La utilización de la plataforma WebCT en la asignatura Matemáticas Financieras I

La utilización de la plataforma WebCT en la asignatura Matemáticas Financieras I Contreras Rubio, Ignacio [email protected] Domínguez Serrano, Mónica [email protected] González Díaz, Juan Antonio [email protected] Guerrero Casas, Flor Mª [email protected] Lozano Oyola, Macarena [email protected] Paralera Morales, Concepción [email protected] Departamento Economía, Métodos Cuantitativos e Historia Económica Universidad Pablo de Olavide

RESUMEN La implantación del Sistema Europeo de Créditos (ECTS) supone la necesidad de cambiar el enfoque que hasta ahora se ha dado a la docencia universitaria, otorgando mayor protagonismo y autonomía al alumno. En este nuevo enfoque, la utilización de nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza es cada vez más frecuente. En el presente trabajo se describe una experiencia en la docencia de la asignatura Matemáticas Financieras I en la Universidad Pablo de Olavide, en la que la docencia tradicional se complementa con herramientas virtuales, en particular con el uso de la plataforma WebCT. Además de describir los aspectos más destacables de la experiencia, se analizan las opiniones que sobre ella tienen los alumnos a través de un cuestionario en el que se valoran diferentes aspectos relacionados con el uso WebCT en la asignatura.

Palabras claves: Docencia virtual; E-learning; Matemáticas financieras.

XVII Jornadas ASEPUMA – V Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1: 604

1

Contreras, I.; Domínguez, M.; González, JA.; Guerrero, FM.; Lozano, M. y Paralera, C.

ABSTRACT The European Credit Transfer System requires a deep change in the way of teaching in the University, in order to give a leading role to the students. At this point, the use of new technologies is increasing. In this paper, we describe an experience Financial Mathematics at Pablo de Olavide University, in which teaching is complemented with the e-learning platform WebCT. The main aspects of the experience are described and the students’ opinions are analyzed. For this task, a questionnaire in which the students evaluate the main aspects of the platform has been developed. Key words: On-line teaching; E-learning; Financial Mathematics. Clasificación JEL (Journal Economic Literature): A20

Área temática: Metodología y Didáctica de las Matemáticas y otras materias cuantitativas aplicadas a la Economía y la Empresa

XVII Jornadas ASEPUMA – V Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1: 604

2

La utilización de la plataforma WebCT en la asignatura Matemáticas Financieras I

1. INTRODUCCIÓN La implantación del Sistema Europeo de Créditos (ECTS) no es meramente un cambio en la forma de computar créditos, sino que su implicación más importante es el cambio de paradigma tradicional, basado casi exclusivamente en la enseñanza del profesor, a un nuevo enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante, donde se debe otorgar mayor protagonismo y autonomía al mismo quedando el profesor obligado a “enseñar a aprender”, mientras los alumnos se deben responsabilizar de su propio aprendizaje. Para ello, una de las principales herramientas son las virtuales. En este trabajo se describe una experiencia en la docencia de la asignatura Matemáticas Financieras I, en la que se trata de complementar la docencia presencial con la utilización de elementos virtuales, en particular la plataforma WebCT.

2. LA DOCENCIA VIRTUAL COMO COMPLEMENTO DE LA DOCENCIA PRESENCIAL La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a la docencia presencial es un hecho en todos los niveles educativos, especialmente a partir de la última década. El complemento de la docencia presencial con herramientas virtuales de comunicación supone, al mismo tiempo, un reto y una oportunidad de desarrollar nuevas metodologías acordes con las necesidades del mercado laboral al que se enfrentará el alumnado tras la finalización de su proceso de formación. La oferta educativa on-line a través de asignaturas puramente virtuales es una propuesta de la totalidad de universidades andaluzas. Por otra parte, en los últimos años se ha incrementado el esfuerzo por dotar de un entorno virtual que facilite, al profesorado que lo desee, el apoyo de sus asignaturas presenciales a través de este soporte, adaptándolas así al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y facilitando al alumnado su proceso de aprendizaje. Esta experiencia se concibe como una oportunidad de combinar las ventajas de ambas metodologías de aprendizaje (presencial y virtual). El proceso consiste en que el desarrollo de asignaturas de carácter presencial (que en ningún caso podrá ser eliminado), será XVII Jornadas ASEPUMA – V Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1: 604

3

Contreras, I.; Domínguez, M.; González, JA.; Guerrero, FM.; Lozano, M. y Paralera, C.

complementado con materiales de apoyo telemáticos, recursos, actividades, enlaces, bibliografía, tutorías, etc. El “Campus Andaluz Virtual” es uno de los elementos fundamentales del “Proyecto Universidad Digital” de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía. En nuestra universidad se implantó a partir del curso académico 2006/07, utilizando como plataforma virtual WebCT. Junto al proyecto de virtualización de asignaturas completas, en los últimos años han sido muchas las asignaturas que han propuesto a su alumnado el empleo de esta herramienta como complemento a las tradicionalmente presenciales, como es el caso de la asignatura Matemáticas Financieras I. WebCT es una herramienta que facilita la creación de entornos educativos online pues no requiere el conocimiento de lenguajes de programación. Para facilitar la creación de estos ambientes educativos, ofrece distintas herramientas: •

Herramientas de organización

•

Herramientas de comunicación

•

Actividades de aprendizaje del alumnado

•

Herramientas de contenido

•

Herramientas de estudio WebCT dispone de diferentes perfiles de usuario dependiendo de las tareas a

realizar: •

Diseñador de sección: Diseñar y organizar material similar al utilizado en los

cursos magistrales; insertar contenido existente, como páginas Web, documentos de texto, archivos gráficos o archivos de medios en un curso de WebCT; con figurar y añadir herramientas de comunicación y de aprendizaje. •

Profesor (de sección o adjunto): Presentar e impartir material del curso a los

alumnos; evaluar el rendimiento de los alumnos por medio de exámenes y tareas, así como conservar un registro de sus puntos; programar eventos en un calendario para los alumnos; comunicar con los alumnos a través de las herramientas de comunicación en línea que dispone WebCT. •

Alumno: Utilizar WebCT para ver el material del curso, las listas de lectura, los

objetivos de aprendizaje, las evaluaciones y tareas presentadas por el profesor de sección, además de utilizar las herramientas de comunicación y los recursos disponibles. XVII Jornadas ASEPUMA – V Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1: 604

4

La utilización de la plataforma WebCT en la asignatura Matemáticas Financieras I

En el siguiente epígrafe profundizaremos un poco más en la herramienta a través de un caso práctico, que nos permitirá analizar el funcionamiento y las posibilidades que ofrece. No obstante, algunas de las ventajas que con carácter genérico se pueden extraer de su utilización son: - La motivación del alumnado mejora con las herramientas on-line. - Se pueden visualizar las exposiciones en el momento y en el lugar más conveniente para el alumnado y se pueden tomar mejores apuntes, más completos y sin erratas. - El método de aprendizaje es más flexible, especialmente en cuanto a los tiempos. No obstante, también existen algunas desventajas de la utilización de una herramienta como WebCT. En particular para una asignatura de carácter cuantitiativo como la que nos ocupa, pueden citarse la dificultad de incluir fórmulas en las autoevaluaciones o la exigencia de que los temas sean creados con la herramienta Wimba Create.

3. LA EXPERIENCIA EN MATEMÁTICAS FINANCIERAS I Desde el curso 2004/2005, en la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas (LADE) y la Licenciatura Conjunta en Derecho y Administración y Dirección de Empresas (LD-LADE) se han iniciado experiencias piloto de implantación del sistema ECTS para su adaptación al EEES. En concreto, en la asignatura Matemáticas Financieras I que se imparte en segundo curso de ambas titulaciones el sistema lleva implantado desde el curso 2006/2007. Por tanto, los estudiantes están familiarizados con una metodología docente acorde con las nuevas exigencias educativas. A continuación haremos una breve descripción de la asignatura y de la utilización de la plataforma WebCT como complemento a la misma.

XVII Jornadas ASEPUMA – V Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1: 604

5

Contreras, I.; Domínguez, M.; González, JA.; Guerrero, FM.; Lozano, M. y Paralera, C.

3.1. Presentación de la asignatura. La asignatura Matemáticas Financieras I, sin ser especialmente complicada, es una asignatura que requiere un esfuerzo continuado del alumnado, y a la que se enfrentan con cierto temor. El carácter instrumental de la asignatura, así como su aplicación práctica en la vida cotidiana, la hacen crucial en la formación del alumno. Asimismo, su carácter anual en el plan de estudios nos permite un seguimiento completo de los estudiantes a lo largo del curso. El objetivo general de la asignatura es proveer al alumno de los conocimientos y de la capacidad de razonamiento necesarios para desenvolverse en el mundo financiero y bancario. Forma parte también de este objetivo, el uso de las herramientas informáticas adecuadas para la resolución de los diferentes problemas financieros, como no podía ser de otra forma en el mundo de las nuevas tecnologías. Para llegar a la consecución de los objetivos de la asignatura, la organización de la enseñanza-aprendizaje de la misma, principalmente, se basa en los siguientes ámbitos de trabajo de los estudiantes: •

Enseñanzas básicas: El profesorado lleva a cabo una enseñanza presencial que tiene como principal finalidad la exposición de los modelos teóricos básicos de la asignatura ilustrados con ejemplos globales. Son cuatro sesiones de una hora y media de duración en cada cuatrimestre. Aunque la base de estas clases es la lección magistral, la participación activa del estudiante mediante preguntas y sugerencias se considera fundamental para una mejor asimilación de los contenidos impartidos que, posteriormente, deberán ser aplicados individualmente en la resolución de las actividades propuestas. Consecuentemente, se hace imprescindible la asistencia a estas clases. El número de alumnos de las clases de enseñanzas básicas oscila entre 120 y 140.

•

Enseñanzas prácticas y de desarrollo: XVII Jornadas ASEPUMA – V Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1: 604

6

La utilización de la plataforma WebCT en la asignatura Matemáticas Financieras I

Esta actividad es presencial y en ella el profesorado, en grupos más reducidos, entre 60 y 70 alumnos, imparte clases teórico-prácticas que se dedican tanto a la explicación de conceptos teóricos como a la resolución de problemas en la pizarra, aplicando los conocimientos desarrollados en las enseñanzas básicas. A lo largo del curso, 6 de estas sesiones se desarrollan en las aulas de informática, donde se resuelven problemas propuestos con el ordenador, mediante la hoja de cálculo EXCEL. •

Actividades tutorizadas o Seminarios: Se engloban aquí una serie de actividades que se realizarán en grupos reducidos (de 9 a 12 alumnos). A lo largo del curso se realizan 4 sesiones de 1 hora y media de duración cada una, en presencia del profesor. En estos seminarios se profundiza en los contenidos desarrollados en las enseñanzas básicas, en las actividades prácticas y de desarrollo y en las prácticas informáticas. Los alumnos resuelven ejercicios y problemas relacionados con el temario, tratando de plantear dudas formales al profesor. Asimismo se propone a los alumnos la realización y exposición de trabajos en grupos, tutorizados por el profesor; con los que se pretende, además del perfeccionamiento de los conocimientos propios de la materia, impulsar el aprendizaje de la búsqueda de información para profundizar en algún tema, así como su análisis y síntesis; fomentar el trabajo en grupo y desarrollar la capacidad de exponer públicamente de forma cuidada, efectiva y concisa, los objetivos del trabajo y los resultados

•

Tutorías personalizadas: Son opcionales para los alumnos. El profesorado orienta el estudio personal de los alumnos que lo necesiten, aclara las dudas que le puedan surgir en relación con los contenidos de la asignatura, corrige hábitos y conceptos mal adquiridos y facilita bibliografía adicional, tratando en todo momento de potenciar el afán de conocimiento del estudiante y afianzar su confianza en sus posibilidades de superar provechosamente la asignatura. Junto a estos contenidos básicos cada profesor lleva a cabo un seguimiento de los alumnos tutorizados. XVII Jornadas ASEPUMA – V Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1: 604

7

Contreras, I.; Domínguez, M.; González, JA.; Guerrero, FM.; Lozano, M. y Paralera, C.

•

Trabajo personal autónomo del alumno: En este aspecto del proceso de aprendizaje, el profesor no tiene cabida, pues es un ámbito de trabajo exclusivo del alumno, que además es imprescindible. La dedicación al estudio puede hacerse tanto de forma individual como en pequeños grupos. El alumno debe asimilar los conocimientos transmitidos en las enseñanzas básicas; igualmente, deberá realizar ejercicios prácticos propuestos por el profesor y resolver casos prácticos usando la hoja de cálculo EXCEL, como aplicación de las actividades prácticas y de desarrollo y de las prácticas informáticas. El trabajo del alumno, personal y en grupo, forma parte también de la actividad no presencial complementaria a la asistencia a los seminarios, necesaria para la realización de las actividades propuestas en ellos. Como complemento a la asignatura el alumno puede hacer uso de la plataforma WebCT, donde tiene acceso a diferentes asignaturas de su curso y titulación. En concreto, en nuestra asignatura el alumno puede encontrar en WebCT todos los materiales e información necesaria correspondiente a la misma, distribuidos tal y como se recogen en la imagen que mostramos a continuación:

Figura 1: Pantalla principal de la asignatura en WebCT.

XVII Jornadas ASEPUMA – V Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1: 604

8

La utilización de la plataforma WebCT en la asignatura Matemáticas Financieras I

¾ Guía, Datos Básicos y Calendario: En ella se pueden consultar las guías docentes, los datos básicos de la asignatura y el calendario de clases (según sean Enseñanzas Básicas, Enseñanzas Prácticas, Seminarios o Prácticas de Informática) para las dos titulaciones en las que se imparte. ¾ Temario: En

esta

carpeta

los

estudiantes

tienen

disponible

el

temario

correspondiente a cada uno de los cuatrimestres, desde el inicio de los mismos. ¾ Problemas: Durante el transcurso de cada cuatrimestre, se ofrecen los boletines de problemas correspondientes a cada uno de los temas que abarca esta asignatura y que posteriormente se resuelven en las clases prácticas. ¾ Prácticas de informática: En esta carpeta se incluyen las distintas prácticas de informática que se realizarán a lo largo del curso. Para ello, se deja con antelación un material de apoyo a cada práctica de informática y un boletín de problemas propuestos que el alumno deberá resolver previamente a la misma, para que durante la práctica de informática pueda preguntar las dudas al profesorado. Conforme se sube dicho material a la plataforma, se pone un aviso a través de WebCT indicando que ya lo tienen disponible. ¾ Seminarios: Para las actividades tutorizadas se dejan en WebCT, con una semana de antelación, un material de trabajo para el alumno con una serie de problemas resueltos y un boletín de problemas propuestos que deben trabajar previamente al seminario. En la sesión correspondiente, el profesor resuelve las dudas planteadas y en la última parte de la misa, se evalúa al alumno sobre estos contenidos. ¾ Horarios, Aulas Minigrupos:

XVII Jornadas ASEPUMA – V Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1: 604

9

Contreras, I.; Domínguez, M.; González, JA.; Guerrero, FM.; Lozano, M. y Paralera, C.

Aparecen aquí los documentos correspondientes a la distribución por aulas y horarios de los minigrupos para las dos titulaciones, tanto para las prácticas de informática como para los seminarios. ¾ Listados de Minigrupos: Una vez que los alumnos se han adscrito a alguno de los minigrupos de seminarios, a través de un boletín de inscripción creado a tal fin en WebCT al inicio del curso, se organizan y publican los listados. En ellos aparecen todos los alumnos matriculados en la asignatura (tanto para LADE como para LD-LADE) repartidos en dichos minigrupos. ¾ Convocatorias de exámenes: La fecha, hora y lugar de realización del examen quedan recogidas en este apartado, al igual que en el tablón de la titulación. ¾ Notas: En este apartado se publican las notas correspondientes a cada cuatrimestre, con el fin de que se puedan consultar sin necesidad de acudir a la universidad. Previamente aparecerá un aviso de que están las notas publicadas en WebCT. ¾ Tareas Complementarias: En esta carpeta se dejan preguntas y ejercicios propuestos que ayudan a la preparación del examen. Se deben realizar después de tener estudiada la materia. ¾ Enlaces Interesantes: Cualquier otra información que nos parezca interesante y necesaria para los alumnos se deja en este apartado. A través de la plataforma WebCT los alumnos pueden descargarse el material de la asignatura, los boletines de problemas, las prácticas de informática y el material de los seminarios accediendo al Temario, Problemas, Prácticas de Informática y Seminarios, tal y como se detalla en la pantalla principal que aparece en la Figura 1. Como información adicional a la propia materia de la asignatura se incluyen los horarios de clases, aulas, así como los minigrupos en los que se subdividen los grupos para los seminarios y prácticas de informáticas.

XVII Jornadas ASEPUMA – V Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1: 604

10

La utilización de la plataforma WebCT en la asignatura Matemáticas Financieras I

El uso de la plataforma en nuestra asignatura nos permite una mayor comunicación alumno-profesor, a través de sus distintas herramientas. El profesorado de la asignatura ha participado activamente en la plataforma. El correo electrónico ha permitido que el alumno pueda resolver pequeñas cuestiones sin tener que desplazarse a las tutorías, ya que éstas, en muchas ocasiones se han realizado virtualmente con los alumnos. No se habían proyectado tutorías personalizadas virtuales en esta asignatura.

Figura 2: Herramientas del curso. Además, mediante los anuncios se ha podido avisar a los alumnos de todos los eventos nuevos que se han ido incluyendo en la página de la asignatura. En caso de que la cuestión a comunicar fuese urgente e importante se envía un correo a todos los alumnos.

Figura 3: Anuncios.

XVII Jornadas ASEPUMA – V Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1: 604

11

Contreras, I.; Domínguez, M.; González, JA.; Guerrero, FM.; Lozano, M. y Paralera, C.

También nos ha servido al profesorado como medio de publicación tanto de las convocatorias de exámenes como de las notas, además del tablón de la clase, para facilitar al alumno su consulta sin tener que desplazarse.

3.2. Resultados de la experiencia. Para valorar la utilización de la plataforma WebCT en la asignatura Matemáticas Financieras I por parte de los alumnos, decidimos elaborar un cuestionario y que los alumnos lo cumplimentaran cuando quedaban solo dos semanas de clase. El cuestionario, que se anexa al final del trabajo, contenía 9 preguntas. En total se cumplimentaron 136 cuestionarios, 71 correspondientes a los alumnos de LADE y 65 a quienes cursan LD-LADE. A continuación vamos a describir brevemente las respuestas a las preguntas del cuestionario, distinguiendo entre las titulaciones citadas cuando se considere relevante. En primer lugar, se les preguntaba si creían que era interesante complementar la docencia presencial con herramientas virtuales. La respuesta fue mayoritariamente positiva: más del 90% en ambas titulaciones así lo consideraban, como se puede apreciar en el siguiente gráfico. 100%

8,5%

7,7%

91,5%

92,3%

LADE

LD-LADE

80% 60% 40% 20% 0%

SÍ

NO

Gráfico 1. Interés por complementar la docencia presencial con herramientas virtuales. Una segunda cuestión que se planteó fue la frecuencia semanal con la que cada alumno utilizaba la plataforma WebCT para realizar el seguimiento de la asignatura. En el Gráfico 2 podemos observar cómo casi el 80% de los alumnos, concretamente el 78,5%, utilizan la plataforma WebCT menos de dos horas a la semana. En LD-LADE XVII Jornadas ASEPUMA – V Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1: 604

12

La utilización de la plataforma WebCT en la asignatura Matemáticas Financieras I

aparecen los usuarios que más horas dedican al seguimiento on-line: el 4,7% utiliza la plataforma más de 4 horas a la semana. Esta relativa baja frecuencia se explica, sin duda, por el carácter mayoritariamente informativo del material incluido en la plataforma.

50% 45% 40%

42,3%

39,1% 39,1%

36,6%

35% 30% 25% 19,7%

20%

17,2%

15% 10% 5%

1,4%

3,1% 0,0%

1,6%

0% LADE M enos de 1 hora

LD-LADE

De 1 a 2 horas

De 2 a 4 horas

De 4 a 6 horas

M ás de 6 horas

Gráfico 2. Frecuencia semanal de utilización de la plataforma WebCT. La tercera cuestión contemplada fue la facilidad de navegación en la plataforma, puntuando ésta de menor a mayor facilidad de 1 a 5. Para ello les pedimos que valorasen este aspecto en cinco ámbitos concretos: inscripción en los minigrupos de prácticas, descarga de material de la asignatura, utilización del correo, foros y calendario. Los resultados aparecen en la Tabla 1, en la que destacan la facilidad de navegación al inscribirse en los minigrupos y al descargar el material. Una mayor dificultad presenta la utilización de los foros.

1

2

3

4

5

Inscripción en minigrupos

4,4%

4,4%

16,2%

36,8%

38,2%

Descarga de material

0,0%

2,9%

15,4%

37,5%

44,1%

Correo

11,3%

22,6%

22,6%

27,8%

15,8%

Foros

27,9%

24,8%

27,1%

13,2%

7,0%

Calendario

19,4%

17,1%

25,6%

23,3%

14,7%

Tabla 1. Facilidad de navegación por la plataforma WebCT. XVII Jornadas ASEPUMA – V Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1: 604

13

Contreras, I.; Domínguez, M.; González, JA.; Guerrero, FM.; Lozano, M. y Paralera, C.

Muy relacionada con este aspecto consideramos la cuarta cuestión planteada, en la que se les preguntaba acerca de la finalidad del uso de la plataforma, marcando cuatro respuestas cerradas (descarga de apuntes, contacto con el profesorado y con los compañeros, y estar al tanto de las novedades de la asignatura) más una opción abierta. Como se observa en el Gráfico 3 no existen diferencias notables por titulación, siendo el uso menos frecuente la utilización para contactar con el profesor (solo lo utiliza el 64%, un 66,2% en LADE y 61,5% en LD-LADE) y con los compañeros (8,8% de media). Por el contrario, más del 97% considera que la finalidad principal es la descarga de apuntes (99,3%), seguida de la posibilidad de estar al día en las novedades que se producen en la asignatura (97,8%). En la opción que se planteó abierta, otras finalidades manifestadas han sido consultar notas y convocatorias de examen, información relativa a los seminarios, anuncios de la asignatura y horario de tutorías de los profesores.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% LADE

LD-LADE

Para descargar apuntes

LADE

LD-LADE

Para contactar con el profesorado

SÍ

LADE

LD-LADE

Para contactar con los/as compañeros/as

LADE

LD-LADE

Para estar al tanto de las novedades de la asignatura

NO

Gráfico 3. Finalidad de uso de la plataforma WebCT.

Para valorar la utilidad de la plataforma WebCT al impartir la asignatura consideramos que sería interesante conocer el grado de participación tanto de los alumnos como de los profesores. Por ello se les planteó dos cuestiones al respecto, cuyos resultados aparecen en el gráfico siguiente. En cuanto a la participación del alumno, estos se consideran usuarios activos en un 62,5% de media, no existiendo XVII Jornadas ASEPUMA – V Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1: 604

14

La utilización de la plataforma WebCT en la asignatura Matemáticas Financieras I

diferencias destacables en función de la titulación. Éstas sí aparecen en el caso del profesorado, considerándolo más participativo en el caso de LD-LADE (un 90,8% frente a un 74,6% en LADE).

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

9,2% 25,4%

35,2%

40,0%

64,8%

60,0%

LADE

LD-LADE

90,8% 74,6%

LADE

Usuario participativo

LD-LADE

Profesor usuario participativo SÍ

NO

Gráfico 4. Grado de participación en la plataforma WebCT del alumnado y profesorado.

En la Tabla 2 aparecen los resultados obtenidos cuando preguntamos por distintas cuestiones relacionadas con la disponibilidad a través de la plataforma WebCT de la guía de la asignatura, el material de las prácticas informáticas y seminarios, los boletines de problemas, etc. En cuanto a la motivación, más de un 58% considera que les ha motivado bastante o mucho el uso de WebCT. Por lo que se refiere a si se facilita de este modo el proceso de aprendizaje, hay que destacar que más del 83% consideran que el uso de los materiales disponibles en WebCT lo facilitó bastante o mucho, apreciándose diferencias en cuanto a la titulación. Por otro lado, algo menos de un 70% considera que le hizo aprender lo que esperaba, mientras que el 92% lo considera una experiencia positiva.

XVII Jornadas ASEPUMA – V Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1: 604

15

Contreras, I.; Domínguez, M.; González, JA.; Guerrero, FM.; Lozano, M. y Paralera, C.

Nada

Le ha motivado

Ha facilitado el aprendizaje

Bastante

Mucho

2,9%

1,5%

32,4%

55,9%

7,4%

LD-LADE

4,6%

7,7%

33,8%

47,7%

6,2%

TOTAL

3,8%

4,5%

33,1%

51,9%

6,8%

LADE

0%

0%

18,3%

62,0%

19,7%

LD-LADE

0%

0%

15,4%

52,3%

32,3%

TOTAL

0%

0%

16,9%

57,4%

25,7%

1,4%

2,9%

30,0%

57,1%

8,6%

0%

4,6%

21,5%

61,5%

12,3%

0,7%

3,7%

25,9%

59,3%

10,4%

0%

0%

5,6%

53,5%

40,8%

0%

0%

10,8%

40,0%

49,2%

0%

0%

8,1%

47,1%

44,9%

LD-LADE

esperaba

Poco

LADE

LADE

Hizo aprender lo que

Casi nada

TOTAL LADE

Considera que es positivo LD-LADE TOTAL

Tabla 2. Acceso al material a través de la plataforma de WebCT.

La octava cuestión fue planteada para conocer, con carácter general, si el alumo consideraba cumplidas sus expectativas respecto a la plataforma. Como se observa en el siguiente gráfico podemos afirmar que más del 80% las vio cumplidas, siendo este porcentaje superior en el caso de LD-LADE. 100% 95%

10,8% 15,5%

90% 85% 89,2% 80%

84,5%

75% LADE

LD-LADE

SÍ

NO

Gráfico 5. Cumplimiento de expectativas acerca la plataforma WebCT. Por último, con el objetivo de establecer mejoras en el próximo curso se preguntó a los alumnos sobre los aspectos que deberían mejorar o ser incluidos por primera vez en WebCT. Las tutorías virtuales (67% de media), seguidas de la autoevaluación (60,3% de media) y los anuncios (51,5% de media) son los aspectos que XVII Jornadas ASEPUMA – V Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1: 604

16

La utilización de la plataforma WebCT en la asignatura Matemáticas Financieras I

consideran más susceptibles de ser mejorados en cursos posteriores. En el Gráfico 6 podemos observar las pequeñas diferencias que existen en función de la titulación.

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% LADE

LD-LADE

Anuncios

LADE

LD-LADE

LADE

Autoevaluación

LD-LADE

Exámenes

SÍ

LADE

LD-LADE

T utorías virtuales

LADE

LD-LADE

T areas

NO

Gráfico 6. Aspectos a mejorar en el uso de la plataforma WebCT.

4. CONCLUSIONES En el presente trabajo se describe y valora la experiencia para la Asignatura Matemáticas Financieras I en la que el uso de elementos virtuales, en particular la utilización de la plataforma WebCT, complementa la docencia tradicional. Para ello, en el trabajo se han descrito los aspectos más relevantes del desarrollo de la asignatura así como del material incluido en la plataforma WebCT. Tras recabar las opiniones de los alumnos a través de un cuestionario, pueden extraerse una serie de conclusiones. Destaca por encima de todo la valoración positiva que los alumnos hacen del uso de herramientas virtuales como complemento a la docencia presencial. Tanto en la pregunta específica sobre el interés en el uso de WebCT, como en aquellas que cuestionan si el uso le ha facilitado o motivado o si se considera un usuario participativo las respuestas son mayoritariamente afirmativas. En cuanto a la frecuencia de uso, entre una y dos horas semanales como media, es importante destacar el carácter informativo del material que incluimos en WebCT: apuntes que el alumno puede descargar, boletines de problemas, formularios de inscripción a las actividades y anuncios fechas y aulas. Incluir los temas en formato html o autoevaluaciones supondría, sin duda, una mayor exigencia de tiempo del XVII Jornadas ASEPUMA – V Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1: 604

17

Contreras, I.; Domínguez, M.; González, JA.; Guerrero, FM.; Lozano, M. y Paralera, C.

alumno dentro de la plataforma. En todos los casos la opinión del alumno refleja que el acceso y uso de dicho material es fácil y que el nivel de utilización ha sido elevado. En el caso de los Foros y Calendarios, que reciben la peor valoración, realmente han sido poco utilizados por los alumnos durante el curso. Mediante las respuestas de los alumnos al cuestionario hemos podido conocer los aspectos susceptibles de mejora. Los alumnos consideran, principalmente, que sería beneficioso incluir tutorías virtuales y autoevaluaciones en la parte virtual de la docencia. Durante el curso los profesores han atendido de manera regular cuestiones a través del correo electrónico sin establecer de manera formal un módulo de tutorías virtuales. Para el próximo curso nos plantearemos un horario fijo para este tipo de actividad y su inclusión en la docencia de la asignatura. En cuanto a las evaluaciones, contar con un material de apoyo que permita controlar el grado de aprendizaje puede suponer para el alumno un estímulo para el aprendizaje, por lo que nos planteamos incorporar este tipo de material.

BIBLIOGRAFÍA •

BUZÓN, O. (2005). “La incorporación de plataformas virtuales a la enseñanza: una experiencia de formación on-line basada en competencias”. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 4, 1, pp. 77-98.

•

CASTRO, R. et al. (2008). “Utilización de una plataforma virtual como apoyo a la docencia presencial. Teleformación”. [on-line]. Disponible en (abril 2009): http://www.ual.es/Congresos/JIA/completo/utilizacion%20abengoza.pdf.

•

CEBRIÁN, M. (2003). “Enseñanza virtual para la innovación universitaria”. Narcea. Madrid.

•

GIL, MD., VICENT, C. Y HOSTALES, A. (2007). “Utilización de una plataforma de enseñanza virtual como apoyo al seguimiento del practicum en la titulación de Maestro de Educación Infantil”. I Congreso Internacional Escuela y TIC. IV Forum Novadors. 3 y 4 de julio de 2007. Alicante.

XVII Jornadas ASEPUMA – V Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1: 604

18

La utilización de la plataforma WebCT en la asignatura Matemáticas Financieras I

•

MONDÉJAR, JA., MONDÉJAR J. y VARGAS, M. (2007). “Docencia virtual en Universidades presenciales: experiencia en la Universidad de Castilla-La Mancha”. RIED, 10, 2, pp. 207-228.

•

RIENDA, J.J. (2008) “Evaluación continua a través de WebCT en la enseñanza de las matemáticas en LADE bilingüe” (Proyecto Mathematical E-Learning MEL). http://cimanet.uoc.edu/mel/component/option,com_frontpage/Itemid,51/lang,spanish/

XVII Jornadas ASEPUMA – V Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_17 Issue 1: 604

19