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C.P. SAN CLAUDIO
PLAN INTEGRAL DE
CONVIVENCIA 2009
PLAN DE CONVIVENCIA: 2008 - 2009
ÍNDICE DEL PLAN
1. Introducción 2. Características generales del centro 3. Principios generales 4. Objetivos 5. Actividades 5.1 De prevención 5.2 De intervención 5.3 Para la igualdad 5.4 Actividades tipo:
2 3 7 10 12 12 13 13 15
A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. L. M. N. O. P. Q.
Comisión convivencia Trabajo normas de centro y aula Actividades de aula y área Celebraciones Para las familias Con la comunidad Sillas para llegar a acuerdos Coordinación con monitoras extraescolares y comedor Participación alumnado Tablón felicitaciones ya alegrías Multa moral Tiempo de recreo Campaña Tribu Plan de acogida: Profesorado, familias, alumnado Plan despedida alumnado de 6º curso. Procedimiento para la recogida de incidencias Coordinación del alumnado mediador R. Abordamos la convivencia desde el Plan de Lectura
6. Recursos 7. Evaluación 8. Difusión 9. Anexos
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Anexo 1: Protocolo de actuación para casos de acoso escolar físico o moral. Anexo 2: Modelo de contrato, Compromiso para la convivencia. Anexo 3: Ficha de recogida de incidentes. Anexo 4: Normas básicas de convivencia. Anexo 5: Cuaderno de mediación Anexo 6: Cuento “Siete ratones ciegos”
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1. INTRODUCCIÓN Es frecuente que en las relaciones interpersonales se produzcan conflictos cuya solución debe ser planteada como oportunidad para la madurez y crecimiento personal. Es normal que ante los conflictos aparezca cierto grado de agresividad, pero es necesario aprender a controlar la agresividad del otro y la propia para lograr un buen desarrollo social que posibilite la construcción de la autonomía y de la conciencia moral. Conviene distinguir entre la agresividad que se manifiesta en la resolución de conflictos y la violencia gratuita, en la que se da un comportamiento agresivo y cruel con la intencionalidad de hacer daño y que tiene repercusiones negativas tanto para la víctima como para los agresores y espectadores. Para poder llevar a cabo el aprendizaje es necesario crear un clima de respeto personal y de confianza mutua que se adquiere con la progresiva integración social del alumnado y el equilibrio emocional de todos los protagonistas, profesorado, alumnado, familias, cuidadoras, monitores, así como el resto de la comunidad social en la que estamos inmersos. LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA DEBE SER EL RESULTADO DE UNA ACCIÓN PLANIFICADA Y CONJUNTA POR PARTE DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA que se materializa en la elaboración de este Plan de Convivencia.
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2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO INFORMACIÓN CUANTITATIVA El C.P. San Claudio se encuentra a 7 Km del centro de Oviedo, es un edificio nuevo, de construcción reciente y con una buena dotación de mobiliario. Nuestro horario lectivo es de 9h a 14h, el profesorado realiza trabajo de coordinación y visita de familias los lunes en horario de 15,30 h a 17,30 h, además de otras tareas no lectivas los martes miércoles y jueves de 14 a 15h.
Número de alumnado
Número de profesorado
Total Alumnas Alumnos
160 79 81
Total Maestras Maestros
19 13 6
Definitivos Provisionales interinos
12 2 5
Jornadas completa Itinerantes del centro Media jornada en el centro Itinerantes recibidos de otros centros
14 2 5 2
Comedor escolar Salón de actos Gimnasio Patio cubierto Patio exterior Huerto y Gallinero Biblioteca
17 9 8 1 1 1 1 2 1 1
Aulas Aulas de nivel Aulas de especialidades
Otras instalaciones
Servicio de Comedor número de usuarios/as Servicio de Transporte escolar número de usuarios
50 28
Número de Actividades extraescolares en horariode 15 h a 18,30 h
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INFORMACIÓN CUALITATIVA
El Colegio Publico de San Claudio se encuentra situado en la periferia de Oviedo, el ambiente socio – económico, está cambiando, el ambiente rural cambia con la creciente edificación, que va transformando al pueblo en una zona residencial, dependiente de Oviedo para algunos servicios y sobretodo vinculada a la ciudad como lugar de trabajo en gran parte de las familias del centro. Aproximadamente un 33% de nuestras familias viven en viviendas unifamiliares de San Claudio, el 18 % tienen viviendas unifamiliares en otros pueblos de nuestro entorno y el 43 % de nuestro alumnado vive en pisos de nuestro pueblo. Por tanto el reparto entre las familias que viven en pisos y las que habitan en viviendas unifamiliares es aproximadamente del 50% en cada caso. Una parte de las familias con niños se conocen y se relacionan por medio del colegio. El asentamiento de la población se concentra en San Claudio, siendo más bien disperso, en las zonas de los pueblos de donde llegan niños y niñas mediante el transporte escolar. La población infantil se incrementa muy rápidamente, y los niños y niñas de San Claudio se incorporan al colegio existiendo contactos anteriores con otros compañeros, en el extremo contrario un porcentaje de niños generalmente procedentes de los pueblos, tienen menores posibilidades de relacionarse con los compañeros del colegio fuera del ámbito escolar. Vivimos en pueblos pequeños donde hasta hace poco todos los vecinos nos conocíamos. Nuestro pueblo está cambiando, en la escuela nos encontramos con personas que no conocemos. La procedencia de nuestro alumnado y de sus familias se distribuye aproximadamente del modo siguiente: • • • • •
Un 35,8 % de las familias son naturales de San Claudio. El 9,4% son naturales de un pueblo del entorno de San Claudio. El 38,6% son nacidos en Asturias. Un 14,15% son personas naturales de otra comunidad. Un 1,8 % son personas procedentes de otro país.
La perspectiva de nuestro alumnado está muy limitada, no existe un contacto directo de nuestro alumnado con otras identidades culturales, en nuestro centro hasta este
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momento la multiculturalidad es poco evidente, sin embargo consideramos importante que nuestro alumnado mantenga una actitud de apertura hacía nuevas culturas, lenguajes etc. En cuanto al profesorado definitivo en el centro, la permanencia en el mismo para la mayoría de la plantilla es de más de 5 años. La edad media es de 52 años. Se trata de un colectivo de profesoras y profesores con amplia experiencia en el centro, que ha desarrollado proyectos de interés para el mismo. La mayoría viven en Oviedo, y minoritariamente en los pueblos limítrofes a San Claudio. Los desplazamientos desde el domicilio al colegio, como media, no superan los 20 minutos. El profesorado ha realizado en los últimos dos años actividades conjuntas cuyo objetivo es conocer la realidad del pueblo de San Claudio y sus alrededores. Las relaciones personales dentro del colectivo son muy positivas. En general hay una excelente disposición para participar en las iniciativas que se proponen, participando en proyectos de formación para la mejora del plan de lectura, el plan de convivencia, el plan de acción tutorial. El índice de participación es alto lo que demuestra un alto compromiso profesional.
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ESTADO ACTUAL DE LA CONVIVENCIA
El Colegio Público San Claudio es de línea única, el centro tiene un carácter familiar resultando sencillo conocer a todo el alumnado, relacionándolo fácilmente con sus familias. No obstante estamos creciendo y está empezando a ser frecuente la llegada de personas nuevas a una comunidad educativa en la que todos nos conocemos. El carácter del pueblo de San Claudio está modificándose por el aumento de población, la comunidad va pasando de un carácter predominantemente rural a una zona residencial con un porcentaje amplio de población que ha comprado vivienda nueva en el pueblo y se asienta en él, la previsión de construcción en la zona es muy alta, y el aumento demográfico que está previsto es también muy alto. Estos cambios implican también modificaciones en el tipo de habitantes y familias que llegarán a nuestra comunidad. Hasta ahora el gusto por el carácter rural del espacio elegido para vivir era dominante, ahora parece, que las razones para la elección de la vivienda, tendrán que ver con decisiones sobre organización del territorio, protección del suelo para construcción de primeras viviendas y otras cuestiones económicas. La situación de la convivencia en el centro: • Las relaciones de convivencia en el centro, de manera general son positivas. • Los conflictos entre nuestro alumnado son pequeños conflictos que fácilmente se resuelven y que procuramos que autónomamente resuelvan con la ayuda entre iguales. • Los registros de incidencias recogidas durante el curso pasado, se refieren básicamente a problemas en el tiempo de recreo, razón por la que nuestro proyecto de convivencia recoge alternativas para ese tiempo escolar. Nuestro plan de convivencia pretende cuidar la acogida de todos los miembros de nuestra comunidad. Organizando los procedimientos de comunicación, las herramientas de gestión de la convivencia y de gestión del conflicto.
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3. PRINCIPIOS GENERALES: Los cimientos de nuestro plan de convivencia se basan en la fundamentación sobre el conflicto que plantea Carmen Boqué1: La CONVIVENCIA PACÍFICA, se puede plantear desde diferentes niveles de intensidad: o Mantener la paz
El objetivo: eliminar la violencia. Destinatario: la minoría. Actuaciones: medidas de contención Resultados: marginación y paz por la fuerza.
A la mayoría los dejo de lado, los ignoro como si no necesitasen nada. o Hacer la paz, construir la paz
Objetivo: actuar pacíficamente Destinatario: Todas las personas de la comunidad educativa. Actuaciones: formación y prevención. Resultados: 9 autogestión de los conflictos. 9 Aptitudes y actitudes para vivir y convivir o Cultivar la paz
Objetivo: Desarrollar una mentalidad pacífica Destinatarios: Todas las personas humanas Actuaciones: Incrementar la beligerancia. Resultados: Justicia social, desaparecen la violencia social y también la violencia estructural
En una escuela compartimentada en áreas de contenido, es más fácil que aparezcan desajustes que facilitan cuando menos la violencia estructural. Cuando surge un problema y paramos la clase: parcheamos, generalmente con prisa para poder cumplir con la parte importante, este tipo de respuesta poco 1
Tertulia del 13 de enero en C.P. San Claudio.
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organizada, pensada sólo en parte, genera inconvenientes al cultivo de la paz y también al desarrollo de las áreas del currículo. Entendemos por tanto, que es imprescindible planificar espacios, tiempos, herramientas, para atender el conflicto y la convivencia, CULTIVANDO LA PAZ. Cultivar la paz significa valorar especialmente el trabajo en los primeros peldaños de la PIRÁMIDE DE LA GESTIÓN DEL CONFLICTO.
4.- CONFLICTO ARBITRADO 3.- MEDIACIÓN 2.- CONFLICTOS QUE EL ALUMNADO RESUELVE CON SUS HABILIDADES DE RESOLUCIÓN 1.- CONFLICTOS QUE NUNCA SUCEDEN DEBIDO AL CLIMA ESCOLAR
1.- Cuando el clima escolar está trabajado, se ha creado grupo, las normas de convivencia están claras, se realizan tareas de prevención y se evita el brote de una parte de los conflictos. 2.- Para que el alumnado disponga de habilidades de resolución del conflicto, existen muchos programas de trabajo que permiten dotarles de herramientas. Se comprende el conflicto y debemos trabajar sobre él en los cuatro pilares de cualquier proceso educativo:
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APRENDER A CONOCER
APRENDER A SER
ACTUAR APRENDER A CONVIVIR
3.- Mediar es crear un espacio para la escucha. 4.- En el conflicto arbitrado ya han fallado muchas situaciones anteriores y tiene que intervenir un adulto que diga lo que vamos a hacer. En este caso se produce el problema de DICTAR SENTENCIA: 9 No nos gusta. 9 Si no se cumple la sentencia el problema es mi problema, yo que soy el arbitro tengo que velar porque la sentencia se cumpla. 9 Cuando llegan dos personas con una queja, el problema me lo quedo yo.
Cuando no se educa para la convivencia la pirámide se vuelve y se convierte en un EMBUDO QUE AGOTA. Se produce la sensación de supervivencia “APAGAFUEGOS”. Los conflictos van llegando y la responsabilidad de resolverlos, gestionarlos, proponer soluciones, decidir castigos… se acumula en el árbitro.
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4. OBJETIVOS GENERALES 1. Crear un entorno escolar y familiar caracterizado por la cordialidad, interés positivo y la implicación de los adultos. 2. Establecer límites claros para la conducta inaceptable. 3. Aplicación de sanciones proporcionadas que no supongan hostilidad ni agresión física y que desarrollen un aprendizaje positivo. 4. Potenciar el papel de la autoridad que recae en el adulto, incorporando el papel
del aprendizaje entre iguales y las responsabilidad y compromiso individual.
herramientas
que
conducen
a
la
5. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la Cultura de Paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. 6. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. 7. Fomentar en el colegio los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. 8. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de
conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. 9. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de
violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. 10. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
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LOS OBJETIVOS ANUALES Concretando el compromiso con los objetivos anteriores, anualmente el profesorado incorporará en su planificación al menos los siguientes objetivos: 1. Implicar al alumnado en la gestión de un marco de convivencia democrático que permita discriminar las conductas que favorecen la convivencia positiva. 2. Conocer y analizar las relaciones establecidas entre los distintos grupos que componen la comunidad educativa, organizando las medidas educativas que contribuyan a la mejora de la convivencia. 3. Favorecer la participación del alumnado en la interpretación de las normas de convivencia del centro, concretándolas en el aula para favorecer el desarrollo de valores de tolerancia y respeto mutuo. 4. Facilitar la colaboración centro- familias en el desarrollo de los valores propuestos.
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5. ACTIVIDADES: Las propuestas de actuación de este plan de convivencia se reflejan en los siguientes documentos: 1. El PEC que incluye el RRI y este documento (Plan Integral de Convivencia) 2. El plan de acción tutorial que incluido en el PEC, hará mención a las tareas a desarrollar por los tutores y tutoras para favorecer la convivencia. 3. Programaciones: en la PGA se concretarán los objetivos anuales dirigidos a impulsar la convivencia. Así mismo en las programaciones de las áreas se tendrá en cuenta la planificación de acuerdo con este plan de Convivencia. Siguiendo la pirámide de la gestión del conflicto incluida en el punto principios generales, entendemos que el plan ha de recoger al menos dos tipos de propuestas (de prevención, de intervención) además se explicitan las actividades desarrolladas para la igualdad y se realiza un diseño de actividades tipo.
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DE PREVENCIÓN.
Protectoras: entendiendo en este campo todas las medidas preventivas y aquellas propuestas educativas que favorezcan aprendizajes destinados a la gestión de conflictos, que quedarán recogidas en: 1.
Planes anuales de la comisión de convivencia.
2.
Plan de acción tutorial.
3.
Plan de mediación.
4.
Planificación de actividades (se incluye un apartado de actividades tipo)
5.
Plan Director para la Mejora de la Convivencia y la Seguridad Escolar. Curso 2007-2008 y 2008-2009.
6.
Plan apertura a la participación: • Reuniones de delegados • Tertulias con familias y asociaciones (tercera edad, amas de casa, “San Cloyo”, AMPA, ONGs…)
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5.2 DE INTERVENCIÓN Encontraríamos en este ámbito aquellas propuestas que se dirigen a la actuación directa ante situaciones problemáticas y de riesgo. A. Protocolo de actuación para casos de acoso escolar
físico o moral. • B.
Se incluye como anexo 1
Modelo de contrato Compromiso para la convivencia •
Se adjunta como anexo 2
C. Fichas de recogida de incidentes. •
Se adjunta como anexo 3
5.3 PARA LA IGUALDAD Desde el Consejo Escolar del Principado de Asturias se solicita a los centros escolares que incluyan en sus proyectos educativos medidas que fomenten la igualdad de oportunidades de ambos sexos y la sensibilización ante la transmisión de los valores sexistas con el fin de contribuir a erradicar la violencia contra las mujeres. Este Plan de Convivencia resulta el marco idóneo para contemplar dichas medidas. Por otro lado el compromiso de la tarea formativa de desarrollar en el alumnado su capacidad para adquirir habilidades en la resolución pacífica de los conflictos, nos lleva necesariamente a plantearnos el respeto de la igualdad de sexos. La escuela debe ser una escuela coeducativa. Debe aplicar la perspectiva de género en las acciones diarias del centro, por lo que las líneas generales de actuación serán: 1. Designación de un representante del Consejo Escolar que velará por la igualdad. 2. Sensibilizar y concienciar a las alumnas en el interés por el conocimiento científico-tecnológico con el fin de ampliar los campos posibles de elección en sus expectativas profesionales.
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3. Uso de lenguaje no sexista en los documentos oficiales del centro. 4. Uso del lenguaje no sexista en las comunicaciones internas, con las familias o cualquiera de las comunicaciones externas. 5. Uso igualitario de los espacios del tiempo de recreo. 6. Concreción de actuaciones en la PGA para el tiempo de recreo. 7. Representación paritaria de los delegados y delegadas, así como de los mediadores y mediadoras. 8. Reparto equilibrado de tareas y responsabilidades entre el alumnado de ambos sexos. 9. Igualdad de trato entre el alumnado en todos los aspectos educativos (curriculares, organizativos, metodológicos, actitudinales, etc.) 10. Criterios de selección de textos y materiales curriculares que contemplen un tratamiento equilibrado de género. 11. Romper desde el aula los estereotipos sexistas. 12. La perspectiva de género debe estar incluida y debe ser tenida en cuenta en todas las áreas. La labor más importante al respecto se desarrolla obviamente en la tutoría, sin embargo el compromiso debe ser asumido por todo el profesorado. 13. Abordar el tema de la violencia hacia las mujeres como un compromiso social y educativo. 14. Impulsar en todas las actividades generales del centro el derecho a la coeducación dirigida al alumnado (talleres, charlas, conmemoraciones, etc.) 15. Colaborar con otras instituciones y organismos (Instituto de la Mujer, MPDL, Consejería de Educación, etc.) para ofrecer recursos y actividades sobre coeducación.
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ACTIVIDADES TIPO
A. Reuniones de la Comisión de Convivencia La Comisión de Convivencia, desarrollará sus funciones abordando los siguientes contenidos: ª Revisión del RRI y actualización del plan de convivencia. ª Seguimiento de los planes desarrollados por el profesorado. ª Incorporación de las conclusiones del trabajo a los documentos institucionales del centro. ª Intervención ante situaciones de riesgo. Esta comisión depende del Consejo escolar y se renovará su composición en septiembre. Se mantendrá al menos una reunión trimestral y siempre que las situaciones lo requieran.
B. El trabajo sobre las normas de centro y de aula En las actividades de asesoramiento, realizadas al profesorado del colegio, dentro del seminario de formación permanente para la convivencia, celebrado el curso 2007 – 2008, Solange Petiot concretó tres condiciones que nos parecen imprescindibles para las normas básicas de convivencia: 1. Mis actuaciones no pueden perjudicarme. 2. Mis actuaciones no pueden dañar a los demás. 3. Mis actuaciones no pueden deteriorar el medio en que vivo. En función de estas condiciones, se han elaborado unas normas de carácter proactivo, enunciadas en positivo, que se trabajan por todo el profesorado en el periodo de inicio de curso. En todas las primeras reuniones generales de inicio de curso, cuando se presenta el claustro a todas las familias, la directora mediante una presentación Power Point refuerza el carácter fundamental de estas normas y la importancia de que toda la comunidad educativa se encuentre comprometida con ellas, periódicamente en estas reuniones se entrega copia de las normas a las familias.
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Las normas básicas de convivencia aprobadas en octubre de 2007 se incluyen como anexo 4
En todas las aulas del centro y en el comedor, se encuentran expuestas, en lugar visible. Además existen normas de aula que responden a las necesidades y características del alumnado son por tanto propias de cada nivel y área. Las normas específicas de comedor, transporte escolar y actividades extraescolares, se refieren a la normativa general incluyendo uno o dos aspectos concretos de los servicios, estas normas son firmadas anualmente por las familias del alumnado usuario.
C. Planificación de actividades de aula y de área. Los tutores y especialistas incluirán en su planificación anual el desarrollo de este plan, incorporando las actividades previstas para: 1. El trabajo sobre las normas del centro y aula. 2. El papel de los delegados y los mediadores en la convivencia dentro de su aula. 3. Los procedimientos para detectar las relaciones de convivencia que se establecen en el aula: aplicación de sociogramas, encuestas, entrevistas con el alumnado, etc. 4. Los tiempos y espacios destinados en su planificación para el trabajo sobre convivencia. Los tutores garantizarán dentro de su horario un tiempo semanal destinado al trabajo sobre convivencia, de forma coordinada este horario se fijará en el mismo día y horario para todo el alumnado según el ciclo en Educación Primaria. Disponemos de cinco ejemplares del libro de Paco Cascón Soriano, Carlos Martín Beristain: La alternativa del juego I. Juegos y dinámicas de educación para la paz, distribuidos en los ciclos y otro a disposición del profesorado de Educación Física. Así mismo en la biblioteca se destina un espacio para la bibliografía relacionada con el tema. En Dirección se encuentra la bibliografía de Carmen Boqué relacionada con Mediación. 16
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D. Celebraciones convivencia:
generales
incluyendo
contenidos
de
En las actividades planificadas trimestralmente para el conjunto del centro, y abiertas a la participación de toda la comunidad educativa, se priorizarán los objetivos, contenidos y metodologías que contribuyan al desarrollo de la convivencia, incluyendo actividades como: a. Juegos no competitivos, b. Firmas de manifiestos. c. Representaciones teatrales de obras con contenido relacionado con la convivencia. d. Participación de las familias y comunidad colaborando con propuestas de convivencia.
E. Actividades para las familias Tertulias informativas con contenidos tipo: a. b. c. d. e. f.
¿Qué es la Mediación” “La convivencia en el centro educativo” “El paso al IES” “La gestión positiva del conflicto” “Educando en consecuencias lógicas” “Crecer sin peleas”
La información de las tertulias se recoge en actas para favorecer la difusión de la información, así mismo se recoge en los BLOG DEL CENTRO. En las reuniones de tutores y familias se incluirán temas relacionados con los contenidos generales citados en las tertulias.
F. Actividades con la Comunidad: Los procesos de convivencia que se producen en el colegio no se pueden comprender si sólo percibimos nuestro marco más cercano. La buena convivencia dentro de nuestro marco puede verse afectada por conflictos que surgen en otros espacios y otros tiempos. Así mismo y esto nos parece muy importante, todos los adultos de nuestra comunidad educativa más extensa pueden contribuir a mejorar 17
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la convivencia en el centro. Finalmente los aprendizajes vicarios, en los que los niños y niñas disfrutan sintiendo la cooperación de toda una comunidad en su educación, nos parecen fundamentales para la VIDA de nuestro colegio. 1. Invitación a las actividades del centro y especialmente a las tertulias. 2. Desarrollo de campañas locales como “Hace falta toda la tribu para educar a un niño”. 3. Reuniones con: a. asociaciones vecinales, b. tercera edad, c. mas de casa, d. comerciantes, e. empresas que nos subvencionan actividades, f. grupos culturales y deportivos entre otros.
G. Sillas para llegar a acuerdos En el patio, en el distribuidor de la entrada, en el pasillo superior, se han colocado parejas de sillas, una con la imagen de una boca y la otra con una oreja. En ellas autónomamente el alumnado que ha entrado en disputa busca una solución intercambiando el turno: “Te toca hablar” (sentado en la silla boca), “Te toca escuchar” (sentado en la silla oreja).
H. Coordinación con las monitoras y coordinadoras del comedor y actividades extraescolares.
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Consideramos de gran importancia mantener esta coordinación, para que durante las actividades del centro en las que el profesorado no es el responsable, los adultos al cargo utilicen medidas acordes con el proyecto del centro. Se han elaborado y distribuido normas de comedor, autocar y extraescolares, que son firmadas anualmente por las familias del alumnado usuario. Se organizan reuniones trimestrales con las monitoras de comedor. La persona que coordina la apertura de centros se encarga de la relación con los monitores de extraescolares. Todos los monitores disponen de un modelo sencillo de informe de incidencias, así como de las normas que les competen y las que deben cumplir los niños y niñas a su cargo, además de las familias.
I. Para favorecer la participación del alumnado: Se celebran reuniones al menos trimestrales, de delegados y delegadas, de alumnado usuario de comedor, así como con todos los niños y niñas que quieren participar en reuniones sobre proyectos de mejora. Periódicamente, al menos una vez al año, se coloca un buzón de sugerencias.
J. Tablón de Felicitaciones y Alegrías. En el colegio disponemos de un espacio en el que se aporta información sobre convivencia, además de un tablón para dejar felicitaciones a la comunidad escolar.
K. Multa moral. El aparcamiento de la entrada del colegio es un espacio que genera conflicto entre peatones y automóviles, en desventaja para los peatones. El alumnado de sexto curso, periódicamente entregará multas morales a aquellos conductores que incumplan las normas.
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L. Tiempo del recreo. Este proyecto se inició en el curso 2007 – 2008 a partir de las sugerencias de los delegados y delegadas, se trabajó con los niños y niñas utilizando las imágenes del libro de Francesco Tonucci. El ambiente durante el tiempo de recreo que prefieren los niños/as.
El ambiente durante el tiempo de recreo que nos da seguridad a los adultos/as.
Visto el interés se colocó un buzón de sugerencias en el que todos los niños y niñas pudieron participar aportando sugerencias o peticiones, sus ideas se
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recogieron en un informe que también se envió al Ayuntamiento de Oviedo, la conclusión ha sido: • Mejoras en el patio superior con la colocación de árboles y jardineras. • Instalación de pantallas para la protección del viento en el patio inferior. Por parte del profesorado se han incorporado las siguientes consideraciones al tiempo de recreo: • Se han puesto a disposición del alumnado juegos: pelotas grandes, cuerdas, gomas, cochecitos, cartas, parchís gigante, juego de la oca gigante… • Se considera necesario: o Pintar juegos de suelo. o Organizar un tiempo para que los niños y niñas mayores puedan acceder con cierta autonomía al patio superior. o Incentivar en este tiempo la resolución autónoma de los conflictos (en las sillas para llegar a acuerdos) o Facilitar la gestión de los conflictos con la ayuda de los mediadores. o Una gestión igualitaria del uso de los espacios y los materiales, sin diferencias por razones de sexo.
M.Campaña tribu Los comercios de San Claudio participan en esta campaña colocando en lugares visibles los carteles que indican que en su establecimiento se saluda a los niños.
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N Plan de acogida: profesorado, familias, alumnado El día de inicio de curso se organiza una reunión de bienvenida: • • • •
Dirigida a todo el profesorado. En ella se presenta el claustro. Se entrega la carpeta con el material de inicio de curso. Se recuerdan las líneas de actuación fijadas en la memoria del curso anterior.
En el primer claustro de septiembre de 2008 se realizó una reflexión conjunta sobre la atención dedicada al recibimiento de los nuevos compañeros, fruto de la misma se procederá a incluir un anexo de este plan en el que se recoja el manual de acogida de personal del centro. El plan de acogida del alumnado y familias se recoge en el plan de acción tutorial: •
Actividades de inicio de curso.
O Plan de despedida al alumnado de sexto curso El trabajo con el alumnado de sexto se realiza en parte coordinadamente con el IES al que estamos adscritos. Además en el plan de acción tutorial se incluyen dos tipos de materiales: • Información sobre el IES. • Guión para reflexionar en equipo sobre el paso por el colegio.
P Procedimiento para la recogida de incidencias Todo el profesorado dispone de un modelo de ficha de incidentes que se cubrirá como sistema de recogida de información ante un conflicto, sea este entre alumnado, alumnado con profesorado, profesorado entre si, o familias con profesorado. Por su parte las cuidadoras del comedor, del transporte y las monitoras y monitores de actividades extraescolares, las encargadas de la limpieza, disponen de un modelo de registro que recoge escuetamente los incidentes que suceden durante el desempeño de sus funciones.
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Q. Coordinación del alumnado mediador: La coordinación de los mediadores corresponde a dirección y jefatura de estudios por disponer de formación profesional en estos temas. La organización de los procesos que culminan con la mediación son los siguientes: • • • • • • • •
•
Anualmente en el tercer trimestre se realizará una CAMPAÑA para la Mediación. A comienzos del tercer trimestre el profesorado planificará actividades relacionadas con la gestión positiva de los conflictos. Se buscará el apoyo de asesores externos como el MPDL. El alumnado mediador se presentará como candidato a la actividad en el curso de cuarto. La presentación de candidaturas se realizará en el mes de mayo. Se mantendrá una tertulia con todas las familias de cuarto y las familias del alumnado de quinto que se quiera unir a mediación. Los mediadores recibirán formación en junio y septiembre. Durante el curso se celebran reuniones semanales de seguimiento de la actividad, asesoramiento y apoyo a la mediación. Los cuadernos de mediación se recogerán en la sala de espera, los mediadores los entregarán en dirección para su revisión en dos momentos: 1. Una vez realizada la mediación. 2. En el momento de cierre de la misma. En las planificaciones del profesorado: acción tutorial, programaciones de área, se incluirán los sistemas previstos para fomentar la gestión positiva del conflicto, y en su caso la participación en las actividades de los mediadores.
Se incluye como anexo 5 el cuaderno de mediación
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R. Abordamos la convivencia desde el plan de lectura: En la biblioteca: 1. Se adquiere bibliografía relacionada con temas de convivencia, tanto para alumnado como para profesorado y familias. 2. Se organizan exposiciones bibliográficas sobre el tema. Incluyendo un listado de los libros recomendados. En las aulas se realizan lecturas: “Los 7 ratones ciegos”, “Sombreros para pensar”. Durante las actividades complementarias y en las celebraciones se realizan lecturas para las familias sobre temas relacionados con la convivencia: 1. “Lecturas de Navidad en diversidad”
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6. RECURSOS MATERIALES Algunos documentos que han servido de base para la elaboración de este plan han sido: a. M. Segura y M. Arcas “Relacionarnos bien, programa de competencias sociales para niños y niñas de 4 a 12 años” Narcea S.A. Ediciones b. Documento “Cuatro oleadas en Educación: Aprender a pensar, habilidades sociales, Educación Emocional, Educación en valores morales. c. Material de Mireia Uranga sobre Mediación. d. Materiales para el aula sobre el valor de las normas, negociación del MPDL. e. Parábola de los siete ratones ciegos. Cuento “siete ratones ciegos” Kalandraka. f. Vídeos y adaptación “Caballo Anselmo” g. Documentos de Asun Olano: “Proyecto Educativo del C.P. ZamaKola de Bilbao”. “Tabla de Habilidades de interacción social” También se ha utilizado material de la WEB: a. Programa de apoyo a la función tutorial EOEP Nalón b. Protocolo de actuación ante bullyng c. Cuaderno de Mediación elaborado como adaptación de documento WEB de la comunidad Andaluza. Las sillas para llegar a acuerdos, el rincón de convivencia, el tablón de felicitaciones, conllevan unos espacios y materiales específicos.
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7. EVALUACIÓN: Las herramientas que emplearemos para realizar la evaluación serán: A. Informe de las actividades realizadas por los mediadores. Lo realizará la directora en función de los cuadernos de mediación elaborados por los mediadores y de las actividades de formación y seguimiento desarrolladas con estos niños y niñas. B. Informe de la comisión de convivencia, sobre los partes de incidencias, las actuaciones de los mediadores y los protocolos desarrollados en los casos de acoso. C. Memorias de los tutores y especialistas sobre el desarrollo de las concreciones de este plan en sus programaciones anuales. Se utilizarán los datos de la ficha estadística. Anexo 6 D. Memorias de ciclo, que incluirán los datos cuántitativos de las fichas estadísticas. Anexo 6 E. Memoria de la PGA. Entre las herramientas que se han trabajado al redactar este plan se encuentran entrevistas para las familias, el profesorado y el alumnado. En el próximo curso se valorará el empleo de estas herramientas y su inclusión como anexo del plan.
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8. DIFUSIÓN El Plan de Convivencia ha de ser referencia importante para educar tanto en el centro como en las familias. Primero, porque proporciona seguridad a éstas que ven cómo se trabaja en la educación de sus hijos e hijas y segundo, porque ofrece pautas para que se tengan en cuenta también en la educación familiar, uniendo fuerzas en una misma línea. En las tertulias para familias y las actividades complementarias del centro que contribuyan al desarrollo de la convivencia, se realizarán actas para contribuir a la difusión de la información abordada en las mismas. De la misma forma, en las reuniones de comienzo de curso y en todas las que sea necesario, habrá un apartado para informar de los avances conseguidos o de la propuesta de mejora para el seguimiento. El plan estará expuesto de modo que se haga presente en todo momento. En el BLOG de proyectos del centro, se incluye información general de este plan: http://blog.educastur.es/sanclaudioproyectos/ Además en el BLOG Convivencia y participación se encuentran las actividades que se van desarrollando en el centro, así como algunos de los documentos que figuran en los anexos: http://blog.educastur.es/piedramuelle/curso-2008-2009/
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9. ANEXOS
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