Nivel: U EDL: 44

Calle Palou Calle 3

Género: Ficción realista Estrategia: Revisar/Aclarar

LESSON 16 TEACHER’S GUIDE

Las tres erres

Las

tres erres

Destreza: Propósito del autor Número de palabras: 3,125

by Belinda Dancing Bear

5.4.1

Fountas-Pinnell Level U Realistic Fiction

HOUGHTON MIFFLIN

Libritos nivelados en línea

Selection Summary A group of students is having trouble working together on project that will help the community. The deadline for presenting the project is drawing near, but the group doesn’t have an idea. As group members follow their individual interests, they come up with a great idea that will use their talents and help the community at the same time.

ISBN-13:978-0-547-04642-6 ISBN-10:0-547-04642-1

por Belinda Dancing Bear ilustrado por Cheryl Kirk Noll

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H O U G H T O N MI F F L I N

Number of Words: 3187

4/4/08 1:30:37 PM

Characteristics of the Text Genre Text Structure

Content

Themes and Ideas

Language and Literary Features Sentence Complexity

Vocabulary Words Illustrations Book and Print Features

• Realistic fiction • Third-person narrative • The action takes place over a few weeks. • Details help reader identify the main character • Community service • Working in a group • Protecting the environment • Everyone has a special talent to share with others. • Helping out your community is important. • An old idea can become new and exciting with a change of perspective. • Idiomatic expressions: nos comerá, no tienen remedio • Realistic dialogue • A mixture of simple and complex sentences • Exclamations • Questions • Many terms related to caring for the environment • Many multisyllable words: confiaba, ilustradora, inventario, papelería • Lively drawings illustrate the characters and setting of the story • Seventeen pages of text, some with illustrations

© 2006. Fountas, I.C. & Pinnell, G.S. Teaching for Comprehending and Fluency, Heinemann, Portsmouth, N.H.

Copyright © by Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company All rights reserved. No part of this work may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopying or recording, or by any information storage or retrieval system, without the prior written permission of the copyright owner unless such copying is expressly permitted by federal copyright law. Permission is hereby granted to individual teachers using the corresponding (discipline) Leveled Readers to photocopy student worksheets from this publication in classroom quantities for instructional use and not for resale. Requests for information on other matters regarding duplication of this work should be addressed to Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company, Attn: Contracts, Copyrights, and Licensing, 9400 SouthPark Center Loop, Orlando, Florida 32819. Printed in the U.S.A. 978-0-547-32577-4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0940 15 14 13 12 11 10 09 If you have received these materials as examination copies free of charge, Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company retains title to the materials and they may not be resold. Resale of examination copies is strictly prohibited. Possession of this publication in print format does not entitle users to convert this publication, or any portion of it, into electronic format.

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Las tres erres

by Belinda Dancing Bear

Build Background Help students use their knowledge of environmental issues to visualize the story. Build interest by asking questions such as the following: ¿Alguna vez vieron a alguna persona tirando algo que todavía sirve? ¿Cómo creen que esto afecta a la comunidad y al medio ambiente? Read the title and author and talk about the cover illustration. Tell students that this story is realistic fiction, so the characters will act like real people in the real world.

Introduce the Text Guide students through the text, noting important ideas, and helping with unfamiliar language and vocabulary so they can read the text successfully. Here are some suggestions: Pages 2–3: Explain that this is a story about a group of friends who must work together on a class project that involves community service. Have students locate the word rufianes on page 3 and read the sentence. Suggested language: ¿Qué son los rufianes? ¿Qué tipos de cosas hacen que afectan a la comunidad? Page 9: Explain to students that one of the characters in the story created his own blog and uploaded a picture to it. Invite students to share their experiences with writing and reading blogs. ¿Qué escriben las personas en sus blogs? ¿Por qué a veces se agregan fotografías a un blog? Page 11: Direct students’ attention to the illustration. Uno de los personajes del cuento está escribiendo un cuento de ciencia ficción acerca de la criatura real de la fotografía. ¿En qué tipo de medio ambiente vive esta criatura y qué creen que tiene que ver con el proyecto de los estudiantes? Page 14: Have students read the words in upper case: “basura para uno, tesoro para otro”. Have students guess the meanings of this slogan. Ask: ¿Alguna vez encontraron algo que alguien había abandonado o tirado y que a ustedes les pareció genial? ¿Qué encontraron y qué hicieron con su “tesoro”? Ahora, vuelvan al comienzo del cuento para descubrir si los estudiantes lograron organizar sus proyectos escolares.

Expand Your Vocabulary barracuda – pez de cuerpo largo y delgado con muchos dientes filosos, p. 10 blog – un diario personal en línea, p. 9

Grade 5

cargar – enviar información a una computadora, p. 14 lema – una frase que usa un grupo para expresar una meta o creencia, p. 14

2

rufianes – gente joven que actúa violentamente o comete delitos, p. 3 vertedero – un área grande donde se entierra la basura, p. 14

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Read

Have students read silently while you listen to individual students read aloud. Support their understanding of the text as needed. Remind students to use the Monitor/Clarify Strategy to notice what isn’t making sense, and to find ways to figure out the parts that are confusing.

Discuss and Revisit the Text Personal Response

Invite students to share their personal responses to the story. Suggested language: ¿Alguna vez hicieron algo para ayudar en su comunidad? Comparen lo que hicieron con lo que están haciendo los estudiantes del cuento.

Ways of Thinking As you discuss the text, help students understand these points: Thinking Within the Text

Thinking Beyond the Text

Thinking About the Text

• A group of students try to think of a community service project to complete an assignment for school.

• Brilliant ideas are sometimes hiding in plain sight.

• The illustration of the Web site helps the reader to visualize the students’ project.

• They have trouble coming up with an idea that they are all excited about. • An accidental discovery of a discarded tricycle sparks their imaginations and leads to a great project idea.

• Protecting and caring for the environment is everyone’s responsibility. • Effective teamwork takes advantage of the strengths and talents of its members.

• The illustrations support the text by providing clues to the characters’ feelings as well as representations of their work. • The dialogue uses idiomatic expressions that are realistic for the age group.

© 2006. Fountas, I.C. & Pinnell, G.S. Teaching for Comprehending and Fluency, Heinemann, Portsmouth, N.H.

Choices for Further Support • Fluency Invite students to choose a passage from the text to read aloud. Suggest that they read a couple of pages as if they were acting in a play. Remind them to imitate the students’ conversations using the tone, pitch, and volume that they think would be used by the students in the story. • Comprehension Based on your observations of the students’ reading and discussion, revisit parts of the text to clarify or extend comprehension. Remind students to go back to the text to support their ideas. • Phonics/Word Work Provide practice as needed with words and word parts, using examples from the text. Point out the word desechados in the second sentence of page 14. Remind students that the prefix des– means away. Explain that the root word is echar, which means “to put somewhere else.” Recognizing prefixes and roots can help a reader decode unfamiliar words. Grade 5

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Writing about Reading Critical Thinking Have students complete the Razonamiento crítico questions on Hoja reproducible 16.8.

Responding Have students complete the activities at the back of the book, using their Cuaderno del lector. Use the instruction below as needed to reinforce or extend understanding of the comprehension skill.

Target Comprehension Skill Author’s Purpose Remind students that they can use text details to figure out the author’s viewpoint and reasons for writing. Model how to add details to the Graphic Organizer, using a “Think Aloud” like the one below: Think Aloud

En el libro, Tammy desea que sus amigos tomen en serio el proyecto. Ese detalle acerca de lo que desea el personaje principal tiene que ver con el propósito de la autora. Escríbanlo en el diagrama. ¿Por qué otra cosa se preocupa Tammy? Escriban que Tammy se preocupa por el medio ambiente.

Practice the Skill Have students share an example of another story where they can find details to support the author’s purpose.

Writing Prompt: Thinking Beyond the Text Have students write a response to the prompt on page 6. Remind them that when they think beyond the text, they use their personal knowledge to reach new understanding.

Assessment Prompts • Choose one word that best describes how Toni feels about her friends at the beginning of the story. Use examples from the story to support your thinking. • What themes in the story help you figure out the author’s purpose? • How is the theme of Lee’s science fiction story connected to the students’ community service project?

Grade 5

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Responder Propósito de la autora ¿Cuál es el propósito de Belinda Dancing Bear al escribir Las tres erres? Copia y completa el siguiente diagrama. Agrega el propósito de la autora y los detalles del cuento que lo apoyan. Detalle Tammy desea que sus amigos tomen en serio el proyecto del servicio a la comunidad.

Propósito

Detalle ?

Detalle ?

?

¡A escribir! El texto y tú Piensa en un proyecto de servicio a la comunidad en el que hayas participado. Escribe una carta a un amigo, contándole acerca del proyecto y tu participación. Lección 16

Nombre

HOJA REPRODUCIBLE 16.8

Fecha

Razonamiento crítico

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Las tres erres Razonamiento crítico

Lee y contesta las preguntas. Se muestran las respuestas posibles. 1. Piensa más allá del texto ¿Qué puedes decir acerca de la personalidad 5_046426_LR4_1AL_ThreeRs_L16.ind19 19

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de Toni en base a su conducta en la primera reunión de grupo? Ella toma su trabajo de la escuela con seriedad y muestra sus destrezas de liderazgo dirigiendo la reunión, la cual había perdido enfoque.

2. Piensa dentro del texto ¿Qué es lo que Toni aprende acerca de sus amigos, que más tarde aplica a su proyecto? aprende que aunque ellos no piensan mucho en su futuro, cada uno es creativo y talentoso a su modo.

3. Piensa más allá del texto ¿Por qué fue un éxito el proyecto del grupo a fin de cuentas? Tuvo éxito porque cada miembro contribuyó con sus propias cualidades. Toni motivó a los miembros del otro grupo para que todos pudieran empezar el proyecto.

4. Piensa acerca del texto ¿Cuál crees que es la actitud del autor hacia el trabajo en grupo y liderazgo? Los equipos funcionan mejor cuando cada individuo puede contribuir con sus propias cualidades. Un buen líder reconoce las destrezas y motiva a la gente a tratar de hacer lo mejor.

Hacer conexiones Piensa en todo lo que tiraste ayer. Escoge uno de los artículos y escribe una manera creativa sobre cómo ese artículo pudo haber sido reusado. Escribe tu respuesta en tu Cuaderno de lectura.

Razonamiento crítico

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Grado 5, Unidad 4: ¿Cuál es tu historia?

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Grade 5

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Nombre

Fecha

Las tres erres Pensar más allá del texto Piensa en las siguientes preguntas. Después, escribe tu respuesta en dos o tres párrafos. Recuerda que cuando piensas más allá del texto, usas tu conocimiento personal para comprender las cosas de un modo nuevo. Al principio del cuento, Tammy es la única persona en el grupo que parece interesada en trabajar en el proyecto. La actitud de sus amigos hace que se sienta frustrada. ¿Entiendes cómo se siente Tammy? ¿Cómo es posible que trabajar en grupo sea gratificante y desafiante al mismo tiempo? ¿Cómo afectan las diferencias de personalidades e intereses a todo el grupo? Justifica tus ideas con ejemplos del cuento.

Grade 5

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Nombre

Fecha

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Las tres erres Razonamiento crítico

Lee y contesta las preguntas. 1. Piensa más allá del texto ¿Qué puedes decir acerca de la personalidad de Toni en base a su conducta en la primera reunión de grupo?

2. Piensa dentro del texto ¿Qué es lo que Toni aprende acerca de sus amigos, que más tarde aplica a su proyecto?

3. Piensa más allá del texto ¿Por qué fue un éxito el proyecto del grupo a fin de cuentas?

4. Piensa acerca del texto ¿Cuál crees que es la actitud del autor hacia el trabajo en grupo y liderazgo?

Hacer conexiones Piensa en todo lo que tiraste ayer. Escoge uno de los artículos y escribe una manera creativa sobre cómo ese artículo pudo haber sido reusado. Escribe tu respuesta en tu Cuaderno de lectura.

Grade 5

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Las tres erres Registro de lectura

Selection Text

Errors

Self-Corrections

Accuracy Rate

Total SelfCorrections

En apenas dos semanas había que presentar el proyecto del servicio a la comunidad y el grupo de Tammy ni siquiera había decidido qué hacer. “Es hora de que yo tome la decisión por el grupo”, pensó Tammy. “No queda tiempo para tratar de motivar a estos muchachos”. Entonces Tammy volvió a su idea original y les contó el plan a sus amigos. —Escuchen. Vamos a tener que hacer nuestro proyecto sobre reciclaje. Lo podemos llamar “Nuevo interés por el reciclaje”. Sé que el título es tonto pero si logramos hacer este proyecto, probablemente nos den una nota decente. Luego explicó que podrían hacer carteles.

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