Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO 2012-2013 I.E.S. San Vicente 1

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

1. ASPECTOS GENERALES l. l. Introducción 1.2. Justificación de la programación 1.3. Contextualización 1.4. Objetivos generales de la etapa 1.5. Objetivos específicos de la materia 1.6. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los objetivos de la materia y los criterios de evaluación 1.7. Contenidos, estructura y clasificación 2. Unidades didácticas 2.1. Primero de ESO 2.1.1. Organización 2.1.2. Distribución temporal 2.2. Segundo de ESO 2.2.1. Organización 2.2.2. Distribución temporal 2.3. Tercero de ESO 2.3.1. Organización 2.3.2. Distribución temporal 2.4. Cuarto de ESO 2.4.1. Organización 2.4.2. Distribución temporal 2.5. Primero de Bachillerato 2.5.1. Organización 2.5.2. Distribución temporal 2.6. Segundo de Bachillerato 2.6.1. Organización 2.6.2. distribución temporal 2.7 Optativa Inglés Práctico 2.7.1. Organización 2.7.2 Distribución temporal 2.8. Inglés para Informática. 2.9. Inglés PCPI 2.10. Inglés Administrativo 3. Metodología 3.1 Metodología específica 3.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje 3.3 Evaluación 3.3.1 Crtiterios de evaluación 3.3.2 Instrumentos de evaluación 3.3.3 Tipos de evaluación 3.3..4 Criterios de calificación 3.3.5 Actividades de refuerzo y ampliación 3.3.6 Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje 4. Medidas de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa 5. Fomento de la lectura 6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación 7 Recursos didácticos y organizativos

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 8. Actividades Complementarias

1.1. INTRODUCCIÓN Este Departamento incorpora a sus presupuestos metodológicos las indicaciones y objetivos de la LOE , como profesores de enseñanza secundaria, tanto obligatoria como post-obligatoria y de módulos profesionales y PCPI. De esta suerte los profesores deberán potenciar la adquisición de las distintas Competencias de las que habla el Marco Europeo de Referencia, que es la fuente que inspira la enseñanzas de las lenguas en la nueva ley que este año se pone en funcionamiento. Con todo esto presente, este año utilizaremos el texto Switch 1 en 1º de ESO, Switct 2 en 2º de ESO, Real English 3 en 3º de E.S.O.; en 4º de ESO real English 4, adecuados a los nuevos currículos. En 1º Bachillerato utilizamos este año el texto Move On 1 de Oxford University Press, así como Move Ons2 en 2º Bachillerato, ambos adecuados al nuevo currículo. Además del inglés para PCPI, el inglés para los módulos de Informática y la asignatura optativa de Inglés Práctico en 1º de bachillerato y también la asignatura específica para el módulo de gestión administrativa, este año se incorpora el inglés del módulo lingüístico del Ciclo Superior de Informática, tanto en su modalidad presencial como a distancia, que por primera vez se incluyenen esta programación, siguiendo las disposiciones legales. En los libros de texto elegidos se desarrolla la capacidad de los alumnos de de adquirir las distintas competencias, con textos auténticos con la precisión suficiente para poder transmitir esa información a producciones propias o emitir opiniones sobre su contenido. Además, se impulsa la reflexión sobre el sistema lingüístico y la identificación de los elementos socioculturales que la lengua aporta y la interpretación y valoración de los mismos. También este año hemos recomendado a los alumnos de los distintos cursos, pero especialmente a los de 1 °, 2° de Bachillerato la adquisición del diccionario Oxford Pocket por parecemos de gran ayuda en el desarrollo de las tareas que tienen que realizar y, además, como elemento indispensable en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje autónomo que, mediante una práctica sistemática, llevarán a alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva y autónoma. Sin embargo, no todo son ventajas. Hay riesgos que correr como en toda experiencia educativa. El ruido excesivo, la falta de tiempo, el uso abusivo que los alumnos hacen de su propia lengua, la desesperante realidad de la masificación en las aulas y la existencia de innumerables niveles de conocimientos en cada clase podrían desanimar al más entusiasta de los profesores. Con todo, invitamos a todos los profesores del departamento a considerar estas reflexiones. 1.2. Justificación de la programación

Todos somos conscientes de la necesidad de que el Inglés sea parte fundamental del currículo en nuestro sistema escolar desde edades tempranas y de esta opinion, como no podría ser de otra forma se hace eco el Consejo de Europa, cuando, dentro de su política de educación, invita a sus miembros a potenciar la enseñanza en todos los niveles de las lenguas extranjeras. En estos momentos en que vemos como en nuestro país se va dibujando la multuculturalidad y el uso de comunicaciones telemáticas, elinglés, como lengua de unión entre gentes de múltiples lugares, adquiere nuevas potencialidades. 1.3. Contextualización El instituto de San Vicente, con unos cuarenta años de antigüedad a sus espaldas, tiene unos 1.400 alumnos y en torno a los 120 profesores, en el mismo no solo se imparten enseñanzas de ESO Y Bachillerato, sino también, distintos módulos y cursos de PCPI. La edad de los alumnos va de los once a los veinte o más años, lo que nos enfrenta a un gran abanico de retos. El Departamento de Inglés cuenta con 10 profesores en el presente curso:

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Ana Eiroa, catedrática y jefa del Departamento Joaquín Pastor, 1er agregado Miguel Ángel Pérez, 2º agregado Enedina Carrón, 3ª agregada María Amparo López, 4ª agregada Emer Moroney, 5ª agregada Mª de la Cruz Valera, 6ª agreagada Carmen Calzada, profesora 1ª etapa de ESO Noelia Box, profesora interina Bárbara Cortés, profesora interina 1.4. OBJETIVOS GENERALES Dado que una de las necesidades con las que se va a encontrar el alumno tanto en las pruebas de cada curso como en el transcurso de sus futuros estudios, es la de leer y comprender textos diversos en inglés, así como la de ser capaz de expresar oralmente y por escrito textos expositivos, descriptivos o argumentativos en dicho idioma, hemos considerado objetivos prioritarios los siguientes: Ser capaces de interpretar mensajes escritos. Por lo tanto conviene ejercitarlos con los siguientes fines: Leer un texto para hacerse con una idea general del mismo, pudiendo explicar de qué se trata y responder a dos o tres preguntas clave, esto es, practicar la lectura rápida o skimming. Leer un texto buscando una información determinada para dar respuesta a preguntas específicas. Es la variante de lectura rápida conocida como scanning. Definir palabras nuevas tratando de adivinar su significado por el contexto. Comprensión global. Hacerse con información suficiente de un texto como para poder dar una opinión o hacer un resumen. Lectura intensiva: lectura minuciosa de un texto con el fin de obtener la mayor información posible. Lectura extensiva: lectura más relajada de textos de ficción o de cualesquiera otros temas de interés para los alumnos con el fin de consolidar estructuras, enriquecer el vocabulario y realizar comentarios sobre los autores y contenidos de los mismos. A estos objetivos prioritarios conviene añadir los siguientes: Interpretación de mensajes orales: Comprender a otra persona cuando habla en inglés. Expresión oral. Utilizar todos los recursos lingüísticos y paralingüísticos necesarios para una comunicación fluida, tanto cara a cara como a través del teléfono. Repasar el sistema fonológico inglés, prestando especial atención a las dificultades más frecuentes entre los híspanohablantes que dificulten la comunicación. Expresarse en inglés con corrección gramatical dentro de los límites de estructuras y funciones asignadas para el año. Escribir correctamente desde el punto de vista gramatical y ortográfico. Cada dos o tres semanas se asignará a los alumnos una composición escrita. Repasar las estructuras morfosintácticas estudiadas durante los años anteriores, especialmente las que ofrezcan mayor dificultad. Estudiar las estructuras y/o funciones nuevas que aparezcan en e1libro de texto asignado a cada curso. Aplicar las técnicas citadas como objetivos: skimming, scanning, intensive reading, etc. Para desarrollar su capacidad de escribir: Composición de frases, diálogos o narraciones con material conocido. Composiciones guiadas Resúmenes de pasajes oídos o leídos. Contestaciones a preguntas sobre un pasaje determinado. Dictados. Elaboración por escrito de algún tema elegido por el alumno utilizando diccionarios, enciclopedias, libros de consulta etc.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 En la programación de cada uno de los cursos se detallarán los objetivos propios, así como los procedimientos y actitudes necesarios para alcanzados. 1.5. OBJETIVOS Específicos de la asignatura EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general. El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia. La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicación entre los miembros de esta amplia Comunidad. En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural económica, técnica y científica entre los países. Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas diferentes a la propia. El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta. El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.), competencia socio lingüística (convenciones sociales, intención comunicativa, registros, etc.). La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa. El a1umnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuirá a la formación educativa del a1umnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc. De esta forma, la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos que hoy se están formando conozcan formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus .cana1es de información y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicación internacional está cada vez más presente. OBJETIVOS Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didáctico s (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersona1es. BACHILLERATO LENGUAS EXTRANJERAS I y II Introducción El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo del empleo y la comunicación en general. El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias. Asimismo, facilita las relaciones interpersonales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender la lengua propia. La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas, demanda también el dominio de lenguas extranjeras que facilite la comunicación entre los miembros de esta amplia Comunidad. En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países. El alumnado que accede al bachillerato lleva un bagaje de conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. En esta etapa es necesario desarrollar más su autonomía, ya que se habrán perfilado con mayor precisión las necesidades e intereses de futuro en cada alumno.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en el bachillerato supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses profesionales y académicos que guiarán el futuro laboral del alumno. El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la enseñanza secundaria obligatoria. Es precisamente en esta etapa posterior cuando se deben desarrollar aún más los mecanismos que permitan al alumnado continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta. El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.) y competencia sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.). La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación. Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc. Especialmente, en esta etapa educativa, los idiomas se utilizarán para promover la formación intelectual y conocer informaciones específicas propias de otras áreas de conocimiento que permitan al alumnado estar en contacto con los cambios permanentes en el saber científico, humanístico y tecnológico. De esta forma, el bachillerato propiciará que el avance en el conocimiento contribuya a ampliar el horizonte de cada alumno, a que profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente. OBJETIVOS Utilizar la lengua extranjera, de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación. Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación con el fin -de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales. LENGUAS EXTRANJERAS I Contenidos: I. Habilidades comunicativas: Obtención de información global y específica de un texto. Predicción y deducción de información en diferentes tipos de textos. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos. Interacción oral con otras personas, planificando previamente el mensaje que se desea transmitir y cuidando tanto la coherencia como la corrección formal. Descripciones y narraciones basadas en experiencias personales. Formulación de hipótesis sobre las expectativas, intereses o actitudes comunicativas que puedan tener los receptores de los textos. Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados. Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad. II. Reflexiones sobre la lengua: A. Funciones del lenguaje y gramática: Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias: Like/enjoy/hate...+ ing o to + infinitivo. Want + sustantivo/pronombre/Want to + infinitivo. Verbos no utilizados en forma continua. Adjetivos. Phrasal verbs. Pronombres y oraciones de relativo. Hablar de costumbres y hábitos en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean. Diferentes tiempos verbales (voz activa y pasiva). Would/used to + infinitivo. Be/get used to + ing. Usos del gerundio después de ciertos vemos, preposiciones y como sujeto. Adverbios de modo e intensidad. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pronósticos. Presente continuo / Will/be going to. When/as soon as... + presente simple o perfecto. Futuro continuo. Futuro perfecto. Expresar obligación y ausencia de obligación, necesidad, capacidad y posibilidad.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Modales: must, mustn't, should/ought to, need, needn't, have to, don't have to, can/be able to, could. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis. Oraciones condicionales tipo I, II y III. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. Estilo indirecto: preguntas, oraciones declarativas, órdenes y sugerencias. Verbos introductorios: ask, declare, apologise, explain, invite, offer, say, suggest, tell, etc. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado. Verbos modales: must, can, may, could, should + infinitivo srmple. Verbos modales: must, can, may, could, should + infinitivo perfecto. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa. Oraciones subordinadas introducidas por los nexos: because, since, so as, as a result, consequently, etc. Have/get something done. B. Léxico-semántico: Relacionado con los temas tratados: experiencias, noticias, ocio, intereses, lugares, etc. Fórmulas y expresiones. C. Fonética: Pronunciación de fonemas de especial dificultad: silent letters, etc. Formas débiles. Acentuación de palabras y frases. Entonación de frases. Ritmo. III. Aspectos socioculturales. Valoración positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminar barreras de entendimiento y comunicación entre pueblos. Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua extranjera y los propios. Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicativas. Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. Interés por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas extranjeras. Criterios de evaluación I. Habilidades comunicativas. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor o por los medios de comunicación, reconocer las estrategias comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés general y utilizar destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas. Participar en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación. Entender la información esencial en textos diversos sobre temas de actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o que tengan interés informativo, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto. Redactar textos diversos con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto. II. Reflexiones sobre la lengua. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información y materiales de referencia para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se produzcan reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre 10 aprendido y se avance en los nuevos aprendizajes. III. Aspectos socioculturales. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar conocimientos de datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, etc. e incorporar dicho conocimiento en la comunicación en situaciones contextualizadas. Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuando se comunica en lengua extranjera y buscar similitudes y diferencias. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su presencia en el uso de nuevas tecnologías. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lengua extranjera. LENGUAS EXTRANJERAS II Contenidos I. Habilidades comunicativas. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales. Participación y contribución activa en discusiones o debates sobre diversos temas. Expresión de argumentación y contra-argumentación, tanto oralmente como por escrito. Resolución de problemas de forma cooperativa y toma de decisiones en grupo sobre un tema específico. Lectura de manera autónoma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros, de los alumnos. Comparación y contraste entre textos sobre el mismo tema publicados en diferentes revistas o periódicos. Finalización de textos de los que se han proporcionado uno a varios párrafos, consiguiendo un texto final con elementos que le den cohesión y coherencia. Participación en la elaboración de proyectos, tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, un sondeo, etc. II. Reflexiones sobre la lengua. A. Funciones del lenguaje y gramática. 1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir. Oraciones de relativo especificativas y explicativas. Oraciones subordinadas consecutivas introducidas por so/such...that. Should/had better. Nexos: although, even if, in spite of. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información recibida anteriormente utilizando verbos específicos. Estilo indirecto: preguntas. Estilo indirecto con los siguientes verbos introductorios: accept, advise, agree, apologise, ask, beg, declare, explain, insist, invite, offer, etc. Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos. Narrar una biografía y planificar un relato. Subordinadas de finalidad introducidas por so (that), (in order) to, in order not to, so as to, so as not to. Adjetivos con too/enough. Usos del infinitivo después de ciertos verbos y adjetivos. Phrasal verbs. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento. Oraciones condicionales, revisión de los tres tipos. Futuro con will.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Oraciones condicionales con unless/as long as/providing that. I wish + pasado simple o perfecto. I wish + would. Describir detalladamente el aspecto físico y el carácter de una persona real o imaginaria. Orden de adjetivos y adjetivos compuestos. Phrasal verbs para explicar rasgos de carácter o modos de comportamiento. Participio de presente y de pasado. Expresiones idiomáticas. Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicaciones. Conectores: for this reason, in addition, moreover, on the other hand, because, whereas, for example, consequent1y, etc. Regret/remember + gerundio/infinitivo. Prefijos para formar opuestos: un-, in-, um-, il-, ir-, dis-, etc. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas y en la sociedad. Voz pasiva. Need/needn’t + infinitivo. Verbos seguidos de gerundio o infinitivo. Have/get something done. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales. Be + adjetivos. Comparaciones: as if, as... as, as though. Verbos pronominales seguidos de adjetivos. Phrasal verbs para hablar del desarrollo de las relaciones personales. B. Léxico-semántico. Relacionado con los temas tratados: experiencias, noticias, ocio, intereses, lugares, etc. Fórmulas y expresiones. C. Fonética. Pronunciación de fonemas de especial dificultad: /s/ en posición final, etc. Formas débiles. Acentuación de palabras y frases. Entonación de frases. Ritmo. III. Aspectos socioculturales. Identificación de los rasgos dialectales más significativos de la lengua extranjera. Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingüística. Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas. Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional. Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales. Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de los interlocutores. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional. Criterios de evaluación I. Habilidades comunicativas. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos y demostrar la comprensión con una tarea específica. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumno, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 culturales de los países en que se habla la lengua extranjera y utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia. II. Reflexiones sobre la lengua. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo deductivo s y mostrar disponibilidad para modificadas si es necesario. III. Aspectos socioculturales. Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno. Identificar elementos cinésicos, gestuales, patrones de comportamiento, etc., que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.

1.6 Competencias Básicas. Relación entre las competencias básicas y los objetivos de la materia y los criterios de evaluación. Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 12

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición. 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la información y competencia digital 13

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 14

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Real English for ESO 3: Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito. Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción 15

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias. b) Evaluación de las competencias y subcompetencias Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a durante la enseñanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluación de las mismas, distinta e independiente de los criterios de evaluación. Con el objeto de simplificar la evaluación de las competencias básicas a lo largo del curso académico, es necesario desglosarlas en subcompetencias, ya que si no, serían demasiado genéricas y complicadas de valorar. A continucaión se incluye un cuadro con las competencias y subcompetencias que deberían evaluarse durante el curso: CUADRO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS

EVALUACIONES

EVALUACIÓN FINAL

COMPETENCIAS 1ª

2ª

3ª

ORDINARI

EXTRAORDINA

A

RIA

. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

INGÜÍSTICA

1. ESTABLECER VÍNCULOS Y RELACIONES CONSTRUCTIVAS CON OS DEMÁS Y CON EL ENTORNO, Y ACERCARSE A NUEVAS ULTURAS, QUE ADQUIEREN CONSIDERACIÓN Y RESPETO.

2. USAR LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMO MOTOR DE LA ESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS.

3. ADQUIRIR COMPETENCIA EN LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN E LOS MENSAJES ORALES EN SITUACIONES COMUNICATIVAS VERSAS Y ADAPTAR LA COMUNICACIÓN AL CONTEXTO.

4. PRODUCIR TEXTOS ORALES ADECUADOS A CADA SITUACIÓN, TILIZANDO CÓDIGOS Y HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y NO INGÜÍSTICAS, ASÍ COMO DE LAS REGLAS PROPIAS DEL NTERCAMBIO COMUNICATIVO.

5. BUSCAR, RECOPILAR Y PROCESAR INFORMACIÓN PARA OMPRENDER, COMPONER Y UTILIZAR DISTINTOS TIPOS DE EXTOS CON INTENCIONES COMUNICATIVAS O CREATIVAS IVERSAS.

6. USAR LA LECTURA COMO FUENTE DE PLACER, DE

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

ESCUBRIMIENTO DE OTROS ENTORNOS, IDIOMAS Y CULTURAS, E FANTASÍA Y DE SABER.

7. EXPRESAR E INTERPRETAR DIFERENTES TIPOS DE DISCURSO CORDES A LA SITUACIÓN COMUNICATIVA EN DIFERENTES ONTEXTOS SOCIALES Y CULTURALES.

8. TENER CONCIENCIA DE LAS CONVENCIONES SOCIALES, DE OS VALORES Y ASPECTOS CULTURALES Y DE LA VERSATILIDAD EL LENGUAJE EN FUNCIÓN DEL CONTEXTO Y LA INTENCIÓN OMUNICATIVA.

9. LEER, ESCUCHAR, ANALIZAR Y TENER EN CUENTA OPINIONES ISTINTAS A LA PROPIA.

10. EXPRESAR ADECUADAMENTE LAS PROPIAS IDEAS Y MOCIONES, ASÍ COMO ACEPTAR Y REALIZAR CRÍTICAS CON SPÍRITU CONSTRUCTIVO.

11. ENRIQUECER LAS RELACIONES SOCIALES Y ESENVOLVERSE EN CONTEXTOS DISTINTOS AL PROPIO, OMUNICÁNDOSE EN UNA LENGUA EXTRANJERA, AL MENOS.

12. ACCEDER A MÁS Y DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIÓN, OMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE, GRACIAS A LAS LENGUAS XTRANJERAS.

GLOBAL

. COMPETENCIA MATEMÁTICA

1. PRODUCIR E INTERPRETAR DISTINTOS TIPOS DE NFORMACIÓN, AMPLIAR EL CONOCIMIENTO SOBRE ASPECTOS UANTITATIVOS Y ESPACIALES DE LA REALIDAD, Y RESOLVER ROBLEMAS RELACIONADOS CON LA VIDA COTIDIANA Y CON EL UNDO LABORAL.

2. INTERPRETAR Y EXPRESAR CON CLARIDAD Y PRECISIÓN NFORMACIONES, DATOS Y ARGUMENTACIONES.

3. APLICAR LA INFORMACIÓN A UNA MAYOR VARIEDAD DE TUACIONES Y CONTEXTOS, SEGUIR CADENAS ARGUMENTALES DENTIFICANDO LAS IDEAS FUNDAMENTALES, Y ESTIMAR Y

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

NJUICIAR LA LÓGICA Y VALIDEZ DE ARGUMENTACIONES E NFORMACIONES.

4. IDENTIFICAR LA VALIDEZ DE LOS RAZONAMIENTOS Y ALORAR EL GRADO DE CERTEZA ASOCIADO A LOS RESULTADOS ERIVADOS DE LOS RAZONAMIENTOS VÁLIDOS.

5. IDENTIFICAR SITUACIONES QUE PRECISAN ELEMENTOS Y AZONAMIENTOS MATEMÁTICOS, APLICAR ESTRATEGIAS DE ESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y SELECCIONAR LAS TÉCNICAS DECUADAS PARA CALCULAR, REPRESENTAR E INTERPRETAR LA EALIDAD A PARTIR DE LA INFORMACIÓN DISPONIBLE.

6. UTILIZAR ELEMENTOS Y RAZONAMIENTOS MATEMÁTICOS ARA INTERPRETAR Y PRODUCIR INFORMACIÓN, RESOLVER ROBLEMAS PROVENIENTES DE LA VIDA COTIDIANA Y TOMAR ECISIONES.

GLOBAL

. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA

NTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

1. COMPRENDER SUCESOS, PREDECIR CONSECUENCIAS, Y

EJORAR Y PRESERVAR LAS CONDICIONES DE VIDA PROPIA Y DE OS DEMÁS; ASÍ COMO DESENVOLVERSE ADECUADAMENTE, CON UTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL EN DIVERSOS ÁMBITOS DE A VIDA Y DEL CONOCIMIENTO.

2. APLICAR LOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS BÁSICOS QUE ERMITEN EL ANÁLISIS DE LOS FENÓMENOS DESDE LOS IFERENTES CAMPOS DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

3. PERCIBIR DE FORMA ADECUADA EL ESPACIO FÍSICO EN EL UE SE DESARROLLAN LA VIDA Y LA ACTIVIDAD HUMANA E NTERACTUAR CON EL ESPACIO CIRCUNDANTE.

4. DEMOSTRAR ESPÍRITU CRÍTICO EN LA OBSERVACIÓN DE LA EALIDAD Y EN EL ANÁLISIS DE LOS MENSAJES INFORMATIVOS Y UBLICITARIOS, ASÍ COMO UNOS HÁBITOS DE CONSUMO ESPONSABLE EN LA VIDA COTIDIANA.

5. ARGUMENTAR RACIONALMENTE LAS CONSECUENCIAS DE NOS U OTROS MODOS DE VIDA, Y ADOPTAR UNA DISPOSICIÓN A

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

NA VIDA FÍSICA Y MENTAL SALUDABLE EN UN ENTORNO ATURAL Y SOCIAL TAMBIÉN SALUDABLE.

6. IDENTIFICAR PREGUNTAS O PROBLEMAS Y OBTENER ONCLUSIONES BASADAS EN PRUEBAS PARA COMPRENDER Y OMAR DECISIONES SOBRE EL MUNDO FÍSICO Y SOBRE LOS AMBIOS QUE PRODUCE LA ACTIVIDAD HUMANA.

7. APLICAR ALGUNAS NOCIONES, CONCEPTOS CIENTÍFICOS Y ÉCNICOS, Y DE TEORÍAS CIENTÍFICAS BÁSICAS PREVIAMENTE OMPRENDIDAS, ASÍ COMO PONER EN PRÁCTICA LOS PROCESOS Y CTITUDES PROPIOS DEL ANÁLISIS SISTEMÁTICO Y DE NDAGACIÓN CIENTÍFICA.

8. RECONOCER LA NATURALEZA, FORTALEZAS Y LÍMITES DE LA CTIVIDAD INVESTIGADORA COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL ONOCIMIENTO A LO LARGO DE LA HISTORIA.

9. PLANIFICAR Y MANEJAR SOLUCIONES TÉCNICAS, SIGUIENDO RITERIOS DE ECONOMÍA Y EFICACIA, PARA SATISFACER LAS ECESIDADES DE LA VIDA COTIDIANA Y DEL MUNDO LABORAL.

10. DIFERENCIAR Y VALORAR EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO L LADO DE OTRAS FORMAS DE CONOCIMIENTO, Y LA UTILIZAR E ALORES Y CRITERIOS ÉTICOS ASOCIADOS A LA CIENCIA Y AL ESARROLLO TECNOLÓGICO.

11. USAR DE FORMA RESPONSABLE LOS RECURSOS NATURALES, UIDAR EL MEDIO AMBIENTE, HACER UN CONSUMO RACIONAL Y ESPONSABLE, Y PROTEGER LA SALUD INDIVIDUAL Y COLECTIVA OMO ELEMENTOS CLAVE DE LA CALIDAD DE VIDA DE LAS ERSONAS.

GLOBAL

. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

OMPETENCIA DIGITAL

1. BUSCAR, OBTENER, PROCESAR Y COMUNICAR INFORMACIÓN ARA TRANSFORMARLA EN CONOCIMIENTO.

2. UTILIZAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA OMUNICACIÓN COMO ELEMENTO ESENCIAL PARA INFORMARSE, PRENDER Y COMUNICARSE.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

3. DOMINAR LENGUAJES ESPECÍFICOS BÁSICOS Y SUS PAUTAS DE ECODIFICACIÓN Y TRANSFERENCIA, ASÍ COMO APLICAR EN ISTINTAS SITUACIONES Y CONTEXTOS EL CONOCIMIENTO DE LOS IFERENTES TIPOS DE INFORMACIÓN, SUS FUENTES, SUS OSIBILIDADES Y SU LOCALIZACIÓN.

4. ORGANIZAR LA INFORMACIÓN, RELACIONARLA, NALIZARLA, SINTETIZARLA Y HACER INFERENCIAS Y EDUCCIONES DE DISTINTO NIVEL DE COMPLEJIDAD, OMPRENDERLA E INTEGRARLA EN LOS ESQUEMAS PREVIOS DE ONOCIMIENTO.

5. UTILIZAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA OMUNICACIÓN COMO INSTRUMENTO DE TRABAJO INTELECTUAL N SU DOBLE FUNCIÓN DE TRANSMISORAS Y GENERADORAS DE NFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO.

6. PROCESAR Y GESTIONAR INFORMACIÓN ABUNDANTE Y OMPLEJA, RESOLVER PROBLEMAS REALES, TOMAR DECISIONES, RABAJAR EN ENTORNOS COLABORATIVOS Y GENERAR RODUCCIONES RESPONSABLES Y CREATIVAS.

7. UTILIZAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA OMUNICACIÓN A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN DE LA ATURALEZA Y MODO DE OPERAR DE LOS SISTEMAS ECNOLÓGICOS, Y DEL EFECTO QUE ESOS CAMBIOS TIENEN EN EL UNDO PERSONAL Y SOCIOLABORAL.

8. IDENTIFICAR Y RESOLVER PROBLEMAS HABITUALES DE OFTWARE Y HARDWARE QUE SURJAN.

9. ORGANIZAR LA INFORMACIÓN, PROCESARLA Y ORIENTARLA ARA CONSEGUIR OBJETIVOS Y FINES ESTABLECIDOS.

10. RESOLVER PROBLEMAS REALES DE MODO EFICIENTE, ASÍ OMO EVALUAR Y SELECCIONAR NUEVAS FUENTES DE NFORMACIÓN E INNOVACIONES TECNOLÓGICAS A MEDIDA QUE AN APARECIENDO, EN FUNCIÓN DE SU UTILIDAD PARA COMETER TAREAS U OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

11. SER UNA PERSONA AUTÓNOMA, EFICAZ, RESPONSABLE, RÍTICA Y REFLEXIVA AL SELECCIONAR, TRATAR, UTILIZAR Y ALORAR LA INFORMACIÓN Y SUS FUENTES, CONTRASTÁNDOLA UANDO ES NECESARIO, Y RESPETAR LAS NORMAS DE CONDUCTA CORDADAS SOCIALMENTE PARA REGULAR EL USO DE LA FORMACIÓN Y SUS FUENTES EN LOS DISTINTOS SOPORTES.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

GLOBAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

1. COMPRENDER LA REALIDAD SOCIAL EN LA QUE SE VIVE ASÍ OMO COMPROMETERSE A CONTRIBUIR A SU MEJORA.

2. PARTICIPAR, TOMAR DECISIONES Y ELEGIR CÓMO OMPORTARSE EN DETERMINADAS SITUACIONES.

3. EJERCER ACTIVA Y RESPONSABLEMENTE LOS DERECHOS Y EBERES DE LA CIUDADANÍA.

4. SER CONSCIENTE DE LA EXISTENCIA DE DISTINTAS ERSPECTIVAS A LA HORA DE ANALIZAR LA REALIDAD SOCIAL E ISTÓRICA DEL MUNDO.

5. DIALOGAR PARA MEJORAR COLECTIVAMENTE LA OMPRENSIÓN DE LA REALIDAD.

6. ENTENDER LOS RASGOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES, SU RECIENTE PLURALIDAD Y SU CARÁCTER EVOLUTIVO.

7. DISPONER DE UN SENTIMIENTO COMÚN DE PERTENENCIA A A SOCIEDAD EN LA QUE SE VIVE.

8. RESOLVER LOS PROBLEMAS CON ACTITUD CONSTRUCTIVA

EDIANTE UNA ESCALA DE VALORES BASADA EN LA REFLEXIÓN RÍTICA Y EL DIÁLOGO.

9. PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO Y COMPRENDER SU PUNTO E VISTA, AUNQUE SEA DIFERENTE DEL PROPIO.

10. RECONOCER LA IGUALDAD DE DERECHOS ENTRE LOS IFERENTES COLECTIVOS, ESPECIALMENTE ENTRE EL HOMBRE Y A MUJER.

11. CONSTRUIR Y PONER EN PRÁCTICA NORMAS DE ONVIVENCIA COHERENTES CON LOS VALORES DEMOCRÁTICOS.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

12. MANTENER UNA ACTITUD CONSTRUCTIVA, SOLIDARIA Y ESPONSABLE ANTE EL CUMPLIMIENTO DE LOS DERECHOS Y BLIGACIONES CÍVICAS.

GLOBAL

. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

1. CONOCER, COMPRENDER, APRECIAR Y VALORAR RÍTICAMENTE DIFERENTES MANIFESTACIONES CULTURALES Y RTÍSTICAS Y UTILIZARLAS COMO FUENTE DE NRIQUECIMIENTO.

2. REELABORAR IDEAS Y SENTIMIENTOS PROPIOS Y AJENOS.

3. EVALUAR Y AJUSTAR LOS PROCESOS NECESARIOS PARA LCANZAR UNOS RESULTADOS, YA SEAN EN EL ÁMBITO PERSONAL OMO EN EL ACADÉMICO.

4. EXPRESARSE Y COMUNICARSE CON DIFERENTES REALIDADES PRODUCCIONES DEL MUNDO DEL ARTE Y LA CULTURA.

5. PONER EN FUNCIONAMIENTO LA INICIATIVA, LA MAGINACIÓN Y LA CREATIVIDAD PARA EXPRESARSE MEDIANTE ÓDIGOS ARTÍSTICOS.

6. CONOCER BÁSICAMENTE LAS PRINCIPALES TÉCNICAS, ECURSOS Y CONVENCIONES DE LOS DIFERENTES LENGUAJES RTÍSTICOS.

7. IDENTIFICAR LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE LAS ANIFESTACIONES ARTÍSTICAS Y LA SOCIEDAD, LA PERSONA O LA OLECTIVIDAD QUE LAS CREA.

8. SER CONSCIENTE DE LA EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO, DE AS CORRIENTES ESTÉTICAS, LAS MODAS Y LOS GUSTOS.

9. APRECIAR LA CREATIVIDAD IMPLÍCITA EN LA EXPRESIÓN DE DEAS, EXPERIENCIAS O SENTIMIENTOS A TRAVÉS DE DIFERENTES EDIOS ARTÍSTICOS COMO LA MÚSICA, LA LITERATURA, LAS RTES VISUALES Y ESCÉNICAS.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

10. VALORAR LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN Y EL DERECHO A LA IVERSIDAD CULTURAL.

11. APRECIAR Y DISFRUTAR CON EL ARTE PARA PODER EALIZAR CREACIONES PROPIAS.

12. DESARROLLAR EL DESEO Y LA VOLUNTAD DE CULTIVAR LA ROPIA CAPACIDAD ESTÉTICA Y CREADORA.

13. MOSTRAR INTERÉS POR CONTRIBUIR A LA CONSERVACIÓN EL PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO.

GLOBAL

. COMPETENCIA PARA PRENDER A APRENDER

1. DISPONER DE HABILIDADES PARA INICIARSE EN EL PRENDIZAJE Y CONTINUAR APRENDIENDO DE MANERA CADA VEZ ÁS EFICAZ Y AUTÓNOMA DE ACUERDO A LOS PROPIOS BJETIVOS Y NECESIDADES.

2. ADQUIRIR CONCIENCIA DE LAS PROPIAS CAPACIDADES Y DE AS ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA DESARROLLARLAS.

3. DISPONER DE UN SENTIMIENTO DE MOTIVACIÓN, CONFIANZA N UNO MISMO Y GUSTO POR APRENDER.

4. SER CONSCIENTE DE LO QUE SE SABE Y DE CÓMO SE PRENDE.

5. GESTIONAR Y CONTROLAR DE FORMA EFICAZ LOS PROCESOS E APRENDIZAJE, OPTIMIZÁNDOLOS Y ORIENTÁNDOLOS A ATISFACER OBJETIVOS PERSONALES.

6. SACAR PROVECHO DE LAS PROPIAS POTENCIALIDADES, UMENTANDO PROGRESIVAMENTE LA SEGURIDAD PARA FRONTAR NUEVOS RETOS DE APRENDIZAJE.

7. DESARROLLAR CAPACIDADES COMO LA ATENCIÓN, LA ONCENTRACIÓN, LA MEMORIA, LA COMPRENSIÓN Y LA

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

XPRESIÓN LINGÜÍSTICA O LA MOTIVACIÓN DE LOGRO.

8. CONOCER LOS DIFERENTES RECURSOS Y FUENTES PARA LA ECOGIDA, SELECCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, NCLUIDOS LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS.

9. AFRONTAR LA TOMA DE DECISIONES, RACIONAL Y RÍTICAMENTE, CON LA INFORMACIÓN DISPONIBLE.

10. OBTENER INFORMACIÓN PARA TRANSFORMARLA EN ONOCIMIENTO PROPIO, RELACIONADO CON LOS ONOCIMIENTOS PREVIOS Y CON LA PROPIA EXPERIENCIA ERSONAL.

11. PLANTEARSE METAS ALCANZABLES A CORTO, MEDIO Y ARGO PLAZO.

12. AUTOEVALUARSE Y AUTORREGULARSE, SER RESPONSABLE ACEPTAR LOS ERRORES Y APRENDER DE Y CON LOS DEMÁS.

13. TENER CONCIENCIA, GESTIONAR Y CONTROLAR LAS ROPIAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DESDE UN ENTIMIENTO DE COMPETENCIA O EFICACIA PERSONAL.

GLOBAL

. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

1. ADQUIRIR VALORES COMO LA RESPONSABILIDAD, LE ERSEVERANCIA, EL CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Y LA UTOESTIMA.

2. APRENDER DE LOS ERRORES Y ASUMIR RIESGOS, ASÍ COMO EMORAR LA NECESIDAD DE SATISFACCIÓN INMEDIATA.

3. ELEGIR CON CRITERIO PROPIO, IMAGINAR PROYECTOS, Y LEVAR ADELANTE LAS ACCIONES NECESARIAS PARA ESARROLLAR LAS OPCIONES Y PLANES PERSONALES ESPONSABILIZÁNDOSE DE ELLOS.

4. PROPONERSE OBJETIVOS Y PLANIFICAR Y LLEVAR A CABO ROYECTOS, ASÍ COMO ELABORAR NUEVAS IDEAS, BUSCAR

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

OLUCIONES Y LLEVARLAS A LA PRÁCTICA.

5. ANALIZAR POSIBILIDADES Y LIMITACIONES, CONOCER LAS ASES DE DESARROLLO DE UN PROYECTO, PLANIFICAR, TOMAR ECISIONES, ACTUAR, EVALUAR LO HECHO Y AUTOEVALUARSE, XTRAER CONCLUSIONES Y VALORAR LAS POSIBILIDADES DE EJORA.

6. IDENTIFICAR Y CUMPLIR OBJETIVOS Y A MANTENER LA

OTIVACIÓN PARA LOGRAR EL ÉXITO EN LAS TAREAS MPRENDIDAS.

7. PONER EN RELACIÓN LA OFERTA ACADÉMICA, LABORAL O DE CIO DISPONIBLE, CON LAS CAPACIDADES, DESEOS Y PROYECTOS ERSONALES.

8. TENER UNA ACTITUD POSITIVA ANTE EL CAMBIO, OMPRENDERLOS COMO OPORTUNIDADES, ADAPTARSE CRÍTICA Y ONSTRUCTIVAMENTE A ELLOS, AFRONTAR LOS PROBLEMAS Y NCONTRAR SOLUCIONES EN CADA UNO DE LOS PROYECTOS ITALES QUE SE EMPRENDEN.

9. DISPONER DE HABILIDADES SOCIALES PARA RELACIONARSE, OOPERAR Y TRABAJAR EN EQUIPO.

10. DESARROLLAR HABILIDADES Y ACTITUDES RELACIONADAS ON EL LIDERAZGO DE PROYECTOS, LAS HABILIDADES PARA EL IÁLOGO Y LA COOPERACIÓN, LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y AREAS, LA CAPACIDAD DE AFIRMAR Y DEFENDER DERECHOS O A ASUNCIÓN DE RIESGOS.

11. IMAGINAR, EMPRENDER, DESARROLLAR Y EVALUAR CCIONES O PROYECTOS INDIVIDUALES O COLECTIVOS CON REATIVIDAD, CONFIANZA, RESPONSABILIDAD Y SENTIDO RÍTICO.

GLOBAL

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

1.7. CONTENIDOS, ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN PRIMER CURSO CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS Activación de conocimientos previos y uso de contexto para interpretar información global y específica en textos orales y escritos. Identificación de distintos tipos de textos: descriptivos, narrativos, conversacionales, etc. Escucha y lectura atenta de textos para captar informaciones generales o evaluar datos requeridos. Identificación de la información irrelevante para no centrarse en ella en función de la tarea. Interacción con interlocutores de forma bastante controlada. Adopción y representación de papeles en situaciones simuladas. Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan superar interrupciones en la comunicación y aceptación de los errores propios como algo natural. Desarrollo de la expresión escrita expandiendo y ampliando las frases o párrafos proporcionados. II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA: A. Funciones del lenguaje y gramática. 1. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas. Verbos be y have got Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos. Singular y plural del sustantivo. Adjetivos en posición predicativa. Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at, etc. Numerales cardinales. Formación de palabras. 2. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos. Can. Fórmulas. Frases adverbiales. 3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas. Presente simple. There is/there are. Adjetivos calificativos. Preposiciones de lugar. Countable /uncountable nouns. 4. Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente simple con adverbios de frecuencia. Numerales ordinales. Preposiciones de lugar y tiempo. Conectores. Expresiones que denoten hora, día y fecha. 5. Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales. Presente continuo. Expresiones temporales: now, today, etc. Indefinidos. 6. Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de verbos regulares e irregulares.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 There was/were. Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. 7. Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro. Going to + verbo Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc. 8. Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas. Let's. Why don’t we...? Shall we + infinitive? 9. Expresar obligación. Must / mustn't. B. Vocabulario. 1. Relacionado con los temas tratados: familia, alimentos, tiempo, ropa, lugares, etc. 2. Fórmulas y expresiones. C. Fonética. 1. Pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple. 2. Pronunciación de la terminación -ing. 3. Pronunciación de la terminación -ed en el pasado simple. 4. Formas débiles. 5. Acentuación de palabras y frases. 6. Entonación de frases. 7. Ritmo. III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos y situaciones de comunicación que se trabajen. Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios. Adecuación de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando ésta es el medio de comunicación entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes. Diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera. Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias. Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales. Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad. Valoración de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera. SEGUNDO CURSO CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS Anticipación sucesiva de ideas mientras se escucha o lee. Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, narraciones, etc. Distinción entre información relevante e irrelevante en función de la tarea planteada. Interacción con interlocutores de forma semi-controlada y libre. Relato de historias oralmente o por escrito. Iniciativa para leer de forma autónoma. Uso de modelos de textos tanto orales como escritos para producir textos personalizados. Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo. II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA: A. Funciones del lenguaje y gramática. 1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Verbo be. Presente simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas. 2. Describir cosas, lugares y personas. Expresar las obligaciones y rutinas asociadas con ellas. Formas verbales: have got, there is / there are, can, must, should, etc. Adjetivos: grado comparativo. Expresiones de cantidad. 3. Expresar acontecimientos pasados. Pasado simple y continuo. Could. 4. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can /could. 5. Dar consejos. Should/shouldn 't 6. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Likes /dislikes. I think… 7. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones. Will/be going to + infinitive / presente continuo. Expresiones temporales: this weekend, next year, etc. 8. Expresar condiciones. Oraciones condicionales con will. B. Vocabulario. Relacionado con los temas tratados: profesiones, ocio, estudios, el hogar, lugares, etc. Fórmulas y expresiones. C. Fonética. Pronunciación de fonemas de especial dificultad: schwa, /i/ versus /i:/, etc. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles. Acentuación de palabras y frases. Entonación de frases. Ritmo. III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Identificación e interpretación de elementos semióticos (gestuales, entonativos, proxérnicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera. Comparación entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera transmitidos por hablantes de distintos países. Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera. Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos de la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias. Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera. Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico, literario, etc. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando visiones estereotipadas. Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN I. HABILIDADES COMUNICATIVAS Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto. Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas, emplear un lenguaje sencillo, a incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, demostrando la comprensión a través de una tarea específica. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita. II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos. III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos con los que se trabaja e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc. Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios. TERCER CURSO CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS Comprensión de ideas principales y secundarias en textos orales y escritos. Inferencia de significados de informaciones desconocidas mediante la interpretación de elementos contextuales. Identificar rasgos que diferencian el código oral y el escrito. Transmisión de información esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado o leído. Planificación en la emisión de mensajes, considerando la intención comunicativa, la situación de comunicación y los interlocutores. Negociación de significados en la comunicación, desarrollando estrategias que ayuden a comunicar con éxito, manteniendo un equilibrio entre la corrección formal y la fluidez. Realización de tareas lectoras adecuadas al tipo de texto y la finalidad con que se lee, dependiendo que sea lectura intensa o extensiva. Producción de textos orales y escritos que contengan elementos de coordinación y subordinación. II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA A. Funciones del lenguaje y gramática. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Fórmulas. Presente simple y can. Love /like /dislike /hate. Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación. Expresar cantidad. Much/many/a lot of / too... / not...enough. Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y continuo. Could. Expresiones temporales: Ago/since/for/later/when/after/before/then, etc.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Marcadores del discurso conectores y otros recursos de cohesión. Ortografía y puntuación. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias. Presente perfecto y pasado simple. Ever/never/just. When. Hacer sugerencias y responder a las mismas. How/What about + -ing form? Dar consejo. Should/shouldn 't Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas. Presente continuo. Will/will not/be going to + infinitivo. Oraciones condicionales de tipo l. Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to /don't have to /must /mustn't /should. Adverbios. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de elaboración música, coches, libros, etc. Voz pasiva. Frases adverbia1es. B. Vocabulario Relacionado con los temas tratados relaciones personales y sociales, ocio, alimentación, lugares, etc. Fórmulas y expresiones. C. Fonética. Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles. Acentuación de palabras y frases. Entonación de frases. Ritmo. III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Uso apropiado de fórmulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación. Identificación de las normas y comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera. Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera. Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna., propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación. Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicar con personas de procedencias diversas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN I. HABILIDADES COMUNICATIVAS Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes en mensajes orales (emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios de comunicación mecánica) y en textos escritos auténticos, y ser capaces de realizar inferencias a partir del contexto.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias comunicativas más adecuadas para comprender y hacerse comprender y transmitir a otros la información que conoce. Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensión a través de una tarea. Redactar textos sencillos y utilizar la gramática y el léxico adecuados, así como los recursos de cohesión que los hagan comprensibles al lector. II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), y valorar su importancia para tener éxito en la comunicación. Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera, analizarlas y llegar a conclusiones que permitan formular reglas. Reformular de forma progresiva aquellas normas o reglas que se identifiquen como erróneas. Identificar y usar las distintas formas lingüísticas asociadas a la misma función del lenguaje. III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos que se transmiten a través de los textos y tener interés por ampliar el conocimiento de datos culturales. Valorarla cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas. Aproximarlos mensajes que se desean transmitir a las características particulares del interlocutor, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera. Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social. CUARTO CURSO CONTENIDOS I. HABILIDADES COMUNICATIVAS Comprender la intención del hablante al emitir mensajes orales o escritos. Inferencia de significados de informaciones desconocidas en textos mediante la interpretación de elementos lingüísticos. Uso de convenciones propias de la conversación natural en tareas de simulación. Reflexión sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales escritas. Transferencia de informaciones de un código a otro. Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales y escritos. Producción de textos orales y escritos que contengan elementos para dar cohesión y coherencia. Estructuración y organización en párrafos de las ideas que se desean transmitir. II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA A. Funciones del lenguaje y gramática. Describir y comparar hábitos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias. Presente simple y continuo. Used to + infinitivo. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior. Pasado simple y continuo. Presente perfecto simple: for, since, already, yet, etc. Preguntas sujeto y objeto. Marcadores del discurso. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Will. Be going to + infinitive /presente continuo. Oraciones temporales y condicionales (tipo I). May / might / can / can't, etc. Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar invitaciones. Pronombres interrogativos. I like/enjoy/hate + v.-ing/It's too, etc. Conectores: and, but, because, so, such, both, etc.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Comparativos y superlativos. Expresar hipótesis y hacer recomendaciones. Oraciones condicionales (tipo II). Should. Transmitir las opiniones e ideas de otros. Estilo indirecto. Expresiones temporales. Expresar procesos y cambios. Voz pasiva. Describir e identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos. Oraciones de relativo especificativas. B. Vocabulario. Relacionado con los temas tratados relaciones personales y sociales, ocio, sentimientos, lugares, etc. Fórmulas y expresiones. C. Fonética. Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles. Acentuación de palabras y frases. Entonación de frases. Ritmo. III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Adecuación de elementos semióticos, tales como patrones gestuales o proxémicos en función del interlocutor, respetando la propia idiosincrasia. Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación. Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación. Reconocimiento de aspectos socioculturales implícitos en los textos que se trabajan. Respeto alas diferencias de opinión sobre temas de interés y comprender las distintas perspectivas socioculturales. Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales. Profundización en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentan distintos grupos de la misma comunidad lingüística. Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respetar estilos formales e informales en función del interlocutor. CRITERIOS DE EVALUACIÓN I. HABILIDADES COMUNICATIVAS Extraer la información global y la específica, ideas principales y secundarias en mensajes orales sobre temas familiares para el alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera y en textos escritos auténticos de distintos tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos), distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor. Participar en conversaciones y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación. Leer de manera autónoma distintos tipos de materiales adecuándolos a diferentes intenciones (consulta, búsqueda de información, lectura detallada, placer, etcétera). Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, y respetar los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que éste sea fácilmente comprensible para el lector.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas. Reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua extranjera. Mostrar un grado suficiente de conceptuación en relación con funciones del lenguaje, elementos lingüísticos, formatos y características de textos, cohesión y coherencia en el discurso. Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje. III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Identificar e interpretar las referencias culturales apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas que ayuden a su comprensión. Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad. Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opinión que se basan en diferencias socioculturales. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra y viceversa, apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios interculturales. En Bachillerato se valorará ante todo los conocimientos que el alumno demuestre tener. La nota final será la suma de las distintas pruebas que el alumno haya tenido que realizar. Para dicha calificación contará el 80% de la nota las pruebas objetivas escritas que el alumno haya realizado. En 1º de Bachillerato el 90% serán las pruebas objetivas y 10 % lo constituirán las redacciones de distintos tipos que el alumno haya entregado, así como las notas de clase, para lo cual se calificará la producción oral del alumno. En segundo será un 80% la nota de las pruebas objetivas, un 10% las redacciones obligatorias y otro 10 % los exámenes de textos tipo Selectividad en 2º de Bachillerato. 1.7.1 BAREMO PARA MEDIR LA PRODUCCIÓN ORAL La destreza oral está dividida en cinco bandas, de peor a mejor, según los siguientes criterios: El alumno es incapaz de expresar ideas con coherencia. Habla poco y lo poco que dice es inconexo y sin ilación. casi siempre distorsiona los sonidos del inglés o los hace irreconocibles y duda constantemente. Nunca inicia el diálogo y entiende las preguntas sólo a veces. Tiene un vocabulario tan limitado que hace que la comunicación sea virtualmente imposible. (Éste sería el nivel de Muy Deficiente) Al alumno le cuesta expresar las ideas y éstas, que en un principio podrían ser comprensibles, quedan desdibujadas debido a la abundancia de errores gramaticales. El alumno casi nunca proporciona información de forma voluntaria y responde con dificultad a las preguntas que se le hacen. Distorsiona los sonidos ingleses e incluso palabras enteras. No intenta casi nunca reproducir los modelos de acento y entonación. Su pobre vocabulario y el uso equivocado de palabras comunes dificulta la comunicación interactiva. (Aquí estaría el Insuficiente) El alumno expresa ideas sin problemas, aunque comete errores con relativa frecuencia. Suele entender las preguntas aunque titubea bastante al responder. Casi nunca trata de improvisar. pronuncia los sonidos ingleses de forma que se entienden, aunque con frecuencia los distorsiona y no utiliza la entonación adecuada. Tiene un vocabulario limitado pero suficiente para asegurar la comunicación con un interlocutor paciente. En su discurso aparecen frecuentes interlocuciones. (En esta banda estarían el Suficiente y el Bien) El alumno se expresa con bastante coherencia y expresa las ideas con claridad, aunque todavía se detectan ciertos errores. De vez en cuando proporciona información de forma voluntaria y muestra cierta capacidad para controlar el rumbo de la conversación. Contesta a las preguntas con rapidez, demostrando que entiende lo que con ellas se trata de obtener. Reproduce casi todos los sonidos con bastante exactitud e intenta hacer uso del acento y la entonación para darle sentido a lo que está diciendo. Tiene un vocabulario básico adecuado, aunque casi nunca se sale de los términos más comunes. A veces recurre al circunloquio. (En esta banda estaría el Notable) El alumno tiene capacidad de comunicación y de interacción y, aunque comete algún error, demuestra comprensión inmediata y capacidad para expresar ideas. Apenas titubea y es capaz de dirigir la conversación si es necesario o de adelantar información espontáneamente. Responde con prontitud y acierto. Tiene buen dominio de la pronunciación, el acento y la entonación. Domina el vocabulario cotidiano e incluso puede hablar de temas más o menos abstractos sin problemas. (Aquí situaríamos el Sobresaliente).

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 1.7.2. BAREMO PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA Para evaluar la producción escrita también utilizaremos cinco bandas en orden ascendente: La estructura, sintaxis y construcción de oraciones brillan por su ausencia. El vocabulario es una mezcla de palabras inglesas -a menudo mal empleadas-, palabras medio inglesas y vocablos extranjeros. El contenido es prácticamente indescifrable y la ortografía atroz. (Nivel Muy deficiente) Escaso dominio de las estructuras -sólo utiliza las más simples- y errores sintácticos frecuentes que hacen que el mensaje esté embarullado y sea difícil de seguir. Vocabulario muy limitado y parecido al descrito en la banda 1. Casi siempre incoherente y con mala ortografía. (Nivel Insuficiente) Las estructuras básicas casi siempre correctas, aunque pueden aparecer errores sintácticos o de construcción de las frases. Transmisión adecuada del mensaje, aunque a veces se haga de forma indirecta. Sólo emplea vocabulario básico y la ortografía no es siempre correcta. (Nivel Suficiente-Bien) El mensaje se entiende con facilidad y está estructurado razonablemente bien. Hay cierto dominio de la subordinación que hace que el mensaje sea lógico y tenga coherencia. Vocabulario adecuado, aunque superficial. Errores ortográficos poco frecuentes y sólo los que serían de esperar. (Nivel Notable) Mensaje invariablemente correcto y expresado en inglés normal. Estructuras adecuadas y variadas con buen dominio de la subordinación. A veces pueden aparecer ligeros errores en el uso de las preposiciones, los verbos frasales etc., pero son poco frecuentes y se deben, en gran parte, a un deseo ambicioso de emplear los distintos recursos de la lengua. Vocabulario preciso y variado, las faltas de ortografía son escasas o no existen. (Nivel Sobresaliente) (Nota: hay que llamar la atención en casos de mala letra y/o presentación descuidada, pero no deben utilizarse como criterios para situar el trabajo del alumno en una banda en particular) La evaluación será continua y la nota no sólo reflejará el nivel real de los conocimientos del alumno en el examen sino también su trabajo en clase y en casa a lo largo del curso. 2. UNIDADES DIDÁCTICAS

2.1 PRIMERO DE LA ESO

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PROGRAMACIÓN SWITCH 1 er er 1 curso, 1 ciclo Educación Secundaria Obligatoria

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2.1.1. ORGANIZACIÓN I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar



Participar en interacciones orales: - Presentándose y saludando a los compañeros. - Expresando intereses personales. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo practicando el lenguaje estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir



Repaso general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción personal.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua




Repasar e identificar conocimientos previos: - Relacionado con los números cardinales y ordinales( 1-100), los colores y objetos de clase. - Recordar los días de la semana, los meses del año, naciones y nacionalidades. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: a / an, recordar que en inglés siempre se usa el sujeto para empezar una frase. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - El verbo to be - Adjetivos posesivos. - Demonstrative pronouns.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera : decir la hora. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

II. CONTENIDOS Gramática
To be
Possessive ‘s
Demonstrative pronouns Léxico
Repaso de números, colores, classroom objects
Ordinal numbers
Days of the week, months and seasons
Countries and nationalities Reflexión sobre el aprendizaje

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Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Mostrar interés en la utilización de la lengua inglesa como lengua vehicular en clase. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Presentarse , preguntar y responder información personal (SB, pág. 9)


La sección Language help para activar conocimientos previos. - Uso de a / an (SB, pág. 5) - Utilización del posesivo ‘s ( SB, pág. 7) - Pronombres demostrativos ( SB, pág. 7)




Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T4-T9)

Competencia digital y tratamiento de la información





Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.9). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un diálogo sobre el propio alumno y su compañero o compañera(SB, pág. 9). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Welcome unit pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 55).

Competencia para aprender a aprender

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Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades. Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 4 Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Autonomía e iniciativa personal








Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 4 a 9) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado.

Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad de estudio y sentido crítico.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: - Pedir y dar la hora. - Aceptar los compañeros e interactuar con todos de manera positiva.

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P9, act. 5; P9, act.4 ;Speaking; P9, act.1-2 ; W P8 P 4, act. 6; P5, act. 7-8; P8, act.5; WB P 4 TB P T5, optional activity; TRP P5, 16,36

P8,act.6-7; P9, act.3; TRP Pairwork, P55 P9, act3; P9, act.5; WB P 8 P9 act.3; WB P8, act.3 P8, act.1-4; WB P8, act.4-6 Págs. 6 y 7act. 1-10; WB P6-7; TRP P16,35 P9 act. How do you say…? P8, act. 6-7; TG optional activity, P T8 Extra Practice WB P65 WB P6

Matemática 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

TRP P55, Pairwork

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

P8 , act. 1-5

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

P8, act. 6-7

Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

Online Learning Zone Online Learning Zone Online Learning Zone

Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P 8: TG optional activity, P T8 P7, act.7- 8 P9 act.1-5 P5, act. 7-10 P4, act.6; P7 act.10; P9, act.3

Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

TG, optional activity P T7 P8, act. 1-2 P9, act. 1-5 P7, act. 5-6 P8, act. 5

Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

language help: P5,P6, P7; P9, act. 5; P6-7 act1-10; P9, act.4; Language help P6 P9, act4;

Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

P4, act.1-5 Extra practice P9, act.4 P9, act. 2 P8, act.7 P9, act.3

39

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

WB P8 WB P8 act.6 P7, act. 6

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T4a T9 Workbook (Welcome – págs. 4 a 8) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank y Extra practice (Welcome-WB, págs. 64 y 65) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Welcome, Pág.5) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Welcome, Pág 16) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Welcome, Pág. 55) Actividades de ampliación Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Welcome, págs. 35 y 36) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests, Diagnostic test: Listening, Vocabulary, Grammar, reading and writing Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Welcome, págs. 4 a 8). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Diagnostic Speaking Test (Ordenar el texto de una conversación) Tests and Resource Multi-ROM 1 - Listening (Tests, Multi-ROM 1) Diagnostic Tests Completar una tabla con la información oida. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Ordenar las intervenciones de un diálogo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir



Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Tests, MultiROM 1) Tests : Diagnostic test Leer un texto y decidir la veracidad o falsedad de las frases presentadas. Responder a unas preguntas Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Diagnostic test Basic level: Elaborar frases describiéndose a si mismo.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Diagnostic test) - Completar un crucigrama con números y colores. - Escribir tres nombres de cada una de las familias revisadas. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales revisadas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests: Diagnostic test): - Verbo to be y posesivo ‘s. - Pronombres personales - Adjetivos posesivos Fonética
Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Unit 1: Look at me! I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Participar en interacciones orales: - Expresando intereses personales. - Presentándose y describiéndose. - Pidiendo prestado y prestando objetos comunes. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la familia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo a su familia.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua






Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con la descripción física , la familia y material escolar. - Intereses: orden en los adjetivos. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: posición de los adjetivos delante del nombre, vocabulario común para uso familiar. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de diagramas para recordar vocabulario ( Learning to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - El verbo have got

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013




- Pronombres posesivos. - Adjetivos posesivos. Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adjetivos. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: syllables. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural





Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ser capaz de resumir un texto con preguntas sobre fotografías.

II.CONTENIDOS Gramática
Have got
Possessive pronouns
Possessive adjectives Léxico
relacionado con el entorno familiar y adjetivos.
El cuerpo humano: faces.
Intereses: material fungible Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. III.COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Pedir prestado algo de forma cortés y responder adecuadamente (SB, pág. 16)


La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Posición de los adjetivos (SB, pág. 10) - Nombres coloquiales para miembros de la familia ( SB, pág. 14)




Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario SB, pág. 10, descripciones personales SB, pág. 13). Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T10-T19)




Competencia digital y tratamiento de la información

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013






Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences, (Web links, pág. 17).

Competencia social y ciudadana





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.16). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 19, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural






Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio alumno y su familia (SB, pág. 17). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 1: Biology link: Twins (SB pág. 15). - Cross-curricular worksheet: Unit 1: Biology: genes (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 65). Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Princes William and Harry Mountbatten-Windsor (SB, pág. 19).

Competencia para aprender a aprender






Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilización de más de un adjetivo en una oración , SB, pág. 17 así como el uso de diagramas Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 14). Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 10. Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 18).

Autonomía e iniciativa personal



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 10 a 14) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013




Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 19.

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto.

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P13, act. 7; P14, act.4 ;Speaking; P16, act.1-2 WB P10-11 P 10, act. 2-3; P11, act. 2-3; P19, act.4; WB P 12: TB P T10, optional activity; TRP P 6 17,37 Reading, P11,act.2-3; P14, act. 5-6; P16, act. 5-6; TRP Pairwork, P56 P16, act3; P17, act. 1-5; WB P 14 P17 act. 4; WB P14, act.3 P15, act.2-3; WB P 13, act.1-3

Págs. 12 y 13act. 1-10; P18, act. 3-5;WB P1011; TRP P18,38 P16 act. How do you say…?

P14, act. 5-6; TG optional activity, P T12, 13 Extra Practice P13; P17, act. 5; WB P12

Matemática 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

WB P14, act. 2

Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

Online Learning Zone Online Learning Zone Online Learning Zone

Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P 10-19: TG optional activity, P T16 P13, act. 10; P 14, act. 3; P16, act.1

P13 act.6-7; P 16, act. 2-4: TG optional activity P T17 P16, act1-6 P13, act.7; P14 act.3-4; P13, act.6; Writing builder P 102

Cultural y artística

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

P19, act.1-4; TG, optional activity P T19 P15, act. 1-2 P19, act. 1-4 P17, act. 5 P17, act. 1

Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

Learning to learn, P 14; language help: P10,P14; writing skills, P17; P15, act. 1-3; P14, act5-6; P15, act. 1-3; Learning to learn P14; fast facts P 19 P18, act1-5;

Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.

P14, act.6 Extra practice P17, act.4 P16, act. 3-4 P16, act.6 P17, act.5 P16, act.4 Over to you P19

IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T8 a T17 Workbook (Unit 1 – págs. 9 a 14) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank y Extra practice (Unit 1-WB, págs. 66 y 67) - Pronunciation bank (Unit 1-WB, pág. 111) - Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 1-WB, págs.84-85) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 1, Pág. 6) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 1, Págs 17 y 18) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1, Pág. 56) Actividades de ampliación -Writing builder ( Unit 1- SB pág. 102) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, págs. 37 y 38)

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 -

Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1, pág. 65: Biology:genes)

V.EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 9 a 14). Autoevaluación Progress check (Unit 1 - SB, pág. 18). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 1 Speaking Test (Una conversación con un adicto a la TV) Tests and Resource Multi-ROM 1 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1 Basic level: Escuchar e indicar los intereses que se oyen. Standard level: indicar que preguntas se escuchan sobre hobbies Higher level: escuchar un programa sobre los hobbies favoritos de Matt. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Actuar una conversación (extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test, Multi-ROM 1) Tests Unit 1 Basic level: Leer un texto (Friends and hobbies) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Standard level: Leer un texto (Friends and hobbies) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Higher level: Leer un texto (My friend) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 1, Basic level: Completar una información sobre Johny Depp. Standard level: Carta a un amigo describiendo algún miembro de la familia del alumno. Higher level: Carta a un amigo describiendo algún miembro de la familia del alumno.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado con el cuerpo humano y la familia. - Intereses: orden de los adjetivos. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR MultiROM 1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - El verbo have got - Pronombres posesivos - Adjetivos posesivos

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (Syllables). Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Unit 2: At the weekend I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


Participar en interacciones orales: - Negociando actividades para hacer durante el tiempo libre - Explicando las actividades habituales durante el fin de semana. - Comentando posibles actividades para hacer durante el tiempo libre.




Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades de tiempo libre. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo un fin de semana tipico.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua










Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Free time. - Intereses: sports. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: spelling, uso de la –s en la tercera persona del singular; posición de los frequency Adverbs, uso y significado de can; uso de los verbos play, go y do acompañando diversas actividades. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de verbos específicos con según que vocabulario vocabulario ( Learning to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - El verbo en present simple. - Adverbs of frequency. - Can / can’t. Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adverbios. Reconocer y usar la –s en la tercera persona del singular en el presente simple.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural





Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera . Reconocer y relacionar actividades que se realizan normalmente. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Ser capaz de describir las actividades que se realizan habitualmente durante el fin de semana.

II.CONTENIDOS Gramática
Present simple: affirmative
Adverbs of frequency
Can / Can’t Léxico
Relacionado con el tiempo libre y el deporte.
Prepositions of time
Basic verbs: play, do and go Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar vocabulario relacionado con la lengua inglesa.
Interés por utilizar estructuras típicas de la lengua inglesa en determinados contextos.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades tanto individuales como en trabajos grupales III.COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Hacer planes (SB, pág. 26)


La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - S en la tercera persona del singular del presente simple - Word order: posición de los adverbios de frecuencia(SB, pág. 23) - Utilización de can, play, do y go( SB, págs. 23, 24)




Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: redacción de frases con adverbios de frecuencia, SB, pág. 24). Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T20-T29)




Competencia digital y tratamiento de la información


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 -




The World Wide Web a través de Internet. Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.26). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 29, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre actividades y deportes practicados en el mundo.

Competencia artística y cultural






Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre las actividades que realiza el fin de semana (SB, pág. 27). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 2: Physical education link: being safe when doing sport (SB pág. 25). - Cross-curricular worksheet: Unit 2: PE: getting fit (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 66). Conocer detalles de algunos deportes muy populares : Sports around the world (SB, pág. 29).

Competencia para aprender a aprender






Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilización los adverbs of frequency , SB, pág. 23 así como el uso de verbos útiles para muchas acciones, eg.read, play, watch... Learning to learn , SB pág. 20). Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 20. Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 28).

Autonomía e iniciativa personal




Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 15 a 20) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013



Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 29.

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto.

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P21, act. 1; P24, act.1 ;Speaking; P26, act.1-2 WB P17-18 P 20, act. 2-3; P21, act. 2-3; P25, act.2-3; WB P 19: TB P T20- T24, optional activity TRP P 7, 19,39 Reading, P21,act.2-3; P25, act. 2-3; P29, act. 2-3; TRP Pairwork, P57 P26, act.3; P27, act. 1-5 P23 act. 6-7; P27, act.4 WB P20, act.3 P25, act.2-3; WB P 19, act.1-3

Págs. 22 y 23act. 1-11; P28, act. 3-5;WB P1617; TRP P20 , 40 P26 act. How do you say…? P24, act. 2; TG optional activity, P T21, T24 Extra Practice P24; WB P17, act. 11

Matemática 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

WB P20, act. 2-3

Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

P 29 over to you P 29 act. 1-3

Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

P 27 act 5 P 26 act. 5-6 P 25 Physical Education Link

Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P 20-29: TG optional activity, P T21 P27, act. 1-2; P 26, act. 3 P 23 act. 11; P26 act.3-4; TG optional activity T25-T26 P26, act1-6 P20, act.1-2; P24 act.1; P23, act.7; Writing builder P 103

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

P29, act.1-3; TG, optional activity P T27 TG, optional activity P T29 P26, act. 5-6 P27, act. 4-5 P25, act. 1-3

Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

Learning to learn, P 20; language help: P22P23;P24,; writing guide, P27; P25, act. 1-3; P23, act8-10; P22, act. 1-4; Learning to learn P20; fast facts P 29 P20, act4;P29 over to you

Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

P20, act.2 P69 extra practice P27, act.5 P26, act. 1-4 P26, act.6 P27, act.3 P26, act.3-4 Over to you P29 Progress check P28

IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T20 a T29 Workbook (Unit 2 – págs. 15 a 20) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank y Extra practice (Unit 2-WB, págs. 68 y 69) - Pronunciation bank (Unit 2-WB, pág. 111) - Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 2-WB, págs.86-87) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 2, Pág. 7) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 2, Págs 19 y 20) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 2, Pág. 57) Actividades de ampliación

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 -Writing builder ( Unit 2- SB pág. 103) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 2, págs. 39 y 40) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 2, pág. 66: PE: getting fit) V.EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 15 a 20). Autoevaluación Progress check (Unit 2 - SB, pág. 28). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 2 Speaking Test (Una llamada telefónica a un amigo) Tests and Resource Multi-ROM 1 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 2 Basic level: Escuchar y elegir las opciones correctas. Standard level: Completar frases sobre Rally and Simon Higher level:.Corregir errores Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1 Basic level: Leer un texto (What I do after school) y elegir una posible respuesta. Standard level: Leer un texto (What I do after school) y responder a los ejercicios de comprensión propuestos. Higher level: Leer un texto (What we do after school) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 2, Basic level: Escribir frases a partir de un modelo respondiendo a preguntas personales . Standard level: Describir a partir de unas pautas las actividades habituales que cada uno hace al salir de la escuela. Higher level: Describir utilizando 80-100 palabras actividades que realizan al salir de la escuela.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado con actividades y deportes. - collocations: verbos go, play and do. Gramática

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR MultiROM 1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Present simple affirmative - Adverbs of frequency - Can , can’t Fonética
Uso de la terminación s en la tercera persona del singular del presente simple. Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Unit 3: Time for school I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar



Participar en interacciones orales: - Dando opiniones. - Describiendo rutinas diarias Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica expresando gustos y preferencias. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la rutina diaria, las materias escolares. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Una redacción describiendo la vida en la escuela.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua







Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con las actividades que se hacen día a día . - Estudio de las asignaturas o materias escolares. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Asociación de experiencias personales para recordar vocabulario ( Learning to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Present simple negative and interrogative - Question words Usar y aprender reglas básicas del significado de los adverbios before y after. Reconocer y reproducir correctamente la pronunciación del sonido / h /. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural





Reconocer y poder expresar en lengua extranjera actividades comunes de la vida cotidiana. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la propia. Ser capaz de describir la rutina diaria. Mostrar interés por elementos culturales propios de nuestra sociedad: La música, los cantantes y las canciones. En esta unidad Sam Cooke y Wonderful World

II.CONTENIDOS Gramática
Present simple negative and interrogative
Question Words:How often, what, when, where, who,why Léxico
Weekday routine.
School subjects
Capital letters
Intereses: before, after Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. III.COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Expresar gustos y preferencias (SB, pág. 36)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario SB, pág. 33, descripciones varias SB, págs. 31, 37).
La sección de Pairwork correspondiente a esta unidad ( TRP, pág. 58 school timetable)
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T30-T39) Competencia social y ciudadana





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Entrevistas, SB pàg. 33,35, Communication, SB pág.36). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 39, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece el desarrollo de las habilidades estéticas de los jóvenes: Tipo de música y cantantes que prefieren.

Competencia artística y cultural

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013






Producción de una pieza de escritura original y creativa: Descripción de un día lectivo. (SB, pág. 37). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 3: Social Science Link (SB pág. 35). - Cross-curricular worksheet: Unit 3: Social science: schools (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 67). Conocer detalles de las fiestas populares y la cultura: Festivals Project: Halloween (TRP, págs.75-77).

Competencia para aprender a aprender






Emplear el esquema de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 30. Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar la sección Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 30). Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 38).

Autonomía e iniciativa personal






Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 21 a 26) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para describir actividades comunes. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 39.

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto.

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.

P30, act. 2; P33, act.6;P34, act.3; Speaking; P36 act.1-2 ; WB P23-25 P 30, act. 2-3; P31, act. 1-3; P35, act. 2-3 P36, act.5-6; P39 act. 2; WB P 26: TB P T30, optional activity; TRP P 8, 21,41 Reading, P31,act.2-3; P34, act. 3; P35, act 3; TRP Pairwork, P58 P36, act3-4; P37, act. 1-5; WB P 26 P37 act. 4; WB P26, act.3 P31, act.2-3; WB P25, act.1-4

Págs. 32 y 33act. 1-9; P38, act. 4-6;WB P22-23 TRP P22,42 P36 act. How do you say…?

P30 act. 1;P34, act. 3; TG optional activity, P T30, T31 Extra Practice P33; P37, act. 5;

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

WB P26

Matemática 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

WB P25, act. 1-2

Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

WB P25, act.3-4 P37, act 3

Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P 30-39: TG optional activity, P T31 P35, act. 1-3; Social Science Link P36 act.1-4; TG optional activity P T34 P36, act1-6 P33, act.6-9 ,Extra practice P36, act.4; Writing builder P 104

Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

P39, act.1-2; TG, optional activity P T37 TG, optional activity P T39 P39, over to you P37, act. 5 P35, act. 1

Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

Learning to learn, P 30; writing skills, P37; P33, act. 6, recycle; P36, act.1-6; P35, act. 1-3; Learning to learn P30; fast facts P 39 P38, act1-6;

Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.

P34, act.2-3 Extra practice P37, act.5 P36, act. 2-4 P36, act.6 P37, act.5 P36, act.4 Over to you P39

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

Progress check P38

IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T30 a T39 Workbook (Unit 3 – págs. 21 a 26) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank y Extra practice (Unit 3-WB, págs. 70 y 71) - Pronunciation bank (Unit 3-WB, pág. 104) - Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 3-WB, págs.88-89) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 3, Pág. 8) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 3, Págs 21 y 22) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 3, Pág. 58) Actividades de ampliación -Writing builder ( Unit 3- SB pág. 104) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 3, págs. 41 y 42) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 3, pág. 67: Social science:schools) V.EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 21 a 26). Autoevaluación Progress check (Unit 3 - SB, pág. 38). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 3 Speaking Test (Dialogo sobre la escuela) Tests and Resource Multi-ROM 1 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 3 Basic level: Subrayar lo que oyen. Standard level: completar frases Higher level: escuchar y responder algunas preguntas. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test, Multi-ROM 1) Tests Unit 3 Basic level: Leer una entrevista y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Standard level: Leer una entrevista y responder los ejercicios de comprensión propuestos. Higher level: Leer una entrevista, corregir los errores y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 1, Basic level: Utilizar las letras mayúsculas y responder preguntas a partir de un modelo. Standard level: Añadir mayúsculas a un texto y escribir un párrafo sobre un día lectivo típico siguiendo unas pautas. Higher level: Describir, utilizando entre 80 y 100 palabras un día típico lectivo.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado con las actividades habituales y la enseñanza.. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR MultiROM 1, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Present simple negative and interrogative - Question words - Before and after Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (sound /h/). Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Revision: Units 1-3 I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


Participar en interacciones orales: - Pidiendo prestado y prestando objetos comunes. - Haciendo planes para ir de compras con alguien. - Expresando intereses personales.




Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo por parejas siguiendo un modelo. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: presentación personal. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua





Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 1 a 3: - relacionado con la descripción física , la familia y material escolar. - Relacionado con actividades de tiempo libre, deportes y rutinas. - Relacionado con asignaturas escolares y los deportes. - Intereses: orden en los adjetivos, antónimos. Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 1,2 y 3: - El verbo have got - Pronombres posesivos. Adjetivos posesivos. - Present simple affirmative, negative and interrogative - Adverbs of frequency - Question words.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project Halloween Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares en los países de cultura anglosajona.

II.CONTENIDOS Gramática : Repaso general
Present simple
Possessive pronouns, possessive adjectives
Adverbs of frequency
Question words Léxico : Repaso general
Faces, family, free time.
Sports, weekday routine
School subjects Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en la realización de un Project: Halloween. III.COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en comunicación. Competencia social y ciudadana

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


La realización del proyecto relativo a festivals en países de habla inglesa puede ayudar a favorecer la comprensión de una fiesta tan entrañable como Halloween. (TRP, págs. 76-77

Competencia artística y cultural



Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 76) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción y descripción de un monstruo (TRP, pág. 77).

Competencia para aprender a aprender


Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido.

Autonomía e iniciativa personal





Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Competencia e interacción con el mundo físico Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización del Project Halloween. (TRP págs.. 76-77)

IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD -

Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación cualitativa de los resultados del primer trimestre y consolidación de los contenidos presentados. (SB págs. 40-45)

V.EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests End-of-term, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Realización de los ejercicios del SB (Revision: Units 1-3, págs. 40 a 45). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - End-of-term Speaking Test 1 (Una conversación telefónica concertando una salida) Tests and Resource MultiROM 1 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) End-of-term test 1 Basic level: Escuchar y subrayar las opciones correctas. Standard level: Completar una tabla a partir de lo oído. Higher level: Completar frases sobre el Sr y la Sra Parks. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) End-of-term test 1 Basic level: Leer un texto y rellenar los huecos con las frases propuestas. Standard level: Leer un texto y decidir la veracidad o falsedad de las frases propuestas. Higher level: Leer un texto y completar unas frases relacionadas con él. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) End-of-term test 1 Basic level: Escribir una entrevista a partir de preguntas y respuestas dadas. Standard level: Escribir una entrevista y responderla personalmente. Higher level: Escribir una entrevista de alrededor de 80-100 palabras a un amigo sobre un día de su vida.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, End-of-term test 1 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado con los temas estudiados en las unidades 1,2y 3. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 1 a 3: (Grammar - TR Multi-ROM 1, End-of-term test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher): BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Halloween.

Programación Unit 4 : Put on your coat! I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Participar en interacciones orales: - Hablando del tiempo atmosférico. - Describiendo la ropa que llevan. - Describiendo una imagen. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica yendo de compra. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: El tiempo, el vestido. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Describir una fotografía

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013









- relacionado con el tiempo atmosférico - Relacionado con el vestido y la moda. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: spelling en las terminaciones –ing. Diferencia entre el presente simple y el presente continuo; lectura habitual de precios con la moneda inglesa. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de imágenes para recordar vocabulario ( Learning to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Present continuous - Diferencias entre el present simple y el present continuous. - Prepositions of place. Reconocer y reproducir aspectos de pronunciación: el sonido -ing. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural





Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ser capaz de describir el tiempo en una determinada región. Poder describir una foto.

II.CONTENIDOS Gramática
Present continuous
Present tense contrast
Prepositions of place Léxico
The weather.
clothes.
Buying something in a shop. Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con otros países.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. III.COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Informarse sobre el precio de un artículo.(SB, pág. 52)


La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Contraste entre el presente simple y el continuo (SB, pág. 49) - Peculiaridades en la formación del presente continuo ( SB, pág. 48) - Lectura de los símbolos de precios en inglés.(SB pág. 52)




Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: descripciones personales SB, pág. 50).

62

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T46-T55)

Competencia social y ciudadana


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.52). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en la moda y las formas de vestir SB págs. 51 y 55) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 55, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Competencia artística y cultural






Producción de una pieza de escritura original y creativa: Describir una fotografía (SB, pág. 53). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 4: Technology link (SB pág. 51). - Cross-curricular worksheet: Unit 4: natural materiasl (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 68). Conocer detalles de costumbres acerca del uniforme escolar: School uniform (SB, pág. 55).

Competencia para aprender a aprender






Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (spelling en las formas -ing , SB, pág. 48 así como el diferente uso del presente simple o del presente continuo , SB pág. 49). Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 46. Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 54).

Autonomía e iniciativa personal






Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 27 a 32) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para ir de compras. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 55.

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

P46, act. 3; P52, act.4 ;Speaking; P52, act.1-2 WB P27

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 1.2. Adaptar la comunicación al contexto.

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P 46, act. 2-4; P47, act. 2-3; P49, act.9; P 5 act. 1-3; WB P 29: TB P T46, optional activity; TRP P 9, 23,43 Reading, P51,act.2-3; P55, act. 2-3; TRP Pairwork, P59 P46, act3-4; P52, act. 1-4; WB P 31 P53 act. 5; WB P32, act.3 P51, act.2-3; WB P 31, act.1-4

Págs. 48 y 49 act. 1-9;WB P28-29; TRP P24,44 P52 act. How do you say…?

P50, act. 4-5; TG optional activity, P T47, T50 Extra Practice P50 WB P32

Matemática 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

WB P32, act. 1-4

Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

Web links Web links Web links

Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P 46-55: TG optional activity, P T51 P52; P 55, act. 3 P52 act 2-4; TG optional activity P T52 P54, act1-2 P46, act.3; P50 act.5 P53, act.6; Writing builder P 105

Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

P55, act.1-3 P52, act. 5-6 P50, Extra practice P53, act. 5 P51, act. 1

Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

Learning to learn P 50; language help: P48,P49,P52; writing skills, P53 P48, act. 1-6; P49, act7-8;

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

P49, act. 9; Learning to learn 50; fast facts P 55 P54, act1-6;

Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

P46, act.4: recycle Extra practice P53, act.5 P52, act. 2-3 P52, act.4 P53, act.3 P52, act.4 Over to you P55 Progress check P54

IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T46a T55 Workbook (Unit 4 – págs. 27 a 32) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank y Extra practice (Unit 4-WB, págs.72 y 73) - Pronunciation bank (Unit 4-WB, pág. 112) - Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 4-WB, págs.90-91) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 4, Pág. 9) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 4, Págs 23 y 24) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 4, Pág. 59) Actividades de ampliación -Writing builder ( Unit 4, WB pág. 105) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 4, págs. 43 y 44) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 4, pág. 68: Technology:natural materials) V.EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 27 a 32). Auto evaluación Progress check (Unit 4 - SB, pág. 54). Criterios de evaluación

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 4 Speaking Test (Un diálogo en una tienda) Tests and Resource Multi-ROM 1 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 4 Basic level: Reconocer quien dice qué. Standard level: Completar frases. Higher level: Responder a las preguntas con respuestas completas. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre el tiempo y el vestido (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test, Multi-ROM 1) Tests Unit 4 Basic level: Leer un texto y comprobar la veracidad de las frases propuestas. Standard level: Leer un texto y responder a preguntas de comprensión . Higher level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 4, Basic level: Describir a Emma. Standard level: Descripción personal del estilo favorito de cada uno. Higher level: Describir, utilizando de 80 a 100 palabras, la ropa favorita de cada uno.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado con el tiempo atmosférico - relacionado con el vestido. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR MultiROM 1, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Present continuous versus Present simple - Preposiciones de lugar - Formación de –ing words. Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (sonido –ing final). Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Programación Unit 5: At home I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Participar en interacciones orales: - Haciendo una llamada telefónica - Describiendo una vivienda. - Dando normas. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una llamada telefónica habitual. - Una orden. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la vivienda. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: la descripción de un hogar.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua








Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con la vivienda y el mobiliario. - Intereses: fórmulas típicas para mantener una conversación telefónica. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Asociación de palabras con imágenes para memorizar vocabulario ( Learning to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - There’s / there are - Imperative - Linking words: and and but Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural





Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ser capaz de describir una vivienda.

II.CONTENIDOS Gramática
There’s /there are
Imperative affirmative and negative Léxico

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013




relacionado con tipos de vivienda y el mobiliario. Relacionado con las partes de una casa. Repaso de las preposiciones de lugar.

Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. III.COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Disculpar la ausencia de alguien en una conversación telefónica (SB, pág. 62)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario SB, pág.59, escritura de frases pàg. 60).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T56-T65) . Competencia social y ciudadana





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.62). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (dar y acatar órdenes) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 65, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural






Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción sobre el hogar del propio alumno (SB, pág. 63). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 5: Art and Design Link (SB pág. 61). - Cross-curricular worksheet: Unit 5: Art and Design: recycled furniture (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 69). Conocer detalles de tipos de viviendas de alrededor del mundo: Homes in the UK (SB, pág. 65).

Competencia para aprender a aprender


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013




Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 10. Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 64).

Autonomía e iniciativa personal






Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 33 a 38) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como mantener una conversación telefónica. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 65.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: En concreto reconocimiento del vocabulario para nombrar los muebles y los tipos de viviendas más comunes en nuestra sociedad.

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto.

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P59, act. 6; P60, act.5 ;Speaking; P62, act.1-2 WB P33-34 P 56, act. 2-3; P57, act. 2-3; P65, act.3; WB P 35: TB P T56, optional activity; TRP P 10, 25,45 Reading, P57,act.2-3; P61, act. 2-3; P65, act. 2-3; TRP Pairwork, P60 P62, act3; P63, act. 1-5; WB P 38 P63 act. 5; WB P38, act.3 P57, act.1; WB P 37, act.1-4

Págs. 58 y 59act. 1-9; P64, act. 3-6;WB P34-35 TRP P26,46 P62 act. How do you say…?

P62, act. 6-7; TG optional activity, P T62-T63 Extra Practice P59-60; P59, act. 9; WB P35

Matemática 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

WB P38, act. 1-2

Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

P61, act. 1-3. Art and Design Link SB pág.61.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

SB pág. 65, Fast Facts SB pág. 65, Fast Facts SB pág. 65, Fast Facts

Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P 56-65: TG optional activity, P T62 P59, act. 6; P 60, act. 5; P63, act.1

P62 act.5-7; P 63, act. 2-4: TG optional activity P T63 P65, act1-3 P62, act.7; P62 act.2-4; P59, act.8; Writing builder P 106

Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

P65, act.1-3; TG, optional activity P T61 P57, act. 1-3 P65, act. 2-3 P63, act. 5 P62, act. 1

Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

Learning to learn, P 60; writing skills, P63; P62, act. 1-4; P63, act4-5; P62, act. 5-7; Learning to learn P60; fast facts P 65 P64, act1-6;

Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

P60, act.1 Extra practice P63, act.4 P62, act. 3-4 P63, act.5 P63, act.5 P62, act.4 Over to you P65 Progress check P64

70

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T56 a T65 Workbook (Unit 5 – págs. 33 a 38) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank y Extra practice (Unit 5-WB, págs. 74 y 75) - Pronunciation bank (Unit 5-WB, pág. 112) - Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 5-WB, págs.92-93) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 5, Pág. 10) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 5, Págs 25 y 26) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 5, Pág. 60) Actividades de ampliación -Writing builder ( Unit 5- WB pág. 106) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 5, págs. 45 y 46) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 5, pág. 69: Art and Design:recycled furniture) V.EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test (mp3). Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs. 33 a 38). Autoevaluación Progress check (Unit 5 - SB, pág. 64). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 5 Speaking Test (Ordenar una conversación) Tests and Resource Multi-ROM 1 - Listening (Test , Multi-ROM 1) Tests Unit 5 Basic level: Escuchar e indicar las opciones que se oyen. Standard level: Escuchar y corregir las palabras en negrita. Higher level: escuchar y corregir los errores. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 5

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013




Basic level: Leer un texto y subrayar las opciones correctas. Standard level: Leer un texto y optar por la veracidad o la falsedad de las propuestas realizadas. Higher level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 5, Basic level: Describir un piso a partir de preguntas guiadas. Standard level: Describir el piso de un amigo. Higher level: Describir con detalle , utilizando entre 80-100 palabras, el piso de un amigo.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Las partes de la casa - Los muebles. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR MultiROM 1, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - There’s / there are - El imperativo Fonética


Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Unit 6: Are you hungry? I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Participar en interacciones orales: - Interesándose por las apetencias en la comida. - Pidiendo comida y tomando nota de lo pedido. - Ordenando comida a partir de un menú. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en un restaurante. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir



Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la comida. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: describiendo su restaurante favorito.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua











Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con los alimentos para el desayuno, la merienda y la cena. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: diferencia entre nombres contables y incontables; uso de los pronombres indefinidos someone, something, anyone and anything; precisión en la formación del plural. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de diccionarios bilingües ( Learning to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Countable and uncountable nouns. - Pronombres indefinidos. - Some and any. Usar y aprender reglas básicas en la formación del plural de los nombres contables. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y cadencia de la frase. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural





Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ser capaz de ordenar comida con autonomía.

II.CONTENIDOS Gramática
Countable and uncountable nouns
Some and any
Indefinite pronouns.s Léxico
Alimentos típicos para el desayuno
Platos típicos para la comida y la cena.
Intereses: lunch special Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. III.COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Pedir y tomar una orden de comida en un restaurante (SB, pág.72)

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Diferencia entre los nombres contables de los incontables (SB, pág. 68) - Uso del some y any ( SB pág. 68) - Diferencia de uso entre someone and anyone y something and anything (SB pág. 69) - Formación del plural en los nombres contables según la terminación. (SB pág. 70)




Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario SB, pág. 70, reflexión respecto a la frecuencia de tomar algún tipo de comida SB, pág. 70). Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T66-T75)




Competencia digital y tratamiento de la información





Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.72). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender diferentes costumbres en el hábito de la comida) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 75, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus costumbres en otros lugares.

Competencia artística y cultural






Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción sobre el restaurante favorito del alumno y su familia (SB, pág. 73). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 6: Biology link: Fast food (SB pág. 71). - Cross-curricular worksheet: Unit 6: Biology: food and health (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 70). Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: fast food restaurants (SB, pág. 75).

Competencia para aprender a aprender


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013





Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (así como los consejos de Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 66). Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 66 Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 74).

Autonomía e iniciativa personal






Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 39 a 44) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para ordenar comida en un restaurante. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 75.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Los textos de esta unidad desarrollan esta competencia en cada uno de sus aspectos, desde presentar la variedad de comidas que se comen en diferentes partes del mundo, hasta conocer como solemos hacer para ordenar comida. (SB págs. 67, 71, 72, 75)

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto.

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P66, act. 5; P69, act.7;Speaking; P72, act.1-2 WB P39 P 66, act. 2-3; P67, act. 2-3; P71, act.3; WB P 42: TB P T66, optional activity; TRP P 11, 27,47 Reading, P71,act.2-3; P72, act. 5-6; P75, act. 2; TRP Pairwork, P61 P72, act3; P73, act. 5; WB P 44 P73 act. 3; WB P42, act.3 P15, act.2-3; WB P 43, act.1-4 Págs. 68 y 69 act. 1-10; P74, act. 3-6;WB P40 41; TRP P28,48 P72 act. How do you say…?

P71, act. 2-3; TG optional activity, P T67, T68 Extra Practice P70; Biology link

Matemática

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

TG PT69, optional activity

Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

TRP pág. 70 Biology: food and health

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

TRP pág. 70 Biology: food and health

Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

Online Learning Zone Online Learning Zone Online Learning Zone

Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P 66 a 75: TG optional activity, P T69 P67, act. 2-3; P 71, act. 2; P75, act.1 P72 act.2-4; TG optional activity P T70 P75, over to you P66, act.5; P72 act.2-4; TRP P61:Pairwork

Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

P75, act.1-3; TG, optional activity P T71 P75, act. 3 (Song) P67, act. 1-3 P73, act.4- 5 P75, act. 1-3

Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

Learning to learn, P 66; language help: P68,69,70; writing skills, P73; P73, act. 1-3; P73, act.4-5; P72, act. 5-6; Learning to learn P66; fast facts P 75 P74, act.1-6;

Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

P66, act.3 Extra practice P73, act.4-5 P72, act. 4 P72, act.3

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

P72, act.6

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

P72, act.5

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

Over to you P75 Progress check P74

IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TG, páginas T66 a T75 Workbook (Unit 6 – págs.39 a 44) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank y Extra practice (Unit 6-WB, págs. 76 y 77) - Pronunciation bank (Unit 6-WB, pág. 113) - Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 6-WB, págs.94-95) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 6, Pág. 11) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 6, Págs 27 y 28) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 6, Pág. 61) Actividades de ampliación -Writing builder ( Unit 6- SB pág. 107) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 6, págs. 47 y 48) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 6, pág. 70: Biology:food and health) V.EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 39 a 44). Autoevaluación Progress check (Unit 6 - SB, pág. 74). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 6 Speaking Test (Un diálogo ordenando una comida) Tests and Resource Multi-ROM 1 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 6 Basic level: Escuchar y numerar las frases por el orden que se oyen. Standard level: Escuchar y elegir si son ciertas o falsas las premisas presentadas. Completar un resumen. Higher level: escuchar los ingredientes para preparar spaghetti carbonara y ç corregir errores. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Ordenar una comida (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

77

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 -

Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 6 Basic level: Leer un texto (My typical day of food) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Standard level: Leer un texto (My typical day of food) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Higher level: Leer un texto (My typical day of food) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 6, Basic level: Describir el restaurante favorito de Anna. Standard level: Describir el restaurante favorito del alumno. Higher level: Describir el restaurante favorito de cada uno utilizando entre 80-100 palabras.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado con los alimentos . - Intereses: completar frases con vocabulario conocido. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR MultiROM 1, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Countable and uncountable nouns - Singular and plural - Some / any - Indefinite pronouns Fonética Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Programación Revision: Units 4-6 I- OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


Participar en interacciones orales: - Comprando algo en una tienda, - Dando un recado por teléfono - Encargando comida en un restaurante.




Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica entre adolescentes. - Un diálogo dando un encargo.

78

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 - Formular intervenciones personales y responder adecuadamente. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: descripciones de lugares conocidos. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua





Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 4 a 6: - Relacionado con el tiempo, la ropa y el mobiliario.. - Food and drinks for breakfast, lunch and dinner. - Peculiaridades del plural. Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 4,5 y 6: - Present continuous - Preposiciones de lugar - There’s / there are - Imperative - Countable and uncountable nouns - some and any. - Indefinite pronouns

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project: Make a Christmas card Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares alrededor del mundo.

II.

CONTENIDOS

Gramática : Repaso general a. Present continuous b. Preposiciones de lugar c. There’s / there are d. Imperative e. Countable and uncountable nouns f. some and any. g. Indefinite pronouns Léxico : Repaso general
Weather.
clothes
Furniture
Food and drinks Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en la realización de un Project: Christmas.

79

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 III.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en comunicación. Competencia social y ciudadana


La realización del proyecto relativo a festivals puede ayudar a comprender mejor la diversidad cultural (TRP, págs. 79, 80).

Competencia artística y cultural



Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 79) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de una felicitación navideña e inserción de un mensaje con un símbolo tradicional(TRP, pág. 80).

Competencia para aprender a aprender


Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido.

Autonomía e iniciativa personal





Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Competencia e interacción con el mundo físico Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización del Christmas Project. (TRP págs.79-80)

IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD -

Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación cualitativa de los resultados del segundo trimestre y consolidación de los contenidos presentados. (SB págs. 76-81)

V.EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests End-of-term, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Realización de los ejercicios del SB (Revision: Units 4-6, págs. 76 a 81). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - End-of-term Speaking Test 2 (Ordenar un diálogo) Tests and Resource Multi-ROM 1

80

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 -




Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) End-of-term test 2 Basic level: Escuchar y numerar las frases a medida que las vayan oyendo. Standard level: Subrayar las opciones correctas. Higher level: Responder a unas preguntas Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Ordenar comida (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Responder unas preguntas (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) End-of-term test 1 Basic level: Leer un texto y subrayar las opciones correctas. Standard level: Leer un texto y responder unas preguntas Higher level: Leer un texto y responder de manera completa a las preguntas. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) End-of-term test 2 Basic level: Describir el modelo ideal de casa a partir de unas pautas dadas. Standard level: Describir la casa ideal siguiendo la writing guide. Higher level:Describir usando alrededor de 80-100 palabras una casa perfecta.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, End-of-term test 2 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado con los temas estudiados en las unidades 4,5 y 6. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 4 a 6: (Grammar - TR Multi-ROM 1, End-of-term test 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher): BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Christmas.

Programación Unit 7: Cities and towns I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Participar en interacciones orales: - Pidiendo y dando direcciones. - Describiendo una población. - Dando información de los lugares favoritos de una población.. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

81

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Pueblos y ciudades. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción describiendo lugares de interés.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua








Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con lugares comunes de cada pueblo o ciudad. - actividades que solemos hacer en los lugares comunes de cada pueblo.. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: adverbios para indicar tiempo de pasado; diferencia de uso entre too y also. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de asociaciones mentales para recordar vocabulario ( Learning to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Be: past simple - Past time expressions. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en las preguntas. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural




Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS Gramática
There was / there were
Verb to be:simple past Léxico
relacionado con lugares típicos de un pueblo o ciudad..
Tiendas y comercios. Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Pedir direcciones y responder adecuadamente (SB, pág. 88)

82

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Expresiones para situarnos en el pasado (SB, pág. 84)





Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: SB, pág. 86, descripciones personales ). Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T82-T91)

Competencia digital y tratamiento de la información





Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.88). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (preguntar información y saber darla correctamente) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 91, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural






Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre los intereses del propio alumno (SB, pág. 89). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 7: History link: (SB pág. 87). - Cross-curricular worksheet: Unit 7: History: immigrants in the UK (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 71). Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Notting Hill (SB, pág. 87).y London transport ( SB pág. 91)

Competencia para aprender a aprender




Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilización de más de un adjetivo en una oración , SB, pág. 84 así como el uso de técnicas sugeridas en la sección Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 82). Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 82.

83

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013



Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 90).

Autonomía e iniciativa personal






Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 45 a 50) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o dar direcciones. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 91.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: El artículo sobre las formas de transporte en London favorece la consolidación del vocabulario y amplía el conocimiento del alumnado mencionando aspectos de especial interés.

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto.

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P86, act. 3; P 88 Speaking act.1-2 ; WB P45, 4

P 82, act. 2-4; P83, act. 2-3; P86, act.2-3; WB P47: TB P T83, optional activity; TRP P 12, 29,49 Reading, P83 ,act.2-3; P87, act. 2-3; P89, act. 4-5; TRP Pairwork, P62 P88, act3; P89, act. 1-5; WB P 49 P89 act. 5; WB P50, act.3 P83, act.2-3; WB P 49, act.1-4

Págs.84 y 85 act. 1-10; P90, act. 3-6;WB P4647; TRP P30, 50 P88 act. How do you say…?

P88, act. 5-6; TG optional activity, P T84, T85 Extra Practice P86; WB P50

Matemática 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

WB P49, act. 3

Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los

P83 act. 2-3 P87 act 2-3

84

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 procedimientos necesarios.

Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

Online Learning Zone Online Learning Zone Online Learning Zone

Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P 82-91: TG optional activity, P T86 TG optional activity PT87 P88 act.3-4; P 91, over to you: TG optional activity P T88 P91, act1-3 P88, act.5-6; P89, act.5; Writing builder P 108

Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

TG, optional activity P T89 P88, act. 5-6 P86, act. 1-3 P88, act. 3 P88, act.4

Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

Learning to learn, P 82; language help: P84; writing skills, P89; P88, act. 1-3; P88, act.4; P88, act. 5-6; Learning to learn P82; fast facts P 91 P90, act1-6;

Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la

P82, act.4 Extra practice P88, act.3 P88, act. 4 P91, act.2-3 P89, act.5 P88, act.4 Over to you P91 Progress check P90

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T82 a T91 Workbook (Unit 7 – págs. 45 a 50) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank y Extra practice (Unit 7-WB, págs. 78 y 79) - Pronunciation bank (Unit 7-WB, pág. 113) - Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 7-WB, págs.96-97) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 7, Pág. 12) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 7, Págs 29 y 30) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 7, Pág. 62) Actividades de ampliación -Writing builder ( Unit 7- SB pág. 107) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 7, págs. 49 y 50) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 7, pág. 71: History:immigrants in the UK) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, págs. 45 a 50). Autoevaluación Progress check (Unit 7 - SB, pág. 90). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 7 Speaking Test (Completar un diálogo) Tests and Resource Multi-ROM 1 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 7 Basic level: Marcar los cuatro nombres que se oyen. Standard level: responder preguntas y corregir errores. Higher level: responder unas preguntas. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Completar un texto (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Actuar una conversación (Extension- Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 -

Basic level: Leer un texto (Capital cities) y elegir las palabras correctas. Standard level: Leer un texto (capital cities) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Higher level: Leer un texto (capital cities) y completar la información que se busca. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR MultiROM 1) Tests Unit 7, Basic level: Describir el viaje de Kevin a partir de las pautas dadas. Standard level: Describir una excursión escolar realizada. Higher level: Describir utilizando alrededor de 80-100 palabras una excursión con la escuela.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado lugares típicos de una población. - Intereses: utilización de too y also. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR MultiROM 1, Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - El verbo to be en pasado. - There was / There were Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (questions). Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Unit 8: Great music I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Participar en interacciones orales: - Expresando opiniones personales. - Haciendo propuestas y dando sugerencias. - Expresar preferencias. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir



Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: tipos de música e instrumentos musicales. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un cuestionario.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua









Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con la música - los instrumentos musicales. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: formación del pasado de los verbos regulares. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso del diccionario para distinguir los adjetivos de los adverbios ( Learning to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Simple past affirmative ( verbos regulares e irregulares) - Adverbios de manera. Usar y aprender reglas básicas de formación del pasado de los verbos regulares. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y pronunciación de los verbos regulares. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural




Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS Gramática
Simple past regular and irregular verbs
Adverbs of manner Léxico
relacionado con el mundo de la música




Los instrumentos musicales

Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Sugerir ideas o planes (SB, pág. 98)


La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Formación del pasado de los verbos regulares (SB, pág. 94)

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013



Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: expresiones temporales para concretar el pasado SB, pág. 94; tipos de instrumentos SB pág. 96). Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T92-T101)

Competencia digital y tratamiento de la información





Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.98). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (proponer , aceptar o rechazar invitaciones a hacer algo) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 101, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre intereses musicales recientes.

Competencia artística y cultural






Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un informe relacionado con el mundo de la música (SB, pág. 99). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 8: Music links (SB pág. 97). - Cross-curricular worksheet: Unit 8: Music: The life of Mozart (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 72). Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: a new Mozart (SB, pág. 97).

Competencia para aprender a aprender






Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (spelling , SB, pág.94 así como el uso del diccionario- Learning to learn - para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 95). Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 92. Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 100).

Autonomía e iniciativa personal

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013






Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 51 a 56) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para sugerir ideas. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 101.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Los cuestionarios en general forman parte de la vida diaria, elaborarlos y responderlos es una de las actividades que se proponen en esta unidad.(SB pág.93)

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto.

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P98, act. 4; Speaking; P98, act.1-3 ; WB P51

P 92, act. 1-3; P93, act. 1-2; P96, act.1-3; WB P 54: TB P T92, optional activity; TR P 13, 31,51 Reading, P97,act.1-3; P99, act. 4-5; P101 act. 2-3; TRP Pairwork, P63 P98, act3; P99, act. 1-5; WB P 56 P98 act. 2; WB 55, act.4 P101, act.2-3; WB P55, act.1-3

Págs. 94 y 95 act. 1-10; P100, act. 3-6;WB P52 53; TRP P32,52 P98 act. How do you say…?

P98, act. 5-6; TG optional activity, P T93,T94 Extra Practice P94; P96; WB P55

Matemática 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

WB P51, act. 2

Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

.SB pág. 97, act 1-3

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

SB pág. 96, act 1-3.

Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras

Online Learning Zone Online Learning Zone Online Learning Zone

90

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 y comunicativas.

Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P92-101: TG optional activity, P T95 P101, act. 1- 3; P98 act.1-4; P99, act. 4-5: TG optional activity T96 P101, act.1-3 P98, act.4; P98 act.5-6; P99, act.5; Writing builder P 109

Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

P97, act.1-3; TG, optional activity P T97 P96, extra practice P101, act. 1-3 P99, act. 5 P98, act. 5-6

Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

Learning to learn, P 95; language help: P94; writing skills, P99; P98, act. 1-4; P99, act. 4-5; P98, act. 5-6; fast facts P 101 P100, act1-6;

Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

P92, act.4 Extra practice TG, optional activity P T98 P99, act. 3-5 TG, optional activity P T99 P99, act.5 P98, act.3 Over to you P99 Progress check P100

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo

91

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T92 a T101 Workbook (Unit 8– págs. 51 a 56) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank y Extra practice (Unit 8-WB, págs. 80 y 81) - Pronunciation bank (Unit 8-WB, pág. 113) - Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 8-WB, págs.98-99) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 8, Pág. 13) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 8, Págs 31 y 32) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 8, Pág. 63) Actividades de ampliación -Writing builder ( Unit 8- SB pág. 109) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 8, págs. 51 y 52) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 8, pág. 72, Music: the life of Mozart) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, págs. 51 a 56). Autoevaluación Progress check (Unit 8 - SB, pág. 100). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 8 Speaking Test ( Completar un diálogo) Tests and Resource Multi-ROM 1 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 8 Basic level: Escuchar y numerar las palabras en el orden que se oyen. Standard level: indicar si son ciertas las propuestas que se escuchan . Higher level: escuchar y responder a unas preguntas. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Completar una conversación (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Actuar una conversación (Extension- Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 8 Basic level: Leer un texto y subrayar las opciones correctas. Standard level: Leer un texto y verificar la certeza de las opciones propuestas. Higher level: Leer un texto y responder a unas preguntas. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 8, Basic level: Describir un concierto a partir de la información dada.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 -

Standard level: Mail a un amigo describiendo un concierto siguiendo unas pautas. Higher level: Mail a un amigo describiendo un concierto

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado con los tipos de música y los instrumentos musicales. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR MultiROM 1, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - El pasado de los verbos regulares e irregulares - Adjetivos o adverbios Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos para mejorar la pronunciación de los verbos regulares. Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Unit 9: Around the world I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Participar en interacciones orales: - Expresando intenciones de futuro. - Para permitir o prohibir determinadas acciones. - Formulando, aceptando o rechazando invitaciones. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica entre amigos. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: las vacaciones. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: mensajes describiendo intenciones de futuro próximo.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con los viajes, las vacaciones y el vestido.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013









- Intereses: lugares para conocer y visitar. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help:expresiones temporales de futuro; presente continuo con significado de futuro; obligaciones y prohibiciones. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de material complementario para aprender vocabulario ( Learning to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - El verbo going to - Present continuous with future meaning. - Must / mustn’t. . Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de entonación de las weak forms: must and can’t. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural




Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS Gramática
Going to
Present continuous with future meaning
Must / mustn’t Léxico
relacionado con las vacaciones
Continentes, mares y océanos. Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Aceptar o rechazar invitaciones (SB, pág. 108)


La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Expresiones temporales de futuro (SB, pág. 104) - Uso alternativo del presente continuo para algo planeado ( SB, pág. 105) - Uso de must para obligaciones y de mustn’t para prohibiciones ( SB, pág. 105)





Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: práctica en el uso del going to SB, pág. 105). Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T102-T111)

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Competencia digital y tratamiento de la información





Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.108). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (aprender a invitar, aceptar o rechazar invitaciones con cortesía) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 111, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Competencia artística y cultural






Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta planificando un viaje (SB, pág. 109). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 9: Geography link (SB pág. 107). - Cross-curricular worksheet: Unit 9: Geography:how continents were formed (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 73). Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Cliff Richard(SB, pág. 111).

Competencia para aprender a aprender






Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades y de Learning to learn como guía para aprender palabras y frases nuevas, SB pág. 106). Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 102. Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 110).

Autonomía e iniciativa personal




Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 57 a 62) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013



Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para invitar, aceptar o rechazar invitaciones. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 111.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Las canciones como expresión de cultura popular y los textos de la unidad ayudan a percibir el mundo con un enfoque real.(SB pàgs. 107, 111)

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto.

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P105, act. 5;Speaking; P108, act.1-3 ; WB P57

P 102, act. 1-3; P103, act. 2-3; P106, act.1TB P T102, optional activity; TRP P 14, 33,53 Reading, P103,act.2-3; P107, act. 2-3; TR Pairwork, P64 P108, act3; P109, act. 3-4; WB P 62 P108 act. 5-6; WB P62, act.3 P111, act.2-3; WB P 61, act.1-4

P 104 y 105act. 1-10; WB P58-58; TRP P34, 5 P108 act. How do you say…? P108, act. 5-6; TG optional activity, P T103 Extra Practice P105 WB P62

Matemática 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

WB P60, act. 1-3

Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

P105, act. 9-10. P105, act. 7

Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

Online Learning Zone Online Learning Zone Online Learning Zone

Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar

P 102-111 P101, act.1-3

P108 act. 2-4: TG optional activity P T105-106

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P108, act1-6 P108, act.4; P109 act.3-4; P109, act.4; Writing builder P 110

Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

P111, act.2-3; TG, optional activity P T107108 P111, act. 1 P111, fast facts, artist profile P111, over to you P111, song

Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

Learning to learn, P 106; language help: P104,P105; writing skills, P109 P110, act. 1-6; P109, act3-4; P108, act. 5-6; Artist profile, fast facts P 111 P110, act.1-6;

Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

P108, act.6 Extra practice P108, act.4 P108, act. 2-4 P109, act.4 P106, act.4 P106, act.1-3 Over to you P111 Progress check P110

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T102 a T111 Workbook (Unit 9 – págs. 57 a 62) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank y Extra practice (Unit 9-WB, págs. 82 y 83) - Pronunciation bank (Unit 9-WB, pág. 113) - Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 9-WB, págs.100-101)

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 9, Pág. 14) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 9, Págs 33 y 34) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 9, Pág. 64) Actividades de ampliación -Writing builder ( Unit 9- SB pág. 110) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 9, págs. 53 y 54) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 9, pág. 73: Geography: how continents were formed) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Tests, Multi-ROM 1) Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test (mp3). Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 9, págs. 57 a 62). Autoevaluación Progress check (Unit 9 - SB, pág. 110). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 9 Speaking Test (ordenar una conversación) Tests Multi-ROM 1 - Listening (Tests, Multi-ROM 1) Tests Unit 9 Basic level: Escuchar e indicar quien dice qué. Standard level: indicar que preguntas son ciertas. Higher level: escuchar un texto y responder a unas preguntas. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Ordenar un diálogo (Dialogue- Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Tests, MultiROM 1) Tests Unit 9 Basic level: Leer un mail y subrayar las opciones correctas. Standard level: Leer un mail y decidir si las opciones presentadas son ciertas. Higher level: Leer un mail y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 9, Basic level: responder a unas preguntas. Standard level: email sobre las vacaciones a partir de la información recibida. Higher level: email a un amigo describiendo en 80-100 palabras las vacaciones del próximo verano.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

98

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado con cosas comunes que se usan durante las vacaciones. - Continentes, mares y océanos. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR MultiROM 1, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - El verbo going to - Present continuous - Must / mustn’t Fonética
Distinguir la pronunciación de las weak forms: must, can’t. Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Revision: Units 7-9 I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


Participar en interacciones orales: - Invitando a alguien a hacer algo. - Sugiriendo algo. - Aceptando o rechazando algo.




Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica entre adolescentes. - Un diálogo pidiendo o dando direcciones. - Formular intervenciones personales y responder adecuadamente.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: descripciones de lugares conocidos. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua





Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 7 a 9: - Relacionado con lugares de la ciudad.. - Tipos de música e instrumentos musicales. - Relacionado con las vacaciones. - Relacionado con países, continentes, mares y océanos Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 7.8 y 9:

99

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 -

Past simple ( regular and irregular verbs) Adverb. of manner Going to Present continuous with future meaning Must / mustn’t

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project: an Easter quiz Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares alrededor del mundo.

II. CONTENIDOS Gramática : Repaso general a. Past simple affirmative b. Adverbs of manner c. Present continuous with future meaning d. Must / mustn’t Léxico : Repaso general
Places in town
Types of music
Musical instruments
Packing for a holiday
Around the world Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en la realización de un Project: An Easter Quiz.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en comunicación. Competencia social y ciudadana


La realización del proyecto relativo a festivals puede ayudar a comprender mejor la diversidad cultural (TRP, págs. 81 a 83).

Competencia artística y cultural



Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 82) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de un póster decorado con los elementos típicos de la Pascua y los cuestionarios elaborados por cada grupo(TRP, pág. 83).

Competencia para aprender a aprender

100

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido.

Autonomía e iniciativa personal





Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Competencia e interacción con el mundo físico Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización del Project: An Easter Quiz (TRP págs.82-83)

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD -

Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación cualitativa de los resultados del segundo trimestre y consolidación de los contenidos presentados. (SB págs. 112-117)

V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests End-of-term test 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test (mp3); End-of-year test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test (mp3) Evaluación formativa Realización de los ejercicios del SB (Revision: Units 7-9, págs. 112 a 117). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - End-of-term Speaking Test 3 , End-of.-year test 1 (dialogue, extension and photo description) Tests and Resource Multi-ROM 1 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) End-of-term test 3; end-of-year test 1 Basic level: Escuchar y señalar la veracidad de las frases propuestas; subrayar la opción correcta. Standard level: completar un resumen con las palabras oídas; responder unas preguntas. Higher level: Completar frases; responder a unas preguntas.




Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Diálogo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Responder unas preguntas (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) End-of-term test 3, End-of-year test 1 Basic level: Leer un texto y subrayar las opciones correctas. Standard level: Leer un texto y señalar la veracidad de unas preguntas Higher level: Leer un texto y responder de manera completa a las preguntas.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) End-of-term test 3, End-of-year test 1 Basic level: responder a unas preguntas a partir del modelo. Standard level: escribir un mail siguiendo la writing guide. Higher level: Escribir un mail usando alrededor de 80-100 palabras describiendo algo sucedido en el pueblo; describir lo sucedido durante la mañana y lo que se planea hacer durante la tarde.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, End-of-term test 3 , End-of-year test 13 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado con los temas estudiados en las unidades 7, 8 y 9 Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 7 a 9: (Grammar - TR Multi-ROM 1, End-of-term test 3, End-of-year test 1 3 levels: Basic, Standard, Higher): BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Easter.

2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1er trimestre— Unidaes 1—2—3—4 2º trimestre— Unidades 5—6—7—8 3er trimestre—Unidad 9

102

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

2.2 . SEGUNDO DE ESO

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

PROGRAMACIÓN SWITCH 2 2º curso, 1er ciclo Educación Secundaria Obligatoria

104

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

2.2.1. ORGANIZACIÓN

Programación Welcome unit VI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Participar en interacciones orales: -Presentándose y saludando a los compañeros. -Expresando intereses personales. -Intercambios orales propios del aula. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo practicando el lenguaje estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir



Repaso general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción personal.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua






Repasar e identificar conocimientos previos: - Relacionado con la familia, las partes del cuerpo, objetos y material de clase, materias escolares, días de la semana y meses. - Recordar las preposiciones de lugar: in, on, under, next to, behind, in front of. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: uso las preposiciones de lugar; uso de any en oraciones negativas e interrogativas. - Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?). Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - El verbo to be - Have got. - There is / there are.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: hablar sobre el horario escolar. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

VII. CONTENIDOS Gramática
To be

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013



Have got There is / there are

Léxico
Repaso de vocabulario relacionado con la familia, las partes del cuerpo, objetos y material de clase, materias escolares, días de la semana y meses.
Preposiciones de lugar: in, on, under, next to, behind, in front of Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Mostrar interés en la utilización de la lengua inglesa como lengua vehicular en clase.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. Educación Literaria Géneros literarios: Diálogos (SB pág. 9) Producción de textos orales y escritos: Elaboración de preguntas y respuestas (SB, pág. 7) Reproducir diálogos (SB pág. 9) VIII.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Preguntar y responder sobre el horario escolar (SB, pág. 9)


La sección Language help para activar conocimientos previos. - Uso de las preposiciones de lugar (SB, pág. 5) - Utilización de any en oraciones negativas e interrogativas (SB, pág. 7)




Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T4-T9)

Competencia digital y tratamiento de la información





Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.9). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos) Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un diálogo sobre el propio alumno y su compañero o compañera (SB, pág. 9). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Welcome unit pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 55).

Competencia para aprender a aprender





Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades. Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 4 Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Autonomía e iniciativa personal








Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 4 a 9) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado.

Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad de estudio y sentido crítico.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. En esta unidad, aceptación de los compañeros e interactuación con todos de manera positiva. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) En esta unidad, la correcta interpretación de cifras y expresiones numéricas (SB pág. 8)

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto.

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P7, act. 8, 12; P9, act. 4; WB P8 P 4, act. 3; P5, act. 7; P7, act. 10-11; WB P 4; TRP P5, 15, 35 P4, act. 1; P5, act. 6; P9, act. 5; TRP Pairwork, P55 P9, act. 3; WB P8 P8 act. 1-3; WB P8, act.3 P8, act.1-3

P6 act. 1-6; P7 act. 7-12; WB P6-7; TRP P5 16, 36 P9, How do you say…? P9, act. 1-3 P9, act. 3; WB P7 WB P6

. Matemática 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

P8, act. 1

. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

P8, act. 2-3 P6, act. 1, 5; P7, act. 9

. Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

Online Learning Zone Online Learning Zone Online Learning Zone

. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P7, act. 8, 12; P9 act 3; TRP Pairwork, P55 P9, act. 3; TRP Pairwork, P55 P9 act.1-3; TRP Pairwork, P55 P9, act.3 P7, act. 8, 12; P9 act 3; TRP Pairwork, P55 P9, act.3

. Cultural y artística

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

P8, act 1 P8, act. 1; P9 act. 3 P9, act. 3 P7, act. 8, 12; P9 act 3; TRP Pairwork, P55 P8, act. 1; P9 act. 1

6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

Language help P5, P7; How do you say ...? P9 P8, act. 2-3 P6-7 act. 1-12 P8, act. 1; P9, act. 1, 5, 6 P6, act 1, 5; P7, act. 9 Extra practice

. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

P4, act.1; P5, act 8 Extra practice P9, act. 3 P 7, act. 8, 12; P9, act. 2

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. 8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

a.

P8, act. 2 P9, act.3 WB P8 WB P8 Progress Check

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T4a T9 Workbook (Welcome – págs. 4 a 8) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank and Extra practice (Welcome – WB, págs. 64 y 65) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Welcome, pág. 5) - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Welcome, págs. 15 y 16) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Welcome, pág. 55)

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Actividades de ampliación Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Welcome, págs. 35 y 36) b.

EVALUACIÓN

Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests, Diagnostic test: Listening, Vocabulary, Grammar, Reading and Writing; Diagnostic Speaking Test. Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Welcome, págs. 4 a 8). Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Tests and Resource, Multi-ROM 2) Diagnostic Test - Escoger la opción correcta a partir de la audición. - Diagnostic Speaking Test (Tests and Resource Multi-ROM 2): Completar una conversación y describir una foto Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Test and Resource, Multi-ROM 2) Diagnostic Speaking Test - Completar un diálogo (Dialogue) - Describir fotografias (Photo description).

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading – Diagnostic Test, TR Multi-ROM 2): Leer un texto y decidir la veracidad o falsedad de las frases presentadas. Responder a unas preguntas Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – Diagnostic Test, TR Multi-ROM 2): Elaborar frases describiéndose a si mismo a partir de la respuesta a las preguntas facilitadas.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Diagnostic test) - Completar un crucigrama con vocabulario básico. - Subrayar la opción correcta. - Escribir antónimos para las palabras dadas. - Escribir la palabra adecuada para cada definición. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales revisadas en la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests: Diagnostic test): - Verbo to be. - Have got. - There is / there are. - Present simple.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Unit 1: This is fun! I.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Participar en interacciones orales: - Expresando intereses personales. - Expresando agrado y/o desagrado. - Describiendo actividades de tiempo libre. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación sobre actividades de . - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades de ocio. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un texto describiendo las actividades de tiempo libre que suele practicar.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua











Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con actividades de ocio y tiempo libre. - Lugares en los que se puede practicar actividades de ocio. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: Verb + -ing form; la 3ª persona singular del present simple; posición de los adverbios de frecuencia. - Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?). - Uso del vocabulario nuevo como estratégia para memorizarlo más fácilmente (Learning to learn). Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Simple present - Adverbs of frequency - Subject and object pronouns Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adverbios de frecuencia. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: word stress. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



II.

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de la observación de fotografías. CONTENIDOS

Gramática
Simple present
Adverbs of frequency
Subject and object pronouns Léxico
relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre.
Verb + -ing form.
Lugares donde se puede practicar actividades de ocio. Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: word stress. Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. Educación Literaria Géneros literarios: Diálogos (SB pág. 16) Textos descriptivos (SB pág. 11, 17, 19). Anuncios (SB pág. 15) Producción de textos orales y escritos: Reproducir diálogos (SB pág. 16) Un texto descriptivo (SB pág. 17) III.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Expresar gustos y preferencias i/o desagrado (SB pág. 16)
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Formación de la 3ª persona del singular del present simple (SB pág. 12) - Posición de los adverbios de frecuencia (SB pág. 13)

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013



Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases, SB pág. 12). Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad (TB págs. T10-T19).

Competencia digital y tratamiento de la información






Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences, (NSB, pág. 91).

Competencia social y ciudadana





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.16). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender expresiones de uso habitual para expresar agrado y desagrado. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 19, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural






Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre el propio alumno y sus actividades de ocio (SB pág. 17). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Geography link, Unit 1: Edinburgh and Glasgow (SB pág. 15). - Cross-curricular worksheet, Unit 1: Glasgow (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 65). Conocer costumbres y celebraciones de los países de habla inglesa: Highland Games (SB pág. 19).

Competencia para aprender a aprender






Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso de la –ing form con determinados verbos, SB pág. 10; formación de la 3ª persona del singular del present simple, SB pág. 12; posición de los adverbios de frecuencia, SB pág. 13; así como el uso del cuadro Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 14. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB pág. 10.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013



Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB página 18).

Autonomía e iniciativa personal






Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 10 a 14) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 19.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: En esta unidad, el conocimiento de los lugares dónde se dessarrollan ciertas actividades de ocio (SB pág. 14) y, en concreto, el parque Xscape en Glasgow (SB pág. 15). Por otra parte, el Natural Sciences Teacher’s Resource Book con sus módulos y lecciones aproximan al alumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: Las fuerzas y sus aplicaciones (Mass, weight and gravity, Module E1, págs. 92 a 94). Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) En esta unidad, la correcta interpretación de cifras y expresiones numéricas (SB págs. 15 y 19).

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer,

P16, act.1-2; WB P14

P 10, act. 2; P11, act. 3; P13, act. 7; W P12; TRP P 6, 17, 37 P11, act.2-3; P15, act. 1-2; P16, act. 5 6; P19, act. 1; TRP Pairwork, P56 P16, act. 3; P17, act. 5; WB P14 P16, act. 3; P17 act. 5; WB P14 P11, act. 1; P15, act. 1; P17, act. 1; P19,

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

act. 2; WB P13 P12, act. 1-4; P13, act. 5-9; WB P10-11; TRP P6, 18, 38 P16, How do you say…? P16, act. 1-4 Extra Practice P12; P14, act. 4 P16, act. 3; Over to you

. Matemática 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

P15, Geography link; P19, act 2, Fast facts

. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

P14, P15; NSB Module E1, págs. 92 a 94 P14, P15; NSB Module E1, págs. 92 a 94

. Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

NSB pàg. 91; Online Learning Zone NSB pàg. 91; Online Learning Zone NSB pàg. 91; Online Learning Zone

. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

Over to you P11, act. 2; P 15, act. 3; P16, act.1; P19, act. 2 P10, act. 3; P 16, act. 2-4 P16, act. 1-6 P16 act. 3 P16 act. 3

. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

P19, act.1-4 P15, act. 1-3 P15, act. 1-3; P19, act. 1-4 P16, act. 3; P17, act. 5 P19, act. 2

. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y

Language help: P10, P12, P13; Recycle, P11; Learning to learn, P 14; Writing skills P17 P11, act. 1-3; P15, act. 1-3; P19, act. 1-4

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

P12, act 1-4; P13, act. 5-9 Reverse translations P11, act 2; P15, act. 2-3; P19 act. 4

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

P12, act. 1; P13, act. 6, 8; Learning to learn P14 Extra Practice

. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

o

P10, act. 2; P13, act. 9 Extra practice P17, act.5 P10, act 3; P16, act. 1-4 P11, act. 3; P15, act. 2 P16, act. 3; P17, act.5 Over to you P16, act.4 Progress check

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB páginas T10 a T19 Workbook (Unit 1 – págs. 9 a 14) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank y Extra practice (Unit 1 – WB págs. 66 y 67) - Pronunciation bank (Unit 1 – WB pág. 111) - Vocabulary revision and vocabulary puzzles: (Unit 1 - WB págs. 84 y 85) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 1, pág. 6) - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 1, págs 17 y 18) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 1, pág. 56) Actividades de ampliación - Writing builder (Unit 1 – SB pág. 102) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, págs. 37 y 38) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1, pág. 65: Geography: Glasgow) - Natural Sciences (Module E1 – Mass, weight and gravity, pàgs 92 a 94) o

EVALUACIÓN

Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test 1.

116

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 9 a 14). Autoevaluación Progress check (Unit 1 – SB pág. 18). Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1 - Basic level: escuchar e indicar las palabras y/o frases que se oyen. - Standard level: determinar la veracidad de las frases listadas y corregir los errores de un segundo grupo de frases - Higher level: responder las preguntas a partir de la audición. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Test and Resource, Multi-ROM 2) Test Unit 1 - Ordenar un diálogo (Dialogue). - Representar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description). - Responder preguntas sobre fotografias (Extension).

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test, Multi-ROM 2) Tests Unit 1 Basic level: Leer un texto (Back to school for film fans!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Standard level: Leer un texto (Back to school for film fans!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Higher level: Leer un texto (Back to school for film fans!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR MultiROM 2) Tests Unit 1, Basic level: responder las preguntas a fin de elaborar una descripción de las actividades de ocio. Standard level: describir las actividades de ocio siguiendo la guía de redacción. Higher level: describir las actividades de ocio siguiendo las indicaciones y usando unas 80 – 100 palabras.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado con actividades de ocio. - Lugares donde se puede practicar actividades de ocio. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar – TR Multi-ROM 2, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Simple present - Adverbs of frequency - Subject and object pronouns

117

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: word stress. Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Unit 2: At the weekend I.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


Participar en interacciones orales: - Expresando opiniones de forma razonada - Formulando peticiones, respondiendo de forma adecuada.




Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades de tiempo libre. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo un oficio.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua










Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Jobs. - Work clothes. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: ortografía de las –ing forms; uso del present continuous para expresar planes futuros; uso y significado de can / can’t. - Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?). - Asociación de antónimos como técnica de aprendizaje de vocabulario (Learning to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Present continuous. - Present continuous with future meaning. - Can / can’t. Usar y aprender reglas básicas en la elaboración de frases. Respetar las normas ortográficas en la formación de las –ing forms.

118

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



II.

Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Reconocer y relacionar actividades que se realizan normalmente en distintos oficios, así como la ropa y complementos asociados a ellos. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Ser capaz de describir las actividades que se realizan habitualmente en un oficio. CONTENIDOS

Gramática
Present continuous
Present continuous with future meaning
Can / Can’t Léxico
Relacionado con el mundo laboral: jobs
Work clothes Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sounds /Ι/ and /ι/ Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar vocabulario relacionado con la lengua inglesa.
Interés por utilizar estructuras típicas de la lengua inglesa en determinados contextos.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades tanto individuales como en trabajos grupales Educación Literaria Géneros literarios: Forum messages (SB pág. 21) Emails (SB págs. 23 y 27) Artículos (SB págs. 25 y 29) Diálogos (SB, pág. 26) Producción de textos orales y escritos: Reproducir diálogos (SB pág. 26) Emails (SB pág. 27) III.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Formular peticiones y responder adecuadamente (SB, pág. 26)

119

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013






La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Ortografia de las –ing forms (SB pág. 22) - Present continuous para expresar planes (SB pág. 23) - Uso y significado de can / can’t ( SB pág. 23) Los cuadros con actividades extra en el SB (Extra practice: expresión de opiniones, SB pág. 20; elaboración de preguntas y respuestas cortas, SB pág. 22). Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TB pàgs. T20 aT29)

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. En esta unidad, el conocimiento de diferentes oficios, donde se desarrollan y la indumentaria especifica de algunos de ellos (SB págs. 20, 21, 24, 25, 27). Competencia digital y tratamiento de la información





Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 26). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender fórmulas para hacer peticiones y responder de forma adecuada) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 29, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: conocer información sobre la guardia real en Gran Bretaña – Foot Guards and Yeoman Warders.

Competencia artística y cultural






Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email describiendo un oficio (SB pág. 27). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Technology link, Unit 2: el rascacielos más alto del mundo (SB pág. 25). - Cross-curricular worksheet, Unit 2: Technology - buildings (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 66). Conocer detalles sobre la guardia real en Gran Bretaña: On Guard! (SB pág. 29).

120

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Competencia para aprender a aprender








Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: ortografía de las –ing forms, SB, pág. 22, uso del present continuous para hablar de planes y uso y significado de can / can’t, SB pág. 23, así como la asociació de antónimos como técnica de aprendizaje (Learning to learn, SB pág. 21). Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB pág. 20. Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB página 28).

Autonomía e iniciativa personal






Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 15 a 20) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para formular peticiones y responder adecuadamente. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you, SB pág. 29.

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto.

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu

P26, act.1-2; WB P20

P20, act. 1-3; P21, act. 2-3; P25, act.2 3; WB P19; TRP P7, 19, 39 P21, act. 2-3; P25, act. 2-3; P29, act. 2 3; TRP Pairwork, P57 P26, act.3; P27, act. 5 P20 Extra practice; P24, act. 4; P26, act. 3 P27, act. 5; WB P20 P21, act 1; P25, act. 1; WB P19

P22, act. 1-4; P23, act. 5-10; P28, act. 3-5 WB P16-17; TRP P7, 20, 40 P26, How do you say…? P26, act. 1-6 Extra Practice P20 P26, act. 3; P29, Over to you

121

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 constructivo.

. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

P20, act. 1-3; P21, act. 3; P25, act. 2-3; P27, act. 2; P29, act 2-3 P20, Extra practice; P24, act. 4; P29, Over to you

. Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

Online Learning Zone Online Learning Zone Online Learning Zone

. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

P20-29

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

P20, Extra practice; P26, act.3; P27, act 5 Pairwork, TRP P57

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P20, Extra practice; P26, act.3; P27, act 5 Pairwork, TRP P57

P26, act. 1-6 P26, act. 1-2 Pairwork, TRP P57 P26, act1-6

. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

P29, act.1-3

P20, Extra practice; P26, act.3; P27, act 5 Pairwork, TRP P57 P21, P25, P26, P27, P29 P27, act. 5 P21, P25, P26, P27, P29

. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

Learning to learn, P21; Language help: P22 P23; P24; How do you say…? P26; Writing guide, P27 P21, act. 3; P25, act. 2-3; P29, act. 2-3 P22, act 1-4; P13, act. 5-10 Reverse translations P21, act. 3; P25, act. 2-3; P29, act. 2-3 P22, act 1; Learning to learn P21 Extra practice

. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a

P24, act. 2 Extra practice

122

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. 8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

IV.

P27, act.5 P26, act. 1-4 P25, act. 2; P29, act. 2 P26, act. 3; P27, act. 5 Over to you P26, act. 4 Progress check

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T20 a T29 Workbook (Unit 2 – págs. 15 a 20) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank and Extra practice (Unit 2 – WB, págs. 68 y 69) - Pronunciation bank (Unit 2 – WB, pág. 111) - Vocabulary revision and vocabulary puzzles: (Unit 2 – WB, págs. 86 y 87) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 2, pág. 7) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 2, págs 19 y 20) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 2, pág. 57) Actividades de ampliación - Writing builder ( Unit 2 – SB pág. 103) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension, Unit 2, págs. 39 y 40) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 2, pág. 66: Technology – buildings) V.

EVALUACIÓN

Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 15 a 20). Autoevaluación Progress check (Unit 2 – SB pág. 28). Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 2 - Basic level: determinar la veracidad de las frases listadas.

123

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


- Standard level: responder preguntas. - Higher level: escoger la opción correcta y corregir errores. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Test and Resource, Multi-ROM 2) Test Unit 2 - Completar un diálogo (Dialogue). - Representar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description). - Responder preguntas sobre fotografias (Extensión).

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 2: Basic level: Leer un texto sobre Liam y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Standard level: Leer un texto (A day in the life of a taxi driver) y responder a los ejercicios de comprensión propuestos. Higher level: Leer un texto (A day in the life of a taxi driver) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR MultiROM 2) Tests Unit 2: Basic level: Describir un oficio interesante a partir de un modelo respondiendo a preguntas. Standard level: Describir un oficio interesante a partir de unas pautas. Higher level: Describir un oficio interesante utilizando 80-100 palabras siguiendo las indicaciones.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado con el mundo laboral: jobs. - Work clothes. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar TR Multi-ROM 2, Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Present continuous - Present continuous with future meaning - Can / can’t Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: the sounds /Ι/ and /ι/. Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Unit 3: Mother Nature

124

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 OBJETIVOS DIDÁCTICOS

o

BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Participar en interacciones orales: - Intercamniando información dentro del contexto del aula. - Dando opiniones. - Expresando acuerdo y/o desacuerdo. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica expresando opiniones, acuerdo y/o desacuerdo. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: accidentes geográficos, el mundo natural. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción describiendo un animal.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua









Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con los accidentes geográficos. - El mundo animal Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?). - Uso de Internet y materiales de referencia para aprender sobre distintos temas en inglés (Learning to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Comparative adjectives - Superlative adjectives Usar el conector because para conectar y explicar ideas. Reconocer y reproducir correctamente la pronunciación del sonido /↔/. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural





Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la propia. Ser capaz de describir un animal y su entorno. Mostrar interés por elementos culturales propios de nuestra sociedad: La música, los cantantes y las canciones. En esta unidad Marvin Gaye y Ain’t No Mountain High Enough.

II.

CONTENIDOS

Gramática
Comparative adjectives
Superlative adjectives
Uso de conectores: because Léxico

125

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013



Geographical features. Animals.

Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sound /↔/ Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. Educación Literaria Géneros literarios: Cuestionarios (SB pág. 31) Textos divulgativos (SB pág. 35) Diálogos (SB pág. 36) Textos descriptivos (SB pág. 37) Un poema: la letra de una canción (SB pág. 39) Producción de textos orales y escritos: Reproducir diálogos (SB pág. 36) Una descripción (SB pág. 37) III.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Expresar acuerdo y/o desacuerdo (SB pág. 36)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases, SB págs. 32 y 33; ampliación de vocabulario, SB pág. 34).
La sección de Pairwork correspondiente a esta unidad (TRP pág. 58).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TB pàgs. T30 a T39) Competencia digital y tratamiento de la información






Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences, (Web links, págs. 107 y 111).

Competencia social y ciudadana

126

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (SB pàg. 31 y 33; Communication, SB pág. 36). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en las opiniones, gustos e intereses de las personas - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB pág. 39, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece el desarrollo de las habilidades estéticas de los jóvenes: Tipo de música y cantantes que prefieren.

Competencia artística y cultural



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Descripción de un animal (SB pág. 37). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Biology Link, Unit 3: Animals (SB pág. 35). - Cross-curricular worksheet, Unit 3: Biology – Animal defences (Teacher’s Resource and Tests Pack pág. 67).

Competencia para aprender a aprender






Emplear el esquema de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB pág. 30. Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar la sección Learning to learn como guía para acceder a información, SB pág. 31. Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB página 38).

Autonomía e iniciativa personal






Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB págs. 21 a 26) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para describir animales y su entorno. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 39.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: En esta unidad, el conocimiento del entorno, accidentes geográficos, etc. (SB págs. 30, 31) así como del mundo animal y su habitat (SB págs. 35, 36, 37).

127

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Por otra parte, el Natural Sciences Teacher’s Resource Book con sus módulos y lecciones aproximan al alumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: El medio ambiente natural (Ecosystems, Module G1, págs. 108 a 110; Biomes, Module G2, págs. 112 a 114). Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) En esta unidad, la correcta interpretación de cifras y expresiones numéricas (SB pág. 35).

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P36, act.1-2; WB P26

P 30, act. 1; P31, act. 3-4; P33, act. 10 WB P24; TRP P8, 21, 41 P31, act.1-5; P34, act. 3; P35, act. 3; TRP Pairwork, P58 P36, act. 3; P37, act. 5; WB P26 P36, act. 3; P37, act. 5; WB P26 P31, act. 1; P35, act. 1; WB P25

P32, act. 1-5; P33, act. 6-10; WB P22-23; TRP P8, 22, 42 P36, How do you say…? P36, act. 1-4 P31, act 5; P33, act. 10 P36, act. 3; Over to you

. Matemática 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

WB P35, act. 1-3

. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

P30, P31; P35, P36, P37; NSB Module G1, págs. 108-110 NSB Module G2, págs. 112-114 P30, P31; P35, P36, P37; NSB Module G1, págs. 108-110 NSB Module G2, págs. 112-114

. Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

NSB págs. 107, 111; Online Learning Zone NSB págs. 107, 111; Online Learning Zone NSB págs. 107, 111; Online Learning Zone

128

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

Over to you P31, act. 1; P35, act. 3; P39, Fast facts P31, act. 5; P33, act. 10; P36, act. 3 P36, act. 1-6 P31, act. 5; P33, act. 10; P36, act. 3 P31, act. 5; P33, act. 10; P36, act. 3

. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

P39, act. 1-2 P39, act. 2 P39, act. 1-2; Over to you P36, act. 3; P37, act. 5 P39, act. 2

. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

Learning to learn, P31; Language help, P32, P33; Writing skills, P37 P31, act. 1-4; P34, act. 4, Recycle; P35, act.1-3 P32, act.1-5; P33, act. 6-10 Reverse translations P31, act. 1-4; P35, act.1-3

Learning to learn P31; P32, act. 1; P33, ac 6 Extra practice

. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. 8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la

P30, act. 2; P31, act. 1; P34, act. 5; P39, act. 2 Extra practice P37, act. 5 P31, act. 5; P33, act. 10; P36, act. 1-4 P31, act. 5; P33, act. 10 P36, act. 3; P37, act.5 Over to you P36, act. 4 Progress check

129

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

IV.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB páginas T30 a T39 Workbook (Unit 3 – págs. 21 a 26) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank and Extra practice (Unit 3 – WB págs. 70 y 71) - Pronunciation bank (Unit 3 – WB pág. 112) - Vocabulary revision and vocabulary puzzles (Unit 3 – WB págs. 88 y 89) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 3, pág. 8) - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 3, págs 21 y 22) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 3, pág. 58) Actividades de ampliación - Writing builder (Unit 3 – SB pág. 104) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension, Unit 3, págs. 41 y 42) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 3, pág. 67: Biology: Animal defences)

V.

Natural Sciences (Modulo G1 – Ecosystems, págs. 108 a 110; Modulo G2 – Biomes, págs. 112 a 114) EVALUACIÓN

Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 21 a 26). Autoevaluación Progress check (Unit 3 – SB pág. 38). Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 3 - Basic level: Identificar al personaje. - Standard level: Determinar la veracidad de ciertas afirmaciones - Higher level: Responder algunas preguntas. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Test and Resource, Multi-ROM 2) Test Unit 3 - Completar un diálogo (Dialogue). - Representar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description). - Responder preguntas sobre fotografias (Extensión).

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir

130

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading – Test, Multi-ROM 2) Tests Unit 3 Basic level: Leer un texto (Big, brown and hungry!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Standard level: Leer un texto (Big, brown and hungry!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Higher level: Leer un texto (Big, brown and hungry!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR MultiROM 2) Tests Unit 3 Basic level: Unir frases con because y elaborar un texto descriptivo a partir de las notas y de la guía de redacción. Standard level: Re-escribir las frases facilitadas con because y elaborar un texto descriptivo a partir de las notas y de la guía de redacción. Higher level: Elaborar un texto descriptivo de entre 80 y 100 palabras suiguiendo las indicaciones.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado con los accidentes geográficos y el mundo animal. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar TR Multi-ROM 2, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Comparative adjectives - Superlative adjectives Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: the sound /↔/. Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Revision: Units 1-3 I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


Participar en interacciones orales: - Expresando opiniones. - Simulando conversaciones telefónicas - Formulando peticiones y respondiendo de forma adecuada. - Expresando intereses personales.

131

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo por parejas siguiendo un modelo. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: presentación personal. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua





Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 1 a 3: - Relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre. - Lugares donde se puede realizar actividades de ocio. - Relacionado con el mundo laboral: jobs; work clothes. - Relacionado los accidentes geográficos. - Relacionado con los animales y su habitat. Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 1,2 y 3: - Present simple. - Adverbs of frequency. - Subject and object pronouns. - Present continuous. - Present continuous with future meaning. - Can / can’t. - Comparative adjectives. - Superlative adjectives.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

II.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project Bonfire Night. Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares en los países de cultura anglosajona. CONTENIDOS

Gramática: Repaso general
Present simple.
Adverbs of frequency.
Subject and object pronouns.
Present continuous.
Present continuous with future meaning.
Can / can’t.
Comparative adjectives.
Superlative adjectives. Léxico: Repaso general
Fun activities and fun places.
Jobs and work clothes

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013



Geographical features Animals

Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en la realización de un Project: Bonfire Night. Educación Literaria Géneros literarios: Diálogos (SB pág. 44) Un email (SB, pág. 45). Producción de textos orales y escritos: Cuestionario sobre un festival del fuego para una página web (TRP pág.77) III.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en comunicación. Competencia social y ciudadana


La realización del proyecto relativo a festivals en países de habla inglesa puede ayudar a favorecer la comprensión de una fiesta tan entrañable como Bonfire Night (TRP págs. 76 y 77).

Competencia artística y cultural



Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 76) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Elaboración de un cuestionario sobre un festival del fuego para una página web (TRP pág. 77).

Competencia para aprender a aprender


Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido.

Autonomía e iniciativa personal





Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Competencia e interacción con el mundo físico Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización del Project Bonfire Night. (TRP págs. 76 y 77)




TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

133

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación cualitativa de los resultados del primer trimestre y consolidación de los contenidos presentados. (SB págs. 40 a 45) V.

EVALUACIÓN

Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests End-of-term 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativa Realización de los ejercicios del SB (Revision: Units 1-3, págs. 40 a 45). Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) End-of-term test 1 - Basic level: Subrayar las opciones correctas y identificar las palabras mencionadas. - Standard level: Determinar la veracidad de ciertas afirmaciones. - Higher level: Determinar la veracidad de ciertas afirmaciones y responder preguntas. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Test and Resource, Multi-ROM 2) End-of-term test 1 - Completar un diálogo (Dialogue). - Representar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description). - Responder preguntas sobre fotografias (Extensión).

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading – Test and Resource, Multi-ROM 2) End-of-term test 1 Basic level: Leer un texto (A double life) y realizar las actividades de comprensión propuestas. Standard level: Leer un texto (A double life) y realizar las actividades de comprensión propuestas. Higher level: Leer un texto (A double life) y realizar las actividades de comprensión propuestas. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR MultiROM 2) End-of-term test 1 Basic level: Describir un verano típico a partir de preguntas y respuestas dadas. Standard level: Describir un verano típico siguiendo la guía de redacción. Higher level: Describir un verano típico usando alrededor de 80 – 100 palabras y siguiendo las indicaciones.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 2, End-of-term test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado con los temas estudiados en las unidades 1, 2 y 3. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 1 a 3: (Grammar – TR Multi-ROM 2, End-of-term test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

134

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Bonfire Night.

Programación Unit 4: Making history


OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar



Participar en interacciones orales: -Expresando opiniones. -Simulando una conversación típica en una tienda. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica yendo de compras. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: verbos para designar logros históricos, verbos para designar fases en la vida. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración de una biografía.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua










Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Verbos relacionados con los logros históricos. - Verbos relacionados con las fases de la vida. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: normas ortográficas para la formación del past simple de los verbos regulares; formas irregulares del past simple; uso de could / couldn’t. - Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?). - Uso de tablas para recordar los verbos irregulares (Learning to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Past simple: affirmative form with regular verbs. - Past simple: affirmative form with irregular verbs. - Could / couldn’t - Oraciones temporales: when. Reconocer y reproducir aspectos de pronunciación: past simple affirmative endings with regular verbs. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural





Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ser capaz de relatar hechos históricos. Elaborar una biografía.

135

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 II.

CONTENIDOS

Gramática
Past simple: affirmative form with regular verbs.
Past simple: affirmative form with irregular verbs.
Could / couldn’t
Oraciones temporales: when. Léxico
Verbs: historical achievements.
Verbs: life events
Buying something in a shop. Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: regular past forms Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con otros países.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. Educación Literaria Géneros literarios: Textos biográficos (SB págs. 47, 49, 53) Artículos (SB pág. 51) Diálogos (SB págs. 52) Producción de textos orales y escritos: Reproducir diálogos (SB pág. 52) Elaborar una biografía (SB pág. 53) III.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Comprar un artículo en una tienda (SB pág. 52).






La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Normas ortográficas en la formación del past simple con verbos regulares (SB pág. 48) - El past simple de los verbos irregulares (SB, pág. 48) - Uso de could / couldn’t. (SB pág. 49) Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases SB pág. 49). Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TB págs. T46 a T55)

Competencia digital y tratamiento de la información

136

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013





Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia social y ciudadana


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.52). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: hechos históricos, SB pág. 48, y etapas de la vida, SB pág. 50) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB pág. 55, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Competencia artística y cultural







Producción de una pieza de escritura original y creativa: Elaborar una biografía (SB pág. 53). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - History link, Unit 4: Important achievements in 1928 (SB pág. 51). - Cross-curricular worksheet, Unit 4: History - 1928 (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 68). Conocer detalles sobre logros y personajes históricos: Nobel Prize winners (SB, pág. 47), Leonardo da Vinci (SB pág. 49), Alexander Graham Bell (SB pág. 53). Familiarizarse con algunos de los grandes autores británicos y su obra (SB pág. 55)

Competencia para aprender a aprender






Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: ortografía en las formas del pasado simple regular y los verbos irregulares (SB pág. 48), así como el uso de could / couldn’t (SB pág. 49). Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 46. Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB página 54).

Autonomía e iniciativa personal



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB págs. 27 a 32) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.

137

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013




Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad los verbos irregulares y expresiones útiles para ir de compras. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you, SB pág. 55.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: En esta unidad, concienciación sobre la importancia de ciertos hechos y logros históricos, así como de las personas que los llevaron a cabo (SB pág. 47, 53) Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) En esta unidad, la correcta interpretación de cifras y expresiones numéricas (SB págs. 46 – 55).

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P52, act.1-2; WB P32

P 46, act. 2; P49, act. 12; P 50, act. 3; WB P29; TRP P9, 23, 43 P47; act. 2-3; P51, act. 2-3; P55, act. 2 TRP Pairwork, P59 P52, act. 3; P53, act. 5; WB P32 P52, act. 3; P53, act. 5; WB P32

P47, act. 1; P51, act. 1; P55, act. 1; WB P3

P48, act. 1-7; P49 act. 8-12; WB P28-29; TRP P9, 24, 44 P52, How do you say…? P52, act. 1-6 Extra Practice P49 P52, act. 3; Over to you

. Matemática 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

P46-P55

. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los

P47; P53 P47; P53

138

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 procedimientos necesarios.

. Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

Online Learning Zone

Online Learning Zone Online Learning Zone

. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

Over to you P47, act 3; P51, act. 3; P55, act 2 P52 act. 2-4 P52, act. 1-6 P52, act. 3 P52, act. 3

. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

P55, act.1-2, Fast facts P52, act. 3; P53, act. 5 P55, act.1-2, Fast facts P52, act. 3; P53, act. 5 P55

. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

Learning to learn P48; Language help P48 P49; How do you say…? P52; Writing skills P53 P47, act. 2-3; P51, act. 2-3; P55, act. 2 P48, act. 1-7; P49, act. 8-12 Reverse translations P47, act. 2-3; P51, act. 2-3; P55, act. 2 Learning to learn 50; P49, act. 10 Extra practice

. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los

P48, act. 5; P50, act. 3 Extra practice P53, act. 5 P52, act. 2-3

139

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. 8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

IV.

P47, act. 2; P51, act. 2 P52, act. 3; P55, act. 5 Over to you P52, act. 4 Progress check

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB páginas T46 a T55 Workbook (Unit 4 – págs. 27 a 32) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank and Extra practice (Unit 4 – WB págs. 72 y 73) - Pronunciation bank (Unit 4 – WB pág. 112) - Vocabulary revision and vocabulary puzzles: (Unit 4 – WB págs. 90 y 91) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 4, pág. 9) - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 4, págs 23 y 24) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 4, pág. 59) Actividades de ampliación
Writing Builder ( Unit 4, WB pág. 105) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension, Unit 4, págs. 43 y 44) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 4, pág. 68) V.

EVALUACIÓN

Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 27 a 32). Auto evaluación Progress check (Unit 4 – SB pág. 54). Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 4 - Basic level: Identificar los países que se mencionan y ordenar las frases. - Standard level: Subrayar la opción correcta y completar frases. - Higher level: Identificar los países que se mencionan y responder a las preguntas. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Test and Resource, Multi-ROM 2) Test Unit 4 - Ordenar un diálogo (Dialogue). - Representar una conversación (Extension).

140

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 -

Describir fotografias (Photo description). Responder preguntas sobre fotografias (Extensión).

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading – Test, Multi-ROM 2) Tests Unit 4 Basic level: Leer un texto (A biography of Robert Pattinson) y subrayar la opción correcta. Standard level: Leer un texto (A biography of Robert Pattinson) y responder a preguntas de comprensión. Higher level: Leer un texto (A biography of Robert Pattinson) y responder a preguntas de comprensión. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR MultiROM 2) Tests Unit 4, Basic level: Escribir la biografía de Charles Babbage a partir de las notas y las preguntas formuladas. Standard level: Escribir la biografía de Charles Babbage a partir de las notas con la ayuda de la guía de redacción. Higher level: Escribir la biografía de Charles Babbage utilizando de 80 a 100 palabras según las indicaciones del enunciado.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Verbos para designar logros históricos. - Verbos relativos a las etapas de la vida. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar – TR Multi-ROM 2, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Past simple with regular verbs. - Past simple with irregular verbs. - Could / couldn’t. - Oraciones temporales: when. Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: regular past endings. Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Unit 5: TV and Film •

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

141

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Participar en interacciones orales: - Expresando opiniones, gustos y preferencias. - Partcipando en intercambios propios del aula. - Expresando incredulidad. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Conversaciones propias del aula. - Diálogos propios de la vida cotidiana. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: programas televisivos; géneros cinematográficos. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una reseña de una película.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua










Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con los programas televisivos. - Géneros cinematográficos. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Expresiones útiles expresar incredulidad (How do you say...?). - Deducción del significado de las palabras desconocidas a partir del contexto y comprobación en el diccionario (Learning to learn). Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Past simple: negative and interrogative. - There was / there were. - El uso de los pronombres. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: the sounds / / and / /. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural





Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ser capaz de escribir la reseña de una película.

II.

CONTENIDOS

Gramática
Simple past: negative and interrogative
There was / there were
Uso de pronombres. Léxico

142

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013




Relacionado con programas televisivos. Relacionado con los géneros cinematográficos. Expresiones para indicar incredulidad.

Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sounds / / and /ϖ/ Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. Educación Literaria Géneros literarios: Mensajes en un forum board (SB pág. 57) Diálogos (SB págs. 56, 59 y 62) Artículos (SB, págs. 61 y 65). Reseñas cinematográficas (SB pág. 63) Producción de textos orales y escritos: Partcipar en intercambios orales (SB pág. 56 y 59) Reproducir diálogos (SB pág. 62) Una reseña cinematográfica (SB pág. 63) III.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Expresiones para mostras incredulidad (SB pág. 62)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases, pàg. 60).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T56 a T65) Competencia digital y tratamiento de la información






Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences, (Web links, págs. 75 y 79).

Competencia social y ciudadana

143

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.62). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: expresión de opiniones, gustos y preferencias, expresión de incredulidad. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB pág. 65, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: la influencia de los medios audiovisuales en la sociedad actual.

Competencia artística y cultural






Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una reseña cinematográfica (SB pág. 63). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Art link, Unit 5: Stop-motion films (SB pág. 61). - Cross-curricular worksheet, Unit 5: Art - Animation (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 69). Conocer detalles sobre el mundo de los medios audiovisuales: TV and Me (SB pág. 57); Plasticine scenes (SB pág. 61); Star Trek (SB pág. 63); James Bond (SB pág. 65).

Competencia para aprender a aprender





Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 56. Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 64).

Autonomía e iniciativa personal






Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB págs. 33 a 38) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresar incredulidad. Responder a los ejercicios planteados en las distintas secciones de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 65.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: En concreto reconocimiento de la influencia de los medios audiovisuales en nuestra sociedad. Por otra parte, el Natural Sciences Teacher’s Resource Book con sus módulos y lecciones aproximan al alumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: Luz y sonido (Light and vision, Module C1, págs. 76 a 78; Sound, Module C2, págs. 80 a 82).

144

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) En esta unidad, la correcta interpretación de cifras y expresiones numéricas (SB págs. 57, 61). COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES

. Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P59, act. 8; P62, act.1-2; WB P38

P56, act. 2; P57, act. 3; P60, act. 2; WB P33, P36; TRP P10, 25, 45 P57, act. 2-3; P61, act. 2-3; P65, act. 2 3; TRP Pairwork, P60 P62, act. 3; P63, act. 5; WB P38 P62, act. 3; P63, act. 5; WB P38

P57, act.1; P61, act. 1; P65, act. 1; WB P3

P58, act. 1-5; P59, act. 6-11; WB P34-35; TRP P10, 26, 46 P62, How do you say…? P62, act. 1-4 P56, act 3 – Recycle; Extra Practice P60 P56, act 3; P62, act. 3, Over to you

. Matemática 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

P57, P61

. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

P56, P60 NSB Module C1, P76-78 NSB Module C2, P80-82 P56, P60 NSB Module C1, P76-78 NSB Module C2, P80-82

. Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

NSB págs. 75, 79 Online Learning Zone NSB págs. 75, 79 Online Learning Zone NSB págs. 75, 79 Online Learning Zone

. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,

Over to you P57, act. 3; P61, act. 3; P62, act.1; P65, ac 3 P56, act. 3; P59, act 8; P62, act. 2-4

145

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P62, act. 1-6 P56, act. 3; P59, act 8; P62, act. 3 P56, act. 3; P59, act 8; P62, act. 3

. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

P61, act.1; P63, act. 1; P65, act. 1 P61, act.1; P63, act. 1; P65, act. 1

P61, act.1; P63, act. 1; P65, act. 1 P62, act. 3; P63, act. 5 P61, act.1; P63, act. 1; P65, act. 1

. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

Learning to learn, P57; Language help, P58 How do you say…? P62; Writing skills, P63

P57, act. 2-3; P61, act. 2-3; P65, act. 2-3 P58, act. 1-5; P59, act. 6-11 Reverse translations

P57, act. 2-3; P61, act. 2-3; P65, act. 2-3

P58, act. 1; P59, act. 9; Learning to learn P60 Extra practice

. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. 8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

IV.

P56, act. 2; P60, act. 2 Extra practice P63, act. 5 P56, act. 3; P59, act. 8; P62, act. 3-4 P57, act. 2; P61, act. 2 P62, act. 3; P63, act.5 Over to you P62, act. 4 Progress check

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

146

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB páginas T56 a T65 Workbook (Unit 5 – págs. 33 a 38) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank and Extra practice (Unit 5 – WB págs. 74 y 75) - Pronunciation bank (Unit 5 – WB pág. 112) - Vocabulary revision and vocabulary puzzles: (Unit 5 – WB, págs. 92 y 93)

147

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 5, pág. 10) - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 5, págs 25 y 26) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 5, pág. 60) Actividades de ampliación - Writing Builder ( Unit 5 – WB pág. 106) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension, Unit 5, págs. 45 y 46) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 5, pág. 69: Art - Animation) - Natural Sciences (Module C1 – Light and vision, págs. 76 a 78; Module C2 – Sound, págs. 80 a 82) V.

EVALUACIÓN

Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs. 33 a 38). Autoevaluación Progress check (Unit 5 – SB pág. 64). Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test , Multi-ROM 2) Tests Unit 5 - Basic level: Indicar la opción correcta y las palabras que se oyen. - Standard level: Completar la frase e indicar las opciones correctas. - Higher level: Completar las frases. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Test and Resource, Multi-ROM 2) Test Unit 5 - Ordenar un diálogo (Dialogue). - Representar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description). - Responder preguntas sobre fotografias (Extensión).

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading – Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 5 Basic level: Leer un texto (The return of 3D) y determinar la veracidad de las frases propuestas. Standard level: Leer un texto (The return of 3D) y asociar las definiciones facilitadas con palabras y/o expresiones del texto. Higher level: Leer un texto (The return of 3D) y completar el resumen. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR MultiROM 2) Tests Unit 5, Basic level: Describir una película a partir de la respuesta a preguntas. Standard level: Escribir la reseña de una película con la ayuda de la guía de redacción. Higher level: Escribir la reseña de una película suiguiendo las indicaciones y utilizando entre 80 – 100 palabras.

148

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - TV programes - Film genres. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar TR Multi-ROM 1, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Past simple: negative and interrogative - There was / there were Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: the sounds / / and / /. Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Unit 6: Travel tales I.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Participar en interacciones orales: - Interesándose por el horario de salida de medios de comunicación. - Pidiendo información detallada de productos e interesándose por el precio. - Ordenando billetes de viaje. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en una estación de tren. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: viajes. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: narrando un viaje.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con los medios de transporte.

149

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013







- Relativo a las preposiciones de movimiento. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: uso de la preposición by en los medios de transporte; utilización del past simple en acciones interrumpidas. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de diagramas para diferenciar los tiempos verbales. ( Learning to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Past continuous. - Past simple and past continuous. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y cadencia de la frase. Weak forms: was and were. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural





Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ser capaz de comprar billetes de transporte con autonomía.

II. CONTENIDOS Gramática
Past continuous
Past simple and past continuous Léxico
Medios de transporte.
Preposiciones de movimiento: across, along, around, down, into, off, onto, out of, over, through, under, up. Fonètica
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: weak forms – was and were. Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. Educación Literaria Géneros literarios: Diálogos (SB págs.69, 72) Narración (SB, págs. 73, 75). Una canción (Route 66, SB pág. 75) Producción de textos orales y escritos: Reproducir diálogos (SB pág 72) Narración de historias de viajes (SB, pág. 73) III. COMPETENCIAS BÁSICAS

150

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Pedir información y comprar un billete de tren (SB, pág.72)
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Uso de la preposición by para referirnos a medios de transporte(SB, pág. 66) - Diferencia entre el past simple y el past continuous (SB pág. 69)
Las secciones con actividades extra en el WB (Extra practice: ampliación gramatical 77).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T66-T75) Competencia digital y tratamiento de la información






Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences, (Web links, pág. 63).

Competencia social y ciudadana





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.72). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir gustos y diferencias contando historias de viajes (Writing, SB pág.73) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 75, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre destinos en época de hacer viajes.

Competencia artística y cultural






Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una historia, real o inventada, ocurrida en un viaje (SB, pág. 73). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Technology link: Did you know? (SB pág. 71). - Cross-curricular worksheet: high-speed trains (TRP pág. 70). Conocer detalles de lugares del mundo real y la cultura: Route 66 (SB, pág. 75).

Competencia para aprender a aprender

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013






Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades, así como los consejos de Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 69. Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB pág. 66. Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB pág. 74).

Autonomía e iniciativa personal






Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 39 a 44) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como adquirir información en una estación de tren. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 75.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Los textos de esta unidad desarrollan esta competencia en cada uno de sus aspectos, desde concocer historias increíbles , conocer la letra de una canción versionada por Nat King Cole y The Rolling Stones, hasta conocer la estructura interna de cómo se organizan a partir de los narrative linkers. (SB págs. 67, 71, 73, 75) Por otra parte, el Natural Sciences Teacher’s Resource Book con sus módulos y lecciones aproximan al alumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: La energía en los sistemas materiales (Global warming, Module A2, págs. 64 a 66).

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS . Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una

ACTIVIDADES P69, act. 8; P72, act.1-2 ; WB P39

P 66, act. 1-4; P67, act. 1-3; P71, act.1 3; TRP P11, 27, 47 P68-69, act. 1-11; P72, act. 5-6; TRP Pairwork, P61 P72, act 3; P73, act. 5; WB P44 P66 act. 2;P68, act 4; P67, act.1-3; WB P 43, act.1-3

P68-69 act. 1-11; WB P40-41; TRP P11, 28 48 P72 act. How do you say…?

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

NS P65, act.3, 5 Extra Practice P70 Technology link

. Matemática 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Reverse translations

. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

NS P64 NS, P63, Project

. Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

NSB pág. 63 Online Learning Zone NSB pág. 63 Online Learning Zone NSB pág. 63 Online Learning Zone

. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo. 5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P66 a 75 P71, act. 1-3 P72 act. 2-4 P75, Over to you TRP, P70 SB P67 act. 1-3 P69, act.8; P72 act. 2-4; TRP P61, Pairwork

. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

P75, act. 1-3 P72, act 5-6 P75, act. 3 (Song) P71, act. 1-3 P73, act. 1-2 P75, over to you P75, act. 1-3

. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y

Learning to learn, P 69; Language help:

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

P66, 69; How do you say…? P72; Writing skills, P73 P73, act. 1-4; Reverse translations WB Grammar bank P77; Learning to learn P69; fast facts P 75

7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto. 7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

P74, act.1-6; P73, act.5 Web links NS P63

. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. P oder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. 8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

P66, act. 3; P70, act. 1-3 Extra practice P73, act.4-5 P72, act. 2,4 P72, act.3 TRP, P61 P72, act.2 Over to you Progress check

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T66 a T75 Workbook (Unit 6 – págs.39 a 44) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank y Extra practice (Unit 6-WB, págs. 76 y 77) - Pronunciation bank (Unit 6-WB, pág. 113) - Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 6-WB, págs.94-95) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 6, Pág. 11) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 6, Págs 27 y 28) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 6, Pág. 61) Actividades de ampliación - Writing builder (Unit 6 – SB pág. 107) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 6, págs. 47 y 48) - Cross-curricular worksheet (TRP - Unit 6, pág. 70: Technology: high-speed trains)

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Natural Sciences (Module A2 – Global warming, Págs. 63-66) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 39 a 44). Autoevaluación Progress check (Unit 6 - SB, pág. 74). Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 6 - Basic level: Escuchar, elegir la opción correcta entre las frases que se oyen y completar frases de un diálogo. - Standard level: Escuchar y completar las premisas presentadas. - Higher level: Escuchar y responder a las preguntas con frases completas. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Tests and Resource Multi-ROM 2, Speaking Test 6) - Completar un diálogo (Dialogue). - Actuar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description).

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 6 Basic level: Leer un texto (The worst journey of my life!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Standard level: Leer un texto (The worst journey of my life!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Higher level: Leer un texto (The worst journey of my life!) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR MultiROM 2) Tests Unit 6, Basic level: Responder preguntas y narrar una historia acerca de un viaje complicado. Standard level: Narrar la historia de un viaje complicado utilizando conectores narrativos. Higher level: Narrar la historia, utilizando entre 80-100 palabras, de un viaje complicado siguiendo las indicaciones del enunciado.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Relacionado con los vehículos y el transporte. - Relativo a las preposiciones de movimiento. Gramática

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar TR Multi-ROM 2, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Past simple and past continuous.

Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: weak forms – was and were. Reflexión sobre la pronunciación de las formas débiles: was, were.
Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Revision: Units 4-6 II- OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


Participar en interacciones orales: - Comprando algo en una tienda - Comentando un suceso. - Informándose acerca del horario, plataforma y precio de viajes de tren.




Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica entre adolescentes. - Un diálogo comentando un hecho reciente. - Formular intervenciones personales y responder adecuadamente.

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: un email explicando algo hecho recientemente. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua





Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 4 a 6: - Relacionado con acontecimientos históricos. - Verbs: life events - TV programmes. - Film genres. - Transport - Prepositions of movement Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 4, 5 y 6: - Past simple affirmative, negative and interrogative - There was / there were - Past continuous

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 - Past simple and past continuous BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project: Make a Valentine’s Day card Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares alrededor del mundo.

CONTENIDOS Gramática: Repaso general
Past simple affirmative ( regular verbs)
Past simple affirmative ( irregular verbs)
Could / couldn’t
Past simple negative and interrogative
There wa / There were
Past continuous
Past simple and past continuous Léxico: Repaso general
Historic achievements
Life events
TV programmes
Film genres
Transport
Prepositions of movement Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en la realización de un Project: Valentine’s Day. Educación Literaria Géneros literarios: Diálogos (SB pág. 80) Email (SB pág. 81) Producción de textos orales y escritos: Elaborar una felicitación de San Valentín y escribir un mensaje en ella. (TRP pág.80) COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en comunicación. Competencia social y ciudadana

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


La realización del proyecto relativo a Valentine’s Day puede ayudar a comprender mejor la diversidad cultural (TRP, págs. 79, 80).

Competencia artística y cultural



Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 79) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de una felicitación de San Valentín, e inserción de un poema sguiendo las indicaciones presentadas (TRP, pág. 80).

Competencia para aprender a aprender


Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido.

Autonomía e iniciativa personal



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Competencia e interacción con el mundo físico Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización del Valentine’s Day Project. (TRP págs.79-80)

III- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD -

Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación cualitativa de los resultados del segundo trimestre y consolidación de los contenidos presentados. (SB págs. 76-81)

IV- EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests End-of-term, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativa Realización de los ejercicios del SB (Revision: Units 4-6, págs. 76 a 81). Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) End-of-term test 2 - Basic level: Escuchar y completar la información que Alice y Lucas van dando a medida que la vayan oyendo. - Standard level: Escuchar y responder a las preguntas relativas a la información dada. - Higher level: Responder a unas preguntas corrigiendo los errores observados. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (End-of-term Speaking Test 2 Tests and Resource Multi-ROM 2) - Completar un diálogo (Dialogue). - Practicar el diálogo a partir de las indicaciones dadas (Extension).

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 -

Describir fotografias y responder a las preguntas (Photo description).

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) End-of-term test 1 Basic level: Leer el texto I want to go home! e indicar la veracidad de las frases propuestas. Standard level: Leer el texto I want to go home! y corregir errores. Higher level: Leer el texto I want to go home! y responder de manera completa a las preguntas. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR MultiROM 2) End-of-term test 2 Basic level: Responder las preguntas y escribir un texto sobre un viaje o inventar una historia. Standard level: Describir viaje interesante siguiendo la writing guide. Higher level: Describir usando alrededor de 80-100 un viaje interesante centrándose en las indicaciones del enunciado.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, End-of-term test 2 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado con los temas estudiados en las unidades 4, 5 y 6.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 4 a 6: (Grammar - TR Multi-ROM 2, End-of-term test 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher): BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Valentine’s Day.

Programación Unit 7: What’s cooking? I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Participar en interacciones orales: - Pidiendo y dando consejos - Recomendando comidas - Comentando platos favoritos. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: preparando comidas. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción recomendado un plato típico de la región.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua










Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con la comida. - actividades que solemos hacer para preparar la comida. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: countable and uncountable nouns; diferencia de uso entre How much...? / How many...?; should and shouldn’t. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de cognates para recordar vocabulario ( Learning to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Countable and uncountable nouns - Some / any. - How much…? / How many…? - Should / Shouldn’t. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013



Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS Gramática
Countable and uncountable nouns
Some and any
How many / How much…?
Should / shouldn’t Léxico
relacionado con alimentos.
Preparación de comida. Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: Intonation. Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. Educación Literaria Géneros literarios: Diálogos (SB págs. 85, 88) Descripciones de platos típicos (SB, pág. 89, 91). Narración (SB pág. 87) Producción de textos orales y escritos: Reproducir diálogos (SB pág.88) Un mensaje recomendando un plato típico de la región (SB, pág. 89) III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Dar consejos de forma educada (SB, pág. 88)
El apartado Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Diferencia entre nombres contables e incontables (SB, pág. 84) - -Uso de how much para incontables y how many para contables; Should y shouldn’t para dar consejos. (SB, pág. 85)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: SB, pág. 82,85, frases recomendando tipos de comida y hábitos saludables).

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T82-T91)

Competencia digital y tratamiento de la información






Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Visitar los enlaces propuestos en el Natural Sience Book (NSB pág. 67)

Competencia social y ciudadana





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.88). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (preguntar información y saber dar consejos) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 91, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre platos típicos de una región.

Competencia artística y cultural Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un mensaje recomendando un plato típico de la región (SB, pág. 89).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - PE link (SB pág. 87). - Cross-curricular worksheet: PE - calories (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 71). - Natural Sciences: Transmitting heat (NS págs. 67- 70)
Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Teen Chef (SB, pág. 87) y Sweet treats! ( SB pág. 91)


Competencia para aprender a aprender





Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (diferencia entre los contables y los incontables , SB, pág. 84, 85 así como el uso de técnicas sugeridas en la sección Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras, SB pág. 83). Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 82. Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 90).

Autonomía e iniciativa personal






Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 45 a 50) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para pedir o dar consejos. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 91.

Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: el artículo sobre postres dulces favorece la consolidación del vocabulario y amplía el conocimiento del alumnado mencionando aspectos de especial interés. Por otra parte, el Natural Sciences Teacher’s Resource Book con sus módulos y lecciones aproximan al alumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: Calor y temperatura (Transmitting heat, Module B1, págs. 68 a 70).

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS . Comunicación lingüística

ACTIVIDADES

1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las lingüísticamente de una manera adecuada.

estrategias

necesarias

para

interactuar

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P85, act. 0; P88, act. 1-4; WB P50

P 82, act. 2-3; P83, act. 1-3; P86, act.1 3; WB P45; TRP P 12, 29,49 P83, act. 1-4; P87, act.1-3; P89, act. 4 5; TRP P62 P84-85, act1-11; P89, act. 1-5; WB P50 P89 act. 5; WB P50, act.3

P83, act. 1-3; P87, act. 1-3; P89, act. 1-2; P91, act. 1-3, WB P 49, act.1-4 P84 y 85 act. 1-11; WB P46-47; TRP P12 30, 50 P88 How do you say…? Reverse translations Extra Practice P82, 85 WB P50

. Matemática 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Progress Check

. Conocimiento e interacción con el mundo físico

163

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

P83 act. 2-3

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

NS P68-70

. Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

NSB pág. 67 Online Learning Zone

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

NSB pág. 67 Online Learning Zone NSB pág. 67 Online Learning Zone

. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P82-91 P83, P87, P91 P85 act. 9; P88 act. 2, 4 P91, act. 1-3 P88, act. 1-6; TRP P62 P89, act.5

. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

TRP, P71 P88, act. 5-6; P89, act. 2 P86, act. 1-3 Over to you P91, act. 1-4

. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. 7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

Learning to learn, P83; Language help P84 P85; Writing skills, P89 P88, act. 5-6 Extra practice P86, act.1-3 Learning to learn P83; fast facts P 91 Reverse translations Recycle, P85 P90, act 1-8

. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio.

P82, act. 1-2; P88 act. 5-6

164

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. 8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

NS, P67 NS, P69 P86, act. 1-3 P91, act. 1-3 P89, act. 5 P88, act. 4 Over to you Progress check

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T82 a T91 Workbook (Unit 7 – págs. 45 a 50) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank y Extra practice (Unit 7-WB, págs. 78 y 79) - Pronunciation bank (Unit 7-WB, pág. 113) - Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 7-WB, págs.96-97) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 7, Pág. 12) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 7, Págs 29 y 30) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 7, Pág. 62) Actividades de ampliación - Writing builder ( Unit 7- SB pág. 108) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 7, págs. 49 y 50) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 7, pág. 71: PE: calories) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, págs. 45 a 50). Autoevaluación Progress check (Unit 7 - SB, pág. 90). Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 7 - Basic level: Numerar las frases en el orden que se oyen. - Standard level: responder preguntas y decidir la veracidad de las propuestas hechas.

165

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


- Higher level: Escuchar el texto y responder unas preguntas. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Unit 7 Speaking Test, Tests and Resource Multi-ROM 2) - Poner las frases en orden (Dialogue). - Actuar una conversación (Extension). - Describir fotografias respondiendo preguntas (Photo description).

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes Reading - Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 7 Basic level: Leer un texto (Can you cook?) y elegir las opciones correctas. Standard level: Leer un texto (Can you cook?) hallar sinónimos y determinar la veracidad de las propuestas efectuadas. Higher level: Leer un texto (Can you cook?) y corregir las frases presentadas según la información del mismo.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados Writing - TR Multi-ROM 2, Tests Unit 7 Basic level: Explicar la comida de un dia ordinario. Standard level: Explicar la comida que se toma un día ordinario siguiendo las indicaciones del enunciado. Higher level: Describir utilizando alrededor de 80-100 palabras la comida ingerida un día ordinario especificando los detalles que sugiere el enunciado.




BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Relacionado con los alimentos. - Relativo a la preparación de la comida. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar TR Multi-ROM 2, Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Countable and uncountable nouns: some / any; How much ...?/ How many...? - Should / Shouldn’t Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: Intonation.

166

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Unit 8: Going digital I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Participar en interacciones orales: - Expresando opiniones personales. - Dejando un mensaje telefónico. - Mostrando preocupación. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica en clase. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: aparatos tecnológicos modernos. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email.

167

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua









Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con aparatos electrónicos. - los ordenadores. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: expresiones de futuro. Utilización de must y mustn’t para indicar obligación o prohibición. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de familias de palabras para asociar significados( Learning to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Going to - Must / mustn’t. Usar y aprender expresiones temporales para señalar una intención de futuro. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y entonación: pronunciación de las contracciones. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural




Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS Gramática
Going to
Must / mustn’t Léxico
Aparatos electrónicos modernos: camcorder, cordless phone, desktop computes, digital camera, DVD player, games console, handheld games console, hi-fi, laptop computer, mobile phone, MP3 player, netbook, remote control, widescreen television.
Relacionado con los ordenadores. Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: Contractions. Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. Educación Literaria Géneros literarios: Diálogos (SB págs. 98) Un email informal (SB, pág. 99). Un artículo periodístico (SB pág. 97,101)

168

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Producción de textos orales y escritos: Reproducir diálogos (SB págs 98) Un email (SB, pág. 99) III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Lenguaje telefónico (SB, pág. 98)
El apartado Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Expresiones temporales para expresar futuro (SB, pág. 94). - Must como obligación o necesidad y mustn’t como prohibición.
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: frases con intención de futuro SB, pág. 94).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T92-T101) Competencia digital y tratamiento de la información






Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Visitar los enlaces recomendados en el Natural Science Book (NSB pág. 79)

Competencia social y ciudadana





Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.98). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (dejar un mensaje telefónico) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 101, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos). Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: tecnología de la información y la comunicación.

Competencia artística y cultural


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email exponiendo intenciones e invitando a un amigo (SB, pág. 99).

169

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013





Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - ICT link (SB pág. 97). - Cross-curricular worksheet: ICT: Computers (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 72). Conocer detalles de instituciones del mundo real y la cultura: The BBC (SB, pág. 101).

Competencia para aprender a aprender








Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (expresiones temporales para indicar un cierto futuro (SB, pág.94) así como el significado que damos a must / mustn’t (SB, pág. 95) - Learning to learn presenta una estrategia para adivinar el significado de palabras nuevas ( SB pág. 97). Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 92. Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 100).

Autonomía e iniciativa personal






Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 51 a 56) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad expresiones útiles para dejar mensajes telefónicos. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 101.

170

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. Los aparatos electrónicos y los ordenadores en general forman parte de la vida diaria, conocer el vocabulario y como relacionarse con ellos es una de las actividades que se proponen en esta unidad. (SB pág.93) Por otra parte, el Natural Sciences Teacher’s Resource Book con sus módulos y lecciones aproximan al alumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: Luz y sonido (Sound, Module C2, págs. 80 a 82).

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS . Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

ACTIVIDADES P98, act. 1-4; WB P56

P 92, act. 1-3; P93, act. 1-3; P97, act. 1-3 WB P 55 ; TRP P13, 31, 51 P 94-95 act. 1-9; P96, act. 1-3; WB P51 P98, act 2-4; P99, act. 4-5; WB P 56; TRP Pairwork, P63 P93 act. 2-3; TRP P72 P93, act. 1; P 97 act.1; P101 act. 1 WB P81; TRP P32,52 P98 How do you say…? Reverse translations Extra Practice P94 P92, act. 2-3

. Matemática 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

WB P52-53, act. 1-8

. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

NS pág. 80-81, act 2-3 NS pág. 81, act 4-5

. Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

NS pág. 79 Online Learning Zone

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

NS pág. 79 Online Learning Zone NS pág. 79 Online Learning Zone

. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

P92-101 P97, act. 1- 4

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P98 act. 1-4; P99, act. 4-5 P98, act. 5-6 TRP P63 P99, act. 5

. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas u la sociedad- la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. 6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

P92, act.1-3 NS P 79 Project: testing pitch P93, act. 1-3 P95, act. 4 P101, act. 1-3 P99, act. 5 P98, act. 5-6

. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

Learning to learn, P 97; Language help: P94, P95; Writing skills, P99; P98, act. 1-4 Reverse translations P98, act. 5-6 Learning to learn, P 97; fast facts P 101 P100, act 1-7

. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. 8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la

P96, act. 1-3 WB Extra practice P93 a P99 TRP P63 How do you say…? P 94, act. 2-3 P98, act. 3 Over to you Progress check

172

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T92 a T101 Workbook (Unit 8 – págs. 51 a 56) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank y Extra practice (Unit 8 – WB, págs. 80 y 81) - Pronunciation bank (Unit 8-WB, pág. 113) - Vocabulary revision y vocabulary puzzles (Unit 8 – WB, págs.98-99) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 8, pág. 13) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 8, págs 31 y 32) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 8, pág. 63) Actividades de ampliación - Writing builder ( Unit 8- SB pág. 109) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 8, págs. 51 y 52) - Cross-curricular worksheet (TRP - Unit 8, pág. 72, ICT: Computers) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, págs. 51 a 56). Autoevaluación Progress check (Unit 8 - SB, pág. 100). Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 8
Basic level: Escuchar y reconocer quien dice qué.
Standard level: Escuchar y responder a unas preguntas.
Higher level: escuchar y responder a unas preguntas.




Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Tests and Resource Multi-ROM 2) Unit 8 Speaking Test




Completar una conversación (Dialogue). Actuar una conversación (Extension). Describir fotografias (Photo description).

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 8 Basic level: Leer el texto Don’t forget your laptop! y hallar sinónimos de palabras dadas.

173

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Standard level: Leer el texto Don’t forget your laptop!y verificar la certeza de las opciones propuestas. Higher level: Leer el texto Don’t forget your laptop! y responder a unas preguntas. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR MultiROM 2) Tests Unit 8 Basic level: Escribir un email mencionando los planes para el sábado. Standard level: Mail a un amigo siguiendo unas pautas. Higher level: Mail a un amigo contándole los planes para el fin de semana e invitándole (usar alrededor de 80 a 100 palabras). -




174

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Electronic devices - Computing. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar TR Multi-ROM 2, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Going to - Must / mustn’t Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos para mejorar la pronunciación de las contractiones. Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Unit 9: Material world VI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Participar en interacciones orales: - Proponiendo actividades. - Dando soluciones. - Haciendo predicciones. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica entre amigos. - Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado. - Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: los materiales. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: preveyendo el futuro próximo.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

175

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013







- Relacionado con los tipos de materiales. - Partes de una vivienda. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Language help: palabras que son adjetivos y nombres a la vez; uso de adverbios; first conditional; will to make offers. - Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de material complementario para aprender vocabulario ( Learning to learn) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - will - First conditional Reconocer y reproducir aspectos sonoros: stress and rhythm. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural




Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

VII. CONTENIDOS Gramática
Will
First conditional Léxico
Relacionado con los materiales.
Relativo a las partes de una casa. Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: stress and rhythm. Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. Educación Literaria Géneros literarios: Diálogos (SB págs.108,111) Qüestionario (SB, pág. 103). Artículo periodístico (SB, pág. 107, 109,111) Producción de textos orales y escritos: Reproducir diálogos (SB págs 108,111) Un artículo haciendo predicciones de futuro (SB, pág. 109) VIII.

COMPETENCIAS BÁSICAS

176

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: - Haciendo sugerencias (SB, pág. 108)
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la unidad: - Adjective forms (SB, pág. 102) - Uso diferenciado de adverbios según lo que queramos expresar ( SB, pág. 104) - First conditional para indicar resultados posibles o probables ( SB, pág. 105)
La sección writing skills ayuda a utilizar so correctamente para enlazar la causa y la cosecuencia.
La sección Learning to learn sugiere la estrategia de usar el diccionario como consulta para conocer las categorías de una palabra.(SB pág. 103)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: práctica hacer predicciones (SB, pág. 105).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T102-T111) Competencia digital y tratamiento de la información






Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Visitar los enlaces propuestos en el Natural Sciences Resource Book (NSB pág. 87)

Competencia social y ciudadana


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Conciencia de las posibilidades de cambiar la forma de actuar (Green living, SB pág. 103) - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.108). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (aprender a sugerir actividades, hacer ofertas) - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 111, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Competencia artística y cultural Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una redacción haciendo predicciones de futuro (SB, pág. 109).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Geography link Unit 9 (SB pág. 107). - Cross-curricular worksheet: Unit 9: Geography: building materials (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 73).




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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 - Natural Sciences: Module D2: Rocks ( NS págs. 87-90)
Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Malvina Reynolds y Adolfo Cedrán (SB, pág. 111).
Descubrir el origen de los Amercian Suburbs. ( SB pág. 111) Competencia para aprender a aprender







Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Reflexionar sobre las estrategias presentadas en la sección Learning to learn como guía para distinguir las categorías de las palabras nuevas, SB pág. 103). Utilizar las secciones Language help como estrategia para mejorar la comprensión de aspectos gramaticales y de uso de la lengua. (SB pág.102,104,105) Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 102. Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, página 110).

Autonomía e iniciativa personal






Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 57 a 62) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad como expresarse para hacer sugerencias y predicciones. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 111.

Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. Las canciones como expresión de cultura popular y los textos de la unidad ayudan a percibir el mundo con un enfoque real. (SB pàgs. 107, 111) Por otra parte, el Natural Sciences Teacher’s Resource Book con sus módulos y lecciones aproximan al alumno al conocimiento de las Ciencias Naturales a través del Inglés: La energía interna del planeta (Rocks, Module D2, págs. 88 a 90).

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS . Comunicación lingüística 1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

ACTIVIDADES P105, act. 5; P108, act. 1-4 ; WB P57 P 102, act. 1-3; P106, act. 1-4; TRP P14, 33, 53 P104-105, act.1-9; WB P58-59; TRP Pairwork, P64

178

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

P108, act 3; P109, act. 4-5; WB P62 P103, act.1-2; P107, act. 1-2; P109, act. 5 WB P62, act. 3 P111, act. 1-3; WB P 61, act. 1-3

P 104-105 act. 1-9; WB P58-59; TRP P14 34, 54 P108 How do you say…? Reverse translation Extra Practice P105 TRP, P73

. Matemática 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

WB P60, act. 1-3

. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

P105, act. 7-9 NS, P88-89

. Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

NS, P87 Online Learning Zone NS, P87 Online Learning Zone NS, P87 Online Learning Zone

. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

P 102-111 P103, act. 1-3 P105 act. 5; P108, act. 1-4 P108, act 1-6 P111, Over to you P109, act. 4-5

. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

P111, act.1-3 P111, act. 3 P107, act. 1-2 Reverse translations P111, song

. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de

Learning to learn, P 103; Language help:

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

P102, P104, P105; Writing skills, P109

P108, How do you say...? P109, act. 3-5 P103, act. 1-2 NS, págs. 87- 90 P110, act. 1-6;

. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio.

P102, act. 1-2; P103, act. 1; P106, act. 4; P 108, act. 5

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. 8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

Extra practice P108, act. 4 P108, act. 2-4 P109, act. 5 NS Project: Acid rain P106, act. 1-3 Over to you Progress check

IX. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T102 a T111 Workbook (Unit 9 – págs. 57 a 62) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar bank y Extra practice (Unit 9 – WB, págs. 82 y 83) - Pronunciation bank (Unit 9 – WB, pág. 113) - Vocabulary revision y vocabulary puzzles (Unit 9 – WB, págs.100-101) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 9, pág. 14) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 9, págs 33 y 34) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 9, pág. 64) Actividades de ampliación - Writing builder (Unit 9 – SB pág. 110) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 9, págs. 53 y 54) - Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 9, pág. 73: Geography: building materials) - Natural Sciences (Module D2 – Rocks, pàgs 88-90)

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 X. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Tests, Multi-ROM 2) Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 9, págs. 57 a 62). Autoevaluación Progress check (Unit 9 - SB, pág. 110). Criterios de evaluación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar





Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Tests, Multi-ROM 2) Tests Unit 9 - Basic level: Escuchar y subrayar la opción correcta. - Standard level: escuchar y asociar las frases correctas. - Higher level: escuchar un texto y responder a unas preguntas. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Speaking Tests, TR Multi-ROM 2) Unit 9 Speaking Test - Ordenar un diálogo (Dialogue). - Actuar una conversación (Extension). - Describir fotografias (Photo description).

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading Tests, Multi-ROM 2) Tests Unit 9 Basic level: Leer el texto train for sale! y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Standard level: Leer el texto train for sale! y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Higher level: Leer el texto train for sale! y realizar los ejercicios de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR MultiROM 2) Tests Unit 9, Basic level: Elaborar predicciones a partir de las respuestas de las preguntas formuladas en el enunciado. Standard level: Formular predicciones siguiendo los consejos de la writing guide. Higher level: utilizando de 80-100 palabras predecir como será nuestro entorno en el año 2030.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Relacionado con materiales aptos para la construcción. - Partes de un edificio. Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar TR Multi-ROM 2, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Will - First conditional Fonética

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


Mejorar el stress and rhythm en la pronunciación.

Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Programación Revision: Units 7-9 VI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


Participar en interacciones orales: - Con el fin de pedir sugerencias para preparar una comida. - Dando sugerencias. - Dejando un mensaje telefónico. - Preparando planes para un futuro próximo.




Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación típica entre adolescentes. - Un diálogo pidiendo o dando sugerencias. - Formular intervenciones personales y responder adecuadamente.

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir




Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: comentando hechos situaciones vividas. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua





Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 7 a 9: - Relacionado con los alimentos y la preparación de comidas. - Tipos de aparatos electrónicos y periféricos de ordenador. - Relacionado con los materiales para la construcción de objetos. - Relacionado con las partes de un edificio. Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 7, 8 y 9: - Countable and uncountable nouns. - Some and any - How many / How much…? - Should / shouldn’t - Going to - Must / Mustn’t - Will - First conditional

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera: Project: A tourist brochure Reforzar la identidad personal conociendo algunas de las fiestas más populares alrededor del mundo ( Saints’ days).

VII. CONTENIDOS Gramática: Repaso general
Countable and uncountable nouns.
Some and any
How many / How much…?
Should / shouldn’t
Going to
Must / Mustn’t
Will
First conditional Léxico: Repaso general
Food
Verbs: preparing food
Electronic devices
Computing
Materials
Parts of a building Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en la realización de un Project: A tourist brochure. Educación Literaria Géneros literarios: Diálogos (SB, P116) Producción de textos orales y escritos: Escribir diálogos a partir de un modelo. (SB, P116 ) Elaborar un tríptico útil para visitas turísticas. (TRP, pág.83) VIII.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en comunicación. Competencia social y ciudadana


La realización del proyecto relativo a Saints’ days puede ayudar a comprender mejor la diversidad cultural (TRP, págs. 81 a 83).

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Competencia artística y cultural



Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 82) Producción de una pieza original y creativa: Producción de un tríptico decorado con los elementos típicos de los lugares y los hechos que se anuncian según el modelo presentado (TRP, pág. 83).

Competencia para aprender a aprender


Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido.

Autonomía e iniciativa personal



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Competencia e interacción con el mundo físico Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización del Project: A tourist brochure (TRP págs.82-83) IX. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD -

Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación cualitativa de los resultados del segundo trimestre y consolidación de los contenidos presentados. (SB págs. 112-117)

X. EVALUACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests End-of-term test 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test; End-of-year test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test Evaluación formativa Realización de los ejercicios del SB (Revision: Units 7-9, págs. 112 a 117). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) End-of-term test 3; end-of-year test 1 - Basic level: Escuchar y subrayar la opción correcta. - Standard level: responder unas preguntas según la información oida. - Higher level: Completar frases según lo oido.




Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Tests and Resource Multi-ROM 2) End-of-term Speaking Test 3, End-of.-year test 1 - Completar un diálogo (Dialogue). - Elaborar un diálogo a partir de indicaciones concretas (Extension). - Describir fotografias (Photo description).

BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) End-of-term test 3, End-of-year test 1 Basic level: Leer un texto sobre Matt Groening y elegir las opciones correctas. Standard level: Leer un texto sobre Matt Groening y hallar sinónimos. Higher level: Leer un texto sobre Matt Groening y responder de manera completa las preguntas formuladas. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR MultiROM 2) End-of-term test 3, End-of-year test 1 Basic level: Escribir un email respondiendo las preguntas formuladas. Standard level: escribir un texto sobre your favourite holiday siguiendo la writing guide. Higher level: Escribir un mail usando alrededor de 80-100 palabras describiendo your favourite holiday and where do you want to go your next holiday.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, End-of-term test 3 , End-ofyear test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Relacionado con los temas estudiados en las unidades 7, 8 y 9 Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 7 a 9: (Grammar - TR Multi-ROM 2, End-of-term test 3, End-of-year test 1 3 levels: Basic, Standard, Higher): -Relacionado con los temas estudiados en las unidades 7, 8 y 9 BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural


Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Saints’ days.

2.2.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1ER TRIMESTRE UNIDADES 1-2-3-4 2º TRIMESTRE UNIDADES 5-6-7-8 3ER TRIMESTRE UNIDAD 9

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

2.3. TERCERO DE LA ESO

CONTENIDOS DE 3º E.S.O. REAL ENGLISH 3

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

2.3.1. ORGANIZACIÓN

UNIDAD 1: You Are What You Eat Objetivos de aprendizaje ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Contrastar el uso del Present Simple y del Present Continuous. Utilizar correctamente los cuantificadores y determinantes. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno. Escuchar de manera comprensiva un concurso en la radio y un pedido de comida por teléfono. Hablar de hábitos. Expresar gustos y preferencias. Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida Escribir una crítica sobre un restaurante. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. ∑ Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. ∑ Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. ∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieran a comida en un cuestionario, añadir más palabras a cada grupo de alimentos, contestar un cuestionario, sustituir las ilustraciones de un diagrama por las palabras correspondientes, identificar los adjetivos que describan sabores, contestar preguntas y sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas e identificar adjetivos con las terminaciones -y, -ing y -ed en unas frases. ∑ Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. ∑ Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre nutrición para comprobar las respuestas al cuestionario e identificar a la ganadora del concurso y de un diálogo en el que un cliente pide comida por 187

∑ ∑ ∑ ∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 teléfono para identificar qué platos del menú ha elegido, calcular el precio total de dicho pedido y decidir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus hábitos alimentarios y los de su familia y sobre sus gustos para la comida y para pedir comida. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del contenido de un artículo de una revista sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así como un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos con el apoyo de elementos verbales y no verbales. ∑ Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, calcular el número de calorías de un producto fijándose en el cuadro de información nutricional, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, corregir frases falsas, averiguar a qué adjetivos de personalidad a partir de unas descripciones y buscar algunos más en el texto, relacionar las descripciones de cuatro personas con el tipo de chocolate que elegirían, describir la personalidad de una persona, contestar un pequeño cuestionario, averiguar a qué alimentos a partir de unas pistas, identificar en un mapa los lugares a los que viajaron los exploradores europeos entre los siglos XV y XVIII y averiguar qué alimentos encontraron allí. ∑ Lectura autónoma de textos relacionados con su interés. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Uso de la información de una crítica de un restaurante para completar una ficha. ∑ Producción guiada de una crítica de un restaurante con información personal a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). ∑ Reflexión sobre el proceso de escritura elaborando una lista de ideas antes de escribir la redacción. ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la implantación de un impuesto sobre el chocolate para señalar la opción correcta en un cuadro y contestar preguntas. ∑ Producción escrita de una crítica de un restaurante a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con la nutrición. 188

∑ ∑ ∑ ∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Adjetivos para describir la comida. False friends. Word Builder: adjetivos terminados en -y, -ing y -ed. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua ∑ Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present Simple y Present Continuous. ∑ Fórmulas para expresar cantidad: cuantificadores. ∑ Los determinantes: a /an, some y any. ∑ Fórmulas para hablar de hábitos. ∑ Expresión de gustos y preferencias. ∑ Fórmulas para pedir comida. Fonética ∑ Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/ en “biscuit” y “dessert”. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. ∑ Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. ∑ Participación activa en actividades de clase. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. ∑ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, datos sobre la gastronomía de otros países y la salida al mercado de un nuevo tipo de chocolate, así como la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII, y respeto hacia los mismos. ∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de hábitos y de gustos y preferencias, y pedir comida. 189

∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - Información nutricional de algunos alimentos. - Hábitos alimentarios en otros países y en otras épocas. - Datos sobre la gastronomía de otros países. - Datos sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano. - Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

∑

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

∑

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes sobre un concurso en la radio sobre nutrición y un diálogo el que un cliente va a pedir comida por teléfono. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a los hábitos alimentarios y a situaciones para pedir comida, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud, un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así como un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII. 4. Redactar de forma guiada una crítica de un restaurante, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Present Simple y el Present Continuous y de los cuantificadores y los determinantes y la pronunciación de sonidos de especial dificultad /s/ y /z/, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los hábitos alimentarios, gustos y preferencias para la comida, países de origen de algunos alimentos mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas ∑

Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con la nutrición y adjetivos para describir la comida; adjetivos terminados en -y, -ing y -ed. - Reading, pág. 11 y 14, sección Real Life, pág. 19 y sección Real World Extra, págs. 125-126: comprensión escrita de un texto sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, un cuestionario sobre el chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, un menú de un restaurante, un texto sobre la 190

-

-

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 procedencia de algunos alimentos de uso diario y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII. Grammar, págs. 12-13 y 15 y Putting It Together, pág. 15: comunicarse empleando el Present Simple o el Present Continuous, según corresponda, los cuantificadores y los determinantes. Listening, pág. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión de un concurso en la radio y un pedido de comida por teléfono. Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de hábitos alimentarios, gustos y preferencias para la comida y pedir comida en un restaurante. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/. Writing, en la sección Real English, pág. 18, en la sección Correct It!, pág. 20, Task, en la sección Real World Extra, pág. 125 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de una crítica sobre un restaurante y de un texto sobre el origen de otro alimento utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

∑

Competencia matemática: - Reading, pág. 10: cálculo del número de calorías de un alimento. - Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 16-17: cálculo del precio total de un pedido de comida.

∑

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Vocabulary y Listening, pág. 10 y Reading, pág. 11: interés por ampliar sus conocimientos sobre nutrición. Importancia de seguir una dieta que sea adecuada para la salud.

∑

Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, en la sección Real English, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Real Life, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida en un restaurante.

∑

Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. - Speaking, pág. 10, Reading, pág. 11, Grammar, pág. 12 y sección Putting It Together, pág. 15 y Vocabulary, en la sección Real English, pág. 16: respeto por los hábitos alimentarios y las preferencias alimentarias de los demás. - Vocabulary, pág. 10 y Reading, pág. 14: actitud crítica ante la información que se presenta en un cuestionario sobre nutrición y otro sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno. - Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 16-17 y Real Life, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida por teléfono y en un restaurante.

∑

Competencia cultural y artística: - Grammar, pág. 13: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otros países. - Putting It Together, pág. 15: interés por conocer un nuevo tipo de chocolate. 191

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Real Life, pág. 19: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir comida en un restaurante. Real World Extra, págs. 124-125: interés por conocer la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII. Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

∑

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 132) situadas en el Workbook.

∑

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, págs. 16-17, Writing, pág. 18 y sección Real Life, pág. 19: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 13, sección Putting It Together, pág. 15 y Real World Extra, págs. 124-125: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, en la sección Real English, pág. 18, Writing Help, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑

Ciencias de la naturaleza: - Información nutricional de algunos alimentos.

∑

Ciencias sociales, geografía e historia: - País de origen de algunos alimentos de uso cotidiano. - Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

∑

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras personas. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.

∑

Lengua y literatura: - Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. - Los cuantificadores y los determinantes. - Los adjetivos terminados en -y, -ing y -ed. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

∑

Matemáticas: - Cálculo del número de calorías de algunos alimentos. - Los precios de la comida en una carta y cálculo del precio final de un pedido de comida.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

UNIDAD 2: Clean-Up Time Objetivos de aprendizaje ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Utilizar correctamente el Past Simple, el Past Continuous y las expresiones temporales que los acompañan. Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente. Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una entrevista telefónica. Hablar de rutinas diarias y actividades habituales. Hacer entrevistas. Escribir la descripción de un acontecimiento prestando atención a la estructura del texto. La acentuación de las palabras.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. ∑ Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. ∑ Debate del tema de la unidad a partir de unas preguntas. ∑ Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. ∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para interpretar los datos de un gráfico para contestar unas preguntas, elaborar una lista con los productos que su familia tira a la basura y clasificarlos según el material del que están fabricados, completar las normas para reciclar utilizando las palabras que aparecen resaltadas en el anuncio, formar expresiones a partir de verbos y sustantivos y decir si tienen una connotación positiva o negativa, corregir frases falsas y decir si las palabras en negrita son sustantivos o verbos. ∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. ∑ Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. ∑ Escucha y comprensión de un programa en la radio sobre el reciclaje para contestar preguntas y elaborar una lista de productos que no se pueden reciclar, y una entrevista a varios miembros de una organización medioambiental para identificar el tema del programa y elegir la respuesta adecuada. ∑ Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de rutinas diarias y actividades habituales, y para hacer entrevistas. ∑ Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. ∑ Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. 193

∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del contenido de un artículo en una página web sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, y otro en una revista sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura realizada con basura electrónica y varios textos con las opiniones de varias personas sobre el problema de la contaminación, así como un texto con los programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japón y Alemania, y otro sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia con el apoyo de elementos verbales y no verbales. ∑ Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, completar frases, relacionar unas cifras con la frase a la que se refieren, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, buscar datos, ordenar cronológicamente unas oraciones y situar California en un mapa y contestar preguntas sobre la geografía de Estados Unidos. ∑ Lectura autónoma de textos relacionados con su interés. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Uso de la información de un párrafo para completar un cuadro. ∑ Producción guiada de un texto en el que describan un acontecimiento a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). ∑ Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la estructura del texto. ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un colegio en Inglaterra donde tanto profesores/as como alumnos/as trabajan en la conservación del medio ambiente para señalar la opción correcta en un cuadro y contestar preguntas. ∑ Producción escrita de un texto el que describan un acontecimiento a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con el reciclaje. ∑ False friends. ∑ Word Builder: palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos. ∑ Diferencias entre el inglés británico e inglés americano. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua 194

∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Narración de hechos pasados: el Past Simple y el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan. Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el pasado: el Past Simple y el Past Continuous. Fórmulas para hablar sobre rutinas diarias y actividades habituales. Lenguaje situacional para hacer entrevistas. La estructura del párrafo.

Fonética ∑ La acentuación de las palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. ∑ Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. ∑ Participación activa en actividades de clase. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. ∑ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, la gestión de residuos urbanos en el pasado, una escultura realizada con basura electrónica para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje electrónico buscando un planeta sostenible, un proyecto escolar sobre medio ambiente, así como los programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japón y Alemania, y el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia, y respeto hacia los mismos. ∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de la rutina diaria y actividades habituales, así como hacer entrevistas. ∑ Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - La cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar. - La gestión de los residuos urbanos en el pasado. - Una escultura realizada con la basura electrónica que tira un británico medio a lo largo de su vida para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje electrónico buscando un planeta sostenible 195

∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 - Un proyecto escolar sobre medio ambiente en un colegio de California. - Programas de reciclaje que se llevan a cabo Zimbabue, Japón y Alemania. - Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un programa de radio en el que se dan consejos para reciclar y una entrevista a varios miembros de una organización medioambiental. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a las rutinas y actividades habituales, así como la realización de entrevistas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente, así como varios textos sobre los programas de reciclaje que se llevan a cabo en Zimbabue, Japón y Alemania y sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa. 4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan un acontecimiento, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Past Simple, Past Continuous y su contraste, la acentuación de las frases, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, y para establecer relaciones personales escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la cantidad de basura que se genera en los hogares británicos, las normas de reciclar y a la gestión de los residuos urbanos en distintos países, etc. , mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas ∑ Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28, sección Real Life, pág. 31, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 8-9: vocabulario relacionado con el reciclaje; palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos; diferencias entre el inglés británico e inglés americano. - Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 24, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real World Extra, págs. 125-126: comprensión escrita de un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico, otro sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura hecha con basura electrónica para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje y tres textos breves con las opiniones de varias personas sobre la contaminación, así como un texto sobre 196

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 los programas de reciclajes de distintos países y sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa. Grammar, págs. 24-25 y 27, y Putting It Together, pág. 27: comunicarse empleando el Past Simple o el Past Continuous, según corresponda. Listening, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág. 31: comprensión de un programa de radio, una entrevista telefónica y dos diálogos. Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Putting It Together, pág. 27 y sección Real English, pág. 29: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el reciclaje, hablar de acciones que estaban ocurriendo en un momento específico en el pasado, expresar actividades habituales y acciones que están ocurriendo en el momento y hablar sobre el medio ambiente. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 28: la acentuación de las palabras. Writing, en la sección Real English, pág. 30, en la sección Correct It!, pág. 32, Task, en la sección Real World Extra, pág. 127, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de un texto describiendo un acontecimiento y de otro sobre el programa de reciclaje de una ciudad utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

∑ Competencia matemática: - Vocabulary, pág. 22: uso de los gráficos para mostrar los resultados de una encuesta sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar. ∑ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Listening y Speaking, pág. 22 y Reading, pág. 23: la importancia de reciclar. - Grammar, pág. 24: la gestión de los residuos urbanos en el pasado y el origen de algunos materiales. - Reading, pág. 26, Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 28-29: respeto por el medio ambiente. - Real World Extra, págs. 126-127: programas de reciclaje que se llevan a cabo en Zimbabue, Japón y Alemania y uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia. ∑ Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, en la sección Real English, pág. 30: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Putting It Together, pág. 27 y sección Real English, pág. 29: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. ∑ Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. - Listening, pág. 22, Reading, pág. 26, la sección Real English, págs. 28-29, Real World Extra, págs. 126-127: cooperación por un mundo mejor. - Vocabulary, pág. 22 y Grammar, pág. 24: reflexión sobre la cantidad de residuos urbanos que se generan en los hogares y sobre la importancia de reciclar. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad. ∑ Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 26: ampliación de los conocimientos sobre geografía de Estados Unidos. - Real Life, pág. 31: interés por conocer las diferencias entre el inglés británico e inglés americano. 197

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 ∑ Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 23, 24 y 132) situadas en el Workbook. ∑ Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 22, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real English, pág. 29 y Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, en la sección Real English, pág. 30, Writing Help, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑ Ciencias de la naturaleza: - El medio ambiente. - El reciclaje. ∑ Ciencias sociales, geografía e historia: - Geografía de Estados Unidos. - Gestión de los residuos urbanos en el pasado en distintos países. ∑ Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Construcción de una sociedad que cuide del entorno natural. ∑ Lengua y literatura: - El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa. - El Past Continuous: afirmativa, negativa e interrogativa. - El Past Simple en contraste con el Past Continuous. - Palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos. - La estructura del párrafo. - Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder. ∑ Matemáticas: - Uso de los porcentajes a la hora de dar datos estadísticos. ∑ Tecnologías: - Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en las empresas. - Uso de Internet para buscar información.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

UNIDAD 3: Good Job! Objetivos de aprendizaje ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que los acompañan. Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos y otro sobre profesiones sorprendentes. Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una entrevista. Dar opiniones. Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. Escribir un texto en el que describan una experiencia involvidable. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. ∑ Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. ∑ Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. ∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las profesiones que crean que son mejor pagadas en el anuncio, averiguar a qué profesiones se refieren a través de unas pistas, contestar preguntas, sugerir más profesiones, contestar un cuestionario, utilizar las palabras dadas para completar los diagramas y formar collocations y luego utilizarlas para completar las frases. ∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. ∑ Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. ∑ Escucha y comprensión de un diálogo entre dos amigos que hablan sobre profesiones para contestar preguntas y relacionar unas frases con la profesión a la que se refieren y una entrevista a un presentador para identificar las cosas que ha hecho en una lista dada, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos y contestar preguntas. ∑ Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre las profesiones del anuncio, contar tres cosas que hayan hecho la semana pasada y otras tres esta semana, averiguar qué actividades del cuestionario han practicado alguna vez y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. ∑ Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. ∑ Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte 199

∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del contenido de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre profesiones sorprendentes, varios textos sobre las trayectorias profesionales de algunos personajes famosos y sobre los actores de doblaje, así como varios textos sobre el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia, y sobre Charles Dickens con el apoyo de elementos verbales y no verbales. ∑ Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, identificar la información solicitada, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, identificar las frases correctas, averiguar a qué países se refieren a través de las pistas, buscar información sobre las leyes de trabajo infantil en tu zona y elegir la respuesta correcta. ∑ Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Uso de la información de una entrada de un blog para completar un cuadro. ∑ Producción guiada de un texto sobre alguna experiencia involvidable a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). ∑ Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración. ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre los empleos que tuvieron algunos personajes famosos antes de ser populares para relacionar los personajes con las profesiones correspondientes y contestar preguntas. ∑ Producción escrita de una entrada de un blog sobre alguna ocasión en la que hayan ayudado a alguien a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Profesiones. ∑ Experiencias fuera de lo normal. ∑ False friends. ∑ Word Builder: collocations. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). ∑ Diferenciación de uso entre el Present Perfect Simple y el Past Simple. 200

∑ ∑ ∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Fórmulas para dar opiniones. Lenguaje situacional para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración.

Fonética ∑ Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. ∑ Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. ∑ Participación activa en actividades de clase. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. ∑ Sección Grammar Practice para repasar el contenido de gramática aprendido en el trimestre. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. ∑ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las ofertas de empleo en Londres, los sueldos de algunos personajes famosos, las trayectorias profesionales de algunos artistas, profesiones poco corrientes, los actores de doblaje, el trabajo como monitor de campamento de verano en Estados Unidos, así como el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia, y como tema principal en muchas de las obras de Charles Dickens, y respeto hacia los mismos. ∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: dar opiniones y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. ∑ Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - Ofertas de empleo en Londres. - Los sueldos de algunos personajes famosos. - La trayectoria profesional de Cristiano Ronaldo, Madonna, Russel Crow y Tom Hanks. - Profesiones sorprendentes. - Los actores de doblaje. - El trabajo como monitor en campamentos de verano en Estados Unidos. - El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia. - El trabajo infantil como tema principal en las obras de Charles Dickens. 201

∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo de dos amigos que hablan sobre distintas profesiones y una entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o experimentado alguna vez. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a opiniones sobre distintas profesiones y a cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas profesiones poco corrientes, así como varios textos sobre el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia y como tema principal en muchas de las obras del escritor Charles Dickens. 4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan una experiencia inolvidable, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la pronunciación de sonidos de especial dificultad /s/ y /k/, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como los blogs como medio para compartir información sobre temas diversosy para establecer relaciones personales escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las ofertas de empleo en Londres, los sueldos de algunos personajes famosos, profesiones poco corrientes, actores de doblaje, adolescentes que trabajan como monitores de campamentos de verano en Estados Unidos, el trabajo infantil en distintos países y como tema principal en muchas de las obras de Charles Dickens, etc., mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas ∑

Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 34, sección Real English, pág. 40, del Student’s Book y Language Builder, del Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con las profesiones y experiencias fuera de lo normal; collocations. - Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It Together, pág. 39 y sección Real World Extra, págs. 128-129: comprensión escrita de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas profesiones sorprendentes, varios textos sobre la trayectoria profesional de algunos personajes famosos, así como varios textos sobre el trabajo infantil en distintos países y sobre Charles Dickens. - Grammar, págs. 36-37 y 39 y sección Putting It Together, pág. 39: comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple, según corresponda. 202

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Listening, pág. 34, sección Real English, pág. 40, y sección Real Life, pág. 43: comprensión de un diálogo de dos amigos que hablan sobre profesiones, una entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o experimentado alguna vez y dos entrevistas telefónicas a varios solicitantes para un puesto de monitor en un campamento de verano. Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Putting It Together, pág. 39 y sección Real English, pág. 41: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre algunas profesiones, comentar cosas que hicieron la semana pasada y esta semana y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/. Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un texto en el que describan una experiencia involvidable, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

∑

Competencia matemática: - Vocabulary, en la sección Real English, pág. 40: cálculo del número de respuestas tras hacer un cuestionario para conocer el resultado.

∑

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Vocabulary y Listening, pág. 34, Reading, pág. 38, sección Putting It Together, pág. 39, Real Life, pág. 43 y Real World Extra, págs. 128-129: conocimiento de diversas profesiones de hoy en día. Adolescentes que trabajan como monitores de campamentos de verano en Estados Unidos. El trabajo infantil en países como la India, Brasil y Australia.

∑

Tratamiento de la información y competencia digital: - Reading, pág. 35 y Real World Extra, págs. 128-129: actitud crítica ante la información presentada en unos textos. - Vocabulary, en la sección Real English, pág. 40: interpretación de los resultados de un cuestionario. - Writing, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

∑

Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. - Speaking, pág. 34: tolerancia y respeto por las opiniones de otras personas. - Vocabulary, pág. 40, Listening, pág. 40, Reading, pág. 38, Putting It Together, pág. 39, Real Life, pág. 43: respeto por las profesiones presentadas en la unidad.

∑

Competencia cultural y artística: - Grammar, págs. 36-37: interés por conocer la trayectoria profesional de algunos personajes famosos. - Putting It Together, pág. 39: el trabajo de los actores de doblaje. - Real World Extra, págs. 128-129: interés por conocer información acerca de Charles Dickens. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

∑

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en 203

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 31, 32 y 132) situadas en el Workbook. ∑

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Putting It Together, pág. 39, sección Real English, págs. 40-41, Writing, pág. 42: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It Together, pág. 39: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, en la sección Real English, pág. 42, Writing Help, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑

Ciencias sociales, geografía e historia: - Las profesiones. - El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia.

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Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Respeto hacia las profesiones de los demás.

∑

Lengua y literatura: - El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - El Present Perfect en contraste con el Past Simple. - Collocations. - El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia. - Charles Dickens. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

∑

Tecnologías: - Blogs.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

UNIDAD 4: Talking Fashion Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos. ∑ Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en algunos países y otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico. ∑ Escuchar y comprender las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV. ∑ Hablar sobre normas de vestir y sobre moda. ∑ Hacer comparaciones. ∑ Escribir un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración. ∑ Identificar y pronunciar el sonido /f/ en “enough”.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. ∑ Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. ∑ Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. ∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionar las prendas de vestir y los complementos que aparecen resaltados en otro color en la lista con las normas de vestir con la parte del cuerpo donde se lleve puesta, elaborar una lista con otras prendas de vestir y complementos, completar un texto sobre la moda en distintas épocas, buscar tres parejas de sinónimos y otras tres de antónimos entre las palabras coloreadas de un texto y contestar preguntas, y escribir en un cuadro los sustantivos dados para luego añadir los adjetivos correspondientes. ∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. ∑ Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. ∑ Escucha y comprensión de las normas de vestir de un colegio para encontrar las tres diferencias con respecto a las normas del colegio de Martin Luther King, las preguntas de unos estudiantes para luego completar las respuestas del profesor y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas. ∑ Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión. 205

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 ∑ Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. ∑ Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. ∑ Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del contenido de un artículo de un periódico digital sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un texto sobre un tipo de zapato de plataforma muy popular entre los siglos XV-XVII, otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, uno más sobre la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como tres textos sobre distintos lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos con el apoyo de elementos verbales y no verbales. ∑ Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar a qué prenda de vestir o complemento a través de unas pistas, contestar preguntas, buscar antónimos, situar los estados en un mapa de Estados Unidos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar cuál es la opinión del autor sobre el tema del artículo y dar su opinión, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, completar frases, buscar sinónimos, interpretar los datos de una tabla para luego averiguar la equivalencia en Estados Unidos y Reino Unido de las tallas que aparecen en la lista. ∑ Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Uso de la información de un texto para completar un cuadro. ∑ Producción guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). ∑ Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración. ∑ Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las últimas novedades en moda para identificar a qué se refieren unas frases y contestar preguntas. ∑ Producción escrita de un texto en el que describan la ropa que hay que ponerse en distintas ocasiones a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ El mundo de la moda. ∑ Adjetivos relacionados con la moda. 206

∑ ∑ ∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 False friends. Word Builder: familias de palabras. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua ∑ Lenguaje situacional para hacer descripciones personales y comparar personas: adjetivos comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ... y (not) ... enough. ∑ Fórmulas para hablar sobre normas de vestir y sobre moda. ∑ Fórmulas para hacer comparaciones. ∑ El orden de los adjetivos en la oración.

Fonética ∑ Pronunciación del sonido /f/ en “enough”. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. ∑ Participación activa en actividades de clase. En el Workbook: ∑ Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. • Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como información sobre distintos lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar sobre normas de vestir y sobre moda. • Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - Las normas de vestir en el colegio de Martin Luther King. - La prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países. - Datos sobre los chapines: unos zapatos con plataforma muy populares entre los siglos XV-XVII. 207

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 - La excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas. - Datos sobre la historia de la moda y de los cosméticos. - Lugares donde realizar compras: centros comerciales bajo tierra en Montreal, mercados flotantes en Bangkok o a través de Internet. - Oxford Street: zona comercial en Londres. - Datos sobre la equivalencia en las tallas de ropa en distintos lugares: Europa, Reino Unido y Estados Unidos. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a las normas de vestir en el colegio y las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un texto sobre la excesiva preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, así como información sobre lugares donde realizar las compras en Montreal, Bangkok o a través de Internet. 4. Redactar de forma guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de adjetivos comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ..., (not) ... enough, pronunciación del sonido /f/, etc. como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para consultar los periódicos digitales, y mostrar interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a datos sobre las normas de vestir en los colegios, la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, la excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas, historia de la moda y de los cosméticos, las compras en Montreal, Bangkok o a través de Internet y la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas ∑ Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54, del Student’s Book y Language Builder, del Workbook, págs. 12-13: vocabulario relacionado con la moda; familia de palabras. 208

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Reading, págs. 49 y 52, Grammar, pág. 51, Putting It Together, pág. 53 y Real World Extra, págs. 130-131: comprensión escrita de un artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, otro sobre la excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas, un texto sobre un tipo de zapatos de plataforma populares en los siglos XV-XVII y otro sobre la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como de varios textos sobre las compras en un centro comercial subterráneo en Montreal, mercados flotantes en Bangkok y a través de Internet y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos. Grammar, págs. 50-51 y 53 y Putting It Together, pág. 53: uso de fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as … as, too …, (not) … enough. Listening, pág. 48 y sección Real English, pág. 54: comprensión de dos conversaciones sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV. Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión y comprar ropa. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación del sonido /f/ en “enough”. Writing, en la sección Real English, pág. 56, en la sección Correct It!, pág. 58 y Task, en la sección Real World Extra, pág.131, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas y otro sobre lugares interesantes en su zona para hacer compras.

∑

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, pág. 52: sentido crítico ante las exigencias del mundo de la moda y su repercusión en las niñas preadolescentes que se ven influidos por ella. - Real World Extra, pág. 130: lugares donde hacer compras en Montreal y Bangkok.

∑

Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Real World Extra, págs. 130-131: interés por conocer lugares para hacer compras en Montreal y Bangkok. - Reading, pág. 52: actitud crítica ante la información que se presenta sobre la influencia de la moda en las niñas y como consecuencia la excesiva preocupación que tienen por el aspecto físico.

∑

Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. - Vocabulary, Listening y Speaking, pág. 48: respeto por las normas de vestir en los colegios. - Reading, pág. 49: reflexión sobre la prohibición de llevar ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países como Estados Unidos y Reino Unido. - Putting It Together, pág. 53 y Vocabulary, en la sección Real English, pág. 54: curiosidad por conocer datos de la evolución de la moda y los cosméticos a lo largo de la historia. 209

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Listening, en la sección Real English, pág. 55: valoración de los distintos gustos y formas de vestir. Speaking, en la sección Real English, pág. 55: la elección de ropa para cada ocasión. Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de fórmulas para hacer compras. Real World Extra, pág. 131: la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

∑

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 48: situación de algunos estados en un mapa de Estados Unidos.

∑

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 39, 40 y 132) situadas en el Workbook.

∑

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y Writing, pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, en la sección Real English, pág. 56, Writing Help, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑

Ciencias sociales, geografía e historia: - La historia de la moda. - Situación de los estados de Ohio, Louisiana, Georgia y Michigan en un mapa de Estados Unidos. - Las tendencias y su influencia en las niñas preadolescentes. - La equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos.

∑

Lengua y literatura: - Los comparativos y superlativos de los adjetivos. - Las estructuras: (not) as … as, (not)… enough y too … - El orden de los adjetivos en la oración. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder. Tecnologías: - Periódicos digitales.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

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UNIDAD 5: City Life Objetivos de aprendizaje ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Utilizar correctamente el futuro con will, be going to y el Present Continuous, las expresiones temporales que los acompañan. Utilizar correctamente el primer condicional. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro y otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro. Escuchar y comprender un programa de radio y varias conversaciones. Expresar preferencias. Hablar sobre planes. Hacer predicciones. Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, prestando atención al uso de los adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repetición. Pronunciar correctamente las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. ∑ Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. ∑ Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. ∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué lugares de la encuesta pueden encontrar en su pueblo o ciudad y cuáles les gustaría tener, elaborar una lista añadiendo otros que haya en su zona, identificar los anuncios con ofertas de cursos para estudiar, averiguar qué anuncio podría interesar a estas personas, contestar preguntas, elegir make o do para completar las frases y formar collocations, completar el mapa de palabras con las collocations anteriores y añadir otras. ∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. ∑ Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. ∑ Escucha y comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad para contestar preguntas, completar frases y elegir la respuesta correcta, y una conversación en el que tres amigos hablan de sus planes de futuro para relacionar a estas personas con sus sueños, contestar preguntas y otra conversación de dos amigos diez años después para averiguar si sus sueños y los de sus amigas se han cumplido.

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∑ ∑ ∑

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o en una pequeña y sobre sus planes para el fin de semana, expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada y hacer predicciones sobre el futuro. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del contenido de un artículo de revista sobre dos proyectos de ciudades del futuro, un texto sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, otro sobre el peligro de hundimiento de Venecia, un artículo científico sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, unos folletos con información turística de tres ciudades: Dublín, Beijing y Ciudad de México y un texto sobre el uso del GPS con el apoyo de elementos verbales y no verbales. ∑ Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, comparar dos ciudades, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir el título adecuado para el artículo, relacionar la información que aparece en dos columnas para formar frases, buscar antónimos, situar la ciudad de Nueva York en un mapa de Estados Unidos, contestar un cuestionario, buscar datos concretos en los textos y dar indicaciones para llegar a un lugar a través del GPS. ∑ Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. ∑ Uso de la información de un correo electrónico para completar un cuadro. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repetición. ∑ Producción guiada de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre las casas flotantes para elegir la respuesta correcta y contestar preguntas. ∑ Producción escrita de un correo electrónico sobre sus planes para hacer un viaje a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Lugares de la ciudad. 213

∑ ∑ ∑ ∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Collocations con verbos. False friends. Word Builder: las collocations con los verbos make y do. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua ∑ Hacer predicciones con will. ∑ Fórmulas para expresar planes e intenciones: be going to. ∑ Fórmulas para anunciar planes que ocurrirán en el futuro próximo porque ya se han fijado de antemano: Present Continuous. ∑ Lenguaje situacional para expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional. ∑ Fórmulas para expresar preferencias. ∑ Fórmulas para hablar sobre planes. ∑ Uso de los pronombres y los adjetivos posesivos para evitar la repetición. Fonética ∑ Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t . Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. ∑ Participación activa en actividades de clase. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook: ∑ Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. ∑ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las ciudades del futuro, una ciudad ecológica en Inglaterra, el peligro de hundimiento de Venecia, la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, así como información turística de Dublín, Beijing y Ciudad de México y un texto sobre el uso del GPS para orientarse, y respeto hacia los mismos. ∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar preferencias, hablar sobre planes y hacer predicciones. ∑ Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: 214

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 - Encuesta en el que se incluyen todo aquello que hace que un sitio sea ideal para vivir. - Datos sobre las ciudades del futuro. - El proyecto de construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra: Sherford. - Venecia en peligro de desaparecer por aumento de nivel de agua. - Ciudades para viajar: Dublín, Beijing y Ciudad de México. ∑ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y varias conversaciones sobre los planes de futuro de unos jóvenes. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para expresar preferencias y hacer predicciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, así como unos folletos con información turística de tres ciudades del mundo y un texto sobre el uso del GPS para orientarse. 4. Redactar de forma guiada un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous, el primer condicional, la pronunciación de las formas contraídas will / ’ll y will not / won’t, etc. como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las ciudades del futuro, la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, el peligro de hundimiento de Venecia, ciudades como Dublín, Beijing y Ciudad de México, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas ∑

Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, del Students’s Book, y Language Builder, del Workbook, págs. 14-15: vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y collocations con verbos; las collocations con make y do. - Reading, págs. 61 y 64, Grammar, pág. 63, Putting It Together, pág. 65, sección Real Life, pág. 69 y Real World Extra, págs. 132-133: comprensión escrita de un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, un texto sobre una ciudad ecológica en Inglaterra, otro artículo sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, un texto sobre el peligro de hundimiento de Venecia, 215

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 varios diálogos dando indicaciones para llegar a un lugar, así como unos folletos con información turística de tres ciudades del mundo y un texto sobre el uso del GPS. Grammar, págs. 62-63 y 65, y Putting It Together, pág. 65: comunicarse empleando will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional. Listening, pág. 60 y sección Real English, pág. 66: comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y varias conversaciones sobre los planes de futuro de unos jóvenes. Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o pequeña, sus planes para el fin de semana y lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada, hacer predicciones sobre el futuro y dar indicaciones para llegar a un lugar. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t . Writing, en la sección Real English, pág. 68, en la sección Correct It!, pág. 70, Task, en la sección Real World Extra, pág. 133, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes y de un párrafo sobre una ciudad en el extranjero que les gustaría visitar utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

∑

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Vocabulary, pág. 60: lugares de la ciudad. - Listening, pág. 60: interés por conocer qué porcentaje de la población mundial vive en ciudad. - Reading, pág. 61: interés por conocer algunas características de las ciudades del futuro. - Grammar, pág. 63: construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, Sherford. - Reading, pág. 64: datos sobre un estudio sobre cómo la vida en la ciudad puede afectar al cerebro. - Putting It Together, pág. 65: datos sobre el peligro que corre Venecia de desaparecer bajo las aguas. - Real World Extra, págs. 132-133: capitales de algunos países como posibles destinos turísticos: Dublín, Beijing y Ciudad de México. - Real Life, pág. 69, Real World Extra, pág. 133: capacidad de orientación para entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un lugar.

∑

Tratamiento de la información y competencia digital: - Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Writing, pág. 68, en la sección Real English: uso habitual del correo electrónico para comunicarse con otras personas.

∑

Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. - Speaking, pág. 60: respeto por las preferencias de otras personas en cuanto a vivir en una ciudad o en un pueblo. - Grammar, pág. 63, Listening, pág. 66, Speaking, pág. 67 y Writing, pág. 68, en la sección Real English: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás. - Reading, pág. 61 y Grammar, pág. 63: interés por conocer dos proyectos sobre ciudades del futuro y datos sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra. - Listening, pág. 66 y Speaking, pág. 67, en la sección Real English: respeto por las opiniones y predicciones de la gente sobre el futuro. 216

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas para dar indicaciones para llegar a un lugar.

∑

Competencia cultural y artística: - Putting It Together, pág. 65: interés por conocer datos sobre el riesgo que corre Venecia de desaparecer bajo las aguas. - Reading, pág. 64: situación de la ciudad de Nueva York en un mapa. - Real World Extra, págs. 132-133: interés por conocer datos sobre las capitales de algunos países como destinos turísticos: Dublín, Beijing y Ciudad de México. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

∑

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 47, 48 y 133) situadas en el Workbook.

∑

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67, sección Real Life, pág. 69 y Writing, pág. 68: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Putting It Together, pág. 65: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, en la sección Real English, pág. 68 y Writing Help, pág. 68, en la sección Correct It!, pág. 70: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑

Ciencias de la naturaleza: - La vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro. - Ciudades ecológicas. - Ciudades del futuro.

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Ciencias sociales, geografía e historia: - Nueva York y su situación en un mapa de Estados Unidos. - Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones. - Capitales de algunos países: Dublín en Irlanda, Beijing en China y Ciudad de México en México. - Referencias a capitales de distintos países.

∑

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un sitio.

∑

Lengua y literatura: - El futuro con will. - La forma be going to. - El Present Continuous con valor de futuro - El primer condicional. 217

∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Utilizar pronombres y adjetivos posesivos en las producciones escritas para evitar repeticiones de nombres. Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Tecnologías: - El correo electrónico.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

UNIDAD 6: Mad About Mobiles Objetivos de aprendizaje ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Usar correctamente los modales. Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes al teléfono móvil y unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil. Escuchar y comprender consejos para escribir mensajes de texto en el móvil y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil. Hacer comparaciones. Expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil. Escribir un mensaje para un foro de una página sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles, prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas. Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus contracciones.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. ∑ Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. ∑ Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. ∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar un cuestionario, relacionar las palabras que aparecen resaltadas en otro color en el cuestionario con las ilustraciones correspondientes, contestar preguntas, elegir la respuesta correcta, buscar en el diccionario los phrasal verbs y completar los phrasal verbs que aparecen en unas frases. ∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. ∑ Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. ∑ Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigos dando consejos para escribir mensajes de texto en el móvil para contestar una pregunta, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y averiguar el significado de los símbolos que utilizan los adolescentes en los mensajes de texto, y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil para contestar una pregunta y relacionar las frases con la conversación correspondiente. ∑ Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus teléfonos móviles, hacer preguntas y responderlas expresando una habilidad en presente o en pasado, hablar de situaciones expresando obligación, consejo, prohibición y ausencia de obligación, comparar los resultados de un cuestionario para luego comentar unas preguntas y redactar una lista de normas de educación para utilizar el móvil. 219

∑ ∑

∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del contenido de una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes al móvil, unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil, la cronología de la historia de la comunicación y los países con mayor número de usuarios de telefonía móvil con el apoyo de elementos verbales y no verbales. ∑ Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, buscar datos, elegir la respuesta correcta, escribir definiciones para las palabras dadas, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, relacionar las preguntas con la respuesta correcta, elegir el título adecuado para cada mensaje, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar en un mapa los países mencionados en el texto y elaborar una tabla con los resultados de la encuesta sobre el uso de los móviles. ∑ Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. ∑ Uso de la información de un mensaje de un foro de una página web para completar un cuadro. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas. ∑ Producción guiada de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre los teléfonos móviles en Kenia para elegir la respuesta correcta y completar frases. ∑ Producción escrita de un mensaje para un foro de una página web comentando si es bueno o malo que los adolescentes vean la televisión a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con los teléfonos móviles y el mundo de la comunicación. ∑ False friends. ∑ Word Builder: phrasal verbs. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua 220

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 ∑ Lenguaje situacional para hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar obligación, prohibición y ausencia de la misma: los modales. ∑ Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil. ∑ Fórmulas lingüísticas para expresar causa y resultado: las conjunciones causales y consecutivas. Fonética ∑ Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída.

Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. ∑ Participación activa en actividades de clase. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook: ∑ Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. ∑ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la dependencia de los jóvenes al móvil y los usos alternativos del móvil, así como la cronología de la historia de la comunicación y los países donde hay más usuarios de telefonía móvil, y respeto hacia los mismos. ∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hacer comparaciones, expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil. ∑ Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - La dependencia de los jóvenes al móvil en distintos países del mundo. - Normas de educación para utilizar el teléfono móvil. - Usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes del mundo. - Información sobre los inventos relacionados con el mundo de la comunicación. - Los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil. ∑ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. 221

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de varias conversaciones dando consejos para escribir mensajes de texto en los móviles y hablando de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para comparar móviles y a situaciones para hablar de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de una historia gráfica sobre la dependencia al móvil de una adolescente y unos mensajes en un foro de una página web sobre los usos alternativos del móvil. 4. Redactar de forma guiada un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre los modales, la pronunciación de la forma negativa de los modales y sus formas contraídas, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para enviar y recibir mensajes de texto en el teléfono móvil e intercambiar información en un foro, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la dependencia de los jóvenes al móvil en distintas partes del mundo, los usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes del mundo, los inventos relacionados con el mundo de la comunicación y los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias básicas ∑ Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78, del Student’s Book y Language Builder, del Workbook, págs. 16-17: vocabulario relacionado con los móviles y el mundo de la comunicación; phrasal verbs. - Reading, págs. 73 y 76 y Putting It Together, pág. 77: comprensión escrita de una historia gráfica sobre la dependencia al móvil de una adolescente, varios mensajes de un foro en una página web sobre los usos alternativos del móvil, y un texto sobre perros y teléfonos móviles. - Grammar, págs. 74-75 y 77, y Putting It Together, pág. 77: expresión de habilidades, de posibilidad en presente y en pasado, maneras de pedir y conceder permiso, expresiones para pedir favores, dar consejos, expresión de prohibición, obligación y ausencia de la misma. - Listening, págs. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de varias conversaciones dando consejos para escribir mensajes de texto en los móviles y hablando de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil. - Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English, pág. 79: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus móviles, expresar habilidades 222

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 en presente o en pasado, obligación, consejo, prohibición y ausencia de obligación y hablar de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: expresión escrita de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles y utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

∑ Competencia matemática: - Speaking, sección Real English, pág. 79: cálculo de los puntos obtenidos tras hacer una encuesta. ∑ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, pág. 76: curiosidad por conocer usos alternativos del móvil. - Real World Extra, págs. 134-135: valoración del desarrollo de la tecnología de la comunicación. ∑ Tratamiento de la información y competencia digital: - Reading, pág. 72: actitud crítica y reflexiva ante la información que se presentan sobre la dependencia de los jóvenes al móvil. - Reading, págs. 72 y 76, sección Real Life, pág. 81: uso de los mensajes de texto en el teléfono móvil y los mensajes en los foros para comunicarse con otras personas. - Writing, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English, pág. 79: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. ∑ Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. - Reading, pág. 72 y Grammar, pág. 75: uso responsable del teléfono móvil. - Listening, Speaking, en la sección Real English, págs. 78-79: respeto por las normas de conducta a la hora de utilizar un teléfono móvil. - Real Life, pág. 81: curiosidad por conocer las abreviaturas en los mensajes de texto en otro idioma. - Real World Extra, pág. 135: datos sobre los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil. ∑ Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 76: situar Sudáfrica, Corea y Gran Bretaña en un mapa. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad. ∑ Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 55, 56 y 133) situadas en el Workbook. ∑ Autonomía e iniciativa personal: 223

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Grammar, págs. 75 y 77, sección Real English, págs. 79-80 y Writing, pág. 80: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Real World Extra, pág. 135: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, en la sección Real English, pág. 80, Writing Help, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑ Ciencias sociales, geografía e historia: - Situación de Sudáfrica, Corea y Gran Bretaña en un mapa. ∑ Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Conciencia de la importancia de los inventos. - Uso responsable del teléfono móvil. - Normas de educación para utilizar el móvil. ∑ Lengua y literatura: - Los modales. - El uso de las conjunciones causales y consecutivas. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder. ∑ Matemáticas: - Puntuación final de una encuesta. ∑ Tecnologías: - La historia de la comunicación. - El uso del móvil para enviar mensajes de texto. - Uso del foro para intercambiar información con otras personas.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

UNIDAD 7: This Is Britain Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto turístico del río Támesis y una página web sobre inventos británicos. ∑ Escuchar y comprender un concurso en la radio y la descripción de algunos inventos. ∑ Intercambiar información y hablar de inventos. ∑ Escribir un informe sobre un invento, prestando atención al uso de los conectores de secuencia. ∑ Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. ∑ Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. ∑ Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. ∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar accidentes geográficos y palabras que indican dirección en un cuestionario, sugerir más palabras relacionadas con la geografía, contestar un cuestionario, situar en un mapa los países, los mares y el océano mencionados en el cuestionario, identificar los datos que desconocían, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas, elegir las respuestas correctas, identificar false friends y cognates en un texto y añadir algunos más. ∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. ∑ Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. ∑ Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña para comprobar las respuestas al cuestionario e identificar al ganador del concurso y un programa de radio sobre inventos para decir el orden en el que se mencionan dichos inventos y elegir la respuesta correcta. ∑ Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer preguntas sobre geografía local y contestarlas, identificar si las frases son verdaderas o falsas y hacer preguntas sobre un producto y responderlas para completar el formulario. ∑ Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. ∑ Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte 225

∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del contenido de un folleto turístico sobre el río Támesis, un texto sobre los cuervos que habitan en la Torre de Londres, un artículo sobre las esculturas que hay en el río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto sobre la historia del sello, datos sobre la cultura británica, varios textos sobre espacios naturales de interés turístico en el mundo y sobre lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro con el apoyo de elementos verbales y no verbales. ∑ Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar en qué sección del folleto se encuentra la respuesta a las preguntas planteadas y luego contestarlas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo las frases del texto que justifiquen sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar a qué inventos se refieren las afirmaciones dadas, contestar preguntas, dar su opinión personal sobre el invento que consideren más importante de los mencionados en el texto, identificar palabras a partir de definiciones y completar una ficha con información sobre los tres espacios naturales de interés turístico. ∑ Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. ∑ Uso de la información de un mensaje de un informe para completar un cuadro. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de los conectores de secuencia. ∑ Producción guiada de un informe sobre un invento con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el London Eye para elegir la respuesta correcta y contestar las preguntas. ∑ Producción escrita de un informe sobre el té a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con la geografía. ∑ Verbos. ∑ Word Builder: false friends y cognates. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ La voz pasiva en presente y en pasado. ∑ Fórmulas lingüísticas para intercambiar información. ∑ Fórmulas lingüísticas para hablar de inventos. ∑ Los conectores de secuencia. 226

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Fonética ∑ Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.

Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. ∑ Participación activa en actividades de clase. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook: ∑ Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. ∑ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre el río Támesis, la Torre de Londres, inventos británicos y la historia del sello, así como los espacios naturales de interés turístico en distintas partes del mundo y lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro, y respeto hacia los mismos. ∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: intercambiar información y hablar de inventos. ∑ Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - Información sobre diferentes aspectos de la cultura británica. - Información sobre el río Tamésis y la Torre de Londres. - Inventos británicos. - Historia del sello. - Espacios naturales de interés turístico: el río Nilo en Egipto, el salto del Ángel en Venezuela y las cuevas de Mulu en Boreno. - Lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro: Monte Everest, Islas Galápagos y el Monte Kilauea. ∑ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un 227

2.

3. 4. 5.

6.

7. 8.

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña y un programa de radio sobre inventos. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para intercambiar información sobre su país y hablar de inventos utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un folleto turístico sobre el río Támesis y una página web sobre inventos británicos. Redactar de forma guiada un informe sobre un invento, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de la voz pasiva en presente y en pasado, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para encontrar datos a través de un buscador de Internet, mostrando interés por su uso. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al río Tamésis, la Torre de Londres, inventos británicos, la historia del sello, espacios naturales de interés turístico y lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, del Student’s Book y Language Builder, del Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado con la geografía y verbos; false friends y cognates. - Reading, págs. 87 y 90, Grammar, págs. 88-89, Putting It Together, pág. 91 y Real World Extra, págs. 136-137: comprensión escrita de un folleto turístico sobre el río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto sobre los cuervos que habitan en la Torre de Londres, otro sobre unas esculturas en el Támesis y otro más sobre la historia del sello, así como varios textos sobre espacios naturales de interés turístico en el mundo y lugares de acceso restringido a los visitantes para ayudar a su conservación. - Grammar, págs. 88-89 y 91: comunicarse empleando la voz pasiva en presente y en pasado. - Listening, págs. 86 y sección Real English, pág. 92: comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña y un programa en la radio sobre inventos. - Speaking, pág. 86 y sección Real English, pág. 93: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar información sobre la geografía local y hablar de inventos. - Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”. - Writing, en la sección Real English, pág. 94, en la sección Correct It!, pág. 96 y Task, en Real World Extra, pág. 137, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: expresión escrita de un informe sobre un invento y un texto sobre un espacio natural de interés turístico, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, pág. 90, Listening, Speaking, en la sección Real English, págs. 92-93: importancia de los inventos a lo largo de la historia. 228

-

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Real World Extra, pág.137: importancia de la conservación de los espacios naturales de interés turístico.

• Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89, Putting It Together, pág. 91 y sección Real English, pág. 93: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Real Life, pág. 95: actitud crítica ante la información sobre las claves que se utilizan en los buscadores de Internet. • Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. - Real World Extra, pág.137: concienciación ante el deterioro que sufren algunos espacios naturales debido a la afluencia de turistas. • Competencia cultural y artística: - Vocabulary, pág. 86, Grammar, pág. 89 y 91, en la sección Real English, pág. 92: conocimiento de datos culturales sobre Gran Bretaña. - Listening, pág. 86: conocimiento de datos sobre la geografía de Gran Bretaña. - Reading, pág. 87 y Grammar, pág. 89: interés por conocer datos sobre el río Támesis. - Grammar, pág. 88: interés por conocer datos curiosos sobre la Torre de Londres - Putting It Together, pág. 91: historia del sello. - Real World Extra, págs. 136-137: interés por conocer espacios naturales de interés turístico como el río Nilo, el salto del Ángel y las cuevas Mulu. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 63, 64 y 133) situadas en el Workbook. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 86, Putting It Together, pág. 91, sección Real English, pág. 93 y Writing, pág. 94: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, Reading, págs. 87 y 90, Grammar, págs. 88-89 y 91, Putting It Together, pág. 91 y Real World Extra, págs. 136-137: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, en la sección Real English, pág. 94, Writing Help, pág. 94 y en la sección Correct It!, pág. 96: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

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Temas interdisciplinares ∑

Ciencias sociales, geografía e historia: - Geografía de Gran Bretaña. - El río Tamésis y la Torre de Londres. - Inventos británicos. - Historia del sello. - Espacios naturales de interés turístico.

∑

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.

∑

Lengua y literatura: - La voz pasiva en presente y en pasado. - Los conectores de secuencia. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

∑

Tecnologías: - Búsqueda de información en Internet.

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UNIDAD 8: Equipped for Sport? Objetivos de aprendizaje ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Utilizar correctamente los adverbios de modo. Utilizar correctamente los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as. Aprender la formación de las Subject / Object Questions. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo. Escuchar y comprender preguntas para un concurso y una entrevista. Hablar de deportes y hacer comparaciones. Escribir un artículo sobre un acontecimiento deportivo utilizando el vocabulario adecuado para enriquecer la expresión escrita. Identificar la pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. ∑ Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. ∑ Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. ∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar un cuestionario y comentar el dato que más les ha sorprendido, identificar las partes del cuerpo que se mencionan en el cuestionario y sugerir otras, identificar en el anuncio los artículos deportivos que ellos utilizan, relacionar las palabras resaltadas en otro color en el anuncio con las descripciones, identificar los deportes que se mencionan en el anuncio y sugerir algunos más, resolver un problema de matemáticas, identificar nombres compuestos en el anuncio y relacionar las palabras de dos columnas para formar nombres compuestos. ∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. ∑ Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. ∑ Escucha y comprensión de preguntas para un concurso para identificar las partes del cuerpo y contestar preguntas, y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte para elegir la respuesta correcta, completar frases y contestar preguntas. ∑ Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para identificar las condiciones físicas adecuadas para practicar determinados deportes, hacer preguntas sobre deportes y contestarlas, completar un diálogo y comparar los artículos deportivos de un catálogo. 231

∑ ∑

∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del contenido de un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo, un texto sobre el uso de un juego de consola para mantenerse en forma, así como varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro sobre el origen de tres artículos deportivos con el apoyo de elementos verbales y no verbales. ∑ Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para identificar la pregunta que el autor del artículo quiere contestar a través de este, identificar las afirmaciones que son falsas y justificar sus respuestas, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, situar en un mapa los países que se mencionan en el texto, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir la respuesta correcta, buscar sinónimos en el texto y situar México y los países cercanos en un mapa y contestar un cuestionario sobre los Juegos Olímpicos. ∑ Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. ∑ Uso de la información de un artículo de periódico para completar un cuadro. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la elección de palabras. ∑ Producción guiada de un artículo sobre un acontecimiento deportivo con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un estudio en el que se afirma que la práctica de deporte es bueno para el cerebro para identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar las preguntas. ∑ Producción escrita de un artículo sobre un acontecimiento deportivo a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Partes del cuerpo. ∑ Equipamiento deportivo. ∑ False friends. ∑ Word Builder: nombres compuestos. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). 232

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Estructura y funciones de la lengua ∑ Los adverbios de modo. ∑ Lenguaje situacional para hacer comparaciones: adverbios en grado comparativo, as ... as. ∑ Subject / Object Questions. ∑ Fórmulas lingüísticas para hablar de deporte. ∑ Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones. Fonética ∑ Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. ∑ Participación activa en actividades de clase. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook: ∑ Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. ∑ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, el uso de un juego de consola para mantenerse en forma y los beneficios de andar descalzo, así como cuatro deportistas famosos y el origen de algunos artículos deportivos, y respeto hacia los mismos. ∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de deportes y hacer comparaciones. ∑ Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - La influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte. - Datos sobre los beneficios de andar descalzo. - Información sobre un juego de consola para mantenerse en forma. - Datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Jiang Yuhuan (gimnasia artística), Haile Gebrselassie (carrera de fondo), Sven Kramen (patinaje de velocidad) y Linn Haug (snowboard). ∑ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. 233

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación entre dos amigos preparándose para un concurso y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para hablar de deportes y hacer comparaciones utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo. 4. Redactar de forma guiada un artículo sobre un acontecimiento deportivo, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de los adverbios de modo y su forma comparativa, la estructura as ... as, las Subject / Object Questions, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las cualidades físicas necesarias para practicar determinados deportes, un estudio sobre los beneficios de andar descalzo, un juego de consola para mantenerse en forma, datos sobre deportistas famosos de diferentes especialidades, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas ∑ Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104, del Student’s Book y Language Builder, del Workbook, págs. 20-21: vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y el equipamiento deportivo; nombres compuestos. - Reading, págs. 99 y 102 y Putting It Together, pág. 103: comprensión escrita de un texto sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, otro sobre los beneficios de andar descalzo y uno más sobre un juego de consola para mantenerse en forma, así como de varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro describiendo distintos artículos deportivos - Grammar, págs. 100-101 y 103: comunicarse empleando los adverbios de modo, los adverbios en grado comparativo, la estructura as … as y el uso de las Subject / Object Questions para pedir y dar información. - Listening, págs. 98 y 102, y sección Real English, pág. 104: comprensión de una conversación entre dos amigos preparándose para un concurso de preguntas y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte. - Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las 234

-

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes, hacer preguntas sobre deporte en general, comparar artículos deportivos y dar noticias a los demás. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”. Writing, en la sección Real English, pág. 106, en la sección Correct It!, pág. 108 y Task en la sección Real World Extra, pág. 139, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: expresión escrita de un artículo sobre un acontecimiento deportivo y un texto sobre un deporte que les guste utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

∑ Competencia matemática: - Vocabulary, pág. 104, en la sección Real English: cálculo del precio de un artículo deportivo a partir de la información de un anuncio. ∑ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, págs. 99 y 102: interés por conocer datos sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y los beneficios de andar descalzo. - Grammar, pág. 100: conocimiento de las habilidades de algunos animales (guepardo, rorcual o ballena jorobada, canguro y charrán ártico). - Putting It Together, pág. 103: descripción de un juego de consola para mantenerse en forma. - Real World Extra, págs.138-139: comprensión escrita de varios textos sobre cuatro deportistas famosos de distintas especialidades. ∑ Tratamiento de la información y competencia digital: - Reading, pág. 102: autonomía y criterio a la hora de consultar una página de preguntas frecuentes (FAQ). - Writing, pág. 106, en la sección Real English: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. ∑ Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. - Speaking, pág. 98: condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes. - Reading, pág. 99: respeto por las capacidades de las personas. - Grammar, pág. 101: interés por conocer datos sobre el número de medallas que consiguieron algunos países en las Olimpiadas de Pekín en 2008. - Putting It Together, pág. 103: respeto por las actividades que realizan las personas en su tiempo libre para mantenerse en forma. - Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas para anunciar noticias. ∑ Competencia cultural y artística: - Real World Extra, págs. 138-139: interés por conocer datos sobre deportistas de diferentes especialidades (Jiang Yuhuan, Haile Gebrselassie, ven Kramen y Linn Haug). - Reading, págs. 98 y 102: situación de algunos países en un mapa. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad. ∑ Competencia para aprender a aprender: 235

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 71, 72 y 133) situadas en el Workbook.

∑ Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Real English, pág. 105 y Writing, pág. 106: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Reading, págs. 99 y 102, Putting It Together, pág. 103, y Real World Extra, pág. 138-139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, en la sección Real English, pág. 106, Writing Help, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑ Ciencias de la naturaleza: - Habilidades de varios animales (guepardo, rorcual o ballena jorobada, canguro y charrán ártico). - Las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes. ∑ Educación física: - Importancia del ejercicio físico. - Origen de algunos artículos deportivos. ∑ Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Aprendizaje de las fórmulas para anunciar noticias. ∑ Lengua y literatura: - Los adverbios de modo. - Los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as. - Subject / Object questions. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder. ∑ Matemáticas: - Cálculo del precio de un artículo deportivo. ∑ Tecnologías: - Los juegos de consola.

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UNIDAD 9: Teen Troubles Objetivos de aprendizaje ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores. Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta y una entrevista sobre las cosas que preocupan a los jóvenes y los problemas de convivencia entre hermanos. Escuchar y comprender cuatro entradas de un diario online y una conversación. Expresar sentimientos. Solucionar de problemas. Escribir una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario siguiendo los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. ∑ Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. ∑ Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. ∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué adjetivos que describen sentimientos tienen una connotación positiva o negativa, describir sus sentimientos en cada una de las situaciones, sugerir otros adjetivos que describan sentimientos, elegir el mejor comentario de un chat, identificar expresiones a partir de definiciones, elegir la expresión correcta en cada situación e identificar expresiones idiomáticas en unas frases. ∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. ∑ Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. ∑ Escucha y comprensión de cuatro entradas de un diario online para relacionar los pitidos que se oyen con los adjetivos correspondientes y contestar preguntas, y una conversación entre una estudiante y una profesora hablando sobre problemas escolares para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar una pregunta. ∑ Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir cómo se sienten en cada una de las situaciones, compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar consejos para solucionar los problemas planteados. ∑ Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas. 237

∑

∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del contenido de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica sobre las cosas que les preocupan, un texto sobre un servicio telefónico de asistencia a adolescentes, otro sobre la relación entre padres e hijos, un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos, tres textos que describen los problemas de tres adolescentes, así como cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre el tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias. ∑ Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar cuáles son las cosas que preocupan a los adolescentes, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo las frases de la encuesta que justifiquen sus respuestas, elegir la respuesta correcta, completar frases, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, comentar el tema del texto, identificar los problemas de cada pareja de hermanos que aparecen en el texto, buscar antónimos en el texto y relacionar las obras literarias con las descripciones. ∑ Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. ∑ Uso de la información de una carta para completar un cuadro. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a los consejos y reglas vistas a lo largo del curso para corregir un texto. ∑ Producción guiada de una carta a un consultorio en el que describan un problema real o imaginario con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la importancia de cambiar la mentalidad de las personas para tener pensamientos positivos para identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar las preguntas. ∑ Producción escrita de una carta a un consultorio en el que cuenten algún problema que tengan en el colegio a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Adjetivos que describen sentimientos. ∑ Expresiones útiles. ∑ False friends. ∑ Word Builder: expresiones idiomáticas. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). 238

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Estructura y funciones de la lengua ∑ Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores. ∑ Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos. ∑ Lenguaje situacional para solucionar problemas. ∑ El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita. Fonética ∑ Identificación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. ∑ Participación activa en actividades de clase. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook: ∑ Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. ∑ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las preocupaciones de los jóvenes estadounidenses y británicos, los problemas de convivencia familiar, problemas escolares, hermanos famosos en el deporte, el cine, la moda y la televisión y la rivalidad entre hermanos presente en las obras literarias, y respeto hacia los mismos. ∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar sentimientos y hablar de la solución de problemas. ∑ Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: - Las preocupaciones de los jóvenes en Estados Unidos y en Gran Bretaña. - Problemas de convivencia familiar y problemas escolares. - Datos sobre hermanos famosos: Venus y Serena Williams (tenistas), Maggie y Jake Gyllenhaal (actores de cine), los hermanos Benetton (empresarios de moda) y Bart y Lisa Simpson (protagonistas de un programa de dibujos animados en la televisión). - El tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias. ∑ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. 239

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de cuatro entradas de un diario online y una conversación sobre problemas escolares. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para hablar de sentimientos y para solucionar problemas utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de una encuesta y una entrevista sobre las preocupaciones de los jóvenes y un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos. 4. Redactar de forma guiada una carta a un consultorio describiendo un problema real o imaginario, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la gramática aprendida en unidades anteriores, la pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse con otras personas a través del chat y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las cosas que preocupan a los jóvenes estadounidenses y británicos, los problemas de convivencia familiar, los problemas escolares, los hermanos famosos y la rivalidad entre hermanos presente en muchas obras literarias, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas ∑ Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 110, sección Real English, pág. 116, del Student’s Book y Language Builder, del Workbook, págs. 22-23: vocabulario relacionado con los sentimientos y expresiones útiles; expresiones idiomáticas. - Reading, págs. 111 y 114, Putting It Together, pág. 115 y Real World Extra, págs. 140-141: comprensión escrita de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica para conocer las cosas que les preocupan, un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunos consejos para solucionarlos, cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre la presencia del tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias. - Grammar, págs. 112-113 y 115 y Putting It Together, pág. 115: repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores. - Listening, pág. 110 y sección Real English, pág. 116: comprensión de cuatro entradas de un diario online y una conversación sobre problemas escolares. - Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar sentimientos, compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar consejos para solucionar problemas. - Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”. 240

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120, Real World Extra, pág. 141, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: expresión escrita de una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario y de un párrafo sobre otros hermanos famosos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

∑ Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pág. 118 y Real World Extra, pág. 141: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág. 117: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Reading, págs. 111 y 114: lectura de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica para conocer sus preocupaciones y un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunas soluciones para mejorar dicha relación. - Listening, en la sección Real English, pág. 116: conocimiento de los problemas escolares de una adolescente. ∑ Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. - Reading, págs. 111 y 114, sección Putting It Together, pág. 115 y Listening, en la sección Real English, pág. 116 : respeto por los problemas de los demás. - Grammar, pág. 112: conocimiento de servicios telefónicos de asistencia a adolescentes. - Real Life, pág. 119: aprendizaje y práctica del lenguaje que utilizan los jóvenes hoy en día. ∑ Competencia cultural y artística: - Real World Extra, pág. 140: hermanos famosos en el mundo del deporte, cine, moda y televisión. - Real World Extra, pág. 141: el tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad. ∑ Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 79, 80 y 133) situadas en el Workbook. ∑

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Putting It Together, pág. 115, sección Real English, pág. 117 y Writing, pág. 118: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Real World Extra, págs. 140-141: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, en la sección Real English, pág. 118, Writing Help, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

Temas interdisciplinares ∑

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Reflexión sobre los problemas que conlleva la convivencia familiar y las soluciones para mejorar la relación. - Reflexión sobre las problemas a los que se enfrentan los adolescentes.

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Lengua y literatura: - Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores. - El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

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Tecnologías: - Uso del chat para comunicarse con otras personas.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Review y Grammar Check

Real English for ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso. Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. • Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 3º de la ESO. -

Fame (Irene Cara) Year 3000 (Jonas Brothers) This is the Life (Amy Macdonald)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/realenglish3 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras. Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar. • Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección Did you know? con información curiosa relacionada con el tema.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 7. Atención a la diversidad Real English ESO 3 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad. Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender. También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.

Los intereses de los alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica. En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/realenglish3 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook. El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase. El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:



Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora

También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 8. Evaluación y promoción La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán un referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo ,y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. a) Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, expresar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar 246

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado a contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 b) Procedimientos y sistemas de evaluación - Procedimientos (*) - Sistemas de evaluación Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, auto-evaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos se auto-evalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation. La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de auto-evaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc. Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 130 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase. La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen. También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN Objetivos generales del área de inglés en la Unidad de Introducción En esta unidad se han desarrollado los nueve objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación.

Objetivos de aprendizaje

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 ∑ Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores y los determinantes, y la comparación de los adjetivos. ∑ Escuchar de manera comprensiva una entrevista. ∑ Intercambiar información personal. ∑ Utilizar el lenguaje de clase.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. ∑ Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una entrevista emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre un periodista de un periódico escolar y una nueva estudiante del colegio. ∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar a qué países hacen referencia las descripciones, corregir frases falsas, relacionarlo con ilustraciones, identificar monumentos en unas ilustraciones, clasificarlo correctamente en diferentes categorías, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas, relacionar unas descripciones con las ilustraciones correspondientes, identificar los adjetivos que describen comida y los que están relacionados con la moda además de los que describan los sustantivos dados y averiguar la respuesta a un acertijo. ∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para desarrollar y practicar la comunicación en el aula. ∑ Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. ∑ Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación de la intención del emisor del mensaje. ∑ Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Geografía. ∑ Prendas de vestir y complementos. ∑ Comida. ∑ Adjetivos. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present Simple y el Present Continuous. 249

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 ∑ Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el pasado: el Past Simple y el Past Continuous. ∑ El futuro con will y be going to. ∑ La comparación de los adjetivos. ∑ Fórmulas lingüísticas para expresar cantidad: cuantificadores. ∑ Los determinantes: a /an, some y any. ∑ Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal. ∑ Uso del lenguaje de clase.

Fonética ∑ La pronunciación del vocabulario de la unidad. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. ∑ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. ∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: intercambiar información personal y expresarse con el lenguaje que se utiliza en clase. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre una entrevista a una nueva estudiante en un colegio. 2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as intercambiando información personal y utilizando el lenguaje de clase, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

250

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

Competencias básicas ∑ Competencias en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 4-5 del Student’s Book, Language Builder del Workbook, págs. 4-5: repaso de vocabulario relacionado con la geografía, las prendas de vestir y los complementos, la comida y los adjetivos. - Grammar, págs. 6-7: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos. - Listening, pág. 8: comprensión oral de una entrevista a una estudiante nueva en un colegio. - Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de forma adecuada. ∑ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Vocabulary, pág. 5: interés por conocer el valor nutricional de algunos alimentos. ∑ Competencia social y ciudadana: - Speaking, pág. 7: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase. ∑ Competencia cultural y artística: - Vocabulary, pág. 4 y Grammar, pág. 7: interés por conocer algunos lugares de la geografía de otros países. - Grammar, pág. 6: conocimiento de algunos datos históricos.
Competencia para aprender a aprender: • Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. o Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 7: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑

Educación física: - Información nutricional de algunos alimentos.

∑ Educación ético-cívica: - Respeto hacia los demás y hacia si mismos a la hora de intercambiar información personal. ∑

Ciencias sociales, geografía e historia: - Lugares de interés en distintos países.

∑

Lengua y literatura: 251

o o o o o

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. El futuro con will y be going to. Los cuantificadores y los determinantes. La comparación de los adjetivos.

2.3.2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1ER TRIMESTRE—UNIDADES 1-2-3-4 2º TRIMESTRE —UNIDADES 5-6-7 3ER TRIMESTRE—8-9

252

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

2.4. 4º DE LA ESO PROGRAMACIÓN 4º DE ESO

REAL ENGLISH 4

253

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

2.4.1. ORGANIZACIÓN UNIDAD 1: Moving On Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y el Past Simple, así como la estructura used to. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma dos páginas web en el que dos familias estadounidenses han abandonado sus hogares para viajar por el país en caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España. ∑ Escuchar de manera comprensiva dos diálogos. ∑ Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. ∑ Planificar un viaje. ∑ Escribir una entrada de un diario sobre un acontecimiento prestando atención al orden de las palabras en la oración inglesa. ∑ Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. ∑ Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. ∑ Comprensión general y de los datos más relevantes de varios diálogos emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre un autobús que realiza rutas turísticas y además es un hotel para contestar preguntas de comprensión e identificar información específica y otro en el que dos amigos hacen planes para un viaje para completar frases y contestar preguntas de comprensión. ∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente, elegir las respuestas correctas, contestar preguntas de comprensión, hacer un cuestionario, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas y relacionar verbos con sustantivos para formar collocations. ∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. ∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los viajes que han hecho, comprar un billete de tren y pedir y dar indicaciones de cómo llegar a un sitio. ∑ Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. ∑ Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del tema de dos textos sobre familias estadounidenses que han decidido abandonar sus hogares para viajar por el país en caravana y tres artículos sobre el AVE, así como tres textos sobre rutas en tren por 254

∑ ∑

∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Europa y un folleto con los horarios del tren Eurostar con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para buscar datos, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, elegir las respuestas correctas, averiguar a qué se refieren las cifras, buscar antónimos en los textos y completar una ficha con información de cada texto. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como adivinar la idea principal tras leer el primer párrafo y elegir el título adecuado para cada artículo tras leer las dos primeras frases de cada uno. Composición guiada de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del orden de las palabras en inglés para corregir un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de dos blogs en el que dos personas narran sus experiencias cuando han viajado en tren para señalar la opción correcta en un cuadro y completar frases. ∑ Producción escrita de una entrada de un diario describiendo un viaje a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos. ∑ False friends. ∑ Word Builder: collocations. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Fórmulas para expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple y el Past Simple. ∑ Fórmulas lingüísticas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base. ∑ Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. ∑ Lenguaje situacional para planificar un viaje. ∑ El orden de las palabras en inglés.

Fonética 255

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 ∑ Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. ∑ Identificación de las características más significativas de los autobuses que realizan rutas turísticas que se convierten en hoteles por la noche y casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, medios de transporte como el tren de alta velocidad en España o el Eurostar para viajar desde Londres a París, rutas en tren: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega, y respeto hacia los mismos. ∑ Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de las familias estadounidenses que deciden abandonar sus hogares para viajar por el país en una caravana, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para planificar un viaje. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre un autobús turístico que se convierte en hotel por la noche y otra sobre los planes de unos amigos para un viaje. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y sus planes para viajar, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de dos páginas web sobre familias estadounidenses que han abandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, así como tres textos breves sobre distintas rutas en tren: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega y un folleto con los horarios del tren Eurostar. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 256

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 4. Redactar con cierta autonomía una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la planificación de los viajes, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Competencias básicas ∑ Competencias en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 6-7: vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos; collocations. - Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 13, Putting It Together, pág. 15 y sección Real World Extra, págs. 122-123: comprensión escrita de dos textos sobre las familias estadounidenses que han abandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana, tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, un texto sobre una página web donde se ofrecen casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, un texto sobre Murphy, el gnomo viajero, así como tres textos sobre distintas rutas en tren por Europa y un folleto con los horarios del tren Eurostar. - Grammar, págs. 12-13 y sección Putting It Together, pág. 15: comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple según corresponda y la estructura used to. - Listening, pág. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión de dos conversaciones. - Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y de sus planes para viajar, y pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar. - Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”. - Writing, en la sección Real English, pág. 18, en la sección Correct It!, pág. 20, Task, en la sección Real World Extra, pág. 123 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 112: expresión escrita de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento y de un texto sobre un tren que haga un recorrido especial que ellos elijan utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. ∑ Competencia matemática: - Real World Extra, pág. 123: cálculo del tiempo que tarda un tren que sale de Londres en llegar a París; cálculo del precio de los billetes de ida para varias personas y del dinero que se ahorra un joven comprando un billete de ida y vuelta en vez de solamente de ida. ∑ Tratamiento de la información y competencia digital: 257

-

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Writing, en la sección Real English, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Grammar, págs. 12-13: lugares de interés turístico y medios de transporte en el siglo XIX. Speaking, págs. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, pág. 17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

∑ Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Listening, pág. 10: autobuses que realizan rutas turísticas por el día y se convierten en hoteles por la noche. - Reading, pág. 11: respeto por todas aquellas personas que deciden abandonar sus hogares para viajar por el país en una caravana. - Reading, pág. 14 y sección Real World Extra, pág. 123: interés por conocer datos sobre el AVE y el tren Eurostar. - Real Life, pág. 19: capacidad de orientación para entender un plano de metro y dar indicaciones para llegar a un lugar. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad. ∑ Competencia cultural y artística: - Grammar, pág. 13: interés por conocer otros tipos de alojamiento: casas donde alojarse de forma gratuita que se anuncian a través de una página web. - Putting It Together, pág. 15: curiosidad por conocer datos sobre Murphy, el gnomo viajero. - Real World Extra, págs. 122-123: trenes con rutas especiales: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega. ∑ Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 126) situadas en el Workbook. ∑ Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, pág. 17 y Writing, pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Grammar, pág. 13 y sección Putting It Together, pág. 15: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑ Ciencias sociales, geografía e historia: - Medios de transporte en el siglo XIX. - Lugares de interés turístico. 258

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 ∑ Educación ético-cívica: - Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar. ∑ Lengua y literatura:
Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.
La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos en el pasado. - El orden de las palabras en la oración. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

UNIDAD 2: It’s a Disaster! Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente los pronombres relativos who, which, that, where, when y whose. ∑ Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán en Islandia y una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe. ∑ Escuchar de manera comprensiva un debate y una crónica en la radio. ∑ Tomar decisiones. ∑ Describir el lugar de un suceso. ∑ Escribir un breve texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído prestando atención al uso de los conectores de secuencia. ∑ Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /h/.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. ∑ Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. ∑ Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: un debate en la radio sobre las catástrofes naturales para comprobar las respuestas a un cuestionario y contestar una pregunta de comprensión, una crónica radiofónica para identificar qué tres catástrofes se mencionan y completar frases y una llamada a los servicios de emergencia para completar un informe. ∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar los tipos de catástrofes naturales, nombrar palabras relacionadas con el mal tiempo, contestar un cuestionario, relacionar los titulares de los periódicos con los extractos de noticias correspondientes, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas con las correctas, elegir las respuestas correctas y elegir el significado correcto de cada phrasal verb en las frases dadas. ∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. ∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para tomar decisiones, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia. ∑ Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. ∑ Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del tema de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, un texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las 260

∑ ∑

∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un texto sobre un científico italiano que predijo un terremoto en su país, así como tres textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extinción con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, ordenar frases, escribir una causa y una consecuencia para cada una de las catástrofes naturales provocadas por la intervención humana e identificar información específica. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar a qué se refieren las cifras y contestar preguntas tras leer el título y el primer párrafo del texto. Composición guiada de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de los conectores de secuencia. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la capacidad de los animales de predecir las catástrofes para decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos y contestar preguntas. ∑ Producción escrita de un texto narrativo sobre una catástrofe natural a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia. ∑ False friends. ∑ Word Builder: phrasal verbs. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua ∑ Uso de los pronombres relativos: who, which, that, where, when y whose. ∑ Uso de los compuestos de some, any y no. ∑ Fórmulas lingüísticas para tomar decisiones. ∑ Lenguaje situacional para describir el lugar de un suceso. ∑ Los conectores de secuencia. 261

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Fonética ∑ La pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.

Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. ∑ Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la erupción del volcán en Islandia y el terremoto de Haití, y las catástrofes ecológicas provocadas por la intervención humana, como el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para emergencias. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un debate en la radio sobre las catástrofes naturales y una crónica radiofónica en el que una periodista narra un suceso. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as tomando decisiones y describiendo el lugar de un suceso, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán en Islandia y una crítica de un libro en el que un fotógrafo cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde se han producido catástrofes naturales, así como tres textos sobre las catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extinción. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un texto narrativo contando algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 262

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

Competencias básicas ∑ Competencia en comunicación lingüística: -

-

-

-

Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 8-9: vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia; phrasal verbs. Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 24, Putting It Together, pág. 27 y sección Real World Extra, págs. 124-125: comprensión escrita de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, un texto sobre un científico italiano que predijo un terremoto en su país, así como tres textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extinción. Grammar, págs. 24-25 y sección Putting It Together, pág. 27: los pronombres relativos; los compuestos de some, any y no. Listening, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág. 31: comprensión de un debate, una crónica en la radio y una llamada a los servicios de emergencia. Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y sección Real Life, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para tomar decisiones, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/. Writing, en la sección Real English, pág. 30, en la sección Correct It!, pág. 32, Task, en la sección Real World Extra, pág. 125 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 113: expresión escrita de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído y de un texto sobre un animal en peligro de extinción utilizando las expresiones y vocabulario adecuados

∑ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, pág. 23 y Grammar, pág. 24: interés por conocer datos sobre catástrofes naturales: erupción de un volcán en Islandia y sus consecuencias, y el terremoto de Haití. - Grammar, pág. 24: información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años. - Real Life, pág. 31: capacidad de interactuar con otros/as de manera adecuada para hacer llamadas de emergencia. - Real World Extra, págs. 124-125: reflexión sobre las consecuencias que tiene la acción del hombre en el entorno natural: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero 263

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta; los animales en peligro de extinción. ∑ Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, en la sección Real English, pág. 30: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y sección Real Life, pág. 31: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. ∑ Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Putting It Together, pág. 27: información sobre el científico italiano que predijo un terremoto en su país. - Real Life, pág. 31: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hacer una llamada de emergencia. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad. ∑ Competencia cultural y artística: - Real World Extra, págs. 124-125: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta; los animales en peligro de extinción. ∑ Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 23, 24 y 126) situadas en el Workbook. ∑ Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑ Ciencias sociales, geografía e historia: - Las catástrofes naturales y las producidas por la intervención humana. - Información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años. ∑ Educación ético-cívica: - Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental. - Reconocimiento de la importancia de predecir catástrofes naturales para salvar vidas. - Importancia de llamar a los servicios de emergencia ante cualquier incidente. 264

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 ∑ Lengua y literatura: - Los pronombres relativos: who, which, that, where, when y whose. - Los compuestos de some, any y no. - Los conectores de secuencia. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano. ∑ Biología y geología: - Los animales en peligro de extinción.

265

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

UNIDAD 3: Against the Law Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente el Past Perfect Simple. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los piratas en la actualidad y una guía de televisión en Internet. ∑ Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una encuesta telefónica. ∑ Dar opiniones. ∑ Hacer una encuesta. ∑ Escribir una crítica de un programa de televisión prestando atención al uso de las conjunciones y locuciones adversativas. ∑ Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /s/.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. ∑ Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. ∑ Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre el uso de cámaras de vídeovigilancia en lugares públicos para contestar una pregunta de comprensión e identificar las afirmaciones que se mencionan y una encuesta telefónica sobre televisión para ordenar las preguntas y completar un cuadro. ∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren a cosas que hacen los delincuentes, elegir las respuestas correctas, nombrar adjetivos que describan lo que sienten las víctimas de algún delito, identificar los tipos de programas en una guía de canales de televisión, averiguar el tipo de programa y el canal en el que se emite cada uno de los programas de televisión, buscar en la guía palabras con los sufijos -ian, -tion, -ity y -ment, identificar la raíz y el sufijo en las palabras dadas y luego completar las frases. ∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. ∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos, hablar de acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión y dar su opinión sobre distintos tipos de programas de televisión. ∑ Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. ∑ Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del tema de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un texto sobre Bonnie y Clyde, otro 266

∑ ∑

∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 sobre una directora de un banco alemán que robaba dinero a los más ricos para dárselo a otros más necesitados, un programa de televisión con cámara oculta, un texto sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así como varios textos sobre tres famosos fugitivos y sobre los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para completar frases, contestar preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar Somalia y el Golfo de Adén en un mapa, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, identificar los hechos qué sí ocurrieron de una lista dada, completar frases y luego contestar las preguntas, escribir definiciones para cada una de las palabras dadas.. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar en qué párrafo van a encontrar la información facilitada tras leer la primera frase de cada uno. Composición guiada de una crítica de un programa de televisión, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de las conjunciones y locuciones adversativas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la detención y encarcelamiento en Inglaterra de cuatro irlandeses acusados con falsas pruebas de poner una bomba en un pub inglés para ordenar y completar unas frases. ∑ Producción escrita de una crítica de su programa de televisión favorito a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión. ∑ False friends. ∑ Word Builder: los sufijos –ian, -tion, -ity y -ment para formar sustantivos. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple . ∑ Fórmulas lingüísticas para dar opiniones. ∑ Fórmulas lingüísticas para hacer encuestas. ∑ Las conjunciones y locuciones adversativas. Fonética ∑ La pronunciación un sonido de especial dificultad: /s/. 267

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. ∑ Identificación de las características más significativas de los distintos castigos que se aplican por el mismo delito en varios países, y respeto hacia los mismos. ∑ Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados, un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad, el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos y tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de la televisión. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un un diálogo sobre el uso de las cámaras de vídeovigilancia en lugares públicos y una encuesta telefónica sobre televisión. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para dar su opinión y hacer una encuesta, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre los piratas en la actualidad y un fragmento de una guía de televisión en Internet que habla de un programa con cámara oculta, así como varios textos sobre famosos fugitivos que se han convertido en héroes en sus países de origen y sobre los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía una crítica de un programa de televisión, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, 268

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a llegar a acuerdos, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Competencias básicas ∑ Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 34, sección Real English, pág. 40, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión; formación de sustantivos a partir de los sufijos –ian, -tion, -ity y -ment. - Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, Putting It Together, pág. 39 y sección Real World Extra, págs. 126-127: comprensión escrita de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un fragmento de una guía de televisión en Internet que habla de un programa con cámara oculta, un texto sobre Bonnie y Clyde, otro sobre una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados y otro sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así como varios textos sobre tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen y los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países. - Grammar, págs. 36-37 y sección Putting It Together, pág. 39: comunicarse empleando el Past Perfect Simple. - Listening, pág. 34 y sección Real English, pág. 40: comprensión de un diálogo y una encuesta telefónica. - Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Real English, pág. 41 y sección Real Life, pág. 43: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos, hablar sobre acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión y dar su opinión sobre los programas de televisión. - Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /s/. - Writing, en la sección Real English, pág. 42, en la sección Correct It!, pág. 44, Task, en la sección Real World Extra, pág. 127 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 114: expresión escrita de una crítica de un programa de televisión y de un texto sobre un fugitivo que haya convertido en héroe para su pueblo utilizando las expresiones y vocabulario adecuados ∑ Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, en la sección Real English, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 34, Grammar, pág. 37, sección Real English, pág. 41 y sección Real Life, pág. 43: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. 269

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 ∑ Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Listening, pág. 34: debate sobre si las cámaras de video-vigilancia vulneran o no la intimidad de las personas. - Reading, pág. 35: el nuevo fenómeno de la piratería marítima en el Golfo de Adén. - Grammar, pág. 36: interés por conocer datos sobre dos famosos fugitivos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde. - Grammar, pág. 37: los nuevos “Robin Hood” del siglo XXI como es el caso de una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados - Reading, pág. 38: un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad. - Putting It Together, pág. 39: interés por conocer datos sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos. - Real Life, pág. 43: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre las cosas que les gustan. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad. ∑ Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 34: situación de Somalia y el Golfo de Adén en un mapa. - Real World Extra, págs. 126-127: curiosidad por conocer la historia de tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen: el mexicano Pancho Villa, el australiano Ned Kelly y el irlandés Grace O’Malley. - Real World Extra, pág. 127: interés por conocer datos sobre los castigos que se imponen por el mismo delito en distintos países. - Putting It Together, pág. 37: interés por conocer el caso de una directora de un banco que robaba a los más ricos para dárselo a otros más necesitados. ∑ Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 31, 32 y 126) situadas en el Workbook. ∑ Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 34, Grammar, pág. 36, sección Real English, pág. 41 y Writing, pág. 42: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑ Ciencias sociales, geografía e historia: 270

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Famosos fugitivos que se convirtieron en héroes para su pueblo: Pancho Villa en México, Ned Kelly en Australia y Grace O’Malley en Irlanda. Pareja de fugitivos famosos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde.

∑ Educación ético-cívica: - Reflexión crítica sobre los castigos que se imponen por el mismo delito en distintos países. - Reflexión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos. ∑ Lengua y literatura: - El Past Perfect Simple. - Las conjunciones y locuciones adversativas. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

UNIDAD 4: Fact or Fiction? Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta y un artículo científico sobre los viajes en el tiempo. ∑ Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto. ∑ Hacer sugerencias. ∑ Llegar a un acuerdo. ∑ Escribir un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando conectores de adición. ∑ Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación correcta.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. ∑ Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. ∑ Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre inventos para contestar varias preguntas de comprensión y un diálogo sobre la cápsula del tiempo que se ha preparado una clase para, también, contestar varias preguntas de comprensión. ∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren a inventos científicos, elegir las frases correctas, otras inventos y describir para qué sirve cada uno, identificar los verbos para dar instrucciones y los que están relacionados con el pensamiento, contestar varias preguntas, sustituir unos verbos dados por los vistos, identificar palabras de la misma familia y buscar en el diccionario palabras con la misma raíz para completar un cuadro. ∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. ∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre algo que debería inventarse, sobre lo que se haría si se ganara un millón de euros, hacer una lista con cinco cosas que se querrían incluir en una cápsula del tiempo y explicar qué instrucciones seguir para utilizar un invento. ∑ Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. ∑ Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del tema de un reportaje sobre inventos científicos, un texto sobre carne creada en laboratorios, un artículo sobre un hombre que está construyendo una máquina del tiempo, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono, así como tres textos sobre tres monumentos 272

∑ ∑

∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos con el apoyo contextual que estos contengan, y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar Japón, Inglaterra y Estados Unidos en un mapa, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, identificar números en un texto, completar frases, encontrar nombres propios en un texto y buscar sinónimos. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como buscar información concreta en un texto para extraer información más general del mismo. Composición guiada de un ensayo de opinión sobre un invento importante, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de conectores de adición. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las películas en 3-D para completar unas frases y responder unas preguntas. ∑ Producción escrita de un ensayo de opinión sobre el invento de la televisión a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con los inventos y verbos para dar instrucciones. ∑ False friends. ∑ Word Builder: las familias de palabras. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Fórmulas para expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han pasado, hablar de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición, situaciones hipotéticas y consejos: primer, segundo y tercer condicional. ∑ Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias ∑ Fórmulas lingüísticas para llegar a acuerdos. ∑ Los conectores de adición. Fonética ∑ Entonación del acento en la sílaba correcta de las palabras.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. ∑ Identificación de las características más significativas de la fabricación de carne en laboratorios, los viajes a través del tiempo, el uso de un receptor que se implanta en un diente para recibir las llamadas de teléfono sin producir ruidos y tres misterios relacionados con la tecnología empleada para construir tres monumentos antiguos, y respeto hacia los mismos. ∑ Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de tres inventos tecnológicos relevantes para humanidad, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de inventos. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hacer sugerencias y llegar a acuerdos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta y un artículo científico sobre los viajes en el tiempo, así como un texto sobre carne creada en laboratorios, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono y tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 274

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

Competencias básicas ∑ Competencia en comunicación lingüística: -

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Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 12-13: vocabulario relacionado con los inventos y los verbos para dar instrucciones; las familias de palabras. Reading, págs. 49 y 52, Grammar, págs. 50-51, Putting It Together, pág. 53 y sección Real World Extra, págs. 128-129: un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta, un artículo científico sobre los viajes en el tiempo, un texto sobre carne creada en laboratorios, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono y tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos. Grammar, págs. 50-51 y sección Putting It Together, pág. 53: comunicarse empleando las oraciones condicionales. Listening, pág. 48 y sección Real English, pág. 54: comprensión de una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto. Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección Real English, pág. 54 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer sugerencias, expresar condiciones e hipótesis, llegar a acuerdos y dar instrucciones. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55:entonación correcta de las palabras poniendo el acento en la sílaba correcta. Writing, en la sección Real English, pág. 56, en la sección Correct It!, pág. 58, Task, en la sección Real World Extra, pág. 129 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 115: expresión escrita de un ensayo de opinión sobre un invento importante, de un párrafo sobre un monumento o lugar misterioso, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

∑ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: -

Reading, págs. 49 y 52: comprensión e interpretación correcta de información relacionada con los ámbitos científico y tecnológico. Writing, en la sección Real English, pág. 56: reflexión y expresión de información relacionada con inventos que suponen avances para la sociedad.

∑ Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, en la sección Real English, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. ∑ Competencia social y ciudadana: 275

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Reading, pág. 49: un texto con información y datos sobre temas relacionados con la sociedad y cómo esta puede verse afectada por los avances tecnológicos. Grammar, pág. 51: interés por conocer datos científicos relacionados con la fabricación de carne en laboratorios. Reading, pág. 52: invención y fabricación de un aparato que serviría para viajar en el tiempo. Putting It Together, pág. 53: interés por conocer datos sobre un supuesto invento consitente en un receptor de llamadas silencioso a través de un implante dental. Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para dar instrucciones correctamente. Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

∑ Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 48: situación de Japón, Inglaterra y Estados Unidos en un mapa. - Real World Extra, págs. 128-129: curiosidad por conocer el misterioso modo en que se construyeron tres famosos monumentos. - Putting It Together, pág. 53: interés por conocer el uso de un práctico invento. ∑ Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 39, 40 y 126) situadas en el Workbook. ∑ Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Real English, pág. 55 y Writing, pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑ Ciencias sociales, geografía e historia: - Inventos tecnológicos y avances científicos. - Monumentos famosos construidos con posible tecnología moderna. ∑ Educación ético-cívica: - Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances tecnológicos en la sociedad. ∑ Lengua y literatura: - Las oraciones condicionales. - Las familias de palabras. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano. 276

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 ∑ Física y química: - Viajes a través del tiempo. - Creación de carne en laboratorio. ∑ Tecnología: - Los avances tecnológicos. - La tecnología al servicio del hombre y la sociedad.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

UNIDAD 5: Smart Art! Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente la pasiva. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños. ∑ Escuchar de manera comprensiva una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte. ∑ Expresar preferencias. ∑ Hacer comparaciones y contrastes. ∑ Escribir una descripción de una obra de arte prestando atención al orden de los adjetivos. ∑ Identificar los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. ∑ Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. ∑ Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una charla sobre arte moderno para contestar una pregunta de comprensión y completar varias frases y una visita guiada por una exposición de arte para contestar varias preguntas de comprensión y decidir si varias frases son verdaderas o falsas. ∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren al arte, unir elementos, nombrar adjetivos que describan personas y otros que describan trabajos artísticos, identificar antónimos en un texto, completar frases con adjetivos e identificar si los adjetivos que se dan describen formas, colores, texturas o estilos; además de escribir frases con adjetivos formados con los sufijos -al, -y, -ed y -ful. ∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. ∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre los estilos artísticos que se conocen, comparar obras de arte y participar en diálogos entre visitantes y trabajadores de un museo. ∑ Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. ∑ Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del tema de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, un texto sobre el caso de una mujer que estropeó un picasso en un 278

∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 museo, un texto que compara las vidas de los artistas en el pasado y en la actualidad, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme y cuatro textos sobre cuatro museos poco comunes, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para completar una ficha, contestar preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, unir elementos dados, ordenar los pasos de un proceso, encontrar número en un texto e identificar a qué se refieren, copiar y completar frases e identificar palabras a partir de definiciones. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar información concreta de un texto a través de una primera lectura general de un texto. Composición guiada de una crítica de una obra de arte, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del orden de los adjetivos. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre los cómics para completar unas frases y contestar varias preguntas de comprensión. ∑ Producción escrita de una descripción de una obra de arte imaginaria a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con el arte. ∑ False friends. ∑ Word Builder: los sufijos -al, -y, -ed y –ful para formar adjetivos. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Utilización de la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple. ∑ Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y contrastes. ∑ El orden de los adjetivos. Fonética ∑ Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. 279

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. ∑ Identificación de las características más significativas del arte en sus diferentes formas y manifestaciones, de los museos que exhiben tipos de arte fuera de lo común, y respeto hacia los mismos. ∑ Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de un artista que es capaz de dibujar una ciudad entera después de simplemente haberla avistado durante unos minutos desde un helicóptero, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir trabajos artísticos. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar preferencias y hacer comparaciones y contrastes, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, así como varios textos sobre museos en los que se exponen objetos poco comunes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía una descripción de una obra de arte, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 280

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a distintas formas de arte, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Competencias básicas ∑ Competencia en comunicación lingüística: -

-

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Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 14-15: vocabulario relacionado con el arte; formación de adjetivos a partir de los sufijos -al, -y, -ed y –ful. Reading, págs. 61 y 64, Grammar, págs. 62-63, Putting It Together, pág. 65 y sección Real World Extra, págs. 130-131: comprensión escrita de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme y varios textos sobre museos en los que se exponen objetos poco comunes. Grammar, págs. 62-63 y sección Putting It Together, pág. 65: comunicarse empleando la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple. Listening, pág. 60 y sección Real English, pág. 66: comprensión de una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte. Speaking, pág. 60, Grammar, pág. 63, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar los tipos de arte que se conocen y dar su opinión sobre ellos, hacer y responder preguntas sobre arte y artistas, comparar dos obras artísticas y crear diálogos entre visitantes y trabajadores de un museo. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”. Writing, en la sección Real English, pág. 68, en la sección Correct It!, pág. 70, Task, en la sección Real World Extra, pág. 131 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 116: expresión escrita de una descripción de una obra de arte y de un texto sobre un museo que sea interesante en el país del alumno/a utilizando las expresiones y vocabulario adecuados

∑ Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, en la sección Real English, pág. 68: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 60, Grammar, pág. 63, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. ∑ Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Speaking, pág. 60: opinión personal sobre distintos tipos de expresión artística. - Reading, pág. 60: descripción de una técnica innovadora para pintar y muestra de respeto hacia ella. - Grammar, pág. 63: interés por conocer los contrastes que hay en la vida de los artistas en el pasado y en la actualidad. - Reading, pág. 64: interés por conocer distintas formas de hacer arte con materiales poco comunes. - Putting It Together, pág. 65: descripción de una forma involuntaria de pintar. 281

-

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre galerías de arte. Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

∑ Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 60: descripción de una técnica innovadora para pintar. - Real World Extra, págs. 130-131: curiosidad por conocer los tipos de objetos poco comunes que se exponen en varios museos del mundo. - Real World Extra, pág. 131: interés por conocer datos sobre obras maestras de la historia del arte. - Putting It Together, pág. 37: interés por conocer el modo de pintar de una persona que lo hace mientras duerme, de forma involuntaria. ∑ Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 47, 48 y 127) situadas en el Workbook. ∑ Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 60, Grammar, pág. 63, sección Real English, pág. 67 y Writing, pág. 68: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección Correct It!, pág. 70: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑ Ciencias sociales, geografía e historia: - Formas de vida de los artistas en el pasado. - Obras maestras del arte que han influido en la historia y cultura del mundo. ∑ Educación ético-cívica: - Reflexión crítica sobre los distintos tipos de arte y técnicas artísticas que existen, poniendo especial atención en la diversidad que existe y mostrando respeto por todas ellas. ∑ Lengua y literatura: - La voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple. - Vocabulario relacionado con el arte. - Los adjetivos formados a partir de los sufijos -al, -y, -ed y –ful. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano. ∑ Educación plástica y visual: - Contenidos y material relacionado con el mundo del arte.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

UNIDAD 6: Cool Creatures Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente el estilo indirecto. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales y dos artículos de prensa sobre animales. ∑ Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales. ∑ Expresar opiniones. ∑ Informar de noticias. ∑ Escribir un texto informativo sobre un suceso prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas. ∑ Identificar y producir un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. ∑ Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. ∑ Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre gatos callejeros para contestar varias preguntas de comprensión y unas noticias sobre animales para dar la opinión personal de lo que se cree que pasó antes de hacer las fotografías y contestar varias preguntas de comprensión. ∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente, contestar preguntas de comprensión, nombrar sinónimos, elegir las respuestas correctas y relacionar expresiones hechas en inglés con su explicación. ∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. ∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a refugios, hacer preguntas sobre el contenido de una noticia y contestar preguntas de comprensión sobre varias noticias publicadas. ∑ Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. ∑ Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del tema de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, un breve texto sobre un animal del horóscopo chino, dos artículos de prensa sobre animales, un texto sobre un tipo de pez que se emplea en tratamientos médicos, una noticia en Internet sobre un mujer que fue multada por tener muchos gatos en casa y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción, con el 283

∑ ∑

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para buscar información, relacionar frases con la información del texto, contestar preguntas de comprensión, buscar antónimos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir frases correctas para completar el texto, buscar información específica, contestar preguntas de comprensión, situar Estados Unidos y China en un mapa y buscar antónimos. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer un texto por encima para encontrar información concreta y elegir frases adecuada para concluir un texto. Composición guiada de un texto informativo sobre un suceso, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de las conjunciones causales y consecutivas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un boletín informativo online sobre las peleas ilegales que algunas personas organizan utilizando perros adiestrados para ello y de la necesidad de proteger a dichos animales para completar el texto con opciones que se dan y contestar preguntas de comprensión. ∑ Producción escrita de una noticia sobre un suceso en el lugar donde vive el alumno/a a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario centrado en adjetivos con connotaciones positivas o negativas y verbos que se emplean en el estilo indirecto. ∑ False friends. ∑ Word Builder: las expresiones hechas. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo indirecto. ∑ Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo. ∑ Las conjunciones causales y consecutivas. Fonética ∑ La pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. ∑ Identificación de las características más significativas de un signo del horóscopo chino, dos noticias sobre curiosidades relacionadas con dos tipos de animales, un tipo de pez que ayuda a tratar enfermedades de la piel, una mujer que fue multada por tener en su casa muchos gatos y tres tipos de animales en peligro de extinción, y respeto hacia los mismos. ∑ Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de dos grupos de personas que se dedican a ayudar a los animales, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un texto informativo sobre un suceso, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las 285

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al trato y la protección de los animales, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Competencias básicas ∑ Competencia en comunicación lingüística: -

-

-

-

Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 16-17: adjetivos con connotaciones positivas y negativas, verbos que se emplean para el estilo indirecto y expresiones hechas. Reading, págs. 73 y 76, Grammar, págs. 74-75, Putting It Together, pág. 77 y sección Real World Extra, págs. 132-133: comprensión escrita de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales, un texto sobre un signo del horóscopo chino, otro sobre un tipo de pez que se utiliza en tratamientos médicos y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción. Grammar, págs. 74-75 y sección Putting It Together, pág. 77: comunicarse empleando el estilo indirecto. Listening, pág. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de un diálogo sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales. Speaking, pág. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para para dar su opinión sobre el hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a refugios, reproducir las palabras que alguien dijo, contar cosas que ocurrieron en el pasado. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”. Writing, en la sección Real English, pág. 80, en la sección Correct It!, pág. 82, Task, en la sección Real World Extra, pág. 133 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de un texto informativo sobre un suceso, un texto sobre lo que está haciendo el país del alumno/a para proteger un animal que está en peligro de extinción, utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados.

∑ Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, en la sección Real English, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78: uso de la información en un chat y en una página web de Internet. ∑ Competencia social y ciudadana: 286

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Listening, pág. 72: diálogo sobre el cuidado que se debería proporcionar a los animales callejeros. Reading, pág. 72: grupos de personas que se ocupan de la protección y cuidados de animales que los necesitan. Grammar, pág. 74: interés por conocer datos sobre algunos animales. Reading, pág. 76: interés por conocer datos sobre las serpientes gigantes y los osos panda. Putting It Together, pág. 77: interés por conocer datos sobre un tipo de pez que se emplea en tratamientos médicos. Real Life, pág. 81: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre lo que ha dicho otra persona. Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

∑ Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 76: situación de Estados Unidos y China en un mapa. - Real World Extra, págs. 132-133: curiosidad por conocer la situación de tres tipos de animales en peligro de extinción. - Real World Extra, pág. 133: interés por conocer en qué consiste el ecoturismo. - Putting It Together, pág. 77: interés por conocer las curiosidades de un tipo de pez que se emplea en tratamientos médicos. ∑ Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 55, 56 y 127) situadas en el Workbook. ∑ Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág. 79 y Writing, pág. 80: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑ Ciencias sociales, geografía e historia: - Situación de Estados Unidos y China en un mapa. - Distintas inquietudes y motivaciones que tienen algunas personas o grupos de personas con respecto a la ecología. ∑ Educación ético-cívica: - Reflexión crítica sobre el trato a los animales y la necesidad de proteger las especies que corren peligro de extinción. - Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la naturaleza. ∑ Lengua y literatura: 287

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 El estilo indirecto. Las conjunciones causales y consecutivas. Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

∑ Biología y geología: - Distintos tipos de animales y datos sobre los mismos. - Mención del ecoturismo como nueva forma de viajar mientras se aprende de la naturaleza.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

UNIDAD 7: Health Matters Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente los verbos modales. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma los contenidos de un foro de salud en Internet centrado en las alergias y un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico. ∑ Escuchar de manera comprensiva un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma. ∑ Dar opiniones. ∑ Expresar acuerdo y desacuerdo. ∑ Escribir un texto informativo sobre un nuevo descubrimiento médico, prestando atención al uso de los pronombres demostrativos y posesivos. ∑ Identificar y producir los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. ∑ Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. ∑ Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre cómo mantenerse en forma, para contestar una pregunta de comprensión e identificar las afirmaciones que se mencionan. ∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras relacionadas con la salud y con el ejercicio físico, completar las frases, contestar preguntas de comprensión, elegir las respuestas correctas, relacionar verbos y sustantivos para formar collocations y luego completar las frases. ∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. ∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las últimas enfermedades padecidas, dar su opinión sobre distintos tipos de carteles electorales y hablar sobre unas elecciones estudiantiles. ∑ Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. ∑ Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del tema de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una chica que sufre una patología que le impide sentir dolor, un anuncio de un gimnasio y un 289

∑ ∑

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 ensayo sobre los rayos X con el apoyo contextual que estos contengan. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, completar un cuadro, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer el título y el primer párrafo para tener una idea global del texto. Composición guiada de un ensayo informativo, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de los pronombres demostrativos y posesivos en inglés. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las picaduras de abeja y otro sobre los hábitos de higiene excesivos para completar unas frases y contestar a una serie de preguntas. ∑ Producción escrita de un ensayo informativo sobre un nuevo invento a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico. ∑ False friends. ∑ Word Builder: collocations con los verbos get y lose. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Los verbos modales. ∑ Fórmulas lingüísticas para dar opiniones. ∑ Fórmulas lingüísticas para elaborar un ensayo informativo. ∑ Los pronombres demostrativos y posesivos. Fonética ∑ Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. 290

∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. ∑ Identificación de las características más significativas de la regulación sobre la venta de golosinas en las escuelas británicas, los avances científicos relacionados con la forma física, una enfermedad que impide a quien la padece sentir dolor, los remedios caseros para las enfermedades más comunes, y respeto hacia los mismos. ∑ Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el modo en que se informa de los asuntos relacionados con la salud pública en Internet, la prohibición de vender golosinas en algunos colegios británicos y la forma de afrontar la vida de una niña que no siente dolor alguno, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para referirse al ejercicio físico. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre las enfermedades padecidas, sobre la experiencia en el colegio y sobre las elecciones escolares, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un foro de salud en Internet sobre las alergias, un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico y un texto sobre los remedios caseros para las enfermedades más comunes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un texto informativo sobre un nuevo descubrimiento médico, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera 291

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 en lo referente a la práctica del ejercicio físico, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Competencias básicas ∑ Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico; formación de collocations. - Reading, págs. 87 y 90-91, Grammar, págs. 88-89, Putting It Together, pág. 91 y sección Real World Extra, págs. 134-135: comprensión escrita de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una chica que sufre una patología que le impide sentir dolor, un anuncio de un gimnasio y un ensayo sobre los rayos X. - Grammar, págs. 88-89 y sección Putting It Together, pág. 91: comunicarse empleando los verbos modales. - Listening, pág. 86 y sección Real English, pág. 92: comprensión de un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma. - Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 88-89 y sección Real Life, pág. 95: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre un programa de radio, sobre las enfermedades más comunes padecidas, sobre la experiencia en el colegio y sobre una conversación médico-paciente. - Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”. - Writing, en la sección Real English, pág. 94, en la sección Correct It!, pág. 96, Task, en la sección Real World Extra, pág. 135 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de un texto sobre primeros auxilios y un ensayo informativo sobre un descubrimiento médico utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. ∑ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Real English, pág. 92: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad y eficacia en los entornos médico-sanitarios. - Real World Extra, pág. 134-135: interés por conocer las distintas técnicas de aplicación de primeros auxilios. ∑ Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, en la sección Real English, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 86, Grammar, pág. 88-89, sección Real English, pág. 92 y sección Real Life, pág. 95: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. ∑ Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Listening, pág. 86: conversación sobre cómo mantenerse en forma. - Reading, pág. 87 y 90-91: el fenómeno de los foros informativos y los nuevos descubrimientos científicos. 292

-

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Grammar, pág. 89: interés por conocer datos sobre las costumbres alimenticias de los alumnos en los colegios británicos. Putting It Together, pág. 91: interés por conocer datos sobre una niña que sufre una patología que le impide sentir ningún tipo de dolor físico. Real Life, pág. 95: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y desenvolverse en el contexto de los servicios médico-sanitarios. Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

∑ Competencia cultural y artística: - Grammar, pág. 89: interés por conocer información sobre los hábitos alimenticios de los colegios británicos. - Real World Extra, págs. 134-135: curiosidad por conocer los distintos remedios caseros para las enfermedades más comunes. - Real World Extra, pág. 127: interés por conocer datos sobre los distintos modos de aplicar los llamados primeros auxilios. - Putting It Together, pág. 91: interés por conocer el caso de una niña que sufre una patología que le impide sentir dolor físico alguno. ∑ Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 63, 64 y 127) situadas en el Workbook. ∑ Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89, sección Real English, pág. 92 y Writing, pág. 94: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, en la sección Real English, pág. 94 y en la sección Correct It!, pág. 96: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑ Educación ético-cívica: - Reflexión crítica sobre la conveniencia de vender golosinas en los colegios. - Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre primeros auxilios. ∑ Lengua y literatura: - Los verbos modales. - Las collocations. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder, a partir de instrucciones en castellano. ∑ Tecnología: - Los avances tecnológicos en medicina.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 UNIDAD 8: Getting Together

Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente el gerundio y el infinitivo en inglés. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías informáticas y una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos. ∑ Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine. ∑ Hacer planes. ∑ Escribir un correo electrónico atendiendo al uso del lenguaje informal en inglés. ∑ Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. ∑ Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. ∑ Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine. ∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionar palabras, contestar a preguntas de comprensión e identificar palabras o expresiones a partir de definiciones. ∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. ∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio y sobre los planes de futuro. ∑ Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. ∑ Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del tema de un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías, una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos y varios textos sobre las diferencias entre culturas, centrados en la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa. ∑ Identificación de la intención del emisor del mensaje. ∑ Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son 294

∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 verdaderos o falsos y expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas en las unidades anteriores. Composición guiada de un correo electrónico, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del lenguaje informal en inglés. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la comunicación mediante señales de humo y un artículo sobre las diferencias de significado de expresiones análogas entre los distintos idiomas, para completar el texto, completar frases y contestar a una serie de preguntas de respuesta múltiple. ∑ Producción escrita de un correo electrónico sobre el ejercicio a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con las expresiones sociales más usuales y con las invitaciones. ∑ False friends. ∑ Word Builder: phrasal verbs. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ El gerundio. ∑ El infinitivo. ∑ Fórmulas lingüísticas para dar opiniones. ∑ Fórmulas lingüísticas para proponer planes. ∑ El lenguaje informal en inglés. Fonética ∑ Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante la comparación y el contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. 295

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: ∑ Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. ∑ Identificación de las características más significativas de las costumbres comunicativas de los adolescentes, la influencia de los juegos infantiles en nuestra vida futura como adultos, los distintos modos de saludarse y las diferencias entre culturas en relación a la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa, y respeto hacia los mismos. ∑ Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los distintos modos de comunicarse, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer invitaciones. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio y sobre los planes de futuro, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías, una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestra vida como adultos y varios textos sobre las diferencias entre culturas, centrados en la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un correo electrónico, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a hacer invitaciones, mostrando una valoración positiva hacia los mismos. 296

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

Competencias básicas ∑ Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104 del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 20-21: vocabulario relacionado con la expresiones sociales y las invitaciones; formación de phrasal verbs. - Reading, págs. 99 y 102-103, Grammar, pág. 100-101, Putting It Together, pág. 101 y sección Real World Extra, págs. 136-137: comprensión escrita de un artículo de revista sobre las dificultades para preservar la propia intimidad, un texto sobre los hábitos comunicativos de los adolescentes, un texto sobre las posibilidades prácticas del programa Skype, una reseña sobre un libro sobre la importancia de los juegos infantiles en nuestro futuro desarrollo como personas adultas, un texto sobre los distintos modos de saludarse y uno sobre las diferencias culturales. - Grammar, págs. 102-103 y sección Putting It Together, pág. 103: comunicarse empleando los gerundios y los infinitivos. - Listening, pág. 98 y sección Real English, pág. 104: comprensión de una conversación entre dos adolescentes y otra sobre planes para ir al cine. - Speaking, pág. 98, Grammar, pág. 101 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre la posibilidad de ser estudiantes de intercambio y sobre los planes de futuro. - Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”. - Writing, en la sección Real English, pág. 106, en la sección Correct It!, pág. 108, Task, en la sección Real World Extra, pág. 137 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un correo electrónico y un párrafo sobre la cultura propia, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. ∑ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Real Life, pág. 107: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad y eficacia en entornos lúdicos. - Real World Extra, pág. 136-137: interés por conocer las distintas técnicas de aplicación de primeros auxilios. ∑ Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, en la sección Real English, pág. 106: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 98, Grammar, pág. 100-101, sección Real English, pág. 106 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. ∑ Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Listening, pág. 98: conversación sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio. - Reading, pág. 99 y 102-103: la falta de privacidad en Internet y la importancia de los juegos infantiles en el desarrollo de la vida adulta. 297

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Grammar, pág. 100: interés por conocer datos sobre las costumbres comunicativas de los adolescentes. Putting It Together, pág. 103: interés por conocer las distintas maneras de saludarse. Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y desenvolverse en una fiesta o cualquier otro plan de ocio. Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

∑ Competencia cultural y artística: - Real World Extra, págs. 136-137: curiosidad por conocer las diferencias de hábitos entre culturas. - Putting It Together, pág. 103: interés por conocer las distintas formas de saludarse. ∑ Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 71, 72 y 127) situadas en el Workbook. ∑ Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 98, Grammar, pág. 101, sección Real English, pág. 106: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑ Educación ético-cívica: - Reflexión crítica sobre la importancia de la privacidad en el contexto de los nuevos medios tecnológicos. - Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las distintas culturas. ∑ Lengua y literatura: - El gerundio. - El infinitivo. - Los phrasal verbs. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano. ∑ Tecnología: - Los avances tecnológicos en las comunicaciones. ∑ Ciencias sociales, geografía e historia: -

Las diferencias culturales entre los distintos países.

298

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

UNIDAD 9: Bridge To ... Objetivos de aprendizaje ∑ Utilizar correctamente los prefijos, los sufijos y las familias de palabras en inglés, las collocations, los phrasal verbs con take y go, el Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, will, be going to, los verbos modales, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales, la pasiva y el estilo indirecto. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre las experiencias del primer día de clase. ∑ Escuchar de manera comprensiva una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro. ∑ Hacer planes. ∑ Expresar acuerdo y desacuerdo. ∑ Escribir un texto descriptivo sobre uno mismo atendiendo al orden de las palabras en inglés, la colocación de los adjetivos, los pronombres demostrativos y posesivos y los conectores de secuencia y adición.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. ∑ Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. ∑ Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro. ∑ Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras más relevantes del texto principal. ∑ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. ∑ Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar. ∑ Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. ∑ Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Identificación del tema de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre el primer día de clase, con el apoyo contextual que 299

∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 estos contengan. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, completar un cuadro, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas en las unidades anteriores. Composición guiada de un texto descriptivo sobre uno mismo, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del lenguaje informal en inglés. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el instituto más antiguo de los EE.UU. y un artículo sobre la influencia de las nuevas tecnologías en los colegios, para elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión. ∑ Producción escrita de un texto descriptivo sobre una persona que haya tenido influencia en la vida del alumno/a, a partir de un modelo dado. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario ∑ Vocabulario relacionado con el texto principal de la unidad. ∑ Familias de palabras. ∑ Los prefijos y sufijos en inglés. ∑ False friends. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Las collocations. ∑ Los phrasal verbs con take y go. ∑ El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to. ∑ Los verbos modales. ∑ Las oraciones de relativo. ∑ Las oraciones condicionales. ∑ La pasiva . ∑ El estilo indirecto. ∑ Los pronombres personales y posesivos. ∑ El orden de los adjetivos en inglés. ∑ Los conectores de secuencia. 300

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ∑ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. ∑ Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. ∑ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ∑ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ∑ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. ∑ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑ Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. ∑ Identificación de las características más significativas de la legislación sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés, el absentismo escolar en el Reino Unido y las experiencias del primer día de clase, y respeto hacia los mismos. ∑ Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la edad legal para abandonar los estudios o los niveles de absentismo escolar, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

∑ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar sobre las distintas profesiones. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre la experiencia del primer día de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un texto descriptivo sobre uno mismo, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y 301

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Competencias básicas ∑ Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 112-113: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations y phrasal verbs. - Reading, págs. 110 y 111: comprensión escrita de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre el primer día de clase. - Grammar, págs. 114-115: comunicarse empleando los tiempos verbales adecuados, los verbos modales, las oraciones de relativo, el condicional, la pasiva y el estilo indirecto. - Listening, en la sección Skills, pág. 116: comprensión de una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro. - Speaking, en la sección Skills, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar. - Writing, en la sección Skills, pág. 118, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un texto descriptivo sobre uno mismo, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. ∑ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - English in Real Life, pág. 120: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad en contextos reales en inglés. ∑ Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, en la sección Skills, pág. 117, Grammar, págs. 114-115 y sección English in Real Life, pág. 120: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. ∑ Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Listening, en la sección Skills, pág. 116: conversación entre adolescentes sobre sus planes de futuro. - Reading, págs. 110-111, Vocabulary, pág. 113, Grammar, págs. 114-115 y Writing, pág. 118: la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés y el absentismo escolar. 302

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 English in Real Life, pág. 120: práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y desenvolverse en contextos reales en inglés.

∑ Competencia cultural y artística: - Reading, págs. 110-111, Vocabulary, pág. 113, Grammar, págs. 114-115 y Writing, pág. 118: curiosidad e interés por conocer las especificidades culturales de otras culturas, atendiendo especialmente a aquellas de habla inglesa, en concreto la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés y el absentismo escolar. ∑ Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Reading, págs. 110-111, Vocabulary, págs. 112-113, Grammar, págs. 114-115 Skills, págs. 116-117 y Writing, págs. 118-119. ∑ Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, en la sección Skills, págs. 117 y Listening, en la sección Skills, pág. 116: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, págs. 118-119: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑ Educación ético-cívica: - Reflexión crítica sobre la necesidad de conciliar trabajo y estudios y sobre el absentismo escolar. - Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las distintas culturas. ∑ Lengua y literatura: - Las collocations. - Los phrasal verbs con take y go. - El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to. - Los verbos modales. - Las oraciones de relativo. - Las oraciones condicionales. - La pasiva. - El estilo indirecto. - Los pronombres personales y posesivos. - El orden de los adjetivos en inglés. - Los conectores de secuencia ∑ Tecnología: - Los avances tecnológicos en el estudio de las carreras universitarias. ∑ Ciencias sociales, geografía e historia: 303

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 -

Las diferencias culturales entre los distintos países.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Review y Grammar Check

Real English for ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso. Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. • Las canciones reproducen dos temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 4º de la ESO. -

Message in a Bottle (The Police) The Animal Song (Savage Garden)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/realenglish4 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras. Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar. • Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores. • Debajo de cada canción hay una sección Did you know? con información curiosa relacionada con el tema.

2.4.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1ER TRIMESTRE UNIDADES 1-2-3-4 2º TRIMESTRE UNIDADES 5-6-7 3ER TRIMESTRE UNIDADES 8-9

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

2.5. PRIMERO DE BACHILLERATO

Programación de Contenidos 1º curso de Bachillerato Move on 1

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO BACHILLERATO (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico) Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar
Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.
Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.
Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales.
Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación –como circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas- y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discursos y debates sobre temas de actualidad, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados. Bloque 2- Leer y escribir Comprensión de textos escritos
Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.
Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o textos literarios, referidos a una variedad de temas.
Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.
Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar. Composición de textos escritos
Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema.
Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel o digital.
Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Bloque 3 – Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos
Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos, antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionado con otras materias del currículo.
Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. Reflexión sobre el aprendizaje
Reconocimiento de la variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.
Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.
Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de la lengua.
Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección. Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.
Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.
Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.
Interés por propiciar e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.
Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.
Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación.
Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 OBJETIVOS ACTITUDINALES BACHILLERATO (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico) Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera.
Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.
Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua.
Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. Bloque 2- Leer y escribir
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender. Bloque 3 – Conocimiento de la lengua.
Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.
Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.
Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.
Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.
Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.
Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación.
Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

2.5. ORGANIZACIÓN STARTER UNIT 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:
Realizar intercambios comunicativos sobre continuar estudiando o trabajar.
Practicar la pronunciación de palabras terminadas en –s, -es
Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a.
Aprender y utilizar vocabulario relativo a studying and learning.
Aplicar aspectos gramaticales como el present simple and continuous, present perfect,,for and since, still , yet, just and already
Producir un texto escrito colocando los signos de puntuación correctamente
Practicar el diálogo para buscar información
Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar Speaking
Practicar un diálogo para obtener información. CB pág. 12
Escuchar y repetir palabras terminadas en –s and -es. Bloque 2- Leer y escribir Reading
Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 7.
Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 6 Writing
Colocar los signos de puntuación en un texto CB pág. 11
Completar un diálogo utilizando for and since, still , yet, just and already CB pág. 8-9 Bloque 3 – Conocimiento de la lengua. Vocabulario Studying and learning Actividades de desarrollo
Completar frases con palabras de un texto WB pág. 4.
Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. WB pág. 5.
Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág. 6.
Utilizar time expressions para completar frases.WB pág.7 Estructuras comunicativas Present simple and continuous, present perfect For and since, still , yet, just and already Definite and indefinite articles Comparatives and superlatives Actividades de desarrollo
Completar frases con palabras de un texto WB pág. 4.
Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. WB pág. 5.
Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág. 6.
Responder unas preguntas sobre un texto. WB pág 4
Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 5,6 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística. Dialogar sobre como obtener información 4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide 5.- EDUCACIÓN LITERARIA Géneros de texto: Un texto informativo CB pág 7 6.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of starter Unit Criterios de Evaluación
El alumno/a comprende la idea principal y mantiene el diálogo para obtener información
Entiende de forma autónoma la información contenida en textos escritos.
Completa textos con la puntuación adecuada.
Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas utilizando las formas de presente

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 UNIT 1: MEMORY AND EXPERIENCE 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los alumnos serán capaces de:
Practicar la pronunciación de palabras terminadas en–ed.
Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a.
Aprender y utilizar vocabulario relativo a nombres y adjetivos de personalidad y sentimientos.
Entender y aplicar aspectos gramaticales como el present and past simple and continuous, present perfect, narrative tenses, time expressions, used to and would,
Comprender un texto sobre la influencia de las nuevas tecnologías en la memoria.
Aprender aspectos culturales sobre acontecimientos ocurridos en la vida de una persona.
Producir un texto escrito narrando un hecho o acontecimiento, que le haya ocurrido en el pasado.
Comprender una conversación oral sobre ‘Aroma marketing’
Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar Listening
Escuchar un texto oral y responder unas preguntas. CB pág. 22-23
Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 22 Speaking
Escuchar descripciones y hablar sobre ellas. CB pág. 22
Hablar sobre unas fotos describing and speculating. CB pág. 23 Bloque 2- Leer y escribir Reading
Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 15.
Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 14
Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.14 Writing
Localizar time expressions en un texto. CB pág. 20
Reconocer las tres partes de un texto narrativo. CB pág. 20
Redactar un texto sobre hechos o acontecimientos ocurridos haciendo uso de intensifiers.CB pág. 21 Bloque 3 – Conocimiento de la lengua. Vocabulario Memory Adjectives of emotion Feelings Ajective and adverb suffixes Actividades de desarrollo
Completar frases con palabras de un texto WB pág. 9
Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág. 10-11.
Utilizar time expressions para completar frases.WB pág.14 Estructuras comunicativas Past simple and continuous, present perfect SIMPLE Narrative tenses Time expressions: as, as soon as, while, when Actividades de desarrollo
Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág. 10.
Utilizar time expressions para completar frases.WB pág.14
Responder unas preguntas sobre un texto. WB pág 9
Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 11
Completar un texto con las palabras del recuadro. WB pág. 14
Escribir un texto , teniendo en cuenta las partes de la narración ej. 15 Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Leer el texto ‘ A woman with an amazing memory` Actividades de desarrollo
Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 9
Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 16. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística. Descripción de hechos acontecidos competencia social y ciudadana. Diferentes modos de celebración de hechos acontecidos. tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en nuestra vida 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Literatura: autores de música clásica y el perfume en Egipto. 5.- EDUCACIÓN LITERARIA Géneros de texto: Un texto temático (CB pág 24) Una entrevista a un experto en marketing (CB pág. 22) Un texto informativo sobre memoria y tecnología (CB pág. 15) Un texto narrativo (CB pág. 20) Producción de textos: Una narración (CB pág. 20) 6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide Grammar Basics Unit 1 CB págs. 110-116 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide Unit 1 7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 1 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación
El alumno/a comprende la idea principal e identifique ideas relevantes de mensajes orales sobre la influencia de las nuevas tecnologías en la memoria.
Entiende de forma autónoma la información contenida en textos escritos en forma narrativa.
Escribe textos claros y detallados sobre acontecimientos que le hayan ocurrido utilizando la forma narrativa, pasado simple, continuo, presente perfecto simple así como las expresiones de tiempo trabajadas.
Se expresa con fluidez, utilizando la pronunciación y entonación adecuadas así como las formas de pasado para hablar sobre acontecimientos ocurridos

UNIT 2: OUR PLANET

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los alumnos serán capaces de:
Realizar intercambios comunicativos sobre el impacto de nuestro estilo de vida en el medio ambiente
Practicar la pronunciación de word stress
Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a.
Aprender y utilizar vocabulario relativo al medio ambiente, al tiempo y prefijos negativos.
Entender y aplicar aspectos gramaticales como Future forms, Future time clauses, Future Perfect and Future continuous
Comprender un texto sobre el cambio climático y su influencia.
Aprender a conversar sobre la influencia del cambio climático en el planeta.
Producir un texto escrito sobre a Topic essay y utilizar expresiones de causa y efecto
Comprender una entrevista sobre medio ambiente.
Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar Listening
Escuchar una entrevista sobre medio ambiente y responder unas preguntas. CB pág. 34
Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 34 Speaking
Escuchar opiniones sobre medio ambiente y el cambio climático. CB pág. 34
Hablar sobre medio ambiente y el cambio climático expresando las propias ideas y opiniones CB pág. 34-35
Practicar la pronunciación de word stress CB pág. 34 Bloque 2- Leer y escribir Reading
Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 27.
Localizar phrasal verbs en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 26
Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.26 Writing
Ordenar un texto sobre cómo será la vida en el futuro. CB pág. 32
Reconocer expresiones de causa y efecto en un texto. CB pág. 32
Escribir un Topic essay haciendo uso de las expresiones de causa y efecto.CB pág. 33
Completar un email con las formas verbales adecuadas. CB pág. 29 y 36 Bloque 3 – Conocimiento de la lengua. Vocabulario Waste and recycling Environment collocations Weather Negative prefixes Expressions of opinion Actividades de desarrollo
Completar textos y definiciones con palabras dadas WB pág. 20 y 17
Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. WB pág. 5.
Completar frases con el prefijo correspondiente. WB pág. 21
Utilizar las propias ideas para completar frases. WB pág.21 Estructuras comunicativas Future forms Future time clauses, Future perfect Future continuous Expressions of cause and effect Expressions of opinion Actividades de desarrollo
Completar un texto con palabras dadas. WB pág. 20.
Completar frases con la forma correcta del verbo.WB pág 21
Utilizar phrasal verbs para completar frases. WB pág. 20
Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.17
Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 18, 19, 21

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013


Escribir un texto de opinión teniendo en cuenta la estructura de ese tipo de textos. WB pág. 22

Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Leer el texto ‘ Don’t ask for a plastic bag` Actividades de desarrollo
Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 17
Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 24. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística. Exposición de temas medio ambientales competencia social y ciudadana. Diferentes alternativas para cuidar del medio ambiente. tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en la comunicación 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Geografía: El descubrimiento de ciudades perdidas en el Amazonas. 5.- EDUCACIÓN LITERARIA Géneros de texto: Un texto temático (CB pág 27) Una entrevista a un experto en medio ambiente y el cambio climático (CBpág. 22) Un texto informativo sobre medio ambiento (CB pág. 27) Un texto descriptivo y de opinión con expresiones de causa y efecto (CB pág. 32) Producción de textos: Escribir sobre un tema concreto utilizando expresiones de causa y efecto (CB pág. 32 WB pág. 23) 6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide Grammar Basics Unit 2 CB págs. 112-113 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide Unit 2 7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 2 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación
El alumno/a comprende la idea principal de un texto informativo e identifique ideas relevantes de mensajes orales.
Utiliza de forma autónoma la información contenida en textos de opinión.
Escribe textos claros y detallados relativos a medio ambiente utilizando expresiones de causa y efecto así como las formas de futuro trabajadas
Se expresa con fluidez, utilizando expresiones de opinión cuando habla con sus compañeros/as

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 UNIT 3: AMBITION AND MOTIVATION 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los alumnos serán capaces de:
Realizar intercambios comunicativos sobre temas de ambición y motivación.
Practicar la pronunciación de sentence stress
Identificar e interpretar la información general sobre diferentes tipos de empleo.
Aprender y utilizar vocabulario relativo a búsqueda de empleo, ambición y motivación.
Entender y aplicar aspectos gramaticales como zero, first, second and tirad condicional.
Comprender un texto sobre diferentes tipos de trabajo.
Aprender aspectos culturales sobre diferentes modos de vida..
Producir un texto escribiendo una carta formal.
Comprender una conversación oral acerca de business competition.
Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar Listening
Escuchar un texto oral y responder unas preguntas. CB pág. 46-47
Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 46 Speaking
Escuchar un diálogo y completar los espacios en blanco. CB pág. 47
Hablar sobre el diálogo escuchado y practicar en parejas CB pág. 47
Practicar la pronunciación de sentence stress CB pág. 47 Bloque 2- Leer y escribir Reading
Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 39.
Localizar frases en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 38
Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.38 Writing
Localizar formas de condicional en un texto. CB pág. 44
Reconocer la estructura de una carta formal. CB pág. 44
Redactar una carta formal haciendo uso del vocabulario y formas de condicional trabajadas.CB pág.45 Bloque 3 – Conocimiento de la lengua. Vocabulario Success and failure Looking for a job Idioms and expressions: success Nouns suffixes -ist and -ism Actividades de desarrollo • Completar frases con palabras de un texto WB pág. 25 • Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. WB pág. 26. • Completar frases con la forma adecuada del verbo. WB pág. 26-27 • Utilizar noun suffixes para completar frases. WB pág.29 Estructuras comunicativas Conditional Formal letters, Idioms and expressions Actividades de desarrollo
Completar frases con palabras de un texto. WB pág. 22 y 29.
Completar frases con la forma correcta del verbo.WB pág 27
Utilizar idioms and expressions from the unit para completar frases. WB pág. 29
Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.25 y 32
Completar frases con expresiones dadas. CB pág. 42-43
Completar un texto con palabras del recuadro. WB pág. 29
Escribir una carta formal teniendo en cuenta la estructura de ese tipo de textos. WB pág. 29 CB pág.44-45

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Leer el texto ‘ Breakdancer to Ballet dancer` Actividades de desarrollo
Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 25
Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 32 CB pág.48. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística. Diálogo sobre ambiciones y motivación ante la búsqueda de empleo competencia social y ciudadana. Diferentes tipos de empleo y competencia en los negocios. Autonomía e iniciativa personal. Capacidad para transformar ideas en acciones con visión estratégica de los retos que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Lengua: Formal letters. 5.- EDUCACIÓN LITERARIA Géneros de texto: Un texto temático (CB pág 42) Una entrevista con estudiantes sobre business competition (CBpág. 46) Un texto informativo sobre diferentes tipos de trabajo u oficios (CB pág. 39) Una carta formal (CB pág. 44) Producción de textos: Escribir una carta formal (CB pág. 45 ) 6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide Grammar Basics Unit 3 CB págs. 114-115 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide Unit 3 7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 3 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación
El alumno/a comprende la idea principal de textos específicos orales emitidos por medios de comunicación.
Entiende y utiliza de forma autónoma la información contenida en un texto sobre diferentes tipos de trabajo, así como cartas formales con el fin de solucionar problemas de comprensión.
Escribe cartas formales utilizando la forma adecuada del condicional y vocabulario expreso.
Mantiene un diálogo con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas ante una entrevista de trabajo cuando habla con sus compañeros/as

UNIT 4: HOME AND ABROAD 317

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los alumnos serán capaces de:
Realizar intercambios comunicativos sobre conocimentos que tienen de diversos lugares del mundo
Practicar la pronunciación de silent letters
Identificar e interpretar, con respeto, la información general obtenida de un compañero/a.
Aprender y utilizar vocabulario relativo a nationality and citizenship, types of journey, at the airport, travel and compound adjectives.
Entender y aplicar aspectos gramaticales como Relative clauses: Relative pronouns, omisión of relative pronouns, whose, defining and non defining clauses.
Leer y comprender un texto de opinión sobre diferentes culturas.
Aprender aspectos culturales en diferentes modos de pasar las vacaciones.
Producir un texto de opinión, bien estructurado, sobre experiencias culturales acontecidas.
Comprender la información de un programa de radio sobre lo que significa ‘to be British’.
Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar Listening
Escuchar un texto oral y responder unas preguntas. CB pág. 58-59
Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 58 Speaking
Escuchar descripciones sobre cultura en otros países y hablar sobre ella. CB pág. 59
Hablar sobre una fotos comparing and contrasting. CB pág. 59
Practicar la pronunciación de silent letters CB pág. 59 Bloque 2- Leer y escribir Reading
Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 51.
Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 50
Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.51 Writing
Ordenar opinion expressions en un texto. CB pág. 56
Reconocer la estructura de un texto de opinión. CB pág. 56
Escribir texto sobre conocimientos culturales adquiridos en los viajes realizados.CB pág. 57 Bloque 3 – Conocimiento de la lengua. Vocabulario nationality and citizenship types of journey at the airport travel compound adjectives. Actividades de desarrollo
Completar frases con palabras de un recuadro WB pág. 36
Sustituir palabras o expresiones de una frase por otras que signifiquen lo mismo. WB pág. 36.
Completar frases con la forma correcta de phrasal verb. WB pág. 37
Utilizar compound adjectives para completar frases. WB pág.37 Estructuras comunicativas Relative clauses: Relative pronouns omisión of relative pronouns whose defining and non defining clauses. Actividades de desarrollo
Completar frases utilizando ideas propias. WB pág. 35.
Identificar fallos en un texto y escribirlos correctamente WB pág. 38
Completar frases con el relativo adecuado.WB pág 34-35
Utilizar la forma de relativo adecuada para reescribir frases. WB pág. 34
Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.33
Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 35-39

318

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013



Completar un texto con palabras de un recuadro WB pág. 37 Escribir un texto de opinión teniendo en cuenta la estructura y vocabulario. WB pág. 39

Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Leer el texto ‘ Taking a year out of the school` Actividades de desarrollo
Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 33
Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 33. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística. Descripción y opinión sobre diferentes culturas. competencia social y ciudadana. Comprensión de la realidad social y cultural del mundo. tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías para ayudarnos a conocer mejor el mundo que nos rodea. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Geografía y Ciencias Sociales: Diferentes lenguas y culturas en el mundo. 5.- EDUCACIÓN LITERARIA Géneros de texto: Un texto temático (CB pág 51) Un programa de radio (CBpág. 58) Un texto informativo sobre diferentes culturas (CB pág. 51) Un texto de opinión (CB pág. 56) Producción de textos: Escribir un texto de opinión sobre la cultura de otros países (CB pág.56-57) 6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide Grammar Basics Unit 4 CB págs. 116-117 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide Unit 4 7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 4 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación
El alumno/a comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales y de opinión emitidas por medios de comunicación.
Entiende de forma autónoma la información contenida en textos escritos.
Escribe textos de opinión claros y detallados utilizando ideas y expresiones relativas a la propia experiencia.
Se expresa con fluidez,pronunciación y entonación adecuadas, hablando sobre experiencias vividas y realizando comparaciones.

UNIT 5: RELATIONSHIPS 319

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los alumnos serán capaces de:
Realizar intercambios comunicativos sobre relationships.
Practicar la pronunciación de phrasal verbs.
Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a.
Aprender y utilizar vocabulario relativo a friends, family, dating, love and marriage and noun, verb and adjective prefixes
Entender y aplicar aspectos gramaticales como Reported speech: modal verbs in reported speech, reported questions, say and tell.
Comprender un texto sobre lo que hace que una amistad sea buena.
Aprender a conversar sobre los intereses y forma de ser de una persona.
Producir una carta informal o email sobre algo que le haya ocurrido.
Comprender una conversación oral sobre `Valentine`s day´.
Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar Listening
Escuchar una conversación y responder unas preguntas. CB pág. 70-71
Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 70 Speaking
Entablar un diálogo sobre la amistad . CB pág. 71
Practicar la pronunciación de phrasal verbs CB pág. 71 Bloque 2- Leer y escribir Reading
Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 63.
Localizar frases y expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 62
Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.62 Writing
Localizar phrasal verbs en un texto. CB pág. 62
Escribir frases utilizando la forma de reported speech . CB pág. 64
Reconocer la estructura y vocabulario de una carta informal o email. CB pág. 69
Escribir una carta informal o email haciendo uso del reported speech.CB pág. 69 Bloque 3 – Conocimiento de la lengua. Vocabulario Friends and family, dating, love and marriage noun, verb and adjective prefixes Actividades de desarrollo
Completar frases con palabras dadas WB pág. 44
Identificar el prefijo y completar las frases. WB pág. 45.
Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág. 44
Utilizar idioms and expressions para completar un texto. WB pág.45 Estructuras comunicativas Reported speech: modal verbs in reported speech, reported questions, uses of say and tell. Idioms expressions: love and marriage Actividades de desarrollo
Completar frases con palabras de un texto. WB pág.42.
Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente .WB pág 42
Escribir frases en direct speech. WB pág.42
Utilizar el reported speech para escribir frases. WB pág.43
Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.41
Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 42-43
Completar un texto con las palabras del recuadro. WB pág.44
Escribir una carta informal o un email. WB pág. 46

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Leer el texto ‘ Flirting` Actividades de desarrollo
Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 47
Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 41. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística. Mantener un diálogo sobre la amistad competencia social y ciudadana. Diferentes modos de relacionarse con los demás. tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en nuestras vidas. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Educación para la ciudadanía: el respeto en las relaciones con los demás. 5.- EDUCACIÓN LITERARIA Géneros de texto: Un texto temático (CB pág 63) Una conversación entre dos amigos (CBpág. 70) Un texto informativo sobre nacidos para vivir juntos…o no. (CB pág.63) Un texto narrativo: carta informal o email (CB pág. 69) Producción de textos:Escribir una carta informal o email (CB pág. 69) 6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide Grammar Basics Unit 5 CB págs. 122-123 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide Unit 5 7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 5 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación
El alumno/a comprende la idea principal de un texto informativo e identifique ideas relevantes de mensajes orales emitidos por medios de comunicación.
Entiende la información contenida en textos escritos procedentes de páginas web, correspondencia etc.
Escribe cartas informales o emails claros y detallados utilizando el reported speech, así como las estructuras trabajadas
Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas utilizando las formas gramaticales trabajadas cuando habla con sus compañeros/as

UNIT 6: HUMANS AND ANIMALS 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los alumnos serán capaces de:
Realizar intercambios comunicativos sobre animal Rights.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013










Practicar la pronunciación de `cognates` palabras que tienen el mismo origen. Identificar e interpretar la información general obtenida de un texto. Aprender y utilizar vocabulario relativo a animal ethics, describing species and compound nouns. Entender y aplicar aspectos gramaticales como The passive: the present simple passive, omisión of the agent. Comprender un texto sobre naturaleza. Aprender aspectos culturales sobre el tratamiento de los animales y el respeto a la naturaleza. Producir un texto escrito sobre a Topic essay para realizar un debate. Comprender una entrevista realizada a liveguards. Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar Listening
Escuchar un texto oral y responder unas preguntas. CB pág. 82-83
Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 82 Speaking
Escuchar una entrevista y hablar sobre lo escuchado. CB pág. 82
Entablar un debate por parejas expresando las propias ideas y opiniones CB pág. 83
Practicar la pronunciación de cognates CB pág. 83 Bloque 2- Leer y escribir Reading
Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 75.
Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 74
Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.74 Writing
Localizar phrasal verbs en un texto. CB pág. 74
Utilizar la forma pasiva. CB pág. 76
Reconoces la estructura de un texto descriptivo y de opinión. CB pág. 76
Preparar a discusión essay teniendo en cuenta los pasos a seguir.CB pág. 80-81 Bloque 3 – Conocimiento de la lengua. Vocabulario animal ethics, describing species animals compound nouns Actividades de desarrollo
Completar frases con palabras dadas WB pág. 52
Completar frases utilizando phrasal verbs. WB pág. 52.
Utilizar idioms and expression para completar frases. WB pág.53 Estructuras comunicativas The passive: the present simple passive omisión of the agent Expressions of contrast: although and despite Actividades de desarrollo
Identificar fallos en frases y escribirlas correstamente. WB pág. 51.
Completar frases con la forma pasiva correcta.WB pág 50
Utilizar expressions of contrast para completar frases. WB pág. 55
Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.49
Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 51
Escribir a discusión essay teniendo en cuenta la estructura de ese tipo de textos. WB pág. 53-54 Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Leer el texto ‘ Biodiversity and extinction` Actividades de desarrollo
Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 49
Escuchar una entrevista y responder a las preguntas. WB pág. 55.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística. Exposición y argumentación sobre un tema relacionado con la naturaleza. competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Ciencias naturales: Especies animales en la naturaleza. 5.- EDUCACIÓN LITERARIA Géneros de texto: Un texto temático(CB pág 75) Una entrevista a New Zealand lifeguards (CBpág. 82) Un texto informativo sobre descripción de especies animales (CB pág. 78) Un texto argumentativo (CB pág. 80) Producción de textos:Escribir sobre un texto argumentativo (CB pág. 81) 6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide Grammar Basics Unit 6 CB págs. 124 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide Unit 6 7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 6 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación
El alumno/a comprende la idea principal de un texto informativo y argumentativo sobre los derechos de los animales e identifique ideas relevantes de mensajes orales.
Utiliza de forma autónoma la información contenida en textos argumentativos.
Escribe textos argumentativos claros y detallados relativos a la vida animal utilizando expresiones de contraste y la forma pasiva.
Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas,utilizando la forma pasiva así como expresiones de contraste cuando habla con sus compañeros/as.

UNIT 7: CRIME 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los alumnos serán capaces de:

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013










Realizar intercambios comunicativos sobre criminal offences Practicar la pronunciación de strong and weak forms of have Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a. Aprender y utilizar vocabulario relativo criminal offences, the justice system, crime and noun suffixes. Entender y aplicar aspectos gramaticales como modal verbs: ability, permission, obligation and advice, speculation and deduction. Can, could and be able to, modal perfects. Comprender un texto sobre investigación criminal. Producir un artículo periodístico sobre algún acontecimiento que haya ocurrido. Entender un programa de radio sobre un circuito con cámaras de vigilancia. Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar Listening
Escuchar un programa de radio y responder unas preguntas. CB pág. 94-95
Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 94 Speaking
Escuchar opiniones en un programa de radio y hablar sobre el tema escuchado. CB pág. 94
Hablar sobre la prevención de criminal offences dando sus propias ideas CB pág. 95
Practicar la pronunciación de strong and weak forms of have CB pág. 95 Bloque 2- Leer y escribir Reading
Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 87.
Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 86
Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.86 Writing
Localizar phrasal verbs en un texto. CB pág. 86
Reconocer la forma y estructura de un texto periodístico. CB pág. 92
Redactar un artículo periodístico sobre hechos o acontecimientos ocurridos haciendo uso del orden de los adjetivos a utilizar en ese tipo de textos.CB pág. 93 Bloque 3 – Conocimiento de la lengua. Vocabulario criminal offences, the justice system, crime noun suffixes. Actividades de desarrollo
Completar frases con palabras de un recuadro WB pág. 60
Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág. 61
Utilizar la palabra adecuada para completar definiciones dadas. WB pág.61 Estructuras comunicativas modal verbs: ability, permission, obligation and advice, speculation and deduction. can, could and be able to, modal perfects. Actividades de desarrollo
Completar frases utilizando la forma modal correspondiente. WB pág. 58.
Completar frases con la forma correcta del verbo for speculation and deduction.WB pág 58
Utilizar la forma correcta de can, could and be able to para completar frases. WB pág. 59
Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.64
Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 59
Completar un texto con las preposiciones adecuadas. CB pág. 82
Escribir un artículo periodístico teniendo en cuenta la estructura de ese tipo de textos.CB pág. 83 Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Leer el texto ‘ Spending other people´s money’ Actividades de desarrollo

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013



Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 57 Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 64.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística. Descripción de hechos acontecidos. competencia social y ciudadana. Types of criminal offences y actuaciones a tomar. tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en la comunicación 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Educación para la ciudadanía. Actuaciones ante hechos criminalistas 5.- EDUCACIÓN LITERARIA Géneros de texto: Un texto temático (CB pág 96) Un reportaje periodístico (CBpág. 92) Un texto informativo sobre investigación criminal (CB pág. 87) Producción de textos: Escribir un artículo periodístico sobre hechos o acontecimientos ocurridos haciendo uso del orden de los adjetivos a utilizar en ese tipo de textos.CB pág. 92-93 6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide Grammar Basics Unit 7 CB págs. 125-126 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide Unit 7 7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 7 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación
El alumno/a comprende la idea principal de un texto e identifique ideas relevantes de mensajes orales transmitidos a través de diferentes medios de comunicación.
Utiliza de forma autónoma la información contenida en textos escritos sobre tipos de criminalidad.
Escribe artículos periodísticos claros y detallados sobre acontecimientos que hayan ocurrido teniendo en cuenta las formas modales, estructura del artículo y formas verbales a utilizar en este tipo de textos.
Se expresa con fluidez,pronunciación y entonación adecuadas cuando habla con sus compañeros/as

UNIT 8: THAT`S ENTERTAINMENT

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los alumnos serán capaces de:
Realizar intercambios comunicativos sobre diferentes actuaciones artísticas.
Practicar la pronunciación de word families
Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a.
Aprender y utilizar vocabulario relativo a the performing arts, live and recording music, music, word families.
Entender y aplicar aspectos gramaticales como Gerunds and infinitivos: verbs + Gerunda or infinitive. Other rules for gerunds and infinitives get / be used to.
Comprender un texto sobre performing arts.
Aprender aspectos culturales sobre acontecimientos ocurridos en la vida de una persona.
Producir un texto escrito biográfico.
Comprender una entrevista al director de performing arts de un parque temático.
Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar Listening
Escuchar una entrevista y responder unas preguntas. CB pág. 106-107
Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 106 Speaking
Escuchar una entrevista radiofónica y hablar sobre lo que en ella se comunica. CB pág. 106
Entrevistar a un compañero/a CB pág. 107
Practicar la pronunciación de word families CB pág. 107 Bloque 2- Leer y escribir Reading
Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 99.
Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 98
Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.98 Writing
Localizar Relative clauses en un texto. CB pág. 104
Reconocer la estructura de un texto biográfico. CB pág.104
Crear un texto biográfico sobre un personaje famoso.CB pág. 105
Completar un email con las formas verbales adecuadas. CB pág. 29 y 36 Bloque 3 – Conocimiento de la lengua. Vocabulario performing arts, live and recording music, music, word families. Actividades de desarrollo
Completar frases con palabras de un recuadro WB pág. 69
Identificar el phrasal verb correspondiente a cada frase. WB pág. 68
Utilizar word families para completar frases. WB pág.69 Estructuras comunicativas Gerunds and infinitives: verbs + Gerund or infinitive. Other rules for gerunds and infinitives, get / be used to. Actividades de desarrollo Identificar fallos en frase y escribirlas correctamente.WB pág 65
Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág. 66
Utilizar las formas get to / be used to para completer frases WB pág. 67
Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.70
Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 66-67
Escribir un texto biográfico teniendo en cuenta la estructura de ese tipo de textos. WB pág. 71 Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Leer el texto ‘ The anatomy of humour: what`s so funny?` Actividades de desarrollo
Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 65
Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 72. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística. Descripción de hechos acontecidos. competencia social y ciudadana. Diferentes modos de diversión. tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en la comunicación 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Música / Historia: Biografía de diversos músicos o grupos musicales. 5.- EDUCACIÓN LITERARIA Géneros de texto: Un texto temático (CB pág 99) Una entrevista a un Entertainment manager of a theme park (CBpág. 106) Un texto biográfico (CB pág. 107-108) Producción de textos:Escribir un texto biográfico (CB pág. 105) 6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide Grammar Basics Unit 8 CB págs. 127 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide Unit 8 7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 8 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación
El alumno/a comprende la idea principal de un texto biográfico e identifique ideas relevantes de mensajes orales transmitidos a través de medios de comunicación.
Entiende de forma autónoma la información contenida en textos biográficos escritos.
Escribe textos biográficos claros y detallados sobre personajes del mundo artístico, teniendo en cuenta las formas verbales del gerundio.
Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas al relacionarse con sus compañeros/as

2.5.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1ER TRIMESTRE UNIDADES 1-2-3 2º TRIMESTRE UNIDADES 4-5 3ER TRIMESTRE 6-7

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

2.6. SEGUNDO DE BACHILLERATO

MOVE ON 2 PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

2.5.2. ORGANIZACIÓN STARTER UNIT – GROWING UP 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de:
Realizar intercambios comunicativos sobre lo que pueden hacer o no cuando llegan a la mayoría de edad.
Practicar la pronunciación de Word stress in compound words.
Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a.
Aprender y utilizar adjective word order and so /such / too and enough ; word buildings.
Aplicar aspectos gramaticales como el present simple and continuous, present perfect, past habit and future forms.
Comprender un texto escrito sobre la mayoría de edad.
Aprender aspectos culturales sobre acontecimientos que ocurren o han ocurrido.
Producir un texto descriptivo escrito sobre un hecho que le haya ocurrido en el pasado o que le gustaría que le ocurriese.
Comprender un texto sobre ‘The best time on your life’
Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar Listening
Escuchar un quiz y responder unas preguntas. CB pág. 5 Speaking
Escuchar las opiniones de los compañeros y hablar sobre ellas. CB pág. 5
Hablar sobre lo que opinan, dando sus propias ideas referente a la mayoría de edad. CB pág. 5 Bloque 2- Leer y escribir Reading
Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 6-7.
Leer el texto de nuevo y escoger la respuesta correcta. CB pág. 6-7
Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 6
Localizar phrasal verbs en un texto y comprobar que entienden su significado. CB pág. 6
Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.6 Writing
Localizar errores en una frases y escribirlas correctamente. CB pág. 9-11
Reconocer las partes a tener en cuenta para escribir a Global profile. CB pág.11
Redactar un texto descriptivo: a global profile, haciendo uso de los apartados a tener en cuenta. CB pág. 11
Completar frases teniendo en cuenta la forma correcta del verbo. CB pág. 8
Completar un email con las palabras del recuadros. CB pág. 9 Bloque 3 – Conocimiento de la lengua. Vocabulario adjective word order so /such / too and enough word building Actividades de desarrollo
Utilizar prefijos para formar nuevas palabras WB pág. 4.
Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. WB pág. 6.
Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág. 6.
Pronunciar Word stress in compound words.WB pág.7 Estructuras comunicativas present simple and continuous, present perfect, past habit future forms.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Actividades de desarrollo
Completar un diálogo utilizando la forma correcta del verbo WB pág. 5.
Reescribir frases utilizando partículas como : when, for , just, ago, already, whili, as soon as…. WB pág. 6.
Escribir frases utilizando used to, would. WB pág. 6.
Responder unas preguntas sobre un texto. WB pág 4
Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 5,6
Localizar errores y escribirlos correctamente. WB pág. 8
Escribir un texto descriptivo sobre un miembro de la familia. WB pág. 8 Bloque 5- Dimensión social de las lenguas Leer un texto ‘ The best time of your life’ Actividades de desarrollo
Leer y responder a preguntas sobre un texto. WB pág. 4 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística. Descripción de una persona y sus intereses. competencia social y ciudadana . Diferentes modos de actuación en la mayoría de edad. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Educación para la ciudadanía: la mayoría de edad 5.- EDUCACIÓN LITERARIA Géneros de texto: Un texto temático. CB pág 7 Un texto informativo sobre personal profile. CB pág 11 Producción de textos: Un texto descriptivo. CB pág.12 6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide Grammar Basics starter Unit CB pág. 104-111 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide starter unit 7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of starter Unit Criterios de Evaluación
El alumno/a comprende la idea principal y mantiene el diálogo relativo a legal age
Entiende de forma autónoma la información contenida en textos descriptivos escritos sobre otra persona.
Escribe textos claros y detallados para describir los aspectos personales de una persona.
Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas utilizando las expresiones y formas verbales revisadas.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 UNIT 1: RISK AND FEAR 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los alumnos serán capaces de:
Realizar intercambios comunicativos sobre la aventura.
Practicar la pronunciación de la letra ‘o’.
Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a.
Aprender y utilizar vocabulario relativo a feelings, extreme adjectives and expressions,idioms and expressions:safety and danger.Phrase building:collocations with adverbs and adjectives.
Entender y aplicar aspectos gramaticales como relative clauses:relative pronouns.What and that.Prepositions in relative clauses.Defining and non defining clauses.Reduced relative clauses.
Comprender un texto sobre la sensación de la aventura.
Aprender aspectos culturales sobre acontecimientos ocurridos a una persona.
Producir un texto escrito narrando un hecho o acontecimiento, que le haya ocurrido .
Comprender una conversación radiofónica sobre fobias.
Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar Listening
Escuchar una conversación radiofónica y responder unas preguntas. CB pág. 22-23
Volver a escuchar la conversación y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 22 Speaking
Escuchar descripciones y hablar sobre ellas. CB pág. 22
Hablar sobre opiniones dadas relativas a seguridad, riesgo y peligro. CB pág. 23
Practicar la pronunciación de la letra ‘o’. CB pág.23 Bloque 2- Leer y escribir Reading
Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 15.
Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 14
Buscar pronombres en el texto e indicar a qué o quién hacen referencia. CB pág.14 Writing
Completar frases con la correcta time expressions. CB pág. 21
Reconocer las partes de un texto narrativo. CB pág. 20
Redactar un texto sobre hechos o acontecimientos ocurridos haciendo uso del orden de los adverbios y expresiones de tiempo. CB pág. 21 Bloque 3 – Conocimiento de la lengua. Vocabulario feelings, extreme adjectives and expressions, idioms and expressions: safety and danger. Phrase building: collocations with adverbs and adjectives. Actividades de desarrollo
Completar frases con palabras del recuadro WB pág. 12 CB pág.18
Identificar fallos en frases y escribirlos correctamente. WB pág.12
Completar frases con la expresión correcta. WB pág.12.
Utilizar sinónimos dentro de una frase. WB pág.13 Estructuras comunicativas relative clauses: relative pronouns. What and that. Prepositions in relative clauses. Defining and non defining clauses. Reduced relative clauses. Actividades de desarrollo

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013








Completar frases con la forma de relativo adecuada. WB pág. 10-11. Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. WB pág.11 Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág. 10 Utilizar la forma de relativo adecuada para completar frases. WB pág.11. Responder unas preguntas sobre un texto. WB pág 14 Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 11 y 15 Escribir un texto , teniendo en cuenta las partes de la narración ej. 15

Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Leer el texto ‘ High-altitude heroes` Actividades de desarrollo
Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 9
Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 16. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística. Descripción de hechos acontecidos competencia social y ciudadana. Diferentes modos de ver el riesgo y el peligro ante una aventura. tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en nuestra vida 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Ciencias naturales: tratamiento de la naturaleza, riesgos y aventuras. 5.- EDUCACIÓN LITERARIA Géneros de texto: Un texto temático (CB pág 24) Una conversación radiofónica (CB pág. 22) Un texto informativo sobre aventura y sentimientos (CB pág. 15) Un texto narrativo (CB pág. 20) Producción de textos: Una narración (CB pág. 21) 6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide Grammar Basics Unit 1 CB págs. 112 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide Unit 1 7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 1 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación
El alumno/a comprende la idea principal e identifique ideas relevantes de textos referentes a fobias emitidos por medios de comunicación.
Entiende y utiliza de forma autónoma la información contenida en textos escritos sobre los peligros y riesgos que implica la vida de aventura.
Escribe textos narrativos claros y detallados sobre aventuras vividas personalmente utilizando la forma narrativa, así como las expresiones de tiempo y gramaticales trabajadas.
Se expresa con fluidez, utilizando la pronunciación y entonación adecuadas al hablar sobre temas de aventura vividos o imaginados.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

UNIT 2: SPORT 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los alumnos serán capaces de:
Realizar intercambios comunicativos sobre deportes.
Practicar la pronunciación de sentence stress and rhythm.
Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a.
Aprender y utilizar vocabulario relativo a health and fitness:diet and exercise. Phrasal verbs: staying in shape. Phrase building: collocations with take and put.
Entender y aplicar aspectos gramaticales como Modal verbs: overview of modal verbs. Ability. possibility and deduction. Obligation, advice and necessity. Mixed modal.
Comprender un texto sobre Scandalous sporting moments.
Aprender a conversar sobre acontecimientos ocurridos en la vida de un deportista.
Producir un email en el que se respetará la estructura de ese tipo de textos.
Comprender una entrevista radiofónica realizada a un entrenador deportivo.
Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar Listening
Escuchar una entrevista radiofónica y responder unas preguntas. CB pág. 34-35
Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 34 Speaking
Escuchar opiniones sobre el mundo del deporte. CB pág. 35
Hablar sobre unas fotos describing and speculating. CB pág. 35
Practicar la pronunciación de sentence stress and rhythm. CB pág. 35 Bloque 2- Leer y escribir Reading
Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 27.
Localizar frases y expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 26
Leer de nuevo el texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág.26 Writing
Localizar given expressions en un texto. CB pág. 32
Reconocer la estructura de una carta informal o email. CB pág. 32
Escribir una carta informal o email teniendo en cuenta la estructura and giving advice.CB pág. 33 Bloque 3 – Conocimiento de la lengua. Vocabulario health and fitness: diet and exercise. Phrasal verbs: staying in shape. Phrase building: collocations with take and put. Actividades de desarrollo
Completar frases con palabras de un texto. CB pág. 30
Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. WB pág.21.
Completar frases con la palabra adecuada. WB pág. 20
Utilizar take and put para completar frases. WB pág.21 Estructuras comunicativas Modal verbs: overview of modal verbs. Ability. Possibility and deduction. Obligation, advice and necessity. Mixed modal. Actividades de desarrollo

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Completar un texto con palabras de un recuadro. WB pág. 21. Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág 18 Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. WB pág. 19 Utilizar modal verbs para completar frases. CB pág.28 Completar un texto con la palabra adecuada. WB pág.19, 21 CB pág.29 Escribir una carta informal o email teniendo en cuenta la estructura de ese tipo de textos. WB pág. 23

Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Leer el texto ‘Winning is everything` Actividades de desarrollo
Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 17
Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 24. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística. Descripción de hechos acontecidos en el mundo del deporte competencia social y ciudadana. Diferentes modos de comportamiento ante una situación en el deporte. tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en la comunicación 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Educación física: La importancia del deporte para la vida. 5.- EDUCACIÓN LITERARIA Géneros de texto: Una entrevista a un entrenador deportivo (CBpág. 34) Un texto informativo sobre el mundo del deporte (CB pág. 27) Una carta informal o email (CB pág. 32) Producción de textos: Escribir una carta informal o email (CB pág. 33 ) 6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide Grammar Basics Unit 2 CB págs. 113-114 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide Unit 2 7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 2 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación
El alumno/a comprende la idea principal de un texto informativo e identifique ideas relevantes de mensajes emitidos por medios de comunicación.
Entiende de forma autónoma la información contenida en textos escritos sobre modos de hacer deporte y la importancia del deporte .
Escribe cartas informales o emails claras y detalladas para dar respuesta a una carta utilizando modal forms and giving advine.
Se expresa con fluidez, utilizando expresiones de opinión cuando habla con sus compañeros/as sobre deporte

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UNIT 3: EDUCATION 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los alumnos serán capaces de:
Realizar intercambios comunicativos sobre motivación para aprender.
Practicar la pronunciación de palabras terminadas en -ate
Identificar e interpretar la información general y contrastarla con la de un compañero/ra.
Aprender y utilizar vocabulario relativo a Education: school and university. Idioms and expressions: head and heart.Phrase building: Collocations with prepositions ( nouns). Noun + preposition in/out of + noun.
Entender y aplicar aspectos gramaticales como The passive. The passive review.The passive with reporting verbs. The causative passive.
Comprender un texto sobre el comprtamiento de un profesor de secundaria.
Aprender aspectos culturales sobre la enseñanza de las diferentes materias.
Producir a discusión essay relacionado con educación
Comprender un debate de un programa de radio sobre educación en la universidad.
Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar Listening
Escuchar un texto oral y responder unas preguntas. CB pág. 46-47
Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 46 Speaking
Escuchar una conversación y hablar del tema que en ella se trata. CB pág. 47
Hablar sobre las conversaciones escuchadas expresando acuerdo o desacuerdo CB pág. 47
Practicar la pronunciación de palabras terminadas en -ate CB pág. 47 Bloque 2- Leer y escribir Reading
Leer un texto sobre educación y obtener la idea principal. CB pág. 39.
Localizar frases en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 38
Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.38 Writing
Localizar phrasal verbs en un texto. CB pág. 38
Reconocer la estructura de texto argumentativo y de opinión. CB pág. 44
Redactar texto argumentativo y de opinión haciendo uso del vocabulario y formas gramaticales trabajadas. CB pág.45 Bloque 3 – Conocimiento de la lengua. Vocabulario Education: school and university. Idioms and expressions: head and heart. Phrase building: Collocations with prepositions ( nouns). Noun + preposition in/out of + noun. Actividades de desarrollo
Completar frases escogiendo la palabra correcta. WB pág. 28-29
Utilizar Phrase building para completar frases. CB pág.42 Estructuras comunicativas The passive. The passive review. The passive with reporting verbs. The causative passive. Actividades de desarrollo
Completar frases con palabras adecuadas. WB pág. 26.
Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág 26
Reescribir frases utilizando la forma pasiva. WB pág 27

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Utilizar la forma pasiva para completar frases. WB pág. 26 CB pág. 40 Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.26 y 30 Completar un texto atendiendo a la forma gramatical. CB pág. 41 WB pág.27 Escribir un texto argumentativo teniendo en cuenta la estructura de ese tipo de textos. WB pág.31

Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Leer el texto ‘Science is for geeks` Actividades de desarrollo
Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 25
Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 32 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística. Tipos de educación dentro de la enseñanza. competencia social y ciudadana. Diferentes modos de actuar dentro del sistema educativo. tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en la comunicación 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Educación para la ciudadanía: El respeto hacia las diferentes formas de enseñar. 5.- EDUCACIÓN LITERARIA Géneros de texto: Un texto temático (CB pág 48) Una conversación sobre educación (CBpág. 46) Un texto informativo sobre diferentes tipos de educación (CB pág. 39) Un texto argumentativo y de opinión (CB pág. 44) Producción de textos: Escribir a discusión essay (CB pág. 45 ) 6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide Grammar Basics Unit 3 CB págs. 115-116 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide Unit 3 7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 3 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación
El alumno/a comprende la idea principal de textos específicos orales emitidos por medios de comunicación y relacionados con la enseñanza-aprendizaje
Entiende y utiliza de forma autónoma la información contenida en un texto sobre el mundo de la educación.
Escribe textos argumentativos claros y detallados para debates sobre educación.
Mantiene un diálogo con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas al presentar sus temas argumentativos y de opinión ante sus compañeros/as

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 UNIT 4: MATERIAL WORLD 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los alumnos serán capaces de:
Realizar intercambios comunicativos sobre la sociedad de consumo.
Practicar la pronunciación de silent letters
Identificar e interpretar, con respeto, la información general obtenida de un compañero/a.
Aprender y utilizar vocabulario relativo a Money: rich and poor. Phrasal verbs:saving and spending. Phrase building: word pairs
Entender y aplicar aspectos gramaticales como Conditionals, wishes and regrets. Conditionals review. Conditional conjunctions. I wish and if only. Mixed conditionals.
Comprender un texto sobre la influencia de los anuncios en la vida de consumo.
Aprender aspectos culturales sobre los diferentes tipos de mercados.
Producir una carta formal, bien estructurada, utilizando las expresiones adecuadas.
Comprender una entrevista realizada a un ‘freegan’.
Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar Listening
Escuchar un texto oral y responder unas preguntas. CB pág. 58-59
Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 58 Speaking
Escuchar descripciones de una fotos y hablar sobre ellas. CB pág. 59
Hablar sobre una fotos comparing and contrasting. CB pág. 59
Practicar la pronunciación de silent letters CB pág. 59 Bloque 2- Leer y escribir Reading
Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 51.
Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 50
Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.50 Writing
Localizar phrasal verbs en un texto. CB pág. 50-51
Reconocer la estructura de una carta formal. CB pág. 56
Escribir una carta formal para quejarse sobre un producto comprado y que no ha llegado en buenas condiciones. CB pág. 57 Bloque 3 – Conocimiento de la lengua. Vocabulario Money: rich and poor. Phrasal verbs:saving and spending. Phrase building: word pairs Actividades de desarrollo
Completar frases con la preposición adecuada. WB pág. 36 CB pág.54
Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. CB pág. 55.
Completar frases con la palabra correcta. WB pág. 36
Utilizar las expresiones apropiadas para completar frases. CB pág.55 Estructuras comunicativas Conditionals, wishes and regrets. Conditionals review. Conditional conjunctions. I wish and if only. Mixed conditionals. Actividades de desarrollo
Completar frases con la forma de condicional adecuada. WB pág. 35-35 CB pág.52-53.
Escribir frases utilizando I wish and if I only .WB pág. 35
Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág 35
Escribir frases sobre un texto. WB pág. 35
Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 37

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Completar un texto con palabras de un recuadro WB pág. 38 Escribir una carta formal teniendo en cuenta su estructura y vocabulario. WB pág. 39

Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Leer el texto ‘Shopping like the stars ` Actividades de desarrollo
Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 33
Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 40. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística. Diálogo sobre la compra necesaria y la compulsiva. competencia social y ciudadana. Influencia de los anuncios a la hora de comprar. tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías para ayudarnos a conocer mejor el mundo que nos rodea. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Educación para la ciudadanía: La diferencia entre lo necesario y lo superfluo. 5.- EDUCACIÓN LITERARIA Géneros de texto: Un texto temático (CB pág 60) Una entrevista a un freegan (CB pág. 58) Un texto informativo sobre anuncios (CB pág. 51) Una carta formal (CB pág. 56) Producción de textos: Escribir una carta formal (CB pág.56) 6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide Grammar Basics Unit 4 CB págs.117 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide Unit 4 7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 4 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación
El alumno/a comprende la idea principal de textos específicos emitidas por los diferentes medios de comunicación.
Entiende y utiliza de forma autónoma la información contenida en textos escritos sobre consumismo.
Escribe cartas formales claras y detalladas utilizando la forma de condicional adecuada sobre acontecimientos que le hayan ocurrido.
Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en una conversación relativa a lo que es o no es consumismo.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 UNIT 5: RIGHT OR WRONG 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los alumnos serán capaces de:
Realizar intercambios comunicativos sobre decir la verdad o no.
Practicar la pronunciación de polite intonation.
Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a.
Aprender y utilizar vocabulario relativo a belief and opinions: values and beliefs. Idioms and expressions: points of view. Phrasebuilding: collocations with prepositions (adjectives and verbs)
Entender y aplicar aspectos gramaticales como Reporter speech: tense and time phrases changes. Other reporting verbs. Exceptions to the tense shift rules.
Comprender un texto sobre la teoría de conspiración.
Aprender aspectos culturales sobre acontecimientos ocurridos en la vida de una persona.
Producir un texto escrito biográfico sobre una persona a la que se admira.
Comprender una exposición de un programa de radio sobre `old wives tales´.
Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar Listening
Escuchar una conversación y responder unas preguntas. CB pág. 70-71
Volver a escuchar un texto y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 70 Speaking
Escuchar diferentes historietas y hablar sobre ellas . CB pág. 70
Entablar una conversación evitando respuestas largas, que favorecerán en una entrevista. CB pág. 71
Practicar la pronunciación de polite intonation CB pág. 71 Bloque 2- Leer y escribir Reading
Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 63.
Localizar frases y expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 62
Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.62
Reconocer phrasal verbs en un texto. CB pág.62-63 Writing
Localizar idioms and expressions en un texto. CB pág. 68
Reconocer la estructura y vocabulario de un texto biográfico. CB pág. 68
Redactar un texto biográfico sobre hechos o acontecimientos ocurridos a una persona a la que admira, teniendo en cuenta la estructura de ese tipo de textos..CB pág. 69 Bloque 3 – Conocimiento de la lengua. Vocabulario belief and opinions: values and beliefs. Idioms and expressions: points of view. Phrase-building: collocations with prepositions (adjectives and verbs) Actividades de desarrollo
Completar frases con palabras dadas WB pág. 44-45 CB pág.66
Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente. CB pág. 67.
Completar frases con values and beliefs. WB pág. 44
Utilizar idioms and expressions para completar frases. WB pág.45 Estructuras comunicativas Reporter speech: tense and time phrases changes. Other reporting verbs. Exceptions to the tense shift rules. Actividades de desarrollo
Completar frases con palabras de un texto. WB pág.42.
Reconocer formas de reporting verbs .WB pág 42
Identificar fallos en frases y escribirlas correctamente .WB pág 42 CB pág.65

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Escribir frases utilizando la forma de reported speech adecuada. CB pág.64 Completar frases con la forma correcta del verbo. WB pág.43 CB pág.65 Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.46 Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 42 Escribir un texto biográfico, teniendo en cuenta su estructura. WB pág. 47

Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Leer el texto ‘Right or wrong` Actividades de desarrollo
Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 41
Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 48. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística. Descripción de hechos acontecidos creíbles o no. competencia social y ciudadana. Diferentes celebraciones basadas en hechos tradicional o religiosos. tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en nuestras vidas. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Historia: hechos políticos y religiosos en el mundo. 5.- EDUCACIÓN LITERARIA Géneros de texto: Un texto temático (CB pág 72) Un programa de radio sobre ‘Old wives tales’. (CB pág. 70) Un texto informativo sobre conspiracy theories. (CB pág.63) Un texto biográfico (CB pág. 68) Producción de textos: Escribir un texto biográfico (CB pág. 69) 6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide Grammar Basics Unit 5 CB págs. 118-119 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide Unit 5 7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 5 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación
El alumno/a comprende la idea principal de un texto informativo e identifique ideas relevantes de mensajes orales emitidos por medios de comunicación diferenciando lo que puede ser verdadero o ficticio.
Entiende y utiliza la información contenida en textos escritos procedentes de páginas web, correspondencia etc. Sobre hechos o actuaciones creíbles o no
Escribe textos biográficos claros y detallados de una persona a la que admira utilizando el reported speech así como el orden de los adjetivos.
Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas utilizando las formas gramaticales trabajadas cuando habla con sus compañeros/as

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UNIT 6: THE MEDIA 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los alumnos serán capaces de:
Realizar intercambios comunicativos sobre types of media.
Practicar la pronunciación del sonido /h/.
Identificar e interpretar la información general obtenida de un compañero/a.
Aprender y utilizar vocabulario relativo a words in the news: breaking news. Phrasal verbs: in the news. Phrase-building: collocations with go and set.
Entender y aplicar aspectos gramaticales como gerunds and infinitives review: more verbs followed by gerund or infinitive. Verbs + both gerund and infinitive. More uses of gerunds and infinitives. Verb +object +infinitive or base form.
Comprender una entrevista a un paparazzo.
Producir un texto escrito sobre a Topic essay, sólo desde un punto de vista.
Comprender los diferentes tipos de noticias de un telediario.
Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar Listening
Escuchar un programa radiofónico y responder unas preguntas. CB pág. 82-83
Volver a escuchar el programa y escoger la respuesta adecuada. CB pág. 82 Speaking
Seleccionar noticias de un periódico nacional y practicar role play. CB pág. 83
Hablar sobre las noticias escogidas arguing the case CB pág. 83
Practicar la pronunciación del sonido /h/ CB pág. 83 Bloque 2- Leer y escribir Reading
Leer un texto y obtener la idea principal. CB pág. 75.
Localizar frases o expresiones en un texto relacionadas con definiciones dadas. CB pág. 74
Responder a preguntas utilizando las propias ideas. CB pág.74
Localizar phrasal verbs en un texto. CB pág. 74 Writing
Localizar idioms and expressions en un texto. CB pág. 80
Reconocer la estructura de un topic essay. CB pág.80
Preparar a topic essay haciendo uso del vocabulario y expresiones adecuadas así como de su estructura. CB pág. 80-81 Bloque 3 – Conocimiento de la lengua. Vocabulario a words in the news: breaking news. Phrasal verbs:in the news. Phrase-building: collocations with go and set. Actividades de desarrollo
Completar frases con go and set. WB pág. 53 CB pág.79
Completar un diálogo con palabras del recuadro. WB pág. 52.
Utilizar la palabra adecuada que defina una frase. WB pág. 52.
Utilizar time expressions para responder a preguntas. CB pág.79 Estructuras comunicativas gerunds and infinitives review: more verbs followed by gerund or infinitive. Verbs + both gerund and infinitive. More uses of gerunds and infinitives. Verb +object +infinitive or base form. Actividades de desarrollo

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Completar un diálogo con la forma verbal correcta. WB pág.50,CB pág.51 Completar un diálogo con la palabra adecuada. WB pág.50 Utilizar la forma correcta de gerundio o infinitivo. CB pág. 76-77 Responder a preguntas sobre un texto. WB pág.49 Completar frases atendiendo a la forma gramatical. WB pág. 50-51 Completar frases con la información obtenida de un texto. WB pág. 54 Escribir a topic essay teniendo en cuenta las formas verbales y la estructura de ese tipo de textos. WB pág. 55

Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Leer el texto ‘No news is good news` Actividades de desarrollo
Responder preguntas sobre un texto. WB pág. 49
Leer un texto y responder a las preguntas. WB pág. 56. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: competencia en comunicación lingüística. Las entrevistas y el mundo de la noticia. competencia social y ciudadana. Diferentes modos de dar a conocer una noticia. tratamiento de la información y competencia digital. Influencia de las nuevas tecnologías en nuestras vidas. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Matemáticas: El orden lógico al estructurar un texto. 5.- EDUCACIÓN LITERARIA Géneros de texto: Un texto temático (CB pág 84) Un programa de radio: news broadcast (CBpág. 82) Un texto informativo sobre a paparazzo (CB pág. 75) Un texto de opinión (CB pág. 80) Producción de textos: Escribir sobre a topic essay desde un solo punto de vista (CB pág. 8) 6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide Grammar Basics Unit 6 CB págs. 120 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher’s Guide Unit 6 7.- EVALUACIÓN Evaluación sumativa End of unit 6 test TB Practice exams TB Criterios de Evaluación
El alumno/a comprende la idea principal de un texto informativo y de opinión relativo al mundo de la información.
Entiende y utiliza de forma autónoma la información contenida en textos escritos de informativos, noticias en la web o periodísticas.
Escribe textos de opinión sobre a topic essay, claros y detallados desde un punto de vista, utilizando las formas gramaticales adecuadas de gerundio e infinitivo.
Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, cuando expone un tema ante sus compañeros/as.

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2.6.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1ER TRIMESTRE UNIDADES 1-2-3 2º TRIMESTRE UNIDADES 4-5 3ER TRIMESTRE UNIDAD 6

2.7

Programación de la asignatura Optativa de Inglés de 1º de Bachillerato

Join In - Tune In 1.- Introducción OPTATIVA DE INGLÉS PRÁCTICO La Orden 3347/2008, de 4 de julio, de la Consejería de Educación, por la que se regula la organización académica de las enseñanzas del Bachillerato derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ha definido –entre otros aspectos- las características de las materias optativas del Bachillerato y ha descrito los cuatro tipos de materias optativas que se desarrollarán, encomendando a la Dirección General de Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales la determinación de las materias correspondientes a algunos de esos tipos, así como de sus currículos. Una de esas opciones es la Ampliación de la Lengua Extranjera: Comprensión y Expresión Oral.

El alumnado que accede a Bachillerato debería tener ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permita desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será utilizar el idioma con fluidez y naturalidad de modo que la comunicación oral se realice sin esfuerzo, en situaciones tanto cotidianas como más específicas y de mayor complejidad. En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que, al finalizarla, los alumnos hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto diverso de situaciones, haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable conocimiento gramatical, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. Esta materia optativa contribuirá también a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente. Por ello, el Consejo de Europa en el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: Aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para su aprendizaje como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo del Bachillerato.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Se pretenden consolidar a lo largo del curso los aspectos de comprensión y expresión oral definidos en el marco común europeo para las lenguas (CEF) como nivel B1(umbral del nivel “usuario independiente”); a saber: “Comprende los puntos esenciales de un discurso sencillo y estandarizado sobre asuntos con los que está familiarizado en el ámbito laboral, escolar, de ocio, etc. Sabe desenvolverse en la mayoría de las situaciones habituales en un viaje al extranjero. Sabe hablar de manera coherente y sencilla sobre temas conocidos. Sabe describir experiencias y acontecimientos, expresar sueños, expectativas, opiniones y planes, y explicar las razones de algo.” Los contenidos de la optativa se presentan agrupados en cuatro bloques. Los tres primeros bloques cubren las habilidades lingüísticas: Bloque 1, Comprensión oral y Bloque 2, Expresión oral Ambos bloques incluyen procedimientos que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación. En el currículo de la materia común Lengua Extranjera de Bachillerato, la comunicación oral tiene una importancia relevante; importancia que se amplía en esta materia optativa, incidiendo en que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. Bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades. La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo tanto en su funcionamiento como en las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. El último bloque enfoca aspectos culturales y sociales: Bloque 4, Aspectos socioculturales. Contribuye a que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla el inglés. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés hacia el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.

2.- Contenidos del curso Objetivos La enseñanza de la materia optativa Ampliación de Lengua Extranjera: Comprensión y Expresión Oral I y II en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender una amplia gama de textos orales conceptual y estructuralmente complejos, sobre temas generales o dentro de su área de especialización o de interés. 2. Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa. 3. Afianzar la interacción oral de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, haciendo un buen uso de estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 4. Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales. 5. Desarrollar estrategias de aprendizaje diversas con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y seguir progresando en su aprendizaje. 6. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 7. Valorar el uso de la comprensión y expresión orales de una lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento

346

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre los distintos pueblos. 8. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Contenidos Ampliación Lengua Extranjera: Comprensión y Expresión Oral I 1. Compresión oral Comprensión del sentido general, los puntos principales, los detalles más relevantes y las opiniones y actitudes explícitas de los hablantes, así como las diferencias básicas entre los registros formal e informal, en textos orales articulados con claridad, a velocidad media y en lenguaje estándar, que versen sobre temas que le sean conocidos y siempre que las condiciones acústicas sean buenas. En el ámbito personal:
Comprensión de instrucciones, mensajes y anuncios claros y sencillos, siempre que el lenguaje utilizado sea estándar y relativamente lento y claro.
Comprensión con suficiente detalle de un hablante nativo que converse cara a cara sobre temas familiares, siempre que use un lenguaje claro y estándar, y permita la repetición y reformulación de información.
Comprensión de información específica y relevante en conversaciones telefónicas, siempre que el lenguaje utilizado sea estándar y relativamente lento y claro, y no existan interferencias sonoras.
Uso del contexto lingüístico y no lingüístico, como medio para incrementar la comprensión.
Comprensión de las actitudes y los estados de ánimo de las personas que hablan. En el ámbito público:
Comprensión de las ideas principales de noticias y otros programas de radio y televisión sobre temas cotidianos o de su interés cuando se desarrollen de una forma clara, estándar y suficientemente lenta y sin interferencias.
Comprensión de instrucciones detalladas de cómo llegar a un determinado lugar.
Comprensión de los puntos clave de narraciones en un lenguaje claro, lento y estándar.
Seguimiento del hilo argumental de películas, documentales o series de televisión, siempre que la historia esté suficientemente apoyada en las imágenes.
Comprensión de conferencias y charlas sobre temas sencillos a velocidad lenta y en lenguaje estándar. En el ámbito profesional:
Comprensión de instrucciones técnicas elementales, aunque tenga que apoyarse en la imagen o los gestos del hablante y éste tenga que repetir algunas frases o palabras.
Comprensión de mensajes orales breves, puntuales, en un contexto dado, sin la presencia del emisor. En el ámbito educativo:
Comprensión de la idea general de una charla corta sobre un tema conocido, siempre que el hablante articule claramente y el lenguaje sea estándar.
Comprensión de los puntos principales y algunos detalles de conversaciones que tengan lugar ante él, siempre que se use un lenguaje claro y estándar, y el tema sea familiar. 2. Expresión oral Expresión oral con razonable fluidez y espontaneidad en situaciones cotidianas o menos habituales que impliquen describir personas, objetos y lugares; narrar experiencias, hechos y acontecimientos; explicación breve de opiniones, planes y deseos; y formulación de hipótesis de manera sencilla; todo ello de forma clara y coherente. En el ámbito personal:
Establecimiento de contacto social para responder de manera adecuada a las convenciones de cortesía y a las actitudes, opiniones e intenciones explícitas de sus interlocutores; así como expresar las propias intenciones, opiniones y actitudes.
Participación en conversaciones de carácter informal sobre temas no especializados, expresando opiniones personales e intercambiando información, en áreas de interés cotidiano (familia, aficiones, estudio, trabajo, viajes o temas de actualidad); siempre que pueda recibir ayuda de sus interlocutores.
Producción de mensajes e instrucciones breves e inteligibles sobre un asunto familiar o cotidiano.
Participación en intercambios de opinión con amigos sobre una variedad de temas concretos: invitando a participar, expresando con claridad sus puntos de vista, explicando sus opiniones y formulando hipótesis.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 En el ámbito público:
Participación sin preparación previa en conversaciones sobre temas conocidos.
Desenvolvimiento eficaz en situaciones que puedan surgir al viajar a otro país en el que se pueda utilizar ese idioma, tales como: buscar alojamiento, tratar con las autoridades pertinentes, desenvolverse en un aeropuerto o estación, utilizar servicios públicos (puntos de información o servicios médicos, etcétera).
Intercambio de información precisa, con hablantes del idioma, en situaciones habituales de la vida cotidiana como, por ejemplo, distintas posibilidades de transporte, dónde y qué comer, cómo llegar a un lugar determinado, qué ver en la ciudad, cosas que se deben hacer y evitar, etcétera.
Realización de transacciones habituales sencillas en tiendas, bancos, lugares de ocio, etcétera.
Formulación de una queja o una reclamación ante organismos públicos o privados de diversa índole. En el ámbito profesional:
Participación en discusiones formales sobre temas conocidos o cuestiones prácticas (debatir y acordar un presupuesto o un reparto de tareas, etcétera).
Participación en una entrevista sencilla mostrando cierta iniciativa (introduciendo un nuevo tema, aunque sea muy dependiente del entrevistador en la interacción, etcétera).
Entrevistas a otras personas con la ayuda de un cuestionario previamente elaborado, aunque con capacidad de improvisar alguna pregunta.
Producción de anuncios, mensajes e instrucciones breves e inteligibles sobre un asunto laboral.
Realización de una exposición breve, preparada de antemano, sobre un asunto profesional y responder a las preguntas que puedan surgir. En el ámbito educativo:
Contestación a preguntas que puedan surgir tras una intervención suya, aunque tenga que pedir que se repitan si se han formulado con mucha rapidez.
Realización de una charla o ponencia breve preparada de antemano sobre un tema académico, con la claridad y coherencia suficientes para que pueda ser seguida sin dificultad la mayor parte del tiempo y explicando con precisión al menos los puntos principales.
Realización de una entrevista sencilla ateniéndose a un cuestionario previamente preparado, aunque sea muy dependiente del entrevistador en la interacción.
Realización de gestiones relacionadas con la vida académica (alojarse en una residencia de estudiantes, solicitar una beca, etcétera). 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos:
Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado.
Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación, necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje:
Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal.
Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico.
Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. 4. Aspectos socioculturales
Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor e intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etcétera.
Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013



Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

Ampliación Lengua Extranjera: Comprensión y Expresión Oral II 1. Comprensión oral Comprensión con cierta facilidad del sentido general, las ideas principales, los detalles, opiniones y actitudes, tanto implícitos como explícitos, de una amplia gama de textos complejos, articulados a velocidad normal y en una variedad de acentos, registros y estilos estándar (incluso cuando las condiciones de audición no sean óptimas), y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, generales o dentro de su área de interés o especialización, siempre que el discurso tenga una estructura clara y no contenga expresiones idiomáticas de uso poco frecuente. En el ámbito personal:
Comprensión de instrucciones, mensajes y anuncios sobre temas concretos o abstractos, en lenguaje estándar o cercano a este, emitidos a una velocidad normal.
Comprensión detallada de lo que se le dice, siempre que se utilice un lenguaje estándar o cercano a este, incluso en un ambiente con ruido.
Comprensión en detalle de un hablante nativo con el que converse, sobre una variedad de temas, siendo capaz de tolerar un cierto grado de ruido ambiental y el lenguaje sea estándar o cercano a este.
Comprensión de información relevante, así como del sentido general en conversaciones telefónicas, emitido a una velocidad normal e incluso con alguna interferencia sonora.
Uso del contexto lingüístico y no lingüístico, como medio para incrementar la comprensión.
Comprensión de las actitudes y los estados de ánimo, incluso implícitos, de las personas que hablan. En el ámbito público:
Comprensión de la información específica de programas de TV (noticias, documentales, entrevistas, etcétera) y películas, sobre temas que le sean familiares o de interés personal, siempre que el lenguaje utilizado no sea dialectal, usando el apoyo de la imagen.
Comprensión de instrucciones, mensajes y anuncios sobre temas concretos o abstractos, en lenguaje estándar o cercano a este, emitidos a una velocidad normal, independientemente del canal de comunicación: megafonía, de viva voz, etcétera.
Comprensión de los puntos importantes de narraciones en un lenguaje claro, no demasiado lento y estándar.
Exposición de un problema surgido y negociación para su resolución.
Comprensión de la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido pronunciado en un lenguaje que no sea dialectal, e identificación del estado de ánimo y el tono del hablante. En el ámbito profesional:
Comprensión de la información relevante de charlas, conferencias o presentaciones, sobre temas profesionales, siempre que el lenguaje sea estándar, claro y a velocidad media.
Seguimiento de discusiones técnicas dentro del campo de especialización.
Comprensión de las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y comprensión con todo detalle de las ideas que destaca el interlocutor. En el ámbito educativo:
Comprensión de las ideas principales y detalles específicos en conferencias, charlas y ponencias que sean lingüísticamente complejas.

349

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 2. Expresión oral Expresión oral con un grado de fluidez, espontaneidad y corrección que le permita comunicarse con facilidad y eficacia sobre una gran variedad de temas y en una amplia gama de situaciones, que requieran describir y narrar con claridad, precisión y cierta extensión; exposición con detalle de un punto de vista o un razonamiento sobre un tema, dando explicaciones y argumentos relevantes, especulando sobre causas, consecuencias e hipótesis y evaluando diversas opciones, todo ello mostrando un control sobre el lenguaje que le permita planear lo que quiere decir y la forma de decirlo; adecuación del discurso a la situación comunicativa en lo que respecta al léxico, estructura y registro, y corrección de los propios errores para evitar malentendidos. En el ámbito personal:
Descripción o narración de experiencias, sentimientos, hechos, acontecimientos reales o imaginados, planes, etcétera, así como una gama amplia de temas, concretos o abstractos, de forma clara y detallada, aportando explicaciones y argumentos relevantes, y con una grado de fluidez y naturalidad que evite a su interlocutor nativo tener que comportarse de una forma distinta a lo habitual.
Narración de una historia, anécdota personal, etcétera, de forma coherente y bien estructurada, con un buen grado de fluidez y naturalidad.
Producción de mensajes e instrucciones claros y precisos sobre una variedad de asuntos cotidianos.
Participación activa en intercambios de opinión con amigos, sobre una variedad de temas concretos y abstractos, invitando a participar, expresando sus puntos de vista, explicando y defendiendo sus opiniones, evaluando posibles alternativas y formulando hipótesis.
Intercambio de información precisa y detallada sobre diversos temas y en una variedad de situaciones cotidianas, siendo capaz de resumir y dar información y argumentos de diversas fuentes. En el ámbito público:
Participación activa en conversaciones extensas y sobre un gran número de temas sean o no de su interés, con varios interlocutores nativos, aunque a veces le resulte difícil si estos no modifican su lenguaje de alguna manera.
Realización de transacciones comerciales habituales en tiendas, bancos, hoteles, etcétera, en un viaje o en un entorno donde se use el idioma. Explicación de un problema, presentación de una reclamación de forma educada y negociación para hacer una concesión de la otra parte.
Intercambio de información o realización de transacciones comerciales por teléfono, aunque a veces necesite repetición.
Realización de presentaciones claras, preparadas con antelación, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y especificando las ventajas e inconvenientes de varias opciones.
Respuesta a una serie de preguntas complementarias, sin que suponga ninguna tensión para sí mismo o para el público. En el ámbito profesional:
Participación activa en intercambios formales de opinión, expresando, justificando y defendiendo sus opiniones, evaluando alternativas y formulando hipótesis.
Toma de iniciativa en una entrevista, desarrollo de ideas con escasa ayuda del entrevistador. Actuar como entrevistador, apoyándose en un cuestionario previamente elaborado, pero improvisando con cierta facilidad.
Cooperación para lograr un objetivo, resolver un problema, etcétera, invitando a otros a participar y expresar sus opiniones, exponiendo con claridad una idea, especulando sobre posibles causas o consecuencias y sopesando las ventajas e inconvenientes de distintas opciones.
Participación en discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad entendiendo con todo detalle las ideas expuestas por su interlocutor.
Realización de descripciones claras y detalladas sobre una amplia gama de temas relacionados con su especialidad.
Planteamiento de preguntas complementarias para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaración de los aspectos ambiguos. En el ámbito educativo:
Contestación a una serie de preguntas complementarias a una presentación.
Realización de una charla o ponencia clara y bien estructurada, destacando los puntos principales y aportando explicaciones y ejemplos.
Toma de iniciativa en una entrevista, desarrollando ideas con escasa ayuda del entrevistador.
Actuación como entrevistador, apoyándose en un cuestionario previamente elaborado, pero improvisando con cierta facilidad. 3. Conocimiento de la lengua

350

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.1. Conocimientos lingüísticos:
Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado.
Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje:
Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal.
Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico.
Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. 4. Aspectos socioculturales
Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor e intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etcétera.
Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.
Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

351

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.- Temporalización. La optativa de Inglés Práctico I tiene cuatro sesiones por semanaPara una mayor variedad se intercalarán las unidades de Join in y Tune In y así habrá un cambio de enfoque del la comprensión oral (Tune In) a la expresión oral (Join In). Cada unidad ofrece dos ‘lecciones’ Comprensión y Expresión Oral I UNIDAD DE TUNE IN 2 Aprox. (TI) o JOIN IN 2 (JI) Nº Sesion es TI1 The Family 4 TI2 People 4 JI1 Entertainment 4 TI3 School Life 4 JI2 Health and Illness 4 TI4 Movies 4 JI3 You and your 4 Clothes TI5 Countries & Places 4 JI4 The Neighbourhood 4 TI6 Appearances 4 JI5 The Weekend 4 TI7 Sports 4 JI6 Customs 4 TI8 The Home 4 JI7 Stories and 4 Explanations TI9 Animals 4 JI8 Vacations 4 TI10 Free Time 4 JI9 Socializing 4 TI11 Buying things 4 JI10 Talents and 4 Learning TI12 Great Inventions 4 JI11 People in the News 4 TI13 The Weather 4 JI12 Shopping 4 TI14 Weekends 4 TI15 The News 4 Total 108

Aprox. Temporalización mins por sesión)*

Actividades (60 extras /suplementaria s

4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 108hours

Comprensión y Expresión Oral II UNIDAD DE TUNE IN 3 Aprox. (TI) o JOIN IN 3 (JI) Nº

Aprox. Temporalización

Actividades (60 extras 352

Sesion es 4 4 We 4

TI1 Shopping TI2 Entertainment JI1 The Ways Change TI3 Travel JI2 Special Days TI4 Health and Fitness JI3 Destinations TI5 Eating In & Out JI4 Careers and Employment TI6 Occupations JI5 Problems TI7 Special Days JI6 Getting Things Done TI8 Places of Interest JI7 Healthy Lifestyles TI9 Transportation JI8 Personalities TI10 Relationships JI9 The Future TI11 Trends JI10 If Only… TI12 Business JI11 Movies TI13 Heroes JI12 Travel TI14 Adventure TI15 Life Changes Total

mins por sesión)*

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 /complementar ias

4 hours 4 hours 4 hours

4 4 4 4 4 4

4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 108

4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 4 hours 108hours

4.- Metodología didáctica. Como principio básico, las enseñanzas se realizarán en la lengua extranjera. Con ello se refuerza la utilización de la lengua no solo en un sentido cuantitativo sino también cualitativo, intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del aula, y creando una mayor verosimilitud contextual.

El fundamento principal tanto de Join in como de Tune In es apoyar a los estudiantes en el uso de un inglés fluido y natural que los capacite para comunicarse adecuadamente en diferentes situaciones y ámbitos: personal, público, académico y profesional. Para ello se les facilitará una gran variedad de situaciones prácticas en diferentes contextos de comunicación que permitan mejorar y consolidar en los alumnos las habilidades y recursos suficientes para interactuar socialmente en situaciones diversas, producir presentaciones sobre temas variados y ser capaces de entender una amplia variedad de acentos, registros, estilos y expresiones idiomáticas. Se trabaja a partir de los modelos propuestos en el audio llegando a un uso más libre del lenguaje en la actividad final de cada lección. La estructura del curso consiste en treinta unidades temáticas por nivel, quince en cada libro. 353

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Tune In enfoca más el Bloque 1, Comprensión Oral; aunque después de un amplio y variado material auditivo que capacitará a los alumnos para adquirir buenos hábitos de escucha y comprensión, se ofrecen actividades comunicativas de expresión oral. Las secciones Tune In dentro de la unidad desarrollan una gran variedad de estrategias de comprensión. Join In se enfoca en el Bloque 2, Expresión Oral. Se trabaja la interacción en diferentes contextos de comunicación y, a través de cada tema, se introducen las estrategias conversacionales adecuadas (Conversation strategies). Aunque trabaja principalmente la expresión oral, hay una gran cantidad de material auditivo con ejemplos de diálogos y conversaciones. Los dos libros trabajan aspectos del Bloque 3, Conocimiento de la lengua con un enfoque funcional y léxico, y una estructura temática. El Bloque 4 Aspectos socioculturales está presente en todo momento a través de los diferentes temas y personajes de los diálogos en contextos angloparlantes Uno de los objetivos de Lengua Extranjera en Bachillerato es la utilización con solvencia y responsabilidad de las tecnologías de la información y la comunicación. Los alumnos pueden encontrar práctica de diferentes puntos de lenguaje en Internet en www.oxfordbachillearto.es. Hay una página web para el profesor donde se pueden descargar y editar los guiones de las grabaciones. Los alumnos pueden utilizar las TIC para presentaciones orales o escritas. 5.- Procedimientos de evaluación y criterios de calificación. La evaluación formativa es continua a través de las actividades de los Student Books de Join in y Tune In. Cada unidad de Join In y Tune In tiene dos actividades de comunicación oral más libres (Tune In: actividades ‘After You Listen’ / Join In: actividades ‘Join In’), que sirven para una evaluación del progreso del alumno. Existe un Test Pack con CD audio para cada libro que proporciona pruebas para una evaluación sumativa de cada tema. Criterios de evaluación Optativa de Inglés Práctico 1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de comunicación en lengua estándar. 2. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación. 3. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje. 4. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. 5. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua extranjera, buscando similitudes y diferencias, e incorporando datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etcétera, en situaciones contextualizadas. Optativa de Inglés Práctico II 1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas de mensajes orales variados en lengua estándar: textos emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas relacionados con sus estudios e intereses, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos. 2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumno, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en los que se habla la lengua extranjera, y utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación. 3. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

354

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 4. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia varios (diccionarios, gramáticas, grabaciones, Internet, etcétera) para resolver problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico. 5. Analizar y valorar a través de documentos auténticos, en soporte digital o audiovisual, las manifestaciones culturales relevantes y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde la perspectiva plural de las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno. 6. Comprender datos e informaciones de las culturas donde se habla la lengua extranjera que favorezcan el desarrollo personal, profesional y el entendimiento internacional.

Tune In 2 Programación OPTATIVA DE INGLÉS PRÁCTICO Unit 1: The Family 1.- Objetivos Bloque 1. Comprensión oral
Comprender información general y específica en textos orales conceptual y estructuralmente complejos, y aprender diferentes estrategias y destrezas en la audición como: - expresar incertidumbre (Tune In: how people express uncertainty, SB pág. 3). - Hacer que alguien continúe una conversación (Tune In: how people keep conversations going, SB pág. 6). Bloque 2. Expresión oral
Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa: conversaciones a partir de encuestas (After you listen, págs. 4 y 7). Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos orales.
Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Bloque 4. Aspectos socioculturales
Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender, interpretar y contrastar con la propia. 2.- Contenidos Bloque 1. Comprensión oral - Grabaciones de unos alumnos hablando de sus familias. - Conversaciones entre amigos hablando de lo que hacen cuando llegan a casa. - Gente hablando de las cosas que les molestan en casa. Bloque 2. Expresión oral - Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones. - Interacción oral sobre la familia. - Interacción oral sobre las cosas que molestan en casa.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Funciones del lenguaje - Expresar incertidumbre. - Hacer seguir una conversación. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje - Reconocimiento de diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico. - Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socioculturales A partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como: - modelos de familia variados. - Actividades típicas de ocio. 3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo. Ámbito personal Conversaciones con compañeros sobre la familia. Ámbito educativo. Grabación de una profesora hablando en clase. Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios. 4.- Tratamiento de la diversidad - Optional Activity (TB pág. 6). - Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 1 (TB pág. 134). 5.- Criterios de evaluación

Evaluación formativa - A través de las dos secciones ‘After you listen’, donde el alumno muestra su capacidad de manejar el lenguaje de la unidad (SB págs. 4 y 7). Evaluación sumativa - Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. - Observación del interés, la actitud y el comportamiento de los alumnos. - Uso de los Tests de la Unidad 1 (Tune In Test Pack 2, págs. 2 y 3). - Uso del Speaking worksheet 1. Criterios de evaluación El alumno: - escucha y entiende conversaciones sobre la familia. - Escucha las conversaciones e identifica el grado de certeza de las respuestas. - Entiende a gente hablando de lo que les molesta. - Escucha e identifica las preguntas adicionales. - Es capaz de discutir con los compañeros unas ideas sobre la familia. - Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Unit 2 People 1.- Objetivos Bloque 1. Comprensión oral
Comprender información general y específica en textos orales conceptual y estructuralmente complejos, y aprender diferentes estrategias y destrezas en la audición como: - pedir más detalles (Tune In: how people ask for more details, SB pág. 9). - Dar más información (Tune In: how people give more information, SB pág. 12). Bloque 2. Expresión oral
Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa: conversaciones a partir de unas encuestas (After you listen, págs. 10 y 13). Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos orales.
Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Bloque 4. Aspectos socioculturales
Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender, interpretar y contrastar con la propia. 2.- Contenidos Bloque 1. Comprensión oral - Gente hablando de sí misma. - Estudiantes hablando de sus actividades de tiempo libre. - Gente hablando de sus amigos. Bloque 2. Expresión oral - Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones. - Interacción oral sobre las características personales de cada uno. - Interacción oral sobre los amigos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Funciones del lenguaje - Pedir más detalles. - Dar más información. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje - Reconocimiento de diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico. - Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socioculturales A partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como: - la importancia de los amigos.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo. Ámbito personal Conversaciones con compañeros sobre el tiempo libre y las aficiones. Ámbito público Ejemplos de entrevistas periodísticas. Ámbito educativo. Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios. 4.- Tratamiento de la diversidad - Optional Activity (TB pág. 9). - Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 2 (TB pág. 135). 5.- Criterios e instrumentos de evaluación

Evaluación formativa - A través de las dos secciones ‘After you listen’, donde el alumno muestra su capacidad de manejar el lenguaje de la unidad (SB págs. 10 y 13). Evaluación sumativa - Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. - Observación del interés, la actitud y el comportamiento de los alumnos. - Uso de los Tests de la Unidad 2 (Tune In Test Pack 2, págs. 4 y 5). - Uso del Speaking worksheet 2. Criterios de evaluación - Escucha y entiende una conversación en un grupo de estudio. - Escucha las conversaciones e identifica cómo se piden más detalles. - Escucha y entiende a la gente hablando de viejos amigos. - Escucha e identifica cómo la gente da más información. - Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Unit 3 School Life 1.- Objetivos Bloque 1. Comprensión oral
Comprender información general y específica en textos orales conceptual y estructuralmente complejos, y aprender diferentes estrategias y destrezas en la audición como: - expresar empatía (Tune In: how people express empathy, SB pág. 15). - Expresar necesidad (Tune In: how speakers express necessity, SB pág. 18). Bloque 2. Expresión oral
Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa: conversación a partir de una encuesta (After you listen, pág. 16).
Afianzar la interacción oral de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, haciendo un buen uso de los recursos y estrategias adecuados a las situaciones de comunicación: role play sobre el horario escolar (After you listen, pág. 19). Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos orales.
Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Bloque 4. Aspectos socioculturales
Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales, fundamentales de la lengua extranjera para comprender, interpretar y contrastar con la propia. 2.- Contenidos Bloque 1. Comprensión oral - Una grabación de estudiantes hablando de la vida escolar. - Gente hablando de actividades extra-curriculares. - Grabaciones de profesores dando clase. - Estudiantes hablando de su horario escolar. Bloque 2. Expresión oral - Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones. - Interacciones orales comparando actividades extra-curriculares. - Representación de un role-play sobre el horario escolar. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Funciones del lenguaje - Expresar empatía. - Expresar necesidad. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje - Reconocimiento de diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico. - Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socioculturales A partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como: - actividades extraescolares en colegios americanos. - Horarios escolares típicos en colegios americanos.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo. Ámbito personal Conversaciones con compañeros sobre las actividades del colegio. Ámbito educativo. Asignaturas y actividades extra-escolares del colegio. Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios. 4.- Tratamiento de la diversidad - Optional Activities (TB págs. 15, 18). - Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 3 (TB pág. 136). 5.- Criterios de evaluación

Evaluación formativa - A través de las dos secciones ‘After you listen’, donde el alumno muestra su capacidad de manejar el lenguaje de la unidad (SB págs. 16 y 19). Evaluación sumativa - Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. - Observación del interés, la actitud y el comportamiento de los alumnos. - Uso de los Tests de la Unidad 3 (Tune In Test Pack 2, págs. 6 y 7). - Uso del Speaking worksheet 3. Criterios de evaluación El alumno: - escucha y entiende conversaciones en un colegio. - Escucha conversaciones e identifica cómo expresar empatía. - Escucha e identifica la información específica en un texto. - Es capaz de inventar una sociedad extra-escolar y hablar de ello. - Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Unit 4 Movies 1.- Objetivos Bloque 1. Comprensión oral
Comprender información general y específica en textos orales, conceptual y estructuralmente complejos, y aprender diferentes estrategias y destrezas en la audición como: - expresar desacuerdo indirectamente (Tune In: how people express disagreement indirectly, SB pág. 21). - Utilizar técnicas para rellenar la conversación (Tune In: how people use conversation fillers, SB pág. 24). Bloque 2. Expresión oral
Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa: conversación a partir de una encuesta (After you listen, pág. 22), conversación a partir de un test sobre el cine (After you listen, pág. 25). Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos orales.
Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Bloque 4. Aspectos socioculturales
Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender, interpretar y contrastar con la propia. 2.- Contenidos Bloque 1. Comprensión oral - Una grabación de información automática sobre el cine. - Unos amigos hablando del cine. - Miembros de una sociedad de amigos del cine hablando del programa de un festival. Bloque 2. Expresión oral - Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones. - Interacciones orales a partir de encuestas sobre el cine. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Funciones del lenguaje - Expresar desacuerdo indirectamente. - Utilizar rellenos conversacionales. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje - Reconocimiento de diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico. - Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socioculturales A partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como: - diferentes aspectos del cine como actividad de ocio. - Datos sobre películas y actores famosos.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo. Ámbito personal Conversaciones con compañeros sobre el cine. Ámbito público Grabaciones informativas sobre el cine y películas. Ámbito educativo. Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios. 4.- Tratamiento de la diversidad - Optional Activities (TB págs. 21, 24). - Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 4 (TB pág. 137). 5.- Criterios de evaluación

Evaluación formativa - A través de las dos secciones ‘After you listen’, donde el alumno muestra su capacidad de manejar el lenguaje de la unidad (SB págs. 22 y 25). Evaluación sumativa - Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. - Observación del interés, la actitud y el comportamiento de los alumnos. - Uso de los Tests de la Unidad 4 (Tune In Test Pack 2, págs. 8 y 9). - Uso del Speaking worksheet 4. Criterios de evaluación El alumno: - escucha y entiende grabaciones informativas de un cine. - Escucha conversaciones e identifica acuerdo y desacuerdo. - Entiende a gente hablando de aspectos de diferentes películas. - Escucha e identifica estructuras de relleno de las conversaciones. - Es capaz de intercambiar información sobre géneros de películas con los compañeros. - Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Unit 5 Countries & Places 1.- Objetivos Bloque 1. Comprensión oral
Comprender información general y específica en textos orales conceptual y estructuralmente complejos, y aprender diferentes estrategias y destrezas en la audición como: - expresar placer o desilusión (Tune In: how people express pleasure or disappointment, SB pág. 27). - Pedir más detalles (Tune In: how people ask for more details, SB pág. 30). Bloque 2. Expresión oral
Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa: conversación sobre las vacaciones (After you listen, pág. 28).
Afianzar la interacción oral de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, haciendo un buen uso de los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación: Role play dando información sobre tu país (After you listen, pág. 31). Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos orales.
Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Bloque 4. Aspectos socioculturales
Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender, interpretar y contrastar con la propia. 2.- Contenidos Bloque 1. Comprensión oral - Una presentación sobre los países de origen de unos alumnos. - Gente hablando de países que han visitado. - Estudiantes en una escuela de idiomas hablando de la vida en sus países. - Una entrevista radiofónica sobre Nueva Zelanda. Bloque 2. Expresión oral - Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones. - Interacción oral a partir de un diálogo modelo. - Representación de un role-play dando información sobre el país de origen. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Funciones del lenguaje - Expresar placer o desilusión. - Pedir más detalles. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje - Reconocimiento de diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico. - Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socioculturales A partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como: - información cultural sobre varios países. - Información cultural sobre Nueva Zelanda.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo. Ámbito personal Conversaciones con compañeros sobre diferentes lugares del mundo. Ámbito público Presentaciones. Ámbito educativo. Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios. 4.- Tratamiento de la diversidad - Optional Activity (TB pág. 30). - Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 5 (TB pág. 138). 5.- Criterios de evaluación

Evaluación formativa - A través de las dos secciones ‘After you listen’, donde el alumno muestra su capacidad de manejar el lenguaje de la unidad (SB págs. 27 y 30). Evaluación sumativa - Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. - Observación del interés, la actitud y el comportamiento de los alumnos. - Uso de los Tests de la Unidad 5 (Tune In Test Pack 2, págs. 10 y 11). - Uso del Speaking worksheet 5. Criterios de evaluación El alumno: - Escucha y entiende consejos de un asesor sobre los estudios en el extranjero. - Escucha conversaciones e identifica si la persona expresa placer o desilusión. - Entiende a gente hablando de un viaje. - Escucha e identifica cómo pedir más detalles y sobre qué. - Es capaz de intercambiar información sobre diferentes países. - Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Unit 6 Appearances 1.- Objetivos Bloque 1. Comprensión oral
Comprender información general y específica en textos orales conceptual y estructuralmente complejos, y aprender diferentes estrategias y destrezas en la audición como: - expresar preferencias (Tune In: how people express preferences, SB pág. 33). - Expresar opiniones directa o indirectamente (Tune In: how people express opinion directly or indirectly, SB pág. 36). Bloque 2. Expresión oral
Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa: conversación a partir de una encuesta sobre la personalidad (After you listen, pág. 34); conversación sobre las apariencias (After you listen, pág. 37). Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos orales.
Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Bloque 4. Aspectos socioculturales
Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender, interpretar y contrastar con la propia. 2.- Contenidos Bloque 1. Comprensión oral - Una grabación de un concurso para modelos. - Conversaciones en una agencia matrimonial. - Gente hablando de las primeras impresiones. Bloque 2. Expresión oral - Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones. - Interacción oral sobre la pareja ideal. - Interacción oral sobre las apariencias. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Funciones del lenguaje - Expresar preferencias. - Expresar opiniones directa o indirectamente. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje - Reconocimiento de diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico. - Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socioculturales A partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como: - las agencias matrimoniales y de amistad. - La importancia de la apariencia y las primeras impresiones.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo. Ámbito personal Conversaciones con compañeros sobre las apariencias. Ámbito público El presentador de un concurso presentando a los concursantes. Ámbito profesional Ejemplos del lenguaje empleado en las agencias matrimoniales. Ámbito educativo. Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios. 4.- Tratamiento de la diversidad - Optional Activities (TB págs. 33, 36). - Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 6 (TB pág. 139). 5.- Criterios de evaluación

Evaluación formativa - A través de las dos secciones ‘After you listen’, donde el alumno muestra su capacidad de manejar el lenguaje de la unidad (SB págs. 34 y 37). Evaluación sumativa - Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. - Observación del interés, la actitud y el comportamiento de los alumnos. - Uso de los Tests de la Unidad 6 (Tune In Test Pack 2, págs. 12 y 13). - Uso del Speaking worksheet 6. Criterios de evaluación El alumno: - escucha y entiende a la gente hablando de concursantes de la televisión. - Escucha conversaciones y discrimina entre I prefer y I’d prefer. - Entiende a amigos hablando de las apariencias. - Escucha e identifica si las personas expresan opiniones directa o indirectamente. - Es capaz de discutir con los compañeros unas ideas sobre una encuesta. - Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Unit 7 Sports 1.- Objetivos Bloque 1. Comprensión oral
Comprender información general y específica en textos orales conceptual y estructuralmente complejos, y aprender diferentes estrategias y destrezas en la audición como: - utilizar preguntas dobles (Tune In: how people use double questions, SB pág. 39). - Expresar acuerdo y desacuerdo (Tune In: how people express agreement and disagreement, SB pág. 42). Bloque 2. Expresión oral
Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa: conversaciones a partir de unas encuestas sobre los deportes (After you listen, pág. 40 y 43). Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos orales.
Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Bloque 4. Aspectos socioculturales
Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender, interpretar y contrastar con la propia. 2.- Contenidos Bloque 1. Comprensión oral - Una grabación de gente contestando una encuesta sobre los deportes. - Conversaciones entre amigos sobre el deporte televisado. - Un programa radiofónico con expertos respondiendo a preguntas sobre el deporte. - Un entrenador de béisbol hablando sobre la preparación de los partidos. Bloque 2. Expresión oral - Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones. - Interacción oral a partir de una encuesta sobre los deportes. - Interacción oral sobre problemas relacionados con el deporte profesional. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Funciones del lenguaje - Utilizar preguntas dobles. - Expresar acuerdo y desacuerdo. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje - Reconocimiento de diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico. - Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socioculturales A partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como: - información acerca de deportistas famosas. - El uso de drogas en los deportes.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo. Ámbito personal Conversaciones con compañeros sobre los deportes. Ámbito público Gente contestando a una encuesta en un centro comercial. Ámbito profesional Un entrenador hablando del régimen físico de los jugadores. Ámbito educativo. Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios. 4.- Tratamiento de la diversidad - Optional Activity (TB pág. 42). - Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 7 (TB pág. 140). 5.- Criterios de evaluación

Evaluación formativa - A través de las dos secciones ‘After you listen’, donde el alumno muestra su capacidad de manejar el lenguaje de la unidad (SB págs. 40 y 43). Evaluación sumativa - Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. - Observación del interés, la actitud y el comportamiento de los alumnos. - Uso de los Tests de la Unidad 7 (Tune In Test Pack 2, págs. 14 y 15). - Uso del Speaking worksheet 7. Criterios de evaluación El alumno: - escucha e identifica quiénes son las personas entrevistadas. - Escucha conversaciones e identifica las preguntas dobles. - Entiende a un presentador de televisión. - Escucha e identifica acuerdo y desacuerdo. - Es capaz de intercambiar información sobre el ejercicio físico. - Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Unit 8 The Home 1.- Objetivos Bloque 1. Comprensión oral
Comprender información general y específica en textos orales conceptual y estructuralmente complejos, y aprender diferentes estrategias y destrezas en la audición como: - mostrar interés (Tune In: how people show interest, SB pág. 45). - Expresar entusiasmo (Tune In: how people show enthusiasm, SB pág. 48). Bloque 2. Expresión oral
Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa: conversación a partir de una encuesta (After you listen, pág. 46); conversación comparando opiniones sobre casas (After you listen, pág. 49). Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos orales.
Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Bloque 4. Aspectos socioculturales
Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender, interpretar y contrastar con la propia. 2.- Contenidos Bloque 1. Comprensión oral - Gente describiendo sus casas a unos amigos. - Una conversación entre un estudiante y el responsable de alojamiento de la universidad. - Un periodista entrevistando a gente sobre sus casas. - Una entrevista radiofónica con un arquitecto sobre las casas del futuro. Bloque 2. Expresión oral - Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones. - Interacción oral a partir de las respuestas de una encuesta. - Conversación planificando una casa ideal. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Funciones del lenguaje - Mostrar interés. - Expresar entusiasmo. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje - Reconocimiento de diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico. - Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socioculturales A partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como: - información sobre una variedad de casas diferentes.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo. Ámbito personal Conversaciones con compañeros sobre sus casas. Ámbito público Entrevistas periodísticas sobre las casas. Un arquitecto hablando del diseño de los edificios. Ámbito profesional Ejemplos del lenguaje empleado por el responsable de alojamiento de una universidad. Ámbito educativo. Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios. 4.- Tratamiento de la diversidad - Optional Activities (TB págs. 45, 48). - Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 8 (TB pág. 141). 5.- Criterios de evaluación

-

A través de las dos secciones ‘After you listen’, donde el alumno muestra su capacidad de manejar el lenguaje de la unidad (SB págs. 46 y 49).

Evaluación sumativa - Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. - Observación del interés, la actitud y el comportamiento de los alumnos. - Uso de los Tests de la Unidad 8 (Tune In Test Pack 2, págs. 16 y 17). - Uso del Midterm Test (Tune In Test Pack 2, págs. 18-21). - Uso del Speaking worksheet 8. Criterios de evaluación El alumno: - escucha y entiende una conversación en una inmobiliaria. - Escucha conversaciones e identifica cómo se expresa interés. - Entiende a gente hablando de sus casas. - Escucha conversaciones e identifica cómo se expresa entusiasmo. - Escucha y entiende a personas en una variedad de contextos comunicativos (Midterm Test). - Escucha conversaciones e identifica si la persona expresa placer o desilusión (Midterm test). - Escucha conversaciones e identifica las preguntas de desarrollo de la conversación (Midterm test). - Es capaz de representar un role play de un estudiante y responsable de alojamiento de una universidad. - Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Unit 9 Animals 1.- Objetivos Bloque 1. Comprensión oral
Comprender información general y específica en textos orales conceptual y estructuralmente complejos, y aprender diferentes estrategias y destrezas en la audición como: - Comprobar la comprensión (Tune In: how people check understanding, SB pág. 51). - Responder a noticias sorprendentes (Tune In: how people respond to surprising news, SB pág. 54). Bloque 2. Expresión oral
Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa: un diálogo (After you listen, pág. 52); conversación a partir de un test sobre animales (After you listen, pág. 55). Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos orales.
Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Bloque 4. Aspectos socioculturales
Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender, interpretar y contrastar con la propia. 2.- Contenidos Bloque 1. Comprensión oral - Llamadas a un programa de radio sobre animales extraordinarios. - Gente hablando de sus perros. - Un guarda de un zoológico describiendo diferentes animales a un grupo de niños. - Una grabación informativa con información sobre osos polares. Bloque 2. Expresión oral - Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones. - Interacción oral sobre la historia de un perro. - Interacción oral a partir de un test sobre animales. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Funciones del lenguaje - Comprobar la comprensión. - Responder a malas noticias. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje - Reconocimiento de diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico. - Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socioculturales A partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como: - el rol de los zoológicos en la educación. - La relación entre animales y humanos.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo. Ámbito personal Conversaciones con compañeros sobre los animales. Ámbito público La presentación de un guarda de un zoológico. Ámbito educativo. Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios. 4.- Tratamiento de la diversidad - Optional Activities (TB págs. 51, 54). - Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 9 (TB pág. 142). 5.- Criterios de evaluación

Evaluación formativa - A través de las dos secciones ‘After you listen’, donde el alumno muestra su capacidad de manejar el lenguaje de la unidad (SB págs. 52 y 55). Evaluación sumativa - Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. - Observación del interés, la actitud y el comportamiento de los alumnos. - Uso de los Tests de la Unidad 9 (Tune In Test Pack 2, págs. 22 y 23). - Uso del Speaking worksheet 9. Criterios de evaluación El alumno: - escucha y entiende afirmaciones de gente que trabaja con animales. - Escucha conversaciones e identifica cómo se comprueba la comprensión. - Entiende a un presentador de la televisión hablando con la gente sobre sus mascotas. - Escucha e identifica cómo responde la gente a noticias sorprendentes. - Es capaz de discutir con los compañeros unas ideas a partir de una encuesta sobre los animales. - Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Unit 10 Free Time 1.- Objetivos Bloque 1. Comprensión oral
Comprender información general y específica en textos orales conceptual y estructuralmente complejos, y aprender diferentes estrategias y destrezas en la audición como: - aceptar y rechazar invitaciones (Tune In: how people accept and decline invitaciones, SB pág. 57). - Suposiciones (Tune In: how people make suppositions, SB pág. 60). Bloque 2. Expresión oral
Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa: conversación aceptando o rechazando invitaciones (After you listen, pág. 58); conversación a partir de una encuesta sobre los hobbies e intereses (After you listen, pág. 61). Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos orales.
Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Bloque 4. Aspectos socioculturales
Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender, interpretar y contrastar con la propia. 2.- Contenidos Bloque 1. Comprensión oral - Una grabación de gente haciendo diferentes actividades de ocio. - Conversaciones entre amigos hablando sobre actividades de ocio. - Gente hablando de sus aficiones. - Entrevistas radiofónicas con coleccionistas. Bloque 2. Expresión oral - Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones. - Interacción oral haciendo invitaciones. - Interacción oral a partir de una encuesta. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Funciones del lenguaje - Aceptar y rechazar invitaciones. - Suposiciones. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje - Reconocimiento de diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico. - Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socioculturales A partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como: - diferentes aficiones y hobbies.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo. Ámbito personal Conversaciones con compañeros sobre el ocio. Ámbito público Entrevistas radiofónicas. Ámbito educativo. Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios. 4.- Tratamiento de la diversidad - Optional Activity (TB pág. 57, 59). - Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 10 (TB pág. 143). 5.- Criterios de evaluación

Evaluación formativa - A través de las dos secciones ‘After you listen’, donde el alumno muestra su capacidad de manejar el lenguaje de la unidad (SB págs. 58 y 61). Evaluación sumativa - Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. - Observación del interés, la actitud y el comportamiento de los alumnos. - Uso de los Tests de la Unidad 10 (Tune In Test Pack 2, págs. 24 y 25). - Uso del Speaking worksheet 10. Criterios de evaluación El alumno: - escucha y entiende conversaciones entre amigos discutiendo planes para el fin de semana. - Escucha e identifica si se aceptan o rechazan una serie de invitaciones. - Entiende a gente hablando de sus hobbies. - Escucha e identifica cómo se hacen suposiciones. - Es capaz de intercambiar información sobre aficiones poco comunes. - Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Unit 11 Buying Things 1.- Objetivos Bloque 1. Comprensión oral
Comprender información general y específica en textos orales conceptual y estructuralmente complejos, y aprender diferentes estrategias y destrezas en la audición como: - ganar tiempo (Tune In: how people buy time, SB pág. 63). - Confirmar información (Tune In: how people ask for clarification, SB pág. 66). Bloque 2. Expresión oral
Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa: conversación sobre diferentes regalos (After you listen, pág. 64); conversación a partir de una encuesta (After you listen, pág. 67). Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos orales.
Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Bloque 4. Aspectos socioculturales
Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender, interpretar y contrastar con la propia. 2.- Contenidos Bloque 1. Comprensión oral - Gente hablando con dependientes en diferentes tiendas. - Amigos en una tienda hablando de regalos. - Grabaciones en un centro comercial. - Información grabada sobre diferentes centros comerciales. Bloque 2. Expresión oral - Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones. - Interacción oral sobre regalos para diferentes personas. - Interacción oral a partir de una encuesta. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Funciones del lenguaje - Ganar tiempo. - Confirmar información. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje - Reconocimiento de diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico. - Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socioculturales A partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como: - diferentes formas de hacer compras. - La costumbre de dar regalos en los cumpleaños y otras ocasiones especiales.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo. Ámbito personal Conversaciones con compañeros sobre los regalos y las compras. Ámbito público Conversaciones en una tienda con el dependiente. Información informativa grabada sobre centros comerciales. Ámbito educativo. Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios. 4.- Tratamiento de la diversidad - Optional Activities (TB págs. 63, 65). - Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 11 (TB pág. 144). 5.- Criterios de evaluación

Evaluación formativa - A través de las dos secciones ‘After you listen’, donde el alumno muestra su capacidad de manejar el lenguaje de la unidad (SB págs. 64 y 67). Evaluación sumativa - Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. - Observación del interés, la actitud y el comportamiento de los alumnos. - Uso de los Tests de la Unidad 11 (Tune In Test Pack 2, págs. 26 y 27). - Uso del Speaking worksheet 11. Criterios de evaluación El alumno: - escucha y entiende conversaciones en tiendas. - Escucha conversaciones e identifica cómo ganar tiempo para pensar. - Entiende grabaciones automáticas con información sobre centros comerciales. - Escucha e identifica cómo conformar la información. - Es capaz de completar una encuesta sobre los regalos y hablar con los compañeros ella. - Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Unit 12 Great Inventions 1.- Objetivos Bloque 1. Comprensión oral
Comprender información general y específica en textos orales conceptual y estructuralmente complejos, y aprender diferentes estrategias y destrezas en la audición como: - expresar grados de incertidumbre (Tune In: express degrees of uncertainty, SB pág. 69). - Comprobar la comprensión (Tune In: how people check understanding, SB pág. 72). Bloque 2. Expresión oral
Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa: conversación a partir de un test sobre los inventos (After you listen, pág. 70); conversación sobre inventos (After you listen, pág. 73) Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos orales.
Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Bloque 4. Aspectos socioculturales
Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender, interpretar y contrastar con la propia. 2.- Contenidos Bloque 1. Comprensión oral - Información grabada sobre un museo y sus exposiciones. - Un profesor hablando en clase. - Una conversación entre amigas acerca de unos inventos poco usuales. - Un dependiente describiendo productos de una tienda a clientes. Bloque 2. Expresión oral - Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones. - Interacción oral a partir de un test. - Interacción oral sobre unos inventos extraños. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Funciones del lenguaje - Expresar grados de incertidumbre. - Comprobar la comprensión. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje - Reconocimiento de diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico. - Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socioculturales A partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como: - la historia de unos productos cotidianos.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo. Ámbito personal Conversaciones entre amigos sobre diferentes productos. Ámbito público Información grabada sobre un museo. Ámbito profesional Ejemplos del lenguaje utilizado por los vendedores en las tiendas. Ámbito educativo. Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios. Escucha de una grabación de un clase de electrónica. 4.- Tratamiento de la diversidad - Optional Activities (TB págs. 68, 72). - Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 12 (TB pág. 145). 5.- Criterios de evaluación

Evaluación formativa - A través de las dos secciones ‘After you listen’, donde el alumno muestra su capacidad de manejar el lenguaje de la unidad (SB págs. 70 y 73). Evaluación sumativa - Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. - Observación del interés, la actitud y el comportamiento de los alumnos. - Uso de los Tests de la Unidad 12 (Tune In Test Pack 2, págs. 28 y 29). - Uso del Speaking worksheet 12. Criterios de evaluación El alumno: - escucha y entiende a gente explicando sus inventos. - Escucha conversaciones e identifica cómo se expresan distintos grados de incertidumbre. - Entiende a una periodista hablando de varios productos extraños. - Escucha e identifica cómo la gente comprueba la comprensión. - Es capaz de intercambiar información sobre diferentes productos con los compañeros. - Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Unit 13 The Weather 1.- Objetivos Bloque 1. Comprensión oral
Comprender información general y específica en textos orales conceptual y estructuralmente complejos, y aprender diferentes estrategias y destrezas en la audición como: - expresar semejanzas o diferencias (Tune In: how people express similarities or differences, SB pág. 75). - Mostrar interés (Tune In: how people express appreciation, SB pág. 78). Bloque 2. Expresión oral
Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa: conversación a partir de una encuesta (After you listen, pág. 76); conversación a partir de una test sobre el tiempo atmosférico (After you listen, pág. 79). Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos orales.
Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Bloque 4. Aspectos socioculturales
Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender, interpretar y contrastar con la propia. 2.- Contenidos Bloque 1. Comprensión oral - Una previsión del tiempo en diferentes ciudades del mundo. - Amigos hablando de cómo les afecta el tiempo. - Grabación de una clase hablando de cómo afecta el clima a la arquitectura en diferentes países. - Un programa de radio sobre condiciones meteorológicas extremas. Bloque 2. Expresión oral - Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones. - Interacción oral a partir de una encuesta. - Interacción oral a partir de un test. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Funciones del lenguaje - Expresar semejanzas o diferencias. - Mostrar interés. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje - Reconocimiento de diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico. - Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socioculturales A partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como: - condiciones atmosféricas en diferentes países. - Tipos de casas en diferentes países.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo. Ámbito personal Conversaciones con compañeros sobre el tiempo atmosférico. Ámbito público Una previsión del tiempo. Ámbito educativo. Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios. Grabación de una clase hablando de casas en diferentes países. 4.- Tratamiento de la diversidad - Optional Activities (TB págs. 75, 78). - Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 13 (TB pág. 146). 5.- Criterios de evaluación

Evaluación formativa - A través de las dos secciones ‘After you listen’, donde el alumno muestra su capacidad de manejar el lenguaje de la unidad (SB págs. 76 y 79). Evaluación sumativa - Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. - Observación del interés, la actitud y el comportamiento de los alumnos. - Uso de los Tests de la Unidad 13 (Tune In Test Pack 2, págs. 30 y 31). - Uso del Speaking worksheet 13. Criterios de evaluación El alumno: - escucha y entiende pronósticos del tiempo. - Escucha conversaciones e identifica si expresan semejanza o diferencia. - Entiende a unos amigos hablando del diseño de diferentes casas. - Escucha e identifica cómo la gente muestra interés. - Es capaz de intercambiar información con los compañeros sobre el tiempo. - Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Unit 14 Weekends 1.- Objetivos Bloque 1. Comprensión oral
Comprender información general y específica en textos orales conceptual y estructuralmente complejos, y aprender diferentes estrategias y destrezas en la audición como: - responder a malas noticias (Tune In: how people respond to bad news, SB pág. 81). - Utilizar indefinidos (Tune In: how people use something or anything, SB pág. 84). Bloque 2. Expresión oral
Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa: diálogos (After you listen, pág. 82); conversación sobre planes para el fin de semana (Alter you listen pág.. 85). Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos orales.
Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Bloque 4. Aspectos socioculturales
Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender, interpretar y contrastar con la propia. 2.- Contenidos Bloque 1. Comprensión oral - Amigos y compañeros de trabajo hablando de lo que han hecho durante el fin de semana. - Mensajes del buzón de voz del teléfono sobre eventos de fin de semana. - Amigos hablando de planes para el próximo fin de semana. Bloque 2. Expresión oral - Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones. - Interacción oral a partir de unos diálogos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Funciones del lenguaje - Responder a malas noticias. - Utilizar indefinidos. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje - Reconocimiento de diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico. - Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socioculturales A partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como: - Actividades de ocio típicas del fin de semana.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo. Ámbito personal Conversaciones con compañeros sobre planes de ocio. Ámbito público Ejemplos del lenguaje de un buzón de voz telefónico. Ámbito educativo. Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios. 4.- Tratamiento de la diversidad - Optional Activity (TB pág. 81, 84). - Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 14 (TB pág. 147). 5.- Criterios de evaluación

Evaluación formativa - A través de las dos secciones ‘After you listen’, donde el alumno muestra su capacidad de manejar el lenguaje de la unidad (SB págs. 82 y 85). Evaluación sumativa - Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. - Observación del interés, la actitud y el comportamiento de los alumnos. - Uso de los Tests de la Unidad 14 (Tune In Test Pack 2, págs. 32 y 33). - Uso del Speaking worksheet 14. Criterios de evaluación El alumno: - escucha y entiende una conversación entre amigos sobre el fin de semana. - Escucha conversaciones e identifica si responden a buenas o malas noticias. - Entiende detalles de anuncios radiofónicos sobre eventos. - Escucha e identifica si la persona utiliza something o anything. - Es capaz de intercambiar información con los compañeros sobre un fin de semana desastroso. - Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Unit 15 The News 1.- Objetivos Bloque 1. Comprensión oral
Comprender información general y específica en textos orales conceptual y estructuralmente complejos, y aprender diferentes estrategias y destrezas en la audición como: - utilizar la entonación para convertir afirmaciones en preguntas (Tune In: how people use intonation to make statements into questions, SB pág. 87). - Continuar las anécdotas (Tune In: how people keep stories going, SB pág. 90). Bloque 2. Expresión oral
Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos lingüísticos y estratégicos, y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa: contar noticias (After you listen, pág. 88); contar anécdotas (After you listen, pág. 91). Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos orales.
Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Bloque 4. Aspectos socioculturales
Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender, interpretar y contrastar con la propia. 2.- Contenidos Bloque 1. Comprensión oral - Unos periodistas eligiendo noticias de interés. - Un informe de las noticias sobre un atraco a un banco. - Una grabación de gente contando experiencias personales. Bloque 2. Expresión oral - Interacciones orales con los compañeros comparando opiniones. - Interacción oral a partir de unas anécdotas. - Interacción oral sobre experiencias de la vida. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Funciones del lenguaje - Utilizar la entonación para convertir afirmaciones en preguntas. - Continuar anécdotas. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje - Reconocimiento de diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico. - Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Bloque 4. Aspectos socioculturales A partir del tema de la unidad, reflexionar sobre temas socioculturales como: - las noticias como fuente de información.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.- Desarrollo de la expresión y comprensión oral en los ámbitos: personal, público, profesional y educativo. Ámbito personal Conversaciones con compañeros sobre experiencias poco usuales. Ámbito público Ejemplos del lenguaje de las noticias radiofónicas. Ámbito educativo. Lectura y comprensión de las indicaciones, enunciados e instrucciones de los ejercicios. 4.- Tratamiento de la diversidad - Optional Activities (TB pág. 87, 90). - Extensión de la comunicación oral: Speaking Worksheet 15 (TB pág. 148). 5.- Criterios de evaluación

Evaluación formativa - A través de las dos secciones ‘After you listen’, donde el alumno muestra su capacidad de manejar el lenguaje de la unidad (SB págs. 88 y 91). Evaluación sumativa - Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. - Observación del interés, la actitud y el comportamiento de los alumnos. - Uso de los Tests de la Unidad 15 (Tune In Test Pack 2, págs. 34 y 35). - Uso del Test de fin de curso (Tune In Test Pack 2, págs. 36-39). - Uso del Speaking worksheet 15. Criterios de evaluación El alumno: - escucha y entiende las noticias. - Escucha conversaciones e identifica si son afirmaciones o preguntas. - Entiende a unas personas hablando de eventos recientes. - Escucha e identifica las preguntas secundarias. - Escucha y entiende a personas en una variedad de contextos comunicativos (Final Test). - Escucha conversaciones e identifica si aceptan o rechazan una invitación (Final test). - Escucha conversaciones e identifica si expresan semejanza o diferencia (Final test). - Es capaz de hablar con los compañeros sobre diferentes noticias del día e inventar titulares. - Muestra una buena actitud e interés hacia el aprendizaje.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

PROGRAMACIÓN DE INGLÉS PARA MICROSISTEMAS INFORMÁTICOS Y REDES Grado Medio Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación 1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes. Criterios de evaluación: a) Se ha situado el mensaje en su contexto. b) Se ha identificado la idea principal del mensaje. c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo. d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana. e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje. f) Se han identificado las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar y articuladas con claridad. g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones. h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo. 2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos. Criterios de evaluación: a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos. b) Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar. c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje. d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere. e) Se ha identificado la terminología utilizada. f) Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material de apoyo en caso necesario. g) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre otros. 3. Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión 385

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 del mensaje. b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción. c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones. d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión. e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión. f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones. g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional. h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia. i) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas. j) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido. k) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario. 4. Elabora textos sencillos en lengua estándar, respetando las reglas gramaticales. Criterios de evaluación: a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o profesionales. b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada. c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional. d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional. e) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos. f) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento a elaborar. 5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera. Criterios de evaluación: a) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país teniendo en cuenta las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua inglesa. b) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua inglesa. c) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector, en cualquier tipo de texto. d) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua inglesa. Contenidos Comprensión de mensajes orales: – Mensajes profesionales del sector y cotidianos. – Mensajes directos (en persona, por videoconferencia...), telefónicos y grabados. – Conociendo la terminología específica del sector. 386

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 – Sabiendo extraer la idea principal e ideas secundarias. – Siendo conscientes de los distintos recursos gramaticales y lingüísticos para que la comunicación sea posible. Interpretación de mensajes escritos: – Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos. – Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax. – Terminología específica del sector. – Idea principal e ideas secundarias. – Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, adverbios, locuciones preposicionales y adverbiales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, y otros. – Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. Producción de mensajes orales: – Registros utilizados en la emisión de mensajes orales. – Terminología específica del sector. – Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro. – Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: – Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, y otros. – Entonación como recurso de cohesión del texto oral. Emisión de textos escritos: – Elaboración de textos sencillos profesionales del sector y cotidianos. – Adecuación del texto al contexto comunicativo. – Registro. – Selección léxica, selección de estructuras sintácticas, selección de contenido relevante. – Uso de los signos de puntuación. – Coherencia en el desarrollo del texto. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa: – Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales. – Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa. Orientaciones pedagógicas Este módulo contiene la formación necesaria para el desempeño de actividades relacionadas con las funciones de atención al cliente, información y asesoramiento, desarrollo y seguimiento de normas de protocolo y cumplimiento de procesos y protocolos de calidad; todo ello en inglés, incluyendo aspectos como: – El uso y aplicación de las diversas técnicas de comunicación para informar y asesorar al cliente durante los procesos de servicio. – El desarrollo y formalización de procesos y protocolos de calidad asociados a las actividades del servicio. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones, se 387

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 aplican en los procesos correspondientes a la cualificación profesional. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo formativo y las competencias del título. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo, versarán sobre: – La descripción, análisis y aplicación de los procesos de comunicación y las técnicas de imagen personal utilizando el inglés. – Los procesos de calidad en la empresa, su evaluación y la identificación y formalización de documentos asociados a la prestación de servicios en inglés. – La identificación, análisis y procedimientos de actuación ante quejas o reclamaciones de los clientes en inglés. Módulo Profesional: Inglés Técnico II-M Código: CV 0002 Duración: 44 horas Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación 1. Produce mensajes orales sencillos en lengua inglesa, en situaciones habituales del ámbito social y profesional de la empresa reconociendo y aplicando las normas propias de la lengua inglesa. Criterios de evaluación: a) Se han identificado mensajes de saludos, presentación y despedida, con el protocolo y las pautas de cortesía asociadas. b) Se han utilizado con fluidez mensajes propuestos en la gestión de citas. c) Se ha transmitido mensajes relativos a justificación de retrasos, ausencias, o cualquier otra eventualidad. d) Se han empleado con suficiente fluidez las expresiones habituales para el requerimiento de la identificación de los interlocutores. e) Se han identificado mensajes sencillos relacionados con el sector. 2. Mantiene conversaciones en lengua inglesa, sencillas y rutinarias del sector interpretando la información de partida. Criterios de evaluación: a) Se ha utilizado un vocabulario técnico básico adecuado al contexto de la situación. b) Se han utilizado los mensajes adecuados de saludos, presentación, identificación y otros, con las pautas de cortesía asociadas dentro del contexto de la conversación. c) Se han atendido consultas directas telefónicamente con supuestos clientes y proveedores. d) Se ha identificado la información facilitada y requerimientos realizados por el interlocutor. e) Se han formulado las preguntas necesarias para favorecer y confirmar la recepción correcta del mensaje. f) Se han proporcionado las respuestas correctas a los requerimientos e instrucciones recibidos. g) Se han realizado las anotaciones oportunas en inglés en caso de ser necesario. h) Se han utilizado las fórmulas comunicativas básicas más 388

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 usuales utilizadas en el sector. i) Se han comprendido sin dificultad los puntos principales de la información. 3. Cumplimenta documentos rutinarios de carácter técnico en inglés, reconociendo y aplicando las normas propias de la lengua inglesa. Criterios de evaluación: a) Se ha identificado un vocabulario básico de uso general en la documentación propia del sector. b) Se ha identificado las características básicas y datos clave del documento. c) Se ha analizado el contenido y finalidad de distintos documentos tipo de otros países en inglés. d) Se han cumplimentado documentos profesionales relacionados con el sector. e) Se han redactado cartas de agradecimiento a proveedores y clientes en inglés. f) Se han cumplimentado documentos de incidencias y reclamaciones. g) Se ha recepcionado y remitido e-mails y faxes en inglés con las expresiones correctas de cortesía, saludo y despedida. h) Se han utilizado las herramientas informáticas en la redacción y cumplimentación de los documentos. 4. Redacta documentos sencillos de carácter administrativo/ laboral reconociendo y aplicando las normas propias de la lengua inglesa y del sector. Criterios de evaluación: a) Se ha identificado un vocabulario básico de uso general en la documentación propia del ámbito laboral. b) Se ha elaborado un Currículum Vitae siguiendo el modelo europeo (europass) u otros propios de los países de habla inglesa. c) Se han identificado bolsas de empleo en inglés accesibles por medios tradicionales y utilizando las nuevas tecnologías. d) Se ha redactado la carta de presentación para una oferta de empleo. e) Se han descrito las habilidades personales más adecuadas a la solicitud de una oferta de empleo. f) Se ha insertado un Currículum Vitae en una bolsa de empleo en inglés. g) Se han redactado cartas de citación, rechazo y selección para un proceso de selección en la empresa. h) Se ha desarrollado una actitud de respeto hacía las distintas formas de estructurar el entorno laboral. i) Se ha valorado la lengua inglesa como medio de relación y entendimiento en el contexto laboral. 5. Interpreta textos, documentos, conversaciones, grabaciones u otros en lengua inglesa relacionados con la cultura general de negocio y empresa utilizando las herramientas de apoyo más adecuadas. Criterios de evaluación: a) Se ha interpretado información básica sobre la empresa, el producto y el servicio. 389

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 b) Se han interpretados estadísticas y gráficos en inglés sobre el ámbito profesional. c) Se han aplicado los conocimientos de la lengua inglesa a las nuevas Tecnologías de la Comunicación y de la Información. d) Se ha valorado la dimensión de la lengua inglesa como medio de comunicación base en la relación empresarial, tanto europea como mundial. Contenidos Mensajes orales sencillos en inglés en situaciones propias del sector: – Recursos, estructuras lingüísticas y léxico básico sobre: Presentación de personas, saludos y despedidas, tratamientos de cortesía, identificación de los interlocutores, gestión de citas, visitas, justificación de retrasos o ausencias, alojamientos, medios de transportes, horarios, actos culturales y análogos. – Recepción y transmisión de mensajes de forma: presencial, telefónica o telemática. – Solicitudes y peticiones de información. – Convenciones y pautas de cortesía en las relaciones profesionales: horarios, fiestas locales y profesionales y adecuación al lenguaje no verbal. – Estilos comunicativos formales e informales: la recepción y relación con el cliente. Conversación básica en lengua inglesa en el ámbito de la atención al cliente: – Recursos, estructuras lingüísticas y léxico básico relacionados con la contratación, la atención al cliente, quejas y reclamaciones: documentos básicos. Formulación de disculpas en situaciones delicadas. – Planificación de agendas: concierto, aplazamiento y anulación de citas. – Presentación de productos/servicios: características de productos/ servicios, medidas, cantidades, servicios y valores añadidos, condiciones de pago, etc. – Convenciones y pautas de cortesía, relaciones y pautas profesionales, usadas en la atención al cliente, externo e interno. Cumplimentación de documentación administrativa y comercial en inglés: – Interpretación de las condiciones de un contrato de compraventa. – Cumplimentación de documentación comercial básica: propuestas de pedido, albaranes, facturas proforma, facturas, documentos de transporte, documentos de pago u otros. – Recursos, estructuras lingüísticas, y léxico básico relacionados con la gestión de pedidos, contratación, intención y preferencia de compra, devoluciones y descuentos. Redacción de documentación relacionada con la gestión laboral en inglés: – Recursos, estructuras lingüísticas, y léxico básico relacionados con el ámbito laboral: Currículum Vitae en distintos modelos. Bolsas de empleo. Ofertas de empleo. Cartas de presentación. 390

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 – La selección y contratación del personal: Contratos de trabajo. Cartas de citación, admisión y rechazo en procesos de selección. – La organización de la empresa: puestos de trabajo y funciones. Interpretación de textos con herramientas básicas de apoyo (TIC): – Uso de diccionarios temáticos, correctores ortográficos, programas de traducción automáticos aplicados a textos relacionados con: – La cultura de empresa y objetivos: distintos enfoques. – Artículos de prensa específicos del sector. – Descripción y comparación de gráficos y estadística. Compresión de los indicadores económicos más habituales. – Agenda. Documentación para la organización de citas, encuentros, y reuniones. Organización de las tareas diarias. – Consulta de páginas web con contenidos económicos en inglés con información relevante para la empresa. Orientaciones pedagógicas Este módulo contiene la formación necesaria para el desempeño de actividades relacionadas con las funciones de atención al cliente, información y asesoramiento y cumplimiento de procesos y protocolos de calidad, todo ello en inglés, incluyendo aspectos como: – El uso y aplicación de las diversas técnicas de comunicación para informar y asesorar al cliente durante los procesos de servicio. – El desarrollo y formalización de procesos y protocolos de calidad asociados a las actividades del servicio. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican fundamentalmente en los procesos propios del nivel de cualificación. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo formativo y las competencias del título. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo, versarán sobre: – La descripción, análisis y aplicación de los procesos de comunicación y las técnicas de imagen personal utilizando el inglés. – Los procesos de calidad en la empresa, su evaluación y la identificación y formalización de documentos asociados a la prestación de servicios en inglés. – La identificación, análisis y procedimientos de actuación ante quejas o reclamaciones de los clientes en inglés. CICLO SUPERIOR: ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS. PRIMER CURSO. Contenidos: Análisis de mensajes orales: - Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos. - Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados. - Terminología específica del sector de la logística y el transporte. - Ideas principales y secundarias. 391

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales. - Otros recursos lingüísticos: acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia. - Diferentes acentos de lengua oral. Interpretación de mensajes escritos: - Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos: - Soportes telemáticos: fax, e-mail, buro fax. - Terminología específica del sector de la logística y el transporte. “False - friends”. - Ideas principales e ideas secundarias. - Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones; phrasal verbs, I wish + pasado simple o perfecto, I wish + would, If only; uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales. - Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado. - Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. Producción de mensajes orales: - Mensajes orales: - Registros utilizados en la emisión de mensajes orales. - Terminología específica del sector de la logística y el transporte. “False friends” - Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, - locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales. Otros recursos lingüísticos: acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia. Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones. - Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro. - Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: - Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. - Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc. - Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de - entonación. Emisión de textos escritos: - Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos. - Currículum vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, buro fax. - Terminología específica del sector de la logística y el transporte. - Idea principal e ideas secundarias. - Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto. - Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado. - Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. - Coherencia textual: - Adecuación del texto al contexto comunicativo. - Tipo y formato de texto. - Variedad de lengua. Registro. - Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. 392

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:

Ejemplificación. Conclusión y resumen del discurso. - Uso de los signos de puntuación. - Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa): - Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones - internacionales. - Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa. - Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional. Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la inte

2.9 INGLÉS PARA PCPI ÁMBITO DE COMUNICACIÓN: INGLÉS CONTENIDOS BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar: - Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido a través del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación, de la identificación de palabras clave y de la identificación de la intención del hablante. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. - Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas BLOQUE 2. Leer y escribir: - Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y 393

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 no verbales. - Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas. - Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. -Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales para inferir significados: contexto, diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras,... -Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). -Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. -Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. -Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. -Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua: A. Funciones del lenguaje y gramática: Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito. Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación: 1. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales. -Fórmulas. -Presente simple. Presente continuo. -Can. -Love/like/dislike/hate. -Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. -Grados de comparación. 394

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 2. Describir y narrar hechos pasados -Pasado simple de to be. -There was/were. -Pasado simple de verbos regulares e irregulares. -Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. 3.Hacer sugerencias y responder a las mismas. -Let´s… -How / What about + -ing ?. -Why don´t we..?. -Shall we..?. 4. Dar consejo. -Should/shouldn’t. 5. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones. -Presente continuo. -Will/will not. -Be going to . 6.Expresar la obligación y ausencia de la misma. -Have to / don’t have to. -Must / mustn’t. -Should. -Adverbios. B. Léxico. - Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. -Identificación de sinónimos, antónimos y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. - Fórmulas y expresiones. BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. - Identificación, conocimiento y valoración crítica de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores 395

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia. Respeto hacia los mismos. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…). - Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine, gastronomía etc. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. -Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. - Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación, evitando prejuicios, estereotipos, etc. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterios de evaluación: 1. Comprender y extraer la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. 2. Participar en interacciones comunicativas relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia necesarios para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias, orales y 396

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 escritas, y para comprender las ajenas. 6. Identificar y utilizar conscientemente diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA EL PCPI Los criterios de calificación para del ciclo del PCPI están basados en la evaluación continua como eje fundamental del aprendizaje del idioma. El concepto evaluación continua implica que se valorará el progreso del alumno de principio a fin por lo que se tendrá en cuenta no sólo la nota final sino todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; es por esto que para establecer una valoración numérica de dicha evaluación se aplicará la media ponderada de las tres evaluaciones, es decir la nota global de la 1º evaluación se multiplicará por uno, la de la segunda evaluación por dos y la de la tercera por tres, dividiéndose el total entre seis, dándosele por tanto mayor peso a esta última pero sin olvidar el trabajo que se haya realizado a lo largo de todo el curso. Los porcentajes en los criterios de calificación tendrán la siguiente distribución: - 50% Notas de exámenes realizados a lo largo de la evaluación (incluye cualquier tipo de prueba objetiva, examen oral, listening, writings, etc...). Desglosadamente, cada una de las destrezas evaluadas objetivamente tendrá los siguientes porcentajes: - Grammar and vocabulary: 30% - Reading and Writing: 20% - 30% Habilidades comunicativas. Listening, speaking y pronunciación. - 20% Actitud, comportamiento, asistencia, tareas cuaderno, etc. Una vez establecido todo esto, la nota mínima exigida para superar la asignatura es un 5, una vez hecho los cálculos pertinentes teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente. Estos porcentajes son aplicables a las distintas convocatorias ordinarias durante el curso 397

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 2012/2013, pero no a la convocatoria extraordinaria de septiembre, cuya nota final será el 100% de la nota del examen. Dicha calificación vendrá determinada en la prueba extraordinaria de Septiembre por los siguientes porcentajes correspondientes a las pruebas que a continuación se especifican: · 50% Grammar and vocabulary · 50% Reading and Writing

2.10 CICLO SUPERIOR. DESARROLLO DE APLICACIONES MULTIPLATAFORMA. SEGUNDO

CURSO. Contenidos Análisis de mensajes orales: – Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos. – Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados. – Terminología específica del sector. – Ideas principales y secundarias. – Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales... – Otros recursos lingüísticos: acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia. – Diferentes acentos de lengua oral.Interpretación de mensajes escritos. – Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos. – Soportes telemáticos: fax, e-mail, buro fax. – Terminología específica del área administrativa. – Idea principal e ideas secundarias. – Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto y otros. – Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado. – Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. Interpretación de mensajes escritos: – Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos. – Soportes telemáticos: fax, correo electrónico, buro fax. – Terminología específica del sector. – Ideas principales e ideas secundarias. – Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, I wish + pasado simple o perfecto, I wish + would, If only; uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales... – Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado. 398

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 – Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. Producción de mensajes orales: – Mensajes orales. – Registros utilizados en la emisión de mensajes orales. – Terminología específica del sector. – Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales... – Otros recursos lingüísticos: acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia. – Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones. – Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: – Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. – Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc. – Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación. Emisión de textos escritos: – Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos. – Currículum vitae y soportes telemáticos: fax, correo electrónico, Buro fax. – Terminología específica del sector. – Idea principal y secundaria. – Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto. – Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado. – Have something done. – Nexos: although, even if, in spite of, despite, however, in contrast… – Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos. – Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. Coherencia textual: – Adecuación del texto al contexto comunicativo. – Tipo y formato de texto. – Variedad de lengua. Registro. – Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión: – Ejemplificación. – Conclusión y resumen del discurso. – Uso de los signos de puntuación. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa: – Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales. 399

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 – Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa. – Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional. – Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación 1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje. a) Se ha identificado la idea principal del mensaje. b) Se ha reconocido la finalidad de mensajes radiofónicos y de otro material grabado o retransmitido pronunciado en lengua estándar identificando el estado de ánimo y el tono del hablante. c) Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar relacionadas con la vida social, profesional o académica. d) Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante. e) Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal. f) Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo. g) Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas. h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo. 2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos. a) Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. b) Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente el significado esencial. c) Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad, relacionados o no con su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere. e) Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales y decide si es oportuno un análisis más profundo. f) Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en caso necesario. g) Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos: correo electrónico, fax. h) Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que estén dentro de su especialidad. 3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor. 400

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión de mensaje. b) Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales, académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas. c) Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias. d) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales. e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión. f) Se han expresado y defendido puntos de vista. g) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia. h) Se ha argumentado con todo detalle, la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido. i) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario. 4. Elabora documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo. a) Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes. b) Se ha organizado la información con corrección, precisión, coherencia y cohesión, solicitando y/ o facilitando información de tipo general o detallada. c) Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo. d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional. e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos. f) Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos, utilizando un vocabulario amplio para evitar la repetición frecuente. g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento a elaborar. 5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera. a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país. c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. d) Se ha identificado los aspectos socio-profesional propio del sector, en cualquier tipo de texto. e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera. f) Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013

3 METODOLOGÍA El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

3.1. METODOLOGÍA ESPECÍFICA La enseñanza de una lengua significa el dominio de las competencias que ponen al alumno en condiciones de comunicarse con ella. Por tanto nuestro objetivo preferente es lograr un alto grado de comunicación tanto oral como escrita; de cualquier modo, no conviene descuidar el refuerzo gradual de las estructuras gramaticales básicas y del vocabulario esencial, que debería ser reproducido oralmente y por escrito por cada uno de los alumnos y alumnas. Los caminos son variados y el uso del Inglés en situaciones reales de comunicación servirá para emprender la marcha en el camino correcto. Siempre que nos sea posible utilizaremos esta lengua, intentando crear contextos apropiados y estimulantes para su uso en el aula. Una primera aproximación al Inglés debe centrarse en su faceta oral primordialmente, apoyada con los recursos no verbales necesarios para que se realice un aprendizaje óptimo y con significado real. La motivación y variedad del material en estos primeros niveles constituye otro de los elementos clave para iniciar a los niños y niñas en esta materia. Se procurará ir recurriendo a todas las destrezas básicas de una lengua: audición, lectura, escritura, expresión. Las producciones serán en lo posible integradoras de conocimientos, más en aquellos niveles en los que ya se tiene un dominio superior de la materia. Hay una información más detallada sobre la pedagogía específica de la asignatura en cada una de las programaciones de los distintos cursos y niveles que se imparten en el centro.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.2.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

3.3.

Independientemente del superior criterio de cada profesor, nos parece aconsejable invitarlos a utilizar la metodología propuesta por los autores de los libros de texto. Tenemos que procurar convertir al alumno en protagonista principal de la enseñanza y del aprendizaje, lo que en buena medida depende de nuestra capacidad para asumir diferentes papeles, no sólo el de profesor. J. Harmer, D. Byrne, y Nunan, entre otros, nos recuerdan que también podemos cumplir las funciones de asesor, participante, organizador, consejero, animador, espectador etc. y dar amplia cabida a las iniciativas y propuestas del grupo de alumnos.

Por lo que respecta al desarrollo de las clases, tampoco parece deseable ignorar las exhaustivas directrices del libro del profesor. Sin embargo, no podemos aferramos sólo a ellas ni excluir otros modos y maneras de abordar la enseñanza. Además, para romper la monotonía, sería aconsejable utilizar otros materiales distintos a los del libro de texto. Cada una de las unidades del programa, teniendo siempre en cuenta que pueden presentar distintos grados de dificultad, podría desarrollarse a lo largo de unas dos semanas siguiendo los pasos que detallamos a continuación: Introducción de los objetivos de la unidad y de lo que se va a aprender en días sucesivos. Lectura y/o audición del diálogo que ilustra la lección que, además de presentar la nueva estructura a aprender, sumerge al alumno en un inglés sencillo y asequible incitándole a desentrañar el sentido de las nuevas expresiones por el contexto. A continuación se inicia el aprendizaje sistemático de la nueva estructura gramatical. Gracias a las tablas de sustitución, el alumno puede descubrir las reglas por sí mismo, contrastadas con las que rigen en su idioma y pasar a la práctica controlada mediante drills o cualquier otro procedimiento al uso. El profesor comprueba si los alumnos han entendido la nueva estructura y son capaces de reproducirla con exactitud. Si se ve que todavía hay dificultades el profesor explicará en la pizarra los puntos oscuros, también se puede utilizar el castellano para dar explicaciones rápidas y asequibles al alumno. Si se comprueba que los alumnos han entendido pero todavía comenten algún pequeño error se hará más práctica controlada poniendo el énfasis en la exactitud y utilizando las técnicas correctivas existentes: Mandar al alumno que repita lo que ha dicho (Again?), lo que indicará que ha cometido algún error. Repetir lo que el alumno ha dicho mal con entonación interrogativa acentuando el error. (The plane GO?) Preguntar a otros alumnos: Is that correct? Cuando se compruebe que los alumnos han entendido la nueva estructura y son capaces de reproducirla con exactitud se puede ir al siguiente paso en el que los alumnos utilizarán lo aprendido de forma personal y creativa. Cuando se haya adquirido cierta soltura, puede pasarse a fijar la estructura realizando los ejercicios del libro y/o los del cuaderno, que se podrán hacer tanto en clase como en casa, según convenga a la marcha de la clase. Por lo que respecta al vocabulario, conviene recordar que nuestra capacidad de retener nuevas palabras a corto plazo es muy limitada y que autores como Gairns & Redman, que han estudiado a fondo esta cuestión, aconsejan no enseñar más de siete u ocho items de vocabulario activo por sesión. Además, la enseñanza de este vocabulario activo no puede quedar al albur. Debe presentarse teniendo muy en cuenta sus cuatro elementos fundamentales: el significado, la forma, la pronunciación y la función morfosintáctica de cada palabra dentro de la frase, haciendo uso de las múltiples técnicas que existen al efecto: realia, flashcards, mimo, ejemplos que ilustren el significado, deducción por el contexto, definiciones, traducción -preferentemente rápida y concisa, cuando no haya más remedio que despejar alguna duda- y utilización del diccionario. La lectura necesita completarse con ejercicios de comprensión oral, acaso la destreza que presenta dificultades más generalizadas en todos los niveles y entre todos los alumnos. El profesor debe asignar tareas específicas antes, durante y/o después de la audición, con el fin de hacer la misma más eficaz y activa. Es un hecho demostrado que el alumno necesita del contexto -una escena, una entrevista, un relato- para prestarse a escuchar. También resulta a menudo muy útil darles de antemano parte del nuevo vocabulario que van a escuchar para que no se pierdan. Sin unas claves y unos objetivos determinados el alumno suele desconectar o desanimarse con un "no pillo una". Conviene demostrarle que sí entiende, aunque no entienda todo. Después de las mencionadas actividades y ejercicios, se puede invitar al alumno a utilizar las estructuras y/o funciones, las expresiones idiomáticas y el vocabulario aprendido en un contexto que propicie la expresión oral. Para esto contamos con los role plays, entrevistas, diálogos, information gap activities, etc. perfectamente apropiados para cumplir este objetivo. Es deseable

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 que, además de la práctica oral en parejas que suele ser acogida con sumo gusto hasta por los más inhibidos de los alumnos, se invite a los más desinhibidos a actuar para esparcimiento del resto. Por fortuna, al menos en lo que concierne a primero, no suele ser difícil encontrar jóvenes promesas dispuestas a hacerla. Llegados a este punto, el alumno ha tenido ocasión de aprender una nueva estructura y/o función, algunas expresiones idiomáticas y un léxico determinado y, presumiblemente, los ha hecho valer para la comunicación oral y escrita de una forma más o menos controlada. Es, pues, llegado el momento de utilizar la lengua de una forma más libre y creativa. Para lograrlo nada mejor que realizar las distintas actividades programadas en cada unidad. A veces estas actividades adquieren la forma de proyectos. En función de la naturaleza del proyecto, del material necesario, de la dificultad de las estructuras y vocabulario que previsiblemente se vaya a utilizar, del tiempo que requiera su elaboración y de la opinión del profesor, éste determinará si es conveniente realizarlo en grupos durante uno o varios períodos lectivos o si, por el contrario, es susceptible de hacerse en casa como trabajo individual, en parejas o en grupos. Es deseable que, en el primer supuesto, tanto el profesor como los alumnos pongan en juego su capacidad inventiva, su espíritu de cooperación y se preparen adecuadamente (disposición de las mesas, material adicional: diccionarios, atlas, pegamento, tijeras, cartulinas etc.) para garantizar el aprovechamiento del día o días dedicados a tal fin. Como actividades complementarias, conviene recordar la importancia de dedicar tiempo a las prácticas de pronunciación, haciendo los ejercicios que vienen en el libro y/o utilizando algún método específico como el estupendo Sheep or Ship con el que contamos en el seminario. Por último, no conviene olvidar que hemos propuesto la utilización de un learning diary en el que el alumno recoja sus avances, posibles dificultades, objetivos, impresiones y resultados. La idea, en principio, es la de animar al alumno a tomar una parte más activa en la marcha de su aprendizaje y hacerle ver su responsabilidad en el éxito o fracaso del mismo. Sin quitarle al profesor su responsabilidad, el alumno debe convencerse, como nos recuerdan las orientaciones de la Reforma, de que lo importante no es lo que el profesor enseña sino lo que él aprende (pág. 467). Llegados a este punto, conviene insistir en que es el buen juicio de cada profesor el que en última instancia le indica cómo, cuándo o por qué presentar, practicar y/o consolidar, de una u otra manera, los contenidos de la asignatura y que, por lo tanto, las indicaciones precedentes no pasan de ser una mera orientación.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.3. EVALUACIÓN

En esta asignatura no habrá eliminación de materia. Siempre que se juzgue oportuno quedarán incluidos en las sucesivas pruebas o ejercicios de evaluación puntos anteriormente estudiados que el profesor considere conveniente afianzar, aunque la materia pertenezca a evaluaciones anteriores. Durante el curso se deben realizar controles o pruebas, con independencia de los llamados “exámenes de evaluación”, para así tener el mayor número de notas posible de cada alumno. Siempre que la materia lo requiera o el profesor lo juzgue oportuno, se realizará una prueba oral o escrita de lo anteriormente estudiado (dictado, conversación, ejercicio de fonética, estructuras gramaticales, ejercicios de comprensión, etc.). Con lo cual el profesor podrá tener constancia de que los alumnos han demostrado sus conocimientos, si no en todos los aspectos de la lengua, sí al menos en alguno específico. 3.3.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Podrán ser por unidades o por materia estudiada, según se juzgue conveniente. Se fijará con antelación suficiente la fecha de la prueba en cuestión. Antes de cada junta de Evaluación habrá, al menos, un ejercicio que cubrirá lo programado para cada evaluación teniendo siempre presente que en esta asignatura no se elimina materia. Para la nota final se tendrán en cuenta todas las notas que se tengan de cada alumno, incluyendo las notas de clase. En Bachillerato tendrá que hacerse un número de redacciones que, por lo menos, sea igual al número de temas que se cubren en las distintas unidades. Asimismo, en 2° de Bachillerato, se realizarán una serie de exámenes tipo selectividad con, al menos, periodicidad mensual. La nota final será la que se especifica en el apartado dedicado a los criterios de evaluación. A la hora de calificar al alumno en cada evaluación se tendrá muy en cuenta: La participación en clase. Es mucho lo que el profesor puede observar día a día en el comportamiento de los alumnos: la fluidez verbal, la capacidad de comprensión, el trabajo individual, en parejas o grupos, el desenvolvimiento en la pizarra, la voluntad de progresar etc. Los controles o pruebas que se hubieren hecho a lo largo del trimestre. Estas pueden inclinar a favor o en contra la nota de la evaluación. El examen o exámenes de evaluación. La realización de proyectos, especialmente los personales. El cuaderno de ejercicios que acompaña al libro debidamente cumplimentado. Para la nota final se seguirá el criterio de evaluación continua, teniendo siempre más peso el último examen realizado, ya que a él se incorporan todos los conocimientos adquiridos anteriormente, sin olvidar lo mencionado más arriba. En los cursos de la ESO los criterios serán los expuestos anteriormente. Es importante subrayar que el alumno debe haber cumplido con todos los requisitos obligatorios (proyectos, workbook, compositions, etc.) fijados por el Departamento para aprobar la asignatura. De suerte que no se podrá aprobar la evaluación si no se ha hecho entrega de los trabajos exigidos. Huelga decir que el profesor debe, a su vez, haber advertido convenientemente de esta circunstancia a todos y cada uno de los alumnos. En caso de evaluaciones insuficientes, cada ejercicio de evaluación supondrá una recuperación del anterior, siempre que el alumno obtenga un SUFICIENTE en la siguiente evaluación a la del Insuficiente y haya cumplido con todo lo mencionado más arriba. El profesor decidirá entonces si ha aprobado.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Todo alumno con dos o más evaluaciones insuficientes pasará automáticamente al examen de recuperación. Todo alumno con la última evaluación suspendida pasará también al examen de recuperación, salvo que por circunstancias especiales el profesor disponga que no tiene que presentarse a dicha prueba. 3.3.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los exámenes podrán ser orales y/o escritos. Reunirán las siguientes características y abarcarán las siguientes áreas: Pruebas escritas: - comprensión oral (listening comprehension tests) - comprensión lectora (reading comprehension tests) - ejercicios de vocabulario - ejercicios de morfología y sintaxis - dictados - composición escrita Pruebas orales: - síntesis de alguna lectura - preguntas sobre alguna lectura - preguntas de carácter general - interpretación de un diálogo - role-plays Todas las pruebas se adaptarán a lo programado para cada uno de los niveles de ESO y BACHILLERATO. En las pruebas orales se valorará la pronunciación, la entonación, la fluidez, la correcta expresión gramatical y la riqueza de vocabulario. Estos dos últimos aspectos serán también especialmente considerados en las pruebas escritas. Todo esto está detallado ampliamente en los baremos para medir tanto la producción escrita como la producción oral, que están incluidos en esta programación. 3.3.3. TIPOS DE EVALUACIÓN Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Evaluación continua: pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación-calificación final de los alumnos, y centra la atención en otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar. Evaluación criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluación criterial compara el progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de la situación iicial. Por tanto, fija la atención en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparación con la situación en que se encuentran sus compañeros. Evaluación formativa: Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Evaluación global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que están relacionados con aquello que es objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseñanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas). Evaluación inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. También puede tener una función motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes. Evaluación integradora: Referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en última instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas. Evaluación normativa: Usa estrategias basadas en normas estadísticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carácter normativo pueden ser útiles para clasificar y seleccionar a los alumnos según sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno según sus propias capaciades. Evaluación cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en él, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija más la atención en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos. Evaluación sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 3.3.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación acordados por este departamento son los siguientes: 1º E.S.O.: los conocimientos constituirán el 40 % de la nota, los procedimientos otro 40 % y las actitudes el 20 %. Calificación mínima en conocimientos un 4 2º E.S.O.: Los conocimientos contarán el 40 % de la nota, los procedimientos otro 40 % y las actitudes el 20 %. Calificación mínima en conocimientos un 4. 3º E.S.O.: El 40 % de la nota será para los conocimientos, otro 40 % para los procedimientos y un 20 % para las actitudes. Calificación mínima en conocimientos un 4. 4º E.S.O.: En este curso los conocimientos contarán un 60 % de la nota, los procedimientos un 20 % y las actitudes otro 20 %. Calificación mínima en conocimientos un 4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA BACHILLERATO Y BAREMOS. En Bachillerato se valorará ante todo los conocimientos que el alumno demuestre tener. La nota final será la suma de las distintas pruebas que el alumno haya tenido que realizar. Para dicha calificación contará el 80% de la nota las pruebas objetivas escritas que el alumno haya realizado. En 1º de Bachillerato el 90% serán las pruebas objetivas y 10 % lo constituirán las redacciones de distintos tipos que el alumno haya entregado, así como las notas de clase, para lo cual se calificará la producción oral del alumno. En segundo será un 80% la nota de las pruebas objetivas, un 10% las redacciones obligatorias y otro 10 % los exámenes de textos tipo Selectividad en 2º de Bachillerato. Es condición imprescindible, cualquiera que sea su porcentaje, la entrega de las redacciones para aprobar la asignatura. BAREMO PARA MEDIR LA PRODUCCIÓN ORAL La destreza oral está dividida en cinco bandas, de peor a mejor, según los siguientes criterios: El alumno es incapaz de expresar ideas con coherencia. Habla poco y lo poco que dice es inconexo y sin ilación. casi siempre distorsiona los sonidos del inglés o los hace irreconocibles y duda constantemente. Nunca inicia el diálogo y entiende las preguntas sólo a veces. Tiene un vocabulario tan limitado que hace que la comunicación sea virtualmente imposible. (Éste sería el nivel de Muy Deficiente) Al alumno le cuesta expresar las ideas y éstas, que en un principio podrían ser comprensibles, quedan desdibujadas debido a la abundancia de errores gramaticales. El alumno casi nunca proporciona información de forma voluntaria y responde con dificultad a las preguntas que se le hacen. Distorsiona los sonidos ingleses e incluso palabras enteras. No intenta casi nunca reproducir los modelos de acento y entonación. Su pobre vocabulario y el uso equivocado de palabras comunes dificulta la comunicación interactiva. (Aquí estaría el Insuficiente) El alumno expresa ideas sin problemas, aunque comete errores con relativa frecuencia. Suele entender las preguntas aunque titubea bastante al responder. Casi nunca trata de improvisar. pronuncia los sonidos ingleses de forma que se entienden, aunque con frecuencia los distorsiona y no utiliza la entonación adecuada. Tiene un vocabulario limitado pero suficiente para asegurar la comunicación con un interlocutor paciente. En su discurso aparecen frecuentes interlocuciones. (En esta banda estarían el Suficiente y el Bien) El alumno se expresa con bastante coherencia y expresa las ideas con claridad, aunque todavía se detectan ciertos errores. De vez en cuando proporciona información de forma voluntaria y muestra 408

Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 cierta capacidad para controlar el rumbo de la conversación. Contesta a las preguntas con rapidez, demostrando que entiende lo que con ellas se trata de obtener. Reproduce casi todos los sonidos con bastante exactitud e intenta hacer uso del acento y la entonación para darle sentido a lo que está diciendo. Tiene un vocabulario básico adecuado, aunque casi nunca se sale de los términos más comunes. A veces recurre al circunloquio. (En esta banda estaría el Notable) El alumno tiene capacidad de comunicación y de interacción y, aunque comete algún error, demuestra comprensión inmediata y capacidad para expresar ideas. Apenas titubea y es capaz de dirigir la conversación si es necesario o de adelantar información espontáneamente. Responde con prontitud y acierto. Tiene buen dominio de la pronunciación, el acento y la entonación. Domina el vocabulario cotidiano e incluso puede hablar de temas más o menos abstractos sin problemas. (Aquí situaríamos el Sobresaliente). BAREMO PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA Para evaluar la producción escrita también utilizaremos cinco bandas en orden ascendente: La estructura, sintaxis y construcción de oraciones brillan por su ausencia. El vocabulario es una mezcla de palabras inglesas -a menudo mal empleadas-, palabras medio inglesas y vocablos extranjeros. El contenido es prácticamente indescifrable y la ortografía atroz. (Nivel Muy deficiente) Escaso dominio de las estructuras -sólo utiliza las más simples- y errores sintácticos frecuentes que hacen que el mensaje esté embarullado y sea difícil de seguir. Vocabulario muy limitado y parecido al descrito en la banda 1. Casi siempre incoherente y con mala ortografía. (Nivel Insuficiente) Las estructuras básicas casi siempre correctas, aunque pueden aparecer errores sintácticos o de construcción de las frases. Transmisión adecuada del mensaje, aunque a veces se haga de forma indirecta. Sólo emplea vocabulario básico y la ortografía no es siempre correcta. (Nivel SuficienteBien) El mensaje se entiende con facilidad y está estructurado razonablemente bien. Hay cierto dominio de la subordinación que hace que el mensaje sea lógico y tenga coherencia. Vocabulario adecuado, aunque superficial. Errores ortográficos poco frecuentes y sólo los que serían de esperar. (Nivel Notable) Mensaje invariablemente correcto y expresado en inglés normal. Estructuras adecuadas y variadas con buen dominio de la subordinación. A veces pueden aparecer ligeros errores en el uso de las preposiciones, los verbos frasales etc., pero son poco frecuentes y se deben, en gran parte, a un deseo ambicioso de emplear los distintos recursos de la lengua. Vocabulario preciso y variado, las faltas de ortografía son escasas o no existen. (Nivel Sobresaliente) (Nota: hay que llamar la atención en casos de mala letra y/o presentación descuidada, pero no deben utilizarse como criterios para situar el trabajo del alumno en una banda en particular) La evaluación será continua y la nota no sólo reflejará el nivel real de los conocimientos del alumno en el examen sino también su trabajo en clase y en casa a lo largo del curso.

3.3.5.ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad actividades para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. En el Workbook se incluyen actividades en tres niveles: básico, estándar y superior. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Workbook también contiene explicaciones en la lengua del alumno, así como ejercicios de práctica adicional. Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y también evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad. Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades. 3.3.6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE En cada una de las reuniones del Departamento se evaluará el proceso de enseñanza aprendizaje en cada uno de los grupos y se harán las adaptaciones necesarias a las circunstancias reales de cada uno de los grupos, así como se tomarán las medidas necesarias para que ninguno de ellos se quedé atrás con respecto al resto. 2.

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodología mas personalizada Reforzar las técnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes Aumentar la atención orientadora a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

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5. FOMENTO DE LA LECTURA La lectura es una de las habilidades básicas a la hora de aprender un idioma extranjero, y aunque todas las habilidades del lenguaje aportan beneficios al proceso de aprendizaje del idioma, la lectura destaca por la gran cantidad de ventajas que genera mientras, a la vez, contribuye a la asimilación del resto de habilidades. La motivación ade los alumnos es fundamental para que se desarrolle de manera eficaz la práctica de la lectura. Sin embargo, dicha motivación varía de un estudiante a otro y, con frecuencia, resulta difícil despertar el interés general hacia la lectura. Los factores que contribuyen a despertar dicho interés son: la extensión y el nivel del texto, que debe siempre ajustarse al nivel de la competencia lingüística del alumno con el que estemos trabajando; el tipo de actividades que se realicen, que debe ser variado para no caer en la rutina, entre otras actividades se puede ordenar los párrafos de un texto, relacionar textos con fotografías, crear dibujos a partir de la lectura de un texto, continuar histrias, elaborar proyectos, escribir un correo electrónico al autor en el que se exprese la opinión personal sobre el texto en cuestión, crear una escena de teatro a partir del texto, etc.; y, finalmente, el tipo de texto que se elija. Entre otros tipos de textos se puede hablar de los siguientes: Revistas y periódicos, que son ejemplos de materiales auténticos y servirán para utilizar contenido interdisciplinar relacionado con otras materias. Se pueden encontrar formatos llamativos, titulares significativos, anuncios, curiosidades o fotografías que sirvan de base para toda una serie de actividades. Un aspecto muy positivo de estos materiales es que se pueden trabajar en todos los niveles educativos al incluir una enorme variedad de seccioes. Así, por ejemplo, con el alumnado del primer ciclo de la ESO o del PCPI se pueden trabajar titulares, anuncios o la sección del tiempo. Con el alumnado del segundo ciclo de ESO, de bachillerato o de los ciclos se puede leer artículos completos y organizar presentaciones y debates. Estos recursos, sobre todo las revistas, son un instrumento básico si se pretende fomentar el hábito de la lectura en inglés, ya que al ser textos que tratan de temas cercanos a los alumnos se consigue el objetivo de la lectura extensiva. Además se pueden utilizar asimismo las obras de teatro o guiones adaptados al nivel de competencia del alumnado y motivarlos con la interpretación de los mismos. Las letras de canciones son, aparte de muy populares, una buena herramienta para la motivación a la lectura al estar los alumnos rodeados de música con letras en inglés en su vida cotidiana.. Son los propios alumnos los que demandan este tipo Este Departamento cuenta, a su vez, con un plan propio para el fomento de la lectura en el aula de inglés. 6.UTLIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Al carecer, como sería aconsejable, de aulas de lenguas, se hace muy difícil la utilización de las TIC en nuestras clases, ya que hay que recurrir a unas aulas comunes que sí tienen dotación, para las que existe una enorme demanda. Sería deseable que en el futuro se subsanasen estas deficiencias, pues la enseñanza de las lenguas en el siglo XXI no puede hacerse únicamente con una pizarra convencional y un radio cassette trasnochado. El recurso que sí se puede utilizar es el de la página web del centro, en la que se puede colgar materiales, ejercicios adicionales, enlaces a páginas de interés, texto variados e incluso algún que otro vídeo. Siempre que tengamos a nuestra disposición los medios necesarias, se utilizarán los mismos. Además, se publicarán en Moodle las actividades necesarias para poder seguir a distancia los ciclos superiores, así como cualquier material que los profesores consideren importante.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

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Departamento de Inglés – Curso 2012—2013 Tal como se especifica en el párrafo anterior, los discursos didácticos a nuestro alcance son muy limitados. De todos modos, este Departamento tiene a su disposición un número adecuado de ordenadores portátiles y de cañones de luz, así como de vídeos. De lo que carece es de espacio para utilizarlos con asiduidad.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Como en años anteriores se organizarán distintas actividades: Organización de un viaje cultural a Londres de alumnos de distintos grupos: vuna profesora de este Departamento tratará de organizar un viaje a Londres. Asistencia a representaciones de teatro en inglés escritas especialmente para alumnos de Enseñanza Secundaria y representadas por actores nativos, organizadas con la colaboración del Ayuntamiento de San Vicente en el mes de marzo. Asimismo, se pondrá en conocimiento del alumnado el servicio de préstamo de libros en inglés, del que podrán hacer uso los alumnos de todos los cursos. Como en años anteriores, varios profesores de este Departamento serán tutores de las prácticas del Máster de Educación con alumnos de la Universidad de Alicante.

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