Perfil del PRAE Institución Educativa Guadalupe Sección Agripina Montes del Valle

INSTITUCIÒN EDUCATIVA GUADALUPE - SECCIÒN AGRIPINA MONTES DEL VALLE PERFIL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR - PRAE “EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA SECCIÓN AGRIPINA MONTES DEL VALLE, PRACTICAMOS VALORES PARA CONSTRUIR UNA VERDADERA CONVIVENCIA”

POR DOCENTES DINAMIZADORAS YULY RAMIREZ MUÑOZ OLGA CECILIA RESTREPO

ASESORÍA

MEDELLIN 2008

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 3 1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ........................ 4 2. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................... 7 3. OBJETIVOS ................................................................................................. 8 3.1

GENERAL ............................................................................................ 8

3.2

ESPECÍFICOS ..................................................................................... 8

4. MARCO DE REFERENCIA.......................................................................... 9 4.1

MARCO CONCEPTUAL ....................................................................... 9

4.2

MARCO LEGAL.................................................................................. 14

5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA.................................................... 19 5.1

CONTEXTO........................................................................................ 19

5.2

SITUACIÓN AMBIENTAL ................................................................... 20

5.3

PROBLEMA AMBIENTAL .................................................................. 21

6. METODOLOGÍA ........................................................................................ 23 7. PLAN DE ACCIÓN..................................................................................... 24 8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .............................................................. 27 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 28

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INTRODUCCIÓN “La La educación puede constituirse en un factor facilitador en la construcción de una sociedad más justa, menos violenta, violenta, más participativa y con mejores posibilidades de crecimiento”.

En la Institución Educativa Villa Guadalupe Sección Agripina Montes, es necesario cambiar los procesos de socialización de las nuevas generaciones, ayudar a las estudiantes a relacionarse, a comprender los problemas que surjan de su convivencia diaria para proponer alternativas de solución.

Somos consientes que la educación formal tiene limites y que el docente no puede asumir todos los déficit de un sistema social que aumenta lenta y progresivamente la competitividad y la agresividad, incluso dentro de las mismas instituciones educativas, pero creemos que somos uno de los estamentos sociales dispuestos a prestar una generosa ayuda, es por eso, que este proyecto educativo ambiental escolar, se convierte en una herramienta dirigida a los docentes de preescolar a quinto grado de la básica primaria, donde encontraran propuestas de trabajo viables para realizar en el aula de clase, que permitirán el desarrollo y la implementación de comportamientos pro sociales y competencias ciudadanas, basados en una filosofía que enseñe la no violencia, la confianza, la equidad, la cooperación, el respeto, la tolerancia, y el aprendizaje cooperativo, y tanto docentes, padres de familia y estudiantes compartan la responsabilidad de crear una escuela pacífica, donde el conflicto, mas que una dificultad, sea una experiencia que moviliza el aprendizaje y el desarrollo de la institución educativa.

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1.

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre de la Institución o Razón Social. IÉ VILLA GUADALUPE SECCIÓN AGRIPINA MONTES DEL VALLE NIT : 811021005-9 Municipio

Zona

Comuna

Barrio

MEDELLIN

NORORIENTAL

UNO

VILLA GUADALUPE

Dirección: Calle 95 # 42 b 44

Teléfono: 5211321

Fax: 5211438

Correo Electrónico: [email protected] Misión: La I.E. Guadalupe es una Institución de carácter oficial inclusiva, comprometida con la formación de ciudadanos competentes, preparados para el trabajo productivo y la producción intelectual, líderes en la solución concertada de los problemas sociales de su comunidad y con capacidad para aportar a la construcción de una sociedad más justa, pacífica y tolerante. Visión: Para el año 2010, La I.E. Guadalupe será reconocida como una de las Instituciones Educativas de la ciudad de Medellín más comprometidas y con mejores resultados en la formación de ciudadanos con calidad, competentes para el trabajo, el estudio y la vida en comunidad. Objetivos: • Brindar una educación calidad mediante un currículo en competencia básicas, ciudadanas y específicas. • Propender por una educación en competencias laborales específicas, mediante el fortalecimiento de la media técnica. • Desarrollar proyectos que impulsen en los educandos la vida en comunidad y el respeto por el otro. • Desarrollar actividades que permitan tener ambiente escolar propicio. • Determinar los criterios de valoración y verificación de los procedimientos para la conformidad del servicio y los procesos. • Promover a través de todos los estamentos, estrategias que permitan generar bienestar en la Institución y a la comunidad educativa. 4

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Valores / Principios o Filosofía: Los valores que dan identidad a la Institución Educativa Guadalupe y sirven de guía para las prácticas educativas son los siguientes: -

La responsabilidad: Promovemos la formación de personas sensibles y comprometidas con la solución de los problemas sociales de sus comunidades.

-

La Comunicación: La unión no se consigue sin comunicación.

-

El respeto: Compartimos los espacios de la ciudad, la vida en comunidad y las actividades escolares en un ambiente de diálogo sincero que promueve el intercambio de conocimientos y experiencias.

-

La Creatividad: Como elemento dinamizador del aprendizaje.

-

La tolerancia: Reconocemos la importancia de aceptar las ideas, creencias o prácticas de los demás aun cuando sean diferentes o contrarias a las nuestras.

-

El trabajo: La voluntad y las ganas de trabajar para alcanzar los objetivos.

-

Trabajo en equipo: Fundamenta nuestro lema para construir un futuro mejor.

-

La solidaridad: Sentimos como propios los problemas de los otros y trabajamos en equipo para la búsqueda de soluciones.

-

Unidad: Somos un solo equipo que luchamos por salir adelante.

-

La honestidad: Acogemos la cultura de la legalidad mediante prácticas que promueven la decencia, la justicia, la honradez y la rectitud en nuestras acciones.

FILOSOFÍA La Institución Educativa Guadalupe del Municipio de Medellín es de carácter oficial y busca impartir una educación con calidad sobre los principios de la Institución en las diferentes ciencias y la formación de los educandos como ciudadanos íntegros y competentes. Nombre del Rector – Representante Legal- Director. NÉSTOR GARCÍA MARTÍNEZ Numero de estudiantes: 485 5

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Número de estudiantes por género (hombres): 0 Número de estudiantes por género (mujeres): 485 Jornadas que se ofrecen: Mañana y tarde Modalidad: Énfasis de la media técnica:

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2.

JUSTIFICACIÓN

De acuerdo a lo planteado por el MEN “las competencias ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democráticamente y valorar el pluralismo”. Si estas habilidades y conocimientos se desarrollan desde la infancia los niños y las niñas podrán ir construyendo los principios que fundamentan los derechos humanos.

Según lo expuesto anteriormente uno de los grandes desafíos que en la actualidad enfrenta el sistema educativo, es el de la formación de ciudadanos en el sentido moderno de la palabra, es decir, unos sujetos democráticos, participativos tolerantes y autónomos que puedan jugar un papel activo en la construcción de una sociedad mas justa para todos.

Para lograr los retos enunciados anteriormente se requieren ambientes escolares, familiares, sociales y culturales que abran espacios de participación y generen normas de sana convivencia que posibiliten la construcción de ciudadanos capaces de analizar y aportar en procesos colectivos.

Si bien, éste debe ser un trabajo multisectorial, existe una gran responsabilidad de la comunidad educativa, pues además de ser la escuela uno de los contextos privilegiados para desarrollar las competencias ciudadanas, los docentes tenemos la responsabilidad social en la formación de ciudadanos.

Conscientes de dicha responsabilidad y conocedoras de las situaciones particulares de las estudiantes de la institución, se propone el PRAE

como un proyecto lúdico-

pedagógico, orientado a potenciar competencias ciudadanas y comportamientos pro sociales en las niñas de preescolar y básica primaria, dicho programa pretende equipararlas con repertorios de conductas positivas

que resulten funcionales para la

consecución de objetivos personales y comunitarios que permitan una sana convivencia más progresiva y armónica.

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3.

OBJETIVOS

3.1 GENERAL

Propiciar espacios para la sana convivencia en la Sección Agripina Montes, desarrollando competencias ciudadanas y comportamientos pro sociales en la comunidad educativa.

3.2 ESPECÍFICOS

•

Analizar con las niñas los comportamientos más frecuentes que se presentan en los diferentes espacios de la convivencia escolar; planteando alternativas de solución.

•

Fortalecer el Grupo Educativo Ambiental para la implementación de diferentes experiencias de aprendizaje que promuevan las competencias ciudadanas en la comunidad educativa.

•

Involucrar a los padres de familia de la escuela en el desarrollo del programa para el mejoramiento de la convivencia en familia.

•

Motivar a los docentes para que se articulen al proyecto a través de la participación en el plan de acción del PRAE desde su quehacer educativo

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4.

MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO CONCEPTUAL

Los conceptos que se abordaran durante la ejecución del proyecto, se describen a continuación:


Ambiente El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por desechos o a la deforestación, que en su momento desde una postura ecologista se impuso; este concepto es mucho más profundo y se deriva de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo en los sistemas naturales sino en los sistemas sociales y económicos.(Torres, 1996). De acuerdo con lo anterior, una aproximación a un concepto mucho más integral podría ser: Es un sistema complejo, global y dinámico determinado por las interacciones físicas, biológicas, químicas, sociales y culturales que se manifiestan o no, entre los seres humanos, los demás seres vivos y todos los elementos del entorno en el cual se desarrollan, bien sea que estos elementos tengan un carácter natural o que se deriven de las transformaciones e intervenciones humanas, en un lugar y momento determinados. En esta concepción el hombre es, a la vez, un elemento natural en tanto ser biológico y social en tanto creador de cultura y desarrollo en su más amplia acepción. Así, visto desde una dimensión antropocéntrica, este concepto ubica al ser humano en el centro mismo de la intricada red de interacciones entre la sociedad y la naturaleza (Tobasura y Sepúlveda, 1997). El factor mediador entre los elementos naturales y los sociales es la cultura, por lo que este concepto abarca, entonces, nociones que implican tanto las ciencias físicas y naturales como las ciencias humanas y los saberes tradicionales y comunes.

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Puede decirse que está formado por tres grandes subsistemas que tienen su propia dinámica y que interactúan entre sí con mayor o menor intensidad y complejidad en forma permanente; el subsistema Físico-natural (elementos naturales), el subsistema sociocultural (elementos culturales) y el subsistema creado (imagen mental y tecno-estructuras creadas por el ser humano) los cuales se relacionan en un espacio (territorio) y tiempo definido (historia). (Husain y Umaña 1998). De acuerdo con lo anterior no se puede reducir el estudio de lo ambiental en espacios formales o no formales, a la simple actividad sin contexto y sin proceso, pues ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la ausencia de profundidad en el análisis. La profundidad es la única garantía para la comprensión y la toma de decisiones.


El sistema Ambiental "Teniendo en cuenta lo anterior, el sistema ambiental se puede entender como un conjunto de relaciones en el que la cultura es mediadora, a diferentes niveles, entre el sistema natural y el sistema social. En consecuencia el análisis de la problemática ambiental debe hacerse local, regional y nacionalmente, de acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esté abordando y teniendo en cuenta la dinámica cultural propia de las diversas comunidades, para que las alternativas de solución tengan validez y sean viables. Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un desarrollo sostenible. Este tipo de desarrollo debe pensarse en términos no solamente económicos sino también naturales, sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos. La problemática ambiental se debe entender como global y sistémica, se hace necesario abordarla desde aproximaciones como la interdisciplinaria, la científica y tecnológica, la social, la estética y la ética" (Torres, 1996).

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La Educación Ambiental Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser considerada como "El proceso de desarrollo colectivo que genera la organización necesaria para iniciar procesos participativos en torno a las problemáticas ambientales con el liderazgo de los centros educativos, que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, tanto a nivel local como global, para que, una vez apropiada la realidad concreta, se pueda generar en él y su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente". (Torres, 1996). Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de vida y de una concepción de desarrollo sostenible. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para qué se hace educación ambiental depende de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere. De esta forma se busca que desde la escuela se analicen las problemáticas ambientales con el propósito de generar espacios de reflexión, investigación y acción que permitan a la comunidad educativa contribuir al mejoramiento de la calidad de vida a través del respeto, la tolerancia, la participación la autonomía y la autogestión. La investigación debe ser el componente esencial de la educación ambiental; por tanto, se debe implementar desde la escuela la Investigación participativa, la investigación operativa, la investigación analítico-descriptiva y la investigación etnográfica como medios para generar en las comunidades valores, actitudes y prácticas positivas con relación al medio ambiente para intervenir la realidad con acciones transformadoras pues lo que no se conoce no se preserva. Así mismo, la educación ambiental debe ser, por lo tanto, interdisciplinaria, interinstitucional, relacionar la teoría y la práctica, permitir la organización comunitaria, generar la participación de los integrantes de las comunidades y resolver problemas ambientales desde sus orígenes

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Proyecto Educativo Institucional -PEIEl proyecto educativo institucional es aquel que expresa la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Todo establecimiento educativo lo debe elaborar y poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa

(Art 14

Decreto 1860 de 1994)


Proyectos Ambientales Escolares -PRAE• Estrategia que permite formar al educando en la protección, preservación y aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las condiciones humanas y del resto del ambiente. (no intervencionista) • Busca formar una conciencia para el uso racional de los recursos, el reconocimiento del patrimonio biofísico y sociocultural, y la práctica de valores para una mejor calidad de vida.


Los valores Morales son aquellos valores que perfeccionan al hombre en lo más íntimamente humano, haciéndolo más humano, con mayor calidad como persona. Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por influjo y en el seno de la familia, y son valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad, etc. Para que se dé esta transmisión de valores son de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros. Es además indispensable el modelo y ejemplo que estas personas significativas muestren al niño o niña, para que se dé una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. Además es de suma importancia la comunicación de la familia. Cuando el niño ha alcanzado la edad escolar se hará participe de esta comunicación abierta, en la toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares. 12

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Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia ayudarán a insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la familia contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad. Recordemos que una persona valiosa, es una persona que posee valores interiores y que vive de acuerdo a ellos. Un hombre vale entonces, lo que valen sus valores y la manera en como los vive. Ya en el ámbito social, la persona valiosa buscará ir más allá de "mi libertad", "mi comodidad o bienestar" y se traducirán estos valores en solidaridad, honestidad, libertad de otros, paz, etc. La libertad: La libertad parece ser el bien más preciado que posee el hombre. Libertad de conciencia, para alcanzar una vida coherente y equilibrada desde el interior, libertad de expresión, para poder difundir nuestras ideas y promover el debate y la discusión abierta, libertad de reunión como garantía para asociarme con aquellos que comparten ideales y trabajar por los mismos, libertad para elegir responsable y pacíficamente a nuestros gobernantes. La solidaridad: Surge cuando mi libertad, mi desarrollo y mi bienestar ya no son compatibles con las necesidades y desgracias de los demás. Ya no nos limitamos a compartir en el seno familiar, sino con los demás. A escala internacional supone que nuestro país debe ser solidario con los países más necesitados del planeta, compartir no sólo en el ámbito económico, también en el educativo y cultural. Compartir el conocimiento para combatir el analfabetismo y la incultura, para reducir enfermedades y epidemias, por ejemplo. La paz: Es quizás prioridad esencial de nuestro mundo, un mundo que ha sufrido dos grandes guerras, con consecuencias devastadoras para los pueblos y las personas, un mundo que todavía se enfrenta a un sinnúmero de conflictos locales y regionales. Una persona con altos valores morales promoverá el respeto al hombre, la cooperación y comprensión, una actitud abierta y de tolerancia, así como de servicio para el bienestar común

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Las Normas Morales como expresión de los Valores Morales Sin asumir posturas pesimistas o cínicas, sino propositivas, es necesario reconocer una realidad: en gran medida el comportamiento de la sociedad indica que se están dejando de asumir los valores morales, y en cambio se introyectan otros que podemos llamar antivalores, lo cual mina o denigra las relaciones humanas. Las causas pueden ser diversas y combinadas, como: el egoísmo excesivo, la influencia de algunos medios de información, conflictos familiares, padres irresponsables en la crianza de sus hijos, presiones económicas, pobreza, etc.; pero sobre todo el funcionamiento de un Sistema Educativo desvinculado de las necesidades actuales de los ciudadanos. Sin embargo, la formación escolar debe ser el medio que conduzca al progreso y a la armonía de toda nación; por ello, es indispensable que el Sistema Educativo Nacional, concretamente, renueve el currículo y las prácticas educativas del nivel básico principalmente, otorgando prioridad al ámbito problemático referido. El proceso de desvalorización siempre ha estado presente en todos los tiempos y civilizaciones; empero no tan acentuadamente como en la contemporaneidad. Aunque todavía existen personas que revelan una gran calidad humana, es decir, que asumen las normas universales de toda sociedad, tales como la responsabilidad, la humildad, la honradez, la solidaridad, el respeto, entre otras; la mayor parte de la población reproduce lo opuesto: la negligencia, el engaño, la agresividad, la envidia, etc. Sobran los ejemplos cotidianos que pueden comprobar esta hipótesis. Veamos tres casos: la escuela, la familia y la pareja.

4.2 MARCO LEGAL Colombia es uno de los países de Suramérica cuya legislación se precia de ser una de las más ricas en derechos para la búsqueda de la defensa y protección del medio ambiente. La constitución de 1991 protege los derechos ambientales, Y por ello ha sido proclamada por algunos como la Constitución Ecológica (Fundación Ser Humanos, 1999), sobre todo si se tiene en cuenta el número significativo de artículos que directa o indirectamente contiene un nicho ecológico.

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El marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) se ha construido a lo largo de las últimas décadas con base en una serie de reuniones internacionales en las cuales Colombia siempre ha estado presente y muy atenta a la aplicación de las conclusiones que dichos eventos han generado. En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más importantes que el Estado ha publicado en materia de Educación Ambiental, encontrándose entre ellos el 'Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de Protección del Medio Ambiente', expedido en diciembre de 1974 y que se refleja en la historia como resultado de la Conferencia de Estocolmo de 1972. También está el 'Decreto 1337/78' que reglamentó los artículos 14 y 17 del decreto 2811/74, estableciendo la 'Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente' como resultado de la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental, realizada en Tbilisi - URSS en 1977. Este movimiento se reflejó en la formulación del Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 en el que se establecen los lineamientos generales para la formulación de los PRAES, los cuales constituyen un camino viable para que las comunidades y sus instituciones educativas se hagan partícipes del mejoramiento ambiental de su localidad; por otra parte, se incluye la dimensión ambiental en el currículo como parte de uno de los 4 proyectos transversales obligatorios para los centros educativos. Todo lo anterior, ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de un marco legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso de inclusión de la educación ambiental en los diferentes sectores del desarrollo del país, como estrategia fundamental para los propósitos del proyecto ambiental y del SINA, en lo que a la participación y la construcción de región se refiere, así como en el mejoramiento de la calidad de la educación en el país (Torres, 1996), a continuación de describen las principales normas de ambiente, educación ambiental y proyectos ambientales escolares PRAE:
Constitución Política de Colombia de acuerdo a lo ambiental • Artículo 8.

Es obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas

culturales y naturales de la Nación.

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• Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines. • Artículo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados.

Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas. •

Artículo 88. La ley regulará las acciones populares para la protección de los derechos e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio, el espacio, la seguridad y la salubridad pública, la moral administrativa, el ambiente, la libre competencia económica y otros de similar naturaleza que se definen en ella.

También regulará las acciones originadas en los daños ocasionados a un número plural de personas, sin perjuicio de las correspondientes acciones particulares. Así mismo, definirá los casos de responsabilidad civil objetiva por el daño inferido a los derechos e intereses colectivos.


Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones.


DECRETO 2811 de 1974: Por el cual se dicta el Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.

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En Colombia han surgido varias iniciativas que han intentado impulsar una conciencia ambiental en el medio Educativo. Las más importantes hasta el momento aparecieron con la expedición del Código Nacional de los Recursos Renovables y de Protección del medioambiente en 1974, lo cual representó el primer esfuerzo legislativo en materia de Educación Ambiental.

Allí se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con la Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente, incluyera en la programación curricular para los niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria), media vocacional e intermedia profesional y educación no formal, los componentes sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturales no renovables.


DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

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POLITICAS DE EDUCACIÓNAMBIENTAL ÁMBITOS

INTERNACIONAL

NACIONAL

EN 1968 EL CONSEJO ECONÓMICO DE LA ONU Convoca al análisis del Medio Ambiente y el Hábitat.

1974 Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y protección del Ambiente

1972 en Estocolmo se lleva a cabo el análisis y se plantea la necesidad de un programa interdisciplinario y estudio de las interacciones entre lo físico, lo químico, lo biológico, lo social y lo económico

1978 Limita lo educativo al trabajo ecológico, lo natural

Belgrado 1975 Estudian los modelos de crecimiento y dsllo teniendo en cuenta los ambientes Nairobi 1976 se plantea la necesidad de un programa PNUMA interinstitucional liderado por la UNESCO donde se plantean objetivos finalidad y principios desde las interacciones entre lo social, lo natural y lo cultural. Tbilisi 1977 dimensión ambiental. Formación de individuos y poblaciones papel de Escuela Moscú 1987 inclusión de la E.A. en el currículo. Integración e interdisciplinariedad. Conocimiento del entorno, valores, experiencias, competencias y voluntad. Sostenibilidad. Conferencias de Malta y el Cairo. Inclusión de la E.A. en la Básica y la media Concertación de la agenda 21se toman las recomendaciones de Jomtien sobre investigación, eliminación de la pobreza. Trabajo de todas las áreas

1991 La Constitución Nacional en sus artículos 67 en el capítulo III sobre gestión ambiental, participación y control social Ley 99 de 1993 Creación del MMA y concertación entre MEN y MMA Ley 115 artículo 5 numeral 10, el 14 sobre proyectos pedagógicos y el 97 sobre servicio social. El decreto 1743 de 1994 Incorpora como obligatoria la E. A. en el currículo con criterios, planes, programas. Proyectos, saberes y procesos. Formación Integral, hacia la calidad de vida y de educación. Chile, 1994.Cuba 1995, Paraguay y Panamá 1997 Proyectos Transdisciplinarios medio ambiente y población para el desarrollo Toronto, trabajo intersectorial e institucional. Idea de globalidad y región Conferencia de Río 1992 Educación para las poblaciones: sensibilización,.formación y dllo

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5.

RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA

5.1 CONTEXTO

Barrio Villa Guadalupe

Los primeros habitantes llegaron a la finca “LOS MANGOS” por allá en la década de los veinte, las construcciones privadas se iniciaron con la venta de terrenos y en los años 1930 aumentó la construcción de vivienda y hubo un fuerte impulso poblacional por parte de los inmigrantes desplazados bipartidista.

Habla don Mario Montoya un fundador, quien da cuenta de los primeros núcleos familiares que poblaron la finca: “En cuanto a los primeros habitantes existieron seis casas, pues hacia abajo, en el año 1930, llegaron el señor Ismael Posada y Filomena Uribe. En ese mismo año, don Honorio Velásquez, dueño de la finca los mangos”, género mas expansión pues le cedió al mayordomo los terrenos para que los fuera vendiendo, negocios estos que se hacían en el atrio de iglesia de San Nicolás de Tolentino, en el vecino y tradicional barrio de Aranjuez. En ese entonces se vendió la vara de tierra a diez centavos.Cuenta otra antigua pobladora, doña Maria, que fue en 1947 en el que don Honorio Velásquez dono el terreno.

En la iglesia, se vino a oficializar en 1969, tuvo por nombra Villa de Guadalupe, del cual se derivo el nombre del barrio. Se escogió por la devoción del párroco, Pbro. José Ignacio Jaramillo, por la virgen de Guadalupe, cuya imagen fue traída por el padre desde México y cuya devoción heredaron los habitantes.

El barrio cuenta con grupos deportivos, culturales, sociedad mutuaria, organizaciones económicas,

grupo

pastoral

y

dinámico,

organismos

no

gubernamentales.Los

investigadores afirman que el proceso cultural de Villa Guadalupe es uno de los más sólidos de la ciudad y que ha jalonado un desarrollo social equilibrado.

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Transporte

En los años sesentas el trasporte de pasajeros se hacia en tres buses de escalera que llegaban hasta la salle. Los alimentos y enceres eran transportados a lomo de bestia.Entre 1945 y 1950 se construyó la carretera, del centro hacia acá, hasta la 45, luego fue de la 45 hasta el restaurante “El gran buñuelo” y entre 1950 y 1955 construyeron a pico y pala las calles que vemos tan empinadas y que son las vías de acceso a Aranjuez.En el año 1947 estaba el tranvía, que era una especie de tren que circulaba por carriles y que llegaba hasta lo que fue el famoso estadero Palos Verdes.

Escuelas

Las escuelas se fundaron entre el año 1950 y 1999, los colegios tardaron un poco mas, en 1950 nació la escuela Agripina Montes Del Valle que atiende dos jornadas mañana y tarde.

La escuela cuenta con un espacio físico de 7 salones, un salón donde se guarda el material de educación física, una sala de informática, una sala de profesores, la coordinación y una cancha de baloncesto. En cada salón hay una caneca pequeña para depositar las basuras, en la cancha se encuentran 6 canecas grandes y en los corredores hay matas que adornan la escuela, estos espacios después de los descansos quedan en pésimas condiciones debido al mal manejo que las niñas hacen de la basura. También se presentan muchos conflictos con las compañeras al igual que con otras niñas de otros grados.

5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL La situación ambiental de la escuela Agripina Montes del Valle presenta dificultades que no permiten el desarrollo normal de los procesos de aprendizaje donde no hay conciencia ni respeto por lo colectivo, se percibe que desde la familia no hay ninguna clase de 20

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referentes que den respuesta desde la práctica a los problemas ambientales, entendiendo que son múltiples los factores que se afectan.

Teniendo en cuenta el diagnóstico elaborado por las niñas donde se les preguntaba sobre el problema ambiental, ellas concluyeron la dificultad que se presenta con el manejo de las basuras después de los descansos, la forma inadecuada del manejo de residuos sólidos, no se ha impartido por la escuela la reutilización de lo utilizado. También expresaron la falta de compromiso que hay en el interior de los salones para manejar el problema de las basuras que las niñas hacen durante las clases, el problema de los espacios físicos, donde los descansos poco se disfrutan y se hace necesario repensar en la actividad lúdica como una forma trascendental de crecimiento y tolerancia entre las niñas teniendo en cuenta que la escuela es una excelente socializadora.

En el diagnostico de los educadores, las necesidades mas sentidas se encausaron por la contaminación auditiva que se origina desde una carpintería aledaña a la escuela, la interferencia producida en el patio, cuando se dan las clases de educación física interfiriendo en las actividades trabajadas en los diferentes salones, también coincidieron que se hace necesario y urgente educar y aprender a reciclar, manejar correctamente los residuos sólidos, al igual que la falta de tolerancia que tienen las estudiantes para relacionaren con sus compañeras y la ausencia de normas de comportamiento.

5.3 PROBLEMA AMBIENTAL

Teniendo en cuenta la situación ambiental anteriormente descrita, el problema ambiental a intervenir desde este proyecto, tiene que ver con la manera como las niñas de la escuela Agripina establecen relaciones con sus compañeras, su familia y su entorno inmediato. Se evidencian claros comportamientos agresivos, poca tolerancia, falta de respeto por la diferencia y poca aceptación de su yo, trayendo consigo repercusiones en su autoestima y en la relación con los demás. Es por esto que con el PRAE,

se pretende hacer un trabajo formativo buscando

acciones que desde la escuela posibiliten involucrar el trabajo con las familias y los 21

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adultos mayores responsables de las niñas, con el fin de aplicar estrategias que puedan llevar al mejoramiento de comportamientos asertivos dentro y fura de la institución.

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6.

METODOLOGÍA

La Investigación –Acción- Participación Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas La investigación acción participación posee un carácter democrático en el modo de hacer investigación (perspectiva comunitaria), la toma de decisiones se realiza en conjunto, orientada a la formación de individuos, comunidades o grupos autocríticos con el objetivo de transformar el medio social.

Para alcanzar los objetivos planteados en el PRAE, proponemos aplicar una metodología que permita desarrollar un análisis participativo, donde las estudiantes y los padres de familia de la institución se conviertan en los protagonistas del proceso, reflexionando sobre la realidad ambiental de la comunidad detectando los problemas, necesidades y elaborando propuestas y soluciones.

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7.

PROBLEMA A INTERVENIR

La manera como las niñas de la escuela Agripina establecen relaciones con sus compañeras, su familia y su entorno inmediato. Se evidencian claros comportamient os agresivos, poca tolerancia, falta de respeto por la diferencia y poca aceptación de su yo, trayendo consigo repercusiones en su autoestima y en la relación con los demás.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

FECHA

La identidad Para tener más claro quien eres y de dónde vienes, se les pide a las niñas hablar con su grupo familiar para que cuente su historia familiar. Origen, fiestas, alimentos típicos, canciones, religión corrientes políticas y tradiciones

Marzo 2009

La auto aceptación. El docente motiva a las estudiantes para que establezcan un diálogo entre compañeras teniendo en cuenta:¿te han rechazado alguna vez, cómo te has sentido, harías lo mismo para hacerlo sentir igual, te parece bien hacer sentir mal a alguien, qué mensaje puedes dar a tus compañeras para que no hagan lo mismo?

Mayo 2009

PLAN DE ACCIÓN

OBJETIVOS Crear espacios que les permitan a las niñas conocer su historia familiar. Motivar a las estudiantes a que indaguen sobre su comunidad, como referente de identidad social.

RECURSOS

CONCEPTO

ÁREA CURRICULAR

Docentes, estudiantes, padres de familia, guía de preguntas, cuaderno, lápiz, colores

Identidad, familia, tradiciones, regionalismos, elaboración de ensayos,

sociales Ética y valores, religión, artística, español,

Docentes, estudiantes, padres de familia, guía de preguntas, cuaderno, lápiz, colores

Autoestima, autoaceptación, respeto por la diferencia, valores,

Ética y valores

Favorecer la autoestima y el reconocimiento de nuestra esencia Ejercitar la capacidad de aceptarse asimismo y a los demás

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Las estrellas de la tele. El docente realiza una lectura con su grupo y reflexionan sobre la enseñanza de esta-. Obra de teatro, A los bichos también les toca. Ser autónomo. El docente distribuye responsabilidade s concretas a cada estudiante en relación con los quehaceres cotidianos del aula y la escuela.

El teléfono roto. Campanitas misteriosas

Elaboración y decoración de cajas de cartón por equipos de trabajo y reflexión sobre la experiencia y forma de interacción.

Lectura y reflexión del cuento la limosina del niño.

Junio 2009

Fortalecer cuidado aceptación cuerpo.

el y del

Octubre 2009

Incrementar el valor del respeto hacia los seres vivos

Todo el año

Desarrollar la capacidad de asumir con responsabilidad su quehacer diario

Abril 2009

Estimular la capacidad de retener la información recibida. Incentivar la capacidad auditiva a través del silencio. Animar a las estudiantes a ser tolerantes con quienes pueden actuar de manera conflictiva.

Marzo 2009

Abril 2009

Concienciar a las niñas sobre la forma en que influyen las actitudes negativas para un ambiente de tolerancia Generar en las niñas sentimientos de ayuda hacia los demás.

Auto cuidado, vanidad, bulimia, anorexia, hábitos alimenticios,

Ciencias naturales, Ética y valores,

respeto por los seres vivos, valores,

Ética y valores, ciencias naturales, artística. Ciencias naturales, Ética y valores,

Docentes, estudiantes, listado de responsabilidade s.

Ahorro de energía, de agua y papel, limpieza, reutilización y separación de residuos, responsabilidad personal, liderazgo, valore

Ética y valores, español

Docentes, estudiantes,

La escucha, comunicación asertiva, canales de comunicación, respeto, audición y enfermedades afines, contaminación por ruido. Trabajo en equipo, tolerancia, respeto, creatividad, solución de conflictos,

Ciencias naturales, Ética y valores, artística, educación física.

Dar y compartir. Cooperación, solidaridad,

Ética y valores, español

Docentes, estudiantes, padres de familia, guía de preguntas, cuaderno, lápiz, colores Docentes, estudiantes, vestuario, guión,

Docentes, estudiantes, cajas de cartón, pegante, trozos de papel, pinturas, tubos, telas, espuma, tijeras, reglas

Docentes, estudiantes, cuento,

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La bolsa de los resentimiento

Mayo 2009

Crear conciencia sobre el valor del perdón. Animar a las niñas a tomar la iniciativa de pedir perdón ante las dificultades cotidianas que se generan en la convivencia con sus compañeras y familiares.

Perdón, ofrecer disculpas, respeto

Ética y valores, religión

Docentes, estudiantes,

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8.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La evaluación será un proceso continuo en cada una de las fases y actividades del proyecto, esta posibilitará confrontar el objetivo y la meta a lograr con el resultado obtenido finalmente, de tal manera que se puedan detectar de manera inmediata, las fallas en los procesos ejecutados a su vez se apliquen los correctivos en forma oportuna y apropiada.

Con las estudiantes se evaluarán los siguientes criterios: la pertinencia, estructura y metodología de las actividades desarrolladas.

El impacto del proyecto... Esta evaluación se respaldará con encuestas que se le harán a los estudiantes, padres de familia, profesores y demás miembros de la comunidad y con los padres de familia se evaluará la metodología, viabilidad del proyecto y la factibilidad de la aplicación de éste en los hogares de las niñas.

Con los docentes se evaluará la claridad conceptual sobre los referentes teóricos y metodológicos. El nivel del compromiso para la aplicación del proyecto.

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BIBLIOGRAFÍA

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN, MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE. Política Nacional de Educación Ambiental, julio de 2002.

•

CEBALLOS, A. Sandra y Cols. Prevención y Negociación pacífica de conflictos. Programa pedagogía de la tolerancia, Gobernación de Antioquia. 1997

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www.usda.gov/wps/portal/!ut/p/_s

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www.idrc.ca/uploads/user-S/113102116716-presentacion.pdf -

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CUESTA, Renan. Vargas, Alfredo. Valores Éticos .Edición Colecciones creativas. Bogotá.2002

•

La aventura de la vida. Guía para el profesor. Surgir.

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ORTEGA, Ruiz, Rosario. La convivencia escolar: que es y como abordarlo. 1998

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