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UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROPUESTA DE EVALUACIÓN CULTURA ORGANIZACIONAL
Alumno: Camilo Aros Verdugo. Programa: Doctorado en Gestión y Políticas Educativas. Fecha: 27 de Septiembre de 2010.
DOCTOR: JOSÉ ANTONIO LÓPEZ Y MALDONADO
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INDICE: 1‐ Presentación. 2‐Marco Referencial. 2.1 Cultura Organizacional. 2.2 Clima y Convivencia Escolar. 2.3 Marco de la Buena Dirección. 2.31. Ámbito de la Gestión del liderazgo. 2.3.2. Ámbito de la Gestión Curricular. 2.3.3. Ámbito de la Gestión de Recursos. 2.3.4. Ámbito de la Gestión del Clima Organizacional y Convivencia. 3‐Caracterización de la Escuela Básica Municipalizada Juan José Latorre Benavente 3.1. Visión de la Escuela. 3.2 Misión de la Escuela. 4. Metodología de la Propuesta. 4.1 Objetivo General. 4.1.2 Objetivos Específicos. 4.1.3 Justificación de la Propuesta o Problema. 4.2 Definición de las Dimensiones de la Gestión del Clima Organizacional de acuerdo al MBE. 4.2.1. Dimensión 1. 4.2.2. Dimensión 2. 4.2.3 Dimensión 3. 4.2.4. Dimensión 4. 4.3. Operacionalización de las variables. 4.3.1 Procedimiento Metodológico de aplicación de la encuesta. 4.3.2. Presentación de la rúbrica de respuestas. 4.3.3. Evaluación. DOCTOR: JOSÉ ANTONIO LÓPEZ Y MALDONADO
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4.3.4. Tabulación de la muestra. 5‐ Referencias. 6‐ Anexo (Encuesta).
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1‐ Presentación El siguiente trabajo tiene como objetivo realizar un diagnóstico de la Cultura organizacional relacionada con el Clima de Convivencia Escolar. La propuesta se iniciará definiendo los conceptos de Cultura Organizacional, Clima, Convivencia Escolar y El Marco de La Buena Dirección. Este último se utilizará para llevar a cabo la evaluación. Posteriormente se describirá la escuela de acuerdo a sus características y su entorno para luego definir el instrumento y metodología que se utilizará en la medición. 2‐Marco Referencial 2.1 Cultura Organizacional La cultura organizacional tiene una gran relevancia y se transforma en tema de estudios, ya que su estudio se transforma en una verdadera sociedad en miniatura. Cada organización manifiesta hábitos, costumbres, ritos que son característicos de ésta y no de otra. Ésto permite que afloren una serie de indicadores que le otorgan la identidad que plasman sus integrantes. Cuando nos referimos a identidad cultural, nos estamos refiriendo a los factores que pueden facilitar u obstaculizar su desarrollo organizacional. Según David Newstrom (1995) “la atmósfera o ambiente de una organización es un conjunto de suposiciones, tendencias, valores y normas que comparten sus miembros”. Por otra parte, en Katz y Kahn (1970) se señala que “toda organización crea su propia cultura o clima, con sus propios tabúes costumbres y estilos”. Esto abarcaría el sistema formal e informal normativo. Una institución se encuentra sujeta a las presiones internas y externas de las personas que se relacionan con ésta en los procesos de su misión. Schein (1978), la define como “un patrón de apropiaciones básicas inventadas, descubiertas o desarrolladas por un grupo dado; mientras un grupo aprende a resolver sus problemas de adaptación externa e integración interna, que se ha trabajado lo suficientemente bien para considerarse válidas y por lo tanto, ser enseñadas a nuevos miembros como una forma correcta de percibir, pensar y sentir en relación con estos problemas”. Con esta argumentación, podemos señalar que está sujeta a cambios y que éstos son de carácter gradual. Rodríguez (2001) aporta al concepto que la cultura varía constantemente, no puede se cambiada por decreto y en muchas ocasiones es imperceptible para sus integrantes. En resumen la Cultura Organizacional es la base para la construcción de un sistema articulado con la finalidad de alcanzar un objetivo imprescindible; satisfacer las necesidades de un grupo de personas. 2.2 Clima y Convivencia Escolar En las organizaciones educativas son el lugar en el cuál confluyen una serie de factores tanto que forman parte de los aspectos culturales cambiantes y complejos de la misma. El clima es determinante de los procesos que se llevan a cabo al interior y es
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fundamental el aprendizaje de todos los estudiantes. Con lo anteriormente expresado, se puede desprender que permite el desarrollo de la gestión, de la innovación y el cambio. Por esta razón está ligada estrechamente con el concepto de cultura. Consiste en una socialización positiva, tal como lo expresa Ortega y Martin (2004) “El reconocimiento que los comparten, por las razones que fueren, escenarios y actividades, deben intentar compartir también un sistema de convenciones y normas en orden a que la vida sea conjunta y mucho mejor posible, o, al menos no genere conflictos violentos”. Consiste en desarrollar formas democráticas, de mejorar la cooperación, las emociones, las actitudes, valores y como instaurar el diálogo desde la perspectiva de la resolución del conflicto. Potenciar éste ámbito en las comunidades escolares en torno a un marco ético y social puede contribuir a mejorar en gran parte de las iniciativas de los fenómenos que pueden aflorar de las redes sociales propias de una organización (Merchán, 2005). Se entiende de igual forma, que el clima y convivencia influye y debe ser capaz de responder a las expectativas de sus miembros de la comunidad. Por otra parte, SERCE (2008) demuestra a través de un estudio internacional latinoamericano que la variable clima y convivencia escolar forma parte de una de las variables más importantes en el aprendizaje de los estudiantes. MINEDUC (2004), define Convivencia Escolar como “el proceso de interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional…., no se limita a la relación de personas, no se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las formas de interacción de los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa por lo que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores de la comunidad educativa”. Desde el punto de vista del MINEDUC (2004), existe la incorporación de diferentes estrategias para el trabajo del clima y convivencia al interior de las instituciones educativas. Además este concepto forma parte de la evaluación de las escuelas del país, constituyéndose en un ámbito importantísimo de la Gestión Escolar. De lo anterior, podemos mencionar la importancia que existe en la relación que tienen los miembros de una comunidad fomentando un buen clima organizacional, y la influencia que tiene para el asentamiento de la identidad cultural de la escuela.
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2.3 Marco de la Buena Dirección: Este aporte fue hecho por el Ministerio de Educación de Chile y se puso a disposición de los establecimientos de Chile a contar del año 2005, cuyo objetivo primordial es profesionalizar la labor directiva con el fin de obtener mejores resultados institucionales responsabilizando a los actores de la unidad educativa. (MINEDUC, 2004). En virtud de un mundo cada vez más globalizado, se hace imperiosa la necesidad de medir competencias de los encargados del proceso. Este instrumento evalúa la Gestión de por parte de los directivos docentes desde cuatro ámbitos con sus indicadores y dimensiones pertinentes.
2.31. Ámbito de la Gestión del liderazgo: En este ámbito se incorporan los indicadores que señalan las competencias y habilidades que debe poseer cada directivo para darle coherencia y funcionalidad al Proyecto Educativo Institucional. Se busca a través de estos indicadores coordinar los esfuerzos para el logro de las metas de la Escuela. DOCTOR: JOSÉ ANTONIO LÓPEZ Y MALDONADO
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2.3.2. Ámbito de la Gestión Curricular: Este ámbito tiene como objetivo terminal el aprendizaje de los(as) estudiantes, lo que considera la implementación y evaluación del Currículum. Busca evaluar las competencias que adquieren los estudiantes al interior del aula en concordancia con la cultura organizacional y el Proyecto Educativo. 2.3.3. Ámbito de la Gestión de Recursos: Esta área mide que los directivos sean capaces de administrar los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela. Ésto con el fin de llegar a lograr las metas del establecimiento educacional. 2.3.4. Ámbito de la Gestión del Clima Organizacional y Convivencia: En este ámbito mide las competencias y habilidades del Director en relación a propiciar un buen clima organizacional y de convivencia. Se puede destacar que es uno de los factores que tiene mayor influencia en la cultura de la Escuela; ya que permite un desarrollo de la misma. La existencia de un buen clima organizacional permite la cohesión y compromiso de la comunidad escolar para el logro de las metas propuestas. De esta forma es posible afianzar los valores culturales que se encuentran plasmados en el PEI (Proyecto Educativo Institucional). 3‐Caracterización de la Escuela Básica Municipalizada Juan José Latorre Benavente La Escuela a la que se pretende evaluar pertenece al ámbito municipalizado de la Ciudad de Valparaíso y tiene una historia de 50 años de formación de diferentes generaciones y debe su nombre al apadrinamiento recibido por la Armada de Chile. Socialmente es categorizada dentro de los establecimientos vulnerables (96% Índice de Vulnerabilidad) y cuenta con el financiamiento de la Corporación para el Desarrollo de la Ciudad de Valparaíso. Además recibe financiamiento proveniente de la Ley de Subvención Preferencial (SEP) que entrega el Estado de Chile de acuerdo a los niveles de logro obtenidos por los estudiantes a través de un período de cuatro años, y tienen estrecha relación con los puntajes obtenidos en la prueba SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación). Actualmente cuenta con una matrícula de 210 estudiantes que son atendidos por 13 profesores que imparten docencia desde NT1 (1° Transición) hasta NB6 (8° Año Básico), 5 asistentes de la Educación, 5 Asistentes pedagógicos. En Cuanto a los recursos materiales cuenta biblioteca, soporte tecnológico, apoyo curricular y didáctico. El Establecimiento posee diversos programas implementados por JUNAEB (Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas) que buscan complementar la labor formal que realizan los docentes a través de talleres de aprendizajes.
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A continuación se presenta la Visión y misión del establecimiento: 3.1. Visión de la Escuela Nos proyectamos en una acción que nos permita desarrollar en los alumnos y alumnas una educación de calidad, colocando el énfasis en la formación valórica, y que sus efectos influyan en la comunidad. Aspiramos a la formación de alumnos y alumnas con capacidad crítica, autocrítica, solidaria, democrática y reflexiva, y que frente a una sociedad en permanente cambio, pueda insertarse positivamente en ella y capaz de continuar sus estudios de enseñanza media. Deseamos crear un clima de mayor interés y participación entre las instituciones de la comunidad, especialmente de los padres y apoderados, de tal modo que puedan interactuar junto a los docentes y a los alumnos y alumnas, contribuyendo a mejorar el ambiente educativo y en alcanzar los nuevos desafíos educacionales. Anhelamos desarrollar procesos pedagógicos con metodologías activo participativas actuales, utilizando recursos tecnológicos, con manejo adecuado de planes y programas de estudio vigentes del Ministerio de Educación, en forma sistemática, organizada y planificada. Observamos positivamente la participación de equipos multidisciplinarios que refuerzan la labor educativa con tratamientos especiales u otros que responden a las diversas necesidades de los alumnos y alumnas. Aspiramos a obtener mayores recursos audiovisuales, informáticos, bibliotecarios, deportivos u otros. De igual forma, se presenta la misión del establecimiento educacional: 3.2 Misión de la Escuela: Por las características de pobreza del sector, por la escasa educación de los padres, lo que trae consigo una gran vulnerabilidad, la falta de cultura y grandes riesgos sociales de los(as) estudiantes, nos identifica como una unidad educativa que debe alcanzar los aprendizajes con muchas dificultades, siendo de absoluta necesidad, colocar el acento en el aspecto valórico, y nos enseña la orientación y el quehacer para los próximos tres años, y que nos permitirán mejorar la calidad de vida de nuestros alumnos y alumnas, de las familias y de la comunidad, a través del desarrollo de una educación que permita participar en forma eficaz a todos los componentes de la comunidad escolar.
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Los profesores y profesoras, los padres, los apoderados, los alumnos y alumnas, como principales actores, deberán estar conscientes de la responsabilidad que le compete a cada uno y realizar los esfuerzos para cumplir con los desafíos planteados en los planes y programas de estudio del Ministerio de Educación y con una elevada necesidad de formar en los alumnos y alumnas, una personalidad asentada en los valores y principio sólidos, como el respeto a sí mismo y por el otro, la honradez, la solidaridad, la responsabilidad en los estudios y al tolerancia. Para avanzar en esta misión se aplicarán acciones remediales como: confeccionar e internalizar el perfil que debe tener un alumno (a) durante el desarrollo de las clases, estímulos de los progresos, observación de las conductas, registro y medición de sus conductas y su evaluación. En este aspecto la escuela será razonable y afectuosa con sus alumnos y alumnas, pero velará con decisión y firmeza en la aplicación del reglamento interno. Los docentes de la escuela, se guiarán con los planes y programas vigentes actuales, los que serán consultados en forma permanente, adaptados y planificados en un esquema acordado por los docentes del establecimiento. La dirección de la escuela tendrá la misión de dirigir, participar activamente y en forma eficaz, colaborar con los docentes y controlar los procesos que involucran a la comunidad educativa. 4. Metodología de la Propuesta 4.1.Objetivo General
Evaluar percepción de la cultura organizacional de sus integrantes desde la perspectiva de la Gestión del Clima Organizacional y Convivencia de la Escuela Juan José Latorre.
4.1.2 Objetivos Específicos: ‐Definir el concepto de Cultura y Convivencia Organizacional de acuerdo al contexto escolar. ‐Determinar un instrumento de evaluación de la percepción del clima organizacional desde la perspectiva cultural. A través de una encuesta emanada adaptada del Marco de la Buena Dirección, se pretende hacer una evaluación acerca de la percepción de directivos y docentes acerca de los aspectos culturales emanados del Clima Organizacional y de Convivencia impulsado por la Escuela Juan José Latorre Benavente. 4.1.3 Justificación de la propuesta o problema:
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El Clima organizacional se ha transformado en un evento que puede permitir u obstaculizar los cambios y el desarrollo dentro de una organización. Por lo tanto, cada vez se genera una mayor necesidad de contar con un buen clima que permita que la cultura organizacional logre afianzarse con el fin de lograr la identidad necesaria y el desarrollo y subsistencia organizacional. 4.2 Definición de las Dimensiones de la Gestión del Clima Organizacional de acuerdo al MBE. Las dimensiones definen las áreas que el ámbito evaluará y describen en qué consisten cada una de ellas. 4.2.1. Dimensión 1: Mide acerca de las competencias que tiene el director y su equipo en cuanto a promoción de los valores institucionales, un clima de confianza y colaboración en el establecimiento de acuerdo al logro de las metas. 4.2.2. Dimensión 2: Evalúa acerca si el equipo directivo promueve un clima de colaboración entre el establecimiento, los padres y apoderados y los(as) estudiantes. Ésto considera la información que es proporcionada en cuánto a los aprendizajes de los estudiantes y los valores que sustenta el Proyecto Educativo Institucional. 4.2.3. Dimensión 3: Evalúa si los docentes directivos aseguran la articulación del Proyecto Educativo Institucional con las necesidades y características del entorno. 4.2.4. Dimensión 4: Mide la capacidad del equipo directivo para relacionarse con instituciones de la comunidad con la finalidad de potenciar el Proyecto Educativo Institucional y los logros de aprendizajes de los estudiantes generando redes sociales. 4.2.5. Dimensión 5: Mide la capacidad del Director y Equipo Directivo para informar a la comunidad, al sostenedor y llevar un monitoreo permanente de los avances y necesidades de la institución. 4.3. Operacionalización de las variables: Variable
Descripción de la Indicador variable a) Promoción de Un adecuado clima 1‐Demuestran compromiso con los valores
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valores organizacional institucionales y permite un mejor clima de confianza. funcionamiento de los equipos de trabajo. Este rol lo debe asegurar el Director y su equipo directivo.
Variable b) Promoción de un clima de colaboración entre padres, apoderados, estudiantes y establecimiento.
institucionales, promoviendo la participación personal para el desarrollo y la consecución de las metas. 2‐Promueven un clima de igualdad de oportunidades y una política de puertas abiertas ante todos los actores de la comunidad educativa. 3‐Promueven una cultura organizacional en la cual el personal reconoce y asume responsabilidad colectiva en el éxito de la escuela. 4‐Aseguran que cada una de las unidades, grupos de trabajo y/o individuos adopten las acciones que permitan alcanzar las metas de la escuela. Descripción de la Indicador variable El Director y su 5‐ Estimulan y facilitan la participación de equipo deben tener los padres y apoderados en el proceso de la competencia para aprendizaje de los estudiantes. integrar a través de 6‐Desarrollan y mantienen relaciones de diferentes canales colaboración y comunicación con los informativos a todos padres y apoderados. los actores de la 7‐Desarrollan y mantienen redes de comunidad con la apoyo para los estudiantes dentro de la finalidad de obtener comunidad educativa. logros en los 8‐ Evalúan permanentemente la relación aprendizajes. escuela‐ familia buscando su mejoramiento.
Variable
Descripción de la variable c) Aseguramiento El Director y su la articulación del equipo deben PEI con la garantizar que su comunidad. Proyecto Educativo guarde relación con el nivel sociocultural del entorno.
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Indicador 9‐ Conocen a los estudiantes y su realidad socioeconómica. 10‐Incorporan la influencia de la cultura local y de sus organizaciones en los procesos educativos. 11‐ Consideran el rol que juega la educación en su contexto de su localidad en la implementación del PEI. 12‐Conocen y comprenden las condiciones y dinámicas propias de la comunidad escolar.
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13‐ Diseñan actividades orientadas a identificar y a nutrir las relaciones con la comunidad. Variable
Descripción de la variable d) Relación de la El Director y su escuela con equipo deben tener diferentes la competencia de organizaciones de relacionarse a través la comunidad. de diferentes redes con organizaciones de la comunidad con la finalidad de aportar a su PEI.
Indicador 14‐Gestionan la organización como parte integral de la comunidad. 15‐ Construyen relaciones de cooperación con otros líderes de la comunidad en los ámbitos de competencia del establecimiento. 16‐Involucran al establecimiento con instituciones académicas y profesionales para establecer redes de trabajo que contribuyan al aprendizaje recíproco. 17‐ Se relacionan con instituciones gubernamentales y empresariales para potenciar los resultados de los estudiantes y su futura inserción laboral.
Variable e) Información al sostenedor y a la comunidad acerca de las necesidades de la Escuela.
Descripción de la Indicador variable El Director y su 18‐Informan a la comunidad educativa equipo deben tener acerca de los resultados académicos de la competencia de los estudiantes. informar 19‐ Informan a los padres y apoderados permanentemente a sobre el aprendizaje individual de los la comunidad y al estudiantes. sostenedor acerca de 20‐Establecen un sistema de difusión de sus logros y las actividades y proyectos del necesidades. establecimiento. 21‐ Informan al sostenedor acerca de los aspectos administrativos y desarrollo del PEI. 22‐ Trabajan cooperativamente con el sostenedor para potenciar el PEI.
4.3.1 Procedimiento Metodológico de aplicación de la encuesta:
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De acuerdo a los criterios emanados del MBE (Marco de la Buena Dirección), se pretende aplicar una encuesta acerca de la percepción del Clima escolar y de Convivencia a 23 personas entre las cuáles se encuentran 15 docentes de aula, 5 asistentes de la educación y 5 asistentes pedagógicos. Esta encuesta consta de 22 preguntas relacionadas con el ámbito, cuyas respuestas contienen una rúbrica. No existen respuestas buenas ni malas. 4.3.2. Presentación de la rúbrica de respuestas: Siempre Frecuentemente Rara vez
El indicador se encuentra presente permanentemente en la Escuela. El indicador se encuentra presente con cierta frecuencia en la Escuela. El indicador se encuentra presente de forma aislada en la Escuela.
4.3.3. Evaluación En cuanto a la tabulación de los datos que se pretende entregar a 23 miembros de esta institución, se pretende utilizar los siguientes puntajes: Puntaje Asignado: Rúbrica Siempre Frecuentemente Rara Vez
Ptje 10 ptos 5 ptos 2 ptos
4.3.4. Tabulación de la Muestra: Nivel de Percepción del Clima Organizacional se le asignarán los siguientes puntajes de acuerdo a la rúbrica y el puntaje asignado. Concepto Muy Buena Buena Regular Mala
Puntaje 190‐220 17o‐ 189 126‐169 Menos de 126 ptos
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5‐Referencias Abravanel, Allaire, Firsirotu, Hobbs, Poupart, Simard (1998). Cultura Organizacional. Editorial Legis (Colombia). Figueroa, Claudio (2009). Administración y Gestión Efectiva en la Unidad Educativa. Universidad de Playa Ancha (Chile). Figueroa Claudio, García Mary (2010). Nuevos tiempos nuevas necesidades. Universidad de Playa Ancha (Chile). Onetto, Fernando (2008). Climas Educativos y pronósticos de violencia. Editorial Noveduc (Argentina). Ortega, Rosario (2008). 10 claves, disciplina y gestión escolar. Editorial Grao. (España). Rodríguez, Darío (2008). Diagnóstico Organizacional. Editorial Antártica. (Chile). Documentos de la web Mineduc (2004).Estándares de Calidad de la Convivencia Escolar http://www.mineduc.cl/biblio/documento/934_CONVIVENCIA.pdf Mineduc (2004). Manual de la Buena Dirección. Ministerio de Educación (Chile) http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Material_de_apoyo_establecimie ntos/diagramaciondef2005BPDF.pdf
Encuesta “Medición de aspectos culturales de la Escuela relacionados con la Gestión del Clima Organizacional y de Convivencia”
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I Marque con una X, la alternativa que considere más adecuada de acuerdo a su Unidad Educativa. No existen respuestas buenas ni malas. Ésta es de carácter anónima y pretende mejorar aspectos relacionados con el Clima y Convivencia Escolar. A) El Director y equipo Directivo considera la existencia de un buen clima organizacional y la facilitación y compromiso del trabajo en equipo. Preguntas 1‐ El Director y equipo Directivo demuestran compromiso con los valores institucionales, promoviendo la participación personal para el desarrollo y consecución de las metas de la escuela. 2‐ El Director y equipo Directivo promueven un clima de igualdad de oportunidades y una política de puertas abiertas ante todos los actores de la comunidad educativa. 3 El Director y equipo Directivo promueven una cultura organizacional en la cual el personal reconoce y asume responsabilidad colectiva en el éxito de la escuela. 4‐El Director y equipo Directivo aseguran que cada una de las unidades, grupos de trabajos y/o individuos adopten las acciones que permitan alcanzar las metas de la Escuela.
Siempre
Frecuentemente Rara Vez
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B) El Director y equipo Directivo considera la participación de los padres y apoderados como un aporte fundamental a la cultura escolar. Preguntas 5‐ El Director y equipo Directivo estimulan la participación de los padres y apoderados en el proceso de los estudiantes. 6‐ El Director y equipo Directivo desarrollan y mantienen relaciones de colaboración y comunicación con los padres y apoderados. 7‐ El Director y equipo Directivo desarrollan y mantienen redes de apoyo para los estudiantes dentro de la comunidad educativa. 8‐El Director y equipo Directivo evalúan constantemente la relación escuela‐ familia buscando su mejoramiento.
Siempre
Frecuentemente Rara Vez
C) El Director y equipo Directivo consideran que el Proyecto Educativo debe ser coherente con el contexto socioeconómico, cultural, educacional.
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Preguntas 9‐ El Director y equipo Directivo Conoce a los estudiantes y su realidad socioeducativa. 10‐ El Director y equipo Directivo incorporan la influencia de la cultura local y de sus organizaciones en los procesos educativos. 11‐El Director y equipo Directivo considera el rol que juega la educación en el contexto de su localidad en la implementación de su proyecto educativo. 12‐ El Director y equipo Directivo conoce y comprende las condiciones y dinámicas propias de la comunidad escolar. 13‐ El Director y su equipo diseñan actividades orientadas a identificar y nutrir las relaciones con la comunidad.
Siempre
Frecuentemente Rara Vez
D) El Director y equipo Directivo consideran que la escuela está inserta en un medio socio‐ cultural en el cuál debe existir una serie de relaciones con instituciones sociales que forman parte de la comunidad. DOCTOR: JOSÉ ANTONIO LÓPEZ Y MALDONADO
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Preguntas 14‐ El Director y Equipo Directivo Gestionan la organización Escolar como parte integral de la comunidad. 15‐El Director y equipo Directivo‐construyen relaciones de cooperación con otros líderes de la comunidad en los ámbitos de competencia del establecimiento. 16‐ El Director y equipo Directivo involucran al establecimiento con instituciones académicas y profesionales para establecer redes de trabajo que contribuyan al aprendizaje recíproco. 17‐ El Director y equipo Directivo se relacionan con instituciones gubernamentales, empresariales para potenciar los resultados de aprendizaje de los estudiantes y su futura inserción laboral.
Siempre
Frecuentemente Rara Vez
E) El Director y Equipo Directivo informan a la comunidad y sostenedor los logros y necesidades del establecimiento.
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Preguntas 18‐ El Director y Equipo Directivo informan a la comunidad acerca de los resultados académicos de los (as) estudiantes. 19‐El Director y equipo Directivo informan a los padres y apoderados sobre el aprendizaje individual de los estudiantes. 20‐ El Director y equipo Directivo establecen un sistema de difusión de las actividades y proyectos del establecimiento. 21‐ El Director y equipo Directivo informan al sostenedor acerca de los aspectos administrativos y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional del establecimiento. 22‐ El Director y equipo Directivo trabajan cooperativamente con el sostenedor para potenciar el Proyecto Educativo Institucional.
Siempre
Frecuentemente Rara Vez
Referencias Mineduc (2004).Estándares de Calidad de la Convivencia Escolar.
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http://www.mineduc.cl/biblio/documento/934_CONVIVENCIA.pdf Unesco, SERCE (2008). Los aprendizajes de los estudiantes de América latina y el Caribe. Editorial Salesiana (Chile).
http://hydra.icfes.gov.co/serce/docs/Primer%20Reporte%20Resultados_Segundo%20Est udio.pdf
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