ANEXO A. PROTOCOLO PARA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA. OBJETIVO: Identificar en los profesores que constituyen la unidad de trabajo de la investigación, las concepciones que expresan sobre las competencias en lectura y escritura en el aprendizaje de los estudiantes: Las entrevistas se realizarán a docentes de áreas diferentes a Lengua Castellana y se dirigen a identificar sus concepciones explícitas. 1- ¿Cuál es el papel del lenguaje en el aprendizaje de su asignatura? 2- ¿Qué sabe acerca de las competencias en lectura y escritura? 3- ¿Considera usted que las competencias en lectura y escritura inciden de alguna manera en el desempeño escolar de los estudiantes?, ¿Cómo? 4- ¿Cuál es la importancia que se le atribuye a las competencias en lectura y escritura, en su asignatura?, ¿Cómo se evidencia? 5- ¿Cómo se trabajan estas competencias en esta institución? Dé ejemplos. 6- ¿En su asignatura, cuáles estrategias utiliza para trabajar las competencias en lectura y escritura? 7- ¿Cree usted que sus clases contribuyen al desarrollo de las competencias en lectura y escritura de sus estudiantes? ¿De qué manera? 8- ¿Cuáles son las dificultades que impiden que esa contribución desde su asignatura sea más efectiva? 9- ¿De quién considera usted que es la responsabilidad de desarrollar estas competencias?

ANEXO B. TRANSCRIPCIÓN GENERAL DE ENTREVISTAS.

Viernes 27 de febrero. Entrevista a un docente de Matemáticas, Agustín Nieto Caballero, jornada de la Tarde, 5:00 pm. Entrevistador Primera pregunta. aprendizaje de su asignatura?

¿Cuál es el

papel del lenguaje en el

Profesor: Muy importante, porque si no saben leer bien, no lo van a interpretar bien y no van a poder resolverlo de ninguna manera. Todo problema que hay en matemáticas, si no lo sabe ni siquiera hablar, no lo lee. A veces unos que no saben ni siquiera escuchar lo que uno les está diciendo; es grave ahí la cosa. Entrevistador Listo, profe, ¿Qué sabe, usted, acerca de las competencias de lectura y escritura, en términos generales? Profesor: Ok, que sea competente y bueno para escribir y para leer. Por ejemplo, yo me doy cuenta que un muchacho que dice que se llama Rengifo. En el examen, yo les digo:, pongan nombre dos puntos, su nombre. Pone ahí nome, Refigo, ni siquiera la “n”, entonces no son competentes ni para hablarlo ni para escribirlo. No sé cómo llegan eso a sexto, no sé cómo llegan de quinto a sexto aquí. La mayoría de mis alumnos no son competentes, pues para escribir. Entrevistador Y en sí, las competencias, profe, en lectura y escritura, ¿Qué son las competencias en lectura y escritura? Profesor: Me rajó. Pues es la palabra para eso; es la misma, pero es inadecuado, claro. Entrevistador Listo profe, no hay problema. Tres, ¿Considera usted las competencias en lectura y escritura, inciden de alguna manera en el desempeño escolar de los estudiantes? Profesor: Sí, si no es competente para escribir, para leer, no va poder desempeñarse bien en matemáticas; no entiende, no analiza, nada. Entrevistador ¿Cuál es la importancia que se le atribuye a las competencias en lectura y escritura, en su asignatura específica? No en general de los estudiantes, sino en matemáticas exactamente. ¿Cómo se evidencia esa importancia que se le da?

Profesor: Yo le doy mucha importancia. Yo siempre le digo al alumno, primero lea y entienda el problema, luego haga un gráfico, luego empiece a resolverlo y, al final, siempre, ponga una respuesta, no es suficiente equis igual a cuatro, sino: la edad de Juan, es 4 años. Eso, para mí, es muy importante, que sea competente en esas cosas, que lo haga bien. Entrevistador En ésta institución, profe, en el Agustín Nieto Caballero, ¿Cómo se trabajan esas competencias, en nivel general en la institución ¿ ¿Usted qué piensa? ¿Cómo se trabajan o cómo puede usted ejemplificar que se trabajan? Profesor: No… no lo estoy afirmando, pero sospecho que no se hace por lo que nos centramos más en cumplir el plan de estudio y no en… ¿cómo se dice? Meterle la uña bien a ese aspecto. Por ejemplo, en primaria, nosotros les decíamos hace unos años, vean, enséñeles a restar, sumar y multiplicar, no más; nosotros nos encargamos del resto, pero no, se centran en el plan de estudio, llegan a sexto, en realidad, sabiendo nada. Entonces, lo mismo, ojalá, por ejemplo, en español, se centraran sólo en eso, por ejemplo en sexto, así no cumplan el plan de estudio. Ya en adelante deberían hacerlo, pero me parece que no se hace, ni en las otras materias tampoco: prácticamente en ninguna. Entrevistador Listo, profe. ¿En su asignatura específica, profe, en matemáticas, se utilizan algunas estrategias para trabajar competencias en lectura y escritura específicamente o no hay estrategias dirigidas a eso? Profesor: No, lo que yo hago, el problema es eso, que primero lo lea bien, luego que me explique lo que entendió y que trate de resolverlo y que, al final, dé un argumento de lo que hizo. Es la única estrategia que yo manejo. Entrevistador Ya, ¿Cree usted, profe, que sus clases contribuyen al desarrollo de las competencias en lectura y escritura de los estudiantes? Es decir, ¿hay alguna manera en la cual, usted, durante sus clases, usted siente o piensa que está contribuyendo a desarrollar las competencias en lectura y escritura? Profesor: En escritura, no tanto, pero en lectura sí, porque o lee el problema bien o no lo entendió y siempre insisto mucho en eso; en escritura sino tanto. Entrevistador Profe, ¿Cuáles son las dificultades que impiden que esa contribución de su clase en lectura y escritura, sea más efectiva? O sea ¿Qué piensa, usted, que lo impide o no deja que se dé esa contribución? Profesor: Supongo que todos deberíamos hacerlo, pero no lo hacemos. Yo insisto mucho en la ortografía en matemática. Los muchachos me dicen, no, pero es que es matemáticas y ¿quihubo? ¿Es qué en sociales y en las otras no les piden? No, nosotros escribimos. De pronto es que unos sí, otros no. Entrevistador ¿Y por qué cree usted qué no se hace, en algunos casos?

Profesor: No hay control. Siempre se necesita un control o sino cada uno hace lo que se le antoje y no lo hay. Entrevistador Listo, profe, la última pregunta. La pregunta es… ¿De quién considera usted que es la responsabilidad de desarrollar estas competencias en la institución, la responsabilidad directa? Profesor: No, de todos. Lo que pasa es que sí tiene que haber un control de algún lado, pero sí es de todos. Yo, en matemáticas, necesito ortografía, eso se ve feo, se ve feo esa vaina, pues ahí en matemáticas, yo hasta lo veo mal sin tilde. Entonces, no, debe ser de todos, pero sí, alguien que controle esa vaina. Entrevistador Profe, alguna cuestión para agregar al tema de las competencias de lectura y escritura. Profesor: Eh, que en primaria se centren en enseñarles a leer y a escribir, no más, y del resto nos encargamos nosotros. Entrevistador Listo, profe, muchas gracias. Profesor: Listo, Mario.

Viernes, 27 de febrero, 5 y 30 de la tarde. Entrevista a una docente de Álgebra, de la jornada de la tarde del Instituto Agustín Nieto Caballero. Entrevistador Profesora, ¿Cuál es el papel del lenguaje, del lenguaje en general, en el aprendizaje de su asignatura? Profesor: El papel del lenguaje, es más que todo de interpretación de problemas, el chico debe interpretar un problema, para poder llegar a la solución de éste. Entrevistador Listo, profe, ¿Qué sabe usted, de forma general también, acerca de las competencias en lectura y escritura, sobre concepto de competencias, en general? Profesor: En general, sé que son muy importantes para el manejo de cualquier área, en bachillerato y primaria, que son supremamente importantes en primaria, porque me parece que es la base, para cada uno de los estudiantes en el aprendizaje de la matemática, de sociales, de español; de cualquier área fundamental. Entrevistador ¿Considera usted qué las competencias en lectura y escritura, inciden de alguna manera en el desempeño escolar de los estudiantes? ¿Cómo influyen? Si lo hace ¿Cómo influyen, en ese desempeño escolar de los estudiantes? Profesor: Pues me parece que sí influyen y muchísimo, porque el chico que sabe interpretar un problema, por ejemplo en el caso de las matemáticas, es un chico que uno lo ve más despierto, tiene más facilidad de concentración, identifica fácilmente que es lo qué tiene que hacer inmediatamente y maneja una buena lectura y escritura. Entrevistador Muy bien, profe, ¿Cuál es la importancia que se les atribuye a las competencias en lectura y escritura, en su asignatura específica?, o sea ¿Cómo se evidencia la importancia que usted les da a las competencias en lectura y escritura, pero en su asignatura. Profesor: En la asignatura, por ejemplo, se corrige ortografía, eso se mira mucho. Al chico, por ejemplo, en caso de que se le esté dictando, si el chico, profe con c, profe con s. Ellos, en esa parte, se le escribe en el tablero, la palabra correcta, que de pronto se les corrige. Se les revisa un cuaderno, inicialmente lo primero que se hace, es como encerrarles en un círculo las palabras que están mal escritas. Y en la parte de lectura, más que todo en interpretación de problemas. Entrevistador Profesora, en esta institución, el Agustín Nieto Caballero, ¿Cómo se trabajan las competencias en lectura y escritura? ¿Usted me puede dar ejemplos, en sentido general?

Profesor: En sentido general, creo que, por ejemplo, en el área de español, veo que sí lo hacen ellos, porque los profesores de español, veo que los que manejan esa materia, ellos ponen a leer mucho a los muchachos y se ve mucha concentración en los chicos. En, en las otras áreas, veo, por ejemplo, el caso de religión que también están leyendo mucho. Me parece que es buena base, uno ve por ejemplo al profesor de educación física, también le pone trabajo a los muchachos para consultar, y ellos ahí van practicando mucho lectura y escritura. Yo pienso que, en todas las áreas, en el colegio, se hace y hay mucha cartelera para que los chicos lean, hay mucho aviso para que ellos, de pronto, vayan como practicando a toda hora la parte de lectura y escritura. Entrevistador Profe, y en su asignatura específica, en álgebra, ¿Cuáles estrategias, qué clase de estrategias didácticas utiliza para practicar las competencias en lectura y escritura, si lo hace? Profesor: Me parece que… muy poco se hace. ¿Por qué? Porque el álgebra, inicialmente es tratar de enamorar los muchachos, como para que de pronto vayan botando el miedo de la aritmética del año anterior. Entonces, ahí se utilizan letras, sí porque es combinación de letras y números el álgebra, pero que de pronto uno diga, bueno vamos a leer como tal un problema, el álgebra más que todo… base de problemas es en noveno, ¿sí? En éste momentico, estamos apenas empezando la parte de matemática y estamos simplemente combinando que el chico vea, bueno, si sumo qué hago, si resto qué hace, pienso también que ahí están practicando lectura y escritura, pero que se diga directamente que están leyendo algo, no. Entrevistador Profe, ¿Cree usted qué sus clases, las clases cotidianas que usted dicta, contribuyen al desarrollo de las competencias en lectura y escritura de los estudiantes? Profesor: En parte, sí, ¿Por qué? Por el análisis que tienen que hacer los chicos de, de un determinado ejercicio, por la pregunta qué el chico hace en determinado momento, pero si vamos a preguntar de pronto que la lectura específica como tal, no. Pienso que en esa parte, no. Entrevistador ¿Y cuáles son las dificultades qué impiden que esa contribución desde su asignatura, sea más efectiva o verdaderamente efectiva? Profesor: Los chicos, por ejemplo, se les habla de una fotocopia, ellos dicen, no, no hay plata, profe. Entonces, colocarles al tablero un ejemplo de matemáticas, llenarles el tablero de una lectura, me parece tenaz. Entonces, uno qué hace, simplemente colocarles ejercicios y la parte de explicación y el chico preguntando y uno respondiendo y así se practica un poquito de lectura y escritura, pero no más.

Entrevistador Última pregunta, profe, ¿De quién considera usted qué es la responsabilidad de desarrollar estas competencias, en la institución? ¿Quién es el directamente responsable? Profesor: Yo pienso que somos todos, responsables, todos, porque todos tenemos que cooperar porque el colegio salga… los chicos salgan bien preparados y en la parte de básica primaria, considero que es esencial. Los chicos que vienen, muchas veces, de quinto a sexto, uno considera que deben venir muy bien preparado en la parte de lectura y escritura y muchas veces nos encontramos con que no es así, que el chico no sabe ni escribir ni sabe leer. Entrevistador Alguna cuestión para agregar entorno de la temática de las competencias de la lectura y escritura. Profesor: Pues me gustaría, Mario, que de pronto usted que está haciendo este proyecto tan bueno como que no lo vaya a dejar, de pronto, guardado en el computador, sino que trate como de socializarlo con todos los compañeros y esta parte de las entrevistas y todo socializarlos con compañeros de primaria y secundaria y sobre todo socializarlo con los de sextico y primaria para que nosotros arranquemos desde la base a que los muchachos practiquen más esta parte. Entrevistador Listo, profe, muchas gracias, muy amable. Profesor: Con mucho gusto, Mario.

Viernes, 27 de febrero de 2009, 6 de la tarde, entrevista a una docente de Sociales, de la jornada de la tarde del Agustín Nieto Caballero Entrevistador Profesora, ¿Cuál es el papel del lenguaje, en el aprendizaje de su asignatura? Profesor: Es vital, ya que obviamente los estudiantes deben saber leer para poder hacer los análisis, analizar, interpretar, deducir. Entonces, si el estudiante realmente no sabe leer, pues obviamente va tener muchas deficiencias en, en la parte de, de aprendizaje y de conocimiento en sí. Entrevistador Muy bien, profe, ¿Qué sabe usted acerca de las competencias en lectura y escritura. Profesor: ¿Lectura y escritura? No, realmente muy poco, no tengo pues, no he hecho como… profundización en esa parte. Entrevistador Listo profe, no hay problema. ¿Considera, usted, que las competencias en lectura y escritura, inciden de alguna manera en el desempeño escolar de los estudiantes? Profesor: Claro que sí, obviamente que inciden, eh… eh…, decía ahora que si el estudiante no sabe leer y, o no sabe escribir, entonces, pues no va poder analizar no va poder interpretar o deducir, no va poder inclusive ni hablar en un momento dado, explicar un tema cualquiera, ¿Cómo incide? Pues obviamente, en ese sentido en que el estudiante, eh…, eh… debe, eh… tener conocimiento profundo de la lectura, de la escritura y hay que hacer ejercicios prácticos. ¿Cómo lo hago? Pues, eh… yo los pongo a leer periódico, yo ya le había comentado anteriormente, los pongo a leer, ellos sacan unas noticias eh…, semanales y donde ellos hacen unas críticas y hacen unas propuestas acerca de qué opinan de x o y noticia. Fuera de leer, tienen que hacer un resumen concreto acerca de la noticia. La noticia se estructura, más que todo, en el sentido económico, político y social, no sé mira tanto noticias de violencia, de quién mató, de qué robo, y que se tiró por el viaducto, o alguna situación así, sino que se mira, más que todo, noticias relacionadas, por decir algo, con exportaciones, con el análisis de la política, con eh…, con eh… mirando por ejemplo el clima, el clima en el momento, entonces, eso le ayuda a profundizar en la parte de lectura o sea, al hacer el resumen y obviamente a plantear y a opinar acerca de, de la situación que se está dando a nivel social. Entrevistador Sí, profesora, ¿Cuál es la importancia, la importancia qué se le atribuye a las competencias en lectura y escritura en su asignatura, especialmente?, ¿Son importantes? y ¿Cómo se evidencia esa importancia? Profesor: De pronto me adelanté a la pregunta anterior, ¿cierto? Pero insisto, eh… vuelvo y, el estudiante hace el análisis y lee, eh… hace criticas, hace el análisis, hace propuestas porque le parece, porque no le parece x o y situación,

eh…Por decir algo, el fenómeno de reelección, si está de acuerdo, que cómo está la situación política del país, entonces todo eso lo hace, la… el… el estudiante, eh… mirémoslo. Hablo de noticias específicamente, ya en la parte de contenidos, se mira también, eh, se les entrega unos talleres, dónde él lee, analiza, eh, se hace como un conversatorio, acerca de x o y taller y entonces, eh, allí ellos proponen, que les parece. Inclusive, hacen muchas preguntas alrededor de x o y tema. Entrevistador Profe, en la institución en general, no en su asignatura, sino en la institución donde nosotros dos trabajamos, ¿Cómo se trabajan estas competencias en lectura y escritura? ¿Cómo cree usted, cómo percibe usted o no lo alcanza a percibir? Profesor: Hum, no, pues a ver, no, no. La verdad es que no alcanzo a percibir porque de pronto el espacio que hay en… a nivel de, de, de docentes no hemos o yo no he… de pronto no he hablado con los compañeros, eh, en esta situación ni en el área de español, ni en matemática, con ningún profesor, o sea no, no, no alcanzo a percibir cómo se da a nivel de la institución. Entrevistador: Profe, en su asignatura, ¿Cuáles estrategias utiliza para trabajar las competencias en lectura y escritura, estrategias metodológicas? Profesora: Es… realmente lo que hago es, en algunas oportunidades, entregarle los resúmenes donde se van explicando los temas y, entonces, a través de la dictada de los resúmenes, ellos van tomando nota y ya van aplicando el tema de la escritura. En la parte de, de, de humm en la parte de lectura, entonces ellos… decía anteriormente que utilizan mucho lo de, de noticas, hago con base a, a una noticia, hace el análisis o la propuesta y hace críticas alrededor de, de esa noticia equis que haya consultado en, en, en el de, en el diario o en la televisión o en el internet. Entrevistador: Profe. ¿Cree usted que sus clases, las de sociales, contribuyen al desarrollo de las competencias en lectura y escritura de sus estudiantes, de qué manera? Profesora: Sí, realmente, o sea, he visto, es decir, se ha visto que los estudiantes, por decir algo, de grado sexto a grado séptimo, al pasar a grado séptimo, los análisis son más profundos, los resúmenes son más concretos, ya el estudiante ya conoce más o menos qué tipo de documento que se desea elaborar, inclusive revisan temas de Discovery Chanel, revisan internet; entonces se ven los progresos, los estudiantes se ve el interés, y no solamente en esto, en la parte de contenidos también. En la parte de contenidos también se mira que ya el estudiante, al resolver una evaluación, o al hacer un taller, ya es como más concreto, más preciso, se ve que hay más análisis, se ve que hay más profundidad, ¿sí? Y eh… de alguna forma, veo que, de pronto, con el tiempo, por decir algo, que si ese proceso se diera de sexto a once, yo diría que, en once, ya el estudiante, pues digamos el ciento por ciento no podría decir en este momento

los resultados, por ahí un 60, un 70% se vería y que obviamente no se trabajara sólo en mi área sino que fuera en todas las áreas. Entrevistador: ¿Y cuáles son las dificultades, profe, que usted ve que impiden que esa contribución, desde su asignatura, sea más efectiva, sea más fructífera en competencias de lectura y escritura? Profesora: Bueno, un elemento es que el estudiante, de pronto, en la parte económica no tiene… dinero para comprar un periódico, entonces se tiene que sujetar a lo que las noticias diarias dejan, ¿cierto? Otro limitantes es que hay mucha pereza y apatía por medio del estudiante y que hay, inclusive en los padres de familia que, que por qué, bueno o nos dicen porque a ellos les gusta son temas de violencia, de que mató, que robo y ese tipo de noticia no se maneja o no trabajamos eso, sino lo que trabajamos es más que todo en noticias de contenido y eh… no, eso es, no más Entrevistador: Profe, por último ¿De quién considera usted que es la responsabilidad directa de desarrollar estas competencias? Profesora: De todos los profesores, de todas las áreas, donde… cada, por decir, cada área haya un representante y que ese grupo eh… de pronto, establezca los lineamientos para poder manejar los procesos de lectura en toda la institución. Entrevistador: Listo, profesora, muchas gracias, muy amable. Profesora: Bueno, con mucho gusto.

Miércoles 25 de marzo de 2009, entrevista a un profesor del área de Educación Religiosa y Ética, Agustín Nieto Caballero, jornada de la tarde, 4:00 PM Entrevistador: La primera pregunta, profesor, ¿cuál es el papel del lenguaje, en el aprendizaje de su asignatura? Profesor: Es el más importante, porque cuando pongo a los alumnos a hacer una lectura, entonces va la parte reflexiva, va la parte en la cual el alumno tiene que indicarme qué comprendió de la lectura. Va practicando también la ortografía y va aprendiendo el alumno a, eh… en su aprendizaje a descifrar qué tiene cada lectura o cada párrafo o cada libro si se pone a leer. Entrevistador: Entonces, ¿usted considera qué el lenguaje como tal, es importante en el aprendizaje de la Religión? Profesor: No sólo en religión sino en todas las áreas eso es fundamental, porque sin el lenguaje cómo haríamos notros para enseñar y cómo harían algunos para aprender. Entrevistador: Profe, ¿Qué sabe acerca de las competencias en lectura y escritura, a nivel general? ¿Qué sabe usted? Profesor: Poco de ello, pero sí, son una herramienta para que el alumno aprenda a defenderse y sea el punto de partida para cualquier actividad. Entrevistador: ¿Considera usted, profesor, qué las competencias en lectura y escritura inciden de alguna manera en el desempeño escolar de los estudiantes? Y si cree que sí, ¿Cómo, como influyen en ese desempeño? Profesor: Para mí, es fundamental la lectura y en cualquier nación o en cualquier pueblo sino está la lectura, el alumno cómo aprende, cómo se llena de conocimiento, el alumno tiene que estar en continua… lectura, tiene que aprender si quiera a leerse unos cuatro o cinco libros, porque allí está adquiriendo mucha cultura, mucha ortografía y está haciendo un análisis de cada uno de esos libros o de cada lectura o taller que se le asigne. Entrevistador: Bueno, profe, y ahora, hablando entonces ya precisamente de lectura y escritura y no del lenguaje en general, ¿cuál es la importancia, en el área de Religión, que se le atribuye a las competencias de lectura y escritura? y si se da una importancia, ¿Cómo se evidencia en religión esa importancia? Profesor: Lectura y escritura es la herramienta para el educando; aprender verdaderamente el lenguaje y la importancia que le damos en religión es de acuerdo a la transversalidad que le damos al área de español, eh… y al mismo tiempo de inglés, si el alumno no aprende a, a… interpretar o a tener una buena lectura ¿cómo va ser capaz para aprender otros idiomas?, entonces, en religión, le

doy una gran importancia, los pongo a leer, eh… me sacan la reflexión las palabras que no conocen, eh… el diccionario, eh… errores que encuentre se los hago repetir no sólo cinco sino diez veces a ver si así, poco a poco, van aprendiendo ortografía, y yo creo que ésta es la forma que vamos contribuyendo con un granito de arena para esta gran materia que es el lenguaje. Entrevistador: ¿Cómo se trabajan estas competencia, las de lectura y escritura en ésta institución? ¿Cómo lo percibe usted, desde su asignatura, cómo lo percibe? Competencias en lectura y escritura a nivel general en la institución, si me puede dar ejemplos, de cómo se trabaja. Profesor: Pues yo creo que cada, cada asignatura pues, tiene su forma de, de trabajar en clase. Yo veo que, en inglés, la profesora hace, hace muchos énfasis en lectura y ahí aprenden de una vez a pronunciar, la pronunciación. Veo también que, en matemáticas, pues también se hace bastante énfasis en ello porque si hay… una pregunta en una evaluación y el alumno simplemente le da una lectura y no entiende, pues tiene que volver a leer para poder eh, darle la interpretación necesaria y responder y…, y en esa secuencia, pues yo creo que todas las áreas las trabajamos porque ya todos estamos comprometidos en la transversalidad y más que todo con español. Entrevistador: Listo profe, ahora hablemos de nivel metodológico, de estrategias, en su asignatura de religión ¿Cuáles son las estrategias específicas, si me puede precisar, con las cuales usted trabaja lectura y escritura. Profesor: Mis estrategias a seguir son: un taller, primero una buena lectura al taller, para ver qué entiende el alumno y qué no comprenden. Luego, paso a explicarles. El alumno empieza su trabajo y, a través de la lectura, está aprendiendo, está resolviendo, al mismo tiempo, lo que el profesor quiere que el alumno conteste. Entonces, en ese proceso, son las estrategias, no sólo eso, libros que les pongo a leer y que me hagan trabajos, con normas ICONTEC, trabajos donde esté la idea central, donde estén valores, donde estén antivalores, donde la importancia que tiene para ellos eh… en sí la lectura y qué les dejaría esa lectura como idea fundamental o como algo para poner en práctica en su vida. Entonces, yo creo que éstas son las estrategias a seguir, claro que hay muchas más, pero si nos alargamos un poquito más, entonces el tiempo… Entrevistador: Listo profe, ¿Cree usted que sus clases, específicamente sus clases, contribuyen al desarrollo de las competencias en lectura y escritura en sus estudiantes? Y de qué manera lo hacen. Profesor: Yo sí, estoy convencido de que sí estoy contribuyendo a esas competencias, eh… porque me encanta que los alumnos practiquen continuamente la lectura y que se enamoren y yo les aconsejo de que… sino practicamos la lectura, entonces, ¿dónde está el conocimiento, del ser humano? Nuestro libro lo tiene todo, desafortunadamente la pereza y la falta por parte de los alumnos de enamorarse de esa lectura, son una de las grandes barreras para que

salgamos de esta mediocridad en que estamos y, y así, poder demostrar que a través de la lectura del área de español, podemos alcanzar no sólo que nuestros alumnos sepan leer y escribir bien sino que sepan comprender un texto y puedan redactar, eh… y hacer libros y que se demuestre que verdaderamente los profesores sí podemos enseñar, pero si todos hablamos el mismo idioma. Entrevistador: Profe, ¿Cuáles son las dificultades que impiden que esa contribución, desde su asignatura, sea mucho más efectiva para el desarrollo de las competencias en lectura y escritura? Profesor: Yo creo que una de las grandes dificultades es que los alumnos, hoy en día, no quieren hacer nada. Por más que uno trate de… de buscarle soluciones y trate uno de innovar, de cambiar estrategias de pedagogía. El alumno es el que hoy, no quiere contribuir a esa… a ese aprendizaje. Por otro lado, los padres de familia, en la casa, tienen a sus hijos en un total abandono, eh… La misma institución por parte de nuestros grandes… pues, como el rector, coordinación les hace falta un poquito más de apretar las tuercas y de estimular al alumno, que verdaderamente cumpla con sus responsabilidades contempladas en el Manual de Convivencia. Entrevistador: Y la última pregunta, profe, ¿De quién considera usted, qué es la responsabilidad directa de desarrollar estas competencias en lectura y escritura? Profesor: Para mí, de todos. Todos estamos comprometidos en esta gran causa y… y en sí del área de humanidades, son los directos responsables, pero todos debemos poner nuestro granito de arena y contribuir a qué la institución, el municipio y el departamento crezcan en este sentido y poder tener en las pruebas del Estado unos grandes resultados, en base al trabajo que hacemos los docentes y cumpliendo con todas nuestras responsabilidades. Entrevistador: Bueno, profesor, si usted tiene alguna cuestión, además que agregar sobre este tema, a la charla que hemos tenido… Profesor: Gracias, profesor, muy amable yo creo que con esto es suficiente, muy amable. Entrevistador: Gracias, profesor.

Marzo 30 de 2009. Entrevista a una docente del área de Ciencias Naturales. Institución Educativa Agustín Nieto Caballero, jornada de la tarde, 12:45 PM. Entrevistador: Profesora, la primera pregunta es: ¿Cuál es el papel del lenguaje en el aprendizaje de su asignatura? ¿Cuál es el papel del lenguaje, en general, en el aprendizaje de su asignatura? Profesora: El papel del lenguaje en la, en la, mi asignatura es que haya claridad, claridad en la materia que estoy dando y que el tema a tratar con los estudiantes sea asequible de tal forma de que, de que el aprendizaje sea comprensible, y sea comprensible y fácil para el estudiante. Entrevistador: Es decir profe, ¿a usted le parece, qué el lenguaje es algo importante en su asignatura? Profesora: Sí, es muy importante, en la forma como, como cada profesor tiene su método pedagógico para enseñarles a los estudiantes, muy importante. Entrevistador: Listo, profe. ¿Qué sabe usted acerca de las competencias en lectura y escritura? Competencias en lectura y escritura ¿Qué es lo que usted sabe sobre eso? Profesora: Eh, sé muy poco, sobre este tema. Entrevistador: Listo, profe, no hay problema. ¿Considera usted que las competencias en lectura y escritura, es decir, la capacidad de leer y escribir correctamente, inciden de alguna manera en el desempeño escolar de los estudiantes? ¿Cómo? Profesora: Sí, eso muy importante, incide de manera trascendental porque estoy viendo que la mayoría de los estudiantes que ya están en octavo, tienen una ortografía muy mal, tienen muy mala ortografía. Entonces, es muy importante que al estudiante, se le, se le, haga mucho énfasis en la… digamos en la escritura, en el vocabulario, en la forma de expresarse. Es muy importante eso, porque llegan hasta noveno con una ortografía pésima. Entrevistador: Muy bien, profe. ¿Cuál es la importancia que se le atribuye a las competencias en lectura y escritura en su asignatura? Es decir, ¿qué peso les da usted a las competencias en lectura y escritura y cómo se ve esa importancia que usted les da? Profesora: Le doy mucha importancia a la escritura, a la competencia de escritura y lectura porque el estudiante desde, desde el grado inferior, tiene que aprender a escribir bien, a pronunciar bien y a leer bien. Es muy importante para que, cuando llegue a un grado superior, pues ya tengan unas bases para desempeñarse mejor

y si, si el estudiante me escribe, lee bien, yo les califico sobresaliente, les califico un punto más para que todos se animen a seguir ese ejemplo del estudiante, que tiene mejor ortografía que los otros. Entrevistador: Muy bien, profe. Profesora: Como un aliciente para el estudiante, para que los demás vean que por uno que se esfuerce, los demás toman el ejemplo y así todos pueden seguir adelante sobresaliendo en esa parte, que es lo más importante que se les debe enfatizar a todos los estudiantes, en la escritura y en la lectura. Entrevistador: Listo, profe. Profe, en esta institución, en el Agustín Nieto Caballero, ¿Cómo cree usted que se trabajan en nivel general, no en su asignatura especialmente, sino a nivel general, cómo se trabajan esas competencias? ¿Usted me puede dar ejemplos en lo que usted ha visto o, por el contrario, no lo ha percibido. Profesora: No, no lo he percibido. Entrevistador: En su asignatura, ¿usted utiliza alguna estrategia específica para trabajar lectura y escritura, o no lo hace? Profesora: Sí, sí lo hago. En los talleres, sobre todo en los talleres en grupo, colocamos grupos de a 3 o de a 4 y ellos van leyendo; los demás van siguiendo la lectura. Entrevistador: ¿Cree usted, profe, que sus clases, las de ciencias naturales, contribuyen al desarrollo de las competencias en lectura y escritura de los estudiantes y si sí contribuyen, de qué manera lo hacen? Profesora: Sí, yo pienso que sí, en parte contribuyen porque ellos, a medida que van leyendo, ellos van grabando. Inclusive, después que tú les haces un sondeo a ellos, les haces alguna pregunta le pueden contestar y en ¿escritura? En escritura, también me parece muy importante, porque de ahí depende el desarrollo posterior de ellos en diferentes asignaturas. Entrevistador: Muy bien, profe. ¿Cuáles son las dificultades que impiden que esa contribución desde su asignatura sea más efectiva? o sea ¿qué hace que no se desarrolle mucho más la lectura y escritura desde su asignatura? Profesora: Yo pienso que, de pronto, la falta de continuidad de cada docente en el área, porque como siempre hay mucho cambio de docentes, cierto, por equis o ye motivo, porque hay incapacidad, los contratos no llegan a tiempo, entonces, no hay continuidad en la enseñanza de cada docente, entonces, por eso se dificulta un poquito en esta forma aportarle algo a la escritura y a la lectura, pues ¿cómo le dijera yo? Aportarle algo a la enseñanza de la escritura y la lectura.

Entrevistador: Muy bien, profe. ¿De quién considera usted, que es la responsabilidad directa de desarrollar estas competencias en la institución, competencias de lectura y escritura? Profesora: Yo pienso que de todos los docentes. Es muy importante que cada uno pues, se pare siguiera media horita o un cuartico de hora de cada asignatura, para, para poder ejercitar este tipo de competencias con los estudiantes y despertar con ellos el interés. Entrevistador: Listo, profe, por último, entonces, ¿algo qué agregar, sobre el tema de las competencias de lectura y escritura, o está así bien profe? Profesora: A mí me parece que todos los docentes pongamos nuestro granito de arena y hagamos despertar el interés en los estudiantes sobre estas competencias de lectura y escritura que es muy importante, no solamente en su estadía en el colegio, sino más adelante, cuando ya estén en la educación superior, porque se ha visto que en la educación superior hay gente que como no desarrolló esa parte en el bachillerato, tienen una ortografía, pues y no se expresan bien, no tienen digamos facilidad de expresión, ¿por qué? Porque no desarrollaron las competencias cuando estaban en bachillerato. De ahí que la importancia de recalcar eso en todos los docentes para que todos pongamos nuestro granito de arena y así el estudiante, ya cuando ya salga del colegio, ya digamos tenga, tenga un nivel apto para entrar a la universidad. Entrevistador: Bueno, profe, muchas gracias, muy amable, Profesora: Bueno, con mucho gusto.

Martes 7 de abril de 2009, 2 y 30 de la tarde, entrevista a una docente del área de sociales, Ciencias políticas y Económicas. Entrevistador: Buenas tardes, profesora. Profesora: Buenas tardes. Entrevistador: La primera pregunta es: ¿Cuál es el papel del lenguaje en el aprendizaje de su asignatura, del lenguaje en general? Profesora: Bueno, el lenguaje tiene importancia fundamental en todo proceso de enseñanza y ¿en sociales? Considero que se vuelve como un vehículo, eh, para volver un lenguaje disciplinario, específico, científico, volverlo un lenguaje enseñable. A través del lenguaje es que el estudiante y el maestro se comunican, entonces, me parece que es muy importante. Entrevistador: Muy bien, profe. La segunda pregunta es, ¿Qué sabe usted acerca de las competencias en lectura y escritura? Profesora: En realidad, muy poco, lo poquito que sé, es porque lo he escuchado en pasillos o en reuniones de profesores, pero a profundidad, no. Entrevistador: Listo. ¿Considera usted que las competencias en lectura y escritura, inciden de alguna manera, en el desempeño escolar de los estudiantes y si lo hacen, cómo? Profesora: Sí, pienso que definitivamente, sí influyen, porque la competencia lectora, ahí pienso, pues que, el análisis, la interpretación de textos, es muy importante para el estudiante y para que aprendan, eh, elementos específicos de una asignatura, porque si no interpretan, no analizan, es muy difícil poder fijar, pienso, algún conocimiento en ellos y que entiendan algo. La competencia en escritura también me parece fundamental, pero, pero por ejemplo, en el colegio me parece que es un poquito débil, esa competencia en escritura, donde los muchachos argumentan, plasman la interpretación de un texto. Sí, me parecen las dos fundamentales. Entrevistador: Profe, la siguiente es, ¿Cuál es la importancia qué se le atribuye a las competencias en lectura y escritura, en su asignatura específica, y cómo se evidencia esa importancia? Profesora: Bueno, eh, la competencia en lectura, como lo mencionaba ahorita, es importante porque ellos deben interpretar, para poder entender bien algo, una noticia, eh si la van a leer, ¿cuál es la idea central?, eh, y en la competencia de escritura, sobre todo en mi asignatura, es argumentar y la, y proponer. Argumentar porque sucede algo específico en algún momento en historia o en geografía y la competencia propositiva frente a un problema social.

Entrevistador: Quinta pregunta, ¿Cómo se trabajan estas competencias, las de lectura y escritura, en esta institución? Si puede dar ejemplo sobre cómo percibe usted que se trabaja. Profesora: Mario, no, específicamente no sé cómo se trabajan en la institución, y no sé internamente en cada área cómo lo hacen porque nunca hemos socializado eso. Entrevistador: Bien, profe. Sexta pregunta, en su asignatura específica, ¿cuáles estrategias utiliza usted para trabajar las competencias en lectura y escritura, si lo hace? Profesora: Bueno, en interpretación de textos, lo hago con lecturas muy cortas, porque he encontrado mucha dificultad cuando les paso algún documento a los estudiantes, más o menos de una hoja o más es muy difícil para ellos, entonces lo hago con textos pequeños, donde deben interpretar, pues, la idea central. La competencia en escritura, esa yo la desarrollo, en realidad, muy poco, porque argumentar, la argumentación en los estudiantes, en este momento, pues en la institución me parece un poco difícil porque, como les cuesta trabajo interpretar, por lo tanto es un poco difícil escribir y argumentar lo que entienden, pero sí, hay que trabajar. Entrevistador: Profe, por la misma línea, entonces, ¿Cree usted que sus clases, las que usted dicta normalmente, contribuyen al desarrollo de las competencias en lectura y escritura de sus estudiantes y si lo hacen, de qué manera? Profesora: Bueno, en este momento, no es tan fuerte y, pues, lo digo de manera sincera, sobre todo lo hago, trabajo la interpretación de textos, pero el desarrollo de escritura donde ellos puedan plasmar ampliamente su pensamiento, lo que argumentan frente a algo, no, no, todavía no lo desarrollo muy bien. Sí, en lectura, en interpretación de textos, pero ¿de qué manera lo he hecho? en la interpretación de textos, mucho trabajo grupal, donde se les pasa fotocopias. Entre ellos, deben resolver ciertas preguntas que atienden a la interpretación del texto. Entrevistador: Profe, la pregunta número ocho. ¿Cuáles con las dificultades que impiden que esa contribución, desde su asignatura, sea más efectiva, para el desarrollo de las competencias de lectura y escritura? Profesora: El tiempo, considero que el tiempo porque, en ocasiones, hay que evacuar temas del currículo y del período que no dan espera. El tiempo y la dificultad de los estudiantes en esas competencias. Entrevistador: Bueno, profe, ahora la última pregunta, ¿De quién considera usted que es la responsabilidad de desarrollar estas competencias en la institución?

Profesora: De todas las áreas, absolutamente segura. Esas competencias, debemos desarrollarlas todos integrados, a través de actividades programadas anuales, por ejemplo, para temas específicos, pero debe ser una programación, pienso yo, asesorados, todas las áreas, por el área específica de Castellano. Entrevistador: Bueno, profe, ¿alguna otra cuestión para agregar en torno al desarrollo de estas competencias en lectura y escritura? Profesora: Sí, yo pienso que si se hace una programación por parte de todas las áreas, que es necesario, pienso que no puede quedarse sólo en la planeación sino que debe haber un seguimiento y control de esos procesos, porque, sino, todo sigue quedándose en el texto y en la programación, pero seguimiento y control, pienso yo de observación de clase, de observación… de la planeación misma que hacen los profesores y que ese seguimiento y control sea realizado por el área de castellano, pero también que se involucre al coordinador, al rector. Entrevistador: Bueno, profe, muy bien, muchas gracias, muy amable. Profesora: Con mucho gusto, profesor.

ANEXO C. ORGANIZACIÓN DE LAS RESPUESTAS DE LAS ENTREVISTAS.

1. Conceptualización y sentido (preguntas 1, 2,3 y 4)) CATEGORÍAS CENTRALES: ComunicaciónTransmisión- Desconocimiento- comunicación escrita.

Interpretación-

TENDENCIAS: Desconocimiento- Concepción transmisionista- Función decodificadora

¿CUÁL ES EL PAPEL DEL LENGUAJE EN EL APRENDIZAJE DE SU ASIGNATURA? Matemáticas: Muy importante, porque si no saben leer bien, no lo van a interpretar bien y no van a poder resolverlo de ninguna manera. Todo problema que hay en matemáticas, si no lo sabe ni siquiera hablar, no lo lee. A veces unos que no saben ni siquiera escuchar lo que uno les está diciendo; es grave ahí la cosa. Álgebra: El papel del lenguaje, es más que todo de interpretación de problemas, el chico debe interpretar un problema, para poder llegar a la solución de éste. Sociales: Es vital, ya que obviamente los estudiantes deben saber leer para poder hacer los análisis, analizar, interpretar, deducir. Entonces, si el estudiante realmente no sabe leer, pues obviamente va a tener muchas deficiencias en, en la parte de, de aprendizaje y de conocimiento en sí. Educación Religiosa y Ética.: Es el más importante, porque cuando pongo a los alumnos a hacer una lectura, entonces va la parte reflexiva, va la parte en la cual el alumno tiene que indicarme qué comprendió de la lectura. Va practicando también la ortografía y va aprendiendo el alumno a, eh… en su aprendizaje a descifrar qué tiene cada lectura o cada párrafo o cada libro si se pone a leer. Ciencias Naturales: El papel del lenguaje en la, en la, mi asignatura es que haya claridad, claridad en la materia que estoy dando y que el tema a tratar con los estudiantes sea asequible de tal forma de que, de que el aprendizaje sea comprensible, y sea comprensible y fácil para el estudiante.

Ciencias Sociales, Políticas y económicas: Bueno, el lenguaje tiene importancia fundamental en todo proceso de enseñanza y ¿en sociales? Considero que se vuelve como un vehículo, eh, para volver un lenguaje disciplinario, específico, científico, volverlo un lenguaje enseñable. A través del lenguaje es que el estudiante y el maestro se comunican, entonces, me parece que es muy importante. CATEGORÍAS CENTRALES: Comunicación- Interpretación- Transmisión ¿QUÉ SABE ACERCA DE LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA? Matemáticas: Ok, que sea competente y bueno para escribir y para leer. Por ejemplo, yo me doy cuenta que un muchacho que dice que se llama Rengifo. En el examen, yo les digo: pongan nombre, dos puntos, su nombre. Pone ahí nome, Refigo, ni siquiera la “n”, entonces no son competentes ni para hablarlo ni para escribirlo. No sé cómo llegan eso a sexto, no sé cómo llegan de quinto a sexto aquí. La mayoría de mis alumnos no son competentes, pues, para escribir. Álgebra: En general, sé que son muy importantes para el manejo de cualquier área, en bachillerato y primaria, que son supremamente importantes en primaria, porque me parece que es la base, para cada uno de los estudiantes en el aprendizaje de la matemática, de sociales, de español; de cualquier área fundamental.

Sociales: ¿Lectura y escritura? No, realmente muy poco, no tengo pues, no he hecho como… profundización en esa parte. Educación Religiosa y ética: Poco de ello, pero sí, son una herramienta para que el alumno aprenda a defenderse y sea el punto de partida para cualquier actividad. Ciencias Naturales: Eh, sé muy poco, sobre este tema. Ciencias Sociales, Políticas y económicas: En realidad, muy poco, lo poquito que sé, es porque lo he escuchado en pasillos o en reuniones de profesores, pero a profundidad, no. CATEGORÍAS CENTRALES: Desconocimiento- comunicación escritaDestreza oral

¿CONSIDERA USTED QUE

LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA INCIDEN

DE ALGUNA MANERA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES?

¿CÓMO? Matemáticas: Sí, si no es competente para escribir, para leer, no va poder desempeñarse bien en matemáticas; no entiende, no analiza, nada. Álgebra: Pues me parece que sí influyen y muchísimo, porque el chico que sabe interpretar un problema, por ejemplo en el caso de las matemáticas, es un chico que uno lo ve más despierto, tiene más facilidad de concentración, identifica fácilmente que es lo qué tiene que hacer inmediatamente y maneja una buena lectura y escritura. Sociales: Claro que sí, obviamente que inciden, eh… eh…, decía ahora que si el estudiante no sabe leer y, o no sabe escribir, entonces, pues no va poder analizar no va poder interpretar o deducir, no va poder inclusive ni hablar en un momento dado, explicar un tema cualquiera, ¿Cómo incide? Pues obviamente, en ese sentido en que el estudiante, eh…, eh… debe, eh… tener conocimiento profundo de la lectura, de la escritura y hay que hacer ejercicios prácticos. ¿Cómo lo hago? Pues, eh… yo los pongo a leer periódico, yo ya le había comentado anteriormente, los pongo a leer, ellos sacan unas noticias eh…, semanales y donde ellos hacen unas críticas y hacen unas propuestas acerca de qué opinan de x o y noticia. Fuera de leer, tienen que hacer un resumen concreto acerca de la noticia. La noticia se estructura, más que todo, en el sentido económico, político y social, no sé mira tanto noticias de violencia, de quién mató, de qué robo, y que se tiró por el viaducto, o alguna situación así, sino que se mira, más que todo, noticias relacionadas, por decir algo, con exportaciones, con el análisis de la política, con eh…, con eh… mirando por ejemplo el clima, el clima en el momento, entonces, eso le ayuda a profundizar en la parte de lectura o sea, al hacer el resumen y obviamente a plantear y a opinar acerca de, de la situación que se está dando a nivel social. Educación Religiosa y ética: Para mí, es fundamental la lectura y en cualquier nación o en cualquier pueblo si no está la lectura, el alumno cómo aprende, cómo se llena de conocimiento, el alumno tiene que estar en continua… lectura, tiene que aprender siquiera a leerse unos cuatro o cinco libros, porque allí está adquiriendo mucha cultura, mucha ortografía y está

haciendo un análisis de cada uno de esos libros o de cada lectura o taller que se le asigne.

Ciencias Naturales: Sí, eso muy importante, incide de manera trascendental porque estoy viendo que la mayoría de los estudiantes que ya están en octavo, tienen una ortografía muy mal, tienen muy mala ortografía. Entonces, es muy importante que al estudiante, se le, se le, haga mucho énfasis en la… digamos en la escritura, en el vocabulario, en la forma de expresarse. Es muy importante eso, porque llegan hasta noveno con una ortografía pésima. Ciencias Sociales, Políticas y Económicas.: Sí, pienso que definitivamente, sí influyen, porque la competencia lectora, ahí pienso, pues que, el análisis, la interpretación de textos, es muy importante para el estudiante y para que aprendan, eh, elementos específicos de una asignatura, porque si no interpretan, no analizan, es muy difícil poder fijar, pienso, algún conocimiento en ellos y que entiendan algo. La competencia en escritura también me parece fundamental, pero, pero por ejemplo, en el colegio me parece que es un poquito débil, esa competencia en escritura, donde los muchachos argumentan, plasman la interpretación de un texto. Sí, me parecen las dos fundamentales. CATEGORÍAS Cultura.

¿CUÁL

CENTRALES:

Información-

Comprensión-

Ortografía-

ES LA IMPORTANCIA QUE SE LE ATRIBUYE A LAS COMPETENCIAS EN

LECTURA Y ESCRITURA, EN SU ASIGNATURA? ¿CÓMO SE EVIDENCIA?

Matemáticas: Yo le doy mucha importancia. Yo siempre le digo al alumno, primero lea y entienda el problema, luego haga un gráfico, luego empiece a resolverlo y, al final, siempre, ponga una respuesta, no es suficiente equis igual a cuatro, sino: la edad de Juan, es 4 años. Eso, para mí, es muy importante, que sea competente en esas cosas, que lo haga bien. Álgebra: En la asignatura, por ejemplo, se corrige ortografía, eso se mira mucho. Al chico, por ejemplo, en caso de que se le esté dictando, si el chico, profe con c, profe con s. Ellos, en esa parte, se les escribe en el tablero, la palabra correcta, que de pronto se les corrige. Se les revisa un cuaderno, inicialmente lo primero que se hace, es como encerrarles en un círculo las

palabras que están mal escritas. Y en la parte de lectura, más que todo en interpretación de problemas. Sociales: De pronto me adelanté a la pregunta anterior, ¿cierto? Pero insisto, eh… vuelvo y, el estudiante hace el análisis y lee, eh… hace criticas, hace el análisis, hace propuestas porque le parece, porque no le parece x o y situación, eh…Por decir algo, el fenómeno de reelección, si está de acuerdo, que cómo está la situación política del país, entonces todo eso lo hace, la… el… el estudiante, eh… mirémoslo. Hablo de noticias específicamente, ya en la parte de contenidos, se mira también, eh, se les entrega unos talleres, dónde él lee, analiza, eh, se hace como un conversatorio, acerca de x o y taller y entonces, eh, allí ellos proponen, que les parece. Inclusive, hacen muchas preguntas alrededor de x o y tema. Educación Religiosa y Ética: Lectura y escritura es la herramienta para el educando; aprender verdaderamente el lenguaje y la importancia que le damos en religión es de acuerdo a la transversalidad que le damos al área de español, eh… y al mismo tiempo de inglés, si el alumno no aprende a, a… interpretar o a tener una buena lectura ¿cómo va ser capaz para aprender otros idiomas?, entonces, en religión, le doy una gran importancia, los pongo a leer, eh… me sacan la reflexión las palabras que no conocen, eh… el diccionario, eh… errores que encuentre se los hago repetir no sólo cinco sino diez veces a ver si así, poco a poco, van aprendiendo ortografía, y yo creo que ésta es la forma que vamos contribuyendo con un granito de arena para esta gran materia que es el lenguaje. Ciencias Naturales: Le doy mucha importancia a la escritura, a la competencia de escritura y lectura porque el estudiante desde, desde el grado inferior, tiene que aprender a escribir bien, a pronunciar bien y a leer bien. Es muy importante para que, cuando llegue a un grado superior, pues ya tengan unas bases para desempeñarse mejor y si, si el estudiante me escribe, lee bien, yo les califico sobresaliente, les califico un punto más para que todos se animen a seguir ese ejemplo del estudiante, que tiene mejor ortografía que los otros. Ciencias Sociales, Políticas y Económicas: Bueno, eh, la competencia en lectura, como lo mencionaba ahorita, es importante porque ellos deben interpretar, para poder entender bien algo, una noticia, eh si la van a leer, ¿cuál es la idea central?, eh, y en la competencia de escritura, sobre todo en mi asignatura, es argumentar y la, y proponer. Argumentar porque sucede

algo específico en algún momento en historia o en geografía y la competencia propositiva frente a un problema social. CATEGORÍAS CENTRALES: Información- comprensión- Ortografía y Caligrafía.

2. LAS PRÁCTICAS. (preguntas 5, 6, 7) CATEGORÍAS CENTRALES: Desconocimiento de estrategiasAislamiento- Prácticas de lectura informativa y de escritura- Copia de contenidos- Identificación de ideas principales- Procesamiento de contenidos- Comprensión- Escritura no. TENDENCIAS: Procesamiento de contenidos- Uso cotidiano de lectura y escritura.

¿CÓMO

SE TRABAJAN ESTAS COMPETENCIAS EN ESTA INSTITUCIÓN?

DÉ

EJEMPLOS.

Matemáticas: No… no lo estoy afirmando, pero sospecho que no se hace por lo que nos centramos más en cumplir el plan de estudio y no en… ¿cómo se dice? Meterle la uña bien a ese aspecto. Por ejemplo, en primaria, nosotros les decíamos hace unos años, vean, enséñeles a restar, sumar y multiplicar, no más; nosotros nos encargamos del resto, pero no, se centran en el plan de estudio, llegan a sexto, en realidad, sabiendo nada. Entonces, lo mismo, ojalá, por ejemplo, en español, se centraran sólo en eso, por ejemplo en sexto, así no cumplan el plan de estudio. Ya en adelante deberían hacerlo, pero me parece que no se hace, ni en las otras materias tampoco: prácticamente en ninguna.

Álgebra: En sentido general, creo que, por ejemplo, en el área de español, veo que sí lo hacen ellos, porque los profesores de español, veo que los que manejan esa materia, ellos ponen a leer mucho a los muchachos y se ve mucha concentración en los chicos. En, en las otras áreas, veo, por ejemplo, el caso de religión que también están leyendo mucho. Me parece que es

buena base, uno ve por ejemplo al profesor de educación física, también le pone trabajo a los muchachos para consultar, y ellos ahí van practicando mucho lectura y escritura. Yo pienso que, en todas las áreas, en el colegio, se hace y hay mucha cartelera para que los chicos lean, hay mucho aviso para que ellos, de pronto, vayan como practicando a toda hora la parte de lectura y escritura. Sociales: Hum, no, pues a ver, no, no. La verdad es que no alcanzo a percibir porque de pronto el espacio que hay en… a nivel de, de, de docentes no hemos o yo no he… de pronto no he hablado con los compañeros, eh, en esta situación ni en el área de español, ni en matemática, con ningún profesor, o sea no, no, no alcanzo a percibir cómo se da a nivel de la institución. Educación Religiosa y Ética: Pues yo creo que cada, cada asignatura pues, tiene su forma de, de trabajar en clase. Yo veo que, en inglés, la profesora hace, hace muchos énfasis en lectura y ahí aprenden de una vez a pronunciar, la pronunciación. Veo también que, en matemáticas, pues también se hace bastante énfasis en ello porque si hay… una pregunta en una evaluación y el alumno simplemente le da una lectura y no entiende, pues tiene que volver a leer para poder eh, darle la interpretación necesaria y responder y…, y en esa secuencia, pues yo creo que todas las áreas las trabajamos porque ya todos estamos comprometidos en la transversalidad y más que todo con español.

Ciencias Naturales: Sí, sí lo hago. En los talleres, sobre todo en los talleres en grupo, colocamos grupos de a 3 o de a 4 y ellos van leyendo; los demás van siguiendo la lectura. Ciencias Sociales, Políticas y Económicas: Mario, no, específicamente no sé cómo se trabajan en la institución, y no sé internamente en cada área cómo lo hacen porque nunca hemos socializado eso. CATEGORÍAS CENTRALES: Desconocimiento-Aislamiento- Prácticas de lectura y de escritura.

¿EN

SU ASIGNATURA, CUÁLES ESTRATEGIAS UTILIZA PARA TRABAJAR LAS

COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA?

Matemáticas: No, lo que yo hago, el problema es eso, que primero lo lea bien, luego que me explique lo que entendió y que trate de resolverlo y que, al final, dé un argumento de lo que hizo. Es la única estrategia que yo manejo. Álgebra: Me parece que… muy poco se hace. ¿Por qué? Porque el álgebra, inicialmente es tratar de enamorar los muchachos, como para que de pronto vayan botando el miedo de la aritmética del año anterior. Entonces, ahí se utilizan letras, sí porque es combinación de letras y números el álgebra, pero que de pronto uno diga, bueno vamos a leer como tal un problema, el álgebra más que todo… base de problemas es en noveno, ¿sí? En éste momentico, estamos apenas empezando la parte de matemática y estamos simplemente combinando que el chico vea, bueno, si sumo qué hago, si resto qué hace, pienso también que ahí están practicando lectura y escritura, pero que se diga directamente que están leyendo algo, no.

Sociales: Bueno, en interpretación de textos, lo hago con lecturas muy cortas, porque he encontrado mucha dificultad cuando les paso algún documento a los estudiantes, más o menos de una hoja o más es muy difícil para ellos, entonces lo hago con textos pequeños, donde deben interpretar, pues, la idea central. La competencia en escritura, esa yo la desarrollo, en realidad, muy poco, porque argumentar, la argumentación en los estudiantes, en este momento, pues en la institución me parece un poco difícil porque, como les cuesta trabajo interpretar, por lo tanto es un poco difícil escribir y argumentar lo que entienden, pero sí, hay que trabajar.

Educación Religiosa y Ética: Mis estrategias a seguir son: un taller, primero una buena lectura al taller, para ver qué entiende el alumno y qué no comprenden. Luego, paso a explicarles. El alumno empieza su trabajo y, a través de la lectura, está aprendiendo, está resolviendo, al mismo tiempo, lo que el profesor quiere que el alumno conteste. Entonces, en ese proceso, son las estrategias, no sólo eso, libros que les pongo a leer y que me hagan trabajos, con normas ICONTEC, trabajos donde esté la idea central, donde

estén valores, donde estén antivalores, donde la importancia que tiene para ellos eh… en sí la lectura y qué les dejaría esa lectura como idea fundamental o como algo para poner en práctica en su vida. Entonces, yo creo que éstas son las estrategias a seguir, claro que hay muchas más, pero si nos alargamos un poquito más, entonces el tiempo…

Ciencias Naturales: No, no lo he percibido. Ciencias Sociales, Políticas y Económicas: Es… realmente lo que hago es, en algunas oportunidades, entregarle los resúmenes donde se van explicando los temas y, entonces, a través de la dictada de los resúmenes, ellos van tomando nota y ya van aplicando el tema de la escritura. En la parte de, de, de humm en la parte de lectura, entonces ellos… decía anteriormente que utilizan mucho lo de, de noticas, hago con base a, a una noticia, hace el análisis o la propuesta y hace críticas alrededor de, de esa noticia equis que haya consultado en, en, en el de, en el diario o en la televisión o en el internet. CATEGORÍAS CENTRALES: Desconocimiento de estrategias- lectura informativa- Lectura cuidadosa- copia de contenidos- Identificación de ideas principales.

¿CREE

USTED

QUE

SUS

CLASES

CONTRIBUYEN

AL

DESARROLLO

DE

LAS

COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA?

Matemáticas: En escritura, no tanto, pero en lectura sí, porque o lee el problema bien o no lo entendió y siempre insisto mucho en eso; en escritura sí no tanto. Álgebra: En parte, sí, ¿Por qué? Por el análisis que tienen que hacer los chicos de, de un determinado ejercicio, por la pregunta qué el chico hace en determinado momento, pero si vamos a preguntar de pronto que la lectura específica como tal, no. Pienso que en esa parte, no.

Sociales: Sí, realmente, o sea, he visto, es decir, se ha visto que los estudiantes, por decir algo, de grado sexto a grado séptimo, al pasar a grado séptimo, los análisis son más profundos, los resúmenes son más concretos,

ya el estudiante ya conoce más o menos qué tipo de documento que se desea elaborar, inclusive revisan temas de Discovery Chanel, revisan internet; entonces se ven los progresos, los estudiantes se ve el interés, y no solamente en esto, en la parte de contenidos también. En la parte de contenidos también se mira que ya el estudiante, al resolver una evaluación, o al hacer un taller, ya es como más concreto, más preciso, se ve que hay más análisis, se ve que hay más profundidad, ¿sí? Y eh… de alguna forma, veo que, de pronto, con el tiempo, por decir algo, que si ese proceso se diera de sexto a once, yo diría que, en once, ya el estudiante, pues digamos el ciento por ciento no podría decir en este momento los resultados, por ahí un 60, un 70% se vería y que obviamente no se trabajara sólo en mi área sino que fuera en todas las áreas.

Educación Religiosa y Ética: Yo sí, estoy convencido de que sí estoy contribuyendo a esas competencias, eh… porque me encanta que los alumnos practiquen continuamente la lectura y que se enamoren y yo les aconsejo de que… sino practicamos la lectura, entonces, ¿dónde está el conocimiento, del ser humano? Nuestro libro lo tiene todo, desafortunadamente la pereza y la falta por parte de los alumnos de enamorarse de esa lectura, son una de las grandes barreras para que salgamos de esta mediocridad en que estamos y, y así, poder demostrar que a través de la lectura del área de español, podemos alcanzar no sólo que nuestros alumnos sepan leer y escribir bien sino que sepan comprender un texto y puedan redactar, eh… y hacer libros y que se demuestre que verdaderamente los profesores sí podemos enseñar, pero si todos hablamos el mismo idioma.

Ciencias Naturales: Sí, yo pienso que sí, en parte contribuyen porque ellos, a medida que van leyendo, ellos van grabando. Inclusive, después que tú les haces un sondeo a ellos, les haces alguna pregunta le pueden contestar y en ¿escritura? En escritura, también me parece muy importante, porque de ahí depende el desarrollo posterior de ellos en diferentes asignaturas. Ciencias Sociales, Políticas y económicas: Bueno, en este momento, no es tan fuerte y, pues, lo digo de manera sincera, sobre todo lo hago, trabajo la interpretación de textos, pero el desarrollo de escritura donde ellos puedan plasmar ampliamente su pensamiento, lo que argumentan frente a algo, no,

no, todavía no lo desarrollo muy bien. Sí, en lectura, en interpretación de textos, pero ¿de qué manera lo he hecho? en la interpretación de textos, mucho trabajo grupal, donde se les pasa fotocopias. Entre ellos, deben resolver ciertas preguntas que atienden a la interpretación del texto. CATEGORÍAS CENTRALES: Práctica de la lectura- Procesamiento de contenidos- Comprensión- Escritura no.

3. Obstáculos (pregunta 8) CATEGORÍAS CENTRALES: Desinterés del estudiante- Falta de control de la institución- Falta de recursos de la institución- Naturaleza de la asignatura- Obligatoriedad de contenidos. TENDENCIAS: .Elusión de la responsabilidad directa del docente. ¿CUÁLES

SON LAS DIFICULTADES QUE IMPIDEN QUE ESA CONTRIBUCIÓN DESDE SU

ASIGNATURA SEA MÁS EFECTIVA?

Matemáticas: Supongo que todos deberíamos hacerlo, pero no lo hacemos. Yo insisto mucho en la ortografía en matemática. Los muchachos me dicen, no, pero es que es matemáticas y ¿quihubo? ¿Es qué en sociales y en las otras no les piden? No, nosotros escribimos. De pronto es que unos sí, otros no. No hay control. Siempre se necesita un control o sino cada uno hace lo que se le antoje y no lo hay.

Álgebra: Los chicos, por ejemplo, se les habla de una fotocopia, ellos dicen, no, no hay plata, profe. Entonces, colocarles al tablero un ejemplo de matemáticas, llenarles el tablero de una lectura, me parece tenaz. Entonces, uno qué hace, simplemente colocarles ejercicios y la parte de explicación y el chico preguntando y uno respondiendo y así se practica un poquito de lectura y escritura, pero no más.

Sociales: Bueno, un elemento es que el estudiante, de pronto, en la parte económica no tiene… dinero para comprar un periódico, entonces se tiene que sujetar a lo que las noticias diarias dejan, ¿cierto? Otro limitantes es que

hay mucha pereza y apatía por medio del estudiante y que hay, inclusive en los padres de familia que, que por qué, bueno o nos dicen porque a ellos les gusta son temas de violencia, de que mató, que robo y ese tipo de noticia no se maneja o no trabajamos eso, sino lo que trabajamos es más que todo en noticias de contenido y eh… no, eso es, no más

Educación Religiosa y Ética Yo creo que una de las grandes dificultades es que los alumnos, hoy en día, no quieren hacer nada. Por más que uno trate de… de buscarle soluciones y trate uno de innovar, de cambiar estrategias de pedagogía. El alumno es el que hoy, no quiere contribuir a esa… a ese aprendizaje. Por otro lado, los padres de familia, en la casa, tienen a sus hijos en un total abandono, eh… La misma institución por parte de nuestros grandes… pues, como el rector, coordinación les hace falta un poquito más de apretar las tuercas y de estimular al alumno, que verdaderamente cumpla con sus responsabilidades contempladas en el Manual de Convivencia.

Ciencias Naturales: Yo pienso que, de pronto, la falta de continuidad de cada docente en el área, porque como siempre hay mucho cambio de docentes, cierto, por equis o ye motivo, porque hay incapacidad, los contratos no llegan a tiempo, entonces, no hay continuidad en la enseñanza de cada docente, entonces, por eso se dificulta un poquito en esta forma aportarle algo a la escritura y a la lectura, pues ¿cómo le dijera yo? Aportarle algo a la enseñanza de la escritura y la lectura. Ciencias Sociales, Políticas y Económicas: El tiempo, considero que el tiempo porque, en ocasiones, hay que evacuar temas del currículo y del período que no dan espera. El tiempo y la dificultad de los estudiantes en esas competencias. CATEGORÍAS CENTRALES: Desinterés del estudiante- Falta de control de la institución- Falta de recursos de la institución- Naturaleza de la asignaturaObligatoriedad de contenidos.

4. Actores. (pregunta 9) CATEGORÍAS CENTRALES: DOCENTES- ÁREAS.

ADMINISTRACIÓN

INSTITUCIONAL-

PRIMARIA-

TENDENCIAS: RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL. ¿DE QUIÉN CONSIDERA USTED QUE ES LA RESPONSABILIDAD DE DESARROLLAR ESTAS COMPETENCIAS? Matemáticas: No, de todos. Lo que pasa es que sí tiene que haber un control de algún lado, pero sí es de todos. Yo, en matemáticas, necesito ortografía, eso se ve feo, se ve feo esa vaina, pues ahí en matemáticas, yo hasta lo veo mal sin tilde. Entonces, no, debe ser de todos, pero sí, alguien que controle esa vaina. Álgebra: Yo pienso que somos todos, responsables, todos, porque todos tenemos que cooperar porque el colegio salga… los chicos salgan bien preparados y en la parte de básica primaria, considero que es esencial. Los chicos que vienen, muchas veces, de quinto a sexto, uno considera que deben venir muy bien preparado en la parte de lectura y escritura y muchas veces nos encontramos con que no es así, que el chico no sabe ni escribir ni sabe leer.

Sociales: De todos los profesores, de todas las áreas, donde… cada, por decir, cada área haya un representante y que ese grupo eh… de pronto, establezca los lineamientos para poder manejar los procesos de lectura en toda la institución. Educación Religiosa y Ética: Para mí, de todos. Todos estamos comprometidos en esta gran causa y… y en sí del área de humanidades, son los directos responsables, pero todos debemos poner nuestro granito de arena y contribuir a qué la institución, el municipio y el departamento crezcan en este sentido y poder tener en las pruebas del Estado unos grandes resultados, en base al trabajo que hacemos los docentes y cumpliendo con todas nuestras responsabilidades.

Ciencias Naturales: Yo pienso que de todos los docentes. Es muy importante que cada uno pues, se pare siguiera media horita o un cuartico de hora de cada asignatura, para, para poder ejercitar este tipo de competencias con los estudiantes y despertar con ellos el interés. Ciencias Sociales, Políticas y Económicas: De todas las áreas, absolutamente segura. Esas competencias, debemos desarrollarlas todos integrados, a través de actividades programadas anuales, por ejemplo, para temas específicos, pero debe ser una programación, pienso yo, asesorados, todas las áreas, por el área específica de Castellano.

ANEXO E: DESCRIPCIÓN DE HALLAZGOS EN LAS PROGRAMACIONES. ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN DE MATEMÁTICAS 1.

LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS OBJETIVOS. No aparece el título de objetivos en la planeación. Aparece un cuadro de logros, el cual se redacta con verbos en infinitivo (Explorar sistemas de numeración – Identificar y usar números enteros- Realizar operaciones – Operar con fracciones algebraicas – Explorar experiencias algebráicas – Representar – Analizar – Modelar y resolver problemas).

Ninguno de los logros (20) se refiere a las competencias en lectura ni en escritura como objeto ni como herramienta del conocimiento.

Se plantean dos tablas de estándares comunes para los grados 7º, 8º y 9º. A cada estándar, se le programaron indicadores de logro expresados en tercera persona singular en presente. Ejemplos:

-

Halla la circunferencia y el área de un círculo (Estándar: pensamiento métrico y sistemas de medidas. Indicador Nº 1)

-

Construye modelos geométricos, esquemas, planos y maquetas utilizando escalas (Estándar: Pensamiento espacial y sistemas geométricos. Indicador Nº 1)

En este cuadro, aparecen sólo indicadores que involucran escritura: Estándar: Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.

Indicador Nº1: Formula inferencias y argumentos coherentes utilizando medidas de tendencia central y de dispersión para el análisis de datos.

Indicador Nº 2: Interpreta informes estadísticos y elabora críticamente soluciones.

Evidentemente, se espera que el alumno redacte a partir de los datos. En el primer indicador, se usa el adjetivo “coherentes” para los adjetivos. No se precisa el criterio. En el indicador Nº 2, se precisa que las conclusiones deben elaborarse críticamente.

Al parecer, se requiere de una escritura

eficiente y de fondo, que interprete los datos más que transcribirlos.

En el cuadro de “Aspectos propios de la actividad matemática”, éstos se definen como “Estándares de procesos”; son:

-

Planteamiento y resolución de problemas.

-

Razonamiento matemático y comunicación matemática. Para el primero, se plantea el indicador: “Investiga y comprende contenidos matemáticos”. Implícitamente, se implica la lectura informativa y comprensiva.

Para el 2º, se plantea el indicador: “formula, argumenta y pone a prueba hipótesis”. No se precisa si se requiere un proceso escrito. No hay claridad sobre la argumentación de las hipótesis como proceso de escritura. Parece necesitarse un manejo de conceptos como “argumentación”.

Ningún otro indicador alude a las competencias en lectura ni en escritura.

Puede concluirse afirmando que, dentro de los objetivos de esta asignatura, las competencias en lectura y en escritura no son consideradas importantes, al menos no explícitamente.

En ningún momento, se plantea un logro que coadyuve a su desarrollo. Las competencias

en

lectura

y escritura

matemática

son

vistas

como

operativización con los diferentes contenidos. Las alusiones a “comprender contenidos” y “formula y argumenta” permiten pensar que algunas competencias en lectura y en escritura son exigidas para desarrollar matemáticas.

La planeación no presenta objetivos generales. Éstos se limitan a listados de contenidos temáticos de las matemáticas.

2.

COMPETENCIAS CONTENIDOS:

EN

LECTURA

Y

ESCRITURA

DESDE

LOS

Se plantean 6 unidades: Enteros y Racionales, Álgebra de polinomios, Factorización, Relaciones, funciones y ecuaciones, Área y aplicaciones y Permutaciones y combinaciones.

Cada unidad presenta una lista de

contenidos expresados nominalmente: Media angular, gráficos y tablas, sumas y resta de fracciones, etc.

En geometría, aparecen 4 unidades: Circunferencia y círculo, Ángulos y polinomios, Geometría y medición (Unidades de superficie) y Geometría y Medición (Área de regiones planas)

Los contenidos son nombres de temas: Ángulo central, Círculo, Polígonos regulares. En los contenidos, no hay ninguna alusión a competencias en lectura y escritura.

3.

COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS “RECURSOS PROPUESTOS”. Los que involucran, de alguna forma, estas competencias son:

Período 1º:

-

Lecturas acerca del origen del álgebra.

-

Enunciados que pueden interpretar mediante una ecuación o una inecuación.

Período 4º:

-

Resultados de encuestas tomadas de revistas o de Internet que permitan evidenciar la importancia de las medidas de tendencia central.

Se alude a lecturas de carácter informativo y a traducción de enunciados simples en lenguaje matemático. También a lectura de datos. La escritura no aparece como recurso para la comprensión o el desarrollo de capacidades matemáticas.

4.

LAS

COMPETENCIAS

EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LA

METODOLOGÍA PROPUESTA. Sólo en la unidad Nº 4, aparece: “En la unidad de geometría se recaba la posibilidad de argumentar de manera formal con base en los postulados y los teoremas clásicos de la geometría”.

“La interpretación adecuada de las medidas de tendencia central ofrecen a los estudiantes la posibilidad de comprender el resultado de diversas encuestas y estudios estadísticos”.

Se refiere a “Argumentar de manera formal” y a la posibilidad de “comprender datos”. No se precisa una metodología para desarrollar estas capacidades,

se consideran que la comprensión de procesos matemáticos los favorecerá como una aplicación.

5- COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LA EVALUACIÓN. Se plantean dos tablas de estándares comunes para los grados 7º, 8º y 9º. A cada estándar, se le programaron indicadores de logro expresados en tercera persona singular en presente. Ejemplos:

Halla la circunferencia y el área de un círculo (Estándar: pensamiento métrico y sistemas de medidas. Indicador Nº 1)

Construye modelos geométricos, esquemas, planos y maquetas utilizando escalas (Estándar: Pensamiento espacial y sistemas geométricos. Indicador Nº 1)

En este cuadro, aparecen sólo indicadores que involucran escritura: Estándar: Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.

Indicador Nº1: Formula inferencias y argumentos coherentes utilizando medidas de tendencia central y de dispersión para el análisis de datos.

Indicador Nº 2: Interpreta informes estadísticos y elabora críticamente soluciones.

Evidentemente,

Se espera que el alumno redacte a partir de los datos. En el primer indicador, se usa el adjetivo “coherentes” para los adjetivos. No se precisa el criterio. En el indicador Nº 2, se precisa que las conclusiones deben elaborarse críticamente. Al parecer, se requiere de una escritura eficiente y de fondo, que interprete los datos más que transcribirlos.

En el cuadro de “Aspectos propios de la actividad matemática”, éstos se definen como “Estándares de procesos”; son:

Planteamiento y resolución de problemas. Razonamiento matemático y comunicación matemática. Para el primero, se plantea el indicador: “Investiga y comprende contenidos matemáticos”. Implícitamente, se implica la lectura informativa y comprensiva.

Para el 2º, se plantea el indicador: “formula, argumenta y pone a prueba hipótesis”. No se precisa si se requiere un proceso escrito. No hay claridad sobre la argumentación de las hipótesis como proceso de escritura. Parece necesitarse un manejo de conceptos como “argumentación”.

Ningún otro indicador alude a las competencias en lectura ni en escritura.

En ningún momento, se plantea un logro que coadyuve a su desarrollo.

Las

competencias en lectura y escritura matemática son vistas como operativización con los diferentes contenidos.

Las alusiones a “comprender contenidos” y

“formula y argumenta” permiten pensar que algunas competencias en lectura y en escritura son exigidas para desarrollar matemáticas.

ANÁLISIS DE LA DE PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS NATURALES

1.

LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA EN LOS OBJETIVOS: Plantea 4 grandes objetivos:

-

Inculcar en la orientación de las ciencias naturales valores que enriquezcan nuestra vida.

-

Crear conciencia ambiental mediante la reflexión crítica de prácticas individuales y sociales que influyen en el medio ambiente y la salud humana.

-

Promover el conocimiento científico integrando los aspectos biológicos, físicos, químicos, tecnológicos y sociales; resaltando las leyes que lo rigen.

-

Aplicar el método científico para la interpretación y análisis de los fenómenos naturales y motivar hacia el aprendizaje.

Ninguno de los objetivos generales implica el desarrollo de competencias en lectura ni en escritura como deseables para el desarrollo de lo pretendido o como resultado de las actividades propias del área. El último objetivo plantea “y motivar hacia el aprendizaje” lo cual no necesariamente plantea la lectura o la escritura como fuente de aprendizaje. La “programación del conocimiento científico” podría ser un ámbito ideal para la lectura o la escritura, pero sería una interpretación más subjetiva que explícita en el texto. En cuanto a los logros generales, plantea 12, los cuales definen conductas deseables y grados de desempeño del estudiante, como: Nº 4: Su participación en clase es adecuada. Nº 5: Trae todos los materiales para el trabajo en clase.

Dos de los logros generales involucran grados de competencia en lectura o en escritura: Nº 10: Redacta textos técnicos y científicos correctamente. Nº 11: Elabora preguntas técnicas y científicas adecuadamente (utilizando el vocabulario técnico)

El 2º se refiere a la escritura como uso del vocabulario adecuado y la redacción de preguntas de manera correcta.

El 1º (Nº 10) alude a la redacción de textos técnicos y científicos como objetivo del área. Implica una visión estructural de la redacción y de la tipología textual.

Como son logros, los contenidos, las actividades y la evaluación deben desarrollar éstos para hacerlos posibles.

2.

Competencias en Lectura y en Escritura desde los contenidos: Divide los contenidos en 6 unidades: Genética y herencia, El origen de la vida y la evolución, clasificación de los seres vivos, Sistema inmunológicos, Ecología y Reacciones químicas, nomenclatura y soluciones. Todos los contenidos son nominales expresados en pocas palabras: Taxonomía: Los recursos, el control natal, soluciones, etc. Ningún contenido se relaciona con posturas sobre lectura ni sobre escritura. Al parecer, el enfoque es netamente teórico. No hay alusión a la manera de desarrollar metodológicamente estos contenidos.

3.

Las competencias en lectura y escritura desde los Recursos: Plantea como recursos: -

Humanos

-

El entorno natural

-

Algunos textos

-

Algunas láminas

-

Guías elaboradas por los maestros

-

Video Beam

-

Fotocopiadora

-

D.V.D y televisor.

Plantea como recurso “Algunos textos, las guías elaboradas por los maestros y la fotocopiadora”.

Se evidencia una concepción de la lectura como

información, como transmisora de contenidos del texto, del maestro o de otras fuentes. El proceso de lectura es mecánico y no genera conocimiento ni capacidad cognitiva, sólo información.

La escritura se aprecia como

codificación de contenidos y sólo por el maestro, no por el alumno. 4.

LAS

COMPETENCIAS

EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LA

METODOLOGÍA PROPUESTA. Dentro de los criterios planteados, se relacionan con lectura y escritura: -

Consulta de temas tratados de interés y actualidad.

-

Motivación hacia el aprendizaje, fomentando la lectura científica y técnica.

Se presenta la lectura como vehículo de información, de transmisión de datos. La lectura temática es vista como una actividad que debe favorecerse desde y para el área. Dentro de las actividades metodológicas se proponen, entre otras: -

Consultas

-

Exposiciones

-

Elaboración de fichas

-

Trabajos escritos.

Se refuerza la idea de la lectura como búsqueda de información teórica. La escritura aparece como sistema para procesar información (fichas) y para

responder a la organización de corpus teóricos y trabajos escritos. Claro está que se supone un dominio estructural del lenguaje.

5.

LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La planeación no plantea este capítulo, se intenta los análisis desde los indicadores de logro, planteados como ejecuciones de los estudiantes, expresados unos en 1ª persona, presente del indicativo y otros en tercera persona: Reconoce, valora, describe, identifica, clasifica, analiza, exponga, diseña, caracteriza, comprende, etc. Es evidente que la acción de describir implica uso del lenguaje posiblemente en escritura y al oral. Ninguno de estos criterios de evaluación parece relacionarse expresamente con competencias en lectura y en escritura. Todos se refieren a manejos teóricos de los contenidos propuestos. Las competencias en lectura y en escritura, que parecían importantes en los logros propuestos, no encuentran correspondencia en los contenidos ni en los criterios de evaluación. Se asume, en esta área, la lectura y la escritura como proceso de codificación y transmisión de información teórica.

ANÁLISIS DE LA DE PROGRAMACIÓN: CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONÓMICAS.

Geografía (7º). 1.

LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS OBJETIVOS: El objetivo general es: “Reconocer y comprender la importancia de la ciencias sociales en el desarrollo de las sociedades”. El estándar general es: “Reconocer y comprende los principios y fundamentos básicos de las ciencias sociales formando estudiantes críticos y conscientes de su realidad”. Además, se proponen 5 logros generales, a saber: -

Analizo y comprendo el proceso de colonización en América.

-

Identifico las características propias de la Edad Media.

-

Comprendo los principios básicos de la formación de las monarquías e imperios nacientes en Europa, Oceanía y África.

-

Identifico y comprendo la importancia de los movimientos culturales en Europa.

-

Reconozco el valor de la tolerancia como elemento indispensable para entender las diferencias entre los pueblos.

-

Comprendo las diferentes formas de distribución de la población en las áreas urbanas y rurales.

Se aprecia fácilmente que ninguno de los objetivos expresados involucra competencias en lectura y en escritura. Se alude a procesos de reconocimiento, pero no se precisa de qué manera se lograrán. El análisis y la comprensión de

fenómenos sociales podrían suponer acciones de lectura y escritura, pero no se evidencian en la formulación. Los objetivos se centran en logros de carácter teórico y cognitivo.

2.

LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS CONTENIDOS: Se programan 5 unidades: -

Mestizaje en América

-

La Edad Media

-

Monarquía y Formación de los estados nacionales.

-

El arte y la cultura en el siglo XVII.

-

Demografía.

Los temas propuestos son todos de contenido teórico.

Ninguno se refiere a

competencias en lectura ni escritura. No se evidencian acciones o adquisiciones por parte de los estudiantes.

3.

LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS RECURSOS: La planeación no presenta el capítulo de recursos.

4.

LAS

COMPETENCIAS

METODOLOGÍA.

EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LA

La metodología presenta el método Ecléctico, del cual se afirma que recoge todos los métodos.

Se afirma que todas las metodologías son válidas.

Recomienda trabajar con medios audiovisuales y “en lo posible promover la lectura y el análisis de situaciones para lograr en los estudiantes el sentido reflexivo, propositivo, analítico y creativo”. Se asume la lectura como factor coadyuvante para desarrollar operaciones intelectivas. Se trasciende aquí el enfoque de lectura informativa y se asume como génesis de operaciones cognitivas. Se espera que la planeación (o su implementación) fomente en los estudiantes las capacidades de reflexión, de análisis, de creatividad y de proposición.

Es una visión de una lectura

generadora y creativa.

5.

LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Se propone una evaluación variada y acorde con los contenidos. Se proponen algunos “Ítems”, dentro de los cuales pueden relacionarse con las competencias que nos ocupan:

1. Evaluaciones escritas y orales para el manejo adecuado del vocabulario y conceptos básicos. 2. Mediante la evaluación, se deben promover la elaboración de historias a nivel de la familia, la comunidad circundante, el barrio, la escuela y el colegio. Se plantean evaluaciones escritas que implican manejo teórico de conceptos.

La escritura aquí en netamente reproductiva del conocimiento, transmisionista. Al parecer, se trata de resolver exámenes puntuales de preguntas con respuesta definida.

La promoción de historias que se recomienda como deseable nos alude a un uso codificado de la escritura. No se percibe el sentido cognitivo y creador que se le asignaba a la escritura en la metodología. Los indicadores de logro se expresan en primera persona singular: analizo – comparo, conozco, valoro, reconozco, caracterizo, comprendo, etc.

Ninguno de estos indicadores que definen acciones y capacidades específicas se refiere a competencias en lectura y escritura ni como exigencias ni como metas deseables. La consideración de estas competencias en la asignatura es como sistema de codificación – descodificación y como procesos de información y transmisión de contenidos teóricos.

ANÁLISIS DE LA DE PROGRAMACIÓN: ÉTICA Y RELIGIÓN

1- LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS OBJETIVOS: Se plantean objetivos de referencia teórica dirigidos a contenidos religiosos. Algunos exigen acciones del intelecto como: “Analizar y

comprender los argumentos sobre la existencia de Dios. (10º, unidad Nº 4. Religión) “Comprender los fundamentos de las 5 religiones”. (8º, unidad Nº 4 Religión). Evidentemente, “analizar” y “comprender” son operaciones mentales que requieren, casi siempre, acciones de lectura, pero ésta no aparece expresamente mencionada en ninguno de los objetivos generales ni específicos. Con la escritura es peor, ninguna actividad la involucra como herramienta del aprendizaje ni como fin deseable. 2- LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS CONTENIDOS: Casi todos los contenidos son presentados en forma nominal: “Las actitudes positivas, la exclusión social, los casos de discriminación, alternativas frente a la exclusión” (Ética, grado11º) “Los mitos como fundamentos de la religión” (Religión grado 10º, unidad Nº 1) Algunos

son

expresados

como

procesos

puntuales:

“Definición

conceptual de la religión, descripción fenomenológica de la religión” (Religión, grado 10º, unidad Nº 1) El planteamiento de los contenidos permite inferir que deben analizarse textos religiosos por sus elementos teóricos. No hay mención explícita ni implícita a las competencias lingüísticas; podría suponerse que la lectura que se realizará será de carácter informativo.

3- LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS RECURSOS: La mayoría de los recursos relacionados se repite en cada uno de los grados. Con excepción de los videos, todos son textos: “Diccionarios, Declaración Universal De Los Derechos Humanos, Código Del Infante. (Ética) “Biblia, Internet, periódicos, videos”. (Religión) Necesariamente, los textos implican procesos de lectura para su utilización, sin embargo, no se precisa la manera como se usarán estos recursos. La escritura no aparece como recurso ni como procedimiento. Las competencias en lectura y escritura no aparecen mencionadas.

4- LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LA METODOLOGÍA: La metodología se expresa exactamente igual para cada uno de los grados y unidades: “Al principio de cada unidad, las clases se desarrollarán magistralmente. Luego se harán actividades que faciliten el libre desarrollo del estudiantado a través de lluvia de ideas, debates, mesas redondas. Con estas actividades se pretende que los educandos puedan más fácilmente asimilar los temas a ver”. (Programación anual de Ética.) Al parecer, la pretensión es la asimilación de los contenidos a través de actividades y clases magistrales. No se contemplan las competencias en

escritura ni en lectura como manera de procesar información y mucho menos como herramientas cognitivas.

5- LAS COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA DESDE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: En todas las unidades, se precisa la distribución porcentual de los diferentes componentes de la evaluación: “Trabajo escrito: 50%, Evaluación final: 30%, participación: 20%” “Comprender la importancia de la religión” “Desarrollar actitudes como la caridad” (Ética, grado 8º, 2ª unidad) “Explica los principales conceptos religiosos”. (Religión, rado 11º, 4ª unidad) En Ética todos los grados, se presentan como criterios de evaluación: “Las evaluaciones se harán a partir de las competencias ciudadanas. Para la nota final de cada periodo, se tendrán en cuenta las actividades realizadas durante el periodo”. Se exige un trabajo escrito que vale el 50%, pero no se precisan los criterios con los cuales se evaluará. No se menciona las competencias en lectura ni en escritura como posibilitadoras de los procesos de construcción del conocimiento.

ANEXO F: REJILLA PARA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN EN LAS OBSERVACIONES DE CLASE.

ACTIVIDAD OBSERVADA: Desarrollo de una clase completa (1 hora) SUJETOS OBSERVADOS: Profesores y estudiantes en clases diferentes a lengua castellana. ESTATUS DE LA OBSERVACIÓN: participante, etnográfica.

No

estructurada,

no

OBJETIVO: Identificar las actividades que involucran procesos de lectura y escritura durante las clases y, a través de éstas, las concepciones implícitas del docente sobre el desarrollo de estas competencias lingüísticas especificas en los estudiantes de su asignatura.

1

TÉCNICA: OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA – REJILLA PARA REGISTRO DE INFORMACIÓN Y PARA ESCRITURA. ACTIVIDAD OBSERVADA: _____ GRADO: ____ HORA DE INICIO: ____ FINALIZACIÓN: ______

FECHA: ____________

LUGAR DE OBSERVACIÓN: A.N.C OBSERVADOR: Mario Pimiento ASIGNATURA:___________________

Nº

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

SUJETO EN QUIEN RECAE LA ACTIVIDAD

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD

INTERVENCIÓN DEL DOCENTE

INTERVENCIÓN DEL ALUMNO

COMPETENCIAS EXIGIDAS OBSERVADAS Y EXPRESADAS

PROPÓSITOS IMPLÍCITOS Y EXPLÍCITOS

Copia el examen. Resuelve ejercicios en infinitivo.

1

Consulta en su cuaderno. Copia el problema en su cuaderno. 2

Resuelve el problema.

.

Consulta en el cuaderno. NOTAS: TIPOS DE LECTURA TIPOS DE ESCRITURA:

2

.

TIPO DE LECTURA O ESCRITURA

ANEXO N° 7. REJILLAS DILIGENCIADAS CON LA INFORMACIÓN DE LAS OBSERVACIONES DE CLASE. TÉCNICA: OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA – REJILLA PARA REGISTRO DE INFORMACIÓN Y PARA ESCRITURA. ACTIVIDAD OBSERVADA: Clase GRADO: 8º HORA DE INICIO: 1:35 FINALIZACIÓN: 2:35

FECHA: Noviembre 11 de 2008

LUGAR DE OBSERVACIÓN: A.N.C OBSERVADOR: Mario Pimiento ASIGNATURA: MATEMÁTICAS.

Nº

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

SUJETO EN QUIEN RECAE LA ACTIVIDAD

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD

INTERVENCIÓN DEL DOCENTE

INTERVENCIÓN DEL ALUMNO

PROPÓSITOS IMPLÍCITOS Y EXPLÍCITOS

COMPETENCIAS EXIGIDAS OBSERVADAS Y EXPRESADAS

TIPO DE LECTURA O ESCRITURA

Copia el examen en el tablero. Copia de un examen ya evaluado en el cuaderno de geometría. 1

Copia el examen. Revisa puesto por puesto. Alumno

30´

Corrige aspectos matemáticos. Aporta fórmulas y explicaciones matemáticas.

2

Resolver un nuevo problema: Hallar área y perímetro de: a) Cuadrado de lado, 3 cms b) Circunferencia de radio 8 cms.

Resuelve ejercicios en infinitivo. Consulta en su cuaderno.

Copia el problema en su cuaderno. Alumno

20´

Copia sobre el tablero.

Resuelve el problema.

Resuelve dudas. Consulta en el cuaderno.

NOTAS: La lectura la realizó el alumno mentalmente. Las consignas fueron redactadas en infinitivo. TIPOS DE LECTURA: Informativa- Motivadora- Transaccional- Mecánica. TIPOS DE ESCRITURA: Creativa- Copia- Reflexiva- Respuesta fija.

1

Explícitos: Preparar evaluación. Repasar procedimientos matemáticos.

Explicitas Preparar evaluación. Implícitas: Repasar procedimientos matemáticos.

Observadas: Lectura básica. Expresadas: Aplicar fórmulas.

Observadas: Lectura básica. Expresadas: Conocimiento de fórmulas

Escritura: copia. Lectura: informativa

Lectura: informativa.

TÉCNICA: OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA – REJILLA PARA REGISTRO DE INFORMACIÓN Y PARA ESCRITURA. ACTIVIDAD OBSERVADA: Clase GRADO: 7º HORA DE INICIO: 2:35 FINALIZACIÓN: 2:50

FECHA: Noviembre 12 de 2008

LUGAR DE OBSERVACIÓN: A.N.C OBSERVADOR: Mario Pimiento ASIGNATURA: SOCIALES.

Nº

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

SUJETO EN QUIEN RECAE LA ACTIVIDAD

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Alumno y docente

15´

Dicta a los estudiantes. Escribe términos difíciles en el tablero (orografía) Explica la actividad.

2

Trabajo por grupos: Identificaciones de formas de relieve con imágenes, a partir de las definiciones.

INTERVENCIÓN DEL ALUMNO

PROPÓSITOS IMPLÍCITOS Y EXPLÍCITOS

Copia sobre el tablero.

Copia y dictado de contenidos teóricos (formas de relieve) 1

INTERVENCIÓN DEL DOCENTE

Alumno

25´

Entrega paquetes de imágenes. Aprueba las elecciones de los estudiantes.

Copia del tablero. Copia el dictado.

Lee las definiciones.

Explicitas Aplicar conceptos.

Analiza las imágenes.

Confrontar la teoría.

Elige las imágenes correspondientes.

Implícitas: Desarrollo y comprensión de lectura.

NOTAS: 1. Los alumnos copian sin preguntar nada sobre puntuación, sólo sobre ortografía. 2. Los alumnos confrontan las imágenes con sus conocimientos. Muy pocos leen las definiciones. TIPOS DE LECTURA: Informativa- Motivadora- Transaccional- Mecánica. TIPOS DE ESCRITURA: Creativa- Copia- Reflexiva- Respuesta fija.

2

Explícitos: Comprender conceptos teóricos

COMPETENCIAS EXIGIDAS OBSERVADAS Y EXPRESADAS Expresadas: Comprender una definición.

TIPO DE LECTURA O ESCRITURA

Escritura: copia. Copiar un dictado. Observadas: Criterios de puntuación y de ortografía. Expresadas: Comprender y confrontar una definición. Aprender una definición. Observadas: Lectura comprensiva.

Lectura: informativa.

Lectura: informativa comprensiva.

TÉCNICA: OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA – REJILLA PARA REGISTRO DE INFORMACIÓN Y PARA ESCRITURA. ACTIVIDAD OBSERVADA: Clase GRADO: 7º HORA DE INICIO: 4:00 FINALIZACIÓN: 4:55

FECHA: Noviembre 13 de 2008

LUGAR DE OBSERVACIÓN: A.N.C OBSERVADOR: Mario Pimiento ASIGNATURA: RELIGIÓN DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Nº

SUJETO EN QUIEN RECAE LA ACTIVIDAD

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD

INTERVENCIÓN DEL DOCENTE Propone la actividad.

Copia y desarrollo de taller 1

Corrige contenido. Alumno

50´

Corrige formas lingüísticas. Precisa la importancia de la buena lectura.

INTERVENCIÓN DEL ALUMNO Copia el taller (3 hojas) en el cuaderno. Resuelve las preguntas literales. Discute las preguntas de reflexión. Redacta respuestas.

NOTAS: TIPOS DE LECTURA: Informativa- Motivadora- Transaccional- Mecánica. TIPOS DE ESCRITURA: Creativa- Copia- Reflexiva- Respuesta fija.

3

PROPÓSITOS IMPLÍCITOS Y EXPLÍCITOS

Explícitos: Dominio teórico del tema. Práctico de la reflexión. Practica de la aplicación teórica.

COMPETENCIAS EXIGIDAS OBSERVADAS Y EXPRESADAS Expresadas: Reflexión. Dominio del contenido. Observadas: Comprensión de lectura. Redacción básica.

TIPO DE LECTURA O ESCRITURA

Escritura: Copia. Paráfrasis Lectura: Informativa Motivadora

TÉCNICA: OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA – REJILLA PARA REGISTRO DE INFORMACIÓN Y PARA ESCRITURA. ACTIVIDAD OBSERVADA: Clase GRADO: 9º HORA DE INICIO: 12:45 FINALIZACIÓN: 1:40

FECHA: Noviembre 18 de 2008

LUGAR DE OBSERVACIÓN: A.N.C OBSERVADOR: Mario Pimiento ASIGNATURA: ÁLGEBRA

Nº

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

SUJETO EN QUIEN RECAE LA ACTIVIDAD

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Copia de desarrollo de ejercicio sobre racionalización de monomios. 1

Alumno

15´

INTERVENCIÓN DEL DOCENTE

Describe el proceso en voz alta y copia sobre el tablero.

INTERVENCIÓN DEL ALUMNO

Copia del tablero en su cuaderno.

PROPÓSITOS IMPLÍCITOS Y EXPLÍCITOS

Explícitos: Memorizar el proceso para racionalizar monomios.

COMPETENCIAS EXIGIDAS OBSERVADAS Y EXPRESADAS Expresadas: Procedimientos algebraicos.

TIPO DE LECTURA O ESCRITURA

Escritura: copia.

Observadas: Copia del tablero

Revisa el proceso.

2

Desarrollo de ejercicios en el cuaderno y en tablero.

Alumno

30´

Formula preguntas orientadoras.

Resuelve el ejercicio en el tablero.

Copia los ejercicios en el tablero.

Formula preguntas.

NOTAS: TIPOS DE LECTURA: Informativa- Motivadora- Transaccional- Mecánica. TIPOS DE ESCRITURA: Creativa- Copia- Reflexiva- Respuesta fija.

Técnica Técnica

4

Explicitas Aplicar principios aprendidos.

Expresadas: Resolución de procedimientos algebraicos.

Escritura: Técnica Lectura: Técnica

TÉCNICA: OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA – REJILLA PARA REGISTRO DE INFORMACIÓN Y PARA ESCRITURA. ACTIVIDAD OBSERVADA: Clase GRADO: 9º A HORA DE INICIO: 05:50 FINALIZACIÓN: 06:45

FECHA: Noviembre 12 de 2008

LUGAR DE OBSERVACIÓN: A.N.C OBSERVADOR: Mario Pimiento ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES. BIOLOGÍA

Nº

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

SUJETO EN QUIEN RECAE LA ACTIVIDAD

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD

INTERVENCIÓN DEL DOCENTE

INTERVENCIÓN DEL ALUMNO

PROPÓSITOS IMPLÍCITOS Y EXPLÍCITOS

COMPETENCIAS EXIGIDAS OBSERVADAS Y EXPRESADAS

TIPO DE LECTURA O ESCRITURA

Propone la actividad. Escribe sobre el tablero un resumen conceptual de lo que escucha.

1

Lectura y análisis de informe presentado con anterioridad. Tema: La evolución de la especie.

Formula preguntas para ampliar los conceptos. Alumnos, profesor

55´ Anota algunas respuestas completas sobre el taller. Corrige la estructura de algunas oraciones de respuestas. Énfasis en la correcta expresión de los contenidos.

5

Lee el informe (un alumno por grupo) Responde las preguntas que aclaran los enunciados leídos. Participa en el debate temático. Conceptualiza algunas de las respuestas.

Implícitos: Dominio teórico del tema. Reflexión sobre la eficiencia de las respuestas dadas. Conceptualizaci ón: precisión del vocabulario. Explícitos:

Expresadas: Dominio del tema Capacidad para conceptualizar. Capacidad para expresar adecuadamente por escrito. Redacción básica.

Lectura: Informativa Escritura: Respuesta fija

TÉCNICA: OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA – REJILLA PARA REGISTRO DE INFORMACIÓN Y PARA ESCRITURA. ACTIVIDAD OBSERVADA: Clase GRADO: 10º A HORA DE INICIO: 05:50 FINALIZACIÓN: 06:45

FECHA: Noviembre 11 de 2008

LUGAR DE OBSERVACIÓN: A.N.C OBSERVADOR: Mario Pimiento ASIGNATURA: SOCIALES. CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS.

Nº

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

SUJETO EN QUIEN RECAE LA ACTIVIDAD

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD

INTERVENCIÓN DEL DOCENTE

INTERVENCIÓN DEL ALUMNO

PROPÓSITOS IMPLÍCITOS Y EXPLÍCITOS

COMPETENCIAS EXIGIDAS OBSERVADAS Y EXPRESADAS

TIPO DE LECTURA O ESCRITURA

Propone el tema de la clase.

1

Explicación sobre el concepto de Política y otros asociados. Tema: La evolución de la especie.

Grafica un cuadro sinóptico sobre el tablero: -Definición. -Conceptos asociados. -Dimensión constitutiva. Profesor

55´

Explica los conceptos centrales. Formula preguntas para ampliar los conceptos. Anuncia evaluación para la próxima clase.

6

Copia el cuadro sinóptico en su cuaderno. Responde las preguntas que formula la profesora.. Formula algunas preguntas aclaratorias. Expresa algunas opiniones sobre la situación de seguridad del país..

Implícitos: Dominio teórico del tema del concepto de política. Conceptualizaci ón: precisión del vocabulario. Explícitos: Permitir la comprensión del concepto de Política.

Expresadas y observadas. Dominio del vocabulario. Capacidad para definir términos.

Lectura: Informativa, reproductiva. Escritura: Copia mecánica