PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 2015 - 2016 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 1

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO

ÍNDICE IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 2

1 INTRODUCCIÓN 2 OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS CLAVE 4 CONTENIDOS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN,ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES,RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 5 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS 6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA 7 EVALUACIÓNMATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 8 MATERIALES DIDÁCTICOS 9 PLAN DE PENDIENTES 10 PLANES DE MEJORA DE LOS RESULTADOS 11 APÉNDICES

1 INTRODUCCIÓN

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El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde al Gobierno de la Comunidad de Madrid regular la ordenación y el currículo en dicha etapa. El Decreto 48/2015, que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Biología y Geología. El presente documento se refiere a la programación de primer curso de ESO de esta materia. 2 OBJETIVOS

El currículo de Biología y Geología en 1.º ESO viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, establecidos en el art. 3 del Decreto 48/2015, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes: 

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.



Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.



Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

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Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. 

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.



Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.



Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.



Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.



Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.



Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.



Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Asu vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia: 

Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales.



Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus aplicaciones en la vida y en el medio ambiente.



Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.

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

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como saber comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.



Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.



Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.



Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante la adquisición de actitudes y hábitos favorables.



Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder saber enfrentarse a ellos.



Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.



Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.



Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.



Reconocer la diversidad natural como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación. 3

COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias deben estar integradas en el currículo de Biología y Geología. Para que tal integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la programación incluye el diseño de actividades de

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aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los resultados definidos. Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas, tal como refleja la programación de las unidades didácticas (más adelante en este documento). En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia de Biología y Geología va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo, necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa. La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva un grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar para poder asumir las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación o experimentales del método científico. La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además de fomentar el respeto hacia las diversas IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 7

formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de actividades de investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia. La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas. La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumno o la alumna. La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de diálogo. La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez que la asunción IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 8

de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad. La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, se puede entender la base de la cultura asturiana y el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.

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4 CONTENIDOS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN,ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES,RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1. EL MÉTODO CIENTÍFICO Objetivos      

Conocer en qué consiste el método científico y qué pasos sigue. Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico para llevar a cabo una investigación. Distinguir el trabajo de campo del trabajo en el laboratorio. Trabajar con seguridad en el laboratorio. Interpretar y presentar los resultados obtenidos en una investigación. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Instrumentos de evaluación (actividades del Libro del alumno) 1, 2, 22, 23

Competencias clave

La ciencia  Ciencia y pseudociencia.

1. Diferenciar la ciencia de la pseudociencia.

1.1. Diferencia la ciencia de la pseudociencia.

La metodología científica. Características básicas.

2. Reconocer las etapas del método científico.

2.1. Describe las características de las diferentes etapas del método científico.

3, 4, 24, 25

CMCCT CAA CSIEE

El trabajo científico  El trabajo de campo.  El trabajo en el laboratorio. La Experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de

3. Describir las características del trabajo científico de campo o de laboratorio.

3.1. Identifica los materiales necesarios para desarrollar el trabajo de campo. 3.2. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los

5, 26, 30, 31

CMCCT CAA CSIEE

6, 27, 28, 29

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CMCCT CSIEE

información. Selección y recogida de muestras El proyecto de investigación  Búsqueda de información.  Experimentación e interpretación de los resultados.  Elaboración e interpretación de gráficas.  Presentación de los resultados.

instrumentos y el material empleado. 4. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico.

Memoria de un proyecto de investigación  Portada.  Índice.  Resumen.  Introducción.  Metodología.  Resultados.  Conclusión.  Bibliografía.

5. Diferenciar las partes en que se divide una memoria de un proyecto de investigación.

Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación

6. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

4.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de diversas fuentes.

7, 8, 9, 39

4.2. Interpreta los resultados obtenidos de manera precisa utilizando diversos instrumentos. 4.3. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escritos las conclusiones de sus investigaciones. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación. 5.2. Reconoce las diferentes partes y la finalidad de una memoria de un proyecto de investigación.

10, 11, 12, 13, 14, 32, 36, 37, 38, Técnicas de trabajo y experimentación

6. 1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

CMCCT CD

15, 16, 17, 33, 34, 35, Tarea de investigación

19, 21

CMCCT CSIEE

18, 20, 40, 41, 42

CMCCT, CCL, CD, CAA, CSIEE

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Los contenidos destacados en gris no se recogen estrictamente en el Decreto de currículo para el primer curso por lo que se consideran complementarios; su trabajo enriquece la perspectiva científica del alumno y permitirá desarrollar elementos transversales y competencias claves.

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Temporalización La unidad se desarrollará a lo largo de 10 sesiones: Epígrafes Motivación 1. La ciencia 2. El método científico 3. El trabajo científico 4. El proyecto de investigación 5. Memoria de un proyecto de investigación Actividades finales Técnica de trabajo y experimentación Evaluación

N.° de sesiones 1 ½ ½ 1 3 1 1 1 1

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. 2. 3. 4. 5.

La ciencia. El método científico. El trabajo científico. El proyecto de investigación. Memoria de un proyecto de investigación.

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Programación de la adaptación curricular

La ciencia

Criterios de evaluación 1. Diferenciar la ciencia de la pseudociencia.

Estándares de aprendizaje 1.1. Diferencia la ciencia de la pseudociencia.

Instrumentos de evaluación Ficha 1

Competencias clave CMCCT

La metodología científica. Características básicas.

2. Reconocer las etapas del método científico.

2.1. Describe las características de las diferentes etapas del método científico.

Ficha 2

CMCCT CAA CSIEE

La Experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información. Selección y recogida de muestras El proyecto de investigación

3. Describir las características del trabajo científico de campo o de laboratorio.

3.1. Identifica los materiales necesarios para desarrollar el trabajo de campo. 3.2. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio y el material a utilizar.

Ficha 3

CMCCT CAA CSIEE

4.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de diversas fuentes. 5.1. Reconoce las diferentes partes y la finalidad de una memoria de un proyecto de investigación.

Ficha 4

CMCCT

Ficha 5

CMCCT

Contenido

4. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico. La memoria de un 5. Diferenciar las proyecto de partes en que se investigación divide una  Portada memoria de un  Índice proyecto de  Resumen investigación.  Introducción  Metodología  Resultados  Conclusión  Bibliografía

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Los contenidos destacados en gris no se recogen estrictamente en el Decreto de currículo para el primer curso por lo que se consideran complementarios; su trabajo enriquece la perspectiva científica del alumno y permitirá desarrollar elementos transversales y competencias claves.

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Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándar de aprendizaje evaluable 1.1. Diferencia la ciencia de la pseudociencia.

Instrumentos de evaluación* 1, 2, 22, 23

2.1. Describe las características de las diferentes etapas del método científico.

3, 4, 24, 25

3.1. Identifica los materiales necesarios para desarrollar el trabajo de campo.

5, 26, 30, 31

3.2. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

6, 27, 28, 29

4.1. Busca, selecciona e

7, 8, 9, 39

No logrado 0

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

Expone con claridad el proceso, identificando todos los elementos importantes.

Expone el proceso de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Expone el proceso con errores, identificand o pocos de los elementos importantes .

Responde de manera totalment e errónea o no responde.

Explica con claridad el proceso, identificando todos los elementos importantes.

Explica el proceso de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Explica el proceso con errores, identificand o pocos de los elementos importantes .

Responde de manera totalment e errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificand o pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalment e errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificand o pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalment e errónea o no responde.

Expone con claridad el

Expone el concepto de

Explica el concepto

Responde de

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Punto s

interpreta la información de carácter científico a partir de diversas fuentes. 4.2. Interpreta los resultados obtenidos de manera precisa utilizando diversos instrumentos.

10, 11, 12, 13, 14, 32, 36, 37, 38, Técnicas de trabajo y experimentació n

4.3. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escritos las conclusiones de sus investigacione s. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación.

15, 16, 17, 33, 34, 35, Tarea de investigación

5.2. Reconoce las diferentes partes y la finalidad de una memoria de un proyecto de investigación.

18, 20, 40, 41, 42

6. 1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

Técnicas de trabajo e investigación

19, 21

concepto, aportando bastantes ejemplos válidos.

manera algo incompleta, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.

manera totalment e errónea o no responde.

Resuelve correctament e todas las actividades.

Resuelve correctament e la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalment e errónea o no responde.

Resuelve correctament e todas las actividades.

Resuelve correctament e la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalment e errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.

Responde de manera totalment e errónea o no responde.

Expone con claridad el concepto, aportando bastantes ejemplos válidos.

Expone el concepto de manera algo incompleta, aportando algunos pocos ejemplos válidos. Resuelve correctament e la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de

Explica el concepto con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos. Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalment e errónea o no responde.

Resuelve correctament e todas las actividades.

Responde de manera totalment e errónea o no responde.

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ellas. *Los números corresponden a las actividades del Libro el alumno. Los contenidos destacados en gris no se recogen estrictamente en el Decreto de currículo para el primer curso por lo que se consideran complementarios; su trabajo enriquece la perspectiva científica del alumno y permitirá desarrollar elementos transversales y competencias claves.

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UNIDAD 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO Objetivos       

Identificar las ideas principales sobre el origen del universo y reconocer que las teorías científicas pueden variar. Realizar cálculos sencillos de las distancias en el universo. Reconocer los componentes del universo y del sistema solar. Conocer las características de los planetas y de otros componentes del sistema solar. Identificar los principales fenómenos relacionados con los movimientos y la posición de los astros, y deducir su importancia para los seres vivos. Interpretar gráficos y esquemas relacionados con los movimientos de los astros. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenido El universo  El origen del universo  La posición de la Tierra en el universo  Las distancias en el universo  Composición del universo: las galaxias

Criterios de evaluación 1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias.

Nuestra galaxia 2. Identificar la Vía  La Vía Láctea Láctea y sus  El cielo componentes. nocturno: las constelacione s  Las estrellas

Estándares de aprendizaje

Instrumentos de evaluación (actividades del Libro del alumno) 1, 2, 40

Competencias clave

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. 1.2. Expone las 10, 41, 42 concepciones que han existido sobre la posición de la Tierra en el universo. 1.3. Trabaja con las 3, 4, 5, 6, 11, 44 unidades de distancias propias del universo. 1.4. Diferencia las galaxias 7, 8, 9 de las nebulosas.

CCL CMCCT CD CAA CSIEE

2.1. Distingue las zonas de la Vía Láctea. 2.2. Reconoce las estrellas por sus características o su posición.

CMCCT CD CSIEE

12, 13 14, 15, 43, 45,46, 47

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El sistema solar  El Sol  Composición del sistema solar  Movimientos de los planetas

Los planetas del sistema solar  Planetas interiores  Planetas exteriores

3. Exponer la organización del sistema solar.

3.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales.

48, 49

CCL CMCCT CD

16, 17, 18

CMCCT

3.2. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 4. Diferenciar los movimientos que realizan los planetas del sistema solar. 5. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

Los movimientos de la Tierra  Traslación de la Tierra  Rotación de la Tierra  Importancia de los movimientos terrestres para los seres vivos

6. Establecer los movimientos de la Tierra y relacionarlos con su importancia para los seres vivos.

El sistema Sol Tierra - Luna  Las fases de la Luna  Los eclipses  Las mareas

7. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlo con las fases lunares, los eclipses y las mareas

4.1. Describe y diferencia los movimientos de traslación y rotación.

5.1. Reconoce los 19, 20, 21, 44, 50, 51, planetas del sistema solar 52 a partir de sus características y precisa las características que se dan en el planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida en él. 6.1. Reconoce las 22, 23, 24, 25, 26, 27, consecuencias de los 28, 29, 30, 31, 32, 33, 53, 54, 55, 56, movimientos de la Tierra y las adaptaciones de los seres Técnicas de trabajo y experimentación, vivos a ellas. Tarea de investigación

CMCCT CD CAA CSIEE

7.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

36, 37, 38, 39, 57, 59, 60, 61, 62

CMCCT CD CAA

7.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los

34, 35, 58, 63

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CMCCT CD CSIEE

eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación

8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión.

8.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. 8.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

CCL CMCCT CD CAA CSIEE

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Los contenidos destacados en gris no se recogen estrictamente en el Decreto de currículo para el primer curso por lo que se consideran complementarios; su trabajo enriquece la perspectiva científica del alumno y permitirá desarrollar elementos transversales y competencias claves.

Temporalización La unidad se desarrollará a lo largo de 12sesiones: Epígrafes Motivación 1. El universo 2. Nuestra galaxia 3. El sistema solar 4. Los planetas del sistema solar 5. Los movimientos de la Tierra 6. El sistema Sol-Tierra-Luna Actividades finales Técnica de trabajo y experimentación Evaluación

N.° de sesiones 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1

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Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. El universo. 2. Composición del universo. 3. El sistema solar. 4. Los planetas del sistema solar. 5. Los movimientos de la Tierra. 6. Importancia de los movimientos terrestres para la vida. 7. Las fases de la Luna. 8. Eclipses y mareas. Programación de la adaptación curricular Estándares de aprendizaje El universo 1.1. Expone las concepciones que han existido sobre la posición de la Tierra en el universo. 1.2. Diferencia las galaxias de las nebulosas. El sistema solar 2. Exponer la 2.1. Reconoce los organización del componentes del sistema sistema solar. solar describiendo sus características generales. Los planetas del 3. Relacionar 3.1. Reconoce los sistema solar comparativamente planetas del sistema solar Contenido

Criterios de evaluación

Instrumentos de evaluación Ficha 1

Competencias clave CMCCT CCL

Ficha 2 Ficha 3

CMCCT CAA

Ficha 4

CMCCT CAA

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 20

Los movimientos de la Tierra

Importancia de los movimientos terrestres para la vida. Las fases de la Luna. Eclipses y mareas.

la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. 4. Establecer los movimientos de la Tierra y relacionarlos con su importancia para los seres vivos. 5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlo con las fases lunares, los eclipses y las mareas

a partir de sus características.

CSIEE

4.1. Reconoce las consecuencias de los movimientos de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos a ellas.

Ficha 5 Ficha 6

CMCCT

5.1. Reconoce los planetas del sistema solar a partir de sus características y precisa las características que se dan en el planeta Tierra, y permiten el desarrollo de la vida en él. 5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos relacionados con el movimiento y la posición de los astros.

Ficha 7

CMCCT CAA CSIEE

Ficha 8

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándar de aprendizaje evaluable 1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

1.2. Expone las concepciones que han existido sobre la posición de la Tierra en el universo.

Instrumentos de evaluación* 1, 2, 40

10, 41, 42

Excelente 3 Expone con claridad el proceso, identificando todos los elementos importantes.

Identifica las concepciones previas sin errores.

Satisfactorio 2 Expone el proceso de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes. Identifica las concepciones previas con pocos errores.

En proceso 1 Expone el proceso con errores, identificando pocos de los elementos importantes.

Identifica las concepciones previas con muchos errores.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 21

No logrado 0 Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Punt os

1.3. Trabaja con las unidades de distancias propias del universo.

3, 4, 5, 6, 11, 44

Resuelve las actividades son cometer errores.

Resuelve las actividades cometiendo pocos errores.

Resuelve las actividades cometiendo muchos errores.

1.4. Diferencia las galaxias de las nebulosas.

7, 8, 9

Identifica los elementos importantes y distingue ambos conceptos adecuadamente .

Identifica muchos de los elementos importantes y distingue ambos conceptos con pocos errores.

Identifica pocos de los elementos importantes y distingue ambos conceptos con muchos errores.

2.1. Distingue las zonas de la Vía Láctea.

12, 13

Explica con claridad el proceso, identificando todos los elementos importantes.

Explica el proceso con errores, identificando pocos de los elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

2.2. Reconoce las estrellas por sus características o su posición.

14, 15, 43, 45,46, 47

Explica el proceso de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes. Identifica muchos de los elementos importantes y resuelve con pocos errores las actividades.

Identifica pocos de los elementos importantes y resuelve con muchos errores las actividades.

Responde de manera totalmente errónea o no responde

3.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales. 3.2. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

48, 49

Identifica los componentes sin cometer errores.

Identifica los componentes cometiendo pocos errores.

Identifica los componentes cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar adecuadamente .

Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar, cometiendo algún error.

Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar, cometiendo muchos errores

4.1. Describe y diferencia los movimientos de traslación y rotación.

16, 17, 18

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

5.1. Reconoce los planetas del

19, 20, 21, 44, 50, 51, 52

Identifica los

Identifica los

Responde de

48, 49

Identifica los elementos importantes y resuelve correctamente las actividades.

Identifica los planetas y

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Responde de manera totalmente errónea o no responde. Responde de manera totalmente errónea o no responde.

sistema solar a partir de sus características y precisa las características que se dan en el planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida en él. 6.1. Reconoce las consecuencias de los movimientos de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos a ellas. 7.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. 7.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. 8.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica a partir de diversas fuentes. 8.2. Transmite la información

22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 53, 54, 55, 56, Técnicas de

trabajo y experimentación, Tarea de investigación 36, 37, 38, 39, 57, 59, 60, 61, 62

34, 35, 58, 63

Tarea de investigación

precisa las características que se dan en el planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida en él sin errores.

planetas y precisa las características que se dan en el planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida en él cometiendo algunos errores.

planetas y precisa las características que se dan en el planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida en él cometiendo muchos errores.

manera totalmente errónea o no responde.

Identifica de manera adecuada todas las consecuencias y adaptaciones.

Identifica suficientes consecuencias y adaptaciones.

Identifica pocas consecuencias y adaptaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Resuelve correctamente todas las actividades.

Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Identifica la información adecuada.

Identifica la información con algunos errores.

Identifica la información con muchos errores.

Responde erróneamen te o no responde.

Resuelve

Resuelve

Resuelve las

Responde de

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 23

seleccionada de correctamente correctamente manera precisa todas las la mayoría de utilizando actividades. las actividades, diversos con fallos en soportes. algunas de ellas. *Los números corresponden a las actividades del Libro del alumno.

actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

manera totalmente errónea o no responde.

Los contenidos destacados en gris no se recogen estrictamente en el Decreto de currículo para el primer curso por lo que se consideran complementarios; su trabajo enriquece la perspectiva científica del alumno y permitirá desarrollar elementos transversales y competencias claves.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 24

UNIDAD 3. LA GEOSFERA Objetivos      

Conocer el origen de la Tierra. Diferenciar las capas de la Tierra y describir las características de los materiales que las forman. Identificar minerales y conocer sus propiedades. Identificar y clasificar rocas. Valorar la importancia de los minerales y las rocas para el ser humano y de gestionar estos recursos de forma sostenible. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenido La Tierra: origen y composición  El origen de la Tierra  Estudio del interior de la Tierra  Las capas de la geosfera Estructura y composición de la corteza, manto y núcleo

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

1. Conocer el origen de la Tierra.

1.1. Describe el proceso de formación de la Tierra. 2.1. Relaciona la distribución en capas de la Tierra con su proceso de formación.

2. Relacionar la distribución en capas de la Tierra con su proceso de formación. 3. Diferenciar las capas de la Tierra y sus características.

3.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. 3.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

Instrumentos de evaluación (actividades del Libro del alumno) 1, 42

Competencias clave CCL CMCCT

3, 44

CMCCT CAA

2, 40, 41, 42, 43

CCL CMCCT CAA

40, 41

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Los minerales  Propiedades y características de los minerales  Importancia de los minerales  Gestión sostenible de los recursos minerales

4. Entender el concepto de mineral y aplicarlo para reconocer si determinadas sustancias son o no minerales. 5. Diferenciar los minerales según sus propiedades.

4.1. Entiende el concepto de mineral. 4.2. Aplica el concepto de mineral para reconocer si una sustancia es o no un mineral 5.1. Identifica minerales utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

4, 5, 9

11, 12, 13, 14, 45, 46, 49, 50, 51, 52

CCL CMCCT CD CSIEE

6. Destacar la importancia de los minerales.

15, 16, 48

CMCCT CD CSIEE

Las rocas. Propiedades y características  Rocas ígneas o magmáticas  Rocas sedimentarias  Rocas metamórficas  El ciclo de las rocas Utilidad de las rocas

7. Conocer el concepto y la clasificación de las rocas.

6.1. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales en el ámbito de la vida cotidiana. 7.1. Conoce el concepto de roca. 7.2. Reconoce los tres tipos de rocas según su origen y conoce las características principales de cada tipo. 8.1. Identifica rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlas.

17, 18, , 31, 54

CCL CMCCT

Extracción de minerales y rocas

Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación

8. Distinguir las rocas según su origen. 9. Describir las aplicaciones más frecuentes de las rocas en el ámbito de la vida cotidiana. 10. Valorar la importancia del uso responsable y la gestión sostenible en la extracción y uso de minerales y rocas. 11. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

6, 7, 8, 10, 47

CCL CMCCT CSIEE

22, 23, 27, 28,32, 33, 55, 56, 58

19, 20, 21, 24, 25, 26, 29, 30, 53, 57, 59, Técnicas de trabajo y experimentación 34, 35, 36, 60, 61, 62, 63, 64

CMCCT CSIEE

10.1. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

37, 38, 39. 65, 66, 67, 68, Tarea de investigación

CCL CMCCT CD

11.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

CMCCT CD CAA CSIEE CECC

9.1. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de las rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 26

CMCCT CD CAA

12. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

12.1. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

CCL, CAA, CD, CSIEE, CCEC

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización La unidad se desarrollará a lo largo de 12 sesiones: Epígrafes Motivación 1. La Tierra: origen y composición 2. Los minerales 3. Las rocas 4. Utilidad de las rocas 5. Extracción de minerales y rocas Actividades finales Técnica de trabajo y experimentación Tarea de investigación Evaluación

N.° de sesiones 1 1 2 3 ½ ½ 1 1 1 1

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 27

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Las capas de la geosfera. Los minerales. Propiedades de los minerales. Clasificación de las rocas. Tipos de rocas. El ciclo de las rocas. Utilidad de las rocas. Extracción de minerales y rocas.

Programación de la adaptación curricular Contenido Las capas de la geosfera Estructura y composición de la corteza, manto y núcleo

Los minerales Propiedades y características de los minerales

Las rocas Propiedades y características  Clasificación de las rocas  Tipos de rocas  El ciclo de las rocas

Criterios de evaluación 1. Diferenciar las capas de la Tierra y sus características.

Estándares de aprendizaje 1.1. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 2.1. Explica el concepto de mineral. 2.2. Aplica el concepto de mineral para reconocer si una sustancia es o no un mineral. 3.1. Identifica minerales utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

Instrumentos de evaluación Ficha 1

Competencias clave CCL CMCCT CAA CSIEE

Ficha 2

CMCCT CAA

Ficha 3

CCL CMCCT CSIEE

4. Conocer el concepto y la clasificación de las rocas.

4.1. Reconoce los tres tipos de rocas según su origen y conoce las características principales de cada tipo.

Ficha 4 Ficha 6

CMCCT CD CMCCT CAA

5. Distinguir las rocas según su origen.

5.1. Identifica rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlas.

Ficha 5

CCL CMCCT CSIEE

2. Entender el concepto de mineral y aplicarlo para reconocer si determinadas sustancias son o no minerales. 3. Diferenciar los minerales según sus propiedades.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 28

Utilidad de las rocas

Extracción de minerales y rocas

6. Describir las aplicaciones más frecuentes de las rocas en el ámbito de la vida cotidiana. 7. Valorar la importancia del uso responsable y la gestión sostenible en la extracción y uso de minerales y rocas.

6.1. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de las rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

Ficha 7

CMCCT CSIEE

7.1. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

Ficha 8

CCL CMCCT CSIEE

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándar de aprendizaje evaluable

Instrumentos de evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

1.1. Describe el proceso de formación de la Tierra.

1, 42

Expone con claridad el proceso, identificando todos los elementos importantes.

Expone el proceso de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Expone el proceso con errores, identificando pocos de los elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

2.1. Relaciona la distribución en capas de la Tierra con su proceso de formación.

3, 44

Explica con claridad el proceso, identificando todos los elementos importantes.

Explica el proceso de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Explica el proceso con errores, identificando pocos de los elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

3.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

2, 40, 41, 42, 43

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 29

Puntos

3.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

40, 41

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

4.1. Entiende el concepto de mineral.

4, 5, 9

Expone con claridad el concepto, aportando bastantes ejemplos válidos.

Expone el concepto de manera algo incompleta, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

Explica el concepto con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

4.2. Aplica el concepto de mineral para reconocer si una sustancia es o no un mineral

6, 7, 8, 10, 47

Resuelve correctamente todas las actividades.

Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

5.1. Identifica minerales utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

11, 12, 13, 14, 45, 46, 49, 50, 51, 52

Resuelve correctamente todas las actividades.

Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

6.1. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales en el ámbito de la vida cotidiana.

15, 16, 48

Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

7.1. Conoce el concepto de roca.

17, 18, , 31, 54

Expone con claridad el concepto, aportando bastantes ejemplos válidos.

Expone el concepto de manera algo incompleta, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

Explica el concepto con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

7.2. Reconoce los tres tipos de rocas según su origen y conoce las características principales de cada tipo.

22, 23, 27, 28,32, 33, 55, 56, 58, Técnicas de trabajo y experimentación

Resuelve correctamente todas las actividades.

Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 30

8.1. Identifica rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlas. 9.1. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de las rocas en el ámbito de la vida cotidiana. 10.1. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. 11.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 12.1. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

19, 20, 21, 24, 25, 26, 29, 30, 53, 57, 59,

Resuelve correctamente todas las actividades.

Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

34, 35, 36, 60, 61, 62, 63, 64

Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

37, 38, 39. 65, 66, 67, 68, Tarea de investigación

Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Técnicas de trabajo y experimentación

Conoce y emplea las TIC adecuadamente

Conoce y emplea las TIC con algunos errores.

Conoce y emplea las TIC de forma poco adecuada.

No conoce o no emplea de forma errónea las TIC.

Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones adecuadamente.

Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones con algunos errores.

Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones de forma poco adecuada.

No expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones

Técnicas de trabajo y experimentación

Tarea de investigación

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

*Los números corresponden a las actividades del Libro del alumno.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 31

UNIDAD 4. LA ATMÓSFERA Objetivos      

Reconocer las características del estado gaseoso. Diferenciar entre la atmósfera primitiva y la actual. Conocer la estructura y la composición de la atmósfera. Valorar la importancia de la atmósfera para los seres vivos. Identificar el origen de los principales contaminantes atmosféricos y los problemas que ocasionan. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenido

Criterios de evaluación

Composición y estructura de la atmósfera  El estado gaseoso  Origen de la atmósfera  Composición de la atmósfera  Estructura de la atmósfera

1. Analizar las características y composición de la atmósfera

Importancia de la atmósfera para los seres vivos  Gases atmosféricos y vida  Fenómenos atmosféricos producidos por el vapor de agua

2. Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos.

Contaminación atmosférica  Tipos de

3. Investigar y tomar medidas sobre los

Estándares de aprendizaje 1.1. Analiza la evolución de la atmósfera terrestre. 1.2. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. 1.3. Describe las características de las capas de la atmósfera. 2.1. Reconoce la composición del aire y detalla la importancia que tiene para los seres vivos los gases atmosféricos. 2.2. Identifica fenómenos atmosféricos debidos al vapor de agua que son importantes para la vida. 3.1. Identifica los contaminantes principales,

Instrumentos de evaluación (actividades del Libro del alumno) 1, 2, 3, 4, 35, 39

5, 6, 7, 8,36, 38,40,41, 42

Competencias clave CCL CMCCT CAA CSIEE

9, 10, 11, 37, 43, 44

12, 13, 45, 47, 48

CMCCT CD CSIEE

14, 15, 16,46,49

17, 18, 19, Tarea de investigación

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 32

CMCCT CD CSC

contaminantes Consecuencias de la contaminación atmosférica  Medidas preventivas y correctoras 

problemas de contaminación ambiental y sus repercusiones.

El efecto invernadero  Causas del incremento del efecto invernadero  Consecuencias del aumento del efecto invernadero  Importancia de la atmósfera para los seres vivos

4. Valorar la importancia del efecto invernadero y considerar las repercusiones de la acción humana sobre el mismo.

La capa de ozono  Causas de la destrucción de la capa de ozono  Consecuencias de la destrucción de la capa de ozono

5. Reconocer el papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la acción humana en la misma.

Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación

6. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

7. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la

relacionándolos con su origen.

CSIEE

3.2. Relaciona la contaminación atmosférica con el deterioro del medio ambiente. 3.3. Propone hábitos y soluciones que contribuyan a reducir la contaminación atmosférica. 4.1. Describe el efecto invernadero y sus consecuencias. 4.2. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

20, 50,52

23, 24, 25, 27, 53, Técnicas de trabajo y experimentación 26,28, 29,54

CMCCT CSIEE

5.1. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. 5.2. Comprende las causas y consecuencias de la destrucción de la capa de ozono. 6.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

30, 55, 56

CMCCT CD CSIEE

21, 22, 51

31, 32, 33, 34

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

7.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 33

CMCCT, CCL, CAA

CMCCT CCL

experimentación o la observación y la argumentación. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Los contenidos destacados en gris no se recogen estrictamente en el Decreto de currículo para el primer curso por lo que se consideran complementarios; su trabajo enriquece la perspectiva científica del alumno y permitirá desarrollar elementos transversales y competencias claves.

Temporalización La unidad se desarrollará a lo largo de 10 sesiones: Epígrafes Motivación 1. Composición y estructura de la atmósfera 2. Importancia de la atmósfera para los seres vivos 3. Contaminación atmosférica 4. El efecto invernadero 5. La capa de ozono Actividades finales Técnica de trabajo y experimentación Evaluación

N.° de sesiones 1 2 1 1 1 1 1 1 1

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 34

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. Composición de la atmósfera 2. Estructura de la atmósfera 3. Importancia de la atmósfera para los seres vivos 4. Contaminación atmosférica 5. El efecto invernadero 6. La capa de ozono Programación de la adaptación curricular Contenido Composición y estructura de la atmósfera

Criterios de evaluación 1. Analizar las características y composición de la atmósfera

Importancia de la atmósfera para los seres vivos

2. Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos.

Contaminación atmosférica

3. Investigar y tomar medidas sobre los problemas de contaminación ambiental y sus repercusiones.

El efecto invernadero

4. Valorar la importancia del efecto invernadero y considerar las repercusiones de la acción humana sobre el mismo.

Estándares de aprendizaje 1.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. 1.2. Describe las características de las capas de la atmósfera. 2.1. Reconoce la composición del aire y detalla la importancia que tiene para los seres vivos los gases atmosféricos. 3.1. Identifica los contaminantes principales, relacionándolos con su origen. 3.2. Propone hábitos y soluciones que contribuyan a reducir la contaminación atmosférica. 4.1. Describe el efecto invernadero y sus consecuencias. 4.2. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

Instrumentos de evaluación Ficha 1

Competencias clave CMCCT

Ficha 2

CMCCT CAA

Ficha 3

CMCCT

Ficha 4

CMCT CSC CIE

Ficha 5

CMCT

Ficha 5

CMCT

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 35

La capa de ozono

5. Reconocer el papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la acción humana en la misma.

5.1. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. 5.2. Comprende las causas y consecuencias de la destrucción de la capa de ozono.

Ficha 6

CMCT CAA

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándar de aprendizaje evaluable 1.1. Analiza la evolución de la atmósfera terrestre.

Instrumentos de evaluación* 1, 2, 3, 4, 35, 39

1.2. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

5, 6, 7, 8,36, 38,40,41, 42

1.3. Describe las características de las capas de la atmósfera.

9, 10, 11, 37, 43, 44

2.1. Reconoce la composición del

12, 13, 45, 47, 48

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Expone con claridad el proceso, identificando todos los elementos importantes.

Expone el proceso de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Expone el proceso con errores, identificando pocos de los elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de

Explica los

Explica los

Responde de

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 36

Puntos

aire y detalla la importancia que tiene para los seres vivos los gases atmosféricos.

2.2. Identifica fenómenos atmosféricos debidos al vapor de agua que son importantes para la vida.

14, 15, 16,46,49

3.1. Identifica los contaminantes principales, relacionándolos con su origen.

17, 18, 19, Tarea

3.2. Relaciona la contaminación atmosférica con el deterioro del medio ambiente.

20, 50,52

3.3. Propone hábitos y soluciones que contribuyan a reducir la contaminación atmosférica. 4.1. Describe el efecto invernadero y sus consecuencias.

21, 22, 51

4.2. Relaciona situaciones en

26,28, 29,54

de investigación

23, 24, 25, 27, 53,

manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.

manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Propone y explica bastantes ejemplos válidos.

Propone y explica algunos pocos ejemplos válidos.

Propone escasos o nulos ejemplos válidos.

Propone ejemplos erróneos o no responde.

Expone con

Expone el concepto de manera algo incompleta, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

Explica el concepto con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Resuelve correctamente

Resuelve las actividades

Responde de manera

Técnicas de claridad el trabajo y concepto, experimentación aportando bastantes ejemplos válidos.

Resuelve correctamente

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 37

los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. 5.1. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. 5.2. Comprende las causas y consecuencias de la destrucción de la capa de ozono.

30, 55, 56

6.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

7.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

31, 32, 33, 34

todas las actividades.

la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

pero tiene fallos en bastantes de ellas.

totalmente errónea o no responde.

Resuelve correctamente todas las actividades.

Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Aplica las destrezas propias del método científico interpretando las observaciones con rigor.

Aplica las destrezas propias del método científico interpretando las observaciones con rigor, pero con algunos errores.

Aplica las destrezas propias del método científico interpretando las observaciones con dificultad, cometiendo muchos errores.

No aplica las destrezas propias del método científico e interpreta las observaciones de manera totalmente errónea.

Utiliza argumentos sin justificar las hipótesis que propone.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone adecuadamente.

Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone cometiendo pocos errores. *Los números corresponden a las actividades del Libro del alumno.

Los contenidos destacados en gris no se recogen estrictamente en el Decreto de currículo para el primer curso por lo que se consideran complementarios; su trabajo enriquece la perspectiva científica del alumno y permitirá desarrollar elementos transversales y competencias claves.

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UNIDAD 5. LA HIDROSFERA Objetivos       

Describir las propiedades del agua. Reconocer la importancia del agua para los seres vivos. Conocer la distribución del agua en la Tierra. Interpretar el ciclo del agua. Valorar la importancia de la gestión sostenible del agua y de las actuaciones que potencian la reducción en el consumo y su reutilización. Comprender la importancia de preservar y no contaminar las aguas. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenido El agua en la Tierra  La Tierra: agua en los tres estados  Distribución del agua en la Tierra  El agua salada  El agua dulce

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

1. Entender la importancia de la existencia de agua líquida en la Tierra.

1.1. Relaciona la existencia de agua líquida con las características de la Tierra. 2.1. Analiza la cantidad de agua disponible para los seres vivos. 3.1. Reconoce las propiedades que diferencian el agua salada del agua dulce. 4.1. Describe algunas de las propiedades más importantes del agua. 4.2. Relaciona las propiedades del agua con los cambios de estado. 5.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua

2. Interpretar la distribución del agua en la Tierra. 3. Diferenciar entre el agua salada y el agua dulce.

Propiedades del agua

Importancia del agua para los seres vivos

4. Describir las propiedades del agua.

5. Relacionar las propiedades del agua con su

Instrumentos de evaluación (actividades del Libro del alumno) 1, 2, 3, 4, 5, 40, 42, 43

Competencias clave CMCCT CD

6, 7, 8, 9, 41, 45, 46

CMCCT CD CSIEE

10, 11, 12, 13, 14, 44, 47, 48, Técnicas de trabajo y experimentación

CMCCT CD CAA CSIEE

17, 18, 19, 49, 50, 52

CMCCT CD CSIEE

15, 16, 51

20, 21, 22, 23, 24, 25, 53, 54, 55

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 39

CCL CMCCT CSIEE



La vida bajo el hielo  El disolvente universal  Regulador de la temperatura  Alta capacidad de adhesión El ciclo del agua  Consecuencias del ciclo del agua

importancia para los seres vivos.

relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

6. Interpretar el ciclo del agua y sus consecuencias.

6.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de esta.

26, 27, 29, 56, 58

CMCCT CAA

6.2. Valora la importancia que presenta el ciclo del agua para la vida. 7.1. Conoce los usos del agua.

28, 30, 57, 59

CMCCT CD

31, 32, 61, 62, Tarea de investigación

7.2 Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. 8.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

33, 34, 35, 60

CMCCT CD CSC CMCCT CSC

36, 37, 38, 39, 63, 64, 65

CCL CMCCT CD CSC CSIEE

9.1. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

CMCCT

Usos y contaminación del agua  Usos del agua  Contaminación del agua

7. Relacionar los problemas de contaminación del agua con el uso que hace de ella el ser humano.

Limpieza del agua y salud  Potabilización del agua Depuración del agua

8. Valorar la importancia de la gestión sostenible del agua y de las actuaciones que potencian la reducción en el consumo y su reutilización.

Técnicas de trabajo e investigación

9. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con

Tarea de investigación

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 40

CAA CSIEE

precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Los contenidos destacados en gris no se recogen estrictamente en el Decreto de currículo para el primer curso por lo que se consideran complementarios; su trabajo enriquece la perspectiva científica del alumno y permitirá desarrollar elementos transversales y competencias claves.

Temporalización La unidad se desarrollará a lo largo de 12 sesiones: Epígrafes Motivación 1. El agua en la Tierra 2. Propiedades del agua 3. Importancia del agua para los seres vivos 4. El ciclo del agua 5. Usos y contaminación del agua 6. Limpieza del agua y salud Actividades finales Técnica de trabajo y experimentación Evaluación

N.° de sesiones 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 41



Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. El agua en la Tierra. 2. Propiedades del agua. 3. Importancia del agua para los seres vivos. 4. El ciclo del agua. 5. Usos y contaminación del agua. 6. Limpieza del agua y salud. Programación de la adaptación curricular Contenido El agua en la Tierra

Propiedades del agua Importancia del agua para los seres vivos

Criterios de evaluación 1. Interpretar la distribución del agua en la Tierra. 2. Diferenciar entre el agua salada y el agua dulce. 3. Describir las propiedades del agua. 4. Relacionar las propiedades del agua con su importancia para los seres vivos.

El ciclo del agua

5. Interpretar el ciclo del agua y sus consecuencias.

Usos y contaminación del agua

6. Relacionar los problemas de contaminación del agua con el uso que hace de ella el ser humano. 7. Valorar la importancia de la gestión sostenible del agua y de las actuaciones que

Limpieza del agua y salud

Estándares de aprendizaje 1.1. Analiza la cantidad de agua disponible para los seres vivos. 2.1. Reconoce las propiedades que diferencian el agua salada del agua dulce. 3.1. Describe algunas de las propiedades más importantes del agua. 4.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 5.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

Instrumentos de evaluación Ficha 1 (1.1, 1.2, 1.3, 1.4)

Competencias clave CMCCT

Ficha 1 (1.5)

CMCCT CAA

Ficha 2

CMCCT CAA

Ficha 3

CMCCT CSIEE

Ficha 4

CMCCT CAA

6.1. Conoce los usos del agua. 6.2. Identifica el problema que las aguas contaminadas presenta para los seres vivos. 7.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que

Ficha 5

CCL CMCCT CSIEE

Ficha 6

CMCCT CAA CSIEE

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 42

potencian la reducción en el consumo y su reutilización.

colaboren en esa gestión.

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándar de aprendizaje evaluable 1.1. Relaciona la existencia de agua líquida con las características de la Tierra.

Instrumentos de evaluación* 1, 2, 3, 4, 5, 40, 42, 43

2.1. Analiza la cantidad de agua disponible para los seres vivos.

6, 7, 8, 9, 41, 45, 46

3.1. Reconoce las propiedades que diferencian el agua salada del agua dulce.

10, 11, 12, 13, 14, 44, 47, 48, Técnicas de trabajo y experimentación

4.1. Describe algunas de las propiedades más importantes del agua.

15, 16, 17, 18, 19, 49, 50, 52

4.2. Relaciona las propiedades del agua con los cambios de estados.

15, 16, 51

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Identifica todas las relaciones importantes entre los elementos.

Identificando bastantes relaciones importantes entre los elementos.

Identifica pocas de las relaciones importantes entre los elementos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Valora de manera adecuada los conceptos.

Valora los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida.

Valora los conceptos con errores.

Valora de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 43

Puntos

5.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 6.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

20, 21, 22, 23, 24, 25, 53, 54, 55

26, 27, 29, 56, 58

. 6.2. Valora la importancia que presenta el ciclo del agua para la vida.

28, 30, 57, 59

7.1. Conoce los usos del agua.

31, 32, 61, 62, Tarea de investigación

7.2 Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

33, 34, 35, 60

8.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. 9.1. Utiliza la información de carácter científico para formarse una

36, 37, 38, 39, 63, 64, 65

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de

sus relaciones.

importantes y sus relaciones.

relaciones.

Identifica y explica de manera adecuada los conceptos.

Identifica y explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida.

Identifica y explica los conceptos con errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada el proceso, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica el proceso de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica el proceso con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Propone y explica bastantes ejemplos válidos.

Propone y explica algunos pocos ejemplos válidos.

Propone escasos o nulos ejemplos válidos.

Propone ejemplos erróneos o no responde.

Propone y explica bastantes ejemplos válidos.

Propone y explica algunos pocos ejemplos válidos.

Propone escasos o nulos ejemplos válidos.

Propone ejemplos erróneos o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Resuelve correctamente todas las actividades.

Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Emplea correctamente la

Emplea la información cometiendo

Emplea la información con escasa

No realiza búsqueda información

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 44

opinión propia y investigación información. pocos errores. argumentar sobre problemas relacionados. *Los números corresponden a las actividades del Libro del alumno.

adecuación.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 45

o la usa de manera totalmente errónea.

UNIDAD 6. LOS SERES VIVOS Objetivos      

Reconocer las características de la Tierra que permiten el desarrollo de la vida. Conocer qué tienen en común todos los seres vivos. Diferenciar los tipos de células. Identificar los niveles de organización de los seres vivos. Conocer las funciones vitales y sus características. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

La Tierra: el planeta de la vida  El origen de la vida  Los seres vivos: unos habitantes peculiares  Niveles de organización de la materia

1. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta esencial para el desarrollo de la vida.

1.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

2. Diferenciar la organización de la materia viva y de la materia inerte.

Bioelementos y biomoléculas  Los bioelementos  Las biomoléculas

3. Reconocer las características de la materia que forma los seres vivos. 4. Reconocer que los seres vivos están formados por células.

2.1. Diferencia la materia viva de la inerte y reconoce qué niveles de organización de la materia son exclusivos de los seres vivos. 3.1. Identifica los componentes moleculares de los seres vivos y sus características. 4.1. Establece la célula como componente esencial de los seres vivos. 4.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre

Contenido

La célula  El descubrimiento de las células y la teoría celular  La estructura celular  Tipos de células  La especialización celular

Instrumentos de evaluación (actividades del Libro del alumno) 2, 3, 47, 48

Competencias clave CMCCT CSIEE

1, 4, 5, 49

CCL CMCCT CAA

6, 7, 8, 9, 10, 50, 51, 52

CMCCT CD CAA

11, 12, 13, 15, 16, 17, 21, 53, 54

CCL CMCCT CD CAA CSIEE

14, 18, 19, 20, 55, 56, Técnicas de trabajo y experimentación, Tarea de

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 46

Las funciones vitales  La función de nutrición  La función de relación  La función de reproducción

5. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos.

Las funciones vitales en las plantas  La nutrición en las plantas  La relación en las plantas  La reproducción en las plantas

6. Asociar las funciones vitales características de las plantas con su adaptación al medio.

Las funciones vitales en los animales  La nutrición en los animales  La relación en los animales La reproducción en los animales

7. Asociar las funciones vitales características de los animales con su forma de vida.

Técnicas de trabajo e investigación

8. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

Tarea de investigación

célula animal y vegetal.

investigación

5.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 5.2. Contrasta la diferencia entre los distintos tipos de cada una de las funciones vitales. 6.1. Conoce cómo se nutren las plantas y valora su importancia para los seres vivos. 6.2. Reconoce las formas de relacionarse la planta con el medio. 6.3. Identifica los tipos de reproducción de las plantas. 7.1. Identifica los sistemas y órganos que participan en las funciones vitales en los animales. 7.2. Detalla las características principales de cada función vital en los animales. 8.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

22, 57, 58

CMCCT CAA

23, 24, 25, 26, 27, 28

29, 30, 59, 61

CCL CMCCT CD CAA

32, 59, 62

31, 33, 60

34, 36, 37, 38, 40, 63, 65, 67, 68

CCL CMCCT CAA CSIEE

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

CSC

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Los contenidos destacados en gris no se recogen estrictamente en el Decreto de currículo para el primer curso por lo que se consideran complementarios; su trabajo enriquece la perspectiva científica del alumno y permitirá desarrollar elementos transversales y competencias claves.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 47

Temporalización La unidad se desarrollará a lo largo de 12 sesiones: Epígrafes Motivación 1. La Tierra: el planeta de la vida 2. Bioelementos y biomoléculas 3. La célula 4. Las funciones vitales 5. Las funciones vitales en las plantas 6. Las funciones vitales en los animales Actividades finales Técnica de trabajo y experimentación Evaluación

N.° de sesiones 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

La Tierra: el planeta de la vida. Los niveles de organización de la materia. Bioelementos y biomoléculas. La célula. Tipos de célula. Las funciones vitales. Las funciones vitales en las plantas. Las funciones vitales en los animales.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 48

Programación de la adaptación curricular Contenido

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

La Tierra: el planeta de la vida  Niveles de organización de la materia

1. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta esencial para el desarrollo de la vida. 2. Diferenciar la organización de la materia viva y de la materia inerte.

1.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

Bioelementos y biomoléculas

La célula  Tipos de células

3. Reconocer las características de la materia que forma los seres vivos. 4. Reconocer que los seres vivos están formados por células.

Las funciones vitales

5. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos.

Las funciones vitales en las plantas  La nutrición en las plantas  La relación en las plantas  La reproducción en las plantas

6. Asociar las funciones vitales características de las plantas con su adaptación al medio.

Las funciones vitales en los animales  La nutrición en

7. Asociar las funciones vitales características de los animales con su forma de vida.

2.1. Diferencia la materia viva de la inerte y reconoce que niveles de organización de la materia son exclusivos de los seres vivos. 3.1. Identifica los componentes moleculares de los seres vivos y sus características. 4.1. Establece la célula como componente esencial de los seres vivos. 4.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. 5.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 5.2. Contrasta la diferencia entre los distintos tipos de cada una de las funciones vitales. 6.1. Conoce cómo se nutren las plantas y valora su importancia para los seres vivos. 6.2. Reconoce las formas de relacionarse la planta con el medio. 6.3. Identifica los tipos de reproducción de las plantas. 7.1. Identifica los sistemas y órganos que participan en las funciones vitales en los animales.

Instrumentos de evaluación Ficha 1

Competencias clave CMCCT CAA

Ficha 2

CMCCT CAA

Ficha 3 CMCCT CAA Ficha 4

CMCCT CAA

Ficha 5

CMCCT CAA

Ficha 6

CMCCT CIE

Ficha 7

CMCCT

Ficha 8

CMCCT

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 49

los animales La relación en los animales  La reproducción en los animales

7.2. Detalla las características principales de cada función vital en los animales



Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándares de aprendizaje

Instrumentos de evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

1.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

2, 3, 47, 48

Identifica todas las características importantes.

Identifica bastantes características importantes.

Identifica pocas característic as importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

2.1. Diferencia la materia viva de la inerte y reconoce qué niveles de organización de la materia son exclusivos de los seres vivos. 3.1. Identifica los componentes moleculares de los seres vivos y sus características.

1, 4, 5, 49

Resuelve correctamente todas las actividades.

Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

6, 7, 8, 9, 10, 50, 51, 52

Resuelve correctamente todas las actividades.

Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

4.1. Establece la célula como componente esencial de los seres vivos.

11, 12, 13, 15, 16, 17, 21, 53, 54.

Explica de manera adecuada el concepto.

Explica el concepto de manera algo incompleta, aunque válida.

Explica el concepto con errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

4.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

14, 18, 19, 20, 55, 56, Técnicas de

Establece las comparaciones de manera adecuada y enumera todas las diferencias y analogías.

Establece las comparaciones de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de las diferencias y analogías.

Establece las comparacion es con errores, identificand o pocas de las diferencias y analogías.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

5.1. Comprende y diferencia la importancia de

22, 57, 58

Identifica y explica de manera

Identifica y explica los conceptos de

Identifica y explica los conceptos

Responde de manera totalmente

trabajo y experimentación, Tarea de investigación

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 50

Puntos

cada función para el mantenimiento de la vida. 5.2. Contrasta la diferencia entre los distintos tipos de cada una de las funciones vitales.

23, 24, 25, 26, 27, 28

adecuada los conceptos.

manera algo incompleta, aunque válida.

con errores.

errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los procesos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los procesos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los procesos con errores, identificand o pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

6.1. Conoce cómo se nutren las plantas y valora su importancia para los seres vivos.

29, 30, 59, 61

Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

6.2. Reconoce las formas de relacionarse la planta con el medio.

32, 59, 62

Propone y explica bastantes ejemplos válidos.

Propone y explica algunos pocos ejemplos válidos.

Propone escasos o nulos ejemplos válidos.

Propone ejemplos erróneos o no responde.

6.3. Identifica los tipos de reproducción de las plantas.

31, 33, 60

Resuelve correctamente todas las actividades.

Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

7.1. Identifica los sistemas y órganos que participan en las funciones vitales en los animales.

34, 36, 37, 38, 40, 63, 65, 67, 68

Explica de manera adecuada los procesos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los procesos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los procesos con errores, identificand o pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

7.2. Detalla las características principales de cada función vital en los animales

35, 39, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 64, 66

Explica de manera adecuada los procesos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los procesos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los procesos con errores, identificand o pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 51

8.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Técnicas de trabajo y experimentación

Participa en el trabajo en grupo adecuadamente .

Participa en el trabajo en grupo Tarea de adecuadamente investigación aunque con distracciones. *Los números corresponden a las actividades del Libro del alumno.

Participa en el trabajo en grupo con poca implicación.

No participa ni valora el trabajo del resto del alumnado.

Los contenidos destacados en gris no se recogen estrictamente en el Decreto de currículo para el primer curso por lo que se consideran complementarios; su trabajo enriquece la perspectiva científica del alumno y permitirá desarrollar elementos transversales y competencias claves.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 52

UNIDAD 7. LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. MICROORGANISMOS Objetivos      

Aplicar criterios de clasificación de los seres vivos y definir el concepto de especie. Discriminar las características generales y singulares de los cinco reinos de seres vivos. Conocer qué son los microorganismos y a qué reinos pertenecen. Reconocer la importancia de la biodiversidad. Deducir si los virus son seres vivos o no. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenido La clasificación de los seres vivos  ¿Cómo se clasifican los seres vivos?  Sistemas de clasificación de los seres vivos. Nomenclatura binomial. Los reinos y la biodiversidad  Los reinos  El concepto de biodiversidad

Los microorganismos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

1. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos.

1.1. Reconoce y utiliza los criterios que deben ser empleados para clasificar a los seres vivos.

2. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

2.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. 2.2. Valora la importancia de la biodiversidad. 3.1. Relaciona el uso del microscopio con el

3. Determinar las características

Instrumentos de evaluación (actividades del Libro del alumno) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 43, 44, 45, 46, 47, 48

9, 10, 12, 13, 49, 53, 54, 55, 56, 73, 75

Competencias clave CMCCT CAA CD CSIEE

CCL CMCCT CAA CSC CSIEE

11, 14, 15, 16, 50, 51, 52 17, 18, 19, 23, 58

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 53

CCL CMCCT



Tipos de microorganismos  Los virus

comunes de los microorganismos.

Reino moneras  Organización  Nutrición  Reproducción  Importancia biológica de las bacterias

4. Describir las características generales del reino moneras y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

Reino protoctistas  Protozoos  Algas

5. Describir las características generales del reino protoctistas y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

Reino hongos  Hongos unicelulares: las levaduras  Hongos pluricelulares: los mohos y las setas Utilidad de los hongos

6. Describir las características generales del reino hongos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

Técnicas de trabajo e investigación

7. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su

Tarea de investigación

estudio de los microorganismos. 3.2. Valora la importancia biológica de algunos microorganismos. 3.3. Razona por qué los virus no son considerados seres vivos. 4.1. Discrimina las características generales del reino moneras. 4.2. Reconoce los procesos que utilizan las bacterias para realizar las funciones vitales. 5.1. Discrimina las características generales de los protozoos. 5.2. Discrimina las características generales de las algas. 5.3. Clasifica a los protoctistas a partir de sus características. 5.4. Identifica la importancia de algunos protoctistas para otros seres vivos. 6.1. Discrimina las características generales de los hongos. 6.2. Identifica hongos por sus características particulares. 6.3. Identifica la importancia de algunos hongos para otros seres vivos. 7.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto

CD CSIEE 20

21, 22, 57

25, 26, 59, 60 Tarea de investigación

CMCCT CAA CD

24, 27, 28, 61, 62

29, 67 Tarea de investigación

CCL CMCCT CD

31, 32, 63, 65, 66

64, 69

30, 33, 68

37, 38, 39, 41, 42, 71, 74 Tarea de investigación 35, 36, 40, 70 Técnicas de trabajo y experimentación 34, 72

CCL CMCCT CSC CSIEE

Técnicas de trabajo y experimentación Tare de investigación

CCL CMCCT CD CAA CSIEE

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 54

nivel.

oralmente como por escrito.

8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

8.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización La unidad se desarrollará a lo largo de 11 sesiones: Epígrafes Motivación 1. La clasificación de los seres vivos 2. Los reinos y la biodiversidad 3. Los microorganismos 4. Reino moneras 5. Reino protoctistas 6. Reino hongos Actividades finales Técnica de trabajo y experimentación Tarea de investigación Evaluación

N.° de sesiones 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 55

CMCCT CD CAA CSIEE

los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. La clasificación de los seres vivos. 2. La biodiversidad. 3. Los microorganismos. 4. Reino moneras. 5. Reino protoctistas. 6. Reino hongos. Programación de la adaptación curricular Contenido La clasificación de los seres vivos

Criterios de evaluación 1. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos

Los reinos y la biodiversidad

2. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

Los microorganismos

3. Determinar las características comunes de los microorganismos. 4. Describir las características generales del reino

Reino moneras

Estándares de aprendizaje 1.1. Reconoce y utiliza los criterios que deben ser empleados para clasificar a los seres vivos. 2.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. 2.2. Valora la importancia de la biodiversidad 3.1. Valora la importancia biológica de algunos microorganismos. 4.1. Discrimina las características generales del reino

Instrumentos de evaluación Ficha 1

Competencias clave CMCCT CSIEE

Ficha 2

CMCCT CAA CSIEE

Ficha 3

CMCCT

Ficha 4

CMCCT CAA

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 56

Reino protoctistas  Protozoos  Algas

Reino hongos  Hongos unicelulares: las levaduras  Hongos pluricelulares: los mohos y las setas

moneras y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. 5. Describir las características generales del reino protoctistas y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. 6. Describir las características generales del reino hongos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

moneras.

5.1. Discrimina las características generales de los protozoos. 5.2. Discrimina las características generales de las algas.

Ficha 5

CMCCT CSIEE

6.1. Discrimina las características generales de los hongos. 6.2. Identifica la importancia de algunos hongos para otros seres vivos.

Ficha 6:

CMCCT

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándares de aprendizaje 1.1. Reconoce y utiliza los criterios que deben ser empleados para clasificar a los seres vivos.

2.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

Instrumentos de evaluación* 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 43, 44, 45, 46, 47, 48

9, 10, 12, 13, 49, 53, 54, 55, 56, 73, 75

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 57

Punto

2.2. Valora la importancia de la biodiversidad

11, 14, 15, 16, 50, 51, 52

3.1. Relaciona el uso del microscopio con el estudio de los microorganismo s.

17, 18, 19, 23, 58

3.2. Valora la importancia biológica de algunos microorganismo s. 3.3. Razona por qué los virus no son considerados seres vivos.

20

4.1. Discrimina las características generales del reino moneras.

25, 26, 59, 60 Tarea de investigación

4.2. Reconoce los procesos que utilizan las bacterias para realizar las funciones vitales. 5.1. Discrimina las

24, 27, 28, 61, 62

21, 22, 57

29, 67 Tarea de

Explica de manera adecuada el concepto, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica el concepto de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica el concepto con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Establece de forma adecuada la relación.

Establece con algún error, aunque de forma válida, la relación.

Establece con muchos errores o de forma incompleta la relación

Responde de manera totalmente errónea o no responde

Propone y explica bastantes ejemplos válidos.

Propone y explica algunos pocos ejemplos válidos.

Propone escasos o nulos ejemplos válidos.

Propone ejemplos erróneos o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Identifica adecuadamente todos los procesos.

Identifica algunos procesos, con algunos errores.

Identifica los procesos con muchos errores

Propone ejemplos erróneos o no responde.

Explica de

Explica los

Explica los

Responde

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 58

características generales de los protozoos.

investigación

manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

de manera totalmente errónea o no responde.

5.2. Discrimina las características generales de las algas.

31, 32, 63, 65, 66

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

5.3. Clasifica a los protoctistas a partir de sus características.

64, 69

Resuelve correctamente todas las actividades.

Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

5.4. Identifica la importancia de algunos protoctistas para otros seres vivos.

30, 33, 68

Propone y explica bastantes ejemplos válidos.

Propone y explica algunos pocos ejemplos válidos.

Propone escasos o nulos ejemplos válidos.

Propone ejemplos erróneos o no responde.

6.1. Discrimina las características generales de los hongos.

37, 38, 39, 41, 42, 71, 74

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

6.2. Identifica hongos por sus características particulares.

35, 36, 40, 70

Resuelve correctamente todas las actividades.

Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Tarea de investigación

Técnicas de trabajo y experimentación

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 59

6.3. Identifica la importancia de algunos hongos para otros seres vivos.

34, 72

Propone y explica bastantes ejemplos válidos.

Propone y explica algunos pocos ejemplos válidos.

Propone escasos o nulos ejemplos válidos.

Propone ejemplos erróneos o no responde.

7.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

Técnicas de trabajo e investigación

Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito de forma adecuada.

Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito con algunos errores.

Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito con muchos errores.

Responde erróneamen te o no responde.

Realiza correctamente las actividades.

Realiza las actividades con pocos errores.

Realiza las actividades con muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

8.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica a partir de diversas fuentes.

Tarea de investigación

*Los números corresponden a las actividades del Libro del alumno.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 60

UNIDAD 8. EL REINO DE LAS PLANTAS Objetivos       

Reconocer las características que comparten todas las plantas. Relacionar las plantas más comunes con su categoría taxonómica y reconocer ejemplares representativos de cada una. Identificar los principales órganos de las plantas y relacionarlos con sus funciones. Conocer cómo han evolucionado las plantas desde su conquista del medio terrestre hasta nuestros días. Describir el proceso de la nutrición autótrofa y relacionarlo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. Analizar la relación entre el ser humano y las plantas. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenido El reino de las plantas  La clasificación de las plantas  Las características de las plantas

Las partes de las plantas  La raíz: absorción y fijación  El tallo: los vasos conductores  La hoja: síntesis de la materia

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

1. Identificar los criterios de clasificación de las plantas. 2. Describir las características generales del reino moneras y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. 3. Relacionar cada parte de la planta con su adaptación al medio.

1.1. Clasifica las plantas según diferentes criterios.

Instrumentos de evaluación (actividades del Libro del alumno) 1, 2, 4, 41, Tarea de investigación

Competencias clave CMCCT

2.1. Discrimina las características generales de las plantas y su importancia.

3, 43, 44, 71

CCL CMCCT

3.1. Identifica las partes y la importancia de la raíz en la planta.

5, 6, 8, 10, 44, 45, 46, 54, 70

CCL CMCCT CD CAA CSIEE

3.2. Identifica las partes y la importancia del tallo en la planta.

7, 9, 11, 47, 70, 77

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 61



orgánica La flor: el órgano de la reproducción

3.3. Identifica las partes y la importancia de la hoja en la planta.

12, 13, 14, 15, 16, 17, 50, 51, 55, 56, 57, 58, 59, 62, 69, 70, 77

3.4. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

Las plantas sin semillas  Briofitas: las hepáticas y los musgos  Pteridofitas: los helechos Las plantas con semillas  Las gimnospermas  Las angiospermas

4. Determinar las características que diferencian a las plantas sin semillas.

Las plantas y el ser humano  Usos de las plantas  Formaciones vegetales naturales y artificiales  Las dehesas Técnicas de trabajo e investigación

6. Valorar la importancia de las plantas para el ser humano.

Tarea de investigación

5. Determinar las características que diferencian a las plantas con semillas.

7. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

3.5. Identifica las partes y la importancia de la flor en la planta. 4.1. Conoce las peculiaridades de las briofitas. 4.2. Conoce las peculiaridades de las pteridofitas.

18, 19, 20, 21, 22, 48, 49, 52, 53, 60, 61, 69, 70, 77 23, 24, 65, 66, 67, 69

5.1. Conoce las peculiaridades de las gimnospermas. 5.2. Conoce las peculiaridades de las angiospermas. 6.1. Asocia las características de las plantas o sus partes con el uso que de ellas hace el ser humano.

29, 30, 31, 32, 68, 74, 76

36, 37, 38, 39, 40, 77, 79, 80, 81, 82

CCL CMCCT CD CSIEE

7.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre plantas para su presentación y defensa en el aula.

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

CMCCT, CAA, CSIEE

25, 26, 27, 28, 63, 64, 69, 77

33, 34, 35, 72, 73, 74, 75, 77, 78

7.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 62

CCL CMCCT CAA CSIEE

CMCCT CD CAA CSIEE

CCL, CAA, CD, CSIEE, CCEC

8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural.

8.1. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización La unidad se desarrollará a lo largo de 11 sesiones: Epígrafes Motivación 1. El reino de las plantas 2. Las partes de las plantas 3. Las plantas sin semillas 4. Las plantas con semillas 5. Las plantas y el ser humano Actividades finales Técnica de trabajo y experimentación Evaluación

N.° de sesiones 1 1 3 1 1 1 1 1 1

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 63

CMCCT CD CAA CSIEE CSC

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. El reino de las plantas. 2. La raíz. 3. El tallo. 4. La hoja. 5. La flor. 6. Plantas sin semillas. 7. Gimnospermas. 8. Angiospermas. 9. Las plantas y el ser humano. Programación de la adaptación curricular Contenido El reino de las plantas  Clasificación de las plantas  Características de las plantas

Las partes de las plantas  La raíz: absorción y fijación  El tallo: los vasos conductores  La hoja: síntesis de materia orgánica  La flor: el órgano de la reproducción Las plantas sin semillas  Briofitas: las

Criterios de evaluación 1. Identificar los criterios de clasificación de las plantas 2. Describir las características generales del reino moneras y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. 3. Relacionar cada parte de la planta con su adaptación al medio.

4. Determinar las características que diferencian a las

Estándares de aprendizaje 1.1. Clasifica las plantas según diferentes criterios.

Instrumentos de evaluación Ficha 1

Competencias clave CMCCT CAA

3.1. Identifica las partes y la importancia de la raíz en la planta. 3.2. Identifica las partes y la importancia del tallo en la planta.

Ficha 2

3.3. Identifica las partes y la importancia de la hoja en la planta.

Ficha 4

CMCCT CAA CSIEE CMCCT CAA CSIEE CMCCT CAA

3.4. Identifica las partes y la importancia de la flor en la planta. 4.1. Conoce las peculiaridades de las briofitas.

Ficha 5

CMCCT

Ficha 6

CMCCT CAA CSIEE

2.1. Discrimina las características generales de las plantas y su importancia.

Ficha 3

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 64

hepáticas y los musgos  Pteridofitas: los helechos Las plantas con semillas  Las gimnospermas  Las angiospermas

plantas sin semillas.

4.2. Conoce las peculiaridades de las pteridofitas.

5. Determinar las características que diferencian a las plantas con semillas.

Las plantas y el ser humano

6. Valorar la importancia de las plantas para el ser humano.

5.1. Conoce las peculiaridades de las gimnospermas. 5.2. Conoce las peculiaridades de las angiospermas. 6.1. Asocia las características de las plantas o sus partes con el uso que de ellas hace el ser humano.

Ficha 7

CMCCT CAA

Ficha 8

CMCCT CSIEE

Ficha 9

CMCCT CAA

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándar de aprendizaje evaluable 1.1. Clasifica las plantas según diferentes criterios.

Instrumentos de evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

1, 2, 4, 41, Tarea Identifica de investigación adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

2.1. Discrimina las características generales de las plantas y su importancia.

3, 43, 44, 71

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

3.1. Identifica las partes y la importancia de la raíz en la

5, 6, 8, 10, 44, Explica de 45, 46, 54, 70 manera adecuada los conceptos,

Explica los conceptos de manera algo incompleta,

Explica los conceptos con errores, identificando

Responde de manera totalmente errónea o no

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 65

No logrado 0

Pun os

planta.

identificando todos los elementos importantes.

aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

pocos de los elementos importantes.

responde.

3.2. Identifica las partes y la importancia del tallo en la planta.

7, 9, 11, 47, 70, Explica de 77 manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

3.3. Identifica las partes y la importancia de la hoja en la planta.

12, 16, 55, 59, 77

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

3.5. Identifica las partes y la importancia de la flor en la planta.

18, 19, 20, 21, Explica de 22, 48, 49, 52, manera 53, 60, 61, 69, adecuada los 70, 77 conceptos, identificando todos los elementos importantes.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

4.1. Conoce las peculiaridades de las briofitas.

23, 24, 65, 66, Explica de 67, 69 manera adecuada los conceptos, identificando

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida,

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

3. 4. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

13, 17, 56, 62,

14, 50, 57, 69,

15, 51, 58, 70,

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 66

todos los elementos importantes y sus relaciones.

identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

elementos importantes y sus relaciones.

4.2. Conoce las peculiaridades de las pteridofitas.

25, 26, 27, 28, Explica de 63, 64, 69, 77 manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

5.1. Conoce las peculiaridades de las gimnospermas.

29, 30, 31, 32, 68, 74, 76, Técnicas de trabajo y experimentació n

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

5.2. Conoce las peculiaridades de las angiospermas.

33, 34, 35, 72, 73, 74, 75, 77, 78, Técnicas de trabajo y experimentació n

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

6.1. Asocia las características de las plantas o sus partes con el uso que de ellas hace el ser humano.

36, 37, 38, 39, Resuelve 40, 77, 79, 80, correctamente 81, 82 todas las actividades.

Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

7.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre plantas, para su presentación y defensa en el aula. 7.2. Expresa con precisión y

Tarea investigación

de

Elabora diseños de forma correcta.

Elabora diseños con algunos errores.

Elabora diseños con muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Tarea

de

Expresa con

Expresa con

Expresa con

No expresa con

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 67

coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

investigación

precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones adecuadamente.

precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones con algunos errores.

8.1. Utiliza la Tarea de Emplea Emplea la información de investigación correctamente la información carácter científico información. cometiendo para formarse pocos errores. una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. *Los números corresponden a las actividades del Libro del alumno.

precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones de forma poco adecuada.

precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones

Emplea la información con escasa adecuación.

No realiza búsqueda información o la usa de manera totalmente errónea.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 68

UNIDAD 9. LOS ANIMALES INVERTEBRADOS Objetivos      

Reconocer las características generales y singulares de los animales invertebrados. Identificar las características propias de cada grupo de invertebrados. Identificar y reconocer ejemplares característicos de los distintos grupos de invertebrados. Relacionar la presencia de determinadas estructuras en los animales invertebrados con su adaptación al medio. Calificar animales invertebrados. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenido El reino animal  Características de los animales  Clasificación de los animales  Características y clasificación de los animales invertebrados

Criterios de evaluación 1. Reconocer las características de los animales. 2. Exponer las características propias de los animales invertebrados. 3. Valorar la importancia de conservar al animal en su ecosistema.

Poríferos

4. Identificar animales invertebrados usando claves dicotómicas. 5. Diferenciar a los poríferos del resto

Estándares de aprendizaje 1.1. Identifica las características propias de los animales. 2.1. Identifica y reconoce características que sirven para diferenciar a los invertebrados dentro del reino animal. 3.1. Identifica ejemplares de invertebrados propios de algunos ecosistemas. 4.1. Clasifica animales a partir de claves de identificación.

5.1. Reconoce las características que

Instrumentos de evaluación (actividades del Libro del alumno) 1, 2, 3, 5, 49, 50, 52, 53, 55

Competencias clave CMCCT, CD, CSIEE

4, 6, 51, 54, Técnicas de trabajo y experimentación

CMCCT CIE

Tarea de investigación

CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE

Tarea de investigación

CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE

8, 57, 59

CMCCT CAA

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 69

de invertebrados. 6. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los poríferos en su medio. Cnidarios (Celentéreos)

7. Diferenciar a los cnidarios del resto de invertebrados. 8. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los cnidarios en su medio.

Gusanos  Platelmintos  Nematodos  Anélidos Moluscos  Bivalvos  Gasterópodos  Cefalópodos

Artrópodos  Miriápodos  Arácnidos  Crustáceos  Insectos

9. Clasificar distintos ejemplares de cnidarios según sus características. 10. Diferenciar distintos grupos de gusanos según sus características. 11. Diferenciar a los moluscos del resto de invertebrados. 12. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los moluscos en su medio. 13. Clasificar distintos ejemplares de moluscos según sus características. 14. Diferenciar a los artrópodos del resto de invertebrados. 15. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los artrópodos en su

diferencian a los poríferos. 6.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los poríferos con su adaptación al medio. 7.1. Reconoce las características que diferencian a los cnidarios. 8.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los cnidarios con su adaptación al medio. 9.1. Clasifica cnidarios en diferentes grupos según sus características.

7, 56, 58

CMCCT

9, 10, 11, 12, 63

CMCCT

62

CMCCT

60, 61

CMCCT CAA

10.1. Reconoce las características que diferencian a los diferentes grupos de gusanos. 11.1. Reconoce las características que diferencian a los moluscos. 12.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los moluscos con su adaptación al medio. 13.1. Clasifica moluscos en diferentes grupos según sus características.

13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 64, 65, 66, 67

CMCCT CD CSIEE

22, 71

CMCCT

20, 21, 23, 24, 68

CMCCT CSIEE

25, 69, 70

CMCCT, CAA, CSIEE

14.1. Reconoce las características que diferencian a los artrópodos. 15.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los

26, 27, 28, 29, 30, 37, 38, 72

CMCCT CD CAA CSIEE CMCCT CD CSIEE

33, 34, 36, 74, 76

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 70

medio.

Equinodermos  Equinoideos  Asteroideos  Holoturoideos

Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación

16. Clasificar distintos ejemplares de artrópodos según sus características. 17. Diferenciar a los equinodermos del resto de invertebrados.

artrópodos con su adaptación al medio. 16.1. Clasifica 31, 32, 35, 39, 40, artrópodos en 73, 75 diferentes grupos según sus características.

CMCCT, CD, CSIEE

17.1. Reconoce las características que diferencian a los equinodermos.

41, 42, 43, 44

CMCCT CSIEE

18. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los equinodermos en su medio.

18.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los equinodermos con su adaptación al medio.

45

CMCCT

19. Clasificar distintos ejemplares de equinodermos según sus características. 18. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los equinodermos en su medio.

19.1. Clasifica 46, 47, 48, 77, 78, 79 equinodermos en diferentes grupos según sus características.

CMCCT CAA CSIEE

18.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los equinodermos con su adaptación al medio.

CMCCT

19. Clasificar distintos ejemplares de equinodermos según sus características. 20. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

19.1. Clasifica 46, 47, 48, 77, 78, 79 equinodermos en diferentes grupos según sus características.

CMCCT CAA CSIEE

20.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales invertebrados para su presentación y defensa en el aula.

CMCCT, CAA, CSIEE

45

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 71

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización La unidad se desarrollará a lo largo de 12 sesiones: Epígrafes Motivación 1. El reino animal 2. Poríferos 3. Cnidarios 4. Gusanos 5. Moluscos 6. Artrópodos 7. Equinodermos Actividades finales Técnica de trabajo y experimentación Evaluación

N.° de sesiones 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. 2. 3. 4.

Reino animal. Poríferos. Cnidarios. Gusanos. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 72

5. Moluscos. 6. Artrópodos. 7. Equinodermos.

Programación de la adaptación curricular Contenido

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

El reino animal

1. Reconocer las características de los animales 2. Exponer las características propias de los animales invertebrados

1.1. Identifica las características propias de los animales. 2.1. Identifica y reconoce características que sirven para diferenciar a los invertebrados dentro del reino animal. 3.1. Reconoce las características que diferencian a los poríferos. 4.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los poríferos con su adaptación al medio. 5.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los cnidarios con su adaptación al medio. 6.1. Clasifica cnidarios en diferentes grupos según sus características. 7.1. Reconoce las características que diferencian a los diferentes grupos de gusanos. 8.1. Reconoce las características que diferencian a los moluscos. 9.1. Clasifica moluscos en diferentes grupos según sus características. 10.1. Reconoce las características que diferencian a los artrópodos. 11.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los

Poríferos

Cnidarios

Gusanos

Moluscos

Artrópodos

3. Diferenciar a los poríferos del resto de invertebrados. 4. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los poríferos en su medio. 5. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los cnidarios en su medio. 6. Clasificar distintos ejemplares de cnidarios según sus características. 7. Diferenciar distintos grupos de gusanos según sus características. 8. Diferenciar a los moluscos del resto de invertebrados. 9. Clasificar distintos ejemplares de moluscos según sus características. 10. Diferenciar a los artrópodos del resto de invertebrados. 11. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los

Instrumentos de evaluación Ficha 1 (1.1, 1.3)

Competencias clave CMCCT CAA

Ficha 1 (1.2)

CMCCT

Ficha 2 (2.3)

CMCCT

Ficha 2 (2.1, 2.2, 2.4)

CMCCT CAA

Ficha 3 (3.1, 3.2)

CMCCT

Ficha 4

CMCCT

Ficha 5 (5.2, 5.3)

CMCCT CAA

Ficha 5 (5.1) 1

CMCCT

Ficha 6 (6.1, 6.2, 6.3)

CMCCT CSIEE

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 73

artrópodos en su medio.

Equinodermos

12. Clasificar distintos ejemplares de artrópodos según sus características. 13. Diferenciar a los equinodermos del resto de invertebrados. 14. Clasificar distintos ejemplares de equinodermos según sus características.

artrópodos con su adaptación al medio. 12.1. Clasifica artrópodos en diferentes grupos según sus características. 13.1. Reconoce las características que diferencian a los equinodermos. 14.1. Clasifica equinodermos en diferentes grupos según sus características.

Ficha 6 (6.4, 6.5)

CMCT

Ficha 7

CMCT

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándares de aprendizaje

Instrumentos de evaluación*

1.1. Identifica las características propias de los animales.

1, 2, 3, 5, 49, 50, 52, 53, 55

2.1. Identifica y reconoce características que sirven para diferenciar a los invertebrados dentro del reino animal.

4, 6, 51, 54,

3.1. Identifica ejemplares de invertebrados propios de algunos ecosistemas.

Tarea de investigación

4.1. Clasifica animales

Tarea de

Técnicas de trabajo y experimenta ción

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Resuelve correctamente la tarea.

Resuelve correctamente la tarea, aunque con algún fallo.

Resuelve la tarea pero comete bastantes errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Resuelve

Resuelve

Resuelve la

Responde de

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 74

No logrado 0

Puntos

a partir de claves de identificación.

investigación

5.1. Reconoce las características que diferencian a los poríferos.

8, 57, 59

6.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los poríferos con su adaptación al medio.

7, 56, 58

7.1. Reconoce las características que diferencian a los cnidarios.

9, 10, 11, 12, 63

8.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los cnidarios con su adaptación al medio.

62

9.1. Clasifica cnidarios en diferentes grupos según sus características.

60, 61

correctamente la tarea.

correctamente la tarea, aunque con algún fallo.

tarea pero comete bastantes errores.

manera totalmente errónea o no responde.

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 75

10.1. Reconoce las características que diferencian a los diferentes grupos de gusanos.

13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 64, 65, 66, 67

11.1. Reconoce las características que diferencian a los moluscos.

22, 71

12.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los moluscos con su adaptación al medio.

20, 21, 23, 24, 68

13.1. Clasifica moluscos en diferentes grupos según sus características.

25, 69, 70

14.1. Reconoce las características que diferencian a los artrópodos.

26, 27, 28, 29, 30, 37, 38, 72

15.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los artrópodos con su adaptación al medio.

33, 34, 36, 74, 76

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Resuelve correctamente todas las actividades.

Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 76

16.1. Clasifica artrópodos en diferentes grupos según sus características.

31, 32, 35, 39, 40, 73, 75

17.1. Reconoce las características que diferencian a los equinodermos.

41, 42, 43, 44

18.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los equinodermos con su adaptación al medio.

45

19.1. Clasifica equinodermos en diferentes grupos según sus características.

46, 47, 48, 77, 78, 79

sus relaciones.

importantes y sus relaciones.

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Elabora diseños con muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

20.1. Diseña pequeños Tarea de Elabora diseños Elabora diseños trabajos de investigación de forma con algunos investigación sobre correcta. errores. animales invertebrados, para su presentación y defensa en el aula. *Los números corresponden a las actividades del Libro del alumno.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 77

UNIDAD 10. LOS ANIMALES VERTEBRADOS Objetivos      

Reconocer las características generales y singulares de los animales vertebrados. Identificar las características propias de cada grupo de vertebrados. Identificar y reconocer ejemplares característicos de los distintos grupos de vertebrados. Relacionar la presencia de determinadas estructuras en los animales con su adaptación al medio. Clasificar animales vertebrados. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad

Contenido

Los animales vertebrados  El filo cordados  Evolució n de los animales vertebra dos  Caracterí sticas de los animales

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

1. Reconocer las características de los cordados.

1.1. Identifica y reconoce ejemplares y características propias de los cordados. 2.1. Reconoce características que sirven para diferenciar a los vertebrados dentro de los cordados. 2.2. Relaciona las características de los

2. Exponer las características propias de los animales vertebrados dentro de los cordados.

Instrumentos de evaluación (actividades del Libro del alumno) 1, 2, 3

7, 8, 12, 49, 50, 51, 54

4, 5, 6, 9, 10, 11, 13, 52, 53, 55

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 78

Competencias clave CMCCT

CMCCT CD CAA

vertebra dos 3. Valorar la importancia de conservar al animal en su ecosistema.

4. Identificar animales vertebrados usando claves dicotómicas. 5. Diferenciar a los peces del resto de vertebrados. 6. Reconocer las adaptaciones al medio de los peces.

Peces  Caracterí sticas de los peces  Clase condricti os: peces cartilagin osos  Clase osteíctios 7. Clasificar : peces distintos óseos ejemplares de peces según sus características. Anfibios 8. Diferenciar a los anfibios del  Orden urodelos resto de  Orden vertebrados. anuros

vertebrados con su proceso evolutivo. 3.1. Identifica ejemplares de vertebrados propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. 4.1. Clasifica animales a partir de claves de identificación.

5.1. Reconoce las características que diferencian a los peces de otros vertebrados. 6.1. Relaciona determinadas estructuras en los peces con su adaptación al medio. 7.1. Clasifica peces en diferentes grupos según sus características.

8.1. Reconoce las características que diferencian a los anfibios de otros vertebrados. 9. Reconocer las 9.1. Relaciona adaptaciones al determinadas medio de los estructuras en los anfibios. anfibios con su adaptación al medio. 10. Clasificar 10.1. Clasifica anfibios distintos en diferentes grupos ejemplares de según sus anfibios según sus características. características.

Tarea de investigación

CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIIE

20, 59, Técnicas de trabajo y experimentación

CMCCT CD

14, 15, 18, 58

CMCCT, CD, CSIEE

16, 17, 19, 56, 57

CCL, CMCCT, CAA, CSIEE

21, 27

CMCCT CD

22, 23, 25, 61, 62

CMCCT, CD, CAA

24, 26, 60

CMCCT CAA

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 79

Reptiles  Orden quelonio s  Orden ofidios  Orden saurios  Orden crocodili anos

Aves  

Adaptaci ones al vuelo Alimenta ción y reproduc ción de las aves

Mamíferos  La clasificaci ón de los mamífer os  Caracterí sticas de los seres humanos

11. Diferenciar a los reptiles del resto de vertebrados. 12. Reconocer las adaptaciones al medio de los reptiles. 13. Clasificar distintos ejemplares de reptiles según sus características. 14. Diferenciar a las aves del resto de vertebrados. 15. Reconocer las adaptaciones al medio de las aves. 16. Clasificar distintos ejemplares de aves según sus características. 17. Diferenciar a los mamíferos del resto de vertebrados. 18. Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana. 19. Reconocer las adaptaciones al medio de los mamíferos. 20. Clasificar

11.1. Reconoce las características que diferencian a los reptiles de otros vertebrados. 12.1. Relaciona determinadas estructuras en los reptiles con su adaptación al medio. 13.1. Clasifica reptiles en diferentes grupos según sus características.

30, 31, 34, 63

CMCCT CD

28, 29, 32, 35, 65

CMCCT

33, 36, 64

CMCCT CAA

14.1. Reconoce las características que diferencian a las aves de otros vertebrados. 15.1. Relaciona determinadas estructuras en las aves con su adaptación al medio. 16.1. Clasifica aves en diferentes grupos según sus características.

40, 67

CMCCT

37, 38, 39, 66

CMCCT

68

CMCCT CD

17.1. Reconoce las características que diferencian a los mamíferos de otros vertebrados. 18.1. Reconoce las características propias de los seres humanos.

43, 45, 46

CMCCT

48, 71

CMCCT

19.1. Relaciona determinadas estructuras en los mamíferos con su adaptación al medio. 20.1. Clasifica

41, 42, 44, 70

CMCCT CSIEE

47, 69

CMCCT

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 80

Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación

distintos ejemplares de mamíferos según sus características. 21. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

mamíferos en diferentes grupos según sus características.

22. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

22.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

21.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales vertebrados para su presentación y defensa en el aula.

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

CMCCT, CAA, CSIEE

CMCCT CCL CD CAA CSIEE

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización La unidad se desarrollará a lo largo de 12sesiones: Epígrafes Motivación 1. Los animales vertebrados 2. Peces 3. Anfibios 4. Reptiles 5. Aves 6. Mamíferos Actividades finales Técnica de trabajo y experimentación Evaluación

N.° de sesiones 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 81

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. Los animales vertebrados. 2. Peces. 3. Anfibios. 4. Reptiles. 5. Aves. 6. Mamíferos. 7. El ser humano. Programación de la adaptación curricular Contenido Los animales vertebrados

Peces

Criterios de evaluación 1. Exponer las características propias de los animales vertebrados dentro de los cordados. 2. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los peces en su medio.

3. Clasificar distintos ejemplares de peces según sus

Estándares de aprendizaje 1.1. Identifica y reconoce características que sirven para diferenciar a los vertebrados dentro de los cordados. 2.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los peces con su adaptación al medio. 3.1. Clasifica peces en diferentes grupos según sus

Instrumentos de evaluación Ficha 1

Competencias clave CCL CMCCT CAA

Ficha 2 (2.1, 2.2)

CMCCT CAA

Ficha 2 (2.3)

CMCCT

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 82

Anfibios

Reptiles

características.

características.

4. Diferenciar a los anfibios del resto de vertebrados.

4.1. Reconoce las características que diferencian a los anfibios de otros vertebrados 5.1. Clasifica anfibios en diferentes grupos según sus características. 6.1. Reconoce las características que diferencian a los reptiles de otros vertebrados 7.1. Clasifica reptiles en diferentes grupos según sus características. 8.1. Reconoce las características que diferencian a las aves de otros vertebrados 9.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las aves con su adaptación al medio. 10.1. Reconoce las características propias de los seres humanos.

5. Clasificar distintos ejemplares de anfibios según sus características. 6. Diferenciar a los reptiles del resto de vertebrados.

7. Clasificar distintos ejemplares de reptiles según sus características. 8. Diferenciar a las aves del resto de vertebrados.

Aves

9. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a las aves en su medio.

Mamíferos  El ser hum ano

10. Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana. 11. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los mamíferos en su medio.

11.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los mamíferos con su adaptación al medio. 12. Clasificar 12.1. Clasifica distintos ejemplares mamíferos en de mamíferos según diferentes grupos sus características. según sus características.

Ficha 3 (3.2)

CMCCT CSIEE

Ficha 3 (3.1)

CMCCT CSIEE

Ficha 4 (4.2)

CMCCT

Ficha 4 (4.1)

CCL CMCCT CSIEE

Ficha 5 (5.1)

CMCCT

Ficha 5 (5.2, 5.3, 5.4)

CMCCT CAA CSIEE

Ficha 7

CMCCT

Ficha 6 (6.1)

CMCCT

Ficha 6 (6.1, 6.2)

CMCCT

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 83

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándar de aprendizaje evaluable

Instrumentos de evaluación*

Excelente

Satisfactorio

En proceso

3

2

1

No logrado 0

1.1. Identifica y reconoce ejemplares y características propias de los cordados. 2.1. Reconoce características que sirven para diferenciar a los vertebrados dentro de los cordados.

1, 2, 3

Identifica adecuadamente los criterios de clasificación.

Identifica los criterios de clasificación con pocos errores.

Identifica los criterios de clasificación con muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

7, 8, 12, 49, 50, 51, 54

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

2.2. Relaciona las características de los vertebrados con su proceso evolutivo. 3.1. Identifica ejemplares de vertebrados propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. 4.1. Clasifica animales a partir de claves de identificación.

4, 5, 6, 9, 10, 11, 13, 52, 53, 55

Relaciona conceptos errores.

Relaciona los elementos cometiendo pocos errores.

Relaciona los conceptos cometiendo muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Tarea de investigación

Resuelve correctamente la tarea.

Resuelve correctamente la tarea, aunque con algún fallo.

Resuelve la tarea pero comete bastantes errores.

Tarea de investigación

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

los sin

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 84

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Puntos

5.1. Reconoce las características que diferencian a los peces de otros vertebrados. 6.1. Relaciona determinadas estructuras en los peces con su adaptación al medio.

20, 59, Técnicas

Identifica correctamente los conceptos principales.

Identifica los conceptos principales con pocos errores.

Identifica los conceptos principales con pocos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

14, 15, 18, 58

Relaciona de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Relaciona los conceptos de manera algo incompleta, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Relaciona los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

7.1. Clasifica peces en diferentes grupos según sus características.

16, 17, 19, 56, 57

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades con fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

8.1. Reconoce las características que diferencian a los anfibios de otros vertebrados. 9.1. Relaciona determinadas estructuras en los anfibios con su adaptación al medio.

21, 27

Identifica correctamente los conceptos principales.

Identifica los conceptos principales con pocos errores.

Identifica los conceptos principales con pocos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

22, 23, 25, 61, 62

Relaciona de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Relaciona los conceptos de manera algo incompleta, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Relaciona los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

10.1. Clasifica anfibios en diferentes grupos según sus características.

24, 26, 60

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades con fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

11.1. Reconoce las características que diferencian a los reptiles de otros vertebrados. 12.1. Relaciona determinadas estructuras en los

30, 31, 34, 63

Identifica correctamente los conceptos principales.

Identifica los conceptos principales con pocos errores.

Identifica los conceptos principales con pocos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

28, 29, 32, 35, 65

Relaciona manera adecuada

Relaciona los conceptos de manera algo

Relaciona conceptos errores,

Responde de manera totalmente

de trabajo y experimentació n

de los

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 85

los con

reptiles con su adaptación al medio.

conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

incompleta, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

errónea o no responde.

13.1. Clasifica reptiles en diferentes grupos según sus características.

33, 36, 64

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades con fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

14.1. Reconoce las características que diferencian a las aves de otros vertebrados. 15.1. Relaciona determinadas estructuras en las aves con su adaptación al medio.

40, 67

Identifica correctamente los conceptos principales.

Identifica los conceptos principales con pocos errores.

Identifica los conceptos principales con pocos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

37, 38, 39, 66

Relaciona de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Relaciona los conceptos de manera algo incompleta, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Relaciona los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

16.1. Clasifica aves en diferentes grupos según sus características.

68

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades con fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

17.1. Reconoce las características que diferencian a los mamíferos de otros vertebrados. 18.1. Reconoce las características propias de los seres humanos.

43, 45, 46

Identifica correctamente los conceptos principales.

Identifica los conceptos principales con pocos errores.

Identifica los conceptos principales con pocos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

48, 71

Identifica adecuadamente las características.

Identifica con pocos errores las características.

Identifica pocas características.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

19.1. Relaciona determinadas estructuras en los mamíferos con su adaptación al medio.

41, 42, 44, 70

Relaciona de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos

Relaciona los conceptos de manera algo incompleta, identificando bastantes de los elementos

Relaciona los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 86

importantes y sus relaciones.

importantes y sus relaciones.

sus relaciones.

20.1. Clasifica mamíferos en diferentes grupos según sus características.

47, 69

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades con fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

21.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales vertebrados, para su presentación y defensa en el aula. 22.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio.

Tarea de investigación

Elabora diseños de forma correcta.

Elabora diseños con algunos errores.

Elabora diseños con muchos errores.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Técnicas de Respeta las Respeta las trabajo y normas normas con adecuadamente algunos errores. experimentación Tarea de investigación *Los números corresponden a las actividades del Libro del alumno.

Respeta las normas cometiendo muchos errores.

Responde erróneamente o no responde.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 87

UNIDAD 11. LOS ECOSISTEMAS Objetivos      

Conocer el concepto de ecosistema e identificar sus componentes. Reconocer algunas adaptaciones de los seres vivos al medio físico. Identificar relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. Diferenciar los factores característicos de los ecosistemas acuáticos y terrestres. Identificar factores que puedan desencadenar desequilibrios en un ecosistema. Reconocer acciones para restablecer el equilibrio en los ecosistemas y proteger el medio ambiente. Reconocer el suelo como un ecosistema. Realizar una tarea de investigación.

 

Programación didáctica de la unidad

Contenido El ecosistema y sus componentes  Los componentes del ecosistema  Los factores de un ecosistema  Organización de los seres vivos en el ecosistema  Relaciones entre los seres vivos  Relaciones tróficas en el ecosistema  Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas Adaptaciones de los seres vivos al ecosistema  Adaptaciones a la temperatura  Adaptaciones a la

Criterios de evaluación 1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios.

3. Analizar las estrategias de los seres vivos para adaptarse a los ecosistemas.

Estándares de aprendizaje 1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. 1.2. Identifica las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. 2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

3.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su

Instrumentos de evaluación (actividades del Libro del alumno) 1, 2, 3, 10, 29, 34, 37 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 30, 31, 32, 33, 35, 38, 40, 41

Competencias clave CMCCT CD CAA CSIEE

4, 5, 6, 36, 39, 42

CMCCT CSIEE

16, 17, 18, 19, 20, 43, 44, 45, 46

CCL CMCCT CD CSIEE

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 88

humedad Adaptaciones a la luz Tipos de ecosistemas  Los grandes ecosistemas terrestres: biomas  Principales ecosistemas terrestres españoles  Los ecosistemas acuáticos El suelo como ecosistema

adaptación al medio.



4. Reconocer los tipos de ecosistemas, y en particular las características de los principales ecosistemas españoles.

4.1. Describe las características específicas de diferentes tipos de ecosistemas.

21, 22, 23, 24, 25, 26, 47, 48, 49

CMCCT CD CSIEE

5. Analizar y valorar la importancia del suelo.

5.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

27, 51

CMCT CD CIE

5.2. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. 6.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medio ambiente.

50

28, 52, 53

CMCCT CSC CSIEE

6.2. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. 7.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio.

Tarea de investigación

CMCCT CSC CSIEE

Técnicas de trabajo y experimentación

CMCCT, CCL, CD, CAA, CSIEE

7.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto

Técnicas de trabajo y experimentación

El ser humano y los ecosistemas Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente

6. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación

7. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo, proponiendo hipótesis, describiendo su

Tarea de investigación

Tarea de

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 89

ejecución e interpretando sus resultados.

8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y emplearla para argumentar sobre cuestiones científicas.

instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido.

investigación

7.3. Describe e interpreta sus observaciones.

Técnicas de trabajo y experimentación

8.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica a partir de diversas fuentes.

Tarea de investigación

8.2. Transmite la información de manera precisa aprovechando las TIC.

Tarea de investigación

Tarea de investigación CMCCT CD CAA CSIEE

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización La unidad se desarrollará a lo largo de 12 sesiones.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 90



Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. El ecosistema y sus componentes. 2. Los factores de un ecosistema. 3. Relaciones entre los seres vivos. 4. Niveles tróficos. 5. Tipos de ecosistemas. 6. El suelo como ecosistema. 7. El equilibrio de los ecosistemas. Programación de la adaptación curricular Contenido El ecosistema y sus componentes  Los factores de un ecosistema  Relaciones entre los seres vivos  Flujo de materia y energía en los ecosistemas: niveles tróficos

Tipos de ecosistemas  Ecosistemas terrestres  Ecosistemas acuáticos El suelo como ecosistema

El ser humano y los ecosistemas

Criterios de evaluación 1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

Estándares de aprendizaje 1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

Instrumentos de evaluación Ficha 1

Competencias clave CMCCT CSIEE

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios. 3. Describir las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. 4. Analizar los componentes de los niveles tróficos. 5. Reconocer los tipos de ecosistemas.

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. 3.1. Identifica las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. 4.1. Asocia cada ser vivo con el nivel trófico que le corresponde. 5.1. Reconoce y diferencia los distintos tipos de ecosistemas.

Ficha 2

CMCCT CAA CSIEE

Ficha 3

CMCCT CSIEE

Ficha 4

CMCT CAA CSIEE CMCCT CSIEE

6. Analizar y valorar la importancia del suelo. 7. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

6.1. Identifica los componentes del ecosistema suelo y reconoce su fragilidad. 7.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medio ambiente.

Ficha 6

CMCCT CSIEE

Ficha 7

CMCCT CSC CSIEE

Ficha 5

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 91

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Rúbrica de estándares de aprendizaje Estándar de aprendizaje evaluable 1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

Instrumentos de evaluación* 1, 2, 3, 10, 29, 34, 37

1.2. Identifica las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema.

7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 30, 31, 32, 33, 35, 38, 40, 41

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

4, 5, 6, 36, 39, 42

3.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

16, 17, 18, 19, 20, 43, 44, 45, 46

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Identifica adecuadamente los componentes y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los componentes y resuelve correctament e la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos componentes y resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y las relaciones entre ellos.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y de las relaciones entre ellos.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y de las relaciones entre ellos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Identifica de manera adecuada los factores y aporta muchos ejemplos.

Identifica algunos factores de manera algo incompleta, aunque válida, y aporta bastantes ejemplos.

Identifica los factores con errores, y aporta pocos ejemplos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 92

Puntos

4.1. Describe las características específicas de diferentes tipos de ecosistemas.

21, 22, 23, 24, 25, 26, 47, 48, 49

5.1. Identifica los componentes del ecosistema suelo.

27, 51

5.2. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

50

6.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medio ambiente.

28, 52, 53.

6.2. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

Tarea de investigación

7.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio.

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Identifica de manera adecuada los factores y aporta muchos ejemplos.

Identifica algunos factores de manera algo incompleta, aunque válida, y aporta bastantes ejemplos.

Identifica los factores con errores, y aporta pocos ejemplos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Aporta muchos ejemplos.

Aporta suficientes ejemplos.

Aporta pocos ejemplos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Identifica de manera adecuada ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

Identifica algunos ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas con errores, y aporta pocos ejemplos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

Respeta las normas adecuadamente.

Respeta las normas con algunos errores.

Respeta las normas cometiendo muchos errores.

Responde erróneamen te o no responde.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 93

investigación 7.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido.

Técnicas de trabajo y experimentación

7.3. Describe e interpreta sus observaciones.

Técnicas de trabajo y experimentación

Tarea de investigación

Trabaja con autonomía y argumenta correctamente el proceso seguido.

Trabaja con alguna ayuda y argumenta el proceso seguido con algunos errores.

Precisa mucha ayuda para trabajar y argumenta el proceso seguido cometiendo muchos errores.

No trabaja con autonomía y no argumenta el proceso seguido.

Respeta las normas adecuadamente.

Respeta las normas con algunos errores.

Respeta las normas cometiendo muchos errores.

Responde erróneamen te o no responde.

Identifica la información adecuada.

Identifica la información con algunos errores.

Identifica la información con muchos errores.

Responde erróneamen te o no responde.

Conoce y emplea las TIC adecuadamente.

Conoce y emplea las TIC con algunos errores.

Conoce y emplea las TIC de forma poco adecuada.

No conoce o no emplea de forma errónea las TIC.

Tarea de investigación 8.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica a partir de diversas fuentes.

Tarea de investigación

8.2. Transmite la información de manera precisa aprovechando las TIC.

Tarea de investigación

*Los números corresponden a las actividades del Libro del alumno.

5 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 94

Los contenidos se distribuirán en tres evaluaciones. 1ª Evaluación unidades 1,2,3 y 4 2ª Evaluación unidades 5,6,7 y8. 3ª Evaluación unidades 9,10 y 11

6 METODOLOGÍA DIDACTICA 6.1 Principios metodológicos

Principios metodológicos La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa, ayudando a comprender el mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos. Para ello, partiremos de una planificación rigurosa, siendo el papel del docente de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o situaciones-problema de la vida cotidiana, con un objetivo concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos, y conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia. La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios: 

Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.



Interacción omnidireccional en el espacio-aula: o profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y enriquecedor. o alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares” son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las competencias. o alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 95



Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Nuestra metodología conjuga el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como las prácticas, las herramientas, la investigación y la realización y comunicación de informes.



Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.



Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en donde adquieren relevancia los proyectos de investigación, nuestra metodología incluye una tarea de indagación o investigación por unidad didáctica.



Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones.



Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.

6.2 Actividades Extraescolares “Estudio ecológico de un bosque de ribera . Esta actividad se realizará en Aranjuez 6.4 Medidas de atención a la diversidad Las medidas de atención a la diversidad se encuentran incluidas en la programación de cada unidad

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 96

Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa. En nuestra programación incluimos, para cada unidad, un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumnado. Con independencia de medidas como los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupo, el apoyo en grupos ordinarios, la organización de la materia de manera flexible y/o la adaptación de actividades, metodología o temporalización, en cada unidad incorporamos un tratamiento sistemático de la atención de a la diversidad mediante la integración de programas de refuerzo y ampliación, así como de adaptación curricular, además de otras medidas conducentes a atender a las diferencias individuales. Concretamente: 

Adaptación curricular: cada unidad cuenta con una versión adaptada. El aspecto es similar al del libro del alumno, para que quien necesite este material no sienta que utiliza algo radicalmente diferente que el resto de sus pares. El profesor dispone de esta versión adaptada en formato imprimible para poder administrar su entrega en función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades identificadas.



Actividades de refuerzo: el profesor dispone de una batería de actividades de refuerzo por unidad en formato imprimible y editable para poder administrar su entrega en función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades identificadas. En el caso del refuerzo, estas necesidades serán típicamente las de aquellos alumnos con mayores dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje general del aula.



Actividades de ampliación: el profesor dispone una batería de actividades de ampliación por unidad en formato imprimible y editable para poder administrar su entrega en función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades identificadas. En el caso de la ampliación, estas necesidades serán típicamente las de aquellos alumnos cuyas capacidades, intereses o motivaciones sean mayores que las del grupo.



Actividades graduadas: más allá de las actividades específicamente diseñadas con el objetivo de reforzar o ampliar, todas las actividades del libro del alumno (tanto las ligadas a la consolidación inmediata de los contenidos como las actividades finales y las que corresponden a las técnicas de trabajo y IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 97

experimentación) están graduadas según un baremo que dispone de tres niveles de dificultad (baja, media, alta). De esta manera, el profesor podrá modular la asignación de actividades en función de las características individuales de los alumnos en el grupo de clase. 

Ayudas didácticas: el libro del alumno escogido (proyecto INICIA de la editorial Oxford) cuenta con una serie de recursos que facilitan la inclusión de todos los alumnos: los recordatorios de conceptos esenciales antes de abordar cada epígrafe, el resumen final de ideas claras por epígrafe, las cuestiones intercaladas en el desarrollo del texto expositivo para hacerlo más dinámico y cercano, y paras facilitar la reflexión y el descubrimiento, etc.



Oxford investigación: este componente digital del material didáctico permite una gran flexibilidad a la hora de usarlo. Al centrarse en contenidos esenciales, puede utilizarse como alternativa al material didáctico tradicional para que los alumnos con menor capacidad o interés se beneficien de las ventajas educativas de la tecnología y alcancen los objetivos de aprendizaje mínimos. Al mismo tiempo, esa flexibilidad permite a los alumnos más aventajados profundizar en las investigaciones e indagaciones propuestas, e ir más allá de lo que plantea la unidad para un alumno medio.



Metodología inclusiva: como se ha explicado anteriormente, nuestra metodología didáctica tiene como uno de sus ejes principales el objetivo de no dejar a nadie atrás. Esto significa introducir en el aula una dinámica en la cual el alumno se sienta cómodo, comprometido con su proceso de aprendizaje, motivado; no descolgado, desinteresado, ajeno. El aprendizaje por tareas, activo y colaborativo por el que apostamos, así como la integración de las TIC, desempeñan un papel clave a la hora de lograr esto.

7 EVALUACIÓN 7.1 Procedimientos y criterios de evaluación y recuperaciones Se aplicará un sistema de evaluación continua. Entendemos esta evaluación como un método que permite conocer la evolución de los alumnos en el aprendizaje tanto de los objetivos comunes como de los objetivos específicos de la materia. Realizaremos esta evaluación a través de: a) Evaluación inicial para detectar conceptos previos de los alumnos sobre los temas que se han de desarrollar. Esta evaluación se puede efectuar mediante: - Pruebas escritas cortas, en algunos casos de tipo test.

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- Debate en grupo y análisis final en común sobre preguntas relacionadas con el tema. b) Observaciones directas de los alumnos. Anotando su: - Interés por el trabajo individual y trabajo en grupo. - Hábitos de trabajo. - Realización de actividades diarias en casa. - Participación en clase. - Habilidades y destrezas en trabajos experimentales. - Comportamiento c) Control del cuaderno del alumno. Este recogerá todas las actividades de la asignatura que se realizan en clase. Control de la carpeta de laboratorio del alumno, donde se incluirán los guiones de prácticas y el desarrollo de las mismas. d) Control de las actividades diarias, así como de los trabajos individuales o en grupo realizados fuera del aula. Así mismo se realizarán diariamente pruebas orales para comprobar la progresiva adquisición de conocimientos



Se realizara al final de cada unidad una prueba objetiva en el que se calificarán el grado de consecución de los objetivos correspondiendo a un60% de la nota final de la evaluación, siempre que la nota mínima en cada uno de ellos sea superior a 3



El trabajo personal (cuaderno, laboratorio, actividades de campo, actividades prácticas etc) se calificarán y tendrán un peso en la evaluación de un 20%



El comportamiento en clase ,laboratorio,actividades extraescolares,tendrán un peso en la evaluación de un20%



Al final de cada evaluación se realizará , para aquellos alumnos que no la hayan superado , un examen de recuperación necesitando una nota mínima de 5 para aprobar.



Al final de curso se realizará una prueba global de la asignatura que se presentarán aquellos alumnos que hayan suspendido alguna evaluación



La calificación final de la asignatura será la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones siendo imprescindible obtener un 5 para aprobar 7.2 Exámenes extraordinarios

Aquellos alumnos que no superen positivamente la materia en junio, podrán recuperarla mediante la prueba extraordinaria de septiembre. En dicha prueba no se tendrán en cuenta las evaluaciones aprobadas durante el curso, debiendo realizar un examen global de los contenidos del curso. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 99

Se realizará un examen que constará de preguntas que incluyan: - cuestiones teóricas - reconocimiento de determinadas estructuras - interpretación de gráficos - análisis de textos - otros procedimientos científicos Se calificará positivamente el examen si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10. El alumno que supere la prueba obtendrá una calificación máxima de 5

8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que componen el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Biología y Geología 1.º ESO.

Libro del alumno INICIA - DUAL PRESENTACIÓN Para ofrecer una visión de conjunto de la unidad, cada apartado que la compone se presenta mediante una imagen representativa y un texto curioso que relaciona el contenido con algún aspecto de la vida cotidiana o aplicación real. Además, se incluyen cuestiones que suscitan el interés y permiten una exploración inicial de los conocimientos previos de los alumnos. Como apartado final, se propone una tarea de investigación cuyo objetivo es que se realice según el alumno avanza a lo largo de la unidad. Esta misma tarea se presenta también en formato digital en el componente denominado Oxford investigación. El código QR que aparece sobre la imagen inicial dirige a un vídeo de breve duración que facilita la introducción de la unidad de una manera atractiva para el alumno. DESARROLLO Se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades graduadas en tres niveles de dificultad (baja, media, alta). Al principio de cada epígrafe de primer orden se incluye un breve texto al margen que indica las ideas básicas que el alumno necesita recordar para abordar con garantías el nuevo contenido. Finalmente, también en el lateral, hay un pequeño resumen de los contenidos IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 100

tratados (Ideas claras). Este planteamiento tiene como objetivo garantizar el avance seguro y el aprendizaje sin lagunas. Las cuestiones que se intercalan en algunos momentos del desarrollo expositivo de los contenidos pretenden interpelar al alumno, ayudarle a reflexionar acerca de lo que está aprendiendo y de las relaciones y aplicaciones que esos contenidos tienen con otros, dentro de la misma asignatura o incluso de otras. Se trata, en suma, de añadir una dimensión competencial al texto expositivo. ACTIVIDADES FINALES El desarrollo de la unidad finaliza con una amplia selección de actividades agrupadas por contenidos y graduadas en tres niveles de dificultad. Se destacan dos secciones: 

Lee y comprende la ciencia: el objetivo es desarrollar la comprensión lectora de los alumnos, aplicada a textos expositivos de carácter científico divulgativo.



Técnicas de estudio: realización de un resumen personal (a partir de las Ideas claras de cada epígrafe), un mapa conceptual de la unidad y un glosario científico.

TÉCNICAS DE TRABAJO Y EXPERIMENTACIÓN En esta sección se proponen métodos y procedimientos para manejar instrumentos y estudiar el entorno y los fenómenos que tienen lugar en él. Estas técnicas tienen como finalidad poner en práctica lo aprendido en la unidad. TAREA DE INVESTIGACIÓN La unidad se cierra con la tarea que se planteó al comienzo de la unidad. Ahora, con el alumno preparado tras haber recorrido la unidad y asimilado los contenidos necesarios, esta sección final guía la manera en que ha de resolverse la tarea y explica la forma en que han de presentarse los resultados. Esta misma tarea de cierre de la unidad se trabaja también en formato digital en el componente denominado Oxford investigación. OXFORD INVESTIGACIÓN Tarea en formato digital para promover el aprendizaje activo a través del uso de las nuevas tecnologías. Contiene actividades, simulaciones y vídeos que ayudan a comprender mejor los contenidos y su aplicabilidad. Esta tarea gira en torno a la tarea de investigación que se propone en cada unidad. LIBRO DUAL IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 101

El alumno dispone de un libro impreso y su versión electrónica, que incluye recursos para que los trabaje, según la planificación docente, junto con la unidad. Se puede trabajar con y sin conexión a Internet. En las páginas impresas se ha incluido un icono que le recuerda al alumno la disponibilidad de la versión electrónica de su libro DUAL así como los recursos que incorpora: Oxford investigación, fichas de comprensión lectora, animaciones, vídeos, páginas web de interés y todas las actividades del libro interactivas.

Recursos Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar. Además, están disponibles en diferentes formatos. Son los siguientes: 

Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.



Mapas conceptuales (uno por unidad).



Oxford investigación: formato digital (HTML). Las tareas (una por unidad) engloban simulaciones, interactividades, búsquedas en internet y actividades de respuesta cerrada.



Animaciones: formato digital.



Fichas de comprensión lectora (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato digital.



Prácticas de laboratorio (para hacer en el aula o en casa): documentos imprimibles.



Vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato digital.



Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato digital.



Actividades interactivas (todas las de los epígrafes de contenido y las finales del libro del alumno) con traza para facilitar el seguimiento.



Adaptación curricular: cada unidad cuenta con una versión adaptada. Disponible como documento imprimible.



Actividades de refuerzo por unidad: documentos imprimibles y editables.



Actividades de ampliación por unidad: documentos imprimibles y editables. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 102



Fichas de evaluación de competencias (estímulos y actividades): documentos imprimibles.

9 PLAN DE PENDIENTES -Alumnos con la asignatura de Biolo´gia y Geología, CC NN de 1º,2º Y Biología-Geología de 3º ESO pendiente: El Departamento repartirá un cuaderno con actividades de todas las unidades didácticas , dichas actividades tendrán que contestarlas y entregarlas al Departamento antes del último día lectivo del mes de febrero. Si las actividades están bien aprobarán la asignatura .Si no están bien o no las entregan, tendrán un examen global durante el mes de abril -Alumnos con la Biología- Geología de 1º de bachillerato pendiente. El Departamento convocará un examen global de la asignatura durante el mes de abril 10 PLANES DE MEJORA DE LOS RESULTADOS

PLAN DE MEJORA EN LA E.S.O OBJETIVO : ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO INDICADOR DE LOGRO: Aumentar el número de aprobados ACTUACIO 1 Realización NES. de esquemas 2 Realización de resúmenes 3 Lectura comprensiva TAREAS TEMPORALIZ RESPONSA INDICADO RESPONSA ACIÓN BLES R DE BLE DEL SEGUIMIE CONTROL NTO DEL CUMPLIMI ENTO DE LA TAREA Realizar Porcentaj esquemas e de y Profesor alumnos Profesor de resúmene Todo el año de la que la materia s. materia aprueban el cuaderno.

RESULTADO DE LA TAREA 1ºE SO

2ºE SO

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3ºE SO

4ºE SO

Lectura en el aula

Porcentaj e de alumnos que aprueban la actividad de comprens ión lectora

RECURSO S RESULTAD O

11 APÉNDICES 11.1 Actividades para el fomento a la lectura

Como ha quedado constatado durante los últimos años, nuestros alumnos cada vez manifiestan menos interés por la lectura de cualquier tipo de formato, ya sean libros, artículos, revistas, comics, etc. Por ello, es de importancia vital, el fomentar en ellos un interés por lo comunicado de forma escrita, como parte de su formación cultural, científica y, en definitiva, su formación integral personal. Así mismo, el proporcionarles estrategias para poder desarrollar una adecuada comprensión oral y escrita, les permitirá, tanto en el presente como en el futuro, poder establecer una comunicación más adecuada en todos los ámbitos de su vida. En las materias impartidas por nuestro departamento realizaremos actividades para fomentar el desarrollo de la comprensión oral y escrita e intentar que los alumnos adquieran interés por la lectura, mediante la utilización en cada una de las unidades de: documentos escogidos que resulten de interés para ellos; libros seleccionados en los que, de forma amena, se aborden aspectos científicos relacionados con el currículo de la asignatura; se propondrán trabajos escritos y orales en los que deban realizar búsquedas y selección de información (comprensión escrita), transmitirla a sus compañeros tanto de forma oral como escrita (a veces utilizando presentaciones digitales), realizar lectura en voz alta con comentarios y análisis posteriores, realizar pequeñas representaciones orales sobre algunos de los textos utilizados, etc. Así, se fomentará también mediante estas actividades la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con la terminología, las ideas y teorías, los científicos más importantes y cómo realizaron sus descubrimientos, etc. De este modo, pretendemos que el alumno adquiera una cultura científica básica, de gran importancia en el mundo actual, en el que la ciencia y la tecnología están presentes cada día en nuestra vida diaria, los medios de comunicación, etc. Se exponen a continuación algunos de los libros propuestos: IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 104

- Hawking, Lucy, & Stephen. La clave secreta del universo. - Dawking, Richard. El gen egoista. - Arsuaga, Juan Luis y Martínez, Ignacio. La especie elegida - Muñoz Puelles, Vicente. El viaje de la evolución (el joven Darwin). - Orozco, Paloma. Historias de la otra tierra. - Gates, Phil. Evoluciona o muere. - Fernández Panadero, Javier. ¿Por qué la nieve es blanca?: la ciencia para todos. - Cordon Sara. Marco Polo el aventurero (sabelotodos con actividades) - Blanco, Luis. Arquímedes el despistado. - Golding, William. El señor de las moscas. - Durrell, Gerald. Mi familia y otros animales.

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CIENCIAS NATURALES 2º ESO

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Índice

0. INTRODUCCIÓN 1. OBJETIVOS 2. CONTENIDOS. MÍNIMOS EXIGIBLES 3. TEMPORALIZACIÓN 4. METODOLOGÍADIDÁCTICA 5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 6. COMPETENCIAS BÁSICAS 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 10. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES 11. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA DE CC DE LA NATURALEZA DE 2º ESO PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES 12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE 13. PROCEDIMIENTO PARA QUE ALUMNOS Y FAMILIAS CONOZCAN LOS ASPECTOS DE LA PROGRAMACIÓN APLICADOS EN SU EVALUACIÓN 14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 15. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO 16. CRITERIOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 18. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA 19. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

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0. INTRODUCCIÓN La programación que se realiza corresponde, al ámbito del centro educativo y orienta las prácticas docentes correspondientes a la materia de CIENCIAS DE LA NATURALEZA, en el curso 2º de la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Se ha realizado tomando como fuente principal la ordenación del sistema educativo tras la promulgación de la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006): esto es, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, marco básico que el centro considera en su Proyecto Educativo para concretar el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, a partir de las características del entorno social y cultural. Dicho Real Decreto ha sido desarrollado en la Comunidad de Madrid por el Decreto 23/2007, de 10 de mayo de 2007, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad.

Para elaborar esta programación, se han estimados tres principios generales:







Autonomía pedagógica: atribuida a los centros docentes para elaborar, aprobar y llevar a cabo su proyecto educativo y las programaciones que desarrollan y concretan las prácticas en el aula. Adaptación y consideración de los entornos y situaciones: tanto los generales del centro como las situaciones del alumnado del aula, para que la programación satisfaga el principio de atención a la diversidad que, junto al de educación común, son característicos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Identidad: si la programación se realiza de acuerdo con las dos claves anteriores, su estructura y contenidos deben reforzar una identidad propia, consonante con el uso adecuado de la autonomía y el ajuste a realidades y singularidades.

Asimismo, la lógica y el discurso pedagógico de las competencias educativas está presente, de manera continua e integrada, en los distintos elementos de la programación. La incorporación de las competencias al currículo es un aspecto relevante en la configuración de las enseñanzas del sistema educativo. No se trata ahora de analizar los orígenes y la evolución de las competencias, pero sí conviene IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 108

anticipar que determinan tanto al currículo como a las actividades didácticas y, por esto mismo, al desarrollo de la prácticas docentes y a la programación de las mimas.

En la estructura y contenidos de esta programación se presta atención a ellas, junto a otros elementos:

 Las competencias básicas en el currículo y la programación de la materia: en este apartado se refieren las intenciones de las competencias básicas; además de precisarse el alcance de cada una de ellas. A su vez, es necesario analizar las relaciones entre objetivos como capacidades y competencias. La contribución de la materia de Ciencias de la Naturaleza al logro de estas últimas también se aborda, para dar trasfondo y marco a las concreciones propias del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria.  Objetivos educativos de la materia y de la etapa: interesa establecer la vinculación entre las capacidades a cuya adquisición se dirigen los procesos de enseñanza-aprendizaje en la materia de Ciencias de la Naturaleza y las capacidades más generales que procura la Educación Secundaria Obligatoria.  Los contenidos de Ciencias de la Naturaleza para el curso 2º de la ESO: tales contenidos, concretados en el proyecto educativo del centro, dan referencia al desarrollo de las unidades didácticas.  Principios pedagógicos y actividades: referidos, de manera preferente, a su ajuste y adecuación para el logro de las competencias básicas.  Criterios de evaluación de la materia de Ciencias de la Naturaleza en el curso 2º de la ESO: que se tomarán como referencia para los propios criterios de evaluación de las unidades didácticas.  Unidades didácticas de la programación: presentación del diseño y estructura de cada una de las unidades y desarrollo de las realizadas para la materia de Ciencias de la Naturaleza en el curso 2º de la Educación Secundaria Obligatoria.

1. OBJETIVOS

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El decreto citado anteriormente indica los objetivos que, en términos de capacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO: 1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones. 2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. 3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos. 4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos. 6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos. 7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas o tecnológicas. 8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI. 10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan avanzar hacia el logro en un futuro sostenible. 11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. 12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos. 13. Conocer el patrimonio natural de nuestra Comunidad Autónoma, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 110

2. CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos Comunes 

   

Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente. Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Materia y energía.     

La energía en los sistemas materiales. La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.

Bloque 3. Transferencia de energía.        



Calor y temperatura. El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor. Luz y sonido. Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz. Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 111

  

Descomposición de la luz: interpretación de los colores. Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido. Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.

Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.  

Transferencia de energía en el interior de la Tierra. Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos.  Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención.  Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su origen.  Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. Bloque 5. La vida en acción.      

Las funciones vitales. La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra. La respiración en los seres vivos. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. Características de la reproducción sexual y asexual. Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.

Bloque 6. El medio ambiente natural.    

Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro. 2. Resolver problemas sencillos, aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida. 3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido.

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4. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre. 5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción. 6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. 7. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano.

3. TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre Unidad 1. El mantenimiento de la vida Unidad 2. La nutrición Unidad 3. La relación y la coordinación Unidad 4. La reproducción

Segundo trimestre Unidad 5. La estructura de los ecosistemas Unidad 6. Los ecosistemas de la Tierra Unidad 7. La energía que nos llega del Sol Unidad 8. La dinámica externa del planeta

Tercer trimestre Unidad 9. La dinámica interna del planeta Unidad 10. La energía Unidad 11. El calor y la temperatura Unidad 12. La luz y el sonido Unidad 13. La materia y la energía IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 113

4. METODOLOGÍADIDÁCTICA El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodológicas, en concreto, de la Física, la Química, la Biología y la Geología (todas ellas tienen en común una determinada forma de representar y de analizar la realidad), además de otras con las que mantiene estrecha interconexión, como son la ecología, la meteorología, la astronomía. En esta línea, los conocimientos son cada vez más especializados y, en consecuencia, más profundos. En cualquier caso, esta especialización progresiva no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento científico, en general, y el natural, en particular, no puede estudiarse de forma fragmentada, algo que encuentra su reflejo en la organización de los contenidos de esta materia en este curso.

Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento que le permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto sólo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...).

Por tanto, el estudio de Ciencias de la Naturaleza en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos: 1. Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino también los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 114

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contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias: 

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Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido. Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia. En este sentido, la asistencia al laboratorio y la realización de prácticas experimentales constituye uno de los ejes principales. Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio. Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.

Se promoverá la emisión de hipótesis y formulación de explicaciones comprándolas con modelos o teorías preexistentes. Realizarán investigaciones sobre problemas cercanos a la realidad cotidiana. Se fomentará en los alumnos el uso de diversas fuentes de información, insistiendo en el desarrollo de destrezas necesarias para una búsqueda ágil y eficaz de dicha información y su selección adecuada: prensa en general, divulgativa y científica, audiovisuales, informática, internet, etc. Así mismo, estimamos que, al ser un área eminentemente experimental, el Laboratorio de Biología, Geología, Física y Química, es un recurso de aprendizaje IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 115

imprescindible, ya que las actividades de laboratorio permiten, entre otras cuestiones, el desarrollo de destrezas en el uso de aparatos e instrumentos, el orden y sistematización en las tareas, fomentan la responsabilidad, el trabajo en equipo y la organización, además de permitir el aprendizaje de los conceptos mediante la experiencia, lo que sin duda facilita su asimilación por parte de nuestros alumnos. A esto se añade el estimulante elemento motivador que constituye para ellos la asistencia al laboratorio. En este sentido, este curso académico disponemos de horas de desdoble para el laboratorio, por lo tanto se impartirán prácticas de laboratorio que se realizarán semanalmente siempre y cuando el contenido teórico así lo requiera

Se exponen a continuación aspectos metodológicos relacionados con la materia: 

Desarrollo de las clases * En el Aula: Se expone a continuación un modelo del desarrollo de las clases, que el profesor podrá variar cuando lo estime necesario. Los 5 primeros minutos se destinarán para resolver dudas y/o preguntar sobre la clase anterior. De 25 a 35 minutos para explicar el contenido que corresponda ese día y el tiempo restante para la realización de ejercicios, explicaciones adicionales, comentarios, preguntas, etc.

Aparte de la tradicional clase magistral de tiza y pizarra también el proceso de enseñanza se va apoyar en las siguientes herramientas (tecnologías de la información y la comunicación): * Uso de cañón conectado a ordenador para desde internet obtener animaciones de procesos o fenómenos, y vídeos documentales. * Con la misma herramienta explicaciones apoyadas en Power points o imágenes. * Uso de la sala de ordenadores para realizar actividades on line. * Uso del laboratorio para realizar prácticas. * Realización de actividades complementarias y extraescolares como elemento motivador y afianzador de conocimientos. * Trabajo en grupo.

* En el Laboratorio: Se situarán los alumnos por estricto orden de lista, por parejas (en casos excepcionales, podrán ser colocados en otro orden a juicio del profesor). Cada pareja es responsable, tanto del sitio que ocupa (al que tienen asignado un número control) como del material que se le facilita.

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Al comienzo de la práctica, se les entregarán una o varias fichas, donde se explican los aspectos principales de la práctica, con una serie de cuestiones que deben ser completadas según se realiza la experiencia. En otras ocasiones, los alumnos deberán entregar un informe de prácticas siguiendo el esquema de realización ya comentado anteriormente.

Los alumnos deberán verificar que tanto su puesto de trabajo presenta orden y limpieza y que está todo el material necesario y en perfecto estado. Al finalizar la práctica deberán dejarlo todo limpio, ordenado y en perfecto estado de uso para los compañeros que les sucederán en las prácticas. A aquel alumno/a que no observe las recomendaciones del profesor/a en el laboratorio le serán aplicadas aquellas medidas disciplinarias que el profesor considere, pudiendo perder el derecho de asistencia al laboratorio.

4.1. PRÁCTICAS DE LABORATORIO

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Se presentan a continuación una serie de prácticas que se intentarán desarrollar durante el presente curso, suponiendo un gran esfuerzo y un trabajo extra para el profesor que realizará por el bien del alumnado, dado que, como ya se ha comentado, no disponemos de horas de desdoble en nuestro Departamento.

Teniendo en cuenta las características del trabajo en el laboratorio (uso de materiales de vidrio, calentamiento de sustancias, uso de sustancia químicas, etc.), consideramos que los alumnos deben tener un comportamiento adecuado, por ello, aquellos alumnos/as que no tengan dicho comportamiento durante la realización de las prácticas, podrán ser amonestados perdiendo el derecho de asistencia a las mismas, quedándose en la biblioteca, realizando una actividad alternativa.

Así mismo, si como resultado de este mal comportamiento y/o falta de atención durante la práctica se rompiera algún material del laboratorio, el alumno/os implicados deberán hacerse cargo del coste del mismo.

Prácticas para 2º ESO:

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Iniciación al manejo del microscopio óptico.

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Observación del epitelio de cebolla y de estomas Observación del geotropismo en las plantas Utilización y realización de claves dicotómicas sencillas para la identificación de seres vivos. Empleo del microscopio óptico para la observación de algas y protozoos presentes en el agua de una charca o estanque. Observación e identificación de los minerales y las rocas más comunes. Uso y manejo de la lupa binocular para la observación de rocas y minerales. Observación de vegetales inferiores con la lupa binocular Estudio de la morfología floral en angiospermas con manejo de lupa binocular Obtención de clorofila Análisis de un suelo Estudios de las relaciones tróficas de los ecosistemas Realización de pequeñas experiencias en clase que pongan de manifiesto los fenómenos eléctricos. Confección de puzles sobre las placas tectónicas y situación lineal de erupciones históricas y terremotos. Construcción de un volcán y simulación de una erupción volcánica. Estudio de un movimiento a través de su gráfica espacio-tiempo Manejo de espejos, lentes convergentes y divergentes Otras….

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto del alumno para 2º de E.S.O.: Ciencias de la Naturaleza. 2º de E.S.O. Editorial Santillana. Proyecto Los Caminos del Saber.

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Colecciones de diapositivas y vídeos relacionados con los temas que se imparten en el momento: fundamentalmente los vídeos de la enciclopedia Británica y de la BBC.

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Colecciones de laminas de anatomía así como modelos clásicos para localizar los distintos órganos. Textos científicos y noticias de prensa relacionadas con la materia que se estudia para que el alumno esté al corriente de la actualidad científica así como para fomentar los hábitos de lectura y su espíritu critico. Material de laboratorio común a todos los institutos. Material óptico: Microscopios , lupas, estereoscopios y fotografías aéreas. Equipos de análisis de aguas y suelos. Colecciones de fósiles minerales y rocas Colecciones de mapas topográficos Material audiovisual : Proyector de diapositivas, Proyector de transparencias, Vídeo. Televisión.

Bibliografía de interés - Anguita Virella, F. (2002). Biografía de la Tierra. Historia de un planeta singular. Ed. Aguilar. - Martín Chivelet, J. (1999). Cambios climáticos. Una aproximación al sistema Tierra. Ed. Mundovivo. - Pascual Trillo, J.A. (2001). La vida amenazada. Cuestiones sobre biodiversidad. Névola Libros y Ediciones. - Weber, P. (1996). El abandono de los océanos. Políticas para su recuperación. Monografías del Worldwatch Institute.

Audiovisuales recomendados - Borderías Uribeondo, P. et al. (1997). Clima y Vegetación. 23 minutos. UNED. ISBN: 84-362-3498-7. - “Cambio climático”. Serie monográfica emitida por TVE 2, en el año 2002. 60 minutos por programa. - “Enclave verde”, colección de 4 vídeos acerca del medio ambiente en la Comunidad de Madrid. Telemadrid y Comunidad de Madrid. 1993. - González Yanci, P. et al. (1995). Las rocas y el relieve. 20 minutos. UNED. ISBN: 84362-3338-7. - “Los jinetes del hambre”. Programa “En portada”. 55 minutos. - Santos Preciado, J.M. et al. (1995). Dinámica atmosférica. Interpretación de mapas del tiempo. 21 minutos. UNED. ISBN: 84-362-3170-8.

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- Serie “Los ciclos de la vida” nº 24: Poblaciones y Comunidades. San Pablo vídeo, 30 minutos. - Serie “Los ciclos de la vida” nº 25: Ecosistemas y Biosfera. San Pablo vídeo, 30 minutos. - Canal de Isabel II. Colección de diapositivas sobre la gestión del agua en la Comunidad de Madrid.

Algunas Direcciones Web de interés - Agencia Europea del Medio Ambiente: www.local.es.eea.eu.int - Amigos de la Tierra: www.tierra.org - Asociación española de Ecología Terrestre: www.aeet.org - Asociación española para las enseñanzas de las Ciencias de la Tierra. www.aepect.org - Animal Diversity Web: www.animaldiversity.ummz.umich.edu/index.html Consejería de medio ambiente de www.medioambiente.madrid.org/jsps/portada.jsp

la

Comunidad

de

Madrid:

- Ecologistas en acción: www.ecologistasenacción.org - Educación: www.educateca.com/A210537.asp, página con numerosos recursos relacionados con la educación y el medio ambiente. - EIONET : www.medioambiente.madrid.org/eionet/que_es.html - Fotos de modelado: www.mundofree.com/cctma - Greenpeace: www.greenpeace.es - Hidrored: www.meteored.com/hidrología.htm - Instituto Nacional de Meteorología: www.inm.es - Instituto Geográfico Nacional: www.geo.ign.es - Incorporated Research Institutions for Seismology: www.iris.edu - Programa Internacional Globe: www.globe.gov - Revista Bornet: www.periodistadigital.com - Riesgos en Europa: europa.eu.int/comm/research/leaflets/disasters/es/index.html - Seminario permanente de Ciencias de la Tierra (página de César Martínez): www. platea.cnice.mecd.es/cmarti3

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- Smithsonian Institution, “Global Volcanism Program”: www.volcano.si.edu/index.cfm

Revistas impresas Revista Ciclos, Quercus, Historia Natural, Ecosistemas, Investigación y Ciencia, Mundo Científico, National Geographic, El Ecologista

También se emplearán, siempre que se considere oportuno, artículos y noticias extraídos de la prensa nacional.

Transparencias, Diapositivas y presentaciones en Power Point Se emplearán colecciones originales de los miembros del Departamento, así como algunas publicadas por diversas editoriales. Así mismo, se utilizarán tanto presentaciones realizadas por diversos autores como aquellas originales de los miembros del Departamento.

6. COMPETENCIAS BÁSICAS La materia de Ciencias de la Naturaleza cuenta con objetivos propios, relacionados con los de la Educación Secundaria Obligatoria, y, con ellos, se facilita la adquisición de las competencias básicas. Sin embargo, tal como se establece en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, no existe una relación unívoca entre las enseñanzas de una determinada materia y el desarrollo de ciertas competencias. Antes que esto, cada materia puede contribuir al desarrollo de diferentes competencias, a la vez que cada una de las competencias se logrará como resultado del trabajo en diferentes materias.

COMPETENCIAS EDUCATIVAS Y NIVELES BÁSICOS DE LOGRO

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A continuación se detallan, para cada unas de las competencias, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, a partir del currículo establecido para estas enseñanzas.

Competencia en comunicación lingüística

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Competencia matemática

El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Tratamiento de la información y competencia digital

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El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

Competencia cultural y artística

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar y de autoevaluarse

Autonomía e iniciativa personal

La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseñanza obligatoria. Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del currículo en cada uno de los cursos.

Competencia en comunicación lingüística

El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico.

Competencia matemática

La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente.

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Competencia en tratamiento de la información competencia digital

Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…).

Competencia social y ciudadana

Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. Competencia cultural y artística

La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad.

Competencia en aprender a aprender

Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

Competencia en iniciativa personal

La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

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7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables. Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si el alumnado comprende la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible.

2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus aplicaciones, así como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y conoce su fundamento, identifica el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, comprende la transmisión del calor asociada al desequilibrio térmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico de una zona.

3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexión y la refracción, para explicar fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y diseñar o montar algunos de ellos como la cámara oscura. Se valorará, así mismo, si comprende las repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de su solución.

4. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas.

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Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes algunas manifestaciones de la dinámica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende también evaluar si el alumnado entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endógenas en función de las características del ambiente geológico en el que se encuentran.

5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geológicos internos y su repercusión, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de información.

6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las diferencias entre la nutrición de seres autótrofos y heterótrofos, las características y los tipos de reproducción, y los elementos fundamentales que intervienen en la función de relación. Se trata también de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc.

7. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra. El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos (animales y plantas más abundantes); interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservación.

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8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se aplicará un sistema de evaluación continua. Entendemos esta evaluación como un método que permite conocer la evolución de los alumnos en el aprendizaje tanto de los objetivos comunes como de los objetivos específicos de la materia. Realizaremos esta evaluación a través de:

1. Evaluación inicial para detectar conceptos previos de los alumnos sobre los temas que se han de desarrollar. Esta evaluación se puede efectuar mediante: -

Pruebas escritas cortas, en algunos casos de tipo test. Debate en grupo y análisis final en común sobre preguntas relacionadas con el tema.

2. Observaciones directas de los alumnos. Anotando su: - Interés por el trabajo individual y trabajo en grupo. - Hábitos de trabajo. - Participación en clase. - Habilidades y destrezas en trabajos experimentales.

3. Control del cuaderno del alumno. Este recogerá todas las actividades de la asignatura que se realizan en clase. Control de la carpeta de laboratorio del alumno, donde se incluirán los guiones de prácticas y el desarrollo de las mismas.

4. Control de las actividades diarias, así como de los trabajos individuales o en grupo realizados fuera del aula. Así mismo se realizarán diariamente pruebas orales para comprobar la progresiva adquisición de conocimientos.

5. Pruebas escritas, de todo tipo, que puedan comprender: resolución de problemas de tipo práctico, pruebas de tipo test, preguntas referentes a conceptos, definiciones, interpretación de datos científicos, interpretaciones de dibujos esquemas, interpretación de gráficas (bien con datos tomados de tablas o con datos tomados por el alumno), síntesis de distintos aspectos de la asignatura: toda una variedad de técnicas que nos permitan obtener datos validos para la valoración objetiva y sistemática de los alumnos. En caso de realizar pruebas de IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 128

tipo test, las cuestiones contestadas incorrectamente restarán de las contestadas correctamente.

El profesor realizará dos exámenes por evaluación, del tipo descrito en el apartado anterior. En estos exámenes valorará periódicamente y de forma global los conceptos, procedimientos y actitudes de los alumnos. Estos exámenes también pueden contener preguntas sobre las actividades llevadas a cabo en el laboratorio. Además, contendrán preguntas relacionadas con los contenidos estudiados en evaluaciones anteriores.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La nota de cada evaluación resultará de las notas obtenidas en cada una de las observaciones señaladas en los procedimientos de calificación:

-Tendrán un valor del 70% las notas de los exámenes escritos siempre que se obtengan una calificación no inferior cada uno de ellos a 3 en y

- un 30 % las prácticas, cuaderno de clase, su trabajo personal y actitud.

La valoración de los exámenes y el cuaderno de ejercicios escritos considerará los siguientes aspectos: -

Adecuación de las respuestas a las cuestiones planteadas Coherencia en los razonamientos y conclusiones Precisión en el empleo de los datos y del lenguaje científico Ortografía y redacción (Los alumnos con más de tres faltas de ortografía no podrán obtener la calificación de 10 en ningún examen) Presentación: caligrafía, márgenes, limpieza

Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la realización de una prueba o examen, será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión.

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El alumno que no se presente a examen en la fecha propuesta deberá justificar su ausencia mediante los oportunos certificados ( médico, etc) para hacérselo en otra fecha, de no hacerlo no se le realizará otro examen.

La calificación final de la asignatura será la media aritmética de todas las evaluaciones siempre y cuando se haya obtenido un mínimo de 3 en cada una de ellas. Si no se recupera una evaluación suspensa con menos de un 3, se irá a un examen final de la asignatura en junio.

Cuando un alumno haya perdido la evaluación continua, de acuerdo con las condiciones que figuran en el R.R.I. del centro, será evaluado mediante una prueba escrita global en junio, presentando además los trabajos que hayan tenido que realizar. En caso de no superarla, podrá realizar otra de características similares en septiembre. En estas pruebas, el alumno debe superar los contenidos mínimos para promocionar.

10. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES Los alumnos que no superen la 1ª y 2ª evaluación realizarán exámenes de recuperación durante los trimestres siguientes a excepción de los que suspendan la 3ª evaluación en cuyo caso irían al examen de junio con esa evaluación. Se realizará un examen final-global para todos los alumnos que no hayan aprobado alguna evaluación En la nota final de todos los exámenes de recuperación se tendrá en cuenta también el trabajo realizado durante el curso así como la actitud manifestada ante la asignatura.

11. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA DE CCNN 2º ESO PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

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Los alumnos que tengan la materia suspensa del curso anterior, deberán seguir el siguiente procedimiento para recuperar dicha materia: 1. Contestar un cuaderno de actividades específico realizado por el dpto sobre los contenidos de la materia suspensa. Es obligatorio entregarlo el último día lectivo del mes de febrero. 2. Si la valoración de las actividades de recuperación fuese positiva, se considerará recuperada la materia. 3. En caso de no presentar todas las actividades, o que su valoración fuese negativa, será necesario realizar una prueba escrita en la fecha que determine el Departamento. 4. En caso de no aprobar, se realizará una prueba extraordinaria en septiembre. 5. Dicho cuaderno se entregará al Jefe de Departamento de Biología y Geología. 6. Las actividades se realizarán en el mismo cuaderno entregado por el dpto.. Se valorará la presentación, limpieza y faltas de ortografía. 7. EXAMEN FINAL: En Abril. Solo para los alumnos que no hayan entregado los cuadernos o su elaboración no sea correcta.

12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE Aquellos alumnos que no superen positivamente la materia en junio, podrán recuperarla mediante la prueba extraordinaria de septiembre. En dicha prueba no se tendrán en cuenta las evaluaciones aprobadas durante el curso, debiendo realizar un examen global de los contenidos del curso.

1. CONTENIDOS.

Los contenidos sobre los que versarán los exámenes de septiembre serán los señalados en el apartado 2 . 2. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Se realizará un examen que constará de preguntas que incluyan: - cuestiones teóricas - reconocimiento de determinadas estructuras

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- interpretación de gráficos - análisis de textos - otros procedimientos científicos

Se calificará positivamente el examen si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10. El alumno que supere la prueba obtendrá una calificación máxima de 5 puntos.

En el hipotético caso de que un alumno no pudiera realizar el examen escrito por estar lesionado se seguirán las instrucciones que para este caso establezca la normativa del centro.

13. PROCEDIMIENTO PARA QUE ALUMNOS Y FAMILIAS CONOZCAN LOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El primer día del nuevo curso los alumnos recibirán en clase información sobre la asignatura: los contenidos que se van a tratar y su temporalización, los procedimientos de evaluación (número de exámenes, trabajos, cuaderno, prácticas,...) así como los criterios de calificación. Deben anotarlo en la primera hoja de su cuaderno y transmitir dicha información a los padres. La programación podrá ser consultada en la página web del instituto.

14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Hay que señalar que siempre se tendrán en cuenta las características de los alumnos para adaptar, en cada caso, la siguiente programación a los mismos, atendiendo así la diversidad de intereses, características, etc. del alumnado. Así el conjunto de medidas tomadas van encaminadas a la adaptación de nuestra programación a las características concretas de cada grupo y alumnos que lo forman.

Cuando se trata de alumnos que no tienen mucho interés por el estudio o que presentan algunas dificultades para seguir al conjunto de la clase, se utilizarán IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 132

actividades específicas diseñadas específicamente, que estos alumnos realizarán y entregarán a los profesores correspondientes, para así trabajar de manera más adecuada los contenidos y poder alcanzar los objetivos mínimos perseguidos. También se intentará, en función de nuestras posibilidades, seguir una metodología más apoyada en los procedimientos. También proponemos nuevas actividades diferenciadas entre las de ampliación y refuerzo que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor.

Los instrumentos de evaluación y la diferente metodología previstos en la programación también aseguran que se tenga en cuenta la diversidad de nuestros alumnos, ya que se evalúan no solo las pruebas escritas, sino también su actitud, interés y comportamiento, los trabajos individuales y colectivos realizados, la exposición de dichos trabajos, etc. Así mismo, las clases no siguen siempre la misma metodología, sino que se combinan estrategias meramente expositivas con búsquedas de información, realización activa de sus resúmenes y esquemas, extracción por su parte de los contenidos más importantes, realización de prácticas, comentarios de texto, etc.

Con los alumnos que presenten Necesidades Educativas Especiales (por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar) se fomentará el que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y los mínimos establecidos en la presente programación. De este modo, se llevará a cabo una atención personalizada, en la medida de lo posible, teniendo en cuenta el número de alumnos de sus clases de referencia. Se estará en contacto directo con el Departamento de Orientación para que reciban la mejor atención posible. Así mismo, señalar que durante las clases de Ciencias de la Naturaleza, trabajaran con materiales específicos, diseñados expresamente para alcanzar los objetivos y contenidos mínimos perseguidos.

15. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Propuesta de adaptación curricular significativa para Ciencias Naturales de 2º ESO:

OBJETIVOS GENERALES

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 133

1. Comprender los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza. 2. Desarrollar actitudes y hábitos favorables relacionados con su medio. 3. Comprender la importancia de las ciencias naturales para satisfacer las necesidades humanas

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.-Comprender el concepto de ser vivo y conocer las funciones vitales 2.- Aprender que los seres vivos están formados por células y conocer las partes de una célula 3.-Diferenciar entre los organismos unicelulares y pluricelulares 4. Comprender que los seres vivos necesitan materia y energía para realizar sus funciones 5.-Saber diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y heterótrofa 6.-Poder diferenciar los distintos tipos de respiración en animales 7.Comprender la importancia de la función de relación en los seres vivos 8.- Comprender que la función reproductora es el proceso mediante el cual los seres vivos perpetúan su especie. 9.- Diferenciar la reproducción asexual y sexual 10.-Conocer cómo se reproducen los animales y las plantas 11.- Conocer el concepto de ecosistema y saber diferenciar sus componentes. 12.- Reconocer las diversas asociaciones entre los seres vivos y las relaciones tróficas o alimentarias 13.- Reconocer la acción de los procesos geológicos externos e internos sobre el relieve. 14.- Reconocer las distintas formas de energía y distinguir entre fuentes de energía renovables y no renovables. 15.- Saber que el calor es un tipo de energía y sus formas de propagación. 16.- Poder entender la diferencia entre cuerpos opacos, traslúcidos y transparentes. 17.- Diferenciar entre los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. 18.- Comprender cómo se produce y propaga el sonido. Reconocer las IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 134

cualidades sonoras 19.- Saber distinguir en un movimiento cualquiera la trayectoria, el espacio recorrido y el desplazamiento. 20.- Poder diferenciar los tipos de movimientos rectilíneo y curvilíneo. 21.- comprender el concepto de fuerza y conocer sus unidades de medida.

CONTENIDOS

            

Conceptos básicos de las funciones vitales de los seres vivos. Concepto de célula. Tipos de nutrición autótrofa y heterótrofa. Concepto de mitosis y división celular. Tipos de alimentación, respiración, circulación y excreción en animales Coordinación nerviosa y hormonal La reproducción en animales y plantas Los ecosistemas: componentes, relaciones, cadenas alimentarias. Tipos de ecosistemas. Los cambios en el relieve de la tierra: los agentes geológicos externos e internos. La energía: concepto, tipos. Las fuentes de energía. El calor y la temperatura. La luz y el sonido Movimiento y fuerza

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Valoración 1ª EVA Ni In Av Ad

2ª EVA Ni In Av Ad

3ª EVA Ni In Av

1.- Define ser vivo 2.- Conoce las funciones vitales 3.- Conoce las partes de una célula 4.-Comprende la importancia de la nutrición 5.-Establece las diferencias entre nutrición autótrofa y IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 135

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Valoración 1ª EVA Ni In Av Ad

2ª EVA Ni In Av Ad

3ª EVA Ni In Av

heterótrofa 6.- Clasifica los animales según su tipo de alimentación 7.-Explica los tipos de respiración en los animales 8.-Establece las diferencias entre coordinación nerviosa y hormonal 9.-Explica las diferencias entre reproducción sexual y asexual 10.-Indica los nombres y la localización de los órganos reproductores de animales y plantas 11. Define el concepto de ecosistema y explica sus componentes 12.- Explica las distintas relaciones que se pueden establecer entre los seres vivos del ecosistema 13.- Establece las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático. 14.- Explica la acción de los agentes geológicos: agua, hielo y viento , sobre el relieve. 15.- define los procesos geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación. 16. – Describe los elementos de un volcán y de un IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 136

Ad

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Valoración 1ª EVA Ni In Av Ad

2ª EVA Ni In Av Ad

3ª EVA Ni In Av

terremoto, y los desastres que pueden ocasionar. 17.- Define el concepto de energía y distingue los distintos tipos, poniendo ejemplos de la vida cotidiana 18.- Define calor, explica las diferencias entre los cuerpo conductores y aislantes y sus formas de propagación 19.- Define luz y explica sus propiedades 20.- Describe los fenómenos de reflexión y refracción 21.- Explica la transmisión del sonido y distingue las cualidades sonoras. 22.- Representa posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que están en movimiento 23.-Identifica los tipos de movimientos 24.- Define fuerza y explica los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.

MATERIALES

 

Fotocopias del libro Adaptación curricular Ciencias de la Naturaleza 2º ESO. Editorial Aljibe Fichas página Web aula PT

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Ad

METODOLOGÍA 

Atención individualizada que permita ajustar las tareas y actividades a sus posibilidades. Secuenciar el trabajo en pequeños pasos Supervisión frecuente por parte del profesor. Dar instrucciones de forma sencilla y clara para favorecer su comprensión.

  

PERSONAS QUE HAN COLABORADO EN LA ELABORACIÓN DEL ACI PROFESORA DE CIENCIAS NATURALES PT ORIENTADORA SEGUIMIENTO FECHA

VALORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR

ACUERDOS

ACUERDOS PARA EL PRÓXIMO CURSO ESCOLAR

LIBROS PARA EL SIGUIENTE AÑO. EDITORIAL ALJIBE

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16. CRITERIOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES En todos los casos, se aplicarán y llevarán a cabo todas aquellas medidas promovidas por el Departamento de Orientación. 1.- SIGNIFICATIVAS, ALUMNADO QUE PRESENTA DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DISCAPACIDAD, TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA, etc.). Durante el primer trimestre, los alumnos que presenten dificultades específicas de aprendizaje realizarán actividades con menor grado de dificultad que el resto de sus compañeros. Muchas de estas actividades están recogidas en los materiales de apoyo de atención a la diversidad de los textos del alumno. Se estará en contacto directo con el Departamento de Orientación para que reciban la mejor atención posible. Si tras la evaluación de todos los procedimientos se considerara que no es capaz de alcanzar los objetivos mínimos se le aplicará una adaptación curricular significativa adaptada a sus peculiaridades, similar a la mostrada en el apartado anterior.

2.- SIGNIFICATIVAS/NO SIGNIFICATIVAS, PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES: Se incrementará la complejidad y nivel de los contenidos según la peculiaridad de cada alumno/a. Serán realizadas actividades específicas de ampliación, fomentando en el alumnos, siempre que sea posible el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con un alto componente motivador para los alumnos de estas características. En función de las características personales de cada alumno, se realizarán adaptaciones significativas o no significativas. . 3.- PARA ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

En función de las características personales de cada alumno, se realizarán adaptaciones significativas o no significativas. En cualquier caso, los contenidos y la metodología serán adaptadas en la medida de lo posible para favorecer el aprendizaje de estos alumnos.

4.- ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES POR CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR

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En función de las características personales de cada alumno, se realizarán adaptaciones significativas o no significativas. En cualquier caso, los contenidos y la metodología serán adaptadas en la medida de lo posible para favorecer el aprendizaje de estos alumnos.

5.- NO SIGNIFICATIVAS, PARA ALUMNOS CON DESFASE CURRICULAR QUE PRECISAN APOYO EN LAS AREAS INSTRUMENTALES: Se realizarán actividades adaptadas para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos y contenidos mínimos de la asignatura.

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Visita a la chimenea de Aranjuez para una actividad práctica "Lo que el ojo no ve": Observación de microorganismos de agua dulce -

"La Tierra se mueve ": Puzzle del las placas tectónicas Extracción de ADN Cromatografía de pigmentos fotosintéticos Y Otras

18. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Como ha quedado constatado durante los últimos años, nuestros alumnos cada vez manifiestan menos interés por la lectura de cualquier tipo de formato, ya sean libros, artículos, revistas, comics, etc. Por ello, es de importancia vital, el fomentar en ellos un interés por lo comunicado de forma escrita, como parte de su formación cultural, científica y, en definitiva, su formación integral personal. Así mismo, el proporcionarles estrategias para poder desarrollar una adecuada comprensión oral y escrita, les permitirá, tanto en el presente como en el futuro, poder establecer una comunicación más adecuada en todos los ámbitos de su vida.

Esta misma idea, ha sido recogida en la nueva Ley de Educación y, si bien siempre han sido incluidos en nuestras programaciones de aula actividades dirigidas al desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita, ahora quedará reflejado en las programaciones de las materias correspondientes.

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En las materias impartidas por nuestro departamento realizaremos actividades para fomentar el desarrollo de la comprensión oral y escrita e intentar que los alumnos adquieran interés por la lectura, mediante la utilización en cada una de las unidades de: documentos escogidos que resulten de interés para ellos; libros seleccionados en los que, de forma amena, se aborden aspectos científicos relacionados con el currículo de la asignatura; se propondrán trabajos escritos y orales en los que deban realizar búsquedas y selección de información (comprensión escrita), transmitirla a sus compañeros tanto de forma oral como escrita (a veces utilizando presentaciones digitales), realizar lectura en voz alta con comentarios y análisis posteriores, realizar pequeñas representaciones orales sobre algunos de los textos utilizados, etc. Así, se fomentará también mediante estas actividades la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con la terminología, las ideas y teorías, los científicos más importantes y cómo realizaron sus descubrimientos, etc. De este modo, pretendemos que el alumno adquiera una cultura científica básica, de gran importancia en el mundo actual, en el que la ciencia y la tecnología están presentes cada día en nuestra vida diaria, los medios de comunicación, etc. Como ya se ha expuesto en el apartado referente a la contribución de la materia en las competencias básicas, desde esta materia trabajaremos la adquisición de la competencia en comunicación língüistica, la más relacionada con el epígrafe que nos ocupa a través de dos vías. Por una parte, la configuración de la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que sólo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de estos términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencias humanas y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

También estimamos de gran interés en este apartado algunos aspectos relacionados con la Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de las materias científicas al desarrollo de esta competencia. Se favorece la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. tan importantes en el desarrollo de su comunicación oral y escrita. Por último señalar, que en cada evaluación los profesores recomendarán a los alumnos un libro, especialmente seleccionado, teniendo en cuenta el currículo de la materia, las inquietudes de los alumnos, el nivel del grupo-clase, etc.

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Se exponen a continuación algunos de los libros propuestos: - Hawking, Lucy, & Stephen. La clave secreta del universo. - Dawking, Richard. El gen egoista. - Arsuaga, Juan Luis y Martínez, Ignacio. La especie elegida - Muñoz Puelles, Vicente. El viaje de la evolución (el joven Darwin). - Orozco, Paloma. Historias de la otra tierra. - Gates, Phil. Evoluciona o muere. - Fernández Panadero, Javier. ¿Por qué la nieve es blanca?: la ciencia para todos. - Cordon Sara. Marco Polo el aventurero (sabelotodos con actividades) - Blanco, Luis. Arquímedes el despistado. - Golding, William. El señor de las moscas. - Durrell, Gerald. Mi familia y otros animales.

19. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación tendrá lugar, al menos después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final de cada curso. Cada profesor reflexionará sobre su práctica docente para detectar dónde se localizan las mayores dificultades y como consecuencia introducir las medidas pertinentes. Será necesario analizar periódicamente, el seguimiento de la programación y el nivel de dificultad de los temas. Al finalizar cada evaluación analizaremos los resultados académicos por niveles y grupos para proponer medidas de refuerzo si fueran necesarias Así mismo el profesorado pasará una encuesta al alumnado referente a su valoración sobre el curso en la materia de referencia.

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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 143

ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN 2 OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS CLAVE 4 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 5 DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS 6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA 7 EVALUACIÓN 8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 9 PLAN DE PENDIENTES 10 PLANES DE MEJORA DE RESUSLTADOS 11 APÉNDICES

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1 INTRODUCCIÓN 2 OBJETIVOS El currículo de Biología y Geología en 3.º ESO viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, establecidos en el art. 3 del Decreto 48/2015, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes: 

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.



Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.



Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.



Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.



Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.



Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

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

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.



Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.



Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.



Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Asu vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia: 

Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales.



Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus aplicaciones en la vida y en el medio ambiente.



Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.



Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como saber comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.



Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.



Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

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

Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante la adquisición de actitudes y hábitos favorables.



Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder saber enfrentarse a ellos.



Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.



Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.



Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.



Reconocer la diversidad natural como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación.

3 COMPETENCIAS CLAVE Las competencias deben estar integradas en el currículo de Biología y Geología. Para que tal integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los resultados definidos. Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas, tal como refleja la programación de las unidades didácticas (más adelante en este documento).

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En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia de Biología y Geología va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo, necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa. La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva un grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar para poder asumir las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación o experimentales del método científico. La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además de fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de actividades de investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia. La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 148

actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas. La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumno o la alumna. La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de diálogo. La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad. La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 149

de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, se puede entender la base de la cultura asturiana y el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.

4 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Las personas y la salud I Unidad 1. La organización del cuerpo humano Unidad 2. Alimentación y nutrición Unidad 3. Nutrición: aparatos digestivo y respiratorio Unidad 4. Nutrición: aparatos circulatorio y excretor Las personas y la salud II Unidad 5. Relación: sistemas nervioso y endocrino Unidad 6. Relación: receptores y efectores Unidad 7. Reproducción Unidad 8. Salud y enfermedad El relieve terrestre y su evolución Unidad 1. Los procesos geológicos internos Unidad 2. Los grandes escultores del relieve terrestre

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Unidad 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO Objetivos 

Interpretar los niveles de organización del cuerpo humano.



Describir la función de los orgánulos celulares.



Diferenciar los principales tipos celulares humanos.



Reconocer los principales tejidos humanos así como la función que realizan.



Identificar los aparatos y sistemas del cuerpo humano.



Relacionar los distintos aparatos y sistemas con las funciones vitales.



Realizar una tarea de investigación.



Programación didáctica de la unidad Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Organización de la materia viva  Definición de ser humano.  Niveles de organización del ser humano. Estructura celular  La célula, unidad funcional.  El intercambio con el medio.

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos aparatos y sistemas.

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano. 1.2. Busca relaciones entre los niveles de organización. 2.1. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. 2.2. Identifica mecanismos de intercambio a través de la membrana. 3.1. Reconoce los principales tejidos

2. Diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

Tejidos y órganos 3. Diferenciar los  Diferenciación tejidos más

Instrumentos de evaluación (actividades del Libro del alumno) 1, 2, 3, 5, 6, 36

Competencias clave

CCL CMCCT

4, 35, 37

7, 8, 13, 38, 40, CCL 42, 44 CMCCT CAA

9, 10, 11, 12, 39, 41, 43, 45

15, 16, 19, 23, 26, CCL 46, 47. 49. 50, 51 CMCCT

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celular.  Tipos de tejidos.  Órganos.

importantes del ser humano y su función.

Aparatos y sistemas  Función de nutrición.  Función de reproducción.  Función de relación.

4. Reconocer la asociación de los órganos para formar aparatos y sistemas.

Relación entre aparatos y sistemas  Coordinación de las funciones vitales.

6. Identificar la relación entre los distintos órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Técnicas de trabajo y experimentación

7. Realizar un trabajo experimental describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

Tarea de investigación

5. Relacionar los distintos órganos, aparatos y sistemas con su función.

8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico.

del ser humano. 3.2. Asocia los tejidos estudiados a su función. 4.1. Identifica los componentes de los distintos aparatos y sistemas. 5.1. Asocia los órganos, aparatos y sistemas con la función que realizan. 6.1. Reconoce y describe la relación entre los distintos órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano. 7.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio. 7.2. Utiliza el material de laboratorio y describe e interpreta sus observaciones. 8.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica a partir de diversas fuentes. 8.2. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

CD CAA 14, 17, 18, 20, 21, CSC 22, 24, 25, 48, 50, 51 27, 29, 31, 53

CCL CMCCT CAA

28, 30, 31, 32, 52, 54

33, 34, 55

CCL CMCCT CAA

Técnicas de trabajo y experimentación

CMCCT CCL CD CAA CSIEE

Técnicas de trabajo y experimentación

Tarea de investigación

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CMCCT CD CAA CSIEE

CCL CMCCT CD CAA CSIEE

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. Organización de la materia viva 2. Estructura celular 3. El intercambio con el medio 4. Tejidos y órganos 5. Aparatos y sistemas 6. Relación entre aparatos y sistemas

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 153

Programación de la adaptación curricular Contenidos Organización de la materia viva

Estructura celular

Tejidos y órganos

Aparatos y sistemas

Criterios de evaluación 1 Identificar los niveles de organización de la materia viva. 2 Reconocer la estructura básica de la célula.

Estándares de aprendizaje 1.1 Define células, tejidos, órganos y aparatos.

Instrumentos de evaluación Ficha1

Competencias clave CMCCT CCL

2.1 Describe la estructura básica de la célula.

Ficha 2 Ficha 3

CMCCT CCL CAA CSIEE CMCCT CCL CAA

3. Identificar los 3.1 Diferencia la principales grupos de función de los tejidos. tejidos epitelial, conectivo, muscular y nervioso. 4. Conocer los 4.1 Identifica los aparatos y sistemas aparatos del cuerpo humano y relacionados con la la función que llevan función de a cabo en el nutrición, relación conjunto del y reproducción. organismo.

Ficha 4

Ficha 5 Ficha 6

CMCCT CAA CSIEE

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 154

Unidad 2. ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN Objetivos        

Discriminar el proceso de nutrición del de alimentación. Relacionar cada nutriente con la función que desempeña en el organismo. Reconocer las categorías de alimentos y la cantidad relativa que necesitamos de cada una. Analizar y comparar diferentes tipos de dietas. Reconocer hábitos nutricionales saludables. Diseñar y elaborar dietas equilibradas a partir de los diferentes grupos de alimentos. Conocer los principales trastornos derivados de una nutrición incorrecta. Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad Contenidos

Alimentos y nutrientes  Glúcidos o hidratos de carbono  Lípidos  Proteínas  Sales minerales  Agua  Vitaminas Las necesidades nutricionales  Necesidades estructurales  Necesidades energéticas

Las dietas  La dieta equilibrada  La dieta

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

1. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición. 2. Diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

1.1 Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 2.1 Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo.

3. Relacionar las funciones de los nutrientes con las necesidades nutricionales del ser humano.

4. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

Instrumentos de evaluación (actividades del Libro del alumno) 1, 43

Competencias clave

CCL CMCCT

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 44, 45, 46, 47, 48

CCL CMCCT CAA CSC

3.1 Identifica los nutrientes necesarios para cubrir diferentes necesidades metabólicas. 3.2 Realiza cálculos sencillos del metabolismo basal.

13, 14, 15, 16, 50

CCL CMCCT CAA CSC

4.1 Reconoce hábitos nutricionales saludables.

17, 18, 21, 24, 54, 56

11, 12, 49, 51, 52

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 155

CCL CMCCT CAA CSC

mediterránea  Dietas especiales

El consumo de alimentos  Hábitos de consumo  La cadena de suministro de alimentos  Aditivos alimentarios  Información nutricional Enfermedades relacionadas con la alimentación  Desnutrición  Nutrición incorrecta  Trastornos en la conducta alimentaria  Intolerancias y alergias

5. Conocer la importancia del consumo responsable de alimentos.

6. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

4.2 Diferencia los diferentes grupos de alimentos relacionándolos con los nutrientes y su valor calórico. 4.3 Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 4.4 Valora la dieta mediterránea como ejemplo de dieta equilibrada y reconoce la necesidad de diseñar dietas especiales en casos concretos 5.1 Valora la importancia de conocer la información nutricional de los alimentos que consumimos.

19, 20, 26, 53, 55, 58

30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 61, 62, 63, 64

CCL CMCCT CAA CSC

6.1 Relaciona la dieta equilibrada con la vida saludable. 6.2 Identifica las causas de los principales trastornos derivados de la alimentación incorrecta.

39, 65, 66, 68, 69

CCL CMCCT CAA CSC

25, 57, 59, 60

22, 23,24, 27, 28, 29, 56

37, 38, 40, 41, 42, 67, 70, 70

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 Intoxicaciones

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

7. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio proponiendo hipótesis, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

8. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico adecuado su nivel.

9. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y emplearla para argumentar sobre cuestiones científicas.

7.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio. 7.2. Planifica con autonomía el trabajo experimental, utiliza el material de laboratorio, argumenta el proceso experimental seguido y las hipótesis planteadas. 7.3. Describe e interpreta sus observaciones. 8.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 9.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica a partir de diversas fuentes. 9.2. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

Técnicas de trabajo y experimentación Técnicas de trabajo y experimentación

Técnicas de trabajo y experimentación Técnicas de estudio

Tarea de investigación

CMCCT CCL CD CAA CSIEE

CMCCT CCL

CMCCT CD CAA CSIEE

Tarea de investigación

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 157

Temporalización El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de cuatro semanas.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Alimentos y nutrientes. Las necesidades nutricionales. La dieta equilibrada. Tipos de dietas. El consumo de alimentos. Enfermedades relacionadas con la nutrición.

Programación de la adaptación curricular Contenidos

1. Alimentos y nutrientes

2. Las necesidades nutricionales

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

1. Diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. 2. Relacionar las funciones de los nutrientes con las necesidades nutricionales del ser

1.1. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo. 2.1. Identifica los nutrientes necesarios para cubrir diferentes necesidades metabólicas.

Instrumentos de evaluación

Competencias clave

Ficha 1

CMCCT CSIEE

Ficha 2 (2.1, 2.2)

CMCCT CAA CSIEE

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 158

humano.

3. Las dietas

3. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

4. El consumo de alimentos

4. Conocer la importancia del consumo responsable de alimentos.

5. Enfermedades relacionadas con la alimentación

5. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

2.2. Realiza cálculos sencillos del metabolismo basal. 3.1. Reconoce hábitos nutricionales saludables. 3.2. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 4.1. Valora la importancia de conocer la información nutricional de los alimentos que consumimos. 5.1. Identifica las causas de los principales trastornos derivados de la alimentación incorrecta.

Ficha 2 (2.3, 2.4)

Ficha 3 (3.1, 3.3)

CMCCT CAA CSC

Ficha 3 (3.2) Ficha 4 (4.4)

Ficha 4 (4.1, 4.2, 4.3) Ficha 5 (5.2, 5.4)

CMCCT CAA CSIEE CSC

Ficha 5 (5.1, 5.3) Ficha 6

CMCCT CSC

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Unidad 3. NUTRICIÓN: APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO Objetivos 

Asociar las fases del proceso de nutrición con cada uno de los aparatos implicados.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 159



Identificar los componentes del aparato digestivo y del respiratorio y comprender cómo funcionan.



Explicar los procesos fundamentales de la digestión utilizando esquemas y representaciones gráficas.



Explicar cómo tiene lugar el intercambio de gases en el organismo.



Conocer las principales enfermedades asociadas a los aparatos digestivo y respiratorio y describir hábitos y estilos de vida saludables para prevenirlas.



Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

La nutrición humana

1. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición.

Anatomía del aparato digestivo

2. Reconocer las partes del aparato digestivo.

La digestión  El proceso digestivo en la boca  El proceso digestivo en el estómago  El proceso digestivo en el intestino delgado

3. Asociar las distintas fases de la digestión a cada uno de los órganos del aparato.

1.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. 2.1. Identifica a partir de gráficos y esquemas los componentes del aparato digestivo. 3.1. Conoce y explica los componentes del aparato digestivo.

4. Reconocer la función de las glándulas anejas del aparato digestivo.

4.1 Reconoce la función del aparato digestivo en las funciones de nutrición.

Instrumentos de evaluación (actividades del Libro del alumno) 1, 2, 3, 55, 56, 57

Competencias clave

CMCCT CAA CCL

4, 5, 6, 58, 59, 60, 61, 62

CMCCT CAA CCL

8, 9, 12, 14, 20, 26, 28, 29, 33,

CMCCT CAA CCL CCEC

7, 10, 11, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 22, 23, 24, 25, 27, 30, 32, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69

CMCCT CAA CCL CCEC CSC

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 160

El aparato respiratorio  Las vías respiratorias  El intercambio de gases  La ventilación pulmonar

5. Reconocer las partes del aparato respiratorio y sus funciones.

5.1. Identifica a partir de gráficos los componentes del aparato respiratorio. 5.2. Reconoce la función del aparato respiratorio en las funciones de nutrición. 6.1. Explica los movimientos de gases a través de la membrana alveolar durante la inspiración y la espiración.

35, 36, 37, 70, 71

40, 73

CMCCT CCL

7 Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos digestivo y respiratorio, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

7.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio, asociándolas con sus causas.

21, 31, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 75, 76, 77, 78,79

CMCCT CAA CCL CSC

8. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo, proponiendo hipótesis, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

8.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio y usa adecuadamente el material de laboratorio. 8.2. Describe e interpreta sus observaciones.

Técnicas de trabajo y experimentación

CMCCT, CCL, CD, CAA, CSIEE

6. Comprender el modo en que se realiza el intercambio de gases.

Hábitos saludables. Enfermedades de los aparatos digestivo y respiratorio  La salud del aparato digestivo  Enfermedades del aparato digestivo  La salud del aparato respiratorio  Enfermedades del aparato respiratorio Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

34, 38, 39, 41, 42, 43, 72, 74

Técnicas de trabajo y experimentación

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 161

CMCCT CAA CCL CSC

9. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y emplearla para argumentar sobre cuestiones científicas.

10. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 11. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado.

9.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica a partir de diversas fuentes.

Tarea de investigación

CMCCT, CD, CAA, CSIEE, , CSC, CCEC

9.2. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. 10.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Tarea de investigación

Tarea de investigación

CSC

11. Diseña trabajos de investigación sobre los contenidos desarrollados, para su presentación y defensa en el aula.

Tarea de investigación

CMCCT, CAA, CSIEE

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de cuatro semanas, aunque deberá adaptarse a las necesidades de los alumnos.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 162

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. La nutrición humana. 2. El aparato digestivo. 3. El proceso digestivo en la boca. 4. El proceso digestivo en el estómago. 5. El proceso digestivo en el intestino delgado. 6. La absorción. 7. El proceso digestivo en el intestino grueso. 8. El aparato respiratorio. 9. El intercambio gaseoso. 10. Hábitos saludables. Enfermedades de los aparatos digestivo y respiratorio.

Programación de la adaptación curricular Contenidos

Criterios de evaluación

La nutrición humana

1. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición.

Anatomía del aparato digestivo

2. Reconocer las partes del aparato digestivo.

Fisiología del aparato digestivo: la digestión

3. Asociar las distintas fases de la digestión a cada uno de los órganos del aparato.

Anatomía y fisiología del aparato respiratorio

4. Reconocer las partes del aparato respiratorio y sus funciones.

Estándares de aprendizaje 1. 1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.. 2.1. Identifica a partir de gráficos y esquemas los componentes del aparato digestivo. 3.1 Relaciona los órganos y las estructuras del aparato digestivo.

4.1 Identifica a partir de gráficos los componentes del aparato respiratorio. 4.2 Reconoce la función del aparato respiratorio

Instrumentos de evaluación Ficha 1

Competencias clave CMCCT CAA

Ficha 2

CMCCT CAA CSIEE

Ficha 3 Ficha 4 Ficha 5 Ficha 6 Ficha 7 Ficha 8 (8.2, 8.3)

CMCCT CCL CAA CSIEE

Ficha 8 (8.1, 8.4)

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 163

CMCCT CCL CD CAA

Hábitos saludables. Enfermedades de los aparatos digestivo y respiratorio

5. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos digestivo y respiratorio, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

en las funciones de nutrición.

Ficha 9

5.1 Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio, asociándolas con sus causas.

Ficha 10

CMCCT CCL CSC

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Unidad 4. NUTRICIÓN: APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR Objetivos 

Identificar los componentes de los aparatos circulatorio y excretor y conocer su funcionamiento.



Describir hábitos y estilos de vida saludables para su mantenimiento.



Detectar las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas.



Indagar acerca de las principales enfermedades relacionadas con el mal funcionamientos de estos sistemas.



Identificar los términos más frecuentes del vocabulario científico relacionados con los sistemas circulatorio y excretor.



Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 164

Contenidos

El medio interno y la sangre  El medio interno  Composición de la sangre  Funciones de la sangre La circulación de la sangre  Los vasos sanguíneos  El corazón  Los circuitos sanguíneos

Criterios de evaluación

Instrumentos de evaluación (actividades del Libro del alumno) 1, 2, 3, 4

1. Explicar cuáles son los componentes de la sangre

1.1 Diferencia medio interno de sangre. 1.2 Reconoce los componentes de la sangre.

5, 6, 7,49, 50, 51

2. Identificar los componentes del aparato circulatorio.

2.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato circulatorio.

10, 11, 52, 54, 55

2.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del aparato circulatorio. 3.1. Explica cómo se lleva a cabo la circulación de la sangre. 4.1 Determina, identifica y explica cuáles son y qué funciones tienen los componentes del sistema linfático.

8, 9, 12, 13, 14,15, 55

5.1 Diferencia entre los diferentes productos de excreción. 5.2 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato urinario. 6.1 Determina a partir de gráficos dónde y cómo se forma la orina. 7.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los aparatos circulatorio y

3. Explicar cómo circula la sangre. El sistema linfático  Las funciones del  sistema linfático

4. Identificar los componentes del sistema linfático y su función.

El sistema excretor  El aparato urinario  La formación de la orina

5. Identificar los componentes del sistema excretor.

6. Explicar cómo se forma la orina. Hábitos saludables. Enfermedades de los sistemas circulatorio y excretor

Estándares de aprendizaje

7. Indagar acerca de las enfermedades más habituales

Competencias clave

CCL, CMCCT, CD, CAA

CCL CMCCT CD CAA

16, 17, 53, 56

CCL, CMCCT, CD, CAA

18, 19, 20, 1, 22, 23, 57, 58, 59

CCL, CMCCT, CD, CAA

24, 25, 26,30, 31, 33, 62

CCL CMCCT CD CAA

27, 28, 29, 30, 31

34, 35, 60, 61

CCL, CMCCT, CD, CAA

32, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 53

CL CMCT CD AA

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 165

 Salud cardiovascular  La salud del aparato  excretor

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

en los aparatos circulatorio y excretor, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. 8. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo, proponiendo hipótesis, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

excretor y las asocia con sus causas.

CSC CEC

8.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio. 8.2. Describe sus observaciones.

Técnicas de trabajo y experimentación

9. Utilizar adecuadamente el vocabulario adecuado a su nivel. 10. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y emplearla para argumentar sobre cuestiones científicas.

9.1. Identifica y emplea adecuadamente la terminología científica adecuada a su nivel. 10.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica a partir de diversas fuentes. 10.2 Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.. 10.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

Técnicas de estudio Tarea de investigación

CMCCT CCL

Tarea de investigación

CMCCT CD CAA CSIEE CSC

CMCCT, CCL, CSIEE

Técnicas de trabajo y experimentación

Tarea de investigación

Tarea de investigación

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 166

Temporalización El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de cuatro semanas.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. El medio interno y la sangre. 2. La circulación de la sangre. 3. El sistema linfático. 4. El sistema excretor. 5. Hábitos saludables. Enfermedades de los sistemas circulatorio y excretor.

Programación de la adaptación curricular Contenidos El medio interno y la sangre:  Células sanguíneas  Plasma

Criterios de evaluación 1. Explicar cuáles son los componentes de la sangre

Estándares de aprendizaje 1.1 Reconoce los componentes de la sangre.

Instrumentos de evaluación Ficha 1

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 167

Competencias clave CMCCT CCL

sanguíneo La circulación de la sangre:  Vasos sanguíneos.  Corazón.  Circuitos

2. Identificar los componentes del aparato circulatorio. 3. Explicar cómo circula la sangre.

2.1. Reconoce la función de cada uno de las partes del aparato circulatorio. 3.1. Explica cómo se lleva a cabo la circulación de la sangre 4.1 Explica cuáles son y qué funciones tienen los componentes del sistema linfático.

Ficha 2 (2.1)

CMCCT CAA

Ficha 2 (2.2)

CMCCT

El sistema linfático

4. Identificar los componentes del sistema linfático y su función.

Ficha 3

CMCCT CCL

El sistema excretor El aparato urinario Formación de la orina

5. Identificar los componentes del sistema excretor.

5.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato urinario

Ficha 4

CMCCT CAA

Hábitos saludables. Enfermedades de los aparatos circulatorio y excretor.

6. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos circulatorio y excretor, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

6.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los aparatos circulatorio y excretor y las asocia con sus causas.

Ficha 5

CMCCT CAA CSIEE CD CSC

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC

Unidad 5. RELACIÓN: SISTEMAS NERVIOSO Y ENDOCRINO IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 168

Objetivos 

Identificar los órganos y aparatos que intervienen en las funciones de relación y los principales procesos que realizan.



Explicar la misión integradora del sistema nervioso en el funcionamiento del organismo.



Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.



Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.



Aprender hábitos de vida saludables respecto a los sistemas nervioso y endocrino.



Reconocer las principales enfermedades relacionadas con los sistemas nervioso y endocrino.



Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad Contenidos

Criterios de evaluación

La función de relación  Sistemas que intervienen en la función de relación La neurona y la corriente nerviosa  La neurona  La corriente nerviosa

1. Reconocer los sistemas que intervienen en la función de relación.

El sistema nervioso  El sistema nervioso central  El sistema nervioso

3. Identificar los componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.

2. Describir la neurona y su funcionamiento.

Estándares de aprendizaje

1.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. 2.1. Reconoce la estructura de la neurona y sus células acompañantes. 2.2. Explica la transmisión de la corriente nerviosa. 3.1. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

Instrumentos de evaluación (actividades del Libro del alumno) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 44, 45

8, 9, 20, 24, 46, 48

Competencias clave

CCL CMCCT CD CAA

CCL CMCCT CD CAA

10, 11, 12, 48

13, 14, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 25, 29, 50, 51, 55, 56

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 169

CCL CMCCT CD CAA

periférico

El sistema endocrino  Las glándulas endocrinas

Hábitos saludables. Principales enfermedades de los sistemas nervioso y endocrino  La salud del sistema nervioso  La salud del sistema endocrino Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

4. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

5. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los sistemas nervioso y endocrino, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

6. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 7. Seleccionar y transmitir la información.

3.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del sistema nervioso en las funciones de relación. 4.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función. 4.2. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina. 5.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

16, 18, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 30, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65 19, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 66, 67, 68, 69, 70, 71

CCL CMCCT CD CAA

19, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 66, 67, 68, 69, 70, 71

CCL CMCCT CD CAA

14, 15, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 51 72, 73

CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE, CCEC

6.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

Técnicas de trabajo y experimentación

CMCCT, CCL, CAA

7.1. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

Tarea de investigación

CCL, CAA, CD, CSIEE, CCEC

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de cuatro semanas.

Atención a la diversidad IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 170

En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. La función de relación. 2. La neurona y la corriente nerviosa. 3. El sistema nervioso. 4. El sistema endocrino. 5. Hábitos saludables. Principales enfermedades de los sistemas nervioso y endocrino. Programación de la adaptación curricular Contenidos

Criterios de evaluación

La función de relación:  Sistemas que intervienen en la función de relación

1.Reconocer los sistemas que intervienen en la función de relación

La neurona y la corriente nerviosa:  La neurona  La corriente nerviosa El sistema

2. Describir la neurona y su funcionamiento

3. Identificar los

Estándares de aprendizaje 1.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. 2.1 Reconoce la estructura de la neurona y sus células acompañantes. 3.1. Describe los

Instrumentos Competencias de clave evaluación Ficha 1 CMCCT CAA

Ficha 2

CMCCT CCL CAA CSIEE

Ficha 3

CMCCT

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 171

nervioso:  El sistema nervioso central  El sistema nervioso periférico

componentes del sistema nervioso y su funcionamiento

El sistema endocrino:  Las glándulas endocrinas

4. . Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

Hábitos saludables. Principales enfermedades de los sistemas nervioso y endocrino

5. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los sistemas nervioso y endocrino, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. 4.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

5.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

Ficha 4

CMCCT

Ficha 5

CMCCT CD CSIEE CAA CSC

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

6. RELACIÓN: RECEPTORES Y EFECTORES Objetivos IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 172



Clasificar los distintos tipos de receptores sensoriales y relacionarlos con los órganos de los sentidos en los que se encuentran.



Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos.



Especificar la ubicación de los principales huesos y músculos del cuerpo.



Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos y entre estos y el sistema nervioso que los controla.



Describir las lesiones más frecuentes del aparato locomotor y la forma de prevenirlas.



Desarrollar hábitos y estilos de vida saludables para el mantenimiento de los receptores y efectores del organismo.



Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

La percepción de los estímulos. Los receptores sensoriales  Tipos de receptores sensoriales

1. Reconocer la percepción y los diferentes tipos de receptores sensoriales.

El ojo  Anatomía  Funcionamiento

2. Identificar los componentes del ojo y su funcionamiento .

1.1 Reconoce la percepción y los receptores sensoriales. 1.2 Clasifica los distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. 2.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del ojo. 2.2. Reconoce la función de cada uno de las partes

Instrumentos Competencia de evaluación s clave (actividades del Libro del alumno) 3, 4, 5, 6, 46, 47, CCL 48, 49 CMCCT CD CAA 1, 2

7, 8,50

CCL CMCCT CD CAA

9, 51, 52, 53

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 173

El oído  Anatomía  Funcionamiento

La piel

3. Identificar los componentes del oído y su funcionamiento .

4 .Identificar los receptores sensoriales de la piel y su funcionamiento .

El gusto El olfato

Los efectores  Los huesos  Los músculos  El sistema

5. Identificar los receptores sensoriales del gusto y del olfato y su funcionamiento .

6. Identificar la estructura de huesos y músculos y su

del ojo en las funciones de relación. 3.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del oído. 3.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del oído en las funciones de relación. 4.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos receptores sensoriales de la piel. 4.2. Reconoce la función de cada uno de los receptores sensoriales de la piel en las funciones de relación. 5.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos receptores sensoriales del gusto y del olfato. 5.2. Reconoce la función de los receptores sensoriales del gusto y del olfato en las funciones de relación. 6.1 Determina, identifica y explica cuáles son y qué funciones tienen

10, 12, 54, 55,

CCL CMCCT CD CAA

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 56, 57

18, 20

CCL CMCCT CD CAA

19, 21, 58, 59, 60

23, 64

CCL CMCCT CD CAA

22, 24, 61, 62, 63, 65

25, 26, 27, 28, 30, 33, 34, 35, 36, 38, 40, 67, 68, 69, 71, 72

CCL CMCCT CD CAA

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 174

esquelético y el sistema muscular

función.

Hábitos saludables. Enfermedades de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor

7. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los órganos de los sentidos y del aparato locomotor, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico.

los huesos y los músculos en el sistema esquelético y el sistema muscular. 6.2 Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. 6.3. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

29, 31, 32, 35, 37, 39, 41, 66, 68, 70

7.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen y las enfermedades más habituales en los órganos de los sentidos. 8.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica a partir de diversas fuentes. 8.2. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.nd

42, 43, 44, 45, 73, 74, 75, 76, 77, 78

CL CMCCT CD CAA CSC CECC

Tarea de investigación

CMCCT CD CAA CSIEE CECC

32, 33

Tarea de investigación

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 175

9. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 10. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado.

o las TIC. 9.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

10.1. Diseña trabajos de investigación sobre los contenidos desarrollados, para su presentación y defensa en el aula.

Técnicas de trabajo y experimentació n

CSC

Técnicas de trabajo y experimentació n

CMCCT CAA CSIEE

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de cuatro semanas.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: La percepción de los estímulos. Los receptores sensoriales. 1. El ojo. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 176

2. El oído. 3. La piel. 4. El gusto y el olfato. 5. Los efectores. 6. Hábitos saludables. Enfermedades de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor. Programación de la adaptación curricular Contenidos La percepción de los estímulos:  Los receptores sensoriales  Tipos de receptores sensoriales El ojo:  Anatomía  Funcionamiento

Criterios de evaluación 1. Reconocer los diferentes tipos de receptores sensoriales.

Estándares de aprendizaje 1.1 Reconoce los receptores sensoriales

Instrumentos de evaluación Ficha 1

Competencias clave CMCCT CAA

2. Identificar los componentes del ojo y su funcionamiento

2.1 Determina e identifica los distintos componentes del ojo. 3.1 Determina e identifica los distintos componentes del oído. 4.1 Determina e identifica los distintos receptores sensoriales de la piel, el gusto y el olfato. 5.1 Determina, identifica y explica cuáles son y qué funciones tienen los huesos y los músculos en el sistema esquelético y el sistema muscular.

Ficha 2

CMCCT

Ficha 3

CMCCT CAA CSIEE

Ficha 4

CMCCT CCL CAA CSIEE

Ficha 5 Ficha 6 Ficha 7

CMCCT CCL CAA CSIEE

El oído:  Anatomía.  Funcionamiento

3. Identificar los componentes del oído y su funcionamiento.

La piel

4 .Identificar los receptores sensoriales de la piel, el gusto y el olfato y su funcionamiento.

Los efectores:  Los huesos  Los músculos  El sistema esquelético y el sistema muscular

5. Identificar la estructura de huesos y músculos y su función.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 177

Hábitos saludables. Enfermedades de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor

6. Conocer alguna de las enfermedades más habituales en los órganos de los sentidos y del aparato locomotor, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

6.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen y las enfermedades más habituales en los órganos de los sentidos.

Ficha 8

CMCCT CAA CSC

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 178

Unidad 7. REPRODUCCIÓN Objetivos 

Distinguir, localizar y especificar la función de los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la reproducción.



Identificar en esquemas los órganos del aparato reproductor masculino y del femenino.



Describir las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.



Discriminar los distintos métodos anticonceptivos.



Conocer y prevenir las principales enfermedades de transmisión sexual.



Identificar las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.



Actuar, decidir y defender responsablemente tu sexualidad y la de las personas que te rodean.



Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

La reproducción y la sexualidad. La respuesta sexual humana La vida reproductiva:  La pubertad  La adolescencia. Cambios físicos y psíquicos. El ciclo menstrual  Menopausia y andropenia

1. Referir las diferencias entre reproducción y sexualidad. 2. Reconocer los principales cambios en la vida reproductiva.

1.1. Establece las diferencias entre reproducción y sexualidad. 2.1. Describe los principales cambios en la vida reproductiva del ser humano.

Instrumentos de Competencias evaluación clave (actividades del Libro del alumno) 1, 2, 3, 51, 52 CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC

4, 5, 6, 53, 54

CCL, CMCCT, CD, CAA

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 179

El aparato reproductor:  El aparato reproductor masculino  El aparato reproductor femenino

Etapas de la reproducción  La gametogénesis  La fecundación  La gestación y el parto

Los métodos anticonceptivos:  Métodos anticonceptivos naturales  Métodos anticonceptivos artificiales

3. Referir los aspectos básicos de los aparatos reproductores.

3.1. Determina, identifica y explica cuáles son y qué funciones tienen los diferentes órganos del aparato reproductor femenino y masculino.

8. 9. 10. 11, 12, 1 3, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 57, 58, 60

CCL CMCCT CD CAA

4. Interpretar dibujos y esquemas de los aparatos reproductores.

4.1. Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor masculino y femenino. 5.1. Identifica los aspectos básicos de la reproducción humana.

7, 12, 55, 56, 59

CCL, CMCCT, CD, CAA

21, 22, 25, 27, 34, 61, 62, 63,64, 65, 66, 68, 69, Técnicas de trabajo y experimentación 64, 65, 67, 68

CCL CMCCT CD CAA

23, 24, 26, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 67

CCL, CMCCT, CD, CAA

36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 70, 71, 72

CCL CMCCT CD CAA CSC

5. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana.

6. Describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. 7. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión

5.2. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. 6.1. Describe la fecundación, el embarazo y el parto.

7.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

CCL CMCCT CAA

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 180

La reproducción asistida

Hábitos saludables. Enfermedades De transmisión sexual. Salud e higiene sexual

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

sexual. 8. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro. 9. Indagar acerca de las enfermedades más habituales de transmisión sexual 10. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. 11. Utilizar adecuadamente el vocabulario adecuado a su nivel.

12. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y emplearla para argumentar sobre cuestiones científicas.

8.1 Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

43, 44, 45, 46, 73, 74

CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC

9.1. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. 10.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

47, 48, 49, 50, 75

CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC

1

CSC CSIEE CAA

11.1. Identifica y emplea adecuadamente la terminología científica adecuada a su nivel. 12.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica a partir de diversas fuentes. 12.2. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

Técnicas de estudio Tarea de investigación

CMCCT CCL

Tarea de investigación

CMCCT CD CAA CSIEE CSC

Tarea de investigación

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 181

13. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado.

12.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. 13.1. Diseña trabajos de investigación sobre los contenidos desarrollados, para su presentación y defensa en el aula.

Tarea de investigación

Tarea de investigación

CMCCT CAA CSIEE

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de cuatro semanas.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. La reproducción y la sexualidad. 2. Los cambios en la vida reproductiva. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 182

3. Anatomía del aparato reproductor. 4. Etapas de la reproducción. 5. Los métodos anticonceptivos. 6. La reproducción asistida. 7. Hábitos saludables. Enfermedades de transmisión sexual. Programación de la adaptación curricular Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

La reproducción y la sexualidad

1. Referir las diferencias entre reproducción y sexualidad 2. Reconocer los principales cambios en la vida reproductiva

1.1 Establece las diferencias entre reproducción y sexualidad 2.1 Describe los principales cambios en la vida reproductiva del ser humano

3. Interpretar dibujos y esquemas de los aparatos reproductores.

La vida reproductiva:  La pubertad. Cambios físicos y psíquicos. El ciclo menstrual  La adolescencia  Menopausia y andropenia El aparato reproductor:  El aparato reproductor masculino  El aparato reproductor femenino Etapas de la reproducción:  La gametogénesi s  La fecundación  La gestación y el parto Los métodos anticonceptivos:

Instrumentos Competencias de clave evaluación Ficha 1 CMCCT CCL

Ficha 2

CMCCT

3.1 Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor masculino y femenino.

Ficha 3 Ficha 4

CMCCT CAA CSIEE

4. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana.

4.1 Identifica los aspectos básicos de la reproducción humana.

Ficha 5 Ficha 6

CMCCT CCL CCL

5. Conocer los distintos

5.1 Discrimina los distintos métodos de

Ficha 7

CMCCT CAA

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 183

 Métodos anticonceptivo s naturales  Métodos anticonceptivo s artificiales

La reproducción asistida

Hábitos saludables. Enfermedades De transmisión sexual

métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. 6. Conocer las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro. 7. Indagar acerca de las enfermedades más habituales de transmisión sexual

anticoncepción humana.

CSC

6.1 Identifica las Ficha 8 técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

CMCCT CCL CSC

7.1 Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

CMCCT CCL CSC

Ficha 9

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

8: SALUD Y ENFERMEDAD Objetivos 

Identificar los factores que influyen en la salud y los síntomas de algunas enfermedades comunes.



Clasificar las enfermedades atendiendo a diferentes criterios.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 184



Reconocer las enfermedades infecciosas más comunes, así como las medidas de prevención y su tratamiento.



Conocer el funcionamiento básico del sistema inmune.



Identificar las causas más frecuentes de algunas enfermedades no infecciosas.



Valorar la importancia de los hábitos saludables para prevenir enfermedades.



Identificar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.



Valorar la importancia de la atención sanitaria y las ciencias biomédicas en la prevención y el tratamiento de las enfermedades.



Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

El ser humano y la salud:  La salud  La enfermedad

1. Descubrir a partir del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

1.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

2. Identificar los signos y síntomas que caracterizan la enfermedad. 3. Clasificar las enfermedades en función de diferentes criterios.

2.1. Diferencia entre síntomas y signos de la enfermedad. 3.1. Reconoce los distintos criterios de clasificación de las enfermedades.

Instrumentos de evaluación (actividades del Libro del alumno) 1, 2, 3, 4, 43

Competencias clave

CMCCT CSC CCL CD

44, 45, Técnicas de trabajo y experimentación

CMCCT CCL

5, 6, 7,46, 47

CMCCT CD

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 185

Enfermedades infecciosas:  Vías de transmisión.  Las defensas del organismo frente a la infección.  El sistema inmunitario.  Prevención.  Las vacunas  La curación.

4. Determinar las causas y las vías de transmisión de las enfermedades infecciosas más comunes que afectan a la población.

5. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

6. Conocer las medidas de prevención de las enfermedades infecciosas así como su tratamiento.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

9, 11, 14, 15, 16, 26, 27, 48, 51, 54, 55

4.2 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades 5.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

8, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 52

18, 19, 20, 21, 22, 23, 54

CMCCT CCL

6.1. Valora el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

24, 25, 26, 55

CMCCT CSC CCL CD

6.2 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

27, 53, 56, 57

6.3 Conoce hábitos de vida saludable para prevenir las enfermedades infecciosas y los identifica como medio de promoción de su salud y la de los demás.

49, 50

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 186

CMCCT CSC CCL CD

Las enfermedades no infecciosas:  Tipos.  Prevención.

Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados:  Tipos de drogas  Efectos de las drogas  Consecuencias del consumo de drogas  Prevención

7. Determinar las enfermedades no infecciosas más comunes que afectan a la población e identificar sus causas. 8. Reconocer los hábitos saludables como medidas de prevención de las enfermedades no infecciosas. 9. Conocer los tipos de drogas más comunes.

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

11. Elaborar propuestas de prevención y control contra la drogodependencia.

La asistencia sanitaria  Los trasplantes

12. Conocer el funcionamiento básico del sistema de salud nacional.

7.1 Reconoce las enfermedades no infecciosas más comunes e identifica sus causas. 8.1. Enumera los hábitos saludables que permiten prevenir algunas enfermedades no infecciosas. 9.1. Relaciona el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes más comunes con su efecto en el organismo.

28,29, 32, 58, 59, 60, 61, 62

CMCCT CSC CCL CAA CD

30, 31, 60

CMCCT CSC CCL

33, 34, 35, 36

CMCCT CSC CCL CAA CSIEE

10.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control. 10.2. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad. 11.1. Propone medidas de prevención y control en la lucha contra la drogodependencia. 12.1. Identifica los principales niveles de asistencia sanitaria.

63, 64

CMCCT CSC CCL CD

36, 65

65

CAA CSC

37, 38, 39, 40, 66, 67, 68

CMCCT CSC CCL CAA

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 187

13. Reconocer las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

Tarea de investigación

14. Utilizar adecuadamente el vocabulario adecuado a su nivel.

13.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos. 14.1. Identifica y emplea adecuadamente la terminología científica adecuada a su nivel. 14.2. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

41, 42, 69, 70

CMCCT CCL CSC CD CAA

Técnicas de estudio Tarea de investigación

CMCCT CCL

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de cuatro semanas, aunque deberá adaptarse a las necesidades de los alumnos, ya que hay que tener en cuenta el tiempo necesario para la exposición de los trabajos.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 188

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. El ser humano y la salud 2. Las enfermedades infecciosas. Vías de transmisión 3. Las enfermedades infecciosas. Las defensas del organismo. 4. Las enfermedades infecciosas. La prevención y la curación 5. Las enfermedades no infecciosas 6. Las drogodependencias 7. El sistema sanitario y trasplantes

Programación de la adaptación curricular

Contenidos El ser humano y la salud:  La salud  La enfermedad

Enfermedades infecciosas:  Vías de transmisión.

Criterios de evaluación 1. Descubrir a partir del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. 2. Clasificar las enfermedades en función de diferentes criterios. 3. Determinar las vías de transmisión de las

Estándares de aprendizaje 1.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud.

Instrumentos de evaluación Ficha 1 (1.1, 1.2)

2.1. Reconoce los distintos criterios de clasificación de las enfermedades.

Ficha1 (1.3, 1.4)

3.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus

Ficha 2 (2.1, 2.3)

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 189

Competencias clave CMCCT CCL CSC

CMCCT CL CSC

 Las defensas del organismo frente a la infección.  Prevención.  La curación.

Las enfermedades no infecciosas:  Tipos

Las drogodependencias:  Tipos de drogas  Efectos de las drogas  Consecuencias del consumo de drogas  Prevención

La asistencia sanitaria  Los trasplantes

enfermedades infecciosas.

4. Determinar las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. 5. Conocer las medidas de prevención de las enfermedades infecciosas así como su tratamiento. 6. Determinar las enfermedades no infecciosas más comunes que afectan a la población e identificar sus causas. 7. Conocer los tipos de drogas más comunes. 8. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. 9. Conocer el funcionamient o básico del sistema de salud nacional.

causas.

3.2 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

Ficha 2 (2.2, 2.3, 2.4)

4.1. Explica cómo se defiende el organismo frente a las infecciones.

Ficha 3

CMCCT CCL

5.1. Valora el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

Ficha 4

CMCCT CCL CSC

6.1 Reconoce las enfermedades no infecciosas más comunes e identifica sus causas.

Ficha 5

CMCT CCL

7.1. Relaciona el consumo Ficha 6 (6.1, 6.2) de sustancias tóxicas y estimulantes más comunes con su efecto en el organismo. 8.2. Identifica las Ficha 6 (6.3, 6.4) consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

CMCCT CCL

9.1. Identifica los principales niveles de asistencia sanitaria

CMCCT CCL CSC

Ficha 7

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 190

CMCCT CCL CSC

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Unidad 1. PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS 

Diferenciar los procesos geológicos internos de los externos e identificar sus efectos en el relieve.



Conocer cómo se originan los seísmos, los efectos que generan y las zonas del planeta donde abundan más.



Conocer los mecanismos de erupción volcánica y las causas de que existan diferentes tipos de erupciones.



Valorar el riesgo sísmico y volcánico existente en la zona en que habitas.



Valorar el papel de la prevención y la predicción a la hora de reducir los daños y el número de víctimas que causan los terremotos y los volcanes.



Realizar una tarea de investigación.

Programación didáctica de la unidad Contenidos

El relieve y su evolución:  La evolución del relieve

Criterios de evaluación

1. Reconocer los principales rasgos del relieve terrestre y las causas de su singularidad.

Estándares de aprendizaje

1.1. Identifica las grandes formas del relieve oceánico y continental.

Instrumentos de evaluación (actividades del Libro del alumno) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 58,59, 60, 61

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 191

Competencias clave

CMCCT CAA CCL

Procesos geológicos externos e internos:  Motor de los procesos geológicos externos e internos

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra:  Terremotos o seísmos  Volcanes  Distribución planetaria de terremotos y volcanes La actividad volcánica y el relieve:  Tipos de erupciones, materiales arrojados y relieves asociados  Vulcanismo en España Los riesgos sísmico y volcánico:  El riesgo sísmico  El riesgo volcánico  Predicción sísmica y volcánica  Prevención sísmica y volcánica

2. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. 3. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. 4. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

5. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

6. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlos.

2.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

15, 16, 20, 62, 63, 64, 65, 66

3.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

17, 18, 19, 20, 67, 68

4.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. 4.2. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud. 5.1. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

21, 22, 23, 24, 26, 27, 30, 69, 72, 75, 76

32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 78, 79, 80, 81, 82, 83

CMCCT CAA CCL CCEC CD

6.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita.

41,42,43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 84,85,86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93 88, 89, 90, 91, 92

CMCCT CAA CCL CD CSC

6.2. Conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

CMCCT CAA CCL

CMCCT CAA CCL CD

25, 28, 29, 31, 70, 71, 73, 74, 77

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 192

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

7. Aplicar técnicas experimentales con ayuda de un guion de prácticas describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. 8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y emplearla para argumentar sobre cuestiones científicas.

9. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

7.1. Describe e interpreta sus observaciones.

Técnicas de trabajo y experimentación

CMCCT, CCL, CD, CAA, CSIEE, CSC

8.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica a partir de diversas fuentes. 8.2. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 8.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. 9.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Tarea de investigación

CMCCT, CD, CAA, CSIEE

Tarea de investigación

CD

Tarea de investigación

CMCCT CAA CSIEE

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

CSC

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de cuatro semanas.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 193

los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. El relieve y su evolución. 2. Procesos geológicos externos e internos. 3. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. 4. La actividad volcánica y el relieve. 5. Los riesgos sísmico y volcánico. Programación de la adaptación curricular Criterios de evaluación El relieve y su 1Reconocer los evolución principales rasgos del relieve terrestre y las causas de su singularidad Procesos 2. Diferenciar los geológicos cambios en la externos e superficie internos terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. Manifestaciones 3. Relacionar la de la energía actividad sísmica interna de la con la dinámica Tierra del interior terrestre. Contenido

Estándares de aprendizaje 1.1. Identifica las grandes formas del relieve oceánico y continental.

Instrumentos de evaluación Ficha 1

Competencias clave CMCCT CAA CSIEE

2.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

Ficha 2

CMCCT

3.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

Ficha 3

CMCCT CCL CSC

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 194

La actividad volcánica y el relieve

4. Analizar la actividad volcánica, sus características y los efectos que generan.

4.1. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

Ficha 4

CMCCT CCL

Los riesgos sísmico y volcánico

5. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlos.

5.1. Conoce qué es el riesgo sísmico y volcánico.

Ficha 5

CMCCT CAA CSIEE CSC

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Unidad 2. LOS GRANDES ESCULTORES DEL RELIEVE TERRESTRE Objetivos 

Conocer qué agentes y procesos geológicos esculpen nuestro relieve.



Comprender cómo climas y rocas distintos dan lugar a relieves también diferentes.



Distinguir entre la acción geológica que ejercen el agua, el hielo y el viento.



Analizar algunas de las formas de relieve modeladas por el agua en forma de aguas salvajes, torrentes, ríos, aguas subterráneas o por el mar.



Valorar el papel que el viento y los glaciares han desempeñado en el modelado del relieve de nuestro entorno, reconociendo algunas de sus formas características.



Realizar una tarea de investigación. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 195

Programación didáctica de la unidad Contenidos

Procesos geológicos externos: el modelado del relieve:  Meteorización  Erosión, transporte y sedimentación

Criterios de evaluación

1. Identificar alguna de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

Estándares de aprendizaje

1.1. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. 2. Indagar los 2.1. Indaga el diversos factores paisaje de su que condicionan el entorno más modelado del próximo e paisaje en las zonas identifica alguno cercanas al de los factores que alumnado. han condicionado su modelado. Factores que condicionan 3. Reconocer la 3.1. Identifica la el modelado del relieve: importancia intervención de  La acción geológica de geológica de los seres vivos en los seres vivos seres vivos y valorar procesos de la importancia de la meteorización, especie humana erosión y como agente sedimentación. geológico externo. 3.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. Influencia de las rocas en 4. Relacionar la 4.1. Identifica la el relieve: acción geológica con influencia del clima  Modelado granítico las condiciones que y de las  Modelado estructural la hacen posible e características de identificar algunas las rocas que formas resultantes. condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. La acción geológica del 5. Analizar y 5.1. Analiza la agua: predecir la acción de actividad de  Modelado fluvial las aguas erosión, transporte  Las aguas superficiales e y sedimentación subterráneas identificar las formas producida por las

Instrumentos de evaluación (actividades del Libro del alumno) 1, 2, 3, 4, 96, 100, 104 Técnicas de trabajo y experimentación

Competencias clave

CMCCT CD CAA CSIEE

5, 6, 7, 8, 9, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 105

CMCCT CD CAA CSIEE

102, 103

CMCCT CCL

15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 103, 115, 119, 121

CMCCT, CD, CAA, CSIEE, CSC

31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 106, 107, 108, 109,

CMCCT CAA CSIEE

41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 110, 111, 112, 113,

CMCCT CCL CAA CD CSIEE

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 196

 Modelado kárstico  Modelado de las aguas salvajes y los torrentes  Modelado costero

de erosión y depósito más características.

aguas superficiales y reconoce sus efectos en el relieve.

114,

6. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y relación con las aguas superficiales. 7. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

6.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 116, 117, 118, 120,

CMCCT CAA CSIEE CSC

7.1. Relaciona los movimientos de las aguas del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. 8.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 122, 123, 124

CMCCT CAA CSIEE

85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 114, 125, 126, 127

CMCCT, CCL, CSIEE, CCEC

9.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. 10.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso

Tarea de investigación

CMCCT CAA CSIEE

La acción geológica del hielo:  Modelado glaciar  Modelado periglaciar

8. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

La acción geológica del viento:  Formas del modelado eólico o desértico

9. Analizar la acción geológica del viento y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. 10. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo, proponiendo hipótesis, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

Técnicas de CMCCT trabajo y CCL experimentación CD CAA CSIEE

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 197

experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

11. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y emplearla para argumentar sobre cuestiones científicas.

10.2. Describe sus observaciones e interpreta sus resultados. 11.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. 11.2. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

CMCCT CD CAA CSIEE

Tarea de investigación

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Temporalización El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de ocho sesiones.

Atención a la diversidad En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario. REFUERZO 

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 198

AMPLIACIÓN 

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. Procesos geológicos externos: el modelado del relieve. 2. Factores que condicionan el modelado del relieve. 3. Influencia de las rocas en el relieve. 4. La acción geológica del agua. 5. La acción geológica del hielo. 6. La acción geológica del viento.

Programación de la adaptación curricular Contenido Procesos geológicos externos: el modelado del relieve

Factores que condicionan el modelado del relieve

Influencia de las rocas en el relieve

Criterios de evaluación 1. Identificar alguna de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

2. Reconocer la importancia geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. 3. Relacionar la acción geológica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

Estándares de aprendizaje 1.1. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. 2.1. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

Instrumentos de evaluación Ficha1

Competencias clave CMCCT CCL

Ficha 2

CMCCT CCL CSC

3.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

Ficha 3

CMCCT CCL CAA

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 199

La acción geológica del agua

4. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósito más características.

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

La acción geológica del hielo

La acción geológica del viento

6. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. 7. Analizar la acción geológica del viento y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

4.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce sus efectos en el relieve. 5.1. Relaciona los movimientos de las aguas del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. 6.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

Ficha 4

CMCCT CAA CSIEE

Ficha 5

CMCCT CAA CSIEE

Ficha 6

CMCC CAAT

7.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

Ficha 6

CMCCT CCL CAA CSIEE

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

5 DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS Los contenidos de la asignatura se distribuirán en tres evaluaciones de la forma que sigue: 1ª Evaluación las unidades: 1,2 y 3 2ª Evaluación las unidades: 4,5 6 y 7 3ª Evaluación unidades: 8,1 y 2 de Geología

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 200

6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA 6.1 Principios metodológicos La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa, ayudando a comprender el mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos. Para ello, partiremos de una planificación rigurosa, siendo el papel del docente de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o situaciones-problema de la vida cotidiana, con un objetivo concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos, y conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia. La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios: 

Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.



Interacción omnidireccional en el espacio-aula: o profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y enriquecedor. o alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares” son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las competencias. o alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa.



Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Nuestra metodología conjuga el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como las prácticas, las IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 201

herramientas, la investigación y la realización y comunicación de informes. 

Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.



Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en donde adquieren relevancia los proyectos de investigación, nuestra metodología incluye una tarea de indagación o investigación por unidad didáctica.



Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones.

Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz

6.2 Actividades extraescolares Visita a la fábrica de Danone Visita a Villaviciosa de Odón para realizar el estudio de un ecosistema 6.3 Medidas de atención a la diversidad Las medidas están propuestas en cada unidad 7 EVALUACIÓN 7.1 Procedimientos y criterios de evaluación y recuperaciones En cada evaluación se realizarán dos exámenes,siendo la nota de conocimientos la média aritmética de dichos exámenes,siempre que la nota mínima de cada uno de ellos sea superior a 3.Dicha nota será un 70% de la nota total de la evaluación

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 202

El trabajo personal (cuaderno, laboratorio, actividades de campo , actividades prácticas etc) se calificarán y tendrán un peso en la evaluación de un 15% El comportamiento en clase , laboratorio, actividades extraescolares tendrán un peso en la evaluación de 15% Después de cada evaluación, se realizará un examen para aquellos alumnos que no hayan alcanzado un 5 en la evaluación La nota final de la asignatura será la media aritmética de las tres evaluaciones,aprobando la asignatura si se obtiene un 5 como nota mínima Al final de curso se realizará un examen global de la asignatura al que se presentarán aquellos alumnos que hayan suspendido alguna evaluación 7.2 Exámenes extraordinarios Aquellos alumnos que no superen positivamente la materia en junio, podrán recuperarla mediante la prueba extraordinaria de septiembre. En dicha prueba no se tendrán en cuenta las evaluaciones aprobadas durante el curso, debiendo realizar un examen global de los contenidos del curso.

Se realizará un examen que constará de preguntas que incluyan: - cuestiones teóricas - reconocimiento de determinadas estructuras - interpretación de gráficos - análisis de textos - otros procedimientos científicos Se calificará positivamente el examen si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10. El alumno que supere la prueba obtendrá una calificación máxima de 5 puntos.

8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que componen el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Biología y Geología 3. º ESO.

Libro del alumno INICIA - DUAL PRESENTACIÓN

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 203

Para ofrecer una visión de conjunto de la unidad, cada apartado que la compone se presenta mediante una imagen representativa y un texto curioso que relaciona el contenido con algún aspecto de la vida cotidiana o aplicación real. Además, se incluyen cuestiones que suscitan el interés y permiten una exploración inicial de los conocimientos previos de los alumnos. Como apartado final, se propone una tarea de investigación cuyo objetivo es que se realice según el alumno avanza a lo largo de la unidad. Esta misma tarea se presenta también en formato digital en el componente denominado Oxford investigación. El código QR que aparece sobre la imagen inicial dirige a un vídeo de breve duración que facilita la introducción de la unidad de una manera atractiva para el alumno. DESARROLLO Se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades graduadas en tres niveles de dificultad (baja, media, alta). Al principio de cada epígrafe de primer orden se incluye un breve texto al margen que indica las ideas básicas que el alumno necesita recordar para abordar con garantías el nuevo contenido. Finalmente, también en el lateral, hay un pequeño resumen de los contenidos tratados (Ideas claras). Este planteamiento tiene como objetivo garantizar el avance seguro y el aprendizaje sin lagunas. Las cuestiones que se intercalan en algunos momentos del desarrollo expositivo de los contenidos pretenden interpelar al alumno, ayudarle a reflexionar acerca de lo que está aprendiendo y de las relaciones y aplicaciones que esos contenidos tienen con otros, dentro de la misma asignatura o incluso de otras. Se trata, en suma, de añadir una dimensión competencial al texto expositivo. ACTIVIDADES FINALES El desarrollo de la unidad finaliza con una amplia selección de actividades agrupadas por contenidos y graduadas en tres niveles de dificultad. Se destacan dos secciones: 

Lee y comprende la ciencia: el objetivo es desarrollar la comprensión lectora de los alumnos, aplicada a textos expositivos de carácter científico divulgativo.



Técnicas de estudio: realización de un resumen personal (a partir de las Ideas claras de cada epígrafe), un mapa conceptual de la unidad y un glosario científico. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 204

TÉCNICAS DE TRABAJO Y EXPERIMENTACIÓN En esta sección se proponen métodos y procedimientos para manejar instrumentos y estudiar el entorno y los fenómenos que tienen lugar en él. Estas técnicas tienen como finalidad poner en práctica lo aprendido en la unidad. TAREA DE INVESTIGACIÓN La unidad se cierra con la tarea que se planteó al comienzo de la unidad. Ahora, con el alumno preparado tras haber recorrido la unidad y asimilado los contenidos necesarios, esta sección final guía la manera en que ha de resolverse la tarea y explica la forma en que han de presentarse los resultados. Esta misma tarea de cierre de la unidad se trabaja también en formato digital en el componente denominado Oxford investigación. OXFORD INVESTIGACIÓN Tarea en formato digital para promover el aprendizaje activo a través del uso de las nuevas tecnologías. Contiene actividades, simulaciones y vídeos que ayudan a comprender mejor los contenidos y su aplicabilidad. Esta tarea gira en torno a la tarea de investigación que se propone en cada unidad. LIBRO DUAL El alumno dispone de un libro impreso y su versión electrónica, que incluye recursos para que los trabaje, según la planificación docente, junto con la unidad. Se puede trabajar con y sin conexión a Internet. En las páginas impresas se ha incluido un icono que le recuerda al alumno la disponibilidad de la versión electrónica de su libro DUAL así como los recursos que incorpora: Oxford investigación, fichas de comprensión lectora, animaciones, vídeos, páginas web de interés y todas las actividades del libro interactivas.

Recursos Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar. Además, están disponibles en diferentes formatos. Son los siguientes: 

Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.

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Mapas conceptuales (uno por unidad).

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Oxford investigación: formato digital (HTML). Las tareas (una por unidad) engloban simulaciones, interactividades, búsquedas en internet y actividades de respuesta cerrada.

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Animaciones: formato digital.

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Fichas de comprensión lectora (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato digital.

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Prácticas de laboratorio (para hacer en el aula o en casa): documentos imprimibles.

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Vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato digital.

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Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato digital.

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Actividades interactivas (todas las de los epígrafes de contenido y las finales del libro del alumno) con traza para facilitar el seguimiento.

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Adaptación curricular: cada unidad cuenta con una versión adaptada. Disponible como documento imprimible.

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Actividades de refuerzo por unidad: documentos imprimibles y editables.

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Actividades de ampliación por unidad: documentos imprimibles y editables.

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Fichas de evaluación de competencias (estímulos y actividades): documentos imprimibles.

9 PLAN DE PENDIENTES -Alumnos con la asignatura de CC NN de 1º,2º Y Biología-Geología de ESO pendiente: El Departamento repartirá un cuaderno con actividades de todas las unidades didácticas, dichas actividades tendrán que contestarlas y entregarlas al Departamento antes del último día lectivo del mes de febrero. Si las actividades están bien aprobarán la asignatura .Si no están bien o no las entregan, tendrán un examen global durante el mes de abril -Alumnos con la Biología- Geología de 1º de bachillerato pendiente. El Departamento convocará un examen global de la asignatura durante el mes de abril IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 206

10 PLANES DE MEJORA

PLAN DE MEJORA EN LA E.S.O OBJETIVO : ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO INDICADOR DE LOGRO: Aumentar el número de aprobados ACTUACIO 1 Realización NES. de esquemas 2 Realización de resúmenes 3 Lectura comprensiva TAREAS TEMPORALIZ RESPONSA INDICADO RESPONSA ACIÓN BLES R DE BLE DEL SEGUIMIE CONTROL NTO DEL CUMPLIMI ENTO DE LA TAREA Realizar Porcentaj esquemas e de y alumnos resúmene que s. aprueban el cuaderno. Lectura en Porcentaj Profesor Profesor de el aula e de Todo el año de la la materia alumnos materia que aprueban la actividad de comprens ión lectora RECURSO S RESULTAD O

RESULTADO DE LA TAREA 1ºE SO

2ºE SO

3ºE SO

4ºE SO

11 APÉNDICES 11.1 Fomento a la lectura En las materias impartidas por nuestro departamento realizaremos actividades para fomentar el desarrollo de la comprensión oral y escrita e intentar que los alumnos IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 207

adquieran interés por la lectura, mediante la utilización en cada una de las unidades de: documentos escogidos que resulten de interés para ellos; libros seleccionados en los que, de forma amena, se aborden aspectos científicos relacionados con el currículo de la asignatura; se propondrán trabajos escritos y orales en los que deban realizar búsquedas y selección de información (comprensión escrita), transmitirla a sus compañeros tanto de forma oral como escrita (a veces utilizando presentaciones digitales), realizar lectura en voz alta con comentarios y análisis posteriores, realizar pequeñas representaciones orales sobre algunos de los textos utilizados, etc. Así, se fomentará también mediante estas actividades la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con la terminología, las ideas y teorías, los científicos más importantes y cómo realizaron sus descubrimientos, etc. De este modo, pretendemos que el alumno adquiera una cultura científica básica, de gran importancia en el mundo actual, en el que la ciencia y la tecnología están presentes cada día en nuestra vida diaria, los medios de comunicación, etc.

Como ya se ha expuesto en el apartado referente a la contribución de la materia en las competencias básicas, desde esta materia trabajaremos la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, la más relacionada con el epígrafe que nos ocupa a través de dos vías. Por una parte, la configuración de la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que sólo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de estos términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencias humanas y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

También estimamos de gran interés en este apartado algunos aspectos relacionados con la Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de las materias científicas al desarrollo de esta competencia. Se favorece la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. tan importantes en el desarrollo de su comunicación oral y escrita.

Por último señalar, que en cada evaluación los profesores recomendarán a los alumnos un libro, especialmente seleccionado, teniendo en cuenta el currículo de la materia, las inquietudes de los alumnos, el nivel del grupo-clase, etc.

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Se exponen a continuación algunos de los libros propuestos:

- Hawking, Lucy, & Stephen. La clave secreta del universo. - Dawking, Richard. El gen egoísta. - Arsuaga, Juan Luis y Martínez, Ignacio. La especie elegida - Muñoz Puelles, Vicente. El viaje de la evolución (el joven Darwin). - Orozco, Paloma. Historias de la otra tierra. - Gates, Phil. Evoluciona o muere. - Fernández Panadero, Javier. ¿Por qué la nieve es blanca?: la ciencia para todos. - Cordon Sara. Marco Polo el aventurero (sabelotodo con actividades) - Blanco, Luis. Arquímedes el despistado. - Golding, William. El señor de las moscas. - Durrell, Gerald. Mi familia y otros animales.

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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO

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Índice

0. INTRODUCCIÓN 1. OBJETIVOS 2. CONTENIDOS. MÍNIMOS EXIGIBLES 3. TEMPORALIZACIÓN 4. METODOLOGÍADIDÁCTICA 5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 6. COMPETENCIAS BÁSICAS 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 10. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES 11. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES 12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE 13. PROCEDIMIENTO PARA QUE ALUMNOS Y FAMILIAS CONOZCAN LOS ASPECTOS DE LA PROGRAMACIÓN APLICADOS EN SU EVALUACIÓN 14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 15. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO 16. CRITERIOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 18. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA 19. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

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0. INTRODUCCIÓN En la Educación Secundaria Obligatoria, la Biología y Geología contribuye a desarrollar una alfabetización científica. Ésta permite familiarizar al alumno con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y ayudará a la comprensión de los problemas a cuya solución puede cooperar el desarrollo tecno científico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible.

En cuarto curso, se aborda con detalle la dinámica terrestre, con particular insistencia en el paradigma de la tectónica global y la historia del planeta. Se profundiza en aspectos de citología; y se introducen la Genética mendeliana y algunos temas relativos al conocimiento de los ecosistemas, y a la detección y prevención de problemas medioambientales. Como en los otros cursos, cobran especial interés los contenidos que tienen que ver con la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Son contenidos que se relacionan con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

La aportación de la materia es esencial para la consecución de los objetivos de la Etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar: IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 212

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Se ayuda a los alumnos a concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

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Se coopera en el desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

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Se impulsa la valoración y respeto de la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. El estudio científico realiza una aportación inestimable para el rechazo fundamentado a los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

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Se realiza una eficaz aportación al desarrollo de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquisición de una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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Se estimula el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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Se facilita una valoración crítica de los hábitos relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Se aportan los conocimientos esenciales, para que los alumnos y alumnas comprendan y valoren, los aspectos más significativos del paisaje de la Comunidad Autónoma valorando la necesidad de la conservación y gestión sostenible del patrimonio natural de la Comunidad Autónoma y del Estado.

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De esta forma, podemos afirmar que la Biología y Geología desarrolla una labor fundamental para la evolución de una personalidad equilibrada que integra la formación de capacidades del siguiente tipo:

* Capacidades cognitivas, al ejercitar características propias del pensamiento lógico abstracto como la formulación de hipótesis, el análisis multicausal, la organización de conceptos en forma de teorías, la conformación de esquemas operacionales formales, etc.

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* Capacidades socio afectivas al favorecer el interés por conocer la diversidad de aportaciones, indagar en sus peculiaridades y logros sociales y tecnológicos, potenciando los valores de tolerancia y solidaridad.

1. OBJETIVOS 1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones.

2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.

3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.

4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos.

6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.

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7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI.

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

13. Conocer el patrimonio natural de nuestra Comunidad Autónoma, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.

2. CONTENIDOS Bloque 1. La metodología científica. 

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Actuación de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 215

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información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza. Reconocimiento de las relaciones de la biología y la geología con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio.

El modelado del relieve terrestre.    

Concepto de relieve. Agentes y procesos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Factores externos del modelado del relieve: litológicos, estructurales, dinámicos, climáticos y antrópicos. El modelado litoral. El modelado kárstico. Los sistemas morfoclimáticos. Clasificación. Los sistemas morfoclimáticos de zonas templadas y de zonas desérticas. El relieve terrestre y su representación. Lectura e interpretación de mapas topográficos. Realización de perfiles topográficos.

La historia de la Tierra. 

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El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Métodos de datación. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los fósiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta. Fósiles guía y fósiles característicos. Reconocimiento de los fósiles guía más importantes. Historia geológica de la Tierra: las eras geológicas. Ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos más significativos. Reconstrucción elemental de la historia de un territorio a partir de una columna estratigráfica sencilla.

La tectónica de placas y sus manifestaciones.  

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El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones históricas. El ciclo de las rocas. Distribución geográfica de terremotos y volcanes. Wegener y la deriva continental. La expansión del fondo oceánico. Pruebas de la tectónica de placas. Las placas litosféricas. Bordes de placa. La formación de cordilleras: tipos y IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 216

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procesos geológicos asociados. Fenómenos geológicos asociados al movimiento de las placas: Los terremotos. El plano de Benioff. Vulcanismo terrestre. Las dorsales oceánicas. Las fosas submarinas. La subducción. Las estructuras tectónicas: pliegues, fallas y mantos de corrimiento. La tectónica de placas, una revolución en las Ciencias de la Tierra. Utilización de la tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos.

Bloque 3. La vida en el planeta.

La célula, unidad de vida.     

La teoría celular y su importancia en Biología. La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Reproducción celular. Mitosis y meiosis. Características diferenciales e importancia biológica de cada una de ellas. Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración de su descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias biológicas. Los niveles de organización biológicos. Interés por el mundo microscópico. Utilización de la teoría celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos.

La herencia y la transmisión de los caracteres.  

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Genética. Las leyes de Mendel. Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias. Aspectos preventivos: diagnóstico prenatal. Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones. Resolución de problemas sencillos de genética. Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones, repercusiones y desafíos más importantes. Los alimentos transgénicos. El genoma humano. La clonación. Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética y reproductiva.

Origen y evolución de los seres vivos.     

El origen de la vida. Principales teorías. La evolución: mecanismos y pruebas. Aparición y extinción de especies. Teorías evolutivas. Gradualismo y equilibrio puntuado. Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la humanidad en la extinción de especies y sus causas. Estudio esquemático del proceso de la evolución humana. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 217

Bloque 4. La dinámica de los ecosistemas.

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Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: Las relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía. Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciclos biogeoquímicos. Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica. Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevención. La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra. Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de los seres vivos como parte esencial de la protección del medio natural.

MÍNIMOS EXIGIBLES 1. Reconocer en la naturaleza, o mediante, modelos, fotos, diapositivas o videos, indicadores de procesos erosión, transporte y sedimentación en el relieve, indicando el agente causante. 2. Explicar los principales procesos kársticos. 3. Interpretar mapas topográficos, localizando en los mismos los aspectos más relevantes del relieve y realizar perfiles topográficos sencillos. 4. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues, fallas etc.) a la luz de la Tectónica Global. 5. Realizar mapas mundiales en los que se indique la situación de las placas litosféricas y los fenómenos geológicos más importantes asociados a su movimiento. 6. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explicar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos. 7. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, conociendo y situando algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala. 8. Aplicar los postulados de la Teoría Celular al estudio de distintos tipos de seres vivos. 9. Identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica, vegetal y animal, relacionando cada uno de los elementos celulares con su función biológica. 10. Describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 218

11. Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades en el hombre, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel.. 12. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así como las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó esta teoría. 13. Relacionar la evolución y distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie. 14. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a la largo de una cadena o red trófica e identificar, en un ecosistema, los factores desencadenantes de desequilibrios reconociendo las estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. 15. Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y exponer las actuaciones individuales, colectivas y administrativas para evita r el deterioro del medio ambiente. 16. Determinar las características ecológicas de algunos humedales de nuestra Comunidad Autónoma y valorar la importancia de su protección y conservación. 17. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad.

3. TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre 1. La célula: unidad de vida 2. Reproducción y herencia 3. Las leyes de la herencia 4. Genes y manipulación genética 5.

La evolución de los seres vivos

Segundo trimestre 6. Los organismos y el medio 7.

Los intercambios de materia y energía

8.

Cambios en los ecosistemas

9. ¿Por qué cambia el relieve de unos lugares a otros? IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 219

10. Continentes inquietos

Tercer Trimestre 11. Tectónica de placas 12. Consecuencia del movimiento de las placas 13. La edad de la Tierra 14. Historia de la vida y de la Tierra

4. METODOLOGÍADIDÁCTICA Se aplicará una metodología activa. Esta metodología implica una participación del alumno en la obtención del conocimiento que despierte su interés y promueva sus actividades intelectuales. Las actividades planteadas intentan ser variadas y permitir el desarrollo de diferentes tipos de procedimientos: -Análisis de esquemas. -Análisis de textos. -Artículos de prensa. -Planteamiento de problemas con sugerencia de hipótesis. -Resolución de problemas diversos. -Análisis y ejecución de gráficos. -Prácticas de laboratorio. -Cuadernos personales. -Trabajos sobre temas monográficos. -Realización en equipo de murales y maquetas. -Salidas del centro con informes organizados realizados en equipo. De esta forma tendrán oportunidad de desarrollar sus distintas capacidades. Así por ejemplo habrá alumnos que tengan facilidad para el manejo de instrumentos de laboratorio, otros pueden ser mas observadores a la hora de realizar una salida del centro y prestar más atención a mayor numero de detalles etc. La forma de llevar a cabo el desarrollo de las actividades, pretende que los alumnos participen en ellas, tanto de forma individual como colectiva, formando "grupos de trabajo", lo cual puede ser favorable para aquellos más limitados en sus capacidades, ya que pueden encontrar un elemento de apoyo en sus compañeros. Esto además puede favorecer aspectos como la integración social o el desarrollo del

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equilibrio personal responsables.

necesario para propiciar también actitudes flexibles y

Se promoverá la emisión de hipótesis y formulación de explicaciones comprándolas con modelos o teorías preexistentes. Realizarán investigaciones sobre problemas cercanos a la realidad cotidiana. Se fomentará en los alumnos el uso de diversas fuentes de información, insistiendo en el desarrollo de destrezas necesarias para una búsqueda ágil y eficaz de dicha información y su selección adecuada: prensa en general, divulgativa y científica, audiovisuales, informática, internet, etc. Así mismo, estimamos que, al ser un área eminentemente experimental, el Laboratorio de Biología, Geología, Física y Química, es un recurso de aprendizaje imprescindible, ya que las actividades de laboratorio permiten, entre otras cuestiones, el desarrollo de destrezas en el uso de aparatos e instrumentos, el orden y sistematización en las tareas, fomentan la responsabilidad, el trabajo en equipo y la organización, además de permitir el aprendizaje de los conceptos mediante la experiencia, lo que sin duda facilita su asimilación por parte de nuestros alumnos. A esto se añade el estimulante elemento motivador que constituye para ellos la asistencia al laboratorio. En este sentido, y dado que no disponemos de horas de desdoble para el laboratorio, solicitamos que dichas horas sean de nuevo incorporadas al horario de los alumnos como sucedía en el pasado, ya que consideramos necesario que los alumnos asistan de forma continuada al laboratorio para adquirir los hábitos de trabajo propios de este medio y poder así aprovechar las ventajas didácticas que les ofrece el laboratorio, y no de forma más bien anecdótica, como sucederá durante este curso.

Se exponen a continuación aspectos metodológicos relacionados con la materia: 

Desarrollo de las clases * En el Aula: Se expone a continuación un modelo del desarrollo de las clases, que el profesor podrá variar cuando lo estime necesario. Los 5 primeros minutos se destinarán para resolver dudas y/o preguntar sobre la clase anterior. De 25 a 35 minutos para explicar el contenido que corresponda ese día y el tiempo restante para la realización de ejercicios, explicaciones adicionales, comentarios, preguntas, etc.

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Aparte de la tradicional clase magistral de tiza y pizarra también el proceso de enseñanza se va apoyar en las siguientes herramientas (tecnologías de la información y la comunicación): * Uso de cañón conectado a ordenador para desde internet obtener animaciones de procesos o fenómenos, y vídeos documentales. * Con la misma herramienta explicaciones apoyadas en Power points o imágenes. * Uso de la sala de ordenadores para realizar actividades on line. * Uso del laboratorio para realizar prácticas. * Realización de actividades complementarias y extraescolares como elemento motivador y afianzador de conocimientos. * Trabajo en grupo. * Trabajos voluntarios para subir nota. * Retroproyector y diapositivas.

* En el Laboratorio: Se situarán los alumnos por estricto orden de lista, por parejas (en casos excepcionales, podrán ser colocados en otro orden a juicio del profesor). Cada pareja es responsable, tanto del sitio que ocupa (al que tienen asignado un número control) como del material que se le facilita.

Al comienzo de la práctica, se les entregarán una o varias fichas, donde se explican los aspectos principales de la práctica, con una serie de cuestiones que deben ser completadas según se realiza la experiencia. En otras ocasiones, los alumnos deberán entregar un informe de prácticas siguiendo el esquema de realización ya comentado anteriormente.

Los alumnos deberán verificar que tanto su puesto de trabajo presenta orden y limpieza y que está todo el material necesario y en perfecto estado. Al finalizar la práctica deberán dejarlo todo limpio, ordenado y en perfecto estado de uso para los compañeros que les sucederán en las prácticas. A aquel alumno/a que no observe las recomendaciones del profesor/a en el laboratorio le serán aplicadas aquellas medidas disciplinarias que el profesor considere, pudiendo perder el derecho de asistencia al laboratorio.

4.1. PRÁCTICAS DE LABORATORIO PARA 4º ESO Y ACTIVIDADES EN EL AULA  Se presentan a continuación una serie de prácticas que se intentarán desarrollar durante el presente curso, suponiendo un gran esfuerzo y un trabajo extra para el

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profesor que realizará por el bien del alumnado, dado que, como ya se ha comentado, no disponemos de horas de desdoble en nuestro Departamento.

Teniendo en cuenta las características del trabajo en el laboratorio (uso de materiales de vidrio, calentamiento de sustancias, uso de sustancia químicas, etc.), consideramos que los alumnos deben tener un comportamiento adecuado, por ello, aquellos alumnos/as que no tengan dicho comportamiento durante la realización de las prácticas, podrán ser amonestados perdiendo el derecho de asistencia a las mismas, quedándose en la biblioteca, realizando una actividad alternativa.

Así mismo, si como resultado de este mal comportamiento y/o falta de atención durante la práctica se rompiera algún material del laboratorio, el alumno/os implicados deberán hacerse cargo del coste del mismo.

Se realizarán algunas de las siguientes prácticas: -

Observación de rocas en el laboratorio. Realización de perfiles topográficos y maquetas elaboradas sobre mapa topográfico. Observación del efecto del agua sobre un suelo. Análisis de las variables de los ecosistemas del Sotillo de Villaviciosa y de la Fuenfría. Estudio de modelos de dorsal oceánica. Observación y estudio de fósiles. Realización y observación de preparaciones microscópicas de mitosis en células de cebolla y de puerros. Observación de microorganismos de una charca o infusión. Elaborar cadenas tróficas. Estudio del suelo como ejemplo de ecosistema. Establecer niveles tróficos Otras prácticas

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS -

Libro de texto del alumno:

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º DE ESO. Concha Gil.

Editorial S.M.

Emilio Pedracini,

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-

Material de laboratorio:

- Material óptico: Microscopios, lupas, estereoscopios y fotografías aéreas.

- Material de microscopía.

- Equipos de análisis de aguas y suelos.

- Colecciones de fósiles, minerales y rocas.

- Colección de mapas topográficos.

Material audiovisual:

- Proyector de diapositivas, Proyector de transparencias, Vídeo,

- Distintas colecciones de vídeos sobre: Biología, Geología, Ecología, Zoología , Nuevas tecnologías , Impactos medioambientales, etc.

- Colecciones de diapositivas de Biología y Geología: Procesos internos y externos.

Bibliografía :

- Enciclopedias de carácter general: Historia natural ,Instituto Gallach. naturaleza en el mundo . Asuri

La

- Libros específicos sobre distintas materias: Biología , Davis; Zoología , Weisz; Ecología , Margaleff; Ecología y medio ambiente, Millar; Libros del MOPU sobre temas ecológicos; Geología física, Stralher; Geología, Origen e historia de la Tierra y Procesos externos e internos de Anguita. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 224

- Guías de campo sobre distintas materias : mamíferos, aves, insectos, árboles y arbustos, rocas - Atlas de distintos temas: Ecología, Botánica , Zoología etc. - Libros monográficos: Origen de las especies , los océanos, los desiertos, los terremotos, los volcanes etc. - Claves : Clasificación de vegetales, Bonier; Clasificación de animales , vegetales y minerales de Navarro. Revistas científicas Quercus, Muy interesante e Investigación y Ciencia. - Anguita Virella, F. (2002). Biografía de la Tierra. Historia de un planeta singular. Ed. Aguilar. - Martín Chivelet, J. (1999). Cambios climáticos. Una aproximación al sistema Tierra. Ed. Mundovivo. - Mingorance Jiménez, A. (1989). Climatología básica. Ed. Axal. - Pascual Trillo, J.A. (2001). La vida amenazada. Cuestiones sobre biodiversidad. Névola Libros y Ediciones. - Weber, P. (1996). El abandono de los océanos. Políticas para su recuperación. Monografías del Worldwatch Institute. Audiovisuales recomendados - Borderías Uribeondo, P. et al. (1997). Clima y Vegetación. 23 minutos. UNED. ISBN: 84-362-3498-7. - “Cambio climático”. Serie monográfica emitida por TVE 2, en el año 2002. 60 minutos por programa. - “Enclave verde”, colección de 4 vídeos acerca del medio ambiente en la Comunidad de Madrid. Telemadrid y Comunidad de Madrid. 1993. - González Yanci, P. et al. (1995). Las rocas y el relieve. 20 minutos. UNED. ISBN: 84362-3338-7. - “Los jinetes del hambre”. Programa “En portada”. 55 minutos. - Santos Preciado, J.M. et al. (1995). Dinámica atmosférica. Interpretación de mapas del tiempo. 21 minutos. UNED. ISBN: 84-362-3170-8. - - Serie “Los ciclos de la vida” nº 24: Poblaciones y Comunidades. San Pablo vídeo, 30 minutos. - - Serie “Los ciclos de la vida” nº 25: Ecosistemas y Biosfera. San Pablo vídeo, 30 minutos. - Canal de Isabel II. Colección de diapositivas sobre la gestión del agua en la Comunidad de Madrid. Algunas Direcciones Web de interés - Agencia Europea del Medio Ambiente: www.local.es.eea.eu.int - Amigos de la Tierra: www.tierra.org - Asociación española de Ecología Terrestre: www.aeet.org - Asociación española para las enseñanzas de las Ciencias de la Tierra. www.aepect.org IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 225

- Animal Diversity Web: www.animaldiversity.ummz.umich.edu/index.html Consejería de medio ambiente de la Comunidad de Madrid: www.medioambiente.madrid.org/jsps/portada.jsp - Ecologistas en acción: www.ecologistasenacción.org - Educación: www.educateca.com/A210537.asp, página con numerosos recursos relacionados con la educación y el medio ambiente. - EIONET : www.medioambiente.madrid.org/eionet/que_es.html - Fotos de modelado: www.mundofree.com/cctma - Greenpeace: www.greenpeace.es - Hidrored: www.meteored.com/hidrología.htm - Instituto Nacional de Meteorología: www.inm.es - Instituto Geográfico Nacional: www.geo.ign.es - Incorporated Research Institutions for Seismology: www.iris.edu - Programa Internacional Globe: www.globe.gov - Revista Bornet: www.periodistadigital.com - Riesgos en Europa: europa.eu.int/comm/research/leaflets/disasters/es/index.html - Seminario permanente de Ciencias de la Tierra (página de César Martínez): www. platea.cnice.mecd.es/cmarti3 - Smithsonian Institution, “Global Volcanism Program”: www.volcano.si.edu/index.cfm Revistas impresas Revista Ciclos, Quercus, Historia Natural, Ecosistemas, Investigación y Ciencia, Mundo Científico, National Geographic, El Ecologista También se emplearán, siempre que se considere oportuno, artículos y noticias extraídos de la prensa nacional. Transparencias, Diapositivas y presentaciones en Power Point Se emplearán colecciones originales de los miembros del Departamento, así como algunas publicadas por diversas editoriales. Así mismo, se utilizarán tanto presentaciones realizadas por diversos autores como aquellas originales de los miembros del Departamento.

6. COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisición de la competencia que implica determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas, que requiere analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo, significativo de IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 226

las mismas, el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis de los resultados. El fomento de esta competencia, se verá impulsado por el conocimiento de la diversidad de paisajes, ecosistemas y espacios protegidos de la Comunidad Autónoma y del Estado, señalando los medios para su protección y conservación.

La competencia matemática. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos procedimientos. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. Tratamiento de la información y competencia digital y para aprender a aprender. Se desarrollan por medio de la utilización de recursos como los esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. En la faceta de competencia digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la Biología y Geología y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. Competencia social y ciudadana. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecno científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente de la Comunidad Autónoma y del Estado. El estudio de estas relaciones y estos contenidos, que expresan una auténtica cultura ciudadana, harán posible el conocimiento y la comprensión de los vínculos entre la ciencia y la tecnología que se viven en el medio, los problemas a los que se enfrentan, como prevenirlos y tratarlos.

Comunicación lingüística. La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Autonomía e iniciativa personal. Se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 227

1. Reconocer en la naturaleza, o mediante, modelos, fotos, diapositivas o videos, indicadores de procesos erosión, transporte y sedimentación en el relieve, indicando el agente causante. 2. Explicar los principales procesos kársticos. 3. Interpretar mapas topográficos, localizando en los mismos los aspectos más relevantes del relieve y realizar perfiles topográficos sencillos. 4. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues, fallas etc.) a la luz de la Tectónica Global. 5. Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indique la situación de las placas litosféricas y los fenómenos geológicos más importantes asociados a su movimiento. 6. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explicar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos. 7. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, conociendo y situando algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala. 8. Aplicar los postulados de la Teoría Celular al estudio de distintos tipos de seres vivos. 9. Identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica, vegetal y animal, relacionando cada uno de los elementos celulares con su función biológica. 10. Describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas. 11. Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades en el hombre, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel. 12. Interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética. 13. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así como las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó esta teoría. 14. Relacionar la evolución y distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie. 15. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a la largo de una cadena o red trófica e identificar, en un ecosistema, los factores desencadenantes de desequilibrios reconociendo las estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 228

16. Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y exponer las actuaciones individuales, colectivas y administrativas para evita r el deterioro del medio ambiente. 17. Determinar las características ecológicas de algunos humedales de nuestra Comunidad Autónoma y valorar la importancia de su protección y conservación. 18. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad.

8. PROCEDIMIENTOS EVALUACIÓN

E

INSTRUMENTOS

DE

Se aplicará un sistema de evaluación continua. Entendemos esta evaluación como un método que permite conocer la evolución de los alumnos en el aprendizaje tanto de los objetivos comunes como de los objetivos específicos de la materia. Realizaremos esta evaluación a través de:

1. Evaluación inicial para detectar conceptos previos de los alumnos sobre los temas que se han de desarrollar. Esta evaluación se puede efectuar mediante: -

Pruebas escritas cortas, en algunos casos de tipo test. Debate en grupo y análisis final en común sobre preguntas relacionadas con el tema.

2. Observaciones directas de los alumnos. Anotando su: - Interés por el trabajo individual y trabajo en grupo. - Hábitos de trabajo. - Participación en clase. - Habilidades y destrezas en trabajos experimentales.

3. Control de las actividades diarias, así como de los trabajos individuales o en grupo realizados fuera del aula. Así mismo se realizarán diariamente pruebas orales para comprobar la progresiva adquisición de conocimientos.

4. Pruebas escritas, de todo tipo, que puedan comprender: resolución de problemas de tipo práctico, pruebas de tipo test, preguntas referentes a conceptos, definiciones, interpretación de datos científicos, interpretaciones de dibujos IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 229

esquemas, interpretación de gráficas (bien con datos tomados de tablas o con datos tomados por el alumno), síntesis de distintos aspectos de la asignatura: toda una variedad de técnicas que nos permitan obtener datos validos para la valoración objetiva y sistemática de los alumnos. En caso de realizar pruebas de tipo test, las cuestiones contestadas incorrectamente restarán de las contestadas correctamente.

El profesor realizará dos exámenes por evaluación, del tipo descrito en el apartado anterior. En estos exámenes valorará periódicamente y de forma global los conceptos, procedimientos y actitudes de los alumnos. Estos exámenes también pueden contener preguntas sobre las actividades llevadas a cabo en el laboratorio. Además, contendrán preguntas relacionadas con los contenidos estudiados en evaluaciones anteriores.

El alumno que no se presente a examen en la fecha propuesta deberá justificar su ausencia mediante los oportunos certificados ( médico, etc) para hacérselo en otra fecha, de no hacerlo no se le realizará otro examen.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La nota de cada evaluación resultará de las notas obtenidas en cada una de las observaciones señaladas en los procedimientos de calificación.

- Exámenes siempre que la nota sea superior a 3: - Trabajo del alumno: se tendrán en cuenta: Cuaderno de clase, ejercicios, trabajos individuales y colectivos, preguntas en clase, etc. - Prácticas: en caso de realizarse, se tendrán en cuenta: Realización de la práctica, presentación de resultados (guiones, informes de prácticas, etc.), pruebas escritas, etc.

80 % de la Nota.

10 % de la Nota

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- Actitud, interés y comportamiento: Tanto en el aula como durante las prácticas, actividades extraescolares y complementarias, etc. Siempre se tendrán en cuenta las características de cada alumno

10 % de la Nota

La valoración de los exámenes y el cuaderno de ejercicios escritos considerará los siguientes aspectos: -

Adecuación de las respuestas a las cuestiones planteadas Coherencia en los razonamientos y conclusiones Precisión en el empleo de los datos y del lenguaje científico Ortografía y redacción (Los alumnos con más de tres faltas de ortografía no podrán obtener la calificación de 10 en ningún examen) Presentación: caligrafía, márgenes, limpieza

Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la realización de una prueba o examen, será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión. El alumno que no se presente a examen en la fecha propuesta deberá justificar su ausencia mediante los oportunos certificados (médico, etc) para hacérselo en otra fecha, de no hacerlo no se le realizará otro examen.

La calificación final de la asignatura será la media aritmética de todas las evaluaciones siempre y cuando se haya obtenido un mínimo de 3 en cada una de ellas. Si no se recupera una evaluación suspensa con menos de un 3, se irá a un examen final de la asignatura en junio.

Cuando un alumno haya perdido la evaluación continua, de acuerdo con las condiciones que figuran en el R.R.I. del centro, será evaluado mediante una prueba escrita global en junio, presentando además los trabajos que hayan tenido que realizar. En caso de no superarla, podrá realizar otra de características similares en septiembre. En estas pruebas, el alumno debe superar los contenidos mínimos para promocionar.

10. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 231

Los alumnos que no superen la 1ª y 2ª evaluación realizarán exámenes de recuperación durante los trimestres siguientes a excepción de los que suspendan la 3ª evaluación en cuyo caso irían al examen de junio con esa evaluación. Se realizará un examen final-global para todos los alumnos que no hayan aprobado alguna evaluación.

En la nota final de todos los exámenes de recuperación se tendrá en cuenta también el trabajo realizado durante el curso así como la actitud manifestada ante la asignatura.

11. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES No hay alumnos con la Biología y Geología de 4º ESO pendiente.

12. PRUEBAS SEPTIEMBRE

EXTRAORDINARIAS

DE

Aquellos alumnos que no superen positivamente la materia en junio, podrán recuperarla mediante la prueba extraordinaria de septiembre. En dicha prueba no se tendrán en cuenta las evaluaciones aprobadas durante el curso, debiendo realizar un examen global de los contenidos del curso.

Se realizará un examen que constará de preguntas que incluyan: - cuestiones teóricas - reconocimiento de determinadas estructuras - interpretación de gráficos - análisis de textos - otros procedimientos científicos Se calificará positivamente el examen si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10.

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El alumno que supere la prueba obtendrá una calificación máxima de 5 puntos.

En el hipotético caso de que un alumno no pudiera realizar el examen escrito por estar lesionado se seguirán las instrucciones que para este caso establezca la normativa del centro.

13. PROCEDIMIENTO PARA QUE ALUMNOS Y FAMILIAS CONOZCAN LOS ASPECTOS DE LA PROGRAMACIÓN APLICADOS EN SU EVALUACIÓN El primer día del nuevo curso los alumnos recibirán en clase información sobre la asignatura: los contenidos que se van a tratar y su temporalización, los procedimientos de evaluación (número de exámenes, trabajos, cuaderno, prácticas,...) así como los criterios de calificación. Deben anotarlo en la primera hoja de su cuaderno y transmitir dicha información a los padres. La programación podrá ser consultada en la página web del instituto.

14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Hay que señalar que siempre se tendrán en cuenta las características de los alumnos para adaptar, en cada caso, la siguiente programación a los mismos, atendiendo así la diversidad de intereses, características, etc. del alumnado. Así el conjunto de medidas tomadas van encaminadas a la adaptación de nuestra programación a las características concretas de cada grupo y alumnos que lo forman.

Cuando se trata de alumnos que no tienen mucho interés por el estudio o que presentan algunas dificultades para seguir al conjunto de la clase, se utilizarán actividades específicas diseñadas específicamente, que estos alumnos realizarán y entregarán a los profesores correspondientes, para así trabajar de manera más adecuada los contenidos y poder alcanzar los objetivos mínimos perseguidos. También se intentará, en función de nuestras posibilidades, seguir una metodología más apoyada en los procedimientos.

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Los instrumentos de evaluación y la diferente metodología previstos en la programación también aseguran que se tenga en cuenta la diversidad de nuestros alumnos, ya que se evalúan no solo las pruebas escritas, sino también su actitud, interés y comportamiento, los trabajos individuales y colectivos realizados, la exposición de dichos trabajos, la participación en concursos científicos, etc. Así mismo, las clases no siguen siempre la misma metodología, sino que se combinan estrategias meramente expositivas con búsquedas de información, realización activa de sus resúmenes y esquemas, extracción por su parte de los contenidos más importantes, realización de prácticas, comentarios de texto, etc.

Señalar en este apartado el interés de las actividades realizadas durante los desdobles, el laboratorio, ya que nos permiten, al contar con la mitad de los alumnos una hora a la semana, atender de forma más individualizada a aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, falta de motivación, carencia de estrategias en cuanto al estudio y su organización, etc. Estos desdobles son muy bien valorados, tanto por parte de los alumnos, como por parte de sus familias.

Con los alumnos que presenten Necesidades Educativas Especiales (por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar) se fomentará el que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y los mínimos establecidos en la presente programación. De este modo, se llevará a cabo una atención personalizada, en la medida de lo posible, teniendo en cuenta el número de alumnos de sus clases de referencia. Se estará en contacto directo con el Departamento de Orientación para que reciban la mejor atención posible. Así mismo, señalar que durante las clases, trabajaran con materiales específicos, diseñados expresamente para alcanzar los objetivos y contenidos mínimos perseguidos.

15. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO En el caso de disponer en 4º de la ESO de un alumno con dificultades específicas de aprendizaje en la asignatura de Biología y Geología se le elaboraría una adaptación curricular significativa personalizada para atender a sus dificultades concretas.

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16. CRITERIOS PARA REALIZAR ADAPTACIONES CURRICULARES

LAS

En todos los casos, se aplicarán y llevarán a cabo todas aquellas medidas promovidas por el Departamento de Orientación. 1.- SIGNIFICATIVAS, ALUMNADO QUE PRESENTA DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DISCAPACIDAD, TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA, etc.).

Los contenidos que se trabajarán preferentemente son:

 CONCEPTOS BÁSICOS DE CITOLOGÍA  CONCEPTOS BÁSICOS DE GENÉTICA  CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE EVOLUCIÓN  ECOSISTEMAS  ESTUDIO DEL RELIEVE, GEODINÁMICA INTERNA Y RELACIÓN ENTRE ELLOS.  HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA  REALIZACIÓN DE TRABAJOS Y CONTROLES ESPECÍFICOS.

2.- SIGNIFICATIVAS/NO SIGNIFICATIVAS, PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES: Se incrementará la complejidad y nivel de los contenidos según la peculiaridad de cada alumno/a. Serán realizadas actividades específicas de ampliación, fomentando en el alumnos, siempre que sea posible el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con un alto componente motivador para los alumnos de estas características. En función de las características personales de cada alumno, se realizarán adaptaciones significativas o no significativas. .

3.- PARA ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

En función de las características personales de cada alumno, se realizarán adaptaciones significativas o no significativas. En cualquier caso, los contenidos y la metodología serán adaptadas en la medida de lo posible para favorecer el aprendizaje de estos alumnos.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 235

4.- ALUMNOS CON NECESIDADES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR

ESPECIALES

POR

CONDICIONES

En función de las características personales de cada alumno, se realizarán adaptaciones significativas o no significativas. En cualquier caso, los contenidos y la metodología serán adaptadas en la medida de lo posible para favorecer el aprendizaje de estos alumnos.

5.- NO SIGNIFICATIVAS, PARA ALUMNOS CON DESFASE CURRICULAR QUE PRECISAN APOYO EN LAS AREAS INSTRUMENTALES: Se realizarán actividades adaptadas para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos y contenidos mínimos de la asignatura.

17. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

COMPLEMENTARIAS

Y

Se realizarán algunas de las siguientes salidas: – – –

Impactos ambientales en los ecosistemas Visita al museo Geominero. Semana de la Ciencia en Madrid

El departamento propondrá actividades para celebrar la Semana de la Ciencia en el instituto: -"Lo que el ojo no ve": Observación de microorganismos de agua dulce - "La Tierra se mueve ": Puzzle del las placas tectónicas - Extracción de ADN - Cromatografía de pigmentos fotosintéticos - Otras

18. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Como ha quedado constatado durante los últimos años, nuestros alumnos cada vez manifiestan menos interés por la lectura de cualquier tipo de formato, ya sean libros, IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 236

artículos, revistas, comics, etc. Por ello, es de importancia vital, el fomentar en ellos un interés por lo comunicado de forma escrita, como parte de su formación cultural, científica y, en definitiva, su formación integral personal. Así mismo, el proporcionarles estrategias para poder desarrollar una adecuada comprensión oral y escrita, les permitirá, tanto en el presente como en el futuro, poder establecer una comunicación más adecuada en todos los ámbitos de su vida.

Esta misma idea, ha sido recogida en la nueva Ley de Educación y, si bien siempre han sido incluidos en nuestras programaciones de aula actividades dirigidas al desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita, ahora quedará reflejado en las programaciones de las materias correspondientes.

En las materias impartidas por nuestro departamento realizaremos actividades para fomentar el desarrollo de la comprensión oral y escrita e intentar que los alumnos adquieran interés por la lectura, mediante la utilización en cada una de las unidades de: documentos escogidos que resulten de interés para ellos; libros seleccionados en los que, de forma amena, se aborden aspectos científicos relacionados con el currículo de la asignatura; se propondrán trabajos escritos y orales en los que deban realizar búsquedas y selección de información (comprensión escrita), transmitirla a sus compañeros tanto de forma oral como escrita (a veces utilizando presentaciones digitales), etc. Así, se fomentará también mediante estas actividades la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con la terminología, las ideas y teorías, los científicos más importantes y cómo realizaron sus descubrimientos, etc. De este modo, pretendemos que el alumno adquiera una cultura científica básica, de gran importancia en el mundo actual, en el que la ciencia y la tecnología están presentes cada día en nuestra vida diaria, los medios de comunicación, etc.

Como ya se ha expuesto en el apartado referente a la contribución de la materia en las competencias básicas, desde esta materia trabajaremos la adquisición de la competencia en comunicación língüistica, la más relacionada con el epígrafe que nos ocupa a través de dos vías. Por una parte, la configuración de la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que sólo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de estos términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencias humanas y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

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También estimamos de gran interés en este apartado algunos aspectos relacionados con la Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de las materias científicas al desarrollo de esta competencia. Se favorece la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. tan importantes en el desarrollo de su comunicación oral y escrita.

Por último señalar, que en cada evaluación los profesores recomendarán a los alumnos un libro, especialmente seleccionado, teniendo en cuenta el currículo de la materia, las inquietudes de los alumnos, el nivel del grupo-clase, etc.

Se exponen a continuación algunos de los libros propuestos, que se encuentran en la biblioteca del Instituto: - Hawking, Lucy, & Stephen. La clave secreta del universo. - Dawking, Richard. El gen egoista. - Arsuaga, Juan Luis y Martínez, Ignacio. La especie elegida - Muñoz Puelles, Vicente. El viaje de la evolución (el joven Darwin). - Orozco, Paloma. Historias de la otra tierra. - Gates, Phil. Evoluciona o muere. - Fernández Panadero, Javier. ¿Por qué la nieve es blanca?: la ciencia para todos. - Cordon Sara. Marco Polo el aventurero (sabelotodos con actividades) - Blanco, Luis. Arquímedes el despistado. - Golding, William. El señor de las moscas. - Durrell, Gerald. Mi familia y otros animales.

19. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

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La evaluación tendrá lugar, al menos después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final de cada curso. Cada profesor reflexionará sobre su práctica docente para detectar dónde se localizan las mayores dificultades y como consecuencia introducir las medidas pertinentes. Será necesario analizar periódicamente, el seguimiento de la programación y el nivel de dificultad de los temas. Al finalizar cada evaluación analizaremos los resultados académicos por niveles y grupos para proponer medidas de refuerzo si fueran necesarias Así mismo el profesorado pasará una encuesta al alumnado referente a su valoración sobre el curso en la materia de referencia.

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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO

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ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN 2.- OBJETIVOS 3.- COMPETENCIAS CLAVE 4.- TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 5.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS 6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA 7.- EVALUACIÓN 8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 9.- PLAN DE PENDIENTES 10.- PLANES DE MEJORA 11.- APÉNDICES

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INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Bachillerato, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde al Gobierno autonómico regular la ordenación y el currículo en dicha etapa. El Decreto autonómico correspondiente regula la ordenación y establece el currículo de Bachillerato para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Biología y Geología. El presente documento se refiere a la programación de primer curso de Bachillerato de esta materia. OBJETIVOS

El currículo de Biología y Geología en Bachillerato viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes: 

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable.



Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.



Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 242

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. 

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.



Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.



Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.



Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.



Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.



Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia: 

Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales más relevantes, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.



Utilizar con cierta autonomía destrezas para realizar pequeñas investigaciones, documentales o experimentales, tanto de manera individual como grupal, aplicando algunas estrategias propias de las ciencias para abordar de forma crítica y contextualizada situaciones cotidianas de interés científico o social y reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico.



Utilizar los conocimientos de la Biología y la Geología en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas ciencias con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, para IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 243

participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservación, protección y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir un futuro sostenible. 

Reconocer en la ciencia el carácter de actividad en permanente proceso de construcción, analizando, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates científicos a la evolución del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crítico, apreciar la dimensión cultural de la ciencia en la formación integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.



Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación y usando la terminología adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas científicos, tecnológicos y sociales relacionados con la materia y desarrollando, cuando sea necesario, actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos.



Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades constitucionales, rechazando cualquier forma de discriminación y manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes en general que supongan discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.



Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.



Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su composición, estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 244



Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente, comprendiendo la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la biodiversidad.



Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificante que se propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta y su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos, así como adquirir una idea básica de la dinámica de la superficie terrestre, de los procesos generadores del relieve, de sus principales tipos y de su distribución general.



Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación, su dinámica y evolución a lo largo del tiempo geológico.

COMPETENCIAS CLAVE

La materia Biología y Geología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de la competencia comunicación lingüística al ser la comunicación una parte muy importante del trabajo científico. De hecho, en la comunidad científica un descubrimiento no pasa a formar partedel acervo común del conocimiento hasta que no se produce la comunicación. Comunicar ciencia significa saber describir hechos, explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos científicos que se construyen en el marco escolar. Además, también supone la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas debatiendo sobre las evidencias experimentales y la idoneidad de los modelos propuestos, leyendo e interpretando textos e ilustraciones, realizando mapas conceptuales y diagramas ilustrativos. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están íntimamente asociadas a los aprendizajes de esta materia. La utilización del lenguaje matemático aplicado a los distintos fenómenos naturales, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. La investigación científica parte en muchos casos de situaciones problemáticas abiertas en las que una vez establecido el marco referencial o teórico es necesario utilizar estrategias de solución asociadas de forma directa con la competencia matemática que entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento y representación. Esta materia ayuda al alumnado a integrar conceptos, modelos y principios matemáticos fundamentales y utilizarlos en la interpretación de los sistemas, los fenómenos naturales y los fenómenos generados por la acción humana.

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Las competencias científica y tecnológica suponen asimismo entender la ciencia como una forma de conocimiento e indagación humana, de carácter tentativo y creativo, susceptible de ser revisada y modificada si se encuentran evidencias que no encajan en las teorías vigentes. También es necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el conocimiento científico y los procesos y contextos sociales e históricos. Esta comprensión es muy importante para discernir entre lo que es y lo que no es ciencia, es decir, para distinguir entre ciencia y pseudociencia. Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia digital en la medida que el alumnado busca, extrae y trata información, la valora y la utiliza de forma crítica, sistemática y reflexiva, todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que puede presentarse, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. La aplicación de programas específicos, las simulaciones, los videos y las modelizaciones juegan un papel fundamental en el intento de explicar la realidad natural y en el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. La materia Biología y Geología contribuye a la adquisición de la competencia aprender a aprender en la medida que ayuda al alumnado a desarrollar el pensamiento lógico, a construir un marco teórico para interpretar y comprender la naturaleza así como la habilidad para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente. Esta materia posibilita que el alumnado desarrolle sus capacidades de observación, análisis y razonamiento, favoreciendo así que piense de manera cada vez más autónoma. Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Se favorecerá el desarrollo de esta competencia al tratar temas científicos de relevancia personal y social, utilizando actividades grupales, en las que se contemple el debate y la discusión como algo positivo que promueve la comunicación y la búsqueda de soluciones, superando los estereotipos, prejuicios y discriminaciones, además de la participación responsable, activa y democrática en la toma de decisiones respecto a problemas locales y globales planteados en nuestra sociedad. En el análisis de situaciones problemáticas se favorece que el alumnado, por un lado, reflexione críticamente sobre la realidad, proponga objetivos y, planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados científicamente y, por otro, adquiera actitudes interrelacionadas tales como el rigor, la responsabilidad, la perseverancia y la autocrítica así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos que contribuyen al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que está muy relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 246

La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones culturales existentes y a las principales técnicas y recursos de los que se sirven los lenguajes artísticos y su influencia en la sociedad. La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como también por sus procesos. Con el conocimiento científico se transmite a las personas una visión del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, y unos modos de acercarse a los problemas. El trabajo científico no es la expresión de un tipo único de racionalidad, y la significación que tiene en él la imaginación y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos. TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Biología y Geología 1.º Bachillerato

1. Estructura interna de la Tierra 2. Dinámica litosférica: la tectónica de placas 3. Minerales y rocas 4. Procesos geológicos internos 5. Geodinámica externa 6. El tiempo geológico 7. Niveles de organización de los seres vivos 8. La organización celular 9. Histología animal y vegetal 10.La diversidad de los seres vivos 11.Principales grupos de seres vivos 12.Función de nutrición en las plantas 13.Funciones de relación y reproducción en las plantas 14.Función de nutrición en los animales 15.Función de relación en los animales 16.Función de reproducción en los animales

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Unidad 1: ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA En esta unidad se presentan los modelos principales y las técnicas más importantes que nos han proporcionado conocimientos del interior de la Tierra. El modelo terrestre que hoy manejamos debe estar muy cercano a la realidad porque disponemos de datos muy fiables de su interior. Sin embargo, las condiciones que influyen sobre la dinámica de los materiales internos de la Tierra son muy difíciles de reproducir en el laboratorio, por ello quedan importantes lagunas sobre la movilidad de los materiales que dirige la dinámica cortical. El conocimiento de la estructura interna de la Tierra puede haberla iniciado el alumnado en cursos anteriores, pero muchos se enfrentarán por primera vez de una forma sistematizada al estudio de la estructura interna y a los métodos de trabajo que nos han proporcionados los modelos estructurales que hoy manejamos. En primer lugar se presentan los métodos de estudio del interior de la Tierra. Los métodos de observación directa proporcionan datos muy seguros, pero de una capa muy superficial prácticamente insignificante. Posteriormente se estudiarán los métodos indirectos, que aun siendo deductivos nos aportan conocimientos de todo el interior del planeta. El método sísmico es el que ha proporcionado más datos sobre la composición y el comportamiento interno de la Tierra: nos ha permitido situar los límites de la corteza, el manto y el núcleo a profundidades bien definidas. Incluso nos muestra que el núcleo tiene una parte fluida rodeando al núcleo interior sólido. Los conocimientos que nos proporciona el método sísmico se completan con los datos aportados por los métodos gravimétricos, estudio de la densidad, estudio de la temperatura interna, el magnetismo, los métodos eléctricos y el estudio de los meteoritos. A continuación se estudia la estructura interna de la Tierra según el modelo geoquímico y según el modelo dinámico. Entre ambos podemos establecer un paralelismo. En el modelo geoquímico diferenciamos desde el exterior al interior corteza, manto y núcleo. Mientras que en el modelo dinámico diferenciamos litosfera, astenosfera, mesosfera y endosfera.

Objetivos 

Reconocer los métodos de estudio del interior de la Tierra. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 248



Relacionar los datos obtenidos mediante los métodos de estudio del interior de la Tierra con la disposición en capas del interior terrestre.



Identificar las nuevas tecnologías aplicadas a la investigación geológica y reconocer sus aplicaciones.



Diferenciar entre el modelo geoquímico y el modelo dinámico.



Reconocer y describir cada una de las capas de la Tierra que proponen el modelo geoquímico y el modelo dinámico.

Programación de la unidad Contenidos

Métodos de estudio del interior de la Tierra:  Métodos directos.  Métodos indirectos.

Criterios de evaluación

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.

2. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

2.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

Estructura interna de la Tierra:  Modelo geoquímico.  Modelo dinámico.

3. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica y marcar las discontinuidades y zonas de transición.

3.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas en cuanto al comportamiento mecánico y en cuanto a la composición, así como las zonas de transición entre ellas. 3.2. Ubica en capas y esquemas las diferentes capas de la Tierra identificándolas discontinuidades que permiten diferenciarlas. 3.3 Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra,

Instrumentos de evaluación (actividades LA) 1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 AF 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9,10,11, 12,13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,20, 21,22 TTE 14, 15, 16, 17, 18 AF 23, 24

19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27 AF 25, 26, 27, 28, 29, 31, 33,35, 36 CTS

25 AF 30, 32

AF 28, 29, 33, 34

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Competencias clave CCL CMCCT CD CAA CSIEE

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC CCL CMCCT CD CAA CSIEE CCEC

contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de ocho sesiones: siete para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas.

Unidad 2: DINÁMICA LITOSFÉRICA: LA TECTÓNICA DE PLACAS Esta unidad está dedicada al conocimiento de la dinámica interna de la Tierra con el fin de comprender todos los procesos geológicos derivados de dicha actividad. Estos procesos son fundamentalmente litogénicos y orogénicos, así como manifestaciones volcánicas y sísmicas. Esa dinámica litosférica es explicada por la principal teoría geológica: la tectónica de placas o nueva tectónica global. La unidad comienza recordando el ciclo geológico para dar idea del dinamismo terrestre tanto interno como externo y la relación existente entre ambas geodinámicas: lo que se crea desde dentro, se destruye en la superficie, a pesar de que la velocidad de estos procesos los hagan parecer imperceptibles. Para introducir la tectónica de placas, explicaremos qué es una placa litosférica, haciendo especial énfasis en el comportamiento mecánico de la litosfera que las constituye.

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Los límites entre las placas son las zonas geológicamente más activas del planeta y donde ocurren la mayoría de los riesgos geológicos de origen interno; por este motivo se repasan de nuevo en este curso, al igual que el ciclo de Wilson, pues son pieza clave en la comprensión de la tectónica de placas. Se añade una evolución histórica desde la deriva continental de Wegener hasta la actualidad, donde se explica cómo se ha ido construyendo esta gran teoría a lo largo del siglo xx, a partir del conocimiento que se ha ido adquiriendo de la Tierra. Existen dos epígrafes de especial interés y de gran actualidad: Las causas del movimiento de las placas litosféricas y La tectónica de placas hoy. En ellos se tratan dos cuestiones todavía sin resolver por completo: cuál es el mecanismo responsable del movimiento de las placas litosféricas y el papel que juega la astenosfera en toda esta compleja dinámica. Con esto se pretende mostrar a los alumnos, abiertamente, que la teoría de la tectónica de placas es una teoría inacabada y que la ciencia está en constante evolución.

Objetivos 

Definir y reconocer las principales placas litosféricas.



Identificar los tipos de bordes en función de la dinámica litosférica.



Conocer y explicar las causas del movimiento de las placas.



Identificar y explicar las fases del ciclo de Wilson.



Reconocer los tipos de pruebas que han permitido establecer la teoría de la tectónica de placas actual.



Conocer las cuestiones de la tectónica de placas que aún no se han dilucidado por completo.

Programación de la unidad Contenidos

Las placas litosféricas. Límites o bordes de placas litosféricas. Causas del movimiento de las placas litosféricas.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Clasificar los bordes de las placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren en ellos.

1.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

2. Reconocer las causas que provocan el movimiento de las placas.

2.1. Aplica y relaciona los conocimientos para entender qué provoca el movimiento de las placas

Instrumentos de evaluación (actividades LA) 1, 2,3 AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

4, 5, 6 AF 9, 10, 11

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 251

Competencias clave CCL CMCCT CD CAA

CCL CMCCT CAA CSIEE

litosféricas.

El ciclo de Wilson.

3. Identificar y explicar las fases del ciclo de Wilson.

3.1. Explica las fases del ciclo de Wilson.

7, 8

Pruebas de la tectónica de placas.

4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

9, 10, 11

La tectónica de placas hoy.

5. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

5.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

12, 13

AF 12

AF 13, 14, 15, 16, 17

AF 18, 19

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de ocho sesiones: siete para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas.

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CCL CMCCT CD CAA CCEC CCL CMCCT CD CAA

CCL CMCCT CD CAA CCEC

Unidad 3: MINERALES Y ROCAS En esta unidad se estudian los minerales y las rocas. Es decir, los materiales básicos que disponen los geólogos para poder estudiar todos los procesos geológicos, tanto externos como internos. Estos conceptos que se desarrollan en esta unidad son básicos para poder continuar con el desarrollo de otros conceptos más complejos en geología. En primer lugar se aborda el estudio de los minerales con una doble vertiente: su estructura interna y su composición. El estudio de la materia cristalina, con una perfecta ordenación interna de sus átomos o iones, se puede realizar también desde la forma externa con el estudio de la simetría. Por eso es importante que el estudiante aprenda a ver los distintos tipos de simetría que tienen los cuerpos cristalográficos. También se estudia la composición de los minerales y la clasificación química de los mismos. En esta doble faceta: estructura y composición de los minerales, se hace hincapié en dos conceptos muy interesantes: el isomorfismo, minerales de distinta composición y la misma estructura, y polimorfismo, minerales de igual composición y distinta estructura. Otros aspectos a estudiar de los minerales son las propiedades físicas de los mismos, imprescindibles para poder distinguirlos a simple vista, sin necesidad de realizar otros tipos de análisis más costosos. Por último, se estudia el uso de los distintos minerales, tanto de los minerales metálicos: las menas de los distintos metales utilizados por la humanidad, como los minerales industriales, aquellos que tienen un uso en las distintas industrias: químicas, alimentarias, de la construcción, etcétera. En segundo lugar se estudian las rocas. Primero se aborda el concepto de roca, del que existen muchos prejuicios, para, posteriormente, abordar los tres tipos de rocas que existen: magmáticas, metamórficas y sedimentarias. Dejando atrás los procesos formadores de estas rocas, que se estudian en otras unidades, se aborda su clasificación y el estudio de sus texturas, lo que facilitará el reconocimiento de dichas rocas a simple vista, a la vez que explica su génesis. También se estudia, de forma amplia, el uso, por la sociedad, de todos los tipos de rocas, así como la importancia económica y social de los distintos tipos de rocas.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 253

La utilización de animaciones y recursos web es una ayuda imprescindible para entender la estructura de los minerales y la importancia económica y social de los mismos, así como de las rocas. Estos recursos pueden además combinarse con algunas actividades de búsqueda en Internet, que sirven para trabajar la competencia digital. El apartado Ciencia, Tecnología y Sociedad sobre un spray que convierte cualquier superficie en un panel de energía solar, pretende motivar al alumno sobre los problemas que suponen el uso masivo de las energías no renovables por la sociedad moderna, y sobre el esfuerzo que realizan una gran cantidad de investigadores para solucionar dicho problema. Estos esfuerzos están encaminados en conseguir fuentes de energías alternativas que sean, a la vez de económicas, no contaminantes y, a ser posible, renovables. La Técnica de trabajo y experimentación propuesta, la cristalización de distintos compuestos, pretende que el alumno comprenda que, en ciertas condiciones naturales: reposo, tiempo suficiente y presión y temperaturas adecuadas, los compuestos químicos, como los minerales, se solidifican formando cristales con estructuras internas bien ordenadas. El alumno debe trabajar en las tareas de investigación propuestas denominadas Investiga, ya que debe tomar las riendas de su trabajo y organizarlo de forma personal. En esta unidad, estas actividades se centran en la búsqueda de información acerca de las propiedades y el uso de los minerales, de las actividades mineras y del uso de algunas rocas, sobre todos de las rocas sedimentarias organógenas, aquellas que tiene como fin principal el aprovechamiento energético. Estas actividades ayudan a trabajar la competencia aprender a aprender, ya que es el alumnado quien guía su propio aprendizaje; la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ya que deben buscar y seleccionar la información adecuada al propósito de la actividad; y la competencia digital, en tanto que deben buscar información en medios digitales así como presentar el resultado de su búsqueda empleando las TIC.

Objetivos 

Diferenciar las propiedades químico-estructurales y las propiedades físicas de los minerales.



Clasificar distintos minerales atendiendo a sus propiedades.



Reconocer las aplicaciones de interés social o industrial que tienen determinados tipos de minerales.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 254



Clasificar las rocas según su proceso de formación.



Valorar la importancia económica y social de las rocas.

Programación de la unidad Contenidos

Los minerales:  Estructura cristalina.  Propiedades químicoestructurales.  Propiedades físicas. Clasificación de los minerales.

Minerales de interés económico:  Menas  Minerales industriales.

Las rocas:  Las rocas magmáticas  Las rocas metamórficas.  Las rocas sedimentarias.  Importancia económica de las rocas.

Criterios de evaluación 1. Definir mineral y diferenciar sus propiedades.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Define mineral y diferencia unas propiedades de otras.

Instrumentos de evaluación (actividades LA) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 AF 1, 2, 3, 4 TTE

2. Seleccionar y clasificar los minerales.

3. Identificar los minerales más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial. 4. Reconocer los diferentes tipos de rocas que existen y clasificarlas según su formación y su importancia económica y social.

2.1. Clasifica distintos minerales atendiendo a sus propiedades.

8, 9, 10

3.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales.

11

AF 5, 6

AF: 7, 8, 9, 10, 11, 12 CTS

4.1. Identifica los diferentes tipos de rocas.

12, 13, 14, 15, 16, 17 AF 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19

4.2. Valora la importancia económica de las rocas.

18, 19,20, 21, 22, 23 AF: 20, 21

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de once sesiones: diez para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 255

Competencias clave CCL CMCCT CD CAA

CCL CMCCT CD, CAA CCL CMCCT CD CAA CSIEE CSC

CCL CMCCT CD CSIEE CAA CCL CMCCT CD CAA, CSC

Unidad 4: INTERNOS

PROCESOS

GEOLÓGICOS

En esta unidad se estudian los procesos geológicos internos: aquellos que dan lugar a la formación de nuevas rocas, el magmatismo y el metamorfismo, y los que producen las deformaciones de las rocas. También se estudian los efectos catastróficos de algunos de estos procesos, sobre todo los terremotos y los volcanes, por la gran incidencia que tienen sobre la humanidad. En primer lugar se aborda el estudio del magmatismo. De una manera ordenada, después de definir lo que es un magma y ver los distintos tipos de magmas que existen. Se estudian los factores que intervienen en la formación de un magma y como, una vez formado, evoluciona y puede modificarse su composición, lo que explica que, a partir de un magma único, se puedan formar distintos tipos de rocas magmáticas, tanto desde el punto de vista de su estructura como de su composición. Se aborda también las fases de consolidación de un magma, fenómeno muy complejo y que, tiene una importancia enorme, ya que en algunas de estas fases se pueden formar yacimientos de minerales muy valiosos para las sociedades modernas, siempre ávidas de recursos minerales. Otro aspecto que se estudia son las distintas estructuras que pueden presentar las rocas magmáticas, para terminar con el estudio y descripción de las principales rocas magmáticas y en qué lugares de la Tierra se van a formar, es decir, la relación que tiene el magmatismo con la tectónica de placas. El segundo gran tema que se aborda en esta unidad es el metamorfismo. Al igual que en el tema anterior, una vez definido, se estudian los factores y los procesos metamórficos a que dan lugar. La intensidad con la que afectan a las rocas dichos factores va a dar lugar a los tres tipos fundamentales de metamorfismo: regional, térmico o de contacto y de presión. A continuación se estudian los principales tipos de rocas metamórficas. Para este apartado hay que tener en cuenta las texturas metamórficas que se estudiaron en la Unidad 3, ya que sin ellas no se podrán distinguir los distintos tipos de rocas. El tercer gran tema que se estudia son las deformaciones de las rocas, producidas por los grandes esfuerzos que se producen en el interior de la IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 256

corteza terrestre, como consecuencia de la dinámica de las placas tectónicas. Lo primero que se ve son los tipos de esfuerzos que pueden existir, luego se estudian las propiedades mecánicas de las rocas: elasticidad, plasticidad y rigidez, factores que van a determinar cómo se van a deformar las rocas, dando lugar a pliegues o fallas. Se estudian posteriormente los elementos y los distintos tipos de esos dos tipos de deformaciones. Por último, se estudian los grandes riesgos que suponen para la humanidad, como consecuencia del magmatismo o de la dinámica terrestre, el vulcanismo y los terremotos. Se presentan las distintas escalas que miden la intensidad y la magnitud de estos fenómenos, así como las medidas preventivas encaminadas a reducir el impacto negativo sobre la población. La utilización de animaciones y recursos web es una ayuda imprescindible para entender la dinámica terrestre responsable de los procesos estudiados: magmatismo, erupciones volcánicas, deformación de las rocas y los terremotos. Estos recursos pueden además combinarse con algunas actividades de búsqueda en Internet, que sirven para trabajar la competencia digital. El apartado Ciencia Tecnología y Sociedad sobre la roca más antigua, pretende motivar a los alumnos sobre cómo, con el uso de las nuevas tecnologías, se pueden conseguir datos que, hasta hace muy poco tiempo, eran impensables. En este caso saber la edad de las primeras rocas de la corteza terrestre o cuando pudo empezar a haber vida en la Tierra a partir de un pequeño cristal. El alumno debe trabajar en las tareas de investigación propuestas denominadas Investiga. En esta unidad, estas actividades se centran en la búsqueda de información acerca de los temas estudiados: magmatismo, metamorfismo, deformación de las rocas y riesgos geológicos. También se proponen que presenten alguna teoría para explicar algún hecho concreto o que realicen alguna actividad manual. Estas actividades ayudan a trabajar la competencia aprender a aprender, ya que es el alumnado quien guía su propio aprendizaje; la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ya que deben buscar y seleccionar la información adecuada al propósito de la actividad; y la competencia digital, en tanto que deben buscar información en medios digitales así como presentar el resultado de su búsqueda empleando las TIC.

Objetivos 

Comprender el conjunto de procesos que engloba el magmatismo y explicar su relación con la tectónica de placas. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 257



Comprender el concepto y el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.



Distinguir los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas



Identificar las principales estructuras tectónicas.



Clasificar los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

Programación de la unidad Contenidos

Magmatismo.

Criterios de evaluación

1. Relacionar el magmatismo con la tectónica de placas.

2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. 3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades.

4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.

5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie. 2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición. 3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación. 4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en la actividad volcánica. 5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

Instrumentos de evaluación (actividades LA) 5, 6, 11, 12 AF 2, 4, 9

1, 2, 3, 4 AF 1, 6, 11, 12, 15, 18

7 , 8, 9, 10 AF 7, 8, 13

AF 3, 5, 10

21, 22

Competencias clave CCL CMCCT CD CAA

CCL CMCCT CD CAA

CCL CMCCT CD CAA

CCL CMCCT CD CAA

CCL CMCCT AF 29, 31, 33, 37 CD CAA CSC

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Metamorfismo.

Deformación de las rocas.

6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. 7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.

8. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.

9. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.

6.1. Clasifica y define el metamorfismo en función de los diferentes factores que la condicionan. 7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. 8.1. Asocia los distintos tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de estas. 8.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. 9.1. Distingue los elementos de un pliegue clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. 9.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

13, 14, 15, 16 AF: 14, 15, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24 AF 16, 17, 18, 25, 26

17, 18 AF: 27

CCL CMCCT CD CAA CCL CMCCT CD CAA

CCL CMCCT CD CAA

AF 35, 36

19, 20 AF 28

AF 30, 32

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de once sesiones: diez para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 259

CCL CMCCT CD CAA

Unidad 5: GEODINÁMICA EXTERNA En esta unidad se presentan los procesos geológicos externos que modifican el relieve. Los sedimentos que se acumulan en zonas deprimidas se han formado por la destrucción de rocas en otros puntos. Se pone énfasis en determinar los principales agentes externos como la lluvia, ríos, viento, hielo o el mar, que generan el modelado del relieve y la formación de minerales o rocas sedimentarias. De forma escueta se abordan las transformaciones a baja presión y temperatura que transforman los sedientos en rocas sedentarias y concluye agrupando las rocas sedimentarias según criterios genéticos y descriptivos Puede haberse iniciado el estudio de los minerales y las rocas en cursos anteriores pero para muchos alumnos será la primera vez que se enfrentan de forma sistematizada al estudio de los procesos externos generados por agentes meteorológicos principalmente. Diferenciar minerales de rocas sedimentarias y sistematizar los minerales y rocas sedimentarias más frecuentes. En primer lugar se presentan los procesos geodinámicos externos: la meteorización física y química, que puede ser muy variada, la erosión producida por la concurrencia de meteorización y transporte, las distintas formas de traslado de los materiales que producen los agentes geológicos, el asentamiento o sedimentación que se produce cuando el medio de transporte pierde competencia para seguir transportando. Como resultado de la actuación de los procesos geológicos se produce el modelado del relieve que es singular procuramos agruparlo por semejanzas para facilitar el estudio. A lo largo del tiempo geológico se van consolidando y transformando los sedimentos para convertirse en minerales y rocas sedimentarias que las agrupamos buscando las similitudes para facilitar el estudio. Es muy útil entender el vocabulario empleado y buscar en el diccionario si fuera preciso qué significado tienen palabras que empleamos repetidamente como agente, proceso, etc. De este modo comprenderemos mejor lo que estudiamos y nos resultará más sencilla la memorización y exposición de lo aprendido. Los procesos de meteorización, transporte y sedimentación están estrechamente relacionados y en muchas ocasiones se están produciendo a la vez en un mismo lugar o se van sucediendo de forma alternante. Son procesos que se comprenden con facilidad pero no conviene memorizar de forma rutinaria sin meditar pausadamente sobre ellos. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 260

La meteorización física y la meteorización química tiene formas variadas de producirse y con frecuencia son varias formas las que están actuando a la vez sobre una roca aunque para mejor comprender el proceso nos fijemos en los ejemplos propuestos en la forma que tiene mayor importancia. Cuando se produce hidratación puede estar produciéndose hidrólisis y fracturación mecánica de la roca al mismo tiempo. Para entender bien los procesos de sedimentación debemos entender qué significa deponer, decantar y precipitar e ilustrar cada acción con buenos ejemplos. La utilización de fotografías con paisajes conocidos por el alumno son muy útiles y podemos utilizar los recursos de la web para ilustrar los conceptos que vamos estudiando. Para ver el modelado del paisaje es excepcional la utilización de Google Earth o Bing Maps. El aprendizaje del modelado requiere tiempo y observar muchos ejemplos para interiorizar los distintos tipos. Aprender los textos de memoria sin asociarlos a la descripción de un paisaje no tiene valor. Las rocas tenemos que enseñarlas igual que los paisajes, con ejemplos, principalmente con muestras de mano y si fuera posible ver alguna en el campo. Con posterioridad pueden ayudarnos las imágenes que encontramos en la web. Antes de iniciar el estudio de las rocas tenemos que conocer los minerales sedimentarios que se han estudiado en la Unidad 3. El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad sobre el estudio de la meteorización por ondas ultrasónicas muestra uno de los aspectos de la investigación geológica actual con una aplicación muy práctica. Nos damos cuenta que al conocimiento geológico se llega por la concurrencia de muchas ciencias y en la investigación geológica se necesita con frecuencia la ayuda de varios especialistas. El caso que mostramos permite conocer la capacidad portante de los sillares o rocas empleadas en forma de columna sin alterar lo más mínimo la obra arquitectónica. La lectura detallada del texto trabajaremos la compresión lectora y respondiendo a las cuestiones propuestas empleará las competencias lingüísticas. Este apartado debe ampliarse buscando en internet trabajos similares; de esta forma se potenciará el uso de las tecnologías de la información, ayudará a desarrollar la competencia digital y ayudará a aprender a aprender. La Técnica de trabajo y experimentación propuesta, floculación de arcilla en distintas condiciones, nos sirve para comprender por qué se produce la decantación y poderla diferenciar de la deposición o abandono de los materiales o de la precipitación cuando en el seno de un líquido se han IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 261

generado partículas sólidas salinas. Es una práctica sencilla con una mezcla de materias comunes en la naturaleza. Sería muy interesante hacerla en equipo para desarrollar las habilidades, destrezas y estrategias necesarias en los trabajos geológicos. Con ese trabajo se desarrollan habilidades para trabajar en el laboratorio generando tablas y cálculos matemáticos además de la competencia social y cívica.

Objetivos 

Comprender y definir los procesos que condicionan la estructura actual de la Tierra.



Identificar los principales modelados del relieve.



Explicar las transformaciones diagenéticas.



Reconocer los tipos de estructuras sedimentarias y clasificar las rocas sedimentarias más frecuentes.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 262

Programación de la unidad Contenidos

Dinámica de la litosfera. Procesos geodinámicos externos:  Meteorización física y química.  Erosión.  Transporte.  Sedimentación. Modelado del relieve:  Modelado en los continentes.  Modelado en zonas de transición.  Modelado marino. Diagénesis.

Rocas sedimentarias:  Estructuras sedimentarias.  Clasificación de las rocas sedimentarias.  Aplicaciones de las rocas sedimentarias.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación (actividades LA) 1,2, 3, 4, 6, 7, 8, 9

1. Precisar los procesos que condicionan la estructura actual de la Tierra.

1.1. Detalla, enumera y compara procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

2. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.

2.1. Detalla y discrimina 5 las diferentes fases del proceso de formación de A.F 4, 5, 6, 13, las rocas sedimentarias 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 3.1. Describe las distintas 10 fases de la diagénesis. A.F.: 24, 26, 27

3. Explica la diagénesis y sus fases.

4. Identificar los tipos de estructuras y rocas sedimentarias más frecuentes.

4.1. Reconocer las estructuras sedimentarias más comunes asociadas a los procesos geológicos que las generan. 4.2. Reconocer las rocas sedimentarias más comunes asociadas a los procesos geológicos que las generan.

A.F.:1, 2, 3, 8, 9, 10, 11, 12

11,12 ,13 AF.:26, 28, 29

14,15, 16, 17 AF: 25, 30, 31, 32

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de diez sesiones: nueve para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 263

Competencias clave CCL CMCCT CD CAA CSIEE CSC

CCL CMCCT CD CAA CSIEE CSC CCL, CMCCT CD CAA CSIEE CSC CCL CMCCT CD CAA CIE CSC

Unidad 6: EL TIEMPO GEOLÓGICO Aunque el alumnado ya ha tenido algunas nociones de geología histórica en cursos anteriores es en 1.º de Bachillerato donde este estudio profundiza más, sirve de repaso a los contenidos anteriores y supone una buena introducción a la parte de Biología que se presenta ya en la unidad 7. Comienza la unidad con la definición de tiempo geológico, para tratar que el alumnado sea consciente de que los sucesos que acaecen en escala geológica tienen muy poco que ver con los que ellos experimentan diariamente. A continuación se detallan los diferentes métodos de datación que se emplean en geología Entre ellos nos detenemos, por su especial relevancia en los métodos estratigráficos, con mención del principio de superposición de estratos; los biológicos, donde prestamos especial atención a los fósiles y su valor fundamental para la datación geológica y los métodos estructurales y radiométricos. La idea es que el alumnado sea consciente de la multidisciplinariedad de la geología y que los conocimientos adquiridos por los geólogos se asientan en muy diferentes datos procedentes de diversas fuentes de conocimiento. Después de los métodos de datación se describen las eras y períodos de la historia de la Tierra, haciendo hincapié en los principales sucesos tanto geológicos como biológicos que tuvieron lugar en ellos, que acompañamos de numerosas imágenes y tablas para facilitar la comprensión de estos eventos. Finaliza la unidad con una breve presentación del mapa topográfico y el mapa geológico, herramientas fundamentales para el estudio del científico de campo. Se analizan las principales informaciones que proporcionan estos mapas y cuál es su utilidad en cada caso. La utilización de animaciones, medios audiovisuales y, en general, recursos que podemos encontrar en la web, así como los que presentamos como recursos adicionales al libro del alumno, resulta de gran ayuda para comprender mejor estos procesos que ocurren a una escala geológica. Estos recursos pueden además combinarse con algunas actividades de búsqueda en Internet, que sirven para trabajar la competencia digital, la de aprender a aprender y la de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Por ello se plantean a lo largo de la unidad diversas tareas de investigación denominadas Investiga, en las que el alumno debe tomar las riendas de su trabajo, organizarlo de forma personal y presentarlo usando las TIC. En esta unidad, estas actividades van encaminadas al conocimiento de las IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 264

aportaciones de ciertos científicos como Hutton, la ampliación de ciertas cuestiones relacionadas con los restos fósiles y algunas otras que invitan a investigar acerca de hechos fundamentales tanto a nivel geológico como biológico a lo largo de la historia de la Tierra. En el apartado Ciencia, Tecnología y Sociedad se presenta un texto que puede resultar sorprendente para el alumnado ya que la mayoría conocen la causa más probable de la extinción de los dinosaurios. Este texto plantea algunas dudas sobre esa hipótesis, lo que puede ayudar a concienciarles acerca de que la ciencia es una disciplina que cambia constantemente y que pone a prueba sus hipótesis una y otra vez. Como Técnica de trabajo y experimentación se plantea una actividad para que trabajen con mapas geológicos, una práctica que les ayudará además a repasar contenidos de unidades anteriores.

Objetivos 

Relacionar sucesos geológicos con escalas de tiempo aproximadas.



Conocer y explicar los distintos métodos de datación empleados en geología.



Conocer los períodos de la historia de la Tierra y describir los principales sucesos geológicos y biológicos que tuvieron lugar en ellos.



Identificar y establecer las diferencias entre un mapa geológico y un mapa topográfico.

Programación de la unidad Contenidos

La Tierra, un sistema en continuo cambio:  Estratigrafía: concepto y objetivos.  Principios fundamentales.  Definición de estrato.

Dataciones relativas y absolutas:  Métodos estratigráficos.  Métodos biológicos.  Métodos estructurales.  Métodos radiométricos.

Criterios de evaluación 1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. 2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones localizadas en un corte geológico.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

Instrumentos de evaluación (actividades LA) 1, 2

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de

3, 4, 5, 6 10, 11 12 15, 16 17

AF: 1, 2, 3, 4, 8,

AF: 5, 9, 10, 11,

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 265

Competencias clave CL CMCT CD CAA CSV CIE CEC

CL CMCT CD CAA CSV CIE CEC

la región. Estudio de cortes geológicos sencillos.

12, 13, 14, 15, 16, 19, 22, 23, 24, 25, 26

Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.

3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen

3.1. Categoriza los 7, 8, 9, 13, 14 principales fósiles guía, valorando su AF: 6, 7, 17, 18, importancia para el 20, 21 establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de siete sesiones: seis para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas. .

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CL CMCT CD CAA CSV CIE CEC

Unidad 7: NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS En esta unidad se presentan los niveles de organización de los seres vivos para, a continuación, desarrollar sus componentes químicos. Debido al origen común de los seres vivos, su composición química es semejante, lo que permite su estudio conjunto. Esta unidad supone la primera aproximación de los alumnos a la Bioquímica, por lo que es fundamental establecer conceptos claros que sirvan de base para estudios posteriores más profundos de Biología o, en el caso de que no se continúen dichos estudios, para fijar unos conceptos básicos para comprender el funcionamiento de los seres vivos, así como el del propio organismo. En primer lugar se aborda el estudio de los elementos que conforman la materia viva, considerando que son los elementos que constituyen el universo, pero tomados en distintas proporciones. Se describen las estructuras y funciones de las biomoléculas presentes en los organismos y se analiza en profundidad la relación que se establece entre estructura y función. Fenómenos como la ósmosis, o la formación de bicapas lipídicas sirven para introducir al alumnado en la estructura y fisiología celulares que abordarán en temas sucesivos. El estudio de las proteínas y de los ácidos nucleicos constituye la base para comprender las macromoléculas imprescindibles para la vida y cuya estructura define de forma implícita su función. La complejidad de estas moléculas les otorga la capacidad de portar información, una propiedad clave para la perpetuación de la vida. Su análisis permite a los estudiantes asentar conceptos para posteriores estudios sobre la información genética y el papel de las proteínas en el organismo. La utilización de animaciones y recursos web es una ayuda imprescindible para entender la estructura tridimensional de las moléculas e iniciarse en los procesos químicos en los que participan. Estos recursos pueden además combinarse con algunas actividades de búsqueda en Internet y de realización de fotografías o vídeos, que sirven para trabajar la competencia digital. El apartado Ciencia Tecnología y Sociedad sobre el colesterol, no solo pretende profundizar en el conocimiento de una molécula muy importante para la vida, sino familiarizar a los alumnos con la investigación IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 267

epidemiológica y hacerles reflexionar sobre la imbricación ciencia–sociedad, lo que se relaciona con las competencias sociales y cívicas. La tarea solicitada debe requerir el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, lo que ayudará a desarrollar la competencia digital, puesto que la información ha de ser recogida de la prensa y mediante el uso de medios informáticos. Se emplean además la competencia lingüística, ya que los alumnos deben desarrollar un informe, así como la competencia aprender a aprender, pues esta actividad supone la integración de conocimientos aprendidos. La Técnica de trabajo e investigación propuesta, una saponificación, pretende revelar la base química de un proceso cotidiano mediante la obtención de un producto real y útil. Esta tarea fomenta el trabajo en equipo para lograr un objetivo común, y contribuye a desarrollar las habilidades, estrategias y destrezas propias del trabajo en el laboratorio, desarrollando así la competencia matemática y en ciencia y tecnología y la competencia social y cívica.

Objetivos 

Reconocer y explicar las características que definen a los seres vivos.



Reconocer los componentes químicos principales de los seres vivos.



Identificar y conocer las funciones de las principales biomoléculas orgánicas.



Identificar las principales biomoléculas orgánicas, reconocer sus funciones e identificar su estructura química, así como las reacciones de síntesis.

Programación de la unidad Contenidos

Las características de los seres vivos.

Los componentes químicos de los seres vivos:  Los enlaces químicos de las biomoléculas.  Clasificación de las biomoléculas.

Criterios de evaluación 1. Especificar las características que definen a los seres vivos. 2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. 2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.

Instrumentos de evaluación (actividades LA) 1, 2, 3, 4, 5, 6.7 A.F.: 1, 2

8, 9, 10, 11, 12 A.F.: 3, 4

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 268

Competencias clave CCL CMCCT CAA CCEC CCL CMCCT CD CAA CSIEE CCEC

Las biomoléculas inorgánicas:  El agua.  Las sales minerales.  Los procesos osmóticos. Las biomoléculas orgánicas:  Los glúcidos.  Los lípidos.  Las proteínas.  Los ácidos nucleicos.

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

3.1. Distingue las características físicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

13, 14, 17, 26, 27, 30

4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 32, 33, 34

5. Reconocer algunas macromoléculas cuya forma espacial está directamente relacionada con la función que desempeñan.

5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

A.F.: 5, 6 , 7, 8, 10, 15, 16, 17, 23

A.F.: 9, 11, 12, 14, 18, 21, 22, 24 24, 25, 28, 29, 31, 35, 36, 37, 38 A.F.: 13, 19, 20, 25, 26

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de once sesiones: diez para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 269

CCL CMCCT CD CAA

CCL CMCCT CD CAA CSIEE

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

Unidad 8: LA ORGANIZACIÓN CELULAR La organización celular es una de las características que poseen los organismos vivos de nuestro planeta. Esta unidad recorre la estructura de la célula, sus características, los principales tipos de células que existen y la división celular. Se trata de tema fundamental en el estudio de la biología que luego se completará en cursos superiores. Para los estudiantes que no van a seguir cursando esta asignatura supone las bases del conocimiento de la unidad anatómica y funcional de los seres vivos imprescindibles para entender la vida. El estudio del funcionamiento de los animales y las plantas, que se tratará en unidades posteriores, se aborda desde el supuesto del conocimiento de la estructura celular y su fisiología. La unidad comienza con la teoría celular, que se estudia para comprender las bases de la biología a partir del siglo XIX. Cuando se trabajen las diferencias entre células procariotas y eucariotas se debe aprovechar para que los estudiantes entiendan la actual clasificación de los organismos según su tipo celular, así como para vislumbrar los posibles mecanismos evolutivos que completa la teoría de la endosimbiosis seriada. En estos aspectos de los primeros epígrafes se trabajan la competencia en ciencia y tecnología, la competencia de aprender a aprender, así como la conciencia y expresiones culturales. En el estudio de la célula eucariota se profundiza en sus estructuras subcelulares tanto en cuanto a su organización como a su función, aprendiendo a dibujarlas y a reconocerlas en diferentes técnicas microscópicas, con apoyo de visualizaciones al microscopio, bien de preparaciones ya elaboradas, como de aquellas, sencillas, que se puedan realizar en el laboratorio. Las diferencias entre células animales y vegetales se establecen a partir de sus estructuras y serán la base para la descripción de la fisiología de animales y vegetales que se afrontará en unidades sucesivas. En estos apartados, además de las competencias arriba señaladas, se trabajan la competencia digital desarrollada en las actividades Investiga propuestas y la de comunicación lingüística en las actividades de realización de informes.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 270

La unidad finaliza con la descripción de los mecanismos de división celular, la mitosis y la meiosis, con especial hincapié en las diferencias entre ambas y su significado biológico. En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se investiga sobre un descubrimiento de un mecanismo de resistencia bacteriana y se desarrollan en él competencias de sentido de la iniciativa, digital, comunicación lingüística y aprender a aprender, fundamentalmente. La práctica de laboratorio propuesta en el apartado Técnicas de trabajo y experimentación aúna el desarrollo de habilidades de manipulación, al preparar las muestras (con una cierta complejidad), con las dotes de observación pues esta consiste en localizar e identificar las distintas fases mitóticas en células vegetales.

Objetivos 

Definir el concepto de célula y valorar los avances en la microscopía que han permitido establecer dicho concepto.



Comprender el origen evolutivo de las células eucariotas a partir de la teoría de la endosimbiosis seriada.



Establecer las diferencias principales entre las células eucariotas y procariotas.



Distinguir, reconocer e identificar las funciones de los componentes principales que constituyen las células.



Establecer las diferencias principales entre células animales y vegetales.



Reconocer, distinguir, explicar y valorar las ventajas e inconvenientes de los procesos de división celular.

Programación de la unidad Contenidos

La teoría celular. La teoría endosimbiótica seriada. Características de las células. Diferencias entre células procariotas

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación (actividades LA)

Competencias clave

1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias.

1.1. Valora la importancia de los avances en las técnicas ópticas para la visualización de la estructura celular. 1.2. Reconoce la célula como unidad estructural y funcional del organismo.

1, 2, 3, 10

CCL CMCCT CD CAA CCEC

1.3. Perfila células procariotas y eucariotas y

AF 1, 4 4 AF 5, 14 6

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 271

y eucariotas.

Estructura de la célula eucariota. Diferencias entre células animales y vegetales.

La división celular.

Diferencias entre mitosis y meiosis. Importancia biológica.

nombra sus estructuras.

2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.

3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.

4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.

2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones. 2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales. 3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis.

3.2. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la meiosis. 4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

AF 1, 2, 3, 6, 7, 8 CTS 7, 11, 12, 13 AF 9, 10, 11 8, 9, 14

CCL CMCCT CD CAA CSIEE CCEC

AF 1, 2, 3 15, 16, 17, 19, 20, 21 TTE

CCL CMCCT CD CAA CCEC

AF 12,13, 19 18 AF 12, 18 22, 23, 24 AF 15, 16, 17

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de siete sesiones: seis para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas de laboratorio.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 272

CMCCT CD CAA

Unidad 9: VEGETAL

HISTOLOGÍA

ANIMAL

Esta unidad se centra en el desarrollo de la histología animal y vegetal, así como las formas de organización de los seres vivos profundizando en la vegetal y en la animal. Es fundamental relacionar cada tejido con la función que realiza en el organismo, lo que condiciona su estructura y la de las células que lo constituyen. En este tema es necesario que los estudiantes trabajen el reconocimiento de los tejidos a partir de imágenes microscópicas, por lo que se deben utilizar tanto micrografías como colecciones de preparaciones, e incluso alguna preparación realizada en el laboratorio en clase. Para ello a lo largo de la unidad y en la práctica de laboratorio propuesta se incluyen micrografías. En la práctica de laboratorio alternativa que figura como recurso se incluye la realización y observación de una preparación de tejido. El esquema utilizado para recorrer los diferentes tejidos es básicamente el mismo en todos los casos, se inicia con el estudio de la localización, después la función de cada tejido, y por último las células que los constituyen y sus variedades, si las hay. Se proponen tablas comparativas con las principales características de los tejidos relacionados, y en otras ocasiones es el alumnado quien debe realizarlas a modo de actividad. No hay que perder de vista la realización de esquemas rotulados de los tejidos y sus células para determinar claramente sus elementos constitutivos. En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad a través del texto “Aplicaciones de las células del cordón umbilical” se acerca al alumnado a la realidad de la actualidad científica en nuestro país y a las implicaciones directas en la salud que tienen. La práctica de laboratorio tiene por objeto reforzar el objetivo de la programación por el que los estudiantes deben ser capaces de reconocer los tejidos en preparaciones microscópicas. Se trata de un tema muy descriptivo, pero ofrece muchas posibilidades de desarrollo de todas las competencias: como la matemática, al realizar recuentos; la del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, al IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 273

Y

desarrollar ciertas actividades en el laboratorio; la de aprender a aprender a partir de las estrategias propuestas para desarrollar el estudio de cada tejido; la de competencias sociales y cívicas, al trabajar de manera colectiva en clase; la digital, ya que la búsqueda y organización de la información solicitada en muchas ocasiones a los estudiantes, debe hacerse por medios informáticos, así como la realización de fotografías de las muestras observadas, o de los procesos para obtener dichas muestras; la de comunicación lingüística, a través del uso de la terminología apropiada para la Histología así como la propia construcción del discurso.

Objetivos 

Comprender y nombrar los distintos niveles de organización celular.



Identificar la estructura y composición de los tejidos vegetales, relacionándolos con las funciones que realizan.



Identificar la estructura y composición de los tejidos animales, relacionándolos con las funciones que realizan.



Distinguir los grados de organización corporal de los animales.

Programación de la unidad Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.

1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al nivel tisular.

Principales tejidos vegetales: estructura y función.

2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos vegetales relacionándolos con las funciones que realizan. 3. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales relacionándolos con las funciones que

1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares. 2.1. Relaciona tejidos vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.

Principales tejidos animales: estructura y función.

3.1. Relaciona tejidos animales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.

Instrumentos de evaluación (actividades LA) 1, 2, 3, 22, 23 AF: 1, 2, 20, 21

4, 5, 7, 9, 10, 11, 12 AF: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 AF: 13, 15, 17, 18 19

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 274

Competencias clave CCL CMCCT CD CAA

CCL CMCCT CD CAA CSC

CCL CMCCT CD CAA CSC

realizan.

Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.

4. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

4.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

6, 8 AF: 12, 14, 16

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización

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CCL CMCCT CD CAA CSIEE CCEC

Unidad 10: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Esta unidad recoge los principales conceptos relacionados con la diversidad de los seres vivos, sus causas, la evolución de los seres vivos, los factores que influyen en la distribución de las especies y la necesidad de conservación de la biodiversidad. La primera parte del tema establece el concepto de biodiversidad tomando como referencia la definición adoptada por la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992, que incluye la diversidad genética, la diversidad específica y la diversidad de ecosistemas. A continuación se dedica un epígrafe a explicar el origen de la biodiversidad actual a través de la evolución de los seres vivos y se hace un breve repaso de las principales teorías evolucionistas. El siguiente epígrafe trata los principales factores abióticos y bióticos que influyen en la distribución de los seres vivos. Aquí se hace referencia, de forma más extensa, a las principales adaptaciones a diversos factores ambientales ilustrándolas con algunos ejemplos. La forma en que todos estos factores influyen en la distribución de los seres vivos se pone de manifiesto en el siguiente epígrafe, patrones de distribución de los seres vivos, donde se explican los grandes biomas terrestres y acuáticos así como las principales regiones biogeográficas. Las especies representativas de la geografía española se explican en relación con sus hábitats y se indican, también, los principales endemismos. Por último, en el epígrafe sobre la conservación de la biodiversidad se reflexiona sobre la importancia de la biodiversidad para el ser humano, sus principales amenazas y algunas de las medidas que se están llevando a cabo para promover su conservación. En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se propone una reflexión acerca del impacto que tendría la desaparición de una especie en la dinámica de los ecosistemas a través de la lectura del texto “Hacia un mundo sin abejas”. Las Técnicas de trabajo y experimentación se dedican, en esta ocasión, al cálculo del índice de biodiversidad de dos comunidades imaginarias. Para ello

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los alumnos tendrán que llevar a cabo los cálculos matemáticos necesarios para dar respuesta a las cuestiones planteadas.

Objetivos 

Comprender el concepto de biodiversidad y ser capaz de estimar la diversidad biológica mediante los principales índices de cálculo.



Comprender el origen de la biodiversidad y las evidencias de la evolución de los seres vivos.



Conocer las teorías explicativas de la evolución y los mecanismos del cambio evolutivo.



Reconocer la distribución geográfica de los seres vivos en función de los factores que la influyen.



Conocer las especies representativas de la península Ibérica, las islas Baleares y las islas Canarias, así como sus principales ecosistemas.



Valorar la importancia de la biodiversidad, comprender los factores que la amenazan y conocer las medidas para su conservación.

Programación de la unidad Contenidos

Concepto de biodiversidad

Criterios de evaluación 1. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica.

2. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. 1.2 Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. 2.1 Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

Instrumentos de evaluación (actividades LA) 1, 2, 3, 4, 5 , 6 AF: 1, 2, 3

13, 14, 15, 16, 17, 18, AF 4, 5, 6

2.2 Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad. 3 Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.

3.1 Enumera las fases de la especiación.

7, 8, 9, 10, 11, 12

3.2 Identifica los factores que favorecen la especiación.

AF: 7, 8

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Competencias clave CCL CMCCT CD CAA

Las grandes zonas biogeográficas.

Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos.

Patrones de distribución. Los principales biomas.

4. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.

4.1 Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. 4.2 Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

32, 33, 34, 35, 36, 37

5. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.

5.1 Reconoce la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies. 5.2 Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

15, 16, 17

6. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes.

6.1 Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. 6.2 Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes. 7.1 Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

23, 24, 25, 26

8.1 Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

27, 28, 29, 30, 31

8.2 Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.

AF: 10, 11, 12, 13, 14

7. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies. 8 Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan.

9. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan. 10. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el

8.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres. 9.1 Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.

10.1 Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.

19, 20, 21, AF: 9

23, 24, 25, 26

38 AF 18, 19, 20

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CCL CMCCT CD CAA CSC

CCL CMCCT CD CAA CSIEE CCEC

La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad

mantenimiento de la biodiversidad.

10.2 Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas. 10.3 Enumera los principales ecosistemas de la Península Ibérica y sus especies más representativas.

11 Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies.

11.1 Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. 11.2 Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

43

12 Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas.

12.1 Define el concepto de endemismo o especie endémica.

38

13 Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano. 14 Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. 15 Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies.

13.1 Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de la biodiversidad.

TTE

14.1 Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.

39, 40, 41, 42

16 Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.

16.1 Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.

AF 20

AF 18, 19, 20

12.2 Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

AF: 21, 22, 23 CTS

15.1 Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. 15.2 Conoce las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción.

16.2 Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

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CL CMCT CD AA CIE CEC

17 Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.

17.1 Conoce los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas.

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de nueve sesiones: ocho para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas.

Unidad 11: PRINCIPALES GRUPOS DE SERES VIVOS Esta unidad supone un resumen de las características generales de los principales grupos de seres vivos. Se empieza partiendo de la necesidad que tienen las personas de llevar a cabo una clasificación biológica y se diferencian los conceptos de sistemática, taxonomía y nomenclatura. En el epígrafe dedicado a la sistemática se discuten las características de las principales escuelas sistemáticas y sus representaciones gráficas. La taxonomía explica las normas de jerarquía de los principales taxones. Por último la nomenclatura recoge las normas para la denominación de las especies. En el epígrafe 2, sobre la clasificación de los seres vivos, se incluye la explicación por la que actualmente se consideran tres dominios, Archea, Bacteria y Eukarya señalando las diferencias entre ellos, así como la inclusión en este último de los cuatros reinos de organismos eucariotas: Protoctistas, Hongos, Plantas y Animales.

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El siguiente epígrafe está dedicado a los Protoctistas, donde discuten las relaciones filogenéticas de los componentes de este reino y se explican las características de Protozoos, Algas, Oomicetos y Mixomicetos. El epígrafe 4 trata sobre los Hongos y se describen las características propias del grupo, incluyendo una clasificación simplificada en Ascomicetos, Zigomicetos y Basidiomicetos. El reino Plantas se estudia en el epígrafe 5, diferenciando los tres grandes grupos de seres vivos que forman este reino: Briofitas, Pteridofitas y Espermatofitas. En este último grupo se diferencian las clases Gimnospermas y Angiospermas. Por último, el epígrafe 6 está dedicado a los Animales y se explican las diferencias entre los principales filos: Poríferos, Cnidarios, Platemintos, Nemátodos, Anélidos, Moluscos, Artrópodos, Equinodermos y Cordados. Las diferencias entre ellos se establecen en función de su organización interna, tipos de simetría y plan corporal. En los cinco últimos filos se incluyen también sus principales clases señalando las diferencias entre ellas y en todos se explican, además, algunas características relativas a su reproducción, alimentación o modo de vida.

Objetivos 

Conocer los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.



Ser capaz de clasificar a los seres vicos por grupos taxonómicos.



Distinguir las características de los cuatro reinos en que se clasifican los eucariotas.

Programación de la unidad Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

La clasificación biológica  Sistemática  Taxonomía  Nomenclatura

1. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

1.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas. 2.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

La clasificación de los 2. Conocer los grandes seres vivos grupos taxonómicos de  Principales taxones seres vivos.  Dominio Archaea  Dominio Bacteria

Instrumentos de evaluación (actividades LA) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 AF: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

11, 12, 13, 14 AF: 8, 9, 10

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Competencias clave CCL CMCCT CD CAA CCEC

CCL CMCCT CD CAA

 Dominio Eukarya Reino Protoctistas Reino Hongos Reino Plantas Reino Animales

3. Conocer las características de los cuatro reinos en los que se clasifican los eucariotas

3.1. Enumera las características propias del reino Protoctista.

15, 16, 17 AF: 11

3.2. Reconoce las características propias del reino Hongos

18, 19, 20, 21 AF: 12, 13, 14, 15

3.3. Enumera las características del reino Plantas.

22, 23, 24, 25, 26, 27 AF: 16, 17, 18, 19, 20, 21

3.4 Diferencia las características del reino Animales.

28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48 AF: 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de ocho sesiones: siete para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas.

Unidad 12: FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS Esta unidad aborda el estudio de los mecanismos que utilizan las plantas para su nutrición. Estos seres vivos constituyen los eslabones básicos en las cadenas tróficas, al ser los organismos productores capaces de transformar la energía luminosa procedente del sol en energía química utilizable por todos los demás. Su papel como primeros eslabones tróficos, así como su capacidad

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CCL CMCCT CD CAA CCL CMCCT CD CAA CCL CMCCT CD CAA CSIEE CCL CMCCT CD CAA

de captación del CO2 atmosférico y de liberación de O2 en el proceso fotosintético son básicos para el desarrollo de la vida en nuestro planeta. Es muy importante desarrollar en el alumnado la conciencia sobre la importancia de las plantas en los ecosistemas y de cómo el estudio de su fisiología es imprescindible para mejorar el rendimiento de los cultivos. La unidad se articula con la misma secuencia en la que las plantas realizan su proceso nutritivo. Primero se estudia la captación del agua y las sales minerales, a continuación su trasporte hasta los órganos fotosintéticos, después la fotosíntesis como proceso central de la nutrición, se continúa con el transporte de la savia elaborada y con la excreción, que en vegetales adquiere características propias y se finaliza con la nutrición heterótrofa en plantas, que, aunque no es muy frecuente, es una particularidad interesante de algunas familias. En las actividades propuestas tanto a lo largo del texto como en el apartado de Actividades y tareas, se hace reflexionar sobre los conocimientos teóricos. También se analizan experiencias, que en ocasiones se proponen para realizar en casa o en el laboratorio, como la propuesta para estudiar el ascenso de la savia en tallo de apio, y gráficas. Los Investiga se han pensado para profundizar en algunos aspectos que pueden contribuir a afianzar los conceptos básicos como el dedicado a los primeros unicelulares fotosintéticos del planeta. El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se analiza la influencia de los rayos ultravioleta como importante factor evolutivo en vegetales, según un estudio de la universidad de La Rioja. En Técnicas de trabajo y experimentación se explica cómo realizar una cromatografía sobre papel para separar los pigmentos fotosintéticos, lo que colabora en el entendimiento de estas moléculas agrupadas para aumentar la eficacia al trabajar a diferentes longitudes de onda. En esta unidad se trabajan todas las competencias propuestas en el desarrollo del currículo, que impregnan los contenidos, completando la competencia digital en los Investiga y en la práctica de laboratorio.

Objetivos IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 283



Comprender cómo se produce la función de nutrición en las plantas.



Reconocer la importancia de la fotosíntesis y describir el proceso fotosintético.



Explicar el mecanismo de transporte de la savia elaborada.



Conocer los casos de nutrición heterótrofa en los vegetales.

Programación de la unidad Contenidos Las funciones de nutrición:  La obtención y el transporte de los nutrientes.  La fotosíntesis.  El transporte de la savia elaborada.  La excreción en los vegetales.

Criterios de evaluación 1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. 2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica.

6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.

Estándares de aprendizaje 1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales. 2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

Relación de actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

9,10, 11

4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.

16, 17,

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. 6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen

AF: 1,2, 3, 7, 8,

Competencias clave CCL, CMCCT, CD, CAA, CSIEE CCL, CMCCT, CD, CAA

AF: 4, 5, 6, 7

CCL, CMCCT, CAA

AF: 10

CCL, CMCCT, CD, CAA

AF: 14,15, 16, 17 ,18 12,13, 14, 15,

CCL, CMCCT, CD, CAA, CSIEE

AF: 8, 9, 11, 12, 13

18, 19 AF: 19, 20, 21 Investiga

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CCL, CMCCT, CAA, CSC

La nutrición heterótrofa en vegetales.

7. Conocer la existencia de la nutrición heterótrofa en los vegetales.

7.1. Reconoce ejemplos de nutrición heterótrofa en plantas.

22, 23, 24, 25, 26

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de cinco sesiones: cuatro para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas.

Unidad 13: FUNCIONES DE RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS Esta unidad se divide en dos partes, la primera desarrolla la función de relación y la segunda la función de reproducción en vegetales. Al abordar la función de relación se describe cómo las plantas se enfrentan a los cambios ambientales, de forma diferente tan diferente a como lo hacen los animales, pero al mismo tiempo muy eficaz, ya que aunque suelen ser respuestas lentas, han posibilitado que estos seres vivos colonicen casi todos los ecosistemas terrestres gracias a su gran capacidad de adaptación. El estudio de las fitohormonas explica cómo se produce la coordinación entre los estímulos ambientales y las respuestas que realizan las plantas. Las reacciones de las plantas se describen a partir del análisis del desarrollo vegetal y de los movimientos vegetales, finalizando con un recorrido por las diferentes adaptaciones que presentan las plantas en función de los principales factores abióticos. En cuanto a la reproducción se comienza diferenciando entre la reproducción sexual y la asexual, para después describir los principales procesos de reproducción asexual y las características fundamentales de la reproducción sexual. En el desarrollo de los ciclos biológicos de las plantas se comienza con el de las Briofitas por ser el grupo más sencillo, se continúa con el ciclo de los helechos describiéndose con mayor profundidad el ciclo biológico de las IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 285

CMCCT

espermatofitas. En este se diferencia entre el de las plantas gimnospermas y el de las angiospermas. Tras estudiar el ciclo biológico de las plantas angiospermas, se da paso al análisis de la polinización como proceso fundamental en la reproducción de estas plantas, así como de la descripción de la semilla y del fruto, órgano típico de este grupo vegetal. Al terminar los análisis se aborda la dispersión de los frutos y semillas mecanismos fundamentales en la reproducción.

Objetivos 

Comprender el concepto de función de relación en las plantas.



Conocer las hormonas vegetales y describir el ciclo hormonal de las plantas.



Comprender las respuestas delas plantas ante los cambios ambientales.



Distinguir los mecanismos de reproducción en las plantas.



Diferenciar y comprender los ciclos biológicos de las plantas.

Programación de la unidad Contenidos

La función de relación en las plantas.

Las hormonas vegetales:  Ciclo hormonal de la planta. Las respuestas de las plantas:  El desarrollo vegetal.  Los movimientos de los vegetales.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación (actividades LA) 1, 2

1. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.

1.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

2. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. 3. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. 4. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.

2.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

3, 4, 5, 6

3.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. 4.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

7, 8, 9, 10

AF: 1, 2

AF: 3, 4, 5, 6

AF: 8

11, 12 AF: 9, 10

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Competencias clave CCL CMCCT CD CAA CSIEE CCL CMCCT CD CAA CCL CMCCT CD CAA CCL CMCCT CD CAA CCEC

Los mecanismos de reproducción sexual y asexual en las plantas:  La reproducción asexual en los vegetales.  La reproducción sexual en los vegetales. Los ciclos biológicos de las plantas:  El ciclo biológicos de los musgos.  El ciclo biológico de los helechos.  El ciclo biológico de las espermatofitas.

5. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

5.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

6. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

13, 14, 15, 16 AF: 11, 12, 13

6.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. 6.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. 7. Entender los 7.1. Explica los procesos procesos de de polinización y de polinización y de doble fecundación en las fecundación en las espermafitas y espermafitas. La diferencia el origen y las formación de la partes de la semilla y semilla y el fruto. del fruto.

17, 20, 21, 23

8. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y la propagación de los frutos.

28, 29

8.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 8.2. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

CCL CMCCT CD CAA CCEC

CCL CMCCT CD CAA CSIEE

18, 19, 22 AF: 14, 15, 16

24, 25, 26,27 AF: 17, 18, 20, 24, 25

AF: 19, 21, 22, 23 29 AF: 21, 23

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de ocho sesiones: siete para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas.

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CCL CMCCT CD CAA CSC

CCL CMCCT CD CAA CCEC

Unidad 14: FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES En esta unidad se estudia la fisiología de los cuatro aparatos que intervienen en la función de nutrición animal: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. La función que corresponde a cada uno de estos aparatos se explica primero de forma general, para luego ver en detalle las características propias de cada uno en los distintos grupos animales. Para simplificar la organización de los contenidos, se ha agrupado a los animales en invertebrados y vertebrados. El primer epígrafe explica los principales modelos de digestión animal, intracelular, extracelular y mixta, así como las fases de que consta cada proceso. El segundo epígrafe incluye los tipos de aparato digestivo que presentan los principales grupos de animales invertebrados con referencia a las adaptaciones específicas según su tipo de dieta. A continuación se explica de forma más detallada la anatomía del aparato digestivo en los vertebrados y los procesos digestivos que tienen lugar en cada región del mismo. También se incluye una relación de las enzimas que participan en el proceso y se explican algunas modificaciones concretas de los aparatos digestivos de algunos vertebrados. Se explica a continuación la necesidad de un sistema de transporte en los animales, función que desempeña el aparato circulatorio. Aquí se exponen también los principales componentes que constituyen, de forma general, este aparato. Se presentan los principales modelos de aparato circulatorio que es posible encontrar en los animales invertebrados, abierto y cerrado, con descripciones de ambos modelos en diferentes grupos. Se describen a continuación los modelos de circulación cerrada en los vertebrados, simple, doble, completa e incompleta, así como la estructura del corazón. Dentro de este epígrafe se incluye la estructura y función del sistema linfático. El tercer epígrafe trata sobre la necesidad del sistema respiratorio y las características que deben cumplir las estructuras dispuestas a tal fin. Después se describen los modelos de respiración en los principales grupos de invertebrados: cutánea, branquial, traqueal y pulmonar. También se explican los modelos respiratorios en vertebrados acuáticos, explicando las diferencias entre los modelos de respiración branquial en peces condrictios y

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osteíctios, y en vertebrados terrestres, incluyendo una descripción de la evolución de los pulmones en anfibios, reptiles, aves y mamíferos. El último epígrafe principal de la unidad comienza explicando la necesidad de un sistema de excreción de los productos de desecho así como los principales productos de excreción. Los sistemas de excreción en los invertebrados se incluyen a continuación con una breve descripción de los modelos más importantes: protonefridios, metanefridios, tubos de Malpighi y glándulas verdes. Por último, se explica la excreción en los vertebrados e incluye una descripción del aparato urinario y de la nefrona como unidad filtrante así como una explicación del proceso de formación de la orina. El epígrafe termina con una relación de otros mecanismos de excreción. Las actividades Investiga se han pensado para profundizar en algunos aspectos que pueden contribuir a afianzar y ampliar los conceptos básicos y desarrollar competencias clave como la de aprender a aprender, la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y, por supuesto, la competencia digital. El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad está dedicado a un artículo curioso en el que se menciona la aplicación del metano generado por las vacas para producir energía. Esta actividad permite trabajar las competencias de comunicación lingüística dado que se trata fundamentalmente de una actividad donde prima la comprensión lectora, y las competencias sociales y cívicas, pues el alumnado debe tomar conciencia de la necesidad de buscar fuentes de energía alternativas a los combustibles fósiles. Las Técnicas de trabajo y experimentación se basan en una medida sencilla del CO2 espirado, lo que contribuye a una mejor comprensión de la fisiología del aparato respiratorio y ayuda a trabajar las competencias matemática y básicas en ciencia y tecnología.

Objetivos 

Comprender el proceso de digestión en los animales y sus fases.



Distinguir los aparatos digestivos de los invertebrados y vertebrados, diferenciando sus correspondientes modelos y características.



Identificar los componentes básicos del aparato circulatorio y diferenciar sus modelos.



Conocer el sistema circulatorio linfático y sus componentes.



Diferenciar los modelos de respiración animal.



Conocer los productos de desecho en los animales. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 289



Comprender los sistemas y mecanismos de excreción en invertebrados y vertebrados.

Programación de la unidad Contenidos

La digestión en los animales:  El aparato digestivo en los invertebrados.  El aparato digestivo en los vertebrados.

Criterios de evaluación

1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. 2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. 3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados 4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.

La circulación y el transporte en los animales:  Componentes del aparato circulatorio.  Modelos de aparato circulatorio.  La linfa.

La respiración en los animales:  Modelos de respiración

5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. 6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa.

7. Conocer la composición y función de la linfa. 8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales. 2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. 3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. 4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función que realiza. 4.2. Describe la absorción en el intestino. 5.1. Reconoce la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. 6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. 6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa. 7.1. Indica la composición de la linfa reconociendo sus principales funciones. 8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.

Instrumentos de evaluación (actividades LA) 1, 2, 3 AF 1, 2, 3, 4

4, 5, 6, AF 5, 6, 13 10, 11, 12 AF 7, 9, 12, 14 7, 8, 9, 13, 14, 16, AF: 8, 10, 15, 16 15, 17 AF: 11 18 AF 19 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26 AF 17, 18, 20,21, 22, 28 AF: 23, 26

27, 28 AF 24, 25, 27 29, 30 AF 29

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Competencias clave CCL CMCCT CAA

CCL CMCCT CD CAA CCL CMCCT CD CAA CCL CMCCT CD CAA CSIEE

CCL CMCCT CAA CCL CMCCT CAA CSIEE

CCL CMCCT CAA CCL CMCCT CAA

animal.

La excreción en los animales:  Productos de desecho en los animales.  Sistemas de excreción en los invertebrados.  La excreción en los vertebrados.  Otros mecanismos de excreción.

9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados.

10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. 11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. 12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.

13. Estudiar el proceso de formación de la orina.

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas. 10.1. Define y explica el proceso de la excreción.

31, 32, 33 AF 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36

34 AF 37

CCL CMCCT CAA

11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.

35, 36

12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas. 13.2. Explica el proceso de formación de la orina.

AF 40, 41

CCL CMCCT CAA

37, 38

CCL CMCCT CAA

AF 38,39, 44, 45

AF 42, 14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.

CCL CMCCT CD CAA

14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

AF 43, 46, 47

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de doce sesiones: once para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas.

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CCL CMCCT CAA

CL CMCCT CAA

Unidad 15: FUNCIÓN DE RELACIÓN EN LOS ANIMALES Esta unidad trata sobre la función de relación en los animales. Se ha estructurado comenzando por el estudio de los estímulos y los órganos receptores para explicar a continuación como se procesa la información por parte del sistema nervioso y terminar con la descripción de los órganos responsables de ejecutar las respuestas. En el primer epígrafe se expone la estructura general de la función de relación, explicando las principales diferencias entre los sistemas nervioso y endocrino así como el concepto de homeostasis. El esquema general de la función de relación: estímulo – receptor – centro integrador – órgano efector marca el orden en que se exponen los epígrafes a lo largo de la unidad. De esta forma, el epígrafe 2 explica el mecanismo de acción de los receptores sensoriales, que se clasifican tanto por su localización como por el tipo de estímulo que perciben, incluyendo algunos ejemplos. El epígrafe 3 explica los componentes del sistema nervioso, la transmisión del impulso nervioso, la sinapsis y la formación de circuitos neuronales. En el epígrafe 4 se describen los principales modelos del sistema nervioso en invertebrados señalando las principales tendencias evolutivas. Y en el epígrafe 5 se describen los componentes fundamentales del sistema nervioso en los vertebrados. Aquí se explican las funciones básicas del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico, diferenciando el papel de los nervios somáticos y del sistema nervioso autónomo simpático y parasimpático. En el epígrafe 6 se describen los órganos encargados de llevar a cabo las respuestas o efectores. Incluye un breve repaso de los componentes del aparato locomotor, sistemas esquelético y óseo así como las glándulas, diferenciando entre glándulas exocrinas y endocrinas. Finalmente el epígrafe 7 está dedicado a un estudio más detallado de la coordinación hormonal, incluyendo algunas de las principales hormonas de los invertebrados y el sistema endocrino de loso vertebrados. Mediante las distintas actividades Investiga que se proponen a lo largo del texto, se pretende que el alumnado indague sobre cuestiones de ampliación IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 292

de los contenidos con el fin de consolidar dichos contenidos y para trabajar diversas competencias, como la competencia lingüística, en cuanto que tienen que emplear lenguaje científico adaptado a su nivel para redactar informes; la competencia aprender a aprender, pues deben seguir una serie de pautas para llevar a cabo el proceso de búsqueda de información; la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en tanto que deben evaluar la validez de la información encontrada; la competencia digital, pues deben realizar búsquedas en medios digitales así como emplear herramientas TIC para la realización de presentaciones o pósters. En el apartado dedicado a Ciencia, tecnología y sociedad se propone el análisis de un texto sobre una nueva técnica para luchar contra el alzhéimer basado en la administración de nanocápsulas. Se trata con esta sección que trabajen las competencias matemática y básicas en ciencia y tecnología, la competencia lingüística y las competencias sociales y cívicas. Por último, como Técnicas de trabajo y experimentación se propone una actividad sobre el estudio que algunas drogas pueden tener sobre la actividad cardíaca de la Daphnia.

Objetivos 

Comprender el concepto de función de relación en los animales y la manera en que funciona.



Identificar los principales tipos de receptores en función de los estímulos que captan.



Distinguir los componentes del sistema nervioso y explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.



Comprender y diferenciar el sistema nervioso en los invertebrados y en los vertebrados.



Identificar los efectores que responden al impulso nervioso en los animales.



Conocer las hormonas en los invertebrados y en los vertebrados.

Programación de la unidad Contenidos

Funciones de relación en los animales. La homeostasis.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. 2. Conocer los principales componentes del sistema

1.1 Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. 2.1 Define estímulo, receptor, transmisor,

Instrumentos de evaluación (actividades LA) 1, 2, 4, 5

Competencias clave

AF: 1, 3

CCL CMCCT CAA

3, 7, 8

CMCCT

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Los receptores.

El sistema nervioso.

nervioso y su funcionamiento. 3. Reconocer los principales tipos de receptores en función de los estímulos que captan. 4. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

El sistema nervioso en invertebrados.

5. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

El sistema nervioso en vertebrados.

6. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

7. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo) Los efectores.

La regulación hormonal.

8. Identifica los principales efectores que responden al impulso nervioso,

9. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. 10. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.

efector.

AF: 2

3.1 Identifica distintos tipos de receptores sensoriales.

6, 9, 10, 11, 12, 13

4.1 Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20

5.1 Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 6.1 Identifica los principales componentes del sistema nervioso de vertebrados. 7.1 Explica el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados. diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo 8.1 Describe los componentes del aparato locomotor. 8.2 Distingue entre musculatura voluntaria e involuntaria. 8.3 Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. 9.1 Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

AF: 4, 5, 6, 7, 8, 9

AF: 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 21, 22, 23 AF: 17, 18, 19, 20 24, 25, 26, 27, 28, 29 AF: 21, 22, 23, 24

30, 31, 32, 33, 34 AF: 25, 26, 27, 28, 29

35, 36 AF: 30, 31, 32, 33, 34

10.1 Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control

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CCL CMCCT CD CAA CCL CMCCT CD CAA CSC CCL CMCCT CAA CCL CMCCT CD CAA CSIEE

CCL CMCCT CD CAA

CCL CMCCT CD CAA CSIEE CMCCT CD CAA

11. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas.

11.1 Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. 11.2 Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de nueve sesiones: ocho para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas.

Unidad 16: FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES El tema de reproducción animal aborda las modalidades de reproducción que han desarrollado los animales, desde los procesos de formación de células reproductoras hasta el desarrollo postembrionario. La unidad comienza con un resumen de los tipos de reproducción animal, tanto asexual como sexual, indicando las diferencias, ventajas y desventajas de cada tipo. En primer lugar se describen las modalidades de reproducción asexual: gemación, escisión y poliembrionía, incluyendo algunos ejemplos. A continuación se describen la unisexualidad, el hermafroditismo, la partenogénesis y la metagénesis como modalidades de reproducción sexual. El epígrafe 2 explica la función del aparato reproductor de los animales con reproducción sexual, haciendo una primera referencia a la variedad tanto morfológica como del número de gónadas, y a continuación se describen algunos de los órganos accesorios más comunes, particularmente órganos copuladores, haciendo mención de la variabilidad de mecanismos de copulación. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 295

CMCCT CD CAA CSIEE

En el epígrafe 3 se describe el mecanismo de formación de gametos, comparando ovogénesis con espermatogénesis. También aquí se explican las características morfológicas de ambos tipos de células. En el epígrafe 4 se explican los tipos de fecundación, externa e interna, y el proceso de la fecundación, con un breve recorrido por cada una de sus fases. El epígrafe 5 se refiere al desarrollo embrionario, diferenciando las principales modalidades: ovíparo, ovovivíparo y vivíparo. Los anejos embrionarios para cada una de estas modalidades se explican a continuación, poniendo de relieve las adquisiciones evolutivas y en relación con la adaptación al medio terrestre. En este mismo epígrafe se explican las fases del desarrollo embrionario, indicando las diferencias que se producen dependiendo de la cantidad y distribución del vitelo en el cigoto. Por último, en el apartado relativo a la organogénesis se explican los principales tejidos y órganos que se originan de cada una de las capas embrionarias. El epígrafe 6 describe el desarrollo postembrionario, diferenciando entre directo e indirecto. En el caso del desarrollo embrionario indirecto se explica la diferencia entre metamorfosis directa e indirecta. El epígrafe 7 describe los ciclos biológicos característicos de algunos animales y, finalmente, el epígrafe 8 se dedica a las técnicas artificiales de reproducción, explicando la clonación y la reproducción asistida. Mediante las distintas actividades Investiga que se proponen a lo largo del texto, se pretende que el alumnado indague sobre cuestiones de ampliación de los contenidos con el fin de consolidar dichos contenidos y para trabajar diversas competencias, como la competencia lingüística, en cuanto que tienen que emplear lenguaje científico adaptado a su nivel para redactar informes; la competencia aprender a aprender, pues deben seguir una serie de pautas para llevar a cabo el proceso de búsqueda de información; la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en tanto que deben evaluar la validez de la información encontrada; la competencia digital, pues deben realizar búsquedas en medios digitales así como emplear herramientas TIC para la realización de presentaciones o pósters. En el apartado dedicado a Ciencia, tecnología y sociedad se propone el análisis de un texto en el que se analizan las consecuencias legales del intento de patentar la identidad genética de la oveja Dolly. Por otro lado, estimula el debate acerca de las implicaciones que tendría la aprobación de la clonación de seres humanos. Se pretende con esta tarea que trabajen la competencia lingüística y las competencias sociales y cívicas.

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Por último, como Técnicas de trabajo y experimentación se propone el estudio de la estructura de un huevo, que fomentará las destrezas relacionadas con la actividad científica y la manipulación del instrumental de laboratorio.

Objetivos 

Distinguir los tipos de reproducción en los animales.



Identificar los tipos de aparato reproductor y sus elementos.



Comprender el proceso de formación de los gametos así como la fecundación y sus fases.



Describir las fases del desarrollo embrionario.



Comprender los ciclos biológicos de los animales.



Conocer las principales técnicas de reproducción artificial.

Programación de la unidad Contenidos

Tipos de reproducción animal. Tipos de aparato reproductor.

Criterios de evaluación

1. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. 2. Describir los tipos de reproducción.

La formación de gametos.

3. Describir los procesos de la gametogénesis.

La fecundación. El desarrollo embrionario. El desarrollo postembrionario.

4. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 5. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Describe y argumenta las diferencias entre reproducción asexual y sexual, sus ventajas e inconvenientes. 2.1 Identifica tipos de reproducción asexual. 2.2 Distingue los tipos de reproducción sexual. 2.3. Identifica los principales elementos de los aparatos reproductores. 3.1 Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. 4.1 Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 5.1 Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada

Instrumentos de evaluación (actividades LA) 3 AF: 2, 4, 5

1 AF: 1, 3 3,4 5

Competencias clave CCL CMCCT CD CAA

CCL CMCCT CAA

6, 7, 8, 9, 10 AF 6, 7, 8, 9 , 10 11, 12, 13, 14, 15 AF: 12, 13, 14, 15, 16 16, 17 AF: 17, 18, 19, 20, 21 18, 19, 20 AF: 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 31

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CCL CMCCT CAA CCL, CMCCT, CD CAA CSIEE CCL CMCCT CD CAA

una de ellas.

Ciclos biológicos de los animales.

6. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

Técnicas de reproducción artificial.

7. Describir las principales técnicas de reproducción artificial.

5.2 Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario. 6.1 Identifica las fases de algunos ciclos biológicos de los animales. 7.1. Identificar y describir las principales técnicas de reproducción artificial.

22 AF: 27

AF 32, 33, 34

CCL CMCCT

23, 24, 25, 26

CMCCT CAA CD CSIEE, CSC

AF: 35, 36, 37

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de nueve sesiones: ocho para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas.

5 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS Los contenidos del currículo se distribuirán en tres evaluaciones de la siguiente manera: 1ªEvaluación unidades: 1,2,3,4,5y6 2ª Evaluación unidades: 7,8,9,10 y 11 3ª Evaluación unidades 12,13,14,15 y 16 6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA 6.1 Principios metodológicos

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La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios: 

Funcionalidad de los aprendizajes: ponemos el foco en la utilidad de la biología y la geología para comprender el mundo que nos rodea, determinando con ello la posibilidad de aplicarlas a diferentes campos de conocimiento de la ciencia o de la tecnología o a distintas situaciones que se producen (y debaten) en nuestra sociedad o incluso en nuestra vida cotidiana.



Peso importante de las actividades: la extensa práctica de ejercicios y problemas afianza los conocimientos adquiridos.



Importancia del trabajo científico: el alumno no aprende de manera pasiva, sino que se comporta como un científico, realizando prácticas (o aprendiendo a hacerlas mediante simulaciones y vídeos) y aprendiendo técnicas y procedimientos habituales en la actividad científica.



Orientación a resultados: nuestro objetivo es doble; por una parte, que los alumnos adquieran un aprendizaje bien afianzado, para lo cual utilizaremos ayudas didácticas diversas a lo largo del desarrollo de las unidades y al finalizarlas (por ejemplo, mediante resúmenes que sinteticen los conocimientos esenciales que les permitan superar los exámenes); por otra parte, le concedemos una importancia capital a la evaluación, ya que el sentido de la etapa es preparar al alumno para las pruebas que le permitan continuar estudios superiores.



Motivación: nuestra metodología favorece las actitudes positivas hacia la biología y la geología en cuanto a la valoración, al aprecio y al interés por esta materia y por su aprendizaje, generando en el alumnado la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y los valores y actitudes competenciales para usarlos en distintos contextos dentro y fuera del aula.

6.2 Actividades extraescolares Gestión y conservación de un ecosistema, esta actividad se realizará en Aranjuez 6.3 Medidas de atención a la diversidad El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato viene dado por la misma naturaleza y organización del currículo de esta etapa educativa, en la que los alumnos y las alumnas optan primero por una de las cuatro modalidades previstas y, después, dentro de la modalidad elegida, deben escoger entre un abanico de materias optativas.

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Por otra parte, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato no puede tener la misma consideración que en las etapas educativas obligatorias, donde se debe asegurar a todo el alumnado la consecución del derecho a una educación básica, de acuerdo con la Constitución española y la propia Ley. Sin embargo, no podemos negar la existencia de estudiantes que manifiestan dificultades y de otros que progresan con mayor rapidez que sus compañeros y que, de igual manera, necesitan una respuesta educativa que les permita progresar según sus posibilidades. En cualquier caso, la atención a la diversidad se realiza dentro del aula, forma parte del último escalón del proceso de concreción curricular, esto es, la programación del aula; es el profesor o la profesora, en cada caso concreto, el que debe plasmarla en estrategias concretas, vista la realidad de los alumnos y las alumnas que tiene delante y sus distintos ritmos de aprendizaje, intereses y conocimientos previos.

Es evidente la existencia de la diversidad traducida en ritmos, modos, motivaciones, desigualdades intelectuales, afectivas, etc. Por ello, se requiere una estrategia metodológica, y así, los mecanismos por los que se produce el aprendizaje significativo son básicamente los mismos para todos. El desarrollo de la metodología para atender la diversidad contempla los siguientes puntos principales: 1. Partir de lo que el alumno sabe. 2. Planteamientos grupales. El planteamiento de actividades en grupo permite un reparto de roles en que las diferentes capacidades e intereses encuentran acomodo. 3. Diversificar las actividades. Desarrollar actividades dirigidas y pensadas para todos los alumnos. Al diversificar las actividades se logra la autoestima de todos y cada uno de los alumnos, valorando cualquier logro en aquellos no especialmente dotados. Se organizarán actividades de ampliación, para aquellos alumnos más aventajados cuyas capacidades les permiten llegar a conocimientos superiores a los exigidos, se les diseñarán determinadas actividades con la característica de un alto grado de autonomía con lo que podemos mejorar su capacidad intelectual al tiempo que no impiden la atención a los alumnos que lo necesiten más. Las actividades de refuerzo están pensadas para consolidar contenidos. Las actividades de ampliación tratan de profundizar contenidos propios de la unidad didáctica o incluso, de otros campos del conocimiento que aportan nuevas relaciones con los tratados. Dentro de estas actividades se atienden conceptos que requieren un mayor grado de abstracción, más complejos, procesos de cuantificación y cálculo y, en general, contenidos cuyas relaciones con los aspectos ya conocidos de la etapa anterior no son tan obvias. Las actividades de refuerzo y ampliación no son un elemento de segregación. De hecho con frecuencia, un mismo alumno tendrá que reforzar algunos aspectos de sus conocimientos, mientras que podrá ampliar y profundizar otros. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 300

7 EVALUACIÓN 7.1 Procedimientos, criterios de evaluación y recuperaciones La evaluación será continua y las pruebas escritas podrán tener preguntas y ejercicios de cualquier unidad trabajada durante el curso, de esta forma se conseguirá consolidar conocimientos. La nota de cada evaluación resultará de las notas obtenidas en cada una de las observaciones señaladas en los procedimientos de calificación: -Tendrán un valor del 90% las notas de los exámenes escritos y - un 10 % las prácticas, cuaderno de clase y su trabajo personal.y comportamiento Esta nota final puede verse disminuida por el mal comportamiento, actitud pasiva, y/o por las ausencias injustificadas. La valoración de los exámenes y el cuaderno de ejercicios escritos considerará los siguientes aspectos: - Adecuación de las respuestas a las cuestiones planteadas - Coherencia en los razonamientos y conclusiones - Precisión en el empleo de los datos y del lenguaje científico - Ortografía y redacción (Los alumnos con más de tres faltas de ortografía no podrán obtener la calificación de 10 en ningún examen) - Presentación: caligrafía, márgenes, limpieza Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la realización de una prueba o examen, será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión. El alumno que no se presente a examen en la fecha propuesta deberá justificar su ausencia mediante los oportunos certificados (médico, etc) para hacérselo en otra fecha, de no hacerlo no se le realizará otro examen. La calificación final de la asignatura será la media aritmética de todas las evaluaciones siempre y cuando se haya obtenido un mínimo de 3 en cada una de ellas. Si no se recupera una evaluación suspensa con menos de un 3, se irá a un examen final de la asignatura en junio. Los alumnos a los que se sorprenda copiando en un examen, perderán automáticamente el derecho a evaluación continua debiendo realizar un examen final diferente del resto de sus compañeros Los alumnos que no superen la 1ª y 2ª evaluación realizarán exámenes de recuperación durante los trimestres siguientes a excepción de los que suspendan la 3ª evaluación en cuyo caso irían al examen de junio con esa evaluación.

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Se realizará un examen final-global para todos los alumnos que no hayan aprobado alguna evaluación. En la nota final de todos los exámenes de recuperación se tendrá en cuenta también el trabajo realizado durante el curso así como la actitud manifestada ante la asignatura.

7.2 Exámenes extraordinarios Aquellos alumnos que no superen positivamente la materia en junio, podrán recuperarla mediante la prueba extraordinaria de septiembre. En dicha prueba no se tendrán en cuenta las evaluaciones aprobadas durante el curso, debiendo realizar un examen global de los contenidos del curso. 1. CONTENIDOS. Los contenidos sobre los que versarán los exámenes de septiembre serán los señalados en el apartado 2 de esta programación 2. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Se realizará un examen que constará de preguntas que incluyan: - cuestiones teóricas - reconocimiento de determinadas estructuras - interpretación de gráficos - análisis de textos - otros procedimientos científicos Se calificará positivamente el examen si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10. En la nota final se tendrá en cuenta también el trabajo realizado durante el curso así como la actitud manifestada ante la asignatura durante todo el curso. En el hipotético caso de que un alumno no pudiera realizar el examen escrito por estar lesionado se seguirán las instrucciones que para este caso establezca la normativa del centro. 8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que componen el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Biología y Geología de 1º Bachillerato.

Libro del alumno INICIA - DUAL

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PRESENTACIÓN La unidad arranca con una introducción para recordar a los alumnos los conocimientos previos que deben dominar para sacar todo el partido del trabajo sobre la misma. Este texto introductorio se acompaña de una batería de preguntas de diagnóstico. El código QR que aparece sobre la imagen inicial dirige a un vídeo de breve duración que facilita la introducción de la unidad de una manera atractiva para el alumno. DESARROLLO En estas páginas se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades graduadas en dos niveles de dificultad. El desarrollo de la unidad está acompañado de tablas, esquemas e ilustraciones explicativas. Al margen se plantean actividades de investigación sobre alguna cuestión de actualidad relacionada con la ciencia, biografías de científicos, curiosidades científicas, etc. Además, cuando el desarrollo lo requiere, se incluyen contenidos de repaso y ampliación. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD En esta sección se presentan textos en los que se tratan interesantes cuestiones sobre aplicaciones o avances científicos relacionados con los contenidos de la unidad. Incluye actividades de Análisis y Propuestas de investigación, en muchas ocasiones a realizar de manera colaborativa. TÉCNICAS DE TRABAJO Y EXPERIMENTACIÓN En esta sección se proponen prácticas de laboratorio o técnicas y procedimientos de trabajo. Se termina con la realización de un informe sobre la práctica realizada. ACTIVIDADES Y TAREAS Se incluyen dos páginas de actividades agrupadas por contenidos y graduadas en dos niveles de dificultad. SÍNTESIS DE LA UNIDAD Resumen de los contenidos básicos, con el objetivo de afianzar el aprendizaje. EVALUACIÓN

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La unidad finaliza con una prueba de evaluación para comprobar los conocimientos adquiridos por parte del alumno. Las preguntas aparecen relacionadas directamente con estándares de aprendizaje. Esta evaluación se puede realizar también en soporte digital, a través de la versión electrónica del libro. LIBRO DUAL El alumno dispone de un libro impreso y su versión electrónica, que incluye recursos para que los trabaje, según las indicaciones docentes, junto con la unidad. Para acceder, se utilizan las claves que se encuentran en el propio libro. Se puede trabajar con y sin conexión a Internet. En las páginas impresas se ha incluido un icono que le recuerda al alumno la disponibilidad de la versión electrónica de su libro DUAL así como los recursos que incorpora: documentos, animaciones, vídeos, páginas web de interés y un cuestionario interactivo de evaluación de la unidad.

Recursos Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar. Además, están disponibles en diferentes formatos. Son los siguientes: 

Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.



Animaciones.



Fichas de documentos (biografías, noticias de interés, etc.) con actividades para su explotación didáctica.



Prácticas de laboratorio.



Enlaces a vídeos con actividades para su explotación didáctica.



Páginas web con actividades para su explotación didáctica.



Test interactivos con traza para realizar seguimiento del alumno. Aquellas preguntas cuya respuesta es cerrada permiten la corrección y evaluación automática por parte de la plataforma. El profesor tiene la opción de comentar la respuesta del alumno y modificar la calificación asignada por el sistema. Estos test son las pruebas de evaluación de final de unidad en el libro del alumno.

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Pruebas de evaluación por unidad: documentos imprimibles y editables. Además, se encuentran en formato digital para que el alumno pueda realizar test de manera interactiva. 9 PLAN DE PENDIENTES El departamento realizará un examen global de toda la asignatura durante el mes de abril. 10 PLANES DE MEJORA PLAN DE MEJORA EN EL BACHILLERATO OBJETIVO : ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO INDICADOR DE LOGRO: Aumentar el número de aprobados ACTUACIO Realización de NES trabajos y actividades de teoría aplicada TAREAS TEMPORALIZ RESPONSA INDICADO RESPONSA ACIÓN BLES R DE BLE DEL SEGUIMIE CONTROL NTO DEL CUMPLIMIE NTO DE LA TAREA Realizar Porcentaj trabajos y e de actividade alumnos s que que ayuden a realizan los los Profesor alumnos a trabajos y Profesor de Todo el año de la resolver las la materia materia la PAU. actividade s propuesta s por el profesor.

RESULTADO DE LA TAREA C C

1º Biolo gía

RECURSO S RESULTAD O

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CT M

2º Biolo gía

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CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO

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ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN 2 OBJETIVOS 3 COMPETENCIAS CLAVE 4 TABLA DE CONTENIDOS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN,ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES,RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. 5 DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS 6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA 7 EVALUACIÓN 8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 9 PLAN DE PENDIENTES 10 PLANES DE MEJORA

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1 INTRODUCCIÓN En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

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i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j ) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2 OBJETIVOS - En el Bachillerato, la materia de Cultura Científica amplia y profundiza en los conocimientos adquiridos en cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle la formación de la Tierra y el origen de la vida, la genética, los avances biomédicos y, por último, un bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Se parte de la formación de la Tierra hasta llegar al origen de la vida. Se avanza en el campo de la genética para terminar la parte relativa a la Biología y la Geología con los avances en biomedicina. - De dejan las dos últimas unidades para abordar los contenidos relativos a las tecnologías de la información y la comunicación. 3 COMPETENCIAS CLAVE Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son: 1.º Comunicación lingüística. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 310

En el proyecto de Cultura Científica para 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas La materia Cultura Científica utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los temas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje científico. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las competencias fundamentales de la materia, para desarrollar esta competencia el alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia. La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales, además de permitir que los alumnos y las alumnas se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Asimismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y tecnológico. El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión

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permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. La elaboración de modelos permite mostrar las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Cultura Científica de 1.º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos y de las alumnas.

4 TABLA DE CONTENIDOS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN,ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES,RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

SECUENCIACIÓN POR UNIDADES

Unidad 1: La Tierra Unidad 2: El origen de la vida y el origen del ser humano Unidad 3: Vivir más y mejor Unidad 4: La revolución genética:El secreto de la vida Unidad 5: Biotecnología Unidad 6: El mundo digital Unidad 7: funcionamiento de internet Unidad 8: Las nuevas tecnologías 5 DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS Los contenidos de la asignatura se distribuirán en tres evaluaciones de la manera siguiente: 1ª Evaluación temas 1, 2, 3 2ª Evaluación temas 4, 5, y 6 3ª Evaluación temas:7, 8 6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.

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En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una. Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).

6.1 CRITERIOS METODOLÓGICOS En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Cultura Científica se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes: - Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa. - Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo. - Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización. - Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone. - Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Cultura Científica y los de otras disciplinas de otras áreas. - Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas). - Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana. - Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas. 6.2 Actividades de enseñanza aprendizaje En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes: - Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo. - Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método científico. - Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.

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- Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado

Criterios para la selección de las actividades Se plantean actividades de diverso tipo para cuya selección se han seguido los criterios siguientes: - Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas estrategias. - Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones. - Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos. - Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer. - Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los procedimientos (textos, imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad). - Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad. - Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas actuales o relacionados con su entorno.

Tipos de actividades Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipología variada que se encuadra dentro de las categorías siguientes: Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte importante de las actividades planteadas en el libro de texto. Se encuentran en los apartados siguientes: - En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidades didácticas se proponen actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son, generalmente, de localización, afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de conceptos. - Al final de cada unidad didáctica se proponen actividades de definición, afianzamiento y síntesis de contenidos. Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado. Este tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto del tema y, por tanto, se incluyen entre las actividades planteadas al hilo de la exposición teórica; en otros casos, se presentan como interpretación de experiencias, o bien como trabajos de campo o de indagación. Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia, la solidaridad...

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6.3 Actividades extraescolares: No se han propuesto actividades extraescolares para este curso 6.4 Medidas de atención a la diversidad

Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el de la individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno y alumna la ayuda pedagógica que este necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad. En el Bachillerato, etapa en la que las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas, la organización de la enseñanza permite que los propios alumnos y alumnas resuelvan esta diversidad mediante la elección de modalidades y optativas. No obstante, es conveniente dar respuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje que los estudiantes manifiestan. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los alumnos y adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo. Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo proceso educativo es lograr que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos propuestos. Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos: - Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesorado, con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte. - Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas. - Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas con la lengua propia del alumnado o supervivencia en ella. Con todo esto conseguimos un excelente punto de partida: el conocimiento y la constatación de la variedad de conocimientos, para poder darle respuesta. Como actividades de consolidación sugerimos: - Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 315

Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las actividades de recuperación-ampliación, atendemos no solo a los alumnos y a las alumnas que presentan problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos. Las distintas formas de agrupamiento del alumnado y su distribución en el aula influyen, sin duda, en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso que se aplicará en función de las actividades que se vayan a realizar concretamente, por ejemplo, en los procesos de análisis y comentario de textos, pues consideramos que la puesta en común de conceptos e ideas individuales genera una dinámica creativa y de interés en los estudiantes. Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual; en concreto, se aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las de consolidación, así como en las de recuperación y ampliación. Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dos vías: 1. La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos fases: la información general y la información básica, que se tratará mediante esquemas, resúmenes, paradigmas, etc. 2. La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades constituyen un excelente instrumento de atención a las diferencias individuales de los alumnos y de las alumnas. La variedad y la abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten la adaptación, como hemos dicho, a las diversas capacidades, intereses y motivaciones.

7. EVALUACIÓN 7.1 Procedimientos, criterios de evaluación y recuperaciones En cada evaluación, se realizarán trabajos relacionados con los contenidos de las unidades. Con un peso en la evaluación del 40%. Además, se realizará un prueba objetiva tipo test al final de cada una de las evaluaciones. Con un peso en la evaluación del 60%. Aquellos alumnos que tengan la evaluación suspensa realizarán una prueba objetiva que incluirá conocimientos de toda la evaluación. A final de curso, el departamento propondrá un examen global para aquellos alumnos que tengan alguna evaluación pendiente. 7.2 Exámenes extraordinarios Aquellos alumnos que suspendan la asignatura, en septiembre, han de realizar un examen global, que incluirá todos los contenidos del curso, siendo necesario un cinco para aprobar. 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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Sugerimos la utilización de los materiales siguientes: - Libro del alumnado para 1.º de Cultura Científica de Bachillerato.Ed. Santillana - Web del alumnado para 1.º de Cultura Científica de Bachillerato. -Web del profesorado para 1.º de Cultura Científica de Bachillerto

9. PLAN DE PENDIENTES No hay alumnos con esta asignatura pendiente 10. PLANES DE MEJORA

PLAN DE MEJORA CULTURA CIENTÍFICA , BACHILLERATO OBJETIVO : ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO INDICADOR DE LOGRO: Obtener el 100% de aprobados ACTUACI Realización ONES de trabajos y actividades de teoría aplicada TAREAS TEMPORALIZ RESPONSA INDICADO RESPONSA ACIÓN BLES R DE BLE DEL SEGUIMIE CONTROL NTO DEL CUMPLIMI ENTO DE LA TAREA Realizar Porcentaj trabajos y e de actividade alumnos s que que ayuden a realizan los los Profesor alumnos a trabajos y Profesor de Todo el año de la resolver las la materia materia la PAU. actividade s propuesta s por el profesor.

RESULTADO DE LA TAREA C M C

1º Biolo gía

RECURSO S RESULTA DO

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CT M

2º Biolo gía

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ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO

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PROGRAMACIÓN ANATOMIA APLICADA 1º BACHILLERATO 1. Introducción 2. Objetivos 3. Competencias clave 4. Tabla con contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y relación de las competencias clave con los estándares de aprendizaje. 5.Distribución temporal de los contenidos 6. Metodología didáctica 6.1. Principios metodológicos 6.2. Actividades de Enseñanza – Aprendizaje 6.3. Actividades extraescolares 6.4. Medidas de atención a la diversidad 7. Evaluación 7.1. Procedimientos y criterios de calificación 7.2. Recuperaciones 7.3. Exámenes extraordinarios 8. Materiales y recursos didácticos 8.1. Materiales aportados por el alumno 8.2. Materiales aportados por el centro 9. Evaluación de la Programación Didáctica

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1. INTRODUCCIÓN La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y la motricidad humana en relación con las manifestaciones artísticas corporales y con la salud. El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo que comprender las estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la acción motriz dotará al alumnado de la base necesaria para que, dentro de unos márgenes saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativo y en las técnicas de ejecución artística, así como en general en la vida. Para ello, esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Anatomía Aplicada abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano más relacionadas con la acción motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación; profundiza en cómo estas estructuras determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que componen las manifestaciones artísticas corporales, y los efectos que la actividad física tiene sobre ellas y sobre la salud; en la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motora.

2.- OBJETIVOS La materia de Anatomía Aplicada, pretende alcanzar los siguientes objetivos: 1. Entender el cuerpo como sistema vivo global que sigue las leyes de la biología, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y/o artístico.

2. Relacionar las diferentes acciones sensitivo-motoras que, ejercidas de forma global, convierten al ser humano en un excelente vehículo de expresión corporal, capaz de relacionarse con su entorno. 3. Identificar y desarrollar las diferentes técnicas y recursos físicos y mentales que el organismo ofrece como capacidad para realizar una actividad física optimizada. 4. Conocer y valorar los hábitos nutricionales, posturales e higiénicos que inciden favorablemente en la salud, en el rendimiento y en el bienestar físico. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 321

5. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas actividades físicas o artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión. 6. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas implicadas en las diferentes manifestaciones físicas o artísticas de base corporal, su funcionamiento y su finalidad última en el desempeño del movimiento, profundizando en los conocimientos anatómicos y fisiológicos. 7. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento físico y artístico y conduce a enfermad o lesión. 8. Conocer las posibilidades de movimiento corporal pudiendo identificar las estructuras anatómicas que intervienen en los gestos de las diferentes actividades físicas o artísticas, con el fin de gestionar la energía y mejorar la calidad del movimiento. 9. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito y poder acceder a textos e información dedicada a estas materias en el ámbito de las artes escénicas. 10. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos simples, de tipo anatomo-funcional y relativos a la actividad física del mismo sujeto o su entorno. 11. Ser capaz de autogestionar una preparación física adecuada a cada actividad con el fin de mejorar la calidad del movimiento y su rendimiento físico. 12. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de la actividad física y conocer sus efectos beneficiosos sobre la salud física y mental. 13. Controlar las herramientas informáticas y documentales básicas que permitan acceder a las diferentes investigaciones que sobre la materia puedan IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 322

publicarse a través de la red o en las publicaciones especializadas.

3.- Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave La materia de Anatomía Aplicada permite el desarrollo de las competencias clave. Competencia en comunicación lingüística La capacidad para entender y expresar, de forma escrita y oral, es fundamental para que los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para debatir de forma crítica sus ideas. El uso de debates, exposiciones, y otras interacciones permiten a los alumnos argumentar, utilizando una terminología adecuada y organizar las ideas correctamente. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La materia favorece, no solo la adquisición de ciertos conocimientos, sino establecer relaciones, asociando causas con efectos y transfiriendo de forma integrada estos conocimientos al contexto del movimiento y de las manifestaciones físicas y artísticas que lo requieran, promoviendo actitudes de respeto hacia el propio cuerpo. Para desarrollar esta competencia, el profesorado podrá utilizar procedimientos propios del trabajo científico (resolución de problemas, manejo y tratamiento de información, gráficas, escalas, estudio biomecánico del movimiento…). Competencia digital. En pleno siglo XXI, las herramientas digitales, deben estar completamente integradas en la dinámica del aula, no solo porque la motivación del alumnado puede aumentar si se aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos biológicos, sino porque deben ser capaces de utilizar las herramientas digitales de forma competente, crítica y selectiva. De este modo, se deben desarrollar en el alumnado destrezas para la eficacia en la selección de información, su contraste y valoración ante la diversidad de

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fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos y alumnas deben, a su vez, desarrollar la habilidad de utilización de diferentes aplicaciones digitales para la presentación de datos y trabajos, utilizando diferentes formatos. Competencia de aprender a aprender. El alumnado de esta etapa ha consolidado el pensamiento abstracto, lo que permite una mayor capacidad de observación, razonamiento, formulación de hipótesis, argumentación, reflexión, búsqueda de soluciones y análisis, lo que contribuye al desarrollo de esta competencia. Se considera adecuado plantear actividades que se partan de situaciones problemáticas, permiten que el alumnado aprenda de forma eficaz y autónoma. Con este fin, se puede proponer la elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje, así como para hacer explícitos los conocimientos que van asimilando. Competencia sociales y cívicas. Es importante que el alumnado adquiera conocimientos que le permita generar actitudes de respeto hacia su propio cuerpo, promoviendo hábitos y prácticas de vida sana y ordenada, que repercuten en un buen estado de salud y permiten mejorar la faceta física o artística. Puede ser interesante desarrollar trabajos en grupo y cooperativos, para afianzar habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia, así como que el alumnado conozca de cerca otras realidades, mediante actividades culturales o charlas de expertos. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La creatividad y el ingenio son fundamentales para muchas actividades, tanto científicas como artísticas. Se puede desarrollar esta competencia a través de tareas que den la oportunidad al alumnado de planificar, idear y organizar su trabajo de forma autónoma e innovadora, en las que, a su vez, puedan desarrollar el sentido de la

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responsabilidad o el pensamiento crítico. Competencia de conciencia y expresiones culturales La ciencia y el arte forman parte de nuestro patrimonio cultural y en la materia de Anatomía Aplicada se pueden ver los aspectos que tienen en común y las interacciones entre ambos. Es importante dar una visión del cuerpo humano y del movimiento que favorezca la propia expresión artística y permita a alumnado valorar las expresiones culturales.

4.- CONTENIDOS, APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTANDARES DE

CONTENIDOS: Bloque 1. Las características del movimiento 

La acción motora. Procesos que intervienen en la acción motora. Tipos de movimiento. La adaptación del movimiento.



Las características generales del movimiento y las capacidades coordinativas: acoplamiento, diferenciación, reacción, equilibrio, fluidez, ritmo, orientación, reacción, cambio, flexibilidad.



Factores de los que dependen y su relación con las actividades artísticas.

Bloque 2. Organización básica del cuerpo humano 

Niveles de organización del cuerpo humano. La célula. Los tejidos. Órganos, aparatos y sistemas.



Funciones vitales básicas.



Los distintos elementos de las células, tejidos, órganos y aparatos y sus funciones.

Bloque 3. El sistema locomotor 

Organización general del sistema locomotor.



Sistema óseo. o Morfología, estructura y función de los huesos. Clasificación. Esqueleto humano. Fisiología ósea.

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 325



Las articulaciones. Estructuras y funciones de las articulaciones. Clasificación. Principales movimientos. Planos y ejes del movimiento.



La postura corporal. Centro de gravedad, planos y ejes corporales.



Sistema muscular. Morfología, estructura y función de los músculos. Clasificación. o Las fascias como sistema de unificación estructural y funcional del cuerpo. o Fisiología muscular. El tono muscular. Función agonista, antagonista y de sinergia. Tipos de contracción muscular.



Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en gestos motores propios de las artes escénicas.



Análisis biomecánico. o Principios básicos y su aplicación al aparato locomotor humano y al análisis de los gestos motores en actividades artísticas.



Las lesiones más frecuentes del aparato locomotor en las actividades artísticas, su prevención y la importancia del ejercicio físico.



Principios de ergonomía en la actividad laboral.

Bloque 4. El sistema cardiopulmonar 

Sistema cardiovascular. Anatomía y fisiología del aparato circulatorio. Participación y adaptación a la actividad física.



Sistema pulmonar. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio y de la respiración. o Movimientos respiratorios. Coordinación de la respiración con el movimiento corporal. o Técnicas respiratorias. La relajación a través de la respiración. o Participación y adaptación al ejercicio físico.



Aparato de la fonación. o Producción de distintos tipos de sonido mediante las cuerdas vocales. Coordinación de la fonación con la respiración y la postura. Disfonías funcionales por el mal uso de la voz.



Hábitos y costumbres saludables y no saludables relacionados con el sistema cardiopulmonar y aparato de fonación. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 326

Bloque 5. El sistema de aporte y utilización de la energía 

Concepto de metabolismo. o Catabolismo y anabolismo. energéticos y de regulación.

Reacciones

metabólicas:

aspectos

o La respiración celular. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio celular. Las enzimas de ATP. o El papel del metabolismo en la actividad humana y en las actividades artísticas. Valoración de la eficiencia energética en las acciones motoras de carácter general y en movimientos artísticos. Relación del entrenamiento con el metabolismo. 

La fatiga y los mecanismos de recuperación.



Fisiología de la digestión y su adaptación a la actividad física.



Alimentación y nutrición y su relación con las actividades artísticas. Trastornos nutricionales.



Factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico. La hidratación y las sales. Su función en las actividades artísticas

Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación 

El sistema nervioso. El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora.



Génesis del movimiento. Papel de los receptores sensitivos y órganos de los sentidos. Su relación con las artes escénicas.



Hábitos de vida que pueden afectar el sistema nervioso central y los órganos de los sentidos. Su prevención.



El sistema endocrino. Principales hormonas implicadas en el movimiento. Algunas hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud músculoesquelética. Beneficios del mantenimiento de una función hormonal normal para el rendimiento físico del artista.



Mecanismo de termorregulación.



El sistema excretor. Su función en la regulación del agua y las sales y la relación entre ejercicio, sudoración y excreción.

Bloque 7. Expresión y comunicación corporal

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 327



La motricidad humana como expresión social, cultural y artística.



El proceso creativo en el acto motor.



La expresión corporal y su dimensión creativa, comunicativa, expresiva.



Técnicas de control corporal.



Técnicas específicas expresivo-comunicativas.



Actividades con música como elemento de apoyo rítmico.



Técnicas basadas en la relajación.

Bloque 8. Elementos comunes 

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso de aprendizaje.



Utilización de fuentes diversas de información en procesos básicos de indagación e investigación.



Rigor y objetividad en la formulación de ideas, hipótesis y en la elaboración de trabajos.



Aportación de propuestas basadas en la resolución de problemas o situaciones.



Actitud crítica ante las opiniones e informaciones de otras personas o medios de comunicación.



Respeto a las personas y a planteamientos y vivencias distintas.



Responsabilidad en tareas propias y colectivas.



Valoración de la importancia de la actividad física como hábito saludable.



Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Las características del movimiento A.- Criterios de evaluación 1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades artísticas. 2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 328

propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas. B.- Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras. 1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad. 2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas. 2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo-comunicativo. 2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras. Bloque 2. Organización básica del cuerpo humano A.- Criterios de evaluación 1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional. B.- Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Diferencia los distintos niveles de organización del cuerpo humano. 1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos. 1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes. 1.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 329

funciones que realizan. Bloque 3. El sistema locomotor A.- Criterios de evaluación 1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen. 2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas. 3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones. 4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales. B.- Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano. 1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña. 1.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten. 1.4. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor. 1.5. Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan. 1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular. 2.1. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento. 2.2. Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 330

en diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada. 2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo. 2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con la participación muscular en los movimientos de las mismas. 2.5. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio. 2.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida. 3.1. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas saludables. 3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud. 4.1. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas. 4.2. Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones. Bloque 4. El sistema cardiopulmonar A.- Criterios de evaluación 1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 331

2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana. B.- Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo. 1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes. 1.3. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole. 2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto. 2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran. 2.3. Identifica las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas. 2.4. Identifica las principales patologías que afectan a al aparato de fonación relacionándolas con las causas más habituales. Bloque 5. El sistema de aporte y utilización de la energía A.- Criterios de evaluación 1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción. 2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 332

ellos. 3. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. 4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud. B.- Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad. 1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano. 1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación. 2.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa. 2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. 3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada. 3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades. 3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 333

físico. 3.4. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal. 4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud. 4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento nutricional.

Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación A.- Criterios de evaluación 1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función. 2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano. B.- Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos. 1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos. 1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas. 2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 334

2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales relacionándolos con la actividad física. 2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del artista.

Bloque 7. Expresión y comunicación corporal A.- Criterios de evaluación 1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad. 2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno. 3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística. B.- Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona. 1.2. Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador. 2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación. 2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor estético. 3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad. 3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 335

enriquecer las posibilidades de respuesta creativa. Bloque 8. Elementos comunes A.- Criterios de evaluación 1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. 2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana. 3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades. B.- Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión. 2.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística. 2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender. 2.3. Conoce y aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios. 3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 336

3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los c

5.- Distribución temporal de los contenidos Primer trimestre: temas 2,4,5 Segundo trimestre: temas 1,3,7 Tercer trimestre: temas 6,8

6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA Unidad 1- Organización básica del cuerpo humano

IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 337

En esta unidad se estudia todo lo relacionado con los niveles de organización del ser humano, partiendo del nivel celular hasta llegar al nivel sistémico, incidiendo en el principio básico de estructura-función. En esta unidad se trabaja básicamente para alcanzar el Objetivo 1 de la asignatura. Contenidos Los contenidos mínimos se indican con (*) -Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. (*) - El tejido conectivo, su función y su diferenciación en los diversos componentes del aparato locomotor. -Funciones vitales. (*) -Órganos y sistemas del cuerpo humano: localización y funciones básicas(*) Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación mínimos se indican con (*) -Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional. -Diferenciar los distintos niveles de organización del cuerpo humano. (*) - Describir la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos. (*) -Especificar las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes. -Localizar los órganos y sistemas y relacionarlos con las diferentes funciones que realizan. (*)

Unidad 2 La máquina humana y su abastecimiento de energía. En esta unidad se abordan conceptos complicados pero fundamentales como el metabolismo celular y los intercambios energéticos entre el cuerpo y el exterior, relacionándolos con los diferentes tipos de ejercicios físicos. En esta unidad se trabaja para alcanzar los objetivos 1 y 13 de la asignatura. Contenidos. Los contenidos mínimos se indican con (*) -El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. (*) -Principales vías metabólicas de obtención de energía. Metabolismo aeróbico y anaeróbico. (*) -Metabolismo energético y actividad física. Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el proceso de recuperación. (*) Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación mínimos se indican con (*) -Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción. -Describir los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad. (*) - Justificar el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano. (*) - Identificar tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación. (*) IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 338

Unidad 3- Alimentación y nutrición. En este tema se aborda el estudio del sistema digestivo, la relación entre alimentación y nutrición y las necesidades nutricionales ante las distintas pautas de actividad física. Se aborda también el problema de los malos hábitos alimenticios y los trastornos de conducta alimenticia. En esta unidad se trabaja para alcanzar los objetivos 4, 9 y 13 de la asignatura. Contenidos. Los contenidos mínimos se indican con (*) -El sistema digestivo: características, estructura y funciones. (*) - Fisiología del proceso digestivo y su adaptación al ejercicio físico. (*) - Alimentación y nutrición. Hidratación. -Pautas saludables de consumo en función de la actividad: cálculo del consumo de agua diario para mantener la salud en diversas circunstancias. -Concepto de dieta equilibrada para el sedentario y para el sujeto físicamente activo, adecuación entre ingesta y gasto energético. (*) -Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia-bulimia y obesidad, búsqueda de los factores sociales actuales que conducen a su aparición. Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación mínimos se indican con (*) - Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. - Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades físicas o artísticas corporales. - Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud. - Identificar la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 339

funciones en cada etapa. (*) - Distinguir los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. (*) -Discriminar los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada. (*) - Relacionar la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades. -Elaborar dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico. (*) -Reconocer hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal. (*) - Identificar los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud. -Reconocer los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento nutricional. Unidad 4- El sistema cardiopulmonar Con esta unidad se concluyen la función humana de nutrición, profundizando en la anatomía y fisiología de los sistemas respiratorio y circulatorio. Se abordan también cuestiones fundamentales como todo lo relativo a la fonación, la salud cardiovascular y las necesidades cardiovasculares en las diferentes actividades físicas y escénicas. En esta unidad se trabaja para alcanzar los objetivos 3, 5, 7. 10 y 12 de la asignatura. Contenidos. Los contenidos mínimos se indican con (*) -Aparato respiratorio: características, estructura y funciones, su participación y adaptación al ejercicio físico. (*) -Fisiología de la respiración. Movimientos respiratorios. Papel del diafragma y la IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 340

musculatura abdominal. (*) -Coordinación de la respiración con el movimiento corporal. -Aparato de la fonación. Estructura anatómica de la laringe. Producción de distintos tipos de sonido mediante las cuerdas vocales. Mecanismo de producción del habla. Coordinación de la fonación con la respiración. Disfonías funcionales por mal uso de la voz. (*) - Análisis de hábitos y costumbres para reconocer aquellos saludables para el sistema de fonación y del aparato respiratorio. Higiene vocal. -Sistema cardio-vascular, participación y adaptación al ejercicio físico, acondicionamiento cardio-vascular para la mejora del rendimiento físico. (*) -Parámetros de salud cardiovascular, análisis de hábitos y costumbres saludables. - Importancia del sistema cardiopulmonar en el desarrollo de actividades físicas o artísticas. Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación mínimos se indican con (*) -Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. - Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades físicas, artísticas corporales y en la vida cotidiana. -Describir la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo. (*) -Describir la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes. (*) -Relacionar el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 341

física asociada a actividades artísticas de diversa índole. -Identificar los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto. -Identificar la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran. (*) Identificar las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades físicas y artísticas. -Identificar las principales patologías que afectan al aparato de fonación relacionándolas con las causas más habituales. (*) Unidad 5- Los sistemas de coordinación y de regulación En este tema se abordan las cuestiones básicas de la coordinación y relación humanas, tanto nerviosa como endocrina. Se estudia el mecanismo estímulo-respuesta y el papel de receptores y efectores en la actividad física. En esta unidad se trabaja para alcanzar los objetivos 2, 6, 8, 9, 10 y 11 de la asignatura. Contenidos. Los contenidos mínimos se indican con (*) -La coordinación y el sistema nervioso. -Organización y función del sistema nervioso, su participación y adaptación al ejercicio físico de diversas intensidades. (*) - El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora. (*) -El sistema endocrino. Glándulas endocrinas y su funcionamiento. (*) -Hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud músculoesquelética. -Beneficios del mantenimiento de una función hormonal normal para el rendimiento físico. -Órganos de los sentidos: estructura y función. Papel de los receptores sensitivos. Criterios de evaluación. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 342

Los criterios de evaluación mínimos se indican con (*) -Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función. (*) -Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano. (*) -Describir la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos. (*) -Reconocer las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos. (*) -Interpretar la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades físicas. -Describir la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física. (*) -Analizar el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales relacionándolos con la actividad física. -Valorar los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico. Unidad 6- El sistema locomotor En esta unidad se profundiza en los órganos efectores implicados en la respuesta motora: músculos y huesos. Se estudian a fondo el comportamiento de músculos, huesos y articulaciones en las diferentes actividades físicas, así como los hábitos necesarios para evitar lesiones y traumatismos. En esta unidad se trabaja para alcanzar los objetivos 3, 6, 7, 8, 10, 11 y 12 de la asignatura. Contenidos. Los contenidos mínimos se indican con (*) IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 343

-Sistemas óseo, muscular y articular: características, estructura y funciones.(*) -Función del hueso, articulación y músculo en la producción del movimiento. Adaptación de sus respectivas estructuras a la función que cumplen. (*) -Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y músculos. (*) -Fisiología de la contracción muscular. Tipos de contracción muscular. (*) -Postura corporal correcta e incorrecta. Hábitos saludables de higiene postural en la práctica de las actividades físicas. Alteraciones posturales: Identificación y ejercicios de compensación. (*) -Entrenamiento de cualidades físicas para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud. Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma: su papel en la mejora del rendimiento y la prevención de lesiones, adecuación a cada tipo de actividad física. -Lesiones relacionadas la práctica de actividades físicas. Identificación y pautas de prevención. (*) - El movimiento humano análisis y tipología: cinética y cinemática, factores biomecánicos, planos y ejes de movimiento. Aplicación a los gestos motrices de las actividades físicas y artísticas. (*) Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación mínimos se indican con (*) - Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas. - Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones. - Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades físicas y artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales.(*) -Interpretar los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 344

funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento. -Identificar los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada. (*) -Relacionar la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo. (*) -Relacionar diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con la participación muscular en los movimientos de las mismas. -Clasificar los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio. (*) -Argumentar los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida. -Identificar las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas saludables. (*) -Controlar su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud. -Identificar las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas. (*) -Analizar posturas y gestos motores de las actividades físicas y artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones. Unidad 7- Las características del movimiento En esta unidad se aborda el movimiento humano desde una perspectiva psicomotriz, siguiendo la pista anatómica y funcional de las señales nerviosas que median entre la percepción y la ejecución de la respuesta motora en las distintas actividades artísticas y físicas. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 345

En esta unidad se trabaja para alcanzar los objetivos 5, 6, 7, 8 y 9 de la asignatura. Contenidos. Los contenidos mínimos se indican con (*) -El movimiento humano: características. -Génesis del movimiento. Mecanismos de percepción, decisión y ejecución.(*) - Función de los sistemas receptores y el sistema nervioso en la acción motora. (*) - Las acciones motoras. Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento humano. Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación mínimos se indican con (*) -Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades artísticas. (*) -Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad deportiva o artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas. -Reconocer y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras. (*) -Identificar y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad. (*) -Detectar las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas o deportivas y propone modificaciones para cambiar su componente expresivo-comunicativo. -Argumentar la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras. Unidad 8- Expresión y comunicación corporal En esta unidad se abordan aspectos psicológicos y sociales de las actividades IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 346

artísticas para valorar el papel de las citadas actividades en el ser humano. En esta unidad se trabaja para alcanzar los objetivos 12 y 13 de la asignatura. Contenidos. Los contenidos mínimos se indican con (*) -La motricidad humana: manifestaciones. Aspectos socioculturales. -Papel en el desarrollo social y personal. (*) -Exploración y desarrollo de las posibilidades físicas, artístico-expresivas y de comunicación del cuerpo y del movimiento. (*) -Expresión corporal y gestual. Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones al ámbito de lo individual y de lo social. -El público: aspectos básicos del proceso de recepción. Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación mínimos se indican con (*) -Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad. (*) -Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno. -Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos. -Reconocer y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona.(*) -Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador. (*) -Identificar los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor estético. (*) -Conjugar la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 347

expresión al servicio de la intencionalidad. -Aplicar habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.

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PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN Se elaboran las calificaciones de cada alumno teniendo en cuenta los criterios de evaluación. Dicha calificación deberá tener en cuenta el conjunto total de los criterios según los siguientes porcentajes: · Pruebas escritas: 80% · Informes, ejercicios, laboratorio: 20% Las pruebas, además de exigir determinados aspectos de tipo informativo, se diseñarán de modo que obliguen al alumno a reforzar los aspectos de asociación de conocimientos de interpretación y de razonamiento. Aparte se valorará también la ortografía, presentación y expresión en todas y cada una de las pruebas que presenten los alumnos. Para aprobar la asignatura será necesario sacar como mínimo una calificación de 5 en cada evaluación. La nota final del curso se obtendrá calculando la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones. MEDIDAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN Debido al elevado número de contenidos y a la escasez de tiempo, estas medidas se ven reducidas a la propuesta de actividades de refuerzo para realizar en casa y a una sesión destinada a aclarar dudas a aquellos alumnos que no han superado los contenidos mínimos correspondientes a la evaluación, tras la cual dichos alumnos realizarán una prueba escrita. Se realizará una prueba de recuperación tras cada evaluación, y una prueba final en junio. En el caso de que aprueben las evaluaciones pendientes, aprobarán la asignatura y la calificación final será la resultante de la media aritmética de las tres evaluaciones. Aquellos alumnos que no aprueben el curso en junio contarán con una convocatoria extraordinaria en septiembre mediante una prueba en la que se reflejen los contenidos mínimos de toda la asignatura. Se recomendará a estos alumnos como IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 349

orientación y apoyo que realicen nuevamente durante el verano las actividades realizadas durante el curso

Alumnado que pierde el derecho a la evaluación continua. Aquellos alumnos que hayan faltado a más del 20% de las clases perderán automáticamente el derecho a la evaluación continua, debiendo presentarse a un único examen de evaluación. En caso de suspender el examen se dispondrá de la correspondiente prueba escrita de recuperación, y en caso de no superar estas pruebas, el alumno deberá presentarse al examen de contenidos mínimos de septiembre, siendo necesario superarlo con el mismo criterio que el explicado para el resto de los alumnos. Recuperación de alumnos con asignaturas pendientes Para aquellos alumnos que hayan promocionado de curso con evaluación negativa en la asignatura de Anatomía Aplicada, la aplicación y seguimiento de las medidas educativas necesarias para superar dicha materia será competencia del profesor que imparte esa asignatura en el curso siguiente. Las materias se dividirán en tres partes, una por evaluación, a evaluar, de manera eliminatoria. Los alumnos que no hubieran obtenido calificación positiva (5 puntos) en los parciales deberán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, con los mismos criterios que el resto del alumnado correspondiente a ese curso.

8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS No se llevará libro de texto. El material didáctico será proporcionado por el profesor a través de la página web del IES o por correo electrónico se le proporcionará a cada alumno el tema que se vaya a ver con la suficiente antelación para el correcto seguimiento de las clases TRABAJOS QUE LOS ALUMNOS DEBERÁN ELABORAR Y PRESENTAR Además de los exámenes donde se valorarán básicamente conceptos teóricos, se prevée la realización de las siguientes actividades: 1- Realización de una investigación sobre uno de estos temas: IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 350

-Respuesta cardiovascular durante el ejercicio: efectos sobre el corazón y vasos sanguíneos. -Adaptaciones cardiovasculares relacionadas con el entrenamiento: el corazón del bailarín. -Beneficios del trabajo físico para el sistema cardiovascular. Salud cardiovascular y hábitos y costumbres saludables. -Regulación y dinámica del habla. Técnica de la voz hablada: adaptación del aparato fonador durante la declamación y el canto. Coordinación de la fonación con la respiración. En las investigaciones habrá que indicar todas las fuentes consultadas (libros, revistas, web, etc), realizar una presentación digital, subirla a la página del Instituto y presentarla ante la clase. 2-Realización de ejercicios sobre las disfonías, sus tipos, sus causas, los principales errores que pueden darse en el manejo de la voz y las precauciones básicas que deben tomarse para una correcta salud vocal. 3- Ejercicios sobre los parámetros básicos que debe cumplir una dieta saludable, las características de la dieta mediterránea y sobre las llamadas dietas “yo-yo” para trata de explicar por qué no funcionan y por qué resultan nocivas para la salud. 4- Ejercicios prácticos de control y uso saludable de la respiración destinados a la prevención de disfonías y problemas en la voz. 5- Realización de una investigación en grupos sobre uno de estos temas: -Entrenamiento de las cualidades físicas básicas para la mejora de la calidad del movimiento, la calidad de vida y el rendimiento. -Medios para la prevención de lesiones. Los hábitos de calentamiento y vuelta a la calma adecuados a cada tipo de actividad artística. -Concepto y aplicación de la biomecánica. Técnicas de medición en biomecánica: directas e indirectas. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 351

-Fundamentos de la cinemática y la dinámica aplicada al movimiento humano: leyes de leyes de Newton. -Higiene postural. Adecuación de la postura en las diferentes manifestaciones artísticas como medio de efectividad y prevención de lesiones. Técnicas de reeducación psicomotriz ante trastornos posturales. Prácticas de laboratorio - Medida de electrocardiogramas. - Visión de sangre al microscopio. - Determinación del grupo sanguíneo y del factor RH - Construcción de modelos de funcionamiento muscular - Estudio de la anatomía interna de los huesos - Estudio del esqueleto humano. - Medida de la tensión arterial - Estudio del pulso y de los tonos cardíacos - Medida de la capacidad pulmonar. - Estudio de tejidos humanos al microscopio. - Células animales: piel, sangre, tejido adiposo, tejido muscular, tejido conjuntivo, tejido óseo. - Disección de un corazón y pulmones de cerdo. - Tecnicas de RCP en niño y en adulto - Maniobra de Heimlisch MATERIALES APORTADOS POR EL ALUMNO Y EL CENTRO El alumno debe traer a todas las clases, los apuntes proporcionados y un cuaderno en el que se incluyan los trabajos a realizar así como las notas y los apuntes tomados durante las clases El Centro cuenta con un laboratorio para la realización de las prácticas. También se realizaran salidas complementarias y visita al museo de la Facultad de Medicina de la UCM y a la RESAD para asistir a un espectáculo de danza de la Escuela de Danza Superior IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 352

9.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA A final de curso se realizará un proceso de autoevaluación que valorará los logros de los alumnos de los objetivos educativos así como los diferentes aspectos de la Programación Didáctica. Para ello el propio Departamento elaborará una serie de cuestionarios que realizarán los alumnos y los profesores.

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BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO

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ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN 1. OBJETIVOS 2. CONTENIDOS 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 4. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES 9. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 2º BACHILLERATO PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES 10. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTÍNUA 11. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE 12. PROCEDIMIENTO PARA QUE ALUMNOS Y FAMILIAS CONOZCAN LOS ASPECTOS DE LA PROGRAMACIÓN APLICADOS EN SU EVALUACIÓN 13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 15. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

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0. INTRODUCCIÓN La Biología de 2° de Bachillerato debe contribuir a proporcionar una serie de conocimientos conceptuales, de habilidades, de destrezas, de modelos de comportamiento y normas que sean funcionales, con el fin de que las alumnas y los alumnos puedan llegar a ser miembros responsables y activos de la sociedad, capaces de relacionarse constructivamente con los otros miembros de ella, así como de detectar y resolver los problemas cotidianos que se les plantearán a lo largo de su existencia. Por ello, una educación que integre la cultura humanística y la científica, una mayor presencia de la ciencia en los medios de comunicación, así como la participación activa de los investigadores en la divulgación de los conocimientos se hacen cada día más necesarias. Por otra parte, la preparación profesional de los estudiantes exige que el currículo de Biología incluya los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permitan abordar con éxito los estudios posteriores La inclusión de contenidos relativos a procedimientos implica que los alumnos y las alumnas se familiaricen con las características del trabajo científico y sean capaces de aplicarlas a la resolución de problemas y a los trabajos prácticos. Los contenidos relativos a actitudes suponen el conocimiento de las interacciones de la Biología con la técnica y la sociedad, así como un respeto al medio natural y una visión ética de lo que supone el progreso científico. Todos estos aspectos deben aparecer dentro del marco teórico que se estudia y no como actividades complementarias.

1. OBJETIVOS

Los objetivos que se pretenden alcanzar en este curso son los recogidos en el Currículo oficial de esta materia. El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades:

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2. Comprender los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que estos desempeñan en su desarrollo.

3. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando v aplicando los conocimientos biológicos relevantes.

4. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la Biología, para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

5. Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.

6. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Biología. 7. Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

8. Interpretar globalmente la célula.

9. Comprender las leyes de la herencia.

10. Valorar la importancia de los microorganismos.

11. Conocer los procesos desencadenantes de las enfermedades más frecuentes y su prevención.

12. Conocer los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano, ingeniería genética y biotecnología, con sus implicaciones sociales y éticas.

13. Desarrollar valores y actitudes positivas ante la ciencia.

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2. CONTENIDOS Se toman como referencia los contenidos oficiales organizados en grandes bloques, y se sigue la siguiente secuencia:

3.1 La base físico química de la vida (Temas 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

- Bioelementos: Tipos y función biológica. - Biomoléculas inorgánicas: El agua y las sales minerales. Su importancia biológica. - Biomoléculas orgánicas: Tipos. Características, funciones y clasificación de cada una de ellas:

*Glúcidos: -Monosacáridos Características. Formulas cíclicas. Pentosas y hexosas de interés biológico. Enlace O-glucosídico. -Disacáridos de interés biológico. -Polisacáridos: Estructura v función

*Lípidos: - Características generales. Heterogeneidad química del grupo. Reacciones de esterificación y saponificación. - Lípidos simples y complejos: Estructura e importancia biológica.

*Proteínas: -Aminoácidos: Estructura química general. Propiedades y

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clasificación. Enlace peptídico. - Estructura de las proteínas. - Propiedades de las proteínas - Funciones de las proteínas. - Enzimas o catalizadores biológicos. Concepto y función. Especificidad enzimática. Concepto de centro activo, de cofactor y de coenzimas - Importancia de las enzimas en las reacciones metabólicas: - Ejemplos de reacciones enzimáticas. . - Vitaminas- Clasificación: Vitaminas liposolubles e hidrosolubles - Funciones. Las vitaminas como ejemplos de las coenzimas. Ejemplos de cada grupo.

*Ácidos nucleicos - Revisión histórica de su estudio. - Estructura general de nucleósidos y nucleótidos. Nucleótidos no nucleicos (Transportadores de electrones y almacenadores de energía). - Organización del ADN en Eucariotas y Procariotas. -Tipos de ácidos nucleicos: ARN y ADN. ADN: Niveles estructurales y funciones. ARN: Estructura, función y tipos.

3.2. La célula unidad de estructura y función (Temas 7, 9, y 10)

- Teoría celular: Desarrollo histórico del concepto de célula. - Métodos de estudio de la célula: IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 359

Estudio morfológico de la célula: Microscopía óptica y electrónica (tema 1) Estudio físico-químico de los componentes celulares.

- Modelos de organización celular. (Tema 18)

Célula procariota. La célula bacteriana: Morfología, tamaño, estructura y función. La pared celular de Gram + y Gram – Célula eucariota: Célula animal y vegetal. Evolución celular. -Los virus. -Características generales. Estructura de los virus (Estudio de una estructura tipo de partícula vírica).

-Clasificación de los virus según distintos criterios: El tipo de huésped, ácido nucleico, la patología que originan, etc.

-Ciclo de multiplicación vírica: Ciclos lítico y lisogénico.

- Componentes de una célula eucariota: Composición química, estructura y función. Relación entre estructura y función

- Envueltas celulares: pared celular y otras envueltas. - Membrana citoplasmática: Composición química y estructura. Transporte a través de la membrana.

- Hialoplasma y citoesqueleto.

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- Sistemas de membranas y orgánulos celulares. Relaciones entre las distintas estructuras. - Retículo endoplasmático liso y rugoso - Aparato de Golgi. - Lisosomas. Su relación con la digestión intracelular. - Vacuolas.

- Orgánulos energéticos: - Mitocondrias - Cloroplastos y otros plastos.

- Ribosomas - Centrosoma. Centriolos. Cilios y flagelos.

- El núcleo celular. Núcleo interfásico: Composición química y estructura. Núcleo en división: Cromosomas: Composición química y estructura.

3.3. Fisiología celular: Metabolismo y reproducción celular.

División celular: (Tema 8)

- El ciclo celular. Sus fases: Interfase y mitosis. Procesos básicos que tienen lugar.

- La mitosis (cariocinesis): Procesos morfológicos y genéticos que tienen lugar. Significado biológico. Diferencias entre la división celular animal (astral) y vegetal (anastral). - Citocinesis (división del citoplasma) diferencias entre célula animal (surco de división) y vegetal (fragmoplasto). IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 361

- La meiosis: Procesos morfológicos y genéticos que tienen lugar. Significado biológico: Su necesidad biológica en la reproducción celular y su importancia en la evolución de los organismos como fuente de variabilidad.

Metabolismo celular: (Temas 11, 12 y 13)

-Introducción al metabolismo: Catabolismo y anabolismo. Finalidad de ambos procesos. Relación entre ambos tipos de reacciones. Papel del ATP y de las enzimas en estas reacciones. - Clasificación de los organismos según su metabolismo. - Reacciones de óxido-reducción. Función de los coenzimas NAD, NADP, FMN Y FAD. Función del ATP.

-La respiración celular. Significado biológico. Diferencias entre las vías aerobia y anaerobia. -Fases de la respiración aerobia: Glucólisis, ciclo de Krebs y cadena respiratoria. Orgánulos celulares implicados. Balance energético y finalidad de estos procesos.

-Las fermentaciones como proceso anaerobio de obtención de energía. Fermentaciones alcohólica y láctica. Importancia biológica e industrial de estas fermentaciones. Tipos de microorganismos implicados.

-Esquema global del metabolismo con conexiones entre las distintas rutas metabólicas.

-Nutrición autótrofa: Fotosíntesis y quimiosíntesis. - La fotosíntesis como proceso de aprovechamiento energético y de síntesis de macromoléculas. Revisión histórica del proceso. - Fases de la fotosíntesis: Fase luminosa y ciclo de Calvin. Relación entre ellas.

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- Significado biológico. Orgánulos energéticos implicados. Importancia biológica de la fotosíntesis. Factores limitantes de la fotosíntesis.

- Quimiosíntesis: Concepto e importancia biológica.

3.4 La Herencia. Genética molecular. Genética mendeliana. (Tema 14)

- Conceptos básicos de genética. -Ideas sobre la herencia biológica antes de Mendel. - Las experiencias de Mendel. Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia. -Teoría cromosómica de la herencia. Ligamiento y recombinación génica. Herencia poligénica y alelismo múltiple. - Herencia del sexo y herencia ligada al sexo. - Genética humana. Árboles genealógicos. - Ligamiento y recombinación, concepto.

Genética molecular (Temas 15, 16 y 17) - Naturaleza del material hereditario: *Estudio del ADN como portador de la información genética: Reconstrucción histórica de la búsqueda de evidencias de su papel y su interpretación.

-Mecanismos responsables de la conservación y transmisión del material hereditario: Replicación del ADN.

- Concepto de gen. Teorias: un gen - una enzima. -Expresión de la información genética: *Características e importancia del código genético. *Biosíntesis de proteínas: Procesos de transcripción y traducción. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 363

-. Mutaciones. Alteraciones en la información genética *Principales tipos de mutaciones que pueden presentarse y agentes que las producen. Agentes mutagénicos. Influencia medio ambiental sobre el material genético.

- Mutaciones y cáncer *Consecuencias e implicaciones de las mutaciones en la adaptación y evolución de las especies. Selección natural.

-Genómica y proteómica.

-Ingeniería genética. - Conceptos de proteoma y proteómica - Aplicaciones de la ingeniería genética: *médicas: obtención de proteínas, vacunas, terapia génica, etc. *en agricultura y ganadería: transgénicos

- Importancia del Proyecto Genoma Humano. - Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética.

3.5.

Microbiología y Biotecnología (Temas 18 y 19)

- Los microorganismos: un grupo taxonómico heterogéneo. Clasificación Sus características estructurales y funcionales. -

Bacterias. Estructura, metabolismo, reproducción, resistencia. Virus. Concepto, clasificación, multiplicación.

formas

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de

- Presencia de los microorganismos en los procesos industriales. Su utilización y manipulación en distintos ámbitos, importancia social y económica. Métodos de cultivo de microorganismos

-Patogeneidad microbiana. Los microorganismos como agentes de enfermedades. Factores de patogeneidad microbiana. Fases de la infección microbiana. -Epidemiología de las enfermedades infecciosas humanas. Formas de transmisión de patógenos. -Medidas de higiene frente a las infecciones microbianas. Lucha contra los microbios patógenos. - Otras formas acelulares. Viroides, priones. - Hongos. - Protozoos. - Algas. - Métodos de estudio. - Esterilización, pasteurización.

-La acción de los microorganismos en los ecosistemas: Importancia en los ciclos geológicos. Ejemplos de microorganismos en simbiosis. -

Los microorganismos como agentes productores de enfermedades infecciosas.

-

Biotecnología, concepto y aplicaciones.

3.6 Inmunología (Temas 20 y 21)

- Breve introducción histórica. -Mecanismos de defensa de los organismos: Barreras naturales. Respuesta celular inespecífica. Reacción inflamatoria. Sistema del complemento. Respuestas específicas. La respuesta inmune Conceptos de antígeno y anticuerpo.

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-Características del sistema inmunitario. Breve descripción de sus componentes.

-Tipos de respuesta inmune: Respuesta humoral y respuesta celular Respuesta inmune humoral: Características. -Anticuerpos: Composición química, estructura, tipos y función. -Reacciones antígeno-anticuerpo. Sistema del complemento.

-Respuesta inmune celular: Características. Tipos de linfocitos T y funciones. Respuesta inmunológica primaria y secundaria. La memoria inmune.

- Concepto de inmunidad. Tipos de inmunidad. Inmunidad monoclonales.

artificial:

Sueros

vacunas

y

anticuerpos

- Alteraciones del sistema inmune: Fenómenos de hipersensibilidad. Tipos. Concepto de enfermedad autoinmune y ejemplos. Inmunodeficiencias. SIDA

- Cáncer e inmunidad. - Inmunidad en los trasplantes. Grupos sanguíneos y reacciones inmunológicas.

2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

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Base físico-química de la vida: Temas 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1ª Evaluación Metabolismo: Temas 11,

La célula, origen organización y estructura: Temas 8 , 9 y 10

2ª Evaluación

División celular: Tema 8 Metabolismo: Temas 12 y 13

Genética mendeliana: Tema 14,15

Genética molecular: Temas , 16 y 17 3ª Evaluación. Microbiología: Temas 18 y 19

Inmunología: Temas 20 y 21

2.2. MÍNIMOS EXIGIBLES



La base molecular y físicoquímica de la vida.  Bioelementos: concepto y clasificación. Propiedades del carbono y su idoneidad para constituir los seres vivos.  Biomoléculas o principios inmediatos: concepto y clasificación. Biomoléculas orgánicas e inorgánicas.  El agua: estructura molecular. Propiedades físico-químicas derivadas de su estructura. Funciones biológicas en relación con sus propiedades.. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 367

 Sales minerales: estado físico (sólido y en disolución) en los seres vivos y sus funciones biológicas en dichos estados.  Glúcidos: características generales y su clasificación. Concepto de monosacáridos. Formas cíclicas y actividad óptica.. El enlace O-glucosídico. Los disacáridos como ejemplo de oligosacárido. Estructura y clasificación de los polisacáridos, así como sus funciones biológicas.  Lípidos: características como grupo de composición química heterogénea. Su clasificación y funciones. Los acilglicéridos o grasas neutras: estructura química y funciones. Los lípidos y las membranas biológicas.  Las proteínas: Los aminoácidos y el enlace peptídico. Formación de péptidos. Estructuras de las proteínas. Funciones y especificidad.  Las enzimas: características generales y función. Conceptos de centro activo, cofactor y coenzima.  Vitaminas. Concepto y clasificación.  Los ácidos nucleicos: componentes (pentosas, bases nitrogenadas). Nucleósidos y nucleótidos. Tipos de ácidos nucleicos, clasificación y diferenciación. El enlace fosfodiéster. La doble hélice de ADN (modelo de Watson y Crick). El dogma central de la Biología Molecular.



Morfología, estructura y funciones celulares.  La teoría celular: resumen histórico. Principios de la teoría celular como unidad anatómica, fisiológica y de reproducción de los seres vivos. La célula como unidad bioquímica y genética.  Tipos de organización celular: procariotas y eucariotas.  Organización acelular: plásmidos, viriones y priones. Los virus: composición, estructura y función.  Similitudes y diferencias entre células eucarióticas animales y vegetales.  Generalidades de las paredes celulares.  La membrana plasmática: componentes químicos, estructura y funciones. El modelo de membrana. Transporte de sustancias a través de la membrana.  El hialoplasma y el citoesqueleto.  Orgánulos membranosos energéticos: mitocondrias y cloroplastos. Orgánulos y estructuras membranosas: los ribosomas, los centriolos y las inclusiones.  El núcleo interfásico: características generales. Composición y actividad. La cromatina y su ultraestructura. Cromosomas. Concepto de cariotipo.  El núcleo en división: el ciclo celular y las fases en que se divide.  Mitosis y meiosis(sus fases y su importancia genética). Comparación entre mitosis y meiosis.  Conceptos de metabolismo, metabolito y rutas metabólicas.  Tipos de células en función del tipo de metabolismo.  El ciclo energético de las células. Anabolismo y catabolismo..  Reacciones de óxido-reducción en el metabolismo celular. Relación entre el grado de oxidación o reducción de los compuestos orgánicos y su contenido energético. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 368

 Los coenzimas NAD, NADP, FMN y FAD como intermediarios de reacciones de óxido-reducción.  El ATP como intermediario de energía libre en la célula. El CoA como intermediario transportador de acilos.  Fuentes de energía metabólica. Tipos de organismos según su fuente de energía. Procesos aerobios y anaerobios.  Respiración celular. Fases. Balance global.  Ecuación general de la fotosíntesis y su importancia como proceso biológico. Fases lumínica y oscura de la fotosíntesis.



La herencia. Genética molecular.  Concepto de gen. Naturaleza química de los genes. El flujo de información de los genes.  La transcripción. La ARN-polimerasa.  El código genético, características. Codones y anticodones. Traducción y síntesis de proteínas.  Conceptos de herencia y genética. Conceptos básicos de la genética clásica.  Teoría cromosómica de la herencia: locus, mapas genéticos, recombinación.  Replicación. Síntesis de ADN. Errores en la replicación y su corrección.  Mutación. Tipos de mutaciones. El papel de las mutaciones en la evolución.  Aplicaciones de la genética molecular. Ingeniería genética.  Significado e importancia del Proyecto Genoma Humano.



Microbiología y biotecnología.  Los microorganismos en la naturaleza como grupo heterogéneo que abarca Bacterias (Reino Móneras), Protozoos (Reino Protoctistas), Hongos microscópicos (levaduras y mohos) y formas acelulares (virus y priones).  Reino Mónera. Clasificación y su morfología.  Concepto de Biotecnología. Microorganismos y biotecnología  Microorganismos de interés industrial. Productos de interés industrial, médico y agrícola.



Inmunología.  El sistema inmune. Mecanismos específicos y no específicos. Constituyentes del sistema inmune.  Los antígenos. La respuesta humoral.  Los anticuerpos. Forma de actuación y estructura. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 369

   

Las células del sistema inmunitario. La respuesta celular. Enfermedades infecciosas e inmunidad. Inmunidad artificial. Inmunización pasiva. Inmunización activa (las vacunas). Los trasplantes y el sistema inmune. Tipos de trasplantes. Base inmunológica del rechazo e importancia social de los trasplantes.

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología educativa en el bachillerato ha de facilitar el trabajo autónomo del alumno, potenciar técnicas de investigación e indagación, y las aplicaciones de lo aprendido en la vida real.

El profesor dedicará la clase a explicar los contenidos de los distintos temas. La parte final de la clase podrá estar dedicada a la resolución de cuestiones o comentario de textos científicos que realizarán los alumnos en pequeños grupos o de forma individual. También servirá este tiempo para la corrección de ejercicios realizados fuera del aula.

Se hará siempre que sea posible una revisión histórica del tema de estudio que servirá para el conocimiento del método científico y el análisis de la evolución historia de la materia. Esta revisión histórica estará referida al contexto social y cultural en el que fue concebida.

Actividades:

1. Actividades iniciales para conocer los conocimientos previos del alumno. La forma de hacerlo es a través de una interacción oral y grupal o bien a través de un cuestionario de detección de ideas previas que se pasa a los alumnos.

1. Actividades desarrolladas durante el curso: Clases teóricas fundamentalmente con: IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 370

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Elaboración de esquemas que les permitirá una mejor organización de los conceptos fundamentales. Se utilizarán presentaciones de powerpoint preparadas por el profesor Resolución de cuestiones basándose en los conceptos expresados en el texto. Resolución de cuestiones tras realizar una investigación bibliográfica. Interpretación de tablas, gráficos, dibujos y fotografías. Lectura de textos y la discusión de cuestiones relacionadas con ellos Comentarios de textos científicos o de historia de la ciencia. Las actividades serán las propuestas en el libro de texto así como las extraídas de los modelos de examen de las pruebas PAU de los años anteriores.

3. Actividades de profundización:

- Consulta de fuentes en artículos de prensa, revistas de divulgación y noticias de reportajes televisivos. Este trabajo puede realizarse en pequeños grupos. Periódicamente se dedicará un tiempo de la clase a su comentario. Se pretende con esta actividad que el alumno esté al corriente de la actualidad científica, así como fomentar los hábitos de lectura de los alumnos, su espíritu crítico y conductas éticas. Se trabajan de esta manera los contenidos actitudinales.

4. Actividades de laboratorio: Están dirigidas a la observación e interpretación de experimentos destinados a comprender problemas científicos.

Prácticas de laboratorio:

    





Comprobación de fenómenos de osmosis en células vegetales. Identificación de biomoléculas por sus características físico-químicas, utilizando alimentos para su identificación. Comprobación de la acción de las enzimas sobre las biomoléculas. Su presencia en las células. Presencia de la vitamina C en los alimentos Representación en el espacio de la estructura molecular de ciertas BIOMOLÉCULAS: Glúcidos, ácidos nucleicos, etc. (Para ello se utilizaran esferas de poliestireno de distintos tamaños y modelos moleculares). Actividades de construcción de modelos de genética molecular como los siguientes: Replicación del ADN en eucariotas. Síntesis de ARN-m. Estructura del ARN-t. Prácticas de microscopía óptica para hacer preparaciones a partir de muestras adecuadas de vegetales y animales y manejar con soltura el microscopio óptico. Entre estas: IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 371

      

Observación de plastos (cloro, cromo y leucoplastos). Montaje de preparaciones de meristemo apical de distintas raíces (judía, cebolla, etc.) para la observación de distintas fases de la mitosis. Observación de gemación de levaduras de pan como ejemplo de reproducción asexual. Observación de bacterias del yogurt, sarro dentario. Extracción de pigmentos vegetales en medio líquido y su separación por cromatografía de papel. Detección de la formación de almidón en hojas. Métodos microbiológicos básicos de cultivo y observación microscópica.

Estas actividades se proponen de forma opcional ya que dadas las características del curso de 2º, que tiene menos tiempo para desarrollar el programa, en función de los exámenes de selectividad, no siempre existe suficiente margen para poder realizarlas

5. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto del alumno: Biología 2. 2º de Bachillerato. Alcamí, J.; Bastero, J.J., y colbs. 2011. Ed. SM.

Se dispone de los siguientes materiales y recursos didácticos: - Libro de texto - Ordenador y cañón para proyectar - Medios informáticos. - Láminas. - Fotocopia de textos, artículos de periódicos, revistas. - Libros de apoyo. - Revistas de divulgación científica. - Prensa Bibliografía:

Biología. Edit. Interamericana 1987.Solomon. Principios de Bioquímica. Edit. Omega 1984.Lehninger, IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 372

Biología y Fisiología celular. Edit Omega 1982.Berkaloff, Cuadernos de Genética. Madrid. Marban. 1987. Blanco Inmunología. Barcelona. Labor. 1983. Investigación y Ciencia Microbiología 2ª edición. Barcelona. Reverte. 1991.Davis Biotecnologia. Biblioteca científica Salvat. Prentis Trasplantes. Colección temas clave. Salvat. Molinero Inmunología celular y molecular Ed. Mc Graww Hill. LIchman.

Entre los libros de lectura recomendados a los alumnos: " La lógica de lo viviente " F. Jacob. Biblioteca Científica Salvat. " En busca de la doble hélice " J. Gribbin. idem. "Cazadores de microbios ' Paul de Konif idem.

Vídeos:

- Videos de la enciclopedia Británica relacionados con el tema. - Biovideo (BBC): Fotosíntesis. - Mare Nostrum: la respiración celular.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1- Analizar el carácter experimental de la Biología a través del estudio de algunas interpretaciones científicas sobre conceptos básicos de esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico.

2--Identificar en determinados experimentos de Biología las hipótesis subyacentes y valorar los resultados obtenidos y las conclusiones alcanzadas. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 373

-

Conocer algunos descubrimientos históricos de Biología valorando su trascendencia científica y social. Ejemplo: descifrado del código genético.

3- Saber argumentar que características poseen los componentes químicos de la materia viva para dotar a los seres vivos de la capacidad para desempeñar determinadas funciones, no presentes en la materia inerte.

4- Explicar de forma general la composición de los seres vivos. -Enumerar las razones por las cuales el C, H, O, N, P y S son los bioelementos más abundantes en la materia viva Conocer otros bioelementos que aparecen en menor proporción

5- Relacionar las biomoléculas con su función biológica en la célula reconociendo sus unidades básicas constituyentes.

6 Conocer las características físico-químicas y biológicas que hacen del agua un componente imprescindible para el desarrollo de la vida.

7. Entender las razones por las que las sales minerales son fundamentales para los procesos celulares. -

Explicar los procesos osmóticos que tienen lugar en las células en contacto con distintas concentraciones salinas.

8. Identificar las unidades básicas que constituyen los glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleícos determinando la función de éstas macromoléculas. - Representar la estructura de los monómeros que constituyen los biopolímeros, así como la de los polímeros (Se piden formulas generales). Reconocer en esquemas las estructuras anteriores. - Formular los enlaces que tienen lugar entre los monómeros para originar los polímeros. Reconocer en esquemas estos enlaces. - Relacionar la estructura y propiedades de los polímeros con su función biológica. - Identificar en determinadas reacciones metabólicas el tipo de enzimas que intervienen. - Relacionar determinadas enfermedades con la carencia o exceso de vitaminas.

9. Aplicar los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios, según las hipótesis mendeliana y la teoría cromosómica de la herencia, a la interpretación y resolución de problemas relacionados con ésta. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 374

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Explicar el papel del ADN como portador de la información genética y la naturaleza del coligo genético, relacionando las mutaciones con alteraciones en la información y estudiando su repercusión en la variabilidad de los seres vivos v en la salud de las personas. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en vegetales, animales y en el ser humano y sus implicaciones éticas, valorando el interés de la investigación del genoma humano en la prevención de enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo científico está, como cualquier actividad, sometido a presiones sociales y económicas. Describir y analizar los experimentos más significativos que han conducido al conocimiento del material hereditario. Distinguir los distintos tipos de alteraciones que puede experimentar el material genético y analizar su repercusión en los organismos. Relacionar los distintos tipos de mutaciones con los agentes mutagénicos que los originan, valorando la influencia de algunos factores medioambientales Valorar las aportaciones de la genética al proceso de la evolución. Resolver ejercicios sencillos de transcripción y de traducción del material hereditario, utilizando el código genético.

10. lnterpretar la estructura interna de células procariota y eucariota: animal y vegetal tanto al microscopio óptico como al electrónico, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. - Explicar el significado de la teoría celular v valorar su importancia como teoría básica de la biología. - Comparar la organización celular procariota y eucariota. - Enumerar las diferencias entre la célula eucariota animal y vegetal. - Relacionar funcionalmente distintos orgánulos. - Reconocer los distintos orgánulos y estructuras celulares en esquemas y microfotografias. - Entender y saber diferenciar los distintos mecanismos de entrada y salida de moléculas en la célula. - Utilizar las técnicas básicas de microscopía óptica para hacer preparaciones a partir de muestras adecuadas de vegetales y animales, y manejar con soltura el microscopio óptico. - Comparar la organización acelular (virus) con la organización celular. - Explicar la estructura de los virus y los distintos criterios de su clasificación. - Esquematizar los ciclos reproductivos de los virus - Valorar la incidencia social de algunas patologías víricas como el SIDA. Conocer las vías habituales de infección y los principales métodos de lucha

11. Explicar el significado de la respiración celular indicando las diferencias entre la vía aerobia y la anaerobia respecto a la rentabilidad energética, los productos finales originados y el interés industrial de estos últimos. - Diferenciar en la fotosíntesis las fases lumínica y oscura, identificando las estructuras celulares en las que se llevan a cabo, los sustratos necesarios, los

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productos finales y el balance energético obtenido, y valorando su importancia en el mantenimiento de la vida. -Clasificar los organismos en función de la fuente de C y energía que utilizan. Explicar las fases de la respiración celular y fotosíntesis, indicando los balances energéticos, productos finales, ecuaciones globales, finalidad de estos procesos. Distinguir algunos metabolitos importantes en estas rutas. Explicar la función del ATP en el ciclo energético de las células heterótrofas y autótrofas. Reconocer esquemas de las rutas metabólicas, así como de las estructuras celulares donde tienen lugar. Saber relacionar en forma de red o esquema conceptual una serie de rutas metabólicas y metabolitos que intervienen. Comparar los procesos metabólicos de respiración aerobia y anaerobia, fotosíntesis y quimiosíntesis.

12. Representar esquemáticamente y analizar el ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y el citoplasma, relacionando la meiosis con la variabilidad genética de las especies. - Analizar las diferencias más significativas entre mitosis y meiosis. - Explicar la función biológica de la mitosis y meiosis, relacionando la meiosis con la variabilidad genética y con la constancia específica en el número de cromosomas. - Relacionar la cantidad de material genético con las distintas fases del ciclo celular y la morfología cromosómica con la fase mitótica y meiótica correspondiente. - Reconocer en esquemas o fotografías las distintas fases de la mitosis o meiosis. - Representar distintas fases de la mitosis y meiosis en ejemplos de células con dotaciones cromosómicas determinadas. - Comparar los mecanismos de la reproducción asexual y sexual, y razonar sus ventajas e inconvenientes biológicos y evolutivos.

13. Determinar las características que definen a los microorganismos, destacando el papel de algunos de ellos en los ciclos biogeoquímicos, en las industrias alimentarias en la industria farmacéutica y en la mejora del medio ambiente y analizando el poder patógeno que pueden tener en los seres vivos. - Relacionar la clasificación en cinco reinos y los virus con los distintos tipos de microorganismos y conocer sus características generales. - Analizar y poner ejemplos de la importancia de los microorganismos en los ecosistemas, así como su utilidad en Biotecnología y otros campos de la actividad económica e industrial. - Explicar la acción de los distintos grupos de microorganismos sobre la salud humana y las distintas formas de lucha antimicrobiana. Poner ejemplos de enfermedades más comunes producidas por microorganismos.

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14. Conocer y saber diferenciar los distintos mecanismos defensivos desarrollados por los seres vivos ante la entrada en el organismo de una sustancia extraña. - Describir y comparar los tipos de respuesta inmune. - Conocer el concepto de antígeno - Conocer y distinguir entre sí todos los elementos que participan en la respuesta específica: órganos, distintos tipos celulares y moléculas sabiendo argumentar el papel que le corresponde a cada uno. - Conocer de forma general, los mecanismos de acción del S.I - Conocer las distintas formas de inmunización. Valorar el desarrollo de las distintas formas de inmunidad artificial y su repercusión sanitaria y social. - Conocer algunos aspectos clínicos en relación con el funcionamiento del sistema inmune, como son: Hipersensibilidades, enfermedades autoinmunes, inmunidad frente a tumores y el problema del rechazo en los trasplantes de órganos. - Saber distinguir cuál es el funcionamiento del S.I .en cada caso. - Reconocer la problemática médica y social de los trasplantes de órganos y reflexionar sobre la donación de órganos. - Aplicar los conocimientos sobre la transmisión del SIDA para adoptar hábitos de higiene que tiendan a prevenirlo. Desarrollar actitudes éticas frente a esta enfermedad.

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se aplicará un sistema de evaluación continua como un método que permite conocer la evolución de los alumnos en el proceso de aprendizaje

La evaluación será continua y las pruebas escritas podrán tener preguntas y ejercicios de cualquier unidad trabajada durante el curso, de esta forma se conseguirá consolidar conocimientos.

La nota de cada evaluación resultará de las notas obtenidas en cada una de las observaciones señaladas en los procedimientos de calificación. Tendrán un valor prioritario las notas de los exámenes escritos

-

Observación directa de los alumnos

Para comprobar su: IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 377

- Participación en clase, por ejemplo a través de preguntas y respuestas - Interés por el trabajo individual y trabajo en grupo. - Hábitos de trabajo de los alumnos, respecto a las actividades realizadas en clase o las realizadas fuera de la misma y expuestas en clase.

-

Pruebas escritas. Se realizarán al menos dos exámenes por evaluación, acumulándose contenidos en el último de ellos.

Los exámenes constarán de diversos tipos de preguntas, en relación con los contenidos y criterios programados, que tendrán intención de valorar distintos aspectos en el proceso de evaluación del alumno cómo son:      

Comprensión y argumentación de conceptos Aplicación de los mismos a propuestas cerradas concretas Argumentación razonada y con rigor científico ante diferentes propuestas planteadas sobre hechos concretos. Resolución de cuestiones- problema de tipo práctico. Resolución de preguntas tipo test.

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación será continua y las pruebas escritas podrán tener preguntas y ejercicios de cualquier unidad trabajada durante el curso, de esta forma se conseguirá consolidar conocimientos.

La nota de cada evaluación resultará de las notas obtenidas en cada una de las observaciones señaladas en los procedimientos de calificación:

-Tendrán un valor del 90% las notas de los exámenes escritos y

- un 10 % corresponderá al trabajo realizado y el esfuerzo e interés demostrado.

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La valoración de los exámenes y el cuaderno de ejercicios escritos considerará los siguientes aspectos: -

Adecuación de las respuestas a las cuestiones planteadas Coherencia en los razonamientos y conclusiones Precisión en el empleo de los datos y del lenguaje científico Ortografía y redacción (Los alumnos con más de tres faltas de ortografía no podrán obtener la calificación de 10 en ningún examen) Presentación: caligrafía, márgenes, limpieza

Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la realización de una prueba o examen, será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión. El alumno que no se presente a examen en la fecha propuesta deberá justificar su ausencia mediante los oportunos certificados (médico, etc) para hacérselo en otra fecha, de no hacerlo no se le realizará otro examen.

La calificación final de la asignatura será la media aritmética de todas las evaluaciones. Si no se recupera una evaluación suspensa se irá a un examen final de la asignatura en junio. Los alumnos a los que se sorprenda copiando en un examen, perderán automáticamente el derecho a evaluación continua debiendo realizar un examen final diferente del resto de sus compañeros

9. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES Los alumnos que no superen la 1ª y 2ª evaluación realizarán exámenes de recuperación durante los trimestres siguientes a excepción de los que suspendan la 3ª evaluación en cuyo caso irían al examen de junio con esa evaluación. Se realizará un examen final-global para todos los alumnos que no hayan aprobado alguna evaluación.

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En la nota final de todos los exámenes de recuperación se tendrá en cuenta también el trabajo realizado durante el curso así como la actitud manifestada ante la asignatura.

10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 2º BACHILLERATO PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES No hay alumnos con Biología de 2º de Bachillerato pendiente.

11. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTÍNUA Los alumnos que pierdan la evaluación continua, de acuerdo con las condiciones que figuran en el R.R.I. del centro, podrán ser evaluados y calificados en una prueba general de todo el curso al finalizar el tercer trimestre, diferente a la del resto de los alumnos. Deberán, así mismo, presentar todos los trabajos exigidos durante el curso. En caso de no superarla, podrá realizar otra prueba de características similares en septiembre.

En estas pruebas, el alumno debe superar los contenidos mínimos para promocionar.

12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE Aquellos alumnos que no superen positivamente la materia en junio, podrán recuperarla mediante la prueba extraordinaria de septiembre. En dicha prueba no se tendrán en cuenta las evaluaciones aprobadas durante el curso, debiendo realizar un examen global de los contenidos del curso.

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1. CONTENIDOS.

Los contenidos sobre los que versarán los exámenes de septiembre serán los señalados en el apartado 2 de esta programación

2. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Se realizará un examen que constará de preguntas que incluyan: - cuestiones teóricas - reconocimiento de determinadas estructuras - interpretación de gráficos - análisis de textos - otros procedimientos científicos

Se calificará positivamente el examen si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10. En la nota final se tendrá en cuenta también el trabajo realizado durante el curso así como la actitud manifestada ante la asignatura durante todo el curso.

En el hipotético caso de que un alumno no pudiera realizar el examen escrito por estar lesionado se seguirán las instrucciones que para este caso establezca la normativa del centro.

13. PROCEDIMIENTO PARA QUE ALUMNOS Y FAMILIAS CONOZCAN LOS ASPECTOS DE LA PROGRAMACIÓN APLICADOS EN SU EVALUACIÓN El primer día del nuevo curso los alumnos recibirán en clase información sobre la asignatura: los contenidos que se van a tratar y su temporalización, los IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 381

procedimientos de evaluación (número de exámenes, trabajos, cuaderno, prácticas,...) así como los criterios de calificación. Deben anotarlo en la primera hoja de su cuaderno y transmitir dicha información a los padres. La programación podrá ser consultada en la página web del instituto.

14.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato viene dado por la misma naturaleza y organización del currículo de esta etapa educativa, en la que los alumnos y las alumnas optan primero por una de las cuatro modalidades previstas y, después, dentro de la modalidad elegida, deben escoger entre un abanico de materias optativas. Por otra parte, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato no puede tener la misma consideración que en las etapas educativas obligatorias, donde se debe asegurar a todo el alumnado la consecución del derecho a una educación básica, de acuerdo con la Constitución española y la propia Ley. Sin embargo, no podemos negar la existencia de estudiantes que manifiestan dificultades y de otros que progresan con mayor rapidez que sus compañeros y que, de igual manera, necesitan una respuesta educativa que les permita progresar según sus posibilidades. En cualquier caso, la atención a la diversidad se realiza dentro del aula, forma parte del último escalón del proceso de concreción curricular, esto es, la programación del aula; es el profesor o la profesora, en cada caso concreto, el que debe plasmarla en estrategias concretas, vista la realidad de los alumnos y las alumnas que tiene delante y sus distintos ritmos de aprendizaje, intereses y conocimientos previos.

Es evidente la existencia de la diversidad traducida en ritmos, modos, motivaciones, desigualdades intelectuales, afectivas, etc. Por ello, se requiere una estrategia metodológica, y así, los mecanismos por los que se produce el aprendizaje significativo son básicamente los mismos para todos. El desarrollo de la metodología para atender la diversidad contempla los siguientes puntos principales:

1. Partir de lo que el alumno sabe. 2. Planteamientos grupales. El planteamiento de actividades en grupo permite un reparto de roles en que las diferentes capacidades e intereses encuentran acomodo.

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3.

Diversificar las actividades. Desarrollar actividades dirigidas y pensadas para todos los alumnos. Al diversificar las actividades se logra la autoestima de todos y cada uno de los alumnos, valorando cualquier logro en aquellos no especialmente dotados.

Se organizarán actividades de ampliación, para aquellos alumnos más aventajados cuyas capacidades les permiten llegar a conocimientos superiores a los exigidos, se les diseñarán determinadas actividades con la característica de un alto grado de autonomía con lo que podemos mejorar su capacidad intelectual al tiempo que no impiden la atención a los alumnos que lo necesiten más. Las actividades de refuerzo están pensadas para consolidar contenidos. Las actividades de ampliación tratan de profundizar contenidos propios de la unidad didáctica o incluso, de otros campos del conocimiento que aportan nuevas relaciones con los tratados. Dentro de estas actividades se atienden conceptos que requieren un mayor grado de abstracción, más complejos, procesos de cuantificación y cálculo y, en general, contenidos cuyas relaciones con los aspectos ya conocidos de la etapa anterior no son tan obvias. Las actividades de refuerzo y ampliación no son un elemento de segregación. De hecho con frecuencia, un mismo alumno tendrá que reforzar algunos aspectos de sus conocimientos, mientras que podrá ampliar y profundizar otros.

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividades extraescolares:

  

Visitas relacionadas con las actividades de la Semana de Madrid por la Ciencia, en noviembre. Visita al centro de Biología Molecular. Visita al instituto de salud Carlos III de Majadahonda

16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación tendrá lugar, al menos después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final de cada curso. Cada profesor reflexionará sobre su práctica docente para detectar dónde se localizan las mayores dificultades y como consecuencia introducir las medidas pertinentes. Será necesario analizar periódicamente, el seguimiento de la programación y el nivel de dificultad de los temas. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 383

Al finalizar cada evaluación analizaremos los resultados académicos por niveles y grupos para proponer medidas de refuerzo si fueran necesarias Así mismo el profesorado pasará una encuesta al alumnado referente a su valoración sobre el curso en la materia de referencia.

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CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE INDICE

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0 INTRODUCCIÓN 1 OBJETIVOS

2 CONTENIDOS 3METODOLOGÍA DIDÁCTICA 0. 1. 2. 3. 4. 5.

MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON CTM de 2º BACHILLERATO PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES 6. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTÍNUA 7. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE 8. PROCEDIMIENTO PARA QUE ALUMNOS Y FAMILIAS CONOZCAN LOS ASPECTOS DE LA PROGRAMACIÓN APLICADOS EN SU EVALUACIÓN 9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

0.

INTRODUCCIÓN

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente es una materia optativa de 2º de Bachillerato.

El ámbito propio de estudio de las ciencias de la Tierra y del medio ambiente se configura en torno a los dos grandes aspectos señalados en su título: el estudio de los sistemas terrestres y de sus interacciones con el sistema humano, que dan lugar al medio ambiente. Se trata, pues, de una ciencia de síntesis y de aplicación de otras varias, entre las que figuran destacadamente, la geología, la biología y la química, así como la ecología, junto con otras como la geografía o incluso la historia, la filosofía o la psicología, procedentes del campo de las ciencias sociales y humanidades.

Las ciencias de la Tierra y del medio ambiente se constituyen así en un instrumento apto para comprender de un modo global y sistémico la realidad que nos rodea y las relaciones interdisciplinares, y como un medio para aumentar la capacidad de percepción y valoración del entorno y de los problemas relacionados con su explotación por el ser humano.

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Los contenidos de esta materia en el Bachillerato se concretan en cuatro núcleos que plantean el concepto de medio ambiente y el enfoque de teoría de sistemas que le suele acompañar, estudian los sistemas terrestres y sus interfases, y las modificaciones que en ellos tienen lugar en tres grandes vertientes: Riesgos geológicos, climáticos y biológicos; recursos naturales y culturales; e impactos ambientales. Un cuarto núcleo, de enfoque político, social y económico, se centra en modelos alternativos de desarrollo y en los controles y bases para la ordenación del territorio y la calidad ambiental; dando lugar todo ello a una asignatura claramente interdisciplinar y sistémica. Asimismo, existe un núcleo que presenta contenidos comunes a todos los demás núcleos. Estos contenidos son principalmente procedimentales y actitudinales, y hacen referencia a una aproximación a los métodos de trabajo de los científicos. Este núcleo está presente de igual modo en la mayoría de las asignaturas de ciencias de la naturaleza.

La asignatura de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente trata, pues, de las cuestiones medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y local, se nutre de las aportaciones científicas y tiene en cuenta las directrices internacionales y la legislación de nuestro país.

1. OBJETIVOS

2. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres así como las interacciones existentes entre ellos, pudiendo explicar las repercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales.

3. Investigar los problemas ambientales, utilizando metidos científicos, sociológicos e históricos, recogiendo datos de diversas fuentes. analizándolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final.

4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales y conocer alguna medida para prevenir o corregir los mismos.

5. Conocer la existencia de límites para la explotación de algunos recursos, valorando la necesidad de adaptar el uso a las posibilidades de renovación.

6. Evaluar la rentabilidad global de la explotación de los recursos naturales. incluyendo sus posibles utilidades v los impactos provocados. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 387

7. Utilizar técnicas validas para abordar problemas ambientales. de tipo químico, biológico, geológico y estadístico.

8. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y, que para asegurar la supervivencia no hay que dominar la naturaleza, sino aprovecharla respetando sus leyes.

9. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar y local criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo.

2. CONTENIDOS I. Introducción a las Ciencias Ambientales.

1. Concepto de medio ambiente y Teoría de sistemas. Composición, estructura y límites de sistemas. Complejidad y entropía. Modelos estáticos. Los cambios en los ecosistemas. Modelos dinámicos. El medio ambiente como interacción de sistemas.

2. La humanidad y el medio ambiente

El medio ambiente. Aproximación a la teoría de sistemas. Los cambios ambientales en la historia de la Tierra como resultado de las interacciones entre la atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera. Evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza.

3. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente.

Sistemas de información geográfica (SIG). Fundamentos, tipos y aplicaciones, teledetección: Fotografías aéreas, satélites meteorológicos , y de información IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 388

medioambiental. Radiometría. Programas informáticos de simulación medioambiental. Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación ambiental.

II Los sistemas terrestres y sus implicaciones medioambientales.

4. Los sistemas internos de la Tierra. Origen de la energía interna e interacción energética entre capas interiores terrestres. Procesos petrogenéticos derivados y formación de yacimientos ígneos y metamórficos. Recursos minerales asociados.

El uranio y la energía nuclear de fisión: Características, riesgos e impactos liberación lenta de la energía interna terrestre. Gradiente y flujo térmico. La energía geotérmica como recurso. Liberación paroxísmica de la energía. Riesgos asociados: Erupciones volcánicas y terremotos.

5. Los sistemas fluidos externos.

Función reguladora y protectora de la atmósfera. Efecto invernadero. Contaminación atmosférica. Detección, prevención y corrección. La hidrosfera: Los recipientes hídricos. Recursos hídricos. Usos, explotación e impactos. Isótopos del hidrógeno y la energía nuclear de fusión: Viabilidad y posibles impactos.

6. La dinámica de los sistemas fluidos externos.

El origen de la energía externa. La energía solar como recurso. El balance hídrico y el ciclo del agua. Clima y tiempo atmosférico. El cambio climático. Riesgos asociados: Inundaciones, huracanes y aludes. Recursos energéticos asociados a la dinámica externa: Energías hidráulica, eólica y mareomotriz. Procesos petrogenéticos y formación de yacimientos sedimentarios. Recursos minerales y energéticos: Los combustibles fósiles.

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7. L.a Ecosfera.

Ecosfera, biosfera y ecosistema. Los biomas. Componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas. Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema. Los ciclos biogeoquímicos. El ecosistema en el tiempo: Sucesión, autorregulación y regresión. Biomasa y producción biológica. Recursos derivados: Bosques, pastizales y recursos ganaderos. Recursos pesqueros. La biomasa como recurso energético. Diversidad. Pérdida de diversidad. Recursos medicinales y farmacéuticos. Los ecosistemas como recursos: Servicios que prestan y su falta de reconocimiento. Ecosistemas urbanos. Residuos sólidos urbanos e industriales. Contaminación acústica. El reciclado. La basura como recurso energético.

8. Las interfases entre los sistemas terrestres.

El suelo. Composición, estructura y textura, Tipos de suelo. Los procesos edafológicos: Yacimientos y recursos asociados. El aluminio: Explotación e impacto. Contaminación, erosión y degradación de suelos. Desertización. El suelo y la agricultura. Los recursos alimenticios agrícolas. Las zonas litorales. Riesgos costeros. Arrecifes y manglares: Su explotación abusiva. Demografía y contaminación.

III. Medio ambiente, política y sociedad.

9. La crisis ambiental.

Demografía, superpoblación y crecimiento económico. La crisis ambiental y sus repercusiones.

10. La respuesta del sistema humano.

Modelo conservacionista y desarrollo sostenible. Ordenación del territorio. Mapas de riesgos. Medio ambiente y disfrute estético: El paisaje como recurso. Evaluación de impacto ambiental. Salud ambiental y calidad de vida. Educación y conciencia ambiental. Legislación medioambiental.

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4.1. TEMPORALIZACIÓN 

Primer trimestre 1. Concepto de medio ambiente y Dinámica de sistemas 2. La humanidad y el medio ambiente 3. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente. 4. Circulación de materia y energía en la biosfera 5. Organización y diversidad en la biosfera 6. Geosfera y riesgos geológicos internos 7. Riesgos geológicos externos



Segundo trimestre

8. Dinámica de masas fluidas 9. Estudio del clima 10. Contamin ación atmosféric a 11. Contamin ación de las aguas 12. Recursos de la biosfera 13. Recursos energético s y minerales 

Tercer trimestre

14. El agua, recurso básico 15. El paisaje como recurso 16. Gestión de los residuos 17. Hacia un desarrollo sostenible

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4.2. MÍNIMOS EXIGIBLES Tema 1.- Concepto de medio ambiente. Concepto de sistema y dinámica de sistemas Modelos de sistemas caja negra y caja blanca. Modelos de regulación del clima de la Tierra Relaciones causales

Tema 2.- Historia de las relaciones de la humanidad con la Naturaleza. Conceptos de recursos y sus tipos Recursos, problemas y contaminación.

Tema 3.- Perspectivas sobre la crisis ambiental. Los grandes problemas ambientales. La teledetección. Radiometría y sistemas de posicionamiento. El desarrollo sostenible y el uso sostenible de los recursos

Tema 4.- Concepto de ecosistema, componentes y características. Cadenas y redes tróficas. Ciclo de la materia y flujo de la energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos( C, N, P, S). Características de las poblaciones. Curvas de supervivencia, curvas de crecimiento. Especies con estrategia de la “ r “ o de la “ K “. Relaciones interespecíficas e intraespecíficas. Las sucesiones: tipos y características.

Tema 5.- Concepto de diversidad: especie, ecosistema y genética. Concepto de bioma y principales biomas terrestres. Importancia de la biodiversidad y causas de la pérdida de biodiversidad.

Tema 6.- Modelos del interior de la Tierra. Teoría de la Tectónica de Placas. El modelado del relieve.

Tema 7.-Concepto de riesgos. Tipos de riesgos y sobre todo aquellos que afectan a la península Ibérica IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 392

Tema 8.- Composición y estructura vertical de la atmósfera. Origen de las capas fluidas. Humedad atmosférica. Balance energético en la Tierra. Acción reguladora del clima y protectora de la atmósfera. Composición de la hidrosfera y corrientes marinas. El fenómeno de “el niño”. Importancia de los océanos como reguladores del clima de la Tierra.

Tema 9.- El clima: elementos y factores climáticos. Diagramas climáticos. Clases de climas. Cambios climáticos en la Tierra: las glaciaciones.

Tema 10.- Principales contaminantes atmosféricos. La contaminación atmosférica: calentamiento global, agujero en la capa de ozono, lluvia ácida, smog.

Tema 11.- Contaminación de las aguas: eutrofización del agua, mareas negras, salinización. Depuradoras y potabilizadoras.

Tema 12.- Los recursos agrícolas e impactos de la agricultura. Los recursos ganaderos e impactos de la ganadería. Los biocombustibles. Importancia de los bosques desde un punto de vista ecológico y económico. Bosque en el mundo y en España.

Tema 13.- Recursos energéticos no renovables, uso e impactos derivados de su combustión. Recursos minerales.

Tema 14. El agua como recurso

Tema 15.- El paisaje como recurso. Elementos y componentes de un paisaje. Espacios naturales protegidos y parques nacionales españoles.

Tema 16.- Definición de residuo. Los residuos sólidos urbanos. Los residuos tóxicos y peligrosos. Gestión de los residuos y eliminación. El reciclaje de los residuos.

Tema 17.- Características de desarrollo sostenible. Principales tratados y convenios internacionales. Evaluación de Impacto Ambiental

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5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Dadas las limitaciones de tiempo por la extensión del programa. se intentará combinar la realización de actividades como resolución de ejercicios, análisis de esquemas, fotografías de paisajes, impactos etc., con exposición oral de los contenidos y con diálogos o debates sobre temas de interés. También deberán realizar los alumnos un archivo de textos de prensa sobre noticias ambientales. que incluirán sus propios comentarios. Aparte de la tradicional clase magistral de tiza y pizarra también el proceso de enseñanza se va apoyar en las siguientes herramientas: * Uso de cañón conectado a ordenador para desde internet obtener animaciones de procesos o fenómenos, y vídeos documentales. * Con la misma herramienta explicaciones apoyadas en Power points o imágenes. * Uso de la sala de ordenadores para realizar actividades on line. * Realización de actividades complementarias y extraescolares como elemento motivador y afianzador de conocimientos. * Trabajos voluntarios para subir nota. * Retroproyector y diapositivas.

Dado el amplio temario y la escasez de tiempo para explicarlo, apenas se podrán realizar prácticas. Sugerimos realizar la práctica “Análisis de la calidad del agua”.

6. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro de texto del alumno:

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Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. 2º de Bachillerato. Ed. McGraw Hill

- Internet - Cañón conectado a ordenador

La lista de libros recomendados para uso de los alumnos se ira ampliando durante el curso, ahora solo señalaremos los siguientes.

* ANGUITA, F. y otros. Procesos Geológicos Externos y Geología ambiental. Ed. Rueda. Alcorcón. 1993

* Atlas Nacional de España. Instituto Geográfico Nacional. 1991

* LEAN, G. y HINRICHSEN. D. Atlas del Medio Ambiente. Sevilla. Ed. Algaida 1992

* MYERS, N. Atlas Gaia de la gestión del planeta. Ed. H. Blume 1987

* PEÑUELAS. J. De la Biosfera a la Antroposfera.

* RUZA, F.(director) Tratado del Medio Ambiente. Ed. Aglo. Madrid 1993

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza.

Se trata de comprobar si el alumnado entiende la profunda interdependencia de todos y cada uno de los procesos que ocurren en la Tierra y son capaces de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto.

2. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la Atmósfera para difundir contaminantes, razonando en consecuencia cuáles son algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación.

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Deben entender que la Atmósfera tiene una gran capacidad difusora de las articulas, que continuamente la humanidad expulsa, como resultado de sus actividades. Pero también existen algunas variables como la presión atmosférica y la topografía que pueden modificarla aumentando la contaminación y los efectos sobre la población.

3. Planificar una investigación para evaluar los riesgos mas frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país. teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano realizando un informe donde se indiquen algunas medidas para mitigar los riesgos.

Se quiere saber si han entendido que los riesgos no son debidos simplemente al azar. sino que tienen generalmente unas causas concretas y medibles y que su conocimiento es el punto de partida para diseñar medidas que disminuyan los riesgos.

4. Explicar en una cadena trófica como se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas, que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos.

El alumnado debe saber que las perdidas hacen disminuir el rendimiento energético de cada nivel, siendo capaces de extrapolar las repercusiones prácticas, que tiene el hecho. p. ej. de consumir mayoritariamente alimentos de los últimos niveles tróficos

5. Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertizacion, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos.

Se trata de comprobar si el alumnado ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitación, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción humana en los procesos erosivos, y conoce algunas medidas de protección para nuestros suelos.

6. Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación presente en muestras de agua. valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el consuno humano.

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Los alumnos/as deben saber calcular algunos de los parámetros que hoy se usan para determinar la calidad de las aguas como el DBO, el 0, disuelto. la presencia de materia orgánica o las especies biológicas indicadoras de contaminación, sabiendo a partir de ellos diagnosticar su grado de adecuación para el desarrollo de la vida o el consumo humano.

7. Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España, evaluando su futuro v el de otras alternativas energéticas.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos han aprendido a realizar pequeñas investigaciones, recabando datos sobre las fuentes de energía utilizadas en nuestro país y su futuro. evaluando además las que se barajan a nivel local: eólica sol, geotérmica. oleaje, y las de nivel mundial: nuclear y combustibles fósiles.

8. Indicar las repercusiones de la progresiva perdida de biodiversidad. enumerando algunas nuevas alternativas, para el aprovechamiento de la biota mundial.

Se quiere saber si han comprendido que la biodiversidad es un legado recibido. fruto de millones de años de evolución que es necesario preservar como la lengua y la cultura. Además la biota es fuente potencial de inmensas riquezas materiales sin explotar en forma de alimentos medicinas y otras materias primas.

9. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales.

Se quiere conocer si el alumnado sabe manejar algunas matrices como la de Leopold, que ayuda a calcular el impacto ambiental de un proyecto determinando la intersección entre las acciones humanas y los efectos ambientales y obteniéndose como resultado global una valoración cualitativa del impacto.

10. Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del modelo " conservacionista " y de la del "desarrollo sostenible".

Se trata de comprobar en que medida el alumnado ha comprendido que la visión de los problemas ambientales varía según el grado de desarrollo IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 397

económico y social y tiene en cuenta los diferentes intereses y criterios implicados.

11. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos y a conseguir un medio ambiente más saludable.

Se pide en este criterio que los alumnos sepan convertir las grandes alternativas mundiales para aprovechar mejor los recursos y disminuir los impactos a recomendaciones sencillas que pueden ser seguidas por una comunidad como las referidas al ahorro de energía y de agua, o a la disminución de impactos por efecto de los aerosoles o la participación en acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medio ambiente.

12. Utilizar modernas técnicas de investigación (GPS, fotografías de satélites, radiometrías, etc.) basadas en nuevas tecnologías.

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se aplicará un sistema de evaluación continua como un método que permite conocer la evolución de los alumnos en el proceso de aprendizaje

Realizaremos esta evaluación a través de:

Observación directa de los alumnos

Comprobando: - Participación en clase, por ejemplo a través de preguntas y respuestas - Interés por el trabajo individual y trabajo en grupo. - Hábitos de trabajo de los alumnos, respecto a las actividades realizadas en clase o las realizadas fuera de la misma y expuestas en clase.

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Realización de pruebas escritas Se realizarán al menos dos exámenes por evaluación, acumulándose progresivamente los contenidos en cada uno de ellos.

Consistirán en diversos tipos de preguntas, tanto de carácter cerrado cómo abierto, que tendrán intención de valorar distintos aspectos en el proceso de evaluación del alumno cómo son:

   



Comprensión y argumentación de conceptos. Establecer relaciones entre definiciones de conceptos y sus aplicaciones medioambientales. Aplicación de los mismos a textos , gráficos, imágenes etc… Argumentación razonada y con rigor científico ante diferentes propuestas de medidas planteadas sobre problemas concretos. Resolución de cuestiones- problema de tipo práctico.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación será continua y las pruebas escritas podrán tener preguntas y ejercicios de cualquier unidad trabajada durante el curso, de esta forma se conseguirá consolidar conocimientos.

La nota de cada evaluación resultará de las notas obtenidas en cada una de las observaciones señaladas en los procedimientos de calificación:

-Tendrán un valor del 80% las notas de los exámenes escritos y

- un 20 % corresponderá al trabajo realizado y el esfuerzo e interés demostrado.

La valoración de los exámenes y el cuaderno de ejercicios escritos considerará los siguientes aspectos: -

Adecuación de las respuestas a las cuestiones planteadas IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 399

-

Coherencia en los razonamientos y conclusiones Precisión en el empleo de los datos y del lenguaje científico Ortografía y redacción (Los alumnos con más de tres faltas de ortografía no podrán obtener la calificación de 10 en ningún examen) Presentación: caligrafía, márgenes, limpieza

Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la realización de una prueba o examen, será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión. El alumno que no se presente a examen en la fecha propuesta deberá justificar su ausencia mediante los oportunos certificados (médico, etc) para hacérselo en otra fecha, de no hacerlo no se le realizará otro examen.

La calificación final de la asignatura será la media aritmética de todas las evaluaciones. Si no se recupera una evaluación suspensa se irá a un examen final de la asignatura en junio.

Los alumnos a los que se sorprenda copiando en un examen, perderán automáticamente el derecho a evaluación continua debiendo realizar un examen final diferente del resto de sus compañeros

10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES Los alumnos que no superen la 1ª y 2ª evaluación realizarán exámenes de recuperación durante los trimestres siguientes a excepción de los que suspendan la 3ª evaluación en cuyo caso irían al examen de junio con esa evaluación. Se realizará un examen final-global para todos los alumnos que no hayan aprobado alguna evaluación.

En la nota final de todos los exámenes de recuperación se tendrá en cuenta también el trabajo realizado durante el curso así como la actitud manifestada ante la asignatura.

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11. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON CTM de 2º BACHILLERATO PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES No hay alumnos con Ciencias de la Tierra y del Medioambiente pendiente.

12. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTÍNUA Los alumnos que pierdan la evaluación continua, de acuerdo con las condiciones que figuran en el R.R.I. del centro, podrán ser evaluados y calificados en una prueba general de todo el curso al finalizar el tercer trimestre, diferente a la del resto de los alumnos. Deberán, así mismo, presentar todos los trabajos exigidos durante el curso. En caso de no superarla, podrá realizar otra prueba de características similares en septiembre.

En estas pruebas, el alumno debe superar los contenidos mínimos para promocionar.

13. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE Aquellos alumnos que no superen positivamente la materia en junio, podrán recuperarla mediante la prueba extraordinaria de septiembre. En dicha prueba no se tendrán en cuenta las evaluaciones aprobadas durante el curso, debiendo realizar un examen global de los contenidos del curso.

1. CONTENIDOS.

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Los contenidos sobre los que versarán los exámenes de septiembre serán los señalados en el apartado 2 de esta programación

2. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Se realizará un examen que constará de preguntas que incluyan: - cuestiones teóricas - reconocimiento de determinadas estructuras - interpretación de gráficos - análisis de textos - otros procedimientos científicos

Se calificará positivamente el examen si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10. En la nota final se tendrá en cuenta también el trabajo realizado durante el curso así como la actitud manifestada ante la asignatura durante todo el curso. En el hipotético caso de que un alumno no pudiera realizar el examen escrito por estar lesionado se seguirán las instrucciones que para este caso establezca la normativa del centro.

14. PROCEDIMIENTO PARA QUE ALUMNOS Y FAMILIAS CONOZCAN LOS ASPECTOS DE LA PROGRAMACIÓN APLICADOS EN SU EVALUACIÓN El primer día del nuevo curso los alumnos recibirán en clase información sobre la asignatura: los contenidos que se van a tratar y su temporalización, los procedimientos de evaluación (número de exámenes, trabajos, cuaderno, prácticas,...) así como los criterios de calificación. Deben anotarlo en la primera hoja de su cuaderno y transmitir dicha información a los padres. La programación podrá ser consultada en la página web del instituto.

15.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato viene dado por la misma naturaleza y organización del currículo de esta etapa educativa, en la que los alumnos y las alumnas optan primero por una de las cuatro modalidades previstas y, después, dentro de la modalidad elegida, deben escoger entre un abanico de materias optativas. Por otra parte, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato no puede tener la misma consideración que en las etapas educativas obligatorias, donde se debe asegurar a todo el alumnado la consecución del derecho a una educación básica, de acuerdo con la Constitución española y la propia Ley. Sin embargo, no podemos negar la existencia de estudiantes que manifiestan dificultades y de otros que progresan con mayor rapidez que sus compañeros y que, de igual manera, necesitan una respuesta educativa que les permita progresar según sus posibilidades. En cualquier caso, la atención a la diversidad se realiza dentro del aula, forma parte del último escalón del proceso de concreción curricular, esto es, la programación del aula; es el profesor o la profesora, en cada caso concreto, el que debe plasmarla en estrategias concretas, vista la realidad de los alumnos y las alumnas que tiene delante y sus distintos ritmos de aprendizaje, intereses y conocimientos previos.

Es evidente la existencia de la diversidad traducida en ritmos, modos, motivaciones, desigualdades intelectuales, afectivas, etc. Por ello, se requiere una estrategia metodológica, y así, los mecanismos por los que se produce el aprendizaje significativo son básicamente los mismos para todos. El desarrollo de la metodología para atender la diversidad contempla los siguientes puntos principales:

1. Partir de lo que el alumno sabe. 2. Planteamientos grupales. El planteamiento de actividades en grupo permite un reparto de roles en que las diferentes capacidades e intereses encuentran acomodo. 3.

Diversificar las actividades. Desarrollar actividades dirigidas y pensadas para todos los alumnos. Al diversificar las actividades se logra la autoestima de todos y cada uno de los alumnos, valorando cualquier logro en aquellos no especialmente dotados.

Se organizarán actividades de ampliación, para aquellos alumnos más aventajados cuyas capacidades les permiten llegar a conocimientos superiores a los exigidos, se les diseñarán determinadas actividades con la característica de un alto grado de autonomía con lo que podemos mejorar su capacidad intelectual al tiempo que no impiden la atención a los alumnos que lo necesiten más. IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Programación Curso 2015-2016, Página 403

Las actividades de refuerzo están pensadas para consolidar contenidos. Las actividades de ampliación tratan de profundizar contenidos propios de la unidad didáctica o incluso, de otros campos del conocimiento que aportan nuevas relaciones con los tratados. Dentro de estas actividades se atienden conceptos que requieren un mayor grado de abstracción, más complejos, procesos de cuantificación y cálculo y, en general, contenidos cuyas relaciones con los aspectos ya conocidos de la etapa anterior no son tan obvias. Las actividades de refuerzo y ampliación no son un elemento de segregación. De hecho con frecuencia, un mismo alumno tendrá que reforzar algunos aspectos de sus conocimientos, mientras que podrá ampliar y profundizar otros.

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se realizarán algunas de las siguientes salidas:  Salida a un ecosistema representativo de la Comunidad de Madrid CONCRETAMENTE A VILLAVICIOSA DE ODÓN

17. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación tendrá lugar, al menos después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final de cada curso. Cada profesor reflexionará sobre su práctica docente para detectar dónde se localizan las mayores dificultades y como consecuencia introducir las medidas pertinentes. Será necesario analizar periódicamente, el seguimiento de la programación y el nivel de dificultad de los temas. Al finalizar cada evaluación analizaremos los resultados académicos por niveles y grupos para proponer medidas de refuerzo si fueran necesarias Así mismo el profesorado pasará una encuesta al alumnado referente a su valoración sobre el curso en la materia de referencia.

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