Programación Física y Química 4º ESO IES LAS ACEÑAS CURSO 2014-2015

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

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ÍNDICE Contextualización

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1.objetivos

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2. Contenidos

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Unidad o: Formulación y nomenclatura inorgánica

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Unidad 1: Estudio del movimiento

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Unidad 2: Interacciones entre los cuerpos

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Unidad3: Movimiento circular y gravitación universal

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Unidad 4: Fuerzas en los fluidos

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Unidad 5: Trabajo y energía mecánica

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Unidad 6: Calor y energía térmica

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Unidad 7: La energía de las ondas

pág 34

Unidad 8: El átomo y el sistema periódicco

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Unidad 9. El enlace químico

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Unidad 10: Química del carbono

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Unidad 11.: Las reacciones químicas

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3. Competencias básicas

pág 8

4. Metodología

pág 9

5. Materiales curriculares y otros recursos didácticos

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6. Criterios de evaluación. Mínimos exigibles

pág 11

7. Instrumentos de evaluación relacionados con las competencias Básicas y los criterios de calificación

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8. Criterios de calificación

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9. Medidas de atención a la diversidad

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10. Contenidos transversales 11. Actividades complementarias y extraescolares y su relación Con el curriculum 12. Tiempo para la lectura 13. Uso de las tic 14. Trabajos monográficos interdisciplinares

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CONTEXTUALIZACIÓN Es un grupo reducido de alumnos con los que se trabaja muy bien. La mayoría son trabajadores, participativos, responsables y con el objetivo de estudiar una carrera universitaria. Las familias se implican en los estudios de su hijos y están muy pendientes de la evolución académica de éstos .Su nivel socio-cultural es más alto que el de otros alumnos del centro.

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1. OBJETIVOS Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias de la Naturaleza tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

2. CONTENIDOS DE LA MATERIA Los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: Bloque 1. Contenidos comunes   

Familiarización con las características básicas del trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.

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Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento  Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos.  Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. Aceleración. Galileo y el estudio experimental de la caída libre.  Los principios de la Dinámica como superación de la física «del sentido común». Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacción. Equilibrio de fuerzas.  La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. La presión atmosférica: diseño y realización de experiencias para ponerla de manifiesto. La superación de la barrera cielos-Tierra: Astronomía y gravitación universal  La Astronomía: implicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el Universo.  El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico.  Copérnico y la primera gran revolución científica. Valoración e implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones.  Ruptura de la barrera cielos Tierra: la gravitación universal.  La concepción actual del universo. Valoración de avances científicos y tecnológicos. Aplicaciones de los satélites. Bloque 3. Profundización en el estudio de los cambios Energía, trabajo y calor  Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energía.  Conceptos de trabajo y energía. Estudio de las formas de energía: cinética y potencial gravitatoria. Potencia.  Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones.  Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia de energía.  Las ondas: otra forma de transferencia de energía. Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química orgánica Estructura del átomo y enlaces químicos  La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos químicos.  Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental.  El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico.  Interpretación de las propiedades de las sustancias.  Introducción a la formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las normas de la IUPAC. Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono  Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas.  Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención.  Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.  Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de la vida.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad  Los problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc.  Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución de los problemas. Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de decisiones.  Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades democráticas sostenibles.  La cultura científica como fuente de satisfacción personal.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes para la materia de Ciencias de la Naturaleza, organizados en torno a seis núcleos temáticos, aunque no todos ellos con presencia en este curso (4º) y materia (Física y Química): 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. : Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos los dos bloques que tienen referencia directa con esta materia lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes y a su interacción con otros núcleos temáticos y de actividades: 1. El uso responsable de los recursos naturales.  Contenidos y problemáticas relevantes. En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales (geológicomineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de forma especial. De todos es conocido que el suministro de agua a la población es problemático, especialmente en verano y en zonas superpobladas de las costas, y que los incendios forestales constituyen una amenaza permanente. A esto hay que añadir el excesivo consumo de agua para usos agrícolas y domésticos, el progresivo agotamiento de los caladeros de pesca, la pérdida de suelo como consecuencia de la presión urbanística… Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir ese futuro sostenible (es el caso, por ejemplo, de los inmaduros). Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas para energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuración de aguas, regulación hídrica, etc. Además de la responsabilidad en el uso y explotación de los recursos naturales, por los problemas socioambientales que origina, es importante destacar la responsabilidad de todos para prevenir los efectos de algunos fenómenos naturales. En nuestra Comunidad Autónoma son frecuentes algunas manifestaciones importantes de la energía interna de la Tierra. Andalucía es la región de España que presenta mayor actividad sísmica (2.500

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA a 3.000 seísmos al año), si bien la distribución de los focos sísmicos no es uniforme (la Cordillera Bética es la de mayor actividad, destacando las provincias de Granada, Almería y Málaga). Esta situación tiene repercusiones de alcance en distintos ámbitos (tipos de construcciones y materiales, diseño urbanístico, servicios de la comunidad, disposición de mobiliario, etc.) que deben conocerse y valorarse en las aulas, para fomentar la actuación responsable ante posibles acontecimientos. Todas estas cuestiones se pueden trabajar en el contexto del análisis y resolución de problemas relacionados con distintos aspectos de una problemática más general que aquí se engloba dentro del núcleo denominado «Uso responsable de los recursos naturales». Entre los problemas que pueden plantearse al alumnado, con los niveles de profundización que correspondan según los cursos, están: 

Relacionados con el problema del agua y las medidas que se proponen para solucionarlo: - ¿Para qué actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos agua? ¿De dónde la obtenemos? ¿Sirve cualquier tipo de agua para esas actividades? - ¿Disponemos de agua suficiente para nuestras necesidades? - ¿Qué actividades humanas requieren un mayor consumo de agua? - ¿Es posible reciclar el agua? ¿Cuánto nos cuesta poder usarla? - ¿En qué consiste el llamado problema del agua? ¿Existe realmente tal problema?, ¿Qué medidas se proponen en todo el mundo para solucionarlo? ¿Cuáles de esas medidas serán más adecuadas? ¿Qué medidas concretas se toman en Andalucía? ¿Qué otras medidas deberían tomarse?



Relacionados con la destrucción de masas forestales, suelo y otros recursos naturales: - ¿Cuáles son las causas que más contribuyen a destruir bosques y suelo fértil en el mundo? ¿y en Andalucía? ¿Existe ese peligro en tu localidad? ¿Podría evitarse ese riesgo? - ¿Cómo se podrían evitar los incendios forestales o al menos disminuir sus efectos? - ¿Existe degradación en los mares que bañan las costas andaluzas? - ¿A qué causas se deben los problemas ambientales en mares y ríos? ¿Cómo se pone eso de manifiesto en tu localidad?, ¿y en Andalucía? - ¿Por qué no deberíamos comprar ni consumir peces inmaduros? ¿Qué supondría para ti, en tu vida diaria, acostumbrarte a hacer un uso responsable de los recursos naturales?



Relacionados con la contaminación atmosférica y otros problemas socioambientales: - ¿Cuáles son las principales causas de contaminación de la atmósfera? ¿De qué manera nos puede afectar a todos? - ¿Es malo el efecto invernadero? ¿Cómo podría disminuirse la contaminación atmosférica? ¿Qué propuestas se hacen en todo el mundo para conseguirlo? - ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene el uso de avances científicos y tecnológicos para nuestra sociedad? - ¿Hay alguna relación entre el uso que hacemos de un recurso (por ejemplo, de los combustibles fósiles o los bosques) y

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA algunos problemas de nuestro medio (como el calentamiento del planeta o la desertización)? 

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. Todos estos problemas deben tratarse en diferentes momentos de la etapa y en relación con diversos contextos. Para su planteamiento y análisis pueden utilizarse, además de los contenidos ya mencionados, los incluidos en los bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. (...) la necesidad de un ahorro energético y para analizar y valorar la importancia del uso de distintas fuentes energéticas, un problema sobre el que se puede profundizar usando los contenidos de los bloques 3 y 5 de Física y química de 4.º (Profundización en el estudio de los cambios y La contribución de la ciencia a un futuro sostenible). Algunos de los aspectos que se abordan al plantearse el uso responsable de recursos naturales tienen una estrecha relación con contenidos de otros núcleos de este mismo anexo, especialmente con los dedicados a la crisis energética y sus posibles soluciones y los relativos al paisaje natural y al patrimonio natural andaluz. Tampoco puede olvidarse la relación de estos contenidos con el uso de herramientas matemáticas a la hora de analizar datos y de elaborar y presentar conclusiones.

2. La crisis energética y sus posibles soluciones.  Contenidos y problemáticas relevantes. El concepto de energía es uno de los más importantes en el ámbito de las ciencias y constituye una poderosa herramienta para explicar multitud de fenómenos y situaciones de la vida real. Su complejidad exige un tratamiento repetido y progresivamente más complejo a lo largo de la etapa, con la sucesiva consideración de sus aspectos más relevantes (conceptualización, transformación, transmisión, conservación y degradación). Su aplicación a situaciones de la vida real lleva a plantear la existencia de un problema energético en los términos ya citados, cuyo tratamiento se hará preferentemente en torno a la resolución de problemas de diverso tipo, entre los que están: En relación con el problema energético, en general, y con las medidas que se proponen para solucionarlo: - ¿Para qué actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos energía? - ¿De dónde obtenemos esa energía? ¿De cuanta energía disponemos? ¿Cuánto nos cuesta poder usarla?, ¿cómo se distribuye esa energía? ¿en qué consiste el llamado problema energético?, ¿existe realmente tal problema?, ¿qué medidas se proponen en todo el mundo para solucionarlo? - ¿A qué se refieren los científicos y medios de comunicación cuando hablan del calentamiento global del planeta?, ¿qué ocurriría en el mundo si aumentase la temperatura media de la Tierra?, ¿a qué países afectaría principalmente ese problema?, ¿de qué manera lo haría?, ¿qué efectos produciría en Andalucía un aumento de la temperatura media del planeta?, ¿qué medidas se proponen mundialmente para afrontar ese problema?, ¿cuáles de esas medidas te parecen más adecuadas?, ¿qué medidas concretas deberían tomarse en Andalucía?, ¿qué medidas se toman en Andalucía? En relación con el ahorro de energía: - ¿Qué características tienen las edificaciones de tu ciudad?

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¿Crees que las edificaciones que vemos en zonas rurales o de ocio de Andalucía tiene alguna relación con el clima?, ¿cómo podríamos ahorrar energía en ellas? ¿Qué es la arquitectura bioclimática? ¿Qué elementos podríamos usar en las casas para aprovechar mejor la energía solar? ¿Cómo se podría ahorrar energía en el transporte? ¿Qué influencia tendría este ahorro en cuestiones como la contaminación atmosférica, acústica, etc.? ¿Podríamos contribuir al ahorro energético cambiando nuestras costumbres en cuanto a los productos que consumimos, los medios de transporte que usamos, etc.? ¿Cómo?

En relación con las fuentes de energía: - ¿Qué fuentes alternativas podrían utilizarse para sustituir a los combustibles fósiles?, ¿qué ventajas e inconvenientes tiene el empleo de cada una de ellas?, ¿qué consecuencias para el medio tiene el empleo de cada una de ellas? El alumnado debe también conocer algunas instalaciones próximas a su localidad, los planes que se llevan a cabo en Andalucía para implementar el uso de energías renovables, etc. En ese sentido serán recursos útiles las informaciones que proporciona la Agencia Andaluza de la Energía. En relación con el funcionamiento de máquinas y transformaciones energéticas implicadas en diversos procesos: - ¿Qué transformaciones de energía se producen en las centrales eléctricas? - ¿Qué transformaciones energéticas se producen en las máquinas? - ¿Qué transformaciones energéticas se producen en los seres vivos? - ¿Cómo funcionan las máquinas? 

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. El tratamiento del problema energético se puede hacer en distintos momentos de la etapa y en distintos contextos, seleccionando y combinando adecuadamente los contenidos de algunos bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. (...) se profundizará en el estudio usando los bloques 3 y 5 de Física y química de 4.º (Profundización en el estudio de los cambios y La contribución de la ciencia a un futuro sostenible). UNIDAD 0: FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA DE QUÍMICA INORGÁNICA OBJETIVOS 1. Expresarse correctamente en el lenguaje químico de acuerdo con la normativa IUPAC 2. Reconocer y valorar la información sobre las características de los productos químicos que facilitan la búsqueda en el laboratorio de química CONTENIDOS Conceptual          

Formulación y nomenclatura química inorgánica. Número de oxidación Compuestos binarios Compuestos binarios de oxígeno : óxidos Óxidos metálicos o básicos Oxidos no metálicos o ácidos Peróxidos Compuestos binarios del hidrógeno: hidruros Hidruros metálicos Hidruros no metálicos Compuestos binarios entre metal y no metal : sales

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Hidróxidos Ácidos oxoácidos Cationes y aniones. Oxisales neutras Oxisales ácidas

Procedimementos  

Utilizar con precisión la nomenclatura de la IUPAC, para identificar los productos químicos más utilizados en el laboratorio escolar y en la vida cotidiana. Identificar aquellos que son peligrosos, asociándolos con las etiquetas que obligatoriamente deben llevar.

Actitudes   

Valoración del papel que juegan los organismos internacionales como la IUPAC en el lenguaje científico. Asumir las conexiones entre sociedad y ciencia. Desarrollar hábitos de trabajo encaminados a reconocer y valorar la información que sobre las características de aquellos productos peligrosos, aparecen en las etiquetas de los recipientes que lo contienen.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Al trabajar esta unidad, se desarrollan conceptos relacionados con la seguridad vial como tiempo de reacción de un conductor y distancia de seguridad. MÍNIMOS EXIGIBLES Expresarse correctamente en el lenguaje químico de acuerdo con la normativa IUPAC COMPETENCIAS/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.  Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias. Digital y tratamiento de la información  Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.  Aplicar el conocimiento sobre algunos



Conocer los inorgánicos.



Escribir las fórmulas de los compuestos inorgánicos.



Reconocer la importancia compuestos inorgánicos



Reconocer compuestos inorgánicos de interés industrial. Justificar su importancia en la constitución de los seres vivos.



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principales

compuestos

de

los

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

debates esenciales para el avance de la ciencia con el fin de comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.



Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y su prevención.

Comprender la importancia compuestos en la vida actual



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de

los

Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas intervinculados como son la contaminación y el agotamiento de recursos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Formular y nombrar óxidos ácidos y básicos de los elementos más importantes. 2. Formular y nombrar hidruros metálicos y no metálicos de los elementos más importantes. 3. Formular y nombrar compuestos binarios entre metales y no metales y entre no metales de los elementos más importantes. 4. Formular y nombrar peróxidos 5. Formular y nombrar hidróxidos de los elementos más importantes 6. Formular y nombrar ácidos, sales neutras y ácidas 7. Formular y nombrar aniones y cationes

UNIDAD 1:ESTUDIO DEL MOVIMIENTO OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5.

Conocer las características generales del movimiento. Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales. Distinguir entre trayectoria y desplazamiento. Diferenciar entre velocidad media e instantánea Identificar las gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo de los movimientos rectilíneos. 6. Conocer el movimiento de caída libre de un cuerpo 7. Describir algunos movimientos cotidianos.

CONTENIDOS Conceptos  Movimiento y sistema de referencia.  Características generales del movimiento.  Movimiento rectilíneo y uniforme.  Movimiento rectilíneo uniformemente variado.  Distancia de seguridad.

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Análisis de movimientos cotidianos. Movimiento de caída libre.

Procedimientos  Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos movimientos donde se tomen datos, se tabulen, se representen y se obtengan conclusiones.  Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a movimientos y fuerzas.  Representación de las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el movimiento rectilíneo y uniforme y en el movimiento rectilíneo uniformemente variado.  Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.  Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales, cotidianas y no cotidianas para el alumnado, relacionados con los movimientos. Actitudes  Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias tanto individuales como en grupo.  Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros de grupo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Al trabajar esta unidad, se desarrollan conceptos relacionados con la seguridad vial como tiempo de reacción de un conductor y distancia de seguridad. MÍNIMOS EXIGIBLES 1. Conocer las características generales del movimiento. 2. Identificar las gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo de los movimientos rectilíneos. 3. Conocer el movimiento de caída libre de un cuerpo 4. Describir algunos movimientos cotidianos. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.  Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.  Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

   

 

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Reconocer el carácter relativo del movimiento y la necesidad de referirlo a un sistema de referencia. Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el movimiento: posición velocidad y aceleración. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración. Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias fundamentales de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente variado, vinculándolos a un sistema de referencia. Describir movimientos comunes de la vida cotidiana. Saber formular y resolver cualitativamente problemas relacionados

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA con la educación vial e interpretar expresiones como distancia de seguridad, velocidad media, etcétera. Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.  Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.  Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

  

 

Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...  Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.  Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia con el fin de comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

Comunicación lingüística  Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.  Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y

Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el movimiento: posición velocidad y aceleración. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración. Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias fundamentales de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente variado, vinculándolos a un sistema de referencia. Representar e interpretar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación con el tiempo. Saber formular y resolver cualitativamente problemas relacionados con la educación vial e interpretar expresiones como distancia de seguridad, velocidad media, etcétera.



Representar e interpretar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación con el tiempo.



Describir movimientos comunes de la vida cotidiana. Saber formular y resolver cualitativamente problemas relacionados con la educación vial e interpretar expresiones como distancia de seguridad, velocidad media, etcétera. Valorar la importancia del estudio del movimiento en el surgimiento de la ciencia moderna en el siglo XVII.





 



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Representar e interpretar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación con el tiempo. Describir movimientos comunes de la vida cotidiana.

Describir movimientos comunes de la vida cotidiana.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.  Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.





Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias fundamentales de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente variado, vinculándolos a un sistema de referencia. Saber formular y resolver cualitativamente problemas relacionados con la educación vial e interpretar expresiones como distancia de seguridad, velocidad media, etcétera.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer el carácter relativo del movimiento y la necesidad de referirlo a un sistema de referencia. 2. Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el movimiento: posición velocidad y aceleración. 3. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración. 4. Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias fundamentales de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente variado, vinculándolos a un sistema de referencia. 5. Representar e interpretar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación con el tiempo. 6. Describir movimientos comunes de la vida cotidiana. 7. Saber formular y resolver cualitativamente problemas relacionados con la educación vial e interpretar expresiones como distancia de seguridad, velocidad media, etcétera. 8. Valorar la importancia del estudio del movimiento en el surgimiento de la ciencia moderna en el siglo XVII.

UNIDAD 2 INTERACCIONES ENTRE LOS CUERPOS OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas. Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos. Enunciar y explicar cuáles son las características de una fuerza. Establecer la relación entre fuerza y deformación. Calcular la resultante de un sistema de fuerzas. Relacionar fuerza y variación en el movimiento. Asociar los movimientos uniformemente acelerados a la existencia de fuerzas constantes. Definir y formular los principios de la dinámica. Conocer la existencia de las fuerzas de rozamiento. Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos. Citar algunos hechos y fenómenos que permitan diferenciar entre masa y peso.

CONTENIDOS Conceptos  Las fuerzas y sus efectos.  Fuerzas y deformaciones.

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La fuerza es un vector. Fuerzas y cambios de movimiento. Fuerzas en la vida cotidiana. Equilibrio de fuerzas. Los principios de la dinámica y la seguridad vial.

Procedimientos  Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a fuerzas.  Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.  Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales, cotidianas y no cotidianas para el alumnado, relacionados con las fuerzas.  Observación y descripción de fenómenos relativos a las fuerzas.  Montaje de dispositivos experimentales para el cálculo de la resultante de la composición de dos fuerzas.  Confección de diagramas vectoriales a partir de los datos obtenidos experimentalmente.  Planificación y diseño de un experimento que muestre la relación de proporcionalidad entre fuerzas y deformaciones.  Utilización correcta de un dinamómetro.  Localización del centro de gravedad de una figura plana irregular.  Demostración del efecto de la posición del centro de gravedad en la estabilidad de un objeto.  Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana, emitiendo posibles explicaciones sobre la relación existente entre fuerza y movimiento. Actitudes  Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.  Organización de grupos de trabajo y valoración de la importancia del trabajo en equipo en cualquier actividad humana.  Organización de las propias normas de funcionamiento del grupo de trabajo y desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros del grupo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES En relación al contenido de educación vial esta unidad permite relacionar las características elásticas o plásticas de la carrocería de un vehículo con la seguridad de sus ocupantes. Se trata de conseguir tres objetivos a nivel procedimental y actitudinal:  Utilización de términos científicos para explicar los mecanismos de seguridad de los automóviles.  Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes de circulación cuando se estudien las fuerzas de inercia y la distancia de seguridad entre vehículos.  Adquirir hábitos y conductas de seguridad vial como peatones y como usuarios. MÍNIMOS EXIGIBLES

1. 2. 3. 4.

Calcular la resultante de un sistema de fuerzas. Definir y formular los principios de la dinámica. Conocer la existencia de las fuerzas de rozamiento. Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.  Entender y aplicar el trabajo científico.  Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN



  

Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.  Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.  Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.



    

Comunicación lingüística  Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.  Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.  Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias

 

Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, genere o no movimiento, justificando el origen de cada una y explicar las leyes de la dinámica a las que obedecen. Identificar el papel de las fuerzas como causas de los cambios de movimiento y de la deformación de los cuerpos. Reconocer las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas. Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez; clasificar materiales según sean elásticos, plásticos y rígidos.

Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, genere o no movimiento, justificando el origen de cada una y explicar las leyes de la dinámica a las que obedecen. Identificar el papel de las fuerzas como causas de los cambios de movimiento y de la deformación de los cuerpos. Aplicar la ley de Hooke a la resolución de problemas elementales. Comprender y aplicar las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos al entorno del alumno. Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de fuerzas. Explicar cuáles son las características de una fuerza como magnitud vectorial.

Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas. Reconocer las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas.

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Interpretar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos en términos de interacciones y no como una propiedad de los cuerpos aislados.

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Cuestionar la evidencia del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerza-movimiento. Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA que pueden tener. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, genere o no movimiento, justificando el origen de cada una y explicar las leyes de la dinámica a las que obedecen. 2. Identificar el papel de las fuerzas como causas de los cambios de movimiento y de la deformación de los cuerpos. 3. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas. 4. Reconocer las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas. 5. Cuestionar la evidencia del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerzamovimiento. 6. Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez; clasificar materiales según sean elásticos, plásticos y rígidos. 7. Aplicar la ley de Hooke a la resolución de problemas elementales. 8. Comprender y aplicar las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos al entorno del alumno. 9. Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de fuerzas. 10. Explicar cuáles son las características de una fuerza como magnitud vectorial. 11. Interpretar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos en términos de interacciones y no como una propiedad de los cuerpos aislados. 12. Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real.

UNIDAD 3 MOVIMIENTO CIRCULAR Y GRAVITACIÓN UNIVERSAL OBJETIVOS 1. Relacionar la fuerza centrípeta con los cambios de dirección en un movimiento circular uniforme. 2. Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares frecuentes en la vida cotidiana. 3. Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme. 4. Comparar leyes, modelos y teorías señalando similitudes y diferencias, y deducir consecuencias que se deriven de la aplicación de un modelo determinado. 5. Identificar la fuerza de atracción gravitatoria como una fuerza centrípeta. 6. Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cómo actúa. 7. Utilizar los conocimientos sobre la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento de los planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas. 8. Descubrir los cambios producidos en las teorías sobre el origen y la evolución del universo y discutir los conocimientos actuales. 9. Comprender que la Ley de Gravitación Universal supuso una superación de la barrera aparente entre el comportamiento mecánico de los astros y el de los cuerpos en la superficie terrestre.

CONTENIDOS Conceptos  Círculos en la Tierra y círculos en el cielo.  Movimiento circular.  La posición de la Tierra en el universo.  Las leyes del movimiento planetario.  Ley de gravitación universal.  Ideas actuales sobre la evolución del universo.  Vehículos espaciales y exploración espacial. Procedimientos

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Identificación de la fuerza centrípeta como causa de algunos movimientos circulares comunes. Formulación de hipótesis que expliquen el movimiento de los planetas y del Sol. Análisis y comparación de los modelos más importantes del universo que la humanidad ha desarrollado a lo largo de la historia. Diseño y realización de experimentos para calcular el valor de la gravedad. Realización de observaciones celestes directas o simuladas e identificación de las primeras ideas sobre el universo. Selección de información sobre los proyectos espaciales (ESA, NASA, ISS). Resolución de situaciones problemáticas sencillas donde intervenga la atracción gravitatoria.

Actitudes  Valoración de la perseverancia de los científicos a la hora de intentar explicar los interrogantes que se plantea la humanidad y el riesgo asociado a su trabajo.  Valoración del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación.  Valoración y respeto hacia las opiniones de otras personas, y tendencia a comportarse coherentemente con dicha valoración.  Reconocimiento de la necesidad de la experimentación para comprobar los modelos teóricos.  Aceptación de que los modelos teóricos son provisionales y susceptibles de cambios y mejoras.  Valoración crítica de los avances científicos y tecnológicos para la exploración del universo  Valoración del uso de los satélites artificiales en ámbitos científicos, tecnológicos y sociales.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Al tratar esta unidad, se pretende educar para la convivencia en el pluralismo trabajando dos objetivos:  El respeto a la autonomía de los demás.  El diálogo como forma de soluciones las diferencias.

MÍNIMOS EXIGIBLES 1. Relacionar la fuerza centrípeta con los cambios de dirección en un movimiento circular uniforme. 2. Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme. 3. Identificar la fuerza de atracción gravitatoria como una fuerza centrípeta. 4. Utilizar los conocimientos sobre la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento de los planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas. 5. Comprender que la Ley de Gravitación Universal supuso una superación de la barrera aparente entre el comportamiento mecánico de los astros y el de los cuerpos en la superficie terrestre. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Distinguir entre magnitudes lineales y angulares. Identificar las características de la fuerza centrípeta y describir las variables del

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entre las ciencias de la naturaleza. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo científico. Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.

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Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.  Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.

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Social y ciudadana  Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia con el fin de comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

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movimiento. Determinar, mediante el análisis de la evolución de las teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo, algunos rasgos distintivos del trabajo científico, como su influencia en la calidad de vida, el carácter de empresa colectiva en continua revisión y las limitaciones y errores que comporta. Reconocer las aportaciones de Kepler y Galileo. Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos, como el movimiento de los planetas, la atracción gravitatoria y las mareas. Explicar e interpretar algunos fenómenos naturales (por ejemplo, la duración del año, los eclipses, las estaciones, las fases de la Luna...) con apoyo de maquetas o dibujos del sistema solar. Conocer las teorías cosmológicas más actuales y comprender el papel que la gravedad juega en la evolución del universo.

Aplicar correctamente las ecuaciones del MCU. Utilizar la gravitación universal para explicar la fuerza peso, los movimientos del sistema solar, los satélites artificiales y las naves espaciales. Saber calcular el peso de los objetos en función del entorno en que se hallen. Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos, como el movimiento de los planetas, la atracción gravitatoria y las mareas.

Determinar, mediante el análisis de la evolución de las teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo, algunos rasgos distintivos del trabajo científico, como su influencia en la calidad de vida, el carácter de empresa colectiva en continua revisión y las limitaciones y errores que comporta. Valorar las implicaciones históricas del enfrentamiento entre las diferentes teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo. Comprender que el carácter universal de la fuerza de la gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos-Tierra, dando paso a una visión unitaria de la mecánica del universo.

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Comunicación lingüística  Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

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Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.  Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

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Explicar e interpretar algunos fenómenos naturales (por ejemplo, la duración del año, los eclipses, las estaciones, las fases de la Luna...) con apoyo de maquetas o dibujos del sistema solar. Analizar de forma crítica las contribuciones de la ciencia espacial y valorar el uso de satélites artificiales en el ámbito científico, tecnológico y social. Conocer las teorías cosmológicas más actuales y comprender el papel que la gravedad juega en la evolución del universo. Determinar, mediante el análisis de la evolución de las teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo, algunos rasgos distintivos del trabajo científico, como su influencia en la calidad de vida, el carácter de empresa colectiva en continua revisión y las limitaciones y errores que comporta. Valorar las implicaciones históricas del enfrentamiento entre las diferentes teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo. Analizar de forma crítica las contribuciones de la ciencia espacial y valorar el uso de satélites artificiales en el ámbito científico, tecnológico y social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Distinguir entre magnitudes lineales y angulares. 2. Aplicar correctamente las ecuaciones del MCU. 3. Identificar las características de la fuerza centrípeta y describir las variables del movimiento. 4. Determinar, mediante el análisis de la evolución de las teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo, algunos rasgos distintivos del trabajo científico, como su influencia en la calidad de vida, el carácter de empresa colectiva en continua revisión y las limitaciones y errores que comporta. 5. Valorar las implicaciones históricas del enfrentamiento entre las diferentes teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo. 6. Reconocer las aportaciones de Kepler y Galileo. 7. Comprender que el carácter universal de la fuerza de la gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos-Tierra, dando paso a una visión unitaria de la mecánica del universo. 8. Utilizar la gravitación universal para explicar la fuerza peso, los movimientos del sistema solar, los satélites artificiales y las naves espaciales. 9. Saber calcular el peso de los objetos en función del entorno en que se hallen. 10. Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos, como el movimiento de los planetas, la atracción gravitatoria y las mareas. 11. Explicar e interpretar algunos fenómenos naturales (por ejemplo, la duración del año, los eclipses, las estaciones, las fases de la Luna...) con apoyo de maquetas o dibujos del sistema solar. 12. Analizar de forma crítica las contribuciones de la ciencia espacial y valorar el uso de satélites artificiales en el ámbito científico, tecnológico y social.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 13. Conocer las teorías cosmológicas más actuales y comprender el papel que la gravedad juega en la evolución del universo.

UNIDAD 4: FUERZA EN LOS FLUIDOS OBJETIVOS 1. Determinar el valor de la presión ejercida en un punto, conocidos los valores de la fuerza y la superficie. 2. Conocer la incompresibilidad de los líquidos y algunas de sus aplicaciones 3. Comprender y aplicar los principios de Pascal y de Arquímedes. 4. Conocer la existencia de la presión atmosférica. 5. Conocer el efecto de la presión sobre los cuerpos sumergidos en un líquido.

CONTENIDOS Conceptos  Noción de presión.  La presión.  Fluidos en equilibrio.  Presión en el interior de un líquido.  Principio de Pascal.  Presión en los gases.  Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes.  Tensión superficial. Procedimientos  Aplicación del principio de Arquímedes a la resolución de ejercicios y problemas.  Relación de la presión en el interior de un fluido con la densidad y la profundidad.  Diseño y realización de experimentos con formulación de hipótesis y control de variables, para determinar los factores de los que dependen determinadas magnitudes, como la presión o la fuerza de empuje debida a los fluidos.  Explicación de diferentes fenómenos sencillos y sorprendentes relacionados con la presión.  Realización de medidas con barómetros y manómetros.  Detección, análisis y control de las diferentes variables con influencia en un proceso.  Utilización de distintas técnicas e instrumentos de recogida e interpretación de datos. Actitudes  Establecimiento de las normas de funcionamiento del grupo y aceptación de las mismas.  Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros de grupo.  Rigor y disciplina en la toma de datos cuando ésta se realiza durante un largo período de tiempo.  Valoración de la importancia de la presión atmosférica en la vida cotidiana. CONTENIDOS TRANSVERSALES Al tratar esta unidad, se pretende educar para el respeto del medio ambiente trabajando dos objetivos:  Medida de datos meteorológicos y su interpretación.  Relación entre presión atmosférica y contaminación de la atmósfera.

MÍNIMOS EXIGIBLES

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1. Determinar el valor de la presión ejercida en un punto, conocidos los valores de la fuerza y la superficie. 2. Comprender y aplicar los principios de Pascal y de Arquímedes. 3. Conocer el efecto de la presión sobre los cuerpos sumergidos en un líquido.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.  Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.  Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    

Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.  Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.

Digital y tratamiento de la información  Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. Social y ciudadana  Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia con el fin de comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Comunicación lingüística  Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

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Identificar el papel de las fuerzas como causa de la presión. Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la estática de fluidos. Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad. Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos como la prensa hidráulica y los vasos comunicantes. Enunciar el principio de Pascal y explicar las consecuencias más importantes.

Manejar el concepto de presión ejercida por los fluidos y las fuerzas que aparecen sobre los sólidos sumergidos en ellos. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de problemas sencillos.

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Relatar experiencias que ponga de manifiesto la existencia de la presión atmosférica.

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Reconocer cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etcétera.

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Relatar experiencias que ponga de manifiesto la existencia de la presión atmosférica.

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Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en los fluidos mediante el cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1. Identificar el papel de las fuerzas como causa de la presión. 2. Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la estática de fluidos. 3. Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad. 4. Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos como la prensa hidráulica y los vasos comunicantes. 5. Enunciar el principio de Pascal y explicar las consecuencias más importantes. 6. Relatar experiencias que ponga de manifiesto la existencia de la presión atmosférica. 7. Manejar el concepto de presión ejercida por los fluidos y las fuerzas que aparecen sobre los sólidos sumergidos en ellos. 8. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de problemas sencillos. 9. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en los fluidos mediante el cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos. 10. Reconocer cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etcétera.

UNIDAD 5: TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA OBJETIVOS 1. Distinguir entre el uso coloquial y el concepto físico de trabajo. 2. Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de problemas sencillos. 3. Definir el concepto de energía y mencionar algunas de sus manifestaciones. 4. Definir la energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta. 5. Explicar la conservación de la energía en los sistemas físicos. 6. Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de transformaciones energéticas. 7. Reflexionar sobre los problemas que la obtención de energía ocasiona en el mundo.

CONTENIDOS Conceptos  El papel de la energía en nuestras vidas.  Trabajo y energía.  Trabajo realizado por una fuerza constante.  Concepto de potencia.  Energía mecánica.  La energía mecánica se transforma y se conserva.  La energía total se transforma y se conserva.  Máquinas y herramientas. Procedimientos  Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables fuerza y desplazamiento.  Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables trabajo y tiempo.  Comparación de la eficacia de diferentes máquinas y procesos energéticos.  Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades sencillas.  Utilización del principio de conservación de energía para resolver situaciones físicas sencillas próximas a los estudiantes donde se ponga de manifiesto las transformaciones y las transferencias. Actitudes

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Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias tanto individuales como en grupo. Reconocimiento de que la energía siempre está presente en nuestra vida y en las actividades que realizamos. Valoración del papel de la energía en la sociedad actual y del uso de las diferentes fuentes para su obtención.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Al tratar esta unidad se pretende educar para el consumo trabajando, entre otros, los dos objetivos siguientes:  Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales y económicos sobre el consumo de energía.  Fomentar el ahorro de energía.

MÍNIMOS EXIGIBLES 1. Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de problemas sencillos. 2. Definir la energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta. 3. Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de transformaciones energéticas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.  Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.

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Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos en la resolución de ejercicios numéricos sencillos. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo.

Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos en la resolución de ejercicios numéricos sencillos. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo que se ha realizado en dicho proceso. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA transformaciones y de las transferencias energéticas en situaciones prácticas de la vida cotidiana y en aparatos de uso común. Digital y tratamiento de la información  Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.  Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia con el fin de comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.



Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico.

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Explicar la importancia de la potencia en la industria y la tecnología. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones y de las transferencias energéticas en situaciones prácticas de la vida cotidiana y en aparatos de uso común.

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Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo. Reconocer las distintas formas de la energía para explicar algunos fenómenos naturales y cotidianos.

Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo que se ha realizado en dicho proceso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos en la resolución de ejercicios numéricos sencillos. 2. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico. 3. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza. 4. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo. 5. Explicar la importancia de la potencia en la industria y la tecnología. 6. Reconocer las distintas formas de la energía para explicar algunos fenómenos naturales y cotidianos. 7. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo que se ha realizado en dicho proceso. 8. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones y de las transferencias energéticas en situaciones prácticas de la vida cotidiana y en aparatos de uso común.

UNIDAD 6: CALOR Y ENERGÍA TÉRMICA OBJETIVOS

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. Resolver situaciones en las que se presenta más de una variable independiente y en las que hay que controlar alguna variable. 2. Realizar cálculos de energía utilizando las capacidades caloríficas específicas. 3. Realizar cálculos de energía utilizando calores latentes de cambio de estado. 4. Relacionar la temperatura con el movimiento de las moléculas. 5. Explicar la naturaleza del calor y diversos fenómenos relacionados con el mismo. 6. Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica. 7. Valorar la conveniencia del ahorro energético y la diversificación de las fuentes de energía. 8. Evaluar costes y beneficios del uso de distintas fuentes energéticas.

CONTENIDOS Conceptos  Transferencia de energía: trabajo y calor.  Equilibrio térmico y escala de temperatura.  Cantidad de calor transferida en intervalos térmicos.  Cantidad de calor transferida en los cambios de estado.  Otros efectos del calor sobre los cuerpos.  Transmisión de la energía térmica.  Equivalencia entre energía mecánica y térmica.  Máquinas térmicas.  La central térmica.  Fuentes de energía. Procedimientos  Realización de experiencias que pongan de manifiesto la relación que existe entre energía mecánica y energía térmica.  Realización de experiencias sobre cambios de estado.  Identificación de algunos fenómenos y experiencias cotidianas en los que se ponga de manifiesto la transmisión de energía térmica.  Determinación de capacidades caloríficas específicas con un calorímetro.  Utilización de técnicas de resolución de problemas sobre energía térmica.  Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades sencillas.  Investigación de los diferentes recursos energéticos y planteamiento de medidas de ahorro energético. Actitudes  Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos.  Interpretación correcta de expresiones como crisis energética, ahorro energético, fuentes de energía, recursos energéticos, etcétera.  Reconocimiento de la necesidad de aplicar métodos de ahorro energético en el hogar.  Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su repercusión en la calidad de vida y el desarrollo económico.

CONTENIDOS TRANSVERSALES El tratamiento de la educación ambiental en la unidad va dirigido al estudio del impacto ambiental que supone la obtención de energía, y se puede abordar de manera interdisciplinar en colaboración con los departamentos didácticos de Geografía e Historia, y Biología y Geología. La educación ambiental se debe plantear, entre otros, los dos objetivos siguientes:  Concienciar a los alumnos sobre la importancia de la energía en la calidad de vida y el desarrollo económico de los pueblos.

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Valorar la necesidad de relacionarse con el medio ambiente sin contribuir a su deterioro.

MÍNIMOS EXIGIBLES 1. 2. 3. 4.

Realizar cálculos de energía utilizando las capacidades caloríficas específicas. Realizar cálculos de energía utilizando calores latentes de cambio de estado. Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica. Valorar la conveniencia del ahorro energético y la diversificación de las fuentes de energía.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.  Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.  Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.  Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.  Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.

Digital y tratamiento de la información  Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

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Social y ciudadana

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Diferenciar los conceptos de temperatura y calor. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos y describir casos reales en los que se ponga de manifiesto. Determinar la situación de equilibrio térmico. Decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor específico. Diferenciar la conservación de la energía en términos de cantidad con la degradación de su calidad conforme es utilizada. Analizar los problemas asociados a la obtención de las diferentes fuentes de energía. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver y avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución

Determinar la situación de equilibrio térmico. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real.

Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.

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Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia con el fin de comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

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Describir el funcionamiento teórico a nivel cualitativo y sencillo de una máquina térmica y calcular su rendimiento. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común (mecánicos, eléctricos y térmicos). Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como fuentes de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas Ser conscientes del agotamiento de los combustibles fósiles y los problemas que sobre el medio ocasionan y de la necesidad de tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo sostenible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor. 2. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos y describir casos reales en los que se ponga de manifiesto. 3. Determinar la situación de equilibrio térmico. 4. Decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor específico. 5. Describir los efectos del calor sobre los cuerpos. 6. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real. 7. Describir el funcionamiento teórico a nivel cualitativo y sencillo de una máquina térmica y calcular su rendimiento. 8. Diferenciar la conservación de la energía en términos de cantidad con la degradación de su calidad conforme es utilizada. 9. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común (mecánicos, eléctricos y térmicos). 10. Analizar los problemas asociados a la obtención de las diferentes fuentes de energía. 11. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como fuentes de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas 12. Ser conscientes del agotamiento de los combustibles fósiles y los problemas que sobre el medio ocasionan y de la necesidad de tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo sostenible. 13. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver y avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución y la responsabilidad individual y colectiva de la sociedad. UNIDAD 7 : LA ENERGÍA DE LAS ONDAS OBJETIVOS 1. Distinguir entre ondas longitudinales y transversales. 2. Explicar y emplear correctamente los términos período, frecuencia, amplitud, longitud de onda y velocidad de propagación de las ondas. 3. Conocer la relación entre frecuencia y período. 4. Conocer algunos fenómenos ondulatorios, como la reflexión, la refracción, la difracción, la resonancia y la polarización. 5. Explicar la naturaleza y la transmisión de la luz y el sonido. 6. Comparar una onda mecánica, como el sonido con una onda electromagnética como la luz. 7. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 8. Reconocer las principales regiones del espectro electromagnético. 9. Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y el sonido.

CONTENIDOS Conceptos  Concepto de onda.  Movimiento ondulatorio.  Fenómenos ondulatorios.  Una onda longitudinal: el sonido.  Una onda transversal: la luz. Procedimientos  Realización de experiencias sobre la reflexión y la refracción con cuerdas y muelles.  Resolución de ejercicios en los que se relacionen las variables velocidad de una onda, frecuencia y longitud de onda.  Realización de experiencias sobre el origen del sonido y su propagación  Elaboración de un informe sobre la contaminación acústica y sobre el mecanismo de la audición.  Planificación de experiencias sencillas sobre obtención del espectro visible, mezcla de colores, reflexión y refracción de la luz.  Elaboración de un informe sobre instrumentos ópticos y sobre el mecanismo de la visión. Actitudes  Reconocimiento de la importancia de los fenómenos ondulatorios en la civilización actual.  Valoración crítica de la contaminación debida a las ondas sonoras.  Apreciación de los movimientos ondulatorios, luz y sonido, como fenómenos básicos para la comunicación con nuestro entorno.

CONTENIDOS TRANSVERSALES El tratamiento de la educación ambiental en la unidad va dirigido al estudio del impacto ambiental. Para su tratamiento se debe plantear, entre otros, los dos objetivos siguientes:  Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión global de los principales problemas ambientales.  Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.  Ser conscientes de las repercusiones negativas (físicas y psíquicas) que la contaminación acústica que soportan muchas ciudades puede llegar a provocar.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Explicar y emplear correctamente los términos período, frecuencia, amplitud, longitud de onda y velocidad de propagación de las ondas. 2. Conocer la relación entre frecuencia y período. 3. Conocer algunos fenómenos ondulatorios, como la reflexión, la refracción, la difracción, la resonancia y la polarización. 4. Explicar la naturaleza y la transmisión de la luz y el sonido. 5. Comparar una onda mecánica, como el sonido con una onda electromagnética como la luz. 6. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles

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COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.  Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.  Entender y aplicar el trabajo científico.  Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.  Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias. Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...  Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Social y ciudadana  Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicación lingüística  Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento ondulatorio. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales. Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los medios. Interpretar el espectro electromagnético.

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Relacionar cálculos numéricos en los que intervengan el período, la frecuencia y la longitud e onda de ondas sonoras y electromagnéticas.

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Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los medios.

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Describir la naturaleza de la emisión sonora.

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Describir la naturaleza de la emisión sonora.

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Indicar las características que deben tener los sonidos para ser audibles.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. 2. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento ondulatorio. 3. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina. 4. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales. 5. Relacionar cálculos numéricos en los que intervengan el período, la frecuencia y la longitud e onda de ondas sonoras y electromagnéticas. 6. Describir la naturaleza de la emisión sonora. 7. Indicar las características que deben tener los sonidos para ser audibles. 8. Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los medios. 9. Interpretar el espectro electromagnético. UNIDAD 8: EL ÁTOMO Y EL SISTEMA PERÍODICO OBJETIVOS 1. Conocer los diferentes modelos de átomos. 2. Identificar las partículas radiactivas. 3. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la capa más externa. 4. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica. 5. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos. 6. Identificar algunos elementos representativos. 7. Reconocer algunas de las aplicaciones de la radiactividad.

CONTENIDOS Conceptos  La teoría atómica de Dalton.  Las partículas atómicas.  El modelo del átomo nuclear.  El modelo de los niveles de energía.  Identificación de los átomos.  Radiactividad.  Clasificación de los elementos.  Elementos básicos para la vida.  Aplicaciones de los elementos radiactivos. Procedimientos  Interpretación de la estructura atómica a partir de evidencias de la distribución de los electrones en niveles de energía.  Identificación de los elementos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y la vida diaria.  Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos en filas y columnas.  Búsqueda, selección y análisis crítico de la información de carácter científico utilizando las tecnologías de la comunicación y de la información.  Comparación de algunas propiedades características de las sustancias.  Elaboración y aplicación de criterios para clasificar las sustancias basándose en sus propiedades. Actitudes  Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica y de la contribución de científicos como Döbereiner, Newlands y Mendeleiev.

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Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza a la hora de utilizar el material de laboratorio. Valoración de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia Valoración de la información que proporciona

CONTENIDOS TRANSVERSALES El tratamiento de la educación ambiental y la educación cívica se pueden abordar en la unidad mediante la realización de diversas experiencias, dentro y fuera del laboratorio, relacionadas con el uso del agua. Los objetivos que se persiguen con estas experiencias son los siguientes:  Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio ambiente y en los seres vivos.  Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera.

MÍNIMOS EXIGIBLES 1. Conocer los diferentes modelos de átomos. 2. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la capa más externa. 3. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos. 4. Identificar algunos elementos representativos.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.  

Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo científico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.  Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

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Describir modelos atómicos sencillos para conocer la constitución del átomo y justificar la evolución de los mismos. Justificar la existencia de isótopos y calcular la masa atómica relativa de un átomo. Conocer la Tabla Periódica y la necesidad histórica que tuvieron los químicos de ordenar los elementos conocidos. Conocer la estructura del sistema periódico y situar los elementos más importantes. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes. Identificar las características de los elementos químicos más representativos del sistema periódico.

Distribuir las partículas en el átomo conociendo su número atómico y su número másico. Justificar la existencia de isótopos y calcular la masa atómica relativa de un átomo.

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Digital y tratamiento de la información  Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.  Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.



Saber distribuir los electrones de los átomos en niveles energéticos.



Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes. Asociar la estructura electrónica de un elemento con su comportamiento y conocer las propiedades más generales de los elementos.



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Enumerar los elementos básicos de la vida.

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Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad y sus aplicaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir modelos atómicos sencillos para conocer la constitución del átomo y justificar la evolución de los mismos. 2. Distribuir las partículas en el átomo conociendo su número atómico y su número másico. 3. Justificar la existencia de isótopos y calcular la masa atómica relativa de un átomo. 4. Conocer la Tabla Periódica y la necesidad histórica que tuvieron los químicos de ordenar los elementos conocidos. 5. Conocer la estructura del sistema periódico y situar los elementos más importantes. 6. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes. 7. Saber distribuir los electrones de los átomos en niveles energéticos. 8. Asociar la estructura electrónica de un elemento con su comportamiento y conocer las propiedades más generales de los elementos. 9. Identificar las características de los elementos químicos más representativos del sistema periódico. 10. Enumerar los elementos básicos de la vida. 11. Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad y sus aplicaciones.

UNIDAD 9 EL ENLACE QUÍMICO OBJETIVOS 1. Distinguir entre átomo y molécula. 2. Conocer los conceptos de molécula, macromolécula, red metálica y cristal iónico. 3. Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los elementos que los componen. 4. Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto. 5. Justificar entre qué elementos puede establecerse un enlace iónico y entre cuáles covalente.

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CONTENIDOS Conceptos  Unión de átomos.  Naturaleza del enlace químico.  El enlace covalente.  El enlace iónico.  El enlace metálico.  Sustancias químicas de interés.  Cantidad de sustancia. El mol y la masa molar. Procedimientos  Identificación de compuestos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y la vida diaria.  Realización de esquemas de Lewis de moléculas diatómicas sencillas.  Representación mediante fórmulas de algunas sustancias químicas presentes en el entorno o de especial interés por sus usos y aplicaciones.  Identificación de la relación entre las propiedades y la estructura de las sustancias. Actitudes  Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias tanto individuales como en grupo.  Valoración de la información que proporciona la tabla periódica en cuanto a la capacidad de combinación de los elementos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES El tratamiento de la educación ambiental y la educación cívica se pueden abordar en la unidad mediante la realización de diversas experiencias, dentro y fuera del laboratorio, relacionadas con el uso del agua. Los objetivos que se persiguen con estas experiencias son los siguientes:  Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio ambiente y en los seres vivos.  Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera. MÍNIMOS EXIGIBLES 1. Distinguir entre átomo y molécula. 2. Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los elementos que los componen. 3. Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.  Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Comprender el significado del concepto enlace químico. Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal. Justificar la formación de algunos compuestos sencillos a partir de la

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 

Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...  Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.



Conocer y manejar el concepto de cantidad de sustancia.



Representar mediante diagramas de Lewis las estructuras electrónicas de sustancias moleculares sencillas. Explicar cualitativamente con los modelos de enlace la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas. Describir algunas de las principales sustancias químicas aplicadas en diversos ámbitos de la sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial. Interpretar el significado de las fórmulas de las sustancias.

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Social y ciudadana  Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia con el fin de comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.  Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicación lingüística  Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

distribución electrónica de la última capa de los elementos que los forman. Aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Relacionar algunas de las propiedades físicas de las sustancias (temperatura de fusión y ebullición, conductividad eléctrica, solubilidad en agua, etc.) con el tipo de enlace que presentan.

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Reconocer que el agua es un recurso natural limitado e identificar algunos de los contaminantes habituales de las aguas. Describir algunas de las principales sustancias químicas aplicadas en diversos ámbitos de la sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial.

Formular previsiones sencillas sobre el tipo de enlace entre átomos del mismo o diferentes elementos y sobre las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Explicar cualitativamente con los modelos de enlace la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender el significado del concepto enlace químico. 2. Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3. Justificar la formación de algunos compuestos sencillos a partir de la distribución electrónica de la última capa de los elementos que los forman. 4. Aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. 5. Representar mediante diagramas de Lewis las estructuras electrónicas de sustancias moleculares sencillas. 6. Relacionar algunas de las propiedades físicas de las sustancias (temperatura de fusión y ebullición, conductividad eléctrica, solubilidad en agua, etc.) con el tipo de enlace que presentan. 7. Formular previsiones sencillas sobre el tipo de enlace entre átomos del mismo o diferentes elementos y sobre las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. 8. Explicar cualitativamente con los modelos de enlace la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas. 9. Reconocer que el agua es un recurso natural limitado e identificar algunos de los contaminantes habituales de las aguas. 10. Conocer y manejar el concepto de cantidad de sustancia. 11. Describir algunas de las principales sustancias químicas aplicadas en diversos ámbitos de la sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial. 12. Interpretar el significado de las fórmulas de las sustancias. UNIDAD 10: QUÍMICA DEL CARBONO OBJETIVOS 1. Justificar la existencia de cadenas carbonadas de acuerdo con los enlaces carbonocarbono. 2. Distinguir entre hidrocarburos saturados y no saturados. 3. Reconocer algunas de las propiedades de los alcanos, alquenos y alquinos. 4. Reconocer la importancia del carbono como elemento vital en la composición de los seres vivos. 5. Identificar algunos compuestos de interés biológico e industrial. 6. Citar las características de los plásticos y describir los más frecuentes. 7. Describir cómo se separa el petróleo crudo en sus diferentes fracciones.

CONTENIDOS Conceptos  El carbono como componente esencial de los seres vivos.  El átomo de carbono.  El enlace carbono-carbono.  Las fórmulas en la química del carbono.  Características de los compuestos del carbono.  Descripción de algunos compuestos del carbono.  Compuestos de interés biológico.  Polímeros.  Gestión racional de los recursos naturales. Procedimientos  Representación mediante fórmulas de algunos compuestos de carbono.  Construcción de cadenas carbonadas con modelos de bolas y de varillas.  Interpretación de las posibilidades de combinación de los átomos de carbono consigo mismo, con el hidrógeno y con otros átomos.  Selección y análisis crítica de la información sobre los materiales de los envases y embalajes formados por cadenas carbonadas y su influencia sobre el medio ambiente.  Identificación de algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial. Actitudes

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Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos. Valoración de la capacidad de la Ciencia para dar respuesta a las necesidades de la humanidad mediante la fabricación de materiales. Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y el desarrollo de la vida.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Al tratar esta unidad, se pretende que el alumno valore el impacto medioambiental que provocan los residuos plásticos y la importancia que tiene su reciclado.

MÍNIMOS EXIGIBLES 1. Distinguir entre hidrocarburos saturados y no saturados. 2. Reconocer la importancia del carbono como elemento vital en la composición de los seres vivos. 3. Identificar algunos compuestos de interés biológico e industrial.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

   

Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.  Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias. Digital y tratamiento de la información  Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.  Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la

Justificar la versatilidad del carbono en la formación de compuestos. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes. Distinguir entre compuestos saturados e insaturados. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes y ácidos.

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Escribir las fórmulas desarrolladas de los compuestos de carbono más sencillos como hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos.

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Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como fuentes de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas.

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Valorar el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo de la primera mitad del siglo XIX. Reconocer algunos compuestos de

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ciencia con el fin de comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

   

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

carbono de interés biológico e industrial. Justificar la formación de macromoléculas y su importancia en la constitución de los seres vivos. Conocer la formación, utilización y reciclaje de polímeros sintéticos desde la perspectiva de la sostenibilidad. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y su prevención. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como fuentes de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas.

Comprender la importancia polímeros en la vida actual.

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de

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Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas intervinculados como son la contaminación y el agotamiento de recursos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Valorar el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo de la primera mitad del siglo XIX. 2. Justificar la versatilidad del carbono en la formación de compuestos. 3. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes. 4. Distinguir entre compuestos saturados e insaturados. 5. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes y ácidos. 6. Reconocer algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial. 7. Justificar la formación de macromoléculas y su importancia en la constitución de los seres vivos. 8. Conocer la formación, utilización y reciclaje de polímeros sintéticos desde la perspectiva de la sostenibilidad. 9. Comprender la importancia de los polímeros en la vida actual. 10. Escribir las fórmulas desarrolladas de los compuestos de carbono más sencillos como hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos. 11. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y su prevención. 12. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como fuentes de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas. 13. Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas intervinculados como son la contaminación y el agotamiento de recursos. UNIDAD 11: LAS REACCIONES QUÍMICAS OBJETIVOS

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. Escribir y ajustar correctamente algunas ecuaciones químicas correspondientes a reacciones químicas habituales en la naturaleza. 2. Conocer el concepto de mol y utilizarlo para efectuar cálculos químicos. 3. Realizar cálculos estequiométricos a partir de ecuaciones químicas. 4. Relacionar el intercambio de energía en las reacciones químicas con la ruptura y formación de enlaces en los reactivos y los productos. 5. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química. 6. Identificar los diferentes tipos de reacciones.

CONTENIDOS Conceptos  La reacción química.  Leyes ponderales de las reacciones químicas.  Leyes volumétricas de las reacciones químicas.  Ecuaciones químicas.  Estequiometría de las reacciones químicas.  Reacciones químicas y energía.  Velocidad de las reacciones químicas.  Tipos de reacciones.  Ciencia, tecnología y futuro sostenible.  El desafío medioambiental. Procedimientos  Identificación de transformaciones químicas en procesos sencillos.  Realización de experiencias que permitan reconocer los tipos de reacciones más importantes.  Realización de experiencias que permitan reconocer los factores de los que depende la velocidad de las reacciones químicas.  Interpretación y representación de ecuaciones químicas.  Cálculos estequiométricos con ecuaciones químicas.  Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas.  Identificación experimental de los productos de las reacciones de combustión de los hidrocarburos.  Selección y análisis crítica de la información sobre el incremento del efecto invernadero y su relación con el cambio climático. Actitudes  Respeto por las normas de seguridad a la hora de utilizar productos y realizar experiencias en el laboratorio.  Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo las medidas internacionales que se establecen a este respecto.  Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los aspectos energéticos, biológicos y de fabricación de materiales.

CONTENIDOS TRANSVERSALES En el tratamiento de la educación ambiental se pretende fundamentalmente reforzar las actitudes descritas:  Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo las medidas internacionales que se establecen a este respecto.  Valoración de la importancia del aire y el agua no contaminados para la salud y la calidad de vida, y rechazo de las actividades humanas contaminantes.

MÍNIMOS EXIGIBLES

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1. Escribir y ajustar correctamente algunas ecuaciones químicas correspondientes a reacciones químicas habituales en la naturaleza. 2. Conocer el concepto de mol y utilizarlo para efectuar cálculos químicos. 3. Realizar cálculos estequiométricos a partir de ecuaciones químicas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.  Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.  Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.  Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

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Describir algunos procedimientos que permitan obtener elementos a partir de sus compuestos y viceversa. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes. Explicar las características de los ácidos y las bases y realizar su neutralización, así como saber emplear los indicadores para averiguar el pH. Explicar los procesos de oxidación y combustión y reconocer las aplicaciones tecnológicas de estas últimas. Valorar la influencia de las reacciones de combustión en el incremento del efecto invernadero. Ser conscientes de los problemas que las reacciones de combustión de combustibles fósiles ocasionan sobre el medio y de la necesidad de tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo sostenible. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver y avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución y la responsabilidad individual y colectiva de la sociedad. Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas intervinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de la biodiversidad y diversidad cultural.

Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos.

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Digital y tratamiento de la información  Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.  Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.  Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia con el fin de comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.  Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

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Relacionar la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción a partir del análisis de las ecuaciones químicas correspondientes, teniendo en cuenta la conservación de la masa y la constancia de la proporción de combinación de sustancias.

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Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas y cómo se puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés.

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Explicar los procesos de oxidación y combustión y reconocer las aplicaciones tecnológicas de estas últimas. Valorar la influencia de las reacciones de combustión en el incremento del efecto invernadero. Ser conscientes de los problemas que las reacciones de combustión de combustibles fósiles ocasionan sobre el medio y de la necesidad de tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo sostenible.

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Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver y avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución y la responsabilidad individual y colectiva de la sociedad.

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Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas y cómo se puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir algunos procedimientos que permitan obtener elementos a partir de sus compuestos y viceversa. 2. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes. 3. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 4. Relacionar la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción a partir del análisis de las ecuaciones químicas correspondientes, teniendo en cuenta la conservación de la masa y la constancia de la proporción de combinación de sustancias. 5. Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas y cómo se puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés. 6. Explicar las características de los ácidos y las bases y realizar su neutralización, así como saber emplear los indicadores para averiguar el pH. 7. Explicar los procesos de oxidación y combustión y reconocer las aplicaciones tecnológicas de estas últimas. 8. Valorar la influencia de las reacciones de combustión en el incremento del efecto invernadero. 9. Ser conscientes de los problemas que las reacciones de combustión de combustibles fósiles ocasionan sobre el medio y de la necesidad de tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo sostenible. 10. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver y avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución y la responsabilidad individual y colectiva de la sociedad. 11. Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas intervinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de la biodiversidad y diversidad cultural SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 1º Evaluación Tema O : Formulación y nomenclatura inorgánica Tema 8: El átomo y el sistema periódico Tema 9: el enlace químico Tema 11: Las reacciones químicas Tema 10: La química del carbono 2ª Evaluación Tema 1 : Estudio del movimiento Tema 2: Interacciones entre los cuerpos Tema 3: Movimiento circular y gravitación universal 3º Evaluación Tema 4 : Las fuerzas en los fluidos Tema 5 : Trabajo y energía mecánica Tema 6: Calor y energía térmica Tema 7: La energía de las ondas

3. COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible). COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dos son también los aspectos más relevantes mediante los que esta materia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera. Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo (siete relacionadas expresamente con esta materia), competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

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4. 4.METODOLOGÍA En consonancia con el marco de la ESO seguiremos una serie de pautas comunes teniendo en cuenta las características de cada grupo-clase. 

Tomar como punto de partida lo que los alumnos conocen y piensan acerca de su medio físico y natural y organizar el trabajo partiendo de sus conocimientos previos.



Programar un conjunto diversificado de actividades. Dichas actividades deberán ser adecuadamente organizadas y secuenciadas en función de los fines propuestos y de las dificultades y progresos observados en los alumnos. Se exigirá a los alumnos un cuaderno de notas, donde se tendrán ordenadas todas las actividades que se vayan realizando.



Realizar con los alumnos y por parte de ellos esquemas-resúmenes del tema donde se recogerán los puntos más importantes del mismo.



Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.



Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas relacionados con los objetivos de estudio propuestos.



Trabajar con informaciones diversas. Analizar diversas fuentes de información ( prensa, medios audiovisuales, textos, cuadros de datos, gráficas, mapas, información digital etc..)



Realizar en el laboratorio prácticas sencillas para familiarizar a los alumnos con el manejo de material científico, y como fuente de motivación de dichos alumnos hacia el área.



Exposiciones orales individuales o grupales relacionadas con la materia.



Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca de los contenidos de enseñanza trabajados.



Si en algún curso o grupo concreto se utilizara otra metodología distinta, quedaría reflejado en la programación didáctica correspondiente.



Trabajar las Actividades de las PED y las correspondientes a las Pruebas de Acceso a los Ciclos de Grado Medio, en el primer ciclo las primeras y las últimas en el segundo ciclo. 5. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Libro : Física y Química 4º ESO. Proyecto Ánfora. Editorial Oxford. Páginas web relacionadas con física y química. Documentales. Colección de actividades de refuerzo y ampliación

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN : MÍNIMOS EXIGIBLES Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. Se trata de constatar si los alumnos saben plantearse y resolver cualitativamente problemas de interés en relación con el movimiento que lleva un móvil (uniforme o variado) y de determinar las magnitudes características para describirlo. Se valorará asimismo si comprende el concepto de aceleración en los movimientos acelerados. Se valora también si sabe interpretar expresiones como distancia de seguridad, o velocidad media, y si comprende la importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna. 2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza, como interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o las ejercidas por los fluidos y reconoce cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etcétera. 3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales. Se trata de que el alumnado comprenda que el establecimiento del carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos Tierra, dando paso a una visión unitaria del Universo. Se evaluará así mismo que comprende la forma en que dicha ley permite explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar. 4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de los conceptos de trabajo y energía y sus relaciones, siendo capaz de comprender las formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), así como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos ejemplos sencillos. Se valorará también si es consciente de los problemas globales del planeta en torno a la obtención y uso de las fuentes de energía y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad. 5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua. 6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos. Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono siendo capaces de escribir fórmulas desarrolladas de compuestos sencillos. Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la formación de macromoléculas, su papel en la constitución de los seres

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA vivos y el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX. 7. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Con este criterio se evaluará si el alumnado reconoce al petróleo y al gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se valorará si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medio ambiente ocasiona su combustión y la necesidad de tomar medidas para evitarlos. 8. Utilizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico y su necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precaución. Se valorará si es consciente de la importancia de la educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y CON LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación se realizará en función de la consecución de los objetivos generales de cada curso. Con respecto a la asimilación de los contenidos se valorarán los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales. En cada una de las tres evaluaciones se realizarán al menos dos pruebas escritas y se valorará también el trabajo realizado por el alumno en clase y las tareas que cada profesor recomiende para hacer en casa, así como la actitud del alumno e interés mostrado hacia la asignatura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la evaluación se tomarán como referentes las competencias y los objetivos generales de etapa Para ello se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:  Asistencia de forma continuada y con puntualidad  Actitud respetuosa hacia profesores, alumnos y personal no docente  Cumplimiento de las normas de comportamiento establecidos en la clase  Resultados de pruebas orales y/o escritas  Preguntas de clase  Intervenciones en clase  Exposiciones  Participación activa en clase a través del trabajo diario: Intervenciones orales, trabajo individual o en grupo  Muestra de interés, atención y motivación

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Utilización de las fuentes indicadas por el profesorado para la realización de trabajos individuales y grupales

7.1.

.Evaluación inicial Al comienzo de curso se realizará una evaluación inicial para detectar las ideas previas del alumnado

7.2.

Evaluación intermedia A mediados de 1º y 2º trimestre se realizarán informes del seguimiento académico del alumnado para notificarlos a las familias.

7.3.Evaluación trimestral Se desarrollará a lo largo de cada trimestre aplicando los criterios de calificación reflejados en el apartado siguiente. 7.4.Evaluación final Se hará una media aritmética de las tres evaluaciones realizadas en el curso. 7.5.Evaluación extraordinaria Los alumnos se examinarán en la convocatoria de Septiembre de los objetivos y contenidos mínimos que se les habrá detallado en un Informe Individualizado que se les entregará con las notas de junio.

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A. EVALUACIÓN ORDINARIA Atendiendo a los siguientes criterios de calificación, las notas de las evaluaciones se calcularán de la siguiente forma: 

Los contenidos conceptuales constituirán el 40% .  Desarrollo de las pruebas escritas.



Los contenidos procedimentales se valorarán en el 40% ,desglosándose de la siguiente manera : : 10%

Cuaderno de clase, resúmenes, esquemas y actividades.

10% individuales)

Trabajos con las TIC o bibliográficos y de investigación (grupales o Exposiciones orales individuales

20% Actividades de aprendizaje realizadas en el Centro (aula de grupo, aula de Informática, Laboratorio, Biblioteca y exteriores) inclusive las de carácter práctico y aquellas otras que se trabajan en casa para el seguimiento diario de la materia. 

Los contenidos actitudinales supondrán el 20% restante, diferenciándose

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 10% Actitud frente a la materia (interés, participación, atención, colaboración y esfuerzo) así como la asistencia injustificada a clase. 10%

Respeto por las normas de convivencia

Para obtener una evaluación positiva en la materia, el alumnado deberá aprobar cada contenido independientemente. Se considerará aprobado cada apartado si se alcanza la mitad de la puntuación máxima adjudicada al mismo. B. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA 20% Actividades recogidas en el informe individualizado 80% Prueba escrita

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Atención a los alumnos con necesidad de refuerzo educativo de la materia al no superar las evaluaciones del curso Se adaptaran los métodos de enseñanza-aprendizaje a las necesidades educativas del alumnado con el objetivo de alcanzar el máximo grado de ajuste posible entre las características de los alumnos, por una parte, y la naturaleza de las actividades que se proponen, por otra. Los recursos que utilizaremos para el tratamiento de la diversidad son: -

Actividades secuenciadas con distinto grado de complejidad. La secuenciación graduada de las actividades hace posible trabajar los mismos contenidos con diferentes niveles.

-

Objetivos, contenidos y criterios de evaluación Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación se adaptarán a cada alumno en particular.

Programa de recuperación de las materias no superadas de cursos anteriores 

Los alumnos con Ciencias de la Naturaleza de 1º , 2º y 3º de la ESO, realizarán un cuadernillo de actividades que tendrán que entregar:   



1º entrega : martes 16 de diciembre 2ª entrega : martes 17 de febrero 3ª entrega :martes 28 de abril

Aquellos alumnos que no entreguen el cuadernillo o no lo realicen adecuadamente realizarán una prueba escrita en el laboratorio el 23 de Mayo de 2013 a las 09: 15 h. 10. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica. Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones:   

Desarrollar el juicio moral atendiendo a la intención, fines, medios y efectos de nuestros actos. Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás. Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas.

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Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los derechos y deberes constitucionales. Ejercitar el civismo y la democracia en el aula

Educación para la salud. Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:  

Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas y curarlas. Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de accidentes, relación no temerosa al personal sanitario, etc.

Educación para la paz No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos:   

Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas. Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

Educación del consumidor. Plantea, entre otros, estos objetivos:   

Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas de consumo y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales. Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos. Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad.

Educación no sexista. La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están:     

Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad. Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc. Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no. Consolidar hábitos no discriminatorios.

Educación ambiental. Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:   

Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales. Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global. Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Educación sexual. Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus objetivos fundamentales son los siguientes: 

Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos: anatomía y fisiología de ambos sexos; maduración sexual; reproducción humana; prevención de embarazos; enfermedades venéreas y de transmisión sexual, etc. Consolidar una serie de actitudes básicas: autodominio en función de criterios y convicciones; naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en casos de conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario; hábitos de higiene; etc. Proporcionar criterios para elaborar juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción asistida, etc.

    

Educación vial. Propone dos objetivos fundamentales:  Desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y otros problemas de circulación.  Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PRIMER TRIMESTRE -Visita al Instituto de la Grasa SEGUNDO TRIMESTRE -Visita ciclos formativos de Hostelería TERCER TRIMESTRE -Visita a la Feria de la Ciencia en Sevilla

4º ESO - Bloque de El Método Científico, como Contenidos Transversales

12. TIEMPO PARA LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO A lo largo de cada clase, se dedicará un tiempo a la lectura al comenzar el tema, con un texto introductorio; también en el desarrollo de los contenidos, para facilitar la comprensión de los mismos; así como en actividades de interpretación de textos científicos, para ejercitar la terminología específica. En la realización de las pruebas escritas, analizando un texto y definiendo términos del mismo. En los Informes de Laboratorio, describiendo las etapas del método científico. En los Trabajos Bibliográficos y/o de Investigación, expresando oralmente y de forma escrita la opinión personal y el desarrollo del contenido de los mismos.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA En estos tipos de trabajos y en Actividades de inicio, desarrollo, refuerzo y ampliación, se hará también uso de las TIC, en la propia aula o con los ordenadores portátiles del alumnado. 13. USOS DE LAS TIC

a) Exploración de los conceptos previos de las diferentes unidades didácticas y realización de actividades en la página web del Proyecto Newton, Ulloa, Fisqui web, Web IES Aguilar y Cano, Web IES Suel. b) Utilización de programas de animación de movimientos rectilíneos uniformes y uniformemente variados. Se pueden introducir los valores iniciales y observar su desarrollo (www.manizales.unal.edu.co/cursofisica/rectilineo.html). 14. TRABAJOS MONOGRÁFICOS E INTERDISCIPLINARES

Recomendaciones para la presentación de Trabajos escritos a mano o con un procesador de textos: - Escribir el título con mayúscula y subrayado. - En la primera página, centrar y hacer destacar el título, así como el nombre y curso del alumno. - Respetar los márgenes superior e inferior, derecho e izquierdo y justificar el texto, para lo cual se debe cumplir las reglas de separación de palabras, al final de los renglones. - Hacer destacar los párrafos con un espacio en blanco o usando el sangrado a comienzos del párrafo. - Los renglones deben mantener una distancia uniforme entre ellos, para ello se recomienda el uso de las plantillas de la profesora. - Escribir siempre a bolígrafo, azul o negro, nunca a lápiz. - Cuidar la letra y las faltas de ortografía, incluida las tildes. - Evitar tachaduras y borrones. Para suprimir algo, usar el paréntesis y una línea de tachadura. - Colocar a pie de página, o al final del trabajo, con un asterisco numerado, las correcciones y/o aclaraciones pertinentes. - Numerar las preguntas, cuando las haya, y separarlas de la respuesta anterior. - Repasar siempre los ejercicios o trabajos antes de presentarlos: ortografía, puntuación, acentuación,… - No usar abreviaturas innecesarias. - Entrecomillar las citas textuales. - Evitar muletillas (bueno, o sea, pues…) y expresiones o palabras vacías (bonito, cosa, maravilloso, genial…). - Evitar la falta de concordancia, construcciones vulgares, frases mal construidas… - Enlazar correctamente las ideas. - Los títulos de obras literarias o libros de distinto tipo deben subrayarse y los títulos de artículos de revistas deben entrecomillarse.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Y SU RELACIÓN CON EL CURRICULUM Primer trimestre Visita al Centro de Donación de Órganos de Sevilla. Segundo trimestre Viaje al Parque de las Ciencias de Granada Tercer trimestre Visita a la Feria de la Ciencia en Sevilla Relación con el curriculum - Bloque de La Química del Carbono - Bloque de El Método Científico, como Contenidos Transversales

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