Lenguaje • Comunicació Comunicación de informació información por medio de símbolos dispuestos de acuerdo con reglas sisté sistémicas • Elementos formales: – Gramá Gramática – sistema de reglas que determinan cómo se expresan nuestros pensamientos • Fonologí Fonología – estudio de las unidades má más pequeñ pequeñas del habla, llamadas fonemas – Fonemas – las unidades má más pequeñ pequeñas el habla
• Sintaxis – Formas en que se combinan palabras y frases para construir enunciados • Semá Semántica – Reglas que rigen el significado de palabras y enunciados
Desarrollo del Lenguaje • Balbuceo – Sonidos parecidos al habla pero carente de significado – http:// http://www.videodetective.com ://www.videodetective.com/trailer www.videodetective.com/trailer/trailerpreview.asp?publishedid=5525 preview.asp?publishedid=5525
• Producció Producción del lenguaje – 1añ 1año – Producci Producció ón de palabras reales – Palabras cortas que comienzan con un sonido consoná consonántico – Comprensió Comprensión del lenguaje precede a la producció producción
• Producció Producción del lenguaje – Habla telegrá telegráfica – Sobregeneralizació Sobregeneralización, los niñ niños emplean reglas aunque generen errores – Para los 5 añ años presentan un lenguaje similar al del adulto • Adquisició Adquisición del lenguaje – Teorí Teoría del aprendizaje – principios del reforzamiento y el condicionamiento en la adquisició adquisición del lenguaje
Chomsky • Seres humanos nacen con una capacidad lingüí lingüística üística innata • Todos los idiomas comparten una estructura comú común – Gramá Gramática universal
• El cerebro humano cuenta con un sistema neuronal que le permite comprender la estructura del lenguaje y ofrece estrategias y caracterí características únicas de nuestro idioma materno – Mecanismo de adquisició adquisición del lenguaje
Influencia del lenguaje en le pensamiento • Hipó Hipótesis de la relatividad lingüí lingüística üística – La noció noción de que el idioma moldea y es capaz de determinar la manera en que la gente de una cultura particular percibe y entiende el mundo – El lenguaje moldea y produce pensamientos
• La investigació investigación reciente refuta la hipó hipótesis y señ señala que el pensamiento produce lenguaje
Adquisició Adquisición de un segundo idioma • Educació Educación Bilingü Bilingüe • Inmersió Inmersión • Beneficios cognoscitivos del bilingü bilingüismo – Flexibilidad cognoscitiva – Instrumentos lingüí lingüísticos üísticos para pensar debido a capacidades mú múltiples de lenguaje http://en.wikipedia.org/wiki/Jim_Cummins_%28professor%29
Jim Cummins
BICS/CALP • BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills) Skills) – “BICS refers to the basic communicative fluency achieved by all normal native speakers of a language. language. It is cognitively undemanding and contentextual and is better understood as the language used by students in informal settings, settings, say, say, on a playground or cafe. cafe. Research by Cummins as well as Virginia Collier suggest that it typically takes language learners 1-3 years to develop BICS if they have sufficient exposure to the second language. language.”
CALP (Cognitive (Cognitive Academic Language Proficiency) Proficiency) • CALP refers to the ability to manipulate language using abstractions in a sophisticated manner. manner. • CALP is used while performing in an academic setting. setting. • CALP is the ability to think in and use a language as a tool for learning. learning. Cummins' Cummins' and Collier's research suggest that K-12 students need 5 to 7 years to acquire CALP in the second language if the learner has native language literacy. literacy. Learners who do not have strong native language literacy often need 7-10 years to acquire CALP in the second language. language.
CALP • Instructors of Bilingual educational environments, environments, Cummins tells us, us, should be mindful that a student's apparent ability to interact at a high cognitive level on the 'street' street' does not necessarily imply the same cognitive or communications ability in the 'class'. class'. • It is tempting for teachers and administrators to move students with a high BICS level into a 'mainstream' mainstream' class because they 'sound' sound' like the other kids on the playground. playground. • Cummins insists that a more thorough assessment of the student's academic language abilities be performed before moving the student out of a 'sheltered' sheltered' language development environment. environment.
Common Underlying Proficiency ( CUP ) • Cummins' Cummins' common underlying proficiency model of bilingualism can be pictorially represented in the form of two icebergs. icebergs. • The two icebergs are separate above the surface. surface. That is, is, two languages are visibly different in outward conversation. conversation. Underneath the surface, surface, the two icebergs are fused such that the two languages do not function separately. separately. • Both languages operate through the same central processing