3º GRADO EN ED. PRIMARIA CURSO 2011/12

JUEGO DE COMBAS: “LOS ANIMALES”

REALIZADO POR: Erika San Quirico Herrero Cristina Martín-Moreno Amado Héctor San Pedro Sánchez José Manuel Sepúlveda Millán Laura Roncero Cárceles David Barrera Francés

Creación artística y cultura visual y musical

ÍNDICE

1. Introducción…………………………………………….pág. 4 2. Objetivos………………………………………………..pág. 5y 6 - Objetivos generales. - Objetivos específicos de la actividad. 3. Justificación…………………………………………….pág. 6 y 7 4. Fundamentación………………………………………...pág. 8 y 9 5. Metodología…………………………………………….pág. 9 y 10 6. Resultados………………………………………………pág. 10 7. Letra de la canción……………………………………...pág. 11 8. Conclusiones…………………………………………….pág. 11 y 12 9. Bibliografía………………………………………………pág. 12

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Creación artística y cultura visual y musical

Aspectos preliminares TÍTULO “Los animales”

AUTORES Cristina Martín-Moreno Amado David Barrera Francés Erika San Quirico Herrero Héctor San Pedro Sánchez José Manuel Sepúlveda Millán Laura Roncero Cárceles

RESUMEN En este trabajo hemos intentado plasmar uno de los tipos de actividades que hemos realizado en la asignatura de “creación musical, artística y cultural”. En él se presenta un juego de comba, el cual ha sido creado por todos los miembros del grupo, donde nos hemos repartido la tarea para que todo participásemos. En cuanto a la letra de la canción de dicho juego se habla sobre los animales y las características de estos, pretendiendo así que los alumnos aprendan del mismo modo que se divierten, con estos juegos que sobretodo son tradicionales y donde todos los alumnos participan. Además, practicando estos juegos con dicha letra, se quiere también que adquieran contenidos propios de las áreas de educación primaria, como por ejemplo conocimiento del medio.

PALABRAS CLAVE  Animales/ Canción/ Comba/ Colegio/ Entonación/ Fomentar/ Juego/ Marineros/ Patrimonio/ Salto/ Ritmo/ Visión…

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Cuerpo del trabajo 1. INTRODUCCIÓN Saltar a la comba o salto de comba es una actividad practicada como juego infantil y como ejercicio físico. El uso de las cuerdas para saltar ha sido tradicionalmente uno de los juegos favoritos de los niños. Además los ejercicios con comba se suelen utilizar como calentamiento deportivo, antes de comenzar con otros ejercicios, y resultan un entrenamiento ideal para ciertos deportes. El salto con cuerda se considera adecuado para el corazón y los pulmones. Por ejemplo uno de los aparatos de la gimnasia rítmica es la cuerda, que hasta cierto punto es similar a la comba infantil o de entrenamiento aunque en criterios distintos. El salto a la comba habitualmente consiste en que uno o más participantes saltan sobre una cuerda que se hace girar de modo que pase debajo de sus pies y sobre su cabeza. Si el juego es individual, es una persona que hacer girar la cuerda y salta. Si el juego es en grupo, al menos son tres personas las que participan: dos que voltean la cuerda mientras que una tercera salta. Es habitual saltar al ritmo de sencillas canciones populares que entonan los participantes. Si se juega con dos cuerdas, es considerablemente más difícil. Los participantes pueden saltar simplemente hasta que se cansan o incurren en una equivocación, pueden improvisar habilidades sobre la cuerda, o pueden tener que realizar sistemas predeterminados de habilidades tales como saltar a la pata coja o girar sobre sí mismos. El trabajo está basado en un juego de combas pensado para los alumnos y alumnas del segundo ciclo de primaria. La temática que hemos elegido está relacionada con los diferentes tipos de animales: domésticos, salvajes, vivíparos, ovíparos, carnívoros, herbívoros y omnívoros. Estos contenidos hacen alusión al área de Conocimiento del medio. Es una canción compuesta por diferentes estrofas todas con el mismo ritmo. Cada una de ellas dice una pequeña característica de cada tipo y seguidamente enumera algunos de los animales que la forman. Los movimientos de la comba van a ser constantes. Empezaremos cantando la canción y en el momento que nombremos cada uno de los tipos los alumnos y alumnas comenzarán a entrar para saltar, y sólo saldrán en el momento en que enumeremos los diferentes animales.

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2. OBJETIVOS  Objetivos generales: Educación Artística  Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.  Reconocimiento visual y auditivo del conjunto de saltos correspondientes a la letra.  Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y el cuerpo.  Interpretación y memorización de canciones al unísono.  Interés en las actividades de interpretación.

Conocimiento del Medio  Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.  La nutrición y reproducción de animales. Clasificación de animales en relación con las funciones vitales.

Educación Física  Control motor y dominio corporal del movimiento a estructuras espaciotemporales.  Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.  El juego como elemento de la realidad social.

 Objetivos específicos de la actividad. 

Conocer e identificar los diferentes tipos de animales.



Asociar los distintos animales a sus características.



Interiorización del ritmo y la entonación de la canción.



Desarrollar destrezas en torno al salto.



Participar activamente en las actividades en grupo. 5

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Conocer el mayor número de posibilidades motrices que ofrece la comba.

3. JUSTIFICACIÓN El motivo principal por el cual hemos elegido el juego de combas ha sido porque a lo largo de nuestra etapa de prácticas nos hemos dado cuenta que los alumnos y las alumnas no practicaban este tipo de juego, e incluso en la inmensa mayoría de los casos ni siquiera sabían saltar. También nos dimos cuenta que sigue habiendo una gran diferencia entre sexos. Las niñas se muestran más participativas y ponen más interés en aprender, en cambio los niños son menos receptivos. Creemos que es debido a que lo perciben como un juego exclusivo del género femenino. En relación a la temática de la canción, hemos pensado en una letra con la que puedan aprender aspectos generales de los animales. El motivo ha sido erradicar las diferencias que hemos nombrado anteriormente y evitar crear una visión sexista, ya que muchas de las canciones de comba están dirigidas o pensadas para las chicas. Atendiendo a las características psicológicas y evolutivas propias de los alumnos de 2º ciclo (3º y 4º de primaria) cabe destacar los siguientes aspectos:

Edad

Aspectos

Aspectos

Aspectos

físicos

Sociales

espirituales

Los varones aprenden que es importante ser valiente en cualquier situación. El niño quiere aprender que ya es mayor, sin embargo, depende de sus padres y maestros.

Su mundo se está expandiendo y comienza a haber interés en las misiones. Tienen muchos interrogantes en cuanto a cosas que antes aceptaba por fe. Ahora puede leer su propia Biblia.

Tienen la coordinación necesaria para aprender danzas y destrezas físicas. 8 años

Crecen bastante en el año. Su lapso de atención aumenta, pudiendo trabajar por períodos más largos.

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9 años

10 años

El crecimiento va disminuyendo en los varones y generalmente son las niñas las que crecen de golpe. La coordinación ya es buena. En algunas niñas comienzan a aparecer los senos y vellos. Desde ahora es un período de preparación para la adolescencia.

Los grupos y las actividades son importantes. Cada “club” prefiere a los de su propio sexo.

Las niñas pasan a los varones en estatura. Los juegos en equipo son importantes. Las niñas comienzan a conocer acerca de la menstruación.

Los varones y las niñas parecen no gustarse durante el 5º y 6º grado. Su humor es sólo gracioso para los de su grupo.

A esta edad es responsable y

Las niñas tienen mejores amigas. Comienzan con más fuerza las relaciones intimas con los demás.

hechos de la Biblia y aplicarlos a su propia vida. Pueden comprender el significado de la mayordomía cristiana.

Comienza a aparecer el interés y curiosidad en cuanto a las diferencias.

Ayudándose a formar buenos patrones de conducta. El entusiasmo corre más rápido que sus habilidades. Quieren ser como los de su grupo. Pueden haber discusiones del sexo con los amigos.

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Puede abarcar la historia de la Biblia. Le gustan los héroes y pueden ser motivados en gran manera hacia un carácter y acción cristiana, si tiene un maestro que lo conozca y aliente. Ya comprenden el servicio a los demás y la idea de la iglesia universal.

puede discutir su fe cristiana Puede continuar aprendiendo los

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4. FUNDAMENTACIÓN a) Origen del salto con comba: El origen del salto con comba es incierto, aunque hay teorías que lo sitúan entre el Antiguo Egipto y China, comenzando como una actividad entre los artesanos de la cuerda, imitada por los niños como diversión y adoptada por los marineros, quienes se encargaron de dar a conocer dicha actividad en sus diversos viajes. Por tanto se puede decir que surgió en los barcos de marina, cuando los tripulantes y marineros tenían que saltar las cuerdas que en estos se encontraban. A raíz de aquí se hizo notar en el ámbito de lo educativo como un juego lúdico, donde los niños y niñas se recreaban jugando con una sola cuerda. Más adelante cobró un sentido favorable para la salud. El salto de comba ha estado siempre ligado a los patios de los colegios, parques, calles, etc. Por desgracia, con la incorporación de las nuevas tecnologías, este juego, como muchos otros, está siendo sustituido por videojuegos, consolas, teléfonos móviles, etc. y han quedado relegados a un segundo plano. Cada vez son menos los niños y niñas que se ven en los patios de los colegios practicando aquellos deportes, que en nuestra época se practicaban: la comba, la rayuela, el trompo, la lima, policía y ladrón, etc. Por eso, como educadores debemos fomentar estos juegos ya que no solo contribuyen a recuperar nuestro patrimonio cultural sino que además fomenta una serie de valores en los participantes además de mejorar su calidad de vida En la actualidad, esta actividad se reconoce socialmente como un juego popular practicado tradicionalmente y casi en exclusiva por las niñas vinculada a canciones infantiles rimadas (especialmente a partir de principios del siglo XX cuando se populariza la utilización de pantalones por parte de las mujeres). Hasta esa fecha, su uso por parte de los hombres se ha mantenido mayoritariamente como complemento a la preparación física de algunos deportes como el boxeo. Desde los años 70, en los países anglosajones se ha recuperado como una práctica aeróbica alternativa a otras como correr, nadar, etc., aplicándosele el término de “Skipping” en Gran Bretaña, “Jump Rope” en Canadá y USA. Su práctica se ha ido popularizando gracias a la creación de diversas asociaciones que organizan encuentros en grupos, demostraciones escolares, campamentos de verano, etc. Se asocia en la actualidad a programas de mejora de la salud cardiovascular y por otro lado su práctica se ha deportivizado con diversas modalidades de competición encaminándose hacia la búsqueda de rendimiento.

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Creación artística y cultura visual y musical Desde nuestro punto de vista (un enfoque educativo), esta tendencia se aleja de nuestros propósitos que son la actividad recreativa vinculada a la mejora y mantenimiento de la salud.

b) El salto con comba y la promoción de la salud: El salto con comba nos interesa especialmente cuando la actividad va dirigida a las épocas infantil y adolescente, ya que adecuadamente aplicada favorece el desarrollo de diversos sistemas corporales (mecánicos, fisiológicos, cardiovasculares…), reduciendo la posibilidad de sufrir enfermedades asociadas a dichos sistemas (especialmente cardiovasculares) y favoreciendo los sentimientos de bienestar físico y mental, así como el desarrollo de la autoestima y de las habilidades sociales. En consecuencia, esta actividad está adquiriendo popularidad e incorporándose tanto en el ámbito escolar como extraescolar como actividad de promoción de la salud y de bienestar físico, emocional y social. Por ello hay que favorecer en el ámbito escolar el desarrollo de experiencias positivas, satisfactorias, de cooperación y respeto, evitando la competitividad interpersonal (no así la competencia personal) y la comparación pública. c) Beneficios y riesgos de la actividad del salto con comba: Los beneficios y riesgos pueden ser tales como la reducción del riesgo de padecer enfermedades cardiovasculares y la mejora de aspectos psicológicos como la mejora de la autoestima y de las habilidades sociales. d) Perspectiva pedagógica: Desde la perspectiva de la Pedagogía Activa, el Juego cumple los requisitos de participación activa y consciente, promueve la experimentación y el razonamiento, y provoca situaciones de comunicación entre los miembros del grupo. Otro punto a su favor es el interés y motivación espontánea que produce su ejecución entre los niños y niñas.

5. METODOLOGÍA La metodología que hemos seguido a la hora de realizar dicho trabajo se ha compuesto, de la organización de los miembros del grupo y repartición de tareas entre los mismos. A la hora de elegir el tema, nos llevó su tiempo debido a que en los juegos de comba encontrábamos pocas alternativas para realizar con los niños. Para comenzar con la tarea todos nos pusimos a crear la canción que hemos propuesto para el salto de comba. Para ello, debíamos crear la letra, el ritmo y la 9

Creación artística y cultura visual y musical entonación de la canción. Nos decantamos por este tema ya que al igual que realizamos juego de combas con los niños la canción trata sobre los animales y sus características por lo que nos dimos cuenta que también con esta canción introducíamos contenido propio de conocimiento del medio. Una vez que terminamos con esta parte, continuamos realizando los puntos que aparecen en la guía del trabajo propuesto por el profesorado. Los puntos de dicha guía fueron divididos entre los miembros del grupo, encargándose cada dos de un apartado. De esta manera pretendemos que todos fuésemos participes del trabajo dejando para lo último las conclusiones, ya que vemos convenientes poner ideas en común sobre dicho punto de tal manera que el aprendizaje fuese más enriquecedor para todos. Por otro lado, este juego lo hemos querido poner en práctica por lo que hemos aprovechado que un componente del grupo estaba en el periodo de prácticas y lo ha podido realizar con sus alumnos. Una vez que realizó dicha actividad nos indicó las ideas que había analizado dando a conocer todo lo que había sucedido en la práctica educativa. Con el fin de que todos los componentes del grupo trabajásemos lo mismo nos hemos organizado de tal manera para que pudiéramos ver diferentes aspectos del trabajo y su relación entre los mismos.

6. RESULTADOS Tras la puesta en práctica de este juego comprobamos como los alumnos interaccionaban y trabajaban todos cooperando para aprenderse la canción. Al ser niños pequeños al principio les costó coger la dinámica del juego. Los profesores se involucraron en la actividad como si fuesen alumnos, y esto dio lugar a que los alumnos se sintiesen más apoyados. Al principio cuando les propusimos jugar a las combas, los niños se negaban porque decían que era un juego de niñas y que ellos se sentirían incómodos. Pero, a medida que avanzamos en la dinámica de la actividad, todos (incluidos los niños), comprendieron su función y desarrollaron con una actitud positiva la esencia de la actividad. Una vez que teníamos ya a los niños motivados para la puesta en práctica de la actividad, los niños de manera consciente gracias al ritmo y el juego aprendieron la clasificación de los distintos animales. Cuando los alumnos se disponían a saltar, les costaba entrar en la cuerda, sobre todo a los niños ya que no sabían muy bien como entrar y sobretodo en coordinarlo con los gestos de los animales. Los niños con problemas de movilidad articular, desarrollaban otras funciones diferentes: dar a la comba, entonar la canción, ayudar a entrar en el salto, mediador para resolución de conflictos entre compañeros, etc. 10

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7. LETRA DE CANCIÓN Vamos a conocer los tipos de animales: ¡Domésticos!: ¡viven en el hogar, recibiendo amor y paz!  ¡EL GATO, EL CERDO, EL CONEJO, LA OVEJA, LA VACA! ¡Salvajes!: ¡crecen en libertad, cuidado si te ven pasar!  ¡EL TIGRE, EL LEÓN, EL ELEFANTE, EL TIBURÓN, LA JIRAFA! ¡Vivíparos!: ¡dentro de su mamá, se mueven ellos sin parar!  ¡EL RATÓN, EL MONO, EL GATO, EL LEÓN, EL PERRO! ¡Ovíparos!: ¡rompen el cascarón y observan a su alrededor!  ¡EL PÁJARO, EL PEZ, EL PATO, LA SERPIENTE, LA TORTUGA! ¡Carnívoros!: ¡la carne se comerán y saciados quedarán!  ¡EL LEÓN, EL TIGRE, LA PANTERA, EL OSO, EL GATO,! ¡Hervíboros!: de hierva se nutrirán y sanos se mantendrán!  ¡LA VACA, EL CERDO, LA JIRAFA, LA OVEJA, EL CONEJO! ¡Omnívoros!: ¡todo les gustará, de nada se quejarán!  ¡EL CERDO, LA ARDILLA, EL PERRO, EL GALLO, EL CIERVO!

8. CONCLUSIONES Al llevar este juego a la práctica con alumnos de 2º ciclo de Primaria, lo hemos realizado de la siguiente manera: En primer lugar, y un vez dados los conceptos de la temática de los animales, hemos tratado que cada uno de los alumnos interioricen la canción con el ritmo y la entonación adecuada. Para realizar esta parte de la actividad se ha utilizado la metodología del mando directo, ya que todo el alumnado tenía que aprenderse la misma canción. En segundo lugar, se llevó el apartado teórico a la práctica, de tal forma que el alumnado supiese coordinar la letra, el ritmo y la entonación de la canción con el salto a la comba. En esta parte, empleamos el aprendizaje recíproco entre los propios alumnos, debido a que entre los alumnos, aprenden unos de otros, mediante observación. 11

Creación artística y cultura visual y musical Otro punto a destacar ha sido la dificultad que los alumnos han podido llegar a tener a la hora de combinar la canción con los determinados saltos. Este caso estaba más acentuado en el caso de los niños debido a que las niñas están más vinculadas con este tipo de juegos. Aunque cada vez se están perdiendo este tipo de juegos debido a la introducción de las nuevas tecnología, ya que el tiempo de ocio lo emplean en este tipo de juegos. Para concluir, decir que en la primera parte los alumnos estaban impacientes para ponerla en práctica antes de haber interiorizado la canción. En cambio, en la segunda parte, correspondiente a la práctica era más amena y divertida, debido a que el comportamiento del alumnado a estas edades, es activo, participativo y dinámico.

9. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA  

Hidalgo Montoya, Juan (1969). Folclore musical español: cancionero popular infantil español. España: editorial música moderna. Gómez Montes, José Manuel. Royo García, Pilar. Serrano García, Cristina. (2009). Colección textos docentes: fundamentos psicopedagógicos de la atención a la diversidad. España. ESCUELA UNIVERSITARIA Cardenal Cisneros.

WEBGRAFÍA 

http://losjuegosvalencianos.foro-activo.es/t32-origenes-de-la-comba



http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000847/docu1.pdf

 http://frayeducacionfisica.pbworks.com/f/COMBA++APLICADA+A+LAS+CL ASES+EF+1%C2%BA+BACH.pdf

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