PLANEACION INSTITUCIONAL

PROYECTO ALINEACION DEL CURRICULO A LA MISION Y A LA VISION

Junio 26 de 2012

1. Denominación del proyecto: ALINEACIÓN DEL CURRÍCULO A LA MISIÓN Y A LA VISIÓN P1 2. Integrantes
Padre Luis Fernando Granados S.J. Viverrectoria del Medio Universitario (Coordinador Institucional)
Beatriz Helena Giraldo Reyes –Vicerrectoria Académica (coordinador Funcional (e)
Fabian Ramirez- Vicerrectoria Académica – (Coordinador Funcional)
Harold Castillo –Facultad de Ingeniería
Julio Cesar Paz- Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas
Jorge Francisco Estela- Facultad de Ingeniería
Marco Ceballos –Viverrectoria del Medio Universitario
Jorge David Aponte-Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas
Lucero Aragón- Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Luis Alberto Escobar- Facultad de Ciencias de la Salud
Alba Luz Rojas- Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas
Mario Torres – Vicerrectoria Administrativa
Félix Matiz – Planeación Institucional
Iris Cabra – Planeación Institucional 3- Definiciones acordadas 3.1 Proyecto Educativo: “El Proyecto Educativo de la Pontificia Universidad Javeriana comprende las directrices concretas para el ejercicio de las funciones universitarias que desarrolla la Comunidad Educativa en el marco de la Formación Integral de sus miembros y en la perspectiva de la Interdisciplinariedad. Las funciones de Docencia, Investigación y Servicio convergen en el quehacer general de la Institución y generan relaciones interpersonales y de organización que involucran a todos los estamentos de la Universidad y aun a personas o entidades de fuera de ella”.1 3.2 Currículo: Estructura que “organiza e integran oportunidades, experiencias y actividades de enseñanza - aprendizaje, según áreas temáticas, núcleos problemáticos o líneas de investigación que correspondan a los propósitos específicos de formación en una disciplina o profesión. El diseño, el desarrollo y realización de los currículos deben hacer posible la Formación Integral del estudiante.

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Proyecto Educativo de la Universidad Javeriana. (Consejo Directivo Universitario, Acuerdo No.0066 del 22 de abril de 1992)

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Los currículos han de garantizar la interacción de sus diversos componentes y además el que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su propia disciplina o profesión, enriqueciendo su formación y haciéndose competentes para trabajar con personas formadas en otros campos del saber. Así mismo, los currículos deben facilitar tanto a profesores corno a estudiantes el reconocimiento de la realidad del país y su vinculación a procesos que tratan de solucionar problemáticas concretas. Los planes de estudio correspondientes a los currículos deben ser flexibles, de manera que se puedan revisar y actualizar, y en esta forma se garantice su vigencia; deben además liberar al estudiante de un excesivo número de horas de clase y contemplar espacios de reflexión investigativa que iluminen momentos creativos. La Formación Integral se da en el ámbito de la vida como un todo, y por lo tanto no se agota en el desarrollo de los currículos y en el cumplimiento de los planes de estudio correspondientes. Otras oportunidades que ofrece la Universidad hacen parte constitutiva de esta formación. Por FORMACIÓN INTEGRAL la Universidad Javeriana entiende una modalidad de educación que procura el desarrollo armónico de todas las dimensiones del individuo. Cada persona es agente de su propia formación. Esta favorece tanto el crecimiento hacia la autonomía del individuo como su ubicación en la sociedad, para que pueda asumir la herencia de las generaciones anteriores y para que sea capaz, ante los desafíos del futuro, de tomar decisiones responsables a nivel personal, religioso, científico, cultural y político. 07 Esta Formación Integral, entonces, busca superar las visiones yuxtapuestas de las diversas ciencias, culturas y técnicas, tomar conciencia de los nexos entre las especializaciones y la dimensión global, y dar sentido a todo el proceso de la vida humana.08 Para promover la Formación Integral en la Universidad Javeriana es esencial la comunicación de los valores del Evangelio. A partir de ellos la investigación, la docencia y el servicio adquieren una dimensión trascendental que logra dar sentido al progreso del individuo y de la sociedad. Más aún, logra motivar para el sacrificio en la promoción de la justicia y en la defensa de los más débiles. Esta Formación Integral que ofrece la Universidad Javeriana, basada en la doctrina de Jesucristo, invita a inscribir la formación del individuo y su servicio a la comunidad en la historia total de salvación.09 La Universidad tendrá en cuenta, para realizar la Formación Integral de la Comunidad Educativa Javeriana, las condiciones particulares de las personas según su edad y madurez, el tiempo que dedican al trabajo universitario y la función que ejercen dentro de la Institución.10 Mediante la Formación Integral, la Universidad espera que el estudiante: Logre competencia disciplinaria y profesional; comprometa seriamente todas sus capacidades en la búsqueda de la excelencia académica, por el estudio y la investigación, con una clara percepción de la finalidad de lo que investiga y aprende; y adquiera la capacidad de articular sus conocimientos con otras ciencias y sus respectivos valores; 11 3

Desarrolle un hábito reflexivo, crítico e investigativo que le permita formarse esquemas básicos de vida y mantener abierta su voluntad de indagar y conocer. Así aprende a discernir el sentido de los procesos históricos locales y universales, y el valor de modelos y proyectos que intentan transformar situaciones concretas; 12 Desarrolle la inventiva mediante desafíos imaginativos y creativos que le permitan escudriñar la novedad, los conflictos, los usos constructivos de la adversidad, y el valor de las dimensiones estética y lúdica del ser humano; 13 Se forme para una mayor libertad y responsabilidad social, como ser humano para los demás, y adquiera una visión ética del mundo que lo comprometa con el respeto de los Derechos Humanos, el cumplimiento de sus deberes, la participación política, la realización de la justicia y la protección y el mejoramiento de la calidad de vida. De esta forma tendrá presente en sus decisiones los efectos que éstas tienen en todas las personas, de manera especial en las víctimas de la discriminación, la injusticia y la violencia. 14”2. 3.3 Misión: “Somos una universidad católica, pontificia, regentada por la Compañía de Jesús, heredera de su tradición educativa que, mediante la investigación, la docencia y el servicio, contribuye a la formación integral de personas con excelencia humana y académica, competencia profesional y responsabilidad social, al desarrollo sostenible de la región y del país, con perspectiva global, para el logro de una sociedad justa, incluyente y respetuosa de la dignidad humana”3 3.4 Visión: “En el 2021, la Pontificia Universidad Javeriana de Cali será reconocida por: la excelencia humana y académica, su dinámica internacional y su articulación a la red mundial de universidades jesuitas, la Cultura de innovación y emprendimiento, su responsabilidad social”4. 3.5 Decreto 1295 del Ministerio de Educación (20 de abril de 2010): “Decreto por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior”5. Instrumento de validación de cumplimiento de requisitos para obtención de Registros Calificados para programas nuevos o renovación de programas antiguos.

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Proyecto Educativo de la Universidad Javeriana. (Consejo Directivo Universitario, Acuerdo No.0066 del 22 de abril de 1992) 3 Definición de misión, propuesta de Consejo Directivo en el proceso de Planeación Estratégica 2012-2021 4

Ibid.

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http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-229430_archivo_pdf_decreto1295.pdf

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3.6 Créditos Académicos: “Se entiende por Crédito Académico la medida del tiempo de trabajo del estudiante que incluye las horas de acompañamiento del profesor y las demás horas de trabajo independiente que debe realizar para alcanzar los logros académicos propuestos. Un Crédito Académico equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante. Incluye el tiempo dedicado a exámenes y pruebas parciales pero no toma en cuenta el tiempo dedicado a las evaluaciones finales. Una hora de actividad académica con acompañamiento directo del profesor debe suponer, en casos típicos de programas de pregrado y especialización, dos horas de trabajo independiente por parte del estudiante (1:2). Esto supone, por lo tanto, que un Crédito Académico equivale a 16 horas con acompañamiento del profesor y 32 de trabajo independiente. Una hora de actividad académica con acompañamiento directo del profesor debe suponer, en casos típicos de programas de maestría, tres horas de trabajo independiente por parte del estudiante (1:3). Esto supone, por lo tanto, que un Crédito Académico equivale a 12 horas con acompañamiento del profesor y 36 de trabajo independiente. La proporción de horas de trabajo independiente, en el caso de los doctorados, será la que convenga de acuerdo con la naturaleza del programa. La proporción de horas de trabajo por cada hora con acompañamiento directo del profesor será diferente en aquellos casos en que la metodología de la actividad académica así lo requiera”6. 3.7 Reforma curricular: “Para la revisión de la estructura curricular, las Carreras deberán replantear: el plan de estudios (Sub-Fase 3.1), el cual deberá caracterizar el tipo de organización, los componentes y contenidos y la valoración de la labor académica de los estudiantes expresada en Créditos Académicos. Para ello se debe tomar en consideración el documento Sistema de Créditos Académicos, aprobado por el Consejo Académico, las prácticas pedagógicas (Sub-Fase 3.2), las cuales corresponden a la definición de diferentes metodologías asociadas a la modalidad presencial y al uso diversificado de las mediaciones, incluidas las nuevas tecnologías de información y comunicación. Estas, deben estimular el espíritu de indagación y búsqueda que constituye una de las características fundamentales de los programas universitarios de pregrado. Así mismo, se deben contemplar formas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y favorecer el trabajo interdisciplinario y las estrategias

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Documento para la Introducción del sistema de Créditos Académicos y el proceso de revisión curricular 2003-2004. Vicerrectoria Académica. Pontificia Universidad Javeriana Cali.

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de gestión curricular (Sub-Fase 3.3), que corresponden a la definición de los mecanismos y procesos utilizados para: la evaluación y seguimiento del currículo, el manejo de la oferta académica y la interrelación y distribución de responsabilidades de las Unidades Académicas en la implementación de la propuesta. Igualmente la determinación de los recursos disponibles para la gestión curricular.”7 4. Alcance acordado: El equipo designado para esta parte de la formulación del proyecto, ha decidido que el alcance de sus resultados es la entrega de un documento que contenga las discusiones sostenidas en las diferentes sesiones, referidas a la revisión de los documentos institucionales que se consideran insumo básico para el proceso de alineación curricular y la definición de una comprensión común sobre qué significa la alineación curricular y en este documento en el punto No. 6 se presentara una propuesta de metodología que define lineamientos para la caracterización del proceso, actores involucrados y recomendaciones. Se propone que este producto sea entregado a un segundo grupo, conformado por actores institucionales expertos en alineación curricular, para que definan el alcance del proyecto y la propuesta metodológica específica a seguir por la Universidad. 5- Megas del proyecto: (No tiene) 6- Factores que intervienen en el modelo adoptado: Metodología para la articulación de los currículos con la Misión y Visión de la Universidad La misión y visón institucionales constituyen las declaraciones de más alto nivel sobre los objetivos y aspiraciones de la Universidad. En ese sentido y desde la perspectiva de la Universidad, estas declaraciones deben orientar efectivamente la acción de toda la institución. Visto desde la perspectiva de los currículos, la metodología de articulación le permite a cada uno de éstos a ubicarse en el marco de referencia de la misión y visión institucionales y saber cómo contribuyen a ellas. Definiciones: Se definen aquí los conceptos que se usarán repetidamente en la metodología: • Objetivos educacionales del programa: son declaraciones sobre lo que los egresados deberán ser capaces de hacer al cabo de un tiempo prudencial (unos cinco años) desde su graduación. Corresponden a la intencionalidad formativa del programa y no son un listado exhaustivo de conocimientos y competencias. • Resultados de programa: son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que los estudiantes deberán tener al momento de su graduación para que luego satisfagan

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Ibíd.

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los objetivos educacionales del programa. Se puede decir que son las competencias profesionales que cada programa académico debe desarrollar en los graduados. • Constituyentes: son los grupos que tienen un interés particular sobre el programa académico. Pueden ser: la universidad misma, los regentes, estudiantes, profesores, egresados, empleadores, asociaciones profesionales, gremios, otros grupos sociales, etc. Cada programa los identifica. Metodología propuesta: La articulación curricular es la siguiente cadena de relaciones: misión/visión de la universidad ↔ misión/visión de la facultad ↔ misión/visión del programa ↔ objetivos educacionales del programa ↔ resultados del programa ↔ currículo del programa. Esta metodología produce los siguientes resultados: • Identifica cómo los mensajes de la misión y visión se transmiten y distribuyen entre los elementos del currículo del programa. • A su vez, identifica cómo cada elemento del currículo contribuyen a la misión y visión institucionales. • Finalmente y por agregación de lo anterior, le permite al programa académico ubicarse en referencia con la misión y visión de la Universidad. La metodología es la siguiente: 1. Descomponer los textos de la misión y la visión institucionales en unidades semánticas elementales. 2. Formular la misión y visión de la facultad a la cual pertenece el programa y desagregarlas en unidades semánticas elementales. 3. Formular la misión y visión del programa y desagregarlas en unidades semánticas elementales. 4. Formular los objetivos educacionales del programa. 5. Verificar la articulación desde la misión/visión institucionales hasta los objetivos educacionales del programa por medio de la identificación de las correspondencias de las unidades semánticas entre los niveles de la relación. Se debe garantizar que todos los elementos de la misión/visión se transmitan, de alguna forma, hasta los objetivos educaciones del programa. 6. Definir los resultados de programa. 7. Verificar la correspondencia entre los objetivos educacionales y los resultados de programa. No se debe esperar que cada objetivo educacional esté soportado en todos los resultados de programa ni que cada uno de éstos soporte todos los objetivos educacionales. Sin embargo, no es admisible que haya objetivos educacionales que no estén soportados por ningún resultado de programa ni que alguno de estos no contribuya a ninguno de los objetivos educacionales.

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8. Distribuir entre el plan de estudios y las demás actividades curriculares la satisfacción de los resultados de programa. Debe garantizarse que cada uno de los resultados de programa esté adecuadamente soportado en el currículo, sin necesidad de que esté soportado por todos los componentes del currículo, y que cada una de las actividades del currículo contribuya a soportar los resultados de programa, de nuevo, sin forzar a que cada actividad contribuya a todos y cada uno de los resultados de programa. Habiendo llegado a este punto, se tiene la seguridad de que la misión y visión están adecuadamente articuladas con todos los componentes del currículo y que cada uno de éstos se ubica en referencia con la misión y visión. A partir de este punto corresponde a cada programa adecuar su currículo de modo que se cumplan los objetivos de la articulación curricular con la misión y visión institucionales. Estas adecuaciones deberán hacerse por el mecanismo ordinario que ha establecido la Vicerrectoría Académica para los ajustes y reformas curriculares. Por ser un componente preeminente del currículo, debe prestarse especial atención a la articulación del plan de estudios con los resultados de programa, para lo cual se propone la siguiente metodología: 9. Definir a qué resultados de programa contribuye cada curso. 10. A partir de lo anterior deben formularse los objetivos de aprendizaje e instruccionales del curso. Cada resultado de programa debe estar soportado por los objetivos del curso y cada objetivo debe contribuir a los resultados de programa relevantes para el curso. 11. Luego se deben formular el contenido del curso y sus actividades de aprendizaje en correspondencia con lo anterior. 12. Finalmente, los instrumentos de evaluación deben dar debida cuenta de la contribución del curso a los resultados de programa. En la tabla a continuación se resume la metodología, los responsables, a quiénes consultar, los documentos de referencia de salida. Implementación de la metodología Actividad 1. Descomposición semántica de la misión y visión institucionales 2. Formulación de la misión y visión de la facultad

Responsables

Consultas

Consejo de la Facultad

Consejo de la Facultad

Constituyentes internos y externos de la facultad

Documentos de referencia Misión y Visión Planeación 2012 2021

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Planeación 2012 – 2021 Documento D1

Documentos de salida Descomposición semántica de la misión y visión institucionales (D1) Misión y Visión de la Facultad (D2)

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3. Formulación de Director y la misión y visón Comité del del programa Programa

Constituyentes internos y externos del programa

4. Formulación de Director y los objetivos Comité del educacionales del Programa programa

Constituyentes internos y externos del programa

5. Articulación desde misión y visión institucionales hasta objetivos educacionales

Director y Comité del Programa

6. Definición de los resultados del programa

Director y Comité del Programa

7. Articulación entre objetivos educacionales y resultados del programa.

Director y Comité del Programa

Constituyentes internos y externos del programa

PEI Planeación 2012 – 2021 Decreto 1295 de 2010 (1295-2010) Documento D2 1295-2010 Registro calificado o acreditación CNA Planeación 2012 – 2021 Documento D3 Proyecto P1 Documentos D1 a D4

PEI Referentes de la profesión Asociaciones profesionales, gremios y organismos de control ético Asociaciones de facultades 1295-2010 Acreditación nacional e internacional D5 D5, D6

Misión y Visión del programa (D3)

Objetivos educacionales del programa (D4)

Articulación curricular misión/visión hasta objetivos educacionales (D5)

Resultados de programa (D6)

Articulación curricular objetivos educacionales con resultados de programa (D7) 9

8. Articulación de los resultados del programa con el currículo 9. – 12. Articulación curricular de los cursos

Director y Comité del Programa Profesores de los cursos Director y Comité del Departamento

D6, D7

Director y Comité del Programa

D8

Articulación de resultados de programa con currículo (D8) Programas de cursos: objetivos de aprendizaje, contenidos, metodologías, recursos, evaluación

Recomendaciones: • Las misiones y visiones de las facultades y programas deben ser textos cortos y concisos que declaren sin ambigüedad los objetivos y aspiraciones de estas unidades. Se recomienda que estén redactados de manera constructiva y realistamente ambiciosa, por ejemplo, siguiendo el estilo de la misión y visión institucionales. • Los objetivos educacionales de los programas deben construirse con referencia al desempeño esperado de los graduados en entornos profesionales. Es recomendable que no sean más de cinco por programa. • Los resultados de programa deben ser un conjunto completo pero sucinto de las competencias profesionales de los graduados. Se debe cuidar que no sea un listado muy extenso porque mientras más minucioso sea, más difícil será hacer la correspondencia detallada con el currículo. Por lo general, hasta una docena es suficiente para todos los efectos prácticos. • La articulación curricular al nivel de los planes de estudio debe cuidar que los cuatro componentes (núcleo de formación fundamental, énfasis, opciones complementarias y electivas generales) participen en la satisfacción de los resultados de programa. • Todos los profesores de los departamentos deberán conocer los resultados de la articulación curricular. • Los consejeros académicos deberán usar los resultados de la articulación curricular en sus recomendaciones sobre el buen uso de la flexibilidad curricular. Anexos: Ejemplos de la metodología propuesta: Los siguientes son ejemplos meramente hipotéticos y no exhaustivos de la implementación de la metodología propuesta. No pretenden ser más que una guía y ayuda. Articulación entre objetivos educacionales del programa y la misión/visión institucionales

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Se propone un ejemplo con cinco objetivos educacionales y desagregación de las misiones/visiones en cinco elementos semánticos cada una. Objetivos educacionales del programa OEP 1 OEP 2 OEP 3 OEP 4 OEP 5

Misión/visión del programa

Misión/visión de la facultad

Misión/visión institucionales

1, 2, 3 1, 2, 4 1, 2, 5 2, 3 4, 5

1, 2, 4 2, 3, 4 3, 5 1, 2, 5 1, 2, 3

1, 4, 5 1, 2, 3 2, 3, 4 2, 3, 5 3, 4, 5

En este método, las intersecciones se corren por filas y de izquierda a derecha. Así, el OEP 1 se relaciona con los elementos 1, 2 y 3 de la misión/visión del programa; con los elementos 1, 2 y 4 de la misión/visión de la facultad y con los 1, 4 y 5 de la misión/visión institucionales. Se verifica una articulación completa, mas no saturada, de toda la cadena de relaciones. Articulación de los objetivos educacionales del programa con los resultados del programa Se propone seguir el ejemplo con cinco objetivos educacionales y con cinco resultados de programa. Resultados programa RP 1 RP 2 RP 3 RP 4 RP 5

de OEP 1 X X X

Objetivos educacionales del programa OEP 2 OEP 3 OEP 4 X X X X X X X X

OEP 5 X X

Se verifica que todos y cada uno de los objetivos educacionales están soportados en los resultados de programa y que cada uno de estos contribuye a los objetivos educacionales. Articulación de los resultados de programa con el currículo Se propone un ejemplo con cinco resultados de programa y cinco actividades curriculares. Resultados programa AC 1 AC 2

de RP 1 X

Resultados de programa RP 2 RP 3 RP 4 X X X X X

RP 5

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AC 3 AC 4 AC 5

X X X

X X

X X

De nuevo, todos y cada uno de los resultados de programa están soportados por las actividades curriculares y cada una de éstas contribuye a aquellos. Articulación de cada curso con los resultados de programa Se propone un ejemplo de la siguiente configuración: • Cinco resultados de programa. • 10 objetivos de aprendizaje (objetivos del curso). • Actividades de aprendizaje: solución de ejercicios, lecturas, solución de casos, trabajo en grupos, salidas de campo. • Instrumentos de evaluación: exámenes, quices, tareas, proyectos. Resultados de programa RP 1 RP 2

Objetivos del curso Todos 1, 2, 7, 9

RP 3

Todos

RP 4

1, 4, 6, 9, 10

RP 5

3, 5, 6, 8, 9

Actividades de aprendizaje Ejercicios, grupos Lecturas, casos, salidas de campo Ejercicios, grupos, casos Ejercicios, casos, lecturas Lecturas, casos, salidas de campo

Instrumentos de evaluación Exámenes, quices Tareas, proyecto Exámenes, tareas, proyecto Quices, tareas, proyecto Exámenes, proyecto

7- Resumen del diagnóstico: En los últimos 10 años, la Universidad ha tomado una serie de decisiones y acciones curriculares para actualizar sus currículos y ajustarse a las normatividad estatal (principalmente los relacionados con la flexibilidad curricular, el sistema de créditos y los procesos de acreditación nacional de las carreras). Los documentos vigentes en este momento son los siguientes: • Documento para la Introducción del sistema de Créditos Académicos y el proceso de revisión curricular 2003-2004. Vicerrectoría Académica. Pontificia Universidad Javeriana Cali • Implementación de un Sistema de Créditos Académicos. Una Estrategia de Organización de los Planes de Estudio. (Propuesta Aprobada por el Consejo Académico el 17 de julio de 2002). 12

• Documento Protocolos relacionados con la Gestion de los Programas Académicos. Versión aprobada por el Consejo Académico el 18 de mayo de 2010 No obstante, no se ha contemplado de manera metódica un proceso definido y claro para ajustar o alinear los currículos a la Visión y Misión institucional. Este ejercicio de articulación queda pendiente. En el año de 2010 el Ministerio de Educación Nacional presenta el Decreto 1295, por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior. Hoy esta es la política pública de referencia. En este momento, dos Facultades de la Universidad Javeriana Cali, la Facultad de Ingeniería y la de Ciencias Económicas y Administrativas, desarrollan dos modelos de alineación curricular, los cuales integran el concepto de Visión y Misión, de forma diferente. Este panorama plantea el siguiente escenario: la Universidad deberá definir un modelo claro de alineación curricular que contemple todas las condiciones descritas anteriormente, es decir, la normativa estatal y la Misión y Visión institucional, alineación que debe establecer específicamente procesos, procedimientos y actores que permitan identificar de manera clara y precisa las articulaciones de los currículos con la Visión y Misión, así como procesos de evaluación para medir logros y alcances. Algunos puntos específicos son: • • •

Actualización del Proyecto Educativo Institucional de acuerdo a los temas y problemas emergentes en la actualidad, por ejemplo: Emprendimiento e Internacionalización. Revisión de las llamadas por la institución “asignaturas institucionales”, en tanto su potencialidad pedagógica y su adopción a los temas emergentes expuestos en el punto anterior. Revisión de la arquitectura organizacional de la institución, a la luz de encontrar la mejor forma para definir, desarrollar y evaluar los procesos de alineación curricular a nivel de carrera y en general de la institución.

7.1 Los avances actuales:
Definición más clara del sentido del proceso de alineación curricular
Revisión documental con primer diagnóstico de alineación (potencialidades y debilidades) en que se encontraría la institución respecto al Proyecto Educativo Institucional y la actual Visión y Misión, en el cual se resaltan aspectos como: la ausencia de la expresión humana al hablar solo de excelencia académica (artículo 11), la no presencia del tema de innovación, emprendimiento e internacionalización, poca claridad en el documento del concepto de competencias y como la Universidad Javeriana lo traduce en sus currículos
Revisión de modelos de alineación curricular que se encuentran en desarrollo actualmente por la institución
Documento de trabajo sobre lineamientos de alineación curricular, para ser desarrollados posteriormente. 13

7.2 Los problemas que se tienen:
Definición de un equipo de trabajo con los perfiles adecuados al proceso de alineación curricular
En cuanto al desarrollo del proyecto, se encuentra que en la universidad no existen acuerdos sobre lo que se entiende por competencia y como se construyen a partir del currículo, no son claros los procesos ni las prácticas que dan apoyo al currículo, ¿cómo se vierte en el currículo la identidad institucional?, ¿Qué se entiende hoy por servicio o extensión? Todos estos interrogantes quedan planteados como insumo para una discusión que deberá retomar el equipo que se enfrente a la Etapa 2 del Proyecto.
Se ha visto claro el “poder” articulador del P1. Es necesario esperar el resultado de los otros proyectos e integrar lo pertinente de cara a una presentación unificada y consistente. 8- Resumen del Benchmarking realizado:
Modelo ABET8 de la Facultad de Ingeniería.
Presentación del Modelo de construcción de un currículo basado en competencias de la Carrera de Administración de Empresas de la FCEA. 9- Plan de acción – cronograma: Lo definirá el equipo que se conforme para la etapa 2. 10- Presupuesto: Se considera que para la segunda etapa de este proyecto, el presupuesto debe hacer referencia a la descarga de tiempo de las personas que conformaran el equipo. 8

ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology) es la organización responsable en Estados Unidos de la acreditación de programas de ingeniería y ciencia aplicada. Propósitos de ABET •

Organizar y llevar adelante un proceso integrado de acreditación de programas en su campo, y asistir a las instituciones académicas en la planificación de los mismos.

•

Promover el desarrollo intelectual de los interesados en ingeniería, tecnología, computación y ciencias aplicadas, y proveerles de asistencia técnica orientada a la acreditación.

Objetivos de la acreditación •

Dirigido al público, potenciales estudiantes y sus consejeros, parientes, instituciones educativas, sociedades de profesionales, posibles empleadores, agencias gubernamentales, aquellas que otorgan licencias y certificaciones: dar a conocer aquellos programas que cumplen los criterios mínimos para acreditación.

•

Dar orientaciones para mejorar y desarrollar los programas existentes.

•

Estimular la mejora de la enseñanza en los campos de su competencia.

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11-Recomendaciones: o Conformar un equipo con los perfiles acordes para el logro de la meta o Integrar dentro de la nueva etapa al equipo espacios en los cuales participen invitados que puedan aportar elementos puntuales desde su área de experticia o desempeño, con el fin de enriquecer la mirada sobre el currículo e integrar todos los elementos que deben constituirlo. o Cuidar la implementación del proyecto, integrando en su configuración a los miembros de las comunidades académicas de cada programa. 12- Documentación realmente utilizada: • • • • • • •

Proyecto Educativo de la Universidad Javeriana. (Consejo Directivo Universitario, Acuerdo No.0066 del 22 de abril de 1992) Documento con la definición de misión, propuesta de Consejo Directivo en el proceso de Planeación Estratégica 2012-2021 Documento para la Introducción del sistema de Créditos Académicos y el proceso de revisión curricular 2003-2004. Vicerrectoria Académica. Pontificia Universidad Javeriana Cali. Decreto 1295 http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles229430_archivo_pdf_decreto1295.pdf Reglamento de unidades Académicas. Pontificia Universidad Javeriana. 2002. Implementación de un Sistema de Créditos Académicos. Una Estrategia de Organización de los Planes de Estudio. (Propuesta Aprobada por el Consejo Académico el 17 de julio de 2002). Documento Protocolos relacionados con la Gestion de los Programas Académicos. Versión aprobada por el Consejo Académico el 18 de mayo de 2010 Anexo 1

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ASPECTOS Nombre del proyecto

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Integrantes

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Definiciones acordadas

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Alcance acordado

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Megas del proyecto Factores que intervienen: modelo adoptado

SIGNIFICADO Conjunto de palabras a través de las cuales se designa el proyecto y se da una indicación sobre el contenido. Personas que forman parte del equipo de trabajo, con su cargo y dependencia. Listado de los conceptos elegidos, con sus respectivos significados. Descripción detallada de todos los aspectos que el proyecto debe incluir. Asignar la Mega Institucional que corresponde al proyecto. Esquema teórico que representa los elementos y las relaciones que constituyen una realidad compleja y facilita su 15

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7.1 7.2 8

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10 11

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comprensión y estudio. Descripción breve y precisa de las características específicas de la situación actual del tema del proyecto. ¿Qué se ha hecho? ¿Cómo se ha hecho? ¿Qué resultados se han obtenido? ¿Qué dificultades se han tenido? • Los avances actuales Listado de los resultados parciales positivos. Listado de las dificultades que obstaculizan el correcto • Los problemas que desempeño del proceso. se tienen Resumen del Benchmarking Descripción de los aspectos claves e ilustrativos reconocidos, realizado en los casos analizados, que aplican a la compresión y abordaje de los problemas identificados. Plan de acción - cronograma Esquema básico donde se distribuye y organiza en forma de secuencia en el tiempo: las actividades, los recursos requeridos para la ejecución del proyecto y los resultados esperados. Presupuesto Cálculo de la cantidad de dinero requerido para cubrir a los gastos de la ejecución del proyecto. Recomendaciones Acciones correctivas de carácter preventivo, que se sugieren, como producto de las deficiencias encontradas en el proceso de formulación del proyecto. Documentación realmente Listado de textos que se utilizaron de manera efectiva para la utilizada formulación del proyecto. Resumen del diagnóstico

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