III FORO INSTITUCIONAL DE TUTORIAS “Experiencias y Reflexiones para el seguimiento y Mejora de las trayectorias escolares en la Universidad de Sonora”

Ponencia:

Factores que inciden en la reprobación en alumnos de los primeros semestres de las licenciaturas a cargo del Departamento de Contabilidad de la Universidad de Sonora EJE TEMÁTICO y mesa: 1) Relación entre tutorías y Trayectoria escolar: Reflexiones. • Riesgo y vulnerabilidad en la trayectoria escolar: Rezago, deserción, y bajo rendimiento.

Autores: *Profesor Luis Tomas Rascón Dórame, MA. [email protected] *Profesora; Maricela Mendoza Yáñez, MA. [email protected] *Profesora; Martha Amelia Fernández Reynoso, MA. [email protected] *Profesores del Departamento de Contabilidad de la División de Ciencias Económica Administrativa, Unidad Centro, de la Universidad de Sonora. Hermosillo Sonora Octubre de 2011

Resumen El presente trabajo es el producto

de una investigación realizar en cuatro

Programas de licenciatura del Departamento de Contabilidad de la División de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad de Sonora, acerca de los factores que inciden en la reprobación en alumnos que han reprobado una o más asignaturas en los primeros cuatro semestres de su licenciatura. De acuerdo con la normatividad correspondiente, esta es una condición de riesgo para que el alumno cause baja

o deserción en su programa académico. Se analizara la

magnitud del problema, las causas de reprobación desde la perspectiva de los alumnos y el tipo y las materias involucradas. En base a los resultados de este estudio se propondrán estrategias alternativas que coadyuven a la solución de esta problemática en el departamento

Palabras claves: Índice de Reprobación, factores de riesgo, rezago, bajo desempeño escolar.

Introducción Los altos índices de reprobación, la deserción de los estudios, la irregularidad y el rezago constituyen indicadores que van en aumento año con año y nadie parece prestarle la importancia que este merece, es en un fenómeno educativo que se da en todas las instituciones, si lo calificamos como fracaso escolar, que altera de manera muy importante la trayectoria de los educandos, no es nomás su vida como estudiante, sino su vida en lo general. En años recientes, estos indicadores han adquirido relevancia en las instituciones educativas de nivel superior, por el señalamiento como una debilidad de la calidad de sus programas educativos señalados por instituciones encargadas de la certificación de la calidad de sus programas, es cierto que esto preocupa a todos. Para minimizar esta debilidad, aún después de muchos estudios y señalamientos, no hay a la fecha propuestas efectivas de posibles estrategias educativas para ayudar a solucionar esta problemática. El estudio Panorama de la Educación en el 2006, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), señala que en el 2004 en nuestro país 50 de cada 100 alumnos estaban en riesgo de abandonar la educación universitaria, lo que nos ubica en el nada honroso primer lugar en deserción universitaria de los países que conforman la OCDE

Justificación. El objetivo Fundamental de la Universidad es la formación de profesionistas de calidad y el aprovechamiento óptimo de los recursos destinados para este fin, para ello la institución tiene que enfrentar un fenómeno que se vuelve mucho más evidente y preocupante, esta es la situación de incumplimiento de la meta primordial de la escuela, por parte de muchos alumnos, nos referimos al fenómeno denominado

como el “problema de reprobación escolar”, en el cual se incluyen

tres tipos de casos: el bajo aprovechamiento escolar, la reprobación de asignaturas y la deserción escolar.

El presente trabajo tiene el propósito de encontrar explicaciones, de generar ideas o de formular estrategias alternativas de afrontamiento y minimizar con ello esta situación, porque jamás se podrá eliminar este problema en forma total. Para la afrontar este problema es apremiante contar con la participación decidida de autoridades, maestros y alumnos. Sin embargo hasta hoy, a pesar de todo los esfuerzos, recursos por solucionarlo, lejos de haberlo logrado, ni aún disminuido, este “problema de reprobación escolar”

va en aumento, Sólo como muestra de

esta situación basta observar los indicadores presentados por la dirección de planeación en el informe de índices de reprobación por materia, nivel licenciatura de la División de ciencias económicas Administrativas, donde podemos ver que en los últimos tres años a crecido en un 4.01%, en diciembre del 2008 el índice de reprobación fue de 12.41% de 18,210 alumnos, y a diciembre del 2010 es de 16.42% de 19,571, este problema va en aumento año con año, y requiere una solución apremiante.

OBJETIVO: Coadyuvar a abatir el índice de reprobación en los alumnos de los primeros semestres en el departamento de Contabilidad de la División de Ciencias Económica-Administrativa de la Universidad de Sonora.

PROPUESTA Metodología: a) Selección de la población objeto de estudio b) Análisis de la información estadística c) Entrevistas con estudiantes seleccionados d) Aplicación de un cuestionario e) Análisis de la información f) Interpretación de resultados g) Observaciones y Recomendaciones METAS:

Coadyuvar a reducir el Índice de reprobación, en forma progresiva en el departamento.

Diseño de la investigación Método, técnica e instrumento El universo seleccionado para esta investigación está formado por alumnos irregulares de las cuatro licenciaturas del departamento

(Contabilidad,

Administración, Mercadotecnia, y Licenciatura en Informática Administrativa) Información tomada del Índices de reprobación por materia proporcionada por la Dirección de Planeación, los cuatro programas de este departamento tienen una población a diciembre del 2010 de 15,438 estudiantes inscritos, de esta población los alumnos reprobados representan un total de 2,415, irregulares, 705 de Contabilidad, 1,105 de Administración, 297 de Informática administrativa, y 308 de Mercadotecnia

en conjunto representan un índice del 15.64%

a nivel

departamento. Se elaboró el formato de la encuesta apoyada con preguntas directa a alumnos que han reprobado una o más materias, estas preguntas nos sirven de base para la elaboración del cuestionario. Para la determinación de la muestra

para el estudio, se tomó como base el

Universo de alumnos reprobados del departamento (2,415 personas) logrando obtener una muestra de 87 personas, mismas que se tomaron como objetivo de investigación, la muestra se determinó bajo la siguiente fórmula:

n = ___Z²Npq_______ (e)2 (N-1) + Z² pq

= _______(.95)²(2,415)(0.5*0.5)______ = 87 (0.05)²(2,415-1) + (.95)2 (0.5) (0.5)

Dónde: n = Tamaño de la muestra N = Tamaño del universo p = Probabilidad de éxito q = Probabilidad de fracaso

e = Error de estimación Z = Nivel de confianza Por lo tanto, para lograr un nivel de confianza del 95% y considerando un error de estimación del 5%, el tamaño de la muestra debe ser de 87 personas a quienes se les aplicará un cuestionario, Se decidió hacer las encuestas en forma personal para poder obtener la información de manera más directa y que el estudio fuera confiable. El universo de estudio está constituido por 2415 alumnos de estos la muestra representativa son los cuestionarios a aplicar.

RESULTADOS Las entrevistas se desarrollaron en dos momentos: en el primero se le cuestionaba sobre las posibles causas de reprobación, información muy valiosa para formular las preguntas esenciales, en la segunda parte se le entregaba al alumno un cuestionario en la cual se le solicitaba que anotara sus datos personales (edad, estado civil, carrera, trabajo, localidad de su domicilio) y que respondiera a las preguntas del cuestionario: A continuación presentamos un reporte parcial de este trabajo, se han aplicado 46 cuestionarios, de 87 y los resultados de la primera parte son los siguientes: El cuestionario en el primer apartado solicita información de datos generales del estudiante como Genero; Predominado las mujeres con un 54% de los encuestados. Estado civil 36 alumnos son solteros de 46, o sea 78%, y 6 son casados. Alumnos que trabajan y estudian, el 50%, nada más estudian el otro 50%. Dependen económicamente de sus padres el 85% En la segunda parte del cuestionario se refiere a las causas a le que atribuye su situación irregular, a continuación presentamos la opinión de 46 alumnos: Materias reprobadas con mayor frecuencia: En primer lugar las materias de Contabilidad con 47% En segundo lugar Costos con 15% En tercer lugar estadísticas con 6%.

Motivo por el cual reprobé la materia(s) Reprobé por motivo del horario de trabajo el 15% No me gusto la forma de enseñar del maestro 39% No estudie suficiente

el 35%

Se me dificulta entender al maestro lo que explica 43%

Opinión de alumnos respecto a la actuación del maestro en clase. (En orden descendente) 1. que el maestro tiene conocimientos pero no explica bien, 24 alumnos opinan 2. Profesor estricto, me estresa mucho 15. 3. Aplica exámenes muy difíciles, 15 alumnos. 4. Muy altanero y desesperado, frecuentemente te señala tus errores. 12 5. Explica muy rápido los temas. 14 6. Nunca repetía clase, ni aclaraba dudas. 12 personas 7. Solo escribía en el pizarrón, dejaba muchos ejercicios 7 personas 8. A veces falta el respeto a los alumnos. 7. En asesoría recibida en clase, si no entiendo algo; acudo En primer lugar a mis compañeros; 32 alumnos En segundo lugar, acudo a mi maestro 13 alumnos. Organizo a diario mis actividades como estudiante. Sí 30. No 14 Forma de estudiar por los alumnos. A diario una o dos horas 7(15%) alumnos. El fin de semana 27 (59%), contestaron que sí, Unas horas antes de un examen 12 (26%), alumnos. Material utilizado para estudiar:

Para estudiar normalmente repaso notas de clases, respuestas: 36, (78%) Reviso apuntes y consulto libros de texto, 10 respuestas, 21% Consulta además de notas y libros, el internet

8 alumnos, 17%

En forma general como calificas a los demás maestros con los que has llevado clases, el profesor: (en orden descendente) 1. Permite al alumno participar en clase. 2. Brinda apoyo para encontrar soluciones a dudas. 3. Manifiesta interés por la mejorar el aprendizaje. 4. Motiva la participación en clase. 5. Buena comunicación personal del maestro con los alumnos.

Bibliografía Estadísticas de la Dirección de Planeación de la Universidad de Sonora (Período 2008- 2010) El estudio Panorama de la Educación en el 2006, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

PÉREZ FRANCO, Lilia. (2001) “Los factores socioeconómicos que inciden en el rezago y la deserción escolar”.

“Los factores curriculares y académicos relacionados con el abandono y el rezago”. En Deserción, rezago y eficiencia terminal en las IES. ANUIES, (2001). México.

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