Guía y Ritmo de la Enseñanza 2a Edición ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES DEL LENGUAJE EN ESPAÑOL CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE

1a Versión en español desarrollada por: Vangie Barela, Mary Lamboy, Lily Cortéz 2a Revisión en español desarrollada por: Darci Deschamps, Mary Lamboy, Vangie Varela --------------------------------------------------------------------Sr. Stan Rounds, Superintendent Dr. Steven Sanchez, Deputy Superintendent Adapted and Developed from LCPS English Language Arts (ELA) Pacing Guides and the San Diego County Office of Education Spanish CCSS (2012) Revisado y Editado por Lorena Ancira CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 1

Spanish Language Arts (SLA) Pacing Guide Las Cruces Public Schools Overview of the Common Core State Standards: The Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects are the culmination of an extended, broad-based effort to fulfill the charge issues by the states to create the next generation of standards in order to help ensure that all students are college and career ready in literacy no later than the end of high school. The standards define what all students are expected to know and be able to do, not how teachers teach. 1 Description of the Pacing Guide: A pacing guide is an interval based description of what teachers teach in a particular grade or course; the order in which it is taught, and the amount of time dedicated to teaching the content. Purpose of a Pacing Guide: The purpose of a pacing guide is to ensure that all of the standards are addressed during the academic year. Each pacing guide is nine weeks in duration. Components of the Pacing Guide:  College and career ready (CCR) anchor standard--define the skills and understandings that all students must demonstrate.  Grade level standard—defines what students should know and be able to do by the end of each grade level  Unpacked standard—provides a clear picture for the teacher as he/she implements the CCSS  Resources—includes but not limited to current district core resources  Depth of Knowledge — (DOK) Criteria for systematically analyzing the alignment between standards and standardized assessments

1

Retrieved from www.corestandards.org ,p. 6, Introduction: Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies, Science, and Technical Subjects. CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 2

Key Points in English Language Arts Reading • The standards establish a “staircase” of increasing complexity in what students must be able to read so that all students are ready for the demands of college- and career-level reading no later than the end of high school. The standards also require the progressive development of reading comprehension so that students advancing through the grades are able to gain more from whatever they read. • Through reading a diverse array of classic and contemporary literature as well as challenging informational texts in a range of subjects, students are expected to build knowledge, gain insights, explore possibilities, and broaden their perspective. Because the standards are building blocks for successful classrooms, but recognize that teachers, school districts and states need to decide on appropriate curriculum, they intentionally do not offer a reading list. Instead, they offer numerous sample texts to help teachers prepare for the school year and allow parents and students to know what to expect at the beginning of the year. • The standards mandate certain critical types of content for all students, including classic myths and stories from around the world, foundational U.S. documents, seminal works of American literature, and the writings of Shakespeare. The standards appropriately defer the many remaining decisions about what and how to teach to states, districts, and schools. Writing • The ability to write logical arguments based on substantive claims, sound reasoning, and relevant evidence is a cornerstone of the writing standards, with opinion writing—a basic form of argument—extending down into the earliest grades. • Research—both short, focused projects (such as those commonly required in the workplace) and longer term in depth research —is emphasized throughout the standards but most prominently in the writing strand since a written analysis and presentation of findings is so often critical. • Annotated samples of student writing accompany the standards and help establish adequate performance levels in writing arguments, informational/explanatory texts, and narratives in the various grades. Speaking and Listening • The standards require that students gain, evaluate, and present increasingly complex information, ideas, and evidence through listening and speaking as well as through media. • An important focus of the speaking and listening standards is academic discussion in one-on-one, small-group, and whole-class settings. Formal CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 3

presentations are one important way such talk occurs, but so is the more informal discussion that takes place as students collaborate to answer questions, build understanding, and solve problems. Language • The standards expect that students will grow their vocabularies through a mix of conversations, direct instruction, and reading. The standards will help students determine word meanings, appreciate the nuances of words, and steadily expand their repertoire of words and phrases. • The standards help prepare students for real life experience at college and in 21st century careers. The standards recognize that students must be able to use formal English in their writing and speaking but that they must also be able to make informed, skillful choices among the many ways to express themselves through language. • Vocabulary and conventions are treated in their own strand not because skills in these areas should be handled in isolation but because their use extends across reading, writing, speaking, and listening. Media and Technology  Just as media and technology are integrated in school and life in the twenty-first century, skills related to media use (both critical analysis and production of media) are integrated throughout the standards.

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 4

STANDARDS-BASED, STANDARDS-DRIVEN

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 5

CUARTO GRADO

Estándar RL 4.1

Q1 P

Estándares de Lectura para la Literatura:

RL 4.2

P

RL 4.3

P

Ideas claves y detalles Anchor Standard(s) 1. Leen con atención para determinar lo que el texto dice de manera explicita y poder hacer deducciones lógicas; citan evidencias específicas del texto al escribir o hablar para sustentar las conclusiones tomadas del texto.

Estándares de lectura

1er Trimestre Q2 R

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

RL 4.1 Se refieren a los detalles y ejemplos en un texto para explicar lo que dice explícitamente el texto y al hacer inferencias del mismo.

Los estudiantes de cuarto grado deben referirse al texto cuando determinen las conclusiones de las respuestas, al mismo tiempo que contesten directamente a todas las preguntas. Contestar preguntas tales como:  Yo localizaré detalles importantes.  Yo analizaré detalles del cuento.  Yo me relacionaré con los detalles del cuento y con las experiencias de la vida real.  Yo interpretaré los detalles.  Yo explicaré las decisiones creadas sobre el cuento.

Q3 R

Q4 R

R

R

R

R

R

R

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 1-3) Arnold le encanta ir al campo. El va a acampar en todo tipo de temperatura durante cualquier estación del año. El escogió ir a acampar en la temperatura fresca y fría en el mes de febrero. Él logra acampar en los días claros y temprano en la mañana. Él acampó al lado del río congelado. Arnold conocía su campamento, saco de dormir, y otro equipo que lo mantenían seguro y calentito. (DOK 1) Después de leer el pasaje, los lectores pueden inferir que… A. este es la primera vez que Arnold acampó. B. esta no es la primera vez que Arnold acampó. C. Arnold casi nunca acampa. D. nínguna de las alternativas (DOK 3) ¿Es ésta la primera experiencia de Arnold acampando? Provee evidencia del texto para la respuesta.

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 6

2. Definir las ideas principales o temas de un texto y analizan su desarrollo; hacen un resumen de las ideas claves y los detalles que las sustentan.

RL 4.2 Utilizando los detalles en el texto, definen el tema de una obra de teatro, drama o poema; hacen un resumen del texto.

El mensaje central ó lección se refiere ahora al tema (unificando una idea que es un elemento recurrente en la literatura o en el trabajo artístico). Los estudiantes continúan determinando el tema y expandiendo sus trabajos a otros géneros. Ellos deben referirse al texto para describir varios elementos literarios. Usa preguntas y pasajes como: • Me puedes dar las razones de porqué el personaje dijo el comentario… en el cuento? Muéstrame lo que encontraste en este cuento. • ¿Cuáles son los eventos más importantes que ocurren en el cuento? ¿Cómo lo sabes? • ¿Cuál es el tema de este texto? • En oraciones pequeñas resume el cuento desde el principio al fin. • ¿Me puedes decir cómo se siente el personaje? Explica porqué los personajes se sienten de ese modo.

(DOK 2-3): Las preguntas no van a variar en su nivel de dificultad; sin embargo el texto sí. ¿Cuál es el tema de este poema? Usa ejemplos del poema para apoyar tu respuesta. ¿Cuál de los siguientes versos apoya mejor el tema? A. Trata, trata de nuevo. B. Si encontraste tu tarea muy difícil de completar. C. Pensé que no ganaremos la carrera. D. Entonces tu ánimo aparecerá TRATA, TRATA DE NUEVO POR T. H. Palmer ‘Es una lección que debe prestar atención, Pruebe, pruebe otra vez; Si al principio no tienes éxito, Pruebe, pruebe otra vez; A continuación, debe aparecer su valor, Porque si usted persevera, Va a vencer, no te preocupes, Pruebe, pruebe de nuevo. Una o dos veces, aunque debe fallar, Pruebe, pruebe otra vez; Si prevalecerá al fin, Pruebe, pruebe otra vez; Si nos esforzamos, 'Es ninguna desgracia Aunque no ganamos la carrera; ¿Qué debe hacer en este caso? Pruebe, pruebe de nuevo. Si encuentra que su tarea es difícil, Pruebe, pruebe otra vez;

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 7

3. Analizar como y porque los individuos, eventos, e ideas se desarrollan e interactúan a lo largo de un texto.

RL 4.3 Describen en profundidad un personaje, escenario o acontecimiento en un cuento u obra de teatro, basándose en detalles específicos del texto (ejemplo: los pensamientos, palabras o acciones de un personaje).

Ellos tienen que referirse al texto y describir los diferentes elementos literarios.

(DOK 1) En este pasaje, Las acciones de Ruby le dice al autor que ella es _________. A. atrevida B. ruda C. timida D. terca

(DOK 3) ¿Qué conclusión puedes sacar sobre la personalidad de Ruby? Usa la evidencia del texto para apoyar tu respuesta. Vocabulario: determinar, desarrollo del personaje, escenario, ambiente, lugar, drama, obra de teatro, poema, poesía, tema, resumir, resumen, inferencia, eventos, sucesos, cuento, historia, referencia, estado de ánimo, humor, género, detalles, conclusión, analizar, escena Recursos: RL1: Calle de Lectura: Unidad 2 (volumen 1), semana 2, El periódico de la Escuela Coyote,” ELL Handbook” p.66a Libro del estudiante p. I-6, pp. 198-199, DVD páginas (Let’s Practice p. 74) RL2: Unidad 2, semana 5, ¿Así que quieres ser Presidente? “Stars book” 4 página 68-75 “ELL Handbook, page 72a, student Edition” EI 6. (Unidad 5, volumen 2, páginas púrpuras CL10-11 lecciones para sacar conclusiones). RL3: Unidad 1, semana 1, Mi diario de aquí hasta allá, cuaderno del estudiante pp. 22-23, EI 13, 23 (manual 21c), Unidad1, volumen 1, páginas púrpuras CL 14-15. Usa los videos de ScottForesman cuando aplican.

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 8

CUARTO GRADO

Estándar

Estándares de Lectura para la Literatura:

RL 4.4

Composición y estructura Anchor Standard(s) 4. Interpretan las palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras especificas en el significado o el tono.

Estándares de lectura

1er Trimestre Q1 Q2

Q3

Q4

I/P

I/P

I/P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

RL 4.4 Determina los significados de palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo aquellas que aluden a personajes importantes de la mitología (ejemplo: Hércules)

Los estudiantes continuarán diciendo el significado de las palabras y de las frases del texto y del enfoque especialmente en los personajes de la mitología. Contesta las preguntas como:  Yo voy a identificar los personajes de la mitología.  Yo voy a conectar las palabras y las frases con los personajes específicos de la mitología.  Yo voy a responder a las preguntas y pasajes sobre los significados de las palabras y frases.

I/P

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 1) En este pasaje, ¿qué significa la palabra hercúleo? (DOK 3) Emma no estaba disponible para tomar la prueba porque ella se sentía indispuesta (ahogada bajos las aguas ). ¿Qué significa esta frase (ahogada bajos las aguas)?

Vocabulario: mito, mitología, hercúleo, la caja de Pandora, el talón de Aquiles, claves de contexto, frases Recursos: Unidad 5, volumen 1, semana 2 La ciudad perdida, IPod aplicación de Grecia y dioses de mitología Durante esta semana: Maestros pueden leer cuentos que llevan personajes de mitología. Mitología para Niños: http://www.elhuevodechocolate.com/mitos/mitos.htm

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 9

CUARTO GRADO

Estándar

Estándares de lectura para la literatura:

RL 4.7

Integración de conocimiento e ideas Anchor Standard(s)

Estándares de lectura

7. Integran y evalúan el contenido presentado en diversos medios de comunicación y formatos incluyendo tanto el contenido cuantitativo y visual, como el presentado por las palabras.

RL 4.7 Establecen conexiones entre el texto de un cuento, de una obra de teatro y una presentación visual u oral del mismo, identificando dónde cada versión refleja las descripciones e indicaciones específicas del texto.

1er Trimestre Q1 Q2 P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Los estudiantes de este nivel deben enlazar la lectura del texto con el cuento escuchado o visto (película actuación sobre el mismo cuento). Ellos harán la conexión y la comparación de lo que ellos leyeron, escucharon o visualizaron. Usa las preguntas y pasajes cortos como: • ¿Cuál es la similitud de como el cuento está presentado visualmente (ilustrado) y la escritura? ¿Cuál es la diferencia? • ¿Qué sucedió con los personajes que son iguales? ¿Qué sucesos fueron diferentes?

R

Q3

Q4

R

R

Profundidad de conocimiento (DOK) (Pregunta sobre el cuento y video de La Caperucita Roja) (DOK 1) En ambos cuentos literarios, y en el video, el mensaje importante que le da la mamá a su hija antes de salir con su canasta es: A. “¡Quédate en el camino que tomaste para llegar al bosque!” B. “¡No hables con los extraños!” C. “¡Abuela te está esperando!” D. “¡Cualquier cosa que hagas no tires la canasta!”

(DOK 3) Compara y contrasta los personajes, el drama, y la solución del cuento del texto y del video. Ejemplo: Los personajes son los mismos en el texto y en el video porque… Los siguientes personajes son diferentes en el texto comparados al video porque…. Vocabulario: comparar, contrastar, personajes, trama, argumento, solución, eventos, sucesos, texto, video, drama, obra de teatro, escenario, direcciones Recursos: Cuentos de Grimm: http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 10

CUARTO GRADO Estándares de lectura para la literatura: Rango de lectura y nivel de complejidad del texto Estándares de lectura Anchor Standard(s) 10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente.

RL 4.10 Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poemas, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4-5, con enseñanza guiada según sea necesario.

1er Trimestre Estándar RL 4.10

Q1 P

Q2 P

Estándares detallados

Q4 P

Profundidad de conocimiento (DOK)

¿Qué quiere decir el estándar?

“Los estándares de lectura ponen el mismo énfasis en la sofisticación de lo que los alumnos lean y la habilidad con las que leen. Estándar 10 define una "escalera" del texto, grado por grado, creciendo en complejidad que se eleva desde la lectura básica hasta el nivel de la universidad y preparación profesional. Con lo que están leyendo, los estudiantes también deben demostrar una capacidad mayor de discernir más y hacer un mayor uso del texto, incluyendo la realización de un mayor número de conexiones entre las ideas y entre los textos, teniendo en cuenta un rango más amplio de evidencia textual, y cada vez más sensible a las inconsistencias, ambigüedades y razonamientos malos en los textos.” Los estudiantes deben encontrar textos suficientemente complejos en cada grado con el fin de desarrollar las habilidades lingüísticas maduros y el conocimiento conceptual necesario para el éxito en la escuela y la vida.

Q3 P

Los estudiantes aplicarán múltiples usos de pistas para la lectura a nivel de grado con las poesías y la prosa. Al final del primer trimestre los estudiantes deben leer al nivel esperado: DRA

38NF 40F

Guided Rdg.

AR Lev el

Q-R

4.1 4.3

Rdg A-Z

U-V

Lexile

FLO

700749

80

Por favor recuerde que al determinar, si un estudiante es competente en este estándar, los datos de éste estudiante deben triangularse con diferentes exámenes. Por ejemplo, EDL, pasajes de fluidez de Calle de lectura, etc. No se base solamente en una evaluación. * Los niveles de fluidez oral (FLO) en español son diferentes a los de inglés (ORF).

Vocabulario: fluidez, competente, comprensión Recursos: EDL, registro continuo “running record”, IDEL

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 11

1er Trimestre

CUARTO GRADO Estándares de lectura para texto informativo: Ideas clave y detalles Anchor Standard(s)

Estándares de lectura

1. Leen con atención para determinar lo que el texto dice de manera explícita y poder hacer deducciones lógicas; citan evidencia específica del texto al escribir o hablar para sustentar las conclusiones tomadas del texto.

RI 4.1 Se refieren a los detalles y ejemplos en un texto para explicar lo que dice explícitamente el texto y para hacer inferencias del mismo.

Estándar RI 4.1

Q1 P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Cuando lean la información del texto, es muy importante recordar ejemplos explícitos del texto para entender los detalles y eventos más importantes de la selección del cuento. Los estudiantes también pueden usar detalles y ejemplos para hacer inferencias. Los estudiantes pueden usar visuales para mostrar trabajos de inferencias: Lo que leo + lo que sé = Inferencia

Q2 R

Q3 R

Q4 R

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 1) Cocodrilos y Lagartos Si usted tiene un tiempo difícil distinguir entre un caimán y un cocodrilo, no eres el único. Los animales se parecen. Ambos pertenecen a la misma familia. Hay maneras para distinguir los dos animales. Un caimán tiene una mandíbula ancha. Un cocodrilo tiene una mandíbula puntiaguda. En el cocodrilo, uno de sus dientes se pega a lo largo de su labio cuando su boca está cerrada. Un caimán no muestra sus dientes. Un cocodrilo se encuentra en el agua salada. Las glándulas en su lengua puede eliminar el exceso de sal. Un caimán también tiene estas glándulas. Sin embargo, no funcionan muy bien, por lo que el caimán vive en agua dulce. (DOK 1) A partir de la información contenida en esta selección, los lectores pueden inferir que ambos los caimanes y los cocodrilos: A. viven en agua B. vean por la noche C. oyen bien d. comen mucha carne CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 12

(DOK 3) ¿Piensas tú que el caimán puede sobrevivir en el agua salada? Usa evidencia del texto para apoyar tu respuesta. Vocabulario: detalle clave, inferir/inferencia, concluir/conclusión Recursos: Este requisito puede aplicarse a cualquier texto informativo, por ejemplo en ciencias y estudios sociales. Materiales: Unidad 2, semana 5, ¿Así que quieres ser Presidente? “Stars book” 4 page 68-75 “ELL Handbook, page 72a, student edition” EI 6. (Unit 5, volume 2,” purple pages” CL10-11 “mini-lessons for drawing conclusions”). Online, DVD pages (¡Practiquemos!, p. 74), http://www.ehowenespanol.com/ensenar-inferencias-tus-alumnos-cuarto-grado-escolar-como_181498/, http://www.ehowenespanol.com/actividades-inferencias-info_180851/, http://www.ehowenespanol.com/actividades-inferencia-ninos-info_384504/, BrainPopJr: Haz inferencias, A-Z reading

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 13

1er Trimestre

CUARTO GRADO

Estándar RI 4.4

Estándares de lectura para texto informativo: Composición y estructura Anchor Standard(s)

Estándares de lectura

4. Interpretan las palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras especificas en el significado o el tono.

RI 4.4 Determinan en un texto el significado de palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico pertinentes a los temas o materias de cuarto grado.

Q1 I/P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Los estudiantes de cuarto grado continúan para encontrar los significados de las palabras de vocabulario generales específico a los temas o sujetos de cuarto grado. Utilice preguntas e indicaciones tales como: Yo sabré cuándo usar pistas de contexto o el glosario / diccionario para determinar el significado de palabras desconocidas.

Q2 I/P

Q3 I/P

Q4 I/P

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 1) Los astronautas fueron puestos en cuarentena, o aislados, cuando volvieron de la luna en el caso que llevaban los gérmenes peligrosos que pueden contagiar a otras personas. ¿Cuál es el significado de la palabra subrayada? A. gérmenes peligrosos B. los gérmenes se contagian C. alejado de otras personas D. que se callara

(DOK 2) ¿Qué palabra mejor se adapta a los espacios en blanco? _____  pájaro  animales  ser vivo A. peces B. águila C. anfibios D. plumas Vocabulario: sección, histórico, científico, técnico, pistas del contexto, académico, frases de dominio específico Recursos: (“Also in concordance with RF4.3a, L4.4a, L4.4c”) Cuaderno de lectores y escritores, p. 90; Unidad 2, p. 126, p. 148

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 14

1er Trimestre

CUARTO GRADO Estándares de lectura para texto informativo: Rango de lectura y nivel de complejidad de texto Anchor Standard(s)

Estándares de lectura

10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente.

RI 4.10 Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos de forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias, y textos técnicos, en el rango superior de la banda de complejidad del texto para los grados 45, con enseñanza guiada según sea necesario.

Estándar RI 4.10

Q1 P

Q2 P

Estándares detallados

Q4 P

Profundidad de conocimiento (DOK)

¿Qué quiere decir el estándar?

Se requiere que los estudiantes leen y comprenden una variedad amplia de textos informativos del nivel de cuarto a quinto grado de manera eficiente, con la asistencia necesaria en el nivel superior, para el fin del año. Aumenta la complejidad del texto durante el año escolar para que los estudiantes desarrollaran su capacidad en una variedad de textos (historia / estudios sociales, ciencias y textos técnicos), que incluye: -capacidad de reconocer y entender más -el aumento del número y la profundidad de conexiones -usar un rango más amplio de las estrategias de lectura -proveer un rango más amplia de evidencia del texto

Q3 P

Los estudiantes aplicarán múltiples estrategias de lectura a los textos informativos en el nivel de grado. Al final del primer trimestre, los estudiantes deben leer a nivel esperado: DRA/ EDL

Guided Rdg.

38NF 40F

Q-R

AR Lev el

Rdg A-Z

Lexile

FLO

4.1 U-V 700- 80 749 4.3 Por favor recuerde que al determinar, si un estudiante es competente en este estándar, los datos de éste estudiante deben triangularse con diferentes exámenes. Por ejemplo, EDL, pasajes de fluidez de Calle de lectura, etc. No se base solamente en una evaluación. * Los niveles de fluidez oral (FLO) en español son diferentes a los de inglés (ORF).

Vocabulario: fluidez, competente, con competencia, comprensión Recursos: Esto está en desarrollo al transcurrir el año y se verifica cada vez que el estudiante lee. Exámenes: EDL2, registro de lectura “running records”, IDEL

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 15

1er Trimestre

CUARTO GRADO Estándares de lectura de destrezas fundamentales: Fonética y reconocimiento de palabras

Anchor Standard(s) NO HAY

Estándares de lectura

Estándar RF 4.3a-d RF 4.3 acentuación a1-2; 4-6

Q1 I/P

Q2 I/P

Q3 I/P

Q4 I/P

P; I/P

R; I/P

R; I/P

R; I/P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

RF 4.3 Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras. a. Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre grafemas y fonemas, patrones de división en sílabas y la morfología (ejemplo: raíces y afijos), para leer con precisión palabras desconocidas de sílabas múltiples, en contexto y fuera de contexto.

Los estudiantes continuarán aprendiendo estrategias específicas decodificando palabras en el texto. Ellos aplicarán estas estrategias decodificando y deletreando palabras con sílabas múltiples. Identificar, leer, y escribir palabras utilizando la destreza de dividir una palabra en sílabas y/o en partes de la palabra (morfología: raíz, prefijo, sufijo). Hay una diferencia entre una silaba y partes de una palabra. Una sílaba es cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una palabra. Ejemplo: predestinado= pre-des-ti-na-do Partes de una palabra es la manera en que se divide por prefijo, raíz, y sufijo. Ejemplo: predestinado = pre-destin-ado

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 1) ¿Como se divide la palabra incomprensible en partes de la palabra? a. in-com-pren-si-ble b. in-comprens-ible (correct answer) c. inc-omp-re-sib-le Esta destreza se pertenece a los afijos (prefijo, raiz, y sufijo), no las sílabas. Así que la respuesta será la letra b. ¿Como se divide la palabra incomprensible en sÍlabas? a. in-com-pren-si-ble (correct answer) b. in-comprens-ible c. inc-omp-re-sib-le Esta destreza pertenece a las divisiones fonológicas (sílabas). Así que la respuesta será la letra a.

(DOK 2) Por favor __________ tus cintas y ________ de nuevo. a. descubre recubre b. áta, desátalas c. descubre, cubrelas d. desata, átalas CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 16

Palabras de silabas múltiples: temible, valioso, accesible, maravilloso, importancia, adorable, antepuesto, predecible, recolectar b. Distinguen palabras homófonas por su función y significado y reconocen el uso del acento diacrítico para distinguirlas.

¿Usando la palabra “portar” y el prefijo “ex”, que es el significado de la palabra exportar? a. haciendo el producto b. enviando el producto fuera del país c. trayendo productos de otro país

Los estudiantes reconocen la razón y el significado de los homófonos; incluyendo los que usan acento diacrítico para distinguirse.

Homófonos: (DOK 1): Escoge los pares de homófonos en la siguiente lista: hondas, tubo, vienes, ondas, bienes, combino, tuvo, convino)

Un homófono es una palabra que se pronuncia igual que otra palabra, pero se diferencia en el significado y la ortografía. La palabra derivada del griego homo, "lo mismo ", y fono, "la voz, que hablasen".

(DOK 2) Entender el significado de cada homófono. Ejemplos: (Palabras: ola, hola; bello, vello) 1) Según mi madre, yo soy el niño mas ________ del mundo. 2) Las ________ del mar son muy grandes.

Ejemplos: bello, vello botar, votar callo, cayo cocer, coser hecho, echo hola, ola El acento diacrítico se utiliza para poder diferenciar palabras que se escriben de la misma forma pero que realmente poseen significados diferentes. Acento diacrítico en los monosílabos Uno de los usos más comunes de los acentos diacríticos tiene relación con los monosílabos. En la lista de abajo se encuentran algunos ejemplos con palabras de una sola sílaba.

(DOK 4) Escribe una oración para cada par de homófonos. Ejemplo: Mi mamá tiene mucho que hacer hoy, tiene que cocer el almuerzo y tambien tiene que coser los pantalones de mi papá. Acentos diacríticos: (DOK 1) Escribe una palabra de la lista de la casilla para completar cada oración. El ___ fue verdadero. (si) (DOK 2): Corrige un párrafo que contiene varias palabras que llevan el uso de acentos diacríticos incorrectos.

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 17

sí: funciona como un pronombre personal. Ejemplo: Lo guardó para sí. si: sin acento funciona como una conjunción. Ejemplo: Si Juan no estudia, no aprobará el exámen. sé: es una forma conjugada del verbo ser. Ejemplo: Ya sé que debo esforzarme más. se: cuando no lleva acento es un pronombre que puede tener varios usos. Ejemplos de palabras con acento diacrítico: -Tú tienes que estudiar para aprobar los exámenes. -En tu casa tenemos planeado ver la película este fin de semana. -Necesitamos que él pueda preparar la cena esta noche. -El papá de Juan es un buen jugador de fútbol.

c. Reconocen los cambios necesarios en pronunciación y ortografía cuando se añade un afijo a la palabra (ejemplo: lento, lentamente; rápido, rapidísimo; calentar, precalentar; conocer, reconocer).

Ejemplos: dé, de; mí, mi; sé, se; sí, si; tú, tu; sólo, solo Los estudiantes reconocen los cambios a una palabra en pronunciación y ortografía cuando le pongan un afijo. Afijos son morfemas que se agregan delante o después de una palabra (conocida como raíz). Hay dos tipos de afijos: prefijos y sufijos.

(DOK 1) Identifica los sufijos en las siguientes palabras. 1) finalmente 2) admirable 3) comprensión 4) imersión (DOK 3) Construye palabras de multi-sílabas utilizando CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 18

Prefijo: agregando un morfema delante de una palabra (conocida como raíz). Sufijo: agregando un morfema después de una palabra (conocida como raíz).

d. Usan correctamente la diéresis para señalar la letra u con sonido en las sílabas güe y güi (bilingüe, pingüino).

Los estudiantes usarán la diéresis sobre la u después de una g para darle sonido. Naturalmente la u cuando sigue de la g no tendrá sonido, por eso añadimos la diéresis. Este símbolo significa que la u aunque le sigue a la g tiene sonido. Ejemplos: vergüenza vs. verguenza lingüística vs. linguística cigüeña vs. cigueña

ACENTUACIÓN

Acentuación: a.1 Cuentan el número de sílabas

Una sílaba es cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una palabra. Ejemplo: predestinado= pre-des-ti-na-do

los siguientes prefijos, raÍces, y sufijos. prefijo raÍz sufijo preanimar -cion repuesto -sion anteaviso -able imrazon -ible inacceso -ancia disdividir -oso

(DOK 1) Identifica, de las siguientes palabras, cuales llevaran diéresis. 1. reguero 2. aguita 3. guitarra 4. bilingue 5. guiño 6. cigueña (DOK 2): Categoriza las siguientes palabras en la columna apropiada. manguera, verguenza, guizo, pinguino, juguete, merengue, desague, guiro Palabras con ü Palabras con u

(DOK 1) ¿Cuántas sílabas tiene la palabra predestinado? (DOK 2) Escribe una palabra de 4 sílabas.

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 19

a.2 Nombran la sílaba que lleva el énfasis (última, penúltima, antepenúltima).

“En español, igual que en inglés, en palabras de más de dos sílabas una se pronuncia con mayor fuerza que las otras. Está marcada pronunciación se denomina como acento; y se coloca directamente encima de la letra en la que se pone énfasis. Como sería mucho trabajo poner acentos a todas las palabras, y como las palabras de terminación similar se enfatizan generalmente de la misma manera, se agrupan en clases, y por su uniformidad no necesitan un acento escrito. Sólo las palabras que de alguna manera son excepciones requieren la marca del acento escrito.”

a.4 Determinan el sonido o la letra en que termina la palabra (vocal o consonante, /n/ o /s/). a.5 Escriben el acento ortográfico si es necesario.

http://www.uwosh.edu/faculty_staff /cortes/classes/Spring2004/301/Regl asdeacentos.html “Según el lugar que ocupe la silaba tónica, se puede distinguir cuatro clases de palabras”: palabras agudas, palabras llanas, esdrújulas, sobresdrújulas, http://reglasdeortografia.com/acent os.htm

(DOK 1) ¿Cuál de las siguientes opciones indica correctamente la sílaba enfatizada? a. pa-la-bra b. pa-la-bra c. pa-la-bra (DOK 2) Subraya la sílaba enfatizada en cada palabra que sigue: 1. manzana 2. papel 3. escritorio

(DOK 1) Circula la palabra correcta para completar la oración. Él (bebe/bebé) agua con hielo cuando tiene sed. ¿Cuál palabra lleva el acento tónico? Mujer o águila

a.6 Justifican la acentuación de palabras de acuerdo a las reglas ortográficas.

(DOK 2) Escribe de nuevo la palabra y añade el acento ortográfico en el lugar apropiado. 1. atmosfera ________________ 2. camion ____________________ CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 20

Vocabulario: afijo, sufijo, prefijo, raíz, sílaba, diéresis, homófono, acento, última, penúltima, antepenúltima Recursos: RF4.3 a. Sílabas múltiples: la mayoría de las listas de palabras de ortografía de Scott Foresman Calle de la lectura contienen palabras de sílabas múltiples b. homófonos/acentos diacríticos:  Unidad 1, Semana 1 Palabras con s, c, z (algunas)  Unidad 1, Semana 4 Palabras ll, y (algunas)  Unidad 3, Semana 2 Homófonos  Unidad 4, Semana 3 Acento diacrítico  Unidad 4, Semana 4 Acentuación de adverbios interrogativos y exclamativos c. afijos:  Unidad 2, Semana 1 Plurales terminados en –s, -es, -ces  Unidad 4, Semana 2 Acentuación de verbos conjugados  Unidad 4, Semana 5 Prefijos in-, im y des Unidad 5, Semana 1 Palabras terminadas en –ción, -sión  Unidad 5, Semana 2 Sufijos derivados del latín: -able, -ible, -ancia, -encia, -oso, -osa  Unidad 5, Semana 3 Raíces griegas  Unidad 5, Semana 4 Raíces latinas  Unidad 5, Semana 5 Prefijos ante-, pre-, re Unidad 6, Semana 1 Sufijos griegos: -logía, -fobia, -ismo, -ista  Unidad 6, Semana 3 Prefijos ex-, pos(t)-, bi-, tri Unidad 6, Semana 4 Sufijos –mente, -dad, -ez, -eza, -anza  Unidad 6, Semana 5 Sufijos –ante, -ero, -era, -dor, -dora d. diéresis: Unidad 1, Semana 5 Palabras con gue, gui, güe, güi ACENTUACIÓN:  http://www.uwosh.edu/faculty_staff/cortes/classes/Spring2004/301/Reglasdeacentos.html  Unidad 3, Semana 1 Hiato  Unidad 3, Semana 3 Acentuación: Palabras agudas  Unidad 3, Semana 4 Acentuación: Palabras graves  Unidad 3, Semana 5 Acentuación: Palabras esdrújulas y sobresdrújulas  Unidad 4, Semana 1 Diptongo y hiato: Acentuación  Unidad 4, Semana 2 Acentuación de verbos conjugados  Unidad 6, Semana 2 Palabras compuestas

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 21

1er Trimestre

CUARTO GRADO Estándares de lectura de destrezas fundamentales: Fluidez Anchor Standard(s) NO HAY

Estándares de lectura

Estándar RF 4.4 a-c

Q1 I/P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

RF 4.4 Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel de grado con propósito y comprensión.

Los lectores que leen con fluidez pueden enfocar su atención en el significado del texto.

b. Leen oralmente prosa y poesía a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas.

La fluidez ayuda al lector a procesar lenguaje para sentido y placer.

c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.

Los lectores de esta etapa releen los textos según sea necesario para apoyar la comprensión.

Q2 I/P

Q3 I/P

Q4 I/P

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 1) Usa preguntas y sugerencias tales como: • ¿Te parece bien? • ¿Te ves bien? • ¿Tiene sentido? • Busque trozos que conoce y dilas. • Fíjate en el comienzo de la palabra y vuelve a intentarlo. • Mira al final de la palabra y vuelve a intentarlo. (DOK 2) Usa preguntas y sugerencias tales como: • Haz que el cuento suena como si los personajes están hablando. • Haz que su voz descienda cuando se encuentre un punto final al fin. • Regresa y vuelve a leer cuando no suene o vea como se debe.

Vocabulario: fluidez, precisión, propósito, prosa, rato, expresión, contexto, autocorregir, releer Recursos: Scott Foresman Calle de la lectura Día 3 de cada semana: Puede utilizar “Demostrar la fluidez” y “Volver a leer con fluidez”

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 22

1er Trimestre

CUARTO GRADO Estándares de escritura: Tipo de texto y propósitos

Estándar 4.W.3 a-e

Q1 P

Estándares detallados

Q2 R

Q3 R

Q4 R

Anchor Standard(s)

Estándares de lectura

3. Escriben narraciones de experiencias o eventos, reales o imaginarios, utilizando una técnica eficaz, detalles bien escogidos y secuencias de eventos bien estructuradas.

W.4.3 Escriben narraciones que presentan experiencias o acontecimientos reales o imaginarios, utilizando una técnica eficaz, detalles descriptivos y una secuencia clara de los acontecimientos. a. Orientan al lector al establecer una situación y presentar al narrador y/o a los personajes; organizan una secuencia de acontecimientos que se desarrolla de forma natural.

Entender cómo presentar los personajes y cómo envolver los personajes en las conversaciones en la escritura.

(DOK 2) La parte de la escritura que muestra una fuerte emoción y resalta la personalidad del escritor se llama ___________. a. organización b. diálogo c. voz d. propósito

b. Usan el diálogo y descripciones para desarrollar las experiencias y acontecimientos o para mostrar la respuesta de los personajes ante diversas situaciones.

Usa la descripción para mostrar los pensamientos y sentimientos de los personajes, así como los detalles de sus interacciones a través del diálogo.

c. Usan una variedad de palabras y frases de transición para manejar la secuencia de los eventos.

En este nivel, los estudiantes están utilizando una variedad de estructuras sintácticas y oraciones más complejas. Están desarrollando el uso de frases de enlace más complejos como por ejemplo, con el fin de, en adición. Los estudiantes de cuarto grado deben de elegir vocabulario preciso en su escritura que aclare sus ideas sobre un tema. Los estudiantes deben concluir sus pensamientos con declaraciones sumarias cuando escriben.

(DOK 2) ¿Cuál de los siguientes temas sería el mejor para una narración? a. Hábitats de las ranas b. La experiencia de la pérdida de un diente c. Pasos para hacer crecer un jardín de verduras d. El planeta Mercurio

¿Qué quiere decir el estándar?

d. Usan palabras y frases concretas y detalles sensoriales para comunicar con precisión las experiencias y eventos. e. Ofrecen una conclusión derivada de las experiencias o eventos narrados.

Profundidad de conocimiento (DOK)

(DOK 3) Revisa una oración para incluir palabras de transición.

(DOK 4) Escriba un ensayo de tres párrafos usando la siguiente sugerencia narrativa: CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 23

Se detuvo repentinamente el autobús en el que yo viajaba y salía humo de abajo del autobus. Utilizando una rúbrica para escritura narrativa, que incluye detalles estándares (i.e., el uso del diálogo y descripción, el uso de una variedad de palabras de transición, los detalles sensoriales y la conclusión). Vocabulario: preciso/a, palabras transicionales, palabras concretas, lógica, detalles sensoriales, conclusión, diálogo, secuencia, narrador, personaje, narrativo Recursos: “Nancy Fetzer Literacy Connections Writing Institutes: Strategies and Techniques Aligned to the CCSS 4-6”: “ The Writing Process: Plan, Talk, and Write p. 15 “ “ Common Core Narrative Writing Lessons p. 21” “Narrative Writing Tools p. 63” “Nancy Fetzer Writing Connections: K-6 Program Overview and Assessment Guide pp. 6-7 and 14-17”

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 24

1er Trimestre

CUARTO GRADO Estándares de escritura: Producción y redacción de la escritura Anchor Standard(s) 4. Escriben textos claros y coherentes en los cuales el desarrollo, organización y estilo son adecuados a su función, propósito y audiencia.

Estándares de lectura

Estándar W 4.4

Q1 I/P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

W 4.4 Redactan textos claros y coherentes en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea, el propósito y la audiencia. (Las expectativas específicas del nivel de grado para los tipos de escritura se definen en los estándares 1-3 antes mencionados.)

Se espera que los estudiantes de cuarto grado produzcan su escritura de manera clara y comprensible para el lector. Tarea (tipo de tarea de escritura) y el propósito (razón designado por el escritor para escribir) deben reflejarse en la organización y desarrollo de un tema de los estudiantes.

Q2 I/P

Q3 I/P

Q4 I/P

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK3) Ponga estas frases en orden. 1. Mientras estábamos de compras y vimos a mi prima Lucy. 2. Mi mamá dijo que deberíamos comer juntas. 3. Esta mañana mi madre y yo fuimos a comprar un vestido de fiesta. 4. Lucy estaba buscando un vestido de fiesta también. (DOK 3) ¿Cómo se puede decidir qué tono de voz se debe utilizar pensando en tu audiencia? (DOK4) Escribe sobre cómo prepararse para un viaje o vacaciones con el fin de educar a sus padres. Utilice apropiadamente las palabras de secuencia (es decir el tiempo de orden).

Vocabulario: propósito, audiencia, desarrollo, organización, tarea Recursos: “Nancy Fetzer Literacy Connections Writing Institutes: Strategies and Techniques Aligned to the CCSS 4-6”: “Common Core Narrative Writing Lessons p. 21”; “Narrative Writing Tools p. 63” “Nancy Fetzer Writing Connections: K-6 Program Overview and Assessment Guide pp. 6-7 and 14-17” http://www.nancyfetzer.com/pdf/writing/AtaGlance7-12.pdf CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 25

1er Trimestre

CUARTO GRADO Estándares de escritura: Rango de escritura y redacción Anchor Standard(s) 10. Escriben habitualmente durante períodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas, propósitos y audiencias.

Estándares de lectura

Estándar W 4.10

Q1 I/P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

W 4.10 Escriben habitualmente durante períodos prolongados (tiempo para la investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o una o dos días), para una serie de tareas.

Los estudiantes tienen que producir numerosas piezas de escritura en distintos marcos de tiempo para desarrollar habilidades en la investigación y dar tiempo para la reflexión y revisión. Tarea (tipo de tarea de escritura), público (el lector pretende), y el propósito (razón designado por el escritor para escribir) deben reflejarse en el estudiante el desarrollo de un tema relacionado con el área de contenido para el que están escribiendo. Los estudiantes escribirán rutinariamente durante plazos prolongados a fin de:  Desarrollar habilidades de investigación.  Reflexionar y revisar su trabajo.  Explicar la tarea, el propósito y la audiencia.  Relacionar la tarea, el propósito y la audiencia a los plazos necesarios para la escritura del estudiante.

Q2 I/P

Q3 I/P

Q4 I/P

Profundidad de conocimiento (DOK) Para ser determinado

Vocabulario: investigación, reflexión, revisión Recursos: proyectos de investigación, diarios de reflexión “Nancy Fetzer Literacy Connections Writing Institutes: Strategies and Techniques Aligned to the CCSS 4-6”: “The Writing Process: Plan, Talk, and Write p. 15”, “Common Core Narrative Writing Lessons p. 21”, “Narrative Writing Tools p. 63” Nancy Fetzer Writing Connections: K-6 Program Overview and Assessment Guide pp. 6-7 and 14-17

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 26

1er Trimestre

CUARTO GRADO Estándares de audición y expresión oral: Comprensión y colaboración Anchor Standard(s)

Estándares de lectura

1. Se preparan y participan eficazmente en una serie de conversaciones colaborativas con diferentes interlocutores, tomando en cuenta las ideas de los demás y expresando ideas propias con claridad y persuasión.

SL 4.1 Participan eficazmente en una serie de conversaciones colaborativas (en pares, en grupos, y dirigidas por el maestro) con diversos compañeros sobre temas y textos apropiados al cuarto grado, elaborando a partir de las ideas de los demás y expresando las propias con claridad.

Estándar SL 4.1 a-d SL 4.2 SL 4.3

Q1 P P P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

a. Vienen preparados a las conversaciones, después de haber leído o estudiado el material necesario; se basan explícitamente en esa preparación y cualquier otra información conocida sobre el tema para explorar las ideas que se discuten.

Para preparar a los estudiantes de discusión tiene que hacer su parte. Deben escuchar cuidadosamente las instrucciones, saber qué recursos a utilizar durante la discusión del plan de su tiempo, mantenerse enfocado en el tema y realizar un seguimiento de lo que aprenden. Los estudiantes participan activamente como parte de toda la clase, en grupos pequeños y con un compañero, compartiendo el papel de participante, líder, y el observador. Los estudiantes deben conocer las reglas para sus discusiones efectivas. Los estudiantes en este nivel deben participar en conversaciones de colaboración (por ejemplo, grupos de lectura, círculos de literatura, lectura compañero), y desarrollar habilidades en activo (cerrar) escucha y discusión en grupo (mirar a quien habla, tomar turnos, que une las ideas de los oradores idea ", compartiendo el piso.

Q2 R R R

Q3 R R R

Q4 R R R

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 3) ¿Cómo prepararse para hablar con sus compañeros de clase sobre el sistema digestivo del cuerpo humano?

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 27

b. Siguen las reglas acordadas para participar en las conversaciones y llevar a cabo las funciones asignadas.

2. Integran y evalúan la información presentada en diversos medios y formatos, incluyendo información visual, cuantitativa y oral. 3. Evalúan el punto de vista, el razonamiento y el uso de argumentos y pruebas en la retórica del orador.

c. Plantean y contestan preguntas específicas para aclarar o dar seguimiento a la información y hacen comentarios que contribuyen a la conversación y se enlazan a los comentarios de los demás. d. Revisan las ideas clave expresadas y explican sus propias ideas y comprensión tomando en cuenta lo previamente hablado. SL 4.2 Parafrasean partes de un texto leído en voz alta o información presentada en diversos medios de comunicación y formatos visuales, cuantitativos y orales.

SL 4.3 Identifican las razones, pruebas y argumentos que ofrece un hablante para sustentar determinados puntos.

(DOK 2) ¿Cómo podría mejorar el papel de interlocutor? (DOK 2) Comentarios y sugerencias de lo que otros han dicho.

Los estudiantes de cuarto grado deben ser capaces de explicar sus propias ideas sobre la base de la discusión. Los estudiantes de cuarto grado también proporcionan paráfrasis de un texto leído en voz alta o información que se presenta en varios formatos

(DOK 3)

Los estudiantes de cuarto grado deben ser capaces de identificar las razones de un altavoz para apoyar sus puntos. Esto puede hacerse a través de escuchar, preguntar, y la recolección de información para una comprensión más profunda de un tema.

(DOK 2) ¿Qué pruebas tiene el hablante para apoyar la idea principal?

Hable de lo que has aprendido. Haga las conexiones a lo que otros han dicho. (DOK 2) Resumir los puntos principales en sus propias palabras.

(DOK 3) Resumir los puntos principales al referirse a partes específicas de evidenence de la presentación.

Vocabulario: conversación colaborativas, orador Recursos: -En grupos pequeños Scott Foresman Unidades 1-6 (volumenes 1 and 2): -Hablar del concepto (Pregunta de la semana) -Para terminar el día (ends each day) Kagan Cooperative Learning: by Spencer Kagan CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 28

CUARTO GRADO Estándares de audición y expresión oral: Presentación de conocimiento e ideas Anchor Standard(s)

Estándares de lectura

6. Adaptan el discurso a una variedad de contextos y tareas comunicativas demostrando dominio del español formal cuando se requiera o sea apropiado.

SL 4.6 Distinguen entre contextos que requieren el uso del español formal (ejemplo: la presentación de ideas) y situaciones donde el discurso informal es apropiado (ejemplo: conversaciones en grupos pequeños). Usan el español formal cuando es adecuado a la tarea y situación. (Ver el estándar 1 de Lenguaje para cuarto grado, página 17 de los CCSS en español, para expectativas específicas.)

1er Trimestre Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

SL 4.6

P

R

R

R

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Los estudiantes de cuarto grado deben ser expuestos a una numerosa variedad de hablas para que sean capaces de distinguir entre el discurso formal e informal. Discusiones en grupos pequeños y presentaciones formales serían un ejemplo de cada tipo de discurso.

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 1) A continuación se muestra una carta formal. Usted debe decidir cuál de las frases marcadas que consideren más apropiada y ajustar la carta para que sea adecuada. Estimado Sr. Thorton: Yo pensé en escribir / Le escribo para quejarme sobre el estado de la yarda / condiciones del campo de juego. Durante las últimas dos semanas, he notado un montón de basura / a mucha basura. Creo / Es mi opinión que esta basura es un peligro para la salud. Por ejemplo, ayer un niño de 4 años se cayó y se cortó la mano con una botella rota. Del chico que estoy hablando / El chico en cuestión necesitó cuatro puntos en su cortada. (DOK 2) Reviza el parrafo informal y conviértelo en formal.

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 29

(DOK 3) Pida a los estudiantes construir dos presentaciones relacionadas con el mismo tema y contenido. Una presentación se presentará a un compañero de clase (informal) y la segunda se presentará al director de la escuela (formal). Tema de opinión: creo que deberíamos tener .

Vocabulario: lenguaje formal, lenguaje informal, tipo de discurso Recursos: “Formal Vs. Informal Language PPT: nrhs.nred.org/www/nred_nrhs/.../FormalVSInformalPresbyteacher.ppt” “Formal and Informal Language: http://www.primaryresources.co.uk/english/pdfs/11forminform.pdf” “Scotts Foresman English Language Learners handbook”: -En grupos pequeños Scott Foresman Unidades 1-6 (volúmenes 1 and 2): -Hablar del concepto (launches each day) -Para terminar el día (ends each day) Kagan Cooperative Learning: by Spencer Kagan

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 30

1er Trimestre

CUARTO GRADO Estándares de lenguaje: Normas y convenciones del español

Anchor Standard(s)

Estándares de lenguaje

1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del idioma español y su uso al escribirlo o hablarlo.

L 4.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribirlo o hablarlo. a. Usan los pronombres interrogativos, relativos (qué, que; quién, quien; cuál, cual; cuánto, cuanto) y los adverbios relativos (donde, cuando, como, cuanto).

Estándar L 4.1 a-g L 4.1 j L. 4.1 k L 4.2 d, e, g L4.2 i

Q1 P I/P I/P I/P I/P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

b. Forman y usan los tiempos compuestos de los verbos (ejemplo: Yo estaba caminando;

Un pronombre relativo introduce una parte de una frase, o una cláusula, que describe un sustantivo. Este es el vestido que llevaba a la fiesta. • Un pronombre relativo se refiere a otro sustantivo que viene antes en una frase. • Hay cinco principales pronombres relativos: qué, cuál, quién, a quién y de quién. Ejemplo: Benjamin Banneker escribió un almanaque que contenía información importante. • Un adverbio relativo introduce un grupo de palabras o una cláusula que dice más acerca de un sustantivo. Adverbios relativos se pueden utilizar en lugar de un pronombre relativo más una preposición. Hay tres principales adverbios relativos: dónde, cuándo y por qué. Ejemplo: Esta es la tienda donde compré mi mochila. • La forma progresiva del tiempo presente describe una acción en

Q2 R I/P I/P I/P R

Q3 R I/P R I/P R

Q4 R I/P R I/P R

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 1) pronombre relativo 1. Tara, Tara es el programa de televisión (qué / quién) ganó todos los premios. 2. Ingrid James es la actriz (quién / quién) protagoniza en la serie. Adverbio relativa 1. No sé el lugar __________ trabaja. 2. Reese no sabía la razón de __________ su hermana estaba loca.

(DOK 3) Pida a los estudiantes que crean piezas escritas con ejemplos de la destreza y / o uso en grupos pequeños o debates orales asociación.

(DOK 1) CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 31

Yo estoy caminando; Yo estaré caminando) y reconocen su uso limitado en español (una acción en progreso, por ejemplo: Estoy hablando español vs Hablo español).

curso que está sucediendo al mismo tiempo que la declaración está escrita. Este tiempo se forma mediante el uso de estoy/soy, estás/eres, está/es, están/son con la forma del verbo que termina en -ando, -iendo. Ejemplo: El periodista está haciendo las preguntas presidente. • La forma progresiva el tiempo pasado describe una acción en curso en el pasado. Este tiempo se forma mediante el uso era o estaba con la forma del verbo que termina en -ando, -iendo. Ejemplo: Estábamos viendo una película en la televisión cuando el corte de energía ocurrió.

Subrayar la forma progresiva del verbo en la oración. (Actualidad) 1. Los estudiantes están pensando en entrar en el zapato de talento. 2. Van a ver una obra de teatro. (Pasado) 1. Gabe y Kim estaban montando sus bicicletas cuando empezó a llover. 2. El estadio estaba animando a los atletas cuando se cayó. (Futuro) 1. Voy a viajar en Europa el próximo verano. 2. Voy a ir al entrenamiento de fútbol el fin de semana.



c. Usan verbos auxiliares con el infinitivo del verbo para expresar diversas condiciones (ejemplo: Puedo correr. Debo dormir.) o con la forma condicional del verbo (ejemplo: podría correr, desearía dormir).

• La forma progresiva el tiempo futuro describe una acción permanente o continua, que tendrá lugar en el futuro. Este tiempo se forma mediante el uso será o estará con la forma del verbo que termina en –ando, -iendo. Ejemplo: La enfermera examinará los pacientes de esta tarde. Verbos auxiliares: Utilizamos los verbos auxiliares modales puede, debe ser en el idioma Inglés para los diversos significados - habilidad, posibilidad, probabilidad, certeza, permiso, prohibición, obligación, la opinión, la especulación, etc. puede: Se utiliza para expresar la

(DOK 3) Pida a los estudiantes a crear una pieza escrita con ejemplos de destreza y / o uso en grupos pequeños o debates orales.

(DOK 1) (puedo) 1. Ella puede venir a ver una película. 2. ¿Puedo llevarla? (puede) 1. Él puede venir adentro. 2. Es posible que haya traído. CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 32

capacidad de hacer algo. Puedo nadar muy bien. ¿Puede hablar inglés con fluidez? - No, no puede. ¡No podemos cantar en absoluto! Puedo: Se utiliza para los permisos. Usted puede pedir prestado mi coche. No se necesitará.

(debe) 1. ¿Deben hacer su tarea ahora? 2. Tengo que dar al perro un baño. http://www.englishforeveryone.org/Topi cs/Modal-Auxiliary-Verbs.htm (DOK 3) Pida a los estudiantes que creen una pieza escrita con ejemplos de destreza y / o uso en grupos pequeños o debates orales asociación. http://www.englishforeveryone.org/Topi cs/Modal-Auxiliary-Verbs.htm

d. Ordenan una serie de adjetivos dentro de una oración de acuerdo a los patrones convencionales (ejemplo: una pequeña bolsa roja en lugar de una roja bolsa pequeña).

Los adjetivos son palabras que describen a los sustantivos o pronombres. Jackie lleva un vestido rojo. Se puede utilizar más de un adjetivo para describir un sustantivo o un pronombre. Jackie lleva un vestido largo, de color rojo. Hay un orden de adjetivos que se sigue por lo general cuando se utiliza más de un adjetivo para describir el mismo nombre o pronombre. La tabla siguiente muestra cómo se presenta generalmente del orden de los adjetivos, pero hay algunas excepciones y diferentes combinaciones en función de la situación.

(DOK 1) ¿Cuál es correcto? a. El gran gato negro juega con el juguete. b. El negro, gran gato juega con el juguete. (DOK 3) Haga que los estudiantes creen una pieza escrita con ejemplos de destreza y / o el uso de grupos pequeños o debates orales.

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 33

e. Forman y usan frases preposicionales.

Frase preposicional Una frase preposicional es un grupo de palabras que comienza con una preposición y termina con un sustantivo o un pronombre. Ejemplo: Molly se escondió detrás de la cortina.

(DOK 1) Subraya la frase preposicional. 1. Jaime voló el avión sobre un grupo de niños. 2. Nosotros trabajamos desde el día hasta la noche. (DOK 3) Los estudiantes crearán una pieza escrita conteniendo ejemplos de la destreza y/o usarla en grupos chicos o en discusiones orales con un companero.

f.

Forman oraciones completas, reconocen y corrigen los fragmentos inadecuados y corridos o desconectados.*

Corrigiendo los fragmentos inadecuados y desconectados Una oración es un grupo de palabras que expresa un pensamiento completo. Ej: David regresó mis tarjetas de béisbol. Un fragmento inadecuado y desconectado es un grupo de palabras escrito como una oración pero que falta un sujeto o predicado. Un fragmento no expresa un pensamiento completo. Ej: Mis tarjetas de béisbol más valorosas. Organizadas en grupos. Un fragmento corrido junta dos oraciones o más que deben ser escritos separados. Ej: El niño encontró un perro el perro escapó de la casa. Puede corregir un fragmento corrido por medio de separar dos ideas

(DOK 1) Escribe una oración o fragmento para cada grupo de palabras. 1. La gata le da de comer a sus gatitos. 2. Mucha hambre hoy. Corrige la oración corrida separándola en dos oraciones. 1. Estoy aburrida en la casa de abuela ella no tiene una T.V. 2. Vamos a ir a ver aves puedes traer a tus amigos. (DOK2) Corrige la oración corrida en una oración compuesta ó compleja. 1. El niño juega béisbol él jugó todo el día. 2. Yo fuí a la fiesta la fiesta fue divertida. (DOK 3) Los estudiantes crearán un escrito conteniendo ejemplos de la destreza y/o CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 34

completas en dos oraciones. Cada oración debe tener un sujeto y un predicado. Ej: El niño encontró un perro. El perro escapó de la casa.

g. Usan correctamente palabras que frecuentemente se confunden (ejemplo: tubo/tuvo; sabia/savia; cocer/coser; echo/hecho).

También puede corregir un fragmento corrido por medio de escribirlo de nuevo como una oración compuesta o compleja. Ej: El niño encontró un perro cuando escapó de la casa. Palabras frecuentemente confundidas

El lenguaje español incluye algunas palabras que frecuentemente son usada incorrectamente. Estas palabras se confunden porque tienen el mismo sonido. Estas palabras también se confunden porque la ortografía es similar y se oyen igual. Pero estas palabras tienen significados diferentes y tienen que estar seguros de usar la palabra correcta. Ejemplos: Bello – tiene belleza Vello – pelo corto Cause – del verbo causar Cauce – lecho de los ríos Deshecho – de deshacer Desecho – basura Halla- del verbo hallar Haya –del verbo haber

en grupos chicos o en discusiones con un compañero.

(DOK1) Lee cada oración. Si la palabra subrayada es correcta, escribe una C. Si la palabra es incorrecta, escribe una I. 1. Pablo sabe de quién es la mochila, la mochila es de_____. 2. El autor de este libro escribe bien___. (DOK 3) Escribe un cuento sobre una mascota sea real o imaginaria. Usa algunas de las palabras que normalmente se confunden. Subraya cada palabra que usaste. Luego revisa si deletreaste la palabra correctamente y si la usaste correctamente.

http://www.prepafacil.com/cobach/ Main/Homofonos CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 35

j. Identifican y emplean correctamente verbos regulares en el tiempo pretérito (ar – amó; er – comió; ir – escribió) o imperfecto (ar amaba; er - comía; ir - escribía) y distinguen su uso. (Por ejemplo: Te escribí una carta. Te escribía todos los días.)

Los estudiantes identifican y usan correctamente los verbos regulares en el tiempo pasado. Pretérito imperfecto son dos tiempos que en inglés equivalen al “past tense”. La diferencia principal entre ellos es que: el uso del pretérito da énfasis a la conclusión de la acción: Ejemplo: Juan estudió ayer en la biblioteca mientras que el imperfecto quiere mostrarnos la acción como proceso: Ejemplo: Juan estudiaba ayer en la biblioteca http://web.grinnell.edu/courses/spn/ f03/spn21702/grammar/preteritoImperfecto.pdf

(DOK 1): Identifica el verbo de cada oracion como pretérito. 1) De niño, mi hermano (jugó, jugaba) deportes. 2) El verano pasado mis tíos nos (visitaron, visitaban). 3) Anita (se enamoró, se enamoraba) del joven en el apartamento. Identifica el verbo de cada oración como imperfecto. 1) Ellos (estudiaron, estudiaban) las matemáticas. 2) La joven (tuvo, tenía) ojos verdes. 3) Los chicos (estuvieron, estaban ) contentos. (DOK 2): Modifica cada verbo pretérito a un verbo imperfecto. 1) Yo terminé (respuesta: terminaba) 2) Ellos pensaron (respuesta: pensaban) 3) El recibió (respuesta: recibía) 4) Ella contestó (respuesta: contestaba)

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 36

k. Identifican y emplean conjunciones copulativas (y/e, ni, que) y disyuntivas (o/u); adversativas (pero, aunque, sino, sin embargo); causales (pues, porque, como, puesto que).

Los estudiantes identifican y usan las conjunciones: copulativas, disyuntivas, adversativas y causales. — que unen los componentes de una oración: son Y, E, NI, QUE. Y - E — integran dos complementos en la acción del verbo: Fuimos a Londres y a París.

(DOK 1) Escoge la conjunción copulativa apropiada para completar las siguientes oraciones. 1. Ofelia ____Isabel fueron al cine. 2. Ella es la hermana de Lily ____ Maria. 3. No terminé la tarea de matemáticas____ ciencias.

Cuando la palabra siguiente comienza 4. Fuimos a ver la película la ____ se por I, se sustituye Y por E para evitar trata de marcianos. el efecto cacofónico: Eres necio e ignorante; no puedes mezclar peras e 5. ¿Cuál sera el mejor jugador de higos. fútbol, Miguel __Omar? NI — cumple la misma función entre proposiciones negativas: No fuimos a 6. ¿Quiéres comer platanos o uvas? Londres ni a París. 7. Estuvo aquí, _____ se fue pronto. QUE — funciona como conjunción cuando no resulta viable sustituirla 8. Te busque ayer, _____ no te por CUAL (precedida del artículo que encontré. corresponda); porque si eso es posible, no se trata de la conjunción 9. Come tus vegetales, ___ no te daré el sino del pronombre que: Estoy postre. esperando que vengas (conjunción); el libro del que (del cual) estamos 10. A David le gusta el chocolate, ____le hablando (pronombre). gusta la fresa. Conjunciones disyuntivas — al unir las oraciones o las palabras, expresan una elección entre opciones: son O, U: Ej: Tendré que elegir entre viajar a Londres o a París. Cuando la palabra siguiente comienza por O, se sustituye ésta por U: Tiene que elegir CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 37

entre uno u otro. Conjunciones adversativas — presentan opciones excluyentes y contrapuestas: son AUNQUE, PERO, SINO, y SIN EMBARGO: Iré a clase, aunque esté lloviendo. Creo que son hermanos, pero no estoy seguro. No llegué tarde a propósito, sino porque me quedé dormido. Me aseguré que vendría, sin embargo todavía no ha llegado. Conjunciones subordinantes causales indican la causa, razón o motivo. Son: PUES, PORQUE y la expresión PUESTO QUE: No ignoraba de qué estaba hablando, porque estaba plenamente informado. Lo recibí con todo gusto, pues me interesaba oír su opinión. No me sorprendió lo dicho, puesto que ya lo sabía. http://www.escueladigital.com.uy/es paniol/9_conjunciones.htm

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 38

2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del idioma español para el uso de letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía.

L 4.2 Demuestran, al escribir, dominio de normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. d. Escriben con ortografía correcta, incluyendo el uso del acento escrito, palabras adecuadas al nivel de grado y consultan materiales de referencia según sea necesario.

Los estudiantes en este nivel están deletreando las palabras a nivel de grado apropiado y consultan materiales de referencia para la ortografía, según sea necesario.

(DOK 1) El agua hirviente de la olla estaba ____________ mientras yo ____________ el espagueti. ¿Qué par de palabras muestra las palabras que están escritas correctamente y mejor terminadas sus oraciones? A. B. C. D.

burbujando…vatir burbujendo…vatio burvujeando…bato burbujeando…batía

e. Identifican y emplean los verbos que terminan en –zar, -car y –gar, cambiando la a por la e y la z por c (analizar, analice), la c por qu (educar-eduque); y la g por gu (pagar-pague).

Verbos que terminan con –gar, -gar y –zar cambian solo en el yo cuando se conjuga el preterito (tiempo pasado) Ejemplo: -car cambia a qu buscar=busqué -gar cambia a gu jugar= jugué -zar cambia a c almorzar=almorcé

(DOK 1)

g. Escriben correctamente palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas múltiples (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll, r-rr) y letras mudas (H/h; u en las sílabas gue, gui, que, qui) en palabras a nivel de grado.

Reglas para el uso de la B y la V http://reglasescritura.blogspot.com/2009/09/regl as-para-el-uso-de-la-b-y-la-v.html Como identificar las letras que representan a distinto fonemas http://educacion.practicopedia.lainfo rmacion.com/lengua-yliteratura/como-identificar-las-letrasque-representan-a-distintosfonemas-17703

(DOK 1) 1. Dale un ______________(beso/veso) a tu mamá cuando llegues.

¿Cuál es la conjugación correcta del pretérito para la palabra: buscar A. busco C. busqué B. buscó D. buscue

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 39

Acentuación: i. Usan el acento diacrítico en interrogaciones, exclamaciones y para diferenciar los pronombres demontrativos de los determinativos.

Cuando reside en ellas el sentido interrogativo o exclamativo, las palabras adónde, cómo, cuál, cuán, cuándo, cuánto, dónde, qué y quién son tónicas y llevan acento. Así sucede frecuentemente en oraciones interrogativas y exclamativas. También se escriben con acento cuando introducen oraciones interrogativas o exclamativas indirectas. El acento diacrítico sirve para diferenciar palabras que se escriben de la misma forma pero tienen significados diferentes. Es decir, es la que permite distinguir palabras con idéntica forma, escritas con las mismas letras, pero que pertenecen a categorías gramaticales diferentes.

(DOK 1) Escribe en las siguientes oraciones las tildes que faltan. 1. ¿Que quieres almorzar? 2. ¿Cual es el motivo de su renuncia? 3. ¿Donde se quedaron los libros de geografía? 4. ¡Que buena idea has tenido al comprar una cafetera para la oficina! 5. ¡Cuantos problemas por resolver cuando se tienen hijos! 6. ¿Que no sabes que le pasó al perro de Juan? 7. Todos somos conscientes de que duras circunstancias pasan los estudiantes cuando trabajan.

http://reglasdeortografia.com/acent odiacritico01.html Vocabulario: pronombres interrogativos, tiempos progresivos, verbos auxiliares de modo con el infinitivo, adjetivos, frases proposicionales, fragmentos de oraciones, copretérito/ pretérito imperfecto, apocope, verbos regulares, tiempo pasado pretérito o imperfecto, conjunciones (copulativas, disyuntivas, adversativas y causales) Recursos: Pronombres interrogativos: Cuaderno de lectores y escritores pp. 43, 50, 53,57, 98 (Unidad 1, Semanas 1 y 2: Oraciones, interrogativas, exclamativas…) Verbos auxiliares: Cuaderno de lectores y escritores pp. 192, 199 (Unidad 3, Semana 2: Las ballenas de Adelina) Adjetivos: Cuaderno de lectores y escritores pp. 319, 326 Preposiciones: Cuaderno de lectores y escritores pp. 363, 370, 380 Oraciones: Cuaderno de lectores y escritores pp. 65,72, 100 Palabras que se confunden (homófonos) Cuaderno de lectores y escritores pp193,198 online Practícalo pp. 132, 138 Pretérito imperfecto: Cuaderno de lectores y escritores pp. 214, 2221 (Unidad 3, Semana 4,Verbos en presente, pasado y futuro) estas hojas de práctica ofrecen práctica limitada para el pretérito.; http://www.youtube.com/watch?v=SAmg14dPliQ Apócope: http://web.grinnell.edu/courses/spn/f03/spn217-02/grammar/preteritoImperfecto.pdf Conjunciones: (practica solo para las conjunciones y/e, ni, pero, o/u) Cuaderno de lectores y escritores pp. 388, 395, 441; online Practícalo, pp. 311, 313; http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo27.htm Libro digital Herramientas de español http://www.bowdoin.edu/~eyepes/newgr/ats/index.html CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 40

1er Trimestre

CUARTO GRADO Estándares de lenguaje: Adquisición y uso de vocabulario

Anchor Standard(s)

Estándares de lenguaje

Estándar L 4.4 a-c L 4.5 a-c L 4.6

Q1 I/P I/P I/P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

4. Determinan o L 4.4 Determinan y aclaran el significado de aclaran el palabras o frases desconocidas y de significado de significados múltiples basándose en palabras lecturas de contenido académico de cuarto desconocidas y de grado, eligiendo con flexibilidad entre una significados serie de estrategias. múltiples y de frases al usar el a. Usan el contexto (ejemplo: definiciones, contexto como ejemplos o declaraciones en un texto) clave, al analizar como clave para entender el significado partes importantes de una palabra o frase. de la palabra y al consultar materiales de referencia general y especializada según sea apropiado.

b. Usan afijos y raíces comunes del griego y del latín, adecuados al nivel de grado, como claves para entender el significado de palabras (ejemplo: telégrafo, fotografía, autógrafo). *Nota: Esta norma se encuentra también

Determina el significado de palabras y frases Cuando te encuentras con una palabra o frase en un pasaje, que no conoces, hay varias estrategias que se pueden usar para determinar el significado. “Usa claves del contexto Contexto” se refiere a las palabras que se encuentran en la oración o que rodean la palabra/frase desconocida. Estas palabras y oraciones pueden ayudarte a figurar el significado. A veces, los autores usan definiciones o ejemplos para ayudar al lector a entender las palabras desconocidas.

Determina el significado de palabras y frases. Cuando te encuentras con una palabra o frase en un pasaje, que no conoces, hay varias estrategias que se pueden usar para determinar el significado

Q2 I/P I/P I/P

Q3 I/P I/P I/P

Q4 I/P I/P I/P

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 1) Usa las pistas del contexto para determinar el significado de la palabra subrayada. 1. Mi tía suspiró – A veces pienso que hubiera sido mejor haber vivido en el cañón, viviendo con lo silvestre en lugar de de con la humanidad.

(DOK 1) Subraya el prefijo en cada palbara de abajo: 1. desobedecer 2. inseguro 3. malentendido CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 41

en fonética Piensa en las partes de la palabra. Muchas palabras en español son formadas al añadirles prefijos y sufijos a la raíz. Los prefijos, sufijos y raíces frecuentemente vienen del Latín y del Griego. Un prefijo es una parte de palabra que se añade al comienzo de una palabra para cambiar el significado. Pre-, in, im, sub Un sufijo es una parte de palabra que se añade al final de la palabra para cambiar el significado. -able/-ible, -er/-or, -car

c. Consultan materiales de referencia (ejemplo: diccionarios, glosarios, tesauros o diccionarios de sinónimos), tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado preciso de palabras y frases claves.

La raíz es de la palabra es el significado básico antes de añadir un prefijo o un sufijo. Ejemplo: port = llevar de un lado a otro tele = lejos http://etimologias.dechile.net/?P Determina el significado de palabras y frases Cuando te encuentras con una palabra o frase en un pasaje que no conoces, hay varias estrategias que se pueden usar para determinar el significado. Los diccionarios, glosarios y tesauros son buenos recursos para buscar la palabra desconocida.

(DOK 1) Subraya el sufijo. Luego circula su significado. 1. nublado a. lleno de nubes b. sin nubes c. en una manera nublado (DOK 1) Lee cada palabra y subraya la raíz Griega o Latina. 1. astrónomo 2. telêfono (DOK 3) Usando lo que sabes de las partes de palabras, que significado tiene la palabra _____en la oracion siguiente. 1. Jessica doblo su cuerpo antinatural para hacer caber en un espacio pequeño en el pared.

(DOK 1) Encuentra la palabra agudo en el glosario y luego contesta la pregunta. 1. ¿Qué función tiene la palabra agudo según la definicion del glosario? Usa el diccionario para contestar la pregunta: 1. ¿Cuál es el significado de la palabra deformar según la oración siguiente? Eduardo torció el gancho y lo deformó. a. significado #1

b. significado #2

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 42

(DOK 1) Usa el tesauro para reemplazar la palabra en paréntisis con un sinónomo. 1. –No (interfieras) con mis planes. 5. Demuestran comprensión del lenguaje figurado, de las relaciones entre palabras y de los matices en los significados de las palabras.

L 4.5 Demuestran comprensión del lenguaje figurado, de las relaciones entre las palabras y de los matices de significado. a. Explican el significado de símiles y metáforas simples en contexto (ejemplo: tan bonito como una fotografía).

Definición: Un símil es una figura retórica que consiste en comparar dos términos o conceptos que son similares o comparten alguna característica. Los términos se vinculan con un nexo comparativo como "semejante a", "tan", "como", o "igual que". Una metáfora es una comparación entre dos cosas de naturaleza diferente. Por lo general, se utiliza para lograr que una persona comprenda algo imaginándose las características de otra cosa.

(DOK 2) Símiles Completa estas oraciones. Escribe una palabra que ayude al lector a visualisar lo descrito. 1. La almohada era tan suave como _____________________. 2. Su corazón latía como _________________________. Metáforas

Símiles

Ambos

*Usan las palabras: como, tan, igual que, semejante a

*Compar an dos cosas iniguales.

Ejemplos: Los ojos del gato brillaban como carbonos ardientes. El río relucía al igual que joyas brillantes.

*Ayudan a visualizar lo que es descrito. *Puede relacionar algo que no es familiar con algo familiar.

Metáforas *Decalara que una cosa es la otra; no usa las palabras: como, tan, igual que, etc. *Ejemplos: Los ojos del gato eran carbones ardientes. La hermanita emociona da de

Escribe tu propia oración usando una metáfora para relacionar las estrellas a un diamante. (DOK 3) Compara y contrasta símiles y metáforas. Escribe un símil y una metáfora usando la misma idea: Ejemplos: Símil: José es tan rápido como el viento Metáfora: José es el viento cuando corre.

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 43

Francisco era una perezosa.

b. Reconocen y explican el significado de expresiones idiomáticas comunes, adagios y proverbios.

Expresiones idiomáticas, también conocidas como modismos, son expresiones comunes a una cultura en particular que no significa literalmente lo que dice. Se tienen que aprender los significados de estas expresiones.

(DOK 1) Lee el modismo. Escribe lo que piensas que significa.

Ejemplos: A duras penas. Significa Apuradamente, con mucho trabajo

Subraya el adagio or proverbio en cada oración y luego circula el significado correcto.

Proverbio: Refrán, expresión, dicho o sentencia de origen popular que tiene forma fija y en la cual se expresa un pensamiento con un contenido moral, un consejo o una enseñanza: ''no por mucho madrugar amanece más temprano´´ es un conocido proverbio.

1. No me dieron el trabajo pero se que donde una puerta se cierra, otra se abre. A. No desanimarse ante el primer fracaso. B. Ya no debe buscar trabajo.

1. Yo no quize meter la pata pero tuve que decir algo. __________________

Un dicho es un proverbio bien conocido que se ha utilizado durante mucho tiempo. Un ejemplo de un dicho sería "Las acciones hablan más que las palabras," lo que significa que hacer algo es más eficaz que sólo hablar de ello. Adagio: Frase corta pero memorable que contiene y expresa algún elemento de conocimiento o experiencia importante, considerado cierto por CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 44

mucha gente, o que ha ganado cierta credibilidad a través de su uso continuado. Sinónimos: proverbio, refrán http://es.wikipedia.org/wiki/Adagio_(lin gü%C3%ADstica) Ejemplos: La Ley de Murphy: «Si algo puede salir mal, saldrá mal.»

c. Demuestran comprensión de palabras al relacionarlas con sus opuestos (antónimos) y con palabras de significados similares aunque no idénticos (sinónimos).

*Adagios y proverbios están tan relacionados que frecuentemente se usan de manera intercambiable. Sinónimos son palabras que tienen el significado igual o casi igual. Para poder ser considerados sinónimos, las dos palabras deben ser la misma parte del idioma. Por ejemplo, en la oración de abajo, el verbo destruyó y arruinó son sinónimos. El huracán destruyó varios edificios y arruinó las líneas de electricidad. Los antónimos son palabras que tienen significados opuestos. Para poder ser considerados antónimos, las dos palabras deben ser la misma parte del idioma. Palabras como pero, no, al contrario, en lugar de, y en vez de, seguido señalan que un antónimo fue usado en el texto. Por ejemplo, en la oración de abajo, los adjetivos húmedo y seco son antónimos.

(DOK 1) contento (adj.) – sentimiento cuando te sientes bien y estas pasando un buen rato. (Yo estoy contento de estar en esta clase.) SINÓNIMOS: encantado, gozoso, satisfecho, alegre, jubiloso, risueño ANTÓNIMOS: melancólico triste Usa otra palabra para contento para completar la siguiente oración: El Año Nuevo siempre es una fiesta ________. A. B. C. D.

alegre risa melancólica triste

En la línea, escribe un antónimo para la palabra subrayada.

A algunas personas no les gusta el clima CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 45

6. Aprenden y utilizan palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico, con precisión suficiente para leer, escribir, hablar y escuchar a un nivel apropiado para la universidad y el ejercicio profesional; demuestran independencia al ampliar su vocabulario, cuando se enfrentan a una palabra desconocida o una frase importante para la comprensión o expresión.

L 4.6 Aprenden y utilizan con precisión palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico, adecuadas al nivel de grado, incluyendo las que señalan acciones precisas, emociones o estados de ánimo (ejemplo: emocionado, afligido, eufórico) y que son básicas para un tema en particular (ejemplo: vida silvestre, conservación y en peligro de extinción cuando se habla de la protección de los animales).

caliente y húmedo pero disfrutan del calor seco del desierto.

1. Mi papá estaba contentísimo cuando vio mi boleta. ____________________

El uso del lenguaje preciso es importante en expresar exactamente que lo que se quiere decir. Por ejemplo, un autor que escribe “la serpiente se deslizó por el césped” es una descripción más clara y más interesante de la acción comparado al autor que escribe “la serpiente se mueve por el césped”. Las palabras como deslizó y movió, expresan acción. Cuando se escoge un verbo de acción, se debe considerar que tipo de información se quiere dar a los oyentes y a los lectores. ¿Qué quiere que se visualice? Estudie cada verbo en las filas abajo. Tome nota cómo cada verbo es ligeramente diferente. Visualiza cada acción que se lee. Ejemplo: comer, mordisquear, devorar, mascar.

Idioma Preciso: (DOK 1) Selecciona la palabra mas precisa en parentesis que mejor complete la oración. 1. Ana (se lanzo, corrió) para alcanzar el tren antes de que se fuera. 2. La maestra nos(preguntó, dio una prueba corta) sobre la lectura que fue asignada anoche

Otras palabras describen emociones o estados de ser. Estudiar las palabras de abajo. Tomar nota de cómo la selección de palabra afecta tu idea en cómo alguien se siente o actúa. Ejemplo: enojado, molesto, furioso, irritado

(DOK 3) Usar una variedad de lenguaje preciso en forma escrita.

Dominio (Contenido) de Vocabulario Especifico: (DOK 1) Selecciona la palabra que no podría ser encontrada en el glosario de un libro de matemáticas. a. polígono b. paralelo c. perpendicular d. precipitación

La palabras de contenido y frases son específicas al tema o curso de estudio, y (DOK 3) dan significado a conceptos nuevos. Por Usa una variedad de lenguaje preciso en ejemplo, imagina que estás discutiendo forma escrita. el tema de recursos naturales. Se podrían usar palabras come renovable, CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 46

no renovable, biocombustibles, nuclear, solar, alternativa, energía, hidrofuerza, medio ambiente cuando se habla de ecosistemas. Vocabulario: contexto, definición, ejemplo, declaración en el texto, afijos, raíces, diccionario, glosario, tesauro, diccionario de sinónimo, referencia digital, lenguaje figurado, matices, símile, metáfora, expresión idiomática, adagio, proverbio, modismo, dicho, refrán, antónimo, sinónimo, adquirir, dominio específico, emoción, estado de ánimo Recursos: Palabras en contexto: Cuaderno de lectores y escritores, p. 90; Unidad 2, p. 126, p. 148; Homógrafos pp. 322 Raíces y afijos Griegos y latino: : Cuaderno… pp. 333, 355, 391, http://www.reglasdeortografia.com/prefijosufijo.html Consultar materiales de referencia: Cuaderno… pp. 287, 414 Símiles y metáforas: Quizlet http://quizlet.com/10179717/metaforas-y-similes-flash-cards/ ; Lengua para primero http://lenguaparaprimero.blogspot.com/2010/11/el-lenguaje-figurado-simil-y-metafora.html Expresiones idiomáticas: http://blogholaquetal.wordpress.com/2010/04/14/expresiones-idiomaticas-usadas-en-espanol-modismos/ Antónimos y sinónimos: Cuaderno… pp. 79 297, 366 Adagios y proverbios: http://es.wikipedia.org/wiki/Adagio_(lingü%C3%ADstica) Vocabulario apropiado al nivel en cada cuento de Scott Foresman

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 47

Estrategias de evaluación

Respuesta Seleccionada Opción Múltiple Cierto-Falso Emparejar

Respuesta Escrita Rellena el espacio en blanco (palabras, frases) Composición

Evaluación de desempeño Presentación

Evaluación Informal Preguntas orales

Movimiento

Observación

Respuesta corta (oraciones, párrafos) Diagrama

Laboratorio de ciencia

Entrevista

Destreza atlética

Conferencia

Telaraña

Dramatización

Descripción del proceso

Mapa de Conceptos

Actuación

Lista de verificación

Diagrama de flujo

Proyecto

Escala de clasificación

Gráfica

Debate

Compartir el diario

Tabla

Modelo

Matriz

Exhibición

Proceso de pensar en voz alta Autoevaluación

Ilustración

Narración

Revisión en parejas

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 48

NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO (NPC) ADAPTACIÓN MODELO DOK- NORMAN WEBB INTEGRADOS A LOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE BLOOM PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA Nivel 1: Pensamiento Memorístico

Examen Sugerido (modo o instrumento)

Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento

Examen Nivel 3: sugerido(modo Pensamiento o instrumento) Estratégico

Examen sugerido(modo o instrumento)

Nivel 4: Pensamiento Extendido

Examen sugerido(modo o instrumento)

define calcula cuenta localiza ordena nombra selecciona usa establece mide substituye dibuja arregla reconoce establece coloca utiliza demuestra recuerda partes formas aproxima completa parea sigue pasos

-Lista de cotejo (checklist) -Llena blancos -Pareo -Lista vocalizada -Organizadores gráficos -Preguntas y respuestas -selección múltiple -manos arriba, manos abajo -flujo grama -telarañas o redes conceptuales simples

compara contrasta clasifica relaciona identifica describe organiza especifica encuentra escoge resuelve resume extiende aplica soluciona decide explica justifica formula

-tiene organizadores gráficos: *mapas de conceptos *mapas pictóricos *mapas semánticos *redes o telarañas conceptuales -bosquejo incompleto -preguntas de alto nivel -selección múltiples (respuesta de alto nivel) -diarios reflexivos -tareas de ejecución -tareas escritas -portafolios -Diagramas de Venn

-Informes escritos u orales -preguntas abiertas -ensayos -portafolios -exámenes tradicionales -diversas tareas escritas -trabajos de creación -organizadores gráficos -mapas conceptuales y pictóricos -diarios -diversos tipos de gráficas que representan datos pertinentes al tema bajo estudio

compone planifica desarrolla crea aplica evita diseña utiliza explica sostiene investiga argumenta localiza prueba extiende generaliza decide monitorea propone produce coteja (collates) defiende evalúa juzga distingue valida y verifica

-tirillas cómicas -exámenes tradicionales -organizadores gráficos -mapas pictóricos -mapas conceptuales -diarios -portafolios -propuestas de investigación -preguntas abiertas -poemas de varios tipos -informes orales -informes escritos -redacción de ensayos -redacción de guiones para dramas -redacción de cuentos -monografías -ejercicios para completar ideas

integra crea explica formula infiere generaliza interpreta predice justifica explica analiza desarrolla prueba argumenta autoevalúa sostiene aplica construye concluye apoya corrige produce genera compone critica colabora visualiza o relaciona

CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 49