¿Cómo va a ser el modelo de plan de clase que vamos a usar? ¿Cuáles serán los objetivos de las clases que vas a preparar? ¿Qué tipo de enfoque de enseñanza vas a usar? ¿Qué puedes hacer para proporcionar un mejor aprendizaje de los objetivos propuestos en tu plan de clase?

PLAN DE CLASE – Modelo y recomendaciones Prof. Gonzalo Abio (CEDU-UFAL) 2004-2008 POSIBLE MODELO DE PLAN DE CLASE: UNIDAD____ / CLASE No. _____ PROFESOR(A): __________ ASIGNATURA: PRÁCTICA DE ESPAÑOL GRUPO: ______ TURNO: _____ I- OBJETIVO(S) DE LA CLASE (generales y específicos) : _____________ sobre formulación de objetivos (p. 1).

* ver comentario

II- CONTENIDOS: ** ver comentario sobre contenidos (p. 3). 1- Contenidos comunicativos: _____________ 2- Contenidos gramaticales: _____________ 3- Contenidos léxicos: _____________ 4- Contenidos socioculturales: _____________ III- RECURSOS DIDÁCTICOS: _____________ IV- ACTIVIDADES DOCENTES XXX

V- ACTIVIDADES DISCENTES XXX

VI- EVALUACIÓN: *** ver comentario sobre evaluación (p. 6) VII- TAREA PARA CASA: VII- OBSERVACIONES: **** ver comentario sobre las observaciones más abajo (p. 7). -------------* Comentario sobre la formulación de los objetivos OBJETIVOS DE LA CLASE: Son enunciados cortos y simples, que expresan las competencias (conceptos, procedimientos, actitudes) que usted pretende que el alumno logre durante la clase. Para formularlos adecuadamente, usted debe tener en cuenta los siguientes requisitos: - Cada objetivo debe estar expresado en una única oración. - Su formulación debe ser clara, concisa y breve. - El enunciado debe comenzar con un verbo en infinitivo. - Deben referirse a capacidades intelectuales, prácticas y sociales. Los objetivos para que sean operativos y útiles en el proceso de enseñanza, deben cumplir unos requisitos mínimos: A) Explícitos: Los objetivos deben ser puestos por escrito de forma explícita para poder ser analizados y comunicados. B) Precisos: El establecimiento de objetivos generales se concretan en otros más precisos y detallados. El grado de precisión difiere en función del tema y de la actividad a desarrollar. C) Definidos en el tiempo: Los objetivos precisan de un horizonte temporal. Algunos vendrán marcados por la duración de la asignatura, y otros más concretos -relacionados, por ejemplo, con temas 1

y trabajos específicos- serán fijados para un periodo más corto. D) Alcanzables: La programación docente necesariamente se establece en términos realistas. Los objetivos, por tanto, resultaran estimulantes a la vez que alcanzables, puesto que de otro modo no motivan, sino que al contrario, desaniman si se ven como imposibles de lograr. La motivación de los estudiantes precisa objetivos que a la vez de suponen un reto, se perciban como alcanzables. E) Observables: Los objetivos de la enseñanza universitaria deben tratar de conductas observables y medibles, para poder controlar los resultados obtenidos y el grado de cumplimiento de los objetivos. F) Evaluables: El conocimiento del cumplimiento de los objetivos requiere que éste pueda utilizarse como criterio de evaluación. El necesario control de la actividad precisa la comparación entre los objetivos iniciales y la medida de los resultados mostrados a través de conductas observables y evaluables. El objetivo debe servir como criterio de evaluación a aplicar, para considerar alcanzado el objetivo a través de ciertas conductas. RECUERDA QUE EXISTEN LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Para los objetivos generales son usados generalmente verbos que denotan comportamientos no directamente observables, como: comprender, saber, interpretar, aplicar, analizar, integrar, juzgar, aceptar, apreciar, crear, etc. Para los objetivos específicos son usados generalmente verbos de acción que inducen comportamientos que pueden ser directamente observados, como: identificar, definir, nombrar, relacionar, destacar, afirmar, distinguir, escribir, recitar, seleccionar, combinar, localizar, usar, responder, detectar, etc.

No es un objetivo de aprendizaje: Enseñar la diferencia entre la idea principal y la idea secundaria Sí es un objetivo de aprendizaje: Al leer un texto el alumno será capaz de identificar tres ideas principales. condición para expresar un comportamiento con unos criterios de cumplimiento Otro ejemplo: El alumno será capaz de rellenar una planilla de solicitud de trabajo con sus datos personales. TAXONOMÍA DE OBJETIVOS PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUA (resumido y traducido de LEFFA, 2003, “Produção de materiais de ensino” DOMINIO COGNITIVO 1. Conocer el vocabulario relacionado a un determinado tópico. 2. Comprender la estructura gramatical 3. Aplicar reglas gramaticales 4. Analizar textos escritos 5. Integrar conocimientos de diferentes áreas. 6. Juzgar el valor del material escrito DOMINIO AFECTIVO 1. Aceptar diferencias culturales 2. Demostrar interés en el tópico 3. Apreciar obras literarias 4. Integrar conocimientos de lengua en sus planes de vida 2

5. Demostrar consistencia en la práctica de lengua extranjera DOMINIO PSICOMOTOR 1. Reconocer vocales en la lengua extranjera 2. Saber la posición de los órganos del habla para los diferentes fonemas 3. Imitar oraciones que oye 4. Hablar naturalmente 5. Hablar fluentemente 6. ajustar el habla a la situación 7. Cambiar la pronunciación ** Comentario sobre enfoque y contenidos ¿Qué tipo de enfoque va a ser seguido en las unidades o clases que van a ser preparadas? Tradicionalmente en la enseñanza de lenguas, hay seis grandes enfoques: - Enfoque estructural: Lo que el alumno necesita aprender es el léxico y las estructuras gramaticales de la lengua. Debe saber expresarse dentro de un vocabulario adecuado y con corrección gramatical. Puede haber una mayor o menor tolerancia con los errores pero generalmente no son aceptados. La preocupación es más con la forma que con el contenido. - Enfoque nocio-funcional: El énfasis, está en el objetivo para el cual se usa la lengua, en la realidad más en la función que en la noción. En el caso de la lengua extranjera, se parte de una taxonomía de funciones como: discordar, presentarse, pedir disculpas, etc. También puede ser aplicado a la enseñanza de lengua materna, como escribir una carta para un pedido de empleo, como rechazar una invitación de forma educada, como solicitar al auditorio que se levante para cantar el himno nacional, etc. - Enfoque situacional: El contenido que será enseñado parte de una situación en que la lengua es usada: visita al médico, check in en un aeropuerto, apertura de una reunión de negocios, etc. El presupuesto es de que en esas situaciones hay una secuencia típica de funciones que ocurren siempre de la misma manera usando siempre el mismo tipo de lenguaje, y que puede ser, por lo tanto, predeterminado. -Enfoque basado en competencias: Parte del principio de que el lenguaje usado en una situación es relativamente independiente de la situación, dependiendo más de las competencias y procesos lingüísticos (dominio de los aspectos fonológicos, lexicales, sintácticos, discursivos, capacidad en detectar la idea principal, en hacer una presentación oral, etc.) que pueden atravesar diferentes situaciones. - Enfoque basado en tarea: Se caracteriza por subordinar el aprendizaje de la lengua a la ejecución de una determinada tarea. Es la ejecución de la tarea la que va a determinar que contenido lingüístico necesita ser aprendido. Se diferencia del enfoque situacional por no predeterminar ese contenido que puede surgir de modo imprevisible durante el desempeño de la tarea. - Enfoque basado en el contenido: Se pone el énfasis en el contenido, usando la lengua que el alumno necesita aprender. El presupuesto es de que mientras el alumno presta atención en el contenido, acaba adquiriendo la lengua incidentalmente. El material, por lo tanto no es desarrollado a partir de los tópicos lingüísticos y sí de tópicos del propio contenido.

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LA PRÁCTICA SUGIERE QUE DEBE SER USADO MÁS DE UN ENFOQUE EN LAS CLASES. ES ACONSEJABLE VER PRIMERO LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA A PARTIR DE AHÍ ESCOGER EL ENFOQUE O LOS ENFOQUES MÁS ADECUADO(S). EN NUESTRO CASO, COMO TRABAJAREMOS FOCALIZADOS EN LA ENSEÑANZA DE 5a A 8va. SERIE, SERÁ PRINCIPALMENTE NOCIO-FUNCIONAL (COMUNICATIVO), CON ALGO DE ESTRUCTURAL (ATENCIÓN A ERRORES Y DIFICULTADES GRAMATICALES ESPECÍFICAS) Y PODEMOS EXPLORAR TAMBIÉN EL ENFOQUE POR TAREAS. Sugiero en la estructura de plan de clase que está al inicio que los contenidos serán divididos en comunicativos, gramaticales, léxicos y socioculturales, pero también podríamos dividir los contenidos en conceptuales (datos, hechos conceptos, principios), procedimentales (destrezas, habilidades, estrategias, donde el alumno debe hacer algo) y actitudinales (actitudes, valores y normal: la dimensión ética y social). En la definición del contenido, la preocupación está en definir de la manera más clara posible qué el alumno necesita aprender para alcanzar los objetivos definidos anteriormente. De cierta forma es también importante pensar si pudiéramos incluir y trabajar los temas transversales en nuestra clase LAS UNIDADES DIDACTICAS EN LOS DIFERENTES ENFOQUES EN LOS EN LOS ENFOQUES ENFOQUES NOCIOFUNCIONALES ESTRUCTURALES textos diseñados para diálogos en contextos las muestras de ejemplificar aspectos tipificados entendidos como lengua son... morfosintácticos modelos La reflexión sobre las Es la protagonista. Es Se describen formas en exclusivamente relación con su contexto de formas lingüísticas morfosintáctica y no emisión. Son el eje considera aspectos articulador. No hay reflexión pragmáticos ni sobre tipologías textuales y discursivos. se prima ante todo la conversación Las unidades didácticas se ESTRUCTURAS NOCIONES Y organizan en torno LINGÜÍSTICAS FUNCIONES a... los ejercicios las simulaciones y las Las actividades de estructurales y la interacciones pautadas (en aula más frecuentes descripción gramatical cuanto a forma y contenido) son... manejar vocabulario y dominar un conjunto de Subyace la idea de estructuras recursos adecuados para que aprender una situaciones tipificadas lengua es ante todo.... no importa quién es el podemos prever qué porque... alumno: la gramática recursos necesitarán los es la misma. alumnos. Sólo hay que entrenarlos.

EN LOS ENFOQUES POR TAREAS textos que sustentan o provocan las tareas Se describen formas en tanto que son necesarias para la resolución de la tarea. Se consideran los recursos en relación con tipologías textuales. ACTIVIDADES MOTIVADORAS las negociaciones, la resolución de problemas, la creación cooperativa. poder actuar socialmente con la lengua meta desde el propio entorno vital interactuando desde la motivación y la propia identidad se construye la competencia comunicativa.

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TÍTULOS DE LECCIONES (serán sorteados para las prácticas de enseñanza y plan de clase de cada alumno - una lección/plan de clase cada uno). 1- ¡Hola! 2- Mi escuela 3- Mi familia 4- Mi ciudad 5- ¿Cómo llego a ....? 6- Me gusta, no me gusta. 7- Un día normal 8- ¿Dónde vives? 9- Invitaciones 10- El fin de semana 11- A comer 12- De compras 13- Mis vacaciones inolvidables 14- ¿Adónde iré en mis próximas vacaciones? 15- Vida saludable 16- Doctor, no me siento bien. 17- Buscando amigos 18- Biografías 19- Cuéntame. ¿Qué pasó? 20- Una noticia interesante 21- Instrucciones 22- Te aconsejo que . .. 23- Ejercicio físico y deportes 24- ¿Cómo estará el tiempo mañana? 25- Una fiesta 26- Cuidemos el medio ambiente. ¿Qué te parecen estas actividades? Piensa qué procesos son necesarios para realizar estos ejercicios 1. Construye pequeños diálogos según el modelo. Usa el vocabulario del cuadro. - ¿Qué te parece este jersey? - Me gusta mucho. Me parece muy bonito. No me gusta nada, prefiero el oscuro. falda moderno amarillo camisa caro verde pantalones elegante rojo vestido cómodo negro bolso barato blanco zapatos grande claro feo pasado de moda

2. ¿Qué puedes hacer con todas estas cosas? Imagina que se las vas a regalar a tus compañeros. Elige para quién va a ser cada cosa, piensa por qué y coméntalo con tu compañero. Luego informa a toda la clase. ¿Está de acuerdo el destinatario?

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3. Vamos a buscar un buen regalo de cumpleaños. Podéis hacer sólo tres preguntas, que primero prepararán en un papel tú y tu compañero. Luego entrevisten a otros dos compañeros. Con sus respuestas deberán tomar una decisión y contarla al resto del grupo. *** Comentarios sobre Evaluación Esta será una oportunidad de ejercitar la preparación de actividades de autoevaluación para ser realizadas por el propio alumno al final de cada clase. La autoevaluación es un procedimiento plenamente coherente con el desarrollo de la autonomía, por lo que debe fomentarse en la práctica del aula como un medio para conseguir una mayor responsabilidad con respecto al propio aprendizaje. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN (adaptado de Esespañol 1) Reflexiona sobre tu trabajo en esta lección He aprendido
mucho Las actividades me han parecido
fáciles He cooperado con mis compañeros
mucho


bastante
difíciles
bastante


poco
muy difíciles
poco

Lo que más me ha gustado es _____________________________________________________ Lo que menos me ha gustado es ___________________________________________________ Lo que me parece más difícil es ___________________________________________, para eso voy a _______________________________________________ Ahora puedo:
pedir y dar direcciones
localizarme espacialmente en el exterior
pedir en un restaurante
También he aprendido otras cosas __________________________________________________ Consulta nuestra dirección en la web Tan importante y productiva como una clase en sala de aula puede y debe ser la tarea extra-clase que prepararás. En ella el alumno puede aprender más sobre el tema dado en clase y reforzar los conocimientos proporcionados, realizar lecturas o redacciones adicionales, escuchar audiciones, músicas sugeridas previamente, etc. Una recomendación importante es que pienses en cuál puede ser la manera más rápida y/o efectiva para que el alumno autorevise o tenga los resultados de la tareas realizadas. Una manera amplia y general de organizar las actividades de una clase y estimularla es a través de los nueve eventos educacionales de Gagné: -

Garantice la atención: Inicie despertando la curiosidad del aluno para el tópico de la actividad. Cuente una historia, muestre una ilustración, haga una analogía, cuente una anécdota, cite un pensamiento interesante.

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Informe los objetivos: Deje claro para los alumnos lo que ellos van a aprender: “Al final de esta actividad (o clase) ustedes van a saber como...”. Cree una expectativa a través de los objetivos.

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Accione el conocimiento previo: Haga a los alumnos pensar sobre lo que ellos ya saben. Relacione la actividad nueva a situaciones y conocimiento que le son familiares.

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Presente el contenido: Muestre los puntos más importantes, use técnicas variadas para mantener la atención y aumentar la comprensión. Use ilustraciones, fotos, objetos. 6

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Facilite el aprendizaje: Ayude a los alumnos a seguir en el proceso de aprendizaje, orientando, aclarando, dando ejemplos.

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Solicite desempeño: Mantenga una participación activa de los alumnos. Pídales que ejecuten tareas relacionadas a lo que están aprendiendo. Involúcrelos, preguntando, discutiendo, demostrando.

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Proporcione feedback: Informe a sus alumnos de cómo ellos están acompañando/realizando la actividad, ayudándolos con más aclaraciones cuando sea necesario. Intente producir el material de aprendizaje de modo que puede incorporarse el feedback.

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Evalúe el desempeño: Verifique el aprendizaje de los alumnos por la observación, preguntas. En la producción de materiales abra espacio para la evaluación continua.

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Ayúdelos en la retención y transferencia: Haga que los alumnos recuerden lo que están aprendiendo y ayúdelos a aplicar los nuevos conocimientos.

**** Comentario sobre Observaciones: En las observaciones puede añadir cualquier recomendación que creas necesaria. También DEBES proponer o mencionar el contenido previo o posterior al cual puede ser relacionada esta lección Esto último puede ser importante para intentar establecer una secuencia de clases más o menos coherente.

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