Proyecto 1 Armar una antología de cuentos con engaños “En el mundo han existido desde siempre los especialistas en engañar a los demás. No hay un solo pueblo en el que no se cuenten historias de trampas y mentiras. El engaño suele ser una forma de supervivencia de los más débiles. En los cuentos, el león o el tigre, que tienen todo el poder y la fuerza, nunca necesitan engañar a nadie. Los tramposos suelen ser el zorro, la liebre o la tortuga. Si los personajes son humanos, nunca vamos a encontrar a un rey o un alcalde o un hombre rico dando muestras de ingenio: los que consiguen hacer caer en sus trampas a los poderosos son personas que están bajo sus órdenes.” Así comienza la escritora Ana María Shua el prólogo de su antología Ciudado que hay trampa. Cuentos del mundo sobre trampas y tramposos. ¿Conocés cuentos con trampas, personajes engañados y engañadores? En este proyecto, te proponemos que junto con tus compañeros escriban su propia antología de cuentos con trampas. ¿Cómo? A lo largo de las actividades que siguen vas a encontrar diferentes posibilidades: elaborar las propias versiones de cuentos populares con engaños; ponerse “del otro lado” y contar la historia desde el lugar del que fue burlado; elegir alguno de los mentirosos que conociste en los cuentos leídos e inventar nuevos engaños; crear los propios pícaros y escribir sus historias.

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1. Armar la agenda de trabajo Para llegar a la antología, habrá que ir paso a paso. Te proponemos armar una agenda de trabajo para este Proyecto. Como vos y tus compañeros van a tener que leer, escribir, releer y reescribir mucho te proponemos pensar por anticipado todas estas actividades y el tiempo que les va a llevar. La siguiente es una posible organización del trabajo.

Tarea

Semana

Leer cuentos con trampas y tomar notas mientras se lee.

1y2

Elegir los cuentos para volver a narrar y planificar su escritura. Escribir la primera versión de las renarraciones.

3

Revisar y mejorar las renarraciones.

4

Elegir los cuentos para contar desde el personaje engañado y planificar su escritura. Escribir las primeras versiones de los cuentos.

5

Revisar y mejorar los cuentos de “engañados”.

6

Elegir un tramposo conocido o crear uno nuevo y planificar la historia. Escribir las primeras versiones de los nuevos cuentos con trampas.

7

Revisar y mejorar los cuentos con trampas.

8

Escribir las versiones finales.

9

Explorar antologías para decidir cómo organizar la propia. Escribir el prólogo.

10

Pasar en limpio los textos y armar la antología.

11

Presentar la antología en público.

12

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a ACTIVIDAD 1 Armar y ubicar la agenda de trabajo en el aula ▶ Armá con tus compañeros la agenda de trabajo para ubicar como un afiche en el aula en un lugar visible. Podrán ir registrando allí cada paso realizado y reorganizar las actividades y los tiempos cuando sea necesario.

a ACTIVIDAD 2 Tomar decisiones sobre la antología ▶ Vas a tener que decidir junto con tus compañeros qué características tendrá la antología: • ¿Será un libro digital o impreso? • ¿Estará escrito para lectores como ustedes o para compañeros más chicos? • ¿Incluirán ilustraciones o imágenes? Si alguna de estas decisiones implica un tiempo extra o la ayuda de otros, también hay que registrarlo en la agenda de trabajo.

r Recapitular Hasta ahora diste el puntapié inicial, armar la agenda de trabajo y empezar a pensar en cómo y para quién van a escribir la antología. En la sección que sigue vas a realizar algunas actividades para entrar en el tema del proyecto. Preparate con herramientas para escribir: hojas, lápiz, birome, computadora, etc. Seguí la agenda de trabajo y convertila en una guía para saber qué van a hacer y cuándo.

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2. Para entrar en el proyecto Antes de escribir cuentos con trampas… ¡hay que leer cuentos con trampas! Seguramente ya leyeron varios de estos cuentos en el aula y en la biblioteca de la escuela.

a ACTIVIDAD 1 Buscar en grupo cuentos con engaño ▶ Buscá junto con dos o tres compañeros cuentos con engaño como el que sigue (“El árbol de plata”). ▷▷Miren si hay disponibles en la biblioteca del aula o de la escuela. ▷▷Pueden buscar en Internet, consulten con el docente posibles títulos y autores para guiarse en la búsqueda.

a ACTIVIDAD 2 Leer cuentos con engaño y fichar personajes,

trampas y lugares

▶ Leé el siguiente cuento de un engañador famoso (Pedro Urdemales). Prestá atención a la trampa que crea y a cómo son los personajes. Podés marcar lo que necesites en el texto mientras leés.

O

El árbol de plata tra vez Pedro Urdemales estaba necesitado de dinero. De su último embuste solo le quedaba una moneda de oro, así que pensó una manera de

aprovecharla para conseguir muchas más. Se fue entonces al pueblo más cercano y cambió el oro por monedas comunes. Le dieron como cien. El muy pícaro primero las lustró y quedaron brillantes como soles. Después les hizo un agujerito con un clavo y les pasó un hilo. Se fue al borde de un camino, eligió un árbol, colgó las moneditas de las ramas y se recostó a esperar pacientemente. No transcurrió demasiado tiempo cuando apareció un hombre a caballo, vestido con ropas muy finas y costosas. Cuando el caballero se dio cuenta de que el árbol brillaba, se detuvo admirado y vio, con asombro, que lo que brillaba eran monedas. Entonces descubrió a Pedro recostado bajo el árbol y le preguntó, como al pasar: —Dígame, don, ¿qué árbol tan raro y feo es este?

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—¿Este? —dijo Pedro haciéndose el desinteresado— Ah, es un árbol de la plata —y se dio vuelta como para seguir—. — Mire —le respondió el hombre—. Yo tengo un jardín y me dedico a plantar en él todo tipo de plantas raras, ¿por qué no me lo vende? Le daría unos cien pesos. —¿Cien pesos? ¡No me haga reír! Ni loco vendo este árbol. —Bueno, no se enoje, puedo darle 500. —Hombre, siga su camino y déjeme dormir tranquilo la siesta. Usted no tiene idea de lo que vale este árbol —le contestó haciéndose el ofendido—. El hombre estaba cada vez más interesado en conseguir el árbol, y aunque era muy avaro, siguió subiendo la oferta. Ofreció mil, después dos mil, dos mil quinientos… Pero el gran tramposo lo interrumpió diciendo: —No, señor. ¿Cómo se le ocurre que le voy a vender mi árbol? Ni aunque me diera diez mil pesos, que es lo que este árbol me hace ganar por año con las monedas que le crecen. El caballero, al escuchar esto, se desesperó aún más por conseguir ese árbol. Era muy codicioso. Sus ojos brillaban como las monedas al pensar en todo lo que ese árbol le daría. Él solamente quería tener mucho dinero y estaba dispuesto a convencer como sea a Pedro, que parecía tan poco interesado en vender su árbol. Entonces, sin pensarlo más, el hombre le dijo: —Mire don, le doy todo lo que traigo encima, veinte mil pesos, todo sea porque en mi jardín haya un árbol tan raro y brillante. Pedro, medio como entre queriendo y no queriendo, le contestó: —Bueno, se lo doy en veinte mil, pero lo hago solamente porque se ve que usted es un amante de los árboles. Hecho el trato, partió cada uno por su lado con lo que cada cual había conseguido. Pasó el tiempo y el que decía que era amante de los árboles, se cansó de esperar que su compra diera como frutos más monedas de las que tenía colgando, mientras Pedro tuvo para tres meses de fiesta con su nueva pillería. Cuento popular chileno

▶ A medida que vas leyendo los cuentos que elegiste, anotá los personajes tramposos, engañados, y las trampas que aparecieron. Es importante, además, registrar cómo son esos personajes y los lugares donde transcurren estas historias para luego tener todo eso en cuenta al renarrarlas o al armar las propias. Como ejemplo, hemos completado la siguiente ficha con los datos del cuento anterior.

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Cuento: El árbol de plata El trampo so: Pedro Urdem ales Lo que quiere consegu ir: Dinero El engaña do: hombr e rico, codicio so, avaro La trampa: el árbol que parecía dar moned as. ▶ ¿Te animás a hacer lo mismo con los cuentos que hayas seleccionado? Tené en cuenta que hay información dicha de manera directa en el cuento “El árbol de plata”. Por ejemplo, el nombre del personaje. Pero en otros casos, hay información que tenés que pensar vos a partir de pistas que ofrece el texto, es decir inferirla. Por ejemplo, no se dice que el hombre engañado es rico, pero hay elementos en el relato que nos permiten darnos cuenta de eso. ▶ Mientras estás completando las fichas de los cuentos elegidos, juntate con un compañero y conversen sobre cuáles son las pistas que permiten saber cómo son los personajes. Pueden marcarlas en los textos y luego anotarlas en las fichas.

a ACTIVIDAD 3 Crear un banco de palabras ▶ Después de leer algunos cuentos con engaño, copiá palabras y frases relacionadas con el mundo de las trampas. Para guiarte, comenzamos el listado con algunos ejemplos extraídos del cuento anterior. Habrá que ir completandolo este banco de palabras a medida que avances con la lectura de otros cuentos.

pillería – el muy pícaro – …

a ACTIVIDAD 4 Conversar sobre cuentos y tomar notas ▶ Conversá con dos o tres compañeros sobre qué tienen en común los cuentos con engaños. Tomen nota de sus ideas. ▶ Conversen con los demás grupos y escriban entre todos un texto con las conclusiones. Guarden el texto porque podrán retomarlo cuando escriban la antología.

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a ACTIVIDAD 5 Listar los textos leídos con trampas que leíste ▶ Hacé en tu carpeta un listado de todos los cuentos leídos. Es importante registrar las citas bibliográficas o datos del libro para luego incluirlas en la antología como referencias de lo que leíste. Hay varias maneras de escribir las citas bibliográficas. Los que siguen son ejemplos de las más sencillas.. ▷▷Si leés todo el libro: Fingueret, Manuela y Toker, Eliahu. Las picardías de Hérshele. Colihue. 1989 Apellido y nombre del autor (con coma en el medio). En este caso, son dos autores.

El título del libro, escrito en bastardilla (es la letra inclinada, que en el procesador de texto se llama itálica) o subrayado.

Nombre Año de de la edición. editorial.

▷▷Si leés un cuento de un libro: “Las peripecias de Juha” en AA.VV. Cuentos de ingenios y otras trampas. Espasa Calpe. 2000.

El nombre del cuento leído entre comillas.

Luego se escribe la palabra “en” y se citan los datos del libro en el cual está el cuento que leíste, igual que en el ejemplo anterior. En este caso, el libro fue escrito por muchos autores, por eso se escribe AA.VV. (significa: autores varios).

▷▷Si leés el cuento en Internet: “Los chanchos empantanados” en: http://www.vitalibros.cl/catalogo_web/colecciones/ Al igual que en el caso anterior, el nombre del cuento entre comillas.

Luego se anota la dirección de la página web en la cual leíste el cuento, exactamente igual a como aparece en el buscador.

300/390/398/cutierra.pdf [consulta: 21 de octubre de 2015] Entre llaves se escribe la fecha en que consultaste esa página web.

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p PARA EL PORFOLIO ▶ Releé y seleccioná los listados de cuentos, las fichas de los textos y las notas sobre los cuentos leídos (pág. 16) para registrar el trabajo que hiciste en esta etapa de lectura. ▶ Anotá al menos tres características de los cuentos leídos que pensás que te van a ser útiles de recordar cuando escribas. Como te van a evaluar a partir de este portfolio, no dejes de incluir lo que necesites para que tu docente pueda seguir tu trabajo.

esta primera parte del proyecto tomaste contacto con el mundo r Recapitular Enliterario de los pícaros, las trampas y los engañados. Leíste, citaste, “coleccionaste” palabras, personajes, picardías… Las actividades que siguen son para empezar a escribir tus propios cuentos. Vas a encontrar propuestas para hacer individualmente, otras de a pares, otras entre todos. Habrá que planificar, escribir, revisar y corregir.

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3. Volver a contar un cuento leído Ahora que conocés los cuentos con pícaros, vas a volver a contar o “renarrar” un cuento de pícaros como los que leíste. En las actividades que siguen vas a planificar, poner por escrito y revisar los textos. Prestá atención a cómo hacer cada actividad. La planificación del texto es grupal, entre todos van a elegir el cuento para renarrar y luego armar el plan del cuento.

a ACTIVIDAD 1 Elegir el cuento para renarrar Para comenzar a escribir, te proponemos hacer un plan del cuento. El plan es una guía que te permitirá pensar antes qué vas a escribir y te guiará después cuando ya estés escribiendo el cuento. En este plan vas a anotar las acciones centrales de la historia en el orden en que sucedieron. ▶ De los cuentos leídos, elegí junto con tus compañeros uno para renarrar, es decir, para contar con tus propias palabras. Buscá la ficha que completaste al leer el cuento. Es muy importante que en la renarración utilices todos los datos allí registrados.

a ACTIVIDAD 2 Anotar los núcleos narrativos ▶ Armá en tu carpeta la lista de los núcleos narrativos de la historia del cuento elegido. Tener presente las acciones centrales y el orden en que suceden te ayudará a no olvidarte de nada importante y a no perder el hilo de la narración.

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Estas acciones centrales se denominan núcleos narrativos, porque son los elementos básicos de la historia. Para escribir los núcleos narrativos tenés que pensar en lo que pasó en ese cuento y que no puede faltar para que se mantenga la historia. Recordá: todavía no estás escribiendo el cuento, se trata solamente de elaborar una guía como plan de escritura y por eso conviene hacerlo a modo de lista, con frases breves. Te damos un ejemplo con el cuento “El árbol de plata”.

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› Pedro Urdem ales necesit a dinero y piensa un engaño. › Crea un árbol con moned as pegada s. › Engaña a un caballero con el árbol. › Le vende el árbol por mucho dinero. › El caballero espera que el árbol dé plata como frutos. › Mientr as tanto, Pedro disfrut a de la plata de su engaño. Cita bibliográfica del cuento: Para completarla consultá las indicaciones de la actividad número 5 de la página 17. ▶ Reunite con uno o dos compañeros para comparar los listados de núcleos narrativos que hizo cada uno. ¿Eligieron los mismos hechos? ¿Coinciden en el orden? ¿Falta algún núcleo? Para resolver diferencias, vuelvan al cuento leído cada vez que sea necesario. ▶ El paso siguiente es compartir con todos tus compañeros el listado de núcleos narrativos y acordar cúales son. En el aula tienen que llegar a un listado común de núcleos narrativos. Luego del acuerdo, volvé al registro que hiciste en tu carpeta para cambiar lo que sea necesario.

a ACTIVIDAD 3 Comenzar a escribir el primer borrador Ahora vas a escribir tu renarración del cuento. Ya no se trata de frases sueltas sino de relacionar las ideas entre sí y contar la historia con detalles, buscando que el lector la comprenda y la disfrute por la manera en que la contaste. ▶ Seguí el orden del listado de núcleos narrativos y utilizá los datos de la ficha, que realizaste en la actividad 5 de la página 17 para volver a contar el cuento. ▶ Trabajá en tu carpeta y poné como título: “Primer borrador”. Te damos algunos ejemplos de otros alumnos que pueden servirte de guía para pasar del plan a la escritura del texto. El plan que habían hecho empezaba así:

- Necesita dinero - Cambia moneda de oro por monedas comunes -…

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Uno de ellos comenzó su texto de esta manera:

Pedro Urdemales siempre hacía picardías para conseguir dinero. Una vez se había quedado con una sola moneda de oro y como ya no le alcanzaba para vivir, decidió armar una treta para conseguir más. Lo primero que hizo fue cambiar esa moneda por muchas monedas de poco valor. Otro compañero en cambio transformó los primeros núcleos narrativos en este inicio para su renarración:

Pedro ya se había gastado todo el dinero logrado con su engaño anterior. Pensó entonces cómo conseguir más a partir de la última moneda de oro que le había sobrado. Con la nueva picardía en mente se fue para el pueblo y pidió que le cambiaran su moneda por cien comunes.

a ACTIVIDAD 4 Revisar el primer borrador ▶ Esta es una guía para revisar y mejorar tu primer borrador. No se trata de responder las preguntas sino de usarlas para detectar posibles errores y mejorar el texto. Por eso hay que ir paso a paso: leer una pregunta, chequear si el texto cumple esa condición, hacer los cambios necesarios para mejorarlo. Recién después pasar a la siguiente pregunta. Para ser un buen revisor es importante no borrar nada. Hacé los cambios con flechas, llamadas, tachaduras… De esta manera luego podrás ver cómo el primer borrador se va mejorando con cada revisión.

✓ ¿En el texto están incluidos todos los núcleos narrativos? Si es necesario

agregar alguna parte y no tenés lugar, se puede colocar un asterisco para señalar dónde debería incluirse y conviene escribir el párrafo al final.

✓ ¿Los núcleos narrativos aparecen en el mismo orden que en el listado? Si es

necesario modificar el orden, se pueden hacer flechas para indicar dónde debería ir esa parte.

✓ ¿Desarrollaste los núcleos narrativos o no hay casi diferencia entre el listado y el texto? Si es necesario ampliar alguna parte, incluir detalles o un diálogo entre los personajes, también se pueden usar flechas o asteriscos.

✓ Si alguien que no conoce el cuento original lee el texto, ¿comprenderá la historia completa?

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a ACTIVIDAD 5 Revisar un cuento entre todos ▶ Elijan algunos cuentos de los escritos por ustedes para revisarlos entre todos utilizando la guía anterior. Para ello, el que escribió el cuento elegido muestra su plan original y luego lee su texto en voz alta. El resto escucha y si encuentran algún error en la renarración de la historia, le avisan al autor para que la mejore. Si es muy largo, pueden releer por partes y comentar cada una. Tengan a mano la guía para hacerle las preguntas al autor de la versión.

æ AUTOEVALUACIÓN

▶ Anotá en tu carpeta algo que hayas mejorado en el texto propio y algo que pudo mejorar algún compañero gracias a los señalamientos de los demás.

lo que hiciste para escribir esta versión del cuento: planificar, r Recapitular Recordá escribir el cuento y revisar. Estos son momentos de la escritura a los que vas a volver muchas veces en las actividades que vienen. Poco a poco te vamos a proponer que registres tus avances como escritor tomando como base esta primera renarración.

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4. Reflexionar sobre el lenguaje y revisar el texto A continuación, te presentamos diferentes actividades para seguir mejorando las propias producciones. En cada una de ellas nos vamos a focalizar en algún aspecto del texto en particular.

a ACTIVIDAD 1 ¿Quién cuenta, quién habla? Vamos a prestar particular atención a la forma en que se marca la diferencia entre la voz del narrador (que cuenta la historia) y los momentos en los que “hace hablar” directamente a los personajes. Tomá nota en tu carpeta de cada una de las respuestas. ▶ Buscá en el cuento “El árbol de plata” (en las páginas 14 y 15) la primera frase que dice el caballero. ¿Cómo está marcado en el texto que esa es la voz directa del personaje? ▶ Localizá este fragmento en el texto: —¿Cien pesos? ¡No me haga reír! Ni loco vendo este árbol. —Bueno, no se enoje, puedo darle 500.

▶ ¿Cómo reconocés quién “habla” en cada caso? ¿Se coloca el nombre del personaje? ¿Cómo se marca en el texto cuando finaliza de hablar un personaje y comienza otro? ▶ Analizá ahora el siguiente fragmento. Aquí no solamente los personajes “conversan” entre sí, sino que además el narrador va haciendo aclaraciones sobre cómo dicen esas frases o va agregando información. Subrayá las partes en que aparece la voz del narrador. —¿Este? —dijo Pedro haciéndose el desinteresado—. Ah, es un árbol de la plata —y se dio vuelta como para seguir durmiendo—. —Mire —le respondió el hombre—. Yo tengo un jardín y me dedico a plantar en él todo tipo de plantas raras, ¿por qué no me lo vende? Le daría unos cien pesos.

▶ ¿Qué puntuación se utiliza para marcar esas aclaraciones? ¿Cuándo se usa mayúscula y cuando minúscula en este fragmento? ¿Y punto y aparte? ▶ Ahora releé todo el cuento para identificar los siguientes usos de la puntuación: ▷▷Señalá las partes en que hablan los personajes y las partes en que el narrador comenta esas palabras.

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▷▷¿Qué puntuación se usa para separar ambas partes? Por ejemplo: cuándo se utilizan los dos puntos, la raya de diálogo, los puntos seguidos y aparte, las comas… Cuando hablan los personajes se pone raya o guión largo y cuando cuenta el narrador, no. Cada vez que habla otro personaje se separa con punto y aparte y se comienza el enunciado con otra raya de diálogo. Pero a veces el narrador hace pequeños comentarios sobre quién es el personaje que está hablando, cómo pronuncia las palabras, qué gesto hizo en ese momento… En estos casos, la puntuación es diferente: esas aclaraciones del narrador se colocan al lado de lo dicho por el personaje, en minúscula y entre guiones largos. —Me parece que nos quieren engañar —dijo la señora a su hijo un poco alarmada—. —No sé por qué lo dice, señora —le contestó Pedro Urdemales haciéndose el inocente—.

IMPORTANTE: en ningún caso se coloca el nombre del personaje antes de que comience a hablar. Esa puntuación es para las obras de teatro, no para los cuentos. SEÑORA ENGAÑADA 1: (Con leve tono de alarma, hablándole a su hijo) —Me parece que nos quieren engañar. PEDRO URDEMALES: (Con tono inocente un poco fingido) —No sé por qué lo dice, señora.

a ACTIVIDAD 2 Releer en otros cuentos cómo se introducen

las voces de los personajes

▶ Junto con tus compañeros, analizá en otros cuentos las maneras de introducir las voces de los personajes. ▷▷Señalen lo que dicen los personajes y las aclaraciones del narrador. ▷▷Fíjense si en esos cuentos se usa el diálogo para contar la escena del engaño como en el cuento “El árbol de plata” o el engaño aparece contado por el narrador. ▶ Después, hagan un cartel para el aula con todo lo aprendido para tenerlo a la vista cada vez que escriban sus propios cuentos y necesiten revisar la forma y el sentido de introducir un diálogo en sus cuentos.

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a ACTIVIDAD 3 Revisar los propios cuentos ▶ Como de revisar se trata… regresemos a las renarraciones que escribieron. Reunite con uno o dos compañeros, elijan el texto de alguno de ustedes donde aparezca un diálogo directo entre los personajes. Luego conversá con ellos:

✓ ¿El diálogo da nueva información sobre la historia o repite lo mismo ya relatado por el narrador?

✓ ¿Hay alguna parte en la que sería mejor agregar un diálogo? ¿Y alguna donde sería mejor eliminarlo?

✓ ¿El uso de la puntuación del diálogo coincide con lo aprendido o habría que hacer cambios?

✓ Piensen algún comentario o acotación que podría hacer el narrador frente a

los dichos de los personaje. ¿Las pondrían antes o después? ¿Cómo cambia la forma de puntuar en una u otra opción?

a ACTIVIDAD 4 Embusteros, pícaros, mentirosos… Una de las actividades realizadas durante la lectura de cuentos con trampas, fue “coleccionar” palabras y frases relacionadas con el mundo de estos relatos en un banco de palabras (página 16). Ahora vamos a trabajar con ese material. ▶ Hacé en tu carpeta un cuadro como el que te presentamos a continuación. Copiá allí palabras extraídas del banco de palabras y, cuando sea posible, completá los demás casilleros con otras de la misma familia de palabras (te damos algunos ejemplos). ▶ Junto con tus compañeros ampliá el listado con otras palabras que no están en el texto pero que sean afines. Puede ser útil un diccionario de sinónimos. Sustantivos

Adjetivos

Mentira

Verbos como aparecen en el diccionario

Mentir Burlón

▶ Revisen cuál es la escritura correcta de esas palabras y qué sucede cuando se escriben otras palabras de la misma familia, como burla y burlón.

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▷▷¿Qué palabras se escriben con b o v, con c, z o s, con h, j o g? ▷▷¿Cuáles llevan tilde? ▶ Usen los cuentos y el diccionario para revisar la ortografía de las palabras que les generaron dudas y corríjanlas en el listado o en su carpeta si hace falta. ¡Recurran a estas listas como palabras seguras en el momento de escribir!

a ACTIVIDAD 5 Usar el banco de palabras para revisar

un cuento entre todos

▶ ¿Cómo aprovechar este listado para seguir mejorando las renarraciones? Elijan algunos textos para analizar. ▷▷¿Qué palabras del banco utilizaron en ese cuento? ¿Se podrían incluir algunas más? ▷▷¿Alguna de estas palabras, u otra de su misma familia, aparece repetida? ¿Por qué otra del listado podría reemplazarse? ▷▷Revisen la ortografía de las palabras del banco que incluyeron en el texto.

p PARA EL PORFOLIO ▶ Incluí en el portofolio la renarración que hiciste, los planes y los borradores que produjiste. ▶ Señalá en cada texto cuándo los hiciste y ponelos en orden. ▶ Hacé un listado de lo que revisaste en los distintos borradores y poné algún ejemplo.

ahora reescribiste un cuento leído, es decir escribiste una r Recapitular Hasta renarración y aprendiste a revisarla. En la propuesta que sigue vas a volver a narrar un cuento leído pero lo vas a escribir en un pequeño grupo. Se trata de volver a emplear todo lo que aprendiste y apoyarte en el grupo para escribir cada vez mejor.

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5. Participar de un grupo de escritura: una nueva renarración Las actividades que siguen son una guía para escribir una segunda renarración en pequeños grupos. Reunite con uno o dos compañeros para trabajar, juntos van a conformar un equipo de trabajo. Presten atención a lo que cada uno va a tener que hacer en las actividades que siguen.

a ACTIVIDAD 1 Elegir el cuento ▶ La primera tarea que tienen que hacer como grupo es elegir el cuento que van a renarrar. Para hacerlo pueden tomar el listado de los cuentos leídos de la página 17 y comentar en clase sus ideas.

a ACTIVIDAD 2 Planificar el texto ▶ Con tu grupo lean el cuento elegido en voz alta, y luego armen el listado de las acciones centrales. Recuerden anotar frases breves que luego sirvan de guía para no olvidar ningún hecho importante y para narrarlos en el orden correcto. ▶ Registrá el trabajo en tu carpeta, como hiciste con el cuento anterior.

Cita biblio gráfica: … Lista do de núcle os narra tivos: …

▶ Conversá con tu grupo si van a incluir algún diálogo directo y, en ese caso, para contar qué parte.

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a ACTIVIDAD 3 Escribir la primera versión

y organizar los roles de escritura

▶ Escriban con tu grupo la primera versión del cuento tomando en cuenta los núcleos narrativos y la ficha que hiciste del cuento (actividad 2 de las páginas 14 y 15). Recuerden escribir para un lector que no conoce la historia, contando los hechos en orden y sin olvidar ningún dato importante. ▶ Tendrán que organizar las funciones en el grupo: alguien es el encargado de ir escribiendo, pero él/los demás no solo dictan sino que también tienen que controlar cómo va quedando el texto. ¡El texto es de todo el grupo! Es muy importante que guarden este primer borrador. En próximos encuentros seguirán trabajando sobre el texto y no puede perderse. ▶ Después de terminar la actividad, hacé en tu carpeta un cuadro como el que te presentamos a continuación para anotar los roles que cada uno cumplió en el grupo al escribir la renarración. ¿Vos qué tareas hiciste? Registralas.

Apor tar ideas Dicta r Escri bir Cont rolar escritura

a ACTIVIDAD 4 Revisar el texto ▶ Ya vimos con la primera renarración que un texto necesita ser revisado paso a paso. Utilizá con los compañeros de tu grupo las guías de la siguiente página para mejorar el escrito. Es un trabajo que lleva tiempo y paciencia. Los cambios se pueden hacer sobre el primer borrador, con flechas, llamadas, tachaduras o lo que necesiten para pulir el material. Otra opción es usar el procesador de texto y a medida que transcriben el cuento, ir haciendo las modificaciones que decidan.

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Guía para revisar la historia:

✓ ¿La historia está completa? Utilicen el plan con los núcleos narrativos y la ficha (como la de página 16) para revisar que no falte ningún hecho importante.

✓ ¿Todas las acciones están en orden? También para chequear este punto

vuelvan al plan de escritura. Si tienen dudas, pueden consultar el cuento original.

✓ ¿Evitaron repetir acciones? Controlen no haber contado dos veces lo mismo y que el diálogo entre los personajes haga avanzar la historia.

✓ ¿El texto desarrolla el listado de núcleos narrativos? Si el texto es casi igual

al plan, habrá que ver cómo ampliarlo y hacerlo más interesante para el tipo de lector que eligieron para la antología. Por ejemplo, pueden agregar descripciones o desarrollar una escena en un diálogo…

Guía para revisar la puntuación:

✓ Busquen las frases del cuento en las que los personajes “hablan” directamente. ¿Comienzan con raya o guión largo? ¿Están separadas de lo anterior con punto y aparte?

✓ ¿Intercalaron en el diálogo comentarios del narrador? Controlen con el afiche del aula sobre puntuación en el diálogo, cómo se diferencian esos comentarios de las palabras del personaje.

✓ Cuando el narrador anticipa que “le pasa la palabra” a un personaje, ¿usaron los dos puntos? Nuevamente consulten el afiche. También pueden volver a los textos leídos para ver cómo están resueltas allí estas cuestiones.

✓ Cuando el narrador retoma el hilo del relato, ¿comienza un nuevo párrafo? ✓ ¿En qué otras partes del texto usaron punto y aparte? Revisen si organizaron en párrafos los grandes momentos de la historia (por ejemplo, un párrafo para la situación inicial, un párrafo para el armado de la trampa, un párrafo para la resolución…)

Guía para revisar el uso de palabras y frases:

✓ ¿Incluyeron palabras del mundo de las trampas para enriquecer el texto? Consulten el banco de palabras.

✓ Revisen si alguna de esas palabras u otra de su familia aparecen repetidas y reemplácenla por un sinónimo.

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✓ Aprovechen esta actividad para controlar la ortografía de esas palabras, buscando en los textos leídos, en el diccionario, en el banco de palabras o en palabras de la misma familia.

æ AUTOEVALUACIÓN ▶ Leé el texto completo luego de todos los cambios realizados. Anotá en tu carpeta algún aspecto en el que consideres que hubo una mejora importante con respecto al primer borrador que escribieron en la actividad 3 (página 18).

p PARA EL PORFOLIO ▶ Retomá las dos autoevaluaciones que hiciste: ▷▷De la primera renarración individual (páginas 20 y 21). ▷▷De la segunda renarración en grupo (página 28). ▶ Incluilas en tu portfolio. Si hay algo que quieras corregir o agregar en estas autoevaluaciones, conviene hacerlo ahora.

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6. Reflexionar sobre el lenguaje y revisar el texto Un problema que a menudo se presenta cuando escribimos es la repetición de palabras. Las siguientes actividades te ayudarán a contar con diferentes estrategias, además del uso de los sinónimos, para evitar este error frecuente en los textos.

a ACTIVIDAD 1 Corregir las repeticiones ▶ Releé el siguiente fragmento de “El árbol de plata”: El caballero, al escuchar esto, se desesperó aún más por conseguir ese árbol. Era muy codicioso. Sus ojos brillaban como las monedas al pensar en todo lo que ese árbol le daría. Él solamente quería tener mucho dinero y estaba dispuesto a convencer como sea a Pedro, que parecía tan poco interesado en vender su árbol. Entonces, sin pensarlo más, el hombre le dijo: (…)

▶ Tomá nota en tu carpeta de las siguientes cuestiones: ▷▷Identificá el sujeto de la primera oración: ¿quién se desesperó? ▷▷Veamos la segunda: ¿quién era muy codicioso? ¿Está dicho directamente en la oración? ¿Por qué suponés que el autor lo resolvió así? ▷▷La tercera oración podría comenzar de esta manera: “Los ojos del caballero brillaban como monedas”. ¿Qué hizo el autor para no repetir la palabra caballero? ▷▷La siguiente empieza así: “Él solamente quería tener mucho dinero”. ¿Con qué palabra se reemplazó ‘el caballero’? ▷▷En la última oración, ¿qué palabra se usa en el texto para referirse al caballero? ▶ Compartí con tus compañeros el trabajo anterior. Si hay discrepancias en las respuestas, vuelvan a analizar el texto y lleguen a acuerdos.

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a ACTIVIDAD 2 Conocer recursos para evitar repeticiones ▶ Leé el texto del recuadro. Allí se brindan explicaciones sobre las diferentes maneras de no repetir palabras que estuviste trabajando en la actividad anterior. Uno de los recursos para evitar repeticiones innecesarias es la sinonimia. Son sinónimos los términos que tienen un significado similar. Por ejemplo, para no reiterar la palabra “trampa”, se puede escribir “embuste”. La sinonimia también puede darse entre palabras y construcciones: en vez de decir “hacía trampas”, podría decir “engañaba” o “buscaba la manera de que los demás creyeran en sus mentiras”. Se trata de “decir lo mismo de otra manera”. Otra posibilidad es que la palabra o construcción que se elija para reemplazar a otra se use para “decir algo más”: si al “señor adinerado” lo mencionamos como “el gran avaro” estamos destacando una característica particular del personaje. Ya no se trata solo de evitar repeticiones sino que además estamos agregando información y buscando cierto efecto en el lector. En vez de decir lo mismo de otra manera o de decir algo más, también se pueden evitar repeticiones “sin decir” o “diciendo menos” o “remplazando”. ¿Cuándo? Cuando el lector puede darse cuenta, a partir de lo que ya se dijo en el texto, de qué o quién se está hablando. ¿Cómo? Una opción es no poner nada que reemplace el término o parte del texto ya mencionado (“Pedro Urdemales necesitaba dinero. Entonces Pedro Urdemanles fue al pueblo”). En otros casos, uno de los términos puede tener un significado más amplio que el otro, (por ejemplo, si cambiamos: “señor adinerado” por “hombre”). Otra posibilidad es usar pronombres (“Él subió a su caballo”), para referirnos a lo que queremos nombrar pero sin necesidad de volverlo a decir (el lector, por lo dicho en la oración anterior, ya sabe que “él” es Pedro y que “su caballo” se refiere al caballo de Pedro). ▶ Busquen en el fragmento del cuento “El árbol de plata” que analizaron en la actividad 1 (página 31), algunos recursos de los explicados en el recuadro anterior. ▶ Vuelvan a leer el cuento completo (páginas 14 y 15) para identificar las diferentes partes en las que podría decir “Pedro”, pero no se repite la palabra. ¿Reconocen, además, el uso de algunos de los recursos anteriores? ▶ En una parte del cuento se menciona a Pedro como “el gran tramposo”. Busquen otro ejemplo de este mismo recurso, en el que se evita la repetición destacando una característica en particular.

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▶ Hagan, entre todos, un cartel para el aula que resuma lo aprendido sobre cómo evitar repeciones. Es importante que lo organicen de manera tal que los ayude, cuando revisen sus textos, a resolver este problema. Les recomendamos listar los diferentes recursos, con ejemplos para cada uno extraidos de los cuentos.

a ACTIVIDAD 3 Corregir la puntuación y los marcadores textuales

Avancemos ahora con otro recurso que ayuda a mejorar la escritura de los textos, pues le facilita al lector entender la relación entre las ideas. Empezamos con un ejemplo. Al renarrar el inicio del cuento un compañero más chico lo hizo así:

Pedro Urdemales necesitaba plata y solo le quedaba una moneda de oro de la última trampa que había hecho y pensó cómo hacer para tener más y fue al pueblo y la cambió por muchas monedas comunes. ▶ ¿Qué problema encontrás en la forma en que está escrita esta parte? ▶ Hacé sobre el texto los cambios necesarios para mejorar este problema. ▶ Compartí tu trabajo con los demás para analizar diferentes formas que usaron para corregir el fragmento. ¿Agregaron signos de puntuación? ¿Cuáles? ¿Por qué? ¿Quitaron algunas palabras? ¿Incluyeron otras?

a ACTIVIDAD 4 Corregir los conectores en un texto ajeno I ▶ Vamos a detenernos en este último punto. Te proponemos un listado de palabras y frases para que elijas cuáles podrían incluirse en el texto de la actividad 3 sin modificar el sentido de la historia. • por esa razón • en consecuencia

• porque • ya que

• por lo tanto • a causa de

• por eso

▶ En tu carpeta transcribí el texto de la actividad 3 incluyendo las palabras o frases elegidas de este listado y la puntuación que consideres correcta. ▶ Compartí tu trabajo con los demás compañeros para analizar diferentes formas en que lo resolvieron. Lleguen a acuerdos sobre si todas las opciones son válidas o algunas modifican el sentido del texto.

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a ACTIVIDAD 5 Corregir los conectores en un texto ajeno II ▶ Ahora lee el siguiente texto. Como verás, le faltan conectores y signos de puntuación. Además de los conectores anteriores, también podés utilizar las palabras o expresiones que consideres adecuadas de este segundo listado. Recordá: lo que agregues no debe modificar los hechos de la historia. Pedro estaba recostado debajo del árbol llegó un señor a caballo el hombre se detuvo estaba interesado en ese árbol pensaba que sus frutos eran monedas de plata le ofreció a Pedro comprárselo por poca plata Pedro no aceptó el caballero subió la oferta le dio todo lo que tenía.

• al mismo tiempo • de repente • apenas • luego • mientras

• después • finalmente • más tarde • primero • al día siguiente

• por la noche • una mañana • es ese momento • cuando • en cuanto

▶ Comparen cómo quedaron los textos que cada uno revisó y conversen sobre qué parecidos y diferencias encuentran.

a ACTIVIDAD 6 Armar un cartel con los marcadores textuales ▶ Ahora leé la información del recuadro. Una de las formas de señalar la relación entre las ideas de un texto son los marcadores textuales. Se trata de palabras y frases que expresan cuál es la conexión entre sus diferentes elementos. Por ejemplo, si una acción sucedió antes que otra, si un hecho es consecuencia de otro o si una idea es opuesta a otra. En los cuentos predominan los marcadores de tiempo porque cuando narramos algo necesitamos señalar el momento y el orden en que suceden las acciones. Por eso es frecuente encontrar palabras y expresiones como esa tarde, antes, un poco después, hace mucho tiempo, simultáneamente, en ese instante, a veces, finalmente, para siempre, al principio, a la vez que, todos los días, entonces, apenas, repentinamente, etcétera. También necesitamos señalar la relación de causalidad entre las acciones, por ejemplo, al decir por qué un personaje se comportó de determinada forma, qué quería lograr o cuál fue la consecuencia de una de sus decisiones. Por eso

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en los cuentos encontramos muchos marcadores de causa, como los mencionados en el primer listado y otros como por este motivo, debido a, puesto que, pues, así que… ▶ Hagan un cartel para el aula con listados de marcadores temporales y causales. Busquen más ejemplos en los cuentos leídos. Todo esto les va a ser útil a la hora de escribir tus propios cuentos.

a ACTIVIDAD 7 Revisar el texto de otro grupo Todo lo trabajado hasta ahora tiene que “volver” a los textos. Esta vez la revisión será grupal. Les proponemos esta guía para organizar la tarea:

✓ Se intercambian las renarraciones grupales. Será necesario resolver con anticipación cómo hacerlo (si trabajaron en papel, podrían usarse fotocopias de las últimas versiones; si usaron procesador de texto, la forma más simple dependerá de si tienen o no acceso a Internet).

✓ Cada grupo lee el texto completo que le tocó revisar. ✓ Luego releen el texto y buscan si encuentran repeticiones de palabras. ¿Qué

sugerencias harían para solucionar los problemas que hayan encontrado? Intenten usar recursos variados.

✓ En el siguiente paso tiene que leer nuevamente pero con la atención focalizada en la conexión entre las ideas. ¿Encontraron casos en los que falta la puntuación? ¿Se podrían agregar conectores? Si hay alguno usado reiteradas veces, ¿qué otras opciones podrían sugerir?

✓ Si encuentran errores de ortografía, también hay que señalarlos. Les sugerimos acordar entre todos alguna forma de marcar esas palabras para que luego los autores las corrijan.

✓ Ahora que terminaron la revisión, le devuelven el texto a los autores. Cada grupo recibe las sugerencias de los otros compañeros, las leen y deciden cuáles tienen en cuenta.

✓ Cada grupo revisa su propio texto a partir de estas sugerencias y se guarda ese nuevo texto como tercera versión.

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p PARA EL PORFOLIO ▶ Para el porfolio, hace una lista de los temas que revisaron. ▶ Señalá los temas que pudieron revisar solos y en cuáles necesitaron ayuda del docente y de los compañeros.

escribiste renarraciones, de manera individual o en pequeños grupos. r Recapitular YaEmpezaste por planificar el texto −en estos casos resultó útil hacerlo a través del listado de núcleos narrativos−, luego convertiste el plan en la primera versión y la fuiste mejorando con la ayuda de guías de revisión y algunos recursos que trabajamos en particular (puntuación de diálogos directos, palabras y frases de este tipo de cuentos, uso de marcadores textuales y de recursos para evitar repeticiones). Revisá la agenda de trabajo del proyecto para ubicar esta etapa y anticipar la que sigue.

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7. Escribir un nuevo cuento desde la perspectiva de un personaje Las actividades que siguen son para escribir un nuevo texto, pero de una manera muy diferente. Esta vez, la propuesta es contar la historia desde el punto de vista del engañado. Para planificar el texto, seguí trabajando en el mismo grupo de escritura.

a ACTIVIDAD 1 Tomar nota de los personajes engañados

de los cuentos

▶ Revisá las fichas que completaste al leer los cuentos (en la actividad 2 de la página 16) y conversá con tus compañeros sobre qué características suelen tener los personajes que caen en las trampas de los pícaros. ¿Qué dicen los textos sobre ellos? ¿Qué más se podría inferir sobre cómo son? ▶ Tomá nota en tu carpeta de lo conversado porque son ideas que podrás recuperar para la escritura del cuento.

Características de los engañados: …

a ACTIVIDAD 2 Leer para escribir El cuento de la página que sigue es un relato protagonizado por Hérshele, un pícaro del que tal vez ya leíste otras historias. ▶ Leélo en tu grupo y anoten juntos: ▷▷¿Quién es el pícaro? ▷▷¿Quién es el engañado? ▷▷¿Cuál es el engaño?

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El reloj

H érshele andaba muy endeudado. Para pagar sus deudas le tuvo que entregar su reloj a un señor muy rico que vivía en la aldea.

Esa misma noche, ya muy tarde, fue hasta la casa del hombre y golpeó la puerta con insistencia hasta que logró que se levantara de la cama y le fuese a abrir. Cuando vio que era Hérshele, le preguntó sumamente molesto: —¿Qué quiere a esta hora de la noche? Quiero saber qué hora es —le respondió Hérshele con tranquilidad—. —¿Y para eso me despierta en medio de la noche? —lo increpó el hombre, que aunque estaba muy dormido no dejaba de sentirse furioso—. —Lamento molestarlo —contestó amablemente Hérshele— pero yo solo confío en la hora de mi propio reloj y usted lo tiene. De muy mal humor el señor entró, fue a buscar la caja donde había guardado el reloj, miró la hora y gritó desde adentro: —¡Son las 2 y 51 de la mañana! Hérshele se fue para su casa pero no se acostó. Esperó con paciencia a que comenzase a clarear y volvió a la casa del hombre rico. Nuevamente golpéo la puerta con fuerza, hasta que logró sacarlo de la cama. —Disculpe que lo moleste, pero necesito saber si ya es hora de levantarme — dijo con absoluta amabilidad—. —Son las 5 y cuarto de la mañana —contestó el otro en medio de bostezos—. Yo no sé a qué hora se levanta usted, ¡pero déjeme dormir a mí! Así anduvo Hérshele varios días: de mañana, de tarde, de noche, a la hora del almuerzo, de la siesta… preguntándole a cada rato la hora. Cansado, el hombre rico le devolvió el reloj. Cuento popular judío

▶ Compartí con tus compañeros lo que leyeron y anotaron para ver si estuvieron de acuerdo.

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a ACTIVIDAD 3 Planificar el texto Para contar esta historia desde el punto de vista del engañado, hay que tomar varias decisiones antes de empezar a escribir. Esta vez, la planificación no se resuelve solamente con el listado de los hechos importantes porque es necesario definir cosas que en el texto leído no están dichas. A continuación, te proponemos una guía para que junto con tus compañeros tomes estas decisiones. Anoten las respuestas en un papel afiche para poner en el aula. Todo lo que piensen ahora sirve como plan de escritura. ▶ ¿El hombre rico conocía a Hérshele o era la primera vez lo que veía? ¿Sabía que era su costumbre resolver los problemas a través de picardías o no sabía nada de él? Según cuál sea la decisión que tomen, la historia va a contarse de manera muy diferente. Veamos dos ejemplos: Opción A

Un día vino hasta mi casa un hombre mal vestido, con zapatos viejos y trayendo un reloj entre sus manos. Al verlo pensé: “Pobre hombre, debe ser lo único valioso que tiene”. Opción B

Un día me encontré a Hérshele en la puerta de mi casa trayendo un reloj entre las manos. Reconocí que era su reloj porque es lo único de valor que alguna vez le había visto, y me pregunté por qué no lo llevaba puesto. ¿Qué engaño estaría tramando? ¿Me lo querría vender a un costo mucho mayor del real? ▶ Para comenzar el cuento también tendrán que pensar por qué el hombre rico se quedó con el reloj de Hérshele: ¿Hérshele le debía dinero a él? ¿Le debía dinero a otros y le entregó al hombre el reloj a cambio de dinero para saldar sus deudas? Agreguen estas ideas a las que vienen haciendo en la carpeta. ▶ Hay que definir a su vez cómo era el hombre. Del listado de características de los engañados anotadas en las carpetas, seleccionen las que quieran que tenga este. A lo largo del cuento, las acciones y pensamientos del personaje tienen que ser coherentes con lo que hayan definido. Por ejemplo, la opción A sería adecuada si eligen que sea un hombre crédulo, inocente. La opción B, si es desconfiado. ▶ Para planificar el desarrollo de la historia, deben anticipar otras cuestiones clave. Por ejemplo, ¿qué pensaba el hombre rico cada vez que Hérshele iba a golpearle la puerta? ¿Qué sentía?

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▶ No pierdan de vista que el que narra la historia es el engañado. Teniendo en cuenta esto, piensen en el grupo si podría saber quién era Hérshele antes de conocerlo. Tengan en cuenta qué sabe y qué no sabe el personaje antes de escribir.

Después de una exquisita cena me fui a acostar. Estaba profundamente dormido cuando escuché que alguien golpeaba con insistencia la puerta de mi casa. Me levanté con muchísimo malhumor y me encontré a Hérshele. —Señor, ¿me podría decir la hora? —¡Son las 12! —le grité—. Hérshele me quería molestar despertándome en el medio de la noche para que le devolviese su reloj. ¡Pero no lo iba a lograr! ▶ Para planificar el cierre del cuento decidan cómo fue que el hombre rico decidió devolverle el reloj y si finalmente descubrió el engaño.

a ACTIVIDAD 4 Escribir colectivamente la primera versión Les proponemos escribir el cuento, esta vez narrado desde un personaje entre todos. Es conveniente hacerlo en un papel afiche que se pueda guardar para, en clases siguientes, revisar y mejorar el texto. Lo cierto es que no se escribe un cuento en el tiempo de una sola clase. Si en la escuela tienen proyector, también puede escribirse directamente en procesador de texto. Lo importante es que todos lo tengan a la vista a medida que lo van escribiendo. ¿Por qué? Porque el texto es responsabilidad del grupo y a lo largo de su elaboración es importante que todos participen. Alguien propondrá una idea y otro sugerirá una diferente; habrá quien escuche esas primeras intervenciones sin opinar pero luego haga su aporte en otra parte del texto. Mientras se piensan las ideas, algunos irán diciendo cómo escribirlas y otros revisarán cómo va quedando para proponer mejoras… Hay muchas formas de participar, pero lo importante es que todos colaboren en la elaboración. ▶ Para empezar, repasen todas las decisiones registradas en el plan de escritura de la actividad 3. También es conveniente releer el cuento original para no perder el hilo de los hechos. ▶ Luego, piensen y comenten cómo empezar el cuento. Pueden anotar distintas opciones si no se ponen de acuerdo. ▶ Cada vez que avancen en una parte extensa del cuento relean para ver cómo va quedando en su conjunto.

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▶ Sigan los planes hechos y revisen a medida que se escribe si se respeta el punto de vista del personaje engañado: ▷▷¿Qué piensa o siente en cada momento? ▷▷¿Puede saber lo que cuenta? ¿O somos nosotros que conocemos el cuento quienes tenemos esa impresión? ▶ Cierren el texto retomando un comentario del engañado, tal vez pueda dirigirse a otros futuros o posibles engañados. ¿Qué les diría sobre lo que le pasó?

a ACTIVIDAD 5 Revisar entre todos la nueva versión Tal como venimos haciendo con todos los textos, el siguiente paso es mejorar la primera versión. Como siempre, lo primero que se revisa es la historia. ▶ Vuelvan a leer la primera versión y revisen si:

✓ ¿Queda claro por qué Hérshele le entrega el reloj al hombre rico? ✓ ¿Se entiende que Hérshele va constantemente a preguntarle la hora y que pasan varios días así?

✓ ¿Se observa la molestia del hombre cada vez que aparece Hérshele? ✓ ¿Se nota que esa molestia va en aumento a lo largo de la historia hasta llevarlo a devolver el reloj?

a ACTIVIDAD 6 Pasar en limpio el texto para hacer

una revisión individual

▶ Pasen en limpio una nueva versión del cuento creado entre todos y cada uno haga una copia del texto para trabajar de manera individual. ▶ Esta vez, además hay, que prestar particular atención al punto de vista de quien cuenta la historia. Releé la producción grupal y controlá:

✓ ¿El que narra la historia, en todo el texto, es el hombre rico? Si encontrás que en alguna parte el narrador “se corrió” a la tercera persona, modificala para volver a la voz del personaje.

✓ ¿En lo que dice y piensa el hombre rico se nota que está siendo engañado por Hérshele? Cuidá que en ninguna parte del texto parezca que descubrió la trampa.

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✓ Mirá o buscá en el afiche del plan de escritura qué característica decidieron que tendría este personaje. ¿A lo largo de la historia se comporta así?

✓ Revisá la escritura de las palabras conocidas que puedan presentar dudas. Mirá el afiche realizado entre todos (página 25) o los cuentos leídos.

✓ Revisá el uso de mayúsculas en tres partes: al comienzo del cuento, después de punto y en los nombres de personas y lugares.

▶ Volvé a escribir una versión del texto con los cambios que pensaste a partir de esta revisión. ▶ Compartí con tus compañeros tus ideas sobre las preguntas anteriores. Entre todos acuerden las modificaciones para hacer en el texto relacionadas con la historia y el narrador.

a ACTIVIDAD 7 Revisar en grupos cómo se cuenta la historia ▶ Entre todos, por votación, elijan una versión que revisaron en la actividad anterior. Además de revisar qué se cuenta, ya aprendimos que también hay que mejorar cómo se cuenta. ▶ En los grupos de escritura, revisen distintos aspectos del texto más allá de la historia: ▷▷puntuación en los diálogos. (Guía de la página 29.) ▷▷repeticiones de palabras. (Guía en las páginas 31 y 32.) ▷▷uso de marcadores textuales. (Cartel hecho en la actividad de la página 33.) ▶ Cada grupo va a revisar un aspecto en particular y, con la ayuda de esas preguntas de las guías de revisión de cada tema y de los carteles, va a pensar en los cambios que haría. Para organizar la tarea, armen en las carpetas un cuadro como el siguiente:



Integrantes Aspecto a revisar del grupo

Páginas del libro para consultar

Cartel N°

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▶ Revisen en el texto el aspecto que seleccionaron. Pueden reescribirlo si es necesario, o tachar y corregir en el mismo texto. ▶ Compartan con los otros grupos la corrección y hagan entre todos una nueva versión con esos cambios. Esa será la última versión para incluir en la antología.

æ AUTOEVALUACIÓN Para pensar luego de la corrección: tomá nota en tu carpeta de las siguientes cuestiones relacionadas con el trabajo anterior. ▷▷¿Cuál fue el aspecto en el que más cambios tuvieron que hacer? ▷▷Mencioná algún error que encontraron y cómo lo corrigieron. ▷▷Mencioná algún cambio que hicieron para enriquecer el texto.

terminaste la preparación! Escribiste tu propia versión de un cuento r Recapitular ¡Ya leído: sólo y en grupo. Luego, entre todos escribieron un cuento leído desde otro punto de vista. Además, aprendiste a revisar los textos para mejorarlos. En las actividades que siguen te va a tocar escribir un nuevo cuento como los que leíste, pero el argumento lo vas a inventar vos. Juntá tus notas y cualquier ayuda que hayas registrado y que pienses que te puede servir para escribir tu propio cuento.

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8. Escribir un nuevo cuento como los leídos Entramos ahora a una etapa clave del proyecto: la escritura de los cuentos que formarán parte de la antología. Ya no se trata de reescrituras sino de nuevas historias. Para crearlas, te proponemos dos opciones: 1. Elegir alguno de los tramposos de los cuentos leídos e inventar una nueva picardía. 2. Crear un nuevo tramposo y contar uno de sus engaños. Para cualquiera de las dos posibilidades, las actividades que siguen sirven para planificar el texto. Registrá las decisiones que tomes de manera breve en tu carpeta (acordate que pueden ser palabras sueltas, frases cortas). Recordá que todavía no estás escribiendo el cuento sino tomando nota de tus ideas.

p PARA EL PORFOLIO ▶ Elegí las notas incluidas en tu porfolio que te podrían servir para escribir el cuento. ▶ Mirá para atrás en tu carpeta, seleccionalas y ordenalas en tu porfolio para tenerlas a mano cuando las necesites. ▶ Podés incluirlas en el porfolio con un apartado que diga: “Notas para escribir los cuentos” o un título similar.

a ACTIVIDAD 1 Planificar el texto ▶ Hacé un cuadro como el siguiente para anotar quiénes serán los personajes de tu historia y sus características. Las fichas que completaste al empezar el proyecto te sirven tanto para la opción de usar personajes de otros cuentos como para crear los tuyos.

El eng aña dor:

Caract erística s:…

El eng aña do:

Caract erística s:…

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▶ Inventá la trampa. Algunas ayudas para pensarla: ▷▷¿Qué quiere el tramposo? Por ejemplo, sacarle algo al engañado, solamente burlarse, conseguir dinero… ▷▷¿En qué lugar sucede la historia? (Eso depende de los elementos que puede usar para armar la trampa.) ▷▷¿Qué le hace creer al engañado? ▶ Definí otras cuestiones centrales de la historia necesarias para armar la secuencia narrativa. Por ejemplo: ▷▷¿Cómo se encuentran el tramposo y el engañado? ▷▷¿Cuáles son las diferentes acciones que realiza el tramposo para lograr su engaño? ▷▷¿Cómo reacciona el engañado frente a cada una de ellas? ▷▷¿Al final de la historia el engañado descubre la trampa o no? ▶ Elegí el tipo de narrador de tu historia: ¿será un narrador en tercera persona, será el tramposo o será el engañado? Según el punto de vista que elijas, tendrás que contar la historia de maneras diferentes. Tené en cuenta el trabajo que hicimos con el cuento “El reloj” (páginas 37 y 38). ▶ Comentá con el grupo tus elecciones y escuchá las de tus compañeros. Pueden hacerse sugerencias unos a otros. Es útil y alentador compartir lo que se escribe.

a ACTIVIDAD 2 Escribir la primera versión ▶ A partir de lo registrado en el plan de escritura tenés que armar la primera versión de tu cuento. Si te cuesta empezar, podés releer el inicio de algunos cuentos trabajados en el proyecto para sacar ideas. ▶ Mientras escribís, tené en cuenta: ▷▷Seguir tu planificación para no perder el hilo de la historia. ▷▷Respetar el narrador que elegiste. ▷▷Hacer que los personajes se comporten según sus características: lo que hagan, digan y piensen a lo largo de la historia tiene que ser coherente con su forma de ser y con que uno es el engañador y el otro el engañado. ▷▷Incluir diálogo entre los personajes para hacer avanzar la historia y hacerla más divertida para el lector.

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a ACTIVIDAD 3 Revisar por sí mismo el texto Ya aprendiste que para revisar un texto es muy importante ir paso a paso. A lo largo del proyecto reflexionaste sobre diferentes tipos de problemas que hay que atender y fuiste construyendo herramientas para resolverlos. Tenés registradas los distintos cuentos que podés consultar y en el aula hay carteles con distintos tipos de ayudas. Dejá pasar al menos un día de la primera vez que terminaste de escribir la primera versión. ▶ Hacé una primera lectura general de tu texto para ver si hay cosas que ya te das cuenta que pueden mejorarse. ▶ Las preguntas que siguen son para orientarte en una segunda revisión y que te focalices en algunas cuestiones en particular. Elegí un punto y revisá eso en tu texto. Anotá en tu carpeta qué elegiste revisar por vos mismo y por qué elegiste ese aspecto.

Guía de revisión individual 1. La historia ▷▷¿Todos los hechos de la historia se relacionan con lo que el tramposo hace para armar y realizar su engaño? Si contaste cosas que no aportan información o interés sobre esto, podes quitarlas. ▷▷¿Contaste todo lo que pasó y en orden? Al lector no debe faltarle información para entender cómo un hecho lleva al otro. Por ejemplo: ¿queda claro lo que el tramposo quería lograr? ¿Contaste cómo prepara la trampa? ¿Se entiende cómo el engañado cae en la trampa? ¿Queda claro que el tramposo logró lo que quería? Fijate además no haber contado dos veces lo mismo. ▷▷Revisá lo que escribiste en tu plan sobre cómo es el tramposo. ¿Se nota que es así a lo largo de la historia? ¿Y el engañado se comporta según sus características? 2. La puntuación del diálogo ▷▷¿Usaste punto y aparte y raya o guión largo cada vez que habla de manera directa un personaje? ▷▷¿Usaste dos puntos cuando el narrador anuncia que va a hablar el personaje? ¿Pusiste entre guiones sus aclaraciones cuando el personaje está hablando? 3. El uso de palabras y frases ▷▷¿Evitaste reiterar palabras de manera innecesaria? Si encontrás repeticiones, eliminá la palabra o reemplazala.

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▷▷Aprovechá esta revisión para incluir en tu texto palabras y frases propias de este tipo de cuentos. Para eso podés revisar el banco de palabras. 4. Los marcadores temporales y causales ▷▷¿Usaste palabras y frases para señalar cuándo suceden los hechos? ¿Y para marcar si una acción es consecuencia o causa de otra? Controlá no haber usado solamente el conector “y” o “entonces” para relacionar las ideas entre sí. 5. La ortografía de las palabras conocidas y otras de la misma familia ▷▷Revisá las palabras que estuvieron trabajando en el banco de palabras (página 25) o durante la lectura que pueden traer dudas en el momento de escribirlas de manera correcta. ▷▷Incluí en esta revisión el uso de las mayúsculas: al comienzo del texto, después de punto y en los nombres de personas y lugares.

æ AUTOEVALUACIÓN ▶ Volvé a leer la primera renarración que escribiste (páginas 19 a 22). ▶ Luego releé la última versión del cuento con trampas que inventaste. Teniendo en cuenta la guía de revisión de la actividad 3, ¿en qué considerás que mejoraste al escribir tus textos? ¿Qué es lo que te sigue resultando difícil de resolver? Tomá nota en tu carpeta de estas ideas. ▶ Finalmente, conversá con tus compañeros sobre qué aprendizajes piensan que lograron a lo largo del proyecto y qué aspectos necesitan profundizar más porque siguen siendo errores frecuentes.

p PARA EL PORFOLIO ▶ Hacé una nueva versión del cuento inventado con las revisiones que hiciste e incluila en tu portfolio de escritura, junto con las notas de lo que habías seleccionado para revisar y por qué. ▶ Anotá también en qué aspectos mejoraste y cuáles tendrías que seguir trabajando.

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a ACTIVIDAD 4 Volver a revisar el texto en un grupo de escritura Para llegar a la versión final del cuento que inventaste vas a trabajar con otros dos compañeros. Entre los tres tienen que ayudarse a seguir mejorando los textos. Para cada uno de los cuentos sigan los siguientes pasos: 1. El autor le da a sus dos compañeros la última versión que escribió para que hagan una lectura general e identifiquen si hay algún error. Si los “correctores” encuentran algo para corregir, le avisan al autor y se hacen esos cambios. Recuerden que lo primero que deben chequear es que la historia se comprenda bien. 2. Luego de corregir errores, centren su atención es seguir enriqueciendo el texto. Para cada uno de los tres cuentos, busquen en el banco de palabras y en el listado de marcadores textuales si hay palabras o construcciones que quedaría bien agregar. También compartan sugerencias sobre si conviene ampliar alguna parte, incluir detalles o todo lo que consideren que puede aportar mayor interés a los futuros lectores de la antología. ▶ Anoten las sugerencias del grupo y úsenlas para revisar sus textos si lo consideran necesario.

p PARA EL PORFOLIO ▶ Después de la corrección que hicieron tus compañeros, le vas a dar una nueva versión de tu texto al docente para que la corrija. No le des el texto suelto, incluilo en tu portfolio de escritura para que pueda ver todo el proceso que hiciste.

r Recapitular Están listos los cuentos que escribieron. En las actividades que siguen van a armar la antología y preparar una presentación de su libro. La edición de los textos en un libro u otro soporte forma parte de la escritura. Es un momento importante para editar los textos y publicarlos. Luego de este proceso, van a estar disponibles para que otros lectores disfruten de ellos. ¿Estás preparado para publicar tu obra?

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9. Manos a la obra: elaborar la antología Desde el inicio del proyecto te planteamos que tu cuento formaría parte de una antología junto con las producciones de tus compañeros. ¿Pero cómo se pasa de un conjunto de textos individuales a una antología? ¿Qué hay que tener en cuenta para llegar a este producto final? Las actividades que siguen te van a guiar en este último paso del proyecto.

a ACTIVIDAD 1 Explorar antologías ▶ Estas son tapas de diferentes antologías. Anotá en tu carpeta qué pensás que tienen en común los textos reunidos en cada una de ellas.

▶ Compartí tu opinión con la de tus compañeros y anoten entre todos algunas ideas que puedan usar para hacer su propia antología. ▶ Soliciten en la biblioteca de la escuela que les presten diferentes antologías. Hojeen los libros para descubrir qué tienen en común los textos que conforman cada antología. ¿Encontraron alguna que reúna textos de un mismo autor? ¿Y alguna con textos de una misma época? ¿O de un mismo lugar? ¿Otros criterios de agrupamiento? ▶ Vuelvan a retomar las primeras notas sobre qué es una antología y complétenlas entre todos.

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a ACTIVIDAD 2 Incluir el título, otros datos de la tapa y del libro ▶ Para seguir pensando: ¿Qué tienen en común los textos que ustedes escribieron? ¿Por qué pueden reunirse en una antología? A partir de lo que conversen sobre este punto elijan un título para su antología. ▶ También hay que pensar qué otros datos van a aparecer en la tapa. Vuelvan a las antologías que estuvieron analizando para identificar qué otra información hay que colocar. Luego habrá que llegar a varios acuerdos. Por ejemplo:

✓ ¿El título irá acompañado por algún subtítulo? ✓ ¿Cómo van a mencionar a los autores? ✓ ¿Qué datos pondrían como editorial? ✓ ¿Van a incluir alguna ilustración? ▶ Hacer la tapa del libro es parte del proceso de elaboración del paratexto. Leé la siguiente información sobre qué es el paratexto y tenela en cuenta para decidir con tus compañeros qué otros textos van a escribir para acompañar los cuentos de la antología. Para publicar un libro, además del contenido principal (en el caso de esta antología, los cuentos de engaños) es necesario escribir otros textos que lo “acompañan”, le “dan forma” de libro. A esos materiales se los llama paratexto y cumplen una función muy importante: preparar al lector para que “entre” en el libro adelantándole información sobre el texto, y acompañarlo en su lectura, colaborando en su comprensión. Además de la tapa, en un libro impreso otro elemento paratextual muy importante del paratexto es la contratapa: tapa y contratapa son lo primero que habitualmente un lector mira para decidir si el libro le interesa. Las elabora la editorial que publica el libro y a través de ellas busca entusiasmar al posible lector. En las tapas hay tres datos que siempre tienen que aparecer: título, autor y editorial. Según el libro, puede haber otra información: subtítulo, nombre del ilustrador, colección a la que pertenece. En las contratapas generalmente aparece una presentación breve del libro y de su autor, escritas de manera tal de motivar a su lectura. Ya “adentro” del libro, encontramos otros elementos del paratexto. Por ejemplo, en algunos libros el autor escribe una dedicatoria o un agradecimiento.

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También en las primeras páginas suele aparecer el prólogo. El prólogo es un texto breve que funciona como “invitación” para el lector, porque busca entusiasmarlo presentando el contenido del libro de una manera atractiva. Puede escribirlo el propio autor u otra persona que hace comentarios positivos sugerentes sobre el texto. Muchas veces el texto que aparece en la contratapa es un fragmento del prólogo. Muchos libros –entre ellos las antologías– tienen índice. En él aparece el listado de todas las partes del libro y en qué página comienza cada una. Otros traen al final la bibliografía: allí el autor transcribe las referencias bibliográficas (o sea el listado de los libros) que consultó para escribir el suyo. Esto es más propio de los libros de estudio que de los libros de cuentos o las novelas.

a ACTIVIDAD 3 Leer prólogos Las actividades que siguen son para que conozcas diferentes estilos de prólogos y puedas elaborar con tus compañeros el de la antología. ▶ Leé los siguientes fragmentos de prólogos. Éste corresponde al libro Cuentos que cuentan los tehuelches y está escrito por su autor, Miguel Ángel Palermo. Los tehuelches fueron durante muchísimos años los “gigantes”, los señores de la Patagonia. Durante muchos años vivieron en esas tierras difíciles, que quisieron y conocieron como nadie. En ella construyeron una manera de vivir –una cultura– y contaron cuentos, muchos cuentos. Cuentos de cuando se creó el mundo. Cuentos de Elal, el gran héroe, que trajo sus inventos para ayudar a los hombres. Cuentos de otros tiempos, cuando los animales hablaban y discutían sus asuntos en ruidosas asambleas y cuando la enorme ballena no vivía en el mar sino en la tierra y andaba por la meseta bostezando y bostezando. Bellas historias que muchos chicos argentinos no conocen. Y ahora presten atención porque los tehuelches nos van a contar sus cuentos…

El siguiente corresponde al libro El loro pelado y otros cuentos de la selva, una antología de textos de Horacio Quiroga. Pero esta vez el autor del prólogo es otro escritor, Gustavo Roldán. Pocas historias tan famosas como la del loro pelado; pero no sé para que les digo esto a ustedes que ya están con el libro en la mano. Y si ya lo tienen,

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quiere decir que solo les falta un instante para zambullirse en ese mundo de la selva y de los cuentos. Nadie sabe cuál, selvas o cuentos, tiene más misterio y maravillas. Y menos sé todavía para qué les digo esto si a lo mejor, como hace la mitad del mundo, ya leyeron el libro y recién al final leen esta carta, y entonces ya saben que en los cuentos de Quiroga está esa aventura donde la realidad y la fantasía caminan codo a codo, tal vez porque no son dos cosas distintas sino las dos caras de la misma moneda. También podrían decir: pero eso lo sabe cualquier chico. Sí, ya sé, pero lo repito porque hay muchos grandes que todavía no. Y como este libro puede caer en las manos de algún grande, bueno, le contaremos algo que ya sabía Horacio Quiroga hace muchos años.

▶ Releé los dos prológos para buscar ejemplos sobre cómo puede adelantarse el contenido del libro y de qué forma trataron, los que hacen el prólogo, de generar interés en su lectura. ▶ Con uno o dos compañeros buscá otros prólogos. Pueden ser libros que ya hayan trabajado en clase, que tengan en las casas o pidan en biblioteca. ▶ Tomá nota en tu carpeta de diferentes maneras para motivar al lector que observaron en los prólogos. También puede ser útil copiar palabras o frases que les sirvan luego para escribir el de la antología. ▶ A continuación, hay ejemplos de frases que podrían usarse en el prólogo. Marcá las que más te gusten para usar en el texto. Ejemplos de frases Para comenzar el prólogo: ▷▷Querido lector: el libro que estás por comenzar… ▷▷Nosotros, los alumnos de la escuela… , leímos y escribimos… ▷▷Este libro contiene la producción de cuentos de los alumnos de… ▷▷¿Leíste alguna vez cuentos escritos por otros chicos? En este libro vas a encontrar la obra de… ▷▷Un libro siempre es una invitación: puede llevar a imaginar, a emocionarse, a soñar, a divertirse. Las páginas de esta antología buscan…

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Para referirse a los textos prologados: ▷▷Los textos que te invitamos a leer cuentan historias sobre… ▷▷Este libro reúne algunos cuentos protagonizados por… ▷▷Las picardías de… las trampas de… los engaños… Estas y otras historias aparecen reunidas en esa antología… ▷▷¿Conocés cuentos con engaños? En ese libro vas a encontrar… ▷▷Muchos pueblos del mundo inventaron y contaron historias con engaños. Este libro… Para valorar el libro y entusiasmar al lector: ▷▷¿Estás preparado para divertirte? Entonces empezá a leer ya estas historias de pícaros que te van a acompañar a lo largo de los cuentos… ▷▷Leer muchos cuentos con engaños, conocer diferentes personajes, acceder a historias inventadas por muchos pueblos durante largos años, nos ha permitido crear nuestros propios cuentos llenos de toda esa riqueza que nos dio la lectura. Estamos seguros de que vas a disfrutar de este libro porque… ▷▷En este libro, al único que no se engaña es al lector: ¡tiene la diversión asegurada! En eso no hay trampa. ▷▷Una obra sin duda original, producto de muchas lecturas, escrituras, reescrituras, reflexiones… que llevaron a que cada cuento nazca, crezca y madure para llegar hoy al lector. ▷▷Te invitamos a que recorras nuestro mismo camino: zambullirte en estos cuentos de pícaros y tramposos que te van a divertir y seguramente te van a hacer imaginar tus propias historias.

a ACTIVIDAD 4 Planificar el texto del prólogo ▶ Compartan entre todos las ideas registradas en la actividad anterior y conversen sobre cuáles les parecen las mejores para el prólogo de su antología. La guía de la página siguiente puede ayudarlos a tomar algunas decisiones y armar el plan de escritura del prólogo. Son opciones posibles, ¡ustedes tienen que elegir la que mejor les parezca para armar el prólogo!

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Posibles partes del prólogo

Decisiones de los autores

Explicación general sobre cómo son los cuentos con trampas

“¿Vamos a abrir la antología con esta explicación?”

Listado de los engañadores más famosos de los cuentos leídos

“Podríamos incluir una lista y contar quiénes son.”

Contenido del libro: los cuentos que se incluyen

“¿Cómo vamos a nombrar los cuentos leídos? Es posible presentarlos todos juntos o nombrar cada uno y contar brevemente de qué se tratan, o nombrar cada uno con sus autores.”

Cómo dirigirse al lector y frases para engancharlo

“¿Vamos a incluir frases que se dirijan directamente al lector? ¿Cómo entusiasmarlo para que lea la antología?”

Cierre del texto

“¿Cómo vamos a cerrar el texto? En la frase final se podría retomar el tema de los cuentos y anotar alguna idea que atrape al lector o lo intrigue para querer leer los cuentos.”

La persona del texto

“¿Cómo vamos a escribir el texto: ‘Escribimos este libro sobre cuentos con trampas…’ o en tercera persona referirnos al libro: ‘Los autores de este libro de cuentos con trampas’…?”

▶ Anoten las decisiones que tomaron en un afiche para poder usarlas como plan del prólogo.

a ACTIVIDAD 5 Escribir colectivamente el texto del prólogo ▶ Siguiendo el plan, escriban entre todos el texto del prólogo. Sigan el plan para organizar las distintas partes del texto en párrafos. Recuerden que todos tienen que participar aportando ideas, releyendo, corrigiendo, revisando… ¡Este texto es la presentación del libro de todos!

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a ACTIVIDAD 6 Editar los cuentos Al empezar el proyecto, tuviste que decidir junto con tus compañeros si este sería un libro digital (para circular por mail o subir a la web) o un libro impreso, y si incluiría o no ilustraciones. Este es el momento de llevar al papel –o a la pantalla– todas esas decisiones y actuar como editor del libro. Lo primero que hay que tener en cuenta es que, más allá del formato elegido, todos los textos tienen que tener la misma diagramación. ¿Qué significa eso? Que al usar el procesador de texto (o el programa que elijan para editar) hay que unificar criterios. ▶ Antes de trabajar con la versión final de los textos, tienen que definir: ▷▷¿Qué tipografía van a usar? ¿De qué tamaño? ▷▷¿La separación entre párrafos la van a marcar con un renglón en blanco o usarán sangría? ▷▷¿Dónde van a ubicar el título? ¿Y el autor? ▷▷También hay que decidir si en la antología habrá ilustraciones (¿para todos los cuentos?, ¿solo algunas?, ¿en qué partes?), quién las realizará y cómo las van a insertar en los textos. Para tomar estas decisiones les recomendamos volver a revisar antologías para ver diferentes estilos de diagramación y elegir la que más les guste. Tengan en cuenta qué recursos tecnológicos tienen en la escuela para resolver la edición: inserción de imágenes, tipografía y sangría y chequeen en la agenda de trabajo los tiempos disponibles. ▶ Después de ponerse de acuerdo editá tu texto a partir de las decisiones tomadas. Hacelo con un compañero así se ayudan a controlar todos los detalles.

a ACTIVIDAD 7 Armar el índice ▶ Tenés que elegir con tus compañeros la manera de organizar los textos dentro de la antología. Si revisás los índices de algunas antologías con las que trabajaron en actividades anteriores, vas a encontrar diferentes criterios. ¿Hay alguna que tenga los textos ordenados alfabéticamente por autor? ¿O por orden alfabético de los títulos? ¿Alguna antología organizada por temas, zonas, personajes…? ▶ Leé los siguientes ejemplos y anotá qué criterios usaron en la antología.

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▶ Elijan un criterio para organizar los textos de su antología. ▶ Luego ordenen todos los textos ya editados (incluyendo las ilustraciones, si las hay) y coloquen el prólogo adelante. ▶ Con todo el material ya listo, pueden numerar las páginas y armar el índice.

vez que está listo el libro sólo queda presentarlo a otros lectores. r Recapitular Una En las actividades que siguen hay algunas ideas para hacerlo.

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10. Presentar la obra en público Luego de todo el trabajo, llegó el momento de compartir la obra con los lectores. Pero como esta antología es el producto de muchas lecturas, escrituras, revisiones… la propuesta es que también presenten ese recorrido. Las que siguen son algunas ideas para organizar la presentación.

p PARA EL PORFOLIO ▶ Buscá en tu porfolio los planes de escritura, los borradores y las diferentes correcciones de los textos que escribiste a lo largo del proyecto. ▶ Anotá en el portfolio una lista breve de todo lo que leíste y escribiste para participar de este proyecto y comentá qué actividad te resultó más sencilla o difícil, te gustó más o menos. ▶ Comentá también si volverías a escribir cuentos y por qué si o por qué no. ▶ Armá un listado con todo lo que considerás que aprendiste en este proyecto y te permite escribir mejor. Colocalo al final.

a ACTIVIDAD 1 Preparar la presentación ▶ Armen un afiche con las citas bibliográficas de todos los textos leídos a lo largo del proyecto. Pónganlo en el aula el día de la presentación para mostrar el recorrido lector que hicieron. ▶ Preparen una presentación del libro en la cual expliquen los diferentes pasos seguidos hasta llegar a armar la antología. Pueden escribirla en otro afiche u organizar una breve exposición oral. ▶ Organicen alguna forma de registrar las opiniones y comentarios de los lectores el día de la presentación. Hicieron un gran trabajo… ¡seguramente habrá mucho reconocimiento! ¡FELICITACIONES!

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