Preparando el nido a la lectura 1

T al l e re s d e l e c tu r a c on f am il i a s 0 /6

Luis Arizaleta

p a r te I : 0 / 3

Junio 2005: “…esta es la propuest a para abordar un t rabajo sobre lectura e identidad con las madres y los padres de vuestros niños y niñas de la Escuela Infantil municipal de Estella….”.

I. L as expect ativas

- “Voy a ser padre… voy a tener un hijo...” – o hija 2-.

Uno se confirma a sí mismo la noticia, en diálogo interior, tantas veces como le resulte necesario hasta darse por enterado, plena y firmemente enterado del cambio vital que se le avecina – uno de los mayores en el ciclo de la vida – y que va a modificar sus costumbres cotidianas, la fisicidad del mundo personal – la admini stración del tiempo, los lugares

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Im pa rt id os

en

las

Es c uel a s

htt p: / / w ww .a ri e ta . es / i nd e x. ht ml )

I n fa nt il es y

A ri e ta

A rl e qu ín

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E s pa ñ a ,

20 05 : 20 07:

htt p: / / w ww .f u nda c io n gra na da ed uc a . o rg/ e im- a rl e qu in )

2

Do nd e ,

de

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en

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se

lea

“pa d re ”

pu e de

i nt e r p r eta rs e

a l t er na ti va m e n t e o a l un ís on o “ ma dr e ” y , e n g en e ra l , c ua l qu i e r e xp r es ió n e n ma s c ul i no t ra duc ir s e p or l a e qui va l e nt e e n f e m e ni no .

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frecuentados, los objetos que le rodean - y la manera de mirar la vida, a los otros, al fu turo.

Un cambio cuyas circunstancias puede tratar de intuir pero qu e no conoce a ciencia cierta – sobre todo, si es la primera vez -. La mayor o menor ignorancia, y de su mano la curiosidad, comienzan desde ese momento a movilizar

expectati vas

más

o

menos

conscientes

en

cada

persona

implicada en la novedosa situación, hacen avanzar hipótesis y van conformando predis posiciones favorables o no al cumplimiento de las mismas.

- ¿Podré con ello, seré capaz? ¿Tendré alegrías, viviré frust raciones? ¿Qué hago con mis miedos? ¿Superaré los reto s? ¿Descubri ré, a tiempo de que sirva, lo que desconozco? ¿Me costará demasiado esfuerzo , encontraré compensaciones?... Preguntas y pregu ntas, ¡tantas pregu ntas !

Gloria con su hija María, participante en el Taller de lectura con familias 0/3 celebrado en la Escuela Infantil Arieta (Estella, España)

II. Qué espero

Probablemente, nadi e se las plantea de una forma ordenada, estructurada, ni por escrito, pero tampoco deja de preguntarse por las respuestas que van a dar tres seres ya en interacción: el propio sujeto; la persona con quien forma pareja, cuando la hay; quien llega de nuevas – sí, sí, éste o ésta también -.

Claro; uno se pregu nta

a sí mismo por: su papel, sus capacidades y

conocimientos para asumirlo con dignidad; por lo que presume va a dejar;

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y por aquello que, percibe, va a recibir. C uando la paternidad-maternidad es compartida, tambi én se pregunta acerca del comportamiento de la otra persona que conforma la pareja: no sólo por cómo asumirá el nuevo rol en la crianza, también por cómo se va a desenvolver una situación a tres que, hasta ahora, era a dos. Y, por peguntar qu e no quede, hay que pregu ntarse por quien viene.

- ¿Chico o chica? ¿N acerá bien? ¿Será alegre, comerá, dormirá? ¿Me va a querer? ¿Le voy a querer?...

Mikel y Laura ante la biblioteca de préstamo de la E. I. Arieta (Estella, España, 2006)

III. Una relación que nace

Con la formulación de estas pregu ntas nace, nada menos, una nueva relación. Una relación, por ahora, con más aspectos imaginarios que físicos, aunque

el actor de esa relación que está en fase de vida

intrauterina, pronto, en unos pocos meses, va a empezar a percibir tonos y volúmenes de sonido, grados de intensi dad de la luz, cualidades de unos y otros alimentos, agitación o calma en su entorno…

Ya digo que la construcción de esa relación tiene, al inic io, más de imaginario que de otra cosa. Pero – pienso - igual que sucede entre lo emocional y lo racional, no hay tanta distancia como pudiera parecer entre lo pensado y lo vivido. La experiencia personal es un conjunto de hechos y de percepciones que cada ser humano interpreta. Si un padre es aficionado al deporte y se imagina – espera, desea – que su hi jo sea deportista, es

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posible que entone el himno de su equipo muy cerca de la barriga de la madre encinta; pero es seguro que, si ella está sentada en el mismo sofá, quien va a nacer le escuchará animar a los suyos y apenarse con sus derrotas en cada retransmisión televisiva.

Las madres y los padres, con su imaginación, sus hechos, sus encuentros y desencuentros, van preparando el terreno y las pautas de un contexto relacional muy estrecho en el que va a des envolverse la vida del bebé.

IV. Modalidades de comunicación

Dentro

de

ese

contexto

que

va

configurándose

–

y

c onfigurando

expectativas de fu turo – desde antes del nacimiento, hay un ámbito estrechamente relac ionado con el tema que nos ocupa, y son las modalidades de comunicación que van a es tablecer los adu ltos con el bebé, el grado de profundi dad de su interacción, su carácter emocional, su tono corporal. ¿Desean o temen el padre y la madre el contacto con el bebé? ¿Será cercano o distante, frío o cálido, frecuente o escaso? ¿Jugarán? ¿Le dirán palabras en alta voz? Esta urdimbre relacional se prepara durante el embarazo y se evidencia tras el parto.

Desde entonces están tomando forma – formalizándose – unas estructuras de comunicación que se matizarán, ampliarán y desarrollarán a lo largo de la vida. Entre ellas, tendrá ya mayor o menor presencia, y visos de futuro, la comunicación mediada por palabras pronu nciadas con intención de transmitir y compartir belleza: convocar lo hermoso de la existencia, buscar complicidad anímica, nombrar sentimientos, explorar los misterios de lo desconocido, ensoñar, entregarse al arrullo de la esperanza, aludir al paraíso… En este molde oral – antes , incluso, en el silencio de lo imaginario no compartido -, se asentará el uso de los textos en el ambiente familiar y, en consecuencia; y anidarán: u na buena / regul ar / prescindible / deficiente disposición a la interacción mediada por textos; y el ritmo de transformaciones de esa disposición, no todos los días ni en todas las

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temporadas vivimos nuestras disposiciones de la misma forma, cambian y el cambio nos permite mejorar.

Josu y Udane leyendo juntos E.I. Arieta (Estella, España, 2006)

Darse cuenta de esto y darle valor permitirá a los padres – madre y padre – prestar atención a los iniciales mensajes literarios – nanas , retahílas, pareados… - que emiten al bebé y a la res puesta de éste; poco a poco, les ayudará a dar presencia, como objeto relacional y transicional, a libros de calidad publicados en colecciones para niños; y les llevará a otorgar relevancia a la lectura compartida, a la emisión oral y a la i nterpretación de imágenes.

V. Modelos y mediadores

El adulto en el ámbito de las relaciones familiares, constituye a los ojos de la hija, del hijo un m odelo de relación con los textos: hace mayor o menor uso de ellos; maneja tipos variados – peri ódicos, revistas, cartas, folletos, libretos de Cds, cómics, álbumes ilustrados, cuentos, novelas, manuales, enciclopedias… - o u no solo; disfru ta o no; comunica su experiencia o la mantiene en privado.

El adulto que desea compartir sus experiencias de lectu ra, dispuesto a experimentar que el mero hecho de compartirlas le aporta sensaciones satisfactorias en su relación con los más pequeños – sensaciones a sumar a las asociadas a la lectura en voz alta, a la mirada conjunta sobre un texto -; 5

ese adulto está en condiciones de hacer crecer el placer en torno a hechos de comunicación literaria, de favorecer la configuración de aficiones a la lectura.

Llamamos mediación a esta práctica que i mplica actitud de disponibilidad al encuentro a través de las palabras y de acompañamiento en la progresi va tendencia hacia la autonomía y la individuación, la búsqueda de identidad de la niña, el niño. Para nosotros, la mediación es un valor en sí mismo y, además,

un valor de carácter instrumental pues su ejercicio

interviene en la configuración de otros valores: a mayor disponibilidad hacia la comunicación, mejor actitud ante el diálogo, mayor capacidad de afrontar conflictos poniendo palabras a las cosas - esas palabras que permiten

entenders e

con

el

otro-

,

mejor

posicionamiento

para

comprender la interdependencia que nos vincula a los seres humanos, más respeto hacia la persona diferente, más terreno de juego para la equidad… De ahí la importancia que damos al proceso que lleva a los adultos de reconocer su deseo de comunicación a decidir si quieren asumir el rol de mediadores en la configuración de aficiones a la lectura. En caso afirmativo,

creemos

necesario

que

dispongan

de

la

información

actualizada sobre li bros de calidad public ados en colecciones para ni ños y jóvenes, que les va a permitir seleccionarlos y alimentar su papel de acompañamiento y orientación.

Un rol que se desarrolla a partir del reconocimiento del modo en el que la paternidad/maternidad entronca con la propia identidad personal, esa identidad de adulto que educa – conform a, modela, orienta - la identidad de la niña, del ni ño que crece en el ámbito de una familia; una configuración en la c ual tiene importancia clave la actitud de los padres antes la comunicación.

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p a r te I I: 3/ 6

La afición a leer, un proceso educable

Abril 2007: “… Las siguientes páginas contienen el núcleo teórico de la propuesta que desarrollaremos de modo práctico durante el Taller en la Escuela Arlequín. Allí, charlaremos mientras manejamos libros que – entre la primera y la segunda sesión – las madres y los padres podrán leer en su casa, con sus hijas/os, para continuar dialogando después sobre la experiencia….”.

I. Aprendizaje y comunicación

Partimos de esta base: la vida física y la vida psíquica, cognitiva y emocional, crecen y se desarrollan en interacción entre los seres humanos que comparten entornos y sistemas sociales.

A lo largo de toda la vida, especialmente en las etapas de formación, cada quien investiga, ensaya, indaga en su propio medio en un proceso de continua adaptación evolutiva, de asimilación y adecuación, construcción progresiva de nociones y capacidades, herramientas y competencias.

Pero aprendemos los signos del afecto y del amor, en relación; aprendemos a escuchar y a decir, a reconocer… en relación. El lenguaje forma parte de este orden del aprendizaje relacional, comunicativo.

II. Lectura: recepción, interpretación y significación

Los textos son unidades de comunicación que el emisor envía hacia el receptor. La recepción de textos es un proceso comunicativo, en interacción. A esto le llamamos lectura.

Así, los primeros textos leídos son las nanas, onomatopeyas, pareados, retahílas… que la madre y otros adultos hacen llegar al bebé con intención

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afectuosa, muchas veces entre los brazos, acunado, percibiendo un tono físicoemocional de gran sintonía, de acogimiento y unidad. Constituyen el primer peldaño de la comunicación mediada por textos.

Cuando la respuesta del niño es la detención del llanto, un silencio atento, algún balbuceo, está evidenciando la interacción; hay interpretación: aunque aún no haya conciencia del “yo”, su oído oye, percibe la atención brindada, el tacto, el suave movimiento; y se desarrollan las primeras significaciones: el agrado cunde al ritmo de la palabra escuchada.

Poco a poco se irá ampliando el abanico de los textos que propician situaciones satisfactorias de interacción: rimas, canciones tradicionales de juego y corro, álbumes ilustrados, cuentos dichos en voz alta… Las niñas y los niños ya conscientes de un “yo” en proceso de diferenciación, comienzan a configurar su universo imaginario.

III. Lo imaginario y lo simbólico

Mientras, los adultos pueden disfrutar de estos momentos de comunicación que, poco a poco más distanciada corporalmente, conservan elementos de una originaria profundidad emocional. En este sentido, la palabra compartida, las imágenes interpretadas en común, son objetos transicionales que favorecen el tránsito hacia la identidad separada, una expresión del placer del crecimiento que no supone ruptura del vínculo ni de los lazos emocionales.

Este es el valor simbólico personal, arraigado en lo no consciente, con el que investimos la ficción, donde anidará su capacidad de alumbrarnos mundos nuevos, de otorgarle la capacidad de propiciarnos descubrimientos que conmueven nuestra alma.

Pero quiero resaltar la importancia, el valor de la vivencia como adultos. Si disfrutamos la oportunidad que brinda la lectura en común, facilitamos que el otro la goce, la viva bien, desee repetirla. Para disfrutar de estas situaciones, necesitamos dos cosas: disponibilidad hacia la comunicación y manejar textos

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que nos resulten atractivos e interesantes, que nos digan algo y que creamos que pueden decir algo a la niña, al niño con quien los compartimos.

IV. Los cuentos de viva voz

El tiempo privilegiado de los cuentos dichos de viva voz, o leídos en voz alta, digamos entre los 2 y los 7 u 8 años, se corresponde con la edad del juego simbólico, simulación y representación de honda huella emocional: jugar a ser, imitar, interiorizar roles, proyectarse en el otro y en el espacio, expresarse en íntima confidencialidad...

Los relatos de tradición oral y los contemporáneos de calidad aportan elementos interpretativos de carácter imaginario ante una realidad que se fantasea tanto más que se conoce, los cuales ayudan a enfrentar lo desconocido, subrayando valores como el esfuerzo, la determinación, la búsqueda de la propia identidad, la confianza, la interdependencia…

Los cuentos mirados mientras se escuchan – álbumes ilustrados – aportan el lenguaje de la imagen gráfica, cuya variedad y riqueza son notorias e invitan a apreciar la diversidad de formas y estilos en propuestas narrativas que juegan con los planos, con la transformación de los personajes, con las secuencias y elipsis. Un buen momento para educar la mirada plástica.

V. Géneros, gustos e intereses lectores

La maduración de la propia identidad va a dar lugar a la aparición de aficiones más o menos definidas: al deporte, la pintura, la música, la naturaleza, lo audiovisual, el trabajo manual con piezas y elementos constructivos… Son aficiones compatibles y graduables, no exclusivas ni absolutas. La lectura es una de ellas, una que, hasta aquí, ha ido madurando compartida.

Es el momento de combinar las lecturas compartidas - en voz alta o lecturas en solitario después puestas en común -, con la selección de buenos textos para ser leídos en soledad.

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Buenos textos son los que favorecen buenas lecturas, interpretaciones significativas por parte de los lectores, no los mejores libros de la historia de la humanidad. Aquí, se hace necesaria la selección; y resultará trascendental reconocer y aceptar la diversidad de gustos e intereses lectores. No sólo es válida la ficción, también hay quien gusta los textos divulgativos e informativos – los periódicos, por ejemplo -. Y, dentro de la ficción, hay quien prefiere el libro con imágenes, el cómic y quien los relatos, la poesía, etc.

Cada elección personal es educable – no todo el mundo tiene que pasar por los mismos libros ni al mismo tiempo -, mediante la propuesta de los mejores textos posibles que permitan madurar y crecer en la línea que conecta el interés personal con la maduración y decantación del propio criterio.

VI. El encuentro a través del diálogo

El proceso educativo en torno a la afición a la lectura continúa a través del diálogo,

de

las

experiencias

compartidas,

de

las

lecturas

personales

comentadas, de las películas vistas juntos, del intercambio de puntos de vista: la recepción, la interpretación y la significación constituyen elementos de interacción en el hogar, de escucha y reconocimiento. Dar valor a la palabra, decirnos y percibir al otro, la empatía: esta sigue siendo la clave.

Estos procesos educativos precisan apoyos y recursos como los que aporta una biblioteca pública cuya sección para niños y jóvenes está actualizada aplicando criterios de selección. Por su parte, cuando la escuela desarrolla didácticas comunicativas de lo literario, la suma crea sinergias al configurar un contexto social para la intercambio de la experiencia lectora personal, familiar.

El fin: la mayor dicha posible, que es particular pero reclama ser compartida; el más sutil y veraz conocimiento de uno/a mismo/a; la capacidad de ponerse en el lugar del otro; reconocerse parte de un universo en continua transformación y aportar a la vida reflexión y experiencias para un equilibrio.

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¡Aquí Contamos Todos! EIM Arlequín

Martes, 10 y Viernes, 13 de abril 2007 De 16,15h. a 18,15h. TALLER SOBRE LI TER ATUR A I NF ANTI L “La afición a leer: un proceso educable” a cargo de Luis Arizaleta.

Domingo, 15 de abril 2007 A las 12h. En L a Huerta de San Vicente Baile de los carr itos con Dat e Dan za. Lectura de Juan Mat a. Y actuación de Los 20 Monos. ( Mimarte 0.3)

La semana del 16 al 20 de abril 2007 A partir d e las 15,3 0h. En el patio centr al BOLS A DE INTERCAM BIO de libros inf antiles Ven con tus libr os pr ef eridos y préstalos por los de otros niños y niñas.

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Jueves, 19 de abril 2007 Por la mañana, en lo s Patios CONTANDO VOY, CONTANDO VENGO

A las 16,15h. CINE CLUB SIMS AL ABIM Si te gusta el cine y disfrutas de la animación en plastilina te invitamos a ver cortometrajes de animación realizados por niñas y niños mexicanos, directamente de La Matatena y su Festival de Cine para niños ¡Una oportunidad única¡

OTR AS AC TIVID AD ES

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C ART EL E S ¡ aq u í co n t amo s todos! F ot os d e l os n i ños y l a s n i ñas , e n c o la b or ac i ó n c on el eq u ip o d e l a es c u e l a y l as f am il i as . M AT E RI AL d e L I J en p r ést a mo a d is p o si ció n d e l as f a mil i as d e la es cu el a RE G AL O P AR A L A E SC U EL A: - A l a s om br a d e l o liv o

- N an as d e l b ao b ab - C anc i o ner o i nf a nt i l d el pa p ag ay o - C anc i o nc i l l a s d e l j ar dí n d el Ed é n E d it or i al : K ók in os Cu atr o ex c e l en tes v ol úm enes c on s us r es p e c ti v os C Ds i nc or p or a d os , p ar a c o noc er l as m ús ic as tr a d ic io n a les d e i nf anc i a e n e l M ag r e b, Áf r ic a s ubs a ha r i a na , Am ér ic a d e l S ur y l a c u lt ur a j ud ía . T ex to s b i l in g ües y pr ec ios a s i l us tr ac i on es .

¡Pasa la voz!

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p a r te I II :

Algunas lecturas recomendadas 0-6

Desde el embarazo

- A la nana nanita R os e r R os y C ris ti na Pi c a zo Edi to r ia l : T i mu n M a s C a nc io n es d e c u na , na na s t ra d ic i o na l es , pa ra da r c o nf ia nza , s e gu ri da d y c on t e nc i ó n a l a viv e nc ia d e l a pr i m era ma t e r ni da d , l a pr i m era pa t e r ni da d . En fo r ma t o á l b um il us t ra d o, c o n m e tá f o ra s d e l a t er n ura , l a es p er a y l a im pa c i e nc ia , el sa ber y el no sa be r.

-

A la sombra del olivo Nanas del baobab Cancionero infantil del papagayo Cancioncill as del jardín del Edén

Va r i os a ut o r es Edi to r ia l : K ók in os C ua t r o exc el e n t es vo l úm e n es c o n s us r es p ec t iv os C Ds i nc o r po ra d os , p a ra c on oc e r l a s m ús i c a s tr a dic io na l es d e i nfa nc ia e n el M a g re b , Á f ric a s ubs a ha ria na , A m é ric a d el Su r y l a c u l tu ra ju día . T e xt os bil i ng ü es y p r ec ios a s il us t ra c i o n es .

Desde los 6 meses

- El perro Pepe (colección “Amigos ruido sos”) Edi to r ia l : T o do L i b r o E dic io n es

- El pollito (colección “Mascotas” ) N a ta s c ha S. R o s e n b e r g Edi to r ia l : B ea s c oa

- Mis primeros amigos de la granja (colección “Mis primeros conceptos”) Bru c e Wa it e Edi to r ia l : B ea s c oa L ib r it os d e i má g e n es s i n s uc es ió n na r ra t i va e n t r e sí o in t eg r a da s e n u na s ec u enc ia na r ra tiva e xt r e ma da m e nt e s e nc il l a , pa ra toc a r , ma ni p ul a r , mi ra r, no m b ra r p e rs o na j es en voz a l ta … d es p u és d el ba ño , u n ra ti to a n t es d e c om e r … e n fi n, pa ra c o mpa r ti r es p a c io y t i e mp o c o n el r e s to d e ju e gos y j ug u et e s .

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A partir de 1 año

- ¿Qué vuel a? - ¿Quién soy? - ¿Qué es? A l a i n C r oz on Edi to r ia l : S M R ima s il us t ra da s , v e rs os pa ra d ec ir e n a l ta voz y es c uc ha r , s o nr e í r, a di vi na r, juga r a r ec o no c er y r e p e ti r ha s ta do m ina r .

- Ardilla tiene hambre - El baño de G ato - Perro tiene sed Sa t os h i K ita mu ra Edi to r ia l : A na ya R el a tos c o n s enc il l a a c c ió n na r ra ti va a pa rt ir d e el e m e nt os d el e n to r no pa is a jí s t ic o y r el a c io n a l p ró x im o a l os ni ñ o s , c o n a ni ma l es d om és tic os y u na s poc a s pa l a b ra s , e n f or ma t o ma n e ja bl e pa ra m ira r j u nt os y l e e r e n vo z a l ta .

- La granja de Teo - Teo en la cocina Vi ol eta D e n ou Edi to r ia l : T i mu n M a s De s c r i pc i o n es d e á m b it os r el a c io na l es y s it ua c i on es – l a c a s a fa mil ia r y s us ta r ea s , el c a m po y l os a ni ma l es d o m és t ic os … - me dia n t e imá g e n es y s in pa l a b ra s , pa ra c ul t iva r ha bil id a d es p e rc e pt iva s e i nv ita r a l r el a to e n voz a l ta . L a c on t in ui da d d el p ro ta g on is ta a c r ec i e nta el i nt e r és . Es til o g rá fic o na if .

Entre 1 año y medio y 2 años

- Pequeño museo A l a i n L e Sa u x y G r e go i r e S ol o ta r ef f Edi to r ia l : C o r im b o

- El mundo en imágenes A n n e G u tma n y G e o rg Ha l l e ns l e b e n Edi to r ia l : Juv e n tu d Dic c io na ri os d e imá g e n es d e di f e re n t es es t il o s grá fic os – el pr i m er o, má s c l á s ic o, má s c o nt e m po rá n e o el s e gu nd o - pa ra mi ra r j un tos , p on e r pa l a b ra s y ex pl ic a rl a s e n vo z a l ta .

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- ¡ Cu-Cu…T ras-T ras! Sv j etl a n J u na k o vic Edi to r ia l : B ru ñ o A di vi na nza s e n r ima , poc o a p oc o má s c o m pl eja s , c o n va ri os v e r s os p e r o q u e ma nt i en e n el r e gis t ro d el j ue g o c o n a n im a l e s p or p ro ta g o nis ta s .

- El gallo Kirico A n to n io R o d rí gu ez A l m od óva r y R os e r R i us Edi to r ia l : A l ga i da Un o d e l os c u en t os d e l a c ol ec c ió n “ L a M e d i a L u n it a ” - q ue ta m b i é n p od e m os e nc o n t ra r e n “ C ue nt os a l a mo r d e la l u m bre ” y “C u e nt o s pop u la r es es pa ñ o les ”, a m bos e n A na ya - , q u e t a n to g us ta n es c uc ha r po r s us r e p et ic i o n es y e nc a de na m i en to s , pl a nt ea n do u na p r eg u nta muy s i mpl e: “ ¿P i co o n o p i co? ” . Il us t ra c io n es pr og r es i va m e nt e má s p ic t ó ric a s y c om pl eja s : ma tic es d el c ol o r, fo r ma / f o nd o, di na mis mo ( ri t mo y s ec u e nc ia ) , es til iza c ió n, d eta l l es d el pa i s a j e …

- La granja - La selva J ea n- F ra n ç o is M a rt in y M a r i e A u bi na is Edi to r ia l : Pl a n e ta J u ni o r Dos v is tos ís i m os d es p l ega bl e s d e g ra n ta m a ño pa ra c o n ta r y m i ra r; f o rma t o es c e na ri o pa ra el ju e go s i m b ól ic o q u e pu e bl a l a i ma g i na c i ó n.

De 2 a 3 años

- ¡Yo no he sido! C hr is t ia n V ol tz Ka l a nd ra k a Ot r o e nc a d e na mi e nt o c on p e rs o na j es d e gr a nja po r p ro ta g o nis ta s , do n d e l a c ue s t ió n p r op u es ta a l l ec to r s e to r na má s c o mpl e ja - “¿Q u ié n t ie n e l a c u lpa ? ” – y l a r es pu e s ta a l ud e a l a c o mpl e ji da d: to d os d e p e nd e mos d e t o do s . I má g en e s e xp r es io n is ta s el a b or a da s c o n ma t e ria l es – t e l a s , b ot o n es . .. – y f o nd os d e t i e rra s y pa l eta .

- Un viaje en t ren R ic a r d o A l c á n ta ra y C h ia ra C a r r e r Edi to r ia l : Ev e r es t Un r el a t o d e p a s os e n c a d e na d os d o nd e l a t r a ma - el c on fl ic t o - s e va ha c i e nd o má s evi d e nt e y l a s f ig u ra s má s es til iza da s .

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- Yo quiero est ar enfermo Sa ra h R o b e rt s y J o e M a thi e u Edi to r ia l : R BA A l gu n os p e rs o na j es d e l a TV o fr ec e n un d is c u rs o i nt e r es a n t e a niv el r el a c i o na l y d e l a a mis ta d .

- Los t res cochinitos A n to n io R o d rí gu ez A l m od óva r y T e o P u ebl a Edi to r ia l : A l ga i da L it e ra t u ra d e tra d ic i ón ora l pa ra s e r d ic ha e n voz a l ta . C o nvi e n e r ec oda r qu e el mi e do c o mpa r ti do e s m e nos m i ed o; y q u e l os c u e n tos , c ua n do l l a ma n a l a s up e ra c ió n, i nv ita n a e s fo rza rs e y p e rs ev e ra r pa ra a s í c o ns e gu i r el t ri un f o s o br e l o d es c on oc id o.

- Porque te quiero… Pa s c a l T e ul a d e y J ea n- C ha rl es Sa rra zi n Edi to r ia l : C o r im b o Un r el a t o s o b r e l a s p r eg u nta s del a mo r : ha c ia l a ma d r e , e n tr e l a ma d r e y el pa d r e … E s a g ra n i nc ó gn ita s o b r e l a qu e ta n to ha y qu e a p r e nd e r. Imá g en e s d e gra n ta ma ñ o e n l í n ea cl a ra .

- Gno mos W il Huy g e n y R i e n P oo rt vl i e r Edi to r ia l : M on t e na Un c l á s ic o eu r o p eo , e nt r e l a f ic c i ó n y l a t a xo n om ía d es c r ip ti va d e ra s go s y c os t um b r es , c ul t ura y mo do s d e vi da . Pa ra l e e r e n v oz a l ta .

- El gallo que no sabía cant ar Jul l i et Da l l a s - C o n t é y A l is o n Ba rtl e tt Edi to r ia l : S M Un á l bu m il us t ra d o c o n f igu ra s d e a n ima l es d e g ra n ja – m e tá f ora l i t era r ia d e l a s oc i e da d , l a vi nc ul a c ió n e n t r e s e r es d if e r e n t es y sus c o n fl ic t os a n ej os – y c o n on o ma t op e ya s , pa ra ha bl a r nos d e l a va l e n tía y l a c o nv ic c i ó n, l a f e e n u n o m is mo , l a a u to es ti ma , va ya .

-

Luna Cocodrilo Miau Cinco

A n to n io R u b io y Os c a r Vil l á n Edi to r ia l : K a l a n d ra k a C ua t r o p r ec i os os e nc a d e na mi e nt os ri ma d os pa ra d ec ir , ju ga r, mi ra r.

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De 3 a 4 años

- Las tres mellizas y Blancanieves R os e r C a p d ev il a y M erc è C o m pa ny Edi to r ia l : Pl a n e ta Una s e ri e his tó r ic a e n t el e vis ió n , c o n gra n éx it o a ña d id o d e m e rc ha nd is in g, p e r o c uya or ig i na l i da d y c a l ida d r es ul ta ro n p r ov e r bia l es : p e rs o na j e s f e m en i nos a ni m os os , bús qu e da d e a u to n om ía a n t e el o rd e n es ta bl ec id o, i n t e rt e xt ua l i da d …

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El ogro , el lobo, l a niña y el pastel

Phil i pp e C o r en ti n Edi to r ia l : C o r im b o De nu ev o u n e nc a d en a mi e n to l l e n o d e hu m or , i nc l us o s a tí r ic o , a pl ic a bl e a u n pr o bl e ma d e ma t e má t ic a s - “ ¿C uá nt os v i a je s t e n drá q ue h a ce r e l ba r q ue ro s i q u ier e c r uz a r a t o d os l os p ers o na j es a l o t ro l a d o de l r í o s i… ? ” - , c o n el pu n to d e vis t a d e Ph il i pp e C o r e nt i n, un a ut o r d e c ul t o c o n t ítul os c om o “Ca t a pl u m ” o “ El Áfr i ca de Z ig o ma r ”.

- ¿Dó nde perdió Luna la risa? M i ria m Sá nc h e z y F e d e ric o F er ná n d ez Edi to r ia l : K a l a n d ra k a Un o d e l os p r im e r os é xi tos d e l a ed it o ria l ga l l e ga qu e a b ri ó el p a no ra ma d el á l bu m il u s t ra d o en E s pa ña c o n el i n ic i o d el s igl o . R el a t o d e a m or fra t er na l e ima g e n e n tr e s ur r ea l is t a y o n ír ic a .

- ¿Dó nde est á mi oso? Ia n Wh y br o w y R us s el l A yt o Edi to r ia l : S M L a g ra nja po r es c e na ri o y l a s ol i da r i da d po r t e ma , a r it m o d e o no ma to p eya s .

- Patam y los colores M o nts e G is b e rt Edi to r ia l : Ta n d e m To n os pa s t el y f o rma s bl a nda s , pa ra na rra r u na hi s t or ia s o b r e el c r o ma t is mo y l a c r ea t iv ida d pl á s tic a .

- Soplín So plón I y II A n to n io R o d rí gu ez A l m od óva r y T r e m e nd o Es t udi o A l ga i da C u en t o d e tra di c i ón or a l c on t es o ros y p r inc e s a s , h ér o es – má s b i e n, a nti h é ro es – y m o ns tr uos , c o n p r es e nc ia d el l e ng ua j e es c a tol óg ic o qu e ta nt o ha c e r e í r ha s ta bi e n e nt ra dos l os 7 u 8 a ños .

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- ¿Dónde está El mer? Da vi d M c k e e Edi to r ia l : M on t e na Un a u to r c l á s ic o , c o n u na l a r ga s e ri e d e t ít ul o s c o n El m e r c o mo pr o t a go ni s ta . Ju e go d e p e rc ep c i ón d e l a di f e r e nc ia y l a s s i m i l itu d es .

- La gallina (colecció n “Vaya fauna”) C hr is t ia n Ha va r d Edi to r ia l : S M L os t e xt os div ul ga ti v os e i nf o r ma t ivo s e mp i eza n a d e s p e r ta r in t e r és m uy t em p ra na m e n t e: l a z o o l og ía , l a b iol og ía , el u ni v er s o , l a h is t o ria d e l a pi n tu ra … s o n t ema s p ro fus a m e nt e t ra ta d os .

De 4 a 5 años

- Moncho y la mancha Kik o Da s il va Edi to r ia l : K a l a n d ra k a M e tá f o ra s o br e l a l i b e r ta d y l a bús qu e da d e u no m is m o, c o n a rg um e nt o pl á s t ic o : el a r t e, l a s f o r ma s , l a i d en ti da d.

- Mi cuerpo, tu cuerpo M ic k M a n ni ng y B r ita G ra ns t r öm Edi to r ia l : S M L ib r o div ul ga ti vo , a b a s e d e gra n d es imá g e n es y ex pl i c a c i o ne s e s c r ita s pa ra c om pa rt i r e n v oz a l ta , s o b r e el c u e rp o hu ma nos , l o s s e nt id os , c a pa c i da d es , fa c ul ta d es … y s u v i nc ul a c ió n c o n l a na tu ra l ez a a ni ma l .

- Manuel a color canel a El e na D r es e r y M a ris ol F e r ná nd ez Edi to r ia l : F o n do d e C ul tu ra Ec o n óm ic a Un o d e l os tí tul o s d e l a c ol ec c i ó n A la o r il l a d el v ie nt o qu e – d es d e M éx ic o - , c om e nz ó a ma rc a r l a l í n ea del n u ev o á l bu m il us t ra d o e n c a s t el l a no . Pa r a ha bl a r s o br e in t e rc ul tu ra l i da d c o n el c ol or is mo d e I b e ro A m é ric a .

- Uno y siete G ia nn i R o da ri y B e tr ic e A l e ma g na Edi to r ia l : S M A c e rc a mi e n to il us t ra d o a l G ia n n i R o da r i d e 196 5, d e “C u e nt os p or t el éf o no ”, s u c r e e nc ia e n u n mu n do m ej o r, má s a f ec t uos o, c om pa s ivo , s ol ida r io y c r ea t iv o.

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- Mirar con l upa C l a ir e d’ Ha rc ou rt G ru p 6 2 Exc el e nt e a pr o xi ma c i ó n a l mu n do d e l a p i nt ura a t ra v és d e o b ra s d e dis ti n ta s é poc a s y c ul tu ra s , p r es e nta da c o m o un ju e go d e pi s ta s . Pa ra edu c a r l a m i ra da .

De 5 a 6 años

- Y t ú, ¿có mo te llamas? - Kangu se va de excursión Da n i el N es qu e ns y El is a A rg uil é Edi to r ia l : A na ya A d e nt rá nd o no s , ya , e n l a e da d d e i n m er s i ó n e n el c ó di go es c r it o, c on v e nd rá r ec o r da r qu e s u e ns a yo y d o mi ni o n o t i e n e n po r qu é l l eva r a pa r eja do ni el a ba nd o no d el m un d o d e l a i ma g e n , n i l a e x pl ora c i ón d e s us pos i bil i da d es . E n ta l l ín ea , es t os do s tí tul os pr op o n e n mi ra da s m u y p er s o na l es s o b r e l a f igu ra c ió n , l a r ep r es e n ta c i ó n d e l a r e a l ida d.

- Matías dibuja el sol R oc í o M a rt ín e z Edi to r ia l : Ek a r é Pr i m er tí tul o d e u na c ol ec c i ó n c o n M a t ía s c o mo pr ot a g on is ta , p u bl i c a da e n es ta e di to ria l v en e zol a na . T ie r n o, s e ns i bl e p e rs o na je , c o n s us a m ig os c o m o c o ro y s us in t e r es es a r tí s t ic os , d e a p r e n diza j e, s i em p r e e n p r im e r pl a n o.

- Soy el más fuert e M a r io R a mos Edi to r ia l : C o r im b o El l o bo es el p e rs o na j e qu e , po r a n to n oma s i a e n l a t ra d ic i ó n ora l , e nc a r na l a f er oc i da d. T e m or d e l o s a l d ea n os e n ép oc a s , n o ta n r em o ta s , c ua nd o el b os qu e s e a p ro xi ma ba a l os l a b ra nt íos y c a s e rí os , ho y es o b j et o d e a c tua l i za c i ó n in t e rp r e ta t iva e n el m e di o u r ba no , c iv i l iz a do . Es t e l i b ro es u n b u e n e j em pl o d e c óm o ha d e pr oc e d er ta l a fá n a c t ua l iz a d or .

- El ratón más famoso Is tva nc h Edi to r ia l : L i b r os d el Z o r ro R oj o L it e ra t u ra d e n tr o d e l a l it e ra t u ra , il us tra da y e n fo r ma to d e fá c il ma n ej o, pa ra e xpl ic a r e n q u é c o ns is t en d et e r mi na do s a s p e c tos d el pr oc es o d e c r ea c ió n d e u n l ib r o.

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- Vecinos Á n g el es J im é n ez y Pa bl o P r es t if il i p po Edi to r ia l : K a l a n d ra k a R el a to d e f ic c i ó n s o b r e l a in t er d e p e nd e n c ia qu e v i nc ul a a c u a nt os s e r es c oha bi ta n e n u n s is t e m a en in t e ra c c i ó n. D i ná mic a il us t ra c ió n e n ma s a s de c ol o r y to na l i da d es d el ma ti z .

- Zoo m Is tva n Ba nya i Edi to r ia l : F o n do d e C ul tu ra Ec o n óm ic a Un zo o m g rá f ic o nos l l eva rá d es d e u na r e mo t a gra nja ha s ta l a má s a pa rta da is l a d el Pa c í f ic o . L a s pa l a b r a s , l a s po n e n l os l ec to r es .

- Uno, dos, t res, ¿qué ves? N a dia Bu d d e Edi to r ia l : K a l a n d ra k a Ju e go d e e nc a d e na m i e nt os p r e ña d o d e hu m o r y d e gr a f is m o c o nt e mp o rá n eo , d e es ta a ut o ra a l e ma na qu e ta m bi é n ha es c ri t o y di bu ja d o “ U n v ia je e n p ij a m a ” .

- Mi atl as Be n oî t D el a nd r e y J er e my C l a pi n Edi to r ia l : L a ro us s e A c e rc a mi e n to a l t e xt o e nc ic l o p éd ic o s o br e g eo g ra f ía , e t nia s y c ul tu ra s d el mu nd o, c o n i má g en e s p a ra mi ra r y e xpl ic a c i o n es es c r ita s pa ra d ec i r l os pa d r es a l os hi jos .

- De día y de noche Va l ér i e G u id ou x Edi to r ia l : S M L a c ol ec c i ó n “ M i m u n d o” , d e SM Sa b er , p r es e nta una g ra n va ri e da d d e t ít ul os div ul ga ti vos c o n i nf o r ma c i ó n c i en tí fi c a s o br e di v er s os a s u n tos , a q uil a ta da a l a e da d d e l os r ec e pt o r es . Ta m b i én , pa ra es c uc ha r, mi ra r y ma ni pul a r .

- De puntillas A n to n ia R od e na s y R a f a el V iva s Edi to r ia l : A na ya En t er n ec e do r á l bu m il us t ra d o s o b r e el c r ec i mi e n to i n t er io r y el a mo r qu e a yu da a e ns a nc ha r el a l ma .

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- El misterioso jarrón multiplicado r M a s a ic h i ro y M is u ma s a A n no Edi to r ia l : F o n do d e C ul tu ra Ec o n óm ic a M e tá f o ra ma t e má t ic a e n u n via j e a t ra v és d e a gua s t ra nq uil a s qu e c on duc e a l a pr o gr es i ón a ri t m ét ic a , a l c o nc e pt o e xp o ne nc i a l .

- Hombre de color J é rô m e R u il l i e r Edi to r ia l : Juv e n tu d To n o d e s á t ira pa ra e vid e nc ia r l os a p ri o ris mos q u e nos mu e v en a l a b or da r l a di f er e nc ia y s u ex p r es i ó n p e rv e rs a , l a x en o fo b ia , el m i ed o a l o qu e d es c o n oc em os .

- T amaño real St e v e J e nk i ns Edi to r ia l : Juv e n tu d Ta ma ñ o r ea l da c u e nta d el ta ma ñ o r ea l d el c u e rp o d e di s t in ta s es p ec i es a n i ma l es p er o, ¡ c ui da d o! , r ea l , r ea l , ¿ eh?

- La flor más grande del mundo Jo s é Sa ra m a g o y J oá o C a e ta n o A l fa g ua ra C o nc l uy e es ta l i s ta d e r ec o m en da c io n es c o n u n h e r mo s o t e xt o s o b r e un ni ñ o hé r o e qu e c r ec e , l l ega a s e r q ui e n d es ea y c u mpl e c o mp r o mis os c o n s ig o mis mo , s i en d o r e c o n oc i do p or l os d e má s . F i na l id ea l pa ra l e er en vo z a l ta mi e n tra s l a s ni ña s y l os n i ños mi ra n l a s il us t ra c i o n es .




Luis Arizaleta [email protected]

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