Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN DE LA TITULACIÓN DE INGENIERO TÉCNICO NAVAL EN LA ESPECIALIDAD DE ESTRUCTURAS MARINAS DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA POLITÉCNICA DE LA UNIVERSIDAD DE A CORUÑA
Enero 2004
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
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Presentación: La calidad de la enseñanza en particular y el conjunto de aspectos correspondientes a la gestión y servicios asociados a la actividad docente en general, ha sido, y continúa siendo, un objetivo contemplado en el conjunto de proyectos, acciones y decisiones que viene realizando la Escuela Universitaria Politécnica (E.U.P.) de la Universidad de A Coruña (U.D.C.). El presente informe de autoevaluación es un paso más hacia la Gestión de la Calidad. No se trata de incorporar este concepto al ideario de la Escuela sino de establecer procedimientos que permitan planificar, actuar y evaluar la eficacia de estas actuaciones relacionadas con la calidad. Podríamos simplificar indicando que el objetivo fundamental es alcanzar una gestión eficiente con unos recursos que debieran ser suficientes. Con esta presentación creemos poner de manifiesto el compromiso que asume esta Escuela por una Universidad pública de calidad. El Comité Evaluador
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El Comité de Autoevaluación: El Comité Interno de Evaluación (C.I.E.) se aprobó en la Junta de Escuela del 27 de Octubre de 2003, por unanimidad, iniciando sus actividades con las reuniones informativas celebradas por la ACSUG (Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Galicia) en la Universidad de Vigo, constituyéndose “in situ” el 4 de Noviembre. Hubiéramos deseado que el colectivo de profesores manifestara un mayor entusiasmo para formar parte del C.I.E. lo cual hubiera ayudado a una mayor agilidad en la confección de este primer borrador de auto estudio. Quedando constituido por: Presidente: D. Manuel Castro Romero.-
Director de la E.U.P.
Miembros: D. Jesús R. Victoria Meizoso.D. Primitivo González López.D. Carlos Otero Rivera.D. Carlos A. Díaz Pérez.D. Jorge Juan Fernández Fontao.Dña. Noa .-
Profesor de la E.U.P. Profesor de la E.U.P. Profesor de la E.U.P. P.A.S. de la E.U.P. Alumno de la E.U.P. Alumno de la E.U.P.
Secretario: D. Enrique Garcia-Bustelo García .-
Subdirector de la E.U.P.
Valoramos positivamente la labor de asesoramiento llevada a cabo por los miembros de la Unidad Técnica para la calidad de la Universidad de A Coruña desde la puesta en funcionamiento del mismo hasta la redacción final del documento. Considerando que los datos facilitados nos han sido de gran utilidad en las parcelas que abarcan, aunque estas no eran todas las que hubiéramos deseado. Hemos de valorar también positivamente la participación de la comunidad del Centro en cuanto a la contestación de encuestas, actualización de programas y reuniones mantenidas con las áreas de conocimiento que imparten docencia en nuestro Centro para intercambio de puntualizaciones al respecto del presente documento. Consideramos que este documento de auto estudio refleja la situación y opinión de todos los colectivos de esta Escuela deseando que sea un punto de partida para conseguir una mejora del servicio que la E.U.P. presta a la sociedad en la que convive.
Ferrol, a 29 de Enero de 2004.
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INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
Enseñanza evaluada:
INGENIERÍA TÉCNICA NAVAL. Especialidad ESTRUCTURAS MARINAS
Universidad:
UNIVERSIDAD DE LA CORUÑA
Responsable:
JESÚS MANUEL CASTRO ROMERO.
Dirección:
AVDA. 19 FEBRERO S/N 15405 Ferrol
Teléfono:
981 337400
Dirección de correo electrónico:
[email protected] [email protected] [email protected] [email protected]
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1. Introducción Actualmente la E.U.P. tiene 1800 alumnos (aproximadamente el 6,92% de los alumnos totales de la U.D.C.) que cursan los estudios de Ingeniero Técnico Naval en Estructuras Marinas, Ingeniero Técnico Naval en Propulsión y Servicios del Buque, Ingeniero Técnico Industrial en Electricidad e Ingeniero Técnico Industrial en Electrónica. Los juicios y valoraciones emitidos en este autoestudio han tenido como apoyo los siguientes documentos: • • • • • • • • •
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Tablas de datos estadísticos proporcionados por el Comité Técnico de la U.D.C. Tablas de datos estadísticos proporcionados por la Secretaría de esta Escuela. Encuestas al profesorado. Encuestas con los miembros del P.A.S. Encuestas con los alumnos. Entrevistas con el profesorado, áreas de conocimiento, P.A.S. y alumnos. Estatutos de la U.D.C. Reglamento de Régimen Interno de la E.U.P. B.O.E.
CONTEXTO SOCIOECONÓMICO: Desde el inicio de su actividad la Universidad de A Coruña, el 1 de enero de 1990, ha llevado una política de crear las infraestructuras adecuadas a las demandas sociales de una Universidad moderna, señalando que el crecimiento, que mejor se podría denominar creación, dadas las grandes carencias que en el ámbito de las mismas se sufrían, no imposibilito a atender las facetas que definen a la institución Se puede observar que la situación geográfica de la Coruña con un prometedor núcleo industrial y de servicio, así como centro de una amplia área metropolitana de más de un millón de habitantes hacen de la misma uno de los principales logros, con el apoyo en su desarrollo de todas las instituciones tanto publicas como privadas. Como buen ejemplo de ello y como inquietud relevante de la política llevada a cabo por esta Universidad y sus miembros de gobierno son los múltiples Institutos generados y las muchas personalidades distinguidas, galardonadas con los Doctores Honoris Causa. Situada en el noroeste de la provincia de A Coruña, en la ría que lleva su nombre, la ciudad de Ferrol acoge el segundo Campus de la Universidad de A Coruña. Su emplazamiento geográfico privilegiado determinó la elección de Ferrol como centro neurálgico de la Marina de Guerra Española desde el siglo XVIII, decisión que marco las pautas del desarrollo industrial y social de la ciudad. Por su historia precisamente, la actividad económica de Ferrol se ha articulado en torno a los grandes astilleros instalados en las inmediaciones. Sin embargo en los últimos tiempos, la ciudad ha realizado un importante esfuerzo para diversificar tanto su tejido empresarial como sus posibilidades en áreas de servicios entre otros. 6
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La condición de capital de Departamento Marítimo desde 1726, trajo a Ferrol a ingenieros militares que se ocuparon de su trazado y de la construcción de sus edificios más emblemáticos, pero a su vez fue Ferrol uno de los lugares elegidos para crear Escuelas de formación en temas derivados de su industria principal, los astilleros, así se creo por dos veces la primera Escuela de Ingenieros Navales, que más adelante y en la primera mitad del siglo XX, se trasladaría a Madrid. Y este es uno de los motivos que da origen a la Escuela Universitaria Politécnica, denominada en su creación como Escuela Universitaria de Ingenieros Técnicos Navales, pasando a finales de la década de los ochenta a transformarse en lo que es en la actualidad. Después de otras ubicaciones, dado que inicialmente estuvo instalada en el edificio que alberga al Instituto Concepción Arenal, al principio de los setenta se traslado a sus propias instalaciones, en las que se encuentra, las cuales a su vez han ido sufriendo múltiples ampliaciones debido a la demanda de sus titulados, generada con motivo de su aceptación por el sector industrial El progresivo incremento del claustro de profesores, correlativo al aumento del número de alumnos, así como el número de catedráticos con que cuenta la Universidad, son el resultado de una permanente preocupación por la calidad de la docencia y por garantizar un ratio profesor/ alumno adecuado, que evite la despersonalización de la enseñanza.
RESEÑA HISTÓRICA DE LOS ESTUDIOS Y DE LA ESCUELA. La Escuela Universitaria Politécnica, surge por la transformación de la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnico Naval de la Universidad de Santiago de Compostela. pionera en los estudios universitarios en Ferrol y que data del año 1966. Para lo cual en Agosto de 1997, se confecciona un dossier informando sobre: a) Datos demográficos con la evolución de la población y matrícula de E.G.B- B.U.P., y F. P. en el curso 83/84. b) Demanda Universitaria. c) Evolución de matriculación; análisis de la oferta Universitaria por ciudades. d) Estudios afines existentes en la misma Universidad. e) Datos infraestructuras como Situación existente y la Repercusión de la creación del Centro. f) Datos académicos-geográficos. g) Medios materiales y humanos con que cuenta la Universidad al servicio del Centro y por crear, destacando la Infraestructura material existente y a crear; la Forma de financiación y la Estructura departamental.
h) Medios materiales y humanos que debe aportar la Universidad para la creación del nuevo Centro destacando la previsión de alumnos. previsión de aulas, previsión de profesorado, previsión del edificio entre los puntos se encuentra programa de necesidades, presupuesto estimado y terrenos; y finalmente expresar las ventajas de esta fórmula. La E.U.P. fue creada en la Junta de Gobierno de Noviembre del 87 con 34 votos a favor, 3 abstenciones y 0 votos en contra, recibiendo en Abril del 88 el informe favorable del Consejo de Universidades.
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En Junta de Escuela de octubre 89 se expresa la preocupación por las carencias de personal y laboratorios por las que atraviesa el centro para asumir la docencia, responsabilizando de esta situación al desinterés del Rectorado ya que se incumplen las disposiciones relativas a la consolidación de los Centros en proceso de creación, y se informa sobre la preocupación del elevado número de alumnos en primer curso, el retraso en los concursos de profesorado e instalación de laboratorios, problemática que se arrastra hasta en la actualidad. En Enero del 90 la Escuela con el total de su profesorado es transferida por Decreto de la Xunta de Galicia a la Universidad de La Coruña de reciente creación, convirtiéndose en una de las Escuelas más antiguas de esta Universidad. ESPECIALIDADES A IMPARTIR Si bien inicialmente el planteamiento de este centro perteneciente a la Universidad de Santiago de Compostela , era el ampliar el abanico de titulaciones impartidas en el sistema educativo gallego y ante la precariedad que el sector de la industria naval sostén de las titulaciones originarias de este centro (Ingeniería Técnica Naval) , llevaron al mismo a cuestionar su existencia es lo que movió a la instauración en el mismo centro del concepto “Politécnico” obligándonos a asumir las titulaciones de Industriales mas demandadas en nuestro sistema educativo. Se discute en la Junta de Escuela de abril del 89 las Especialidades a impartir, se proponen Electricidad, Mecánica y Organización Industrial. Si bien no hay un estudio de base que justifique la instauración de estas titulaciones en nuestra Universidad, el entorno industrial de las medianas y pequeñas empresas justifican sobradamente su implantación. Viéndose reflejada dicha realidad con la demanda laboral que se genera hacia nuestro titulados En la Junta de Gobierno del 11 de mayo se acordó la Especialidad de Electricidad y una Subespecialidad, en una entrevista con el Delegado del Rector en el Campus se mostró favorable a implantar la Subespecialidad de Centrales y Redes. En la Junta de Escuela de marzo de 1990. se vuelve a reiterar la solicitud de las especialidades de Electricidad, Mecánica y Organización Industrial. En Junta de Gobierno de junio del 90 se informa de la aprobación de la especialidad de Centrales y Redes para el Centro. Posteriormente la Titulación de Ingenieros Técnicos Industriales cuenta también con la Intensificación de Automática y Electrónica, que junto con las titulaciones de Ingeniero Técnico Naval en las Especialidades de estructuras Marinas y Propulsión y Servicios del Buque, conforman la oferta de estudios actual de la Escuela. Realmente el grado de conocimiento que nuestros titulados muestran en el sector industrial no viene correspondido por la falta de agilidad que los planes de estudio manifiestan. En la implantación de los nuevos planes de estudio, hemos tenido en cuenta el sentir generalizado de las demandas laborales haciendo un mayor hincapié en las necesidades de apoyar el proceso educativo mediante la actualización del apoyo informático en el aprendizaje ya que el ingeniero actual se encontrará con esta herramienta durante el desempeño de su actividad laboral.
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PLANES DE ESTUDIO En Junta de Escuela de julio del 88 se aprueba por mayoría el Plan de Estudios para el próximo curso académico acordando el mismo primer curso de la rama de navales para la rama de industriales. En conformidad con lo dispuesto en el apartado 2 del artículo 10 del Real Decreto 1497/1987 de 27 de noviembre, la Escuela comenzó en el año 96 la renovación de los Planes de Estudio para adaptarlos a las nuevas especialidades, quedando en la actualidad estructurados en: Ingeniero Técnico Naval Especialidades en Estructuras Marinas Propulsión y Servicios del Buque Ingeniero Técnico Industrial Especialidades en Electrónica Electricidad
LOS OBJETIVOS GENERALES: Las metas vienen marcadas por los acuerdos del Consejo de Universidades, en los cuales figura de forma explícita el objetivo general correspondiente a las Titulaciones de la rama Naval, y así queda recogido en los Reales Decretos que establecen los correspondientes títulos universitarios oficiales. Las enseñanzas conducentes a la obtención del Título Oficial de Ingeniero Técnico Naval en…, deberán proporcionar una formación adecuada en las bases teóricas y en la tecnología específica de esta Ingeniería. Y además la E.U.P. se ha marcado el objetivo de: Adecuar la formación del alumno a las necesidades demandadas por la sociedad. Estos objetivos de nuestro centro y titulaciones coinciden con los objetivos generales de la Universidad, ya que ésta tiene como tarea prioritaria la formación de titulados en las diversas Ingenierías que satisfagan las necesidades de nuestro entorno. No obstante, la publicación y difusión de los objetivos generales de las titulaciones que se imparten en este centro debe ser, y es, una de las tareas prioritarias con el fin de que sean conocidos por toda la comunidad del mismo. Para lograr los objetivos marcados, se han enfocado los nuevos planes de estudio como evolución de los antiguos, con los requisitos fijados en la Ley de Reforma Universitaria apoyándose en tres pilares: Innovación docente, relación Universidad-Empresa y Relaciones Internacionales. El objetivo primordial de esta Autoevaluación es optimizar la calidad de la Titulación de Ingeniero Técnico Naval en la especialidad de Estructuras Marinas en el ámbito de la docencia, investigación y servicios, los cuales son planteados por la Junta de Escuela y en su representación por la dirección del centro, y entre ellos caben destacar: 9
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1. Determinar la adecuación entre las demandas sociales y el mercado y sus perfiles profesionales de los egresados de la Titulación objeto del proyecto y los objetivos fijados en la U.D.C. en sus planes de estudio. 2. Evaluar el nivel de cumplimiento de los objetivos fijados para la Titulación en la programación de la docencia y en la ejecución de la misma. 3. Descubrir el contexto, entradas, proceso y producto de la Titulación, y recoger las opiniones de las distintas categorías del profesorado, alumnos y personal de administración y servicios respecto a los apartados anteriores. 4. Comparar no solo los aspectos considerados más relevantes tomando como base las variables de identificación, para constatar como funcionan las Titulaciones evaluadas respecto a otros centros y Universidades. 5. Elaborar explicaciones y alternativas en base a la información proporcionada, que sirvan para optimizar el funcionamiento de las Titulaciones analizadas, marcar pautas a seguir en las demás y diseñar vías de intervención encaminadas a la transformación social y mejora de vida de los ciudadanos de esta comunidad. 6. Facilitar información amplia y objetiva de las características de cada titulación, en lo que se refiere a programas de estudio, campos de especialización y calidad, tanto a estudiantes como a profesores, así como los sectores sociales y órganos de la administración interesados en la enseñanza universitaria. 7. Detectar las disfunciones y desequilibrios entre los campus de A Coruña y Ferrol, en las Titulaciones mas o menos consolidadas así como en las especificidades de las carreras técnicas respecto de las demás. 8. Cambiar la metodología dentro del aula, para lo cual se comprometió con un proceso de innovación educativa en un intento de mejorar la capacidad pedagógica del profesorado, buscando fundamentalmente la motivación del alumno en un intento por disminuir la masificación dentro del aula, y buscando un mayor rendimiento en la transmisión del conocimiento. La consecución de los objetivos marcados se ve dificultada por las trabas burocráticas y estructurales de la propia Universidad, así como el poco apoyo económico que ha sufrido nuestra Universidad en los últimos años, salvo para infraestructuras, y la inercia de los colectivos involucrados en la obtención de estos objetivos. La difusión y publicidad de los objetivos generales de las titulaciones que imparte el Centro ha sido y será una de las tareas prioritarias, para que de esa forma sean conocidas por toda la comunidad de la Escuela. Aunque, según se recoge de la encuesta al profesorado, si se conocen los objetivos, pero estos deben conocerse más y mejor, por lo que tendremos que realizar un esfuerzo en este sentido.
Plan de trabajo. Incidencias Desde su constitución hasta la redacción final del presente documento el C.I.E. se ha reunido periódicamente en sesiones de trabajo al menos una vez por semana, para la discusión y valoración de cada uno de los apartados que tiene este autoestudio. 10
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FASES
TEMPORALIZACIÓN
1º
Del 27 de Octubre al 4 de Noviembre. Constitución del Comité
2º
Del 4
de Noviembre al 8 de Enero. Planificación de las tareas,
reuniones, encuestas, elaboración de correspondencia y recopilación de la información 3º
Del 8 al 22 de Enero. Elaboración del borrador del informe de Autoevaluación.
4º
Del 22 al 27 de Enero. Difusión y consenso del borrador del informe de Autoevaluación.
5º
Del 27 al 29 de Enero. Redacción del informe de Autoevaluación.
6º
29 de Enero. Aprobación por la Junta de Centro del Informe de Autoevaluación y envío de la misma a la Unidad Técnica de la Universidad.
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2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
PROGRAMA FORMATIVO
Valoración Descriptiva Objetivos del programa formativo El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta información es accesible y pública. Dada la antigüedad de la titulación existen unos objetivos no escritos, pero aceptados por toda la Comunidad Universitaria, definidos de una parte por la Universidad y disponibles en su página web http://www.udc.es que fijan como objetivos “proporcionar una formación adecuada en las bases teóricas y en la técnica específica de esta Ingeniería Técnica”, y por otra parte el Colegio Profesional, que faculta a los titulados para ejercer las atribuciones del Ingeniero Técnico Naval en la sociedad, y requiere que los objetivos del profesional sean conseguidos con la formación adquirida en la Universidad. El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos. Esta información es accesible, pública y acorde con los objetivos del programa formativo. En la actualidad no existe un perfil de ingreso definido por la Titulación, al venir impuesto por la CIUG (Comisión Inter Universitaria de Galicia, www.cesga.es/ciug/). El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y las competencias que los congruente con los objetivos del programa formativo. Los conocimientos y competencias de los Ingenieros Técnicos Navales, se encuentran definidos por la Ley 12/86 de 1 de Abril, sobre regulación de las atribuciones profesionales de los Arquitectos e Ingenieros Técnicos (B.O.E. de 2 de Abril). El Real Decreto 1837/2000 de 10 de noviembre aprueba el Reglamento de Inspección de Buques Civiles en su disposición adicional 2ª. Técnicos titulados competentes: Apartado 2. A efectos también en los artículos 22 y 38, se entenderá por técnicos titulados competentes para la redacción y firma de proyectos parciales de construcción, así como de proyectos de transformación, reforma o grandes reparaciones de buques a los ingenieros navales y a los ingenieros técnicos navales, estos últimos en el ámbito de su especialidad. Apartado 3. A efectos de lo dispuesto en el artículo 26 y 38 del Reglamento aprobado por este Real Decreto, se entenderá por técnicos titulados competentes para la dirección de obras de construcción de buques a los ingenieros navales, y para la dirección de obras de transformación, reforma o grandes reparaciones de 12
Criterio: Programa formativo
alumnos deben tener al concluir sus estudios. Esta información es accesible, pública y
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buques a los ingenieros navales e ingenieros técnicos navales, estos últimos en el ámbito de su especialidad. En la actualidad los Ingenieros Técnicos Navales titulados por esta Universidad se encuentran capacitados y con conocimientos y competencias adecuadas para el ejercicio de todas sus atribuciones profesionales. Esta afirmación viene avalada tanto por el Colegio Oficial de Ingenieros Técnicos Navales como por los resultados de las encuestas realizadas a los empleadores. Dada la evaluación de la sociedad en determinados ámbitos, el Ingeniero Técnico Naval tiene que ser formado en determinado campos de nueva incorporación a la sociedad como son el Medio Ambiente, los Riesgos Laborales, Calidad, etc. Que se han venido incorporando al Plan Formativo dada su creciente demanda social.
Plan de estudios y su estructura Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con un documento accesible y público que contiene los elementos básicos. se
encuentra
disponible
en
la
dirección:
Ilustración 1. Guía del Estudiante de la EUP. Esta Guía del Estudiante contempla las asignaturas del Plan de Estudios, el contenido y objetivos de cada materia, tipo de asignatura, créditos, profesorado que lo imparte, bibliografía, etc. Por otro lado la Universidad ha incorporado de forma institucional un servicio denominado Facultad Virtual con una Secretaría Virtual para el estudiante, que le permite realizar diversas actuaciones como son la consulta de su expediente, matrícula, etc. En ella se contemplan los plazos de matrícula, tipos de asignaturas (optativas, libre configuración, etc.). 13
Criterio: Programa formativo
La guía del Estudiante http://lucas.cdf.udc.es/guia/
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La única información no disponible en la web , es la de los calendarios de exámenes, horarios y distribución de aulas, que si bien están disponibles en los tablones de anuncios del centro antes del comienzo del curso, una vez aprobadas por la Junta de Centro, no son publicadas en la web , ante posibles cambios de ultima hora que no pueden ser actualizados, dada la escasez de personal y de tiempo. El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil de egreso.
Criterio: Programa formativo
Atendiendo a los resultados de las encuestas realizadas tanto al profesorado como a los empleadores, se puede concluir que el plan de estudios es coherente tanto con los objetivos del programa como con las competencias de los egresados.
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Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la secuencia de las materias, asignaturas o equivalentes, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades. En general la estructura del plan de estudios está planteada adecuadamente sin embargo se han recogido observaciones puntuales en cuanto a la secuencia de las materias y planteadas al Vicerrectorado de Organización Académica en febrero del 1999 sin haber sido atendidas. Estas observaciones y propuestas de cambio son las que a continuación se detallan: - La materia Administración y Organización de Empresas Navales no tiene correlación con ninguna otra del plan de estudios, si bien su conocimiento es necesario en el contexto laboral en que el egresado realizará su vida profesional, de ahí que al no tener ni un antes ni un después previo de su conocimiento se pueda impartir en cualquiera de los cursos, creyendo más oportuno desarrollarlo en 2º curso. - Para la materia de Equipos y Servicios son preceptivos conocimientos de otras materias para su entendimiento, de ahí la propuesta del cambio a 3º curso por el solapamiento que supone esta asignatura con las otras que constituyen el 2º curso. - En cuanto a las asignaturas Optativas y lo relativo al cambio de número de créditos, dado que estas asignaturas por regla general están relacionados con temas muy específicos de la carrera, vemos conveniente el descargar de este contenido en lo posible al 1º curso estimando que los alumnos en esta fase de estudios no tienen un concepto objetivo relacionado con la realidad de esta titulación.
- La materia obligatoria Proyecto Fin de Carrera tiene por finalidad la elaboración de un proyecto como ejercicio integrador o de síntesis, por consiguiente para la prueba de la misma, se requerirá haber superado todas las restantes materias que intervengan en la configuración del título. El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplían y complementan la formación. La oferta de libre configuración y optativas es adecuada y amplia, permitiendo al alumno adquirir conocimientos interdisciplinares. No obstante la rigidez estructural organizativa impide desarrollar la totalidad de las asignaturas optativas restringiendo la alta potencialidad de las mismas.
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Criterio: Programa formativo
- En cuanto al reparto de créditos de Libre Configuración se reorganizarán para ajustar la carga lectiva de los cursos.
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
La actualización de contenidos se realiza de manera regulada, sistemática y periódica.
La actualización de contenidos se realiza a criterio de profesor o profesores implicados en la materia, habitualmente se basa en la aparición de nueva bibliografía, lectura de publicaciones científicas relacionadas con la materia y asistencia a congresos. En muchos casos se llevan a cabo reuniones dentro del Área al principio o al final del curso académico, para poner en común las incidencias o las propuestas relativas a la docencia de determinadas materias. Sin embargo este procedimiento no esta regulado ni tampoco se realiza de forma sistemática en todas las Áreas. El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo. En lo que respecta a esta titulación el tiempo previsto de aprendizaje por parte del alumno, se estima entre 4-5 horas a la semana por asignatura sin contabilizar las tan recomendadas asistencias a clase y las tutorías, todo ello sumado debiera a un alumno normal abordar con éxito el aprendizaje. La falta de asistencia a clase sumada a la casi nula asistencia a tutorías conlleva a un perjuicio generalizado del rendimiento académico dado que el alumno solo hace uso de éstes dos factores cerca de las fechas de exámenes.
A pesar de todo lo expuesto como se refleja en el indicador R-01 la tasa de éxito en las asignaturas es bastante bueno, comprobando a la vez que no existe asignaturas llaves, si bien sí hay alguna que entorpece la normal trayectoria de alumno.
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Criterio: Programa formativo
Otro aspecto que puede influir en el rendimiento de los alumnos es el horario del centro el cual se encuentra distribuido en horario de mañana y tarde para las asignaturas teóricas y prácticas ocupando bandas horarias distintas y amplias suponiendo para el alumno el permanecer todo el día en el centro.
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Valoración Semicuantitativa El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo. PROGRAMA FORMATIVO A
B
C
D
EI
Objetivos del programa formativo El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta información es accesible y pública.
X
El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos. Esta información es accesible, pública y acorde con los objetivos del programa formativo.
X
El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y las competencias que los alumnos deben tener al concluir sus estudios. Esta información es accesible, pública y congruente con los objetivos del programa formativo.
X
Plan de estudios y su estructura Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con un documento accesible y público que contiene los elementos básicos. X
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la secuencia de las materias, asignaturas o equivalentes, su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades. El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplían y complementan la formación.
X
X
La actualización de contenidos se realiza de manera regulada, sistemática y periódica. El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.
Criterio: Programa formativo
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil de egreso.
X
X
X
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Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la tabla de FORTALEZAS que se presenta a continuación: FORTALEZAS Existe una guía del estudiante accesible desde Internet en la que se recoge la información fundamental, aunque es preciso incluir los calendarios de examen. La satisfacción de los egresados, la relativamente alta tasa de colocación laboral y el alto grado de satisfacción de la sociedad sobre la titulación son algunas de las evidencias que demuestran la coherencia entre el plan de estudios y los objetivos del programa. Amplia oferta de Asignaturas Optativas y de Libre Elección complementada con diversos cursos de formación, conferencias, etc.. Los indicadores de la tabla R-01 no parecen resaltar la existencia de asignaturas tapón que impidan la finalización de los estudios en el plazo previsto.
De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación: DEBILIDADES Carencia de un documento que recoja los objetivos y el plan estratégico de la titulación.
El Real Decreto 1837/2000 del 10 de noviembre por el que se aprueba el Reglamento de Inspección y Certificación de Buques Civiles, resta competencias y atribuciones a las que disfrutaban los anteriores egresados. La asignatura de Administración y Organización de Empresas Navales y la de Equipos y Servicios se encuentran mal ubicadas en el plan de estudios actual. Inexistencia de mecanismos oficiales de coordinación y seguimiento del plan de estudios. El calculo de la duración de los estudios no se basa en los datos de aprobados/suspensos, sino en la de matriculados, provocando unos resultados de duración media de los estudios superior a la establecida. El Proyecto Fin de Carrera se considera una asignatura de último curso, siendo muchas de las asignaturas de especialización las que se encuentran en este curso, por lo que el alumno ha de estudiarlas antes de adquirir los conocimientos que precisa para la elaboración del citado proyecto. El Proyecto Fin de Carrera se considera como una materia de 6 créditos, no ajustándose esta consideración a la realidad, dado que es imposible confeccionar un proyecto técnico en 60 horas. 18
Criterio: Programa formativo
Actualmente el perfil de ingreso viene impuesto por la nota de corte de las PAUU.
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A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e incluirlas en la siguiente tabla: PROPUESTAS DE MEJORA Elaboración del documento que recoja los objetivos y el plan estratégico de la titulación. Definición de un perfil de ingreso. Establecimiento de mecanismos que permitan controlar el ajuste del alumno al perfil de ingreso definido. Dentro de la Ley de Atribuciones se recomienda el respetar las propias según su especialidad al igual que con el resto de las ingenierias técnicas de otras ramas. Actualización de los calendarios de exámenes en la Guía del Estudiante de la página web. Se propone el cambio de la materia de Equipos de Servicios para 3º curso y la de Administración y Organización de Empresas Navales para el 2º curso. Así como el cambio de número de créditos de Optativas y de Libre Configuración hacia cursos como 2º y 3º por ser estas asignaturas más específicas. Los 6 créditos lectivos de la materia Proyecto Fin de Carrera se corresponden con la docencia que recibirá el estudiante del director o tutor del proyecto. La equivalencia de acreditación para el estudiante será al menos, de 30 horas por crédito.
Creación de Comisiones de Seguimiento del Plan de Estudios por áreas de conocimiento. Revisión del método del cálculo de la tasa de eficiencia. No considerar el Proyecto Fin de Carrera como una asignatura, volviendo a ser un requisito administrativo para la obtención del titulo oficial de Ingeniero Técnico como venía siendo hasta la incorporación de los nuevos planes de estudios. Reiterar la consideración del Proyecto Fin de Carrera como requisito administrativo.
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Criterio: Programa formativo
Velar por el desarrollo de la totalidad de la oferta de las asignaturas optativas y reagruparlas en bloques temáticos de forma que se pueda tener derecho a obtener un reconocimiento de intensificación.
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ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Valoración Descriptiva Dirección y planificación Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública. Los principios de gestión del programa formativo no se encuentran recogidos en ningún documento, recayendo gran parte de dichas labores directamente en las Áreas de Conocimiento, procurando el desarrollo y coordinación de las materias de la forma que consideran más adecuadas. La falta de recursos con los que se viene contando últimamente, ha generado un recorte presupuestario, lo que supone un descontento generalizado entre el profesorado al no poder establecer una política de inversión adecuada, dado que los presupuestos vienen siendo conocidos una vez que ya ha finalizado el primer trimestre.
La falta de planes y objetivos, hace que sean las propias Areas de Conocimiento las que detecten necesidades emergentes tanto de dotación como organización, y proponen a la dirección las potenciales soluciones. Aunque existen comisiones que tienen definidas las funciones de velar por una mejora continua, la mayoría no están resultando eficaces, dado que la falta de apoyo institucional genera una apatía generalizada por parte del profesorado. La comunicación interna y externa del programa formativo es efectiva. Las comunicaciones tanto internas como externas son bastante precarias, si bien en cuanto a la interna y a pesar de llevar la dirección del Centro una política de puertas abiertas, lo expuesto en el punto anterior dificulta la optimización del PF. En cuanto a las externas, no son adecuadas a pesar de que esta Escuela representa el 45% del campus de Ferrol en cuanto al alumnado y el 12% del profesorado, viniendo avaladas estas afirmaciones en cuanto a que: Nuestros alumnos encuentran un sinfín de dificultades para cursar segundos ciclos dentro de esta misma Universidad y propio campus, lo que obliga a nuestros egresados a tener que desplazarse fuera de nuestra autonomía para obtener el reconocimiento preciso de su titulación y poder completar los estudios de segundos ciclos deseados. 20
Criterio: Organización de la enseñanza
La planificación del programa formativo incorpora la mejora continua.
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Nuestros alumnos tienen grandes dificultades de acceso a los recursos y actividades del resto del Campus, siendo este uno de los primeros centros de la Universidad de A Coruña y el primero del Campus de Ferrol. Si bien la política del rectorado hasta la fecha fue la de potenciar otros centros y titulaciones, en detrimento de consolidar convenientemente las existentes. Queremos resaltar que los fallos de comunicación externa no son achacables a la dirección, sino a la política observada por la Universidad hacia este Centro.
Organización y revisión La organización de la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa formativo. El conjunto de normas o actuaciones establecidas en nuestra institución, con el fin de estructurar las actividades del proceso de enseñanza aprendizaje se adecua al conjunto de elementos y relaciones interdependientes que con cierto grado de permanencia caracterizan el PF y a los aspectos, propuestas e intenciones a lograr, previamente definidos
resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la
mejora y revisión del programa
formativo.
Las consecuencias de los procesos relacionados con el PF tanto en los egresados como en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión de éste, mediante la adecuada relación con los Colegios Profesionales. Si bien hay que tener en cuenta que la mayoría del profesorado son profesionales que proceden del sector industrial y mantienen estrechas relaciones con el mismo, permitiéndoles tener actualizados sus conocimientos y repercutiendo en el PF, en toda la extensión que los Planes de Estudio y la LOU permiten.
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Criterio: Organización de la enseñanza
Los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Valoración Semicuantitativa El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio organización de la enseñanza. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA A
B
C
D
EI
Dirección y planificación Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública.
X
La planificación del programa formativo incorpora la mejora continua.
X
La comunicación interna formativo es efectiva.
X
y
externa
del
programa
La organización de la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa formativo.
X
Los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.
X
Criterio: Organización de la enseñanza
Organización y revisión
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Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la tabla de FORTALEZAS que se presenta a continuación: FORTALEZAS
De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación: DEBILIDADES
Son escasos los procesos por los cuales se diseñan las estrategias para la consecución de los objetivos del PF y esto implica un no demasiado esfuerzo para avanzar en la calidad del mismo. La relación de los canales de comunicación externa e interna del PF son escasos y los sistemas de medición de la efectividad de esta comunicación no existen. Aunque se poseen una serie de documentos donde se recogen la asignación y distribución de la docencia, plan de estudios, estructura del personal académico, guía del alumno, organigrama funcional y orgánico de la estructura del PAS, presupuestos, profesionales colaboradores, relación de conocimientos, competencias de los egresados y diversos indicadores, se carece del documento oficial donde aparecen los objetivos del PF, los manuales de procedimiento, mapas de procesos, organigramas funcionales, etc., relativos a los procesos clave de organización y mecanismos utilizados para la coordinación entre responsables e implicados en el desarrollo del mismo. Fundamentalmente se carece de un sistema de análisis de los resultados del PF (batería de indicadores que se actualizan periódicamente, mecanismos para el establecimiento de acciones correctoras, etc.). Los recursos tanto materiales como humanos que recibe el Centro no se corresponden con la realidad tanto académica como social con la que cuenta el Centro.
A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e incluirlas en la siguiente tabla: 23
Criterio: Organización de la enseñanza
Son pocas las actuaciones donde se constata el grado de implicación de los responsables del PF con relación a los principios y políticas para su gestión. Estos principios y políticas están poco definidos y los canales de comunicación para hacerlos accesibles y públicos son escasos.
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PROPUESTAS DE MEJORA Aumentar las actuaciones donde se constate el grado de implicación de los responsables del PF con relación a los principios y políticas para su gestión. Definir claramente estos principios y políticas y mejorar los canales de comunicación para hacerlos accesibles y públicos Mejorar la planificación del PF y un mayor esfuerzo continuado para mejorar la calidad del mismo Aumentar los canales de comunicación interna y externamente y establecer sistemas de medición de la efectividad de estas comunicaciones Establecer un “Documento Oficial” donde aparecen los objetivos del PF, “manuales de procedimiento”, “mapas de procesos”, “organigramas funcionales”, etc., relativos a los procesos clave de organización y “mecanismos y canales” utilizados para la coordinación entre responsables e implicados en el desarrollo del mismo Fundamentalmente se carece de un sistema de análisis de los resultados del PF (batería de indicadores que se actualizan periódicamente, mecanismos para el establecimiento de acciones correctoras, etc.)
Establecer dentro de las comisiones de infraestructuras un orden de prioridad, a tener en cuenta según los parámetros que se establezcan con el fin de rentabilizar al máximo los tan mermados presupuestos que se nos conceden.
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Criterio: Organización de la enseñanza
Proponer a los responsables de la Organización Académica de la Universidad el cumplimiento de lo establecido en el B.O.E. del 17 de Abril de 1.997, relacionado con los estudios de segundo ciclo, para todos aquellos alumnos de primer ciclo que deseen completar estudios.
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RECURSOS HUMANOS
Valoración Descriptiva
Personal académico El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo. Cabe destacar el alto porcentaje de ingenieros e ingenieros técnicos que existen dentro del profesorado, más del 60% y es este el personal de mayor peso dentro de la titulación, impartiendo más del 70% de los créditos troncales del plan de estudios. Se observa un adecuado número de doctores en departamentos como Física,Química y Construcciones Navales, acorde con un alto nivel de investigación en temas relacionados con los polímeros, medio ambiente, construcción naval y su historia, propulsores marinos, combustibles, arquitectura naval, ...
De la información obtenida en el proceso de evaluación, se observa la amplia experiencia docente de la mayor parte del profesorado, con una media de cerca de 20 años de dedicación. En cuanto a la apreciación del alumnado sobre el profesorado, estos se manifiestan como de acuerdo en general con la idoneidad del personal implicado en el programa formativo. El personal académico tiene la formación pedagógica adecuada al programa formativo. La formación pedagógica del personal docente implicado en el plan formativo es adecuado en base a los datos obtenidos en este proceso que reflejan que cerca del 60% del profesorado ha recibido formación pedagógica. En la actualidad hay una iniciativa de innovación educativa promovida por el Vicerrectorado de Innovación Tecnológica a la cual se han adherido la mayor parte del personal docente. Estos programas pretenden incorporar el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación a la docencia universitaria. Muchos de los implicados en este programa de innovación se encuentran desarrollando contenidos para la Intranet de materias de la titulación. Aunque estas aportaciones no se han podido reflejar en la tabla de Recursos Didácticos PF-05 al no poder evaluar el 25
Criterio: Recursos Materiales
Además, existe un colectivo muy significativo que no puede acceder al 3º ciclo por el carácter terminal y de 1º ciclo de la Ingeniería Técnica Naval, lo que les ha llevado a comenzar estudios de 2º ciclo para posteriormente acceder al Doctorado, con el ánimo de progresar en la actividad académica.
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
número de créditos a que correspondían estas aportaciones. El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo. En cuanto al personal implicado en el plan formativo, 17 doctores a día de hoy de un total equivalente de 36 profesores a tiempo completo, un gran número de ellos se dedica a desarrollar tareas de investigación en los campos anteriormente expuestos además de a su docencia.
Criterio: Recursos Materiales
Algunos profesores trasladan su experiencia en tareas de investigación con nuevas herramientas de desarrollo a las clases prácticas, adaptando el uso de estas herramientas a los contenidos teóricos de las materias, según se ha recogido de las encuestas al profesorado.
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Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Personal de Administración y Servicios El personal de administración y servicios implicado en el proceso formativo es adecuado a los requerimientos del mismo. En lo referente a la formación del Personal de Administración y Servicios y las funciones que estos realizan, en general la formación parece adecuada y las funciones de estos se encuentran valoradas positivamente por parte del personal docente y el alumnado. Si bien estas valoraciones contrastan con la inexistencia de un manual de procedimiento y de funciones que defina adecuadamente las tareas a realizar por cada colectivo. En lo que se refiere a la formación del P.A.S. existe un descontento generalizado dado que si bien en la Universidad existen amplios programas de formación, muy pocos cursos se llegan a impartir en el Campus de Ferrol, obligando al personal a cursar dichos estudios en A Coruña, siendo esto incompatible con su jornada Laboral. Se han recogido sugerencias en cuanto a la actualización de contenidos de los cursos debido a la reiteración de los mismos durante los últimos años.
Hay que tener en cuenta que se trata de un centro que presenta graves inconvenientes dado su alejamiento del resto del Campus, y en el que se imparten cuatro titulaciones con aproximadamente 1800 alumnos, lo que representa el 50 % del Campus de Ferrol. Pues bien, siendo este el entorno del centro de estudios, no se dispone de ningún técnico de laboratorio, y tan solo de un técnico de informática para atender a las cuatro titulaciones, lo que representa un montante total de mas de 230 ordenadores agrupados en 8 aulas informatizadas y un aula-net y 9 Servidores de Datos, sin contabilizar los equipos personales del profesorado instalados en despachos, laboratorios y departamentos.
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Criterio: Recursos Materiales
Una de las quejas generalizadas es la falta de P.A.S. en el centro. En particular de técnicos de laboratorio, que provoca el progresivo deterioro del equipamiento de estos espacios, teniendo que recurrir a los profesores y algunos becarios esporádicos.
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Valoración Semicuantitativa El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos. Recursos Humanos A
B
C
D
EI
Personal académico El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.
X
El personal académico tiene la formación pedagógica adecuada al programa formativo.
X
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.
X
Organización y revisión X
Criterio: Recursos Materiales
El personal de administración y servicios implicado en el proceso formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.
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Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la tabla de FORTALEZAS que se presenta a continuación: FORTALEZAS Alto porcentaje de Doctores, Ingenieros e Ingenieros Técnicos procedentes de la Industria que existen dentro del profesorado (más del 40%). Es este el personal de mayor peso dentro de la titulación impartiendo más del 70% de los créditos troncales del plan de estudios. Alto número de profesores (más del 60%) con formación pedagógica. El personal investigador procura una traslación de conocimientos de su actividad investigadora a su actividad docente. Alta valoración del PAS por parte de toda la comunidad universitaria.
De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación: DEBILIDADES
Inexistencia de un manual de funciones que regule las actividades a realizar por cada trabajador. Dificultades de desplazamiento del P.A.S. para realizar los cursos de formación.
A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e incluirlas en la siguiente tabla: PROPUESTAS DE MEJORA Contratación de personal técnico de laboratorio. Elaboración de un manual de funciones. Impartir los cursos de formación en el Campus de Ferrol con el fin de facilitar al personal ubicado en centros de ésta localidad su asistencia. 29
Criterio: Recursos Materiales
Se resalta la inexistencia de PAS en el mantenimiento y conservación de los equipos y laboratorios.
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RECURSOS MATERIALES
Valoración Descriptiva
Criterio: Recursos Materiales
Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo
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Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. En general el número de aulas y su tamaño resulta adecuado para el desarrollo de la docencia, si bien se producen graves problemas en los períodos de exámenes, obligando a la dirección del centro a ampliar en más de una semana los calendarios oficiales de exámenes, al no poder disponer de aulas suficientes para las cuatro titulaciones del centro. En cuanto al equipamiento de éstas, hay un deterioro evidente de las pizarras (su superficie no es lisa, provoca reflejos, y presentan gran dificultad para el borrado), que provocan una alta dificultad de lectura, incrementada además por la longitud del aula, obligando a algunos alumnos a estar a una distancia superior a la adecuada. El equipamiento de las aulas también presenta carencias en cuanto a la existencia de cañones y ordenadores para impartir clases teóricas, que obligan al profesor a recurrir a los medios tradicionales y hacen imposible la aplicación de los programas de innovación en el aula propuestos por la Universidad. Las instalaciones de calefacción no disponen de termostatos que permitan regular la temperatura provocando que la sensación térmica en el aula sea inadecuada. Se aprecia un deterioro evidente en las persianas de muchas de ellas que impiden su cierre para evitar los reflejos del sol o el calor en el Verano.
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. En el centro el único espacio destinado a trabajo y estudio con apoyo informático para los alumnos es el Aula-Net, la cual está dotada de 20 ordenadores, claramente insuficientes para los 1800 alumnos del centro. Ante esta escasez de puestos de estudio, en la biblioteca, en el Aula-Net, etc., los alumnos hacen uso de mobiliario antiguo que se ha situado en los pasillos y halls del centro a modo de improvisadas SALAS DE ESTUDIO. Mientras que este problema se acentúa en nuestro centro, otros del Campus han solucionado este mismo problema con la puesta en marcha de un “Edificio de Apoyo al Estudio”, que ponen a disposición del alumnado con grandes salas de estudio que vienen a descongestionar los puestos de 31
Criterio: Recursos Materiales
No existen accesos para disminuidos físicos, tanto dentro del centro como en las propias aulas, evidencia que queda manifiesta en las problemáticas de invalidez temporal generada en los alumnos.
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
consulta de las bibliotecas de los centros, además de proporcionar otros servicios al alumnado. En algunos casos los alumnos para poder acceder a laboratorios se ven obligados a tener que salir al exterior, con la consiguiente problemática cuando las condiciones meteorológicas no son las adecuadas. Otra problemática manifestada por el alumnado es el encarecimiento que supone el servicio de reprografía, que si bien es valorado positivamente en su funcionamiento no así en el coste que supone, hemos de tener en cuenta que este tipo de enseñanzas se fundamenta en un alto porcentaje de su conocimiento en: revistas, publicaciones temporales, artículos,.... Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico, de administración y de servicios. De forma generalizada los espacios dedicados a despachos de profesorado y seminarios son escasos en cuanto a su volumen y en algún caso hasta inexistentes. Si bien se espera del profesorado una plena dedicación, lo inadecuado de estas instalaciones, así como su ubicación dentro del centro no facilitan en absoluto la preparación de clases, tutorías, o procesos de investigación, lo que conlleva que el profesor tenga que buscar otros lugares para poder desarrollarlos, ausentándose por lo tanto de su lugar natural de trabajo. En el caso de profesores asociados, se pone de manifiesto la ausencia de un despacho donde poder atender adecuadamente a los alumnos, teniendo que hacer uso de la sala de profesores para tal fin.
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. Éstas titulaciones, en cuanto a la planificación del Plan de Estudios no contemplan la realización de prácticas externas, si bien es posible realizar este tipo de prácticas en empresas y ser convalidadas como créditos de libre configuración, ateniéndose este requerimiento a un acuerdo previo de las Juntas de Gobierno de las universidades. La mayor parte de los alumnos que realizan este tipo de prácticas lo hacen en los meses de verano.
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Criterio: Recursos Materiales
En líneas generales en cuanto al PAS, no está satisfecho con los espacios de trabajo (62.5%) en cuanto a su equipamiento y el 75% reconoce que los espacios no se ajustan a las necesidades de organización y gestión, y que su estado de conservación no es el adecuado.
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
La casuística de politécnica del centro genera el uso común dentro de las distintas áreas de conocimiento de ciertos laboratorios por parte de las distintas titulaciones que se imparten en el mismo, como son Física, Química, Inglés, Materiales,…. Este centro cuenta con un número aproximado de 20 laboratorios asignados a las distintas áreas de conocimiento que imparten docencia en este centro, si bien en algunos casos y dada la filosofía planteada en el proceso de enseñanza – aprendizaje de apostar por el “saber hacer” sobre el “saber por el saber”, un gran número de estos conocidos laboratorios en nuestro argot, son aulas informatizadas. De lo anteriormente expuesto, solo 7 son específicos de las titulaciones de Ingeniería Técnica Naval, las cuales son el origen del centro y en los cuales no se ha invertido en innovación, quedando los mismos bastante obsoletos en relación con los que gozan las otras especialidades que aquí se imparten (si bien tampoco gozan de una optimización ni en equipamiento ni en uso y en algunos casos incluso carecen absolutamente de todo) al haber tenido que invertir en los mismos con los recortados presupuestos asignados a este centro.
•
• • •
•
•
Tecnología Mecánica: este laboratorio tiene el equipamiento prácticamente originario (más de 30 años de antigüedad) y dada la falta de técnicos para garantizar su mantenimiento prácticamente su uso queda establecido en visitas de los alumnos al mismo, además de compartir espacio con Laboratorio de Frío y Aire, el cual se encuentra en la misma situación. Para ambos cuentan con 150 m2. Soldadura: Al igual que sus contemporáneos, los anteriormente citados, cuentan con un equipamiento prácticamente obsoleto, si bien, en este caso si se realizan prácticas en grupos de 20-25 alumnos.Cuenta con 112m2. Frío: Este laboratorio cuenta con un equipamiento muy sencillo además de pasado de moda, no siempre utilizable y permitiendo grupo de entre 10-15 alumnos. Cuenta con 37m2. Mecánica de Fluidos: Este laboratorio además de contar con un equipamiento obsoleto, igual que los anteriores, los múltiples cambios de ubicación a los que se vió sometido han hecho que el mismo quede prácticamente inutilizable, suponiendo su actualización y puesta a punto una gran inversión, no asumible por los presupuestos del Centro. Dispone de 65 m2. Construcción Naval / Teoría del Buque / Dibujo Naval: Este laboratorio es própio del citado área de conocimiento, dado que el equipamiento instalado en el mismo sólo permite el manejo de software relacionado con la Ingeniería Naval, no obstante bastante sencillo dado el coste que supone la adquisición de programas más avanzados. Los grupos de uso se establecen de entre 15 a 20 alumnos, y su mantenimiento y puesta a punto depende directamente del profesorado. Cuenta con 75.6 m2. Control Numérico: Este laboratorio depende de Tecnología Mecánica y cuenta en la actualidad con un escaso equipamiento, lo que permite grupos de 10-15 alumnos y su mantenimiento y puesta a punto depende directamente de los profesores del área. Cuenta con 75.6m2. 33
Criterio: Recursos Materiales
Estos laboratorios son:
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Entre los laboratorios compartidos contamos con: • • • • • • •
Oleoneumática Electrotecnia Física Química Inglés Materiales Programación y Métodos Informáticos
De los cuales no manifestamos su estado dado que los comentarios sobre el mismo son realizados en evaluaciones de otras titulaciones. Sin embargo reiteramos las carencias de material fungible y en cuanto a material inventariable, este es escaso y obsoleto.
Criterio: Recursos Materiales
La falta de personal técnico de estos laboratorios genera entre otros y a pesar de lo obsoleto de sus instalaciones una infrautilización de los mismos, dado que es el mismo profesorado el que tiene que preparar y adecuar las prácticas a realizar, restándole posibilidades de poder emplear su tiempo en mejorar su capacidad docente.
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Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo. Si bien la valoración general del servicio y la calidad del mismo es muy positiva, se deben matizar los siguientes aspectos: 1. Teniendo en cuenta el número de alumnos del centro (1800) y el que no existan en el centro salas de estudio, está provocando que el espacio destinado a la lectura en la biblioteca sea insuficiente. 2. De la información recopilada de la biblioteca se destaca que existen 195 puestos de lectura, lo que supone que un 12,5% del alumnado dispone de un puesto de lectura que en la mayor parte de los casos se utiliza como puesto de Estudio. Este mismo problema se ha solucionado en el Campus de Esteiro, construyendo un Edificio de Apoyo al estudio como ya se ha comentado en puntos anteriores. 3. Del mismo modo se considera insuficiente el número de puestos de consulta que actualmente es de 4. 4. Es cuestionado “el acceso directo” de la bibliografía con el personal con que se cuenta por turno para mantener ordenados los expositores y otras funciones como puede ser la localización de antiguos proyectos para consulta.
6. Una directora de biblioteca 7. Un ayudante de biblioteca (en turno de tarde) 8. Dos auxiliares de biblioteca. 9. Si bien se contempla que exista 1 persona de atención al público por turno, lo que puede llegar a provocar problemas en caso de bajas. 10. El acondicionamiento térmico de la sala no parece adecuado, presentando una alta temperatura tanto en invierno como en verano. 11. La ubicación de la biblioteca sobre la cafetería sumada a una inadecuada extracción de gases de las cocinas, provoca la aparición de olores en la biblioteca, acentuados en los horarios de 35
Criterio: Recursos Materiales
5. Se puede decir que el personal con que cuenta la biblioteca y dado el número de alumnos a los cuales se ha de atender así como al profesorado es insuficiente, contando en la actualidad con:
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comedor.
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo. Con las evidencias recogidas para este apartado, se constata que tanto la calidad, cantidad y accesibilidad de la biblioteca y sus fondos es adecuada, con un numero de volúmenes alto, no existiendo problemas en el uso de la bibliografía recomendada, además de una gran facilidad y flexibilidad para la adquisición de nuevos ejemplares. En cuanto a los fondos periódicos las publicaciones seriadas constituyen el vínculo más importante y rápido para la comunicación científica y técnica. La información recogida en ellas es más actualizada que en el caso de las monografías ya que su publicación y elaboración es menos lenta. Por todo ello es conveniente respetar el mantenimiento de las mismas, cosa que en la actualidad se ve dificultado por el recorte presupuestario que ha sufrido.
Criterio: Recursos Materiales
En cuanto a los fondos no periódicos, la selección de los fondos de la biblioteca se realiza con la colaboración imprescindible del profesorado de la escuela, los cuales a través de la comisión correspondiente suelen ir actualizando en función de la bibliografía a recomendar y posibles trabajos y estudios de investigación.
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Valoración Semicuantitativa El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos materiales. Recursos Materiales A
B
C
D
EI
Instalaciones e infraestructuras para el programa formativo Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico, de administración y de servicios.
X
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo. La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.
Criterio: Recursos Materiales
X
X
X
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Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la tabla de FORTALEZAS que se presenta a continuación: FORTALEZAS En lo referente a la biblioteca, tanto los medios como su accesibilidad, con muy valorados por toda la comunidad. En cuanto a los fondos periódicos queda patente el interés de esta escuela por este tipo de publicaciones al dedicar a ellas el 90% de las ayudas de la Xunta hasta hace dos años y fondos de los Departamentos. Hoy en día las ayudas de la Xunta se canalizan principalmente a través del Consorcio BUGALICIA, lo que permite acceder a un enormes paquetes de revistas y libros electrónicos, así como a base de datos. Es de destacar la colaboración del profesorado en la elaboración del fondo bibliográfico dado que todos los Departamentos y secciones departamentales presentan anualmente listas de bibliografía para su adquisición. La normativa de préstamo que es de carácter general para todos los centros de la Universidad y aunque hay aspectos que pueden ser discutibles es importante destacar su carácter unificador.
De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación: DEBILIDADES
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Criterio: Recursos Materiales
En cuanto al libre acceso podemos resaltar las ventajas de: mejora la imagen de la biblioteca, incrementa su uso, implica a los usuarios en la biblioteca, los alumnos se integran antes en el manejo de la biblioteca y manejan más bibliografía, ...
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Escasez de aulas para la docencia, así como insuficiente dotación y acondicionamiento de las mismas. Problemas de acondicionamiento térmico de las aulas Debido a la masificación de este centro, se denota una falta de espacio y equipamiento evidente para el alumnado. Según se recoge de la opinión del personal docente y el de administración y servicios, los espacios no reúnen las características adecuadas, su mantenimiento es deficiente, y su dotación escasa. Inexistencia de dotación de diversos laboratorios. Existencia de problemas de acondicionamiento térmico en la biblioteca, presentando una alta temperatura tanto en invierno como en verano. Escasez de personal, una persona para atender al público es insuficiente ya que no se puede mover del mostrador, y al estar los libros dispuestos en “acceso directo” hay que ordenarlos constantemente, así como realizar tareas de ayuda en el consultor, procesar los fondos, ... Depósito insuficiente, los Proyectos Final de Carrera ocupan muchos metros de estantería anualmente y el depósito está totalmente ocupado.
A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e
Criterio: Recursos Materiales
incluirlas en la siguiente tabla: PROPUESTAS DE MEJORA
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Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Dotar adecuadamente las aulas de un equipamiento moderno de medios audiovisuales (Cañones de Vídeo, Ordenadores, Pantallas...) Establecer un mantenimiento adecuado de las instalaciones del Centro. Aumentar el número de aulas en especial aulas grandes para la realización de exámenes. Modificar las instalaciones de calefacción en todo el centro, procurando una mayor rentabilidad y ahorro energético del mismo, y así como el procurar unas condiciones idóneas para garantizar el bienestar de los usuarios del Centro. Dotar de aulas de estudio el centro y aumentar el equipamiento para proporcionar más puntos de acceso a internet. Aumentar la dotación de los espacios destinados al personal implicado en el programa formativo.
Criterio: Recursos Materiales
Actualizar el equipamiento de los laboratorios con una política más acorde a la realidad industrial con la que se encontrarán nuestros titulados, a la vez que para sacar el máximo rendimiento de los mismos, deberían de instalarse medios de teleasistencia, o en su defecto, personal adecuado
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PROCESO FORMATIVO
Valoración Descriptiva
Criterios: Proceso Formativo
Acceso y formación integral
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La captación y selección de los alumnos son acordes con el perfil de ingreso. El proceso real de captación/selección de alumnos, en nuestro modelo universitario, así como el perfil de ingreso, está en manos de los organismos encargados de la realización y evaluación de las pruebas de acceso a la universidad (PAAU), en nuestro caso, la CIUG (Comisión Inter Universitaria de Galicia). De esta manera, los centros que imparten los diversos programas formativos, únicamente reciben los alumnos, previamente seleccionados por su nota de acceso, sin haber tenido una gestión directa en dicho proceso de captación. Incluso los perfiles de acceso, tanto de bachilleres, como de técnicos especialistas/superiores, vienen marcados por la LOGSE, en los llamados itinerarios, que encauzan hacia un determinado conjunto de titulaciones, en función de las opciones cursadas previamente. Como anécdota, cabe destacar que la EUP mantuvo, hasta finales de la década de los 80, unas pruebas selectivas, para las titulaciones impartidas, en las que se pretendía valorar el nivel de base en las materias científicas propias de la carrera (matemáticas, física, etc.). En la actualidad, la EUP realiza dentro de las limitaciones destacadas, en los párrafos 1 y 2, un programa de exposición de la titulación de I.T.N (Estructuras Marinas) enfocado a los alumnos que realizan el último año de bachillerato o formación profesional. Esto intenta cumplir dos objetivos: por una parte, captar potenciales nuevos alumnos, que permitan mantener “el ciclo de vida de la titulación”; por otra parte, exponer la lista de habilidades y conocimientos que un potencial alumno debe poseer para enfrentarse satisfactoriamente al programa formativo.
Por supuesto, seguimos contando con los canales permanentes, como son las propias webs institucionales, en las que se muestran, plan de estudios, salidas profesionales, etc., y la interactividad de la propia comunidad docente, en sus intervenciones en medios de comunicación, coloquios, etc. No queremos finalizar, este apartado, sin mencionar uno de los prerrequisitos de cualquier carrera, estudio, profesión, etc.: la vocación. En el caso que nos concierne, muchos alumnos sin un perfil acorde, están accediendo al programa formativo, empujados por las buenas expectativas de empleo, y por proximidad geográfica, en una comarca de baja renta per cápita, en la que las familias tienen que realizar un esfuerzo económico adicional. Aunque, sin duda, este párrafo, se escapa a los objetivos de la actuación evaluadora, debe hacerse constar, en tanto está teniendo una repercusión alta, en los resultados obtenidos. Dada la demanda existente de la titulación, que puede comprobarse mediante la consulta de los datos de acceso a primer curso, no han sido planteadas estrategias de captación de nuevos alumnos diferentes a las puestas en marcha a nivel institucional por la Universidad de La Coruña, como son las diversas Jornadas de Orientación Universitaria que vienen impartiéndose desde hace mas de 10 años tanto en el Campus de Coruña como en el de Ferrol. Los objetivos de estas jornadas son las de tratar de exponer las diversas titulaciones al alumnado potencial de los institutos centros de Formación 42
Criterios: Proceso Formativo
Los mecanismos utilizados por los responsables del programa formativo son básicamente dos: visitas de representantes del centro a institutos de toda la provincia, en las que se realiza una exposición, más un posterior coloquio con la comunidad educativa y por otra parte, visitas de los propios alumnos al centro, “jornada de puertas abiertas”, en los que pueden visitar in situ, las instalaciones, laboratorios y medios diversos, de que se dispone, en esta visita procuramos que los potenciales alumnos estén acompañados por alumnos veteranos, casi siempre de la Delegación de Alumnos
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Profesional. Paralelamente a estas Jornadas, en diversas ocasiones se nos viene solicitando la presencia en diversos centros de la Comunidad Autónoma.
Existe un programa de acogida al alumno que le orienta en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo. El SAPE, (Servicio de Asesoramiento y Promoción del Estudiante), gestiona los programas de bienvenida al alumno, así como los de asesoría a los futuros titulados. Ambos programas son debidamente anunciados y presentados en los primeros días de clase. Haciendo hincapié en el primer programa, destaquemos que es común para todas las titulaciones impartidas en el campus, y pretende explicar al alumno todos aquellos recursos y servicios, ofertados por la universidad y organismos colaboradores. Aparte de dicho programa, cabe destacar la propia presentación de la titulación, realizada por los responsables directivos del programa formativo, en las primeras jornadas del curso. No existen otros programas de acogida, al margen de las actuaciones indicadas. En lo relativo a los programas de acogida, hay que destacar la particularidad del Campus de Ferrol que concentra todas las titulaciones, salvo la Escuela Universitaria Politécnica, donde nos encontramos, en el Campus situado en el barrio de Esteiro. Es aquí donde todos los años con el comienzo del curso, la Oficina de Servicios e Información Juvenil (O.S.I.X.), organiza el programa de “Bienvenida al Campus”. A esta jornada están invitados todos los alumnos del Campus de Ferrol, incluyendo los de la Escuela Universitaria Politécnica, aunque la asistencia de estos últimos no es muy significativa.
Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno. Como programa de apoyo al aprendizaje, es de destacar la novedosa plataforma Facultad Virtual, consistente en una Intranet, de la Universidad de A Coruña, sobre la cual se ubican materiales multimedia, elaborados por los responsables docentes de las asignaturas respectivas, para complementar la formación presencial del alumno. En esta plataforma informática, existen dos clases de recursos didácticos: por una parte, los llamados precursos que versan sobre materias fundamentales (matemáticas, física y dibujo, básicamente), sustituyendo a los llamados cursos de prerrequisitos, que se ofertaron presencialmente hasta hace pocos años en la EUP. Todos los alumnos de la titulación, disponen de una cuenta de acceso a dicha Intranet, pudiendo 43
Criterios: Proceso Formativo
Paralelamente a estas jornadas, en el centro, la dirección organiza una jornada de apertura de curso en la que se explican tanto el funcionamiento como la organización del Centro.
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
conectarse tanto desde el aula Net como desde el exterior (hogar, cyber, etc,). Sin embargo, existen en los alumnos, de primer año por primera vez, carencias de conocimientos y precariedad de conceptos que se venían combatiendo en este centro durante muchos años. El descontento general de muchos profesores de primer curso en lo relativo a la falta de conocimientos básicos para el desarrollo de las materias, llevó a su análisis en el Seminario Permanenete de Innovación Educativa, que puso en marcha unos precursos de Física, Matemáticas y Dibujo, impartidos en el mes de septiembre, que dieron muy buenos resultados. Si bien los resultados eran muy positivos, estos precursos han dejado de impartirse dadas las múltiples dificultades a la hora de poder disponer de honorarios o descuentos en el P.O.D. para el Personal Académico implicado en su desarrollo.
Existen procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los alumnos. Un punto débil, de la titulación es la falta de mecanismos adecuados para captar las sugerencias de los alumnos. En la actualidad, la vía natural para ello, consiste en las propuestas y ruegos y preguntas, presentados por los representantes del alumnado, en juntas de escuela. Aparte de esto, el único camino para recabar dicha información, consiste en la comunicación profesor-alumno, o direcciónalumno, con los inconvenientes y limitaciones que ello conlleva. Hasta el curso 1997-1998, se estuvieron efectuando encuestas de opinión del alumnado, relativas a los más diversos aspectos del programa formativo. Por discrepancias, relativas a la publicación de los resultados, los alumnos se negaron a responder a dichas encuestas, ya que no llegaban a conocer los resultados de las mismas.
Anteriormente, existía la figura del Delegado de curso, que servia de interlocutor ante los profesores y la Dirección, sirviendo de nexo de forma continua para información y toma de decisiones. El actual sistema de elección de Delegados, permite la casuística de que algún grupo o especialidad quede sin representación. Existen programas de orientación profesional para el alumno. Mencionados en un punto anterior, existen unos programas de orientación para los futuros titulados, coordinados por el SAPE, donde se les habla de técnicas activas de búsqueda de empleo. La Escuela no cuenta con programas propios de orientación, por los motivos ya indicados, centralizándose dicha función para todos los estudiantes del campus. En las Jornadas de Orientación Universitaria se comentan esas salidas, si bien es frecuente que el profesor tutor del Proyecto Fin de Carrera sea la persona sobre la que recae esa labor.
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Criterios: Proceso Formativo
El centro dispone de buzones de sugerencias repartidos por todo el centro. En ellos se recogen las sugerencias que son directamente trasladadas a la dirección del centro para su análisis y posterior debate en las Juntas de Escuela si así lo requieren.
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Se establecen actividades para la formación integral del alumno y se promueve su participación. La Universidad de A Coruña, al igual que las restantes del Estado, mantiene un compromiso con la formación complementaria del alumno, así como la proyección personal del mismo, que revierta en su propio beneficio y en el de la sociedad. Es reiterativo, pero necesario, remitirse al punto 1, y mencionar la centralización en torno al SAPE en todo lo concerniente a las actividades del alumno. Asimismo, debemos indicar la existencia de entes propios de la UDC como la OAS (oficina de acción solidaria), una extensión de actividades deportivas y culturales, etc. Así, en términos generales, es de destacar una gran presencia de alumnos en actividades de voluntariado (muchos de los cuales han transferido estas inquietudes a sus proyectos fin de carrera) en actividades deportivas generales y en actividades artístico-culturales diversas.
Criterios: Proceso Formativo
En el contexto de la propia EUP debemos destacar la alta participación de la escuela en torneos InterEUITI, con más que notables resultados. También debemos resaltar la ubicación de la emisora del Campus, Radio Kaos, en las instalaciones de la propia escuela, en la que ha sido decisiva la colaboración de profesores y alumnos de la titulación.
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Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Proceso de enseñanza- aprendizaje Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje son coherentes
Criterios: Proceso Formativo
con los objetivos del programa formativo.
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Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
De los resultados obtenidos de las encuestas pasadas al personal docente de la escuela se puede concluir que la metodología utilizada mayoritariamente para la docencia teórica es la “Clase Magistral”, si bien se aprecia una gran motivación por la mayoría del profesorado en la incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la docencia, si bien, todo el profesorado reconoce que es actualmente inviable la aplicación de estas tecnologías ante la falta de medios en las aulas (ordenadores, cañones de vídeo, equipos de edición multimedia).
exposicion 1%
act grupo 1%
tutorías 3% externas 0% campo 3%
trabajos 7% otros 0%
magistral 45%
laboratorio 16% problemas 24%
aulas informáticas 4% laboratorio 13% video conferencia 0% intranet 0%
Criterios: Proceso Formativo
Los recursos didácticos utilizados, se corresponden a la metodología docente, como se muestra en la figura:
otros 8%
pizarra 44%
cañon 8% transparencias 23%
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Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Muchos profesores disponen de materiales accesibles desde Internet relativos a diversos temas de las asignaturas impartidas. Estos materiales se han confeccionado mediante la puesta en marcha de un plan institucional de Innovación Docente organizado por el Vicerrectorado de Innovación Tecnológica. Otros profesores ya disponen de página web personal desde hace años y estas han ido incrementándose con diversos contenidos y se mantienen perfectamente actualizadas, lo que parece indicar que se trata de una herramienta a la que se le está dando mucho uso.
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje. De los resultados obtenidos de las encuestas pasadas al personal docente y alumnos de la escuela se puede concluir que mayoritariamente el proceso de evaluación consiste en una prueba escrita coherente con los objetivos del programa formativo.
trabajos 11%
otros 3%
problemas 34%
exposición 3%
oral 0%
Existen mecanismos que fomentan las prácticas profesionales en empresas o instituciones. Estas prácticas son congruentes con los objetivos del programa formativo. En la actualidad y a pesar de no existir la obligación de realizar prácticas profesionales dentro del plan de estudios, algunos alumnos aprovechan los periodos de vacaciones de verano para desarrollar prácticas en empresas que pueden ser convalidadas con hasta seis créditos de libre configuración.
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Criterios: Proceso Formativo
teoría 49%
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en organizaciones nacionales e internacionales. Estas estancias son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares. Si bien se han dado algunos casos de alumnos que se acogen a programas ERASMUS / SOCRATES, en la actualidad existe un grupo numeroso de alumnos interesados en finalizar los estudios o cursar algunas asignaturas en el extranjero, con la idea de perfeccionar un segundo idioma, que se encuentran con dificultades a la hora de acceder a la información en donde estudiar y que asignaturas equivalentes serán convalidadas. La Universidad cuenta con el Servicio de Relaciones Internacionales que dispone de la información relativa a universidades europeas con las que se cuenta con algún convenio para el intercambio de estudiantes. Si bien este servicio dispone de dicha información, carece de los datos relativos a planes de estudio, asignaturas, etc., lo que hace inviable el poder saber previamente al alumno que asignaturas se le convalidarán al realizar los estudios en el extranjero. Este es el motivo por el cual, el número de alumnos ERASMUS es mínimo. Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.
Criterios: Proceso Formativo
Actualmente se carece de un proyecto regulado destinado a orientar a los alumnos desde el punto de vista humano y de aprendizaje, asesorándolo académica y curricularmente. Es frecuente sin embargo que esta orientación sea dada de forma individual por el profesor tutor del Proyecto Fin de Carrera.
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Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Valoración Semicuantitativa El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio proceso formativo. Proceso Formativo A
B
C
D
EI
Acceso y formación integral La captación y selección de los alumnos son acordes con el perfil de ingreso.
X
Existe un programa de acogida al alumno que le orienta en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.
X
Existen y se desarrollan programas aprendizaje orientados al alumno.
X
de
apoyo
al
Existen procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los alumnos.
X
Existen programas de orientación profesional para el alumno.
X
Se establecen actividades para la formación integral del alumno y se promueve su participación.
X
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje son coherentes con los objetivos del programa formativo.
X
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza - aprendizaje.
X
Criterios: Proceso Formativo
Proceso enseñanza – aprendizaje
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Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Proceso Formativo A
B
C
Existen mecanismos que fomentan las prácticas profesionales en empresas o instituciones. Estas prácticas son congruentes con los objetivos del programa formativo.
X
Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en organizaciones nacionales e internacionales. Estas estancias son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
X
Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.
X
D
EI
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la tabla de FORTALEZAS que se presenta a continuación: FORTALEZAS
De los resultados obtenidos de las encuestas pasadas al personal docente de la Escuela, además de la “clase magistral” se incorporan en el proceso de enseñanza – aprendizaje el uso de cañones de vídeo, ordenadores y equipos de edición multimedia. El proceso de evaluación del aprendizaje además de la prueba escrita, incluye exámenes prácticos y la presentación de trabajos.
De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación: DEBILIDADES El proceso de captación y selección de alumnos está en manos de los organismos encargados de la realización y evaluación de las pruebas de acceso a la Universidad (PAUU), en nuestro caso, la CIUG (Comisión Inter Universitaria de Galicia). 51
Criterios: Proceso Formativo
Además de los entes propios de la UDC como el SAPE y la OAS (Oficina de Acción Solidaria), la EUP cuenta con la emisora del Campus RADIO KAOS y favorece la participación de sus alumnos en los torneos anuales INTER-EUITI.
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Aunque existe un programa de acogida este se encuentra centralizado en el Campus de Esteiro, así al comienzo de curso, la Oficina de Servicios e Información Xuvenil (OSIX) organiza el programa de “Bienvenida al Campus”, donde la participación de los alumnos de esta Escuela es muy baja. Actualmente existen y se desarrolla programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno por la novedosa plataforma Facultad Virtual (consistente en una INTRANET) de la Universidad sobre las materias de Matemáticas, Física y Dibujo, se echa en falta materiales específicos de asignaturas más propias de la especialidad que se enfoquen a 2º y 3º e incluso al Proyecto Fin de Carrera. Es clara la falta de mecanismos adecuados para captar las sugerencias de los alumnos. En la actualidad, la vía natural para ello consiste en las propuestas, ruegos y preguntas presentados por los representantes del alumnado en comisiones y Junta de Escuela. Aunque existen programas de orientación profesional para el alumno centralizados en el Campus de Esteiro, la Escuela no cuenta con programas propios de orientación.
A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e incluirlas en la siguiente tabla: PROPUESTAS DE MEJORA Mayor presencia real del Centro en la captación y selección de los alumnos.
Sería deseable realizar una evaluación continua del alumno, y tenerlo en cuenta para evaluarle en la materia, y no simplemente con un único examen final.
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Criterios: Proceso Formativo
Mayor equipamiento de las aulas del Centro para hacer posible la implantación de las nuevas tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s).
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
RESULTADOS
Valoración Descriptiva
Resultados del programa formativo El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo. El programa formativo esta estructurado en 3 años, mientras que según los cálculos establecidos para obtener los indicadores R-01 y R-02, la previsión de la duración de los estudios 4,7 años y la tasa de eficiencia es de un 64,1%. Desde el punto de vista de esta Comisión no nos parece que estos cálculos puedan reflejar la eficiencia de la titulación, dado que se están tomando datos referidos al número de veces que el alumno se matricula de las materias en lugar del número de veces que se ha presentado a examen. De ahí que un alumno pueda estar matriculado por 3º o 4º vez sin haberse presentado ni una sola vez a examen. Por otra parte y a pesar de este método de calculo, el indicador R-01 solamente está por debajo del 60% en el caso de diez materias del plan de estudios siendo una de ellas el Proyecto Fin de Carrera, este proyecto se considera en el nuevo plan de estudios como una materia más, incluida en el último curso académico, sin embargo esta es más una consideración de cara al trato administrativo que al real.
Además hay que tener en cuenta que un 20% de nuestros alumnos se encuentran cursando esta titulación a la vez que trabajando, por lo que su rendimiento académico se ve claramente reducido y en estos casos además el tiempo de realización del Proyecto se alarga extraordinariamente, al no haber la misma rigidez académica respecto a su superación en un plazo de tiempo determinado. El alumno está satisfecho con el programa formativo. Según los resultados obtenidos en las encuestas al alumnado, éstos se muestran satisfechos en general, con el programa formativo, si bien se resalta la necesidad de incorporar mecanismos que apoyen la labor tutorial, aunque los propios encuestados reconocen no usar regularmente las tutorías curriculares. Por otra parte también se apunta la necesidad de incrementar la oferta de prácticas externas, así como ampliar la oferta y divulgación de los precursos.
Criterios: Resultados
Está empíricamente demostrado que son contadas excepciones los alumnos que pueden realizar el Proyecto a la vez que cursan el resto de las materias de último año. Algo por otra parte razonable, si tenemos en cuenta que en una carrera de 1º ciclo muchas de las asignaturas de especialización se encuentran en el último curso, por lo que el alumno ha de estudiarlas antes de adquirir los conocimientos que precisa para elaborar el Proyecto. Por otra parte es habitual que la prioridad de los alumnos se centre en aprobar el resto de las asignaturas antes de dedicarse al Proyecto, ya que se matriculan de éste mucho tiempo antes de dedicar sus esfuerzos al mismo.
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Resultados en los egresados El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo. Hasta el momento o, el mercado labor al acoge satisfactoriamente a nuestros titulados, lo cual avala el hecho de que la adquisición de las competencias para el ejercicio de la profesión, ha sido alcanzada adecuadamente en el programa formativo. En la actualidad los criterios disponibles para evaluar el perfil de nuestros egresados se basan en resultados de encuestas que muchas veces no son respondidas de forma adecuada, o no prestándole el tiempo adecuado a leer dichas encuestas. Un aspecto importante del que podemos abstraer una información importante es el abanico de sectores donde podemos encontrar a nuestros titulados. Este hecho permite demostrar que la formación recibida, les permite adaptarse a cualquier tipo de responsabilidad relacionada con el ámbito industrial al que pertenecen. Como dato podemos aportar que de los encuestados para este informe, casi la mitad de ellos se encontraban trabajando, y algunos estaban ampliando sus estudios con un segundo ciclo en otras universidades. El egresado está satisfecho con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas. En los datos de la encuesta realizada a los egresados, éstos muestran su satisfacción respecto a la formación recibida. Aunque resaltan que el Plan de Estudios no se completa en el tiempo previsto.
Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su
En el Centro no se realizan estudios de seguimiento periódicos respecto a la inserción laboral de los egresados pero se facilita su inserción laboral mediante la puesta a disposición de los empresarios de sus currículos. Así, es habitual que las empresas del entorno, se pongan en contacto con la Dirección del Centro para seleccionar a sus posibles empleados. Actualmente se han puesto en marcha este tipo de estudios por medio de la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Galicia ( ACSUG) , con lo que esperamos contar con esos datos para su análisis en lo sucesivo.
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Criterios: Resultados
inserción en el mercado laboral.
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Resultados en la sociedad El programa formativo tiene actividades que le vinculan con la sociedad. La vinculación de estos titulados con la sociedad realmente no se limita a la industria naval, dado que esto titulados en cuanto a sus conocimientos de estructuras no se diferencian de otras ingenierías que abarcan estos conocimientos, siendo el buque una estructura con vida operativa en un elemento tan inestable como puede ser el mar. Por otro lado la incorporación de normativas de obligado cumplimiento para la industria como la Prevención de Riesgos Laborales, Medio ambiente, Calidad,… a obligado a la industria a acoplar una serie de profesionales en estas áreas que no son especificas de ninguna Ingeniería y a su vez lo son de todas, lo que genera una aceptación de estos titulados como técnicos competentes en estas materias, (se puede observar que los distintos planes de estudio y como asignaturas optativas o de libre configuración se imparten estos conocimientos). Otras de las posibilidades de intervención en el ámbito social son los que capacitan a estos titulados para desempeñar funciones en la administración tanto local como autonómica como nacional, así como el de desarrollar el ejercicio libre de la profesión avalado por el correspondiente Colegio Profesional. Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las competencias de los egresados. Se sabe por los contactos constantes con el sector industrial que el grado de satisfacción con nuestros titulados es optimo, si bien todos coinciden en las precariedades informáticas e idiomáticas de las que gozan los actuales planes de estudio. Estas carencias, siendo los alumnos conocedores de las mismas las vienen subsanando con formación complementaria ajena a la Universidad.
Criterios: Resultados
Dada la fecha en que se envío el cuestionario para completar este documento con el grado de implicación de los empleadores, (la mayoría de ellos cierra en época navideña) a la fecha de hoy no se han recibido ninguna contestación al respecto.
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Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Valoración Semicuantitativa El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados. Resultados A
B
C
D
EI
Resultados del programa formativo El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
x
El alumno está satisfecho con el programa formativo.
x
Resultados en los egresados El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo.
x
El egresado está satisfecho con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas.
x
Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su inserción en el mercado laboral.
x
Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las competencias de los egresados.
x
x
Criterios: Resultados
El programa formativo tiene actividades que le vinculan con la sociedad.
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Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la tabla de FORTALEZAS que se presenta a continuación: FORTALEZAS Importante peso y responsabilidad en la Sociedad de nuestros titulados. Elevado prestigio y peso específico de la Titulación en el contexto socioeconómico. Elevado índice de colocación de los egresados según se deduce de los contactos mantenidos con el Colegio Profesional, en cuya dirección figuran profesores de la titulación.
Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación: DEBILIDADES El cálculo de la duración media de los estudios no se basa en los datos de aprobados/suspensos, sino en la de matriculados, provocando unos resultados de duración media de los estudios, superior a la establecida. El proyecto Fin de Carrera se considera una asignatura de último curso, siendo muchas de las asignaturas de especialización las que se encuentran en ese curso, por lo que el alumno ha de estudiarlas antes de adquirir los conocimientos que precisa para elaborar el Proyecto Fin de Carrera.
Inexistencia de estudios realizados por el centro sobre la demanda y empleabilidad de los titulados. Coordinación entre el Centro, Departamentos y Rectorado mejorable.
A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e incluirlas en la siguiente tabla: PROPUESTAS DE MEJORA El cálculo de la duración media de los estudios no se basa en los datos de 57
Criterios: Resultados
El Proyecto Fin de Carrera se considera como una materia de 6 créditos, no ajustándose esta consideración a la realidad, dado que es imposible confeccionar un proyecto técnico en 60 horas.
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
aprobados/suspensos, sino en la de matriculados, provocando unos resultados de duración media de los estudios, superior a la establecida. El proyecto Fin de Carrera se considera una asignatura de último curso, siendo muchas de las asignaturas de especialización las que se encuentran en ese curso, por lo que el alumno ha de estudiarlas antes de adquirir los conocimientos que precisa para elaborar el Proyecto Fin de Carrera. El Proyecto Fin de Carrera se considera como una materia de 6 créditos, no ajustándose esta consideración a la realidad, dado que es imposible confeccionar un proyecto técnico en 60 horas. Elaboración de un seguimiento periódico en el Centro sobre los titulados. Aumentar la implicación del profesorado en órganos de gobierno de la Universidad.
NOTA: Todas las propuestas de mejora de los diferentes criterios junto con la información que reciba el Comité de Autoevaluación de la evaluación externa serán utilizadas para la elaboración del Plan de Mejora. (Dicho Plan ha de incluir las mejoras priorizadas, indicando la fechas de inicio y finalización de cada una
Criterios: Resultados
de las acciones, persona/s responsable/s de cada acción, etcétera.)
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Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
3. TABLAS DE DATOS E INDICADORES
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores
Código T-01
Nombre de la Universidad: Fecha de creación: TABLA
Datos Generales de la Universidad CURSOS ACADÉMICOS 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03
ESTRUCTURA Nº de campus 2 Nº de centros propios 19 Nº de centros adscritos 5 Nº de departamentos 41 Nº de institutos universitarios 4 TITULACIONES HOMOLOGADAS DE CICLO CORTO Nº total de titulaciones 26 Rama de Humanidades (%) Rama de Ciencias Sociales y Jurídicas (%) 22,73% Rama de Ciencias Experimentales (%) Rama de Ciencias de la Salud (%) 13,64% Rama de Enseñanzas Técnicas (%) 22,73% Nº total de plazas ofertadas 2579 Rama de Humanidades (%) Rama de Ciencias Sociales y Jurídicas (%) 53,66% Rama de Ciencias Experimentales (%) Rama de Ciencias de la Salud (%) 11,05% Rama de Enseñanzas Técnicas (%) 35,28% Nº de alumnos de nuevo ingreso (1) 2674 Nº de alumnos matriculados (1) 11407 Nº de alumnos matriculados en centros adscritos (%) 20,85% Nº de egresados 1564
2
2
2
20
20
20
4
4
4
43
43
43
5
5
5
26
26
26
-
-
-
22,22%
22,22%
22,22%
-
-
-
13,33%
13,33%
13,33%
22,22%
22,22%
22,22%
2549
2689
2599
-
-
-
53,12%
52,21%
50,17%
-
-
-
11,18%
12,09%
12,50%
35,70%
35,70%
37,32%
2450
2673
2527
11395
11502
11527
15,38%
15,85%
15,38%
1599
1684
1291
59
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores
Código T-01 (continuación)
CURSOS ACADÉMICOS 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03 TITULACIONES HOMOLOGADAS DE CICLO LARGO Nº total de titulaciones 15 16 16 16 Rama de Humanidades (%) 9,09% 8,89% 8,89% 8,89% Rama de Ciencias Sociales y Jurídicas (%) 9,09% 11,11% 11,11% 11,11% Rama de Ciencias Experimentales (%) 4,50% 4,44% 4,44% 4,44% Rama de Ciencias de la Salud (%) Rama de Enseñanzas Técnicas (%) 11,36% 11,11% 11,11% 11,11% Nº total de plazas ofertadas 2190 2280 2280 2205 Rama de Humanidades (%) 14,84% 14,25% 14,25% 12,47% Rama de Ciencias Sociales y Jurídicas (%) 44,98% 47,15% 47,15% 48,75% Rama de Ciencias Experimentales (%) 12,33% 11,84% 11,84% 10,88% Rama de Ciencias de la Salud (%) Rama de Enseñanzas Técnicas (%) 27,85% 26,75% 26,75% 27,89% Nº de alumnos de nuevo ingreso (1) 2137 2041 1926 1829 Nº de alumnos matriculados (1) 14403 14257 13853 13498 Nº de alumnos matriculados en centros adscritos (%) 6,55% 6,93% 7,12% 7,08% Nº de egresados 1201 1386 1437 1372 TITULACIONES HOMOLOGADAS DE SÓLO SEGUNDO CICLO Nº total de titulaciones 3 3 3 3 Rama de Humanidades (%) Rama de Ciencias Sociales y Jurídicas (%) 2,27% 2,22% 2,22% 2,22% Rama de Ciencias Experimentales (%) Rama de Ciencias de la Salud (%) Rama de Enseñanzas Técnicas (%) 4,54% 4,44% 4,44% 4,44% Nº total de plazas ofertadas 139 139 195 135 Rama de Humanidades (%) Rama de Ciencias Sociales y Jurídicas (%) 86,33% 86,33% 65,84% 88,89% Rama de Ciencias Experimentales (%) Rama de Ciencias de la Salud (%) Rama de Enseñanzas Técnicas (%) 13,67% 13,67% 38,46% 11,11% Nº de alumnos de nuevo ingreso (1) Nº de alumnos matriculados (1) 338 383 378 391 Nº de alumnos matriculados en centros adscritos (%) Nº de egresados 71 90 88 72 TERCER CICLO Nº de programas de doctorado 29 30 31 39 Nº de alumnos matriculados 805 759 770 832 Nº de tesis aprobadas 66 81 84 86 TITULOS PROPIOS DE POSTGRADO Nº de títulos propios de postgrado 82 100 116 92 Nº de alumnos matriculados 1114 1248 1373 1575 (1)
Incluidos los alumnos de centros adscritos.
60
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores
Código T-01 (continuación)
AÑOS NATURALES 1999-00 2000-01 2001-02 RECURSOS* (a 31 de diciembre) Nº total de personal académico Porcentaje de personal académico permanente Porcentaje de personal académico Doctor Porcentaje de personal académico permanente Doctor Porcentaje de personal académico a tiempo completo Nº de Catedráticos Universidad (CU) Nº de Titulares Universidad (TU) Nº de Catedráticos Escuela Universitaria (CEU) Nº de Titulares Escuela Universitaria (TEU) Nº de Ayudantes Nº Profesores Ayudantes Doctores Nº Profesores Colaboradores Nº Profesores Contratados Doctores Nº Profesores Asociados Nº Profesores Visitantes Nº Profesores Eméritos Nº Profesores Interinos Nº Profesores de Universidad Privada Nº de Otros Nº total de personal de administración y servicios (PAS) Proporción PAS/personal académico
2002-03
1114
1179
1202
1184
53,32%
55,39%
57,99%
60,98%
48,83%
49,70%
51,65%
54,81%
35,37%
36,47%
39,02%
41%
83,93%
83,71%
84,94%
84%
104
110
116
123
294
311
346
343
37
40
45
45
248
257
260
257
69
64
54
39
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
324
361
350
344
4
4
1
6
2
2
1
2
-
-
-
-
-
-
-
-
32
30
29
25
492
536
664
720
0,44 0,45 0,55 0,61 94.709.983, 77.249.784, 88.477.278, 91.903.473, Presupuesto Liquidado (Ingresos de la Universidad) 76 83 30 31
GASTOS* (a 31 de diciembre) Gasto corriente (Cap. presupuestarios 1, 2 y 4) Gastos de personal sobre el total de gastos corrientes (%) Gasto corriente por alumno matriculado
53.999.941, 58.030.184, 62.838.923, 65.475.238, 15 57 77 70 74,64%
77,05%
77,42%
78,55%
2365,62
2491,21
2741,18
2886,02
61
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores TABLA
Oferta de plazas Alumnos matriculados de nuevo ingreso en primero Alumnos matriculados Alumnos a tiempo completo Alumnos matriculados en asignaturas de 1º ciclo Alumnos matriculados en asignaturas de 2º ciclo Créditos matriculados en la enseñanza Créditos presentados Créditos superados Egresados
Código T – 02
Datos generales referentes a la matrícula en el programa formativo
1999-00 50 53
Cursos académicos 2000-01 2001-02 2002-03 50 50 60 50 59 58
209 190 209
229 188 229
258 189 258
274 187 274
-
-
-
-
14311,5
14751
15613,5
15346,5
9144 6063 7
9574,5 6105 4
9886,5 6601,5 13
9727,5 6345 27
62
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores TABLA
Código T – 03
Estructura del personal académico del programa formativo Número [b]
Nº Catedráticos Universidad (CU) Nº Titulares Universidad (TU) Nº Catedráticos Escuela Universitaria (CEU) Nº Titulares Escuela Universitaria (TEU) Nº Ayudantes Nº Profesores Ayudantes Doctores Nº Profesores Colaboradores Nº Profesores Contratados Doctores Nº Profesores Asociados Nº Visitantes Nº Profesores Eméritos Nº Profesores Interinos Nº Profesores de Universidad Privada TOTAL PERSONAL ACADÉMICO [a] Nº de becarios* Nº de Profesores a Tiempo Completo Nº de Doctores Nº de Profesores Permanentes
[b]/[a] *100 1
9 16
9
1 36 1 29 12 26
3% 0% 25% 44% 0% 0% 0% 0% 25% 0% 0% 3% 0% 3% 81% 33% 72%
*Becas de convocatoria pública y competitiva de, al menos, un año de duración.
63
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores TABLA
Nº de profesionales colaboradores
Código T – 04
Profesional colaborador Número [b]
[b]/[a] *100
7
18.44%
[a]= total de personal académico de la tabla T-03.
64
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores TABLA
Código T– 05
Estructura del personal de administración y servicios del programa formativo Categorías Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo Total por [c]/[d] A /1 B /2 C /3 D /4 E/5 categoría
Nº total de personal de administración y servicios implicado en el programa formativo Funcionarios Laborales Con contrato temporal Con contrato fijo Con contrato a tiempo parcial Total de PAS con dedicación en jornada partida
2
4
9
2
3
2
7
38.89%
1
4
5
27.78%
6
33.33%
1
5.56%
3
1
3
3
18
65
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores TABLA
Código T– 06
Plan de Estudios Fecha de publicación del PE en el BOE Fecha última modificación del PE Años de duración de la enseñanza Nº de itinerarios en el PE Media de créditos por curso académico Prácticas requeridas (incluido practicum) en créditos Nº total de créditos en el PE (incluido practicum)
Proyecto Final de carrera Practicum Prácticas en empresas Se otorgan créditos por equivalencia
26/03/1998 18/09/1997 3 1 75 89,63 225 Sí/No
Créditos
Sí
6
No
-
Sí
6
Sí
6
66
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores
Código T– 06 (continuación)
Asignaturas y créditos que deben realizar los alumnos Primer ciclo Asignaturas
Segundo ciclo
Créditos Teóricos Prácticos Total
Asignaturas
Créditos Teóricos
Prácticos
Total
Total créditos
% sobre el total
Troncales
11
54
51
105
-
-
-
-
105
46,67%
Obligatorias
12
39
30
69
-
-
-
-
69
30,67%
5
12,37*
8,63*
21
-
-
-
-
21
9,33%
-
6
2,67%
24
10,67%
Optativas Trabajo fin de carrera
6
Libre configuración
24
Total
28
105,37
89,63
225
-
-
-
-
225
100%
Optativas diferentes ofertadas
28
79,5
55,5
135
-
-
-
-
135
642,857 14
67
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores INDICADOR
Código RH – 03
Resumen de los resultados de la actividad investigadora
FORMULACIÓN
Artículos, Revistas Nacionales (1) Artículos, Revistas Internacionales Patentes Libros y Monografías (2) Documentos de Trabajo (3). Actas de Congresos (4) Conferencias invitadas en reuniones nacionales Conferencias invitadas en reuniones internacionales Premios científicos
Cantidad 22 7 2 25 6 24 4 -
(1) Tendrán este carácter aquellas de cuyo comité editorial forman parte mayoritariamente investigadores nacionales. (2) Se considerarán sólo aquellas que posean ISBN. (3) Prepublicaciones editadas periódicamente para un sometimiento posterior a revistas. (4) Actas de congresos que posean ISBN.
68
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores
Código RM – 01
Tipología de espacios destinados al trabajo y estudio de los alumnos
TABLA FORMULACIÓN
Tipo de aula Anfiteatro Sala asientos fijos Otros tipos (especificar) Otras infraestructuras Laboratorios Talleres Espacios Experimentales Salas de estudio Sala de ordenadores Espacios de custodia de materiales y trabajos Infraestructuras de los centros colaboradores y asistenciales Otras
Nº de aulas
Capacidad media
Grado de ocupación (horas ocupación*/ horas lectivas*) x 100
0 3
128
47%
1
150
Número
Capacidad media
9 7
Grado de ocupación (horas ocupación*/ horas lectivas*) x 100
15 puestos
0 0 1
20 puestos
2
54 m
*referido a semanas
69
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores INDICADOR
Código RM – 02
Tamaño medio de grupo
Asignatura FÍSICA
Alumnos matriculados 132
Nº Grupos de teoría 1
Nº Grupo de prácticas 3
Total de grupos 4
MATEMÁTICAS I
152
1
1
2
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA DE MATERIALES
101
1
3
4
57
1
1
2
114
1
3
4
CONSTRUCCIÓN NAVAL EXPRESIÓN GRÁFICA MÉTODOS INFORMÁTICOS
58
1
3
4
QUÍMICA
96
1
3
4
INGLÉS TÉCNICO NAVAL I
57
1
2
3
ESTÁTICA DEL BUQUE
73
1
2
3
RESISTENCIA DE MATERIALES
79
1
2
3
TÉCNICAS DE LA CONSTRUCCIÓN NAVAL
69
1
2
3
MECÁNICA TÉCNICA
82
1
2
3
DIBUJO NAVAL Y TÉCNICAS DE CAD
52
1
2
3
MECÁNICA DE FLUIDOS
95
1
2
3
EQUIPOS Y SERVICIOS
74
1
2
3
DINÁMICA DEL BUQUE
46
1
2
3
CÁLCULO DE ESTRUCTURAS MARINAS I
59
1
2
3
PROYECTOS Y REGLAMENTO DE ARQUITECTURA NAVAL
25
1
2
3
70
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación.
TECNOLOGÍA MECÁNICA Y SOLDADURA
50
1
2
3
CÁLCULO DE ESTRUCTURAS MARINAS II
57
1
2
3
SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS DEL BUQUE
60
1
2
3
ADMINISTRACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS NAVALES
81
1
1
2
PROYECTO DE FIN DE CARRERA
74
0
2
2
AMPLIACIÓN DE QUÍMICA
51
2
7
9
8
1
2
3
DIBUJO INDUSTRIAL II PLANTAS DE PROCESO OFF-SHORE
14
1
1
2
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE ARTEFACTOS OFF-SHORE
6
1
1
2
SISTEMAS OLEONEUMÁTICOS AVANZADOS
7
1
2
3
TECNOLOGÍA DE LOS MATERIALES COMPUESTOS
15
1
1
2
ENSAYOS NO DESTRUCTIVOS
17
1
1
2
FACTURACIÓN DE ENERGÍA ELÉCTRICA
10
1
2
3
FÍSICA DE POLÍMEROS
41
2
6
8
9
1
2
3
INTRODUCCIÓN A LAS REDES DE ORDENADORES
18
1
1
2
GESTIÓN DE APROVISIONAMIENTO
29
1
2
3
PLANIFICACIÓN DE LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN
QUÍMICA DE LOS COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES
16
1
2
3
MATEMÁTICAS II
11
1
1
2
Totales
Tamaño medio de grupo
1995
38
79
117
Tamaño medio grupo asignaturas teóricas
Tamaño medio grupo asignaturas prácticas
Tamaño medio grupo global
Total de alumnos matriculados por asignatura[a] Total de grupos de teoría[b]
Total de alumnos matriculados por asignatura[a] Total de grupos de prácticas[c]
Total de alumnos matriculados por asignatura[a] Total de grupos[d]
52,5
25,25316456
17,05128205
71
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores TABLA
Código RM – 08
Descripción de la biblioteca
FORMULACIÓN Puestos de lectura
Superficie
Puntos de consulta de catálogo
Puntos de consulta de bases de información
195
217
3
4
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores
Código RM – 09
FORMULACIÓN Número de puestos de lectura en la biblioteca (195) _______________________________________________________________ = 1.04 Nº total de alumnos matriculados equivalentes a tiempo completo(187)
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores INDICADOR
Código RM – 10
Fondos bibliográficos
FORMULACIÓN
Número total de ejemplares Monografías Revistas Publicaciones electrónicas Bases de datos Nuevas adquisiciones Monografías Revistas Publicaciones electrónicas Bases de datos Total subscripciones vivas Publicaciones electrónicas Revistas Bases de datos
1999 14419
Cursos académicos 2000 2001 15695 17294
2988 358 12
3481 372 17
3628 383 18
3699 389 6
11 1221 584 12 12
11 1276 493 14 5
11 1599 147 11 1
11 1727 71 6 2
0 198
0 180
0 170
0 163
12
17
18
6
175 11
152 11
141 11
146 11
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores INDICADOR
2002 19027
Código RM – 11
Fondos bibliográficos Número de títulos disponibles en el servicio de la biblioteca _______________________________________________________________ = 4.58 Número de títulos recomendados
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores
Código PF - 01
Datos e indicadores relativos a la oferta, demanda y matrícula en primer curso
TABLA/INDICADORES FORMULACIÓN
Demanda Curso académico
Nº Plazas ofertadas
1999-00
50 50 50 60
2000-01 2001-02 2002-03 Curso académico 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03
Matriculados en nuevo ingreso Alumnos Nº Nº Total Nº matriculados % Matriculados nuevo Preinscritos 1ª opción mujeres 1ª opción ingreso [1] 1ª opción /Total [2]/[1] [2]
Nº Total preinscritos
542 341 318 274
59 52 50 49
53 50 59 58
18 26 30 33
32,08 24 20,34 27,59
0,339622642 0,52 0,508474576 0,568965517
% Preinscripción en primera opción PAAU FP >25 Otros
% total matriculados de nuevo ingreso PAAU FP >25 Otros
11,31 15,5 14,67 19,39
77,36 78 71,19 70,69
Curso académico 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03
*20% superior
9,93 14,81 19,1 14,47
-
-
Nota media PAAU
FP
5,78 5,76 5,79 5,97
6,37 6,97 6,81 6,39
22,64 22 28,81 29,31
-
-
Media quintil más elevado* PAAU FP
6,46 6,69 6,71 7,01
7,05 8,21 8,63 7,83
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores TABLA
Código PF - 04
Tipos de metodología de enseñanza-aprendizaje utilizadas
FORMULACIÓN Metodología de enseñanza-aprendizaje
Créditos de asignaturas* [b]
[b]/[a]*100
Clase magistral
98,75
Resolución de problemas y casos
54,75
Prácticas de laboratorio
36,25
16,11%
7,00
3,11%
Tutorías
6,00
2,67%
Exposición oral del estudiante
3,00
Actividades en grupo
3,00
Prácticas de campo
43,89% 24,33%
Prácticas externas
Trabajos escritos, proyectos Otras
15,25 1,00
1,33% 1,33% 6,78% 0,4%
Total créditos impartidos 225,00 *Créditos de asignaturas; en el caso de que se utilice más de un método de enseñanzaaprendizaje en una asignatura, repartir por número de créditos.
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores INDICADOR
Código PF - 05
Recursos didácticos utilizados
FORMULACIÓN Recursos didácticos
Créditos de asignaturas*
[b]/[a]*100
[b]
Pizarra
99,5
44,22%
Proyector de diapositivas o transparencias
52
Ordenador y cañón
17
7,56%
Intranet de materias
1
0,44%
Laboratorio
28,5
12,67%
Aulas informáticas
8,5
3,78%
Otros
18,5
8,22%
23,11%
Videoconferencia
225 *Créditos de asignaturas; en el caso de que se utilice más de un recurso didáctico en una asignatura, repartir por número de créditos. [a] total de créditos del indicador PF-04
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores TABLA
Código PF - 06
Métodos de evaluación utilizados
FORMULACIÓN Métodos de evaluación Prueba escrita Prueba oral Exposición Prácticas (ejercicios, casos o problemas) Métodos de evaluación de habilidades clínicas o asistenciales Trabajos Otros
Créditos de asignaturas* [b] 111 0,5 6 76,5
24 7
[b]/[a]*100 49,33% 0,22% 2,67% 34%
10,67% 3,11%
*Créditos de asignaturas; en el caso de que se utilice más de un método de evaluación en una asignatura, repartir por número de créditos. [a] total de créditos del indicador PF-04
PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Catálogo de tablas e indicadores TABLA
Código Resumen de indicadores
Resumen de indicadores
Código del indicador RH-01 RH-02
Valor del Indicador 0 0.639 459
RH-04
0.4
RM-03
9.997
RM-04
37.4
RM-05
14.055
RM-06
12.92
RM-07
1448M2/NUMERO DE LAUMNOS MATRICULSDOS PO 1ºVEZ
RM-09
0.26
RM-11
4.58
PF-02
0
PF-03
0
PF-07
0 0 0
PF-08
0 0
R-01
64.10%
R-02
4.68 AÑOS
R-03
2.5
R-04
2.55
R-05
0