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5º Básico

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lenguaje y comunicación Planificación

II Semestre 2013

ho

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LECTURAS SL: Selección de Lecturas

sC hi le

Unidad 4

5to Básico

CT: Cuadernillo de trabajo TEXTOS LITERARIOS

La gran muralla (SL)

Tikki tikki tembo (SL)

Las sustancias tóxicas (SL)

El secreto del rey Maón (SL)

Los viajes de Marco Polo (SL)

La aventura de los molinos de viento (SL)

Esos grandes bloques de piedra (SL)

El mejor de los deseos (CT)

Una mascota especial (SL)

Poema Don Quijote (CT)

La magnolia (CT)

La cenicienta (CT)

Ap

Drosera (CT) Infografía 1 y 2 (CT) El oso polar (CT) Violeta Parra (CT)

Palabras para el Dictado Nº1:

siv

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El ornitorinco (CT)

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clu

honor, maravillosa, ribera, pozo, extraer, civilización, esfuerzo, decisión, construcción, divisar, construyó, proteger, recibir, reverencia.

De re c

tu

TEXTOS NO LITERARIOS

Contenidos Unidad 4:

• El cuento: partes y caracterización de personajes.

• Texto expositivo: características y estructura. • Relaciones causa- efecto y conectores asociados. • Comparación de elementos y conectores asociados. • Reglas de puntuación (punto seguido, aparte, coma enumeración). • Infografía: estructura y análisis. • Pronombres personales. • El verbo. • Hecho-opinión. • Seleccionar información de internet.

5º Básico

Unidad Nº 4

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 4 EJE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA)

sC hi le

(1) - Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad.

(2) - Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector. • organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. (3) - Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural.

De re c

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LECTURA

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(4) - Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. • determinando las consecuencias de hechos o acciones • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto • explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. • comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno. (6) - Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. • relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos. • interpretando expresiones en lenguaje figurado. • comparando información. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. (7). Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. • evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.

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(8) - Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc. (9) - Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. (11) - Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación. (12) - Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). • raíces y afijos. • preguntar a otro. • diccionarios, enciclopedias e internet.

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5º Básico

Unidad Nº 4

EJE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (13) - Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

sC hi le

(15) - Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • presentando el tema en una oración. • desarrollando una idea central por párrafo. • agregando las fuentes utilizadas.

tu

(16) - Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. (17) - Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario. • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. • organizando las ideas que compondrán su escrito.

Ap

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ESCRITURA

(18) - Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • desarrollan las ideas, agregando información. • emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado. • releen a medida que escriben. • aseguran la coherencia y agregan conectores. • editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación. • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador). (19) Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. (20) - Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva. (21) - Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. (22) - Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de: • uso de c-s-z. • raya para indicar diálogo. • acento diacrítico y dierético. • coma en frases explicativas.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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5º Básico

Unidad Nº 4

EJE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (23) - Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto.

sC hi le

COMUNICACIÓN ORAL

(24) - Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. • extrayendo y registrando la información relevante. • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra. • comparando información dentro del texto o con otros textos. • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.

tu

(26) - Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos.

(27) - Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones.

Ap

(29) - Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

De re c

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(30) - Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • poemas. • narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.). • dramatizaciones.

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Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

5º Básico

Unidad Nº 4

Objetivos de la clase

• Leer comprensivamente un texto literario. • Reconocer el significado de palabras en contexto. • Ordenar cronológicamente acontecimientos del cuento.

Actividades

sC hi le

Clase 1

Sugerencias

• Dé la bienvenida a los alumnos al segundo semestre e invítelos a participar activamente aportando en clases, con sus comentarios, creatividad y trabajo dedicado.

tu

• Coménteles que en esta clase leerán un cuento popular, puede explicar que:

Principales características de los cuentos populares: Se transmiten de forma oral. Narran una sucesión de episodios, cuyo orden no puede cambiarse. La acción ocurre en un espacio y tiempo lejanos. Se presenta una visión maravillosa y la realidad se somete a una moral popular.

Ap

Los cuentos populares se han transmitido de generación en generación desde tiempos antiguos y constituyen la tradición oral de los pueblos. Son una combinación de costumbres, creencias populares, magia y fantasía.

siv

o

• Antes de iniciar la lectura, escriba en el pizarrón las frases : - Palitos chinos - Horóscopo chino - Gran Muralla china - Brújula y pólvora - Comida china

Pregúnteles si han escuchado estas palabras antes y dónde creen que se ubica el cuento que vamos a leer:

clu

¿Qué conocen sobre China? ¿Qué saben de estas palabras?

ex

• Puede apoyar la información dada por los alumnos con el Anexo 1. Puede utilizar los datos e imágenes sugeridos en Anexos y Sugerencias. En un mapa, muestre dónde se ubica China en relación a nuestro país.

ho

• A continuación, pídales que abran su SL en la pág. 2 y 3 “Tikki Tikki Tembo”. Comience leyendo usted como lectura modelo. Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. •

Una vez terminada la lectura, invite a comentarla libremente. Puede guiarse con preguntas sugeridas

De re c

• Invite a trabajar en CT, Actividad Nº 1 pág. 1(Comprensión de lectura : “Tikki Tikki Tembo”). • Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas.

• Como finalización, coménteles que el cuento presenta características de una determinada cultura y lugar. Pida a los alumnos que escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta: ¿Qué elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que pertenece a una cultura distinta a la nuestra?

Preguntas para después de la lectura: - ¿Qué les parece el nombre que le puso la mamá a Tikki Tikki tembo? - ¿Saben del significado de este nombre tan largo? - ¿Por qué el hermano tenía un nombre más corto? - ¿Cómo se relacionaban estos dos hermanos? - ¿Qué solución tenemos nosotros cuando un nombre es muy largo? - ¿Todos los sobrenombres son buenos? ¿Por qué? - ¿Ustedes saben por qué sus padres eligieron su nombre para ustedes?

• Entregue el nombre del libro de lectura complementaria a leer durante el mes y su autor. Fije la fecha de evaluación para la clase Nº 15. Tarea

•

Averiguar el origen de sus nombres.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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5º Básico

Unidad Nº 4 Anexo 1 - clase 1 Conceptos relacionados con China

sC hi le

Información para el profesor

Ap

tu

Muralla china: La construcción más conocida de China. Fue levantada a finales del siglo III A.C. por Shi Huang Ti como una barrera para proteger su extenso territorio de ataques enemigos. En siglos posteriores, la muralla fue ampliándose. Construida con diferentes materiales (ladrillo, tierra, piedra caliza y granito), llegó a medir casi 6 400 kilómetros y se extendía desde la frontera con la actual Corea hasta el desierto de Gobi. Además, contaba con miles de torres defensivas: una cada medio kilómetro. En la actualidad, cerca de las dos terceras partes del total de lo que fue la Gran Muralla están derruidas. Para contribuir a su conservación, en 1987 la Unesco la declaró Patrimonio Mundial de la Humanidad. Algunos astronautas, al regreso de sus viajes espaciales, han afirmado haber visto nítidamente la Gran Muralla desde el espacio, pero en los últimos años se ha comprobado que, pese a su magnitud, no es posible divisarla a esa distancia

o

Palitos chinos: Consisten en un par de pequeños palos puntiagudos de similar longitud, son los utensilios tradicionales usados para comer. Los palillos se fabrican normalmente de madera, bambú, metal, hueso, marfil y actualmente también de plástico. En el palacio imperial chino se usaban palillos de plata para detectar veneno en las comidas reales.

siv

Horóscopo chino: A diferencia del de signos del zodiaco, que es el que comúnmente conocemos, se compone de animales como el dragón, la liebre, el perro, la rata ,etc.

clu

Brújula y pólvora: Fueron inventos chinos y por su importancia son considerados grandes aportes.

ho

ex

Comida china: Es popular que en nuestro país. La comida china está diseñada en pequeñas porciones, ya que cada pedazo debe caber en la boca y poder ser cogido con los palitos. Es una comida visual y decorativa en casi todos los aspectos. China tiene una gran tradición gastronómica, llena de historia, cultura y sabiduría, considerada en el ámbito mundial como todo un arte culinario, donde cada región se distingue por ingredientes y platos diferentes. Los platos más conocidos en Chile son generalmente de la comida China “Cantonesa”: el arroz chaufan, el chapsui, wantan, carne mongoliana. Datos generales de China 2013:

De re c

País (oficial): República Popular de China Capital: Pekín Superficie: 9.897.961 km2 (casi la superficie de USA) Población: 1.343.239.923 habitantes (est. julio 2011) Idioma oficial: Chino mandarín. Otras lenguas: Yue (Cantonés), Wu (hablado en Shanghai), Minbei (hablado en Fuzhou), Minnan, Xiang, Gan, Hakka, y muchos otros idiomas Religiones: Estado aconfesional. Existen las siguientes: Taoistas, Budistas, Musulmanes 2%–3%, Cristianos 1% Nota: el ateísmo es oficialmente reconocido Expectativa de vida: Hombres: 69,81 años; mujeres: 73,59 años (est. 2001) Gobierno Estado comunista Moneda 1 Yuan = 10 jiao

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Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

5º Básico

Unidad Nº 4

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Anexo 2 - clase 1

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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5º Básico

Unidad Nº 4

Objetivos de la clase

Actividades

sC hi le

Clase 2

• Leer y comprender textos no literarios (texto expositivo), formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. • Sintetizar y registrar las ideas principales del texto. • Identificar el propósito del texto. (Intención comunicativa) • Leer comprensivamente texto expositivo.

Sugerencias

• Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes.

tu

• Coménteles que hoy trabajarán con un texto llamado La gran muralla, puede explicar que:

Texto expositivo: - Intención comunicativa: explica hechos en forma objetiva. - Modelos: libros de texto, artículos de divulgación, enciclopedias. - Tipo de Lenguaje: lenguaje claro y directo.

• Invite abrir el SL, en la pág. 4 (La Gran Muralla). Pídales que observen el dibujo y a partir de él realicen predicciones sobre el tema a tratar en el texto.

Ap

• Comience leyendo usted y luego, según criterios de selección de lectura, continúe con los alumnos por turnos.

o

• Pida que ubiquen en el CT la Actividad N° 2 e invite a desarrollar las actividades propuestas.

siv

• Monitoree el trabajo de los alumnos, especialmente en la localización de información en el texto. • Revise la actividad de manera oral. Pida la palabra de diversos estudiantes para responder las preguntas, guíe las respuestas.

clu

• Al revisar las preguntas abiertas, destaque que el propósito de este texto es informar y difundir conocimientos. A este tipo de texto se les llama Expositivos.

ex

La exposición consiste en explicar de forma objetiva unos hechos o un tema. Tiene que ser: - clara: lenguaje sencillo - ordenada: exposición lógica - objetiva: el emisor no da su opinión.

ho

• Cierre la clase preguntando: ¿Les ha parecido interesante el texto? ¿Por qué?

De re c

Solicite respuestas fundamentadas.

Regalo lector

Invite a los estudiantes a escuchar un cuento chino, llamado “El anciano”. (Anexo 1)

Seleccione previamente una lectura o actividad en el texto Mineduc que refuerce el texto expositivo.

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5º Básico

Unidad Nº 4 Anexo 1 - clase 2

sC hi le

“El anciano” Cuento oriental

Un hombre de avanzada edad llamó a la puerta de un monasterio y aunque era analfabeto y muy ignorante, vibraba en él el deseo de purificarse y encontrar la libertad interior.

Solicitó humildemente que le aceptasen como novicio, pero los monjes y el abad del monasterio se dieron cuenta de que era analfabeto y de muy corto entendimiento intelectual. Le consideraron totalmente incapacitado para leer los sermones de Buda, recitar mantras o poder efectuar las ceremonias sagradas. Pero contemplaban en el anciano mucha motivación espiritual y un ardiente deseo por perfeccionarse. ¿Qué hacer entonces? No podría llevar a cabo ningún tipo de estudios, no entendería la esencia de los métodos meditacionales y ni siquiera comprendería el sentido de los rituales.

tu

El abad y los monjes hablaron sobre el tema unos minutos y decidieron permitir al hombre que se quedara en el monasterio. Pero, aunque fuere porque no se sintiera humillado, alguna ocupación había que asignarle. Le dieron una escoba y le dijeron que se encargara de mantener limpio el jardín del monasterio.

Ap

Fueron transcurriendo los meses y los años. El anciano se aplicaba con minuciosidad y esmero en su sencilla tarea. Poco a poco los lamas comenzaron a percibir cambios en la actitud del barrendero. ¡Se le veía tan sosegado, contento y equilibrado! De todo él emanaba una atmósfera de paz infinita y contagiosa. Los monjes comenzaron a darse cuenta de que el anciano había ido consiguiendo un notable y evidente avance espiritual, un gran progreso anímico. Siempre era afectivo, nunca se inmutaba y era ecuánime en las palabras.

o

Los monjes, extrañados, decidieron preguntar al barrendero qué prácticas o métodos especiales había desarrollado para conseguir un estado de mente tan lúcido, estable y ecuánime. El anciano dijo:

Piensa y opina 1.- ¿Que te sugieren estas frases?:

clu

siv

- No, amigos, no he hecho nada especial, podéis creerme. Diariamente, con mucha atención, me he dedicado a limpiar el jardín. He puesto, eso sí, mucho esmero y amor cada vez que barría las hojas, y cada vez que barría la basura y limpiaba el jardín pensaba que estaba barriendo la basura de mi corazón y limpiando mi espíritu. La verdad es que así, día a día, me he ido sintiendo más sosegado, contento y lucido.

El anciano se aplicaba con minuciosidad y esmero en su sencilla tarea. 2.- Interrogantes para diálogos: Las frases anteriores.

ex

Hace más el que quiere que el que puede.

ho

¿Crees que una persona analfabeta puede ser inculta si hay en ella motivación y deseos de perfeccionarse? La tarea que le habían encomendado al anciano era su responsabilidad diaria.

De re c

¿Podríamos nosotros perfeccionarnos con este método? ¿Qué dificultades encontraríamos?

¿Qué pueden ser métodos meditacionales?

3.- ¿Cuál es mi atención lectora? ¿Dónde llamó el anciano? ¿Por qué llamó?

¿Qué pensaron los monjes de él?

Panel de Lenguaje: Abad: Superior de un monasterio. Buda: Fue el fundador del budismo, una doctrina religioso-filosófica que trata de alcanzar la sabiduría y el conocimiento perfecto fundada en la India en el Siglo VI a. de C. por un buda llamado Gotaza. Mantras: poemas y oraciones del budismo. Ritos: Costumbres o ceremonias. Lama: Sacerdote de los tártaros occidentales cercanos a China. También maestro de la doctrina budista tibetana. Ecuánime: Persona que es imparcial en sus razonamientos o constante en el ánimo. Decretar: Dicho de la persona que tiene autoridad o facultades para ello: Resolver, decidir.

¿Qué ocupación decidieron darle? ¿Cómo realizaba su tarea diaria? ¿De qué se dieron cuenta los monjes observándole? ¿Qué pensaba mientras barría? ¿Cuál es la conclusión final del cuento?

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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5º Básico

Unidad Nº 4

Objetivos de la clase

• Reconocer características del texto expositivo. • Comprender textos identificando las ideas más importantes. • Sintetizar y registrar las ideas principales de los textos leídos.

Actividades

sC hi le

Clase 3

Sugerencias

• Recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido al texto expositivo. • Explique a sus alumnos que :

Ap

tu

Este tipo de texto lo encontramos también en las enciclopedias y que nos informa acerca de las características de un tema u objeto al que se describe brindando los datos más importantes y que generalmente se acompaña con fotos, gráficos o ilustraciones que complementan o aclaran la información que ofrece el texto.

Recuerde a sus estudiantes la importancia de; planificar sus textos. Escribirlos, revisarlos y luego, editarlos.

• A continuación solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N° 3.

o

Invítelos a observar y leer los textos presentados.

•

siv

• Asigne turnos de lectura para cada texto. Durante la lectura destaque los verbos Ser y Tener conjugados, así como los verbos caracterizar y probar. Insista en la importancia de transmitir la informaicón de manera clara y objetiva.

clu

• Pida a sus alumnos que desarrollen las actividades sugeridas. Dé tiempo para que trabajen. • Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas.

ex

• Copie en el pizarrón las palabras del Dictado N ° 1 para que los alumnos las registren en su cuaderno. Fije la fecha de evaluación para dos semanas más, es decir, para la clase N ° 13.

ho

• Pídales que escriban sobre una planta carnivora, con el propósito de asustar a alguien. Explique cómo cambia la forma de escribir según la intención que tenga el escritor (informar - entretener - etc).

De re c

Si queda tiempo...

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5º Básico

Unidad Nº 4

• • • •

Analizar aspectos relevantes de un texto para profundizar su comprensión. Identificar la idea principal por párrafo. Establecer relaciones causa-efecto Reconocer y utilizar conectores causales y consecutivos.

Actividades

sC hi le

Clase 4

Objetivos de la clase

Sugerencias

• Recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior. • Señale a los alumnos que hoy leerán un texto informativo.

tu

• Antes de la lectura: muestre a los alumnos el signo “veneno” haga preguntas que guíen a los estudiantes hacia el concepto de tóxico.

Ap

• Puede explicar que: El término TÓXICO se aplica a la sustancia que puede causar trastornos graves o la muerte de un ser vivo.

¿Qué tipo de texto voy a leer?

siv

o

• Copie el siguiente cuadro en el pizarrón para que sus alumnos respondan en sus cuadernos. ¿Cuál es el objetivo de ¿Qué sé de este tema? este tipo de texto?

Preguntas para reforzar estrategias de reconocimiento de la idea principal: - ¿De qué trata el texto? (Tema) - ¿Qué es lo más importante que se dice en este párrafo con respecto al tema? (Idea principal)

clu

• Pida que abran la SL en la pág. 5, “Las sustancias tóxicas”.

Asigne turnos de lectura en voz alta para cada párrafo del texto.

•

Una vez terminada, realice la siguiente pregunta para el comentario oral:

ex

•

¿Qué he aprendido después de la lectura?

ho

• Invite a trabajar en CT, pág. 5 Actividad Nº 4. • Supervise la resolución de los ejercicios.

De re c

• Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. • Asegúrese de que los alumnos han comprendido la diferencia entre causa y consecuencia.

Tarea

Redactar un texto expositivo con estructura causa-consecuencia (Actividad N° 4, ejercicio 4). En Lingüística, se denomina conector a una palabra o un conjunto de palabras que une partes de un mensaje y establece una relación lógica entre ellas. Los conectores unen el texto. Sirven para explicar, ejemplificar, justificar, contrastar, modificar, distribuir o resumir la oración anterior. Las palabras que sirven para hacer coherentes las diversas partes de un texto se llaman conectores.

Tipos de conectores: Causales Indican causa de algún hecho producido y su consecuencia, la introducen. Son: porque, pues, ya que, dado que, a causa de, por este motivo, por esta razón, por lo dicho, por lo cual, por lo que, debido a que, por eso, por esto, por ello, por aquello. Concesivos Establecen alguna oposición o conceden algo parcialmente. Son restrictivos. Por ejemplo: aunque, por más que, si bien, aun cuando, pese a (que), de todas maneras.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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5º Básico

Unidad Nº 4

Objetivos de la clase

• Identificar párrafos en un texto. • Recordar las reglas de puntuación (punto seguido, aparte, final y coma de enumeración). • Aplicar reglas de puntuación en un texto.

Actividades

sC hi le

Clase 5

Sugerencias

• Revise la tarea en voz alta, haciendo la distinción entre causas y consecuencias.

tu

• Invite a recordar que los textos informativos se escriben en párrafos. Puede explicar que:

Párrafo: Es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una idea o un argumento. Está integrado por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temática. Todo párrafo se inicia con una mayúscula y termina en un punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de ellas expresa la idea principal. Estas oraciones se unen a través de punto seguido.

Ap

Un párrafo es una unidad de pensamiento compuesta por varias oraciones que pueden estar organizadas jerárquicamente. Cómo lo reconocemos: sangría - letra mayúscula al inicio - punto y seguido - punto final

o

En la mayoría de los párrafos encontramos esta jerarquía: Oración temática + oraciones secundarias

clu

• Explique las reglas de puntuación.

siv

• Realice preguntas para identificar la idea principal de cada párrafo. Puede realizarlo en base a preguntas que usted formule.

• Copie en el pizarrón y pídales consignar la materia en sus cuadernos.

ex

• A continuación pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N° 5 “ Uso de punto”.

ho

• Para finalizar, seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas (si cuenta con los medios, proyecte el texto y seleccione alumnos para que pongan los puntos).

El punto: Indica el final de una oración, actuando como separador. Hay tres tipos diferenciables: - Punto y seguido: Tiene como función separar las oraciones contenidas en un mismo párrafo. Cada oración presentará una idea nueva, pero siempre manteniendo el tema principal que el párrafo quiere comunicar. - Punto y aparte: Se encarga de separar párrafos. Deberemos utilizarlo cuando queramos presentar una nueva idea, distinta a la que venimos planteando. - Punto final: Tiene como finalidad señalar el fin del texto. - Coma de enumeración: se utiliza cuando se señalan varios elementos pertenecientes a la misma categoría. Ej: Fui a la feria y compré: tomates, lechugas y rabanitos.

• Comente el texto con los estudiantes y destaque la importancia de la correcta puntuación.

De re c

Ejemplo 1

Al emperador se le pasó a la firma una sentencia que decía así: Perdón imposible, que cumpla su condena. Al monarca le ganó su magnanimidad y antes de firmarla movió la coma de sitio: Perdón, imposible que cumpla su condena. Y de ese modo, una coma cambió la suerte de algún desgraciado... Ejemplo 2 No, se lo dijo. No, ¿se lo dijo? No sé, ¿lo dijo? No se lo dijo.

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Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

5º Básico

Unidad Nº 4

Objetivos de la clase

• Conocer la estructura de la infografía. • Comprender una infografía. • Redactar un texto expositivo a partir de la información contenida en una infografía.

Actividades

sC hi le

Clase 6

Sugerencias

• Comente lo trabajado la clase anterior referido a los párrafos y la puntuación. Aclare las dudas correspondientes. • Explique a sus alumnos que hoy conocerán las INFOGRAFÍAS. Puede explicar que:

•http://aula2.elmundo.es/aula/laminas.html • http://www.consumer.es/infografias/

Ap

tu

Las infografías son gráficos que muestran acontecimientos o informaciones complejas; ofrecen una visión general y sintética de un tema. Además de los textos, pueden incluir gráficos, mapas, ilustraciones, esquemas, etc. a diferencia de los textos escritos, que permiten visualizar la información que presentan.

Sugerencia de página web para revisar y leer infografías de variadas temáticas:

o

• Presente las infografías del anexo 2 (puede proyectarlas) y pídales a los alumnos que expliquen qué es lo que informan las imágenes y que describan todo lo que ven.

siv

• Solicite abrir sus CT en la Actividad Nº 6. Pídales que observen con atención las infografías e invite a los alumnos a desarrollar los ejercicios I y II.

Oriente la observación con las siguientes preguntas: - ¿Cómo es la imagen del texto? - ¿Hay una o varias? - ¿Las imágenes tienen la misma función? - ¿Cómo es el texto que acompaña a las imágenes? ¿Hay algún texto principal? - ¿Por dónde se debe iniciar la lectura de este texto?

clu

• Antes de realizar los ejercicios III y IV, refuerce la diferencia entre causa y consecuencia. • Invite a los alumnos a trabajar en los ejercicios III y IV.

Busca en diarios o revistas infografías e identifica sus elementos. Pídales que traigan la infografía y su análisis para la próxima clase.

De re c

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Tarea

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• Revise de manera oral seleccionado a distintos estudiantes para leer sus respuestas. Haga las correcciones pertinentes.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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5º Básico

Unidad Nº 4 Anexo 1 - clase 6

La Infografía

sC hi le

Información para el profesor

tu

Es un diseño gráfico en el que se combinan textos y elementos visuales con el fin de comunicar información precisa sobre variadas temáticas (científicas, deportivas, culturales, literarias, etc.). Este recurso aproxima al lector a los elementos, ideas o acontecimientos más importantes de un determinado tema, como: dónde ocurrió, cómo se llevó a cabo, cuáles son sus características, en qué consiste el proceso, cuáles son las cifras, etc.

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Ap

Características: Favorece la comprensión, ya que incluye textos e imágenes que le ofrecen agilidad al tema. Permite que materias complicadas puedan ser comprendidas de manera rápida y entretenida. Responde a las preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por quién, pero, además, incluye aspectos visuales. Debe ser sencillo, completo, bien diseñado y adecuado con la información que presenta.

clu

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Estructura: - Titular: Resume la información visual y textual que se presenta en la infografía. Es directo, breve y expreso. Si se considera conveniente puede acompañarse de una bajada o subtítulo en el que se indique el tema a tratar, pero es opcional. - Texto: Proporciona al lector en forma breve toda la explicación necesaria para comprender lo que la imagen no puede expresar.

ho

ex

- Cuerpo: Contiene la información visual que puede presentarse a través de gráficos, mapas, cuadros estadísticos, diagramas, imágenes, tablas, etc. También, se considera la información tipográfica explicativa que se coloca a manera de etiquetas y que pueden ser números, fechas o palabras descriptivas. Dentro de la información visual siempre hay una imagen central que prevalece por su ubicación o tamaño sobre las demás y de la cual se desprenden otros gráficos o textos.

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- Fuente: Indica de dónde se ha obtenido la información que se presenta en la infografía. - Crédito: Señala el nombre del autor o autores de la infografía, tanto del diseño como de la investigación.

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Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

5º Básico

Unidad Nº 4

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Anexo 2 - clase 6 Ejemplos de infografía

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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5º Básico

Unidad Nº 4

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Anexo 2 - clase 6 Ejemplos de infografía

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Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

5º Básico

Unidad Nº 4

Objetivos de la clase

• Leer comprensivamente un texto literario. • Ordenar cronológicamente acontecimientos del cuento. • Formular opiniones personales en base a temática planteada en el cuento.

Actividades •

sC hi le

Clase 7

Sugerencias

Revise la tarea dada la clase anterior. Selecciones a tres alumnos para que muestren y expliquen su análisis frente al curso. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes.

tu

• Coménteles que en esta clase leerán un texto narrativo tradicional irlandés que establece la importancia de guardar un secreto.

Ap

• Antes de la lectura, pregunte a los niños:

•

siv

o

¿Te han contado alguna vez un secreto? ¿Saben guardar un secreto? ¿Qué consecuencias puede traer no guardar un secreto?

A continuación, pídales que abran su SL en la pág. 6 “El secreto del rey Maón”.

• Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto.

clu

• A continuación pida a sus alumnos que trabajen en el CT en la Actividad N° 7.

ex

• Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. • Como cierre comente con sus alumnos las impresiones que les surgieron a partir de la lectura. Responde en tu cuaderno la siguiente pregunta:

ho

Tarea

De re c

¿Qué tan importante es saber guardar un secreto?

Para la tarea de la próxima clase, seleccione una actividad del texto escolar que refuerce los pronombres personales.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

45

5º Básico

Unidad Nº 4

Objetivos de la clase

• Leer comprensivamente texto expositivo. • Identificar, reemplazar y utilizar pronombres personales.

Actividades

sC hi le

Clase 8

Sugerencias

• Revise la tarea de la clase anterior. Solicite a algunos alumnos leer sus respuestas y comentarlas.

tu

• Explique a sus alumnos que hoy trabajarán repasando los pronombres personales. Para ello comenzarán leyendo un texto sobre un viajero incansable: Marco Polo.

Ap

• Antes de iniciar la lectura, pregúnteles si ellos han viajado fuera de Santiago o Chile. Otorgue tiempo para la exposición de sus experiencias.

• Pídale a sus alumnos que abran su SL en la pág. 7, texto informativo: “Los viajes de Marco Polo”.

o

• Asigne turnos de lectura para cada párrafo.

siv

• Pida a sus alumnos respondan en CT la actividad 8.

• Escriba en el pizarrón el título “Los pronombres personales” y las oraciones que a continuación se presentan:

clu

> Marco Polo tuvo mucha suerte, él pudo conocer múltiples tierras.

• Pregunte:

ex

> Los viajes de Marco Polo fueron memorables. Precisamente de ellos da cuenta en uno de sus libros.

¿Qué tipo de palabra es la destacada y a qué se refiere? Atención

ho

• Explique que :

Para explicar uso de pronombres, puede usar Anexo 1.

De re c

Los pronombres son palabras que sustituyen al sustantivo en la oración y acompañan al verbo.

• A continuación pida a sus alumnos que trabajen en su CT, Actividad Nº 9.

• Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. Aclare las dudas correspondientes.

Tarea

46

Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto Mineduc, relativa al uso de pronombres.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

5º Básico

Unidad Nº 4 Anexo 1 - clase 8 LOS PRONOMBRES COMO SUSTITUTOS DEL NOMBRE

clu

siv

o

Ap

tu

sC hi le

Para proyectar a los alumnos:

ex

En el dibujo hay cuatro niños. A la izquierda, Montse y Juan están en el huerto. Montse usa el pronombre "yo" para nombrarse a sí misma y "tú" para nombrar a Juan. De los niños que están juntos el árbol dice que "ellos” recogen manzanas. Las palabras yo, tú y ellos son pronombres personales.

De re c

ho

Recuerda: - Pronombres personales Son los que sustituyen a personas. No debes confundirlos con los artículos. - Ejemplos: • El niño canta (artículo) él canta (pronombre personal)

• Montse y Juan plantan fresas, tú y yo plantamos fresas (pronombres personales).

- Las personales gramaticales son tres: • La primera es la que habla: yo leo, nosotros leemos, nosotras jugamos. • La segunda es la que escucha: tú hablas, usted piensa, ustedes dicen. • La tercera es aquella de quien se habla: él canta, ella cose, ellos juegan, ellas saltan.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

47

5º Básico

Unidad Nº 4 Anexo 1 - clase 8

sC hi le

Información para el profesor Pronombre, parte de la oración que puede ocupar el lugar de un nombre o hacer alusión a él, es decir sustituyen a los nombres. Procede del latín pronomen, que significa ‘en lugar del nombre’. Funcionalmente, el pronombre es aquel elemento gramatical cuya función es sustituir a otros elementos que, o bien ya han aparecido en el discurso, o bien están implícitos en la comunicación.

Complemento sin preposición

Sujeto

1ª singular

Yo

me

2ª singular

Tú, usted

te

3ª singular

Él, ella, ello

Lo, le, la

1ª plural

Nosotros, nosotras

nos

2ª plural

Vosotros, vosotras, ustedes

3ª plural

Ellos, ellas

Complemento con preposición

Mí, conmigo

Ap

Persona

tu

PRONOMBRES PERSONALES. Siempre son sustitutos del sustantivo, actúan normalmente como núcleo de un sintagma.

siv

o

Ti, contigo Sí, consigo Él, ella, ello Nosotros nosotras Vosotros Vosotras ustedes

Los, las, les, se

Sí, ellos, ellas

clu

os

EJEMPLOS

ho

ex

Yo, tú, él, nosotros, vosotros, ellos Oraciones con pronombres personales. Andrés irá al cine esta noche. Él irá con su novia. Juan, Alberto, y yo estamos listos para ir de vacaciones. Nosotros queremos viajar a Nueva York. Me dolió mucho lo que dijo Alberto.

De re c

LAS PERSONAS GRAMATICALES Como lo indica su pronombre, este tipo de pronombre hace referencia a las tres personas gramaticales, los cuales son: Primera: la persona que habla. Segunda: la persona a quien se está hablando. Tercera: se refiere a cualquier otra persona o cosa. Cada una de estas personas tiene un género, número y un determinado caso gramatical. Concordancia de número. Existen pronombres personales en singular, por ejemplo: yo, tú, vos, entre otros. Y en plural, tales como: nosotros, ellos, lo, etc. Debe existir concordancia entre el pronombre y los verbos o adjetivos que lo acompañan Ejemplo: Tú caminas. Ellos corren.

48

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

5º Básico

Unidad Nº 4

Objetivos de la clase

• Leer comprensivamente texto narrativo. • Ordenar cronológicamente acontecimientos del cuento. • Caracterizar personajes literarios.

Actividades

sC hi le

Clase 9

Sugerencias

• Revise la tarea de la clase anterior.

tu

• Señale que hoy leerán un texto narrativo que forma parte del famoso libro “Don Quijote de la Mancha”, de Miguel de Cervantes.

Antes de la lectura: “Aventura de los molinos de viento”: - ¿Qué es un molino de viento? - ¿Cómo son? - ¿Para qué sirven? - ¿Conocen a Don Quijote y Sancho Panza? - ¿Qué saben sobre ellos?

• Solicite abrir el SL, pág. 8 “Don Quijote de la Mancha: Aventura con los molinos de viento”. Comience por leer el título del texto y realice preguntas como las sugeridas.

Revisar y comentar Anexo 1

Ap

• Dé inicio a la lectura “aventura de los molinos de viento”, pida que realicen lectura silenciosa, subrayando las palabras que no comprenden. • Luego asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Al término de la lectura pregunte:

o

•

Invite a los alumnos a trabajar en su CT, actividad 10.

clu

•

siv

¿Qué opinión te merece el actuar de don Quijote? ¿Por qué al final sigue pensando que eran gigantes?

• Otro enlace a un video de dibujos animados es: http://www.youtube.com/ watch?v=RFuoyeL3Yz0

ex

• Seleccione a algunos alumnos para que den sus respuestas. Nombre a uno de ellos para que consigne en el pizarrón los sucesos más importantes de cada parte de la narración.

• Si tiene acceso a internet y proyector se sugiere visitar la siguiente dirección que contiene una animación sobre “Los molinos de viento” http://nea.educastur.princast.es/quixote/ index2.htm • En esta página también encontrará juegos, enlaces e información sobre el autor.

• Como cierre de la clase realice la siguiente pregunta a los niños y guíe los comentarios:

Escribir dos ejemplos de situaciones en las que se manifieste la siguiente idea:

De re c

Tarea

ho

¿Se han detenido a pensar que muchas veces también nosotros agrandamos nuestros problemas, batallas, hasta convertirlas en gigantes malvados que nos atacan?

“A veces también vemos gigantes donde sólo hay molinos, en nuestras batallas de la vida diaria.”

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

49

5º Básico

Unidad Nº 4 Anexo 1 - clase 9

sC hi le

Información para el profesor Don Quijote de la Mancha es una novela escrita por el español Miguel de Cervantes Saavedra. Publicada su primera parte con el título de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha a comienzos de 1605, es una de las obras más destacadas de la literatura española y la literatura universal, y una de las más traducidas. En 1615 aparecería la segunda parte del Quijote de Cervantes con el título de El ingenioso caballero don Quijote de la Mancha.

tu

Don Quijote fue la primera obra desmitificadora de la tradición caballeresca y cortés, por el tratamiento burlesco que da a la misma. Representa la primera obra literaria que se puede clasificar como novela moderna y también la primera novela polifónica, y como tal, ejerció un influjo abrumador en toda la narrativa europea posterior. Es el libro más editado y traducido de la Historia, sólo superado por La Biblia.

o

Ap

La novela comienza describiéndonos a un tal Alonso Quijano, hidalgo pobre, que enloquece leyendo libros de caballerías y se cree un caballero medieval. Decide armarse como tal en una venta, que él ve como castillo. Le suceden toda suerte de cómicas aventuras en las que el personaje principal, impulsado en el fondo por la bondad y el idealismo, busca «desfacer agravios» y ayudar a los desfavorecidos y desventurados. Profesa un amor platónico a una tal Dulcinea del Toboso; que es, en realidad, una moza labradora «de muy buen parecer»: Aldonza Lorenzo. El cura y el barbero del lugar someten la biblioteca de don Quijote a un expurgo, y queman parte de los libros que le han hecho tanto mal.

siv

En todas las aventuras, amo y escudero mantienen amenas conversaciones. Poco a poco, revelan sus personalidades y fraguan una amistad basada en el respeto mutuo.

clu

http://es.wikipedia.org/wiki/Don_Quijote_de_la_Mancha

ex

¿Qué es un molino de viento? Se trata de una torre cilíndrica construida con piedras del lugar, las cuales se unen a base de cal y arena. Esta edificación suele tener una puerta en el piso inferior y varias ventanas en la parte superior. Las paredes del interior se recubrían con yeso. Tenía una escalera de caracol que unía los tres pisos y que se apoyaba en la pared.

De re c

ho

¿Para qué sirve un molino de viento? Es una máquina, un artefacto o un ingenio mecánico cuyo fin es aprovechar la energía del viento utilizando unas aspas con lonas. Éstas, que están acopladas o unidas a un eje, transmiten dicha energía hacia unas piedras cilíndricas y la transforman de este modo en trabajo útil.

50

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

5º Básico

Unidad Nº 4

Objetivos de la clase

Conjugar correctamente verbos regulares al utilizarlos en producciones escritas y orales. Recordar sujeto y predicado. Reconocer sujeto y predicado. Comprender textos, identificando las ideas más importantes. Escribir comentario sobre la lectura.

Actividades

sC hi le

Clase 10

• • • • •

Sugerencias

Puede ver información sobre “El verbo” en Anexo 2.

• Revise la tarea seleccionando a cuatro o cinco alumnos para que lean. • Comente a los alumnos que en esta clase trabajarán la clasificación del sujeto.

tu

• Active los conocimientos previos de sus alumnos a través de las preguntas.

Puede encontrar información sobre “Modelos de conjugación de verbos regulares” en Anexo 3.

Ap

¿Quién es el escudero de don Quijote? ¿Quiénes son los protagonistas de la aventura de los molinos de viento? • Recuérdeles que:

siv

o

El sujeto es la parte de la oración que nos indica de quién se habla o quién realiza la acción.

• Anote en el pizarrón el título “Clasificación del sujeto”. (Anexo 1)

clu

• Escriba una definición de clasificación del sujeto. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno.

ex

• A continuación solicíteles que trabajen en el CT, Actividad N° 11. Se sugiere hacer ejercicios I y II y luego corregir.

De re c

ho

• Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. Si es necesario, aclare dudas.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

51

5º Básico

Unidad Nº 4 Anexo 1 - clase 10

Clasificación del sujeto

sC hi le

Información para el profesor

El sujeto es la persona, animal o cosa que realiza la acción del verbo. Es de quien se dice algo. El sujeto siempre tiene un núcleo, el cual es la palabra más importante del sujeto. Este núcleo siempre es un sustantivo (propio o común) o un pronombre. El sujeto se clasifica de acuerdo a diferentes criterios en:

siv

o

Ap

tu

- Sujeto desinencial o tácito: Cuando el sujeto no está escrito, pero se puede pensar en él. Este sujeto no se encuentra escrito en la oración, sin embargo, se hace referencia a él en la oración, pues es el que ejecuta la acción. Por ejemplo: Ej. Por favor, juega conmigo. > En esta oración el sujeto es “tú”, ya que es a quien se le está pidiendo “jugar”, sin embargo no está escrito en la oración. Ej. Corrí hasta la casa. > ¿Quién corrió? Yo (implícito, pero no escrito)

ex

clu

- Sujeto expreso: Es la parte contraria al sujeto tácito, es cuando en la oración se encuentra escrita el sujeto mismo. Cuando el sujeto es expreso o explícito será un sustantivo o un pronombre. En este caso el sujeto es fácil de reconocer pues responde a la pregunta ¿quién realiza la acción? Por ejemplo: Ej. El mar está sereno esta tarde. > El sujeto expreso es “El mar”, ya que es de quien se está diciendo que “está sereno esta tarde”. Ej. Carlos salió a caminar por la calle. > ¿Quién salió a caminar? Carlos (sujeto)

ho

- Sujeto simple o compuesto: Se clasifica de acuerdo al número de núcleos que tenga.

De re c

- Sujeto simple: Tiene un núcleo.

}

Ej. Los niños corrían por el parque. NS (núcleo del sujeto) Sujeto compuesto: Tiene más de un núcleo.

}

52

Juan y María viajaron por el país. NS NS

}

Ej.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

5º Básico

Unidad Nº 4

Información para el profesor El verbo

sC hi le

Anexo 2 - clase 10

siv

o

Ap

tu

Los verbos son aquellas palabras capaces de constituir una oración por sí solas o con la ayuda de un sustantivo: Voy. En cuanto al significado, los verbos sirven para expresar acciones, estados, procesos o eventos y situarlos en el tiempo. En lo referente a la forma, el verbo es una palabra morfológicamente compleja. Cada verbo tiene muchas formas, resultado de combinar su raíz con los distintos morfemas flexivos o desinencias. Además, entre las formas verbales se pueden diferenciar: • Formas simples, que constan de una sola palabra: probaremos. • Formas compuestas, que constan de dos palabras (una de ellas es una forma del verbo haber): habíais probado. Por último, en cuanto a la función, el verbo es el núcleo del sintagma verbal y, como tal, el núcleo del predicado:

ex

clu

Sujeto Predicado El perro conoce la voz de su amo. N Raíz y desinencias

De re c

ho

La raíz de un verbo es la parte que informa del significado léxico (es decir, indica la acción, el proceso o el evento de que se trata) y se obtiene al suprimir la terminación del infinitivo (-ar, -er, -ir). Las desinencias son las terminaciones que se añaden a la raíz de un verbo para obtener las diferentes formas de su conjugación. Contienen el significado gramatical (es decir, informan sobre la persona, el número, el tiempo, el modo y el aspecto) de dicha forma.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

53

5º Básico

Unidad Nº 4

Información para el profesor Modelos de conjugación de verbos regulares.

Participio: amado Participio: temido Participio: partido

Modo indicativo - Presente

Yo parto Tú partes Él parte

siv

Pretérito - Imperfecto Amar Yo amaba Nos. amábamos Yo temía Tú amabas Vos. amábais Tú temías Él amaba Ellos amaban Él temía

Ap

Yo temo Tú temes Él teme

Temer Nos. tememos Vos. teméis Ellos temen

clu

Temer Nos. temíamos Yo partía Vos. temíais Tú partías Ellos temían Él partía

ho

ex

Pretérito - Indefinido Amar Yo amé Nos. amamos Tú amaste Vos. amasteis Él amó Ellos amaron

De re c

Futuro - Imperfecto Amar Yo amaré Tú amarás Él amará Nos. amaremos Vos. amaréis Ellos amarán

54

Partir Nos. partimos Vos. partís Ellos parten

o

Yo amo Tú amas Él ama

Amar Nos. amamos Vos. amáis Ellos aman

Gerundio: amando Gerundio: temiendo Gerundio: partiendo

tu

MODO INFINITIVO Infinitivo: Amar Infinitivo: Temer Infinitivo: Partir

sC hi le

Anexo 3 - clase 10

Temer Yo temí Nos. temíamos Yo partí Tú temiste Vos. temisteis Tú partías Él temió Ellos temieron Él partió Temer Yo temeré Tú temerás Él temerá Nos. temeremos Vos. temeréis Ellos temerán

Partir Nos. partíamos Vos. partíais Ellos partían

Partir Nos. partíamos Vos. partisteis Ellos partieron Partir

Yo partiré Tú partirás Él partirá Nos. partiremos Vos. partiréis Ellos partirán

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

ho

De re c siv

clu

ex o

Ap

tu

sC hi le

tu

5º Básico, II Semestre 2013

Ap

Nombre:

o

Curso:

clu

siv

Colegio:

ho

ex

Para el profesor

De re c

sC hi le

Cuadernillo de trabajo Lenguaje y Comunicación

ho

De re c siv

clu

ex o

Ap

tu

sC hi le

Unidad Nº 4: Actividad 1

5º Básico

Comprensión de Lectura: Tikki Tikki Tembo En base a la lectura, resuelve las siguientes actividades: I. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas con respuesta completa:

sC hi le

1. ¿Por qué Tikki tikki Tembo recibió un nombre tan importante? 2. ¿Qué accidente tuvieron los dos hermanos? 3. ¿Cuál fue el cambio en las costumbres chinas después del accidente de Tikki Tikki Tembo? 4. Enumera tres elementos del cuento que muestren rasgos de una cultura diferente.

2. Fastidioso

3. Insufló

a) Anotaba b) Ocultaba c) Aconsejaba d) Observaba

a) Nervioso b) Enojoso c) Cuidadoso d) Molestoso

a) Sacó b) Sopló c) Acarició d) Comunicó

4. Parloteando a) Jugando b) Molestando c) Conversando d) Escondiéndose

siv

o

Ap

1. Advertía

tu

II. Marca con una cruz la alternativa correcta: Las palabras subrayadas en el texto pueden ser reemplazadas por otras similares que mantienen el sentido de éste:

III. Ordena cronológicamente los acontecimientos según ocurrieron en el cuento:

clu

2 ______ Caída de Chang al pozo.

6 ______ Aviso a la madre de la caída de Tikki Tikki Tembo. ______ Reanimación de Tikki Tikki Tembo. 8

ex

10 Cambio en las costumbres chinas. ______

______ Advertencia de la madre de no acercarse al pozo. 1 3 ______ Aviso a la madre de la caída de Chang.

ho

9 ______ Lenta recuperación de Tikki Tikki Tembo. ______ Caída de Tikki Tikki Tembo al pozo. 5 4 ______ Rescate de Chang.

De re c

7 ______ Lamento de la madre por la caída de Tikki Tikki Tembo. IV. En base a la ordenación anterior, escribe en tu cuaderno un resumen del cuento utilizando los siguientes conectores: Temporales

Causa

Consecuencia

1. En ese momento

1. Porque

1. Por eso

2. Enseguida

2. Ya que

2. Por lo tanto



Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

1

Unidad Nº 4: Actividad 2

5º Básico

Comprensión de Lectura: La Gran Muralla I. De acuerdo con el texto leído, indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica estas últimas. F La Gran Muralla se encuentra en el norte de Mongolia. 1. ______

2. ______ V En la construcción trabajaron muchos obreros y prisioneros.

sC hi le

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________ 3. ______ La idea de construirla fue del emperador Yung Lo. F

tu

____________________________________________________________________________________________________ F 4. ______ Fue construida con cemento y adobe.

Ap

____________________________________________________________________________________________________ 5. ______ Su propósito era defensivo. V

o

____________________________________________________________________________________________________ F 6. ______ La gran muralla cuenta con alojamientos cada pocos metros.

siv

____________________________________________________________________________________________________ 7. ______ V Fue declarada Patrimonio de la Humanidad.

clu

____________________________________________________________________________________________________ 8. ______ F Es considerada una de las maravillas del mundo antiguo.

ex

____________________________________________________________________________________________________ 9. ______ F Es posible verla desde el espacio debido a su gran tamaño.

ho

____________________________________________________________________________________________________ 10. ______ Es la única gran muralla construida por humanos. F

De re c

____________________________________________________________________________________________________ II. Completa el siguiente esquema, indicando la información que te aporta cada párrafo del texto: Párrafo Nº

DATO

1 2 3 4 5 6 7

2

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

5º Básico

Unidad Nº 4: Actividad 2

II. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

5º Básico

sC hi le

1. ¿Qué sabías sobre la Gran Muralla antes de leer el texto? 2. ¿Cuál crees que es el propósito de este texto? (¿Qué nos transmite?) 3. ¿Dónde podrías encontrar un texto como este? 4. ¿Qué otro título le habrías puesto a este texto?

Unidad Nº 4: Actividad 3

Ap

I. Lee los siguientes textos expositivos y después realiza las actividades:

tu

Guía de Trabajo: Textos Expositivos

o

La magnolia Magnolia (de Pierre Magnol, botánico francés).

ex

clu

siv

1. Nombre común de diversas especies de árboles de la familia de las magnoliáceas. La magnolia común o Magnolia Grandiflora puede alcanzar hasta aproximadamente 30 metros, tiene hojas simples o ampliamente ovaladas de color verde oscuro que se tornan cafesosas durante el invierno. Sus flores son fragantes, grandes, de color blanco y con una textura cerosa. Los frutos son de semillas rojas. Es originaria de las regiones tropicales de América y Asia y en la actualidad se cultiva en Europa. 2. Flor de este árbol.

De re c

ho

Drosera 1. Nombre común de diversas especies de plantas carnívoras de la familia de las droseráceas. La drosera es de color rojizo. Estas plantas se caracterizan por atraer, capturar y digerir insectos para complementar su alimentación pobre en minerales. Sus hojas tienen pequeñas glándulas y varios tentáculos. Las glándulas desprenden una secreción pegajosa con forma de gotitas brillantes que atrae a los insectos. Éstos quedan pegados en la sustancia y al forcejear para liberarse, los tentáculos los atrapan aún más. Se ha probado que estas plantas pueden llegar a vivir 50 años. Las especies de este tipo de planta son muy variadas en tamaño y forma, pueden encontrarse de forma natural en todos los continentes, excepto en la Antártida. En nuestro país, la drosera crece en los turbales (pantanos fríos) de Tierra del Fuego. Equipo Editorial Aptus Chile

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

3

Unidad Nº 4: Actividad 3

5º Básico

II. Completa los siguientes datos a partir de la información entregada en los textos anteriores: La magnolia

sC hi le

Grupo al que pertenece: Follaje: Tamaño: Flores: Frutos:

tu

La drosera Modo de alimentación:

Ap

Lugar donde vive:

siv

III. Compara en tres aspectos a la magnolia y la drosera:

o

Hojas:

Aspecto a comparar

Drosera

ex

clu

Magnolia

De re c

ho

V. Escribe, en tu cuaderno, un texto expositivo a partir de los datos y características que se entregan a continuación: El duraznero

Tipo de planta: Árbol perteneciente a la familia de las rosáceas. Origen: Posiblemente es originario de China. Cultivo: En las regiones templadas de Asia, Europa, África y América. Tamaño: Mediano.

Hojas: Sencillas, ovaladas y puntiagudas. Flores: Pequeñas y rosadas. Crecen en la primavera. Fruto: El durazno también conocido como melocotón. De piel aterciopelada, carne amarilla o blanquecina de sabor dulce y aroma delicado. Con una única gran semilla en su centro.

4

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

Unidad Nº 4: Actividad 4

5º Básico

Comprensión de Lectura: Sustancias tóxicas I. A partir del texto, responde las siguientes preguntas:



sC hi le

1. La mayoría de estas sustancias tóxicas son productos químicos sintéticos que penetran en el medio ambiente. En el texto, la palabra subrayada se puede reemplazar por: a) interpretan. b) introducen. c) captan. d) invaden.

2. Si éstas se filtran al suelo o el agua, pueden contaminar el suministro de este líquido. En el texto, la palabra subrayada se puede reemplazar por:

tu

a) provisión. b) transporte. c) acumulación. d) limpieza.

Ap



3. A pesar de los riesgos conocidos, el problema no lleva camino de solucionarse. En el texto, la palabra subrayada se puede reemplazar por:

o

a) posibilidades. b) peligros. c) cuidados. d) trances.

siv



a) Solo I. b) Solo III. c) I y II. d) II y III.

ho



ex

I. la salud del ser humano II. el medio ambiente III. los productos químicos

clu

4. ¿Quién se ve afectado por las sustancias tóxicas?

5. Según el texto, ¿Cuál hecho NO correspondería a efectos de las sustancias tóxicas?

De re c

a) Una guagua puede nacer con problemas, producto de las sustancias tóxicas asimiladas por la madre en el em barazo. b) Una persona puede adquirir enfermedades a uno de sus órganos por efecto de contaminación de sustancias tóxicas. c) Una madre puede perder a su hijo durante el embarazo, por efecto de las sustancias químicas. d) Una empresa de productos químicos sintéticos puede disminuir sus ventas por efecto de las sustancias tóxicas. 6. ¿Con qué fin se utilizan cifras numéricas en el penúltimo párrafo del texto?

a) Para demostrar el incremento de producción de químicos sintéticos en la actualidad. b) Para comparar la productividad en los quince años de las industrias de productos químicos sintéticos. c) Para realizar una campaña de alerta a la población ante los peligros de las sustancias tóxicas. d) Para demandar a las industrias productoras de químicos sintéticos.

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

5

5º Básico

Unidad Nº 4: Actividad 4

II. Completa el siguiente cuadro con la idea principal de cada párrafo: Párrafo Nº Idea Principal

sC hi le

1 2 3 4 5

tu

III. Trabajemos con causa-consecuencia.

Causa

Consecuencia 1. Contaminación del agua.

4. 5. 6.

siv

3.

clu

Filtración de sustancias químicas al suelo o al agua

o

2.

Ap

1. Completa el siguiente esquema de acuerdo al texto de las sustancias químicas:

ex

2. En base a las siguientes imágenes, indica 3 posibles causas y 3 consecuencias de acuerdo al ejemplo. Causas

Consecuencias • Daños en el auto.

De re c

ho

• Exceso de velocidad.

Situación

6

•

•

•

•

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

Unidad Nº 4: Actividad 4

5º Básico

3. Completa el siguiente cuadro con conectores de causa y conectores de consecuencia: Conector causa

Conector consecuencia • Por lo tanto,

sC hi le

• Porque

tu

4. Elige una de las situaciones y redacta en tu cuaderno un texto de causa-consecuencia. ¡No olvides los conectores!

Ap

Unidad Nº 4: Actividad 5

5º Básico

Uso de Punto seguido, aparte, final y coma para enumerar.

siv

o

I. Lee con atención:

ex

clu

La oficina era estrecha y luminosa. En el centro había una mesita ovalada con un mantel de color verde. Alrededor de la mesa había cuatro sillones de terciopelo rojo oscuro. El salón era amplio y luminoso. En el centro había una mesa de nogal y un sofá de cuero gastado. Al otro lado había dos sillas de madera de roble.

II. Separa las oraciones de cada párrafo y escríbelas en el cuadro:

ho

Idea de cada párrafo

De re c

1.- La oficina

2.- ___________________

Oraciones - ______________________________________________________________ - ______________________________________________________________ - ______________________________________________________________ - ______________________________________________________________ - ______________________________________________________________ - ______________________________________________________________

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

7

Unidad Nº 4: Actividad 5

5º Básico

Completa a partir del cuadro anterior:

El primer párrafo tiene __________________ oraciones; el segundo tiene ___________________ oraciones.

El mejor de los deseos Karen Santoyo (Adaptación)

tu

IV. Al siguiente texto se le borraron los puntos y las comas. ¿Podrías agregárselos tú?

sC hi le

Las oraciones van separadas por punto _______________ . Los párrafos van separados por ____________________.

Ap

Iba caminando un hombre por la avenida como siempre muy apurado de repente se tropezó y cayó al suelo cuando reaccionó se dio cuenta que al lado suyo había una brillante lámpara dorada era pequeña muy adornada reluciente y cubierta de piedras preciosas el genio impaciente esperó en su interior la solicitud de deseo detrás del manto de humo que junto con él había escapado de la lámpara

siv

corriendo de un lugar a otro solo eso mucho tiempo

o

- Pide lo que quieras- dijo el genio - Quiero tener tiempo dijo por fin el cirujano siempre atareado siempre entonces todo se nubló todo a su alrededor y cuando la claridad borró las sombras, se vio convertido en una pequeña mariposa, delicada suave y frágil una de esas que apenas viven unas cuantas horas y pensó que

clu

debía haber ocurrido un terrible error sin embargo se dio cuenta que tenía alas para volar y así lo hizo por el cielo más amplio y más azul que pudiera recordar percibió sus diminutos ojos que aun así abarcaban todo el

ex

espacio hasta el horizonte el aroma de las flores entraba en su cuerpo y sintió que la vida rebosaba plena sin

ho

límites en su interior había pedido tiempo y comprendió que el genio había cumplido a cabalidad su petición

El mejor de los deseos Karen Santoyo (Adaptación)

De re c

Iba caminando un hombre por la avenida, como siempre muy apurado. De repente se tropezó y cayó al suelo. Cuando reaccionó se dio cuenta que al lado suyo había una brillante lámpara dorada. Era pequeña, muy adornada, reluciente y cubierta de piedras preciosas. El genio impaciente esperó en su interior la solicitud de deseo detrás del manto de humo que junto con él había escapado de la lámpara. - Pide lo que quieras- dijo el genio. - Quiero tener tiempo, dijo por fin el cirujano siempre atareado, siempre corriendo de un lugar a otro. Solo eso, mucho tiempo... Entonces todo se nubló todo a su alrededor y cuando la claridad borró las sombras, se vio convertido en una pequeña mariposa, delicada, suave y frágil, una de esas que apenas viven unas cuantas horas y pensó que debía haber ocurrido un terrible error. Sin embargo, se dio cuenta que tenía alas para volar y así lo hizo por el cielo más amplio y más azul que pudiera recordar. Percibió sus diminutos ojos que aun así abarcaban todo el espacio hasta el horizonte, el aroma de las flores entraba en su cuerpo y sintió que la vida rebosaba plena, sin límites en su interior. Había pedido tiempo y comprendió que el genio había cumplido a cabalidad su petición.

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Unidad Nº 4: Actividad 6

5º Básico

Trabajemos las infografías I Observa el siguiente texto:

1. A las 3:59 horas de la

El piso 11 de la torre “Santa María”, que tiene 33, sufrió un incendio en el costado norte, que mira hacia el cerro San Cristóbal. El fuego se originó por un cortocircuito en el estudio jurídico de Santiago Montt Vicuña.

tu

madrugada, momento en que se inició el siniestro, se encontraban en la torre 21 personas, de las cuales 18 eran empleados de la empresa de aseo SLIM. En ese momento sonó la alarma del sensor automático de humos en la planta baja.

sC hi le

El Mercurio de Santiago, 28/9/1992

Ap

2. Bomberos recibe la alarma momentos después de las 4:00, seguida de varias llamadas de personas que avistaron las llamas desde los edificios vecinos.

Los carros escaleras M 15 y M 8 actuaron desde el exterior, logrando sofocar el fuego en 35 minutos.

3. En el intertanto la policía llegó al lugar procediendo a evacuar a los empleados.

clu

siv

o

4. Acudieron 8 compañías de bomberos, logrando sofocar el fuego a las 1:35.

ex

Responde:

1. ¿Cuál es el tema central que nos transmite este texto? a) Construcción y características de la torre Santa María. b) Informar cómo se produjo el siniestro de la torre Santa María. c) Demostrar cómo se puede evitar un incendio en la torre Santa María. d) Forma de evacuar la torre Santa María en caso de incendio.

ho



De re c

2. ¿Qué información se entrega en este texto? I. Área del siniestro. II. Ubicación de la torre. III. Causas del incendio. a) solo I b) solo I y II c) II y III d) I, II y III

3. ¿Qué función cumplen las imágenes?

a) Embellecer lo escrito. b) Complementar la información. c) Señalar el tipo de edificio incendiado. d) Visualizar lo ocurrido.

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Unidad Nº4: Actividad 6

5º Básico

II Lee el siguiente texto y luego contesta:

Los daños que pueden causar los útiles escolares tóxicos

sC hi le

Reconozca aquí las alteraciones que estos insospechados enemigos pueden causar en el organismo

Límites máximos permisibles en juguetes y útiles de escritorio:

Algunos útiles escolares, sobre todo algunos de fabricación china, contienen exceso de metales pesados que se acumulan en el organismo en zonas como los huesos, riñones y grasas.

4. Acentúa la anemia si la persona tiene un peso irregular.

1. Alteraciones en el sistema nervioso, gastrointestinal, sanguíneo e inmunológico.

Cromo

25 mg/kg

Arsénico

25 mg/kg

Hg

Mercurio

25 mg/kg

Cd

Cadmio

50 mg/kg

Sb

Antimonio

60 mg/kg

Pb

Plomo

90 mg/kg

tu

5. Afecta el desarrollo y crecimiento de los niños.

Cr

As

2. Riesgo de desarrollar cáncer a la piel, pulmones, hígado y vejiga.

Ap

6. Produce hiperactividad e irritabilidad

Bario

250 mg/kg

Selenio

500 mg/kg

Toxicidad en útiles: Lápices de colores Contiene: Pb, Cd, Cr, As, HG Témperas y acuarelas Contiene: Pb,Cd,Cr,Sb, As Crayolas Contiene: Pb, Cd, Cr, Hg

clu

siv

o

3. Perjuicios en riñones e hígado.

Ba

Se

ex

Fuente: http://elcomercio.pe/lima/709152/noticia-infografia-danos-que-pueden-causar-utiles-escolares-toxicos

1. La temática central que nos señala este texto es:

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a) Reconocer los daños y perjuicios que pueden causar los útiles escolares tóxicos. b) Útiles escolares de bajo precio, contienen componentes nocivos para la salud. c) Consejos y recomendaciones para una buena compra de útiles escolares d) Cómo reconocer a los útiles escolares cuyos componentes son tóxicos

De re c



2. La imagen principal es utilizada para: a) Decorar y embellecer la información entregada sobre los útiles escolares tóxicos. b) Señalar que hay útiles escolares que parecen inofensivos, pero que son muy peligrosos debido a que en su composición hay sustancias toxicas. c) Especificar las alteraciones y efectos que estos objetos tóxicos, pueden causar en el organismo. d) Mostrar los elementos tóxicos y nocivos que contienen los útiles escolares sobre todo algunos de fabricación china.

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Unidad Nº 4: Actividad 6

5º Básico

I. Anemia II. Cáncer III. Falta de apetito a) Solo I b) I y II c) II y III d) I, II y III 4. Las imágenes de la derecha pretenden:

Ap

tu

I. Mostrar la cantidad máxima de elementos tóxicos tolerables en artículos escolares. II. Indicar qué grado de toxicidad tienen los distintos artículos escolares. III. Señalar cuáles son los artículos escolares más utilizados por los alumnos. a) Solo I b) I y II c) II y III d) I, II y III

sC hi le

3. Dentro de los efectos de intoxicación presentados en el texto están:

5. Algunas de las formas de intoxicación por útiles escolares más comunes son:

clu

siv

o

I. Contacto directo con ellos. II. Chuparlos o morderlos. III. Inhalarlos. a) Solo I b) I y II c) II y III d) I, II y III

6. Una recomendación para evitar los riesgos por intoxicación sería: a) Revisar el rotulado de los productos escolares. b) Preferir los productos de fabricación china. c) Prohibir a los alumnos mascar la punta de los lápices. d) Llevar al alumno intoxicado a un centro asistencial.

ex



ho

III. En base a la infografía de los artículos escolares, completa el cuadro de estructura causa-consecuencia que incorpore toda la información que consideres importante. Daños que provocan los artículos escolares tóxicos

De re c

Causa

Consecuencia 1. Alteraciones en el sistema nervioso 2.

• Contacto directo

3.

• Ingestión al chupar o morder

4.

• Inhalación

5. 6. 7.

IV. En base al cuadro anterior, redacta en tu cuaderno un texto expositivo donde expliques los daños que pueden producir los útiles escolares tóxicos. No olvides utilizar conectores causales y consecutivos.

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5º Básico

Unidad Nº 4: Actividad 7

Comprensión de lectura: El secreto del rey Maón

1. Según el texto, ¿Cuál era el desgraciado rasgo de la anatomía del rey? a) Dientes sobresalientes. b) Orejas muy grandes y notorias. c) Nariz en forma de gancho. d) Pronunciada calvicie.

sC hi le

I. Responde las siguientes preguntas en base al texto:

2. ¿Por qué ningún joven de Leinster aspiraba ser elegido para cortarle el pelo al rey Maón? a) Porque el rey guardaba un secreto muy personal. b) Porque los jóvenes descubrían el secreto y lo comunicaban al pueblo. c) Porque los jóvenes le temían a su monarca. d) Porque los jóvenes desaparecían y se sospechaba que eran asesinados.

tu



a) Que perdería su cargo como monarca. b) Que sus súbditos se enfermarían por guardar el secreto. c) Que sería tema de murmuración y de burla en su reino. d) Que sus súbditos contarían el secreto a los viejos druidas.

o



Ap

3. ¿Qué pensaba el rey Maón que sucedería con sus súbditos al conocer su problema físico?

a) Conmover al rey con su historia, para no ser asesinado. b) Cambiarle de tema y no mostrarse sorprendido por las orejas. c) Hacer creer al rey que era normal su defecto y no era causa de burla. d) Ser comprensivo con el mal del rey y contarle que él también tenía preocupaciones y dolores.

clu



siv

4. ¿Qué intención tuvo el joven elegido para cortar el pelo, al contarle al rey que era hijo único de una pobre viuda?

5. ¿Qué hecho enfermó al joven peluquero?

a) El contar el secreto a un sauce en el bosque. b) El haber sido elegido por el rey para cortarle el pelo. c) El tener que guardar un secreto bajo amenaza de contarlo. d) El tener que contarle el secreto a un viejo druida.

ex



a) El rey hacía cortarse el pelo una sola vez al año. b) Una vez ocurrió que fue seleccionado un humilde leñador hijo de una pobre viuda. c) El joven descubrió el secreto: el rey tenía unas orejas largas y puntiagudas. d) El arpa construida, al ser tocada por el arpista repetía un sonido armonioso que señalaba ciertas palabras.

De re c



ho

6. ¿Qué hecho de la narración es fantástico y no real?

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Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

Unidad Nº 4: Actividad 7

5º Básico

II. Ordena los siguientes hechos del 1 al 8, para obtener la secuencia narrativa que se da en el texto: 7

El joven descubre el secreto del rey.

2

Un joven es llamado al palacio del rey para cortarle el pelo.

1

El rey permite que se vaya con la condición de que no revele a nadie su secreto. El joven revela su secreto a un árbol.

sC hi le

Un arpa construida con la madera del árbol hace público el secreto.

4 6

El joven recurre a un viejo druida.

5

El joven describe al rey su desafortunada situación familiar.

3

El rey acepta admite que tiene un defecto físico y empieza a gobernar mejor.

tu

8

III. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

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Comprensión de Lectura: Marco Polo

o

Unidad Nº 4: Actividad 8

5º Básico

Ap

a) Indica tres características sicológicas del rey y del peluquero. Justifica tus respuestas. b) ¿Qué opinas de la actitud del rey de querer ocultar su defecto físico? c) ¿Cómo crees que debemos actuar si advertimos un defecto físico en otra persona?

I. En base al texto, responde las siguientes preguntas:

a) viajó por el mundo. b) era un gran aventurero. c) dejó testimonio escrito de sus viajes. d) descubrió cómo vivían otras culturas.

ex



clu

1. Marco Polo se hizo famoso porque:

2. Marco Polo visitó el continente:

ho

a) americano. b) asiático. c) africano. d) oceánico.

De re c



3. Conocemos las historias de Marco Polo gracias a:



a) sus registros fotográficos. b) su diario de vida. c) el relato de su viaje. d) las cartas que enviaba a su familia.

4. Los compatriotas de Marco Polo dudaron de la veracidad de su viaje porque:



a) estuvo muchos años lejos de su patria. b) las historias les parecían poco creíbles. c) desconfiaban del viajero. d) no les trajo regalos.

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