertad

❑ la represión

❑ la igualdad

❑ la violencia

❑ el racismo

❑ la fraternidad

❑ la independencia

❑ la dominación

❑ la discriminación

❑ la segregación

❑ la educación

❑ la expresión

d. Apunta todo lo que el « yo » colectivo aprendió: ya aprendí a ............., a..............., a ................., a ..............., a ...............

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¿Qué piensas del orden de estos aprendizajes?

3 Recapitula Después de escuchar este poema y leer la biografía de Nicolás Guillén, indica qué elementos te permiten decir que se trata de poesía comprometida.

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Proposition d’exploitation Bien que l’enregistrement soit long, l’écoute se fera dans sa globalité. L’objectif n’est pas de comprendre tous les termes mais de percevoir le sens général et la tonalité du document. Les mots proposés dans le 2.c ne sont pas présents dans le poème, ils ne s’agit donc pas de reconnaissance mais de compréhension générale. Le professeur pourra à ce moment-là demander aux élèves de justifier leurs choix. Une deuxième écoute est alors possible, les élèves pourront ainsi corriger ou confirmer leur interprétation. Ils pourront répondre à la question 2.d. et constater que pour Guillén la joie passe par la connaissance et la réflexion. La question de Recapitula a pour objectif de reformuler de manière plus développée ce qui aura été perçu et de sensibiliser les élèves à l’écriture et à la construction de ce poème uniquement à partir d’observations sonores. Si le professeur le souhaite il pourra approfondir cette question en faisant analyser le poème. La dernière strophe est donnée pour un travail de mémorisation à la maison ; l’élève pourra : – s’entraîner à la prononciation et à la diction, – réactiver ce qui aura été vu en cours.

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Tengo p. 58 Nombre y Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . clase: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nous vous proposons une exploitation plus guidée de ce même document. 1 Anticipa. ¿Qué te evoca el título? 2 Escucha la primera estrofa. (versos 1-7) a. Di qué verbos oyes: ❑ me veo ❑ miro ❑ digo ❑ me pregunto

❑ vuelvo los ojos

b. Completa: Yo, Juan sin ......... no más ........... y ........... con .......... c. Recapitula: Muestra como el YO aparece sorprendido de la diferancia entre “ayer” y “hoy”. 3 Escucha la estrofas siguiente (versos 8-19). a. ¿Has oído bien? – tengo el gusto de salir de mi país/andar por mi país – dueño/ esclavo de cuanto hay en él – lo que antes no poseía/no tuve – ya míos para siempre y tuyos, vuestros/nuestros b. ¿Qué palabras puede “decir” ahora el narrador? ❑ Zafra ❑ ejército ❑ monte ❑ pueblo

❑ ciudad

❑ bosque

c.Recapitula: ¿Cúales son las novedades fundamentales para el pueblo cubano?

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4 Escucha las estrofas siguientes. (versos 20-48). a. Completa : tengo el gusto de ...... yo, campesino, ……….., gente simple a un banco y hablar con el ................. no en ………. no en ……… sino decirle …………… como se dice en……… tengo que siendo un ........ nadie me puede ........... a la puerta de un ............ o de un ....... O bien en la carpeta de un ........... gritarme que no hay pieza, una ............. y no una pieza................. una ............. donde yo pueda ................ b. Completa con los verbos siguientes: arrojar: jeter agarrar: attraper, saisir arrancar: arracher Tengo, vamos a ver, Que no hay guardia rural Que me .............y me............ en un cuartel, Ni me ............ y me ............. de mi tierra Al medio del camino real

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encerrar: enfermer

❑ grito

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c. En esta estrofa hay palabras extranjeras, identifícalas y analiza su presencia aquí. d. Recapitula. A través de los ejemplos utilizados elige qué palabras te parecen corresponder a la situación en Cuba antes y depués de La Revolución, según el poeta. Justifícate. discriminación, igualdad, justicia, racismo, desigualdad, independencia, libertad, lo arbitrario, respeto, humillacón 5 Escucha el final del poema. a. Apunta todo lo que el narrador colectivo ha aprendido: – ya aprendí a .........,a........., a .........,a ........,a ........ b. Di lo qué piensas del orden de estos aprendizajes.

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c. Memoriza la última estrofa y di cómo las dos últimos versos recapitulan todo el poema. Tengo que ya tengo donde trabajar y ganar lo que me tengo que comer. Tengo, vamos a ver, tengo lo que tenía que tener.

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Más allá: Miami: ¿destino cubano? p. 59 Proposition d’exploitation 1. Describe cómo se las arreglaron para transformar el camión en barco. 2. ¿Por qué no usan un barco normal? 3. ¿Qué querrán encontrar los balseros del otro lado del mar? 4. ¿Conoces otras situaciones idénticas? Descríbelas. 5. Si relacionas estos cubanos con los textos estudiados: ¿pensarán estos cubanos lo mismo que Nicolás Guillén poco después de la Revolución? Di por qué. Cette photo vient ici en contrepoint du poème et permet de rapprocher l’enthousiasme passé de Guillén, à la réalité de certains Cubains, aujourd’hui, qui sont prêts à tout pour quitter leur île. La photo a été prise par Gregory Ewald (AFP) le 16 juillet 2003. Le photographe ne cherche pas à insister sur les traversées dramatiques, il met au contraire en avant l’ingéniosité et la sérénité de ces hommes qui ont préparé leur départ de longue date et ne prennent aucun risque inutile (gilet de sauvetage). Les immigrants ont détourné un camion bâché “chevy” en radeau grâce à des bidons de 208 litres / 55 gallons et à un arbre à hélice pour diriger l’embarcation. Les questions qui accompagnent la photo permettront de montrer aux élèves que les Cubains ne sont pas libres de quitter leur pays. Le professeur les aidera à analyser quelles sont les motivations de ces hommes (et de ces femmes parfois). L’exil cubain a bien sûr ses caractéristiques propres mais le destin des exilés est bien souvent le même, qu’ils viennent de Cuba ou d’ailleurs. Il sera possible d’approfondir cette thématique avec l’unité Supervivencias.

Acércate y verás p. 60-61 Avec cette double page nous abordons le thème de la musique et de la création artistique car Cuba a une identité forte et affirmée sur le plan culturel, portée par tous les Cubains de condition et d’âge différents. Nous ne proposons pas un panorama complet de la culture cubaine mais quelques aspects qui permettront aux élèves de sentir que cette île si proche des Etats-Unis a su garder et développer une culture propre qui attire de nombreux artistes étrangers, on se souvient du film de Wim Wenders Buena Vista Social Club ; aujourd’hui, c’est le jeune réalisateur espagnol Benito Zambrano Tejero qui, après avoir vécu sur l’île pendant deux ans, présente sa vision de Cuba dans Habana Blues.

Informations complémentaires Benito Zambrano Tejero (director y guionista) nació en Lebrija (Sevilla) el 20 de marzo de 1965. Estudia Arte Dramático en el Instituto de Teatro de la Diputación de Sevilla. Sin embargo, desde muy pronto, su carrera profesional se inclina hacia la dirección y la escritura de guiones. En 1992 viaja a Cuba y estudia durante dos años en la Escuela Internacional de Cine y TV de San Antonio de los Baños, en La Habana.

Proposition d’exploitation 1. Muestra en qué podemos decir que la creación artística en Cuba es muy importante. 2. ¿Piensas que la creación artística cubana es elitista o popular? Justifícate. Le professeur pourra diviser la classe en 4 groupes. Dans chaque groupe il sera utile de désigner : – un élève responsable de l’heure, – un élève responsable du « volume sonore » (ils doivent chuchoter),

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– un élève porte-parole, – un élève rédacteur. Cette répartition est très utile dans l’organisation d’un travail en groupe ou au CDI ; elle permet en particulier de motiver tous les élèves d’une classe hétérogène. Chaque groupe est responsable du compte rendu d’un des textes de la double page et doit le présenter à la classe. Si les thèmes abordés ont suscité leur intérêt, on pourra prolonger cette activité en procédant de la même manière avec les sites internet indiqués.

En equipo p. 62-63 En equipo 1 Expression orale El turista imprudente

• Niveaux de compétence du cadre européen commun :

B1 : parler ➞ prendre part à une conversation : je peux expliquer les avantages et les inconvénients d’une situation particulière

En grupos de dos vais a realizar una película. la sinopsis dice : Un turista español llega al aeropuerto de la Habana. El policía descubre en las maletas una novela prohibida en la isla. – primero sois los guionistas: preparad el diálogo y las indicaciones escénicas: decidir el tono de cada personaje, tener cuidado con el tratamiento, indicar los sentimientos de cada personaje, ... – luego os convertís en actores y representáis la escena teniendo en cuenta las indicaciones escénicas. • Objectifs : – Ecrire un dialogue dans une langue simple mais avec un niveau de langue soutenu usted, – Exprimer des sentiments, – Réfléchir sur les interdits, la censure dans l’île, la diffusion des idées. – Représenter cette scène ; ce qui permettra à l’élève de travailler la prononciation, l’intonation et la gestuelle. • Mise en oeuvre : Les élèves travailleront par groupes de 2. On les incitera à réutiliser les expressions des textes étudiés dans cette unité. On veillera à ce qu’ils différencient clairement le ton des deux personnages. On corrigera leurs travaux avant qu’ils ne les apprennent et les jouent. • Conseils : Cet atelier pourra être réalisé en prolongement du texte Todos amamos Cuba. On pourra évaluer l’expression orale dialoguée. On attendra des élèves qu’ils soignent le ton de leur personnage respectif : l’autorité du policier et les réactions (peur, rébellion, indifférence, ...) du touriste. On peut envisager, si cela est possible dans l’établissement, de filmer les différentes prestations et de les visionner en classe.

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En equipo 2 Expression écrite Salir de gira

• Niveaux de compétence du cadre européen commun :

B1 : écrire ➞ écrire : je peux écrire une lettre où je décris une situation quotidienne

Una bailarina cubana le escribe una carta a una amiga instalada en Europa para darle noticias suyas y expresarle su deseo de salir de gira con su ballet. • Objectifs : – Ecrire une lettre dans une langue familière : on renverra l’élève à la fiche Con método, p. 48 sur la rédaction d’une lettre. – Utiliser l’expression du souhait. – Prendre conscience des difficultés rencontrées par les Cubains y compris les artistes. • Mise en oeuvre : – Rédiger à la première personne. – Inciter les élèves à construire deux paragraphes : le premier pour donner des nouvelles et en demander ; le second pour exprimer le souhait de partir en tournée. • Conseils : Cet atelier pourra être réalisé en prolongement du texte Un baile en La Habana. Il pourra être réalisé seul, en classe ou à la maison. Cet exercice pourra servir d’entraînement ou d’évaluation des acquis. • Prolongement possible : si le professeur a proposé cette activité en exercice d’entraînement, il peut demander aux élèves de rédiger la lettre réponse avec les mêmes consignes.

En equipo 3 Compréhension orale ¡Apagones mercenarios!

• Niveaux de compétence du cadre européen commun :

B1 : comprendre ➞ écouter : je peux comprendre l’essentiel d’un fait d’actualité

1. Escucha el documento : “Los apagones mercenarios” y completa el cuadro siguiente en haut : el mercenario / su modo operativo / su horario de ataque / las víctimas 2. Resume el tema del documento. 3. La manera de describir los apagones es : ¿informativa – divertida – satírica – trágica? Comparte tu opinión con la clase. • Objectifs : – compréhension orale d’un document court, – comprendre le problème des coupures de courant à La Havane, – lire un article de presse sous forme satirique. • Mise en oeuvre : L’élève aura des difficultés à comprendre ce texte ; le tableau proposé lui permettra de repérer aisément les heures et les victimes. On peut donner aux élèves le nom des mercenaires pour éluder cette difficulté. Les élèves échangeront ensuite les informations trouvées, tous pourront ainsi compléter le tableau. La deuxième consigne permet aux élèves de définir la situation présentée et de la comprendre. La troisième question les amènera à voir que cette situation concrète est ici présentée de manière satirique.

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• Prolongement possible : l’atelier suivant peut être réalisé en prolongement afin que les élèves, à leur tour, décrivent une situation de manière comique ou satirique. Nous donnons ici l’intégralité de l’article de presse ; la partie sur laquelle porte la compréhension orale est en italique. Apagones en Habana De nuevo los apagones han puesto al gobierno de Fidel Castro contra las cuerdas. Los cortes des sevicio eléctrico, que en los últimos meses han llegado a ser de siete horas diarias en La Habana y de prácticamante el doble en otras ciudades de la isla, han agudizado las manifestaciones de descontento popular, y a no poca gente se la ha soltado la lengua. Como ocurrió en los tiempos duros del periodo especial, en algunos barrios de la capital se han producido apedreamientos de vidrieras de establecimientos estatales, y al amparo de la oscuridad han aparecido carteles antigubernamentales. Dicen testigos presenciales que una de ellas jaraneaba :”Preferimos a Bush terrorista que a Fidel electricista”. El grupo dididente moderado Arco Progresista advertía recientemente que la situación está llegando a un “punto límite de no retorno hacia la explosión social”. En contra posición a las vallas propagandísticas que jalonan las principales avenida de La Habana, en las que aparece un sonriente Castro de verde oliva junto a la consigna “Vamos bien”, los opositores del Arco Progresista sostienen: “Cuba va mal. Cuba está molesta”. Conscientes de la relación perversa y dialéctica entre la política y el apagón, las autoridades han incrementado la vigilancia policial y han instruido a sus militantes más fieles a salirle al paso a las manifestaciones bravas de descontento, y la prioridad estrátegica es resolver lo antes posible los problemas del Sistema Electoenergético Nacional (SEN). No es tan sencillo. La crisis energética en esta ocasión no se debe a la falta de combustible, que llega ahora puntualmente y a precios preferenciales de Venezuela. El problema es la achacosa situación de las centrales termoeléctricas, con tecnología obsoleta y durante años sin inversiones, que debido a problemas estructurales y roturas diversas cada cierto tiempo colapsa y no puede satisfacer la demanda. La última grave crisis fue hace ocho meses y le costó el puesto al ministro de Industria Básica, Marcos Portal, sobrino político de Castro. Un filósofo de la calle ha dividido así los tres turnos de apagones que acaballan hoy el cubano. Está el madrugador, el que comienza a las siete de la mañana y dura hasta pasado el mediodía. Es el primer golpe devastador para las amas de casa. El apagón almuercero de una a siete de la tarde, es el más noble. Pese a que no funciona el motor del agua, ni los ascensores, y los niños se quedan sin dibujos animados, resta la esperanza que por la noche habrá luz. El apagón nocturno, de siete en adelante es el asesino, no deja ver ni dormir y alimenta las ideas e instintos menos revolucionarios. Pero hay otros, como el enloquecido que no se sabe si viene o va. En segundos la diferencia de voltaje acaba con los electrodomésticos conseguidos con años de esfuerzo, y a esa hora en casa ya no queda agua fría y la comida del refrigerador se echa a perder. Mauricio Vicent, El País, 24-07-2005. En equipo 4 Expression écrite ¡Se fue la luz!

• Niveaux de compétence du cadre européen commun :

B1 : écrire : ➞ écrire un dialogue : je peux rédiger un dialogue sur un sujet d’actualité

Imagina un apagón por la mañana cuando todo el mundo se prepara. Redacta un diálogo entre todos los miembros de la familia, con un tono humorístico. • Objectifs : – écrire un dialogue à plusieurs voix, – exprimer des sentiments. • Mise en oeuvre : Les élèves se répartissent les rôles. Chacun prépare son intervention : ses réactions, son anecdote, .... On les incitera à réutiliser les expressions des textes étudiés dans cette unité.

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On veillera à ce qu’ils différencient clairement le ton des deux personnages. Après correction, les élèves apprendront et joueront leurs rôles. • Conseils : Cet atelier pourra être réalisé en prolongement du texte Todos amamos Cuba. On pourra évaluer l’expression orale dialoguée. On demandera aux élèves de soigner le ton de leur personnage respectif : l’autorité du policier et les réactions (peur, rébellion, indifférence, ...) du touriste. On peut envisager, si cela est possible dans l’établissement, de filmer les différentes prestations et de les visionner en classe.

Con método: Argumentar p. 66 El escritor y su fama • L’objectif de cette page est d’aider les élèves à répondre à une question de manière raisonnée et construite. • La novela: El escritor británico Graham Greene llega a La Habana en Julio de 1955 y se sumerge en el mundo trepidente y vertiginoso. Es un guiño al lector que conoce la novela de Greene, Nuestro hombre en la Habana, un clásico de la novela de espionaje. Basada en hechos reales, la novela policíaca de Pedro Juan Gutiérrez recrea un momento apasionante y hasta ahora desconocido de la historia cubana más reciente. Al mismo tiempo es un divertimiento y una reflexión sobre el arte de la escritura y los avatares del oficio de escritor. • El autor: Pedro Juan Gutiérrez nació en 1950 en Matanzas (Cuba), ejerció varios oficios antes de dedicarse completamente a la literatura (novelas y poesía) y a la pintura. Actualmente vive en La Habana. Au-delà de la fiche méthodologique sur l’argumentation, nous proposons ici un questionnement – type examen. Compréhension 1. Presenta de manera detallada a cada personaje. Nous attendons ici des élèves qu’ils identifient les deux personnages : Mr Green, l’écrivain et Loretta Kent, son admiratrice. Il sera facile de relever tous les éléments pour faire un bref portrait de ces deux personnages. 2. ¿Cómo calificarías la actitud de Loretta? Nous attendons des élèves qu’ils comprennent que cette personne, sûre d’elle (voir la présentation d’ellemême) ne se gêne pas pour déranger celui qu’elle admire même s’il est en train de prendre tranquillement son petit déjeuner. Par ailleurs, les élèves noteront pourquoi elle fait ainsi irruption : elle admire l’écrivain : “leo siempre sus libros. Creo que los tengo todos. Usted es mi escritor preferido...” 3. Analiza la reacción de Mr. Green. Cette dernière question permet de mettre en évidence l’attitude de l’écrivain. Tout d’abord agacé : “Interrumpe mi desayuno”, il se montre ensuite aimable et invite Loretta à prendre un café ; il accepte donc le tête-à-tête. Le dernier paragraphe montre que l’écrivain est habitué à ce genre d’intrusion. Un artiste est souvent dérangé dans sa vie personnelle. C’est le sujet de la question d’expression. A leur âge, nos élèves sont souvent des admirateurs de sportifs, chanteurs ou autres artistes. Ce sujet leur permettra de réfléchir aux conséquences positives et négatives de la célébrité.

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Seguro que lo sabes! p. 67 Nombre y Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . clase: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 Busca el intruso: turista ❑

poeta ❑

isla ✗ ❑

periodista ❑

2 Para expresar un deseo, utilizas: ¡Enhorabuena! ✗ ❑

¡Ojalá! ✗ ❑

¡Vamos a ver! ❑

3 Personajes relacionados con Cuba: José Luis Rodriguez Zapatero ❑

Fidel Castro ✗ ❑

Che Guevarra ✗ ❑

Emiliano Zapata ❑

4 Di cuáles son las formas correctas del condicional: tenía ❑ habláis ❑

tendría ✗ ❑ tuviera ❑ será ❑ hablarían ✗ ❑ hablarais ❑

fuera ❑

sería ✗ ❑

5 Busca el intruso: hay que ❑

es necesario ❑

tengo que ✗ ❑

hace falta ❑

6 Para organizar tus argumentos, utilizas: Primero... después... ✗ ❑ Por una parte… por otra parte… ✗ ❑ A principios de… a finales de… ❑ Para empezar… luego… ✗ ❑ 7 Para localizar, utilizas: aquí ✗ ❑

así ❑

allí ✗ ❑

acá ✗ ❑

8 ¿Con qué pronombres completas las frases? ti ......... tú ......... tu ......... 1. Escribo una carta para ti. 2. Te escribo una carta. 3. Me alegro cuando recibo tu carta. 4. ¿Y por qué tú no me escribes?

te .........

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9 Diferencias entre el español de España y de Cuba, reúne los términos: el autobús • el coche • conducir • el español • el campesino •

• el carro • el gallego • el guajiro • la guagua • manejar

10 Busca el intruso: el lavavajillas ❑ la lavadora ❑

el limpiaparabrisas ✗ ❑ la tostadora ❑

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CD élève 1. Texte enregistré : Todos amamos cuba 1–Pero ¿dónde se vive mejor que aquí? ¿A qué demonios desembarca tanto turista? ¿Por qué hay tanto hotel? Pues porque esta isla es maravillosa. Tenemos un clima de tres pares de cojones, un mar bien hermoso, unas chicas estupendas. 2–Eso lo da la naturaleza. No es ningún mérito. 1–¿Como que no? ¿Una mujer linda no tiene ningún mérito? 2–Un país tiene que desarrollarse, ser próspero. Yo no soy propietario. Este local, estas sillas […], esta mesa, no es mía, es del estado. ¿Por qué yo no lo puedo tener? ¿Por qué no puedo tener mi propio carro? 1–Cómprate un carro americano.(...) 2-Pero no es eso, carajo, compadre, que podríamos ser más ricos, que lo podríamos ser si el comandante... (((se detuvo))). 1–Sigue, negro, sigue. Hay libertad. Puedes criticar a tu comandante. No te voy a meter en cana. 2–Debía ser más flexible, dar más libertades, convocar elecciones libres. 1–¿Para qué? Las ganaría. 2–Se terminaría el bloqueo. 1–No, porque las ganaría, te repito. 2–Pues si está tan seguro de que las va a ganar, ¿por qué no las convoca? 1–¡Joder! Pareces bobo. Porque eso sería hacer el juego a los gringos, humillar nuestro orgullo nacional, arrastrar la bandera por el fango. Sería la derrota de Cuba, y antes la muerte que acabar esclavizados por el imperialismo norteamericano. 2–Se acabaría el bloqueo, compadre. Y tendríamos piezas nuevas, y tendríamos coches, y neveras, y todo lo que nos hace falta, que vivimos de pena, ¡mierda!, que los ingenieros tienen que fregar letrinas y los médicos vender helados en la playa para subsistir, y eso lo sabe, no se haga el sordo o el ignorante. 1–¿Sabes qué te pasa? (((–gritó enfurecido–.))) ¿Lo quieres saber? Que eres un gusano, eso, simplemente, un gusano. Échate a la mar, nada hasta Miami, que Cuba no te necesita para nada, ni a ti ni a los que piensan como tú. […] 3–¿Por qué no nos calmamos? Todos amamos Cuba, pero quizá somos demasiado apasionados. José Luiz Muñoz, Último caso del inspector Rodríguez Pachón, 2005. 2. Entraînement à la lecture. a. Répète la phrase suivante en respectant les différentes intonation proposées : ¿Por qué yo no lo puedo tener? ¿Por qué no puedo tener mi propio carro? (((homme 2 cubain))) – désabusé – en colère – satisfait, content b. Laquelle de ces intonations est celle qui correspond à la situation du texte ? c. Répète maintenant cette autre phrase du texte en respectant les différentes intonations proposées : – ¿Sabes qué te pasa? ¿Lo quieres saber? Que eres un gusano, eso, simplemente, un gusano. – désabusé – en colère – satisfait, content d. Laquelle de ces intonations correspond à la situation du texte ? 3. “En vivo y en directo”: Expresar deseos. (una chica y un chico jóvenes adultos españoles por los pasillos de la universidad) – Oye Nuria,¿qué tal te ha salido? – Pues mira no lo sé, la última pregunta me ha parecido difícil. – Espero que a pesar de todo me salga bien el examen y apruebe por fin la carrera. – ¡Ojalá nos salga bien a los dos y podamos por fin montar el negocio! – Ay sí, qué ganas tengo de dejar de estudiar y trabajar ya por mi cuenta. – Mira Lucas, yo nos deseo a los dos un porvenir maravilloso, primero que aprobemos el examen, luego que montemos el negocio, después que ganemos algo de dinero y por fin que todo nos vaya la mar de bien – ¡Ala, cómo me encantaría!

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Fiche de compréhension orale Expresar deseos Nombre y Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . clase: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Escucha el texto dos veces. 1 La escena pasa en... una estación ❑

la universidad ❑

una oficina ❑

2 Está hablando... un padre y su hija ❑

un chico y una chica ❑

dos chicos ❑

3 Se llaman ................................................................................................ ....................................................................................................................... 4 Esperan: – ❑ aprobar el examen... – ❑ salir de juerga – ❑ montar a caballo – ❑ empezar a trabajar – ❑ ganar dinero 5 Busca en el texto la traducción de las expresiones siguientes: – Comment s’est passé ton examen ? – malgré tout – les études universitaires – arrêter d’étudier – gagner un peu d’argent 6 Apunta tres expresiones que emplean para expresar sus deseos : – ....................................................................................................................... – ....................................................................................................................... – .......................................................................................................................

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Expresar deseos. Imagina que estás hablando en la cafetería de tu instituto con tus amigos. Estáis hablando de la situación en el mundo y expresando deseos para que todo esté mejor. Prepara tus ideas para el diálogo e interprétalo con varios compañeros.

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Fiche d’évaluation

En equipo 2

U3 - Dilema cubano Salir de gira Una bailarina cubana le escribe una carta a una amiga instalada en Europa para darle noticias suyas y expresarle su deseo de salir de gira con su ballet. Je sais écrire une lettre à un ami

• écrire la date ............................................................................................................................................ • écrire les formules initiales ............................................................................................................ • écrire les formules finales ............................................................................................................... • donner de mes nouvelles ................................................................................................................. • demander des nouvelles .................................................................................................................. • m’exprimer à la première personne .......................................................................................... • tutoyer mon interlocuteur ............................................................................................................... • utiliser des mots de liaison pour enchaîner les idées et les paragraphes ....... • utiliser différentes expressions pour exprimer mes souhaits ..................................

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acquis

en voie d’acquisition

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❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑