Natalia Bustos Megías Laura Moreno Maldonado 3º EIB

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MÉTODO SINGAPUR

ÍNDICE

RESUMEN.............................................................................................................................4

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................4

¿CÓMO APLICARLO? .........................................................................................................4

ELEMENTOS PIZARRA DIGITAL ...................................................................................5

CONCLUSIÓN ......................................................................................................................6

ANEXOS

ANEXO 1 ............................................................................................................................ 8

ANEXO 2 .......................................................................................................................... 10

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RESUMEN Con este artículo queremos proponer nuevas formas para enseñar matemáticas (método Singapur) utilizando recursos manipulativos y recursos digitales con el fin de que el niño disfrute con el aprendizaje y este consiga ser más significativo. Para la realización de actividades basándonos en el método Singapur utilizaremos una pizarra digital. Y por último veremos un caso práctico de si es positivo o no este método.

INTRODUCCIÓN El Método Singapur para las matemáticas es una versión muy exitosa de la serie de Matemática para la Educación Básica. Esta serie proviene de Singapur y está adaptada a las exigencias del programa oficial. El método Singapur posee características positivas tanto para profesores, padres y alumnos.

¿CÓMO APLICARLO? Para aplicar este método hemos considerado que es muy importante la utilización de las TIC, ya que es una manera de obtener mejores resultados a la hora de motivar a los alumnos. Con ello queremos lograr un aprendizaje significativo a través de metodologías más innovadoras y atractivas para los alumnos. Además las actividades están diseñadas para una buena cooperación entre ellos cuando necesiten resolver problemas. Nuestro principal objetivo es que los niños aprendan a multiplicar de una manera más visual y atractiva para lograr un aprendizaje significativo.

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Sabemos que las TIC es un elemento fundamental del currículo en Educación Infantil, pero consideramos que en la realidad lo aprovechan muy poco, como por ejemplo para ver vídeos y canciones y por este motivo, nosotras hemos querido sacarle más partido a este recurso tan indispensable en nuestras aulas. Aunque nosotras nos hayamos centrado en unas actividades dirigidas al primer ciclo de Educación Primaria, se pueden adaptar a Infantil, por ejemplo, en vez de poner multiplicaciones, poner sumas o restas sencillas y adaptadas al grupo que van dirigidas. Hemos diseñado las actividades a través de una pizarra digital. La pizarra está compuesta por dos actividades; la de Bob Esponja, la cual es más sencilla ya que presenta una tabla que deberán completar los alumnos. Hemos elegido a Bob Esponja porque es uno de los dibujos modernos que más gusta al público infantil. La más compleja; la de Mickey Mouse, no presenta tabla por lo que los niños tendrán más dificultad a la hora de obtener el resultado de la multiplicación. La elección de Mickey Mouse es porque a pesar de que es un dibujo animado de hace más años, sigue teniendo éxito entre el espectador.

ELEMENTOS PIZARRA DIGITAL La pizarra digital consta de un menú en el que explica al niño los diferentes símbolos que aparecen en ella. Por ejemplo, la flecha de hacia atrás, hacia delante, ayuda, o inicio. Luego está el inicio en el que los alumnos eligen la actividad (Bob Esponja o Mickey Mouse). Cuando los alumnos estén realizando la actividad tendrán la opción de AYUDA, en la que se les dará la información

necesaria

para

poder

desarrollar

satisfactoriamente

la

actividad. Cuando el alumno termine de hacer la actividad pinchará en “¿CUÁNTO ES?” y le aparecerán tres opciones de respuesta (a, b, c), de las que tendrán que elegir una. Si el niño se ha equivocado le saldrá una pantalla con: INCORRECTO, INTÉNTALO OTRA VEZ; pero si el niño ha acertado le saldrá una pantalla: ¡CORRECTO!; y a un lado aparecerá una opción de Natalia Bustos Megías y Laura Moreno Maldonado

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“SORPRESA”, al pinchar en ella se encontrarán con un diploma al mejor trabajo realizado.

CONCLUSIÓN Como conclusión podemos observar gracias al vídeo que hemos realizado que a pesar de no tener todos los conocimientos previos adquiridos (sumas, restas, etc) una niña de 4 años es capaz de aprender a “multiplicar” con este método. También debemos reconocer que este método resulta mucho más atractivo debido a que realmente no es necesario memorizar las tablas de multiplicar sino que solamente el niño debe tener claro el concepto de número y tiene que saber contar. Como hemos indicado anteriormente resulta muy atractivo para la niña ya que la pizarra digital interactiva está basada en el personaje infantil de Bob Esponja. Como aparece en el vídeo, en todo momento, se hacen alusiones a temas transversales (gustos, sentimientos,…) con el fin de que la niña no focalice la actividad como algo puramente matemático sino como algo divertido y entretenido, así, favorecer que en los conocimientos posteriores muestre un mayor interés y por tanto, conseguir que las matemáticas lleguen a ser entretenidas. Otro aspecto a destacar es la motivación. A lo largo de la actividad le estamos diciendo que el juego que va hacer es un juego “de niños mayores” y como la niña “a investigar” acaba de empezar su etapa en Infantil en un Natalia Bustos Megías y Laura Moreno Maldonado

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colegio, quiere sentirse una “una niña mayor”. Dentro de la motivación nos ha resultado muy significativa su reacción ante el estímulo de que uno de sus personajes favoritos (Bob Esponja) la aplauda al haber hecho bien la actividad. Como anécdota añadir que la niña, después de terminar de grabar nos preguntó; “¿Cómo habéis hecho que Bob Esponja me aplauda?”. Aun partiendo del diseño de un diálogo previo, en el concepto de filas y columnas, hemos decidido no incidir ya que consideramos que el desarrollo madurativo de la niña y durante el escaso tiempo en el que se desarrolla la actividad no eran suficientes para que pudiera asimilar bien estos conceptos. Por tanto, nos hemos centrado en que supiera identificar la diferencia entre suma y multiplicación y saber contar e identificar los conceptos de llenovacío.

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ANEXO 1 El método Singapur posee un enfoque manipulativo y colorido, haciéndolo más visual y atractivo a los alumnos y así conseguir con mayor certeza un aprendizaje más significativo. Sus estrategias incluyen la enseñanza de un fuerte sentido de los números, habilidades mentales de matemáticas, y una profunda comprensión del valor de posición. El método no solo propone la adquisición del concepto de número, hace hincapié en una fase de dibujo (El niño no solo tendrá que dibujar el número 1, sino que tendrá que desarrollar las capacidades necesarias para dibujar UNO LEÓN) con esto pretende llegar a fomentar el desarrollo cognitivo partiendo de la abstracción.

El enfoque de Singapur es la creación de materiales con el fin de facilitar la resolución de problemas. Esto se demuestra con el modelo del dibujo o modelo de los ocho pasos (explicados a continuación), lo que proporciona al alumno una aproximación visual a la resolución de problemas verbales. Para la resolución de problemas se llevará a cabo el modelo de los ocho pasos: 1. Se lee el problema. Natalia Bustos Megías y Laura Moreno Maldonado

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2. Se decide de qué o de quién se habla. 3. Se dibuja una barra unidad (rectángulo). 4. Releer el problema frase por frase. 5. Ilustrar las cantidades del problema. 6. Se identifica la pregunta. 7. Realizar las operaciones correspondientes. 8. Se escribe la respuesta con sus unidades.

Este método presenta ventajas y desventajas. Aspectos negativos: -

Cada año se introducen menos conceptos matemáticos pero se refuerzan los adquiridos anteriormente.

-

Los conceptos pueden volver s ser recordados pero no se enseñan de nuevo.

Aspectos positivos1: -

Presenta conceptos de manera fácil y atractiva, con preguntas que permiten una comprensión y evaluación inmediata del alumno.

-

Refuerzan las habilidades, conceptos y estrategias de resolución de problemas a través del aprendizaje en grupo.

-

Entrega oportunidades para realizar actividades de investigación y aplicación del conocimiento adquirido.

-

Ofrece actividades de aprendizaje utilizando tecnologías de la información y oportunidades de autorreflexión.

-

Desafía a los alumnos a resolver preguntas no rutinarias.

- Ofrece sugerencias para que los padres se involucren en el aprendizaje.

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http://www.singapur.cl/Metodo_Singapur_Matematicas.html

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En el Método Singapur, el maestro es un orientador, un faro de guía. El aprendizaje lo desarrollan los estudiantes con ayuda del profesor.

ANEXO 2 DIÁLOGO P: ¡Hola Rocío! ¿Qué tal? ¿Jugamos? R: ¡Bien prima! ¡Si, vamos a jugar! P: ¿Quieres jugar con el ordenador? R: Vale P: Pues mira, te voy a enseñar un juego que tengo nuevo de Bob Esponja y Mickey Mouse. R: ¡Bien! ¡Bob Esponja! Se abre la pizarra en el ordenador. P: Mickey Mouse o Bob Esponja. ¿Cuál primero? Yo creo que primero Bob Esponja y luego Mickey. R: Vale, primero Bob Esponja. P: El juego se llama ¡VAMOS A MULTIPLICAR! ¿Estás preparada? R: Siii!!! P: ¿Cuántos Bob Esponja hay aquí? R: Dos P: ¿Segura? Vamos a contar. R: Uno y dos (señalando). P: ¿Y aquí? R: Tres P: ¡Qué bien! ¡Qué niña más lista! P: Para multiplicar tenemos que arrastrar este Bob Esponja (señalando) hasta rellenar todos los cuadritos. ¿Vale? Pero antes, ¿cuántas filas de cuadraditos hay? R: ¿Qué es una fila? P: Líneas así (indicando). R: ¡Ah! ¡Vale! Tres prima. Natalia Bustos Megías y Laura Moreno Maldonado

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P: ¡Muy bien Rocío! ¿y columnas? R: Dos. P: Vamos a rellenar los cuadraditos con los Bob Esponja. Y ahora vamos a contar. ¿Cuántos Bob Esponja hay? Tú solita Rocío. R: Uno, dos, cuatro…. P: Rocío, ¿después del dos va el cuatro? R: No prima, el tres. R. Uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis. P: ¿Cuántos Bob Esponja hay? R: Seis. P: ¿Seguro? ¿Lo comprobamos? R: Siii. P: Vale, pincha aquí (señalando) y haber que nos dice. P: ¿Cuántos Bob Esponja hemos dicho que había? R: Seis. P: Vamos a pinchar en el número seis. R: ¡Vale! La pizarra digital indica que es correcto e imprimiremos el diploma que certifique que Rocío ha conseguido resolver bien el problema y “aprender a multiplicar”

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