PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS I. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE (1) CENTRO/UNIDAD ACADÉMICA: FACULTAD DE ARQUITECTURA (2) PROGRAMA EDUCATIVO:

(3)ACADEMIA LOCAL A LA QUE PERTENECE:

PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS (4) FECHA DE APROBACIÓN POR LOS H. H.: CONSEJO TÉCNICO: COMITÉ ACADÉMICO DE ÁREA: CONSEJO UNIVERSITARIO: (6) NOMBRE DE LA UNIDAD DE (7)ETAPA: (8)SEMESTRE: APRENDIZAJE: TRONCO 2° DIBUJO ARTÍSTICO COMÚN

ACADEMIA LOCAL DE ARQUITECTURA (5) PROGRAMA ELABORADO POR:

(10) Clave

(11) Horas de Teoría

(12) Horas de Práctica

(13)Total de Horas

0

6

6

(19)Prerrequisitos SER ESTUDIANTE DE ARQUITECTURA

1

LIC. HUGO ORTIZ BLAS (9)FECHA DE ELABORACIÓN: FECHA DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN: (15)Tipo de Unidad de aprendizaje

(14)Créditos

SIGNIFICATIVO

(16)Carácter de la Unidad de Aprendizaje

(17)Núcleo de formación

OBLIGATORIA

(18)Modalidad

PRESENCIAL

(20)Unidad(es) de aprendizaje antecedente

(21)Unidad(es) de aprendizaje consecuentes

FUNDAMENTOS DEL DISEÑO

DISEÑO GRÁFICO

(22)Programas Académicos en los que se imparte: LIC. EN ARQUITECTURA

II.PRESENTACIÓN (23) El dibujo artístico depende de reconceptualizar el aprendizaje significativo del saber dibujar, esto es, el cómo aprender a procesar la información visual para representar con exactitud, por medio de líneas, realizadas con pluma, lápiz, carbonilla, tiza o similar, el objeto de interés. Esta reconceptualización está basada en la teoría de Betty Edwards. Se elige esta teoría por permitir, a través de su método de las cinco habilidades parciales de la percepción, establecer las condiciones que inducen a un cambio mental hacia una modalidad diferente de procesar la información lo cual capacita al estudiante, a observar con exactitud su entorno. Aprender a dibujar bajo este método permite al estudiante a utilizar ambos hemisferios cerebrales, lo que permite desarrollar una habilidad fundamental para las artes visuales, como es reproducir sobre el papel lo que tiene ante los ojos. Así mismo, le permitirá pensar con mayor creatividad en la resolución de cualquier tipo de problema que se presente en las otras unidades académicas de la licenciatura en cuestión. El semestre estará dividido en los siguientes módulos de enseñanza: 1. 2. 3. 4. 5.

La percepción de los contornos La percepción de los espacios La percepción de las relaciones La percepción de la luz y la sombra La percepción de la totalidad o gestalt (la forma)

III.LINEAMIENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE (24) DOCENTE (25)

2

ALUMNO (26)

El rol del docente está fundamentado en la teoría de Carl Rogers sobre “el aprendizaje centrado en el alumno” que establece el perfil del maestro en el aprendizaje no directivo: 1. 2. 3. 4.

Confía en las posibilidades del alumno. Facilita la interacción entre los alumnos, favorece la cohesión del grupo y estimula la participación. Posibilita el aprendizaje de la comunicación abierta, franca, cordial como elemento básico de la experiencia educativa. 5. Se siente urgido desde sí a crear un clima que el alumno pueda utilizar para su propio desarrollo. 6. Centra la tarea no tanto en los recursos y técnicas cuanto en las actitudes educativas. Cree en las posibilidades educativas del grupo y participa como un miembro más en la toma de decisiones y en las consiguientes responsabilidades. 7. No prefija un programa de contenidos. Se preocupa de prestar una delicada atención a la aparición de sentimientos personales profundos. 8. La congruencia y la autenticidad han de aparecer como rasgos básicos de su personalidad. Basar su actividad en la capacidad del alumno para autodirigirse, automotivarse. 9. Confiar en que el alumno usará de su libertad de cara a la conservación y desarrollo del propio yo. 10. El recurso básico del aprendizaje será la utilización de las propias experiencias del grupo. Será flexible en el uso de los recursos. 11. El maestro “facilitador” no pone deberes, no evalúa ni critica los trabajos a menos que se lo pidan los propios alumnos, no pone exámenes obligatorios y no considera la evaluación como algo exclusivo del maestro. Piensa que la persona ideal para evaluar es el propio interesado y considera que la evaluación externa obstaculiza el crecimiento personal, debilita al yo, reduce la autoconfianza y la personalidad se percibe con grandes dificultades.

Ya que el perfil en cuestión establece que no se debe prefijar un programa de contenido, y esto podría parecer contradictorio, ya que se ha establecido cinco módulos a desarrollarse en el semestre propuesto, se aclara que los módulos en cuestión es el método aprendizaje, la impartición del mismo se desarrollará bajo los siguientes estatutos, los cuáles permitirán mantener la coherencia del perfil en cuestión:

3

1.

El alumno ha de participar en la elección de los objetivos, formulación de los problemas, descubrimiento de los recursos y exigencia de responsabilidades.

2.

El alumno ha de realizar la autocrítica y la autoevaluación de los aprendizajes, lo que permite al maestro manifestar su confianza en el alumno y facilitarle el logro de su propia autonomía.

1. 2. 3.

Se establecerán acuerdos de la autoevaluación y la autodisciplina del alumno y el docente. Se establecerá de manera bilateral, las propuestas para el desarrollo del proyecto final. Se establecerá, de manera bilateral, las propuestas para las dinámicas en la implementación del método de dibujo artístico, las cuáles serán continuas y flexibles.

IV.PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE (27) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

El alumno participa en la elección de los objetivos, formulación de los problemas, descubrimiento de los recursos y exigencia de responsabilidades. El alumno realiza la autocrítica y la autoevaluación de los aprendizajes. El alumno utiliza en el proceso de aprendizaje significativo del saber dibujar, ambos hemisferios cerebrales, con lo cual potencializa su creatividad y la capacidad de resolución de problemas de cualquier tipo de área educativa. El alumno disfruta el proceso de aprendizaje y se siente libre de expresar sus propias emociones e ideas. El alumno participa de manera propositiva en el desarrollo de la materia. El alumno redescubre sus habilidades y las expresa con libertad. El alumno respeta las ideas y proyectos de cada integrante del grupo.

V. COMPETENCIAS PROFESIONALES (28)

VI. CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE AL PERFIL DE EGRESO (29) El alumno habrá desarrollado la habilidad fundamental para las artes visuales, de reproducir sobre el papel lo que tiene ante los ojos. Así mismo, pensará con mayor creatividad en la resolución de cualquier tipo de problema que se presente en su medio laboral o en posteriores estudios académicos.

4

VII. AMBITOS DE DESEMPEÑO (30) El alumno dibujará, disfrutando el proceso, sobre una determinada superficie, a través de líneas realizadas con pluma, lápiz, carbonilla, tiza o similar, el objeto de interés con total exactitud. La habilidad desarrollada por el alumno se aplicará en un proyecto final el cuál será determinado por el propio alumno, con la correspondiente asesoría del docente. A efecto de llevar a cabo una inauguración de obras por semestre.

VIII. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE (31) UNIDADES DE COMPETENCIA / CONTENIDOS (32)

1.

La percepción de los contornos

2.

La percepción de los espacios

3.

La percepción de las relaciones

4.

La percepción de la luz y la sombra

5.

La percepción de la totalidad o gestalt (la forma)

SECUENCIA TEMÁTICA (33)

INVESTIGACIÓN

CONOCIMIENTOS PREVIAMENTE ADQUIRIDOS

APRENDIZAJE DE LOS ELEMENTOS BASICOS DEL DISEÑO

DESARROLLO DE EJERCICIOS (PRÁCTICA PERMANENTE)

RETROALIMENTACIÓN

5

DOMINIO DE LOS ELEMENTOS BASICOS DEL DISEÑO

IX. DESARROLLO DE CADA UNIDAD DE APRENDIZAJE (34) PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA (35) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

El alumno participa en la elección de los objetivos, formulación de los problemas, descubrimiento de los recursos y exigencia de responsabilidades. El alumno realiza la autocrítica y la autoevaluación de los aprendizajes. El alumno utiliza en el proceso de aprendizaje significativo del saber dibujar, ambos hemisferios cerebrales, con lo cual potencializa su creatividad y la capacidad de resolución de problemas de cualquier tipo de área educativa. El alumno disfruta el proceso de aprendizaje y se siente libre de expresar sus propias emociones e ideas. El alumno participa de manera propositiva en el desarrollo de la materia. El alumno redescubre sus habilidades y las expresa con libertad. El alumno respeta las ideas y proyectos de cada integrante del grupo.

UNIDAD DE COMPETENCIA I (36) 1. 2. 3. 4. 5.

La percepción de los contornos La percepción de los espacios La percepción de las relaciones La percepción de la luz y la sombra La percepción de la totalidad o gestalt (la forma)

6

ELEMENTOS DE COMPETENCIA (37) Conocimientos Se aprenderá a dibujar los contornos de diversos objetos, para establecer un punto de partida de la realidad observada; posterior a eso se desarrollará la habilidad de percibir los espacios entre líneas, así como su relación con los fondos. La luz y la sombra permitirá crear el efecto del volumen del cuerpo y, por lo tanto, dar realismo al dibujo. La totalidad de la percepción se logra a través de ejercicios específicos de observación.

Habilidades Utilizar ambos hemisferios cerebrales para observar la realidad o el objeto de interés y plasmarlo fidedignamente en el material que se seleccione.

Actitudes y Valores 1. 2. 3. 4. 5.

Autoevaluación Autocrítica Ser propositivo Respetuoso de las ideas de los demás Libertad emocional para expresar sus ideas

Estrategias didácticas recomendadas: (38) 1. 2.

3. 4. 5.

Realizar ejercicios al aire libre. Los alumnos harán propuestas sobre qué objetos quieren dibujar, el material con el cual lo harán así como dónde lo plasmarán. Visitas a museos y exposiciones artísticas. Realizar una exposición colectiva al final de cada semestre. Establecer contacto con otros profesores del mismo semestre para crear proyectos en común. Ejemplo: La UA de Reciclaje podría establecer la realización de un dibujo sobre material de desecho. El maestro de dibujo brindará la asesoría necesaria para que esto se lleve a cabo.

Recursos didácticos requeridos: (39)

Tiempo destinado: (40)

Espacio abiertos para realizar los ejercicios Espacio de exposición de obras Materiales: tablas de madera de 50 x 40 cm; patas de gallo; bancos; mamparas; mesas de trabajo de 2.00 x 1.00 m; reflectores de luz blanca; bodega donde resguardar los proyectos en desarrollo.

Seis horas a la semana dividida en dos clases de tres horas cada una.

EVALUACIÓN (41) Criterios de desempeño (42)

Productos o Evidencias (43)

EL ALUMNO: (42) Asistencia a clase Elaboración de su proyecto final

Obra artística la cual será exhibida en una exposición colectiva.

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA El alumno dibujará, disfrutando del proceso, sobre una determinada superficie, a través de líneas realizadas con pluma, lápiz, carbonilla, tiza o similar, el objeto de interés con total exactitud. 2. Asistencia a las prácticas de campo. 3. La habilidad desarrollada por el alumno se aplicará en un proyecto final el cuál será determinado por el propio alumno, con la correspondiente asesoría del docente. A efecto de llevar a cabo una inauguración de obras por semestre. 1.

7

IX. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN RECOMENDADA (44)

Invitar a un artista plástico reconocido a la exposición colectiva de los alumnos, para que brinde una crítica sobre el trabajo de los mismos.

X. BIBLOGRAFÍA (45) BÁSICA 1.

Betty Edward “Nuevo aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro”, Editorial Urano, 2000, Barcelona, España, P.p. 317

2.

Juan Acha “Teoría del dibujo. Su sociología y su estética”, Ediciones Coyoacán, tercera reimpresión 2009, México, D.F. P.p. 148

3.

J.M. Parramón “El gran libro del dibujo” Ediciones Parramón, séptima edición 1999, Barcelona, España, P.p. 192.

4.

“Óleo. Fundamentos, materiales, técnicas, ejercicios. Técnicas artísticas” Dirección editorial a cargo de Raúl Gómez, Ediciones Imprelibros, S.A. Colombia. P.p. 142.

8

COMPLEMENTARIA 1.

Frida Díaz Barriga, Gerardo Hernández “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”, Segunda edición, McGraw-Hill.

2.

Marianne Franke-Gricksch “Eres uno de nosotros” Editorial Alma Lepik, cuarta edición marzo 2012, Buenos Aires Argentina, P.p. 207