Educació inclusiva i atenció a la diversitat • feb.12 jul.12

M5.014

1

Educació inclusiva i atenció a la diversitat

UOC

feb.12 jul.12

Crèdits: 5

Professor responsable de

Llorenç Andreu Barrachina

l'assignatura Consultors

Anna Ristol Orriols

Índex Presentació Descripció L'assignatura en el conjunt del pla d'estudis Camps professionals en què es projecta Coneixements previs Objectius i competències Continguts Recursos Consulta dels materials de què disposa l'assignatura Materials i eines de suport Bibliografia i fonts d'informació Metodologia Avaluació Consulta del model d'avaluació Avaluació continuada Feedback Dates clau Presentació Descripció L'assignatura d'Intervenció psicopedagògica per a una educació inclusiva presenta una càrrega de 5 crèdits ECTS del Màster de Professorat d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyament d'Idiomes. Està inclosa dins el mòdul d'especialització docent en l'especialitat d'Orientació Educativa. Es tracta d'una assignatura que està enfocada a l'exercici professional de la pràctica psicopedagògica en els centres educatius, ja sigui des dels Instituts d'Educació Secundària com des dels Equips d'Assessorament i orientació Psicopedagògica. Té una relació directa amb la pràctica professional ja que, l'avaluació i intervenció psicopedagògica de les necessitats educatives dels alumnes, és una de les demandes que amb més freqüència reben els professors d'orientació educativa. Les respostes a aquests tipus de demandes han de pretendre oferir la millor resposta educativa a tots i cada un dels alumnes i que aquestes siguin el màxim de normalitzades possible, perseguint, per tant, una educació inclusiva.

Educació inclusiva i atenció a la diversitat • feb.12 jul.12

2

UOC

L'assignatura aprofundeix sobre els següents aspectes: la inclusió, la normativa referent a l'atenció a la diversitat, l'avaluació psicopedagògica de les necessitats educatives dels alumnes i les mesures per atendre la diversitat. Alhora que ofereix instruments, tècniques i exemplificacions per dur a terme les avaluacions psicopedagògiques. L'assignatura en el conjunt del pla d'estudis Aquesta assignatura té una estreta relació amb la resta d'assignatures que conformen el mòdul d'especialització docent en l'especialitat d'Orientació Educativa, i especialment amb les assignatures de Principis i models d'intervenció psicopedagògica i Assessorament curricular. Alhora també està vinculada al mòdul de Fonaments de l'Educació Secundària ja que desenvolupa i analitza aspectes claus treballats en les assignatures com Processos i contextos educatius i Societat, família i Educació. Es tracta d'una assignatura que pot ser molt útil de cara al Pràcticum, ja que les competències que s'hi treballen són d'aplicació directa als centres docents. Camps professionals en què es projecta L'assignatura que ens ocupa es projecta clarament sobre els camps professionals de l'Orientació educativa en els Instituts d'Educació Secundària i en els Equips d'Assessorament i orientació Psicopedagògica. També pot ser de molta utilitat per a feines vinculades amb la Formació del professorat, amb la Formació Professional (especialitats d'Intervenció sociocomunitària i Serveis a la comunitat) i gabinets psicopedagògics. Coneixements previs Per cursar aquesta assignatura no es requereixen coneixements previs específics més enllà d'un coneixement general del sistema educatiu. Objectius i competències Els objectius d'aquesta assignatura estan especificats en la guia d'estudi i en la presentació de cada mòdul. Tot i així, citem a continuació els objectius generals que persegueix: 1. Conèixer els conceptes d'atenció a la diversitat, de necessitats educatives especials i la normativa relacionada amb aquests conceptes per a l'etapa de l'educació secundària obligatòria. 2. Obtenir elements de reflexió al voltant de l'educació inclusiva. 3. Adquirir coneixements i habilitats per a l'avaluació psicopedagògica de les necessitats educatives dels alumnes. 4. Disposar de coneixements sobre mesures d'atenció a la diversitat i dotar-se de criteris per a la seva correcta aplicació. Continguts Els continguts de l'assignatura estan organitzats en 6 mòduls. El primer mòdul té un caràcter especial ja que es tracta d'una introducció i guia d'estudi que presenta alguns conceptes bàsics d'una manera sintètica, tot facilitant uns coneixements previs per al correcte seguiment de l'assignatura. Així doncs, els continguts queden organitzats de la següent manera: Mòduls

Crèdits

Descripció

Mòdul 1

0,5

Introducció

Mòdul 2

0,75

La inclusió

Mòdul 3

0,75

Normativa i organització institucional per atendre la diversitat

Mòdul 4

1

L'avaluació psicopedagògica

Educació inclusiva i atenció a la diversitat • feb.12 jul.12

Mòdul 5

3

1

UOC

La intervenció psicopedagògica dels alumnes amb necessitats educatives especials

Mòdul 6

1

Les mesures d'atenció a la diversitat

Recursos Consulta dels materials de què disposa l'assignatura Material

Suport

Intervenció psicopedagògica per a una educació inclusiva

Web

Intervenció psicopedagògica per a una educació inclusiva

PDF

Materials i eines de suport El material de l'assignatura Intervenció psicopedagògica per a una educació inclusiva aporta tots els materials fonamentals. El Mòdul 1, la Introducció i guia d'estudi, planteja una aproximació a conceptes fonamentals per al correcte seguiment de l'assignatura. La resta de mòduls recullen una introducció i una petita síntesi de les lectures que seguidament inclouen. Bibliografia i fonts d'informació Bibliografia Agelet, J. i Bassedas, E,; Algunos modelos organizativos, facilitadores de tratamiento de la diversidad y alternativos a los agrupamientos flexibles. Aula de innovación educativa, 61, 46-50. Aldámiz-Echevarría, M.del Mar; Alsinet,J.; Bassedas,E.; Giné,N.; Masalles,J.; Masip,M.; Muñoz,E.; Notó,C.; Ortega, A.; Ribera,M.; Rigol,A.; (2000). Com ens ho fem' Propostes per educar en la diversitat. Barcelona: Graó. Ainscow, M. (2001). El proper pas per a l'Educació Especial: Cal donar suport a la creació de practiques inclusives' Suports, 5, 15-17. Badia, A., Mauri, T. i Monereo, C. (2004). La pràctica psicopedagógica en la educación formal. Barcelona: Editorial UOC. Booth i Ainscow. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Consorcio Universitario Para la Educación Inclusiva. Universidad Autónoma de Madrid. Cabrerizo, J. i Rubio, M.J. (2007). Atención a la diversidad. Teoría y pràctica. Madrid: Pearson Educación. Del Carmen, Ll.M. (1993). La planificació de cicle i de curs. Barcelona: Graó. Del Carmen, Ll.M i Zabala, A. (1992). Guia per a l'elaboració del projecte curriculars de centre. Barcelona: Graó. Escamilla, A., Lagares, A R. i Garcia Fraile, J.A. (2006). Algunas notas definitorias de la legislación educativa previa a la LOE. Aula de innovación educativa, 155, 7-10. Gairín, J. (Coord.) (1997). Estrategias para la gestión del proyecto curricular de centro educativo. Madrid: Síntesis. Giné, C. (Coord.) (2009). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Barcelona: ICE/Horsori Universitat de Barcelona. Giné, N., Parcerisas, A. (2000). Evaluación en la educación secundaria. Elementos para la reflexión y recursos para la pràctica. Barcelona: Graó. Huguet, T. (2006). Aprendre junts a l'aula. Una proposta inclusiva. Barcelona: Graó. Lansana, J. (2004). Com treballar a l'IES el procés d'avaluació de les NEE de l'alumnat i pautes d'intervenció. Àmbits de psicopedagogía, 10, 27-30.

Educació inclusiva i atenció a la diversitat • feb.12 jul.12

4

UOC

Martín, E.; Mauri, T. (Coords.) (1996). La atención a la diversidad en la educación secundaria. Barcelona: Horsori/ ICE de la Universitat de Barcelona. Onrubia, J. (1993) La atención a la diversidad en la enseñanza secundaria obligatoria. Algunas reflexiones y criterios psicopedagógicos. Aula de Innovación Educativa, n.12, 45-50. Onrubia, J.; Fillat, M.; Martínez, D.; Udina, M. (1995). Criterispsicopedagògics per a l'atenció a la diversitat. Barcelona. Generalitat de Catalunya. Departament d'Ensenyament. Onrubia, J. (coord,); Fillat, M.; Martínez, D.; Udina, M. (2004). Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. Barcelona: Graó. Parcerisas, A. (1996). Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Barcelona: Graó. Porter, G.L. (2001). Elements crítics per a escoles inclusives. Creant l'escola inclusiva: una perspectiva canadenca basada en quinze anys d'experiència. Suports, 5, 6-14. Sánchez-Cano, M. i Bonals, J. (Coords.) (2005). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Graó. Serra, J. (2006). Del modelo comprensivo de la LOGSE a la escuela inclusiva de la LOE. Aula de innovación educativa, 155, 28-30 Staimback, S.B. (2001). L'educació inclusiva: definició, context i motius. Suports, 5, 18-25. Staimback, S.B. (2001). Components crítics en el desenvolupament de l'educació inclusiva. Suports, 5, 26-31. Uruñuela, P. (2006). LOE: Principios generales y finalidades del sistema educativo. Aula de innovación educativa, 155, 12-14 Zabala, A. (1995). La pràctica educativa. Com ensenyar. Barcelona: Graó. Disponible a la biblioteca -Llei Orgànica d'Educació 2/2006, de 3 de maig -Llei d'Educació de Catalunya12/2009, del 10 de juliol (LEC) -Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria -Decret 299/1997, de 25 de novembre, sobre l'atenció educativa a l'alumnat amb necessitats educatives especials - l'Ordre de 24 de novembre de 1998, per la qual s'estableix el procediment per a l'autorització de modificacions d'elements prescriptius del currículum de l'educació secundària obligatòria. -Pla d'acció per l'escola inclusiva Aprendre junts per viure junts 2008-2015: http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Documents/ARXIUS/Aprendre_junts.pdf. -Resolució de 16 de juny de 2011 per la qual s'aprova el document per a l'organització i el funcionament dels centres públics d'educació secundària per al curs 2011-2012 Altres fonts d'informació - En la Introducció i guia d'estudi i en la presentació de la resta de mòduls hi ha referència a diferents enllaços per tal d'ampliar informacions diverses. També us pot ser d'interès la consulta de les següents pàgines: http://www.xtec.es/serveis/index.htm Pàgina web de la xarxa telemàtica educativa de Catalunya. En aquesta pàgina hi trobareu informació sobre diversos recursos educatius del nostre sistema educatiu. http://www.xtec.es/eap/index.htm Pàgina web dels EAP (Equips d'Assessorament i Orientació Psicopedagògica). Hi trobareu un link amb normativa d'interès per a la intervenció psicopedagògica. http://www.xtec.net/dnee/index.htm Pàgina web sobre atenció a la diversitat i necessitats educatives especials.

Metodologia La metodologia d'aquesta assignatura es basarà en la combinació del treball individual i del treball grupal. El treball individual permet a l'estudiant desenvolupar competències genèriques vinculades a l'anàlisi i síntesi de la informació, així com a la comprensió i relació de conceptes.

Educació inclusiva i atenció a la diversitat • feb.12 jul.12

5

UOC

El treball grupal, a més de les competències anteriors, permet desenvolupar una de les competències més importants que té el professional de l'orientació i és compartir informació, distribuir-la i organitzar-la entre diferents persones amb qui cal coordinar-se per arribar a assolir un objectiu comú. Ambdues metodologies afavoriran en l'estudiant la regulació del seu propi procés d'aprenentatge, de manera que amb l'ajuda i l'acompanyament del docent, qui en tot moment guiarà l'activitat d'aprenentatge, haurà de progressivament apropiar-se dels continguts de l'assignatura. L'activitat educativa es durà a terme a l'aula virtual. En aquesta aula, hi ha diferents espais de comunicació: el tauler, el fòrum i el debat. A continuació expliquem com farem servir cadascun d'aquests espais: Tauler: només la consultora hi pot escriure. Des d'aquest espai es pautarà el procés d'aprenentatge. Per tant, es concentren els missatges amb les orientacions i guies de l'activitat educativa de l'estudiant. Fòrum: hi pot escriure tant el docent com els alumnes. És l'espai de comunicació que es fa servir durant tota l'assignatura per compartir interessos, inquietuds i dubtes de qualsevol tipus, sobretot s'esperen dubtes vinculats a problemes de comprensió dels continguts de l'assignatura. Debat: espai de comunicació que es fa servir per discussions planificades al voltant d'un contingut d'aprenentatge. La consultora adverteix de quan cal fer servir aquest espai. Ús del material: La guia d'estudi i les lectures constitueixen la base de l'assignatura. Per a completar-ho us aconsellem la utilització de la bibliografia i fonts d'informació recomanades, i d'altres que es proposin durant el trimestre per part de la consultora i dels companys i companyes. La consultora estarà disponible regularment per resoldre dubtes o fer aclariments. Les proves d'avaluació continua (PAC) Seran eminentment pràctiques i, per tant, d'interès per a l'aplicació dels continguts treballats i de cara al futur exercici professional. Ús del campus El tauler

Hi rebreu informacions per part de la consultora sobre el desenvolupament de l'assignatura, com són: - Informacions sobre el funcionament i organització de l'assignatura - Orientacions per a realitzar l'estudi i les activitats - Valoracions de les activitats d'avaluació - Altres

El Fòrum

Serà l'espai en que tant estudiants com consultora hi plantejarem diferents tipus d'intervenció sobre els temes d'estudi, les activitats o el funcionament de l'aula. És important l'ús del fòrum ja que ens ajudarà a construir conjuntament els coneixements de l'assignatura. La participació activa en el fòrum facilitarà

la

comunicació

dels

estudiants

entre

vosaltres i amb la consultora per tal d'aclarir dubtes, afegir informacions, resoldre qüestions relatives a les

Educació inclusiva i atenció a la diversitat • feb.12 jul.12

6

UOC

PAC, etc. Utilitzeu el fòrum com a forma prioritària de comunicació. Avaluació Consulta del model d'avaluació Model d´avaluació Aquesta assignatura només es pot superar a partir de l'avaluació contínua (AC). La nota final d'avaluació contínua esdevé la nota final de l'assignatura. La fórmula d'acreditació de l'assignatura és la següent: AC. Fórmula per obtenir la qualificació final de l'assignatura (FA) Fórmula per a obtenir la nota final de l'assignatura (FA): La nota final de l'assignatura serà la nota obtinguda a l'AC. Avaluació continuada Criteris generals d'avaluació del Màster. El Màster s'estructura en dos mòduls i un Pràcticum. En el mòdul de Fonaments de l'Educació Secundària es desenvolupen competències professionals de caràcter psico-socio-pedagògic, comuns a totes les especialitats. Està dividit en tres assignatures: ● Desenvolupament de la personalitat i aprenentatge en l'adolescència ● Processos i contextos educatius ● Societat, família i educació El Mòdul d'Especialització Docent en l'especialitat d'Orientació Educativa, està format per cinc assignatures: ● Principis i models d'intervenció psicopedagògica ● Assessorament psicopedagògic mitjançant projectes educatius de centre ● Assessorament curricular ● La intervenció psicopedagògica per una educació inclusiva ● Innovació i iniciació a la recerca educativa En el Pràcticum s'apliquen de forma integrada les competències treballades en els dos mòduls anteriors i es completa la seva adquisició mitjançant la vivència i la participació en experiències reals en els centres docents. El sistema d'avaluació d'aquest Màster, considerant el seu perfil professionalitzador i la forta interrelació entre les competències de les diverses assignatures de cada mòdul, és anar assolint aquestes competències i superant les assignatures mitjançant les proves d'avaluació continuada (PAC) fins arribar a la realització, lliurament i defensa del Treball Final de Màster (TFM). Aquest treball permet posar en joc, de forma integrada totes les competències del Màster i avaluar-les amb sentit acreditatiu. Cada estudiant haurà d'elaborar un TFM. Aquest treball haurà de reflectir l'esforç realitzat durant el curs, el grau d'aprofitament i haurà de posar en evidència els coneixements i les competències adquirides. El treball serà avaluat mitjançant una defensa pública davant d'un tribunal. Per presentar-se a aquesta defensa, caldrà haver superat positivament l'avaluació continuada de les assignatures dels mòduls de Fonaments de l'Educació Secundària i d'Especialització docent, i haver tingut una qualificació positiva del Pràcticum. Per aprovar cada una de les assignatures de cada mòdul, caldrà presentar en el termini fixat les proves d'avaluació continuada (PAC) que figuren en el Pla Docent de l'assignatura i aprovar-les.

Educació inclusiva i atenció a la diversitat • feb.12 jul.12

7

UOC

Cas que no s'aprovi alguna de les PAC, no hi haurà cap sistema de recuperació. En aquests casos, en finalitzar totes les assignatures de cada mòdul, una Junta d'avaluació composta pel professorat del mòdul corresponent, valorarà si les competències del mòdul han estat assolides per l'estudiant. En cas afirmatiu, podrà presentar-se a la defensa del Treball final de Màster (TFM). Si es considera que, per no haver superat alguna de les PAC de les assignatures del mòdul, no hi ha evidència de que l'estudiant hagi assolit les competències corresponents, no podrà presentar-se a la defensa del TFM i haurà de matricular en el curs següent l'assignatura que no hagi superat completament. Criteris d'avaluació de l'assignatura. Per valorar l'assoliment dels objectius d'aquesta assignatura ens servirem fonamentalment de l'avaluació continuada. L'avaluació continuada constarà de dues proves, la primera valdrà el 60% de la nota i la segona el 40%. Per superar l'assignatura hauran d'aprovar-se les 2 PAC's. A més, també es demanarà la realització d'una activitat inicial de coneixements previs, a l'inici de l'assignatura, la qual no serà avaluable però sí obligatòria per superar l'assignatura. D'aquesta forma, el disseny de l'avaluació de l'assignatura serà el següent: 1-Activitat Inicial de coneixements previs (lliurament obligatori però no avaluable) 2-Prova d'Avaluació Continuada 1 (PAC1. Consta de dues fases: Fase 1 i Fase 2) 3-Prova d'Avaluació Continuada 2 (PAC2) ACTIVITATS D'AVALUACIÓ CONTINUADA Activitat Inicial de Coneixements Previs. Dates: 29 de febrer - 7 de març. Objectius *Conèixer els conceptes bàsics de l'atenció a la diversitat per a una escola inclusiva. Metodologia Es tracta d'una tasca individual. Inclou la visualització del vídeo Escola inclusiva. Unitats de suport a l'Educació Especial (USEE) que trobareu a l'enllaç següent: http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=48046 i la participació al fòrum on haureu de respondre a diverses qüestions. Demanda Hauràs de llegir el mòdul 1 del material de l'assignatura. Després veure el vídeo Escola inclusiva. Unitats de suport a l'Educació Especial (USEE). I finalment respondre a un espai que s'habilitarà al fòrum sota el nom Activitat Inicial a les qüestions que seguidament es recullen: ● Presenta't i exposa quina formació i experiències prèvies tens en el tema d'atenció a la diversitat i NEE. ● Fes una definició de què entens per inclusió. ● Respon la següent pregunta: Quines diferencies creus que hi ha entre integració i inclusió? ● Realitza la lectura del mòdul 2. PAC 1 (Fase 1): Dates: 8 de març - 26 de març. PAC 1 (Fase 2): Dates: 27 de març - 16 d'abril. PAC 2: Dates: 17 d'abril - 9 de maig. Criteris de valoració de les activitats d'avaluació continuada Les activitats d'avaluació continuada plantejaran situacions que poden donar-se en l'exercici professional a través de supòsits pràctics. La realització de les PAC's ha de ser individual, personal i original, a excepció de la Segona fase de la PAC 1 que s'ha de realitzar en grup. Cadascuna de les activitats ha de lliurar-se dins el termini indicat. L'entrega d'una PAC fora de termini comportarà un suspens en l'activitat. Abans de la data de lliurament dels resultats de cada PAC, la consultora penjarà al tauler de l'aula un document model de resposta. Aquest document persegueix donar referències per a la comprensió de la qualificació que s'ha obtingut i millorar l'aprenentatge que s'ha fet en relació als temes desenvolupats a les PAC. Tal i com s'indica al capítol cinquè de la Normativa de Drets i Deures dels Estudiants, qualsevol tipus de còpia o plagi relacionada les proves en què es basa l'avaluació de l'assignatura serà considerada com una falta greu i serà sancionada amb una qualificació de D a la PAC en qüestió. Això implica en aquesta assignatura la impossibilitat de continuar amb l'avaluació continuada i, per tant, la no superació. El fòrum no és el lloc per contestar entre tots els dubtes respecte al contingut conceptual de les preguntes de les PAC's. Per tant, està prohibit demanar i/o donar respostes sobre preguntes concretes de les PAC's. Això implica tant la resposta directa com la indicació dels apartats o pàgines en què podria aparèixer aquesta. Això es fonamenta en dues raons:

Educació inclusiva i atenció a la diversitat • feb.12 jul.12

8

UOC

● Donar les respostes a preguntes de les PAC's es pot interpretar com un acte de còpia o plagi per part dels alumnes implicats, amb les conseqüències que es poden derivar del capítol cinquè de la Normativa de Drets i Deures dels Estudiants, tal i com s'acaba de fer esment. ● Les respostes que es donen poden ser incorrectes i/o induir a confusió la resta de companys/es que potser ja tenien la resposta correcta. Sí que es poden fer consultes sobre el significat dels enunciats de les qüestions en el seu nivell formal, per aclarir el significat del que s'està preguntant. És molt important que entengueu que s'està demanant a cada qüestió. Si no s'entén algun enunciat demaneu aclariments sobre aquest. A continuació s'especifiquen els criteris que es tindran en compte a l'hora d'avaluar totes les activitats de l'assignatura: Criteri general És necessari realitzar TOTES les activitats per aprovar l'assignatura. Si manca el lliurament d'alguna de les tres activitats del curs, no es podrà superar l'assignatura. Criteris de contingut d'aprenentatge -Comprendre i relacionar els conceptes dels diferents mòduls. -Argumentar amb claredat les justificacions. -Identificar els aspectes rellevants que cal tenir en compte per dur a terme la les intervencions psicopedagògiques que es proposin i escollir instruments adients per fer-ho, argumentant les opcions preses. -Fer propostes d'intervenció psicopedagògiques clares, entenedores i que siguin comprensibles per a interlocutors no experts en temes psicopedagògics. -Fer referència a la normativa i a les lectures treballades. Criteris de tipus formal -Estructura organitzada: Introducció, desenvolupament de l'activitat, conclusions i bibliografia. -Revisió ortogràfica i d'estil. -Puntualitat en el lliurament de les activitats. -Totes les activitats hauran de portar el nom de l'alumne (bé en la portada o bé en l'encapçalament). -Format de lliurament: el lliurament de les activitats es farà a l'espai de Registre d'Avaluació continuada. El nom del fitxer haurà de seguir el següent model: cognom_nom_pac1/2.doc Feedback La consultora oferirà el feedback durant l'assignatura amb la finalitat que els alumnes conegueu com aneu avançant tal i com avança l'assignatura. A més a més, qualsevol dubte que tingueu l'heu de comentar a l'aula per tal que la consultora i els vostres companys puguem ajudar-vos a resoldre'l. Al final de l'assignatura també rebreu un feedback final que complementarà el feedback que haureu anat rebent després de les PAC's. Dates clau Títol

Inici / Enunciat

Lliurament

Solució

Qualificació

PAC1

08/03/2012

16/04/2012

27/04/2012

02/05/2012

PAC2

17/04/2012

09/05/2012

18/05/2012

22/05/2012

Títol Activitat Inicial Títol Activitat Inicial

Inici / Enunciat

Lliurament

Solució

29/02/2012

07/03/2012

-

Tipus

Data

Data Final

Mòdul

07/03/2012

-