¡Hola amigos!

Teacher Support Materials

 

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¡Hola amigos! Resource Overview ¡Hola amigos! is a Spanish support resource with correlations to many Grade 4 and Grade 5 learning outcomes; it is intended to be used in conjunction with other teaching and learning resources in face-to-face classroom settings or computer-mediated learning environments. The design of ¡Hola amigos! allows teachers to present curriculum-based material in different contexts in order to better suit the needs of students.

Navigation and Activity Selection The activities in this resource can be accessed in two ways. 1. The activities can be accessed according to individual categories by clicking on the corresponding icons arranged vertically on the left hand margin of the interface. 2. The activities can also be accessed in a pedagogically sound, pre-determined sequence by clicking on the buttons along the bottom of the screen. The activities in each scenario are colour coded to indicate that they: 1. introduce linguistic content or cultural information ( ] presentación) 2. allow students to practice what has been presented (] práctica) 3. encourage students to use the language (] producción) Knowledge of this colour coding can be useful in selecting relevant activities or even resequencing the activities to address student needs. To assist with lesson planning, the activities sequenced along the bottom of the screen are also grouped into clusters of activities based on related content, theme or topic. The groupings suggest activities that could be attempted in one session or within the same week of instruction.

¡Hola amigos! Activity Types ¡Hola amigos! is a Grade 4/5 resource that engages students in a variety of activities while focusing on certain program of studies learning outcomes. What follows is a description of the activity types. Mini-Movie: Students play (and replay as often as they like) an animated story with cartoon characters situated in a futuristic international school. New vocabulary, expressions and linguistic structures are introduced, and previously learned linguistic content from other scenarios is reinforced through the engaging storyline. The movie player controls allow students to skip to the beginning of previous scenes or skip forward. Speech balloons can be turned on and off by clicking on the button next to the player controls; the default setting is to have the speech balloons turned off. Mini-Movie Activities: To confirm and demonstrate their understanding of the minimovie content, students reconstitute the dialogue of key excerpts by selecting appropriate text for the speech balloons in a follow-up activity. Some scenarios include a self-recording activity based on the content of the mini-movie in which students may record and listen to their own voices. These audio files are available as long as the student is logged on to the activity. Moreover, each scenario gives students the opportunity to build their own three-panel cartoon sequences by using images from the minimovie and selecting appropriate text for the speech balloons. The finished comic can be printed. www.LearnAlberta.ca

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Explore and Discover: In this component, students have the opportunity to engage with content in such a way as to discover new concepts in the language. These may related to vocabulary, linguistic structures or other matters. In general, most explore and discover activities are also followed by practice activities. Picture/Vocabulary: Through mouse-click or mouse-over, students discover picture-word relationships to build and practice vocabulary. The first activity in this component will be of a standardized nature: a type of summary or overview of key nouns/verbs of the scenario. Additional activities include simple games or other interactions to reinforce vocabulary knowledge. Amigos: Friends from nine Spanish-speaking countries show and talk about aspects of their diverse cultures and expose students to a variety of Spanish accents. The storyline of the resource links the characters from this component with the characters in the mini-movie. In later scenarios, some of the Amigos also take on leading roles in the mini-movie plots. Language Investigator: A “language scientist” helps students take notice of and understand patterns, structures and grammatical aspects of Spanish. An effort has been made to identify key concepts that students may find difficult to grasp and to present these concepts clearly in this section. Sounds and Letters: In this component, students have the opportunity to focus on specific letters and sounds that they may find unusual or difficult to pronounce. While the first scenario presents the entire alphabet, later scenarios limit the focus to a few specific sounds and letters. In some cases, students also have the opportunity to record their voices as they practice the sounds. Mediateca: Students can access a library containing fun, informative, and culturally rich print, visual, auditory and multi-media texts dealing with themes, topics and vocabulary addressed in the scenario.

Scenario Overview Tables An overview of ¡Hola amigos! follows. The overview provides information about each of the activities. This information may be useful in lesson planning and locating specific activities to achieve specific objectives and address specific learning outcomes.

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Scenario 14: Hoy me siento mal – Overview Table #

Icon

Title

User Experience

Outcomes Grade 4 Grade 5

0

Hoy me siento mal I feel sick today

In this Spanish language animation, Lucía, Jenny and Robito play outdoors before deciding to visit Matthew who is sick at home. They ask how he is feeling and then decide to play a board game.

LC-2.1a. LC-2.4a. LC-2.6a. LC-3.3a.

LC-1.1a. LC-2.1a. LC-2.4a. LC-2.6a.

1

Me siento mal I feel sick

This Spanish language practice activity focuses on interactive vocabulary and expressions related to health. By reading and listening to the text, students recreate the dialogue.

LC-4.2a. LC-3.3a. LC-2.6a. LC-2.4a.

LC-4.1a. LC-4.2a. LC-3-2a. LC-3.1b.

2

¿Que te duele? What hurts?

This Spanish language “explore and LC-2-4a. LC-2.6a. discover” presentation activity allows students to explore vocabulary related to body parts and health by matching images to text and listening to the audio feedback.

LC-2.6a.

3

Partes del cuerpo, salud y actividades de casa Body parts, health and indoor activities

This Spanish language vocabulary LC-2.1a. presentation activity helps students LC-2.4a. LC-2.6a. explore words and expressions related to body parts, health, and indoor activities by matching text and audio with a corresponding image.

LC-2.1a. LC-2.4a.

4

¿Qué les duele? Tell me what hurts

This Spanish language vocabulary LC-2.1a. practice activity allows students to LC-2.6a. associate words for body parts with LC-2.4a. the correct audio and image in order to identify where the pain is situated.

LC-2.1a. LC-2.6a. LC-2.4a.

5

GC-2.4a. GC-1.1a. El burro está enfermo This Spanish language “library” LC-2.1a. LC-2.1a. The donkey is sick presentation activity allows LC-2.4a. LC-2.4a. students to hear, read, sing, and record a Spanish song in karaoke style. The song lyrics include vocabulary and expressions related to body parts and health.

6

Enfermedades We are sick

In this Spanish language “explore and discover” practice activity, students construct short dialogues related to health matters using expressions that need to be placed in the correct order. Each dialogue www.LearnAlberta.ca

LC-2.4a. LC-2.6a. LC-2.1a. LC-3.3a.

LC-4.1a. LC-4.2a. LC-3.2a. LC-2.6a.

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Teacher Support Materials  deals with expressing pain or a health problem and talking about body parts.

7

¿Que te pasa? How do you feel?

This Spanish language “explore and LC-2.6a. LC-2.1a. discover” presentation activity LC-2.4a. allows students to create short dialogues dealing with health. Students experiment by selecting different situations and listening and observing how their choice of text or images affects the dialogue.

8

La salud en mi escuela This Spanish language presentation Is everyone healthy at activity allows students to become school? familiar with health-related activities that occur in schools in various Spanish-speaking countries.

9

¿Necesitas algo? Do you need anything?

10

LC-2.1a. Verbo estar This Spanish language Another verb for “to be” “investigator” presentation activity LC-2.4a. encourages students to understand LC-2.6a. the uses of the verb estar by presenting three typical cases where estar is used: estado, acciones en desarrollo, and ubicación.

LC-2.4a. LC-2.1a. LC-2.6a.

11

Estar Forms of “to be”

LC-2.1a This Spanish language “investigator” presentation activity LC-2.4a. illustrates some typical situations where the verb estar is required. A summary is provided, showing the conjugation of the verb estar in the present tense, supported by text, audio, and visuals.

LC-2.4a LC-2.1a. LC-2.6a.

12

Mis vacaciones My vacations

This Spanish language “investigator” practice activity requires students to select the appropriate present tense form of the verb estar to complete short speech balloon dialogues about pictures in a photo album.

LC-2.4a. LC-2.1a. LC-2.6a.

LC-2.6a. LC-4.1b.

13

La ll y la y The ll and the y

This Spanish language “sounds and LC-2.6a. letters” presentation activity allows LC-2.1a. A-1.1b. students to discriminate between

LC-4.1b. LC-2.6a.

GC-1.3a. LC-2.1a. LC-2.4a. LC-2.6a.

LC-2.6a. LC-4.1a. LC-4.2a.

GC-1.1a. GC-1.3a. LC-2.1a. LC-2.4a.

This Spanish language “explore and LC-2.1a. LC-2.1a. discover” presentation activity LC-2.4a. LC-2.4a. LC-2.6a. allows students to explore expressions and vocabulary used when someone is sick and comfort is being offered such as something to eat, drink, read, or play with.

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Teacher Support Materials  the letter “ll” and the letter “y” and to hear the pronunciation of them.

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Actividades de casa Indoor activities

This Spanish language vocabulary practice activity allows students to complete the text in the speech balloons by selecting the text appropriate to the situations depicted. Expressions include: ver la tele, escuchar música, leer un libro, jugar con el computadora, hacer un puzzle.

LC-3.3a. LC-2.6a. LC-2.4a. LC-2.1a.

LC-2.6a. LC-4.1a. LC-4.2a. LC-3.2a.

15

¿Qué quieres hacer? What would you like to do?

This Spanish language vocabulary practice activity allows students to associate an audio clue with the correct image. When the correct image is selected, the corresponding text appears and audio is heard. Expressions include: ver la televisión, escuchar música, hugar a la oca.

LC-2.6a. LC-2.4a. LC-2.1a.

LC-2.6a. LC-3.2a.

16

Haz tu tira cómica (Hoy me siento mal) Make your own comic strip (I am sick today)

This Spanish language production activity allows students to create their own comic strip by selecting characters, objects, and settings. Students can also choose the dialogue of their characters from a variety of questions, phrases, words, and expressions often used to talk about someone’s health, finding an address, and playing games.

A-6.1a. A-6.2a. LC-2.5a. LC-2.7a.

A-6.1a. A-6.2a. LC-2.5a. LC-2.7a.

www.LearnAlberta.ca

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Escenario 14: Hoy me siento mal / Scenario 14: I feel sick today – Contents

Resumen / Summary Jenny y Lucía están jugando en el jardín de la casa de Jenny y se les ocurre hacer una visita a Matthew porque está enfermo. Cuando llegan a la casa de Matthew, llaman al timbre y la madre de Matthew abre la puerta, saluda a las niñas y las invita a pasar. Luego, Jenny y Lucía pasan a la habitación de Matthew. Se saludan y las niñas le preguntan por su salud. Matthew les dice que tiene fiebre y que le duele la cabeza y la garganta. Mientras están en la habitación, Robito, en su afán de investigación, hace alguna travesura. Charlan un rato y deciden jugar a la oca. Después de un rato jugando, las niñas se despiden y se van porque se ha hecho tarde. En esta unidad aprendemos a expresar y preguntar por el estado de salud y por sensaciones físicas y de dolor, y a expresar malestar o enfermedad. También aprendemos a ofrecer algo a alguien y expresar lo que se necesita o se quiere. En cuanto a la cultura de los países de habla hispana, conocemos los programas de salud en las escuelas. Aprendemos también a conjugar el verbo estar y a usarlo para expresar estados, acciones en desarrollo y ubicación. De vocabulario aprendemos las partes del cuerpo, expresiones para hablar de la salud y actividades que se hacen en la casa. Practicamos la pronunciación de la ll y la y. Además, cantamos la canción A mi burro.

Secciones / Sections •

La aventura o Me siento mal

•

Explora y descubre o Expresar y preguntar por sensaciones físicas y el estado de salud o Expresar malestar o enfermedad o Expresar y preguntar por sensaciones de dolor o Ofrecer algo a alguien y expresar lo que se necesita o se quiere

•

Nuestros amigos o Programas de salud en las escuelas de los países de habla hispana

•

Investiga con el profesor Morfi El verbo estar para expresar estados, acciones en desarrollo y ubicación El verbo estar

•

Más que palabras o Partes del cuerpo o Hablar de la salud o Actividades de casa

•

Mira como suena o La ll y la y

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Lee, canta y... disfruta o Canción: A mi burro

Contenidos / Contents •

 Expresar y preguntar por sensaciones físicas y el estado de salud ¿Qué te pasa? ¿Cómo te encuentras? ¿Cómo te sientes? ¿Cómo estás? Estoy mal. Me siento mal. Estoy enfermo/a. Muy bien, me siento muy bien. No muy bien. Estoy regular. ¡Que te mejores! Lo siento.

•

Expresar y preguntar por sensaciones de dolor ¿Qué te duele? Me Me Me Me Me Me

duelen las muelas. duelen los oídos. duele el estómago duele la cabeza. duele la pierna. duele la garganta.

¿Dónde te duele? Me duele ahí. •

Ofrecer algo a alguien y expresar lo que se necesita o se quiere ¿Quieres algo? ¿Necesitas algo? Sí, un vaso de leche, por favor. Sí, por favor. ¿Puedes darme la videoconsola? Sí, ¿me pasas un cómic, por favor?

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Las partes del cuerpo la cabeza los oídos los dientes las muelas la garganta los dientes los brazos el estomago las piernas

•

Salud estar enfermo sentirse mal me duele la cabeza me duelen las muelas ¡que te mejores!

•

Actividades de casa ver la tele leer un libro escuchar música jugar con la computadora hacer un puzle jugar a la oca

•

El verbo estar

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•

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Estar para expresar estados, acciones en desarrollo y ubicación

La ll y la y silla / lluvia / gallina yogur / yoyo

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Guión de La aventura / Mini-movie script Escenario 14: Hoy me siento mal / Scenario 14: I feel sick today [Escena 1] Lucía: ¡Qué pena! ¡Matthew está enfermo y hace un día estupendo para salir a jugar! Jenny: Es verdad… ¡Tengo una idea! Lucía: ¿Cuál? Jenny: ¿Por qué no vamos a casa de Matthew y le hacemos una visita? Lucía: Que buena idea. Seguro que se pone muy contento. Jenny: Sí, y podemos jugar con él a la oca o al parchís… Lucía: Sí, porque es muy aburrido estar en la cama todo el día... Robito: ¡Ju-gar! ¡Ju-gar! Jenny: No, Robito, no podemos jugar. Ahora vamos a casa de Matthew porque está enfermo. [Escena 2] Lucía: 42,44, 46... Es el número 46, ¿verdad? Jenny: Sí, esta es la casa. Las niñas: Buenas tardes, señora Shevchenko. ¿Podemos ver a Matthew? Madre de Matthew: ¡Hola, niñas! Sí, claro. Pasen. [Escena 3] Jenny: ¿Cómo se encuentra Matthew? Madre de Matthew: Bien, tiene fiebre y le duele la cabeza, pero ya está mejor. Jenny: Qué bien, es que estar enfermo es muy aburrido. Madre de Matthew: Matthew, Lucía y Jenny están aquí y quieren verte. Pasen, está en su habitación. Matthew: ¡Bien, bien! [Escena 4] Matthew: ¡Hola! ¡Qué alegría verlas! Lucía: ¡Hola, Matthew! Jenny: Hola, ¿cómo te encuentras? Matthew: Mal. Tengo gripe y me duele mucho la cabeza. Jenny: ¿Y tienes fiebre? Matthew: Sí, a veces tengo frío y otras tengo calor. Lucía: ¿Y te duele la garganta? Matthew: No, no me duele la garganta. Jenny: ¿Y el estómago? Matthew: ¡No, no me duele, señoras doctoras! Jenny y Lucía: ¡Ja, ja, ja! [Escena 5] Matthew: ¿Qué tal en la escuela? Lucía: Muy bien. Matthew: ¿Tenemos muchos deberes? Jenny: No, no muchos. Solo tenemos una tarea para casa: dibujar a tus mejores amigos. ¿Quieren ver mi dibujo? Mis dibujos son de Lucía y de… ¡Matthew! Lucía: ¡Qué bonitos! Me encantan. Matthew: ¡Son geniales, Jenny! Dibujas muy bien.

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[Escena 6] Lucía: ¿Robito, qué haces con el calcetín en la oreja? ¡No hace frío! Robito: ¡Cal-ce-tín, o-re-ja, frí-o, GRI-PE! Todos: ¡Ja, ja, ja! Lucía: No, Robito, tú no tienes gripe. Ven aquí y te quito el calcetín. [Escena 7] Lucía: ¿Y qué haces durante todo el día? Matthew: ¡Leo, escucho música y juego en la computadora y con mis hermanos! Jenny: ¿Y a qué juegan? Matthew: Al parchís, a la oca… Lucía: ¿Por qué no jugamos ahora? Matthew: Genial. ¿Les apetece jugar al parchís? Jenny: A mí no. ¿Por qué no jugamos a la oca? Matthew: Muy bien. Lucía, ¿puedes coger el juego de la oca, por favor? Lucía: Sí, ¿dónde está? Matthew: Mira, está allí sobre de la mesa, al lado del ordenador. Lucía: ¡Ah, sí! Ya lo veo. Jenny: Matthew, elige un color. Matthew: El rojo. Jenny: Lucía. Lucía: Yo… el verde. Jenny: Muy bien, yo el amarillo. Matthew: ¿Quién comienza? Lucía: Venga… tú que estás enfermo. Matthew: Graaacias. ¡Bien, cinco! De oca a oca y tiro porque me toca. Jenny: ¡Qué suerte! Te toca otra vez. [Escena 8] Matthew: ¡Bien, he ganado! ¿Jugamos otra partida? Lucía: No, es muy tarde. ¿Nos vamos a casa, Jenny? Jenny: ¡Uy, sí! ¡Que te mejores, Matthew! Lucía: Sí, que te mejores. Matthew: Gracias. Jenny: Mañana podemos venir otro rato, ¿quieres? Matthew: Sí, y podemos jugar a la oca otra vez… Lucía: Quieres ganar otra vez, ¿eh? Jenny: No, mañana jugamos al parchís. Matthew: Bueeeeeno. Lucía: Hasta mañana, Matthew. Jenny: Adiós. Matthew: Adiós y gracias por la visita. Robito: (Estornuda). Todos: ¡Salud! [Escena 9] Los tres protagonistas: ¿Y tú, cómo te encuentras?

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