PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN MOTORA PARA PREESCOLARES (2 a 6 años)

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

Desarrollo Motor: El campo de conocimientos en esta área disciplinaria no es autónomo, por cuanto, más bien se ha recurrido a diversas ciencias como la genética, la sicología, la medicina y la educación, entre otras, para explicar el fenómeno del Desarrollo Motor como un proceso. El desarrollo motor es el resultado de tres procesos que suceden simultáneamente: Crecimiento, Maduración y Desarrollo. Estos tres vocablos, que se usan frecuentemente como sinónimos, sin embargo, tienen significados totalmente diferentes “pero están estrechamente interrelacionados y son interdependientes (Rigal,1996)”. El desarrollo motor sucede en el tiempo, surgiendo progresivamente desde movimientos generales a movimientos específicos; las diferencias individuales se intensifican con el aumento de la edad. Para una mejor comprensión de la relación aprendizaje y desarrollo, es necesario describir los cambios que ocurren en el comportamiento motor a lo largo de la vida. Estos cambios han sido descritos de acuerdo a los objetivos y fines propuestos; no obstante, hoy en día, se puede sintetizar ese cúmulo de información en un modelo integrado de secuencias del desarrollo motor. El análisis de cualquiera de estos modelos debe cumplir con satisfacer dos principios: la continuidad y la progresividad. De acuerdo con Manoel (1988), el principio de continuidad afirma que el ser humano está en constante cambio, el cual, en el comportamiento motor, puede ser visto como una expresión de su adaptabilidad. En este proceso, hay una mejoría de las competencias a través de la organización de programas de acción flexibles, que permiten ajustes motores de acuerdo a las variaciones ambientales y a la realización de nuevos objetivos. El principio de progresividad afirma que los cambios no son perfectamente continuos; ellos se organizan más bien de una forma progresiva. Ahora bien, aunque el proceso sea continuo, existen discontinuidades que se caracterizan por saltos de orden cualitativos en la organización de las acciones motoras. Así por ejemplo, algunas transiciones se identifican al pasar de lo más simple a lo más complejo y de lo general a lo específico. Una de las características de la secuencia del desarrollo (Gesell & Amatruda, 1947) es el grado de interdependencia existente entre los dominios del comportamiento. Durante el desarrollo, los diferentes dominios del comportamiento humano - el motor, el afectivo-social (conducta personal-social) y

el cognitivo (conducta adaptativa y lenguaje) - se van diferenciando gradualmente. Sin embargo, al inicio de la secuencia del desarrollo, el comportamiento motor es la expresión de la integración entre los dominios, ilustrando la importancia del movimiento en el desarrollo global del individuo. No obstante, este significado del movimiento fue mal interpretado porque el movimiento fue visto como un indicador o índice válido para la evaluación de los otros dominios. La naturaleza atribuida a los diferentes tipos de movimientos sirvió también de base para la elaboración de modelos de secuencia del desarrollo motor. Por ejemplo, la clasificación que se origina con la dicotomía entre los movimientos de origen filogenético (naturales) y aquéllos de origen ontogenéticos (aprendidos o culturales). Un ejemplo claro de este proceso es la adquisición de la Marcha (caminar), que se presenta a continuación en varias etapas: 1º El bebé rueda por sí mismo sobre su propio eje; para poder hacer esto, debe haber ganado fuerza en los músculos laterales de su abdomen. 2º Luego comienza a levantar la cabeza por sí solo y a controlar la musculatura del cuello y de rodar pasa a sentarse. 3º En una tercera etapa, los brazos ganan en movimientos y fuerza y comienzan a desplazarse en un reptar, acompañando el movimiento con la extensión y flexión de las piernas. 4º El bebé extiende sus brazos y apoya sólo las rodillas, elevando su cadera, provocando con el tiempo el gatear. Este gatear le permite explorar su medio, ganar fuerza en los muslos, en los brazos y en la pared abdominal, por lo cual, la columna pierde su forma redondeada y aparecen los indicios de las curvaturas lumbares. 5º Cuando la fuerza de las piernas lo permite y comienza a formarse el sentido del equilibrio, el niño prueba a soltarse y a dar los primeros pasos, con piernas separadas y los brazos abiertos para mantener el equilibrio. Todas estas variaciones son filogenéticas, ya que el adulto sólo podrá apoyarlo o ayudarlo, pero no enseñarle. Principios del Desarrollo Motor: Luego de una serie de estudios descriptivos, Gesell & Ames (1947), afirmaron, los Principios del Desarrollo Motor que describen la dirección del control del movimiento: 1 Principio de Direccionalidad: *Céfalocaudal: el orden de aparición de los movimientos va desde la cabeza, al cuello, al tronco, a los brazos y finalmente, a las piernas.

*Próximo Distal : el orden de aparición de los movimientos va desde los segmentos más próximos al eje central del cuerpo a los segmentos más alejados. *Coordinación Gruesa a la Fina : va desde movimientos globales y de masas musculares grandes a movimientos pequeños y al uso de pequeños grupos musculares. *De Movimientos Generales a Específicos : diferenciación e individualización. *De Movimientos Simples a Complejos : integración. Desde la visión maduracional del desarrollo motor, Gesell enunció otros principios que aún se consideran vigentes: 2 Principio de Asimetría Funcional: Plantea la tendencia del organismo a desarrollarse asimétricamente, dado el hecho de que el ser humano tiene un lado preferido; junto con esta asimetría funcional, se manifiesta una asimetría neurológica, determinándose de este modo la lateralidad. 3 Principio de Fluctuación Autorreguladora: Plantea que el desarrollo no se manifiesta al mismo ritmo en todos sus comportamientos; unos pueden desarrollarse intensamente y otros pueden permanecer en el letargo, llegando a ser esta situación, en algún modo, reversible.

La enseñanza de la actividad Motora El ser humano es capaz de alcanzar una misma meta o de realizar una misma acción vía diferentes movimientos. Así por ejemplo, imaginemos y practiquemos todas las formas de trasladarnos de un lado a otro a través de la marcha o bien imaginemos y practiquemos diferentes formas de escribir nuestros nombres, ya sea con la mano dominante, la no dominante, con ambas manos, con la boca, etc. En todas estas habilidades, a pesar de ser diferentes, es innegable que se está logrando un mismo objetivo, utilizando diferentes grupos musculares, es decir, realizando diferentes movimientos. Entonces, cabe plantearse la siguiente pregunta: ¿porqué los profesionales de la Educación Física insisten tanto en enseñar desde el principio sólo una determinada técnica de movimiento si es posible utilizar otras modalidades diversas para alcanzar el mismo objetivo?. El aprendizaje de una técnica de movimiento permite, en el caso de un niño, la rápida adquisición de un programa motor, es decir, puede alcanzar con más facilidad una mayor fluidez del movimiento, lograr una economía de energía y un

control a nivel subcortical, entre otras ventajas; sin embargo, esto conlleva a una pérdida de flexibilidad en las respuestas. En otras palabras, la formación de movimientos estereotipados perjudica el proceso de adaptabilidad que es el elemento fundamental de los sistemas abiertos. Es común que los profesores de Educación Física se esmeren en que sus alumnos repitan un mismo patrón de movimiento – técnica - seleccionado por ellos; esto lleva a un proceso de aprendizaje de experiencias monótonas que se reduce a la simple repetición mecánica de ciertos movimientos. Para evitar esto, es necesario que el profesor busque y seleccione actividades diversificadas y aliente a los alumnos a encontrar formas de movimientos que conduzcan al mismo objetivo, en formas alternativas a la técnica. Los sistemas abiertos pueden alcanzar una misma meta a través de diferentes movimientos. De acuerdo con Bernstein (1967), lo anterior nos lleva a modificar el paradigma de la práctica. La práctica en Educación Física no significa la simple repetición de movimientos para solucionar problemas motores, pero sí la repetición del proceso de solución. Esto implica un proceso consciente de elaboración, ejecución, evaluación y modificación de las acciones motoras. En síntesis: es preciso cambiar la concepción global de la enseñanza de la Educación Física en la que el profesor entiende al alumno como un sistema cerrado, en el cual él define el problema y la manera de solucionarlo, y no permite el cambio del objetivo y de su valor, pudiendo alternarlo con otros que tengan el mismo fin.

Rol del educador: El profesor de Educación Física es uno de los pocos profesionales, dentro del área de la pedagogía, que tiene la posibilidad y oportunidad de interactuar directamente con sus alumnos a través de los movimientos fundamentales y de sus combinaciones, como también de los movimientos culturalmente determinados, utilizando para ello diversos agentes educacionales como los juegos en sus diferentes niveles, la recreación, los deportes, etc. Por todo lo anterior, es de fundamental importancia que el profesional de la Educación Física domine los presupuestos básicos del desarrollo motor, como son las teorías y los modelos, y los relacione con el desarrollo humano y el proceso de escolarización. El profesor es el principal factor ambiental que va a crear las instancias de nuevas experiencias, facilitando las oportunidades de práctica del niño. En la escuela, deben buscarse las diferentes formas de estimular los movimientos fundamentales, la combinación de éstos y los movimientos de los niños

culturalmente determinados para que adquieran el hábito de moverse. Los conocimientos relacionados con sus procesos internos, junto a la percepción de bienestar, debieran llevar a una toma de conciencia de la importancia de la actividad física para él. Con esta concientización, el niño -luego adolescente- se sentirá motivado para realizar actividad física; así, no sólo usará el movimiento por las exigencias de la vida cotidiana (funcionalidad), sino que también ello contribuirá a evitar generaciones de adultos sedentarios con las consecuencias que eso supone para su salud. Al cansiderar el desarrollo motor como un proceso le permite al profesional que trabaja con la actividad física realizar tres acciones distintas y complementarias: - Diagnosticar qué sucede con los individuos de cualquier edad a su cargo. - Adecuar las actividades al proceso evolutivo. - Darle sentido a su acción.

Factores que favorecen un adecuado progreso Psicomotor Población de Alto Riesgo Existen factores que favorecen un adecuado progreso psicomotor. Éstos son: una buena nutrición, un sólido vínculo madre-hijo y una estimulación sensorial adecuada y oportuna. Las neuronas requieren de oxigeno y glucosa para vivir y desarrollarse. En animales de experimentación se ha demostrado el efecto positivo de la estimulación sensorial tanto en el desarrollo de las neuronas como en desempeño motor y social. En niños institucionalizados se ha demostrado el efecto positivo de la estimulación en el progreso de las habilidades, logrando incrementar el cuociente intelectual en forma significativa al mejorar la estimulación. Los factores que frenan el desarrollo psicomotor son aquellas condiciones que pueden producir un daño neuronal irreversible como son: una hipoxia mantenida, la hipoglicemia, y las infecciones o traumatismos del SNC. Otros factores son, la ausencia de un vinculo madre-hijo adecuado y la falta de estimulación sensorial oportuna. Existen además ciertas condiciones congénitas o adquiridas durante la gestación, o posterior al parto que pueden alterar el desarrollo del niño. Los factores de riesgo se pueden dividir en prenatales, perinatales o postnatales.

Cuadro Evolutivo Referencial de las Habilidades Motoras en niños de 2 a 6 años. Edad Habilidad Motora Gruesa 2 a 3 - Camina hacia atrás. años - Se mueve al compás de la música. - Sube y baja escaleras. - Corre hacia adelante sin problemas. - Salta en su lugar con ambos pies (30 cms.). - Se para en un solo pie con ayuda. - Camina en punta de pies. - Patea la pelota hacia adelante. - Juega paralelamente con otro niño. - Se saca los zapatos.

Habilidad Motora Fina - Enhebra cuatro cuentas grandes. - Pasa las páginas de a una por vez. - Corta con tijeras. - Sostiene los lápices con pulgar e índice, y no con el puño. - Utiliza consistentemente una mano para realizar la mayoría de las tareas. - Imita trazos circulares, verticales y horizontales. - Pinta con cierto movimiento de muñecas; hace puntos, líneas y trazos circulares. - Amasa, aplasta, estira y hace cilindros con arcilla. - Construye una torre de 5 cubos y es capaz de ponerlos en línea .

3 a 4 - Corre alrededor de obstáculos. años - Camina sobre una línea. - Mantiene el equilibrio durante 5 o 10 segundos apoyado en un solo pie. - Salta en un solo pie. - Tira, empuja, y conduce juguetes con ruedas. - Conduce triciclos con pedal y manubrio. - Usa monopatines sin ayuda. - Salta objetos de más de 15 cm de altura con los pies juntos. - Tira pelotas hacia arriba. - Ataja pelotas. - Vierte agua de un jarro. -Come solo. - Juega en grupo. 4 a 5 - Camina hacia atrás en puntas de años pies y talón. - Salta más de 10 veces sin caerse. - Sube y baja escaleras solo alternando los pies. - Se da vueltas sobre sí mismo. - Brinca en un pie. - Sigue diferentes ritmos y canciones.

- Construye torres de 9 bloques pequeños. - Coloca clavos y clavijas. - Copia círculos. - Imita cruces. - Modela materiales blandos. (rollos, bolitas, culebras) - Inserta figuras en un tablero (confronta 3 formas coloreadas). -Se desabrocha los botones. - Ensarta una mayor cantidad de cuentas.

- Corta en línea recta. - Copia cruces. - Copia cuadrados. - Escribe algunas letras mayúsculas. - Dibuja a un hombre. - Se viste y desviste casi sin ayuda. - Martilla un clavo.

- Imagina e inventa juegos. - Comienza a realizar correctamente ejercicios varios como danza y pruebas físicas. 5 a 6 - Corre suavemente en puntas de pie. años. - Camina haciendo equilibrio sobre una viga. - Recorre 2 metros con saltitos. - Salta alternando pies. - Salta a la cuerda. - Patina. - Es capaz de bailar. - Necesita actividad constante como: trepar, arrastrarse y correr.

- Recorta figuras simples. - Copia triángulos y rombos. - Traza polígonos. - Copia su nombre. - Escribe los números del 1 al 5. - Colorea dentro de un contorno. - Toma el lápiz como un adulto. - Tiene la lateralidad bien definida. Engoma y pega figuras correctamente. -Coloca hábilmente bolitas. - Inserta una serie de objetos respecto al orden de sucesión y orientación. -Dibuja, copia y desarma modelos.

Las actividades que se les debe aplicar a los niños deben ser de acuerdo a sus etapas de desarrollo, reconociéndose en orden cronológico en él, las siguientes fases: Primera Infancia : niños preescolares; actividades de estimulación para favorecer la integración sensorial, a través de actividades de juego libre, ya que la Educación Física contiene instrucción no natural. Segunda Infancia : escolares básicos; actividades que comprendan desde la estimulación sensorial hasta las actividades culturalmente determinadas. El énfasis inicial debe centrarse en el desarrollo de las respuestas sensorio-motoras, los padrones de los movimientos y las habilidades fundamentales del movimiento. Juegos de reglas simples y juegos pre-deportivos que deben responder a las necesidades de movimiento de los escolares. Pubertad y adolescencia : escolares de enseñanza media; actividades de refinamiento y combinación de las habilidades fundamentales de movimiento y la adquisición de habilidades culturamente determinadas ( técnicas deportivas variadas) Adulto joven : estudiantes universitarios o que desempeñen una profesión temprana: actividades de elección libre, ya sea en deportes de rendimiento o como uso del tiempo libre, practicando deportes, danza o sometiéndose a experiencias atléticas.

Bibliografía JOHNSTON JOHNSTON. Desarrollo del Lenguaje 1988. Editorial Panamericana. OLIVA, C. & ALARCÓN, T.: Motor development implications on schoolphysical education. Resumen: Facultad de Educación Física. Departamento de Deportes y Recreación. Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, Valparaíso, Chile. Recibido para publicación: noviembre 1998 1a. Revisión: julio 1999 Aceptado: 1999 Dirección: César Oliva Aravena. Marcela Apablaza Profesora de Educación Diferencial Especialista en Lenguaje Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación U.M.C.E.