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Análisis comparativo de las concepciones de Ambiente y Medio ambiente de los alumnos del Instituto Nuestra Señora de Fátima, en los diferentes niveles de la escolaridad. Nora Zulliger1,2, Estela Ghiglia2, Marisa Arce1 [email protected] , [email protected] , [email protected] ISFD Nuestra Señora de Fátima, 2Instituto Nuestra Señora de Fátima. Avenida Varela Ortiz 2600

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Resumen: Este trabajo de investigación educativa fue realizado con alumnos de los niveles primario, medio y superior en una Institución educativa de la Ciudad de Córdoba. Su objetivo fue conocer cómo cambian las representaciones sobre los conceptos de ambiente y medio ambiente de los alumnos a lo largo de la escolaridad, en los diferentes ciclos de cada nivel educativo. Se realizaron tres líneas de investigación por separado pero coordinadas en tiempo y metodología con el fin de realizar un análisis comparativo de los resultados para propiciar criterios comunes en la enseñanza. Se elaboró una categorización para identificar las concepciones de Ambiente, a partir de las respuestas a una encuesta. Se observó una tendencia a diferenciar los términos Ambiente y Medio ambiente a medida que avanza la escolaridad; el porcentaje de respuestas de quienes identifican relaciones no superan el 23%. Según los resultados de las respuestas que consideran ambos términos como sinónimos, se aprecia que a medida que avanza la escolaridad hay una mayor tendencia a asociar estos términos con una visión antropocéntrica. Dentro de esta concepción, en todos los niveles los alumnos identifican relaciones que en primaria y en nivel medio no superan el 18%, alcanzando un 44% en el Nivel Superior.

Palabras clave: Educación Ambiental integral, concepciones de ambiente, niveles de la escolaridad.

INTRODUCCIÓN La Educación Ambiental (EA) en la escuela ha cobrado una importancia decisiva como medio para mitigar los impactos ocasionados por el hombre en su relación con la naturaleza, que deterioran su calidad de vida. En EA Ambiente o Medio ambiente es un concepto clave. Según Gutiérrez Pérez (1995), el ambiente se hace eco de dos acepciones diferentes: la primera relacionada con el Medio ambiente natural, cercana a la idea de “naturaleza virgen”, y la segunda con un conjunto de elementos naturales y artificiales sometidos a la acción e

influencia humana, sin que por ello le dejen de influir en forma total o parcial esas circunstancias, condicionando su existencia e influyendo directamente en sus modos de vida. Al respecto de considerar ambos términos como sinónimos, Novo, M (1988) menciona que: “El medio comienza a ser denominado Medio ambiente en un proceso de enriquecimiento semántico: La naturaleza no es sólo un “medio” para satisfacer las necesidades humanas; también es “ambiente” del hombre, aquello que lo rodea, le permite vivir y condiciona la existencia misma de la humanidad, incluso su supervivencia”. Conocer las concepciones que poseen los alumnos sobre estos términos es fundamental para poder propiciar criterios para una EA integral en la escuela. Existen trabajos de investigación que dan cuenta de diferentes concepciones de ambiente y medio ambiente por parte de los alumnos (García y Rivarosa, 2007 y González Urda, 2002). Dichas investigaciones evidencian que las representaciones mentales de los alumnos sobre el Ambiente se relacionan con la idea de naturaleza virgen, siendo que estos ambientes han quedado muy reducidos en nuestro planeta. Prevalece también en los alumnos una concepción aditiva sobre el Ambiente, en la cual no se establecen relaciones entre sus componentes. Se observó una confusión en la utilización del concepto de Ambiente en los alumnos del Instituto Nuestra Sra. De Fátima, por lo cual se dificulta la implementación de una Educación Ambiental integral. OBJETIVOS Indagar cómo cambian las representaciones sobre los conceptos de ambiente y medio ambiente que sustentan

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los alumnos a lo largo de la escolaridad, en los diferentes ciclos de cada nivel educativo. Propiciar criterios comunes en los tres niveles de la educación formal (Nivel primario, Nivel Medio y Nivel Superior) que contribuyan a una Educación Ambiental integral dentro del Instituto Nuestra Señora de Fátima de la ciudad de Córdoba. METODOLOGIA El presente trabajo se realizó en el Instituto Nuestra de Fátima ubicado en barrio Matienzo, en la zona sudoeste de la ciudad de Córdoba. Esta Institución es de gestión privada, adscripta a la enseñanza oficial y cuenta con cuatro niveles de enseñanza: Nivel Inicial, Primario, Medio y Superior. La orientación del Ciclo de Especialización en el Nivel Medio es en Ciencias Naturales. El Instituto Superior forma docentes de Nivel Inicial y Primaria. Se seleccionó esta Institución ya que es el lugar de trabajo de las autoras, lo que permitió el acceso a la población de estudio. La currícula escolar está estructurada para alcanzar objetivos de aprendizaje por ciclos y niveles, por este motivo se seleccionó como población de estudio el último año de cada ciclo escolar de la enseñanza. Nivel Primario: Tercero y sexto grados; Nivel Medio: Tercer año y sexto año; Nivel Superior: Segundo y tercer año. Se llevó a cabo una Investigación Educativa Descriptiva en cada uno de los niveles educativos, constituyendo en conjunto un muestreo estratificado realizando un corte longitudinal cronológicamente sincronizado. En este estudio se indagaron las concepciones que sustentan los alumnos acerca de ambiente y medio ambiente, midiendo a través de una encuesta personal, con preguntas abiertas (y dibujos realizados por los alumnos, en casos con dificultades de descripción escrita) para no condicionar las respuesta, lo que permitió realizar una comparación entre los diferentes ciclos de la escolaridad. La fecha en que se recolectaron los datos fue durante el último mes de clases, noviembre/2011. Se solicitó a los alumnos que respondieran la encuesta, haciendo uso de los conceptos aprendidos durante los ciclos de escolarización que ya habían cursado. (Anexo1) A partir de los criterios conceptuales de Gutierrez Perez (1998) y de las categorías elaboradas por González Urda (2002) y en función de los objetivos de este estudio se organizaron los datos en distintas categorías. Anexo-2.

Para el registro de datos se confeccionó una planilla. Anexo-3. RESULTADOS El 56 % de los alumnos de 3º y 6º grado de nivel primario consideran que los términos Ambiente y Medio ambiente son sinónimos. De estos, el 68% de los alumnos lo relacionan con entorno natural. Todas las respuestas de los alumnos que relacionaron los términos con entorno natural poseen una concepción aditiva del mismo. De las respuestas relacionadas con una visión antropocéntrica, el 9% expresó relaciones en un sentido. En las representaciones de los alumnos de tercer grado predomina la concepción de Ambiente o Medio ambiente como entorno natural (91%), y no establecen relaciones entre los componentes. En alumnos de sexto grado prevalece la visión antropocéntrica aditiva (58%). Con respecto a los alumnos que diferencian ambos términos, todas las respuestas de los que consideran al ambiente como entorno natural (48%) poseen una concepción aditiva del término, y entre los que lo consideran desde una visión antropocéntrica (52%), también hay una tendencia a la concepción aditiva. Sólo manifestaron relaciones las respuestas correspondientes a la visión antropocéntrica, y estas fueron en un solo sentido (7%). Con respecto a Medio ambiente, tanto los alumnos que lo relacionaron con entorno natural (41%) como los que poseen una visión antropocéntrica (56%) tienen en su mayoría una concepción aditiva, pero expresaron más cantidad de relaciones los que tienen una visión antropocéntrica (15%), siendo las mismas en un solo sentido. Para nivel Medio, los resultados fueron los siguientes: El 24% del total de los alumnos encuestados expresó que ambos términos son sinónimos. De estos el 82% lo relacionan con una visión antropocéntrica. El 17% establece relaciones en un sentido y el 17% en ambos sentidos. Del 76% que diferencian los términos Ambiente y Medio ambiente, un 81% de los alumnos de tercero y sexto año relacionan el concepto de ambiente con una visión antropocéntrica. Al definir el concepto de medio ambiente, la mayoría, lo relaciona con entorno natural (65%). En ambos casos los alumnos establecen muy pocas relaciones en un sentido (8%) o en ambos (2%). Analizando la totalidad de los resultados obtenidos en el Nivel Superior, el 35% considera a estos

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términos sinónimos y el 65% diferencian estos vocablos. Teniendo en cuenta solamente a los que consideran sinónimos a estos términos todas las respuestas tuvieron visión antropocéntrica; aditiva un 44%, con relaciones en un sentido 44% y con relaciones en doble sentido un 11%. Del total de respuestas que diferencian estos términos un 59% asocian ambiente con entorno natural, de estos sólo un 24% establece relaciones en un sentido. El 35% tienen visión antropocéntrica del ambiente, estableciendo relaciones en un sentido el 18%. Mientras que para medioambiente un 59% tiene visión antropocéntrica del mismo reconociendo relaciones en un sentido sólo el 18%. También se pudo observar, el mismo porcentaje: 35% de respuestas asociadas tanto para ambiente como para medioambiente considerados como entorno natural, aditiva. CONCLUSIONES En el nivel primario no se observan diferencias significativas entre las respuestas de los alumnos que consideran ambos términos sinónimos y aquellos que distinguen los términos. Si se analizan las respuestas de quienes consideran sinónimos estos términos se observa que la mayoría los asocia a entorno natural mientras que los que diferencian estos conceptos tienen una tendencia hacia la visión antropocéntrica. La mayoría de los niños encuestados no establecen relaciones entre los componentes del ambiente, prevaleciendo una concepción aditiva, no sistémica, tanto en tercero como en sexto grado. Los pocos alumnos que expresaron relaciones, las consideraron en un solo sentido, tales como el cuidado del planeta, la contaminación por parte del hombre, el aporte de oxígeno por parte de las plantas y el reciclado. Los alumnos de nivel medio mayoritariamente expresan que los conceptos de Ambiente y Medio ambiente son diferentes, dando definiciones por separado. Esta tendencia es mayor en los alumnos de tercer año y se aprecia una modificación de la misma en el sexto año. Estas ideas de los alumnos están centradas en una concepción aditiva para los mismos, como lugar o espacio físico donde se encuentran los elementos del ambiente. También en estos casos los aspectos relacionales o de interacción entre los mismos aparecen en la minoría de las respuestas, a pesar de que son la base del concepto más actual de Ambiente o Medio ambiente. Al observar las respuestas definiendo ambiente y medio

ambiente, se llega a la conclusión de que la mayoría expresa una concepción de Ambiente con una visión antropocéntrica y para Medio ambiente como entorno natural, siempre aditivas. En el nivel superior la mayoría de los alumnos diferencian ambos vocablos. Existe un predominio en asociar la concepción de ambiente con entorno natural y medio ambiente con una visión antropocéntrica con escaso porcentaje de reconocimiento de relaciones, la mayoría de las respuestas estaban asociadas a una visión aditiva, en ambos casos. Según los objetivos planteados se puede observar una tendencia a diferenciar los términos Ambiente y Medio ambiente a medida que avanza la escolaridad (45% en primaria, 75% en Nivel Medio y 65% en nivel Superior). En cuanto a las respuestas sobre las concepciones del término ambiente, en el nivel medio se observa una marcada diferencia a favor de la visión antropocéntrica de dicho término (81%), con respecto a primaria (52%) y Nivel Superior (35%). Para el término Medio ambiente, el nivel medio también se destaca con una marcada consideración del término como entorno natural (65%), diferenciándose del Nivel Primario y superior, ambos con el 41%. Teniendo en cuenta los resultados de los alumnos que consideran ambos términos como sinónimos, se aprecia que a medida que avanza la escolaridad hay una mayor tendencia a asociar estos términos con una visión antropocéntrica. Dentro de esta concepción, en todos los niveles identifican relaciones, las cuales en primaria y en nivel medio no superan el 18%, alcanzando un 44% en el Nivel Superior en relaciones de un sentido, y solo un 11% en relaciones de doble sentido. En todos los niveles, en los casos de los alumnos que diferencian los términos considerados, el porcentaje de respuestas de quienes identifican relaciones no superan el 23%. Estudios anteriores dan cuenta de la misma dificultad en concebir al ambiente desde una perspectiva holísica. (García, Rivero 1997; González Urda 2002; Rivarosa, García, Moroni, 2004; García, Rivarosa 2007). Consideraciones finales: De acuerdo a la totalidad de los resultados obtenidos en los tres niveles, se puede observar una gran diversidad de criterios para describir el medio ambiente. También se puede identificar una carencia en la comprensión de la complejidad de dicho concepto. Surge así la necesidad de implementar una Educación Ambiental cuyo objeto de estudio se aborde de manera

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holística, permitiendo interpretar las cuestiones ambientales cotidianas, aceptando aportes de distintas disciplinas y participando en consecuencia. Será un desafío trabajar en el aula el concepto actual de ambiente de modo sistémico, ya que desde los resultados obtenidos en este trabajo, el supuesto generalizado en los alumnos está asociado a considerarlo sólo como entorno natural, con escaso porcentaje de identificación de relaciones. Algunas propuestas para revertir esta situación podrían ser: el reconocimiento, planteamiento y análisis de problemáticas ambientales contextualizadas (país, provincia, zona, barrio, institución); análisis de los tratamientos de cuestiones ambientales en los artículos periodísticos o en los medios de difusión en general (última propuesta compartida con González Urda, 2002). De esta manera, el tratamiento de los problemas ambientales propiciará una toma de conciencia acerca del accionar humano y su incidencia en los desequilibrios que amenazan la continuidad de la vida en el planeta (Diseño curricular de la Provincia de Córdoba para los I.S.F.D. 2008). Sería interesante realizar, en futuras líneas de investigación, un relevamiento a los docentes de esta Institución, con el objeto de determinar las concepciones de ambiente de los mismos y las estrategias metodológicas utilizadas, con la finalidad de encontrar posibles explicaciones a los resultados obtenidos, a través de un estudio correlacional.

González Urda, E. Las concepciones del medioambiente en estudiantes de nivel superior. 2002. Gutierrez Perez, José. La Educación Ambiental. 1995. Ed. La Muralla S.A. Madrid. Liguori, L.; Noste, M.(2005). Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel Inicial y Primer Ciclo. Argentina. Ed. Lugar Meinardi, E.; Revel Chion, A. Teoría y Práctica de la Educación Ambiental. 1998. Ed. Aique. Bs. As. Argentina Rivarosa Alcira. 2004. Los Proyectos escolares en Educación Ambiental: su potencial educativo y transformador. Revista Iberoamericana de Educación. Sanchez Iniesta, Tomás. La construcción del aprendizaje en el aula. 1998. Ed. Magisterio del Río de la Plata. Bs. As. Argentina Valeiras, Campaner, Gallino. Problemas ambientales y educación. Una perspectiva para la formación docente y la comunidad escolar. 1996. Dirección General de Publicaciones de la universidad Nacional de Córdoba. ANEXOS Anexo 1: Encuesta personal Encuesta

Fecha de recolección de datos __/__/__

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Institución: __________________________

Caride y Meira. 2001. Educación Ambiental y desarrollo humano. Editorial Ariel. Barcelona.

Nivel ___

Diseños Curriculares de la Provincia de Córdoba para los I.S.F.D. 2008. Ferreyra, A.; De Longhi, A., L., 2010. Metodología de la investigación I. 1a. ed. Córdoba, Argentina. Encuentro Grupo Editor. Fumagalli,L. El desafío de enseñar ciencias naturales. 1998. Ed. Troquel S.A. Argentina. Garcia, M., E., y Rivarosa, A., S., 2007. Las concepción de los alumnos respecto a las problemáticas ambientales. Revista de Educación en Biología. Vol. 10, Nº 1 de Abril 2007. Pag14 – 22.

Sexo: Masculino___

Edad: _____años Femenino___

Responde: 1- ¿Qué entiende por ambiente? (Dibujar opcional) 2- ¿Qué entiende por medio ambiente? (Dibujar opcional)

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Concepción de ambiente

Indicadores Aditiva

Lugar Espacio físico Seres vivos Condiciones climáticas

Focalizada en las relaciones

Los mismos indicadores relacionados de alguna forma

Ambiente como entorno natural (E.N.)

anteriores

Los mismos indicadores anteriores, con presencia humana. Aditiva

Visión antropocéntrica (V.A.)

Deterioro ambiental. Contaminación Utilización de recursos.

En un solo sentido Focalizada en las relaciones

Uso de recursos e influencia del deterioro ambiental sobre la calidad de vida.

En ambos sentidos

Anexo 2: Concepciones de ambiente Relaciones en un solo sentido: Intervención del hombre sobre la naturaleza utilizando recursos y produciendo impactos. Relaciones en ambos sentidos: Las sociedades usan recursos e intervienen sobre la naturaleza y al mismo tiempo, el mundo natural condiciona, provee y responde a las intervenciones humanas. (Gonzalez-Urda)

Ambiente como entorno natural: Paisaje en estado virgen sin presencia humana ni indicios de actividades humanas. Concepción aditiva: Ambiente antendido como la simple suma de los elementos que lo constituyen. Visión antropocéntrica: Concepción de ambiente que incluye al entorno natural con presencia humana o indicadores de actividades humanas. Focalizada en las relaciones: Se identifica algún tipo de relación entre los elementos que constituyen al ambiente (Ecológicas, abióticas, geográficas) Ambiente E.N. Adit.

Medioambiente V.A.

C/R 0

Adit.

E.N. C/R R1

Adit. R2

Sinónimo V.A.

C/R

Adit.

E.N. C/R R1

N/R

A.

V.A C/R

R2

A

C/R R1

R2

0

Anexo 3: Planilla de recolección de datos

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