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PLAN DE LENGUA CASTELLANA POR COMPETENCIAS
ALFREDO CHICA FLÓREZ ELIGIO YANCEN MONTES MAOL MONTES CONTRERAS MARITZA LAKAH BEDOYA MARTHA VILLADIEGO NANCY ALVAREZ NELCY VALLEJO VILLADIEGO VICTONIO GÓMEZ PADILLA
Coordinadores JOSÉ MANUEL MENDOZA PINEDO CARLOS CASTAÑO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDRO ÁREA: LENGUA CASTELLANA CIENAGA DE ORO – CÓRDOBA 2010
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
4
1. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
6
2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
9
3. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
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4. MISIÓN
14
5. VISIÓN
15
6. MODELO PEDAGOGICO – SOCIAL INTEGRAL E INTEGRADOR
16
6.1
OBJETIVO GENERAL
16
6.2
PRINCIPIOS DEL MODELO PEGAGOGICO SOCIAL INTEGRADOR
16
6.3
ENFOQUES TEORICOS DEL MODELO PEDAGOGICO
17
6.3.1 Pedagogía dialogante
17
6.3.2
Aprendizaje basado en problema
18
6.3.3
Pedagogía afectiva
19
6.3.4
Aprendizaje significativo
19
6.3.5 Teoría de las inteligencias múltiples
20
6.3.6 Teoría de la Inteligencia Emocional
21
7. RE FERENTES HISTORICOS
23
7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
23
7.2 OBJETO DE APRENDIZAJE
26
7.2.1 Competencias generales
28
7.3
LOS OBJETOS DE ENSEÑANZA
31
7.4
FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO
31
7.5
IMPLICACIONES PEDAGOGICAS
32
8. HABILIDADES DE COMPETENCIA LECTORA
34
9. ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
36
9.1 GRADOS 1º A 3º
36
9.2 GRADOS 4º A 5
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9.3 GRADO SEXTO A SEPTIMO
38
9.4 GRADO OTAVO A NOVENO
40
9.5 GRADO DECIMO A UNDECIMO
41
10. MALLA CURRICULAR LENGUA CASTELLANA
43
10.1 MALLA CURRUCULAR GRADO PREESCOLAR AÑO 2010
43
10.2 MALLA CURRUCULAR GRADO PRIMERO AÑO 2010
47
10.3 MALLA CURRUCULAR GRADO SEGUNDO AÑO 2010
51
10.4 MALLA CURRUCULAR GRADO TERCERO AÑO 2010
61
10.5 MALLA CURRUCULAR GRADO CUARTO AÑO 2010
65
10.6 MALLA CURRUCULAR GRADO QUINTO AÑO 2010
69
10.7 MALLA CURRUCULAR GRADO SEXTO AÑO 2010
73
10.8 MALLA CURRUCULAR GRADO SEPTIMO AÑO 2010
77
10.9 MALLA CURRUCULAR GRADO OCTAVO AÑO 2010
81
10.10 MALLA CURRUCULAR GRADO NOVENO AÑO 2010
85
10.11 MALLA CURRUCULAR GRADO DECIMO AÑO 2010
89
10.12 MALLA CURRUCULAR GRADO UNDECIMO AÑO 2010
93
11. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
97
12. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
98
13. EVALUACION
99
13.1 TIPOS DE EVALUACIÓN
99
13.2 DECRETO 1290 DE 2009
99
13.3 PROPUESTA MUNICIPAL
112
BIBLIOGRAFÍA
123
ANEXOS
127
ANEXO A: PERFIL DEL ESTUDIANTE
128
ANEXO B: PERFIL DEL DOCENTE
130
ANEXO C: COMPETENCIAS GENERALES
132
ANEXO D: MODELO DE CLASE POR COMPETENCIAS
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ANEXO E: EJEMPLO DE UNA CLASE POR COMPETENCIAS
136
ANEXO F: PLAN OPERATIVO
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3
INTRODUCCIÓN
El área de Lengua Castellana está constituida por los siguientes ejes temáticos o factores de organización - según los estándares básicos de competencias - : producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación. Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado Sexto hasta Undécimo.
Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias: crítica Bde la lectura textual, argumentación oral e intertextualidad literaria. Los objetos de conocimiento del área están constituidos por el lenguaje como comunicación, las reglas gramaticales y fonéticas, la comprensión y producción de textos y el disfrute y goce literario.
El enfoque teórico es semántico-comunicativo con énfasis en la significación. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la Teoría de las seis lecturas de Miguel de Zubiría Samper y la pedagogía diqalogante de Julián de Zubiría Samper, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problemática de Graves y la comprensión de Perkins. Los criterios de la evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos que sustentan las competencias.
4
Con esta área se pretende aportar soluciones a los problemas y necesidades en el ámbito de la comunicación que fueron establecidos en nuestro contexto en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en las que ha de desempeñarse.
5
1. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afecten en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima
y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fenómeno de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
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11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades; así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
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2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
FIN 1: El área de Lengua Castellana aporta al logro del primer fin de la educación, desde el desarrollo de las competencias políticas y democráticas, convivencia y pensamiento social y multicultural: a través de prácticas que contribuyen a la formación de personas como ciudadanos integrales.
FIN 2: El área de Lengua Castellana para alcanzar este fin de la educación lo hace a través de la formación en valores y la exaltación de la identidad cultural y social, permitiendo espacios donde haya libre expresión, crítica constructiva ante determinado hecho o acontecimiento.
FIN 3 Y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas de socialización que permitan dar solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las que emplea diferentes actividades que clarifican a qué aspectos de la vida se refieren.
FIN 4: El área de la Lengua Castellana no sólo contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa, sino que también posibilita la formación en valores, en especial el valor de la “identidad” nacional a partir de una lectura interpretativa, analítica y crítica de sus leyes, historias, símbolos, cultura para asumir una actitud de respeto frente a ella y así dar cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional. 9
FIN 5 Y 9: Para la generación y adquisición de conocimientos científicos, técnicos, históricos, sociales, geográfico y estéticos el área desarrolla
actividades que
permiten la interacción del pensamiento a la vez que desarrolla competencias comunicativas como: lectura crítica, textual, literaria, argumentativa, videos, debates, conversatorio, mesa de trabajo, foros, seminarios entre otros, en pro y en contra de textos escritos sobre temas científicos y técnicos actuales que permitan el desarrollo de los procesos de pensamiento: observación, clasificación, descripción, comparación, reflexión e imaginación que lleve a apropiarse del saber.
FIN 6: En el análisis e interpretación que se hace de los diferentes acontecimientos locales, regionales, nacionales e internacionales al escribir textos; el comportamiento y reconocimiento de las diferentes culturas en cuanto a sus costumbres, regionales, políticas, etc, que permiten espacios de opinión y críticas constructivas.
A través de los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas, televisión, Internet, conocer y comprender la cultura nacional para que esto nos permita afianzar nuestra identidad.
FIN 7: Una vez el área desarrolle en los estudiantes las habilidades y competencias comunicativas, tendrá la posibilidad de acceder al conocimiento de 10
todo aquello que le llame su atención, que lo preocupe y lo inquiete, al sumergirse en la información ofrecida en el universo de los textos y los medios de comunicación, al interactuar con el otro en la lectura, en las conversaciones y relaciones interpersonales.
Se le abrirá el espacio que lo conducirá al estudio de las ciencias humanas, científicas, políticas, sociales, que a su vez lo orientarán hacia la definición vacacional, a la formación en un saber específico, a hacerse autodidáctica en la técnica.
Estas competencias le permitirán conocer y producir cultura siempre y cuando se propicien procesos investigativos al interior del aula y fuera de ella, seguimiento de instrucciones, ejercicios de observación y descripción de la realidad, el análisis de la interpretación de la información; el conocimiento de las tradiciones, las costumbres, creencias de los actores de la historia de su comunidad. Oportunidades éstas que le permitirán, además reconocerse como un ser social, como un miembro activo que moviliza, recrea y genera pensamientos literarios, políticos, económicos, sociales… a través del lenguaje.
FIN 8. El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para la aplicación de este fin, presenta unidades de acentuación, sintaxis, gentilicios, análisis de creaciones literarias, gramática, ampliación de vocabulario y cultura en general; no
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importa la región y condición de su enseñabilidad, más si se está ayudando a la persona a un desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica.
Si uno de los propósitos es la especialización de la Lengua Castellana, también da espacios para el conocimiento de otros idiomas extranjeros y nativos.
FIN 10. El área para adquirir una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente y calidad de vida, prevención de desastres de lo ecológico desarrolla competencias comunicativas que posibiliten la conservación de valores relacionados con protección y mejoramiento del medio ambiente a través de diversas actividades que pueden desarrollar maestros y alumnos en su acto pedagógico, lecturas críticas, comparativas, análisis de videos, ejercicios escriturales, exposiciones, sensibilización a escala humana sobre la necesidad que tenemos todos de contribuir a la conservación del medio.
FIN 13. El conocimiento de la lengua materna permite a la persona comunicarse, adquirir y construir conocimientos para contribuir al desarrollo de su medio.
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3. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Desarrollar
las
competencias
generales
(interpretativa,
argumentativa
y
propositiva), laborales, ciudadanas y básicas de la lengua castellana (gramatical, textual, semántica, pragmática, literaria, enciclopédica y poética) para mejorar el desempeño comunicativo y laboral, interactuar en un mundo globalizado, multicultural y complejo, acceder a diferentes códigos lingüísticos, habilidades de pensamiento y comunicativas, en el marco de ser un polo de desarrollo educativo.
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4. MISIÓN
La Institución Educativa San Isidro es una organización inteligente y abierta al aprendizaje para formar personas competentes en: valores e identidad cultural que le posibiliten vivir en sociedad; conocimientos para vivir en un mundo cambiante; manejo de conflictos para mejorar la convivencia social; desarrollo del pensamiento y las inteligencias personales; la construcción de su proyecto de vida; la posibilidad de continuar estudios superiores o ingresar al campo laboral.
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5. VISIÓN
La Institución educativa San Isidro es líder en la formación humana integral; en la inclusión, cobertura y proyección sociocultural de personas competentes para aportar al desarrollo personal, social y cultural de la comunidad.
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6. MODELO PEDAGÓGICO SOCIALINTEGRAL E INTEGRADOR
6.1 OBJETIVO GENERAL Estructurar un modelo pedagógico aplicable al contexto de la Institución Educativa San Isidro de Ciénaga de Oro, para mejorar el nivel académico y formativo de los estudiantes a través de metodologías asequibles a las características
de la
comunidad con el fin de formar estudiantes íntegros, competitivos para el mercado social, laboral y universitario del país.
6.2 PINCIPIOS DEL MODELO PEDAGOGICO SOCIAL INTEGRADOR Entre los principios figuran: una educación que tenga como centro al estudiante, que su aprendizaje y desarrollo sea integral y acorde con su personalidad; un proceso educativo donde el estudiante tenga el rol protagónico bajo la orientación, guía y control del profesor; que los contenidos científicos y globales conduzcan a la formación en conocimientos,
capacidades para competir con eficiencia,
dignidad y poder así actuar consiente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante; una educación dirigida a la unidad de lo cognitivo, lo praxiológico y lo afectivo en la formación de valores, sentimientos y modos de comportamiento que refleje el carácter humanista de ese modelo; una educación vista como proceso social, lo que significa que el estudiante se apropie de la lectura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades; una educación que prepare al estudiante para la vida en un proceso de integración de lo personal y lo social, de construcción de su proyecto de vida en el marco social. 16
6.3. ENFOQUES TEORICOS DEL MODELO PEDAGÓGICO 6.3.1 Pedagogía dialogante: Según la pedagogía dialogante, hay que reconocer que el conocimiento se construye por fuerza de la escuela, pero que es reconstruido de manera activa e interestucturada a partir del diálogo pedagógico entre el estudiante, el saber y el docente y que para que ello se presente es condición indispensable contar con la mediación adecuada de un maestro, que favorezca de manera intencionada, mediada y trascendente el desarrollo integral del estudiante. Un modelo que concluya que la finalidad de la educación no puede estar centrada en el aprendizaje, como desde hace siglos ha creído la escuela, sino en el desarrollo.
La función de la escuela es favorecer e impulsar el desarrollo y no debería seguir centrada en el aprendizaje como creyeron equivocadamente los enfoques en “tercera persona”. Y este desarrollo tiene que ver con las diversas dimensiones humanas. La primera dimensión está ligada con el pensamiento, la segunda con el afecto, la sociabilidad y los sentimientos; y la última con la praxis y la acción en función del “sujeto que piensa siente y actúa” como decía Wayon (1987). En consecuencia, hoy por hoy debería hablarse de tres tipos de competencias: analíticas o cognitivas; socioafectivas, personales o valorativas; práxicas.
La exclusión de cualquiera de las dimensiones resulta contraria al paradigma de la complejidad y bastante negativa cuando queremos definir líneas de acción para un ser complejo y dialéctico como el ser humano. 17
De otro lado, los procesos
cognitivos, valorativos y praxiológicos están demarcados por los contextos históricos y culturales en los que viven los sujetos, tal como lo demostró la Escuela Histórico Cultural.
La cultura permite que aprendamos de la experiencia de otros. De esta manera, como afirma Vigostky. “La educación no sólo influye sobre unos u procesos del desarrollo, sino que reestructura de la manera más esencial, todas las funciones de la conducta” (Vigostky, 1987). Los seres humanos aprehendemos a pensar, a amar, valorar y a actuar, sólo gracias a la presencia de los medidores culturales.
6.3.2 Aprendizaje basado en problemas: El Propósito del aprendizaje basado en problemas es enseñar a diseñar soluciones a problemas reales. El rol del maestro es no directivo-tutor, liderazgo instrumental – mediador, es actitudinal afiliativo.
La labor del docente en ABP es seleccionar el problema, diseñar la experiencia y acompañar al grupo en la construcción de soluciones. La labor del estudiante es diseñar soluciones desde su rol específico, utilizando fuentes de información.
El estudiante tiene como tarea apropiarse de los
contenidos, diseñar soluciones para los problemas y participar en forma grupal.
El rol que asume el estudiante en el ABP es el de liderazgo dentro del grupo.
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El líder puede ser afectivo o instrumental. Los líderes afectivos cumplen funciones como apoyar y motivar a los miembros del grupo; mientras los instrumentales, plantean las estrategias y tienen conocimientos técnicos sobre cómo hacer una cosa importante para el grupo.
6.3.3
La pedagogía afectiva: Postula tres áreas curriculares fundamentales: el
amor así mismo, el amor al los otros y el amor al mundo y al conocimiento.
El propósito de la pedagogía afectiva es formar individuos felices. El rol del profesor; preparar, moderar y evaluar. El rol del alumno: simular y ejecutar.
6.3.4
Aprendizaje significativo: El propósito del aprendizaje significativo es
transferir a la mente del estudiante una red de saberes nuevos que estén en relación con los conocimientos previos, esto es, lo ya aprendido por el estudiante.
El rol del profesor de aprendizaje significativo es directivo porque es quien organiza, dirige y evaluar la clase. Su tarea es inducir procesos de inclusión o de supraordinación de los conceptos naturales, hasta lograr que los sistematicen en una nueva idea cognitiva. Para lograrlo, realiza el siguiente proceso:
Indaga para conocer la estructura cognitiva previa de sus estudiantes.
Selecciona el instrumento (concepto, proposición) y organiza la red. 19
Expone ampliamente la red conceptual o proposicional desde los conceptos más inclusivos has los más específicos.
Interroga, problematiza las respuestas y dirige su reelaboración, exigiendo que sean expresadas en proposiciones coherente, no literales.
Al igual que en la pedagogía dialogante, el estudiante en aprendizaje significativo es receptivo – participativo. Su tarea básica es diferenciar y organizar los nuevos conceptos y proposiciones.
6.3.5 Teoría de las inteligencias múltiples: Se destacan los aportes de Howard Gardner con su revolucionaria teoría de las inteligencias múltiples en la que explica que el cerebro humano a pesar de ser una unidad integral, también puede trabajar algunas competencias de manera autónoma y por separado, es decir, podrá funcionar dividido en partes independientes aunque no desconectas unas de otras.
Plantea Gardner que el cerebro posee siete inteligencias que funcionan de manera diferente y están presentes en toda persona, estas son: Inteligencia lingüística: Forma el lenguaje (mensaje) hablado y escrito en el cerebro. Inteligencia musical: Capacidad para percibir el sonido y la armonía. Inteligencia lógica- matemática: Capacidad para manejar el pensamiento lógico. 20
Inteligencia espacial: Capacidad para desarrollar el pensamiento abstracto y mecánico. Inteligencia sinestesico – corporal: Capacidad para percibir el propio yo, la postura corporal, el ambiente y malestares físicos, entre otros. Inteligencia interpersonal: Permite establecer relaciones con los demás. Inteligencia intrapersonal: Permite las relaciones consigo mismo.
Gardner plantea que es muy importante que el educador identifique las inteligencias que resulten más destacadas en los estudiantes para así mismo potenciarlas al máximo y obtener personas no sólo altamente productivas en los niveles económicos y sociales armonizados con su realidad, sino en sus capacidades intelectuales y sus logros de vida.
6.3.6
Teoría de la inteligencia emocional: Otro pioneros Daniel Coleman
profundiza en lo relacionado con la inteligencia emocional presentando una teoría en la que explica la necesidad de involucrar en la educación actual una nueva disciplina por medio de la cual se pueden educar las emociones humanas, no tanto en lo biológico, sino en lo relativo a su manejo y control personal con el deseo de que sus estudiantes al enfrentarse al mercado social y laboral o a la educación superior no sólo tengan conocimientos intelectuales o prácticos, sino que además tengan capacidades para solucionar problemas y abordar conflictos, enfrentarse al fracaso y al éxito sin desdibujarse y así poder conocerse.
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Coleman plantea que hay en el mundo más analfabetas emocionales que de otro tipo ya que centenares de seres humanos en la plenitud de su vida pierden el norte, abandonan todo, llegando incluso hasta el suicidio por no saber manejar sus emociones. Los enfoques pedagógicos anteriores están circunscritos, o hunden sus raíces en las pedagogías activas.
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7. REFERENTES HISTÓRICOS
7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento del área de Lengua Castellana es el lenguaje como comunicación y significación, y los objetos de las disciplinas que conforman el área que son:
Lingüística: ciencia que estudia el lenguaje humano.
Gramática: disciplina que estudia la estructura del lenguaje.
Fonética: disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta manifestación física.
Fonología: disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.
Semántica: disciplina que estudia el significado.
Sociolingüística: disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedad y variedad lingüística.
Pragmática: disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y modifica la relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecuencia del acto lingüístico.
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El objeto de estudio de la Lengua Castellana es el lenguaje como comunicación desde la lingüística y otras ciencias auxiliares como la Sociolingüística, la Lingüística antropológica y la Psicolingüística, entre otras.
Para el estudio de la Lengua Castellana es fundamental la relación que hay entre lenguaje como conocimiento, lenguaje como comunicación y lenguaje como arte ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los interlocutores.
El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría en la cual todo sujeto es competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuración.
El cumplimiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque semántico-comunicativo.
La razón de ser de esta reorientación es
recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto, la pragmática, la fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros campos disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje.
En este sentido, la concepción de lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de
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simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.
Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales.
De estos planteamientos se deriva la denominada Semántica Comunicativa: semántica en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo.
Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el código lingüístico, basado en el lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad percibida y conocida; código social: nos relaciona con las demás personas y código estético: permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas artísticas.
El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en
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términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre mente del sujeto y la cultura.
Tendiendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar.
Los ejes temáticos nos sirven como referentes del trabajo curricular, ellos son: lectura crítica, comprensión de lectura, comprensión textual, discurso oral y escucha, literatura, ética comunicativa y desarrollo del pensamiento. En lo que concierne al área de lengua y literatura, cuatro competencias fundamentales deben ser desarrolladas teniendo como base los ejes curriculares.
1. Competencia crítica para la lectura. 2. Competencia textual en la producción escrita. 3. competencia argumentativa en la intervención oral. 4. competencia para poner en diálogo a los textos, cuando se trata del abordaje de una obra literaria.
7.2 OBJETO DE APRENDIZAJE Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con que un sujeto cuenta para …”, por tanto, se construye fundamentalmente en unos referentes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares, sea
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alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área de lenguaje.
Las competencias más importantes son: Textual Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a la estructura del discurso.
Semántica o crítica literaria Se refiere a la capacidad de reconocer el significado léxico, los idiolectos y el eje o hilo temático en la producción discursiva.
Literaria La capacidad de poner en juego, todos los proceso de lectura y escritura dentro del ámbito de la literatura como uno de los elementos fundamentales del área de Lengua Castellana.
Poética o argumentación oral. La capacidad para inventar mundos posibles a través del lenguaje e innovar el uso de los mismos.
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Enciclopédica. Se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de significación y comunicación relacionados con la multiplicidad de saberes de los que dispone una persona para comunicarse en forma oral o escrita dentro de un contexto determinado.
Pragmática. Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación en el campo lingüístico.
Intervienen
allí la
intención del hablante,
la situación
comunicativa y la procedencia geográfica y social…
Gramatical. Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados.
7.2.1 Competencias generales. Ellas son:
Competencia interpretativa (Hallar el qué): qué dice el texto ixplícita e implícitamente; relaciones entre lo local y lo global para comprender el sentido del texto. Síntesis de la información. Corresponde a la competencia interpretativa:
Encontrar verdades
Hacer definiciones
Leer esquemas 28
Descubrir la realidad
Manifestar ideas principales.
Explicar la realidad y los signos
Ordenar literal y ordinariamente, la información
Hacer lectura jerárquica o en orden de importancia.
También se relaciona con preguntas como:
¿Qué significa/ representa…? ¿Qué ventajas y/o desventajas….? ¿Cuál es el tema y la idea principal de …? ¿En qué se diferencia…?
Competencia argumentativa (Hallar el por qué): razones que sustentan una opción de lectura.
Uso de saberes previos para determinar la
construcción de la hipótesis o argumento. Son acciones de la competencia argumentativa.
Justificar o encontrar argumentos que fundamenten una idea o tesis. Encontrar motivos y razones. Hacer demostraciones. Explicar razones de propuestas en síntesis.
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Esta competencia se relaciona con preguntas como:
¿Por qué…? ¿Cuáles son las causas, razones, motivos…? ¿A qué se debe…? ¿Qué importancia tiene…? ¿Qué sucedería si…? ¿Qué opinas acerca de la tesis planteada…?
Competencia propositiva (Hallar el cómo y el para qué): valoración, toma de posición, recreación del texto, propuesta cultural. Se utiliza para: Dar soluciones Resolver problemas Descubrir de manera oral o escrita mundos ideales, sistemas, espacios, localidades, nociones o intenciones viables y posibles para la convivencia. Generar propuestas, condiciones finales, alternativas de solución.
Esta competencia se identifica con preguntas como:
¿Cómo es posible…?
¿Para qué…?
¿En qué se puede utilizar…?
¿Qué acciones requiere…? 30
¿Qué harías si/para?
7.3 LOS OBJETOS DE ENSEÑANZA Son temas de significación, producción e interpretación de textos, la literatura, el desarrollo del pensamiento y la ética comunicativa.
7.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO El fundamento epistemológico del lenguaje está sustentado por el constructivismo sistemático, que hace énfasis en la teoría del significado, entendida ésta como una aplicación de la noción de enfoque semántico-comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo, ya que el eje está puesto en el proceso de significación, desarrollado por los sujetos, más que sobre el significado desde el punto de vista de la teoría semántica y lingüística como horizonte del trabajo pedagógico, e incluso, más allá de la competencia comunicativa.
La razón de ser de esta reorientación es de índole teórica, en el sentido de recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto, la pragmática y los trabajos sobre cognición. Es así, como la concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación hacia la construcción y significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje. 31
La significación tiene que ver con las diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de construcción de sentidos y significados, tomando como referencia las tres funciones que Karl Buhler le asigna al lenguaje: una función conativa de exposición de un estado de cosas, una función expresiva referida a las vivencias subjetivas del hablante y una función referencial referida a exigencias dirigidas a los destinatarios; las seis funciones de Roman Jakobson ( Conativa o apelativa, expresiva o emotiva, referencial o representativa, fática o de contacto, poética o estética y metalingüística); y las tres funciones de Fernando Sabater (cognitiva, comunicativa y estética). Además, la dimensión significativa del lenguaje tiene que ver con las formas como establecemos interacciones con otros humanos, también con procesos a través de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes; y con el proceso de transformación de la experiencia humana en significación.
7.5 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS Teniendo en cuenta el objeto de conocimiento y de aprendizaje, el enfoque teórico y el enfoque epistemológico, el área de Lengua Castellana trae las siguientes implicaciones tanto para la enseñanza como para el aprendizaje:
Enseñar
sistemas
de
significación:
argumentación oral y lectura de imagen.
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lectura,
producción
de
textos,
Manejar la lingüística y las teorías de la lectura.
Introducir las manifestaciones culturales del municipio dentro de la enseñanza.
La metodología tiene que ser de aprendizaje significativo.
Promocionar la creatividad literaria.
Introducir la lectura y la producción de textos a través de los diferentes medios de comunicación.
Tener en cuenta los ritmos y diferencias de la población estudiantil.
Actualizar el conocimiento.
Aprender estrategias para leer y producir
textos de manera comprensiva,
interpretativa y propositiva.
Utilizar los recursos y actividades del medio para los procesos de lectura, escritura y oralidad.
Volar las manifestaciones culturales del municipio.
Apropiarse de los conceptos a partir de situaciones vivenciales y funcionales.
Renovar estrategias metodológicas.
Cambiar la mentalidad del educador.
Cambiar la evaluación
Buscar nuevos referentes teóricos desde el constructivismo.
Cambiar la actitud de los estudiantes hacia la lectura y escritura.
Asumir su rol como lector y escritor.
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8. HABILIDADES DE COMPRENSION LECTORA
H1. Asociar una palabra con la ilustración que representa. H2. Asociar una oración o frase con su correspondiente ilustración. H3. Emitir un juicio de correspondencia o no correspondencia entre oraciones con la ilustración. H4. Leer una oración o frase incompleta y seleccionar una o varias
palabras que
la completen. H5. Leer una oración y reconocer las afirmaciones que contiene. H6. Interpretar el sentido de una oración, señalando otra de sentido equivalente. H7. Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene. H8. Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajo con un texto. H9. Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10. Identificar adecuadamente los elementos anafóricos y deícticos. H11. Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene distinguiéndolas de hechos, opiniones, principios, deseos y otros matices de la expresión. H12. Leer un texto, globalizar las informaciones que contiene y hacer inferencias de modo que se vea cómo se deben entender y cómo están relacionadas entre sí. H13. Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir sus elementos en determinadas categorías.
34
H14. Señalar secuencias de ideas o hechos relatados y reordenarlos a partir de su representación desordenada. H15. Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que contengan claramente este tipo de elementos. H16. Reconocer el problema que se plantea en un texto argumentativo. H17. Comprender la proposición tesis. H18. Comprender las proposiciones argumentales que sustentan la tesis. H19. Comprender las proposiciones subargumentales. H20. Comprender las proposiciones derivadas o consecuencias (implicaciones) de la tesis. H21. Comprender las proposiciones definitorias o conceptos definidos. H22. Comprender los conceptos usados o criticados. (En este texto no los hay). H23. Reconocer los autores citados y el propósito de estas citas en el texto (En este texto no hay autores citados, mucho menos el propósito). H24. Reconocer los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto (tampoco los hay en este texto). H25. Reconocer las referencias a otras épocas o al conocimiento de otras disciplinas, ciencias o áreas. H26. Comprender la información del texto con el entorno social. H27. Comprender la intencionalidad del texto. H28. Comprender los aspectos ideológicos, políticos, y el uso social del texto. H29. Reconocer los interlocutores del texto.
35
9.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
9.1 GRADOS 1º A 3º Factores de organización 1- Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. 2- Produzco
texto
escritos
que
responden
a
diversas
necesidades
comunicativas. 3- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. 4- Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. 5- Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. 6- Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. 7- Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
36
9.2 GRADOS 4º A 5º Factores de organización 1- Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. 2- Produzco
textos
escritos
que
responden
a
diversas
necesidades
comunicativas y que siguen un procedimiento estratégicos para su elaboración. 3- Comprendo diversos tipos de textos,
utilizando algunas estrategias de
búsquedas, organización y almacenamiento de la información. 4- Elaboro hipótesis de lectura acerca de la relaciones entre los elementos constitutivo de un texto literario y entre este y el contexto. 5- Caracteriza los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emite para utilizarla en la creación de nuevos textos. 6- Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas. 7- Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación
para
inferir
las
intenciones
y
expectativas
interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
37
de
mis
9.3 GRADO SEXTO A SÉPTIMO
Factores de organización 1. Producción Textual. Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.
2. Comprensión e interpretación textual. Comprendo e interpreto diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
3. Literatura. Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
Comprendo obras de diferentes géneros propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
38
4. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que manejan el lenguaje verbal.
5. Ética de la comunicación. Reconozco en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar más actitudes de respeto y tolerancia.
39
9.4.
GRADOS OCTAVO A NOVENO
Factores de organización 1. Producción Textual. Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción.
2. Comprensión e interpretación textual. Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. 3. Literatura. Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea pertinente.
40
4. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Retomo critica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
Comprendo
los
factores
sociales
y
culturales
que
determinan
algunas
manifestaciones del lenguaje no verbal.
5. Ética de la comunicación. Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, lso discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, simbólicos y reglas de uso.
9.5 GRADOS DÉCIMO A UNDÉCIMO Factores de organización
1. Producción Textual. Produzco textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella
en contextos comunicativos orales y
escritos.
2. Comprensión e interpretación textual. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. 41
3. Literatura. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
4. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Interpreto en forma crítica la información difundida en los medios de comunicación masiva.
Retorno críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
5. Ética de la comunicación. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
42
10. MALLA CURICULAR LENGUA CASTELLANA
10.1 MALLA CURRICULAR - GRADO PRESCOLAR AÑO 2010 - PERIODO ACADEMICO 1º Estándares
Logros por competencia
Indicadores de Competencias
Núcleo temático
Indicadores porcentuales
03
Disfruta y expresa creativamente la tradición oral de la región.
Posee un vocabulario amplio.
Lenguaje oral: El lenguaje como medio de comunicación.
90 -100%
Interroga sobre fenómenos y experiencias diarias.
Diferentes formas de expresión. Uso de la tradición oral de la región.
Posee capacidad para descripción y comprensión de textos (fotos, paisajes, objetos, personas, cuentos.).
Dialoga con sus compañeros profesor y padres sobre una situación determinada
43
GRADO PRESCOLAR - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 2º Estándares
02
Logros por competencia
Indicadores de Competencias
Comprende significado de las palabras e interpreta mensajes.
Se inicia en la pre lectura.
Núcleo temático Las vocales Fábulas y cuentos.
Escucha, inventa y expresa fabulas y cuentos.
Identifica y reconoce las vocales asociándolas con su representación gráfica.
44
Indicadores porcentuales 90 -100%
GRADO PRESCOLAR - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 3º
Estándares
01
Logros por competencia
Indicadores de Competencias
Núcleo temático
Comprende textos y mensajes leídos.
Reconoce la temática central en diferentes textos y actos de la comunicación.
Comprensión de textos en diferentes códigos: lingüísticos y no y no lingüístico.
Utiliza el lenguaje para solucionar problemas de la vida diaria.
Construye sencillos.
02
Interpreta mensaje de canciones aprende.
Cuentos
los de
el las que
Memoriza canciones, cuento, fábulas y juegos,
Utiliza el dibujo como medio de expresión.
45
90- 100%
cuentos
Comprende mensajes de programas televisión. Utiliza los conocimientos aprendidos para producir textos con diferentes códigos.
Indicadores porcentuales
90- 100%
GRADO PRESCOLAR - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 4º Estándares
Logros por competencia
Indicadores de Competencias
Núcleo temático
03
Identifica sonidos de grafías convencionales
Realiza dictados de palabras y frases con los sonidos vistos.
Sonidos de grupos de grafías convencionales.
Escribe su nombre.
Lecturas de fonemas consonánticos.
Indicadores porcentuales 90 -100%
Combina sonidos para formar silabas y palabras.
Escribe sin salirse de la línea.
Lee y escribe lenguaje icónico y de escritura 04
Su caligrafía es clara y de fácil interpretación.
Lengua escrita: Lenguaje icónico y de la escritura.
Utiliza el dibujo como medio de expresión.
Construye sencillos.
cuentos
Muestra interés por la elaboración de carteles, afiches y carteleras.
46
Noción de sistemas lingüísticos, reglas y ordenación.
90- 100%
10.2 MALLA CURRICULAR GRADO PRIMERO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 1º
Estándares
Logros por competencia Utiliza el lenguaje oral de manera coherente para comunicarse con los demás.
Indicadores de Competencias
Indicadores porcentuales
Núcleo temático
Se expresa oralmente con coherencia.
El lenguaje como medio comunicación inter personal.
Responde a preguntas hechas.
de
Diferentes formas de expresión de la voz en los actos comunicativos.
90 a 100%
Uso de la lengua oral en la interacción con los demás, sonidos de grupos de grafías convencionales. Lectura de fonemas consonánticos.
Expresa frases.
Explica eventos o fenómenos de la naturaleza en descripciones orales.
O1 Disfruta de cuentos, producciones culturales.
rondas
y
Relata cuentos. Emite tonos de voz acordes con las situaciones dadas.
90 a 100%
Presenta y argumenta puntos de vista en el acto comunicativo.
Emplea la entonación y matices de la voz en el acto de la comunicación. Pronuncia sonido convencional.
de
grafía
Pronuncia sonidos de grafías con el símbolo. Expresa interés por la narración de cuentos, poesías, fabulas, leyendas. .
47
90 a 100%
GRADO PRIMERO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 2º
Estándares
02
Logros por competencia Utiliza el lenguaje escrito y reconoce signos convencionales. .vocales, gripos de consonantes y combinaciones para la expresión de su pensamiento.
Indicadores de Competencias Distingue entre dibujo icónico y escritura Grafías como representación.
Indicadores porcentuales
Núcleo temático
lenguaje
formas
de
Lenguaje icónico y grafías como representación.
forma
de
90 a 100%
Utiliza el dibujo Grafías vocales.
como forma de simbolización.
convencionales:
las
Grupos de grafías de: m, p, s, l, t, d, n Reconoce otros sistemas de significación como .´cómic, pintura, música etc.
90 a 100%
Grupos de grafías Reconoce grafías convencionales. de: r, rr, c, ñ, v, g , f, h, j.
Identifica y grafica vocales.
Grupos de grafías de: q, ge, gi, ll y z, ce, ci, gue, gui ch, que, qui, k, x, w.
Clasifica vocales de consonantes.
Dibuja graficas. Compara diferentes formas representación simbólica.
de
Identifica y grafica consonantes. Ordena grafías según su ubicación Lee grafías observadas.
Clasifica en diferentes textos grafías de vocales y consonantes. Con palabras construye frases.
48
90 a 100%
GRADO PRIMERO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 3º Estándares
03
Logros por competencia
Indicadores de Competencias
Núcleo temático
Indicadores porcentuales
Utiliza el lenguaje escrito y reconoce signos convencionales: vocales, grupos de consonantes y combinaciones para la expresión de su pensamiento.
Escribe palabras y frases usando combinaciones
Grupos de combinaciones silábicas: br, tr, pr, cr, fr, gr, dr, cl, pl, bl, gl, fl.
90 a100%
Ordena grafías según su ubicación.
Construcción de palabras y frases sencillas
Disfruta identificando palabras con combinaciones silábicas.
Relaciona la imagen o el objeto con la palabra escrita.
Sigue tareas cortas y concretas.
Ordena grafías según su ubicación.
Lee grupos de palabras y oraciones.
Identifica y reconoce las palabras.
Construye frases sencillas.
49
90 a 100%
GRADO PRIMERO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO CUARTO Estándares
01
Logros por competencia Comprende textos y mensajes leídos, como cuentos, poesías.
Indicadores de Competencias Describe precisión.
con
Núcleo temático
Indicadores porcentuales
Comprensión de textos en diferentes códigos : lingüísticos y no lingüístico.
Reconoce la 90 a100% temática central en diferentes textos y actos de la comunicación.
02
Interpreta contenido mensajes. Utiliza los conocimientos adquiridos para producir textos con diferentes códigos.
el de
Expresa ideas claras.
Explica los hechos relatados.
Crea cuentos usando formas convencionales y no convencionales.
50
Producción de texto que evidencie la producción de los diferentes códigos lingüísticos y no lingüísticos. 90 a 100%
10.3 MALLA CURICULAR GRADO SEGUNDO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 1º Estándares
01
Producción de textos orales, que respondan a distintos propósitos comunicativos.
Logros por competencia
Indicadores de Competencias
Núcleo temático
Indicadores porcentuales
Utiliza la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar su propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Identifica los errores en las oraciones.
Entonación.
90 a100%
Mejora la pronunciación y escribe palabras adecuadamente.
Matices afectivos de la voz.
Lee palabras en voz alta correctamente.
02
Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
Busca información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros , entre otros.
Reconoce el párrafo como un conjunto de oraciones.
Organiza las ideas para expresar lo que quiere .
Escribe párrafos a partir de esquemas.
51
Fuentes información.
de 90 a 100%
03
Comprensión de textos que tengan diferentes formas y finalidades.
Comprende los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas ), al interior de cada texto leído.
Reconocerá la función social de los diversos tipos de textos que lee.
05 Reconocimiento de los medios comunicación masiva caracterización que difunde.
Identifica los diversos medios de comunicación masiva con los que, interactúa.
La oración. Identifica la oración como un conjunto de palabras que expresa una idea completa .
Reconoce el libro como un medio de comunicación masiva.
de y de
Clases de oración. La palabra. La silaba. Sinónimo antónimos.
Emplea oraciones sencillas identificando el acento y las palabras agudas.
Identifica las clases de libros que existen.
52
90 a100%
y
El acento y las palabras agudas. La coma y el punto.
El libro.
90 a 100%
Estándares
Logros por competencia
06
Reconoce el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
Reconoce la temática de caricaturas, tiras cómicas, historitas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión grafica.
Indicadores de Competencias Identifica la comunicación no verbal para comunicar un mensaje
Núcleo temático
Indicadores porcentuales
La comunicación no verbal. 90 a 100%
Sus emociones y vivencias a través de diferentes medios gestuales.
Interpreta señales y produce nuevos mensajes gestuales.
04
Identifica la manera de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
Compresión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y 07 lúdica.
Goza con relatos y cuentos cambiándole personajes, ambientes, hechos y épocas.
Identificación de los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
Reconoce los, principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutor, códigos, canal, texto y situaciones comunicativas.
Disfrutas de narraciones de cuentos, fábulas, novelas, etc.
90 a100% El cuento.
Escribe un cuento corto a partir de imágenes.
Identifica un proceso de comunicación: al emisor, receptor, mensaje y la intención del emisor.
La narración.
90 a 100% El proceso de la Comunicación.
Presenta y argumenta puntos de vistas cuando participa en actos comunicativos.
53
GRADO SEGUNDO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 2º
GRADO 2 Estándares 01 Producción de textos orales, que responden a distintos propósitos comunicativos.
02 Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
Logros por competencia
Indicadores de competencia
Expresa en forma clara sus ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Identifica el propósito de los enunciados orales.
Describe personas, objetos, lugares, etc., en forma detalla.
Núcleo temático
Indicadores porcentuales
Enunciados orales
90-100%
Textos instructivos
90-100%
Reconoce las diferentes formas de expresar una idea. Dicta a sus compañeros de clase diferentes formas de expresar ideas.
Determina el tema, del posible lector de su texto y el propósito comunicativo que lo lleva a producirlo
Identifica la instrucciones como un conjunto de orientaciones, pasos e Indicaciones.
Elige el tipo de texto que requiere su propósito comunicativo.
Escribe los pasos para realizar una actividad que le gusta. Escribe los pasos para realizar una actividad que le guste.
54
03 Comprensión de textos que tenga diferentes formas y finalidades
Lee diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódico, etc. Comprende los aspectos formales y conceptuales en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas, al interior de cada texto leído.
Describe los verbos como palabras que indican acciones e identifica el tiempo de un verbo. Diferencia el masculino femenino.
género del
90-100% Los verbos El tiempo verbal. El género de las palabras. Diminutivo y aumentativos. Palabras graves. La idea principal de un texto.
Seleccionen una oración la idea principal de un texto.
Elabora resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
05 Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de la información que difunden.
Caracteriza algunos medios de comunicación: radio, televisión prensa entre otros.
Reconoce la radio como un medio de comunicación masiva. Describe los servicios que presta la radio Describe servicios que presta la radio. Expresa sus compañeros los beneficios que presta la radio a las personas que la escuchan
55
La radio
90-100%
Estándares 06 Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
04
Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de capacidad creativa y lúdica.
07 Identificación de los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos
Logros por competencia
Indicadores de competencia
Comprende el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas
Identifica la historieta como narraciones que emplean textos escritos y dibujos.
Ordena y completa la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
Reconoce los elementos que integran una historita
Núcleo temático
Indicadores porcentuales
Historietas
90-100%
Fábulas Personificación
90-100%
Ordena y completa secuencia de viñetas que conforman una historieta.
Lee fabulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro tipo de textos literarios. Se recrea con relatos y cuentos cambiando personaje ,ambientes hechos y épocas
Establece semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
Reconoce la fábula como narraciones que dejan enseñanzas o moralejas. Narra fábulas cortas e interpreta la enseñanza o consejo moral. Escribe características humanas de algunos animales, empleando la personificación.
Sabe manejar las técnicas de la mesa redonda Conoce las funciones de las personas que actúan o participan en una mesa redonda Organiza actividades donde se puede practicar la técnica de mesa redonda.
56
Mesa redonda 90-100%
GRADO SEGUNDO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 3º
Estándares 01 Producción de textos orales que responden distintos propósitos comunicativos.
Logros por competencia
Indicadores de competencia
Núcleo temático
Tendrá en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervenga.
Informa, orienta e indica a otras personas sobre temas conocidos.
Indicadores porcentuales
Orientaciones orales
90 – 100%
El resumen
90 – 100%
Explica cómo se debe dar orientaciones a las demás personas.
Elabora instrucciones que evidencien secuencias lógicas en la realización de acciones.
Expresa en forma clara sus ideas. 02 Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
03
Desarrolla un plan textual para la producción de un texto descriptivo. Revisa, socializará y corregirá sus escritos teniendo en cuenta las propuestas de sus compañero y profesores, a tendiendo a algunos aspecto gramaticales de la lengua castellana y ortográficos
Compara textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
05 Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de la información que difunden
Reconoce el resumen, como un texto que expone las ideas más importantes de un tema. Elabora resumen sencillos.
sobre
temas
Reconoce el sustantivo en una oración e identifica las clases. Indica la cantidad de objetos que nombra en singular y plural Elabora listas de objetos en formas alfabéticas.
Identifica la información que emite los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.
El sustantivo o nombre: Clases de sustantivos El número de las palabras. Nombres colectivos. Orden alfabético
Reconoce la televisión como un medio de comunicación escrito. 90 – 100%
Conoce la función de la televisión , Utiliza los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a sus esquemas de conocimientos
90 – 100%
Escribe párrafos informativos para ser publicados en un periódico mural de la institución.
57
El periódico
Estándares 06
Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
04 Compresión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
Logros por competencia Relaciona gráficas con textos escritos, ya sea completándolas o explicándolas.
Identificación de los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
Interpreta los símbolos que presentan los computadores.
Núcleo temático Símbolos computador
Indicadores porcentuales del 90 – 100%
Reconoce las señales que identifican los servicios que prestan un computador. Dibuja los códigos visuales que presentan una pantalla del computador.
Lee fábulas cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro tipo de textos literarios. Elabora y Socializa hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos. Diferencia cuentos y teatros.
07
Indicadores de competencia
Expresa sus ideas y emociones por medio de la poesía. Disfruta de las narradas por compañeros.
La poesía La rima
poesías sus
90 – 100%
Elabora las rimas de una serie de palabras y elabora un verso.
poema, obras de
Identifica en situaciones comunicativas reales, los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
Reconoce la función del diálogo y la conversación. Respeta los conversacionales.
turnos
Reconstruye a través del lenguaje, las reglas básicas de los actos comunicativos
58
El dialogo conversación
y
la 90 – 100%
GRADO SEGUNDO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 4º
Estándares 02
Logros por competencia
Indicadores de competencia
Utiliza la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar su propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Utiliza el lenguaje comedio de representación de procesos, acciones y estado.
Producción de textos escritos, que respondan a diversas necesidades comunicativas
Tiene en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengan.
02
Reconoce la función social de los diversos tipos de textos que lee.
Producción de textos escritos, que respondan a diversas necesidades comunicativas
05 Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de la información que difunden.
Identifica la silueta o el formato de los textos que lee.
Establece diferencias y semejanzas entre noticiero, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados y caricaturas, entre otro.
Indicadores porcentuales
Los trabalenguas
90 – 100%
Los adjetivos o cualidades. Los gentilicios. Formación de plurales. Palabras poli semánticas y homófonas. El diccionario.
90 – 100%
Se expresa oralmente con coherencia. Elabora un traba lengua y lo expresa a sus compañeros.
Distingue el objetivo de varias palabras. Utiliza los gentilicios para indicar el origen de las personas o las cosas.
Asocia las palabras conocidas con su significado.
Comentará su programa favorito de televisión o radio.
Núcleo temático
Identifica la televisión como un medio comunicación masiva.
90 – 100% La televisión
Reconoce diferencias entre los contenidos y las formas de presentar una información. Explica las funciones de la televisión.
06 Compresión de la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal
Expone oralmente lo que le dicen mensajes cifrados en pictogramas jeroglíficos, etc.
Reconoce los mensajes que se comunican mediante jeroglíficos. Maneja las diversas clases de imágenes o figuras para formar un jeroglífico. Resuelve jeroglíficos
59
Los jeroglíficos
90 – 100% El guion de teatro. La descripción.
04 Comprensión de textos para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
Goza con relatos, cuentos cambiando los personajes, ambientes hechos y épocas. Participa en la elaboración de guiones para teatros de títeres.
Disfruta de historias que se cuenta a través de guion de teatro.
El guion de teatro. La descripción.
Describe características de personas, animales y cosas, y las expresa a sus compañeros.
Identifica 07 Identificación de los principales elementos y roles de la comunicación para enrique ser procesos comunicativos auténticos.
la intención de quien produce un texto.
90 - 100%
90- 100% Utiliza un buen trato y la cortesía para lograr una comunicación eficaz y amable. Identifica las normas de buen trato y las aplica con sus compañeros. Practica el buen trato durante juegos y todas las actividades que realiza con sus compañeros.
60
Juegos de reglas (el buen trato)
10.4 MALLA CURICULAR GRADO TERCERO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 1º
Estándares
01
Logro por Competencias
Indicadores de competencias
--identifica las características de la narración dentro de un texto.
--Cuenta y describe cuentos narrativos.
Núcleo temático
Indicadores porcentuales
La narración -Características de la narración. 90 - 100%
Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.
Identifica personajes y lugares de la narración.
-Diferencia los textos narrativos de otros tipos de textos.
-Partes de narración. -Busca los personajes en una narración y los clasifica en principales y secundarios.
la
-La descripción.
Para que sirven las palabras.
03
Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades
-Personaje y lugares de la narración.
Identifica las palabras que nombran objetos.
-Ubica el lugar donde ocurre los hechos de la narración
-Palabras nombran
que 90 - 100%
-Clase sustantivos -Palabras que indican cualidades.
Identifica las palabras que nombran acción.
-Palabras que indican acción. -Las acciones y sus momentos, -la carta y el e-mail. -Elementos de comunicación.
61
la
GRADO TERCERO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 2º Estándares 01 Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.
02
Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades. Comunicativas.
Logros por competencia - Identificar las clases de narraciones, mitos, novelas, fábulas, etc.
Indicadores de competencia A) Cuenta anécdotas siguiendo una secuencia lógica. P) Diferencia los mitos de las leyendas.
- Diferencia los mitos de las leyendas.
- Identifica los prefijos y sujetos dentro de un texto.
Núcleo temático
Indicadores porcentuales 90 – 100%
Clases de narración - La anécdota - El mito - La leyenda -La fábula
P) Reconoce el mito dentro de otros tipos de narración.
C) Identifica los elementos que constituyen la fábula. C) Usa la personificación en la creación de relatos.
Familias de palabras - La raíz de las palabras - Los prefijos y los sujetos. - Los aumentativos y diminutivos. - Los sinónimos y los antónimos. El periódico - La noticia - Avisos clasificados - La exposición.
62
90 – 100%
GRADO TERCERO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 3º Estándares 01 Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.
Logros por competencia
Indicadores de competencia
Identifica los elementos que constituyen los diferentes juegos de palabras.
A) crea juegos de palabras con lógicas, atendiendo a la rima.
C) trabalenguas.
Inventa
Núcleo temático
Indicadores porcentuales 90 – 100%
Juegos de palabras -Rondas - Trabalenguas Refranes adivinanzas.
y
02 Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades. Comunicativas.
Identifica en las oraciones los objetos agentes pacientes e instrumentos.
C) Identifica los elementos que constituyen los diferentes juegos de palabras.
90 – 100% La oración -Objetos agente y paciente. - Clases de oraciones.
03 Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades
90 – 100%
Identifica las diferentes clases de oraciones en sus creaciones literarias.
La historieta - Elemento historia Los Chistes
63
de
la
GRADO TERCERO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 4º Estándares 01
Logros por competencia
Indicadores de competencia
Núcleo temático
Indicadores porcentuales
Identifica las diferencias entre verso y estrofas.
C) Diferencia los textos líricos de otro tipo de textos.
La lírica - La prosa y el verso. - Los elementos del poema. El símil o comparación.
90 – 100%
Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.
02 Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades. Comunicativas.
03
C) Establece la diferencia entre verso y estrofa. - Crea comparaciones en los poemas que construyen.
C) Usa la rima en los poemas que escribe.
- Identifica en los textos los errores de concordancia.
La concordancia - El género, el número y el artículo.
90 – 100%
Redacción de instrucciones - Cómo redactar instrucciones.
- Identifica dentro de la oración el género, número y el artículo.
Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades
La mesa redonda y el debate.
64
90 – 100%
10.5 MALLA CURICULAR GRADO CUARTO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 1º
Estándares 01
Producción de textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
03 Comprensión de diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias de búsquedas, organización y almacenamiento de la información.
Logros por competencia
Indicadores de competencia
Núcleo temático
Reconoce el valor de la lírica como medio expresión de sentimientos.
- Identifica la rima y la musicalidad en los poemas. - Reconoce el valor de la lírica como medio de expresión de sentimientos. -Entiende la personificación de la poesía. - Crea poemas con rima y musicalidad. Reconoce la estructura de las palabras. - Utiliza sinónimos y antónimos al expresarse. - Usa en contexto, palabras homónimas. - Encuentra objetivos y adverbios en diversos tipos de oraciones. - Diferencia las cartas comerciales de las familiares tanto por su estructura como por su intención. - Escribe correctamente cartas comerciales. - realiza carteleras efectivas.
La lírica - característica de la lirica. - La personificación - La comparación y la metáfora. - Prefijos y sufijos. Sinónimos, antónimos y homónimos. Adjetivos calificativos y determinativos Palabras que especifican la acción. Las cartas comunicativas. - Las carteleras
Identifica estructura de palabras dentro texto narrativo.
la las del
- Identifica sinónimos, antónimos y homónimos al expresarse oralmente.
65
Indicadores porcentuales
90 – 100%
90 – 100%
GRADO CUARTO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 2º
Estándares
01 Producción de textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Logros por competencia - Identifica la narración los personajes principales y secundarios, lugar y tiempo.
Indicadores de competencia Identifica característica de la narrativa. - Señala el tema y el argumento en diversas narraciones. - Diferencia personajes principales y secundarios. - Identifica el tiempo, el lugar y el narrador en las narraciones.
Núcleo temático La narrativa - Características de la narrativa. Argumento y estructura de la narración. Personajes principales y secundarios. - Lugar y tiempo en las narraciones. - El narrador.
Indicadores porcentuales
90 -100%
02 La oración. Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.
- Reconoce la oración como la estructura mínima de significado teniendo en cuenta sus partes y núcleos. - Identifica dentro de la oración el objeto agente, paciente e instrumentos. - Reconoce algunos elementos importantes para una buena exposición.
Reconoce la oración como la estructura mínima de significado. - Identifica las partes de la oración y sus núcleos. - Reconoce cuando un objeto esta estático o esta explicito. - Identifica los objetos agente, el objeto paciente y el objeto instrumento en las oraciones. - reconoce la utilidades de los resúmenes. Reconoce la exposición oral como un medio de comunicación.
66
Parte de la oración. - clase de la oración. - Sujeto explicativo y sujeto tácito. - Objetos agente, paciente e instrumento. - El resumen. - La exposición oral.
90 -100%
GRADO CUARTO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 3º
Estándares 01
Producción de textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Logros por competencia Diferencia la descripción objetiva de la descripción Subjetiva que reconoce en el retrato una forma de descripción.
Indicadores de competencia Distingue la descripción de la narración. Reconoce la importancia de la descripción. Identifica las características de la descripción objetiva y subjetiva. - Utiliza el retrato como forma de descripción. -
Núcleo temático
Indicadores porcentuales
La descripción - descripción objetiva y descripción subjetiva.
90 – 100%
- El retrato.
Reconoce el verbo y su estructura. 03 Comprensión de diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias de búsquedas, organización y almacenamiento de la información.
- Explica la función del verbo en la oración. - Diferencia los verbos regulares de los irregulares. - Identifica las formas impersonales del verbo. - Identifica el periódico y las secciones en las que se divide y utiliza el periódico mural como una manera de difundir la información. - Identifica los medios de comunicación oral.
- Diferencia los verbos regulares de los irregulares. - Reconoce los tiempos verbales, en oraciones. - Identifica las formas Impersonales del verbo. - Reconoce el periódico como medio de comunicación masivo. Escribe noticias aplicando su estructura. - Usa el periódico mural para transmitir información. - Reconoce la evolución de los medios de comunicación oral.
67
- El verbo. Función y estructura del verbo. - Verbos regulares y verbos irregulares. - Tiempos verbales. Formas impersonales del verbo. El periódico - La noticia - El periódico mural - Evolución de los medios
90 – 100%
GRADO CUARTO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 4º
Estándares 01
Logros por competencia Identifica los diferentes géneros literarios.
Producción de textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Indicadores de competencia
Núcleo temático
- Conoce los géneros literarios. - Clasifica los textos en géneros liricos. Escribe poema cuentos y diálogos para ser representados.
Generales literarios - Que son los géneros literarios. - lirica, narrativa y dramática.
Reconoce los párrafos como parte de un texto. - Escribe párrafos con una estructura coherente. Usas las preposiciones y las conjunciones elementos de enlace. Utiliza adecuadamente las preposiciones y conjunciones en sus escritos. - Escribe diferentes tipos de textos instructivos. - utiliza la mesa redonda como medio de expresión oral. participa ordenadamente en mesas redondas.
El párrafo - Papel y estructura de los párrafos. - Las preposiciones. - Las conjunciones. - Enlace entre párrafos. - Textos instructivos. - La mesa redonda.
Indicadores porcentuales 90 – 100%
02 Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades Comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.
-Identifica en un texto los párrafos y reconoce las preposiciones y conjunciones como medio de enlace. - Reconoce la importancia de textos instructivos. - Sabe o reconoce de la importancia de la mesa redonda como medio de expresión oral.
68
90 – 100%
10.6 MALLA CURICULAR GRADO QUINTO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 1º
Estándares
01 Producción de textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Logros por competencia
Indicadores de Competencias
Núcleo temático
-Reconoce los personajes dentro de un texto narrativo.
-P-cuenta y escribe textos narrativos.
Género Narrativo
-identifica las ideas centrales de un texto. -ubica el lugar, tiempo y espacio en una narración. -valora importancia tienen los narrativos.
la que textos
90 a 100% -C-Reconoce al narrador protagonista y al narrador testigo. -C-Busca los personajes en las clasifican principales y secundarios.
Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégicos para su elaboración.
-Narración -Personajes -Temas de relatos -Lugar y tiempo -Descripción -Dialogo en relatos.
los
los
-C-Identifica el tema, el lugar y el tiempo en las narraciones. -C-Utiliza la descripción y el dialogo en sus narraciones.
02
Indicadores porcentuales
-C-Diferencia los escritos en versos o en prosa.
Clase de Narración -Fabula -Leyenda -Mito -Cuento -Novela -Biografía
-C-Crea narraciones de toda clases, siguiendo las pauteas típicas de cada una de ellas. -C-Imagina temas y formas nuevas de narrar. .
69
90 a 100%
GRADO QUINTO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 2º Estándares
Logro por Competencias
Indicadores de competencias
- Identifica en la oración la palabra que indica acción.
- C- Reconoce en contexto oraciones, diferencia sus sujetos y predicados.
01
Indicadores porcentuales
Núcleo temático
La Oración -El sujeto de la oración
- Determina las formas verbales teniendo en cuenta las partes(raíz- terminación) -El predicado de la oración Producción de texto oral en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
- identifica en la oración el objeto agente, paciente e instrumentos - Valora la expresión de ideas con significado.
- C- Busca y reconoce los objetos agentes, pacientes e instrumental de las oraciones.
-Objeto agente, paciente e instrumento
-p- Agrupa oraciones, teniendo en cuenta la actitud del hablante.
-Clasificación de la oración
-C- Reconoce las posibles formas del verbo. -C- Observa que hay irregularidades en los verbos.
-El verbo y las formas verbales
06
Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas autenticas.
90 a 100%
- Identifica que las formas verbales puedan estar en 1ª,2ª y 3ª personas.
-Crea textos con oraciones que guardan concordancia en el verbo.
-Raíz y terminación de las formas verbales
-Número y personas en el verbo.
90 a 100%
-modo del verbo
-Tiempo del verbo
-Conjugación de verbos.
-verbos regulares irregulares
70
e
GRADO QUINTO - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 3º Estándares
03
Comprensión de diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias de búsquedas, organización y almacenamiento de la información.
Logro por Competencias
Indicadores de competencias
-Identifica en las obras que tienen forma y musicalidad el género lirico.
-C- recita y escribe textos liricos.
- Reconoce cuando un texto está escrito en prosa o en verso.
-C- Diferencia los escritos en versos o en prosa.
-El poema 90 a 100% -El verso y la estrofa
-Identifica en un párrafo la ideal principal y secundaria.
-C- Imagina temas y forma nuevas de hacer poesía
-El tono y el tema -El poema narrativo: el romance. -La prosa lirica
-A- Reconoce la diferencia entre poemas, coplas y canciones.
-La copla -La canción -El párrafo características.
04
03
El Género lírico
-El ritmo y la rima
- Valora la importancia que tiene los párrafos en un texto escrito.
- Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivo de un texto literario y entre este y el contexto.
Indicadores porcentuales
Núcleo temático
-C- crea textos divididos en párrafos que demuestran coherencia en el escrito.
y
sus
-Los conectores -La redacción -Ideas principales secundarias.
y
-C- Reconoce y utiliza los conectores adecuados en un texto. 90 a 100% -C- Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.
Comprensión de diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
71 90 a 100%
GRADO QUINTO - AÑO 2010 PERIODO ACADÉMICO 4º
Logro por Competencias
Indicadores de competencias
Núcleo temático
Reconoce las distintas figuras literarias.
- C—Entiende el concepto de figuras literarias.
Las figuras literarias
Estándares
01
Diferencia las figuras literarias en un texto. Producción de texto en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Elabora conceptos relacionados con la comunicación. identifica elementos de comunicación.
07
- Conocimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación para inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos.
- P- Crea narraciones en las que pone en práctica el uso de la figuras literarias.
-
los la
Valora la importancia que tiene la comunicación para una buena convivencia.
- C- Identifica los elementos de la comunicación en cualquier circunstancia. - A- Crea situaciones en las que pone en práctica el buen uso de los elementos de la comunicación.
Indicadores porcentuales
90 - 100% - La comparación o símil. - La hipérbole - la personificación - La metáfora.
La comunicación - Elementos de la comunicación. _ Lengua, lenguaje y habla. Dialectos diferencias dialécticas.
y
90 - 100%
72
10.7 MALLA CURRICULAR - GRADO 6º PERIODO PRIMERO - AÑO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
CONCEPTUAL
1). Reconozco la tradición oral como elemento fundamental de la literatura. 2). Reconozco a través de la estructura narrativa de un texto literario, los planteamientos de su protagonista. 3). Identifico los elementos de la comunicación. 4). Identifico tipos de textos. 5). Formo palabras derivadas, compuestas y parasintéticas. 6). Comprendo el concepto de ortografía. 7). Identifico las condiciones mínimas que requiere la comunicación como vivencia autentica. 8). Planeo el diseño y la estructura de una página Web. 9). Clasifico los colores según sus características.
1
2
01. Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como parábola, fábula, coplas o adivinanzas, refranes y dichos.
3 PROCEDIMENTAL 4
5
02. Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno. ACTITUDINAL 03. Valoro la información emitida por los medios de comunicación masiva.
NUCLEOS TEMATICOS
1. Literatura y tradición Finalizando el oral. periodo el porcentaje de 2. Interpretación Textual. estudiantes que manejen los logros 3. Comunicación será: interpersonal: un proceso. 4. Los textos escritos.
90% - 100%
5. La formación de las palabras. 6. Algunas causas errores ortográficos. 7. La autentica.
9. El color.
de
comunicación
8. La pagina Web.
73
INDICADORES PORCENTUALES
GRADO 6º PERIODO SEGUNDO - AÑO 2010
ESTANDAR
1
2
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
CONCEPTUAL
1). Reconozco las características del mito y de la leyenda como manifestaciones de la tradición oral. 2). Reconozco la estructura de un texto escrito. 3). Produzco oraciones enunciativas, interrogativas, imperativas, y desiderativas. 4). Uso correctamente la (b) y la (v) 5). Reconozco las características generales de los cuentos. 6). Identifico tipos de textos. 7). Identifico tipos de párrafos según su estructura. 8). Reconozco nombres y pronombres en los textos. 9). Reconozco diptongos y triptongos. 10). Analizo la moda de ciertos grupos sociales. 11). Explico las sensaciones producidas por los colores de las pinturas.
04. Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído. PROCEDIMENTAL
3
4
5
05. Leo obras literarias de género narrativo, lírico, y dramático de diversa temática, época y región. ACTITUDINAL 06. Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
NUCLEOS TEMATICOS
1. Los mitos leyendas.
las Finalizando el periodo el porcentaje de 2. El párrafo. estudiantes que manejen los logros 3. La oración gramatical. será:
y
4. Uso de la (b) y (v).
90% - 100% 5. El cuento. 6. La conversación espontánea. 7. La párrafo.
estructura
del
8. El sustantivo. 9. Grupos vocálicos. 10. Taller saber.
de
11. La moda. 12. La pintura.
74
INDICADORES PORCENTUALES
prueba
GRADO 6º PERIODO TERCERO - AÑO 2010 ESTANDAR
1
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
CONCEPTUAL
1). Conozco los elementos constitutivos de la novela. 2). Interactúo con un texto al leerlo. 3). Elaboro resúmenes. 4). Identifico artículos y objetivos en textos escritos. 5). Reconozco cuando hay hiato. 6). Leo poesía alusiva. 7). Realizo exposiciones de acuerdo con un plan temático. 8). Tomo apuntes de acuerdo con una técnica propuesta. 9). Identifico en un verbo el modo, el tiempo el número y la persona. 10). Uso correctamente las letras (g) y (j).
07. Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.
2 PROCEDIMENTAL
3
08. Elaboro un plan textual organizando la información en secuencias lógicas.
4
ACTITUDINAL
5
09. Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.
NUCLEOS TEMATICOS
1. La novela.
Finalizando periodo porcentaje estudiantes manejen logros será:
2. La lectura oral. 3. El resumen. 4. El artículo adjetivo.
y
el el de que los
el
90% - 100% 5. El hiato. 6. La poesía. 7. La exposición oral. 8. La toma de apuntes. 9. El verbo. 10. Algunos usos de (g) y (j). 11. Taller de prueba saber.
75
INDICADORES PORCENTUALES
GRADO 6º PERIODO CUARTO - AÑO 2010
ESTANDAR
1
2
3
4
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
CONCEPTUAL
1). Conozco los elementos de las obras dramáticas. 2). Participo activamente en la preparación y desarrollo del pequeño grupo de discusión. 3). Escribo mi autobiografía. 4). Reconozco la función de los adverbios en los textos que se lean. 5). Marco correctamente los acentos ortográficos. 6). Participo de una estrategia comunicativa que dinamice las relaciones humanas como posibles salidas al aburrimiento. 7). Adopto un criterio frente a los video juegos y su manera de jugarlos. 8). Identifico elementos de mi ciudad desde la observación de una calle.
10. Comprendo obras literarias en diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. PROCEDIMENTAL 11. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia y cohesión. ACTITUDINAL
5
12. reconozco la diversidad y el encuentro de cultura, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
76
NUCLEOS TEMATICOS
1. El teatro. 2. pequeño discusión.
grupo
INDICADORES PORCENTUALES
Finalizando el periodo el porcentaje de de estudiantes que manejen los logros será:
3. La autobiografía. 4. El adverbio.
90% - 100%
5. El acento. 6. Estados de ánimo y comunicación 7. Los videojuegos. 8. La ciudad habitada. 9. Taller de prueba saber. 10. Actividades recuperación superación.
de y
10.8 MALLA CURRICULAR - GRADO 7º PERIODO PRIMERO - AÑO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
CONCEPTUAL
1). Reconozco las características de la literatura de viajes. 2). Reconozco las ideas centrales de un texto periodístico, cuyo tema es una problemática social actual. 3). Identifico características del lenguaje oral y del escrito. 4). Cumplo con la fase de preescritura en la elaboración de un informe. 5). Comprendo las definiciones de gramática, sintaxis, semántica y fonología. 6). Uso homófonas con g y j. 7). Identifico la comunicación autentica como el elemento esencial de la condición humana. 8). Identifico los elementos ideológicos presentes en las películas de proyección masiva. 9). Reconozco el uso de formas cuadrangulares en distintas actividades humanas.
1
2
3
4
01. Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región. PROCEDIMENTAL 02. Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
5 ACTITUDINAL 03. Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
77
INDICADORES PORCENTUALES
NUCLEOS TEMATICOS
1. Literatura de viajes
Finalizando el periodo el porcentaje de estudiantes que manejen los logros será:
2.Interpretación textual 3. La oralidad y la escritura 4. El informe escrito (I)
90% - 100% 5. La gramática competencias.
y
sus
6. Homófonas con G y J. 7. La comunicación y esencia del ser humano.
la
8. El mensaje oculto detrás del cine. 9. Las formas cuadrangulares
GRADO 7º PERIODO SEGUNDO - AÑO 2010 ESTANDAR
1
2
3
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
CONCEPTUAL
1). Produzco relatos de ciencia ficción. 2). Reconozco las características de la oralidad en sus niveles fónicos, morfosintáctica y léxico. 3). Aplico las fases de escritura y reescritura a la producción de un informe. 4). Produzco oraciones gramaticales. 5). Marco la tilde cuando la palabra aguda lo requiere. 6). Creo relatos políticos. 7). Comprendo los conceptos de proxemia y kinésica. 8). Comprendo instrucciones escritas. 9). Identifico sintagmas en la oración. 10). Marco tilde a las palabras graves con hiato.
04. Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativo. PROCEDIMENTAL 05. Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarlas por géneros. ACTITUDINAL
4
06. Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
NUCLEOS TEMATICOS
1. Literatura ficción.
de
ciencia Finalizando el periodo el porcentaje de estudiantes que 2. El discurso oral. manejen los logros será: 3. El informe escrito (II). 4. La oración simple. 5. La tilde en palabras agudas. 6. Literatura política. 7. Elementos no verbales de la oralidad. 8. Instrucciones por escrito. 9. Los sintagmas en la oración (I). 10. La tilde en palabras graves. 11. Taller prueba saber
5 78
INDICADORES PORCENTUALES
90% - 100%
GRADO 7º PERIODO TERCERO - AÑO 2010 ESTANDAR
1
2
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
CONCEPTUAL
1). Creo relatos fantásticos. 2). Comprendo textos expositivos a través de cuatro actividades planteadas. 3). Construyo oraciones empleando varias sintagmas. 4). Empleo correctamente las mayúsculas en los textos. 5). Produzco textos poéticos. 6). Produzco textos comprensibles a partir de una correcta elaboración de las oraciones que lo forman. 7). Distingo entre conjunciones y preposiciones. 8). Empleo correctamente puntos y comas en los textos escritos. 9). Identifico alguno de los términos de la gramática cinematográfica.
07. Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo. PROCEDIMENTAL 08. Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente.
3
ACTITUDINAL
4
09. Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido.
INDICADORES PORCENTUALES
NUCLEOS TEMATICOS
1. Literatura fantástica.
Finalizando el periodo el porcentaje 2. Esquemas de textos de estudiantes que expositivos. manejen los logros será: 3. Los sintagmas en la oración (II).
90% - 100% 4. Uso de mayúsculas. 5. La poesía. 6. La construcción oraciones. 7. Conjunciones preposiciones.
de
y
8. Signos de puntuación. 9. El cinematográfico.
lenguaje
10. Taller prueba saber
5 79
GRADO 7º PERIODO CUARTO - AÑO 2010 ESTANDAR
1
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
CONCEPTUAL
1). Adapto un cuento para ser representado en la escena. 2). Me familiarizo con la técnica de comunicación grupal Phillips 6-6. 3). Reviso el texto durante todo el proceso de escritura y antes de entregarlo. 4). Comprendo que son significados denotativos y connotativos. 5). Comprendo los usos de los signos de entonación y de los auxiliares. 6). Ejercito una nueva manera de ver el mundo y mi participación en el. 7). Uso criterios claros para opinar sobre una película de cine. 8). Reconozco la importancia de la plaza mayor.
10. Caracterizo argumentativas descriptivo.
estrategias de tipo
PROCEDIMENTAL
2
3
4
11. Comparo el sentido que tiene el uso de espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas. ACTITUDINAL 12. Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.
NUCLEOS TEMATICOS
1. El teatro. 2. El Phillips 6-6. 3. Revisión del texto. 4. connotación denotación.
el el de que los
90% - 100%
6. La comunicación y la espontaneidad 7. Cine: ¿arte entretenimiento.
o
8. La plaza mayor. prueba
10. Actividades recuperación superación
80
Finalizando periodo porcentaje estudiantes manejen logros será:
y
5. Signos auxiliares y de entonación.
9. Taller saber.
5
INDICADORES PORCENTUALES
de y
10.9 MALLA CURRICULAR - GRADO OCTAVO PRIMER PERIODO - AÑO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
1). Reconozco las características de la literatura prehispánica, de la conquista y 01. Establezco relaciones entre de la colonia. obras literarias colombianas, 2). Establezco diferencias entre oralidad y procedentes de fuentes escritas escritura. 3). Identifico las ideas fundamentales de y orales. un texto. 4). Mejoro la comprensión de la lectura. CONCEPTUAL
3
PROCEDIMENTAL 1 02. Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera.
ACTITUDINAL 5 03. Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios.
NÚCLEOS TEMATICOS
INDICADORES PORCENTUALES (Evaluación)
1. Literatura precolombina. 2. La oralidad y la escritura. 90% - 100% 3. 4. Prueba saber (páginas 54 y 55).
5). Comprendo las etapas de organización textual como uno de los elementos básicos dentro del proceso de la escritura. 6). Identifico las diferentes entapas en la formación del español y expresiones latinas que aún se usan. 7). Conozco los factores que intervienen en la narración oral. 8). Explico en qué consisten los párrafos inductivo, deductivo y mixto.
5. El plan textual.
9). Comprendo el recorrido histórico del estudio del lenguaje, las diferencias entre lingüística, gramática y los distintos componentes lingüísticos. 10). Interpreto las imágenes literarias y las comparo con las de la cotidianidad. 11). Reconozco elementos propios del neoclasicismo y del romanticismo. 81 lectora. 12). Mejoro la comprensión
9. El transcurrir de la gramática, lenguaje, lengua, dialecto y habla. 10. La imagen literaria. 11. Neoclasicismo y romanticismo. 12. TC! “cuatro sonetos de amor y una expresión desesperada (Met 78).
6. Historia de nuestra lengua. 90% - 100% 7. La narración oral. 8. El párrafo.
90% - 100%
GRADO OCTAVO SEGUNDO PERIODO - AÑO 2010
ESTANDAR
4
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
CONCEPTUAL
13). Analizo los elementos melodramáticos y humorísticos de la telenovela. 14). Opino sobre la influencia de las representaciones en la construcción de la realidad. 15). Conozco las normas ortográficas del uso de la (c). 16). Mejoro la comprensión de lectura.
04. Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de que manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros
13. Telenovelas: drama y el humor
entre
el
14. La luz y los reflejos.
16. Pruebas saber (metáfora 8, pagina 102 y 103).
21). Comprendo el potencial mediador de la comunicación autentica en los 06. Explico el proceso de procesos de interacción personal y comunicación y doy cuenta de familiar. los aspectos e individuos que 22). Escribo correctamente palabras con intervienen en su dinámica. (s), correspondientes a las normas estudiadas. 23). Mejoro la competencia lectora.
21. La comunicación autentica (143)
82
90% - 100%
15. Uso de la (c) (metáfora 8, página 44 y 93).
17. El modernismo.
ACTITUDINAL
5
NÚCLEOS TEMATICOS
17). Reconozco las características generales del modernismo. 05. Utilizo estrategias que 18). Reconozco las características de la garantizan coherencia, oratoria y del discurso. cohesión y pertinencia al texto. 19). Comprendo de qué manera funcionan los marcadores textuales y los aplico para darle coherencia y unidad al texto. 20). Identifico las clases de oraciones de acuerdo con el tipo de verbo empleado. PROCEDIMENTAL
1
INDICADORES PORCENTUALES (Evaluación)
18. La oratoria y el discurso (taller).
90% - 100%
19. Los marcadores textuales 20. Oraciones según el tipo de verbo.
22. El uso de las. 90% - 100% 23. Pruebas ICFES (150 y 151)
GRADO OCTAVO TERCER PERIODO - AÑO 2010
ESTANDAR
1
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
PROCEDIMENTAL
24). Identifico la estructura de una exposición oral. 25). Establezco diferencia entre el artículo científico y el periodístico con base en sus características. 26). Reconozco las características de costumbrismo, el realismo social y el realismo mágico, antecedentes y representantes. 27). Mejoro la competencia lectora.
24. La exposición oral.
28). Identifico raíz y terminación, formas no personales, modos verbales y distintas perífrasis verbales, entre otros aspectos. 29). Reconozco normas sobre el uso de la (z). 30). Reconozco el papel de la comunicación en la autodeterminación con desarrollo personal. 31). Desarrollo y mejor la competencia lectora.
28. El verbo.
07. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.
CONCEPTUAL 2 08. Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, etc.
NÚCLEOS TEMATICOS
25. Artículos científicos y periodísticos.
INDICADORES PORCENTUALES (Evaluación)
90% - 100%
26. El realismo. 27. Pruebas saber (Metáfora 8 pagina 200 y 201).
29. Uso de la (z). 90% - 100% 30. La autodeterminación. 31. TC1 “Talk Show: la realidad imaginada.
32). Reconozco en los realities show, os 32. Los realities show. límites entre la ficción y la realidad, lo 33. La vanguardia. 09. Identifico y valoro los público y lo privado. aportes de mi interlocutor y el 33). Reconozco las características contexto en el que expongo generales de la vanguardia, 34. Pruebas saber. mis ideas. antecedentes y representantes. 34). Desarrollo la competencia lectora 83 ACTITUDINAL
5
90% - 100%
GRADO OCTAVO CUARTO PERIODO - 2010
ESTANDAR
1
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMATICOS
CONCEPTUAL
35). Reconozco las características de la mesa redonda y el debate. 36). Preparo y llevo a cabo una entrevista siguiendo paso a paso proceso de elaboración y ejecución. 37). Desarrollo la competencia lectora.
35 La mesa redonda y el debate
10. Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.
PROCEDIMENTAL 4 11. Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que circula en diferentes medios de comunicación masiva. ACTITUDINAL 5 12. Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos míos o de mis compañeros.
36. La entrevista (tallerelaboración de una entrevista)
INDICADORES PORCENTUALES (Evaluación)
90% - 100%
37. Pruebas saber (Metáfora 8 paginas 300 y 301).
37). Diferencio dos de las principales 37. La crónica y el reportaje. tendencias del periodismo: la crónica y el 38. Periodismo investigativo. reportaje. 38). Opino sobre los límites entre el periodismo investigativo y la investigación 39. La novela contemporánea. morbosa de la crónica roja. 39. Reconozco las características de la novela contemporánea del siglo xx.
40). Comprendo el concepto de oración compuesta. 41). Uso correctamente la coma en los escritos según las normas estudiadas. 42). Identifico las relaciones semánticas que se establecen entre significados y significantes. 43. Reconozco la función de la tilde diacrítica. 84
90% - 100%
40. La oración compuesta. 41. Uso de la coma. 42. La semiología o semiótica. 43. La tilde diacrítica
90% - 100%
10.10 MALLA CURRICULAR - GRADO NOVENO PRIMER PERIODO - AÑO 2010
ESTANDARES
2Y3
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
1). Leo con sentido crítico obras CONCEPTUAL representativas de cada época. 2). Reconozco los elementos para 01. Leo con sentido crítico lingüísticos, proxémicos y kinésicos en la obras literarias de autores interacción comunicativa. 3). Mejoro la comprensión de lectura. latinoamericanos.
NÚCLEOS TEMATICOS
INDICADORES PORCENTUALES (Evaluación)
1. Literatura prehispánica, de la conquista y de la colonia. 2. Elementos no verbales de la oralidad.
90% - 100%
3. Pruebas saber ( Metáfora 9 paginas 54 y 55).
PROCEDIMENTAL 1 02. Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlos.
ACTITUDINAL 5 03. Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita, los procesos de significar y comunicar.
4). Redacto párrafos teniendo en cuenta la estructura, función y recomendaciones para su elaboración. 5). Comprendo la importancia de las funciones del lenguaje, las identifico y diferencio los tipos de textos en las modalidades oracionales en las que se presentan. 6. Escribo y empleo correctamente las palabras homófonas con (s), (c) y (z). 7). Reconozco elementos propios del neoclasicismo, del romanticismo y del criollismo. 8). Establezco diferencia entre lengua, lenguaje, habla, dialecto, jerga, argot idioma, idiolecto y sociolecto. 9). Reconozco la estructura y el proceso de elaboración de los reseña. 10). Reconozco, diferencio y contrato las diversas teorías e hipótesis sobre el origen del lenguaje. 11.) Mejoro la comprensión de lectura. 85
4. Funciones del párrafo. 5. Funciones del lenguaje. 6. Homófonas con (c), (s) y (z).
90% - 100%
7.Neoclasicismo, romanticismo y criollismo 8. Lenguajes, lengua, habla y dialecto. 90% - 100% 9. La reseña. 10. Origen del lenguaje. 11. Pruebas saber (Metáfora 9 paginas 102 y 103).
GRADO NOVENO SEGUNDO PERIODO - AÑO 2010 ESTANDARES
4
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMATICOS
CONCEPTUAL 04. diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los mecanismos de participación de la audiencia.
12). Articulo un programa de radio que tenga diversas secciones y música. 13). Reconozco las formas de alteración del tiempo en las diferentes manifestaciones artísticas. 14). Mejoro en la comprensión lectora.
12. Programas juveniles entre la música y la irreverencia.
05. Tengo sintácticas, pragmáticas de un texto
15). Reconozco las características generales del modernismo. en cuenta reglas 16). Establezco diferencia entre el semánticas y simposio, el seminario, el panel, el para la producción congreso y el foro. 17). Identifico la oración principal y la subordinada en las oraciones compuestas.
18). Mejoro el uso de la (y) y (ll) en los textos escritos por mí. 06. Valoro, entiendo y adopto lo 19). Reconozco al leer, los acentos aportes de la ortografía para la enfáticos y comprendo su uso. comprensión y producción 20). Reconozco diferentes formas de textual. representación del tiempo en la pintura. 21.) Mejoro la C1. ACTITUDINAL
5
90% - 100% 13. El arte y el tiempo. 14. Pruebas saber (metáfora, pagina 102 y 103).
PROCEDIMENTAL 1
INDICADORES PORCENTUALES (Evaluación)
15. El modernismo. 16. Técnicas exposición.
de
17. La oración compuesta subordinada.
18. Uso de (y) y (ll). 19. El acento enfático. 20. Las narraciones en la pintura. 21. Pruebas ICFES (150 y 151).
86
90% - 100%
90% - 100%
GRADO NOVENO TERCER PERIODO - AÑO 2010
ESTANDARES
1
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
CONCEPTUAL
22). Reconozco las características de un texto argumentativo. 23). Reconozco las etapas y características de un proyecto de investigación. 24). Reconozco las características generales del boom latinoamericano. 25). Mejoro la competencia lectora.
22. El texto argumentativo.
26). Identifico las proposiciones principales y las subordinadas en las oraciones compuestas. 27). Uso correctamente la (r) en los textos escritos y la pronuncio bien en la lectura de los mismos. 28). Identifico la comunicación autentica como el vinculo que valida o invalida la relación norma – autoridad.
26. La oración subordinada adjetiva.
07. Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto. PROCEDIMENTAL
1 08. Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
NÚCLEOS TEMATICOS
23. El proyecto investigación.
INDICADORES PORCENTUALES (Evaluación)
de 90% - 100%
24. El boom latinoamericano. 25. Pruebas saber (Metáfora 9 páginas 150 y 151).
27. El uso de la ( r ). 28. La auténtica.
90% - 100%
comunicación
29. La vanguardia. ACTITUDINAL 09. Valoro estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que proporcionan fuentes bibliográficas y la que se produce en los contextos en los que interactúo.
29). Reconozco las características generales de la vanguardia. 30). Comparo los lenguajes usados durante las transmisiones de fútbol en distintos medios de comunicación. 31). Descubro elementos comunes que forman parte de las tradiciones colombianas. 32). Mejoro la comprensión lectora.
87
30. El lenguaje del fútbol. 31. Tierra y tradición. 90% - 100% 32. Pruebas saber (páginas 200 y 201).
GRADO NOVENO CUARTO PERIODO - AÑO 2010 ESTANDARES
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
CONCEPTUAL
33. Identifico las cuñas radiales, sus características y sus elementos lingüísticos y paralingüísticos. 34. Diseño el contenido de un folleto teniendo en cuenta su estructura, características e intención comunicativa. 35. Reconozco la función que cumplen las proposiciones subordinadas en adverbiales en la oración compuesta. 36. Mejoro la CL. 37. Comprendo en la lectura el uso del porque, porqué y por qué. 38. Mejoro la competencia lectora. 39. Reconozco las características y formas de persuasión, 40. Identifico el eslogan, sus características y formas de persuasión.
09. Selecciono la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.
PROCEDIMENTAL 10. Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que los, relacionándolos con su sentido en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos y culturales. ACTITUDINAL 09. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que loe, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.
NÚCLEOS TEMATICOS 33. La cuña radial, publicidad de impacto. 34. El folleto. 35. La oración subordinada adverbial. 36. Pruebas saber (Met. 9 pag 250 -y251).
37. Usos del porque, porqué y por qué. 38. TCL “Viajes de Guilliver” (Metáfora 9, pag, 226, 227 y 229). 39. Novela contemporánea. 40. El eslogan.
41. Comprendo los elementos que 41. El guión. permiten construir un guión a partir 42. Palabras terminadas de una idea. en _ ción y _sión. 42. Mejoro el uso de c en las palabras 43. Pruebas saber terminadas en ción y el uso de s en (Metafora 9, pag _302 las palabras terminadas en sión. y 303). 43. Mejoro la comprensión lectora.
88
INDICADORES PORCENTUALES (Evaluación)
90% - 100%
90% - 100%
90% - 100%
10.11 MALLA CURRICULAR - GRADO DÉCIMO PRIMER PERÍODO - 2010
ESTÁNDARES
LOGROS POR
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
COMPETENCIAS
INDICADORES PORCENTUALES (EVALUACIÓN)
CONCEPTUAL
3
01. Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
1. Me aproximo a las manifestaciones importantes de la poesía medieval mediamente la lectura y análisis de obras y fragmentos literarios. 2. Identifico los elementos de la expresión oral. 3. Reconozco, caracterizo y aplico el mapa mental en los procesos de comprensión y producción textual. 4. Mejoro la comprensión lectora.
1.
Poseía medieval española. 2. La expresión oral. 3. Herramientas de pensamiento: el mapa mental. 4. Prueba ICFES (metáfora 10, pág. 54 y 55). 5.
2
CONCEPTUAL 02. Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.
ACTITUDINAL 5
03. Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
5.
Me aproximo a la obra de los poetas del Renacimiento e identifico las características del renacimiento. 6. Reconozco los niveles generales de lectura en los textos que leo.
7. Propongo estrategias comunicativas que mejoren los niveles de convivencia entre las personas. 8. Conozco la norma lingüística y diferencio entre uso real y prescriptivo de la misma. 9. Reconozco la importancia de la autoevaluación 10. Mejoro la CL
89
Literatura española en el siglo XVI: El renacimiento. 6. Niveles generales de lectura, literal, inferencial y crítico (para investigar).
90-100%
La comunicación auténtica. 8. La norma lingüística. 9. La autoevaluación. 10. Prueba ICFES (metáfora, pág. 102 y 103).
90-100%
7.
90-100%
GRADO DÉCIMO SEGUNDO PERÍODO - 2010 INDICADORES ESTÁNDARES
LOGROS POR
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
COMPETENCIAS
PORCENTUALES (EVALUACIÓN)
CONCEPTUAL
1
2
11. Reconozco las principales características 04. Caracterizo y utilizo del Barroco español. estrategias descriptivas, 12. Caracterizo el mentefacto como explicativas y analógicas en herramienta de pensamiento. mi producción de textos 13. Entiendo el concepto de dialecto. orales y escritos. 14. Me apropio de las normas del uso de la H.
11. Literatura barroco. 12. El mentefacto conceptual. 13. El dialecto. 14. Uso de la H (I y II).
PROCEDIMENTAL 15. Identifico las partes de una reseña. 15. La reseña crítica. 05. Construyo reseñas 16. Valoro la importancia de pertenecer a un 16.La comunicación críticas acerca de los textos grupo. intergrupal. que leo. 17. Mejoro la comprensión lectora. 17.Taller de comprensión lectora.
18. Establezco jerarquía de lecturas en la 18. La primera página primera página de un período. del periódico 19. Identifico en un texto literario el símil, la 19. Figuras literarias 06. Comprendo en los textos metáfora, hipérbole, hipérbaton, antítesis, símil, metáfora, que leo las dimensiones anáfora… hepiteto, hipérbole, éticas, estéticas, filosóficas, hipérbaton, antítesis, entre otras, que se 20. Mejora la competencia lectora. anáfora…. evidencian en ellos. 20. Prueba ICFES (Pag. 150-151
90-100%
90-100%
ACTITUDINAL
3
90
90-100%
GRADO DÉCIMO TERCER PERÍODO - 2010 INDICADORES ESTÁNDARES
LOGROS POR
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
COMPETENCIAS
PORCENTUALES (EVALUACIÓN)
CONCEPTUAL
4
5
4
21. Romanticismo y 07. Comprendo el papel que 21. Señalo las principales características del realismo cumplen los medios de romanticismo español y lo diferencio del 22. Comprensión: (de los comunicación masiva en el realismo. tesoros de los reyes). contexto social, cultural, 22. Mejoro la CL. económico y político de las 23. Determino las funciones de los 23. El seminario. sociedades contemporáneas. participantes en el seminario. 24. La sección deportiva. 24. Opino sobre el estilo periodístico de la sección deportiva. 25.El mapa conceptual. CONCEPTUAL 25. Reconozco la utilidad del mapa conceptual 08. Respeto la diversidad de y sus diferencias con otras herramientas. 26.Variantes sociales de un criterios y posiciones 26. Comprendo los conceptos de jerga, dialecto. ideológicas que surgen en sociolecto y tecnolecto. 27. Prueba ICFES (pag. los grupos humanos. 27. Mejoro la CL. 200-201)
28.Reconozco los formatos de los anuncios ACTITUDINAL publicitarios, en un periódico. 29.Identifico los principales poetas, ensayistas 009. Analizo los mecanismos y narradores de la generación del 98. ideológicos que subyacen a 30. Conozco que es un panel, sus etapas y las la estructura de los medios funciones de los miembros de información masiva. 31.Aplico los flujogramas a los procesos de su aprendizaje.
91
28.Los anuncios publicitarios. 29.Generación del 98. 30.Panel. 31.El flujograma.
90-100%
90-100%
90-100%
GRADO DÉCIMO CUARTO PERÍODO - 2010 INDICADORES ESTÁNDARES
LOGROS POR
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
COMPETENCIAS
PROCEDIMENTAL
4
5
PORCENTUALES (EVALUACIÓN)
32. Reconozco los diferentes tipos de montaje en una obra cinematográfica.
10. Explico cómo los códigos verbales y no verbales se 33. Identifico las canciones y caligramas como articulan para generar expresiones del lenguaje verbal y no sentido en obras verbal. cinematográficas, canciones 34. Señalo las características de la literatura y caligramas, entre otros. española y contemporánea.
32..El montaje cinematográfico. 33. Canciones y caligramas. 90-100% 34.Literatura española contemporánea.
ACTITUDINAL 35. Conozco algunas expresiones del dialecto 11. Comprendo que en la español del litoral pacífico colombiano. relación intercultural con las comunidades indígenas y 36. Determine las características del foro. afrocolombianas deben primar el respeto y la 37. Conozco los elementos y funciones del igualdad lo que permitirá el texto argumentativo. acercamiento sociocultural entre todos los colombianos.
35. Dialecto costeño del litoral pacífico.
38. Comprendo la diferencia entre sociolinguistica y dialectología. 39. Conozco las normas del uso de los dos 12. Doy cuenta del uso del puntos y lso empleo correctamente. lenguaje verbal o no verbal 40. Mejoro la competencia lectora.. en manifestaciones humanas como los grafitis, los símbolos patrios, la publicidad, entre otros.
38. Disciplina en lingüística.
36. El foro.
90-100%
37. La red argumentativa.
CONCEPTUAL
4
92
39. Uso de los dos puntos. 90-100% 40. Prueba de ICFES Metafora 10 pag 250 -21 y 300- 301)
10.12 MALLA CURRICULAR - GRADO UNDÉCIMO PRIMER PERÍODO - 2010 INDICADORES ESTÁNDARES
LOGROS POR
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
COMPETENCIAS
CONCEPTUAL
1
01. Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.
(EVALUACIÓN)
1.
2. 2.
1y2
PORCENTUALES
Me acerco a manifestaciones griega y romana.
las
principales 1. Literatura de la literatura grecorromana.
Mejoro la CL (Comprensión de lectura). Reflexiono sobre escritura de la x.
la fonética
2. Prueba ICFES (pág. 5455).
90-100%
y la 3. Uso de la x.
PROCEDIMENTAL 4. Mejoro la presentación de los trabajos 4. Normas para la 02. Elaboro hipótesis de escritos. presentación de trabajos interpretación atendiendo a la 5. Reconozco el objeto de estudio de la escritos. intención comunicativa y al lingüística, las disciplinas afines y los 5. Estudios científicos del sentido global del texto que aspectos de la lengua. lenguaje. leo. 6. Describo las principales manifestaciones de 6. Literatura medieval. la literatura medieval.
90-100%
7. Identifico las principales características del congreso. 8. Reconozco las principales características 03. Comprendo el valor del del ensayo. lenguaje en los procesos de 9. Reconozco los elementos de la construcción del argumentación. conocimiento. 10. Identifico los tópicos de la PL
90-100%
7. El congreso.
ACTITUDINAL
1y5
11. Mejoro la CL.
8. El ensayo. 9. Reglas de la argumentación. 10. Grupos de preguntas. 11. Competencias.
93
GRADO UNDÉCIMO SEGUNDO PERÍODO - 2010 INDICADORES ESTÁNDARES
LOGROS POR
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
PORCENTUALES
COMPETENCIAS
CONCEPTUAL
2Y3
4
04. Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temática, género y autores entre otros.
(EVALUACIÓN)
12. Identifico las características del renacimiento en las manifestaciones literarias. 13. Reconozco las escuelas literarias y la época a la que pertenece. 14. Identifico los niveles generales de lectura en los textos que leo. 15. Reconozco los recursos fonéticos, semánticos y sintácticos.
12. Literatura renacimiento.
del
13. Escuelas literarias. 90-100% 14. Niveles lectura.
generales
de
15. Lenguaje figurado.
CONCEPTUAL 16. Realizo una discusión GG. 16. La discusión GG. 05. Analizo las implicaciones culturales, sociales e 17. Identifico los cambios en los niveles 17. El cambio lingüístico. ideológicas de lingüísticos. manifestaciones humanas como los grafitis, la 18. Identifico las manifestaciones no verbales 18. Tatuajes, la pintura y el publicidad, los símbolos del lenguaje humano. cine, grafitis, publicidad, patrios, los caligramas, entre símbolos patrios, otros. caligramas. 19. Reconozco la importancia de la 19. Ética comunicativa (pag comunicación autentica de las relaciones 47). interpersonales. 06. Identifico, caracterizo y 20. Domino algunas pautas relacionadas con el 20. El informe de lectura. valoro diferentes grupos informe de lectura. humanos teniendo en cuenta 21. Mejo la Comprensión Lectora. 21. Prueba ICFES. aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros del mundo contemporáneo.
90-100%
ACTITUDINAL
5
94
90-100%
GRADO UNDÉCIMO TERCER PERÍODO - 2010 INDICADORES ESTÁNDARES
LOGROS POR
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
COMPETENCIAS
1
1
CONCEPTUAL 07. Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.
PORCENTUALES (EVALUACIÓN)
22. Identifico las principales características del romanticismo literario. 23. Identifico los diferentes niveles de uso de la lengua. 24. Identifico los prerrequisitos de un debate y las funciones de los participantes. 25. Conozco las normas establecidas para el uso correcto de los puntos suspensivos.
PROCEDIMENTAL 26. Me aproximo a la narrativa realista y 08. Produzco ensayos de naturalista del siglo XIX. carácter argumentativo en los 27. Identifico las etapas de realización de un que desarrollo mis ideas con simposio y las funciones de sus rigor y atendiendo las participantes. características propias del 28. Reconozco diferentes tipos de textos de género. acuerdo con la intención, el genero literario, y el procedimiento de elaboración. 29. identifico la hipótesis o planteamiento de la idea principal en el ensayo.
22. Romanticismo y simbolismo. 23. Niveles de uso de la lengua. 24. El debate. 25. Uso de los puntos suspensivos.
90-100%
26. Naturalismos y renovación. 27. El simposio.
90-100%
28. Tipos de texto.
29. Hipótesis de idea.
30. Conozco las habilidades que se requieren 30. Habilidades de para la comprensión lectora. comprensión lectora 31. Identifico los fenómenos derivados del 31. Lenguas en contacto. 09. Infiero las implicaciones contacto lingüístico. de los medios de comunicación masiva en la 32. Relaciono los elementos del arte gótico 32. El cine y los decorados conformación de los con algunas de las escenografías del cine. góticos. contextos sociales, culturales, políticos, etc. 33. Mejora la Competencia Lectora. 33. Prueba ICFES ( pag 300, 301 y 302) metáfora 11. 95 ACTITUDINAL
4
90-100%
GRADO UNDÉCIMO CUARTO PERÍODO - 2010 INDICADORES ESTÁNDARES
LOGROS POR
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
PORCENTUALES
COMPETENCIAS
CONCEPTUAL
3
5
(EVALUACIÓN)
34. Señalo las características de la literatura contemporánea.
10. Comparo textos de diversos autores, temas, 35. Determino las partes de la entrevista de épocas y culturas y utilizo trabajo. recursos de la teoría literaria para enriquecer su 36. Diferencio diferentes tipos de interpretación. correspondencias como cartas, memorando, actas, entre otros.
35. La entrevista de trabajo. 90-100% 36. Tipos correspondencia.
de
. PROCEDIMENTAL 37. identifico los tipos de argumentos en el 37. La argumentación en el 11. Argumento en forma oral ensayo. ensayo. y escrita acerca de temas y problemáticas que pueden 38. Manejo las técnicas de muestreo y 38. La investigación ser objeto de intolerancia, recolección de datos. sociolinguistica segregación, señalamientos, 39. Conozco la existencia de palabras con 39. Palabras curiosas. etc. más de una opción ortográfica
40. ACTITUDINAL 5
34. Literatura y entrono de globalización.
Identifico los géneros literario clásicos: épico-narrativo, lírico y dramático.
12. Utilizo el dialogo y la 41. Encuentro los elementos de falsedad y argumentación para superar ambigüedad de los test de la revista. enfrentamiento. 42. Elaboro textos con cohesión y coherencia.
40. Los géneros literarios clásicos. 41. Los test en la revista.
42. La cohesión y la coherencia. 96
90-100%
90-100%
11. ESTRATEGIA METODOLOGICAS
Mesas redondas Debates Investigaciones mediadas Trabajos metacognitivos. Autobiografía y proyecto de vida.
97
12. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Mapas conceptuales Redes conceptuales Mentefactos conceptuales Mapas semánticos Mapas mentales Mapas categóricos Supernotas Cuadros sinópticos
98
13. EVALUACIÓN
Participación en clase Asistencia Presentación de trabajos Talleres Informes Pruebas parciales Pruebas orales y escritas Pruebas individual y en grupo
13.1 TIPOS DE EVALUACIÓN
Heteroevaluación Coevaluacion Autoevaluación
13.2 DECRETO 1290 DE 2009
Sobre el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
99
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DECRETO No. 1290 REPÚBLICA DE COLOMBIA
1
Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.
EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA, En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política, en concordancia con el artículo 79 y el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5 del artículo 5 de la Ley 715 de 2001,
D E C R E T A: ARTÍCULO 1. Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos: 1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales. 2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, realizarán pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con fundamento en los estándares básicos. Las
100
pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a la educación superior. 3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes. ARTÍCULO 2. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que deben realizar los establecimientos educativos. ARTÍCULO 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional: 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de estudiantes. 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
101
ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo institucional debe contener: DECRETO NÚMERO 1290 de 2009. Continuación del Decreto “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.”
1. Los criterios de evaluación y promoción. 2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. 3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar. 5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes. 7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación. 8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. 9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.
102
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. 11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional: · Desempeño Superior · Desempeño Alto · Desempeño Básico · Desempeño Bajo La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños
necesarios
en
relación
con
las
áreas
obligatorias
y
fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos. ARTÍCULO
6.
Promoción
escolar.
Cada
establecimiento
educativo
determinará los criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo, el establecimiento 103
educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida en la promoción del estudiante. Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que continúe con su proceso formativo ARTÍCULO 7. Promoción anticipada de grado. Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar. Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior.
DECRETO NÚMERO 1290 de 2009. Continuación del Decreto “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.”
ARTIULO 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes: Los establecimientos educativos deben como mínimo seguir el procedimiento que se menciona a continuación: 1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. 104
2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa. 3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo directivo y consignación en el acta. 4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo. 5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la comunidad educativa. 6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluación. 7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar. Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la modificación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes deberá seguir el procedimiento antes enunciado. ARTÍCULO 9. Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el Ministerio de Educación Nacional debe: 1. Publicar información clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas externas tanto internacionales como nacionales, de manera que sean un insumo para la construcción de los sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad de la educación. 105
2. Expedir y actualizar orientaciones para la implementación del sistema institucional de evaluación. 3. Orientar y acompañar a las secretarías de educación del país en la implementación del presente decreto. 4. Evaluar la efectividad de los diferentes sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes. ARTÍCULO 10. Responsabilidades de las secretarías de educación de las entidades territoriales certificadas. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, la entidad territorial certificada debe: 1. Analizar los resultados de las pruebas externas de los establecimientos educativos de su jurisdicción y contrastarlos con los resultados de las evaluaciones de los sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes. 2. Orientar, acompañar y realizar seguimiento a los establecimientos educativos de su jurisdicción en la definición e implementación del sistema institucional de evaluación de estudiantes. 3. Trabajar en equipo con los directivos docentes de los establecimientos educativos de su jurisdicción para facilitar la divulgación e implementación de las disposiciones de este decreto. 4. Resolver las reclamaciones que se presenten con respecto a la movilidad de estudiantes entre establecimientos educativos de su jurisdicción.
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ARTÍCULO 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe: 1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de su aprobación por el consejo académico. 2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidos por el consejo directivo.
DECRETO NÚMERO 1290 de 2009. Continuación del Decreto “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.”
3.
Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar,
diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes. 4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados. 5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera pertinente.
107
6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reuniones con ellos cuando sea necesario. 7. A través de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción. 8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar. 9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera. ARTÍCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a: 1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales 2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar. 3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas. 108
4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje. ARTÍCULO 13. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe: 1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo. 2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades. ARTÍCULO 14. Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos: 1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar. 2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes. 3. Recibir los informes periódicos de evaluación. 4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos. ARTÍCULO 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben: 1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar. 2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos 109
DECRETO NÚMERO 1290 de 2009. Continuación del Decreto “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.”
3. Analizar los informes periódicos de evaluación ARTÍCULO 16. Registro escolar. Los establecimientos educativos deben llevar un registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que surjan. ARTÍCULO 17. Constancias de desempeño. El establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes periódicos. Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha sido promovido al siguiente grado y se traslade de un establecimiento educativo a otro, será matriculado en el grado al que fue promovido según el reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a través de una evaluación diagnóstica, considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, debe implementarlos. ARTÍCULO 18. Graduación. Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de Bachiller Académico o Técnico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por el establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias.
110
ARTÍCULO 19. Vigencia. A partir de la publicación del presente decreto todos los establecimientos educativos realizarán las actividades preparatorias pertinentes para su implementación. Los establecimientos educativos concluirán las actividades correspondientes al año escolar en curso con sujeción a las disposiciones de los decretos 230 y 3055 de 2002. Para establecimientos educativos de calendario A el presente decreto rige a partir del primero de enero de 2010 y para los de calendario B a partir del inicio del año escolar 20092010. Igualmente deroga los decretos 230 y 3055 de 2002 y las demás disposiciones que le sean contrarias a partir de estas fechas. PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE Dado en Bogotá, D. C., a los 16 ABR 2009
Or iginal fir mado por : EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA, ÁLVARO URIBE VÉLEZ LA MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL, CECILIA MARÍA VÉLEZ WHITE
111
13.3 PROPUESTA MUNICIPAL CIENAGA DE ORO –CORDOBA
ACUERDO Nº
Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema de Evaluación y Promoción de estudiantes del Municipio de CIENAGA DE ORO a partir del 2010.
El Secretario de educación municipal, el equipo técnico (directores de núcleos), los Rectores y Directores de las diferentes instituciones y centros, de Cienaga de Oro teniendo en cuenta las diferentes propuestas presentadas por los centros y las instituciones del municipio, respetando su autonomía concedida por el decreto 1290 de 2009, reglamenta y adopta los siguientes parámetros generales de evaluación y promoción de estudiantes a partir del 2010.
OBJETIVOS
Presentar una propuesta con los diferentes sentires de las instituciones y centros educativos que contenga: características de la evaluación criterios generales de evaluación y de promoción que permita la permanencia de estudiantes en el sistema y el menos traumatismo de los estudiantes en la movilidad de estos en el municipio. 112
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN
A). CONTINUA: No es un momento terminal, hace parte del propio proceso de aprendizaje y enseñanzas de los diferentes centros e instituciones.
B). SISTEMATIACA: Se realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la evaluación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de desempeño, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.
C). FLEXIBLE E INCLUSIVA: Se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entrono social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.
D). INTERPRETATIVA: Busca entender, significar y dar sentido a los niveles de formación de los estudiantes y los niveles pedagógicos e institucionales de los centros e instituciones educativas.
113
E). PARTICIPATIVA:
Permite que hagan parte de la evaluación de los
estudiantes los padres de familia, los docentes y agentes externos, a través de la auto-evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
F). FORMATIVA: Reorientar los procesos y metodologías educativas, hacia la transformación del educando que incida en el comportamiento
en su
desempeño para el emprender y su convivir.
G). PERTINENTE: H). PROCESUAL: Se interesa por los procesos y operaciones cognitivas de los estudiantes en el aprendizaje yen especial de los conocimientos previos que posee, el tipo de meta y motivaciones, las expectativas y competencias involucradas en la evaluación.
I). INTEGRAL: La evaluación se hará teniendo en cuenta, aprendizajes, procesos y desempeños, tendrá como base las dimensiones: cognitiva, procedimental y actitudinal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO: En cada institución o centro educativo, se valorará el desempeño de los estudiantes, entendido este como: saber hacer. 114
ser, saber y
INFORMACION:
Hace
referencia
a
clasificar
los
datos
y
sistematizarlos en un cuerpo de información que destaque los puntos de relevancia hacia la continuidad en el proceso educativo.
VALORACIÓN: Va dirigido a la identificación de las diferencias individuales, al reconocimientote los valores éticos, intelectuales y sicomotrices y la reorientación de los procesos educativos e los participantes.
TOMA DE DECISIONES: Reactivar el discurso pedagógico dando nuevas posibilidades de desarrollo y corrigiendo los errores.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
La nivelación de las áreas no aprobadas a fin de año se realizará mediante un trabajo y acompañamiento que permita la demostración personal y directa del estudiante ante el docente que superó tanto la parte cognitiva como formativa, y demuestre su desempeño.
Cada asignatura constituirá un área para efectos de promoción.
Ningún estudiante será ser promovido al grado siguiente con áreas o asignaturas pendientes, esta situación se define antes de iniciar el año escolar.
115
Será promovido al grado siguiente el estudiante que presente al menos, desempeños básicos en todas las áreas (asignaturas).
El estudiante que no apruebe una o dos asignaturas realiza actividades de nivelación y debe aprobarlas para ser promovido.
Se considera reprobado un estudiante con el 25% de inasistencia no justificada (esto será motivo de análisis según los casos).
Reprueban el grado los estudiantes que hayan obtenido desempeño bajo en tres o más asignaturas.
PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO
Para la promoción anticipada de grado se procederá como lo establece el decreto 1290 de 2009 en sus articulo 7.
ESCALA DE VALORACIÓN:
Será de 0 a 100 DESEMPEÑO SUPERIOR……………………90-100 DESEMPEÑO ALTO…………………………..70-89 DESEMPEÑO BASICO………………………..60-69 DESEMPEÑO BAJO…………………………...0-59 116
GRADUACION:
* La ceremonia de grado solo será para los estudiantes de grado undécimo. En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura.
* Para efectos de graduación todos los estudiantes de grado undécimo deben obtener valoración aprobatoria en cada una de las áreas (desempeño básico), haber prestado el servicio social y tener documentación en regla.
ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUIDIANTES.
En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los estudiantes, se tiene en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera.
* Se definen los DESEMPEÑOS y los INDICADORES de cada área en el respectivo grado, teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y ciclos, Visión y Misión del plantel, Estándares Básicos de competencias y lineamientos curriculares.
* Se ubican las distintas actividades y formar de evaluar de los estudiantes a lo largo del desarrollo del área, de tal forma que tengan correspondencia con
117
los indicadores, los logros y las competencias fijadas para los periodos y para todo el año escolar.
* Se observará el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas, ensayos, exámenes, comportamientos, aptitudes, valores desempeño personal y social, y otros que incidan en su formación integral.
* Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la naturaleza de su área, deben demostrar el desempeño los estudiantes, determinando los niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones y facilidades para alcanzarlos.
* Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes alcanzar los más altos niveles de indicadores, logros y competencias, que les permitan su promoción a los grados superiores del Sistema Educativo, plasmadas en las escalas valorativas numéricas y conceptuales descritas anteriormente.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS. como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizarán con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o periodo, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personarles o grupales, 118
exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento, y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responzabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.
* Se identificarán las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de comunidad educativa.
* Se harán reuniones con el concejo académico y/o todos los docentes que dan clase en dicho grado, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de estudiantes y padres de familia, se buscan alternativas de solución y mejoramiento.
* Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de ayudarles a superarlas en jornadas contrarias; ayuda que pueden prestar en el Colegio o en las casas de los mismos estudiantes.
* Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con desempeños bajos o regulares en los momentos que el docente considere oportuno.
119
ESTRATEGIAS
DE
APOYO
PARA
RESOLVER
SITUACIONES
PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
NIVELACIONES: Las actividades de nivelación se realizarán con talleres variados y necesarios y suficientes para superar estos bajos desempeños debe hacerse cada clase, periodo y final de año.
Estas actividades está, diseñadas como acciones de refuerzo, investigación, complementación, proyectos, prácticas, ensayos programados y elaborados por cada profesor en sus respectiva área, y las cuales deben ser desarrolladas y demostradas por los estudiantes, bien sea después de las clases, periodos escolares y finalización del año escolar.
Para este fin el profesor designa estudiantes, monitores que ayuden a sus compañeros en la compresión y obtención de los desempeños, logros y competencias en los cuales hayan tenido dificultades, y contará además con la colaboración de los padres de familia, o cualquier otro medio que no implique la suspensión de clases para realizar dichas actividades.
Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de cinco días hábiles para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes. 120
ACCIONES DE CUMPLIMIENTO La Secretaria de Educación Municipal y su equipo técnico velará por el cumplimiento y ejecución de lo establecido en el decreto 1290 de abril 16 de 2009, materializando en los de cada institución y centros educativos en concordancia con la propuesta de sistema de evaluación de los estudiantes, concertada con cada uno de los rectores y directores del municipio, en reunión efectuada los días 27 y 28 de octubre de 2009.
OTRAS RECOMENDACIONES Estructura de los informes de los estudiantes Los informes que se entregan a los estudiantes cada trimestre y el informe final, tienen los nombres y apellidos e identificación de los mismos. Van las áreas cursadas en cada grado con la intensidad horaria semanal de cada una y total del grado.
En dos columnas se escribe, en una la evaluación numérica de (0) a (100) y la escala de desempeño según el decreto 1290 de abril 16 de 2009. En la siguiente columna, va la valoración conceptual de acuerdo a lo establecido en la escala nacional y a continuación una descripción objetiva, explicativa, sobre las fortalezas y debilidades demostradas en el periodo o años evaluados, referida a los indicadores, desempeños y competencias alcanzadas. Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el termino “OBSERVACIONES”, en el cual se describe el comportamiento general 121
demostrado por el estudiante en su proceso formativo y ético durante el periodo o año descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las recomendaciones para su mejoramiento.
Los informes periódicos se entregan en papel membreteado de la institución de acuerdo al sistema y diseño organizado para tal fin que serán firmados por el director del curso.
Los informes finales de evaluación se entregan en papel membreteado del Colegio con el término de “CERTIFICADO”, y son firmados solo por el Rector del Establecimiento.
Las secretarias ya no firman certificados de acuerdo con el decreto 2150 de 1995.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Todos los estudiantes tendrán derecho al debido proceso y seguirá las siguientes instancias. o El docente en el aula o Coordinador o Concejo Académico o El Rector del Establecimiento o El Concejo Directivo o Secretaria de Educación Municipal 122
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126
ANEXOS
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ANEXO A
PERFIL DEL ESTUDIANTE
PERFIL DIAGNÓSTICO Nos encontramos frente a un estudiante:
Que asiste puntualmente a clase, inseguro y pasivo, poco comprometido con el estudio; dócil, con espíritu deportivo, pocos hábitos de estudio, inconstante en su autoformación, vocabulario no acorde con la educación que recibe, escasa fluidez verbal, falta de dominio con la composición escrita y en la ortografía; presenta vacíos en los contenidos de algunas áreas, no demuestra liderazgo ni evidencia el desarrollo de sus competencias:; interpretativa, argumentativa y propositiva; tampoco hace uso de los valores como la liberta, la responsabilidad y la autonomía para tomar decisiones.
PERFIL DESEADO Nos proponemos formar un estudiante que:
Asista puntualmente a clase y responda por sus deberes escolares; esté seguro de sí mismo, activo en clase, con capacidad de desequilibrar al profesor con preguntas problematizadoras que lleven al la reflexión; sea comprometido con el estudio, crítico y con espíritu de superación personal, 128
consciente de la necesidad de sus autoformación; se distinga por la riqueza de su vocabulario aprendido en las diferentes áreas del conocimiento; maneje la composición escrita, la ortografía y la expresión oral; ejerza dominio sobre los contenidos básicos de las diferentes áreas, esté motivado y sea creativo, especialmente para aprovechar el tiempo libre; actúe con mayor sensibilidad social y actitud de liderazgo para representar a sus compañeros y contribuir a la solución de problemas que se presenten, con mayor desarrollo de sus competencias; interpretativa, argumentativa y propositiva en relación con la temática tratada; tenga sentido de pertenencia y vivencie valores como la tolerancia, la solidaridad, autoestima, entre otros, pero fundamentalmente la responsabilidad, la libertad y a autonomía porque son macrovalores donde se encuentran insertos muchos otros valores a través de los cuales se toman decisiones que se requieren; desarrolle suficientes competencias para el manejo de las diferentes situaciones que se dan en el área del conocimiento; con espíritu investigativo; demuestre actitud positiva y trascendente, tendiendo en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve y, sienta amor y respeto por su patria y los símbolos que la representan.
129
ANEXO B
PERFIL DEL DOCENTE
PERFIL DIAGNÓSTICO Nos encontramos frente a un docente:
Poco investigativo, cuentero, falto de compañerismo, con bajo sentido de pertenencia, apático a las actividades extracurriculares, disciplinado; calificado, colaborador, poco creativo e innovador, competente, pero reacio al cambio, con escasas sugerencias y propuestas significativas.
PERFIL DESEADO Propendemos por un educador (que):
Investigativo y crítico: tenga buena relaciones humanas con estudiantes, compañeros, padres de familia y comunidad en general; con sentido de pertenencia hacia la institución, motivado y comprometido en las actividades curriculares y extracurriculares; disciplinado, creativo e innovador, que muestre actitudes de liderazgo; dispuesto al cambio, que haga sugerencias y propuestas que conlleven a la solución de problemas que se presentan en la comunidad educativa; tolerante, amigo, afectivo y comprensivo.
130
Todos los anteriores aspectos son características que debe reunir el maestro del futuro para poder asumir los retos de la nueva educación en concordancia con los avances de la ciencia y la tecnología, respondiendo a las necesidades e intereses de los educandos en relación con contexto social, económico, político y cultural sin dejar de lado la parte axiológica como componente esencial del ser humano.
Esta propuesta debe ser un compromiso personal y real para cada uno de los educadores de la Institución Educativa San Isidro.
131
ANEXO C COMPETENCIAS GENERALES
INTERPRETATIVA Qué dice el texto explícitamente e implícitamente.
Relaciones entre lo local y
lo global para comprender el sentido del texto. Síntesis de la información.
ARGUMENTATIVA Razones que sustentan una opción de lectura. Uso de saberes previos para determinar la construcción de una hipótesis o argumento.
PROPOSITIVA Valoración, toma de posición, recreación del texto propuesta cultural.
GRUPO DE PREGUNTAS Identificación
y
función
de
elementos
semánticos
del
texto.
Establecimiento del sentido primario del texto: significación y función de palabras y expresiones. Configuración del sentido global del texto.
Reconocimiento del sentido
global del texto: relaciones entre sus partes, entre el título y el cuerpo del texto, entre el autor y el texto.
Sentido del texto hacia otros textos. Relación del texto con otros textos, ámbito sociocultural en que su origen; superestructura; tipo de texto e intención 132
textual; valores, juicios y puntos planteados, contratación de saberes del texto y del lector. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
Núcleo común
Componente Flexible
Sobre el texto
Relaciones lógicas Locales y globales
_ _ _ _ _ _ _
Que dice? Quién dice? Por qué dice? Para qué dice? Cómo dice? Cuándo dice? Dónde dice?
_ _ _ _ _
Desde donde dice? Cómo discute? Cómo valora? Cómo relaciona textos? Qué posición asume?
Lingüística y literaria
Desde el texto
Intertextualidad y análisis critico
Globalización Análisis critico
TIPOS DE TEXTOS
ICONICOS
COTIDIANOS
ENSAYISTICOS
LITERARIOS
_Carteles
_Cartas
_Sobre literatura
_Cuentos
_Historietas
_Periódicos
_Sociedad y cultura
_Fábulas
_Caricaturas
_Divulgación Científica
_Poemas
La comprensión del texto se efectúa cuando hay eficiencia en el diálogo entre la enciclopedia del lector y la propuesta del texto.
133
ANEXO D
MODELO DE CLASE POR COMPETENCIAS
IDENTIFICACIÓN
Institución Educativa: Período: Área: Grado: Docente:
PRESENTACIÓN DE LA CLASE
Estándar:_________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Competencia a desarrollar:__________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Indicadores de competencia:________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 134
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________
DESARROLLO DE LA CLASE
Actividades de exploración:_________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Actividades de profundización:_______________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Actividades de evaluación:_________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
135
ANEXO E
MODELO DE CLASE POR COMPETENCIA IDENTIFICACIÓN Institución Educativa: San Isidro Período: Primero Grado: Undécimo Área: Lengua Castellana Docente: Maol Montes PRESENTACIÓN DE LA CLASE ESTÁNDAR: 136
Interpreto, produzco textos argumentativos y asumo una posición crítica tanto en la lectura como en la escritura de los mismos.
COMPETENCIA: Interpreto y produzco textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. INDICADORES DE COMPETENCIA: Infiero el tema y los subtemas en un texto escrito. Identifico la hipótesis o tesis y los argumentos en un texto argumentativo. 137
Produzco artículos de opinión expresando mis puntos de vista. DESARROLLO DE LA CLASE Actividad de exploración: 1. ¿Qué nombre reciben los textos cuyo propósito es el de convencer? ¿Qué se debe dominar para hacer una buena exposición? ¿Cómo se llama la idea que debe ser sustentada con argumentos?
138
Actividad de profundización: LEA EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 La objetividad no existe En periodismo, la objetividad no existe. La presentación de las noticias está siempre sujeta a una serie de valoraciones e interpretaciones subjetivas que pueden provocar una alteración, grande o pequeña, de la realidad. El periodista cuenta los hechos tal como él los ha visto. Desde 139
su óptica. Desde su perspectiva. Es imposible ser objetivo. Es imposible ser neutral. Un acontecimiento es algo muy complejo, con muchos aspectos, muchos matices, diferentes antecedentes, múltiples consecuencias. Es lógico, por supuesto, que cada espectador, lo vea de distinta manera. Es difícil sustraerse a la influencia de uno mismo, que, aun inconscientemente, nos impone una subjetivación permanente. La neutralidad es algo bastante difícil de concebir. Recordemos además, que el hecho una vez se ha producido es estudiado, analizado, interpretado y valorado por un periodista. Más tarde, de nuevo es 140
interpretado y valorado por un jefe de sección. Por un redactor jefe. Por un fotógrafo, que debe poner las imágenes. Por un compaginador, que debe crear la página. Por el director. Por el lector. La cadena es larga, compleja. Indudablemente, cada una de esas valoraciones supone una interpretación subjetiva. Hagamos la prueba. Compremos un mismo día varios periódicos diferentes. En cada uno de ellos es distinta la primera página. Parece claro que en periodismo, pues, la objetividad no existe. La valoración de las informaciones puede ser 141
consecuencia de la interpretación subjetiva del periodista a la que ya hemos hecho referencia, o de un determinado criterio redaccional, en función de la línea editorial del periódico. Francisco García Novell
1. Infiera el tema y los subtemas del texto anterior. 2. Identifique la tesis o idea global del artículo y los argumentos que la sustentan. 3. Elabora un artículo donde asuma una posición crítica frente a los planteamientos del autor.
142
Actividad de culminación: LEA EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 El signo de la bobada (Texto pretexto) El escándalo astrológico que se ha armado en estos días alrededor de un nuevo signo del zodíaco es una señal más de que vivimos en un 143
final de siglo invadidos por tonterías supersticiosas. Ahora algunos periódicos se deleitan en la suposición de que la astrología va a tener que cambiar. La astrología no es otra cosa que habladurías sobre los astros. Una habladuría viejísima anterior a Cristo, y que es siempre idéntica a sí misma. Lo cual no es, como creen los astrólogos, una garantía de seriedad, sino todo lo contrario. Lo típico de las creencias que no se basan en hechos reales, sino en suposiciones, es que son impermeables a la crítica. Los astrólogos llevan siglos sin mirar al cielo. Porque ellos no están interesados en entender cómo es realmente el universo. Lo que ellos aprenden es una retórica sobre la supuesta influencia de una 144
supuesta posición de los astros en el momento del nacimiento. No hay astrólogos serios ni astrólogos charlatanes. La astrología, toda, sin excepciones, es un pasatiempo supersticioso sin pies ni cabeza. La astrología no puede entrar en crisis porque se le recuerde que en realidad hay, por lo menos, otra constelación. Y no puede entrar en crisis pues la astrología no se basa en la observación de un universo real sino de una tradición imaginaria. Una creencia supersticiosa es impermeable a la crítica, es no falseable, sus afirmaciones no son falsas o verdaderas, son absurdas. Y lo absurdo no entra en crisis: vive: en una crisis de la que jamás sale. 145
Ganas de creer en algo misterioso. Ese es el signo de la bobada de los tiempos. Caídas las ideologías fuertes, resquebrajada la autoridad de la religiones, cada vez hay más rebaños y pastores dedicados a la superstición. Es triste: no los seduce el mundo como es, no les interesa indagar y tratar de explicarse los mecanismos de las maravillas reales con las que convivimos, prefieren pedalear en la bicicleta sin cadena de las supersticiones. Discutir sobre la astrología es discutir sobre un sinsentido. El problema es que cada vez 146
parecemos más rodeados de charlatanes e ingenuos: por un lado, las personas que engaña o se engañan; y por el otro, las personas que sienten cierto gusto en dejarse engañar. Héctor Abad Faciolince 1. Según las palabras iniciales de Héctor Abad Faciolince, el motivo que originó su reflexión sobre la astrología, fue a. el descubrimiento de un nuevo planeta. b. el auge de las ciencias astronómicas. c. la aparición de un nuevo signo del zodíaco. 147
d. no sé. 2. Para Héctor Abad Faciolince el hecho de que la astrología sea una tradición de siglos no permite afirmar que a. sea pura charlatanería. b. sea impermeable a la crítica. c. pueda considerarse seria. d. no sé. 3. Con la expresión: “Los astrólogos llevan siglos sin mirar al cielo”, Héctor Abad Faciolince está afirmando que a los astrólogos no les interesa 148
a. los astros en el momento del nacimiento b. observar el universo real c. la charlatanería que hay sobre el cielo d. no sé. 4. En la expresión: “y que es siempre idéntico a sí misma”, que aparecen en el segundo párrafo del escrito de Héctor Abad Faciolince, la palabra en negrilla está haciendo referencia a la a. creencia b. astrología 149
c. habladuría d. no sé 5. En la expresión: “Lo que ellos aprenden es una retórica sobre la supuesta influencia de una supuesta posición de los astros en el momento del nacimiento”, Héctor Abad Faciolince repite la palabra supuesta con la intención de a. negar la existencia de la astrología tradicional. b. poner en duda que los astros tengan una posición. c. insistir que en la astrología nada es comprobable. d. no sé. 150
METODOLOGÍA Trabajo en pequeños grupos y socialización a través de una técnica de comunicación grupal (mesa redonda, sociodrama, discusión 66, debate, entrevista…) MATERIAL DE APOYO Texto nuevo portal del idioma 9. Documento Nº 3 Estándares Básicos de Competencias. Documento PREICFES - 2010
151
EVALUACIÓN • La evaluación es por competencia, realizada en forma permanente a través de la revisión del desarrollo de trabajos individuales y grupales, y la sustentación de los mismos.
152
ANEXO F PLAN OPERATIVO OBJETIVO GENERAL: Proyectar la institución educativa a la comunidad, desde el área de Lengua Castellana, para mejorar las relaciones sociales y culturales. ACTIVIDAD
No.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
FECHA
RESPONSABLES Maol Montes
Homenaje 1
al
día
idioma
del Exaltar la importancia de la
23 de
Victonio Gómez
Lengua Castellana en sus
abril
Alfredo Chica
diferentes manifestaciones.
de 2010
Maritza Lakah Margelis Burgos Maol Montes
Concurso 2
de
poesía, Impulsar la literatura y las
sociodramas, folklóricos y danzas.
bailes expresiones folklóricas de nuestra región.
18 de junio
Victonio Gómez
de
Alfredo Chica
2010
Maritza Lakah Margelis Burgos Maol Montes
Festival de la Canción Fortalecer el amor al estudio 3
Inédita.
y la superación personal.
28 y 29
Victonio Gómez
de octubre
Alfredo Chica
de 2010
Maritza Lakah Margelis Burgos
153
154