ANO XLV • NUM. 2.756 2 1 DE FEBRERO DE 1 9 8 5 Directora:

JULIA

REVISTA

PROFESIONAL

DE

EDUCACIÓN Discreta vigilancia en los colegios amenazados por el GRAPO

Próxima convocatoria del concurso de educación especial Próximamente publicará el «B. O. E.» una orden por la que se convocará concurso de traslados, convocatoria MEC, para proveer en propiedad unidades vacantes de educación especial en régimen ordinario de provisión. Los profesores con destino definitivo que deseen acudir al concurso, tanto por el turno de consortes^ como por el voluntario, deberán acreditar, de acuerdo con el artículo 123 de la ley general de Educación, la condición de llevar dos años de permanencia activa en el destino desde el que se solicita, condición que se entenderá referida al 31 de agosto de 1985. No les será de aplicación esta exigencia de permanencia por no tener destino definitivo a los que soliciten como comprendidos en los apartados segundo y tercero del artículo 68 del Estatuto del Magisterio.

Próxima regulación de la educación especial En relación con la anunciada regulación de la educación especial, es de esperar que en el transcurso de esta misma semana, en el Consejo de Ministros, se debata el decreto correspondiente. Este decreto se suma, en el desarrollo de la ley de Integración del Minusválido, a otro de 1982. El director general de Básica, Jaime Naranjo, invitó a los religiosos que asistieron a una jornada informativa, organizada por la FERE, dedicada a la reforma del ciclo superior de la EGB, a colaborar con el Ministerio, y aseguró que los centros privados que opten por la integración tendrán una subvención extra y profesores especiales.

La sentencia sobre la LODfc será dictada en este trimestre El presidente del Tribunal Constitucional, Manuel García Pelayo, ha afirmado en una entrevista publicada en el diario «Ya» que en este trimestre será dictada la sentencia sobre el recurso previo de inconstitucionalidad presenta-do contra la LODE. García Pelayo considera que el Tribunal Constitucional tiene una sobrecarga de asuntos debido, sobre todo, al aumento de los recursos de amparo y a la necesidad de ir creando un cuerpo de doctrina constitucional.

SOLANA

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De izquierda a derecha, Santiago Martín, Jaime Naranjo y Antonio Espinosa, en la jornada informativa de la FERE.

Jaime Naranjo: «Abogamos por una escuela nueva» El pasado día 16 se celebró una jornada informativa sobre la reforma de ciclo superior de EGB, organizada por la Federación de Religiosos de la Enseñanza (FERE). Al acto asistieron unos mil profesores de toda España. La introducción de la jornada corrió a cargo del director general de Educación Básica, Jaime Naranjo; la presentación del anteproyecto de la reforma la hizo Antonio Espinosa, subdirector general de Ordenación Académica, y Santiago Gutiérrez, jefe del programa de la reforma, expuso el desarrollo práctico de la experiencia. De los 44 centros que están experimentando la re-

forma del ciclo superior de EGB, cinco pertenecen a la FERE. Para Jaime Naranjo, la reforma «es una experiencia para un nuevo modo de hacer y no pensada para llenar la enseñanza de contenidos». Reconoció la existencia de unos antecedentes en la ley General de Educación de 1970, por lo que esta reforma, a juicio del director general de EGB, constituye «un replanteamiento reflexivo de los contenidos de la educación». «Abogamos por una escuela nueva, ajustada a un nuevo módulo de concebir las necesidades de formación de los futuros responsables de este país», añadió.

Negociaciones CECE-sindicatos

Los sindicatos piden un incremento salarial del 1 1 por 1 0 0 La Confederación Española de Centros^ de Enseñanza (CECE) rechazó la petición formulada por los representantes de FESITE-USO, FETE-UGT, FSIE, la coalición UTEO y ELA-STV de un incremento salarial del 11 por 100 en la primera ronda de negociaciones del quinto convenio que mantuvieron la semana pasada. Los representantes de los sindicatos también solicitaron la homologación en vacaciones y jornada lectiva, así como una revisión del articulado del cuarto convenio. Los representantes de la CECE manifestaron que no podían dar respuesta a esa petición por desconocer el incremento del módulo, al tiempo que se oponen al aumento de las cuotas de los padres, que desde 1980 no han experimentado ninguna subida. Los sindicatos propusieron una mesa negociadora con el Ministerio de Educación y Ciencia para estudiar tanto el incremento del módulo como los problemas que puedan influir en las negociaciones. La patronal rechazó esta propuesta por considerar que la CECE ya tiene un calendario propio de negociaciones con el MEC. Según manifestó un representante de F E T E -

UGT, los sindicatos son partidarios de que sea el MEC quien convoque la reunión. Un representante de la CECE manifestó que las negociaciones han quedado interrumpidas hasta que el Ministerio comunique de manera oficial el incremento del módulo. Por otra parte, Jaime Naranjo, director general de Educación Básica, declaró en la jornada informativa sobre la reforma organizada por la F E R E que el Ministerio se niega a aceptar el término reordenación del sector privado. «Preferimos referirnos a centros de utilidad pública que escolarizan en situación de igualdad. Es preciso que el sector privado colabore en el desarrollo de la escolarización», manifestó ante el millar de personas que asistieron a la jornada, procedentes en su mayor parte de este sector. El Ministerio de Educación transmitió en la reunión que sus representantes mantuvieron con los sindicatos de la enseñanza privada su interés por asegurar la estabilidad del profesorado que imparte enseñanzas en los centros subvencionados que no cumplen los requisitos fijados por las órdenes ministeriales.

La Policía mantiene una dis creta vigilancia en los doce colegios de Madrid que recibieron cartas firmadas por el GRAPO. Según un portavoz de la FERE, existe una total normalidad en todos los centros amenazados y, salvando algunas excepciones, no se tiene constancia de que se hayan producido bajas. La dirección de estos colegios ha aconsejado a los padres que lleven a los niños personalmente al colegio. También se han establecido medidas de control en las entradas y salidas de los centros. Los padres de los alumnos matriculados en esta docena de colegios privados han mantenido asambleas, en las que se ha decidido «no seguir el juego a los terroristas». La dirección de un colegio envió recientemente una carta a los padres de las alumnas que provocó una masiva falta de asistencia. En la carta se pone al tanto a los padres de estos he, chos, al tiempo que se les avisa para que extremen las medidas necesarias de control. «Aunque creemos que la amenaza va diri-

gida más a la comunidad religiosa que al alumnado del colegio», se dice en la carta. Las personas que regentan estos centros amenazados por un supuesto comando del GRAPO que les pedía un impuesto revolucionario no atribuyen a la organización terrorista la autoría de estas amenazas y sí a delincuentes comunes.

Barrionuevo desmiente El ministro del Interior, José Barrionuevo, manifestó recientemente que las amenazas recibidas en los colegios no son del GRAPO. Indicó que la Jefatura Superior de Policía de Madrid y la Delegación del Gobierno de la Comunidad Autónoma están investigando la procedencia de las llamadas exigiendo elevadas sumas de dinero a varios colegios de religiosos de Madrid bajo la amenaza de hacer estallar bombas. «Lo más probable —señaló el ministro del Interior— es que se trate de personas aisladas que no tienen nada que ver con el GRAPO.»

El conselleiro de Educación de la Xunta:

«Las subvenciones son una forma de coadyuvar a la existencia de la libertad» El conselleiro de Educación y Cultura de la Xunta de Galicia, Vázquez Portomeñe, manifestó recientemente que las subvenciones a la enseñanza privada «son una forma más de coadyuvar a la existencia de la libertad en sociedad». A juicio de Vázquez Portomeñe la Administración central trata de hacer una aplicación anticipada de la LODE, «inventando una serie de cortapisas en las respectivas normas de convocatoria de subvenciones». El conselleiro de Educación de la Xunta declaró que en Galicia se intentan suavizar las exigencias «porque mantenemos la idea de que las subvenciones son algo tradicional y necesario dentro de la administración educativa». En este curso se han incrementado las subvenciones en esta Comunidad Autónoma, «demostrando una voluntad política de que son ciertas nuestras pretensiones». En Galicia el transporte escolar reviste unas características muy específicas debido a su accidentada geografía. La Consellería de Educación hizo un replanteamiento de la política de equipamiento, tratando de corregir la tendencia hacia el establecimiento de macroconcentraciones en áreas rurales. En la actualidad se está pasando a una estructura de microconcentraciones «donde el transporte escolar se reduce tremendamente y donde la convivencia es quiza más íntima y, por tanto, donde la docencia puede llegar a niveles de mayor eficacia». En la actualidad el transporte escolar en Galicia «es más de un tercio de toda España y son más de 1.900 autobuses los

que a diario recorren nuestras carreteras», según manifestó el conselleiro de Educación de la Xunta.

Deberes Por otra parte, Vázquez Portomeñe ha manifestado que la Consellería de Educación de la Xunta regulará los deberes obligatorios en los centros de enseñanza gallegos. Según el conselleiro hay que dejar un margen de libertad al profesor porque es suficientemente responsable y porque conoce mejor a los alumnos. «En Galicia nemos optado por el sistema tradicional porque las cinco horas lectivas cada día de EGB son escasas en relación con el número total de horas que tiene el día. La Consellería está preparando una orden reguladora. Con esta orden se pretende fomentar la lectura de textos que puedan suscitar la creatividad del alumno. La Consellería de Educación garantizará la existencia del cuerpo de inspectores. Así lo ha manifestado Vázquez Portomeñe a sus representantes y a la Administración central. «Creemos que es una figura imprescindible para el buen funcionamiento de la Educación.» El conselleiro de Educación considera insuficiente el actual equipamiento de los colegios públicos de Galicia. La Consellería ha invertido, según declaró Vázquez Portomeñe, unos mil doscientos millones de pesetas desde que el conselleiro tomó posesión de su cargo. Esta inversión supone la creación de 130 nuevos centros.

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EDITORIAL Y COLABORACIONES

ESCUELA E S P A Ñ O L A

Núm. 2.756 — 21 de febrero 1985

ADMINISTRADOR ÚNICO: Santiago de Andrés Solana DIRECTORA: Julia Solana REDACTOR-JEFE: Manuel Rodríguez Martin SECRETARIA DE REDACCIÓN: María Eugenia Lorduy Frutos DOCUMENTACIÓN: Isabel Sánchez Redondo PUBLICIDAD: Ángel Saiz Pérez SUSCRIPCIONES: Gerardo Saeta Hortal

REVISTA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN R e d a c c i ó n , a d m i n i s t r a c i ó n , suscripciones y c o n s u l t a s : Calle M a y o r , 4, p r i m e r o . 28013 - M a d r i d Teléfonos consulta: 2324660 y 2217451. Suscripciones: 2220079. Librería y pedidos: 2226764 ESCUELA E S P A Ñ O L A no hace suyas las opiniones y criterios expresados por sus colaboradores Imprime: EDICA, S. A. Mateo Inurria, 15. Madrid Depósito legal: M-187-1958

La disciplina en los centros La repetición y, en algunos casos, hasta la habitualidad de diversos hechos, bastantes de ellos graves, que atentan contra las normas más elementales de la disciplina y de la convivencia en los centros, así como la nota de servicio interior recientemente emanada de la Inspección Provincial de Madrid sobre el mismo tema, han puesto nuevamente de actualidad un problema que nunca ha sido suficientemente abordado por la Administración Nos estamos refiriendo a los comportamientos de alumnos que lesionan gravemente la vida escolar y al tratamiento sancionador del que pudieran ser susceptibles. Debemos percatarnos de que sin un mínimo de nivel de disciplina escolar, la educación es tarea poco menos que imposible en la escuela. Por otra parte, uno de los principales objetivos del sistema educativo en su etapa obligatoria es la educación integral "del niño y, consiguientemente, prevenir y/o corregir esas desviaciones del comportamiento infantil que alteran o perturban gravemente la convivencia escolar. Estos dos componentes del problema provocan dos tipos de reacciones, entre sí contrapuestas, en el profesorado y en la Administración. Los profesores, a fin de asegurar un clima idóneo y adecuado para la educación, propenden con frecuencia a separar del grupo de escolares a los desviacionistas que generan conductas anómicas. La Administración, por otra parte, encargada de asegurar a los niños en edad de escolarización obligatoria una adecuada educación, no comparte la actitud antes mencionada del profesorado. El problema, sin embargo, está ahí y cada día más acuciante y con mayores componentes dé gravedad. No vamos a dejar de recordar al profesorado que la última razón de ser de su actividad consiste precisamente en educar bien y de forma integral a todos sus alumnos, tanto a los más dúctiles y maleables como a los más retorcidos y difíciles. Tampoco vamos a dejar de recordar a la Administración que la repetición y la gravedad de estas acciones que rompen la disciplina ha de ser objeto de una atención especial por parte de ella, que necesariamente debería desembocar en la instrumentación de medidas de apoyo técnico-pedagógico al profesorado. Entre éstas, no nos parece la más adecuada el cambio de centro escolar del alumno indisciplinado, ya que no resuelve el problema del niño y traslada a otro centro el factor de indisciplina que en el primero se generó. A nuestro entender, la línea de actuación en este tema ha de ir por la mayor tecnificación del profesorado, a fin de que puedan ellos mismos adoptar fórmulas pedagógicas que reduzcan estos comportamientos anómalos y por la dotación a los centros de tutores y especialistas que asesoren unas veces y que asuman otras la responsabilidad educativa de estos niños. ESCUELA ESPAÑOLA

Sobre la integración escolar de los marginados y sus dificultades Los problemas de convivencia entre los gitanos y el resto de la población se h a n venido agravando, hasta el p u n t o d e trasladar el conflicto al ámbito del colegio. Las dificultades vecinales se h a n convertido en educacionales y los padres no desean q u e sus hijos reciban una educación j u n t o a otros niños gitanos. Se alega que los gitanillos, por sus hábitos poco higiénicos y sus costumbres de vida, pueden contagiar parásitos, e incluso otras enfermedades, a las que los otros niños no serían tan resistentes; q u e represent a n u n a mala compañía y q u e su comportamiento suele ser asocial, poco respetuoso con la propiedad d e los payos e incluso agresivo, d a n d o u n a visión de fierecillas indomables q u e no pueden ser sujetadas, en modo alguno, a la disciplina y normativa escolar. De todos modos, ya no se t r a t a sólo del llamativo fenómeno de la negativa a u n a educación conjunta. Los padres est á n vigilantes, desde el primer momento, para q u e su criatura no juegue con niños gitanos y responderán con advertencias y castigos si lo hacen.

Un aprendizaje Como la propia naturaleza no establece el odio entre las colectividades, los niños, en circunstancias normales, n o establecen ningún tipo de diferencia racial. El rechazo a individuos de otras colectividades o grupos sociales o étnicos es, por tanto, el resultado de u n aprendizaje. De esta manera, el niño pierde la despreocupación natural y desarrolla u n sentido de rechazo para con los gitanos y todo cuanto se refiera a ellos. Las posibilidades de reconciliación q u e d a n así eliminadas desde la infancia y j u s t a m e n t e desde el m o m e n t o en q u e debería d e haberse iniciado u n a formación solidaria con todos los seres humanos, empezando a partir d e los q u e tenemos más cerca de nosotros, a u n q u e en algunos casos p u e d a tratarse de gitanos. Lo cierto es que las instituciones educativas n o consiguen convertir a los colegiales en adultos capaces d e comprenderse a sí mismos, a los demás y al medio q u e les rodea, capacitándoles p a r a poner en marcha los recursos n e cesarios para resolver con éxito cualquier tipo de dificultades. El odio racial contra los gita-

Parece encomiable dar la bienvenida a los deseos de integración escolar de los niños gitanos, siempre que se les garantice el respeto a su personal idiosincrasia y un trato cultural similar al resto de las comunidades sociales nos, que arrastra siglos de rechazo, viene acompañado de una auténtica leyenda negra. La causa general sea probablemente la n o integración a un medio q u e de aceptarlos, como ahora, sería en condiciones de desigualdad y de inferioridad. E n estas circunstancias, la necesidad de apoyarse en el clan para sobrevivir en u n m e dio hostil h a contribuido a crear u n a marginalidad de la que ellos n o son p l e n a m e n t e responsables. E l hecho d e d e sear conservar sus tradiciones sirve, por otra p a r t e , d e elemento necesario para no perder u n a identidad personal cada vez m á s amenazada. Cuando los padres m a n d a n a sus niños al colegio se manifiesta u n evidente deseo de integración, de superar la marginación, pero si el clima no es propicio, si aparecen las tensiones, si la disciplina es difícil de mantener, es porque (al margen de la personalidad gitana, de su cultura, de sus normas y de sus valores, que inevitablemente h a n de chocar con otra concepción del mundo) h a y u n medio ambiente social en absoluto propicio para la- comprensión y para la calma.

ricas, y no t a n periféricas, provoca u n a sensación de frustración fácilmente transformable en discriminación y agresividad. L a delincuencia, como realidad m á s palpable, n o es privativa d e los gitanos, pero si el q u e la practica resulta ser gitano, el rechazo racial se ve fortalecido en argumentos. Desde u n a posición cómoda, y alejada físicamente del problema, n o p u e d e n darse las mejores soluciones, pero a mí m e parecería oportuno d a r la bienvenida a los deseos de integración escolar de los gitanos, garantizándoles el respeto y el cultivo de su personal idiosincrasia, otorgándoles u n trato similar, desde el p u n t o d e vista cultural, al que se ofrece al resto de las comunidades que configuran nuestro pueblo. La educación es u n buen medio de asimilación cultural, pero también hemos de procurar q u e los niños n o gitanos que conviven con ellos reciban una formación en la q u e se incluya la posibilidad de respetarles y de valorarles. Y, finalmente, n o vendría mal reflexionar acerca del tipo de escuela q u e ofrecemos en las zonas m a l t r a t a d a s p o r las dificultades económicas, la deUna educación lincuencia, el paro, las drogas o Es un hecho que en condi- la cada vez m á s creciente prosciones socio-económicas favo- titución infantil. ¿Se encuentran realmente rables, la coexistencia puede adecuados los contenidos y las ser mucho más llevadera, a p e - estructuras escolares a n t e este sar de los prejuicios, q u e po- tipo de situaciones? drían llegar a ser eliminados por u n a educación más razonaTomás ANDRÉS TRIPERO ble,, científica y gozosa. Prof. de Psicología Evolutiva P e r o la situación límite que y del Aprendizaje de la Universidad se vive en muchas zonas periféComplutense de Madrid

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TEMA DE LA SEMANA

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Jaime Naranjo, en la jornada informativa sobre la reforma

El objetivo de la reforma de EGB es la normalización escolar Entre los objetivos de la reforma destacó el de la normalización en el proceso de ajuste a la nueva realidad. Este ajuste parte «de la superación de las discriminaciones tradicionales hoy vetadas por nuestra Constitución». Dijo aue la no discriminación es una realidad en nuestro país, y anadió que para alcanzar estos logros «es necesario proceder a un análisis del mapa escolar y de la situación de los recursos». En este sentido hizo mención al proyecto de real decreto de Educación Especial, que, según declaró, será aprobado en marzo en Consejo de Ministros. Este proyecto, que el subdirector general de Educación Especial, Alvaro Marchesi, explicaba en una larga entrevista, publicada en el número 2.755 de ESCUELA ESPAÑOLA, de fecha 14 de febrero, establece un marco de temporalización de ocho años, y su objetivo final es la integración de un 70 por 100 de los niños con deficiencias en la escuela normal. En su introducción, el director general de Educación Básica manifestó la intención del Ministerio de lograr una escuela que a medio plazo no necesite de más reformas que aquellas que se deriven de un ajuste de carácter socio-económico y tecnológico. «Estamos por una escuela con autonomía y con una asimilación de recursos suficientes que pueda autorrenovarse con normalidad; para ello hemos apostado por una doble red escolar donde se garantice la calidad de la enseñanza y la no discriminación.» Esta doble red estaría gestionada, una, por los poderes públicos, y otra, por el sector privado, pero subvencionada por los poderes públicos. «Hay que llegar a la consecución de un marco de convivencia entre los dos sectores», manifestó Jaime Naranjo ante un millar de profesores, procedentes en su mayor parte de centros privados que le escuchaban y que acogieron estas palabras entre murmullos de protesta. El directo! general de EGB contestó señalando que estos centros gozan de una tradición y una preparación que los sitúan por encima de la media.» También hizo referencia en su intervención a la nueva configuración del Estado y sus repercusiones en el proyecto de reforma de la enseñanza. Asimismo, declaró que para el año próximo se ampliará la experiencia para nuevos reajustes.

Crítica Santiago Martín, presidente de la FERE, matizó algunos aspectos de la intervención del director general de EGB, anunciando que en la próxima asamblea de la FERE se estudiará la Educación Especial, al tiempo que expresaba su deseo de que se superasen las discriminaciones. Al referirse a la convivencia entre el sector privado y la enseñanza estatal, aludió al «reconocimiento del derecho a la diferencia». Recordando unas declaraciones del embajador alemán en España, manifestó que la entrada en la CEE obligaría a España a duplicar el presupueso del MEC. El subdirector de Ordenación Académica, Antonio Espinosa, presentó el anteproyecto de la reforma del ciclo superior de EGB. Inició su intervención con una crítica al actual sistema de EGB. Según Espinosa, uno de cada siete alumnos de EGB sufre un retraso considerable, mientras que un 13 por 100 al terminar la EGB abandona los estudios. «Estamos en contra de una EGB selectiva y discriminatoria», añadió. La cifra de alumnos que se encuentran fuera del sistema educativo a los catorce años es del 30 por 100.

Entre los factores que, según el subdirector de Ordenación Académica, inciden en estos desajustes destacó los endógenos. «Somos poco proclives a analizar las insuficiencias del sistema —dijo—, y es preciso, para reorientar el sentido de la EGB, plantearse la obligatoriedad y la gratuidad hasta los dieciséis años». Para Antonio Espinosa se produce una opción a una edad demasiado temprana, en la que falta madurez personal. Otro factor que la reforma someterá a revisión es el curriculum. Espinosa criticó duramente los programas educativos de la segunda etapa de la Educación General Básica, que «están inadaptados, no se corresponden con el momento psicoevolutivo del alumno, ni con la diversidad sociológica ni geográfica del país; son desequilibrados y rígidos; están plagados de contenidos informativos con nociones académicas y, además, carecen de técnicas de aprendizaje». En su análisis de la situación actual criticó «un afán desmedido de control de tipo acumulativo y puntual, que produce un clima permanente de criba del alumnado». Criticó también otros desajustes como los que se refieren a la organización de centros educativos, metodología práctica, sistema de evaluaciones y a los contenidos de los programas. «Hemos optado por un desarrollo del programa radicalmente diferente al de las administraciones anteriores, que se asemeja más a los modelos existentes actualmente en lo países europeos», agregó. La idea de la reforma del ciclo superior de EGB se inició con una fase de consultas a diversos expertos en educación en febrero del año pasado. Seguidamente se constituyeron equipos de cuatro o seis profesores en ejercicio, ase-

gos, pedagogos, inspectores, maestros, expertos en informática, etc. Su función consiste en asesorar, elaborar documentos y seguir de cerca la experiencia. Actualmente, seis comunidades autónomas disponen de transferencias en materia educativa. El MEC y estas comunidades han acordado, la celebración de reuniones periódicas para exponer y negociar puntos esenciales a la reforma. Para ello se ha erado una comisión técnica encargada de establecer la coordinación necesaria con las CCAA. Por último, la Comisión para la Coordinación de Enseñanzas Medias tiene como función primordial asegurar la continuidad entre un ciclo y otro.

Profesores de toda España sorados por expertos universitarios e inspectores, que entre enero y marzo de 1984 elaboraron parte del anteproyecto. En junio de ese mismo año se reunieron 260 maestros, repartidos en 60 equipos, coordinados por inspectores, para criticar la propuesta de objetivos terminales de área. El paso último se concretó en la orden ministerial del 16 de junio, por la que se convocaba a los centros públicos y privados para que solicitaran del claustro de profesores la preexperimentación del desarrollo del curriculum. Era preciso saber «qué ajustes se necesitaban para asumir el desarrollo del programa e informar a los poderes públicos qué recursos hab ía que desarrollar.»

Curriculum Santiago Gutiérrez Vázquez, jefe del programa de la reforma, desmenuzó un análisis del curriculum. En el breve resumen que hizo de la elaboración de la reforma informó que el anteproyecto se presento en septiembre del pasado año «para iniciar su corrección, detectar los recursos necesarios, así como las necesidades reales de formación del profesorado».

Cinco Para Rosario, profesora de Lengua de 6.° de EGB del colegio de las esclavas de Burgos, uno de los cinco centros de la FERE donde se está experimentando la reforma, esta enseñanza incide, sobre todo, en la formación de personas integrantes de una comunidad, «ya que es una enseñanza activa». «De hecho, las niñas están contentas en clase y cuando suena el timbre se quejan porque les parece demasiado pronto.» Rosario ha observado que las lecturas les estimulan mucho, y esto despierta la imaginación de las alumnas, que hacen comentarios y participan activamente en el bibliofórum. Los padres de las alumnas de este colegio están colaborando con gran interés en la reforma, «acompañan a los niños en las salidas y asisten a todas las conferencias». En el colegio de los jesuitas de Valladolid, con 120 alumnos y tres unidades, se ha detectado una «alegría enorme» en los alumnos, sobre todo cuando supieron que no había notas, según nos comentó Porfirio^ Barrio, profesor de Matemáticas de este colegio. «Sin embargo, no están acos-

experiencias

tumbrados a plasmar las conclusiones, y esto es lo que más les cuesta. Ahora todo depende de ellos.» Aunque reconoce que la experiencia crea muchas dificultades, piensa que «hay que sacar al crío a la realidad». Los cinco profesores que forman el equipo de trabajo se reúnen todos los días para analizar uno por uno a los alumnos. «Somos nosotros, los profesores, los que tenemos que integrarnos y cambiar de mentalidad», añade. Francisco Javier Valledor. de las Ursulinas de Gijón, piensa que con esta experiencia, el profesor supera la rutina y puede reflexionar sobre su quehacer; «somos investigadores en el aula», afirma. Según este profesor de Sociales, los alumnos están contentos y trabajan, «hasta el punto que los padres se extrañaban de que los chicos fueran alegres al colegio y al llegar a casa siguiesen leyendo». Para Francisco Javier, la reforma es una posibilidad de institucionalizar la reforma pedagógica «que nosotros diseñamos hace unos años». Aunque iensa que la experiencia dee hacerse con el tiempo suficiente y «contrastar con el resto del profesorado nuestro

E

Los centros experimentales gozan de dos clases de apoyos. Un apoyo personal, formado por un profesor por centro; visitas del equipo de coordinación central a los centros, así como la en la jornada informativa organización de cursos de perfecLa experimentación se está cionamiento del profesorado, llevando a cabo con 3.372 alum- que comenzarán en marzo. En nos y 263 profesores, en 105 au- los meses de septiembre y dilas, con un total de 33 alumnos ciembre del pasado año se orgapor aula. Los organismos encar- nizaron las primeras jornadas ingados de aplicarla y velar por su formativas sobre la experiencia. perfeccionamiento son, en priEl apoyo material viene determer lugar, un equipo coordina- minado una serie de dotaciodor, integrado por 16 personas, nes: unapor dotación para la biblioespecialistas en las áreas y en los teca del aula, otra para el mateciclos, y que, además, cumplen la rial didáctico y otra destinada a función de grupo coordinador ge- apoyar la infraestructura los neral de la reforma. Existen 12 centros de profesores en lasdeprozonas en el territorio del MEC, vincias. cada una de las cuales comprenEl desarrollo de la evaluación de varios centros. Esta diversidad está propiciendo un inter- parte de una renovación de programas con el fin de obtener mecambio de experiencias. jores resultados. Se pretende meOtro organismo es la comisión jorar con ello la actuación del provincial, integrada por un di- profesor, hasta ahora obstaculirector del centro, un inspector, zada por un curriculum «que inasociaciones de padres, directo- cidía más en los contenidos inres de centros de profesores formativos que en los procesos», (CEP) y los coordinadores de la según dijo Santiago Gutiérrez. A reforma. La función de esta co- partir de ahora, los alumnos misión se limita a la difusión del efectuarán los análisis utilizando anteproyecto y al seguimiento de varias fuentes de información. la reforma mediante la elaboraEn junio de este año se celeción de un informe. En la comi- brarán las jornadas de evaluasión provincial trabajan, igual- ción con el equipo central y dumente, los grupos de renovación rante las que se redactarán las pedagógica que la integran. correcciones al anteproyecto o, si La comisión externa se halla se creyera necesario, un nuevo fuertemente vinculada al equipo proyecto. En septiembre comencentral de coordinación, y está zaran las experiencias propiaformada por expertos, sociólo- mente dichas, con un diseño parecido al de este año. En 1988 se prevé el diseño curricular completo para ser generalizado a los trabajo». Los padres de los centros. También por entonces alumnos de este colegio, si al se tiene previsto completar un principio se mostraron retiacuerdo con las comunidades aucentes, ahora «están comentónomas. zando a reflexionar sobre la A lo largo de estos cuatro años educación». se seguirán dos estrategias posiPilar Cordero, profesora de bles. Al principio se pensó en la Ciencias Naturales del colegio incorporación a la experiencia de de las Concepcionistas de nuevos centros, pero hubo que Ponferrada, piensa que esta abandonar este proyecto por su reforma se preocupa más por alto costo y los pocos resultados el proceso de aprendizaje. que ofrecía. De momento se am«Los chicos están ilusionados, pliará la experiencia a las escueya que se sienten también tas universitarias y a las zonas más responsables y saben que rurales, de modo que alcance a el profesor está para ayudartodas las provincias sin exceples.» Como en todos los coleción. De hecho, de las 26 provingios donde se experimenta la cias del MEC, 23 están represenreforma, los equipos de profetadas en la experiencia de la resores trabajan en horizontal, forma. Una segunda estrategia además «redescubren los obconsiste en la creación de una jetivos generales de la EGB». estructura que permita una maLos padres están menos retiyor movilidad del profesorado, centes y colaboran activafomentando el trabajo en equipo y la planificación conjunta de las En el colegio de las Hilas tareas. de la Caridad de Soria, «las El jefe de programas cerró su niñas están encantadas; se intervención manifestando que apoyan unas a otras y han sucon la reforma se persigue el estíperado los problemas de intemulo del desarrollo de los alumgración», según comenta Juanos, según sus posibilidades, na María Millán, profesora de «frente al exceso curricular proLingüística. «Las profesoras piciado p o r la ley General de nos sentimos acompañantes, Educación». «Que los profesores ya que se trabaja en grupo y puedan hacer aquello que siemcon cohesión, aunque necesipre quisieron hacer», agregó. tamos tiempo para preparar los programas.» Jaime FERNANDEZ

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El ministro francés de Educación presenta un proyecto de reforma de la enseñanza primaria El ministro de Educación francés, Jean-Pierre Chevenement, ha presentado un proyecto de reforma de los programas de la enseñanza primaria en el que se da prioridad a la adquisición de conocimientos con el restablecimiento de los deberes escritos en casa y un abandono de la pedagogía «d'eveil», popularizada a raíz de mayo del 68 francés. Esta pedagogía consiste en colocar al niño ante situaciones concretas propias para suscitarle la curiosid a d por aprender, obteniendo así unas conclusiones al final de este proceso. Según Chevenement, la función primera de la escuela es instruir. «En la escuela el niño debe adquirir para cada disciplina y de manera sistemática los conocimientos elementales presentados ordenadamente», afirmó el ministro. Entre los conocimientos fundamentales Chevenement cita el apredizaje de la lectura, «primer deber de la escuela elemental», el dominio de la regla de tres y la introducción de algunos conocimientos simples de astronomía descriptiva, ciencia y tecnología. La disciplina en la escuela no debe ser «él signo de ningún poder del maestro, sino la libera-ción del espíritu del alumno que le permita adquirir una autonomía verdadera». La reforma de la enseñanza primaria supone una mayor libertad para los centros a la hora de elegir sus métodos de aprendizaje y ha sido elaborada junto a la inspección general de Francia, así como con los sindicatos y federaciones de padres de alumnos de aquel país.

En C a t a l u ñ a se construirán ciento setenta y ocho colegios en los próximos cuatro años En el acto de presentación del proyecto, el conseller de Enseñanza de la Generalidad, Joan Guitart, anunció la puesta en marcha del plan cuatrienal para la construcción de 178 centros escolares. Según el conseller, el 70 por 100 de las aulas habilitadas serán sustituidas por edificios. Guitart dijo que la Generalidad «era la primera defensora de la enseñanza pública, aunque —añadió— hay muchos colegios que sufren deficiencias graves por falta de presupuesto». En ese sentido negó que este plan fuese una respuesta improvisada a la reciente manifestación celebrada en Barcelona a favor de la enseñanza pública. El conseller aseguró que las necesidades de plazas escolares de EGB no iban a crecer en un futuro inmediato, y añadió que el plan cuatrienal favorecía especialmente a las zonas más necesitadas del cinturón industrial de Barcelona. Sara Blasi, directora general de Enseñanza Primaria, manifestó que la Generalidad había encargado auditorías en determinados colegios privados «que habían invertido irregularmente las subvenciones de la Generalidad». Guitart añadió que hubo sanciones a colegios y profesores, pero que no han hecho públicas.

INFORMACIÓN

Núm. 2.756 — 21 de febrero 1985

Del 2 8 de febrero al 2 de marzo, Iberdidac 8 5 ofrecerá asamblea general de la FERE una amplia muestra a los tación y estudio de los resultados Del 28 de febrero al 2 de marde una encuesta dirigida a direcse celebrará en Madrid la profesionales de la enseñanza zo tores de centros de la FERE; asamblea general de la Federa-

Entre los días 24 y 28 de abril se celebrará la segunda edición de Iberdidac 85, Salón de Material y Equipos Didácticos, organizado por la institución ferial de Madrid y bajo el patrocinio de la Asociación Iberdidac. Iberdidac 85 ofrecerá a los profesionales de la enseñanza, en sus diferentes niveles y especializaciones, una amplia muestra de los elementos susceptibles de uso en el terreno educativo. El salón, que se celebrará en el palacios de exposiciones de Ifema, dispondrá de 4.500 metros cuadrados de superficie, en los que se darán cita a más de 87 expositores, representando once sectores, que abarcan desde material didáctico hasta servicios escolares, incluyendo prcescolar y educación especial. Junto a importantes firmas comerciales se darán cita instituciones oficiales como el Ministerio de Educación y Ciencia, el Consejo Superior de Deportes, el Ayuntamiento de Madrid las comunidades autónomas de Madrid, Cataluña, Andalucía y Murcia, que darán a conocer sus respectivos programas de Educación y Cultura, la Asociación Nacional de Editores de Libros de España (ANELE) y Fundesco. También se celebrarán una serie de actos paralelos al certamen que se traducirán en conferencias, mesas redondas y paneles de expertos sobre todos los temas relacionados con la educación, la enseñanza y la docencia. Bajo el denominador común de la reforma de la enseñanza tendrán lugar algunas intervenciones, entre las que se espera la de! alcalde de Madrid, Tierno Galván, la de representantes del MEC, que hablarán de los proyectos «Mincr-

va» y «Atenea», relacionados con la tecnología educativa, y la del ex ministro de Educación y Ciencia, Federico Mayor Zaragoza. Otro aspecto importante de Iberdiac 85 será la participación de la Oficina de Educación Iberoamericana, que aportará la presencia de ministros de Educación iberoamericanos. El MEC presentará en el certamen sus relaciones más significativas en bases de datos y documentales, así como los proyectos «Atenea» y «Minerva». Participarán representantes de diversas instancias de la enseñanza española, pública y privada, que tratarán temas de actualidad relacionados con la educación. El Consejo Superior de Deportes presentará sus proyectos, entre los que destacan el deporte exlraescolar, competición y tiempo libre, así como actividades encaminadas a la animación directa de grupos escolares. En este sentido, se invita a cada centro, con su correspondiente monitor deportivo, a participar con un grupo de, aproximadamente, 20 alumnos, que recibirán instrucción en diversos aspectos. Las comunidades autónomas, que tomarán parte en el Salón de Material y Equipos Didácticos, presentarán en Iberdidac sus programas de educación, sus planes y estudios acerca de las necesidades en materia de enseñanza propias de sus territorios. El Ayuntamiento de Madrid participará tramando temas de interés relacionados con el conocimiento del medio urbano, la naturaleza y la escuela, actividades artísticas y del CEMIP (Centro Mad r i l e ñ o , de I n v e s t i g a c i o n e s Pedagógicas).

ESCUELA ESPAÑOLA, la revista que más leen los profesores en Castilla-León

Aplazan la presentación del m a p a escolar de C a t a l u ñ a

La investigación sociológica realizada por el ICE de la Universidad Complutense de Madrid sobre «El profesorado rural de EGB en Castilla y León», y realizada sobre una muestra representativa de 630 maestros de la región, da a la revista ESCUELA ESPAÑOLA un notorio índice de preferencia frente-a las demás revistas profesionales. Dicha investigación, cuyos resultados parciales han sido publicados en el número 274 (mayo-agosto 1984) de la «Revista de Educación» que edita el Servicio de Publicaciones del MEC, confirma que «casi la mitad de los encuestados, el 43,2 cor 100, lee ESCUELA ESPAÑOLA.» Por lo que respecta a la correlación entre la edad de los profesores y la revista profesional que leen, «podemos decir que a menor edad hay mayor porcentaje que leen ESCUELA ESPAÑOLA», afirma el estudio.El artículo de la «Revista de Educación», titulado «Profesionalización del maestro rural de Castilla y León», del que es autor Juan José Sánchez Horcajo, profesor de Sociología de la ÜNED, afirma que «la preferencia en la lectura de las revistas profesionales, si atendemos a sus propias opiniones manifestadas en las revistas presenciales, se prienta hacia ESCUELA ESPAÑOLA, que es leída habitualmente por casi la mitad de los maestros. La estiman como la mejor estructurada, periodística y comercialmente.

La presentación del mapa escolar de Cataluña ha sido aplazada por un año a causa de las modificaciones que habrá que introducir en el texto tras la aparición de la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE). Según la secretaria general del Departamento de Enseñanza de la Generalidad, Eugenia Cuenca, «la LODE nos ha desbaratado el mapa, porque sólo teníamos en cuenta los centros públicos, pero no los centros privados concertados. Esto exige —en su opinión— una nueva redacción del texto, ya que es necesario encajar en el mismo la Ley Orgánica y la ampliación de la edad escolar.» Para la secretaria general^ del Departamento de Educación de la Generalidad lo ideal sería que el texto tuviera en cuenta una planificación bastante ajustada hasta mediados de la decada de los noventa y una prospección hasta el año 2000.

NOTA El artículo titulado «El programa de educación compensatoria en Burgos, hoy», publicado en el número. 2.754 de ESCUELA ESPAÑOLA, de fecha 7 de febrero (página 7), tiene como autor a Francisco Javier Izquierdo Ibeas, y no a Francisco Jiménez Ibeas, como por error figuró al final del mismo. Pedimos disculpas a nuestros lectores.

ción Española de Religiosos Enseñanza, en la que tendrá gar la renovación de la Junta gobierno, de conformidad con nuevos estatutos.

de lude los

Además, el orden del día tiene los siguientes puntos: aprobación, si procede, de la memoria de actividades de 1984; presentación y aprobación, si procede, del balance de cuentas de 1984 y del proyecto de presupuesto para 1985; informe de las actividades de la FERE en las distintas autonomías. Otros ternas del orden del día serán un análisis de situación de la F E R E como institución al servicio de la Iglesia, con la presen-

preparación de los centros de la FERE para responder al reto de la LODE; profundización en el carácter propio con presentación y discusión del trabajo realizado por los seminarios «Modelo marco de carácter propio», «Plan de directores», «Plan de formación de profesores» y «Plan de formación de padres». La asamblea^ tendrá reservado un tiempo, según la revista de la FERE, a la información del momento educativo con referencia a las conversaciones con el Ministerio, planificación escolar, renovación de los programas del ciclo superior de EGB y reforma de las enseñanzas medias, convenio, etc.

El Gobierno respalda al director provincial que recordó la circular sobre concursos de redacción El Gobierno ha mostrado su apoyo al director provincial de Educación de Cáceres, Carlos Sánchez Polo, al contestar al senador del Grupo Popular Javier Sánchez-Lázaro que el director no prohibió la realización de un concurso de redacción sobre la supresión de líneas férreas. Diversos sindicatos y otras fuerzas políticas y ciudadanas de la provincia formaron una comisión en defensa del ferrocarril, que organizó un concurso de redacción entre los centros escolares. El director provincial, enterado de la convocatoria, anunció que ésta debía cumplir la legislación vigente, lo que provocó la protesta de los organizadores, quienes afirmaron que «se había prohibido realizar esta iniciativa en contra del cierre de líneas de Renfe». El director insistió en aquella ocasión en que no prohibía el concurso, sino que recordaba el contenido de la circular de la Dirección General de Educación Básica sobre la materia. La circular, de fecha 27 de octubre de 1984, se dictó ante la multitud de concursos de redacción y otras campañas que pretenden realizarse en los centros escolares'con diferentes fines, según el Ministerio de Educación. El texto de la circular dice lo siguiente: «Organizaciones y empresas de carácter privado promueven campañas, concursos, muestras diversas, etc., que desean desarrolar en el ámbito de los colegios de educación general básica. En muchas ocasiones, el motivo principal de estas campañas

es exclusivamente comercial; por esta razón, y porque la actividad escolar exige un desarrollo de las mismas sin interferencia, se precisa: — Únicamente tendrán la consideración de autorizadas aquellas actividades que promueven organismos b instituciones sociales de carácter público o aquellas que lo sean en virtud de acuerdos de carácter internacional suscritos o anunciados por el Gobierno español, como son los días internacionales conmemorativos de hechos o circunstancias relevantes. — Los directores de los colegios podrán autorizar la realización de actividades promovidas desde el exterior, según el siguiente procedimiento: 1. El promotor solicitará por escrito del consejo de dirección del centro autorización para las actividades, en cuyo escrito se especificarán los objetivos educativos. 2. El consejo de dirección podrá aprobar la realización de las mismas, previo informe de la inspección. 3. De la aprobación de estas actividades se dará cuenta a la Dirección Provincial. 4. Se entenderá como autorizada la actividad propuesta, cuando haya aprobación expresa de la Dirección Provincial. 5. La inspección velará porque las referidas actividades no entorpezcan la marcha del Centro. En el caso del concurso a que se refiere la pregunta no se siguió el procedimiento establecido por la indicada circular.»

La Comunidad de Madrid niega la retirada de subvenciones a disminuidos psíquicos El servicio regional de bienestar social de la Consejería de Salud de la Comunidad Autónoma de Madrid hizo pública una nota en la que niega algunas informaciones publicadas en los últimos días sobre la retirada de subvenciones a disminuidos psíquicos. La nota dice: «A raíz de las informaciones aparecidas en distintos medios de comunicación sobre las subvenciones a disminuidos psíquicos, el servicio regional de bienestar social de la Consejería de Salud y Bienestar Social de la Comunidad de Madrid debe manifestar que no se han retirado las ayudas que fueron concedidas durante 1983. Es más. durante el período de 1984, el capítulo de becas ha aumentado en 16.644.900 pesetas.

Asimismo, en lo relativo a conciertos con entidades que atienden a los disminuidos, también en el ejercicio 1984 las ayudas han aumentado en 22.500.000 pesetas con respecto a 1983. La Comunidad de Madrid, por otra parte, destinará en el presente año un total de 811 millones de pesetas en el capítulo de ayudas a los deficientes psíquicos, incluyendo esta partida becas y conciertos con distintas entidades. A pesar de los esfuerzos que el Ministerio de Educación y Ciencia, el Inserso, el Fondo de Asistencia Social del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social y la Comunidad de Madrid están realizando en la atención al deficiente psíquico, los recursos no son suficientes para las necesidades actuales.»

Núm. 2.756 — 21 de febrero 1985 Opinan

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¿Excursiones fin de curso? Claro que sí Con motivo del artículo de don Mariano Sancho Tejedor en nuestra revista de ESCUELA ESPAÑOLA número 2.752, titulado «Excursiones fin de curso, ¿para que?», como profesor de EGB que soy, totalmente dedicado a la enseñanza y porque me duelen ciertas afirmaciones que en el citado artículo se dan, me permito contestar al señor Sancho exponiéndole mis puntos de vista, que, como verá, son totalmente contrarios a los por él expuestos. Comenzaré por expresar la tremenda extrañeza que me produce el que ciertas afirmaciones tan radicales, y a veces quizá ofensivas para nuestros alumnos, salgan de la boca de un educador o, si no es así, salgan a la luz en una revista profesional de educación, en la cual debe prevalecer, ante todo, nuestra materia prima, que son los alumnos. Pero comencemos por el principio. No es cierto que hoy día se estén institucionalizando los viajes escolares al acabar la EGB, porque, por desgracia y en contra de lo que usted pueda creer, señor Sancho, existen muchos, muchísimos niños a quienes no les es posible salir de su aldea o pueblo ni al final de la EGB, ni al bautizo de una prima suya de Bilbao, ni a comprar unos pantalones nuevos al pueblo vecino, por ejemplo. Los viajes de fin de curso no están institucionalizados, no abarcan a todos los niños de España, son privativos de unos pocos que los pueden llevar a cabo. ~Me da a entender en otro de sus párrafos, que a continuación trascribo textualmente que, según usted, les está totalmente prohibido a los adolescentes que se solacen en determinados lugares de la geografía española, parece ser que acotados para la tercera edad, que usted tan radicalmente defiende y a la cual yo por ende adoro. Y encima se atreve a afirmar que en numerosas ocasiones, no ya unas pocas, se desmadren totalmente en las excursiones. Pero vamos a ver, amigo mío. ¿Ha organizado usted alguna excursión con alumnos al final de la EGB? ¿Han sido capaces de prepararle a usted esos «desmadres» con que nos intenta asustar a los «incautos» profesores que en más de una y dos ocasiones hemos viajado miles de kilómetros con nuestros alumnos? Si ha sido así, sí que le aconsejo, si me lo permite y como compañero, que no se vuelva a aventurar a salir de casa con unos muchachos llenos de ilusión. Creo ver en su su escrito una cierta intencionalidad en cuanto a la irresponsabilidad de los profesores que acompañamos a los alumnos en la excursión. Me da usted a entender que en las excursiones de las que habla en ningún momento, jamás, existió una pizca de disciplina, y sin ella no se puede salir de casa (de ahí el desmadre del que usted habla). Se va de excursión, pero se va con todas las consecuencias. Y hay que partir de que quienes van a disfrutar son los alumnos. Es demasiado cansada y responsable una excursión como para hablar de ellas tan a la ligera como lo hace usted. Pondría la mano en el fuego en que nunca ha realizado uno de estos viajes a los que tanto critica. No se pueden echar por tierra ni menospreciar la cantidad de horas que alumnos y profesores dedicamos a preparar una excursión. Claro que estos viajes no suelen enfocarse como viajes de estudios. Por supuesto. Suelen enfocarse como viajes de fin de curso y fin de estudios. Y esos estu-

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dios de EGB que se acaban implican ese ¡al fin acabamos! que usted entrecomilla para muchos de los excursionistas v para toda esa despedida nostálgica, claro que nostálgica, de unos compañeros que jamas volverán a convivir todos juntos. Por eso es completamente lógico que los viajes de fin de curso estén enfocados bajo ese aspecto: ser los últimos días de convivencia y consumirlos intensa y amigablemente en un escenario distinto al habitual. Le vuelvo a repetir que desconfía totalmente de la responsabilidad y capacidad de los profesores/as que organizan una excursión. Sabrá que antes de realizar el viaje hay que enviar a las respectivas delegaciones provinciales de Educación un proyecto-programa-itinerario (llámelo como quiera), visto el cual, le es autorizado o denegado el viaje solicitado por la autoridad correspondiente. ¿Nos cree tan ineptos y analfabetos a los profesores como para no incluir en esa programación distintas visitas, viajes, audiciones, etc., todas ellas de gran valor cultural? Quizá más que las que estén en su mente. Lo que no podemos es caer en la trampa de darles de desayunar el parque Güell, de comer el Museo de Cera y de cenar un museo marítimo; llevarlos en fila de tres, a paso ligero y propensos a imponerles un correctivo al menor desliz. Por favor, no les atiborremos con tanta cultura metida a baquetazos; no queramos hacerles mayores de repente, dejémosles que vivan su vida en aires nuevos, que son niños todavía, no se le olvide. ¿Usted cree que no tiene sentido seguir realizando estos viajes? Mire, señor Sancho, no organice ningún viaje, por favor; no compre papeletas de lotería, ni esos productos absolutamente anodinos que usted menciona; no envíe a sus hijos, si los tiene, o a sus alumnos a esos viajes-desmadre «fin de curso»; no participe en «este tipo de actividades de financiación de, por lo menos, dudosa legalidad» (?). Pero sea usted tan amable de no poner en evidencia el trabajo esmerado, sacrificado y ciento por ciento profesional de miles de compañeros que nos esforzamos en nacer sonreír «a tope» a los alumnos y amigos que se nos van de las manos para siempre. Gracias. Manuel Martínez Hidalgo. León.

¡El colmo de los colmos! Me imagino que la mayoría de los profesores, como cada año, se habrán detenido a «echar» sus

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cuentecitas como consecuencia de la «subida» de sueldos. Las nóminas se adaptan a las particularidades de cada maestro, pero mi caso será el de muchos: casado, sin hijos y un trienio. (¡Anda, que el que tenga hijos!) Según mis cálculos, la subida de un maestro en estas condiciones ha sido este año del 2,56 por 100. ¿Se puede aguantar esto?... El año pasado la subida fue del 13 por 100; el anterior, del 17,64; el anterior, del 8,69; el anterior (80-81, para los que hayan perdido la cuenta), del 12 por 100; aproximadamente, etc. Estos años pasados nos homologaron, y hay que tenerlo en cuenta, pero si se estudia el panorama se ve qué han sido subidas decentes, o «decentitas». Sin embargo, este año es ¡el colmo de los colmos!, ¡una vergüenza! ¿Cómo puede un maestro, cuya mujer es ama de casa (está dentro de la normalidad), vivir en un destino fuera de su lugar de origen (casi todos), pagar su piso (del que es propietario) y la casa de alquiler: A esto sumémosle los, recibos de la luz, comunidad, etc. La vida ha subido un 13 por 100, según los economistas. Hemos perdido bastantes puntos. ¿No os parece que somos un poquitín pasivos, funcionarios de toda España? ¿La crisis la vamos a pagar nosotros? La famosa homologación se la han compensado los señores de las altas esferas administrativas seguramente para pagar sus muchísimas inversiones (no lo dudo, ¿pero nosotros solos?). Los maestros vivimos no sólo de vocación e ilusiones; también (por supuesto) de nuestros suélelos. ZADEJOCO

Limitaciones

injustas

Poco que añadir a la carta de dicho título, publicada en el número 2.753 v firmada por José Antonio Martín Hierro y diez firmas más de Galdácano, y que suscribo íntegramente. Una orden ministerial limita a un máximo de un tercio por provincia el número de plazas a adjudicar a los profesores que las soliciten y se hallen destinados fuera del ámbito territorial de la convocatoria, contraviniendo, a mi modo de ver, lo dispuesto por una ley de rango superior, como es el Estatuto del Magisterio, aprobado por decreto y todavía en vigor. Podría decirse que la labor legislativa, después de diez años de democracia, es netamente inferior a la del régimen anterior, al menos, en lo que al Magisterio se refiere. Considero muy afortunada y

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enfatizo la expresión de que es «una concepción muy estrecha y particular de las competencias autonómicas, ya que lesiona nuestros derechos». Personalmente, me siento un emigrante, y resultaría inconcebible que a los trabajadores españoles en el extranjero no se les permitiese volver en número superior a un tercio de los puestos de trabajo. Hemos seguido y servido a la emigración interna que hacia Madrid y la periferia provocó el régimen anterior con su política de degradación agraria, a la par que potenciaba el sector secundario y terciario, desertizando el campo y llevándose sus riquezas y sus hombres, y con eilos, los niños. Su consecuencia: el cierre de escuelas y falta de puestos de trabajo para los maestros, que tuvieron que seguir el mismo proceso de emigracien, amén de males sin cuento, como la destrucción de la cultura rural y regional, a ptsar de ser otras las que se ponen la venda. Ahora se rompe la baraja y uedamos desterrados y anclaos en el medievalismo, que supone el que la partí: prepotente hace y deshace a su antojo, libre del freno sindicalista, puesto que, sin elecciones sindicales, ningún sindicato puede arrogarse representaciones ni nadie puede sentirse representado. M. P . A. Cerdanyola del Valles. Barcelona

Q

Norma 10 del Concurso de Traslados No voy a repetir el texto de dicha norma, que en la convocatoria del M. E. C. hace referencia a la adjudicación de un tercio como máximo de las plazas para los concursantes que no se encuentren dentro de las provincias, que en la actualidad todavía entran dentro de la jurisdicción directa del M. E. C. He leído el escrito remitido por unos compañeros de Galdácano (Vizcaya), así como el amplio y excelente escrito, que bajo el título «Diccionario básico de legislación ^ para el profesorado de educación», ha elaborado Manuel Rodríguez Martín, en el mismo número 2.753 de esta revista. No tengo más que añadir que básicamente estoy de acuerdo con lo allí expuesto y desde aquí emplazo a compañeros/as y sindicatos para que dejen oír su voz sobre este tema. Entiendo que es una norma injusta por muchas razones, que están en la mente de todos y que es, desde luego, anticonstitucional, por lo que deberíamos de luchar, llegando a los tribunales de justicia, si es necesario, para su abolición. Pablo Luzón López. Cantabria

S. O. S. por los niños olvidados Hablábamos ayer de los niños inadaptados, desde el punto de vista psíquico: niños tristes, apáticos, agresivos, solitarios, inhibidos y angustiados por una u otra causa; los cuales, triste y dramáticamente, están en las escuelas sin la debida atención. «El maestro tiene el deber de educar, pero no de reeducar (aunque, ciertamente y en muchas ocasiones, lo intenta, ante la apatía y el desconocimiento de las demás partes implicadas). Nos remitimos a las palabras de Henri Wallon, famoso pedagogo francés: «La función del enseñante es demasiado absorbente para permitir a los maestros la posibilidad de estudiar y aplicar los métodos de investigación que permitan, llegado el caso, determinar en cada niño las causas intelectuales, caracteriales o sociales de su comportamiento escolar. Debe someterse el caso a un especialista en psicología.»

Opinan

los

Hoy queremos hablar de los niños inadaptados desde el punto de vista intelectual, con unos niveles bajos, muy bajos y bajísimos de inteligencia y receptividad, y que están en las escuelas, «colocados» que no integrados, en niveles que no les corresponden por su edad mental. No se puede, por otro lado, mantener en la misma aula a niños de la misma edad mental y con edades cronológicas descomensadas, tampoco se pueden acer grupos paralelos, de alumnos muy inteligentes, de inteligencia media y de inteligencia escasa... La verdad, todos los niños: Estos, aquéllos y los otros, son absolutamente deliciosos, pero algunos mayores (que carecen de la pureza de esos niños) sólo desean, a través de ellos ó de cualquier otra oportunidad, ganar honores o escalar peldaños. Que pare la farsa y empiecen los hechos. Los niños gritan desde su silencio: «Ya estamos en las escuelas muchísimos niños que necesi : tan especiales cuidados y atención.» ¡Por favor, ayúdenlos! Laura Moral. Alcalá de Henares

E

Apología

de la

tilde

Nuestro idioma, podemos comprobar, es el que posee —dentro del grupo de las lenguas más extendidas del mundo— una escritura lo más próximo a lo que pueda ser una transcripción fonética escrita de una lengua hablada. Un papel importante en este cometido lo tiene la tilde: ésta tiene unas r e g l a s d e uso muy racionales e incluso fáciles. Incompensiblemente, la colocación de la tilde sobre las letras mayúsculas no es tenido en cuenta, incluso por las instituciones que debieran velar por ello. Del folleto «Ortografía» —donde se preceptúa su uso— se reproducen al final de este artículo los párrafos alusivos al tema. Bien podemos disculpar a las entidades comerciales de los errores ortográficos plasmados en sus rótulos y publicaciones: en verdad, no nacieron para velar por ningún idioma; pero no podemos comprender cómo ministerios y organismos estatales y paraestatales (sirvan de muestra instituciones como: Renfe, TVE, diputaciones provinciales, ayuntamientos, Correos e incluso el C S I C . ) hacen caso omiso de estas normas, cuando se esfuerzan y gastan sus presupuestos colocando letreros en otros idiomas, para felicidad de los que no hablan español; esto último, aunque pueda considerarse plausible, no ha de ser prioritario con respecto al respeto a nuestro idioma. En el párrafo 6, apartado 15, página 10 del folleto de ortografía de la Real Academia dice: 15." El empleo de mayúscula no exime de poner tilde sobre la vocal que deba llevarla según las normas del Cap. III. Se insiste sobre ello en el § 41 bis. El capítulo III, titulado de los acentos y constituido por los parágrafos del 33 al 44, es donde se especifican las normas de acentuación para las palabras de nuestra lengua. Y así, en la página 29, el parágrafo 41 bis —antes aludido— nos dice: § 41 bis. Como se indicó en el § 6, apartado 15, el uso de mayúscula no quita la oglibatoriedad de la tilde exigida por las normas del presente capítulo. Son, por lo tanto, preceptivos ÁFRICA o África, ORGIVA u Orgiva, P R Á D A N O S , M O N TANCHEZ, PALAMOS, etc., que sin tilde podrían leerse con acentuación equivocada. Emilio Aguilar Torner. Barcelona

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Núm. 2.756 — 21 de febrero 1985

Bibliografía mos adquirir cualquier identidad comprendida en el ámbito humano.

• euUüí-U ONUNt 0«ABAS£

«Tesauro multilingüe para el tratamiento de la información en materia de educación». Versión española. Publicado por el Consejo de Europa y la Comisión de Comundiades Europeas. Edición 1984. 296 páginas de 21 X 28 centímetros. Obra que busca armonizar los intercambios de información relativos a la educación por medio de un lenguaje documental común. Se edita en siete idiomas europeos y está concebida de forma que pueda proveer a los vocabularios específicos de los sistemas educativos europeos una dimensión común, permitiendo un intercambio de información entre organismos especializados en materia de educación. Teniendo en cuenta la diversidad de las realidades educativas que refleja el «Tesauro multilingüe», la obra representa un hecho importante de cara a la mejora de relaciones y contactos entre sistemas educativos europeos. La Dirección de Enseñanza, Cultura y Deporte del Consejo de Europa tiene su dirección en: 67006 Strasbour Cedex (Francia). «La diversidad humana», de Richard Lewontin. Editorial Labor. Barcelona, 1984. 180 páginas de 24 X 24 centímetros. En «La diversidad humana», Richard Lewontin nos muestra que no hay dos individuos iguales. Fuente de esa diversidad es la interacción entre las diferencias genéticas y las diferencias ambientales, y entre aquéllas y los acontecimientos aleatorios que se producen durante el desarrollo. El recuento de las diferencias genéticas que se aprecian entre los individuos prueba que los marcadores genéticos que supuestamente dividen la especie en razas son sólo una fracción trivial del espectro total de diversidad, dentro del cual toda persona encuentra su singularidad. Nuestra dotación genética nos confiere tal plasticidad de desarrolo psíquico y físico que en el decurso de nuestra vida, desde la concepción hasta la muerte, todos, independientemente de nuestra raza, clase o sexo, pode-

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«Osear y la extraña luz», de Carmen Kurtz. Editorial Juventud. Barcelona, 1984. 176 páginas de 14 X 21 centímetros. El importante industrial Rafael Roca es secuestrado y los raptores piden una suma fabulosa por su liberación. Óscar, su inseparable «láser», y sus amigos no tardan en intervenir y verse envueltos en apasionantes aventuras. Editada en rústica y cartoné. Desde hace más de veinticinco años Carmen Kurtz viene escribiendo innumerables cuentos, novelas y libros infantiles_ y juveniles. Su serie para jóvenes, Osear —un personaje siempre alegre, divertido y generoso—, publicada por Editorial Juventud, es muy conocida y apreciada, y gran parte de dichos libros han sido traducidos a varios idiomas. Ha obtenido, entre' otros, los siguientes premios: Ciudad de Barcelona, Ciudad de Barbastro, Planeta, Premio Lazarillo y Comisión Católica Española de la Infancia. Otros títulos de la Editorial Juventud recibidos en nuestra Redacción: «Yo tengo una cabra», de Joset Guggenmos. «Los pájaros de la noche», de Tormod Haugen. «Las dos Carlotas», de Erich Kaestner. «Un castillo en el camino», de María Marcela Sánchez Coquillat. «Apuntes de educación. Dirección y administración escolar». Número 16 de marzo de 1985. Ediciones Anaya, Madrid. 16 páginas de 21 X 30 centímetros. Se trata de un número monográfico de «Apuntes de educación» referido a la dirección y administración escolar, al igual que otros tres cuadernillos de esta revista se dedican en concreto a naturaleza y matemáticas, a lengua y literatura y ciencias sociales. Él número que reseñamos recoge un amplio artículo sobre «Documentación básica en un centro de EGB: relativa a los alumnos, el profesorado, de carácter general y económico», a cargo de María Teresa López del Castillo. Obra imprescindible para directores de centros escolares. «Sobre la identidad del religioso educador», de Pedro María Gil Larrañaga. F E R E . Madrid, 1985. 80 páginas de 15 X 21 centímetros. Se trata de una separata del «Boletín de la Federación Española de Religiosos de la Enseñanza» (FERE), correspondiente a diciembre del pasado año. Documento que sugiere a los educadores religiosos tomen concien-

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cia acerca de su identidad, ante el peligro contemporáneo de confundir vocación religiosa con Eromoción social y ante la prolemática planteada al religioso educador por el enfrentamiento entre enseñanza pública y enseñanza privada. «Guide Neret, pour les handicapés». Editions Neret. París, 1984. 632 páginas. Guía que recoge más de 6.000 direcciones de servicios, asociaciones e instituciones francesas dedicadas a la acogida y adopción de niños adolescentes y disminuidos físicos y mentales. Contiene, asimismo, legislación y textos de aplicación relativos a asociaciones especializadas a ayuda social y diversos derechos relativos a las personas disminuidas. Un importante instrumento de trabajo en Francia para los responsables sociales (de lo que puede dar una idea las 14 ediciones que lleva publicadas), así como para los jóvenes titulados que buscan un empleo y para las familias que poseen en su seno algún disminuido. «Revista de educación». Número 123, diciembre 1984. Editada por el Ministerio de Educación de Chile. 80 páginas de 21 X 27 centímetros. Es el órgano oficial de educación del Ministerio de Educación Pública de Chile, y la edita su organismo técnico: el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. Se trata de una revista tec^ nico-pedagógica escrita por profesores para profesores y tiene una tirada de 20.000 ejemplares, editando 10 números al año. El tema central de este número está dedicado al estudio dirigido, modalidad de trabajo introducida recientemente en Chile y que tiene como uno de sus propósitos el generar hábitos de estudio. Dos profesores analizan esta materia

El tercer aspecto consiste en un intento deliberado por favorecer un sentido reflexivo de la naturaleza de la teoría formal, de los necesarios límites de la aplicación de cualquier modelo o principio. Peter Tomlinson es catedrático de Psicología de la Educación en la Facultad de Educación de la Universidad de Leeds. F. A. M. y su forma de implementarla en las aulas. Tiene su dirección en: Nicanor de la Sotta, número 1.623. Santiago de Chile. «Psicología evolutiva». Tomlinson, Peter. Ediciones Pirámide, S. A. Madrid 1984. Págs. 447 Este libro sobre psicología educativa presenta algunos aspectos que le diferencian de cualquier otro tratado de psicología de la educación. El primero es aplicar al campo de la psicología educativa la psicología cpgnitiva y su paradigma del ser humano como un procesador de información, que ha dominado la psicología experimental al menos durante las dos últimas décadas. Se incluye el paradigma IPS, junto con otros enfoques, poniendo especial atención en el papel que desempeñan las destrezas al comentar los problemas prácticos. Un segundo aspecto, que de alguna manera constituye el tema central del libro, es el de la interacción. Este concepto caracteriza evidentemente la enseñanza, hasta el punto de que, conectando los diferentes aspectos de una psicología de la educación, puede también justificar la complejidad de los temas que son exigidos por una enseñanza inteligente.

«Tu familia necesita sentido», de Elisabeth Lukas. Ediciones S. M. Madrid, 1983. 237 páginas de 11X18 centímetros. El mundo actual se ahoga en una ola de consumo material que ha echado por tierras las teorías conductistas y psicoanalíticas que pretendían basar sus estudios en el hecho de que el hombre, cuando tenía algún problema psicológico, provenía siempre de alguna situación anómala de su vida infantil, basándolo en la represión sufrida. Ésto ha motivado que la familia no sea vista como un centro motivador de la sociedad. De esta manera, como hemos apuntado, el placer y los bienes materiales desplazan otros valores fundamentales para el desarrollo espiritual del ser humano. Así, Elisabeth Lukas, doctora en psicología, que dirige el centro psicológico de Asistencia a la Juventud, en Munich, muestra en este libro, con ejemplos específicos, cómo los diversos problemas de comunicación, depresiones, dificultades escolares y educativas, angustias y trastornos conyugales y familiares desaparecen a medida que se encuentra un sentido en su vida y se compromete a la familia en ello. Elisabeth Lukas es una seguidora del logoterapeuta Víctor Frankl, psiquíatra y vienes que basa sus teorías en los valores y espiritualidad del hombre. F . A. M.

Literatura infantil

El abuelo como protagonista En la literatura infantil contemporánea no existe ninguna dificultad en tratar temas conflictivos que surgen hoy en la vida y en el entramado social. Cualquier problema humano salta a la narrativa sin ánimo de buscar soluciones fáciles, sino de tender un puente de solidaridad con aquellos que los están padeciendo. La marginación de los ancia- para poder seguir cerca de los nos es hoy un tema patente en suyos. bastantes relatos. Stevan Zavrel, En «El cuento interrumpido», en «El abuelo Tomas», pertene- de Pilar Mateos, en Editorial ciente a la colección de S. M. La Noguer, el abuelo forma parte de Torre y la Estrella cuenta en be- ese grupo esencial tan numeroso llas imágenes la «operación res- que ha tenido que abandonar el cate» que unos niños deciden lle- pueblo y su entorno geográfico y var a cabo ante la alarma de que social para compartir un pisolos abuelos de la ciudad- están' colmena en una ciudad cualquiesiendo «aparcados» en un gran ra, junto a su hija y nieto. Miencentro-residencia recién cons- tras la hija trabaja, el anciano truido. El tono humorístico de cuida al niño, quien a la vuelta esta fábula suaviza la cruel realidad, y el final feliz con el retorno del colegio se sienta junto al anal hogar no deja de ser un deseo ciano para leerle los cuentos que esperanzado más que un hecho saca de la biblioteca escolar. frecuente y real. Las ilustracio- Analfabeto y medio ciego, el nes de Zavrel se muestran muy abuelo disfruta con los relatos distintas del estilo precedente; el que sirven para ir tejiendo, día a propio artista confiesa que tuyo día, una relación entrañable entre los dos, a la vez que para desque ensayar otras técnicas artísticas para reflejar una situación cubrirle el mundo maravilloso urbana que tiene un ritmo dis- que hay en los libros. El abuelo tinto al que marca el paso del decide empezar el aprendizaje de tiempo en las narraciones de am- la lectura. La asimilación de su biente rural y por eso su mayor nuevo cambio de vida no ha sido uso del grafismo con menor pre- para él ningún trauma, aunque los recuerdos surjan inevitablesencia de lo pictórico. gracias a la presencia del Desde aspectos distintos se mente, que, como en la mayoría de trata la presencia de los ancianos niño, relatos, son los que tienden en los libros que a continuación los puente de cariño entre las geexpondremos; los tres coinciden un en situar a sus protagonistas en neraciones. En «Una casa a la deriva», noel hogar, bien porque regresan después de una larga ausencia, vela de Jesús Ballaz, publicada bien porque es la única solución por La Galera, el protagonista es

(II) ; lüasíílíi IranlMIv/JUb

un personaje enigmático, un marino aventurero qué marchó joven del pueblo, abandonando a su hija, de doce años, para correr mundo. Los motivos que le llevaron a actuar de este modo pesan como una levenda neera sonre él y cuando, ya anciano y derrotado, vuelve en busca de afecto y cuidado encuentra barreras difícilmente salvables. De todos los libros que hernos comentado, quizá sea éste el que ofrezca perfiles más sombríos y a la vez más realistas. Ballaz evita construir un relato de buenos y malos; las personas no son perfectas, la convivencia no se da sin problemas. Como siempre, los nietos y los niños del pueblo, menos dados a la crítica y al reproche, mantienen unas relaciones más espontáneas y cordiales. El libro se presta a debate con chavales a partir de once años. María SOLÉ

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OPINIÓN POLÍTICO-SINDICAL

ESCUELA ESPAÑOLA — Página 7 (127)

¿Por qué los docentes siguen sin negociar?

Los puntos flacos en la gestión del sistema educativo, o la quimera del «cambio» i?cte acuerdo con las funciones que se le asignaron en el artículo 2.a de la Orden de 26 de marzo de 1984 (Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya número 440, de 6 de juríio), la Comisión dé Lenguas Extranjeras del Departartlent d'Ensenyamem ha propuesto ía realización de un plan de formación o reciclaje del profesorado en activo no universitario- de inglés y de francés con los objetivos siguientes: á) Suministrar a fos profesores de Enseñanza General Básrca en activo, que ' imparten clases de francés o de inglés, los conocimientos necesarios, a nivei de contenidos y de metodología, para mejorar su formación, mediante la adecvaGÍÓri del ejercicio docente a las nuevas orientaciones pedagógicas. b) Proporcionar al profesorado de enseñanzas medias 'la ayuda necesaria, a través de diversas actuaciones, para dar respuesta a las necesidades de mejora de su formación metodológica. c) Facilitara. recursos didácticos al profesorado en activo de inglés y de francés de enseñanza no universitaria v potenciar la elaboración de material. " Para conseguir estos objetivos a nivel de toda Cataluña se prevé la realización del plan por zonas.'El diseño de las actividades a desarrollar en cada zona establece eomo punto de partida el análisis de las necesidades y tiene en cuenta todas aquellas actividades que se han realizado o se realizan por iniciativa de los ICE, de otras instituciones o de grupos de enseñantes. Hay que indicar, ademáfi, cjue para el curnpíirftiento del citado plan, es imprescindible la previa formación de un núcleo de formadores de profesores cuya actuación coherente y coordinada garantice la consecución de los objetivos establecidos. En consecuencia, el citado plan de formación deí profesorado en activo de inglés y de francés contempla, básicamente, dos fases: — Una primera dedicada a la formación de formadores. Teniendo en cuenta que hay numerosos profesores que, desde hace tiempo, participan en Seminarios, Grupos, Grupos de' Trabajo, Jornadas, etcétera, esta fase puede partir de una base adquirida a través de una dinámica de formación permanente y reciclaje fruto de la realización de las actividades' citadas. — Una segunda fase definida por el conjunto de actividades dirigidas específicamente al reciclaje del profesorado en activo. Dado que estas dos fases han de realizarse sucesivamente, riay que iniciar la p»im«ra - y planificar detallada- 1

• VENDO parcela Cerro Alberche (Toledo), 527 metros cuadrados. Oportunidad. Teléfono (91) 4729433. • C A R P I N T E R O y ebanista, todo tipo de muebles. Encargo y a domicilio. Teléfonos (91) 4794125 y 4793774. • CONDUCTOR con carnet E, convalidado C, ofrécese. Buenas referencias, seriedad. Teléfono (91) 2174625. • PROFESORA EGB ofrécese colegios, guarderías, clases particulares. (91) 2033411. • LICENCIADA en Psicología, con conocimientos administrativos, ofrécese a gabinetes psicopedagógicos, centros de educación especial, departamentos de psicología, etc. Teléfono (91) 4695674. ,. • OPOSICIÓN Magisterio, doce años de experiencia. Mañana, tarde y noche, intensivo sábados. Atlas. Bravo Murillo, 32 (Quevedo-Iglesia). (91) 4457673. • CARPINTERÍA de aluminio. Construcción de puertas, ventanas, cerramiento de terrazas, mamparas de baño, contraventanas, etc. Presupuestos sin compromiso. Hogaraluminio. Calle Dolores Armengot, 14. 28025 Madrid. Teléfono (91) 4664498. • PELUQUERÍA Venecia, de señoras. En Alcalá de Henares; también niños/as. Servicio esmerado, descuento a profesoras de la zona. Calle Río Guadiana, 1. Alcalá de Henares (Madrid). • ESPECTÁCULO infantil para todas las edades. Santy el Mago. Guiñol, marionetas, magia, ventriloquia y payasos musicales. Funciones particulares y colegios. Teléfono (91) 4743611.

mente la sega»dCa, para lo cual deberá hacerse un trabajo de organización, programación y planificación de todas las actividades previstas. Por esta razón es conveniente la creación dé dos grupos de ayuda y asesoramiento, para el inglés y para el francés, formados por especialistas con experiencia docente y con experiencia en el campo de la formación del profesorado. Por todo'ello, ORDENO :-

Artículo 1." — Se autoriza la reaiización de un plan de formación del profesorado do francés y de inglés en- activo de aceerdo cor* la propuesta elaborada por la Comisión dw lenguas Extranjeras. Este plan se desarrollará en áos etapas: -— La formación de formadores. — La realización de un conjunto de actividades, por zonas, encaminadas a! reciclaje- Sel profesorado de francés V de inglés en activo. Artículo 2." — Se crean dos grupos de ayuda y asesoramiento, uno para el inglés y otro para el francés que realizarán los trabajos siguientes: — La planificados de las actuaciones necesarias para el desarrollo de la fase de formación de formadores. — La creación de un fondo de documentación que facilite la planificación así corno la realización de la formación de formadores. — El- diseño de la metodología de trabajo que hay. que seguir para la formación de formadores. — Ei -asesoramiento necesario para el diseño detallado de la segunda fase del pian y paraje! seguimiento adecuado de todas las actividades que configuran las dos fases previstas. Artículo 3.° — Los miembros. que constituya los grupos de ayuda y asesoramiento serán nombrados por el Director General de Enseñanza Universitaria, previa consulta a la Comisión de Lenguas Extranjeras. Artículo 4." — El Director General de Enseñanza Universitaria designará como coordinador a un miembro de la Comisión de Lenguas Extran-iesas para cada grupc» de ayuda y asesoramiento, previa presentación de la propuesta correspondiente por parte de la citada Comisión. Artículo 5." Los resultados del trabajo realizado por ios grupos de ayuda y asesoramiento serán sometidos a la consideración de la Comisión de Lenguas Extranjeras, la cual presentará el informe o propuesta correspondiente al Director General de Enseñanza Universitaria. Artículo ó." — La formación de formadores prevista en el plan anteriormente citado dará comienzo durante 'el curio escolar 1984-85.

Artículo 7.° — Para cada una de las zonas donde se prevea el desarrollo de la fase de reciclaje del profesorado en activo, la Comisión de Lenguas Extranjeras propondrá el conjunto de actividades que tendrán que realizarse de acuerdo con las necesidades observadas y la dinámica de formación permanente y reciclaje existente en la zona respecto a las Lenguas- Extranjeras. Artículo 8.° — Durante el curso 19851986. se iniciará la fase de formación permanente y reciclaje del profesorado de francés y de inglés en activo de una con carácter experimental. Artículo 9." — Ai término del primer año de experimentación indicado en el artículo octavo, se hará una valoración de los resultados a través, del procedimiento que establezca la Dirección Genera! de Enseñanza Universitaria previa presentación de la propuesta correspondiente de la Comisión de Lenguas Extranjeras. Según los resultados de esta valoración, el Departament d'Ensenyament decidirá sobre las características de la continuación del plan con carácter general. Artículo 10- — En cualquier caso, la selección de zonas será realizada por la Comisión de Lenguas Extranjeras y la Inspección de nivel. Artículo 11. — Se faculta ai Director General de Enseñanza Universitaria para el desarrollo y ejecución de la presente Orden. Barcelona, 9 de enero de 1985. JOAN GUITART I AGELL Conseller d'Ensenyament

(«DOGC» 8-2-85)

Nuevos contenidos de religión y moral católicas en el tercer curso de bachillerato Se han incorporado al tercer curso de bachillerato unificado y polivalente los contenidos de las enseñanzas de religión y moral católicas, según anexo que figura en la orden de 30 de enero de 1985, que se inserta en el «B. O. E.» del día 18 de febrero, página 4037. Dicha incorporación, que se hará con carácter general en todo el territorio español, será efectiva a partir del próximo año académico 1985-86, quedando desde ese momento derogados los contenidos asignados a estas enseñanzas para el tercer curso en el anexo I de la orden de 22 de marzo de 1975. Quienes tengan interés en conocer el texto íntegro de la orden de 30 de enero de 1985 pueden consultar el «B. O. E.» citado anteriormente.

Núm. 2.756 — 21 de febrero 1985

GALICIA • GALICIA • GALI

Se resuelve el preconcurso en la Comunidad de Galicia De conformidad con lo dispuesto en el artículo 2." del Decreto de 18 de octubre de 1957 (B.O.E. del 31) y de acuerdo con las normas contenidas en la Resolución de 5 noviembre de 1984 (D.O.G. de 27 de noviembre). Esta Dirección General ha resucito: 1.™—Conceder la reserva de plaza de régimen ordinario que se señala, para su desempeño en propiedad definitiva, a los profesores que a continuación se indican, por cumplirse en ellos algunas de las situaciones profesionales que se relacionan en los distintos apartados del articulo 2." del Decreto de 18 de octubre de 1957.

• PROFESORA EGB se ofrece para colegios, guarderías en Valladolid. Teléfono (983) 770592. • PROVISIONAL EGB en Coruña capital permutaría por Pontevedra o cercanías. Teléfono (986) 251539. • DEFINITIVA zona residencial Madrid (Colmenar Viejo), con facilidades vivienda lujo j u n t o colegio, permutaría por defintivo/a Córdoba. Teléfono (91) 8451437. • PROVISIONAL en Madrid permu-

taría por provisional en Valencia capital o provincia. Teléfono (91) 4496840. María José. • DEFINITIVA en Granollers (Barcelona) permutaría por Madrid capital o provincia. Teléfonos (93) 8708997, (91) 4085440. . • PROPIETARIA provisional diezmilista en Sabadell (15 kilómetros Barcelona) permutaría por Mallorca. Teléfonos (93) 2310134, noches; (93) 7161314, de 9 a 5. • P E R M U T A R Í A Gijón por Madrid capital, propietario definitivo. (988) 870158. • G R U P O de teoría psicoanalítica y trabajo dinámico sobre situaciones escolares para profesionales de la enseñanza. Capacidad limitada. Interesados liamar al (91) 2325885 (contestador automático). • PROVISIONAL Barcelona urge intercambio Madrid o provincia. (93) 2466922, noches. • P R O P I E T A R I A provisional León permutaría con Málaga, Alicante o Madrid. Teléfono (987) 550722. • P R O P I E T A R I O definitivo Jerez de la Frontera (Cádiz) permutaría Madrid o alrededores. Teléfono (91) 2456765. • P R O P I E T A R I A provisional Madrid permutaría por provincia de Burgos. Teléfono (91) 4730497, noches. • P R O P I E T A R I O provisional provincia Valencia permutaría por Cuenca o provincia. Teléfono (966) "223173.

Doña Elsa Fernández Koll, por no estar comprendida en ninguno de los supuestos del Decreto de 18 de octubre de 1957.

PROVINCIA DE A CORUÑA

Doña María Generosa Vázquez Carhalledo, por no ' cumplir el requisito exigido en el artículo 4, apartado c), del Decreto de 2?> de septiembre de 1965 (B.O.E. de 16 de octubre).

Doña María Dolores Ccs Ramos, apartado b), a Ferrol. (Párvulos). Don Xaírnc Bello Costa, apartado c), a Ferrol. Doña María Pilar Doval Ferreiro, apartado c), a Ferrol. Don Xosé Xermán Lastra Muñíais, apartado c), a Ferrol.

3."—Todos los profesores a quienes se les ha concedido reserva de plaza por la presente Resolución continuarán en la misma situación provisional en la que se hallen o sirviendo las escuelas que actualmente desempeñan, y no tomarán posesión de la que por esta Disposición se les adjudica basta el 1 de septiembre de 1985.

Doña Francisca Martínez Nieto, apartado c), a Ferrol. Doña María Concepción Maseda Pardo, apartado c), a Ferrol. Doña Margarita Pernas Pernas, apartado c), a Ferrol. Don Manuel Cabanas Cardelle, apartado í), a Porto do Barqueiro-Mañón. Doña Mercedes Gasamans Barca, apartado f), a Galán. Doña Ermitas Valiña Sanche-, apartado f), a A Corana. Don José Luís Villamayor Vila, apartado f), a Santiago.

4.°—La adjudicación de vacantes efectuadas por esta Resolución no se considerará simultánea a los concursos de traslados actualmente en trámite, por lo que los profesores que soliciten en éstos deberán presentar el oportuno desistimiento en el plazo de quince días a partir de la publicación de esta Resolución; caso de no hacerlo, se les confirmará en la plaza que puedan alcanzar en concurso, quedando automáticamente anulada la concesión de reserva de vacante.

PROVINCIA DE LUGO Doña Casilda Díaz Pérez, apartado c), a Monforte. Doña Libida Galende Rodríguez, apartado e), a Monforte. Don Dositeo González Qtríroga, apartado c), a Monforte.

5."—Contra esta Resolución podrá interponer recurso de reposición previo al contencioso - administrativo ante esta Dirección General en el plazo de un mes, a partir de¡ siguiente día a aquél en que se publique la misma en el Diario Oficial de Galicia, y por la que se entenderá notificados, a todos los efectos, aquellos profesores que han presentado petición de reserva de plaza. Santiago de Compostela, 29 de enero de 1985. Homero José María Pérez Quintana "Director General de Educación Básica

Doña Herminia Gutiérrez Ares, apartado c), a Monforte.

(«DOG» 14-2-85)

Se convocan cursos de lengua gallega Por orden de 4 de febrero, que se ha insertado en el «DOG» del día 13 de febrero, se convoca un curso de iniciación y otro de perfeccionamiento de lengua gallega para profesores de E G B , bachillerato y formación profesional. Estos cursos se llevarán a cabo en Xinzo de Limia. Comenzarán no después del 4 de marzo y finalizarán antes del 15 de junio. El horario será de seis a nueve de la tarde. El centro donde se van a llevar a cabo será el instituto de bachillerato de Xinzo de Limia. El número de asistentes a los cursos será de 50 profesores como máximo y 25 como mínimo en cada curso. Las instancias de solicitud se presentarán hasta el día 2 de marzo en la i Dirección del centro de bachillerato. Los cursos tendrán una duración de sesenta horas teóricas y veinte prácticas. _ La asistencia es obligatoria y los asistentes no podrán tener un número de faltas superior al 10 por 100. Al finalizar los cursos se aplicará una prueba escrita. A los profesores que la superen, teniendo en cuenta además la evaluación a lo largo del curso, se les

ANUNCIOS POR PALABRAS • PLAZAS para Instituto Politécnico del Ejército. Próxima convocatoria de 660_plazas, 13-15 años. Preparación por correspondencia o directa. Información: Academia Politécnica. Calle Romero Basart, 66, posterior. 28024 Madrid. (91) 7052602, 5-8 tardes. • O F R É C E S E profesora especializada en enseñanza de Informática para niños. Autora varios libros sobre el tema. También como profesora inglés EGB. Teléfono (91) 4463350. • MUDANZAS La Toledana. Calle Velázquez, 26. M a d r i d - 1 . T e l é f o n o s 401S344 y 4018375. Condiciones especiales para profesionales de ¡a enseñanza. Presupuestos sin compromiso. • P R O P I E T A R I O provisional en Cádiz permutaría por provincias de Badajoz, Cáceres, Avila, Salamanca o Valladolid. Teléfonos (923) 402709 y 402471. • VERANO 85, playa. Alquilo piso amueblado en Vinaroz (Castellón); meses julio y agosto. Teléfono (964) 451784, noches.

Doña Adela Pérez Luaces, apartado c), a Monforte. Doña Lydia Rodríguez Aivarez. apartado c), a Monforte. 2.a—Desestimar las peticiones de los profesores que a continuación se relacionan, ordenadas alfabéticamente por apellidos, por los motivos que se indican:

• PROVISIONAL Madrid permutaría por Segovia. (911) 520341. • P R O F E S O R EGB propietario definitivo educación especial (colegio normal), Granada capital, permutaría pro-

otorgará un certificado con la calificación de apto.

Cursillos de bibliotecarios E n el «D. O. G.» del día 12 de febrero se ha publicado la orden de 5 de febrero de 1985 por la que se convocan 120 becas para la realización de cursillos de bibliotecarios. Dichos cursillos se celebrarán en las ciudades de Lugo, La Coruña, Orense y Pontevedra, en las fechas que se comunicarán oportunamente. El objeto de estas becas es contribuir a la formación del personal bibliotecario. La solicitud, acompañada de la documentación exigida en la convocatoria y dirigida al conselleiro de Educación y Cultura, se presentará en el Registro General de la Consellería de Educación y Cultura, sita en la plaza de Vigo, 2, de Santiago de Compostela, y en las delegaciones provinciales de Cultura, antes del día 27 de febrero.

(«DOG» 14-2-85)

fesor EGB igual situación Almería. Interesados llamar sábados, 3-5 tarde (958) 224574. • VENDO piso Dehesa Villa, estrenar, tres dormitorios, calefacción gas ciudad, 3.500.000 más importe mejoras y electrodomésticos nuevos. (91) 2424835, laborables noche.

XV ANIVERSARIO

CURSILLOS DE FRANCÉS EN PARÍS VERANO:

Del Del Del Del

3 de julio al 16 de julio, inclusive. 18 de julio al 31 de julio, inclusive. 2 de agosto al 15 de agosto, inclusive. 17 de agosto al 30 de agosto, inclusive.

EN L'ALLIANCE FRANCAISE DE PARÍS » Viaje acompañado por profesores de la Alianza Francesa de Tarrasa. • Por las mañanas: Excursiones y visitas a museos y monumentos. • Por las tardes: Dos horas de clases diarias. o Se aceptan inscripciones de alumnos para todos los grados (previo test). • Seguro médico para los asistentes a! cursillo. e Certificado de asistencia. • Se admiten acompañantes de los cursillistas. • Alojamiento en residencias universitarias MUY CÉNTRICAS. • Precio: desde 3S.50O pesetas, incluidos viajes y estancia en París, a pensión completa. • Salidas de Madrid, Barcelona, Valencia y Zaragoza. INFORMES E INSCRIPCIONES:

EN LA A L I A N Z A FRANCESA DE T A R R A S A C / Bajo Plaza, 18. Teléfonos (93) 371 91 2 5 . mañanas: (93) 203 71 64. tardes. Y en BARCELONA: Juan Francisco Vidal. Teléfono (93) 242 7 6 96. BILBAO: Gonzalo Mota. Teléfono (94) 445 66 66. MADRID: Julia Pérez. Teléfono (91) 2 2 8 79 37. SEVILLA: José Tomás. Teléfono (954) 2 3 17 72. VALENCIA: Soladina Crespo. Teléfono (96) 341 95 45. ZARAGOZA: Teresa Valles. Teléfono (976) 3 7 0 0 17.

DISPOSICIONES OFICIALES

Núm. 2.756 — 21 de febrero 1985

ESCUELA ESPAÑOLA — Página 17 (137)

Se resuelve el pre-concurso convocatoria del Ministerio de Educación y Ciencia D e conformidad con lo dispuesto en el artículo 2." del Decreto d e 18 de octubre d e 1957 («Boletín Oficial del Estado» del 31) y de acuerdo con las n o r m a s contenidas en la Resolución de 10 de octubre de 1984 {«Boletín Oficial del Estado» del 31), Esia Dirección General ha dispuesto: P t i m e r o . - C o n c e d e r la reserva de plaza d e régimen ordinario que se señala, para su d e s e m p e ñ o en propiedad definitiva, a ios Profesores q u e a continuación se indican, por cumplirse en ellos alguna de las situaciones profesionales q u e se relacionan en los distintos apartados del artículo 2." del Decreto de 18 de octubre d e 1957.

Provincia

de

Albacete

D o ñ a A m e b a C r u z M o m o y a , a p a r t a d o cj. a Agramón. D o ñ a J u a n a Perete Sánchez, a p a r t a d o J). a Albacete. D o n Ricardo M o n t e a g u d o Cantos, a p a r t a d o J). a Albacete. D o n Manuel Serrano Belmonte. a p a r t a d o c). a Fuenteálamo. Provincia

de

Asturias

D o ñ a C a r m e n Dolores Monticl M a n r i q u e , apartado J). a Cangas de Narota. D o ñ a María Antuña Muñiz, apartado J). a Oviedo. Provincia

de

Badajo:

D o ñ a Josefa Alvartz N a v a r r o , a p a r t a d o c). a Burguillos del Cerro. D o ñ a Josefa T o r r ó n Acorta, apartado gj. a Castuers. D o n A n t o n i o Menea Sánchez Miranda, a p a r t a d o c), a La HabaD o ñ a Consolación G ó m e z Alvarez D u r a n , apartado c). a Malcocinado. D o n M a n u e l P a c h ó n Maclas, a p a r t a d o f). a Zafra. Provincia

de

Baleares

D o n Manuel Asenjo Pineda, apartado J), a Ibiza, D o n Félix Serra Cardona, apartado J), a Ibtza. D o ñ a Francisca María Liado Ordinas, a p a r t a d o J). a Palma d e Mallorca. D o ñ a Antonia María Cirerol Ferrer, a p a r t a d o J), a Palma de Mallorca. D o ñ a J u a n a Martínez J u a n , apartado J). a Palma d e Mallorca. D o n Jesús Antón Serna, a p a r t i d o f). a Palma de Mallorca. Provincia

de

Burgos

D o ñ a M a n u e l a Borrego Miguel, a p a r t a d o fj. a Madrid. D o n Manuel T o r r c m o c h a Llamas, a p a r t a d o fj. a Madrid. D o ñ a María Victoria Mcdal Rodríguez, a p a r t a d o fj. a Madrid. D o ñ a María Dolores H c r v á s Garcia, apartado J). a Madrid. D o n Luis Abel Perrero de Pablo, a p a r t a d o fj. a Madrid. D o n Francisco Trillo Martínez, apartado fj. a Madrid. D o n J a i m e Ludeña M a r t i n , apartado Jj. a Madrid. D o n Alvaro T o r r e m o c h a Llamas, apartado fj. a Madrid. D o ñ a Petra Giralda López, a p a r t a d o Jj, a Madrid. D o n Arturo Carlos Garcia G a m e r o , apartado Jj, a Madrid. Doña Purificación Sanz Burgoa, a p a r t a d o Jj. a Madrid. D o n a Ana María Fernández Rodríguez, a p a r t a d o / ) , a Madrid. Doña Purificación García Delgado, a p a r t a d o Jj. a Madrid. Don Eugenio González González, a p a r t a d o / ) , a Madrid. D o ñ a P a l o m a del M o r a ! Iglesias, a p a r t a d o Jj, a Madrid. D o ñ a María del Carmen Garcia Aldea, apartado fj. a Madrid. D o ñ a María Jesús Arévalo C a n o , apartado Jj, a Madrid. D o n Eloy Gascón H e r n á n d e z , apartado Jj. a Madrid. D o ñ a María Pilar Pérez González, a p a r t a d o Jj, a Madrid. Doña Ana María G ó m e z Gillc, apartado f), a Madrid. D o ñ a María Pilar Caballero Javicrrc, apartado f), a Madrid. Don Ángel Sanz Garcia, a p a r t a d o fj, a Madrid. D o n Samuel Soiadana Callejo, apartado fj. a Madrid. D o ñ a Concepción García Abad, a p a r t a d o Jj, a Madrid. Doña Ana Maria José González Alvarez, a p a r t a d o fj, a Madrid. Don Ángel Luis de la Peña Sanz, a p a r t a d o / ) , a Madrid. D o n Jacinto Fernández Castilla, a p a r t a d o fj, a Madrid. D o ñ a María Luz Garcia Garcia, a p a r t a d o fj. a Madrid. Doña Mercedes Buldu Sorribas, a p a r t a d o Jj. a Madrid. Doña María Victoria Sánchez Tcrán H e r n á n d e z , a p a r t a d o / ) , a M a d r i d . Don Francisco J. Calvo Varona, a p a r t a d o gj. a Madrid. Doña Maria Pilar Esteban Cantín, a p a r t a d o gj, a Madrid. Don Alvaro O t a m c n d i Martínez, a p a r t a d o g), a Madrid. Don José Antonio Amcigciras Fernández, a p a r t a d o g). a Madrid. Doña Maria José Elrio P a r d o , a p a r t a d o gj. a Madrid. Doña María Inés Melero Fernández, a p a r t a d o g). a Madrid. Doña María Rosario Canal Alvarez, aportado J). a Majadahonda. D o n Ángel Freiré Freiré, apartado fj. a Las Matas. Doña María Concepción Rodríguez León, apartado j). a Mósloles. Doña Concepción Díaz Zorita Otero, apartado gj, a Móstolcs. Doña María del Carmen Hcrranz Bergés, apartado J). a Parla.

D o n Jesús Sáez Cuesta, apartado fj. a Burgos. Don Federico Revuelta Prieto, apartado fj, a Burgos.

Provincia

de

Don Carlos Alda Gálvez, a p a r t a d o fj, a Zaragoza. D o n Matías U r i b e C o b o , a p a r t a d o J), a Zaragoza. PÁRVULOS provincia

de

Cácerrs

provincia

Provincia Doña Doña Doña Doña Doña Doña Doña Doña Doña

Provincia

de

Ceuta

D o ñ a María Angeles Nieto Larrinaga, aportado Jj. a Ceuta. Provincia

de Ciudad

Rea!

D o ñ a Angela Trujillo Roldan, a p a r t a d o gj. a Solanos de Calatrava. Provincia

de

Provi.

; de

Navarra

Doña Rosario Maria Oteiza ligarte, a p a r t a d o / ) . a Ansoain. D o ñ a Maria Gracia Iñigucz Sola, a p a r t a d o gj. a Puente la Reina.

Huesca

Don José María C a m p o Bernardos, a p a r t a d o ^ , a Huesca. Provincia

de

[j^in

Doña Hcriberta Fernández Merino, a p a r t a d o fj. a Fabero. Doña Milagros Alonso Calderón, apartado fj. a León. D o ñ a Carmen Alvarez Martin, a p a r t a d o / ) , a L:ón. Don Hilario López Pernández, a p a r t a d o fj, a Ponferrada. Doña María Celia González Crespo, a p a ñ a d o h), a San Pedro de Dueñas. Provincia

de

de

Manuel López Fernández.-Al n o haber alcanzado en ningún m o m e n t o destino definitivo en Gíjón, n o puede solicitar reserva de plaza en esta localidad p o r articulo 2.a de! Decreto de 18 de octubre de 1957.

Burgos

de

Julián Marcos Mediavilla.-En la fecha d e extinción del Consejo Escolar P r i m a r i o , no tenía los diez años exigidos para q u e sea de aplicación el articulo 15 del Reglamento de Patronatos.

Madrid

José María Mateos Barrantes.-La reserva d e plaza por el a p a r t a d o cj del articulo 2.° del Decreto d e 18 de octubre de 1957 es a la misma localidad en que radicaba la escuela suprimida. Migue! M o r e n o M o r c n o . - A l no haberse disuelto el Cornejo Escolar P r i m a r i o , no le es de aplicación el artículo 15 del Reglamento d e Patronatos.

Provincia

de

Pilar Oyarzábal Blanco.-En el m o m e n t o d e extinción del Consejo Escolar P r i m a r i o para el que fue n o m b r a d a en 15 de enero de 1976 («Boletín Oficial del Estado» d e 23 de febrero) n o tenía los diez años de permanencia exigidos para que le sea de aplicación el artículo 15 del R e g l a m e n t o de Patronatos. Josefina P é r a m o T a b a r c s . - A l n o h a b e r obtenido destino definitivo en Badajoz p o r concurso general sino p o r la especialidad de Educación Física, no está legitimada p a r a obtener reserva de plaza por el artículo 2° del Decreto de 18 de octubre de 1957. Pablo Porras Porras.-En el m o m e n t o de extinguirse el Consejo Escolar Primario no tenia los diez a ñ o s d e servicio exigidos p a r a q u e le sea d e aplicación el articulo 15 del Reglamento de Patronatos. Maria Concepción Rodríguez P r i e t o . - N o se halla incluida en n i n g u n o de los apartados del artículo 2.° del Decreto de 18 d e octubre d e 1957.

Zaragoza

D o ñ a Angela Llórente Bernia, apartado Jj. a Zaragoza. EDUCACIÓN ESPECIAL

provincia

de

Madrid

D o n Faustino Cuenca Esteban, a p a r t a d o / ) , a Madrid. Provincia

de

'Zaragoza

D o n Ángel Miguel López Folgar, a p a r t a d o jj, a Zaragoza. D o n J u a n Langa Pclcgrin, apartado f). a Zaragoza. Segundo.-Se estiman las siguientes peticiones por asistirles el derecho a obtener destino en las localidades que solicitan, si bien no puede otorgárseles reserva d e plpzo en la presente convocatoria p o r no existir vacantes d e f i n i t i v a en las mismas: D o n Luis Alvarez Cordero. Doña Pilar Becerra Bazal. D o ñ a Rosa González C a r m o n a . D o ñ a María del Carmen López Ruiz. Doña María del Carmen Emilia Rcvaldería Rey. D o ñ a M a r i n a M . Sánchez Garcia. • D o ñ a Josefa Vicente Teruel. Tercero.-Desestimar las peticiones de los Profesores q u e a continuación se relacionan, o r d e n a d a s alfabéticamente p o r apellidos, por los motivos q u e se indican; María Angeles Barrón Santos.-Al no haber alcanzado e n ningún m o m e n t o destino definitivo en Pesués, no puede obtener reserva de plaza en esta localidad, María Angeles Bergés Bada.-Al n o haber obtenido destino definitivo en Potes, no puede solicitar reserva d e plaza en esta localidad al a m p a r o de lo establecido en el articulo 2.° del Decreto d e 18 d e octubre de 1957. María Emilia Briso M o n t i a n o O l m e d o . - N o se encuentra c o m p r e n d i d a en ninguno d e los apartados del articulo 2° del Decreto de 18 d e octubre d e 1957, al n o haber obtenido la plaza suprimida p o r régimen general de provisión.

Don Nicanor Alejandro Mcana Ferrajón, apartado / l . a Salamaiu Dona Pídela Marcos García, apartado c). a Villar de Peralonso.

Maria Victoria Caballero NietO.-En el m o m e n t o de extinción del Consejo Escolar Primario, n o tenía en la localidad los diez a ñ o s de servicio exigidos para que le sea de aplicación el articulo 15 del Reglamento de Patronatos.

Doña Ascensión Garcia Domínguez., a p a r t a d o J). a S o n a . Doña Moría dei Carmen Calón ¡ÍC R o m e r a , apartado fj. a S o n a .

Juan Carrió Servcra.-En el m o m e n t o d e extinguirse el Consejo Escolar Primario p o r Orden ministerial de 13 de m a y o de 1977 («cBolctin Oficial de! Estado» de ¡7 de julio), no tenía los diez años de permanencia exigidos para que ¡e sea de aplicación el articulo 15 del Reglamento de Patronatos,

Madrid

Don Longinos Bernabé Pesoa, a p a r t a d o / i , a Alcalá de Henares-Doña Soledad Francisco Chivato, apartado fj. a Colmenar Viejo. D o ñ a Josefa Blanco López, a p a r t a d o fj. a C o l m e n a r Viejo. Don F e r n a n d o Suárcz Donar-río, apartado gj. a C o l m e n a r Viejo. Doña María del Carmen Joramtllo Alonso, a p a r t a d o f). a Coslada. Doña Sagrario Vielba Miquclarena. a p a r t a d o fj, a Fucniabrada. Doña María del Carmen Molinero Ruiz, a p a r t a d o .I?, a Geiaft. Doña María Concepción Sanios Q u c v c d o . apartado fj. a Leganés. Doña María Inmaculada de Miguel Unzucta, apartadof). a Lcgancs. Don Ciríaco González Aragón, apartado g). a Leganés. Don Rafael Sánchez. M o n t o r o . apartado ,9. 8 Madrid.

Felisa Landa C a r r e r a . - N o se encuentra c o m p r e n d i d a en n i n g u n o d e los apartados del articulo 2.° del Decreto d e 18 d e octubre de 1957.

Ana Espada Fraile, a p a r t a d o / ) , a Madrid. Antonia Panlagua Risueño, a p a r t a d o Jj, a M a d n d . Maria Lourdes Arranz Vázquez, a p a r t a d o Jj. a Madrid. María Jesús H c r r a n z Arévalo, a p a r t a d o / ) , a Madrid. Juliana Alonso M o r e n o , apartado J). a Madrid. María Rosario Vicente Martínez, a p a r t a d o fj, a Madrid. Maria Pilar Velamazán H u e r t a , apartado'/), a Madrid. Valentina H e r n á n d e z M o h c d a n o , a p a r t a d o / ) , a Madrid. Cristina Páez de P r a d o , a p a r t a d o / ) , a San Lorenzo de El Escorial.

Melilla

Provincia de Murcia Doña María Dolores González Paños, a p a ñ a d o g). a Alcantarilla. Doña Petra San MJÍlán López, apartado.)?, a Bullas. Don Antonio Buiírago Argudo. apartado gj. a Cartagena, Dona María Josefa Boluma! Garcia, a p a r t a d o / ) , a Los Dolores-Cartagena. Don A n t o n i o Ruiz Pardo, a p a r t a d o / ) , a Murcia. Don José Maria H e m a n s á c z de Dios, a p a r t a d o / ) , a Murcia. Doña G u a d a l u p e Lorca Ortiz, a p a r t a d o / } , a Murcia.

Angela H e r n á n d e z V a q u e r o - N o se encuentra incluida en ninguno de loa apartado* del articulo 2." del Decreto d e 18 d e octubre d e 1957.

Baleares

D o ñ a Ana María Rojo Rico, a p a r t a d o c), a Aranda de Duero.

D o n J u a n R o m e r o Arijo, a p a r t a d o / ) , o Melilla.

Dona María T e o d o r a Sánchez Butnadicha, a p a r t a d o bj. a J a r a i s d e la Vera. Don Eugenio H o m e r o Alvarez, a p a r t a d o Jj. a Plascncia. Doña María Isabel Carrasco Rodríguez, a p a r t a d o gj. a Trujillo.

de

D o ñ a María Nieves Sánchez González, a p a r t a d o / ) , a P a l m a d e Mallorca. D o ñ a Milagros C. R o m e r o Lloret, apartado J), a P a l m a d e Mallorca.

D o n M a n u e l Cjon/^üm- Sánchez, a p a r t a d o .fl, a Melilla. Provincia

María del C a r m e n Garcia Cosgaya.-Al extinguirse el Consejo Escolar Primario e n 9 de octubre d e 1974 («Boletín Oficial del Estado» de 5 de noviembre), n o tenia los diez año* d e permanencia en la localidad exigidos para q u e le sea d e aplicación el artículo 15 del Reglamento d e Patronatos.

Don Alfredo Martín Martin, a p a r t a d o / ) , a Talavcra de la Reina. Doña Maria Teresa Jiménez. G ó m e z , apartado f). a Talavcra de I Provincia

de

VaUadotid

D o ñ a Mafia Inmaculada Bueno Fernández, apartado c). a M e d i r Don José Luis Barroso Moreno, a p a r t a d o / ) , a Valladolid.

Doña María i Don R a m ó n (

len Maza Aparicio, apartado yj. a Utebo. ÍO. apartado .1). a Zaragoza.

Felicidad Cerrada Rojo.-Al n o haberse disuclto el Consejo Escolar P r i m a r i o , no lo es de aplicación el artículo 15 del Reglamento de Patronatos.

Ana Sánchez Noza!.-En el m o m e n t o de extinguirse el Consejo Escolar Primario p o r Orden de 4 d e octubre de 1973 («Boletín Oficial del Estado» d e 6 de n o v i e m b r e ) n o tenía los diez a ñ o s de permanencia en la localidad exigidos para q u e le sea de aplicación 10 establecido cñ el articulo 15 del Reglamento d e Patronatos. Carmen Sandoval R a m ó n . - N o se encuentra incluida en n i n g u n o de los a p a r t a d o s del artículo 2." del Decreto de 18 de octubre de 1957. Pilar S a n o M a r t i n e z . - N o se encuentra incluida en n i n g u n o d e los a p a r t a d o s del articulo 2.° del Decreto d e 18 d e octubre de 1957. María Dolores Soler L ó p e z . - N o se encuentra incluida en n i n g u n o de los a p a r t a d o s del articulo 2." del Decreto d e 18 d e octubre de 1957. Isabel T i m o n e r L l o v c r a . - N o se encuentra incluida en ninguno de los apartados del articulo 2." del Decreto de 18 de octubre de 1957. José Luis Villares G í l . - N o se encuentra incluido en n i n g u n o d e los apartados del articulo 2.° del Decreto de 18 de octubre de 1957. C u a r t o . - T o d o s los Profesores a quienes se les ha concedido reserva d e plaza p o r la presente Resolución continuarán en la misma situación en la q u e se hallen ó sirviendo las escuelas q u e actualmente desempeñan, hasta el 31 de agosto p r ó x i m o , posesionándose de aquéllas en 1 de septiembre siguiente. Q u i n t o . - L a adjudicación d e vacantes efectuada por esta Resolución no se considera simultánea a los concursos d e traslado actualmente en trámite, por lo que los Profesores que soliciten en éstos deberán presentar el o p o r t u n o desestimiento en el plazo d e quince dias a partir de la publicación de esta Resolución; caso de no hacerlo, se les confirmará en la plaza q u e p u e d a n alcanzar en c o n c u r s o , q u e d a n d o a u t o m á t i c a m e n t e a n u l a d a la concesión de reserva de vacante. Scxto.-Contra esta Resolución p o d r á interponerse recurso de reposición, previo al contcncioso-adniinistrativo, ante esta Dirección General, en el plazo de un m e s a partir del siguiente día o aquel en q u e se publique la misma en el «Boletín Oficial del Ministerio», y por la que se entenderán notificados, a todos los efectos, aquellos Profesores que han presentado petición de reserva de plaza. Madrid, 28 de diciembre d e ¡984.-E1 Director general de Personal y Servicios, Felicísimo Muriei Rodrigue:. limos. Sres. Subdirector general de Gestión de Personal de Enseñanzas Básicas y Directores provinciales de Educación y Ciencia.

Carmen Delgado Plaza.-AI no existir disolución dei Consejo Escolar Primario, no !c e s d e aplicación el articulo 15 del Reglamento d e Patronatos. Maria Cruz Fernández izquierdo.-En el m o m e n t o de la extinción del Consejo Escolar Primario en 9 de octubre d e ¡974 («Boletín Oficial del Estado» de 5 de noviembre), no llevaba los diez años de permanencia en la localidad exigidos para o.uc le sea de aplicación el articulo 15 del Reglamento de Patronatos. Constantino Gago Alonso.-Su destino en Asiorga fue a propuesta de J u n t a de Promoción Educativa, por lo que al suprimirsclc no se encuentra c o m p r e n d i d o en e! apartado cj del articulo 2.° dei Decreto de 18 de octubre de 1957, a! n o ser plaza obtenida en régimen general d e provisión.

(«BOE» 11-2-85) Nota de la Redacción.—El plazo para la interposición de recursos finaliza el día 11 de marzo de 1985.

Auto/o^ PoltúM Bases de Participación

Ofrecimiento de la Editorial Catoblepas

• Los Colegios, Institutos y Centros Culturales deberán realizar un festival-concurso de poesía para seleccionar hasta un máximo de 5 poemas.

• A los profesores-coordinadores de los participantes en la Antología: Una suscripción a «LA BURBUJA» (Revista de Literatura y Creación) por un año.

• Se establecen dos grupos cuyas edades deberán estar comprendidas entre los 12 y 15 años y de 1 6 a 22.

• A los profesores-coordinadores de los ganadores de cada una de las 17 Comunidades y Países participantes.

• La extensión del poema deberá ser como máximo de 15 versos.

La colección completa de los libros que comprenda la Antología.

• El poema puede estar escrito en cualquier idioma.

• A los jóvenes participantes a la Antología:

• El poema elegido será enviado por duplicado a:

Recibirán el libro donde estén editados.

EDITORIAL CATOBLEPAS.

• A los jóvenes ganadores de cada una de las 1 7 Comunidades y Países participantes.

Apartado de Correos n.° 14.960, 28080 Madrid (España). • Fecha límite de recepción de los trabajos: 15-5-85.

Recibirán la colección completa de los libros que comprenda la Antología.

• Los trabajos deberán ir acompañados de los siguientes datos: Instituto, Colegio o Domicilio, ciudad y Nombre y apellidos Edad. Nombre y apellidos

• La difusión de la obra abarca 23 países.

centro Cultural. país. del autor.

Contribución al Proyecto

del profesor-coordinador.

(Estos datos serán incorporados junto con el poema seleccionado en el libro antológico.) • Los trabajos serán editados por la Editorial Catoblepas en varios libros según eí número de trabajos recibidos y respetando los distintos Países y Comunidades. Fecha de edición: Junio 85. • El equipo Catoblepas, después de lectura y estudio de los libros antológicos, seleccionará cuatro poemas por cada País y Comunidad, que serán base de un libro único y que editará al final del año 1985. • Existirá un grupo independiente para aquellos jóvenes poetas ]ue no estén adscritos a ningún Centro.

• Para España: 1.000 ptas. por poema presentado.

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• Resto países: 10 $ por poema presentado.

Inscripción a la Antología Poética Internacional Instituto/Coiegio/Centro Cultural Domicilio Ciudad Profesor-Coordinador

País

Fecha límite inscripción: 3 0 marzo 1985.

Núm. 2.756 — 21 de febrero 1985

ESCUELA ESPAÑOLA — Página 18 (138)

Los Programas Renovados aquí recogidos c o n s t i t u y e n una valiosa ayuda para los docentes y un material imprescindible para la programación de sus clases, al exponer los contenidos, objetivos, niveles básicos, actividades y materia! didáctico de la docencia. EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA quiere, con esta edición, rendir un servicio más a los docentes y a los jóvenes estudiantes de las escuelas universitarias del profesorado de EGB, facilitándoles su labor en la escuela.

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