PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS Curso 2015-2016

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ÍNDICE 1. 2. 3.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO ................................ 3 NORMATIVA.......................................................................................................................... 4 CONTEXTO DEL CENTRO ................................................................................................... 4 INFORMES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL: PUNTO DE PARTIDA ..................................................... 7 4. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 17 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .................................................................................... 17 BACHILLERATO ........................................................................................................................... 18 FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA – SERVICIOS ADMINISTRATIVOS........................................... 19 5. CONTENIDOS ...................................................................................................................... 21 CONTENIDOS 1º ESO ................................................................................................................... 21 CONTENIDOS DE REFUERZO INGLÉS 1º ESO ................................................................................... 23 PROGRAMACIÓN OPTATIVA DE 1º ESO TALKING WORKSHOP ......................................................... 24 CONTENIDOS 2º ESO ................................................................................................................... 25 REFUERZO DE INGLÉS 2º ESO ........................................................................................................ 27 CONTENIDOS 3º ESO ................................................................................................................... 28 CONTENIDOS 3º ESO PMAR Y 1º FPB SERVICIOS ADMINISTRATIVOS................................................ 30 CONTENIDOS 4º ESO ................................................................................................................... 32 CONTENIDOS 4º ESO DIVERSIFICACIÓN Y 2º FPB ............................................................................ 34 CONTENIDOS 1º BACHILLERATO .................................................................................................. 36 CONTENIDOS 2º BACHILLERATO .................................................................................................. 40 5.1. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .............................................................. 43 1º ESO .................................................................................................................................... 43 2º ESO .................................................................................................................................... 44 3º ESO .................................................................................................................................... 45 4º ESO .................................................................................................................................... 45 3º ESO PMAR y 4º ESO Diversificación, 1º Y 2º FPB ......................................................... 46 1º BACHILLERATO ............................................................................................................. 46 2º BACHILLERATO ............................................................................................................. 46 6. COMPETENCIAS BÁSICAS. .............................................................................................. 48 7. METODOLOGÍA................................................................................................................... 51 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .................................................................... 53 9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES .............................................................................................................................................. 55 10. EVALUACIÓN ...................................................................................................................... 56 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS ............................. 56 CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPENTENCIAS 1º ESO ........... 56 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TALKING WORKSHOP 1º ESO ...................................................... 58 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º ESO ........................................................................................... 58 CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPENTENCIAS 3º ESO ........... 60 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º ESO PMAR Y 1º FPB SERVICIOS ADMINISTRATIVOS ..................... 62 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º ESO ........................................................................................... 63 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º ESO DIVERSIFICACIÓN Y 2º FPB SERVICIOS ADMINISTRATIVOS ... 66 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º BACHILLERATO ......................................................................... 67 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º BACHILLERATO ......................................................................... 69

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESO ................................................................................................. 71 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE TALKING WORKSHOP 1º ESO ....................................................... 72 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4º DIVERSIFICACIÓN, 3º ESO PMAR, 1º Y 2º FPB ................................. 72 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO .......................................................................... 73 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................. 73 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RESPECTO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ............................... 74 REQUISITOS Y APRENDIZAJES MÍNIMOS ........................................................................................ 75

11. 12. 13. 14.

Aprendizajes mínimos 1º eso ................................................................................................. 75 Aprendizajes mínimos 2º eso ................................................................................................. 76 Aprendizajes mínimos 3º eso ................................................................................................. 77 Aprendizajes mínimos 4º eso ................................................................................................. 78 Aprendizajes mínimos 3º eso pmar y 1º fpb........................................................................... 79 Aprendizajes mínimos 4º eso diversificación y 2º fpb ........................................................... 79 Aprendizajes mínimos 1º bachillerato. ................................................................................... 80 Aprendizajes mínimos 2º bachillerato. ................................................................................... 81 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ........................................ 82 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y ESTRAESCOLARES .................................... 83 PLAN LECTOR ..................................................................................................................... 84 PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. .... 87

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1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO El departamento de inglés para el año académico 2015/16 está formado por los siguientes profesores de Educación Secundaria, quienes imparten Inglés o las otras materias adscritas a este Departamento en los siguientes grupos y cuyos cargos se incluyen entre paréntesis: 1. Peláez García, Carmen Gloria (Coordinadora del Plan de Bilingüismo)  1º ESO B Bilingüe  4º ESO A Bilingüe  4º ESO B Bilingüe  2º Bachillerato CCSS1 y 2 y Humanidades 2. Alcolea Rodríguez, Rafael (Jefe de Estudios Adjunto y Coordinador del Plan de Autoprotección)  1º ESO A Bilingüe  3º ESO C Bilingüe  2º FPB Servicios Administrativos (Inglés dentro del módulo Comunicación y Sociedad II)  2º Bachillerato CCSS1 y 2 3. Clavero Santiago, Antonio. (Jefe del Departamento)  2º ESO A Bilingüe  3º ESO A Bilingüe  3º ESO A/B no bilingüe  1º Bachillerato A Ciencias Salud, Tecnológico y Humanidades  1º Bachillerato B CCSS 4. Ruiz Rodríguez, Lourdes (Tutora de 4º ESO C)  1º ESO A/B (Optativa Talking Workshop)  2º ESO B Bilingüe  2º ESO A/B (Optativa Refuerzo de Inglés)  4º ESO C Bilingüe  4º ESO D no bilingüe  4º ESO C/D Diversificación 5. Rosillo Nuevo, Miguel Ángel (Tutor de 2º Bachillerato Ciencias Salud y Tecnólogico)  1º ESO A/B (Optativa Refuerzo de Inglés)  3º ESO B Bilingüe  3º ESO D Bilingüe  3º ESO C/D PMAR  1º FPB Servicios Administrativos (Inglés dentro del módulo Comunicación y Sociedad I)  2º Bachillerato Ciencias Salud y Tecnólogico Las reuniones del departamento se celebrarán los jueves a 3ª hora, de 10:15 a 11:15. MAESTROS DE INGLÉS DE LOS CENTROS ADSCRITOS 1. Jiménez Atencia, Ana Rosa (CEIP Alejandro Garrido, Alcaucín)  Un grupo de 1º ESO y un grupo de 2º ESO, ambos bilingües.

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2. Domínguez Navarrete, Alejandro (CEIP Ntra. Sra. de Monsalud, Alfarnate)  Un grupo de 1º ESO y un grupo de 2º ESO 3. Becerra Clemente, Juan (CEIP Virgen de la Cabeza, Canillas de Aceituno)  Un grupo de 1º ESO y un grupo de 2º ESO, ambos bilingües. 4. Palma Ruiz, Ana María (CEIP Alcalde Juan García, Viñuela-Romanes)  Este colegio público rural consta de dos centros: uno en la localidad de Viñuela y otro en Los Romanes. En cada centro hay una aula unitaria de 1º y 2º ESO respectivamente. 5. Mostazo Mostazo, José Manuel (CEIP Ntra. Sra. de Gracia)  Un grupo de 1º de ESO y dos grupos de 2º ESO. 2. NORMATIVA La legislación sobre la que esta programación está basada es la siguiente: • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE). • Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) • Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). • Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. • Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y el Bachillerato. • Corrección de errores del RD 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la ESO y el Bachillerato (BOE 01/05/2015) • Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. • Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. • Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. • Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Andalucía. • Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de la ESO y el Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/16. • RD 127/2014 por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica 3. CONTEXTO DEL CENTRO La presente programación se desarrollará en instituto de enseñanza secundaria “IES Alta Axarquía, sito en el municipio de Periana, al norte de la comarca del la Axarquía, la cual forma el extremo oriental de la provincia de Málaga. Se trata de un entorno rural, montañoso y tradicionalmente aislado, pues las vías de comunicación con la capital comarcal (Vélez-Málaga) y provincial han sido hasta hace poco tiempo lentas y los medios de transporte públicos son más bien escasos.

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La principal actividad económica es la agrícola, destacando sobre todo el cultivo del olivo y durante el verano el cultivo intensivo de hortalizas en la vecina localidad granadina de Ventas de Zafarraya. Este sector ofrece trabajo temporal por lo que gran parte de la población permance en desempleo durante parte del año. Se puede decir que ha habido una vuelta a la actividad agrícola tras la caída del sector de la construcción que en los años del boom económico se convirtió en el sector que más empleo absorbía gracias a la edificación de alojamientos rurales que actualmente salpican el paisaje. De hecho, la construcción se presentaba como una actividad tentadora para parte del alumnado al que no le motivaban los estudios y no dudaba en abandonar la ESO sin titular una vez cumplida la edad legal para conseguir un trabajo rápido en dicho sector. Debido a la situación actual de crisis económica y a que la única salida profesional del entorno se encuentra en la agricultura con la inestabilidad y precariedad que esta conlleva, algunas familias han tomado conciencia de que la importancia de que sus hijos culminen la etapa de la ESO con éxito de cara a mejorar sus perspectivas de cara al futuro. No obstante, esta valoración de la educación no se da desafortunadamente en todas las familias. En cuanto al nivel sociocultural de las familias es más bien medio-bajo con estructuras familiares y sociales ancladas en los modelos de tradicionales rurales. Cabe destacar igualmente la presencia de alumnado extranjero, si bien va disminuyendo cada año, que se puede dividir en dos perfiles sociales: • Alumnos pertenecientes a familias de inmigrantes que se dedican a las labores del campo como temporeros de nacionalidad mayormente marroquí o rumana. Tienen un perfil socioecónomico bajo y poco interés por los estudios. • Alumnos pertenecientes a familias procedentes del Reino Unido de Gran Bretaña o de países centroeuropeos como Alemania. Suelen ser familias de nivel sociocultural medio que han decidido afincarse en el sur de España por el clima benévolo y los bajos precios de las propiedades llegando a constituir comunidades de cierta importancia. Con este tipo de alumnado se nos plantea el problema de qué hacer con él clase ya que ya han adquirido el inglés como lengua materna o bien como segunda lengua de tal modo que su nivel supera con creces el de los alumnos españoles. Como procedimiento común, el profesorado que imparte docencia a este alumnado le proporciona lecturas de obras de literatura inglesa que suelen ser obligatorias en el sistema educativo inglés de las que luego hacen un resumen. Parece la medida más efectiva de cara a mejorar su léxico y expresión escrita pues es en esta última habilidad donde suelen presentar carencias. A su vez, también se emplea a este alumnado para que mejorar la expresión y comprensión oral de los alumnos españoles o para que expliquen de primera mano aspectos socioculturales de los países de habla inglesa. En el centro IES Alta Axarquía se imparte la ESO con la siguiente distribución de cursos: • 2 grupos bilingües de 1º ESO al que se incorporan los alumnos mayormente del CEIP San Isidro de Periana y, en menor medida, de los colegios rurales de Mondrón, Pasada de Granadillo y Los Marines. • 2 grupos bilingües de 2º ESO. • 4 grupos de 3º ESO, a éstos se incorpora alumnado de los colegios de los municipios limítrofes de Alfarnate, Riogordo, Viñuela, Canillas de Aceituno y Alcaucín. Cabe destacar que los cuatro grupos son bilingües, si bien hay unos 21 alumnos que no cursan el plan de bilingüismo que están integrados en los grupos A y B para los cuales se hace un desdoble en la materia de inglés. A su vez hay unos 15 alumnos que cursan el Programa de Mejora de

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Aprendizaje y Rendimiento que están integrados en los grupos C y D los cuales también también tienen la materia de inglés desdoblada. • 4 grupos de 4º ESO. Los grupos A, B y C son bilingües. El grupo D no es bilingüe. Unos 15 alumnos cursan el Programa de Diversificación y se encuentran integrados en los grupos C y D y tienen la materia de inglés desdoblada. Tambien se imparte la etapa de bachillerato con la siguiente distribución de grupos: • 2 grupos de 1º Bachillerato. El grupo A integra alumnado de las modalidades de Ciencias de la Salud, Tecnólogico y Humanidades. El grupo B está compuesto íntegramente por alumnado de la modalidad de CCSS. • 2 grupos de 2º Bachillerato. El grupo A está integrado por alumnado de las modalidades de Ciencias de Salud y Tecnológico. El grupo B contiene alumnado de las modalidades de CCSS y Humanidades. Éste último, debido al gran número de alumnos, está desdoblado para la materia de inglés por lo que son dos profesores los encargados de impartirla. Además cabe destacar que se ofertan las siguientes enseñanzas: • Un grupo de 1º curso de FPB de servicios administrativos en el que se imparte el inglés dentro del módulo Comunicación y Sociedad I. • Un grupo de 2º curso de FPB de servicios administrativos en el que se imparte el inglés dentro del módulo Comunicación y Sociedad II. • Un grupo de 1º curso del CFGM de Sistemas Microinformáticos y redes donde no se imparte ningún módulo de lengua extranjera. • Un grupo de 2º curso del CFGM de Sistemas Microinformáticos y redes donde no se imparte ningún módulo de lengua extranjera. Por último, huelga mencionar los cursos de la etapa de ESO que se imparten en los centros adscritos a nuestro centro: • CEIP Alejandro Garrido de la localidad de Alcaucín: un grupo de 1º ESO y un grupo de 2º ESO, ambos son bilingües. • CEIP Virgen de la Cabeza de la localidad de Canillas de Aceituno: un grupo de 1º ESO y un grupo de 2º ESO, ambos son bilingües. • CEIP Alcalde Juan García de la localidad de Viñuela • CEIP Nuestra Señora de Gracia de la localidad de Riogordo • CEIP Nuestra Señora de Monsalud de la localidad de Alfarnate Por tanto se trata de un instituto de enseñanza secundaria de tamaño medio y con una completa oferta educativa que permite la posibilidad al alumnado de completar una formación tanto propedeútica como orientada al mercado laboral en un centro cercano sin necesidad de grandes desplazamientos. Por otro lado, cabe destacar con respecto a la ESO el hecho de contar con un gran número de centros adscritos y que la mayoría del alumnado se incorpore en el segundo ciclo de esta etapa. Esto supone recibir en el instituto a alumnos y alumnas de nueve centros y de nueve localidades distintas, con costumbres, bagajes, expectativas y actitudes diferentes, que deben convivir y compartir en un espacio nuevo con unas características diferentes y unas normas ya establecidas. De hecho, los grupos de 3º ESO son los que cuentan con mayor número de alumnado repetidor, en su mayoría procedente de los centros adscritos. Además en 3º ESO, en particular en los grupos no bilingües es donde, hasta ahora, se han dado los mayores problemas de disciplina y de rendimiento académico. A fin de intentar solucionar los problemas que se venían dando en cuanto al rendimiento académico del alumnado que se incorporaba a 3º ESO desde los centros adscritos, se han llevado a cabo reuniones de coordinación con los maestros que imparten los cursos de 1º y 2º de ESO en

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los centros adscritos durante el curso pasado y el inicio del presente a fin de darles a conocer la programación que se sigue en el Instituto en dichos cursos. Se ha hecho hincapié en que en los colegios donde se imparte los dos primeros cursos de la ESO se debe seguir la programación del Instituto, sobre todo, en lo que respecta a los contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y metodología. De este modo, para el presente curso los centros adscritos han usado la misma prueba inicial que se usa en el Instituto para 1º y 2º de ESO y, a su vez, los maestros adscritos se han comprometido a seguir los criterios y procedimientos de evaluación para dichos cursos. INFORMES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL: PUNTO DE PARTIDA Durante la última semana de septiembre se aplicaron las pruebas de evaluación inicial en la materia de inglés a los alumnos de los diferentes cursos del IES Axarquía y en los cursos del primer ciclo de ESO que se imparten en los centros adscritos a nuestro instituto con el fin de comprobar el nivel de conocimientos de partida de los alumnos. La prueba consistía en actividades diferentes que nos informaron sobre el grado de adquisición de conceptos gramaticales y de vocabulario básico, así como del nivel de compresión oral y escrita y de expresión escrita. Es, pues, este informe sobre el estado de cosas nuestro punto de partida para la programación de la asignatura en los diferentes niveles y que esperamos que sea de utilidad para el resto de la Comunidad Escolar. A continuación pasamos a desarrollar los resultados según los diferentes niveles. 1º ESO A Bilingüe (Periana) El grupo consta de 26 alumnos. La prueba inicial la aprueban 7 alumnos, esto es un 27%. Los 19 alumnos restantes (73%) suspenden. Vistos los resultados, se colige que ell grupo presenta claras deficiencias básicas en la materia por lo que se llevará a cabo un repaso de todos los contenidos básicos de 6º de primaria. 1º ESO B Bilingüe (Periana) Grupo formado por 29 estudiantes- de ellos cuatro son alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y, además, cabe destacar la presencia de dos alumnos repetidores. No hay problemas de disciplina. En cuanto a los resultados de la evaluación inicial, 12 aprueban (41%) y 17 suspenden (59%). Nota media: 3,9. De entre los suspensos, 13 con menos de un 2. Caso extremo el de una alumna de nacionalidad rumana, quien apenas habla el español y nada de inglés. De esto se deduce que la mitad de la clase tiene graves dificultades de aprendizaje. Como factor positivo decir que al menos tienen buen comportamiento y disposición de trabajo. A pesar del bajo nivel se intenta que sigan el currículum ordinario de clase en la medida de lo posible. Para ello, se han adoptado las siguientes medidas: - Sentar los alumnos con dificultades de aprendizaje con un estudiante con conocimiento en la materia. - Examen graduado por dificultad de aprendizaje. 1ºA/B (Refuerzo de Inglés) (Periana) Grupo de ocho alumnos con bajo nivel de inglés y, en general, con problemas de comprensión. El comportamiento del grupo es bueno.

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Los resultados tras la evaluación inicial son los siguientes: dos alumnos aprueban mientras que seis suspenden la materia. Los resultados se pueden calificar de lógicos ya que el alumnado que cursa esta materia presenta dificultades. 1ºA/B (Talking workshop) (Periana) Talking workshop hace referencia a una nueva optativa de inglés que 10 alumnos/as han elegido para este curso. Hay 9 alumnos de 1ºB y 1 alumna de 1ºA. A través de la observación y las pruebas de nivel en las dos horas/semana de clase, se ha comprobado que tan sólo 4 alumnos tienen un buen nivel en la destreza oral y comunicativa en inglés. Los resultados arrojan un 40% aprobados y un 60% de suspensos. Se ha constatado que hay una notable diferencia con sus calificaciones de inglés el curso anterior de primaria. Hay 4 alumnos que aprobaron inglés el curso anterior, pero no en las pruebas de nivel de principios de este curso. Es un grupo que va trabajando bien en la comunicación oral, aunque hay alumnos a los que les cuesta soltarse en dicha lengua, debido a la timidez y a la falta de confianza, pero que poco a poco espero que vayan adaptándose. Algunos vienen con una base muy baja en la materia de inglés del año anterior. Sin embargo, el hecho de elegir actividades amenas en las que trabajan en pequeños grupos o en parejas, hace que vayan soltándose y así adquiriendo más vocabulario y mejorar la pronunciación. 1º ESO Bilingüe (CEIP Alejandro Garrido, Alcaucín) Se compone de 15 alumnos en total, en su mayoría son españoles y hay un alumno inglés, pero que lleva prácticamente toda su vida viviendo en España, por lo que habla el español perfectamente y en casa se habla el inglés, así que es bilingüe; hay uno de Pakistán que aunque entiende y habla el español aún tiene dificultades y está diagnosticado como DIA, este alumno tiene una adaptación no significativa y trabaja conceptos propios de un 3º/4º curso de primaria; hay otro alumno de procedencia china pero que también está totalmente adaptado y es bilingüe en español y chino; y por último, este año se ha incorporado al grupo un nuevo alumno, que se ha integrado bastante bien, y es de Marruecos, habla español perfectamente. En cuanto a repetidores, hay 2 en este grupo; además, hay 4 alumnos con la asignatura suspensa del curso anterior. Entre ellos, el alumno Pakistaní que he anotado antes que está diagnosticado como DIA y otro alumno que está diagnosticado como DIS que trabaja también un nivel de 3º/4º curso de Primaria. La conducta de la mayoría de los alumnos del grupo no es la adecuada, no tienen un comportamiento en clase bueno, tienen bastante desmotivación por aprender, hecho que no pasa únicamente con este área, sino con la mayoría de la materias. En general el nivel académico es bastante bajo, ya que presentan carencias y se ha tenido que volver a explicar conceptos muy básicos propios del 2º /3º ciclo de primaria. Los resultados de esta Evaluación Inicial son bastante negativos: cuatro alumnos (26%) logran aprobar mientras que los once restantes (74%) suspenden. En cuanto a la diferencia con la nota obtenida en el curso anterior, en este grupo no hay mucha diferencia puesto que llevan arrastrando deficiencias desde hace varios cursos. Es un curso en el que cada año ha sufrido cambios continuos de profesorado e incorporación de nuevos alumnos, nos encontramos con alumnos con dificultades de aprendizaje que siguen la clase pero que tienen bastantes dificultades con el idioma, e incluso uno DIA. Vista esta situación de partida, se ha decidido empezar el temario y dedicar el tiempo que sea necesario en que lo que se vaya explicando, todos los alumnos que no tienen adaptación, lo

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asimilen; para ello se utilizarán otros recursos como son el visionado de vídeos o películas, escuchar canciones de su interés relacionado con los conceptos a aprender, hacer más actividades de “speaking”, utilizar aplicaciones y programas en el ordenador, etc. Los alumnos que tienen una adaptación, ya sea significativa o no, trabajarán con la misma metodología aunque con sus niveles. Además tendremos el apoyo del auxiliar de conversación que con él se podrá trabajar en pequeños grupos la comprensión y producción oral. Se ampliarán conocimientos para los alumnos que lo requieran con actividades lúdicas y motivadoras para ellos. También se harán exámenes con niveles diferenciados según el grado de dificultad que para el aprendizaje del idioma presenten los alumnos. 1º ESO Bilingüe (CEIP Virgen de la Cabeza, Canillas de Aceituno) La clase de 1º de ESO está constituida por 10 alumnas y 11 alumnos lo que conforma un grupo muy homogéneo a nivel de sexos con un total de 19 integrantes. No hay ningún repetidor. El porcentaje de aprobados en la Evaluación Inicial es de 11. Por otro lado los que no llegan al aprobado son 8. El nivel adquirido en lengua inglesa en la Educación Primaria es muy variado lo que no facilita el normal desarrollo de las programaciones. Intentaremos poner al mismo nivel tan pronto como sea posible al máximo número de alumnas/os. En principio no hay nadie con Adaptación Curricular pero sí varios alumnas/os con un nivel no muy alto. Por otro lado los 11 aprobados en la E.I. tienen una proyección bastante alentadora. De los 19 que han pasado a 1º de ESO hay tres con asignaturas pendientes de 6º de Primaria. En principio no vamos a adoptar ninguna medida a nivel personal hasta la primera prueba en la que repetiré partes de la E.I. junto a nuevo temario de este curso. Mi idea es dar la clase con normalidad y en su momento diferenciar grupos de trabajo puesto que tengo varios que se defienden muy bien incluso participan a nivel oral siempre. 1º ESO y 2º ESO (CPR Alcalde Juan García, Viñuela-Romanes) El C.P.R "Alcalde Juan García" de La Viñuela consta de dos centros, uno en La Viñuela y otro en Los Romanes. En la actualidad, hay matriculados 14 alumnos/as en ESO (en total), siete en 1º y otros siete en 2º. La mayoría del alumnado de ESO es del pueblo, excepto uno que es de Marruecos y como norma general, las familias se muestran interesadas por el aprendizaje de sus hijos. El ambiente de clase es bueno, ambos grupos comparten aula y el ritmo de trabajo es satisfactorio. Los resultados de la Evaluación Inicial han sido más bajos que las notas que sacaron en junio del curso anterior, pero no se observan grandes dificultades. Mencionar que 3 alumnos son repetidores. Por tanto, el porcentaje de aprobados y suspensos por grupos es el siguiente: 1ºESO: 71% de aprobados y 29% de suspensos. 2º ESO: 57% de aprobados y 43% de suspensos.

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Tras los resultados se han elaborado 3 adaptaciones curriculares, dos de ellas nivel 1º y 2º ciclo de EP. Respecto a la tercera adaptación, decir que tenemos un alumno de altas capacidades en 1º de ESO y según las orientaciones recibidas, debe hacer este año el primer ciclo de ESO para pasar a tercero el próximo curso. 1º ESO (CEIP Ntra. Señora de Gracia, Riogordo) Los resultados de la evaluación inicial en 1 ESO han sido 75% de aprobados y 25% de suspensos. El grupo es de 19 alumnos, con un alumno repetidor y una alumna con adaptación significativa y un nivel de 3º de Primaria como mucho. Si comparamos los resultados de la evaluación inicial con los resultados finales del curso pasado, no se aprecian diferencias importantes. En cuanto a los suspensos, las decisiones a tomar son trabajar los criterios mínimos con actividades adaptadas y diferentes niveles de exámenes y trabajos. 2º ESO A Bilingüe El grupo consta de 24 alumnos. De ellos, cinco son repetidores y otros 6 han repetido curso bien en primaria o secundaria. De esto se colige que el nivel académico de casi la mitad no es muy alto. En cuanto al comportamiento y disciplina, el ambiente de clase no es el adecuado por el poco interés que lleva a continuas distracciones a lo que hay que sumar la presencia de dos alumnos disruptivos que alteran el proceso de enseñanza aprendizaje. Visto lo anterior, los resultados tras la evaluación son bastante pobres ya que tan solo 6 alumnos (25%) aprueban mientras que 18 alumnos (75%) suspenden. La nota media es bastante baja: 3,4 pues la mayoría de los suspensos lo hacen con notas por debajo del dos. Dadas las circunstancias del grupo, se va intentar seguir el currículo ordinario y para conseguirlo se seguirán las siguientes medidas: - Sentar al alumnado en mesas individuales para evitar que se distraigan. - Aplicar diferentes exámenes graduados por nivel de dificultad para atender a la diversidad del grupo. 2º ESO B Bilingüe Este grupo consta de 25 alumnos/as y, tras las primeras semanas del curso, se ve claramente que es un grupo muy complejo por diversos motivos: - En las pruebas iniciales hay un 72% de suspensos y un 28% de aprobados. - Hay 5 alumnos que deben continuar con Adaptación Curricular Significativa. - Después de las pruebas de nivel, he visto que hay dos alumnos a los que se les debería realizar una Adaptación Curricular no Significativa. - El comportamiento disruptivo es evidente en clase: molestan, interrumpen, se levantan sin permiso, hablan mucho y a veces, a voces. - Sin embargo, hay alumnos, concretamente 9 ó 10 a los que se les ve con buena actitud ante la materia y quieren aprender. - En este grupo se encuentran 9 alumnos con la asignatura de inglés pendiente del curso anterior (1ºESO). Estos alumnos están en clase de Refuerzo de inglés una hora a la semana junto con otros alumnos de 2ºA. En cuanto a las notas de la evaluación ordinaria del curso anterior no hay mucha diferencia, quizás ahora han obtenido peores calificaciones pero no de forma muy significativa.

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2º ESO Bilingüe (CEIP Alejandro Garrido, Alcaucín) Se compone de 17 alumnos, de los cuáles sólo 2 son extranjeros, uno es de Pakistán y otra alumna de Bolivia, los dos perfectamente adaptados al grupo. Tan sólo uno de los alumnos es repetidor aunque sí hay seis alumnos con la asignatura suspensa del año pasado. En este grupo hay diagnosticados varios alumnos con DIA. La conducta de este grupo no es mala, están motivados por el aprendizaje del idioma y en general trabajan bastante bien. El nivel académico se desmejora por algunos alumnos, que por sus dificultades no llegan a superar los objetivos, y otros, que son los menos, por su pasividad ante el área. Pero, cabe añadir, que el resto tiene un nivel adecuado para el curso van a iniciar. Es cierto que en esta evaluación inicial los resultados no son positivos tal y como a continuación se indica: siete alumnos (41%) aprueban mientras que los restantes diez (59%) suspenden. Con respecto a la nota obtenida en el curso anterior, no se detecta mucha diferencia, aunque en la evaluación inicial han fallado alumnos que el año anterior fueron bien, suponemos que han sido despistes y olvidos por no practicar durante las vacaciones. He decidido repasar aquellos conceptos olvidados propios del curso anterior para así poder empezar con una base más sólida este año. Vista esta situación de partida, se va a utilizar recursos como son el visionado de vídeos o películas, escuchar canciones de su interés relacionado con los conceptos a aprender, hacer más actividades de “speaking”, utilizar aplicaciones y programas en el ordenador, leer lecturas interesantes para ellos, etc. Además contaremos con el apoyo del auxiliar de conversación que con él se podrá trabajar en pequeños grupos la comprensión y producción oral. Se ampliarán conocimientos para los alumnos que lo requieran con actividades lúdicas y motivadoras para ellos. También se harán exámenes con niveles diferenciados según el grado de dificultad que para el aprendizaje del idioma presenten los alumnos. 2º ESO Bilingüe (CEIP Virgen de la Cabeza, Canillas de Aceituno) La clase de 2º de ESO está constituida por 4 alumnas y 9 alumnos lo que conforma un grupo muy heterogéneo a nivel de sexos con un total de 13 integrantes. No hay ningún repetidor. El porcentaje de aprobados en la Evaluación Inicial es de 7. Por otro lado los que no llegan al aprobado son 6. Estos son resultados absolutos pero podríamos matizar ciertos aspectos: El nivel de vocabulario es muy bueno a nivel general. El nivel gramatical está en la media lo mismo que los aprobados. El nivel oral está muy bajo lo que significa que en los casi tres meses de vacaciones su producción oral ha sido nula. La comprensión oral está en la media. La comprensión escrita está casi al máximo. El nivel escrito es muy bueno, prueba de una metodología encaminada a pruebas escritas descuidando los aspectos orales. En consecuencia hemos decidido aumentar los aspectos de expresión oral sin olvidar la expresión escrita.

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Tenemos un alumno con Adaptación Curricular pero con un nivel prácticamente de último ciclo de primaria. 2º ESO (CEIP Ntra. Señora de Gracia, Riogordo) Del total de 39 alumnos, han aprobado el 80% y el 20% no han superado la evaluación inicial. Están divididos en dos grupos. Hay dos repetidores y un alumno con adaptación y muchos problemas de comportamiento. Hay dos alumnas de origen inglés. No hay grandes diferencias entre los resultados de la evaluación inicial y los resultados finales del curso pasado. Se adaptarán los contenidos a los alumnos que no han superado la evaluación inicial y que tienen pendiente la asignatura, utilizando actividades y exámenes de diferentes niveles. 3º ESO A Bilingüe El grupo consta de 23 alumnos de procedencia variada, esto es, de Periana, Canillas, Riogordo, Alcaucín y Alfarnate sin que haya una mayoría preponderante. Tan sólo una alumna repite curso. El comportamiento es excelente y el alumnado se muestra receptivo al proceso de enseñanza aprendizaje. En cuanto a los resultados 11 alumnos (48%) aprueban la materia mientras que 12 la suspenden (52%). La nota media del grupo es 4,4. De esto se deduce que la nota de los que aprueban está entre el suficiente y el bien. Mientras que los suspenden muchos de ellos lo hacen con la nota de 4 y lo hacen por carencias en el ejercicio de expresión escrita y en la parte de gramática. No obstante hay dos alumnos que acuden a apoyo en las materias instrumentales y cuyas notas han sido las más bajas del grupo con los que se usarán pruebas de nivel más bajo. Se seguirá el currículo establecido en la programación y cabe esperar que los resultados mejoren en las siguientes evaluaciones pues el grupo tiene capacidad para mejorar. 3º ESO B Bilingüe Grupo de veintiún alumnos de los cuales cinco tienen pendiente inglés de 2º de Eso, y dos de estos tienen a su vez pendiente el de 1º de Eso. Alumnado diverso proveniente de distintas localidades. En cuanto a los resultados, 7 (33%) alumnos aprueban mientras que 14 (67%) suspenden. Los alumnos de Alfarnate tienen una nota media en la prueba inicial de 3,4. El único alumno de Riogordo ha obtenido un 4,7. Los alumnos provenientes de Canillas una media de 1 y los de Periana una media de 5. Resulta conveniente reseñar que la prueba inicial se ha extraído de los libros de texto que se usan en Periana, factor que ha influido en los bajos resultados de los alumnos que han cursado 2º de eso en otras localidades. Es necesario realizar adaptación curricular significativa para una alumna y exámenes diferenciados para otro de los alumnos. El comportamiento del grupo es bueno. 3º ESO A/B desdoble no bilingüe El desdoble consta de 20 alumnos. La procedencia del alumnado es de Riogordo, en su mayoría, más algunos alumnos procedentes de Alfarnate. Hay presencia de seis repetidores más otros tres alumnos que han repetido otros cursos a lo largo de su historial académico. Por tanto, el nivel académico es más bien bajo. Además hay cinco alumnos con la materia de inglés pendiente del curso anterior.

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La receptividad del grupo de cara al proceso de enseñanza-aprendizaje deja que desear pues se distraen constantemente y no muestran mucho interés. Los resultados de la evaluación inicial son paupérrimos con tan sólo un alumno (5%) que aprueba mientras que los 19 restantes suspeden (95%). La nota media es de 2,5. Las carencias aparecen en todas las habilidades que conlleva la materia, especialmente en gramática y expresión escrita. Vista la situación de partida, se seguirá el currículo establecido y de cara a la mejora de resultados se usarán pruebas de nivel más asequible, se realizará un repaso de los contenidos básicos de los dos primeros cursos de ESO y se insistirá en la importancia del trabajo en clase y casa a fin de superar las carencias mostradas. 3º ESO C Bilingüe El grupo consta de 25 alumnos. La prueba inicial la aprueban 16 alumnos, esto es un 65%. Los nueve alumnos restantes (35%) suspenden. La nota media es de 5,7. El grupo buena predisposición y se muestra trabajador por lo que no plantea ninguna dificultad en especial, excepto algún alumno repetidor. No será necesario hacer adaptaciones. 3º ESO D Bilingüe Grupo de veinticinco alumnos de los cuales dos tienen pendiente inglés de 2º de Eso y cinco están repitiendo 3º. Alumnado diverso proveniente de distintas localidades. En cuanto a los resultados 8 (33%) alumnos aprueban mientras que 16 (67%) alumnos suspenden. Los alumnos de Alcaucín tienen una nota media en la prueba inicial de 2,9. Las alumnas de Riogordo han obtenido una media de 2. Los alumnos provenientes de Canillas una media de 4,7 y los de Periana una media de 4.9. Resulta conveniente reseñar que la prueba inicial se ha extraído de los libros de texto que se usan en Periana, factor que ha influido en los bajos resultados de los alumnos que han cursado 2º de eso en otras localidades. De momento no es necesario realizar adaptaciones curriculares. El comportamiento del grupo es normal. 3º ESO C/D PMAR Grupo de trece alumnos. Sólo cuatro alumnos (31%) han superado la prueba inicial con notas muy cercanas al 5. Los nueve alumnos restantes (69%) tienen calificaciones que en ningún caso alcanzan el 4. El comportamiento del grupo es bueno. En general se detecta falta de autoestima y apatía por la asignatura, que la mayoría consideran muy difícil. 4º ESO A Bilingüe Curso formado por 29 estudiantes- entre ellos 2 repetidores y 3 con inglés pendiente. En cuanto a los resultados de la evaluación inicial, 17 aprueban (59%) y 12 suspenden (41%). Nota media: 5,7. Grupo con un nivel académico bastante aceptable, sin problemas de convivencia ni necesidad de adaptaciones curriculares en ningún alumnado. 4º ESO B Bilingüe Curso formado por 27 estudiantes- entre ellos 3 repetidores y 1 con inglés pendiente.

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En cuanto a los resultados de la evaluación inicial, 15 aprueban (56%) y 12 suspenden (44%). Nota media: 5,6. Grupo con un nivel académico bastante aceptable, sin problemas de convivencia ni necesidad de adaptaciones curriculares en ningún alumnado. 4º ESO C Bilingüe En este grupo hay 20 alumnos en cuyas pruebas de nivel me encontré con 11 suspensos que supone un 55% y 9 aprobados, que supone un 45%. Hay que tener en cuenta que dentro de los suspensos hay varias notas de 4. De estos 20 alumnos, hay 6 chicos y 13 chicas y tan solo una chica es repetidora de 4º Eso. Hay también un alumno que ha repetido 2º y 3º Eso y ya no puede repetir más. Con materia pendiente del curso anterior, tan solo se encuentra un alumno al que se le está facilitando material para que se vaya preparando para los exámenes de recuperación, que tendrán lugar en enero y en abril de este curso escolar. Se trata de un grupo trabajador, atento y maduro. Tan solo se puede detectar a dos alumnos a los que les gusta llamar la atención. A través de la observación y de las pruebas de nivel, se ha comprobado que es un grupo con el que se puede trabajar muy bien sin necesidad de adaptaciones. 4º ESO D no bilingüe Hay 21 alumnos en este grupo, cuyos resultados en la prueba inicial fueron desastrosos puesto que tan solo una persona aprobó y debido a que se trata de una alumna que viene de familia inglesa. Cabe destacar que 13 alumnos sí aprobaron la evaluación ordinaria del curso anterior en la materia de inglés, lo cual me hace pensar que se les bajó el nivel, han podido olvidar lo aprendido durante el verano o porque no se han tomado en serio las pruebas de nivel. Entre ellos, hay 4 alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior. Es un grupo que presenta problemas de disciplina, en algunas ocasiones interrumpen ( sobre todo, 3 ó 4 alumnos) y eso hace que todos se distraigan. Por todo ello, el nivel en inglés es muy bajo y habrá que adaptarse a su ritmo, dando más material de apoyo a todos los alumnos. Hay también un alumno que presenta hiperactividad y, a veces, se encuentra muy nervioso. A dicho alumno se le ha proporcionado actividades de apoyo específico, puesto que tiene una Adaptación Curricular Significativa. Además hay un alumno que lleva poco tiempo en España y nunca ha estudiado inglés en su país de origen y ya se le está proporcionando material adaptado a su nivel (ACI) claramente. 4º ESO C/D Diversificación Este grupo consta de 13 alumnos/as, 6 de ellos corresponden al grupo de tutoría 4ºC y 7 de ellos pertenecen a la tutoría de 4ºD. Tan sólo hay 4 chicas y el resto son chicos. Se ve claramente que las chicas son más trabajadoras que los chicos y su actitud es más positiva. Después de las pruebas de nivel de principios de curso, se ha constatado que no hay mucha diferencia con las calificaciones obtenidas en el curso anterior: 4 de ellos aprobaron en la evaluación final del curso anterior y no lo han hecho en las pruebas iniciales. Este grupo al tratarse de Diversificación, el nivel del grupo es más bajo si lo comparamos con los grupos de 4º ordinarios. Siguen un manual diferente y lo llevan muy bien hasta el momento. Es un grupo trabajador en la clase y llevamos un ritmo adecuado.

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1º FPB Servicios Administrativos Grupo de catorce alumnos. Sólo dos alumnos (14%) han superado la prueba inicial, siendo el resto de calificaciones bajísimas. Prácticamente la mitad de la clase no tiene ningún interés por la asignatura, baja autoestima y falta de hábitos de estudio y trabajo. El comportamiento es malo, tres alumnos ya han sido expulsados y se están tramitando dos expulsiones más. Resulta muy difícil que presten atención a explicaciones y correcciones. Es necesario emplear mucho tiempo y esfuerzo a diario para crear un ambiente propicio para el aprendizaje. 2ºFPB Servicios Administrativos El grupo consta de siete alumnos. En cuanto a los resultados de la evaluación inicial, cuatro alumnos (57%) aprueban mientras que tres alumnos (43%) suspenden. El nivel del grupo es muy bajo pero se hará una adaptación grupal de los contenidos hasta rebajarse a un nivel de segundo curso de ESO aproximadamente. 1º Bachillerato A Ciencias Salud, Tecnólogico y Humanidades. El grupo consta de 26 alumnos con mayoría de las modalidades de Ciencias de la Salud y Tecnológico. Cinco alumnos lo hacen en la modalidad de Humanidades. Tres alumnos son repetidores. No hay problemas de disciplina y el grupo se muestra receptivo a la materia y al proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto a los resultados son aceptables pues 21 alumnos (80%) aprueban mientras que cinco alumnos (20%) suspenden. La media del grupo es de 5,5. Esta media baja obedece a la carencia que se ha detectado en el ejercicio de expresión escrita. En cuanto a los suspensos, cuatro de ellos tendrán que hacer un esfuerzo extra pues presenta falta de base. Se trabajará en la mejora de la expresión escrita de cara a mejorar los resultados. 1º Bachillerato B Ciencias Sociales. El grupo consta de 25 alumnos, todos ellos de la modalidad de Ciencias Sociales. Hay presencia de 6 alumnos repetidores. Además cabe destacar la presencia de tres alumnos que tienen el inglés como lengua materna. No hay problemas graves de conducta pero si cierto desinterés mostrado por los que tienen problemas de base con la materia. En cuanto a los resultados, 12 alumnos (48%) aprueban la evaluación inicial mientras que 14 alumnos (52%) la suspenden. La media del grupo es de 4,6. Se detectan carencias en la expresión escrita en general y en gramática sobre todo en los alumnos que suspenden que en su mayoría lo hacen con notas por debajo del 3, lo que demuestra falta de base. Vista la situación, de cara a mejorar los resultados se trabajará la expresión escrita y el alumnado con falta de base tendrá que hacer un esfuerzo extra de cara a suplir sus carencias. 2º Bachillerato A Ciencias de la salud y Tecnológico Grupo formado por veintidós alumnos de los cuales cinco son repetidores. La prueba inicial la aprueban 11 alumnos (50%) y la suspenden 11 alumnos (50%). Las calificaciones han sido muy heterogéneas, tres alumnos tienen sobresaliente, once alumnos no la han superado y la calificación del resto ronda del 5 al 7. Resulta significativo que los alumnos que tienen pendiente inglés de 1º de Bachillerato, no hayan superado la calificación de 2 en la prueba inicial.

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El comportamiento del grupo es excelente. 2º Bachillerato B CCSS y Humanidades (desdoble 1) El grupo consta de 20 alumnos En cuanto a los resultados de la evaluación inicial, nueve alumnos (45%) aprueban mientras que los once restantes (55%) la suspenden. La nota media del grupo es de 4,5. 2º Bachillerato B CCSS (desdoble 2) Curso formado por 21 estudiantes- entre ellos 1 repetidor y 3 con inglés pendiente. En cuanto a los resultados de la evaluación inicial, 9 aprueban (43%) y 12 suspenden (57%). Nota media: 4,3. Los alumnos pendientes presentan un nivel muy bajo de inglés. Grupo con un nivel académico aceptable y sin problemas de convivencia.

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4. OBJETIVOS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA El RD 1105/2014 define en su artículo 11 los objetivos generales de la ESO. Dentro de éstos se encuentra el objetivo i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Este objetivo justifica la enseñanza la materia de Inglés como lengua extranjera. No obstante, como miembros de un equipo educativo y para lograr la educación plena de los alumnos nos comprometemos a alcanzar el resto de objetivos incluidos en dicho artículo en nuestros alumnos por medio del desarrollo de las competencias básicas. Según dicho Real Decreto, el objeto de la enseñanza del inglés en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos: ya sea en el ámbito de las relaciones personales; en el ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; en el académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo; en el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y en el de los medios de comunicación. Tras finalizar la Educación primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar el inglés para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En la ESO se continúa el proceso de aprendizaje del inglés, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. De este modo, la enseñanza del inglés en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. c) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. d) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. e) Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

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f) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas. g) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. h) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. i) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. j) Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. BACHILLERATO El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre establece que el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. Además recoge entre los objetivos generales de la etapa educativa del Bachillerato el de expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. Por tanto, en el Bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Así, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro. En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida. La enseñanza de la Lengua extranjera en el Bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. b) Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

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c) Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. d) Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. e) Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. f) Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. g) Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. h) Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. i) Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. j) Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA – SERVICIOS ADMINISTRATIVOS El RD 127/2014 por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica incluye la materia de lengua extranjera dentro del módulo Comunicación y Sociedad. A su vez, dentro de los objetivos generales del título de Formación Profesional Básica de Servicios Administrativos se incluye el de desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. La enseñanza de la lengua extranjera en la FPB tendrá como objetivo general el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Utilizar estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional. b) Participar en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. c) Elaborar textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando

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estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.

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5. CONTENIDOS En los cursos en los que entra en vigor el currículo LOMCE (1º ESO, 3º ESO y 1º Bachillerato, los contenidos, al igual que los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua que recoge el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, eje de las enseñanzas de la materia. a) Bloque 1: Comprensión de textos orales. b) Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. c) Bloque 3: Comprensión de textos escritos. d) Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. Conocimientos Lingüísticos aplicables a los cuatro bloques: - Léxico de uso común: - Funciones comunicativas y estructuras sintáctico-discursivas: - Fonética En el resto de cursos donde todavía no entra en vigor el currículo LOMCE, los contenidos quedan divididos en los siguientes bloques: a) Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. b) Bloque 2. Leer y escribir. c) Bloque 3. Conocimiento de la lengua. - Elementos morfológicos - Léxico - Funciones comunicativas y estructuras lingüísticas - Fonética - Reflexión sobre el aprendizaje: d) Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

CONTENIDOS 1º ESO Bloque 1. Comprensión de textos orales. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. - Uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. - Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

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- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. Bloque 3. Comprensión de textos escritos. - Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. - Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. - Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos. - Uso progresivo de recursos para la producción como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. - Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Conocimientos Lingüísticos aplicables a los cuatro bloques Léxico de uso común: - Tópicos: Números cardinales, el alfabeto, países, nacionalidades, objetos favosritos, deportes, la familia, adjetivos de mascotas, rutinas diarias, actividades de tiempo libre, comida, asignaturas, el tiempo, verbos+sintagmas nominales comunes, preposiciones de lugar, mobiliario del hogar, profesiones, adjetivos para describir el físico, adjetivos de opinión, objetos de lectura, vacaciones, normas. - Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Funciones comunicativas y estructuras sintáctico-discursivas: - Presentaciones y saludos; lenguaje de clase. Artículo indeterminado; plural de los nombres, verbo can, el imperativo. (Unidad 0) - Expresar y demandar información personal (objetos favoritos). Pronombres sujeto, verbo to be, partículas interrogativas, conectores and y but. (Unidad 1) - Describir la familia y una mascota; expresar la hora. Demostrativos this, that, these, those; determinantes posesivos, genitivo sajón, present simple, uso de la mayúscula. (Unidad 2) - Expresar gustos, rutinas y la fecha. Adverbios frecuencia, present simple interrogativo, forma ing tras verbo de gusto, secuenciadores. (Unidad 3) - Expresar cantidad, describir la dieta, el horario escolar; fórmulas en un restaurante. Nombres contables e incontables, some, any, a lot, expresiones de frecuencia, because. (Unidad 4)

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- Describir acciones en curso y el tiempo; expresar planes futuros; fórmulas al teléfono. Present Continuous, el futuro con el Present Continuous, contraste entre Present Simple y Continuous, fórmulas informales en cartas (Unidad 5) - Describir una casa. There is/are, pronombres objeto, to have got, How many, adjetivos atributivos y predicativos. (Unidad 6) - Describir el pasado; fórmulas para ir compras. Past simple de to be, Past Simple verbos regulares, secuenciadores. (Unidad 7). - Narrar acciones pasadas. Past Simple de los verbos irregulares, there was/were, Past Simple interrogativo; before, during, after. (Unidad 8) - Expresar planes futuros sobre vacaciones. Pedir permiso. Expresar obligación. Futuro con Going to, modales must y can, conector so. (Unidad 9) Fonética - Acentuación en la oración. (Unidad 1) - Pronunciación morfema –s/-es de tercera persona del singular. (Unidad 2) - Rima y ritmo. (Unidad 3) - Formas débiles (Unidad 4) - Pronunciación morfema –ing (Unidad 5). - Encadenamiento. (Unidad 6) - Morfema –ed. (Unidad 7) - Verbos irregulares (Unidad 8) - Modal can: /æ/ /ə/ (Unidad 9) Aspectos socioculturales o sociolingüísticos aplicables a los cuatro bloques. - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. CONTENIDOS DE REFUERZO INGLÉS 1º ESO

Las clases de refuerzo girarán en torno a los contenidos arriba indicados, adaptados a las necesidades detectadas en los alumnos. De hecho, estos programas de refuerzo propondrán actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de la materia de inglés. Dichas actividades responderán a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural y entre estas, se consideran las actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita. Parten de la idea del reconocimiento de que en Educación Secundaria Obligatoria hay alumnos con ritmos de aprendizaje y grados de motivación diferentes. Por ello, es necesario que todo el alumnado implicado participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tenga el éxito que corresponda a su capacidad e interés.

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Las horas de Refuerzo propondrán actividades motivadoras que busquen alternativas al programa curricular, en este caso, de Inglés, y que sirvan a nuestro alumnado para seguir con aprovechamiento la enseñanza del Inglés en la asignatura normal del curso. Esta hora de Refuerzo, al tratarse de una asignatura no evaluable y especialmente motivadora, demanda actividades que implican un refuerzo de las técnicas de aprendizaje autónomo y de trabajo en equipo (trabajo en parejas ‘role-play’, spot the difference, etc.) y una participación activa del alumnado, favoreciendo también el trabajo individual y cooperativo dentro del aula. Si bien los programas de Refuerzo no contemplan una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado, se evaluará y se hará un seguimiento de la participación del alumnado y el interés mostrado en cada una de las tareas realizadas tanto de forma continua como final durante el curso. Los alumnos tendrán la oportunidad de evaluarse a sí mismos y a sus compañeros comparando el nivel de los trabajos realizados. PROGRAMACIÓN OPTATIVA DE 1º ESO TALKING WORKSHOP JUSTIFICACIÓN

El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar la competencia comunicativa, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Sin embargo, alcanzar la competencia comunicativa no es tarea sencilla, como lo demuestra el hecho de que, tras años de escolarización y de aprendizaje de idiomas, nuestro alumnado tiene serias dificultades para expresarse y comprender mensajes sencillos en el inglés. Por todas estas razones que hemos visto anteriormente y porque aprender una lengua, como el inglés, es uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, hemos creado esta materia dirigida a los alumnos/as de 1ºESO como optativa. Nuestro objetivo primordial es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en la que lo usan los jóvenes nativos de su misma edad. Hay que tener en cuenta que la localidad de Periana tiene muchos habitantes de habla inglesa que se han afincado por la zona de forma permanente y cuyos hijos y nietos están matriculados en este instituto. Por este motivo, es habitual que el alumnado muestre claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales, o puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras. Con la elección de esta materia: “Talking Workshop” en 1º ESO, el alumnado tendrá la oportunidad de practicar de forma oral y en profundidad todos los contenidos en las clases de inglés ordinarias con su grupo-clase, teniendo en cuenta todas las competencias básicas que deben ir desarrollando nuestros alumnos/as. OBJETIVOS DE LA MATERIA

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Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números) de relación y de asociación (pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Interaccionar oralmente en situaciones orales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales. Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo.

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Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales. Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Comprender los mensajes procedentes del profesor/a, de otros compañeros o de medios audiovisuales e informativos usados. Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Participar de manera crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral. Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

CONTENIDOS DE LA MATERIA

Producción de textos orales que expresen las siguientes funciones comunicativas: • • • • • • • • • • • • •

Presentarse y usar el lenguaje típico de clase (Unit 0) Dar y pedir información personal, hablar sobre tus objetos favoritos, hablar sobre tu país. (Unit 1) Hablar sobre tu familia, describir una mascota, pedir y decir la hora. (Unit 2) Expresar gustos personales, expresar la fecha. (Unit 3) Jugar a las adivinanzas. (Review A) Hablar sobre tus hábitos alimentarios, describir el horario escolar, pedir comida en restaurantes. (Unit 4) Describir tus vacaciones, preguntar por acciones en curso, responder al teléfono. (Unit 5) Describir una foto, describir una casa, dar direcciones. (Unit 6) Preguntar por rutinas: how often…? (Review B) Hablar de hechos pasados, hacer un cuestionario, ir de compras. (Unit 7) Describir un sueño, hablar de lo que hiciste la semana pasada, describir un proceso. (Unit 8) Hablar de planes para las vacaciones, establecer reglas. (Unit 9) Hablar de unas vacaciones imaginarias. (Review C)

CONTENIDOS 2º ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. - Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. - Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. - Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2. Leer y escribir.

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- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. - Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. - Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Léxico - Familia, habitación, objetos de clase; adjetivos de personalidad, hobbies; tiendas, géneros musicales; transportes, lugares en la ciudad; partes del cuerpo y la cara; verbos de movimiento, siencia ficción; programas de tv, electrodomésticos; hábitos saludables, léxico corporal; medidas, planes vitales; supersticiones, causas. - Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. Funciones comunicativas y estructuras lingüísticas - Lenguaje de clase, presentarse, demandar información personal. Partículas interrogativas, there is/are. (Unidad 0) - Describir personas; expresar rutinas. Present Simple, adverbios de frecuencia, uso de la forma –ing tras like, conectores and y but. (Unidad 1) - Describir acciones en curso; hacer peticiones. Present Continuous, pronombres objeto, contraste Present Simple/Continuous, expresiones de tiempo (now, at the moment), conectores and, but, because. (Unidad 2) - Comparar personas y cosas; planificar un viaje. Adjetivos comparativos y superlativos, signos de puntuación. (Unidad 3) - Narración de hechos pasados; expresar habilidad en el pasado. Past Simple de to be y verbos regulares, modal could, before y after +forma –ing. (Unidad 4) - Describir acciones en curso en el pasado; contar historias; expresar sorpresa. There was/were, Past Continuous, contraste Past Simple/Continuous, expresiones de tiempo de pasado (last, ago, when, while,etc. (Unit 5) - Expresar cantidad; dar instrucciones; hacer una encuesta sobre hábitos. Nombres contables e incontables, determinantes a lot of, some, not any, not much, not many, none, conectores because y so. (Unidad 6)

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- Expresar consejo, obligación fuerte y mitigada y opiniones. Modales must/should. Conectores but y though. (Unidad 7) - Hacer predicciones; expresar hechos futuros y planes futuros; expresar medidas. Futuro con will y going to, expresiones de futuro, estructuración en párrafos. (Unidad 8) - Expresar consecuencias, tomar decisiones. Primera condicional, indefinidos con some, any, no + body, thing, where, every + body, thing, where. (Unidad 9) Fonética - Contracciones. (Unidad 0) - Morfema –s/-es de tercera persona singular. (Unidad 1) - Fonemas /ɪ/ and /iː/ (Unidad 2) - Pronunciación de sufijo-er y than: /ə/ (Unidad 3) - Pronunciación morfema –ed. (Unidad 4) - Formas débiles was/were. (Unidad 5) - Fonemas /ʌ/ and /æ/ (Unidad 6) - Pronunciación should/shouldn’t (Unidad 7) - Contracciones ‘ll (Unidad 8) - Fonemas /b/ and /v/ (Unidad 9) Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. - Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. REFUERZO DE INGLÉS 2º ESO

Las clases de refuerzo girarán en torno a la planificación arriba indicada, adaptada a las necesidades detectadas en los alumnos.

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De hecho, estos programas de refuerzo propondrán actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de la materia de inglés. Dichas actividades responderán a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural y entre estas, se consideran las actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita. Parten de la idea del reconocimiento de que en Educación Secundaria Obligatoria hay alumnos con ritmos de aprendizaje y grados de motivación diferentes. Por ello, es necesario que todo el alumnado implicado participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tenga el éxito que corresponda a su capacidad e interés. Las horas de Refuerzo propondrán actividades motivadoras que busquen alternativas al programa curricular, en este caso, de Inglés, y que sirvan a nuestro alumnado para seguir con aprovechamiento la enseñanza del Inglés en la asignatura normal del curso. Esta hora de Refuerzo, al tratarse de una asignatura no evaluable y especialmente motivadora, demanda actividades que implican un refuerzo de las técnicas de aprendizaje autónomo y de trabajo en equipo (trabajo en parejas ‘role-play’, spot the difference, etc.) y una participación activa del alumnado, favoreciendo también el trabajo individual y cooperativo dentro del aula. Si bien los programas de Refuerzo no contemplan una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado, se evaluará y se hará un seguimiento de la participación del alumnado y el interés mostrado en cada una de las tareas realizadas tanto de forma continua como final durante el curso. Los alumnos tendrán la oportunidad de evaluarse a sí mismos y a sus compañeros comparando el nivel de los trabajos realizados. CONTENIDOS 3º ESO Bloque 1. Comprensión de textos orales. - Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. - Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. - Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción. Bloque 3. Comprensión de textos escritos. - Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

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- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. - Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. - Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. - Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso, cada vez más autónomo, de recursos para la producción, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Conocimientos Lingüísticos aplicables a los cuatro bloques Léxico de uso común: - Relacionado con los temas: objetos personales, actividades ocio, moda, adjetivos descriptivos ciudades, tareas domésticas, deportes aventura, adverbios modo, expresiones artísticas, objetos ciudad, adjetivos de opinión, profesiones, participios irregulares, mobiliario dormitorio, medio ambiente, equipamiento deportivo, recuerdos personales, géneros cinematográficos y léxico del cine, verbos de los sentidos y comunicativos. - Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Funciones comunicativas y estructuras sintáctico-discursivas: - Describir aficiones, narrar hechos pasados. Present Simple, Past Simple. (Unit 0) - Expresar gustos sobre moda, comparar ciudades, iniciar conversación. Expresar planes futuro inmediato. Verbo like seguido de gerundio, contraste entre Present Simple/Continuous, futuro con el Present Continuous, adjetivos comparativos y superlativos, partícula interrogativa what….like?, orden correcto de las palabras en la oración. (Unit 1) - Expresar obligación, ausencia obligación, prohibición, posibilidad. Modales have to/don’t have to, mustn’t, can/can’t, uso del apóstrofo. (Unit 2) - Narrar hechos pasados, describir escenas en pasado. Past Simple, there was/were, adverbios modo, Past Continuous, contraste entre Past Simple/Continuous con when y while, conectores temporales. (Unit 3)

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- Expresar gustos y fobias, expresar cantidad, fórmulas para expresar opinión. Cuantificadores too much, too many, not enough, elementos deícticos. (Unit 4) - Hablar sobre experiencias o hechos que acaban de acontecer, describir un famoso, fórmulas para hacerse socio de un club. Present Perfect, diferencia entre been/gone, Present Perfect con just, diferencia because/because of. (Unit 5) - Expresar predicciones, probabilidad, planes futuros; fórmulas para dar direcciones. Futuro con will, going to, might, oraciones adverbiales de tiempo temporales. (Unit 6) - Expresar la duración, hablar de acciones pasadas que siguen en el presente; fórmulas para quejarse. Present Perfect con for y since, partícula interrogativa How long, contraste Past Simple/Present Perfect, expresiones adición too, as well, also. (Unit 7) - Hablar sobre películas; fórmulas para aconsejar. Voz pasiva en presente y pasado simple, contraste entre la voz activa y pasiva. (Unit 8) - Expresar la posibilidad y habilidad en presente, pasado y futuro. Fórmulas para hacer ofrecimientos. Modales can, could, will be able to, sinónimos. (Unit 9) Fonética - Entonación en la preguntas. (Unit 0) - -ing form: /ɪŋ/ (Unit 1) - Fonema: /ə/ (Unit 2) - Pronunciación sufijo -ture (Unit 3) - Pronunciación -gh: /f/ or muda (Unit 4) - Pronunciación fonema: /dʒ/ (Unit 5) - Pronunciación vocales (Unit 6) - Forma débil de for y since. (Unit 7) - Encadenamiento palabras en la oración. (Unit 8) - Formas contractas: can’t, couldn’t, ‘ll, won’t (Unit 9) Aspectos socioculturales y sociolingüísticos aplicables a los cuatro bloques - Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. - Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…). - Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. CONTENIDOS 3º ESO PMAR Y 1º FPB SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

Bloque 1: Comprensión de textos orales. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.

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Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Bloque 2: Producción textos orales: expresión e interacción - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel. - Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. - Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. Bloque 3: Comprensión textos escritos. - Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos tales como anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y varios textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un deporte popular. - Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso. - Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Bloque 4: Producción textos escritos: expresión e interacción - Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito (anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral. - Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando preguntas, completando frases, y haciendo descripciones. - Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Conocimientos lingüísticos para aplicar en los cuatro bloques. Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los números del 0-100, los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad. - Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. Estructura y funciones de la lengua - Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be (unidad 1). - Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de las habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these / those (unidad 2). - Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got; los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón (unidad 3).

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Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are; how much / How many (unidad 4). - Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa; like + nombres; like + gerundio (unidad 5). - Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el Present Simple en negativa e interrogativa (unidad 6). - Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo (unidad 7). - Narración de acciones y expresión de actividades que están en transcurso. El Present Continuous (unidad 8). - Expresión de hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares en afirmativa, negativa e interrogativa (Grammar Extension). - Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha). Fonética - Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be (unidad 1). - La acentuación de las palabras (unidades 2 y 5). - Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (unidad 3). - La entonación de las oraciones (unidad 4). Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles (unidad 6). - -Pronunciación de las formas can y can’t (unidad 7). - Pronunciación de la terminación ing (unidad 8). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. - Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…). - Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. CONTENIDOS 4º ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada. - Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. - Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.

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- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. - Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. - Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. Bloque 2. Leer y escribir. - Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. - Identificación de la intención del emisor del mensaje. - Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. - Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. - Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. - Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal) - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Léxico - Sobre los siguientes tópicos: tribus urbanas, ropa, planetas, universo, festividades, actividades físicas, verbos referentes al deporte, inglés americano, géneros literarios, nombres compuestos, refranes. - Uso de expresiones comunes, frases hechas sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Funciones comunicativas y estructuras lingüísticas - Descripciones personales. Describir acciones en curso. Contraste entre Present Simple y Present Continuous, uso del gerundio tras los verbos que expresan preferencias, adverbios de frecuencia, partículas interrogativas. (Unit 1) - Narrar hechos pasados, describir hechos en el pasado. Contraste entre Past Simple/Continuous, used to, partículas interrogativas, conectores, símbolos puntuación. (Unit 2)

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- Hablar sobre experiencias, expresar duración, hablar sobre hechos pasado que continúan en el presente, describir países y tradiciones. Present Perfect y sus partículas for, since, already, just, yet, contraste entre Present Perfect y Past Simple. (Unit 3) - Expresar planes futuros, decisiones instantáneas, la probabilidad, predicciones; describir actividades deportivas. El futuro con going to, will, Present Continuous; modales may/might; conectores. (Unit 4) - Expresar la comparación, expresar confirmación, describir un idioma. Adjetivos comparativos y superlativos, comparación igualdad as…… as, partículas interrogativas, preguntas coletilla. (Unit 5) - Expresar hipótesis, narrar historias. Oraciones adverbiales de tiempo con when, as soon as, la primera condicional con if y unless, adverbios de modo. (Unit 6) - Expresar hipótesis, expresar consejo. Segunda condicional, modal should/shouldn’t. (Unit 7). - Describir una ciudad. Voz pasiva, oraciones de relativo especificativas (Unit 8) - Relatar lo que otra persona ha dicho. Estilo indirecto, pronombres reflexivos. (Unit 9) Fonética - Pronunciación del morfema –s/-es. Pronunciación fonemas /ʃ/ /Ʒ/ en she, televisión (Unit 1) - Pronunciación morfema –ed. (Unit 2) - Fonemas /æ/, /ʌ/, /a:/ (Unit 3) - Fonemas /ɪə/, /ɛə/, /e/, /ɪ/, /ə/, /i:/ (Unit 4) - Formas débiles y patrones de entonación. (Unit 5) - Fonemas /ʊ/ /u:/ (Unit 6) - Pronunciación /h/, consonantes mudas. (Unit 7) - Ritmo y acentuación (Unit 8) - Fonemas /j/ /w/ (Unit 9) Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. - Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios. - Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia… - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. CONTENIDOS 4º ESO DIVERSIFICACIÓN Y 2º FPB

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

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- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. - Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con una pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. - Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2. Leer y escribir - Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, redacciones, descripciones, correos electrónicos, biografías, artículos de revistas y de periódicos, etc. sobre diferentes profesiones, actividades de tiempo libre, las casas Victorianas, la ciudad de Cambridge, las vacaciones de una joven, un famoso chef, la zona de Lake District y una diseñadora de moda. - Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso. - Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje escrito (correos electrónicos) del lenguaje oral. - Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como las respuestas a unas preguntas, una descripción de las actividades de tiempo libre que realizan, una descripción de una habitación, una narración de las cosas que hicieron la semana anterior, planes para un futuro inmediato, consejos para la salud, descripción de un lugar especial, de diferentes tipos de ropa, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: números, días, meses, profesiones, preposiciones de lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc. - Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. Estructura y funciones de la lengua - Uso correcto de los verbos to be y have got (unidad de Introducción). - Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like + nombre / gerundio; a / an / some / any; there is / there are (unidad 1). - Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El Present Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los “Stative Verbs” (unidad 2). - Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; there was / there were (unidad 3). - Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple (unidad 4).

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- Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present Continuous con valor de futuro (unidad 5). - Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre obligaciones y prohibiciones y para dar consejo. Los modales: can / should / must; los posesivos y los pronombres objeto (unidad 6). - Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. El Present Perfect Simple (unidad 7). - Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y superlativo; adverbios (unidad 8). - Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous; expresar condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; la voz pasiva; too ..., not ... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto; los compuestos de some y any (Grammar Extension). Fonética - Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras con una escritura parecida o de especial dificultad (unidad 1, 7 y 8). - Pronunciación de las formas de gerundio (unidad 2). - Pronunciación de las formas was y were (unidad 3). - Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado (unidad 4). - Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t (unidad 5). - Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t (unidad 6). Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa. CONTENIDOS 1º BACHILLERATO Bloque 1: Comprender textos orales - Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. - Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

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- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento. - Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos. - Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción - Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. - Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. - Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. - Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados. Bloque 3: Comprensión textos escritos. - Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. - Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas. - Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. - Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad. - Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción - Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. - Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión. - Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones. Conocimientos lingüísticos para aplicar en los cuatro bloques. Léxico

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- Relacionado con los temas: Actividades de ocio y tiempo libre, phrasal verbs, sustantivos compuestos y adjetivos, expresiones de tiempo: yesterday, last…, ago, etc., preposiciones de tiempo: at, in, on, after, before, etc, false friends, celebraciones de Año Nuevo: países y costumbres, nacionalidades y lenguas; preposiciones de lugar: at, in on, preposiciones de dirección, formación de palabras: sufijos que convierten adjetivos en sustantivos (-ance, -ence, -cy, -ity and –ness); tecnología aplicada al hogar; el cerebro, figuras y números, formación de palabras: -ology & -ologist, sentimientos, adjetivos con preposiciones, formación de palabras: prefijos negativos; comunicación, sustantivos con preposiciones, formación de palabras: sufijos que forman sustantivos (-al, -ee, -er, -or, -ing, -ion and –ment), palabras compuestas: tecnología (bandwidth, download, etc); los Derechos Humanos, verbos con preposiciones, formación de palabras: sufijos que forman adjetivos (-able, -ible, -ive, -ed and –ing), adjetivos con - ed y – ing; compra y venta, formación de palabras: prefijos, verbos confusos, palabras publicitarias. - Fórmulas y expresiones. Funciones comunicativas y estructuras gramaticales 1. Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias. (Units 1, 4, 5) - Presente simple/presentecontinuo. - Like/love/enjoy/don’t like/hate/prefer... + gerundio (-ing) o to + infinitivo. - Want + sustantivo/pronombre/Want +to + infinitivo/Want + sustantivo/pronombre +to + infinitivo. - Verbos no utilizados en forma continua: Believe, know, seem, etcétera. - Adjetivos comparativos y superlativos. - Phrasal verbs. - Partículas interrogativas. - Frases preposicionales: Adjetivo + preposición (good at/keen of/fond of, etcétera). - Pronombres de relativo y Oraciones de relativo. 2. Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean. Narrar hechos pasados (Units 2, 3, 4, 8) - Diferentes tiempos verbales (voz activa y pasiva). - Pasado simple y pasado continuo. - Presente perfecto +just/yet/already, etc. - Pasado perfecto. - Would/used to + infinitivo. - Could/was able to... - Liked / loved / enjoyed / didn’t like / hated + gerundio (-ing). - Be/get used to + -ing, etc. - Usos del gerundio después de ciertos verbos, preposiciones y como sujeto. - Adverbios de modo e intensidad. 3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pronósticos. (Unit 4) - Presente continuo con valor de futuro - Will. - Be going to + infinitivo. - When / as soon as / before / after ... + presente simple o presente perfecto. - Futuro continuo. - Futuro perfecto.

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4. Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición, necesidad, capacidad, posibilidad, certeza, pedir y dar permiso o consejo. (Unit 7) - Must / mustn't. - Should / ought to. - Need / needn't. - Have to / don't have to. - Can / be able to / could. - Can / could / may. 5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis. (Unit 6) - Oraciones condicionales tipo I, II y III. 6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. (Unit 9) - Estilo indirecto: Preguntas, oraciones declarativas, órdenes y sugerencias. - Verbos introductorios: Ask, declare, apologise, explain, invite, offer, say, suggest, tell, etc. 7. Hacer deducciones y suposiciones o referencias a acciones presentes y pasadas. (Unit 7) - Verbos modales: Must, can, may, might, could, should + infinitivo simple. - Verbos modales: Must, can, may, might, could, should + infinitivo perfecto. 8. Expresar la finalidad, el resultado, la causa y el contraste. Expresar énfasis en el receptor de la acción. (Units 4, 5, 6, 8) - Oraciones subordinadas introducidas por los nexos: Because,since, so as, as a result, consequently, in order to, although, despite, etc. - La voz pasiva. Transformar de activa a pasiva y de pasiva a activa. - Have/get + something + participio (done, ...). 9. Expresar la cantidad. (Unit 1) - Sustantivos contables e incontables. - Partitivos con sustantivos incontables. - Cuantificadores Fonética -

Pronunciación morfema –s: /s/, /z/ y /ɪz/ Pronunciación morfema –ed: /d/, /t/, /ɪd/ La entonación de las questions tags. Reconocimiento de las letras mudas. Reconocimiento de los sonidos vocálicos Vocales cortas: /ɪ/, /i/, /ʊ/, /e/, /ə/, /æ/, /ʌ/ /ɒ/. Vocales largas: /i:/, /u:/, /ɜ:/, /ɔ:/ and /ɑ:/. - La entonación ascendente. - Los sonidos /θ /, / d /, / s / y /ʃ/. - Pronunciación del fonema schwa: /ə/. - Pronunciación: palabras homófonas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. - Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. - Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc. - Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

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- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. - Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno. CONTENIDOS 2º BACHILLERATO Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar: Escuchar y comprender: - Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. - Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos. - Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento. - Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos. - Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. Hablar y conversar: - Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. - Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. - Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. - Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados. Bloque 2: Leer y escribir: Comprensión de textos escritos: - Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. - Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas. - Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. - Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

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- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar. Composición de textos escritos: - Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. - Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión. - Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones. Bloque 3:. Conocimiento de la lengua: Conocimientos lingüísticos: - Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo. - Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. - Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. - Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. - Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. Léxico - Reconocimiento y producción de los siguientes tópicos: Arquitectura, rutinas diarias, vacaciones; vida familiar, phrasal verbs, verbos atributivos be, feel, look, smell, sound, taste formación de palabras: nombres compuestos; ropas y accesorios, formación de palabras: adjetivos terminados en -ed or –ing; nueva tecnología, formación de palabras: sufijos que formar nombres (-al, -ance, -cy, -ee, -ence, -er, -hood, -ing, -ion, -ity, -ment, -ness, -or, -ship); estudios y carreras, colocaciones: exam & school, inventos y descubrimientos, make & do, adverbios, formación de palabras: prefijos (anti, dis, ex, il, im, in, inter, ir, micro, mis, non, over, re, un, under); supersticiones, artículos, formación de palabras: familias de palabras, either, neither & so; Funciones comunicativas y estructuras gramaticales 1. Expresar hábitos en presente y pasado; expresar gustos y opiniones sobre viajes; expresar predicciones futuras, planes futuros. (Unit 0) - Present tenses - Future forms - Used to & would - Be used to & get used to 2. Narrar hechos pasados, describir imágenes, expresar opinión, mostrar acuerdo y desacuerdo. (Unit 1) - Tiempos verbales narrativos - Past perfect simple & continuous - as if & as though

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- Conectores de secuencia: afterwards • before • finally • first of all • next • then. 3. Describir personas y lugares; poner el énfasis en el receptor de la acción; dar interpretaciones, dar consejos, expresar la causa. (Unit 2) - La pasiva. Cambiar de activa a pasiva. Pasiva de verbos con dos objetos - La pasiva en estilo indirecto - Construcción causativa: Have or get something done - El orden de los adjetivos, so & such, too & enough - Conectores para añadir información y dar ejemplos (also, like, as well, For instance, What’s more, especially, besides, such as). 4. Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición, capacidad, posibilidad, certeza, pedir y dar permiso o consejo. Hacer deducciones y suposiciones. Hacer invitaciones y sugerencias. Aceptar y declinar. (Unit 3) - Repaso de verbos modales - Verbos modales con perfect infinitive - Gerundios e infinitivos - Gerundios e infinitivos con cambios de significado - Conectores para expresar propósitos (in order to, so that, so as to, in order not to, to, so). 5. Expresión de la hipótesis, expresión del deseo, describir objetos, hacer comparaciones, expresar ventajas y desventajas. (Unit 4) - Oraciones condicionales - As long as, even if & provided that - Wish & if only - Conectores para expresar resultado y conclusión (as a result, consequently, so, therefore, thus, in conclusion, in short, to sum up). 6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. Introducir el tema, secuenciar, dar opiniones, dar razones, establecer conclusiones. (Unit 5) - Estilo indirecto: oraciones enunciativas, imperativas e interrogativas. - Reporting verbs - Conectores de contraste (But, Even though, However, a Despite, However, In spite of). 7. Hacer entrevistas de trabajo, hacer aclaraciones, expresar definiciones, hablar de géneros literarios, describir libros. (Unit 6) - Oraciones relativas: defining & non-defining - La omisión de los pronombres relativos - Preposiciones en las oraciones relativas - Another, other & others - Conectores para expresar motivos (because, as, since, because of). Fonética - Pronunciación fonemas: /i:/, / ɪ/, / u: / / ʊ/ . / ɪd/ / d/ / t/ - Pronunciación: /e/, /ə/ / ɜ:/ /ɔ:/. - Pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and /ɒ/. Pronunciación: las contracciones. - Pronunciación de los diptongos: /ɪə/ / ʊə/ y /ɛə/. - Pronunciación: /eɪ/ / ɔɪ/ / aɪ/. Pronunciación: el acento tónico - Pronunciación: /əʊ/ and / aʊ/. Pronunciación: acento tónico. Reflexión sobre el aprendizaje: - Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

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Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. - Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural: -

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Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc. Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

5.1. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 1º ESO La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1º curso de Educación Secundaria, a razón de 4 horas de inglés semanales en un año académico que cuenta con 175 días lectivos, esto es 35 semanas. Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso. Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales. El profesor puede introducir actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone. De este modo, se impartirán: Primer trimestre - Unit 0 Welcome - Unit 1 Favourites - Unit 2 My family - Unit 3 24/7 Segundo Trimestre

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- Unit 4 School Days - Unit 5 Right Now - Unit 6 Time and Place Tercer Trimestre - Unit 7 Idols - Unit 8 Dear Diary - Unit 9 Home and Away En el caso de que un grupo en general o un determinado número de alumnos en particular, presente especial dificultad o desfase curricular, cabe la posibilidad, teniendo en cuenta el desarrollo del currículo a lo largo de esta etapa, y para facilitar la evolución programada del aprendizaje, descartar en este nivel las estructuras gramaticales “be going to” y “will” (unidad 9) que no serán materia objeto de tratamiento y examen, ya que en el siguiente nivel serán estudiadas ambas en un contexto gramatical más apropiado. 2º ESO La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 2º curso de Educación Secundaria, a razón de 3 horas de inglés semanales en un año académico que cuenta con 175 días lectivos, esto es 35 semanas. Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso. Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales. El profesor puede introducir actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone. De este modo, la distribución queda como sigue: Primer trimestre - Unit 0 Welcome - Unit 1 Friends - Unit 2 About Town - Unit 3 Let’s go Segundo Trimestre - Unit 4 Prodigies - Unit 5 Telling Tales - Unit 6 Electric Tercer Trimestre - Unit 7 Health - Unit 8 Bright Future - Unit 9 Take Action En el caso de que un grupo en general o un determinado número de alumnos en particular, presente especial dificultad o desfase curricular, cabe la posibilidad, teniendo en cuenta el desarrollo del currículo a lo largo de esta etapa, y para facilitar la evolución programada del aprendizaje, descartar en este nivel las estructuras gramaticales “be going to” y “will” y la primera condicional (unidades 8 y 9) que no serán materia objeto de tratamiento y examen, ya que en el siguiente nivel serán estudiadas ambas en un contexto gramatical más apropiado.

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3º ESO La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 3º curso de Educación Secundaria, a razón de 4 horas de inglés semanales en un año académico que cuenta con 175 días lectivos, esto es 35 semanas. Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso. Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales. El profesor puede introducir actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone. De este modo, la distribución queda como sigue: Primer trimestre - Unit 0 Welcome - Unit 1 First Impressions - Unit 2 Team Work - Unit 3 Talking Culture Segundo Trimestre - Unit 4 Attitudes - Unit 5 Experiences - Unit 6 Living Space Tercer Trimestre - Unit 7 Collections - Unit 8 Action! - Unit 9 Communicate En el caso de los grupos no bilingües, que suelen presentar especial dificultad o desfase curricular, cabe la posibilidad, teniendo en cuenta el desarrollo del currículo a lo largo de esta etapa, y para facilitar la evolución programada del aprendizaje, centrarse en los contenidos de las unidades 1 a la 7. La voz pasiva y modales se verán con más detenimiento en el próximo nivel. 4º ESO La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 4º curso de Educación Secundaria, a razón de 4 horas de inglés semanales en un año académico que cuenta con 175 días lectivos, esto es 35 semanas. Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso. Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales. El profesor puede introducir actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone. De este modo, la distribución queda como sigue:

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Primer trimestre - Unit 1 Life and Fashion - Unit 2 The Universe - Unit 3 Traditions Segundo Trimestre - Unit 4 Keeping Fit - Unit 5 British and American English - Unit 6 Stories Tercer Trimestre - Unit 7 Change the World - Unit 8 Cities - Unit 9 Art 3º ESO PMAR Y 4º ESO DIVERSIFICACIÓN, 1º Y 2º FPB La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 3º ESO en un Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) y 4º curso de Educación Secundaria en un programa de Diversificación curricular, 1º de FPB, a razón de 4 horas de inglés semanales respectivamente y de 2º de FPB a razón de tres horas de inglés semanales, en un año académico que cuenta con 175 días lectivos, esto es 35 semanas. Dado que los alumnos que cursan estos programas presentan una dificultad especial en el aprendizaje del inglés y un consiguiente desfase curricular, la temporalización se adaptará a las necesidades y evolución de cada alumno. De este modo, cabe la posibilidad de descartar los contenidos gramaticales de las dos últimas unidades y centrarse más en los aspectos léxicos. De ahí que la temporalización sea de dos unidades por trimestre. 1º BACHILLERATO La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1º curso de Bachillerato, a razón de 3 horas de inglés semanales en un año académico que cuenta con 175 días lectivos, esto es 35 semanas. De este modo, la distribución queda como sigue: Primer trimestre - Unit 1 My Time - Unit 2 Around the World - Unit 3 Patchwork Heritage Segundo Trimestre - Unit 4 Home, Smart Home - Unit 5 Learning Power - Unit 6 Body and Soul Tercer Trimestre - Unit 7 Generation @ - Unit 8 Rights for All - Unit 9 Selling Tricks 2º BACHILLERATO La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 2º curso de Bachillerato, a razón de 3 horas de inglés semanales en un año académico que cuenta con 165 días lectivos, esto es 33 semanas.

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De este modo, la distribución queda como sigue: Primer trimestre - Unit 0 Review - Unit 1 Families - Unit 2 Get the Look Segundo Trimestre - Unit 3 Hooked - Unit 4 What’s if? Tercer Trimestre - Unit 5 Black Cats - Unit 6 University Life

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6. COMPETENCIAS BÁSICAS. El Real Decreto 1105/2014, que establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, incorpora a las competencias como parte del currículo junto con los objetivos, contenidos, metodología, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación. Las competencias se definen como las capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. La incorporación de competencias al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades: - Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales como los no formales e informales, incorporándolos a las diferentes áreas o materias. - Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. - Relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios. - Orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de todas las competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. De acuerdo con el Real Decreto arriba mencionado, las competencias del currículo son las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. El aprendizaje del área de lengua extranjera en los distintos niveles de E.S.O y el Bachillerato contribuye al desarrollo de las competencias de la siguiente manera: - Competencia en comunicación lingüística. La materia de Inglés como lengua extranjera, contribuye en primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto al la lengua española. Por un lado, el aprendizaje del inglés como segunda lengua debe aproximarse al proceso de adquisición de la lengua materna para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real. Por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje del inglés puede extenderse a la lengua materna con el fin de mejorar las competencias.

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A fin de que el alumnado adquiera esta competencia, el profesorado del Departamento de Inglés va a usar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en su vertiente productiva como comprensiva, a través de las actividades propuestas en todas las unidades del material didáctico propuesto. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aún cuando la lengua extranjera no está orientada en su mayoría a desarrollar la competencia matemática que se ve más potenciada en otras áreas, se incluye en nuestras unidades didácticas algún tema dirigido a aplicar destrezas propias de las matemáticas utilizando como canal el idioma extranjero. De este modo, el profesorado fomentará en el alumnado el propio uso de tablas para distribuir vocabulario, o de otras aplicaciones matemáticas incluidas y utilizadas en nuestra vida diaria (cálculos de cifras, equivalencia libra-euro o dólar-euro, fechas, calorías, edades, conversión de mediciones, problemas, deducción lógica…..) Todo esto dará al profesor información sobre el alumnado para valorar esta competencia dentro de esta asignatura. Además, en la información que se facilita al alumnado al principio del curso referente a los criterios de evaluación ya aparece una referencia numérica de porcentajes que permite introducir y valorar esta competencia desde el inicio. En cuanto a las competencias básicas en ciencia y tecnología, se trabajarán textos en lengua inglesa cuya temática verse sobre el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. - Competencia digital. La actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo básico como soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar. Por un lado, se contempla el uso de Internet como apoyo al aprendizaje del inglés mediante la realización de actividades de refuerzo o ampliación en línea recogidas en los blogs del profesor o bien en la propia web del método que los alumnos emplean. Por otro, se propondrá la realización en todos los niveles la realización de proyectos en los que las herramientas digitales como programas para realización de presentaciones, procesadores de texto, usos de diccionarios o enciclopedias en línea se antoja imprescindible. - Aprender a aprender. En todas las unidades de cada uno de los niveles de la cursos de E.S.O. y el Bachillerato, el alumnado desarrollará destrezas y aprenderá estrategias y habilidades que les hará consciente de lo que sabe y de lo que es necesario aprender, como la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el aprendizaje, el alumnado identificará cómo aprender mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. La herramienta que usaremos para contastar la adquisición de esta competencia será principalmente los exámenes finales o bien los pequeños controles tanto orales como escritos que se harán a lo largo del trimestre sobre diferentes aspectos como léxicos o gramaticales. - Competencias sociales y cívicas. Conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

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Por otro lado, en lengua extranjera consideramos imprescindible el uso de actividades que impiquen el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad de construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros / as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La materia de inglés contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los estudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento. Además en todos los niveles se espera que el alumnado presente a lo largo del curso trabajos o proyectos monográficos sobre diversas temáticas (árbol de familia, cantante favorito, mi pueblo, mi rutina, etc.) - Conciencia y expresiones culturales. El estudio del inglés propicia un acercamiento a manifestaciones artísticas y culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, contribuyendo por lo tanto, a adquirir la competencia artística y cultural, propiciando una aproximación a obras y autores que han contribuido a la creación artística, al tiempo que desarrolla las capacidades de poder expresar opiniones, emociones y gustos que nos producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas. Sirva de ejemplo que el alumnado realizará una tarjeta navideña, tarjetas de San Valentín, dibujos relacionados con Halloween, lectura de obras abreviadas, etc. Igualmente, la lengua extranjera favorece los trabajos creativos tanto individualmente como en grupo a través de los trabajos de simulación y narración. En definitiva, vehicula, en la lengua extranjera, el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de las manifestaciones artísticas. Como ejemplo, a lo largo del curso el alumnado, en todos los niveles, tendrá que presentar composiciones escritas de diversa temática.

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7. METODOLOGÍA La metodología estará centrada en el Enfoque Comunicativo. Es decir, será fundamentalmente activa y participativa, y favorecerá la interacción entre el profesor y los alumnos y entre los propios alumnos, el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas (reading, listening, speaking and writing) y el conocimiento sociocultural de la lengua extranjera. La enseñanza de la lengua extranjera estará basada en tres principios fundamentales: variedad, flexibilidad y centrada en el alumno. Así, el profesor desarrollará su metodología en base a las necesidades, intereses y capacidades del alumnado. Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo, se debería prestar atención a una serie de aspectos que posteriormente deben ser adaptados a las características de cada grupo: • El alumno/a es el personaje principal en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por esta razón, la metodología a desarrollar estará enfocada a sus conocimientos previos. Además, debe participar activamente en la construcción de su propio conocimiento. El profesor es el responsable de cómo se está desarrollando dicho proceso. Es el monitor y guía que promueve la comunicación en clase. Así, motivará a sus alumnos mediante actividades adaptadas a sus intereses y necesidades, procurando que en todo momento el alumnado se sienta capaz de llevar a cabo las tareas propuestas. El profesor/a es un observador que está a disposición del alumnado para resolver sus dudas, apoyar sus aciertos, valorarlos, incentivarlos, felicitarlos si van logrando sus objetivos, y animarlos a ver sus errores para poder aprender de ellos, y mejorarlos si no los van logrando. A fin de atender a la gran diversidad de alumnado con dificultades con el que contamos en los diferentes grupos así como algunos con altas capacidades, se llevarán a cabo medidas que se contemplan en el apartado de atención a la diversidad de esta programación. • La distribución del alumnado dependerá del lugar en el que se desarrolle la clase, es decir, en el aula, en la biblioteca o en el salón de actos. Si se encuentran dentro del aula, variará dependiendo de la actividad a realizar. La organización será flexible para motivarlos y promover actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua extranjera. La clase debe ser suficientemente dinámica como para posibilitar la movilidad del alumnado. Habrá momentos en los que deban trabajar individualmente, o en parejas, o en pequeños grupos, en gran grupo, hacer actividades o juegos en los que deban levantarse de sus asientos o incluso salir del aula. • La organización del tiempo dependerá del tipo de alumnado. Se deberá favorecer a todo tipo de alumnos y alumnas, teniendo en cuenta el ritmo al que trabajan. Así, será flexible y dependerá de las circunstancias para prevenir la falta de interés. Las primeras clases serán muy útiles para que en la evaluación inicial de cada grupo el/la profesor/a obtenga una clara idea de las dificultades y los diferentes ritmos que pueda haber dentro de una misma aula. Este primer diagnóstico será tenido en cuenta a lo largo del curso, así como la franja horaria en la que se impartirá la clase, el posible cansancio del alumnado, la necesidad de prolongar o acortar una actividad dependiendo del momento, etc. • Las actividades estarán adaptadas a las necesidades, intereses y conocimientos previos del alumno. Además, ayudarán al alumnado a desarrollar las cuatro habilidades comunicativas. En este sentido, habrá actividades de calentamiento, de vocabulario, de gramática, de expresión escrita y oral, de comprensión oral y lectora, de pronunciación, de refuerzo y ampliación, y tarea para casa. • Los errores serán tratados como parte del proceso de aprendizaje, necesarios y positivos, guiando al alumnado a la reflexión y a la autocorrección.

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La diversidad del alumnado en clase se tratará mediante actividades de refuerzo y ampliación para motivar a todos y todas y mantener el interés en la materia. Así también será útil la realización de projects para posibilitar que cada alumno pueda demostrar lo aprendido y sus capacidades individualmente, y el trabajo cooperativo, como ya se ha mencionado anteriormente, para que puedan aprender enseñando y siendo enseñados/as por sus iguales. Los/as alumnos/as con ACIs significativas tendrán un material preparado personalmente por el departamento de inglés a tal efecto. Serán cuadernillos adaptados y graduados que posibilitan el trabajo autónomo supervisado. El uso de medios audiovisuales e informáticos será una constante en las clases de inglés siempre que estén disponibles. El alumnado actual vive en un mundo inmerso en la inmediatez y la rapidez de Internet por lo que también debe ser usado para nuestras clases, actividades o tareas. Los cañones son unos instrumentos muy válidos. Todas la aulas del centro disponen de pizarras digitales. El inglés será el idioma usado en clase, utilizando el español cuando sea realmente necesario. La necesidad de conseguir que el alumnado pierda la vergüenza a hablar en otro idioma y a demostrarles que el poder comunicativo va más allá de la corrección gramatical, hace que el profesorado se esfuerce por realizar muchas actividades orales o simplemente el intercambio lógico en una clase antes de empezar una actividad escrita, preguntas rápidas, solicitar que describan una foto, etc.. Para todo esto necesitaremos un ambiente distendido y de trabajo por lo que la colaboración e interés del alumnado es imprescindible, haciéndoles una vez más partícipes de su propio aprendizaje. Evidentemente, aunque el libro de texto es un medio muy útil para que el alumnado se sienta seguro en su aprendizaje y tenga en todo momento una guía rápida y clara, en ningún caso dicho libro de texto será el único material utilizado en el aula. El profesorado de inglés preparará y hará uso de cualquier otro material que estime oportuno y motivador para sus alumnos.

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8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Para el desarrollo de esta programación se usarán los siguientes recursos y materiales: Los libros de texto que siguen a continuación: - 1º de ESO Bilingüe: English in Motion 1 Editorial Richmond. -

2º de ESO Bilingüe: English in Motion 2

Editorial Richmond.

-

3º de ESO bilingüe y no bilingüe: English in Motion 3

Editorial Richmond.

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4º de ESO bilingüe y no bilingüe: Everything for ESO 4

Editorial Richmond.

-

1º de BACH: In gear 1

Editorial Richmond.

-

2º de BACH: In gear 2

Editorial Richmond.

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NEE y refuerzos: -

Burlington Beginner’s Materials 1-3

Editorial Burlington.

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Diversificación for ESO

Editorial Burlington

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English Grammar Book. Round up Starter

Editorial Longman.

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My Friends Student’s Book and Fun Book Primary 1

Editorial Oxford.

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PMAR 3º ESO: Let’s go 1

Editorial Burlington.

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Diversificación 4º: Let’s go 2

Editorial Burlington.

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1º FPB: Let’s go 1

Editorial Burlington.

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2º FPB: Let’s go 2

Editorial Burlington.

Reproductor de CD. Diccionarios. En cada aula hay un diccionario bilingüe. Además el departamento cuenta con varios que se pueden llevar a clase cuando se precisen. Libros de gramática, actividades, juegos lingüísticos, vocabulario, etc. Pizarras tradicionales. Fotocopias para reforzar o expandir contenidos Power points, videos en dispositivos de almacenamiento masivo portátiles, páginas web, páginas FAQs, correos electrónicos, chatrooms…. La inmediatez de internet es altamente positiva en el aprendizaje de un idioma y su cultura cuando surge cualquier duda o curiosidad y se puede acceder en ese momento a la web para mostrar al alumnado una respuesta o satisfacer dicha curiosidad. El hecho mismo de que las páginas suelen estar en inglés hace muy positivo el uso de internet en el aula pues muestra al alumnado que esta asignatura es algo útil totalmente presente en su vida diaria. Material y actividades o juegos originales elaborados por el profesorado del departamento. Libros de lectura: Para cada curso se establece dos libros. Ordenadores, siempre que por motivos de dotación sea posible. Juegos en inglés o que puedan adaptarse a usarlos en inglés. Pizarras digitales: en cada aula se cuenta con una. Se emplearán para usar el libro digital, proyección de vídeos, etc.

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Realia (revistas, folletos, impresos, entradas, monedas, posters, periódicos, propaganda, anuncios, etc). Auxiliar de conversación proporcionado por el Plan de Bilingüismo: para trabajar habilidades orales y los contenidos socioculturales relacionados con los países de habla inglesa, en este caso los EEUU.

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9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES La atención a la diversidad del alumnado será un aspecto importante a tener en cuenta durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor se podrá encontrar con alumnos y alumnas que adquieran los contenidos con mayor facilidad que otros u otras, algunos o algunas que necesiten más práctica para la adquisición de los contenidos y alumnos o alumnas con necesidades educativas específicas (inmigrantes, sobredotados y alumnado con necesidades educativas especiales). Para proporcionar a este alumnado la respuesta educativa adecuada, el profesor prestará especial atención a los siguientes aspectos: - La capacidad para aprender. - La motivación para aprender. - Los estilos de aprendizaje. - Los intereses de los/as alumnos/as por aprender. Así, desde el departamento de inglés se adoptarán las medidas necesarias para darle a todo tipo de alumnado la oportunidad de aprender la lengua extranjera, tales como: • Actividades de refuerzo y ampliación adaptadas al nivel del alumnado. • Agrupamientos para favorecer la adquisición de los contenidos por parte de todo el alumnado, haciendo especial hincapié en las actividades relacionadas con el trabajo cooperativo. • Uso de cañones y pizarras digitales con aquellos/as alumnos/as que llegan a diversificación por desmotivación, para intentar motivarlos con las nuevas tecnologías. • Elaboración de adaptaciones curriculares significativas (ACIs) que supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares. Estas se darán con alumnos con necesidades educativas especiales. El departamento dispone de una plantilla elaborada por el Departamento de Orientación para que el profesorado que imparta clase a dichos alumnos puedan elaborar dicha ACI. • Elaboración de adaptaciones curriculares no significativas cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Éstas afectarán a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos. No podrán modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. También podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo. Estas pueden ser útiles con el alumnado que se incorpora por primera vez al centro bien en 1º ESO o en 3º ESO y que presenta un desfase curricular en la materia. El departamento dispone de una plantilla para la elaboración de una adaptación curricular no significativa a fin de que el profesorado que imparta la materia al alumno o grupo de alumnos que puedan necesitarla, pueda elaborarla. • Uso de actividades graduadas, distintos niveles de exámenes y atención personalizada.

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10. EVALUACIÓN La evaluación ayudará a los alumnos y alumnas a superar sus dificultades y a mejorar su proceso de aprendizaje. Pero, también, ayudará al profesor a valorar su enfoque metodológico y, si es necesario, cambiarlo. La evaluación será continua, progresiva, integradora, formativa, cualitativa y contextualizada. Estará adaptada a las características y necesidades del alumno. El profesor tendrá en cuenta 3 tipos diferentes de evaluación: • Evaluación inicial: para comprobar el conocimiento previo de los alumnos. • Evaluación formativa: indica cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje y los cambios que deberían tomarse si hiciera falta. • Evaluación final: muestra el nivel de competencia adquirida por los alumnos y alumnas. Para la evaluación del alumnado, es necesario tener en cuenta los criterios de evaluación que van vinculados con estándares de aprendizaje y adquisición de competencias, los criterios de calificación y los instrumentos de evaluación. Por otro lado, también es importante establecer los criterios de recuperación de la materia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPENTENCIAS 1º ESO

1) Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. (Bloque 1)

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Estándar de aprendizaje: el alumnado será capaz de comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal

2) Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. (Bloque 2)

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Estándares de aprendizaje: El alumnado sera capaz de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación. Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal

3) Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. (Bloque 3)

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Estándares de aprendizaje: El alumnado será capaz de comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. También el

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alumnado será capaz de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital, Cultural y Artística.

4) Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. (Bloque 4)

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Estándares de aprendizaje: El alumno será capaz de redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital, Cultural y Artística, en Ciencia y Tecnología.

5) Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

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Estándares de aprendizaje: El alumnado será capaz de aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal.

6) Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

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Estándares de aprendizaje: El alumnado demostrará el uso de las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital.

7) Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

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Estándares de aprendizaje: El alumnado será capaz de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital.

8) Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

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Estándares de aprendizaje: El alumnado demostrará conocer algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Cultural y Artística.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TALKING WORKSHOP 1º ESO

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Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones desarrolladas en cada unidad didáctica. Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (vocabulary) estudiadas en cada unidad didáctica. Reconocer y pronunciar los sonidos programados (pronunciation), así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas en cada unidad didáctica. Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades encomendadas. Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas más relevantes de textos orales y escritos. Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos. Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita. Respeto y valoración del uso de otras lenguas, concretamente el uso del inglés. Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que hablan dicha lengua. Colaboración con los compañeros/as para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Respeto al profesor/a y a los compañeros/as de clase. Cuidado del material escolar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º ESO

1) Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. Con este criterio se evaluarán las siguientes competencias básicas: Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. 2) Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.) Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

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Las competencias básicas que se evaluarán son: Competencia en comunicación lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. 3) Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas. Este criterio evaluará las competencias básicas en Comunicación Lingüística, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y Competencia digital. 4) Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. Las Competencias que se evaluarán en este criterio son: Comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. 5) Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. 6) Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar

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aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección. Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. 7) Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla. Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. 8) Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPENTENCIAS 3º ESO

1) Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

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Estándares de aprendizaje: El alumnado será capaz de seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. Competencias: Lingüística, en Ciencia, Social y Cívica, Cultural, Aprender a Aprender, Iniciativa Personal.

2) Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

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Estándares de aprendizaje: El alumnado será capaz de desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. Competencias: Lingüística, en Ciencia, Social y Cívica, Cultural, Aprender a Aprender, Iniciativa Personal.

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3) Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

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Estándares de aprendizaje: El alumnado será capaz de comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y paratextuales. También sera capaz de leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento. Competencias: Lingüística, Digital, Social y Cívica, Cultural, Aprender a Aprender, Iniciativa Personal.

4) Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

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Estándares de aprendizaje: El alumnado será capaz de comunicarse por escrito, de elaborar y revisar borradores y de elegir el registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos. Competencias: Lingüística, Digital, Social y Cívica, Cultural, Aprender a Aprender, Iniciativa Personal.

5) Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

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Estándares de aprendizaje: El alumnado será capaz de aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa Personal.

6) Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

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Estándares de aprendizaje: Los alumnos demostrarán el uso de las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de autocorrección. Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa Personal.

7) Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

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Estándares de aprendizaje: El alumnado será capaz de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en

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actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa Personal, Digital.

8) Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

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Estándares de aprendizaje: El alumnado será capaz de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º ESO PMAR Y 1º FPB SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

1) Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

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Estándares de aprendizaje: el alumnado será capaz de comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal

2) Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

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Estándares de aprendizaje: El alumnado sera capaz de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación. Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal

3) Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

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Estándares de aprendizaje: El alumnado será capaz de comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. También el alumnado será capaz de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital, Cultural y Artística.

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4) Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

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Estándares de aprendizaje: El alumno será capaz de redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital, Cultural y Artística, en Ciencia y Tecnología.

5) Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

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Estándares de aprendizaje: El alumnado será capaz de aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal.

6) Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje: uso de diccionario, recursos informáticos, formas de memorizar léxico, etc

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Estándares de aprendizaje: El alumnado demostrará el uso de las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital.

7) Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

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Estándares de aprendizaje: El alumnado será capaz de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital.

8) Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países yculturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

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Estándares de aprendizaje: El alumnado demostrará conocer algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Cultural y Artística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º ESO

1) Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

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Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada. Con este criterio se evaluarán las siguientes competencias básicas: Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

2) Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

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Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. Las competencias básicas que se evaluarán son: Competencia en comunicación lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

3) Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

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A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital. Este criterio evaluará las competencias básicas en Comunicación Lingüística, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y Competencia digital.

4) Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

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Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada. Las Competencias que se evaluarán en este criterio son: Comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia social y

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ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. 5) Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

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Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

6) Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

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Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de autocorrección. Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

7) Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

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Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

8) Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

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Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. Con este criterio se evaluarán las siguientes Competencias Básicas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º ESO DIVERSIFICACIÓN Y 2º FPB SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

1) Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

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El alumnado será capaz de comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal

2) Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

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•

El alumnado sera capaz de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación. Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal

3) Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

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El alumnado será capaz de comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. También el alumnado será capaz de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital, Cultural y Artística.

4) Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

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El alumno será capaz de redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital, Cultural y Artística, en Ciencia y Tecnología.

5) Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

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El alumnado será capaz de aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

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Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal.

6) Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje: uso de diccionario, recursos informáticos, formas de memorizar léxico, etc

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El alumnado demostrará el uso de las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital.

7) Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

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El alumnado será capaz de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital.

8) Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países yculturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

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El alumnado demostrará conocer algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Cultural y Artística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º BACHILLERATO

1) Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. • Estándares de aprendizaje: El alumnado será capaz de comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, éste será capaz de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos. • Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal 2) Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente

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preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. • Estándares de aprendizaje: El alumnado mostrará la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Deberá mostrar también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación. • Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal 3) Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. • Estándares de aprendizaje: El alumnado mostrará la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Se deberá mostrar también la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión. • Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital, Cultural y Artística. 4) Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. • Estándares de aprendizaje: El alumnado mostrará la capacidad de redactar textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos. • Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital, Cultural y Artística, en Ciencia y Tecnología. 5) Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. • Estándares de aprendizaje: El alumnado mostrará la capacidad de manejar las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valorará la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o

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rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros. • Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal. 6) Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. • Estándares de aprendizaje: El alumnado debe ser capaz de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También deberá mostrar la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos. • Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital. 7) Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. • Estándares de aprendizaje: El alumnado deberá mostrar los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes. • Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Cultural y Artística. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º BACHILLERATO

1) Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. • Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos. • Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal 2) Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente

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preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. • Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación. • Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal 3) Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. • Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión. • Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital, Cultural y Artística. 4) Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. • Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos. • Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital, Cultural y Artística, en Ciencia y Tecnología. 5) Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. • Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o

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rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros. • Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal. 6) Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. • Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos. • Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital. 7) Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. • Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes. • Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Cultural y Artística. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESO

La calificación obtenida en cada evaluación se basará en: • (70%) Pruebas objetivas: Se realizarán dos pruebas, como mínimo, al trimestre. Estas pruebas constarán de las siguientes partes: Vocabulary, Grammar, Reading, Listening, Writing, Speaking. Las pruebas contendrán un repaso de los contenidos vistos en unidades anteriores. • (20%) Procedimientos: - Trabajos y ejercicios realizados durante la hora lectiva. - Trabajos y ejercicios realizados en casa; - Competencia oral demostrada por el alumno/a en clase o en pruebas orales. - Controles sobre aspectos parciales de los contenidos o los libros de lectura - Realización de trabajos monográficos interdisciplinares o proyectos. • (10%) Actitud: - Participación en clase. - Asistencia y puntualidad. - Comportamiento y actitud positivos en clase. La calificación final de junio se obtendrá a partir de la media aritmética de las notas obtenidas en las tres evaluaciones. Para aprobar es necesario alcanzar al menos un 5, al realizar dicha

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media. Aquellos alumnos/as que no lleguen a 5 en la calificación final se considerarán suspensos en la evaluación final de junio. Se les entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades a realizar durante el verano. Podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre que consistirá en una única prueba escrita en la que los alumnos/as deberán alcanzar la calificación de 5 para aprobar. La prueba extraordinaria de Septiembre evaluará las destrezas y contenidos de READING, VOCABULARY, GRAMMAR, WRITING. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE TALKING WORKSHOP 1º ESO

La calificación obtenida en cada evaluación se basará en: • (60%) Pruebas objetivas: se realizarán al menos dos pruebas al trimestre. Estas pruebas consistirán básicamente en todo lo que se ha ido trabajando en clase: speaking y listening, así como la pronunciación a través de role-plays y otras en las que el alumno/a tenga que interactuar con otros compañeros o solos ante el profesor/a. • (20%) Procedimientos: a través de la observación directa en las clases de sus intervenciones, demostrando así la competencia oral, ejercicios y trabajos realizados en casa o proyectos. • (20%) Actitud: participación en clase, asistencia y puntualidad, comportamiento y actitud positivos en clase. La calificación final de junio se obtendrá a partir de la media aritmética de las tres evaluaciones. Para aprobar es necesario alcanzar al menos un 5, al realizar la media mencionada. Aquellos alumnos/as que no lleguen a 5 en la calificación final se considerarán suspensos en la evaluación final de junio. Se les entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades para practicar durante el verano. La prueba de septiembre consistirá en una prueba oral para saber si el alumno ha mejorado CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4º DIVERSIFICACIÓN, 3º ESO PMAR, 1º Y 2º FPB

La calificación obtenida en cada evaluación se basará en: (60%) Pruebas objetivas: Se realizarán dos pruebas, como mínimo, al trimestre. Estas pruebas constarán de las siguientes partes: Vocabulary, Grammar, Reading, Listening, Writing, Speaking. Las pruebas contendrán un repaso de los contenidos vistos en unidades anteriores. • (20%) Procedimientos: - Trabajos y ejercicios realizados durante la hora lectiva. - Trabajos y ejercicios realizados en casa; - Competencia oral demostrada por el alumno/a en clase o en pruebas orales. - Controles sobre aspectos parciales de los contenidos o los libros de lectura - Realización de trabajos monográficos interdisciplinares o proyectos. • (20%) Actitud: - Participación en clase. - Asistencia y puntualidad. - Comportamiento y actitud positivos en clase. La calificación final de junio se obtendrá a partir de la media aritmética de las notas obtenidas en las tres evaluaciones. Para aprobar es necesario alcanzar al menos un 5, al realizar dicha media. Aquellos alumnos/as que no lleguen a 5 en la calificación final se considerarán suspensos en la evaluación final de junio. Se les entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades a realizar durante el verano. Podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre que consistirá en una única prueba escrita en la que los alumnos/as •

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deberán alcanzar la calificación de 5 para aprobar. La prueba extraordinaria de Septiembre evaluará las destrezas y contenidos de READING, VOCABULARY, GRAMMAR, WRITING. NOTA: En los dos cursos de FPB, la materia de inglés forma parte del módulo Comunicación y Sociedad I y II junto con Lengua castellana y Literatura; por ello, la nota ha de ser valorada de forma conjunta por los profesores que impartan la materia en ambos departamentos. Para que el alumno pueda superar de forma satisfactoria este módulo, ha de tener una calificación media de 5, teniendo en cuenta que la nota media no será realizada si en una de las materias obtiene menos de 4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO

La calificación obtenida en cada evaluación se basará en: (80%) Pruebas objetivas: Se realizarán dos pruebas, como mínimo, al trimestre. Estas pruebas constarán de las siguientes partes: Vocabulary, Grammar, Reading, Listening, Writing, Speaking. Las pruebas contendrán un repaso de los contenidos vistos en unidades anteriores. • (10%) Procedimientos: - Trabajos y ejercicios realizados durante la hora lectiva. - Trabajos y ejercicios realizados en casa; - Competencia oral demostrada por el alumno/a en clase o en pruebas orales. - Controles sobre aspectos parciales de los contenidos o los libros de lectura - Realización de trabajos monográficos interdisciplinares o proyectos. • (10%) Actitud: - Participación en clase. - Asistencia y puntualidad. - Comportamiento y actitud positivos en clase. La calificación final de junio se obtendrá a partir de la media aritmética de las notas obtenidas en las tres evaluaciones. Para aprobar es necesario alcanzar al menos un 5, al realizar dicha media. Aquellos alumnos/as que no lleguen a 5 en la calificación final se considerarán suspensos en la evaluación final de junio. Se les entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades a realizar durante el verano. Podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre que consistirá en una única prueba escrita en la que los alumnos/as deberán alcanzar la calificación de 5 para aprobar. La prueba extraordinaria de Septiembre evaluará las destrezas y contenidos de READING, VOCABULARY, GRAMMAR, WRITING. •

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos e instrumentos utilizados para la evaluación de los alumnos y alumnas son: • Observación sistemática: de aplicación en el aula y durante todo el desarrollo de la programación, descubriendo la participación, el cumplimiento de las diferentes actividades, las destrezas adquiridas y el esfuerzo personal. • Pruebas objetivas sobre las UD que irán incorporando siempre contenidos de temas anteriores como medida de recuperación y refuerzo. La pronunciación será evaluada en las lecturas y las producciones orales en clase y en pruebas orales si fuera pertinente. • Procesos interactivos del alumno: cuaderno de clase, ejercicios de clase y casa, corrección de las tareas prestando atención e interés por mejorar sus errores, traducciones, producciones

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escritas y orales, resolución de ejercicios, dictados, proyectos, lecturas y trabajos (cuya entrega debe ser puntual y esmerada), entrevistas, cuestionarios y exposiciones. Esta información quedará reflejada en soportes como el cuaderno del profesor, el diario de clase del profesor u otras hojas destinadas a la recogida de información sobre el alumnado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RESPECTO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El Departamento de Inglés del I.E.S. “Alta Axarquía” de Periana, asume todas y cada una de las Competencias Básicas, establecidas en el Real Decreto 1631 / 2006, 29 de diciembre (enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O.), pero destacamos seis de ellas a la hora de decidir si un alumnado ha adquirido dichas competencias y detallamos los instrumentos de evaluación a través de los que se va a medir si esa competencia se ha alcanzado o no. REGISTRO DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL POR COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA

COMPETENCIAS Competencia en Comunicación Lingüística

 

 

Competencia Matemática y competencias básicas en  ciencia y tecnología        Competencia digital

  

Competencia en Aprender a Aprender

  

Competencia Cultural y Artística

 

Competencia Social y Ciudadana

  

Comprensión oral. Escucha activa. Identificar ideas principales y secundarias. Expresión oral. Saber expresar ideas mediante el uso correcto de elementos lingüísticos (entonación, vocabulario adecuado y variado, y pronunciación) y no lingüísticos. Comprensión de textos escritos. Comprensión lectora: identificar ideas principales y secundarias. Expresión escrita. Planificar el texto y organizar ideas para ser capaz de redactar textos adecuados al nivel del alumnado, usando la puntuación y la ortografía correcta, así como, un vocabulario variado y específico. Aplicar números en situaciones cotidianas y resolver problemas. Comprender e interpretar tablas. Valorar los recursos naturales. Cuidar el medio ambiente. Hacer un consumo racional y responsable. Proteger la salud individual y colectiva como claves para la calidad de vida. Mostrar espíritu crítico en la observación de la realidad. Uso crítico y selectivo de internet como fuente de información. Edición y uso de procesadores de texto Presentación multimedia de un contenido. Autocontrol de la atención y perseverancia en la tarea: esfuerzo y trabajo diario. Participación e interés. Utilizar estrategias adecuadas y personales de estudio. Búsqueda de información y contenidos complementarios. Mostrar interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. Conocimiento básico de distintas manifestaciones culturales y artísticas de países anglófonos. Escucha activa y participación en la conversación o debate, respetando las normas. Actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas. Análisis de las consecuencias del incumplimiento de las

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 

Competencia en Autonomía e Iniciativa Personal

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normas. Identificación y rechazo de cualquier tipo de prejuicios. Colaboración en las tareas de grupo y aceptación de todos sus componentes. Búsqueda de alternativas y toma de decisiones. Originalidad e inventiva para ofrecer respuestas poco corrientes. Valoración realista del esfuerzo realizado, de las capacidades personales y de los resultados obtenidos. Iniciativa para buscar información, leer, etc.

PESO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

El Departamento de Inglés del I.E.S. “Alta Axarquía” de Periana acordó por unanimidad concretar el peso de las competencias básicas en nuestra materia que queda reflejado en el siguiente cuadrante: 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL TOTAL

70 %

7

1%

0,1

5%

0,5

5% 4% 10%

0,5 0,3 1

5% 100%

0,5 10

RELACIÓN ENTRE LAS TAREAS Y CONTENIDOS DE NUESTRA MATERIA Y LAS CCBB Exams Homework (class/home/Works) Attitude (behaviour/part/English) Reading activities (reader, extra) Writing activities (compositions) Listening activities Speaking activities (ind/pair/gr)

CL 5 0,2

CMyCT

TICD

0,1

0,2

SyC

CyA

0,25 0,2 0,2 0,3 0,3

0,1 0,1

AIP 1

0,25 0,1 0,05

0,1

AA 1

0,05 0,1

0,1 0,1 0,1 0,1

TOTAL 7 0,5 0,5 0,5 0,5 3 0,5 0,5

REQUISITOS Y APRENDIZAJES MÍNIMOS

A continuación se detallan los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en cada curso. APRENDIZAJES MÍNIMOS 1º ESO • Reconocer y producir el vocabulario con los siguientes campos conceptuales: números cardinales, el alfabeto, países y nacionalidades, objetos favoritos, deportes, la familia, adjetivos para describir animales, rutinas diarias y actividades tiempo libre, la comida, asignaturas escolares, el tiempo atmosférico, preposiciones de lugar, habitaciones de la casa, adjetivos de descripción del físico, las profesiones, adjetivos que expresen opiniones, reglas, vacaciones.

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Aprender, conocer y poner en práctica las siguientes estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos: artículo indeterminado a/an; plural de los nombres; la habilidad y el permiso con can; el imperativo; verbo to be; partículas interrogativas; pronombres sujeto; conjunciones and y but; demostrativos; determinantes posesivos; genitivo sajón; present simple; uso mayúsculas; adverbios frecuencia; verbos love, like, hate + gerundio; secuenciadores then, after, before, during; nombres contables e incontables, determinantes de cantidad some, any, a lot of; how often y expresiones de frecuencia (once, twice, every-); conjunción because; el present continuous; there is/are; have got; pronombres objeto; how many; el past simple de to be y de los verbos regulares; morfema –ed; there was/were; past simple de los verbos irregulares; el futuro con be going to, la obligación y prohibición con must/mustn’t. Identificar, reconocer y reproducir los sonidos, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: entonación en oraciones enunciativas e interrogativas, distinción sílabas tónicas, morfema –s (plural y 3ª persona singular del present simple, formas débiles auxiliares, morfema –ing, morfema –ed. Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo: lenguaje de clase, presentarse y preguntar por información personal, hablar sobre objetos favoritos, hablar sobre relaciones familiares, hablar sobre gustos personales, hablar sobre su dieta, pedir en un restaurante, describir lo que está pasando, describir un lugar, dar direcciones, hablar del pasado, hablar de planes para el futuro. Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales relacionados con las estructuras gramaticales y vocabulario estudiados. Producir textos escritos (40 palabras) que contengan las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos estudiados que versen sobre: su perfil personal, su familia, su rutina diaria, su rutina escolar, su cuarto, su pasado, sus planes para el futuro. Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación. Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados. Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 2º ESO • Reconocer y producir el vocabulario con los siguientes campos conceptuales: objetos de clase; familia; adjetivos de personalidad; hobbies; tiendas; géneros musicales; medios transporte; lugares en la ciudad; partes del cuerpo y la cara; verbos de movimiento; la ciencia ficción; programas TV; electrodomésticos; hábitos saludables; léxico corporal; unidades de medida; supersticiones • Aprender, conocer y poner en práctica las siguientes estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos: there is/are; partículas interrogativas; present simple; adverbios frecuencia; verbos de gustos + gerundio; el present continuous; pronombres objeto; expresiones de tiempo; contraste del present simple y present continuous; grados comparativo y superlativo del adjetivo; el past simple de to be, de los verbos regulares e irregulares; habilidad en el pasado con could, there was/were; nombres contables e incontables; determinantes cantidad: a/an, some, any, a lot of, none, how much, how many, not much, not many; el consejo con should; la obligación y prohibición con must; el futuro con will y going to; la condicional de primer tipo; pronombres indefinidos some/any/no/every+body/thing/where

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Identificar, reconocer y reproducir los sonidos, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: entonación en oraciones enunciativas e interrogativas, fonemas /i/ /i:/, morfema –s (plural y 3ª persona singular del present simple, fonema /ə/, morfema –ing, fonemas /ʌ/ /æ/, fonemas /b/ /v/. Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo: lenguaje de clase, presentarse y preguntar por información personal, describir personalidad de personas, describir qué está haciendo la gente, comparar cosas y personas, habilidades en el pasado, describir lo que ocurría en el pasado; hablar sobre objetos imprescindibles; dar consejos y órdenes; hacer predicciones y planes para el futuro; expresar la consecuencia. Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales relacionados con las estructuras gramaticales y vocabulario estudiados. Producir textos escritos (60 palabras) que contengan las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos estudiados que versen sobre: su perfil personal usando and y but, sus actividades de tiempo libre usando or y because, su pueblo o ciudad, su historia familiar, su biografía, su programa de TV favorito usando because y so, sus consejos para una vida saludable usando but y although. Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación. Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados. Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 3º ESO • Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los siguientes campos conceptuales: objetos personales; actividades tiempo libre; la ropa y moda; adjetivos para describir ciudades; actividades domésticas, deportes de aventura; adverbios de modo –ly, tipos de arte; la ciudad; adjetivos que expresen emociones; profesiones; mobiliario del dormitorio; el medioambiente; equipamiento deportivo; souvenirs; el cine y sus géneros; verbos de comunicación y de los sentidos. • Aprender, conocer y poner en práctica las siguientes estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos: contraste del present simple y present continuous; el present continuous con valor de futuro; los grados comparativo y superlativo del adjetivo; construcción what’s ….like?; la obligación y su ausencia con have to; la obligación y prohibición con must/mustn’t/can’t; el permiso con can; el past simple de verbos regulares e irregulares; el past continuous; el contraste del past simple y past continuous con when y while; determinantes de cantidad too much, too many, not enough; el present perfect con just; el futuro con will, going to y might; subordinadas condicionales de primer tipo; present perfect con for y since; how long…?; el contraste entre present perfect y past perfect; la voz pasiva en present y past simple; la habilidad y posibilidad en presente, pasado y futuro: can, could, will be able to. • Identificar, reconocer y reproducir los sonidos, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: entonación en oraciones enunciativas e interrogativas, grupo -ture, morfema –s (plural y 3ª persona singular del present simple, fonema /dʒ/, morfema –ing, morfema –ed, grupo -gh, fonemas /b/ /v/.

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Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo: lenguaje de clase, presentarse y preguntar por información personal, comparar ciudades, hablar sobre sus obligaciones, narrar una historia, hablar sobre manías, describir logros de un famoso, describir su cuarto ideal, expresar duración de actividades, hablar sobre películas, hablar sobre posibilidades. Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales relacionados con las estructuras gramaticales y vocabulario estudiados. Producir textos escritos (80 palabras) que contengan las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos estudiados que versen sobre: su perfil personal usando and y but, sus hábitos de vestir, sus obligaciones en casa, narración de una historia con conectores temporales, sus gustos, un familiar que admiren, predicciones para el futuro, una crítica de una película, sus planes. Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación. Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados. Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 4º ESO • Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los siguientes campos conceptuales: la ropa y las tribus urbanas; el espacio y los planetas; festividades; actividades físicas; inglés americano; géneros literarios; nombres compuestos; refranes; antónimos; formación de nombres derivados de adjetivos y verbos. • Aprender, conocer y poner en práctica las siguientes estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos: contraste del present simple y present continuous; verbos de gustos + gerundio; adverbios de frecuencia; partículas interrogativas; verbos irregulares; contraste del past simple y past continuous; used to; conectores; el present perfect con for, since, just, already, yet, ever; el contraste entre present perfect y past simple; el futuro en inglés: will, be going to, present continuous; la posibilidad con may/might; question tags; grados comparativo y superlativo del adjetivo; subordinadas condicionales de primer tipo; adverbios de modo; subordinadas adverbiales de tiempo con when, as soon as, before, after; subordinadas condicionales de segundo tipo; el consejo con should; oraciones de relativo especificativas; la voz pasiva; pronombres reflexivos; estilo indirecto. • Identificar, reconocer y reproducir los sonidos, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: grupo sh, -tion; morfema –s; morfema -ed; fonemas /æ/ /ʌ/ /a:/; fonemas /e/ /i/, /iə/; formas débiles; fonemas /u/ /u:/; consonantes mudas; semivocales /j/ /w/. • Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo: lenguaje de clase, presentarse y preguntar por información personal, hacer una descripción personal; biografía de una personalidad histórica; hablar sobre regalos; hablar sobre deportes; narrar una historia; plantear hipótesis; describir un cuadro. • Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales relacionados con las estructuras gramaticales y vocabulario estudiados. • Producir textos escritos (100 palabras) que contengan las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos estudiados que versen sobre: una descripción personal; vida de un

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famoso; descripción de su pueblo y sus tradiciones; planes para el futuro; importancia del inglés; narración de una historia; Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación. Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados. Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 3º ESO PMAR Y 1º FPB. • El alumno, al final del curso, deberá ser capaz de saludar, presentarse, hablar de sus capacidades y dar información personal y seguir las instrucciones del profesor • Reconocimiento y uso adecuado del verbo TO BE y HAVE GOT • Reconocimiento y uso adecuado de los determinantes posesivos y los pronombres personales sujeto y el genitivo sajón. • Reconocimiento y uso adecuado de nombres contables e incontables • Reconocimiento y uso adecuado de There is/ there are. • Los determinantes some, any, a lot of. Artículos indefinido a/an. Demostrativos. How much/How many. • Reconocimiento y uso adecuado del presente simple. Adverbios de frecuencia. • Reconocimiento y uso adecuado de la estructura LIKE más verbo terminado en –ing o más nombre. • Reconocimiento y uso adecuado del presente continuo. • Reconocimiento y uso adecuado de los modales can, can´t, para expresar habilidad. • Reconocimiento y uso adecuado del vocabulario relacionado con: los números del 0-100, los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad. • Comprensión adecuada de textos relacionados con el vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas a lo largo del curso. • Creación de un pequeño texto o composición relacionado con el vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas a lo largo del curso. • Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. • Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. APRENDIZAJES MÍNIMOS 4º ESO DIVERSIFICACIÓN Y 2º FPB • El alumno, al final del curso, deberá ser capaz de saludar, presentarse, hablar de sus capacidades y dar información personal y seguir las instrucciones del profesor • Reconocimiento y uso adecuado del verbo TO BE y HAVE GOT • Reconocimiento y uso adecuado de los adjetivos posesivos y los pronombres personales sujeto y objeto.

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Reconocimiento y uso adecuado de nombres contables e incontables Reconocimiento y uso adecuado de There is/ there are. Reconocimiento y uso adecuado del presente simple y presente continuo. Diferenciación entre el presente simple y el continuo. Reconocimiento y uso adecuado de la estructura LIKE más verbo terminado en –ing o más nombre. Reconocimiento y uso adecuado del pasado simple de To Be. Reconocimiento y uso adecuado del pasado simple. (verbos regulares e irregulares). Reconocimiento y uso adecuado de BE GOING TO. Reconocimiento y uso adecuado del presente continuo con valor de futuro. Reconocimiento y uso adecuado de los modales: can, can´t, have to Reconocimiento y uso adecuado de los adjetivos en grado comparativo y superlativo. Reconocimiento y uso adecuado de los adverbios. Reconocimiento y uso adecuado del vocabulario relacionado con: números, días, meses, profesiones, preposiciones de lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc. Comprensión adecuada de textos relacionados con el vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas a lo largo del curso. Creación de un pequeño texto o composición relacionado con el vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas a lo largo del curso. Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 1º BACHILLERATO. • Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los siguientes campos conceptuales: actividades de ocio y tiempo libre; sustantivos contables e incontables; particulas interrogativas; partitivos con sustantivos incontables; cuantificadores; phrasal verbs; sustantivos compuestos y adjetivos; expresiones de tiempo de pasado (last, ago…); preposiciones de tiempo (in, at, on); falsos amigos; nacionalidades; verbos frasales; preposiciones de lugar (in, at, on); preposiciones de dirección (towards, into, out of, through, off,…); formación de palabras: sufijos, prefijos, composición; tecnología en el hogar; adverbios de modo; adverbios de grado; el cerebro; uso del gerundio, el infinitivo y el infinitivo sin to; sentimientos; adjetivos con preposiciones; comunicación; verbos irregulares; los derechos humanos; verbos con preposiciones; adjetivos –ed/-ing; verbos confusos, compra y venta. • Aplicar productivamente y con corrección las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos siguientes: - Tiempos verbales: Present simple, Present continuous, Past Simple, Past continuous; Past Perfect; Future Tenses; Present Perfect, Present Perfect Continuous; used to; would. - Oraciones de relativo especificativas y explicativas. - Verbos modales con todos sus significados y los seguidos de infinitivo perfecto.

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- Oraciones condicionales de tipo I, II ,III. Unless. - Conectores de adición, de secuencia, de contraste, causales, de consecuencia, concesivos, finales. - Grado comparativo y superlativo del adjetivo. Comparación de igualdad e inferioridad. - Voz pasiva en todos los tiempos verbales estudiados y con verbos modales. La construcción causativa. - El estilo indirecto con oraciones enunciativas, interrogativas e imperativas. Identificar, reconocer y reproducir los sonidos, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: morfema –s; morfema –ed; consonantes mudas; vocales cortas y largas; entonación ascendente. Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y precisión. Componer textos escritos propios coherentes con una estructura adecuada atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones educativas. Los textos deberán tener un mínimo de 120 palabras y reflejarán los contenidos léxicos y gramaticales estudiados. Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva. Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios. Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 2º BACHILLERATO. • Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los siguientes campos conceptuales: verbos irregulares; vacaciones; rutinas diarias; arquitectura; vida familiar; verbos de los sentidos; verbos frasales; formación de palabras: compounding, prefixation, suffixation; ropa y accesorios; so/such/too/enough; orden del adjetivo calificativo; adjetivos –ed/-ing; nuevas tecnologías; gerundios e infinitivos; inventos y descubrimientos; make & do; adverbios; supersticiones; artículos; either/neither/so; las carreras y estudios; another/other. • Aplicar productivamente y con corrección las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos siguientes: - Tiempos verbales: Present tenses, Future tenses, used to, would, narrative tenses, Past Perfect, Past Perfect Continuous, - Oraciones de relativo especificativas y explicativas. Omisión del pronombre. - Verbos modales con todos sus significados y los seguidos de infinitivo perfecto. - Oraciones condicionales de tipo I, II ,III. Unless, wish, if only, even if, provided that. - Conectores de adición, contraste, de secuencia, causales, de consecuencia, concesivos, finales. - Grado comparativo y superlativo del adjetivo. Comparación de igualdad e inferioridad. - Voz pasiva en todos los tiempos verbales estudiados y con verbos modales. Narrar hechos en voz pasiva. La construcción causativa. - El estilo indirecto con oraciones enunciativas, interrogativas e imperativas. • Identificar, reconocer y reproducir los sonidos, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: morfema –s; morfema –ed; consonantes mudas; vocales cortas y largas; entonación ascendente. • Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y precisión.

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Componer textos escritos propios coherentes con una estructura adecuada atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones educativas. Los textos deberán tener un mínimo de 120 palabras y reflejarán los contenidos léxicos y gramaticales estudiados. Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva. Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios. Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Al ser inglés una asignatura común y obligatoria que se imparte en los cuatro cursos de la ESO y en los dos del Bachillerato, la recuperación se ve facilitada puesto que el alumno nunca pierde el contacto con la asignatura y hay que saber que además los contenidos se van aplicando y ampliando de forma cíclica, de modo que se ven varias veces a lo largo de todas las etapas. Los alumnos que tengan el inglés pendiente de cursos anteriores serán recibirán la infomación del proceso a seguir a fin de recuperar la asignatura por parte del profesor que les imparta la asignatura en el presente curso académico. El profesorado les informará que deberán realizar unas actividades de repaso que se dejarán en reprografía y que posteriormente se presentarán a una prueba de recuperación por cada curso suspenso. Las actividades de recuperación pueden entregarse, parte de ellas, en febrero y el resto en abril. El alumnado recibirá el apoyo y la ayuda que soliciten por parte del profesorado del Departamento. Habrá dos convocatorias para superar dicha prueba, una el jueves 28 de enero de 2016 y otra el jueves 21 abril de 2016. Las fechas exactas de realización de las pruebas se expondrán en el tablón de anuncios de cada clase con al menos un mes de antelación para que los alumnos puedan preparárselas debidamente. Los alumnos de 2º de Bachillerato con el inglés de 1º de Bachillerato pendiente, recuperarán la asignatura de igual manera, mediante una prueba para la que se establecerán 2 convocatorias que coinciden con las fechas arriba mencionadas. No obstante lo anterior, los alumnos también podrían aprobar la asignatura pendiente de cursos anteriores aprobando la segunda o tercera evaluación del curso en el que se encuentran. En resumidas cuentas, se establecen los siguientes procedimientos para recuperar el inglés pendiente de un curso anterior por parte del alumnado: • Aprobar la segunda o tercera evaluación de la asignatura de inglés del curso en el que se encuentra matriculado durante el presente curso académico. • Si no se dieran ninguna de las circunstancias anteriores, el alumnado dispondrá de dos convocatorias de examen con toda la materia que quedará recogida en las actividades de repaso referidas anteriormente. En cuanto al alumnado que suspenda la asignatura de inglés del curso en el que se encuentra matriculado en la evaluación ordinaria, se le hará en entrega en junio de un informe en el que se especifica que deberá realizar en septiembre una prueba a fin de recuperar la asignatura. En dicho, informe se incluirán los contenidos sobre los que versará la prueba.

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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y ESTRAESCOLARES El departamento de inglés, coordinado con el departamento de actividades complementarias y extraescolares, desarrollará las siguientes actividades previstas para el presente curso escolar: - Asistencia a una obra de teatro en inglés. - Concurso de recetas: junto con el departamento de francés. Tendrá carácter voluntario para todos los niveles y se premiará con 0.25 puntos en la nota de evaluación. Dicho concurso de recetas se hará coincidir con la visita al instituto en el mes de abril o mayo de los alumnos de 6º de primaria del colegio de Periana que el próximo año se incorporarán al centro. - Concurso de tarjetas navideñas. - Actividades relacionadas con Halloween: habrá concursos con premios materiales y con 0,25 o 0,5 puntos en la nota de evaluación. Se llevará a cabo un concurso de calabazas decoradas, de relatos cortos y de dibujo. - Concurso de tarjetas de San Valentín: junto con el departamento de francés. A realizarse el 14 de febrero. Tendrá carácter voluntario para todos los niveles y se premiará con 0.25 puntos en la evaluación trimestral. - Visionado de películas durante todo el año y cuando se estime conveniente para los alumnos. En inglés subtitulada en español para primer ciclo de la ESO y en inglés subtitulada en inglés para segundo ciclo de la ESO y Bachillerato. - Salida al cine para ver una película en versión original subtitulada. - Intercambio con algún instituto de habla inglesa. - Visita a Gibraltar. - Visitas educativas al aeropuerto de Málaga, organizadas por el propio aeropuerto. - Visita al cementerio inglés de Málaga. - Visita guiada en inglés al centro histórico de Vélez-Málaga.

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13. PLAN LECTOR Durante el presente curso escolar la lectura de textos en lengua inglesa tendrá dos vertientes dentro de las clases de inglés: • Por una parte, teniendo en cuenta que la lectura de textos y libros en inglés ayudará a los a lumnos y alumnas a mejorar su conocimiento de la lengua extranjera y de la cultura anglosajona, se dedicarán un mínimo de 60 minutos a la semana a la lectura de textos variados relacionados con el tema o vocabulario que estén estudiando en ese momento. Los textos pueden aparecer en formatos escritos o digitales, en comics, quiz, artículos, cuentos, canciones…. De esta manera el acto de “leer” formará parte del trabajo cotidiano del aula, asumiendo el alumno la lectura como parte de la rutina en su proceso de aprendizaje. Se realizarán, posteriormente, los ejercicios propios de una lectura comprensiva (verdadero/falso, localización de sinónimos en el texto, corrección de frases relativas al texto, respuesta a preguntas, búsqueda de información, dotar de títulos los párrafos, terminar párrafos de modo diferente, imaginar cómo va a terminar un texto, etc) • Por otra parte, también se promoverá la lectura individualizada, realizada de forma silenciosa. Esta se llevará a cabo mediante la lectura de libros adaptados al nivel del alumnado. Esta lectura se realizará en casa primordialmente, si bien también se dedicarán sesiones en clase para trabajar con estas lecturas. Estas lecturas bien podrán descargarse gratuitamente de Internet o bien estarán disponibles en la biblioteca del centro para su préstamo por parte del alumnado. Las sesiones para trabajar en clase estas lecturas se dedicarán a audiciones de la lectura de algún capítulo, posteriormente el alumnado leerá en voz alta para mejorar la pronunciación y entonación y se trabajarán por parejas o en grupos, realizando actividadesde aprendizaje cooperativo siempre que sea posible. Este acercamiento a una obra literaria posibilitará que mismo los/as alumnos/as que deseen puedan llevar a cabo otras lecturas voluntarias como complemento a su aprendizaje (en el caso del alumnado aventajado). Para elegir las lecturas se ha pensado no solo en la idoneidad lingüística (nivel, vocabulario…) sino que se ha tenido en cuenta mayormente el interés del alumnado. Se ha intentado buscar temas que les gusten o les sean próximos o conocidos. Cabe mencionar que la lectura individualizada se va a usar sistemáticamente con el alumnado de nacionalidad inglesa. El profesorado del departamento que esté a cargo de él le proporcionará una lista de títulos de obras de la literatura inglesa que se encuentran disponibles en la biblioteca del centro para que las lean durante las horas de clase. Posteriormente tendrán que realizar trabajos relacionados con estas lecturas que pueden ser resúmenes, opiniones personales, traducciones de pasajes, etc. MATERIAL: • Los textos incluidos en el manual para cada curso o bien textos escritos en papel o digitalizados proporcionados por el profesorado. • Lecturas graduadas para cada curso que se encuentran en la biblioteca del centro para leer en casa y en clase. Los títulos recomendados para este año son los siguientes para cada curso: 1º ESO •

The Treasure Seekers, by E. Nesbit. Burlington Books

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The Borrowers, by Mary Norton. Burlington Books

2º ESO •

Tales of the Alhambra, by Washington Irving. Ed. Burlington.

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The Thief of Always, by Clive Barker. Ed. Burlington.

3º ESO •

The Ghost Ship, by Julie Hart. Ed. Burlington.

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Madame Doubtfire, by Anne Fire. Ed. Burlington.

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A Sherlock Holmes Collection, by Arthur Conan Doyle. Ed. Burlington.

4ºESO •

Channel to the Future, by Arthur Taylor. Burlington Books.

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The Real McCoy and Other Ghost Stories, by Lesley Thompson. Oxford Dominoes.

3º PMAR y 4º ESO DIVERSIFICACIÓN Dadas las dificultades intrínsecas que presenta el alumnados de estos programas con la materia del inglés. Se trabajará un solo título de los recomendados para el 1º ESO. 1º BACH •

The Secret Diary of Adrian Mole, by Sue Townsend. Ed. Burlington.

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A Foreigner in Britain, by R. Ybarra y F. Smith. Burlington.

2º BACH •

Chemical Secret, by Tim Vicary. Oxford Bookworms.

TEMPORALIZACIÓN: En los niveles con mayor dificultad, que coincidirán con los de primer ciclo de ESO y con los grupos no bilingües del segundo ciclo, se empezará a partir del segundo trimestre a dedicar una hora completa semanal a la lectura de los libros graduados escogidos. Este medida se hace recomendable, pues es necesario afianzar los contenidos léxicos y gramaticales durante el primer trimestre. En los otros niveles que normalmente coincidirán con los grupos de segundo ciclo de la ESO bilingües se dedicará una hora semanal a la lectura graduada a partir del mes de noviembre. Pues se supone que ya todo el alumnado habrá podido hacerse de un ejemplar una vez celebrada la feria del libro del centro a finales de octubre. En el bachillerato, se dedicará una sesión mensual para la lectura de algún capítulo o bien para resolver dudas antes de la prueba sobre la lectura. METODOLOGÍA: En la ESO se leerá en el aula con la ayuda de audiciones y al inicio, durante o a la finalización cada capítulo, el alumnado tendrá que realizar actividades del tipo: • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. • Comprensión de la información general y específica en diferentes textos. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;

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inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. • Reconocer el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. • Responder a preguntas de comprensión • Búsqueda de vocabulario, unir conceptos, verdadero/falso, multiple choice, etc. • Intercambios orales sencillos en inglés donde el alumno bien responda a preguntas de los profesores o a preguntas de otros compañeros/as. • También se harán actividades más motivadoras como pedir al alumnado que interprete un párrafo teatralmente, que termine un capítulo de forma distinta, que haga un dibujo que represente el capítulo, que valore la actuación de un personaje o que se sienta personaje de la obra. • Una vez finalizado el libro el alumnado deberá completar un trabajo (cada alumno/a según sus capacidades) sobre la lectura: título, autor/a, protagonistas, sinopsis, valoración personal, respuestas a preguntas, elaboración de un glosario, etc. • El alumnado trabajará por parejas o realizando trabajo cooperativo. Primero realizarán una lectura individual y silenciosa, pudiendo consultar entre ellos o en el diccionario dudas de vocabulario. Cuando finalicen cada dos capítulos realizarán las actividades del libro y tendrá la misma nota de trabajo cada miembro del grupo/pareja. En los grupos que se pueda, se hará trabajo cooperativo, adaptando la estructura de la actividad a las características del grupo y la secuenciación horaria. ESPACIO: El aula, la biblioteca y la casa del alumnado. DISTRIBUCIÓN: Mayormente por parejas o bien se les podrá pedir que trabajen en grupo o individualmente, según el tipo de actividad que se deba realizar. EVALUACIÓN: Para las sesiones de lectura programadas en clase se usará la observación directa evaluando la pronunciación, la capacidad de trabajar en grupo y compartir información con los compañeros y la realización de las actividades en el cuaderno. (20%) Los trabajos finales sobre las lecturas también servirán como instrumento de evaluación. Se valorará la originalidad y presentación ordenada y limpia además de la corrección lingüística. (20%) Finalmente habrá una prueba escrita sobre las lecturas graduadas. (60%)

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14. PROCEDIMIENTOS PROGRAMACIÓN.

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PARA

REALIZAR

LA

REVISIÓN

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DE

LA

Tras la evaluación inicial, a principios del primer trimestre, los miembros del Departamento de Inglés se reunirán con el objetivo de analizar los resultados de las pruebas iniciales en cada uno de los grupos. Este análisis servirá para establecer los conocimientos previos del alumnado. Una vez visto qué nivel presentan los grupos se podrán tomar decisiones en cuanto a qué contenidos tendrán qué ser trabajados más durante el presente curso a causa de haber detectado dificultades. A su vez también servirá para decidir si practicar adaptaciones no significativas que afecten a la metodología, secuenciación de contenidos o grado de dificultad de las pruebas. Al final del segundo trimestre se repetirá dicho procedimiento, con el fin de ajustar lo necesario para abordar el tercer trimestre. Finalmente, en el mes de junio, después de la evaluación final, se valorará globalmente el nivel alcanzado en la programación en relación con los resultados finales del mes de junio, con el fin de establecer conclusiones válidas para tener en cuenta en la programación del curso siguiente.