Comunidades de Aprendizaje en Red Feria Tecnología Educativa

2008

UCAB

Las Comunidades de Aprendizaje en Red Mariella Adrián García Centro de Estudios en Línea UCAB Federación Internacional de Fe y Alegría

1. ¿Qué entendemos por Comunidades de Aprendizaje en Red? 2. ¿Qué se requiere para conformar una Comunidad de Aprendizaje? 3. ¿Cómo diseñarla y desarrollarla? 4. Estudio de las Comunidades de Aprendizaje en Fe y Alegría

Comunidades de Aprendizaje en Red

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE ¿Qué entendemos por Comunidades de Aprendizaje en Red?

Definición Son espacios para el desarrollo conjunto de un grupo de participantes sobre la base de la interacción, para el intercambio de experiencias, problemáticas, opiniones y recursos en función a un área de aprendizaje; donde no existe un único responsable de los conocimientos de los demás, sino por el contrario, todos son co-responsables de las construcciones de los compañeros con el apoyo de un moderador quién colabora en la mediación del proceso.

Características - No existe un único experto, todos aportan contenidos para el aprendizaje - El liderazgo es compartido y las relaciones son horizontales - Se basa en un paradigma centrado en el aprender. - El aprendizaje es reconocido como un proceso social. - Se aprovechan todos los recursos y potencialidades disponibles en la comunidad - La metodología está basada en ideales democráticos - La gestión tiene un carácter flexible y negociado entre el grupo perteneciente a la comunidad - Se valoran y promueven encuentros de tipo social, además de los cognitivos

Comunidades de Aprendizaje en Red

CONDICIONES PARA CONFORMARLAS ¿Qué se requiere para conformar una Comunidad de Aprendizaje?

Voluntad

Acceso a las TIC

Competencias uso de TIC

1

Visión compartida

2

Empoderamiento

3

Interdependencia positiva

4

Confianza mutua

• Honestidad • Libertad para expresar opiniones • Respeto a las diferencias

5

Gestión conjunta

• Acordar normas de funcionamiento • Negociar método de trabajo • Compartir roles/ funciones

Tiempo

• Todos apuntan hacia una misma meta • Objetivos y tareas se definen en conjunto • Compromiso auténtico por participar y colaborar • Reconocer al otro como capaz • Distribuir tareas y responsabilidades • Dar poder para aportar al aprendizaje (propio/grupo) • Necesito al otro para aprender • Aprendizaje colaborativo

Comunidades de Aprendizaje en Red

MAPA CONCEPTUAL socio constructivistas enfatizan la necesidad de la

Socioculturales

Colaboración

Se construye desde la

puede ser

Interacción

requiere

de

Participación

desde

de

favorece el sentido de

Comunidad

entre

Contenidos

Moderador

Entornos de formación

se reúne en

pueden ser

conforman una

Aprendices

A distancia tienen acceso a

mediada por

Tecnologías permite la

Asícrona Comunicación

puede ser

Síncrona

mediante

mediada por

Aprendizaje

a través de procesos de

mediante

Cognitiva

Social

fundamentado en perspectivas

foros electrónicos correo electrónico listas de distribución vídeo conferencia audio conferencia chat

Presencial

Comunidades de Aprendizaje en Red

DISEÑO Y DESARROLLO ¿Cómo diseñar y desarrollar una Comunidad de Aprendizaje?

Presencia Cognitiva

Presencia Social Presencia Docente

Comunidades de Aprendizaje en Red

DISEÑO Y DESARROLLO ¿Cómo diseñar y desarrollar una Comunidad de Aprendizaje?

Metas conjuntas Cronograma

Selección

Inscripción

Convocatoria

Colaborativas Retadoras Lúdicas

Inicio

Expectativas y Aportes Calentamiento social Acuerdos Problematización

Diseño actividades

DISEÑO

Comunidad de Aprendizaje

DESARROLLO

Sesiones

Intercambio

Aprendizaje

Integración Metacognición

Contextualizadas Plataforma Recursos

Preparación

Herramientas

Escenario

Alta usuarios

Investigación

Producto final Cierre

Evaluación Compromisos

Comunidades de Aprendizaje en Red

INVESTIGACIÓN

Algunas preguntas

Analizar el proceso de participación e interacción entre educadores latinoamericanos en ejercicio que participan en comunidades de aprendizaje virtuales (caso Fe y Alegría)

1. ¿Son las comunidades de aprendizaje en red espacios que favorecen el intercambio colaborativo en entornos virtuales de formación? 2. ¿Qué niveles de participación se generan en estos entornos de aprendizaje en colaboración? 3. ¿Qué tipo de interacciones se desarrollan? 4. ¿Qué condiciones favorecen las interacciones en comunidades virtuales de aprendizaje? 5. ¿Qué influencia ejerce la moderación en los niveles de participación e interacción? ¿Cuáles características lo favorecen? 6. ¿Cómo influyen las relaciones sociales entre los participantes en la interactividad desde comunidades de aprendizaje?

Comunidades de Aprendizaje en Red

INVESTIGACIÓN Participantes Programa Internacional de Informática

Promotores Informática Educativa 56% Honduras Venezuela Nicaragua

Bolivia

Brasil Perú El Salvador

Guatemala

Panamá

República Dominicana

Ecuador Paraguay Argentina Colombia

Coordinadores Pedagógicos 22%

Educadores de Aula. 16%

Comunidades de Aprendizaje en Red

INVESTIGACIÓN Indicadores

Participación

• • • • •

Nivel de participación Evolución de la participación Tipos de participantes Condiciones de participación Incidencia de estrategias didácticas

Indicadores

Interacción

Comunidades de aprendizaje

A través del análisis de

• Interacción Social • Interacción Cognitiva • Interacción Moderada

Indicadores • • • • • •

• # de mensajes • Contenido de mensajes del foro • Cuestionario con indicadores de participación

• • • •

Contenido de mensajes del foro, Cuestionario Correos electrónicos Registros de observación participante

• • • • •

Ambiente de comunidades Registros de observación participante Cuestionario Correos electrónicos Contenidos de mensajes del foro

A través del análisis de

Actores y funciones Expectativas y aportes Diseño y gestión de la comunidad Ambiente virtual Perfil de participantes Percepción sobre comunidades A través del análisis de

Comunidades de Aprendizaje en Red

INVESTIGACIÓN Comunidades de Aprendizaje Comunidad 1

Participantes Duración Estrategias Producto Expectativas y aportes Foros de discusión

Comunidad 2

64 participantes

43 participantes

4 semanas

5 semanas

Recuperación de experiencias, personajes ficticios, discusión global

Recuperación de experiencias, análisis de casos en equipos, moderación compartida, trabajo individual

Artículo publicado

Banco de cursos de formación

48% de expectativas y 16% de aportes relacionados con temática

18% de expectativas y 8% de aportes relacionados con la temática

Soy Promotor Matilde Randolfo Compañeros de cazuela Degustando la cazuela

Diálogo entre todos Foros por grupos Compañeros de cazuela

Cómo ser promotor y sobrevivir en el intento

Formación de docentes en el uso y aprovechamiento de las TIC

Comunidades de Aprendizaje en Red

INVESTIGACIÓN Resultados globales: Participación

# de contribuciones de los participantes en los espacios de discusión

6 mensajes / participante Participación periférica legítima Variedad de trayectorias entrada/salida Participantes: 5 veces más mensajes que el moderador Mayoría con baja participación, siguiendo un grupo de constantes y un pequeño grupo de frecuentes

Niveles y trayectorias de Participación Equilibrio participantes y moderador Tipología de participantes

Recuperación de problemáticas Trabajo en pequeños grupos Evolución de la Participación - Comunidad 2 ficticios Personajes

Estrategias provocadoras de participación

Trayectorias Evolución dede la entrada participación - Comunidad 1Trayectorias de salida Perif

Mensajes f

100

e108 ria

Perif

85

80 60

61

52

40

Centro

Centro

20 0 1

2

3 Semanas

4

120 eria

N° de mensajes

120 Condiciones para la participación

100 80

Accesibilidad a las TIC Percepción de confianza y seguridad Compromiso de participación voluntario 76

60

56 42

40 20

11

0 1

2

3 Semanas

4

Comunidades de Aprendizaje en Red

INVESTIGACIÓN Resultados globales: Interacción

Generadores Mensajes nuevos que generan respuestas 80

Independientes Respuestas INTERACCIÓN Comparación comunidades Mensajes que no desencadenanentre aportes Se originan desde los mensajes generadores

Mensajes según la interactividad

60 50 70

40

58%

60

27%

30

Comunidad 2

Interacción Social

/

Tipo de mensajes Interacción Cognitiva

Comunidad 1

/

OB SE RV

IN T

EG RA

Respuestas

ER AC ME TO DO LO G

Independientes

ME TA CO G FE ED BA CK

Generadores

IN T

IM

EM PA TI A DE SE NC AD EX PL OR A

0

SE NT

10

Comunidad 1

35%

28%

14% OT RO S

20 OM

AC

0

39%

40

RE FE RI R

10

50

PR ON

20

AP OY O

Mensajes %

30

AN IM

Mensajes %

70

Interacción Moderada

Comunidad 2

Comunidad 1

Comunidad 2

72% de mensajes interactivos

62% de mensajes interactivos

Comunidades de Aprendizaje en Red

INVESTIGACIÓN La interacción social: creando sentido de comunidad

Alto nivel emocional hacia el grupo Pronombres inclusivos Empatía

6% 9%

Uso de vocativos

Apoyo mutuo

6% 22%

52% 38%

Referencia a otros mensajes 14% 15%

Manifestación hacia el colectivo Al inicio de los mensajes Qué feliz me siento de contar con ustedes Sentido de Comunidad Nosotros, somos, estamos, nuestro

7% 1%

Compromiso de participación

10% 24%

Ponerse en el lugar del otro Me siento identificada contigo pues tuve los mismos problemas Compromiso y solicitud de participación Queridos compañeros vamos a animarse, nos quedan pocos días Fortalece las relaciones e identidad Hola Celia, comparto las ideas de Yris

16% 20%

Cita de los mensajes de otros Respuesta a planteamientos del diálogo Como dice Jose, piensan que por el hecho de asistir cursos… Solicitud y ofrecimiento de ayuda Estructura de soporte al grupo Si alguien me puede orientar

Comunidades de Aprendizaje en Red

INVESTIGACIÓN La interacción cognitiva: construcción de conocimiento

Hecho desencadenante (problemática, duda, preguntas)

Exploración en base a experiencias, ideas o fuentes externas

Integración de conceptos / construcción significados

Predominio de situaciones problemáticas reales Estrategia con mayor Interacción Cognitivapresencia: - Comunidad 2recuperación de experiencias personales en foro general 50

11% Interacción Cognitiva - Comunidad 1 Hecho desencadenante 6% 50

30 20

11 Integración 10

0 DESENCAD

Metacognición

33% 33 37% 1% 7% 2% 0%

EXPLORA

40 Mensajes %

Mensajes %

40 Exploración

Comprensión Metacognitiva

30 20 10

1

2

INTEGRA

METACOG

0

37 para entender el problema Ampliar fuentes Predominio de experiencias e ideas y sugerencias

Nivel de profundización conceptual bajo 7 Estrategia mayor incidencia: trabajo en 6 0 grupos pequeños DESENCAD EXPLORA METACOG MínimaINTEGRA o ninguna presencia Necesidad de mayores oportunidades para reconocer el proceso de aprendizaje Relatorías y producto final  favorece

Comunidades de Aprendizaje en Red

INVESTIGACIÓN La moderación: andamio para la participación e interacción

Interacción Moderada - Comunidad 1

Interacción Moderada - Comunidad 2

80

80

60 50

70

55

40 30

20

20 10

20

Mensajes %

Mensajes %

70

60 50 40 30

25

30

23

22

METODOLOG

OBSERV

20

6

10

0

0 FEEDBACK

INTERAC

METODOLOG

OBSERV

FEEDBACK

INTERAC

• Estilo de moderación  provocador y reforzador de participaciones, más que orientador intelectual o metodológico • Se relaciona entonces este comportamiento con los niveles de interacción cognitiva del grupo • Centrado en facilitar el discurso y crear sentimiento de comunidad • Ambiente virtual con pautas metodológicas claras • Distribución de tareas de moderación entre los participantes

Comunidades de Aprendizaje en Red

INVESTIGACIÓN La moderación: andamio para la participación e interacción

Relación moderación y participación - Comunidad 1

92

80

78

74

95

87

60 40 26

20 0

22

13

8

Soy Promotor

Matilde

Randolfo

Moderador

5

Compañeros Degustando Cazuela Cazuela

Participante Relación moderación y participación - Comunidad 2 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

94

87

86 74

Mensajes %

Mensajes %

100

52 48

56

52 48

52 48

44

26 14

13 Diálogo todos Grupo A

6 Grupo B

Grupo C

Moderador

Grupo D

Participante

Grupo E

Grupo F Comp_Cazuela

Comunidades de Aprendizaje en Red

INVESTIGACIÓN Conclusiones

1

Las comunidades de aprendizaje son escenarios óptimos para la participación e interacción

2

6

La participación e interacción en conferencias electrónicas no es estática

Las comunidades favorecen interacciones cognitivas: predominio de niveles iniciales pensamiento crítico

7

3

Las oportunidades de participación tienen carácter igualitario

Las experiencias previas son el punto de partida para aprender en colaboración

8

La búsqueda de una meta conjunta articula la participación e interacción

4

El trabajo en pequeños grupos y la socialización de problemáticas reales son provocadores de participación e interacción

9

La moderación es un andamio para la participación y construcción de conocimiento

5

En las comunidades existe una fuerte conexión entre lo social y cognitivo

10

Las comunidades amplifican oportunidades educativas de profesores en sectores empobrecidos

Comunidades de Aprendizaje en Red Feria Tecnología Educativa

2008

Las Comunidades de Aprendizaje en Red

Mariella Adrián García

[email protected]

UCAB