GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAG´ÓGICA

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES - 2016 GOBIERNO REGIONAL DE AREQUIPA

MATRIZ DE PROCESO DE COMUNICACIÓN 4° - 2016 COMPRENSIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIA

NIVEL DEL MAPA

Nivel literal

Nivel inferencial

Nivel critico

CUARTO GRADO

Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, debe construir el significado de diversos textos escritos basándose en el propósito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus experiencias previas y en el uso de estrategias específicas. Además, a partir de la recuperación de información explícita e inferida, y según la intención del emisor, evalúa y reflexiona para tomar una postura personal sobre lo leído. Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. Recupera información de Localiza información en un texto con diversos textos escritos. algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Reorganiza información Establece diferencias entre las ideas de un de diversos textos texto con algunos elementos complejos en escritos. su estructura. Infiere el significado de Deduce el significado de palabras y los textos escritos. expresiones a partir de información explícita Deduce las características en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado Deduce la idea principal en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. Deduce el propósito de un texto con algunos elementos complejos en su estructura. Reflexiona sobre la Opina sobre las ideas importantes en textos forma, contenido y con algunos elementos complejos en su contexto de los textos estructura escritos. Explica la intención de los recursos textuales

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N° de preg unta

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PRODUCCIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIA

NIVEL DEL MAPA

El estudiante, con un propósito y de manera autónoma, produce textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, recurre a su experiencia previa y a diversas fuentes de información. Desarrolla habilidades metalingüísticas que le permiten ser consciente del uso de las convenciones del lenguaje necesarias para producir textos adecuadamente (gramática, coherencia, cohesión, adecuación, uso de vocabulario, normativa). Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto

N° de pregunta

Usa imágenes sugerentes. Considera el plan de escritura. Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.

CUARTO GRADO

Relaciona ideas a través de diversos conectores. Usa recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos, comillas) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce. Usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación.

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PRUEBA de PROCESO EMCEREP 2016

COMUNICACIÓN CUARTO GRADO

APELLIDOS:

NOMBRES:

INSTITUCIÒN EDUCATIVA:

SECCIÓN: CUARTO GRADO

FECHA: 3

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LEE EL TEXTO MUY ATENTAMENTE, LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS:

La basura Generalmente, las ciudades tienen dificultades para destruir las grandes cantidades de basura que generan cada día sus habitantes. Por un lado, pueden ir acumulando toda la basura en ciertos lugares, que reciben el nombre de basureros. Pero estos basureros llegan, tras un periodo de actividad, a estar totalmente llenos, por lo que hay que cubrirlos y buscar otro lugar como futuro basurero. Por otro lado, puede quemarse la basura, como se hace en muchas ciudades, pero los gases que se desprenden durante la incineración contaminan la atmósfera, por lo que el remedio resultaría peor que la enfermedad.

En algunas ciudades están intentando reciclar la basura, es decir, transformarla para después volver a usar sus productos. Por ejemplo, la basura orgánica (como los restos de comidas y los desperdicios alimentarios) puede transformarse en abono, para la agricultura. También, hay otros productos, como papeles, cartones y otros, que se transforman en materias primas con las que se vuelve a fabricar papel (llamado papel reciclado). Sin embargo, para conseguir estos objetivos es preciso establecer un sistema que permita al ciudadano separar su basura: la reciclable, conformada por productos como los citados anteriormente, y la no reciclable, conformada por productos como los plásticos. Ahora, por favor lee cada pregunta y responde: 1.- ¿Qué pasa cuando los basureros están totalmente llenos?

CUARTO GRADO

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2.- Ordena la secuencia de ideas Según el texto, colocando el número del 1 al 5

( ) Se debe establecer un sistema que permita al ciudadano separar la basura. ( ) Se podría quemar la basura pero se contaminaría la atmósfera. ( ) La basura orgánica puede transformarse en abono. ( ) Las ciudades tienen dificultades para destruir las grandes cantidades de basura. ( ) Cuando los basureros están totalmente llenos, hay que cubrirlos o buscar otro futuro basurero.

3.- Según el texto ¿Qué significa “Tras un periodo de actividad”?

______________________________________________________________________________

4.- Según el texto ¿Por qué no se debería quemar la basura?

LEE ESTE TEXTO:

En algunas ciudades están intentando reciclar la basura, es decir, transformarla para después volver a usar sus productos. Por ejemplo, la basura orgánica (como los restos de comidas y los desperdicios alimentarios) puede transformarse en abono, para la agricultura. También, hay otros productos, como papeles, cartones y otros, que se transforman en materias primas con las que se vuelve a fabricar papel (llamado papel reciclado). 5.- ¿Cuál es la idea más importante del texto?

6.- ¿Por qué será importante o necesario transformar la basura?

CUARTO GRADO

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Lee la historia: Nuestra comida peruana La cocina peruana es considerada como una de las más variadas y ricas del mundo, ofreciendo una variedad inigualable e impresionante de platos típicos de arte culinario en constante evolución, imposible de enumerar en su totalidad. Basta mencionar que la comida en la costa está basada en mariscos y preparaciones con pescados de los más frescos y calidad inigualable. En la sierra peruana se caracteriza por tener en sus comidas típicas las papas, habas y maíz, elementos que naturalmente fueron utilizados por las colonias nativas de los valles peruanos. La comida típica del Amazonas del Perú es con arroz, pollo, huevos o aceitunas, conjuga tradición y modernidad, y tiene gran trascendencia en el resto del país Es de conocimiento en todo el mundo que la cocina peruana ha encontrado ya un espacio dentro de las más reconocidas del mundo. Recientemente ha sido publicado en inglés, en el sitio web de Epicurious, un importante artículo sobre las bondades y la importancia de nuestra cocina. Reproducimos parte de la publicación: “Como dicen, todo lo antiguo se ha convertido en nuevo. Y en el caso del Perú, cuando decimos “viejo”, nos referimos a antiguo. Uno de los ejemplos de cómo nuestros chefs están mirando hacia las raíces andinas es el uso novedoso que se le da a la quinua, un grano que se remonta a los incas, con un ligero sabor a nuez y 3000 años de antigüedad, bien llamada “comida maravillosa”, baja en carbohidratos y rica en proteínas. 7.- ¿Qué diferencia hay entre la comida de la sierra y la comida de la selva?

8.- Según el texto ¿Qué producto se caracteriza por ser “comida maravillosa”, baja en carbohidratos y rica en proteínas? ________________________________________________________________________ 9.- ¿Cuál es el propósito del texto: “Nuestra comida peruana?

10.- ¿Para qué se habrán usado las comillas en el último párrafo del texto: Nuestra comida Peruana?

CUARTO GRADO

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LEE EL SIGUIENTE PLAN DE ESCRITURA: ¿Qué vamos a hacer? Un afiche.

¿Para qué?

¿A quiénes estará dirigido?

¿Qué escribiremos?

Para motivar a las demás personas a cuidar y conservar el ambiente en que vivimos.

A nuestros compañeros, padres de familia y a la comunidad en general.

Mensajes para participar y comprometerse en el cuidado del ambiente en que vivimos.

11.- AHORA, ESCRIBE TU AFICHE

PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN TEXTUAL (Para uso de tu profesor o profesora) Considera el plan de escritura.

Usa imágenes sugerentes.

SI

NO

CUARTO GRADO

SI

NO

Relaciona ideas a través de diversos conectores.

SI

NO

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Usa recursos ortográficos básicos (coma, dos Usa un vocabulario variado y puntos, comillas) y apropiado a la situación de tildación para dar claridad comunicación. y sentido al texto que produce.

SI

NO

SI

NO

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ORIENTACIONES PARA LA CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA DE PROCESO DE COMUNICACIÓN CUARTO GRADO (PARA USO EXCLUSIVO DEL DOCENTE) La prueba de comunicación para el cuarto grado, tiene por finalidad que los estudiantes usen diversas estrategias de comprensión y producción de textos. La prueba consta de 11 ítems, las cuales son preguntas abiertas, donde Ud. profesor podrá verificar el nivel de logro de las capacidades, los niveles de comprensión de lectura; también las dificultades que presenta el estudiante al escribir textos, planificar, producir, mantener la coherencia, el uso de párrafos, subtítulos, mayúsculas, estructura interna y externa de textos. Profesor la presente evaluación es formativa y busca que Ud. pueda identificar logros y dificultades, para luego tomar decisiones, mejorar su práctica pedagógica, investigar y manejar diversas estrategias didácticas para la comprensión y producción de textos. La duración de la prueba es aproximadamente 90 minutos y los criterios de calificación son los siguientes: En comprensión de textos Ítem 1: En esta pregunta el estudiante localiza información con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Se espera que el estudiante de la siguiente respuesta: Se tienen que cubrir y buscar otro lugar como futuro basurero. Ítem 2: En esta pregunta el estudiante reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. (5 ) Que permita al ciudadano separar su basura. (3 ) Puede quemarse la basura. (4 ) La basura orgánica puede transformarse en abono. (1 ) Tienen dificultades para destruir las grandes cantidades de basura. (2 ) Estos basureros, cuando están totalmente llenos, hay que cubrirlos. Ítem 3: En esta pregunta, el estudiante deduce el significado de expresiones a partir de información explícita. Según el texto ¿Qué significa “Tras un periodo de actividad”? En su respuesta el estudiante puede hacer referencia al tiempo. Ítem 4: Es una pregunta donde el estudiante deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Se espera que responda: porque contaminaría el medio ambiente. Ítem 5: En esta pregunta el estudiante deberá deducir la idea principal en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. Se espera que responda: La basura se puede reciclar o transformar. Ítem 6: En esta pregunta el estudiante debe opinar sobre las ideas importantes en textos con algunos elementos complejos en su estructura. La respuesta es válida si esta se relaciona con la respuesta.

CUARTO GRADO

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Ítem 7: Es una pregunta donde el niño(a) establece diferencias entre las ideas del texto que lee con algunos elementos complejos en su estructura. ¿Qué diferencia hay entre la comida de la sierra y la comida de la selva? En esta pregunta el estudiante puede mencionar que en la sierra se usa papas, habas y maíz, mientras que en la selva se usa arroz, pollo, huevos o aceitunas. Ítem 8: Es una pregunta donde el estudiante deduce las características en el texto que lee con algunos elementos complejos en su estructura. Según el texto ¿Qué producto se caracteriza por ser “comida maravillosa”, baja en carbohidratos y rica en proteínas? Respuesta: La quinua Ítem 9: Es una pregunta donde el estudiante deduce el propósito de un texto con algunos elementos complejos en su estructura. ¿Cuál es el propósito del texto: “Nuestra comida peruana? Como es un texto informativo la respuesta podría ser: Respuesta: Informarnos acerca de la comida peruana. Ítem10: Es una pregunta donde el estudiante explica la intención al usar comillas en el texto. Posible respuesta: Destacar una frase reproducida textualmente. En producción de textos: Ítem11: En esta pregunta el estudiante textualiza con claridad sus ideas según la convención de la escritura, toma en cuenta los siguientes aspectos:

COMPETENCIA

NIVEL DEL MAPA

El estudiante, con un propósito y de manera autónoma, produce textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, recurre a su experiencia previa y a diversas fuentes de información. Desarrolla habilidades metalingüísticas que le permiten ser consciente del uso de las convenciones del lenguaje necesarias para producir textos adecuadamente (gramática, coherencia, cohesión, adecuación, uso de vocabulario, normativa). Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Usa imágenes sugerentes. Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.

CUARTO GRADO

Considera el plan de escritura. Relaciona ideas a través de diversos conectores. Usa recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos, comillas) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce. Usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación.

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