INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENARO LEÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA GENARO LEÓN Por una educación incluyente y participativa

GUACHUCAL-NARIÑO, ENERO DE 2016

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HIMNO A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENARO LEÓN Música: Libardo Calvachi López Letra: José Elías Oliva Coro Guachucal centenario despierta que la hora del triunfo llegó, pues hoy abre triunfante su puerta al Colegio Genaro León. I Juventud generosa levanta Nívea frente con regio pendón que en la altura se asiente tu planta de la lucha feliz galardón.

II Viste tu alma de regia blancura Como el Chiles, el hermoso Cumbal Y tu vida de ciencia y cultura será emblema grandioso y triunfal. III Hijo insigne del claustro Neriano de su tierra amante sin par quiso el Padre Genaro, el Mariano En su pueblo erguir un altar. IV De rodillas cantemos loores al Señor que en gracia nos dio este claustro que en tiernos albores su mirada hasta el cielo tendió.

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Escudo de la Institución Educativa Genaro León

Bandera de la Institución Educativa Genaro León

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INTRODUCCIÓN El PEI refleja la identidad institucional y señala los objetivos que la comunidad educativa debe alcanzar en función de sus características, necesidades y requerimientos. Estos propósitos y las acciones implementadas para lograrlos deben tener en cuenta los referentes nacionales emanados del Ministerio de Educación Nacional, pues una educación de calidad es aquella que permite que todos los alumnos alcancen niveles satisfactorios de competencias para desarrollar sus potencialidades, participar en la sociedad en igualdad de condiciones y desempeñarse satisfactoriamente en el ámbito productivo, independientemente de sus condiciones o del lugar donde viven. Se trata de un principio básico de equidad y justicia social.

El Proyecto Educativo Institucional PEI de la Institución Educativa Genaro León, es un instrumento de planificación estratégica a mediano y largo plazo, enmarcado en las políticas nacionales, departamentales y municipales en materia de calidad educativa. Como instrumento de gestión define acciones que conducen a la transformación de la realidad institucional y a la verdadera formación integral de los estudiantes.

La Institución Educativa Genaro León, con el fin de dar cumplimiento a las políticas anteriormente mencionadas, y con el propósito fundamental de convertirse en un centro de formación de excelencia académica del municipio de Guachucal, decidió desarrollar el proceso de redimensionamiento del PEI, tomando como base la autoevaluación diagnóstica realizada en el mes de octubre de 2011 en espera de obtener como producto final su Plan de Mejoramiento Institucional PMI.

Para realizar el presente Proyecto Educativo Institucional, se tomó como base las orientaciones de la guía 34 para la construcción de los planes de mejoramiento y las políticas del Ministerio de Educación Nacional, del Departamento de Nariño y del Municipio de Guachucal. Se realizaron, además, conversatorios con los líderes e integrantes de cada área de gestión para verificar la información y se realizaron charlas para socializar el trabajo de las diferentes comisiones.

Este trabajo contiene las siguientes partes: Parte 1: contextualización Parte 2: conceptualización Parte 3: desarrollo institucional

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JUSTIFICACION Todo proceso educativo institucional que pretenda gestarse válida y acertadamente debe garantizar el reconocimiento del contexto general en el cual se hace posible la realización de los fines y objetivos que determinan su razón de ser y estimulan la dinámica de su propio desarrollo. Son múltiples las razones que justifican el abordaje de esta tarea al interior de un proyecto educativo. El proceso de formación integral de la persona no está dado en sí, independientemente del contexto social en el cual acontece; la práctica educativa no se efectúa por relación con una sociedad en abstracto; ni habilita, en sí misma, para la sociedad, concebida genéricamente, sino que se inscribe y acontece en el marco de una determinada sociedad y en un momento histórico concreto. Todo proceso educativo institucional reclama, en su punto de partida, el estudio de las condiciones imperantes a todos los niveles en las cuales se desarrolla la vida del ser humano: condiciones que son iguales para todos los hombres y que además son susceptibles de cambio por razón de la dinámica histórica en que están insertas. En el ámbito educativo no tiene sentido concretar el punto de llegada sin precisar, de manera detallada, el punto de partida. Estos son dos momentos que en su interdependencia constituyen el espacio en que tiene lugar el proceso educativo. El proyecto educativo institucional aporta ineludiblemente la óptica antropológica y, sería muy difícil hoy en día hacer una apropiación en tal sentido, sino bajo la exigencia de generar un amplio análisis del entorno en que se sitúa la realización de la existencia humana. En síntesis, se educa para que las personas se desempeñen mejor en el ambiente social, cultural, económico, político y religioso en el cual se desarrollan; para que con base en un conocimiento amplio y con sentido crítico de su medio, participen en la concreción y defensa de aquellos valores que la comunidad considera fundamentales para garantizar su estabilidad y, al mismo, tiempo, participen en la renovación y búsqueda de los soportes valorativos que han de activar la puesta en marcha de los procesos de transformación que va demandando toda sociedad. En ese orden de ideas, debe buscarse la manera de crear, dentro del sistema educativo en su totalidad y en cada uno de sus componentes, un clima que conduzca al desarrollo personal, un clima en que las innovaciones no atemoricen, en el que la capacidad creadora de administradores, docentes y alumnos se vea estimulada y expresada en lugar de reprimida, debe buscarse la manera de crear un clima dentro del sistema en el cual lo importante no sea enseñar, sino, facilitar el aprendizaje autodirigido, solo de esta manera podremos producir el individuo creativo, abierto a todas las experiencias, capaz de captarlas y aceptarlas y constantemente en proceso de cambio y pienso que sólo de esta manera podremos lograr la organización educacional creativa que estará también constantemente en el proceso de cambio. El proyecto educativo institucional como proyecto social. En esta misma perspectiva es además necesario tener siempre muy presente que en todo proceso educativo se pone en juego el desarrollo progresivo y ordenado de toda la actividad humana; se enriquece y cualifica el propio ámbito de la cultura. Todo el quehacer educativo tiene que ajustarse correspondientemente a las expectativas y posibilidades que le ofrece la cultura en su devenir histórico. Esta reivindicación de la ubicación que la educación tiene en el espacio sociocultural es indispensable abordarla de manera dialéctica, reiterando la capacidad de influencia y cambio que puede proyectarse desde el contexto educativo en relación con las nuevas posibilidades del desarrollo histórico de los pueblos. De acuerdo con lo expuesto anteriormente la tarea educativa debe propiciar un proceso de formación y preparación para la vida; debe posibilitar una adecuada integración al proceso de la producción material, intelectual y cultural de la sociedad.

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PARTE 1 CONTEXTUALIZACION 1.1 Aspecto histórico de Guachucal-Nariño Fecha de Fundación

Mediante ordenanza Nombre del Fundador de acuerdo a Leyenda Nombre del Fundador de acuerdo al Historiador Guillermo Narváez Cuando llegaron los españoles El nombre de Guachucal se deriva del: La palabra Guachucal se deriva de: En 1900 la Población de Guachucal presencio la batalla de los mil Días

7 de diciembre 1535 033 de 1892 por la Asamblea del Cauca, desde 1904 forma parte del Departamento de Nariño. Cacique Guachales Pedro de Añazco Encontraron un asentamiento de indígenas rodeado por un gran lago llamado Nalnoa. Cacique Guachales Goachacal que significa “pueblo a lo alto del agua” En los campos de Colimba, Cascajal y Simancas.

En la Escritura 47 de 1895 en su primera Elaborada en la ciudad de Ipiales y tomando parte dice: como cabecera la Provincia de Obando, Departamento del Cauca, apareció Micaela García Cacica de Guachucal de la Provincia de los Pastos, Juan Bautista Ipialpud principal mayor del pueblo de Guachucal, Sebastián Dastapa cacique principal del pueblo de Millamuez, Catalina Guzmán, India cacica principal de la parte de Pialput y madre legítima de don Juan Bautista de Pialput. Don Pedro Charjuelan principal mandón y el común de los indios del pueblo de Guachucal Fuente: Plan de Desarrollo Municipal de Guachucal. “Todo por Guachucal”

GUACHUCAL. Es una población antigua del Departamento de Nariño identificada según lo indican cronistas en el mismo lugar que hallaron los conquistadores a indígenas pertenecientes a la etnia de los Pastos. El nombre se deriva del Cacique Guachales; pues era la capital de la provincia de los Pastos en donde residía un Teniente al que ayudaba el cacique que fue el Gobernador de los indígenas. En cuanto al nombre, Monseñor Mejía y Mejía informa que hasta fines del siglo XVII era llamado Guachucal y que algo tenía que ver con la condición pantanosa de su territorio. Más tarde se pronunció como Guachucal quedando así hasta la presente. En sus comienzos era anexo al territorio de Mallama, luego al de Cumbal y en el año 1.832 se erigió en parroquia. Para 1.589 constituía encomienda de Diego Benavides con 119 indios tributarios, en 1.727 gobernaba al pueblo Miguel Díaz Lucena, contando únicamente con 71 campesinos tributarios. En 1.859, el 22 de marzo la asoló un terremoto cuyos detalles los relacionó al obispo de Pasto Monseñor José Elías Puyana. En 1.900 la población fue actor, teatro y testigo de una batalla que se libró en los campos vecinos de Colimba, Cascajal y Simancas, entre el ejército católico y liberal según lo indica el epígrafe que sobre el particular escribió el ilustre capellán del segundo batallón de guerra del ejército del sur en carta dirigida a Monseñor Fray Ezequiel Moreno Díaz obispo de Pasto por el presbítero Benjamin Arteaga. El nombre de Guachucal sería de origen Caribe, la palabra Guachucal se deriva de Goachocal que significaría “PUEBLO A LO ALTO DEL AGUA”. Al pie de Guachucal existió un inmenso lago llamado Nalnao que se extendió desde Muellamues hasta el Espino y desde Guachucal hasta las estribaciones del Azufral; este lago Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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hoy ya no está. Existe la leyenda sobre la desaparición de éste lago que se llama la leyenda del dios Iboag. Este lugar había sido un asentamiento de hombres que hablaban una lengua melodiosa, creían en la inmortalidad del alma y detestaban la guerra. Tenían el dios Iboag y le adoraban en un templo situado en lo alto de Colimba, pero llegaron un día unos invasores negros y profanaron el templo del dios Iboag. Iboag se fue hasta las alturas del Gualcala y levantando sus chontas mágicas maldijo al pueblo invasor y ordeno a las aguas del lago que se vaciaran, el agua se despeñó por el Chambú llevándose la raza invasora, Iboag quedó petrificado en el Gualcalá con las manos hacia arriba, hay se conoce como “EL DEDO DE DIOS”. En la escritura 47 de 1.895 en su primera parte dice: Elaborada en la ciudad de Ipiales y tomando como cabecera de la Provincia de Obando, Departamento Nacional del Cauca apareció Micaela García fue en ambas como Cacica de Guachucal de la Provincia de los Pastos. Juan Bautista, Ipialpúd principal mayor del pueblo de Guachucal, Sebastian Despata cacique principal del pueblo de Muellamues, Catalina Guzman india cacica principal del pueblo de la parte de Ipialpúd y madre legítima de don Juan Bautista de Ipialpúd. Don Pedro Charfuelán principal mandón y el común de los indios del pueblo de Guachucal. Desde 1.569 los españoles empezaron a dividir la región en resguardos como una forma de protección. El Resguardo tenía que organizar el acceso a la tierra. Dividir la tierra en resguardos quería decir que la Corona otorgaba tierras a las comunidades indígenas, esta tierra era prohibido venderla ya que era propiedad comunal. Los Resguardos actuales están conformados por indígenas, mestizos y blancos. Cuando un indígena propietario de un pedazo de tierra muere puede dejar a su familia con interacción del Cabildo. Las personas que reciben tierras tienen que rodar en el suelo y coger pasto, luego se arrodillan y reciben dos correazos para no vender la tierra. Los indígenas hacen la recuperación a raíz de la Ley 89 de 1.990. Para las implicaciones educativas en el nivel histórico del Municipio de Guachucal, lo dividiremos en dos áreas antropo-geográficas: Área nororiental y área sur occidental. Área sur occidental comprende las veredas de Santa Rosa, Guan, Comunidad, Cristo, Pueblo, Cuatines, Niguala, Animas, Riveras, Chapúd, Colimba, Chimangual, Ipialpud, Cualapúd y Collas. Las implicaciones educativas en el área nororiental, teniendo en cuenta el aspecto histórico de sus habitantes descendientes de españoles y mestizos priorizaron la educación como una necesidad sentida de las futuras generaciones, creando en sus veredas unas escuelas privadas dirigidas por los profesores Joaquín Recalde y Carmen Rodríguez de Tocar, entre otros, quienes dedicaron su vida al servicio de la niñez y de la educación de esta parte del Municipio de Guachucal.

1.2 Aspecto geográfico. CARACTERISTICAS FISICO – GEOGRÁFICAS DEL MUNICIPIO DE GUACHUCAL Ubicación Sur del departamento de Nariño Cabecera municipal Guachucal Categoría del municipio Sexta Código división político-administrativa DANE 52317 NIT del municipio 800015689-1 Número de concejales 11 Web: www.genaroleon.go Contacto Telefax: 7778036 v.co Cuenca hidrográfica Del río Guaitara Código cuenca 5205 Templos arquitectónicos religiosos, casco urbano, corregimientos, inspecciones de policía, Laguna de la Bolsa, Morro de Sitios turísticos Colimba, Páramo de Paja Blanca,

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Distancia de Guachucal a Pasto Distancia de Guachucal a Ipiales Distancia de Guachucal a Tumaco Altura Sobre el Nivel del mar Temperatura promedio cabecera municipal Principal actividad económica

Principales cultivos Superficie

Estaderos sector Cualapud Alto, Vía Cumbal, Común de Juntas. 99 kilómetros 27 Kilómetros 250 Kilómetros 3180 m 6 °C a 11 °C Ganadería, agricultura, transporte y comercio. Haba, maíz, papa, arveja y hortalizas. El pasto dominante es el Kikuyo, le sigue en importancia la Poa y los pastos naturales. 170 Kilómetros cuadrados Latitud 0º 54’ 52’’ N (Limite con Cuaspud Carlosama) Latitud 1º 01’ 53’’ N (Limite con Ricaurte y Sapuyes)

Localización según coordenadas geográficas Longitud 77º 35’ 57’’ W (Páramo Paja Blanca) Longitud 77º 48’ 55’’ W (Laguna de La Bolsa) Norte: Municipios de Mallama y Sapuyes, 36 Km Sur: Municipio de Cuaspud Carlosama, 3 Km Límites Oriente: Municipios Aldana y Pupiales, 22 Km Occidente: Municipio de Cumbal, 16 Km Fuente: Plan de Desarrollo Municipal de Guachucal. “Todo por Guachucal”

El Municipio de Guachucal tiene una temperatura promedio de 10 grados centígrados y posee una extensión territorial de 170 kilómetros cuadrados, distribuidos en su mayor porcentaje en la parte plana del Municipio; sus tierras se encuentran localizadas entre un piso térmico frío y un piso térmico de páramo, contando con clima frío pero no húmedo. Esta región se halla integrada al altiplano de Túquerres e Ipiales. En cuanto a la división político-administrativa, Guachucal está formado por 28 veredas, un corregimiento, tres resguardos y una inspección de policía. La cabecera municipal posee 14 barrios. El siguiente cuadro muestra el resumen de esta división:

DIVISIÓN POLÍTICA-ADMINISTRATIVA VEREDAS GUACHUCAL ENTORNO

Común de Juntas, La Victoria, Cualapud Alto, Cualapud Bajo, Guancha, Ipialpud Alto, Ipialpud Bajo, Ipialpud San José, Loma del Socorro, Mueses, El Molino.

VEREDAS San Diego de Muellamues centro, Chapud, Niguala, Animas, Riveras, Cuatines, CORREGIMIENTO Cristo, Guan Puente Alto, Guan Comunidad, Santa Rosa, Tinta, Comunidad, El DE SAN DIEGO DE Mayo. MUELLAMUES Citará, El Placer, Los Fundadores, Jorge Eliécer Gaitan, La Cruz, Libertad, Los CASCO URBANO / Andes, San Francisco, El Centro, Manhatan, Caldas, Los Rosales, 20 De Julio, BARRIOS Libardo Benavides. INSPECCIÓN DE POLICIA DE COLIMBA

Colimba Centro, Chapud, Chimangual, El Corzo, La Verbena, Quetambud, San Francisco, Simancas, Indan.

INSPECCIÓN DE San José de Chillanquer Centro, Arvela, Bellavista, El Consuelo, San Ramón, POLICÍA SAN JOSÉ Valvanera, Villanueva

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RESGUARDOS

Guachucal, Muellamues, Colimba.

Fuente: Plan de Desarrollo Municipal de Guachucal. “Todo por Guachucal”

1.3 Marco Legal del PEI El PEI de la Institución Educativa Genaro León se encuentra inmerso en las normas contempladas en la Constitución Política de Colombia, La Ley General de Educación (115 de 1994) y todos sus decretos reglamentarios, y propende por crear las condiciones adecuadas para alcanzar las finalidades establecidas en las mencionadas normas.

La Institución educativa garantiza la prestación del servicio educativo implementando en las prácticas pedagógicas los recursos necesarios para la formación de los estudiantes en el conocimiento, la ciencia, la técnica y los valores.

RESUMEN DE NORMAS RECTORAS DEL PEI GENARO LEÓN Constitución Política de Colombia (Títulos I y II) Ley 115 de 1994 Decreto 1860 de 1994 Decreto 1290 de 2009 P.E.I Ley 115 Decreto 1860 de 1994 Art. 14 Contenido del Proyecto Educativo Institucional. Art. 15 Adopción del Proyecto Educativo Institucional Art. 16 Obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Ley 115 Art. 5 Fines de la Educación Art. 13 Objetivos Comunes de Todos los Niveles Art. 20 Objetivos Generales de la Educación Básica Art. 22 Objetivos Específicos de la Educación Básica en el Ciclo de Secundaria. Art. 33 Objetivos Específicos de la Educación Media Académica. CURRÍCULO Ley 115 Art. 76 Concepto de Currículo Art. 77 Autonomía Escolar Art. 78 Regulación del Currículo. Decreto 1290 Art. 2 Orientaciones para la Elaboración del Currículo Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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PLAN DE ESTUDIOS Ley 115, Art. 79 Plan de Estudios Decreto 1290 Plan de Estudios AREAS Y ASIGNATURAS Constitución Política de Colombia Art. 41 Ley 115 Art. 14 Enseñanza Obligatoria Art. 23 Áreas Obligatorias y Fundamentales Art. 24 Educación Religiosa Art. 25 Formación Ética y Moral Art. 31 Áreas Fundamentales de la Educación Media Académica. Decreto 1860 Art. 34 Áreas Art. 35 Desarrollo de Asignaturas PROYECTOS PEDAGÓGICOS Ley 115 Art. 14 Enseñanza Obligatoria Decreto 1860 Art. 36 Proyectos Pedagógicos. EVALUACIÓN Decreto 1290 Evaluación de los Educandos Informes de Evaluación Entrega de Informes de Evaluación Art. 7 Registro Escolar. PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN Ley 115 Art. 96 Permanencia en el Establecimiento Educativo. Art. 101 Premio al Rendimiento Estudiantil. Decreto 1290 Comisiones de Evaluación y Promoción. Promoción de los Educandos (Decreto 3055/02) Recuperaciones. Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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Educandos No Promovidos. CASOS ESPECIALES Ley 115 Art. 46 Integración con el Servicio Educativo. Art. 48 Aulas Especializadas Art. 49 Alumnos con Capacidades Excepcionales.

1.5 Reseña histórica de la Institución Educativa Genaro León La historia de la institución educativa, está ligada al sacerdote Genaro León Ortiz, oriundo del municipio de Guachucal, su ideal era propiciar en la juventud una formación integral, con un amplio desarrollo de sus valores. Él fue la persona que donó los terrenos en los cuales se construyó la sede de la institución educativa que actualmente lleva su nombre. Inicialmente en esos terrenos (década de los años 60), funcionaba un centro de salud, el diseño de la planta física le correspondió a un arquitecto de nacionalidad Ecuatoriana, igualmente la mano de obra fue realizada por un maestro de obra de esa misma nacionalidad. A partir de la década del 70, pasa a ser un centro de formación. En el año lectivo 1989-1990, se inicia la ampliación de la planta física con la construcción de aulas, cierre de la institución, aula múltiple, ampliación del laboratorio de física, biblioteca y unidad sanitaria. En 1990 se da inicio a la ejecución del proyecto de diversificación de bachillerato con la creación de la extensión técnica agropecuaria “Vicente Micolta Caldas” localizada en Colimba de acuerdo a un convenio entre la directiva del colegio y del Cabildo indígena de esa región. La hoy institución educativa Genaro León ha tenido 33 promociones. En el año 1991 se publicó el primer número de la revista “Lo Autentico”. En esta época igualmente se procede al cierre del entonces colegio nacionalizado, la terminación del aula múltiple, construcción de cuatro (4) aulas mas, unidad sanitaria y el aula de informática. En el año 1995 se consigue la donación de un bus por parte del departamento de Nariño. En el año 2000, la institución participa en el programa de alfabetización de jóvenes y adultos, importante actividad ideada con el fin de mejorar la calidad de vida de personas mayores de 16 años y adultos de la tercera edad. Cabe anotar que los procesos de alfabetización han contado con la participación de la Secretaría de Educación Departamental, los coordinadores del programa y directores de núcleo educativo. En el año 2000, se crea el bachillerato por ciclos jornada nocturna, contó en ese inicio con 80 estudiantes. En el año 2002 mediante la resolución 2575 se crea la Institución Educativa Genaro León (fusión y asociación de centros educativos). Los centros fusionados son Instituto Niño Jesús de Praga (hoy sede 2) e instituto Santo Tomas (hoy sede 1). Los centros asociados son: Ipialpud, Cualapud, La Victoria, Guancha, San Ramón y Sol de los Pastos. En el año 2005, se inicia la construcción de dos bloques de aulas más para un total de 18 salones nuevos, y tres unidades sanitarias, junto a estos bloques se destina una zona para un teatro el cual aún está en fase de terminación.

1.6 Identificación de la Institución Educativa Genaro León Nombre de la institución Fundación Dirección Municipio Sector Teléfono Correo Electrónico Naturaleza Propietario

Institución Educativa “Genaro León” Carrera 4 No. 8-06 Barrio “El Centro” Guachucal-Nariño Urbano 7778001- 3148688700 [email protected] Oficial Departamento de Nariño

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Rector Documento de identidad Modalidad

Rodrigo Hernán Palacios Arciniegas 12.979.708 de Pasto Académico

NIVELES Y POBLACIÓN AÑO ESCOLAR 2015 Preescolar Básica primaria Básica secundaria Media Bachillerato por ciclos Población total

81 578 739 341 1739

NÚMERO DE GRUPOS AÑO ESCOLAR 2015 Preescolar Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Undécimo Bachillerato por ciclos, ciclos V y VI y Sábado

4 4 4 4 4 4 6 4 5 5 5 5 1

JORNADA ESCOLAR AÑO LECTIVO 2016 Nivel

Calendario

Preescolar Básica primaria Básica secundaria Media académica Bachillerato por ciclos A

7:30 a.m – 12:30 m 7:30 a.m – 1:00 p.m 7:30 a.m – 1:30 p.m 7:30 a.m – 1:30 p.m 6:00 p.m – 10:00 p.m

PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE, ADMINISTRATIVO Y DE APOYO Número de directivos docentes Número de docentes Número de administrativos Número personal de apoyo Código DANE NIT de la institución Código ICFES Nombre del PEI Título que otorga

4 60 12 152317000035 837000110-9 011593 Proyecto educativo institucional para una educación incluyente y participativa Bachiller académico

1.7 Marco legal de la Institución Educativa Genaro León Manual de Convivencia. Manual de Funciones (resignificación y rediseño). Planes de mejoramiento institucional (Etapa de Construcción). Comisiones de evaluación y promoción. Gobierno escolar, junta de padres de familia, consejo directivo, consejo académico, personero estudiantil. SIEAPE, Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes.

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PARTE II CONCEPTUALIZACIÓN 2.1 Gestión directiva 2.1.1 Horizonte institucional 2.1.1.1 Misión Somos una Institución Educativa de carácter oficial, que ofrece a la comunidad de Guachucal, los niveles de educación: Preescolar, Básica y Media; fundamentada en su lema “Estudio y Virtud” y que a través de una pedagogía activa y humanista forma integralmente estudiantes críticos, éticos, competentes, con responsabilidad ambiental e identidad cultural, que conocen y practican los derechos humanos y son capaces de enfrentar los desafíos de la sociedad actual.

2.1.1.2 Visión La Institución Educativa Genaro León que ofrece los niveles de Preescolar, Básica y Media fundamentada en su lema “Estudio y Virtud”, aspira en el año 2017, mantenerse como una institución líder en la formación integral de estudiantes y ser reconocida en el Departamento de Nariño por su calidad educativa evidenciada en que sus egresados ,ingresan a la educación Técnica, Tecnológica y/o profesional para liderar el desarrollo de la sociedad ,vivenciando los valores éticos, ambientales y de identidad cultural.

2.1.1.3 Filosofía institucional La educación que ofrece la Institución Educativa “Genaro León” está dirigida a todas las personas con deseo de superación, sin distinciones de género, orientación sexual, etnia, condición, procedencia, credo e ideología, y garantiza la formación integral de sus estudiantes a través del desarrollo de todas las dimensiones del ser humano, la adquisición de valores éticos, el desarrollo de competencias en todas las áreas del conocimiento y la preservación de la identidad cultural y del medio ambiente. 2.1.1.3.1 Principios institucionales Virtud: es aquel poder interior que permite a la persona tomar y llevar a término las decisiones correctas en las situaciones más adversas para cambiarlas a su favor; es decir, es una cualidad positiva que perfecciona la inteligencia y conduce al éxito. Estudio: se entiende como el ejercicio voluntario de adquisición, asimilación y comprensión para conocer o comprender algo. Pedagogía activa: modelo pedagógico donde el maestro orienta a los estudiantes a desarrollar aprendizajes significativos a partir de sus conocimientos previos, de sus intereses y necesidades y que conlleva la construcción de conocimientos que lo preparen para la vida. Enfoque humanista: enfoque que impulsa el desarrollo humano en todas sus dimensiones desde una visión que respeta la individualidad y la singularidad de las personas en relación ética con sus congéneres Educación de calidad: principio que asegura que todos los estudiantes adquieran los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para ser competentes en cualquier ámbito sociocultural. Formación integral: proceso continuo cuyo objetivo último es el desarrollo armónico de la persona desde sus múltiples dimensiones para su realización plena en la sociedad. Ética: comprensión de la persona como sujeto de valores en todos los niveles de su desarrollo y que lo identifican como un ser capaz de afrontar su crecimiento humano y de convivir en sociedad. Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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Responsabilidad ambiental: principio que busca en los estudiantes el fomento de la sensibilidad ambiental para transformar el contexto donde habitan y aportar al desarrollo sostenible de su región. Identidad cultural: principio que permite a los estudiantes desarrollar un sentido de pertenencia hacia el legado étnico y cultural heredado de sus ancestros, y que contribuye al respeto y reconocimiento de otras culturas. Educación inclusiva: principio que busca que todos los estudiantes, independientemente de su condición, procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

2.1.1.3.2 Valores Son criterios que orientan el comportamiento humano y permiten tomar decisiones adecuadas que favorecen el crecimiento de la personalidad y la convivencia armónica en el ámbito social. En la Institución Educativa Genaro León la práctica de valores es integradora, no excluyente, y se fundamenta en el amor, la responsabilidad y el respeto. Amor: Valor madre en la escala de valores humanos, incentiva espacios de afecto, humaniza y consolida la armonía entre los miembros de la comunidad educativa. En la institución el amor es el faro que ilumina la práctica pedagógica. Responsabilidad: En la Institución Educativa Genaro León se manifiesta el compromiso individual y colectivo, con las obligaciones que demandan los procesos académicos y administrativos desarrollados en la institución. Respeto: Es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica entre los miembros de una comunidad. En la Institución Educativa Genaro León se asume como la consideración y el acatamiento de las normas que regulan la institución a través del manual de convivencia. 2.1.1.3.3 OBJETIVOS INSTITUCIONALES Objetivo General: Brindar un proceso educativo que satisfaga necesidades y supere expectativas de estudiantes, padres de familia y comunidad educativa, a través de una pedagogía activa, humana y de calidad fundamentada en su misión, visión y filosofía, garantizando la formación integral de los estudiantes en todos los niveles: Preescolar, Básica y Media. Objetivos Específicos: Satisfacer las necesidades y superar expectativas de estudiantes, padres de familia y comunidad educativa. Garantizar el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes a través de una excelente formación académica. Privilegiar la responsabilidad ambiental, la identidad cultural, el sentido crítico, los valores éticos mediante un proceso activo y humano. Orientar las primeras experiencias de los niños y de las niñas en todas sus dimensiones (socio afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estética, ética y espiritual) estimulando el desarrollo de su personalidad y facilitando su integración al contexto escolar y social. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico, deportivo y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo. Desarrollar la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses de los estudiantes; incorporando la investigación y la participación Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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responsable del educando en acciones cívicas y de servicio social y comunitario, orientadas a dar solución a los problemas sociales de su entorno y que habilite al educando para ingresar a la educación superior y al trabajo. Garantizar que los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales se eduquen con el resto de los alumnos de su edad y participen al máximo posible de las actividades escolares sin perder de vista sus necesidades específicas. Proporcionar una cultura común de atención a la diversidad de todos los alumnos para evitar la discriminación y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus características individuales, sociales, lingüísticas y culturales. Desarrollar proyectos pedagógicos dentro del plan de estudios que de manera planificada ejerciten al educando y a la comunidad educativa en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico. 2.1.1.3.4 Metas institucionales Mantener y mejorar los resultados a nivel de las Pruebas ICFES SABER 11 y de las Pruebas Censales SABER (3º, 5º, 7º Y 9º) para ratificar su liderazgo en la formación integral de sus estudiantes y para su reconocimiento a nivel regional. Implementar en el currículo modelos flexibles y pertinentes para el acceso al sistema educativo de población vulnerable como por ejemplo niños, niñas y jóvenes afectados por la violencia y/o con necesidades educativas especiales. Establecer un canal de comunicación permanente con los Centros Educativos Asociados y con las distintas Sedes para la apropiación y reconocimiento del Proyecto Educativo Institucional y para la participación efectiva en la resignificación de todos sus procesos. Incorporar al currículo la ejecución de proyectos pedagógicos que fortalezcan la proyección de la Institución hacia la comunidad (escuela de familia, utilización del tiempo libre, educación sexual y construcción de ciudadanía, entre otros) para la solución de problemas sociales que inciden considerablemente en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Articular el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como estrategia de enseñanza aprendizaje en las distintas áreas del conocimiento para impartir una educación comprensiva con las aspiraciones de la niñez y la juventud de hoy. 2.1.1.4 Inclusión educativa Es la acción de transformar y fortalecer en la institución educativa el desarrollo de diferentes estrategias para lograr reconocer y atender de manera inclusiva y pertinente a la población diversa y en condiciones de vulnerabilidad que cada año se acerca a la institución, conjuntamente con la población étnica, para valorar y conservar su inclusión en la institución. La Institución Educativa Genaro León permite el acceso de los estudiantes sin discriminación de etnias, cultura, género, credo, ideología, preferencia sexual, condición socio económica, o situaciones de vulnerabilidad, como desplazados o con algún grado discapacidad física y mental. 2.1.2 Gestión estratégica La gestión estratégica hace referencia a tener las herramientas esenciales para liderar, articular y coordinar todas las acciones institucionales. En la Institución Educativa Genaro León el direccionamiento está apoyado en el liderazgo que asume la gestión de la rectoría para la cualificación docente en: especialización en procesos pedagógicos, uso de la informática con computadores para educar y el programa Colombia Vive Digital, mejoramiento del ambiente escolar, que conduzcan a la calidad educativa y al logro de los propósitos estratégicos. La gestión docente lidera la elaboración de las estrategias pedagógicas, planes y programas de estudio para la enseñanza de los estudiantes. 2.1.2.1 Liderazgo institucional Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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El liderazgo institucional entendido como la capacidad de promover con eficacia y eficiencia los cambios necesarios para colocar la institución a nivel de las exigencias del momento histórico, admite hoy en día la conformación de equipos de gestión hacia la realización de objetivos que han de ser pertinentes y contextualizados. En la Institución Educativa Genaro León se expresa a través del consejo directivo orientado por el rector, con relación a lo administrativo, y el consejo académico en los procesos de enseñanza aprendizaje.

2.1.2.2 Sistemas de comunicación La Institución Educativa Genaro León utiliza como forma de comunicación con los miembros de la comunidad educativa, la circular, la carta, o el documento escrito, de acuerdo con la característica o el tipo de información que se requiera; además, particularmente entre la directiva y los docentes o viceversa y los docentes entre sí, se emplea el correo electrónico y el teléfono. Sin embargo, cuando la ocasión lo requiere, la información se establece de manera directa, a través del diálogo. La institución educativa cuenta con la página web www.genaroleon.edu.co. La información y comunicación externa de la institución se establecen por medio de la dirección del colegio, privilegiando el contacto directo con las entidades públicas y privadas para una mejor claridad y evitar equívocos en la comunicación; pero también, cuando el caso lo amerita, se utiliza el teléfono celular o el correo electrónico como medios ágiles de comunicación.

2.1.2.3 Clima institucional En la Institución Educativa Genaro León la convivencia entre sus miembros se caracteriza por la armonía entre los estamentos de la comunidad educativa, salvo algunos casos en los que se presentan discrepancias entre estudiantes o estudiantes y docentes. La relación de la institución con los padres de familia y la comunidad del entorno es de mutuo respeto.

2.1.2.4 Procedimientos para la autoevaluación institucional La Institución Educativa Genaro León realiza durante la ultima semana de clase del año escolar, una autoevaluación institucional que arroja como resultado un diagnóstico de las diferentes áreas de gestión. Esta autoevaluación se lleva a cabo con procedimientos e instrumentos apropiados, como talleres valorativos, elaboración de documentos diagnóstico, entre otros. Esto determina el nivel donde se encuentra la institución. Teniendo en cuenta la guía 34 por el MEN, conestos resultados cada tres años se estructurar planes de mejoramiento en los cuatro grupos de gestión institucional, (directiva, administrativa, académica, y comunitaria), para superar ese estado valorativo.

2.1.2.5 Autoevaluación y seguimiento La Institución Educativa Genaro León aplica al final del año escolar la evaluación institucional, teniendo en cuenta las distintas actividades y procesos que se desarrollan durante el año. Se aplica de la siguiente manera: se entrega un formato de autoevaluación a los docentes y directivos docentes para que evalúen la institución en todos sus aspectos, de igual forma se entrega a los estudiantes unos formatos especiales para que evalúen no solo a los docentes sino al servicio educativo que ofrece la institución. Para desarrollar la guía 34 del MEN, se trabaja por comisiones (4 en total) para abordar el análisis de las cuatro (4) gestiones. Un indicador importante para evaluar los procesos académicos en la institución, son los resultados de la pruebas Saber y las pruebas de estado (Saber 11), sin descontar las evaluaciones periódicas que se hacen al final de cada periodo que son analizadas y tenidas en cuenta en el plan de mejoramiento y que son llevadas a cabo por las comisiones de evaluación y promoción, el consejo académico y el consejo directivo.

2.1.3 Gobierno escolar

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De acuerdo con el artículo 142 de la Ley General de Educación, ley 115 de 1994, el gobierno escolar es la instancia, donde tienen representación todos los estamentos de la comunidad educativa; regula los procesos escolares de las instituciones educativas; es el espacio donde se consideran las iniciativas de cada uno de los estamentos y además se toman las decisiones pertinentes. El gobierno escolar, tiene como propósito fundamental el de transferir los procesos democráticos que se dan en la vida pública del país, a la institución educativa y que los estudiantes se inicien en el ejercicio de la democracia, el respeto, acatamiento de las leyes y a la normatividad interna.

2.1.3.1 Decisiones institucionales En la Institución Educativa Genaro León, las decisiones son tomadas por el consejo directivo liderado por el especialista Rodrigo Hernán Palacios Arciniegas como rector, con base en las necesidades institucionales, además, de las presentadas por los distintos estamentos de la comunidad educativa, quienes deciden democráticamente en sus espacios: consejo académico, personero estudiantil, asamblea de padres de padres de familia, entre otros, las acciones pertinentes para que sean legitimadas por el consejo directivo.

2.1.3.2 Participación de los estamentos de la comunidad educativa El Consejo Directivo, está conformado por los representantes de la comunidad educativa, como lo establece el artículo 143 de la Ley General de Educación y el artículo 20 del Decreto 1860 de 1994. El Consejo Directivo es el máximo organismo para la toma de decisiones de la institución educativa. Actualmente en la Institución Educativa Genaro León, se encuentra conformado por dos representantes de los docentes escogidos democráticamente durante la planeación escolar que se realiza en la segunda mitad del mes de enero de cada año (uno de la sede bachillerato y otro de las dos sedes de la primaria); dos representantes de los padres de familia escogidos igualmente de manera democrática (elegidos en una asamblea de delegados de cada uno de los cursos de la institución), uno de la secundaria y otro de la primaria; un representante de los estudiantes, de último grado (11), escogido en la jornada electoral donde se elige al personero estudiantil y que está a cargo del área de ciencias sociales; y un representante de los egresados de la institución. El Consejo Académico, ejerce inspección y vigilancia de los procesos de carácter académico de la institución educativa y está conformado por los jefes de cada área, los directivos docentes (coordinadores) y el rector, quien lo preside; en consonancia con el artículo 24 del Decreto 1860 de 1994.

2.1.4 Cultura institucional 2.1.4.1 Trabajo en equipo El trabajo en equipo en la institución se visualiza con un alto grado de pertenencia y eficacia, expreso en el trabajo en equipos con una metodología participativa orientada a responder por resultados como consecuencia de la organización y responsabilidad de los directivos y docentes, en los grupos de gestión directiva, académica, administrativa y comunitaria. De igual forma, en las actividades grupales realizadas por los estudiantes, se ve reflejado el trabajo en equipo con su participación en talleres de lecto-escritura, competiciones deportivas, trabajos del área de tecnología e informática, y en el desarrollo de las clases dentro y fuera del aula mediante talleres, charlas, dinámicas grupales, recursos audiovisuales, entre otros.

2.1.4.2 Distinciones y reconocimientos La institución Educativa Genaro León, estimula y reconoce los logros de sus docentes y estudiantes de manera coherente y organizada. La forma de reconocimiento a los docentes son las capacitaciones, que comprenden cursos y seminarios. A los estudiantes se les estimula por concepto de rendimiento académico, convivencia y participación destacada en eventos culturales y deportivos, con menciones honorificas y medallas al mérito.

2.1.4.3 Identificación y divulgación de buenas prácticas

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La Institución Educativa Genaro León, realiza reuniones para socializar el buen desempeño de los docentes y estudiantes en lo académico y en general en las diversas actividades planteadas en el plan operativo anual.

2.1.5 Clima escolar Este proceso hace referencia a las condiciones en que se desarrollan el aprendizaje y la convivencia de los integrantes de una institución, siendo la comunicación un elemento fundamental para la expresión asertiva de ideas y sentimientos, lo cual influye positivamente en el crecimiento personal y la consolidación de la comunidad educativa. La Institución Educativa Genaro León vive un ambiente escolar con fortalezas pero también con algunas pequeñas dificultades en la relación docentes- estudiantes y entre estudiantes, en lo atinente al respeto, lo que ha motivado la implementación de charlas con los estudiantes y padres de familia (escuela de padres), y talleres grupales con estudiantes para superar dicha dificultad; se observa una relación cordial y respetuosa entre docentes y directivos docentes.

2.1.5.1 Procesos de inducción a nuevos estudiantes Los criterios de admisión y selección de nuevos estudiantes obedecen a directrices trazadas por la Secretaría de Educación Departamental de Nariño, estas directrices están señaladas en el manual de convivencia que determina claramente el proceso a seguir durante las matrículas y los requisitos exigidos para que un alumno pertenezca a la institución. En lo concerniente a la inducción para nuevos estudiantes, la institución plantea la realización de pruebas diagnósticas con el fin de determinar el nivel de competencia de los escolares procedentes de otras instituciones o centros educativos. La inducción a cargo del rector, coordinadores y directores de grupo se realiza de la siguiente manera: Bienvenida (charla motivacional) Recorrido por las instalaciones del colegio. Reseña histórica de la institución. Socialización de la misión, visión y filosofía institucional. Socialización del manual de convivencia.

2.1.5.2. Manual de convivencia El manual de convivencia cumple plenamente con los criterios establecidos en los artículos 73 y 87 de la Ley 115 de 1994, para favorecer la construcción de una democracia participativa. Es por ello que la Institución Educativa Genaro León, reconoce la importancia del manual de convivencia como instrumento para la construcción de una comunidad educativa comprometida con los principios y valores institucionales.

2.1.5.3. Motivación de la comunidad educativa. La Institución Educativa Genaro León, consciente de la necesidad de una educación que responda a las expectativas e intereses de la comunidad educativa, y en aras de obtener niveles altos de satisfacción, realiza encuentros permanentes con entidades como el I.C.B.F, SENA, Alcaldía Municipal de Guachucal, e institutos privados (INSUCA) con el fin de mejorar la calidad de vida de los estudiantes y los egresados.

2.1.6. Relaciones con el entorno Las relaciones con el entorno tienen como finalidad aunar y coordinar esfuerzos entre la institución educativa y otros estamentos: la Alcaldía Municipal, UMATA, Comisaría de Familia, E.S.E Hospital Guachucal entre otros. Esto tiene como finalidad cumplir su misión y lograr los objetivos específicos de su PEI y sus planes de mejoramiento con la participación de padres de familia, autoridades educativas, otras instituciones y el sector productivo.

2.1.6.1. Relaciones interinstitucionales La institución en aras de mejorar la calidad del servicio que presta, se relaciona con otras entidades a través de convenios, entendidos estos como: acuerdos de colaboración interinstitucional que van acompañados de un reglamento de experiencias. Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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2.1.6.2. Alianzas y acuerdos institucionales La alianza se define como un acuerdo o pacto entre dos o más personas y/o instituciones, hecha a fin de lograr objetivos comunes y asegurar intereses en común. La institución a fin de mejorar y actualizar los diferentes procesos que se gestan en su interior ha establecido alianzas con entidades como la Secretaria de Educación Departamental de Nariño, Computadores Para Educar y el Programa Nariño Vive Digital.

2.1.7 Ejes estratégicos Entre los ejes estratégicos de la institución encontramos el direccionamiento institucional y el PEI. 2.1.7.1. Líneas estratégicas Implementación del sistema de gestión de la organización SIGCE para que de esta forma la comunidad educativa tenga conocimiento de este modelo y así asumir verdaderos procesos de autoevaluación.

2.1.7.2 Objetivos estratégicos Sistematizar los ciclos de los procesos. Implicar a las personas en los procesos. Formar a nuevos propietarios y equipos de gestión en la gestión por procesos. Dedicar un equipo de mejora para innovar en el proceso Enseñanza-Aprendizaje de la institución. Crear equipos de gestión de procesos en los que participen más personas. Realizar auditorías internas de los procesos. Fomentar la participación del personal en cursos de calidad

2.1.7.3 Indicadores estratégicos Porcentaje de comunidad implicada en procesos, grupos de mejora,… (70%) Número de acciones de mejora de cada equipo (6 por área) Número de alianzas de la organización

2.2 Gestión administrativa En la Institución Educativa Genaro León, el área de gestión administrativa tiene como fin promover los recursos financieros, físicos, y humanos necesarios para la prestación del servicio educativo que ofrece en los niveles de pre-escolar, básica secundaria y media académica. Los procesos que conforman dicha gestión son: apoyo a la gestión académica, administración de la planta física y de los recursos, administración de servicios complementarios, talento humano y apoyo financiero y contable, los cuales se desarrollan en los siguientes apartes.

2.2.1 Apoyo a la gestión académica. En la Institución Educativa Genaro León, el apoyo a la gestión académica está orientado a la administración de la información y los procesos que se relacionan con la misma, de igual manera contribuyen para que el proceso de matrícula y la expedición de constancias, certificados, boletines de notas y otros documentos se realicen de manera ágil y confiable.

2.2.1.1 Proceso de matrícula En la Institución Educativa Genaro León, el proceso de matrícula para las respectivas vigencias se realiza atendiendo a las políticas nacionales y locales, se toma como base el Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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sistema de matrículas (SIMAT) del Ministerio de Educación Nacional, el cual contiene la base de datos de las instituciones educativas oficiales del país y es manejado por la secretaria académica de la institución. Las fases contempladas en la planeación del proceso de matrícula de la institución son las siguientes: - Inscripción de estudiantes nuevos: esta se realiza teniendo en cuenta la pre-matricula que se adelanta en el mes de junio de cada año y en la que se fija la disponibilidad de cupos que reporta la Secretaría Departamental de Educación de Nariño a través del SIMAT. - Entrega de reserva de cupos a estudiantes antiguos: esta actividad se realiza al finalizar el tercer período académico. - La matrícula académica se realiza en el mes de diciembre de cada año teniendo en cuenta el lleno de los requisitos legales y presentando la documentación requerida, a saber: Certificado del grado anterior, documento de identidad, certificados médico general y de la vista, dos fotos y carnet de EPS o SISBEN. La institución Educativa Genaro León, permite el acceso de toda la población estudiantil, sin distingo de etnia, religión estrato económico, limitaciones físicas, desplazados, desmovilizados, entre otros. También se prepara, en los actuales momentos, para la adopción de las políticas de inclusión, realizando con la comunidad educativa campañas de reflexión, sensibilización y formulación de las líneas a seguir para brindarle una debida atención a los diferentes grupos poblacionales que la integran. Este proceso es liderado por los directivos docentes, quienes reciben permanentemente capacitación en Políticas de Inclusión.

2.2.1.2. Certificados de desempeño (valoraciones) Son informes descriptivos sobre el desempeño académico y de convivencia de los educandos. Contienen la identificación de los estudiantes, el grado y curso, los indicadores de desempeño por área, las notas por períodos, la inasistencia, el nivel de desempeño en las diferentes dimensiones de desarrollo y las áreas obligatorias y optativas, el puesto ocupado a nivel académico en el período, la fecha de entrega, la casilla para observaciones y las firmas del coordinador académico, el director de grupo y el rector. Estos informes son sistematizados y entregados a los padres de familias al finalizar cada uno de los cuatro (4) períodos académicos. En lo relacionado con el proceso de boletines de notas, actualmente se usa el sistema SAPRED, plataforma virtual online. Por tal razón la institución promueve permanentemente la capacitación del profesorado en general en este sentido para garantizar el adecuado manejo de este sistema.

2.2.2. Administración de la planta física y de los recursos. 2.2.2.1. Mantenimiento de la planta física En la Institución Educativa Genaro León, el mantenimiento de la planta física se realiza de acuerdo con las necesidades prioritarias, aseo y mantenimiento de las aulas y las baterías sanitarias. El aseo de estos espacios es realizado por personal administrativo con nombramiento de la Secretaría de Educación Departamental de Nariño, al cual el rector le asigna un horario estratégico por jornadas y bloques de aulas. En cuanto al mantenimiento de estos espacios, es el consejo directivo quien prioriza las necesidades, con base en el rubro específico para mantenimiento contemplado en el presupuesto anual y autoriza al rector para que ejecute el gasto respectivo. En este aspecto, Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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se destacan: el mantenimiento de las dependencias, el arreglo de salones y baterías sanitarias, pintura y compra de chapas para las puertas de los salones y los baños, la señalización de cada dependencia y el mantenimiento de las baterías sanitarias y del fluido eléctrico.

2.2.2.2. Administración de recursos físicos La Institución Educativa Genaro León, cuenta en los actuales momentos con los recursos físicos mínimos necesarios para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, se cuenta con un aula adecuada para informática y otra de audiovisuales, pero aún no está dotada de los computadores (se tiene una sala portátil). Entre otros recursos físicos se haya la nueva infraestructura, donde antes existía la sede Santo Tomás (ahora sede 2), un teatro en construcción, un laboratorio de física y otro de química, una biblioteca y un restaurante escolar con capacidad para atender 300 estudiantes, además de un lugar para fotocopiado (atendido por particulares), una cafetería, una sala de música, sala de profesores y una pequeña aula para la orientación escolar a cargo de la Psicóloga Lucely Natalia Romo Hormaza. En cuanto a los recursos o medios didácticos para el aprendizaje, la institución se apoya en las políticas del MEN, en el sentido de adquirir los que sean necesarios para facilitar el aprendizaje del educando y satisfacer sus necesidades de acuerdo con sus edades y niveles de escolaridad. Entre los medios didácticos más utilizados en la institución se pueden mencionar: Visuales: textos guías, libros de consulta, revistas, folletos, mapas, planos, cartelera, tablero, gráficos, plegables, materiales para artesanía, implementos deportivos, instrumentos musicales. Auditivos: palabra hablada, materiales de audio (grabaciones). Audiovisuales: Internet (zona WiFi), vídeo beam. Además de estos medios, la institución incorpora la realidad circundante, como un rico potencial de recursos, para que los estudiantes adquieran conocimientos a partir de elementos físicos, naturales, históricos, literarios, técnicos y culturales.

2.2.2.3. Seguimiento al uso adecuado de los espacios Actualmente, la institución cuenta con treinta aulas de clase, dos salas de informática, tres de audiovisuales y seis baterías sanitarias (tres para mujeres y tres para hombres en la sede bachillerato). Sedes de primaria: sede dos; 14 aulas especializadas, 1 sala de informática, 1 sala de audiovisuales y sala de deportes, 2 baterías sanitarias , sede tres u aulas de clase y una aula de informática y 2 baterías sanitarias, sede preescolar 4 aulas de clase y dos baterías sanitarias, además cada sede cuenta con un restaurante la sede dos y uno cuentan con cafetería la sede administrativa se ubica en la sede dos. El uso de estos espacios está determinado por grados y se hace de manera adecuada con su respectivo mantenimiento. El personal docente y los coordinadores son los encargados de realizar el seguimiento al uso adecuado de estos espacios. La evaluación de este proceso le permite a la institución diseñar y aplicar acciones de mejoramiento de manera permanente.

2.2.2.4. Programa para la adecuación y el embellecimiento. Se cuenta con dos canchas las que se utilizan para las clases de educación física. No se cuenta con zonas verdes. En la nueva sede (2) se realiza un plan de ornamentación y adecuación de zonas verdes.

2.2.2.5. Seguridad y protección

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En los actuales momentos la Institución Educativa Genaro León cuenta con la celaduría con personal nombrado por la Secretaría de Educación Departamental de Nariño. En lo relacionado con la prevención y protección contra riesgos, se encuentra en el momento un proyecto de atención y prevención de desastres de los riesgos físicos que la amenazan, este proceso está a cargo de un comité de gestión de riesgos liderado por el Rector de la institución.

2.2.3. Administración de servicios complementarios. Los servicios complementarios son programas que apoyan el desarrollo físico, emocional y social de los estudiantes y facilitan su bienestar, socialización y procesos de aprendizaje.

2.2.3.1. Transporte, restaurante y cafetería En la jornada de la mañana se ofrece un servicio complementario parcial en nutrición, cuyo fin es apoyar el desarrollo físico de los niños y niñas. Este servicio, se realiza a través de la Secretaria de Educación del Departamento y consiste en el suministro diario de cuatrocientas treinta y tres raciones, dirigidas a estudiantes de preescolar, primaria, sexto y séptimo grado. Dicho servicio también contempla el control y seguimiento nutricional periódico de los beneficiarios, por parte de un grupo de profesionales especializado del Instituto. La institución cuenta con tres buses escolares que prestan el servicio a los estudiantes de los lugares más alejado. En la sede uno y dos se presta el servicio de cafetería para docentes y estudiantes.

2.2.3.2. Apoyo a estudiantes con necesidades especiales. En la comunidad educativa de la Institución Educativa Genaro León, se pueden identificar algunos casos de estudiantes con necesidades especiales tales como: mala nutrición, pobreza extrema, desplazados por la violencia, grupos provenientes de comunidades étnicas y de familias disfuncionales.

Redactar lo concerniente a educación inclusiva (Natalia). Estas dificultades, generan en los educandos problemas de aprendizaje, tales como: hiperactividad, déficit de atención, depresión, baja autoestima por discriminación, entre otros. La institución cuenta actualmente con el servicio de orientación escolar. La Comisaría de familia del municipio de Guachucal lleva a cabo un programa de apoyo al desarrollo emocional y social de los estudiantes que presentan este tipo de dificultades, con el acompañamiento de los padres de familia y los directores de grupo.

2.2.4. Talento Humano Es una de las fortalezas de la Institución Educativa Genaro León. Está conformado por los directivos docentes (tres coordinadores y un rector), los docentes y personal administrativo. Se trata de un grupo de servidores públicos quienes se caracterizan por ser personas con calidad humana, con la debida formación y cualificación y con la suficiente dedicación para llevar a cabo los compromisos contemplados en el PEI.

2.2.4.1. Formación y capacitación “La formación docente puede comprenderse como un proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza y aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos docentes-enseñantes”. Dicho proceso contribuye, significativamente, al mejoramiento de las prácticas pedagógicas. En la Institución Educativa Genaro León se promueve la cualificación permanente de sus docentes y directivos docentes con el fin de mejorar las prácticas pedagógicas y alcanzar los objetivos institucionales.

2.2.4.2. Perfiles Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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Actualmente, la Institución Educativa Genaro León cuenta con un cuerpo de docentes altamente capacitado, sin embargo alguno de ellos no se encuentran ubicados de acuerdo con su perfil en las áreas y niveles correspondientes.

2.2.4.3. Evaluación de desempeño En la Institución Educativa Genaro León se viene aplicando la evaluación de desempeño al talento humano de la siguiente manera: El rector es evaluado por el ente nominador (Departamento de Nariño) a través de su gestión administrativa. Los coordinadores son evaluados al finalizar el año escolar por el cuerpo docente a través del instrumento de autoevaluación institucional emanado por el MEN. Los docentes son evaluados, al finalizar el año lectivo, a través de un instrumento diseñado y aplicado por los coordinadores, tomando una muestra de diez estudiantes por curso. En este instrumento se indaga, entre otros, los siguientes aspectos: responsabilidad, metodología, uso de recursos didácticos, dominio de tema. Los resultados son socializados de manera parcial y dados a conocer de forma privada a los docentes que presentan mayores debilidades. Con relación al personal administrativo, su evaluación es realizada anualmente por el rector de la institución con formatos específicos de la Secretaría de Educación Departamental de Nariño. A partir de la implementación del direccionamiento estratégico, en el segundo semestre, se inició el proceso de evaluación de desempeño a los docentes. Los profesores y coordinadores nombrados bajo el estatuto docente 1278, son evaluados anualmente por el rector con los formatos expedidos por el MEN.

2.2.4.4. Estímulos La Institución Educativa Genaro León gestiona la gratuidad de los procesos de cualificación como estímulo al buen desempeño y compromiso de sus docentes y directivos docentes.

2.2.5. Apoyo financiero y contable. Este proceso consiste en dar soporte financiero al adecuado desarrollo de las actividades de los establecimientos educativos. De dicho proceso se desprenden: el presupuesto anual de fondos de servicios educativos, la contabilidad, ingresos y egresos y el control contable. La Institución Educativa Genaro León, asigna un rubro específico en el presupuesto de gastos para: mantenimiento de la planta física y de los recursos, compra de equipos, adquisición de bienes de consumo duradero, adquisición de bienes de consumo final y suministro, entre otros. Además, asigna recursos para inversión en capacitación y en los diferentes proyectos institucionales.

2.2.5.1. Procedimientos contables La Institución Educativa Genaro León, tiene establecido un sistema de contabilidad que apunta a la organización y sistematización de todos los procesos contables, partiendo de la legalización de todas las fuentes de recaudo y a la vez, todos los dineros que ingresan y forman parte del presupuesto de ingresos, el cual guarda equilibrio con el presupuesto de gastos, a fin de apoyar de manera efectiva la gestión académica. Para tal fin se cuenta con los servicios de un contador público titulado.

2.2.5.2. Control de ingresos y gastos En la Institución Educativa Genaro León, el control de ingresos y gastos es el sistema que garantiza que los recaudos de ingresos que hace la institución sean debidamente legalizados e insertados al presupuesto del fondo de servicios educativos, siendo ejecutados conforme a las normas legales vigentes que rigen esta materia (Decreto 4791). El proceso de contratación y compras se lleva a cabo bajo los parámetros determinados en el acuerdo 001 de abril 23 de 2014, Por medio del cual se aprueba el reglamento para la contratación de bienes y servicios hasta los 20 SMLMV.

2.3 Gestión Académica Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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2.3.1 Diseño Pedagógico Curricular “El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. En este aspecto la institución educativa Genaro León cuenta con un currículo producto del consenso entre los docentes y directivos, el que existe está diseñado para dar respuesta a las necesidades en materia de contenidos académicos; no obstante lo anterior, a partir del segundo semestre del año 2012 se inició el proceso de redefinición del currículo, el cual se adelanta en las siguientes fases:

a) Trabajo en equipo para adoptar el enfoque pedagógico. b) Jornada pedagógica para diseñar el sistema de evaluación institucional, fundamentado en el Decreto 1290 de abril de 2009. c) Reuniones por área para establecer las enseñanzas, metodologías y didácticas, acordes con el enfoque pedagógico establecido. d) Construcción de la malla curricular.

2.3.1.1. Plan de estudios “Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener por lo menos los siguientes aspectos: La intención e identificación de los contenidos de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas. La distribución del tiempo del proceso educativo. Los estándares y competencias básicas. Los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades. Planes para estudiantes con dificultades en su aprendizaje. La metodología aplicable cada una de las áreas. Indicadores de desempeño para la autoevaluación institucional. La Institución Educativa Genaro León, cuenta con los planes de estudio por áreas donde se especifican los contenidos, sus actividades pedagógicas, indicadores de desempeño y competencias, criterios de evaluación y la metodología a implementar. BACHILLERATO POR CICLOS NOCTURNO Y SABADO En la jornada de la noche y s{abado, correspondiente al bachillerato por ciclos, se atiende una población escolar de 25 estudiantes. Este es un programa establecido bajo el decreto 3011 del Ministerio de Educación Nacional, que permite a jóvenes y adultos finalizar su bachillerato en máximo 3 años, ya que se realizan dos grados en un año. Este programa no es validación; el estudiante se gradúa como bachiller académico y cumple con las mismas normas y parámetros del bachillerato convencional, tales como la definición de la situación militar e inscripciones para presentar las pruebas Saber 11º ante el ICFES y continuar sus estudios de pregrado. La educación para adultos tiene por objetivo primordial mejorar las condiciones de vida de las personas que, por algún motivo, no han tenido acceso al sistema educativo. Se busca su inclusión en la vida económica, política y social, y el fortalecimiento de su desarrollo personal y comunitario. Por eso el país se ha planteado el objetivo de reducir las tasas de analfabetismo en el país. Los procesos de enseñanza-aprendizaje van más allá de la adquisición de las habilidades de lectoescritura y se extienden a la capacidad para interpretar el mundo y la propia vida, y al desarrollo de competencias básicas para desenvolverse efectivamente en la cotidianidad.

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Adicionalmente se busca promover la adquisición de habilidades para la transformación de las condiciones de vida, y la minimización de las condiciones de exclusión. La educación para adultos esta contextualizada, proyectada el estudiante en su comunidad, esta en conexión con procesos de formación para el trabajo, la producción y la participación, es un puente a la vida y un motor de cambio social. En cada ciclo lectivo especial se desarrollan las áreas obligatorias y fundamentales del equivalente a dos grados de la básica durante 40 semanas y ochocientas horas anuales. La media se desarrolla en dos ciclos especiales, cada uno de 22 semanas, cada una de 20 horas de trabajo. EDADES De 15 años en adelante para primaria. De 17 años en adelante para bachillerato. CURSOS CICLO I: 1º, 2º, 3º de Primaria. (Un año). CICLO II: 4º, y 5º de Primaria. (Un año). CICLO III: 6º, y 7º de Bachillerato. (Un año). CICLO IV: 8º, y 9º de Bachillerato. (Un año). CICLO V: 10º y 11º de Bachillerato Académico. (Un año). JORNADA NOCTURNA: HORARIO 6:00 p.m. 10:00 p.m. Asisten Lunes a Viernes. JORNADA DEL SABADO: Horario de 7:30 a.m. a 1:00 pm y 2:00 pm a 5:00 pm TÍTULO OBTENIDO BACHILLER.

A partir del año 2011 se ha realizado un exigente trabajo en lo académico, dando como resultado potencialidades que se manifiestan en los siguientes aspectos: Cada área trabaja en forma articulada teniendo en cuenta los aspectos que le son comunes a las otras áreas. Al interior de cada área hay correspondencia en un 100% con lo establecido en los planes en lo relacionado con: contenidos, metodologías, estrategias, recursos y didácticas. Los planes de área se trabajan atendiendo a la diferenciación en el aula; se contemplan programas dirigidos a estudiantes con dificultades de aprendizaje, grupos étnicos, desplazados entre otros, que permitan su desarrollo integral en igualdad de condiciones al resto de la población estudiantil. Las fortalezas anteriormente mencionadas se derivan de un seguimiento a los planes de áreas, a las orientaciones pedagógicas por parte de los directivos docentes y la implementación de una política que atienda este tipo de dificultades. Con el fin de estructurar estas potencialidades, se inició el proceso de elaboración de un plan de estudios por procesos de pensamiento con un enfoque orientado hacia el desarrollo de competencias y el cual vincula a las pedagogías activas como eje central de los procesos de formación de los estudiantes. Esta actividad se viene realizando desde el año 2011, y atiende al enfoque pedagógico adoptado, cognitivo social constructivista, y al propósito establecido en el currículo: formar jóvenes con un nivel superior de desempeño en lo cognitivo, capaces de transformar con responsabilidad su entorno social.

2.3.1.2. Enfoque metodológico La Institución Educativa Genaro León viene trabajando desde hace algunos años bajo un enfoque Modelo pedagógico Ecléctico-Holístico por competencias con enfoque CognitivoAxiológico para una educación transformadora en la institución Educativa Genaro León., lo cual ha permitido la unificación y articulación de las áreas del saber. De estos métodos se observa un mejoramiento en el nivel de desempeño de los alumnos lo cual se refleja en los resultados de las pruebas de Estado Saber 11. Las clases se caracterizan por un alto dinamismo en donde los escolares son el centro del proceso educativo y el docente como un orientador en estos procesos de formación. Con la adopción del enfoque Modelo pedagógico Ecléctico-Holístico por competencias con enfoque Cognitivo-Axiológico para una educación transformadora en la institución Educativa Genaro León., la institución se propone fortalecer aún más la unificación y la Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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articulación de las áreas del saber, mejorar significativamente las prácticas pedagógicas realzando en el estudiante ese papel activo que le ha caracterizado en el proceso educativo.

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MODELO PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENARO LEÓN

C. lingüística

EDUCAR PARA CONVIVIR EDUCAR PARA LA PRESERVAC IÓN DEL MEDIO AMBIENTE

EDUCAR PARA LA REALIDAD DE LA EXISTENCIA

EDUCAR PARA GOZAR DE LA VIDA

C. Investiga tivas y tecnológ icas

C. C. cultural Ciudada y nas artística C. de DESARROLLO liderazgo C. DE y Afectivas COMPETENCI emprendi AS miento C. Axiológica C. sy Éticas y Espiritual morales es C. C. C. Cognitiv Académ laborales as icas y Científic as TRANSVER

APRENDIZAJ E SIGNIFICATI VO

EDUCAR PARA LA EXPRESIÓ N

C. Antrop ológica s

EDUCAR PARA LA SIGNIFICACI ÓN EDUCAR PARA APROPIARS E DE LA HISTORIA Y DE LA CULTURA

APRENDIZ AJE POR PROBLEM AS Y PROYECT OS

SALIDAD

AUTOAPRE NDIZAJE

SER CONOCER

HACER

APRENDIZA JE COLABORA TIVO

METODOLO GIAS ACTIVAS

PROYECTO DE VIDA

ESCUELA DEL DESARROLLO INTEGRAL

TENDENCIAS HUMANISTA S

APRENDIZAJ E SIGNIFICATIV O

CONDUCTISM O:

ESCUELA NUEVA

PEDAGOGÍA TRADICION AL

TECNOLOGÍA EDUCATIVA ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL

CONSTRUCTI VISMO

DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA QUE SE CONSTRUYE Y SE ASUME (TÍTULO):

Modelo pedagógico Ecléctico-Holístico por competencias con enfoque Cognitivo-Axiológico para una educación transformadora en la institución Educativa Genaro León. , se caracteriza por un clima humanista, democrático, científico, dialógico, de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva, critica, tolerante y de búsqueda de la identidad individual, local, nacional y universal del hombre.

I.- CARACTERIZACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUALIZACIÓN EL MODELO pedagógico es la esencia del quehacer de la INSTITUCION, basada en el reto de desarrollar una forma de pensar de la comunidad académica en el contexto de los principios filosóficos de la Institución, mediante la definición de criterios pedagógicos que permitan reflexionar la educación y problematizarla. El componente pedagógico como elemento del Proyecto Educativo Institucional, unifica criterios discursivos y prácticos sobre la educación, se integra como parte neural del concepto de institución que deseamos para la comunidad Genarista. En este sentido, la institución cuenta con un modelo pedagógico, el cual satisface las necesidades actuales de las personas, con el propósito de proporcionar a los ciudadanos y estudiantes una formación plena, social y ecológicamente responsable, que contribuya a estructurar una identidad y a desarrollar capacidades para participar en la construcción de una sociedad más equilibrada y justa. En este proceso, el componente pedagógico posibilita que la comunidad académica reflexione, construya y ponga en práctica valores que faciliten la convivencia en sociedades plurales y democráticas.

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Principios y Fundamentos Es importante que estas características sean propias el maestro del presente y del futuro para poder asumir los retos de la nueva educación en concordancia con los avances de la ciencia y la tecnología, respondiendo a las necesidades e intereses de los educandos en relación con contexto social, económico, político y cultural sin dejar de lado la parte axiológica como componente esencial del ser humano. Esta propuesta debe ser un compromiso personal y real para cada uno de los educadores de la Institución Educativa Genaro León. El modelo ofrece comprender aspectos que se deben tener claros a la hora de establecer la propuesta curricular del mismo, en tanto no son conceptos vacíos al modelo, sino que lo impregnan y consolidan para llevar a la práctica escolar y de aula la vivencia de sus fundamentos, estos son: 

La distribución democrática del poder: en el modelo es clave comprender que el poder lo tienen todos, desde su distintos roles e instancias. La relaciones horizontal. El docente es guía y facilitador.



Educación para el cambio y la trasformación: el modelo propende porque cada uno aporta al cambio. Su visión al respecto, es llevar desde lo curricular; las metodologías, las estrategias, la evaluación, entre otros, como espacios necesarios para constituir la practica en articulación con lo productivo, la solución a problemáticas identificadas en los diagnósticos institucionales.



Hacer diagnósticos: se hace énfasis en reconocer y caracterizar los contextos inmediatos y también los globales, como base de partida al hecho de conocer y trasformar, es el qué trasformar.



Tomar elementos problematizadores de la vida cotidiana, de lo social y lo nacional, como insumos claves a la hora de lograr lecturas y aprendizajes de los estudiantes en al aula.



Una educación que tenga en su centro al educando, su aprendizaje y el desarrollo integral de su personalidad.



Un proceso educativo en el que el estudiante tenga el rol protagónico bajo la orientación, guía y control del profesor.



Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación en conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.



Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la formación de valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el carácter humanista de este modelo.



Una educación vista como proceso social, lo que significa que el individuo se apropie de la cultura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades.



Una educación que prepare al individuo para la vida, en un proceso de integración de lo personal y lo social, de construcción de su proyecto de vida en el marco del proyecto social.



La transversalidad (importancia de la lectura)



La interculturalidad

CONCEPTUALIZACIÓN, DISTINCIÓN Y RELACIÓN ENTRE INSTRUCCIÓN, EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y DESARROLLO. Para la Institución la INSTRUCCIÓN significa un canal que induce a la adquisición de los conocimientos cualquiera que sea su origen, que debe concretarse en los objetos del conocimiento, habilidades, capacidades y competencias a adquirir. Es una transmisión de conocimientos, a través de reglas o normas de una manera coherente y organizada. De igual manera la EDUCACIÓN se concibe como el Proceso de socialización y aprendizaje encaminado al desarrollo intelectual y ético de una persona para desenvolverse en cualquier contexto. Es el proceso bidireccional, mediante el cual se transmite conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, la educación está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. La razón de ser es la FORMACIÓN entendida como la interacción de la persona de acuerdo a los propósitos e intereses para concretar un proyecto de vida. Es un aprendizaje innovador y de mantenimiento organizado y sistematizado a través de experiencias planificadas para transformar los conocimientos, técnicas y aptitudes de las personas, lo cual se fundamenta en sentir, actuar y pensar, contribuyendo a un DESARROLLO asumido como un progreso continuo, ampliación de oportunidades para vivir un tipo de vida digno y de calidad. Es el conjunto de procesos o fenómenos que garantizan la modificación del estado actual de un sujeto en otro mejorado o transformado, el desarrollo puede ser asumido como cambio. RELACIONES

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RELACIONES

INSTRU CCIÓN

FORMA CIÓN

Humano

EDUCA CION

DESARRO LLO

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN COMO PROCESO FORMATIVO Y DESARROLLADOR (¿QUÉ ES EDUCAR?; ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ EDUCAMOS?): La educación Genarista tiene como propósito el desarrollo integral de la personalidad, la formación moral, la participación, la sana recre ación, la protección de la vida, la adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades y el desarrollo de las competencias, reconocidos como necesarios por el estudiante.

PRINCIPALES PROBLEMAS QUE DEBE SABER SOLUCIONAR EL ESTUDIANTE UNA VEZ GRADUADO 

Oportunidades de trabajo:



o

Formación netamente académica, no se prepara al joven para desempeñarse en un oficio sustentable:

o

Falta de orientación laboral y profesional.

o

No Aprovechamiento del tiempo libre (Falta de espacios, desinterés).

Oportunidades para acceder a la educación superior:



o

Bajos puntajes en las pruebas externas (ICFES), lo que impide el ingreso a la educación superior.

o

Carencia de universidades públicas en nuestro departamento.

o

Insuficiente información de los padres y egresados, para acceder a créditos educativos (ICETEX).

La falta de autoridad en la familia que conlleva a la desintegración social (alcoholismo, formación de pandillas, problemas intrafamiliares, entre otros.)



Pérdida de valores e identidad cultural por la presencia de culturas foráneas (baja autoestima)



Carencia de un proyecto de vida, tanto de los padres de familia como de los egresados: o

Carencia de formación académica de los padres de familia.

Problema

Conocimientos, conceptos,

Habilidades y

Aptitudes,

Competencias

nociones

destrezas

emociones y

básicas.

valores Falta

de

Conceptos específicos en las

Comprensión

Responsabilidad

Laborales

oportunidades

de

diferentes áreas técnicas.

lectora.

Iniciativa

Comunicativas

Uso de

Perseverancia

trabajo

herramientas. Falta

de

Conocimientos necesarios

Comprensión

Discernimiento

Comunicativas

oportunidades para

para enfrentarse a las pruebas

lectora.

Responsabilidad

De pensamiento

acceder

saber.

Uso de TIC.

Perseverancia

(crítico – reflexivo)

Información sobre requisitos

Documentación.

para acceder a los créditos de

Toma de decisiones

a

la

educación superior:

ICETEX y a los diferentes programas ofrecidos por las universidades.

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La falta de autoridad

Conocer problemas del

Toma de decisiones

Sentimientos

Comunicativas

en la familia que

entorno

Hacer Uso de

Afectos

Ciudadanas y de

conlleva

convivencia.

Conceptos psicológicos y

herramienta que

Emociones

desintegración

a

la

sociales.

dispone.

Tolerancia

social (alcoholismo,

Comportamiento humano.

Utilizar su

Convivencia

formación

Derechos y deberes del

experiencia.

ciudadano.

Participación.

Pérdida de valores e

Interculturalidad

Toma de decisiones

Identidad

Comunicativas

identidad

de

pandillas, problemas intrafamiliares, entre otros.)

Identidad

personales e

Sentido de

Ciudadanas y de

por la presencia de

cultural

Comportamiento humano

interpersonales.

pertenencia

convivencia.

culturas

Históricos, políticos, sociales,

Integración

Respeto

religiosos y económicos de su

Comunicación

Tolerancia

cultura.

Documentación

Convivencia

Conocimientos básicos en

Toma de decisiones

Afecto

Comunicativas

foráneas

(baja autoestima)

Carencia

de un

proyecto

de vida,

todas las áreas del saber

Hacer uso de

Cariño

Ciudadanas y de

tanto de los padres

(fortalezas y debilidades)

herramientas que

Amor

convivencia.

de familia como de

dispone

Perseverancia

Interpretativas

los egresados

Utilizar todas sus

Optimismo

Argumentativas

experiencias.

Cooperativismo

Propositivas.

Autoestima

Laborales Tecnológicas

CARACTERIZACIÓN DEL FUTURO EGRESADO (COMPETENCIAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y VALORES QUE DEBE TENER. ¿CÓMO DEBE SER?, ¿CÓMO ES?, ¿CÓMO DESEA SER?, ¿CÓMO PUEDE SER?:

El estudiante egresado debe ser: 

Un líder con capacidad de solucionar los problemas que enfrenta en su diario vivir.



Debe ser autónomo, crítico, analítico, reflexivo ante las diversas situaciones que se le presenten.



Debe tener un gran sentido de superación en los diferentes campos que se desempeñe.



Debe manifestar amor a Dios, así mismo y los demás



Demuestra respeto por las diferencias individuales.



Que la formación Genarista sea una oportunidad para que se desempeñe con responsabilidad, eficacia, efectividad y eficiencia en los diferentes contextos que le toque actuar.



Debe ser competente en su proceso de formación técnico, tecnológico y /o profesional



Son emprendedores, con sentido de pertenencia, buenas relaciones humanas. Es buen ciudadano



Demuestra un buen desempeño frente a las TICS.

CONFIGURACION

CONFIGURACION

CONFIGURACION

AFECTIVA

INSTRUMENTAL

COGNITIVA.

Liderazgo, autonomía,

Solución de problemas.

Instrumentos

Creatividad, superación,

Desempeño.

pensamiento

Analítico, inteligencia

Superación

diferentes áreas.

Interpersonal e intrapersonal.

Eficacia

en

COMPETENCIA.

del

Interpretativa,

Las

Argumentativa Propositiva Laborales

Efectividad

Valores socio culturales de su

Ciudadanas

Eficiencia

región,

Investigativas

departamento

nacional

y

Creatividad.

II.- JUSTIFICACIÓN CIENTÍFICA Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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FUNDAMENTO FILOSÓFICO, TEOLÓGICO Y SOCIOLÓGICO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA: Es importante tener en cuenta que la educación es un proceso permanente de carácter social que rompe las barreras limitantes de una educación tradicional y transciende a una dimensión mayor, donde la cultura, los medios de comunicación, los mensajes de la familia y su entorno tienen gran importancia e influencia en la formación integral de nuestros jóvenes. Además, la educación también es un proceso de carácter personal que se genera en el educando en forma irrepetible, siendo la Institución la encargada de estimular el desarrollo de las potencialidades de cada ser y dinamizar la vida en comunidad. Las practicas pedagógicas deben constituirse en una interacción entre el maestro, el estudiante y las demás personas que hacen parte de la realidad circundante, en el aula, en la cual, se comparte socialmente, construyendo con el exterior: los saberes, la ciencia, la experiencia, la conciencia y un desarrollo integral de la personalidad, no como simple acción que ejerce el maestro sobre el estudiante para la transmisión de información, sino como el acoplamiento de las acciones del estudiante dentro de los diferentes procesos de aprendizaje que realiza a diario y las vivencias del maestro que ofrece sus diferentes aportes a nivel de experiencia y saberes que posee. Por lo anterior, la ESTRATEGIA PEDAGÓGICA que orienta cada uno de los procesos de aprendizaje en nuestros educandos a nivel Institucional, se encuentra enmarcado dentro de las teorías del aprendizaje aportadas por los diferentes autores, especialmente la propuesta por:

TENDENCIAS HUMANISTAS 

El énfasis de la subjetividad, el papel activo del sujeto en sus aprendizajes de vida, creativos y significativos.



La atención a las diferencias individuales.



El aprendizaje dinámico flexible con momentos de iluminación, audacia (de salto cualitativo), y momentos de consolidación, precaución, comprobación.



Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.



Contribuir a que los estudiantes desarrollen sus potencialidades

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID PAUL AUSUBEL). 

Los conocimientos adquiridos son significativos (Relevantes, actualizados y tienen proyección)



El estudiante tiene motivación y disposición previa para adquirir nuevos conocimientos.



Existe retroalimentación.



El estudiante entiende lo que está aprendiendo.



El aprendizaje tiene sentido.



Se adquiere el aprendizaje significativo no solamente en un aula de clase; sino también mediante el aprendizaje a larga distancia.



Fundamental conocer las ideas previas de los estudiantes.

PSICOLOGÍA COGNITIVA CONTEMPORÁNEA 

Rescate de aspectos cognitivos que están en la base del aprendizaje creativo



Aspectos cognitivos como mediadores de la conducta, modifican el aprendizaje y cambian el comportamiento



Uso del método experimental



Importancia de la Metacognición

PEDAGOGÍA TRADICIONAL (Ignacio Loyola) 

Orden en todo.



Se infunde valores: respeto, obediencia, disciplina.



Profesor exigente, hace cumplir reglas.

ESCUELA NUEVA

(Jhon Dewey, Decroly, Cousinet)



Métodos activos, basados en experiencias, observaciones, trabajo en grupo, método libre, sistema educativo flexible.



La educación se basa en interés del estudiante.



Necesidad de globalizar contenidos.



Colaboración de padres de familia.



Docente propicia el medio que estimula la respuesta necesaria.



Estudiante → papel activo.

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

Se propicia democracia y participación en colectivo.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA (B. F. Skinner) 

Objetivos conductuales, organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades, métodos basados en auto aprendizaje con preguntas y respuestas.



Relación estudiante profesor no existe; el profesor elabora el programa y el estudiante se auto instruye.



En el aprendizaje no se tienen en cuenta procesos ni cualidades, si no resultados instructivos.



La orientación de las acciones del estudiante son generalmente por ensayo y error.



No desarrolla el pensamiento teórico ni creador, si no la memoria reproductiva.



El docente selecciona tareas y respuestas y elabora un programa de enseñanza.



El estudiante – rol – aprendizaje individualizado y desarrolla memoria reproductiva, no favorece pensamiento teórico creativo.



La atención se dirige a métodos y a medios más que a contenidos. Se basa en estímulo – respuesta. Estímulo – conducta – reforzamiento – enseñanza programada mediante máquinas de enseñar.

Nuevas tecnologías de información y comunicación ESCUELA DEL DESARROLLO INTEGRAL (Dewey, Cousinet, Pichón Riviere, Freyre, Vygotsky…) 

Una educación que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo integral de su personalidad y un proceso educativo en el que el estudiante tenga el rol protagónico.



Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación en conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar consciente y críticamente.



Una educación que para al individuo para la vida.



La escuela se caracteriza por un clima humanista, democrático, científico, dialógico de actitud productiva, participativa, reflexiva, crítica, tolerante y de búsqueda de identidad.



Rol del docente: Orientador, guía, control de proceso. Diseña acciones de aprendizaje, dirige procesos de educación.



Rol del estudiante: Protagónico en el aprendizaje.

Características de la clase: Tiene al estudiante en su centro, su aprendizaje y el desarrollo de su personalidad. Educación con carácter humanista. Clima humanista, dialógico, científico.

CONDUCTISMO: (B.F. Skinner) 

Se inculca valores como el orden, el respeto, la obediencia y la disciplina.



El grado de memorización y el cálculo mental.



Docente capaz de manejar hábilmente los recursos tecnológicos conductuales de este enfoque.

ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL O SOCIOHISTÓRICO. 

La actividad mental (percepciones, memoria, pensamiento, etc.) es la característica fundamental que distingue exclusivamente al hombre como ser humano. Esa actividad es el resultado de un aprendizaje sociocultural que implica la materialización de elementos culturales, entre los cuales ocupan un lugar central los signos o símbolos (lenguaje, símbolos matemáticos)



Las funciones mentales tienen su origen en la vida social a partir de procesos biológicos simples que posee al nacer. (capacidad de percibir, poner atención, responder a estímulos externos).

CONSTRUCTIVISMO: ( Jean Piaget) 

El maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía del estudiante. Debe conocer los problemas y características del aprendizaje operatorio y las etapas del desarrollo cognitivo, biológico y psicológico del estudiante.



Da importancia al carácter activo del niño y7 toma la in formación para construir el conocimiento por medio de los sentidos.



Promueve el respeto y la autoconfianza. (reciprocidad).



Reduce nivel de autoridad en lo posible.



El error es una oportunidad de mejoramiento



Los conocimientos previos son la base del nuevo conocimiento.



Se educa con el ejemplo.



Promueve la construcción de sus propios valores.

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Se retoma las etapas del desarrollo cognitivo, biológico y psicológico del estudiante para que a través del accionar con el medio, construya el conocimiento. INTELIGENCIAS MULTIPLES.

III. ROL DE LOS SUJETOS Y CONCEPCION DE LA ACTIVIDAD QUE REALIZA ROL DEL ESTUDIANTE GENARISTA.   

 Académico. Sujeto de derecho-deber

Activo en su propio proceso de aprendizaje

Con visión crítica y problematizadora de su realidad social 



Constructor de su Proyecto de Vida y Vocación.

Constructor de sus propios saberes y conocimientos. 

Responsable de su formación; humana, social, económica, política y cultural. 



Capaz de verse en comunidad

Da respuestas concretas a través del conocimiento de sus problemáticas sociales 

Emprendedor, tolerante y justo.

 Científico. Tenga Habilidades, Destrezas.  Manejo apropiado de la tecnología.  Inteligente.  Investigador.  Líder emprendedor  Participativo.  De acción.  Incluyente.  Respetuoso  Autónomo.  Honesto, integro, sociable.  Crítico, alta autoestima, feliz.

SEA COMPETENTE

 

Es el centro activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las necesidades y expectativas personales en  interacción con otros. El estudiante debe aprender a pensar y aprender haciendo. Debe estar preparado para buscar la información, una vez hallada reconocerla, problematizarla, reconstruirla, comprendiendo qué quiere decir, para qué sirve, cómo aplicarla, qué relación tiene con lo que cada uno es como sujeto y como sociedad, cultura, historia, mediante proyectos pedagógicos que respondan a lo abierto, local, global, público, institucional, situacional, interdisciplinario, pluricultural, diverso, complejo, cívico y lo informático. Es así como tiene que asumir la responsabilidad de ser el agente de su propia educación, desarrollando progresivamente las competencias que la institución ha formulado, la capacidad crítica y la disciplina personal para lograr su autonomía. El estudiante Genarista en su etapa inicial: Debe convivir en sociedad, debe tener independencia, debe convivir en paz con personas diferentes a su familia; practicando valores de responsabilidad, respeto, fraternidad, armonía y sana convivencia, dinámico y creativo, autónomo, ame todo lo que hace, en esta etapa se inicia el proceso en la formación de su sentido de pertenencia, la formación de los valores culturales y cívicos.

Luego en la etapa de la básica primaria el estudiante Genarista; asume mayor autonomía, fortalece como la responsabilidad, la solidaridad, respeto, la amistad, el amor, colaboración, participa activamente en el proceso de aprendizaje, práctica lo aprendido, atento en el proceso de aprendizaje, creativo, trabaja en equipo, demuestra sentido de pertenecía con el medio donde se desarrolla y el valor de la sensibilidad social.

Posteriormente en la básica secundaria y media vocacional el estudiante Genarista fortalece y demuestra todos los valores que desde su etapa inicial ha desarrollado, mediante sus actitudes y aptitudes para su formación integral; por otra parte fortalece el valor del espíritu investigativo, analítico, critico, inductivo, deductivo, las competencias básicas, además las competencias ciudadanas, el liderazgo, participa activamente en el proceso de aprendizaje, propone soluciones a los problemas de su entorno, se distingue por su alto sentido de pertenencia con su institución y municipio, asume con responsabilidad el manejo de las nuevas tecnologías, utiliza correctamente el tiempo libre, demuestra sus habilidades y destrezas en el deporte, arte y cultura y sea protagonista de su proyecto de vida.

CONCEPCIÓN METODOLOGICA DEL APRENDIZAJE ESTILOS, TECNICAS Y RITMOS

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENARO LEÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Al estudiante Genarista le agrada aprender mediante: trabajos en equipo, individual, escuchando al profesor, desarrollando talleres, dramatizando, con salidas de campo, utilizando las TICS, las mesas redondas, debates, proyectos de investigación, proyectos de aula, con exposiciones, con actividades lúdicas, con la experimentación, con prácticas de laboratorio, con manualidades, construyendo artefactos de aplicación del conocimiento, con prácticas deportivas, culturales, sociales, religiosas y políticas. El ritmo de aprendizaje está determinado por la afinidad y gusto de los estudiantes con las diferentes áreas del conocimiento y formación en valores. Por otra pare este ritmo de aprendizaje se ve influenciado por parte psico- efectiva del estudiante, por las relaciones familiares, estado de nutrición, situaciones de movilidad, estado de salud mental y física, por las incapacidades físicas y motoras. Para Honey y Mumford los estilos de aprendizaje y que en la institución también los encontramos y el docente debe estructurar los procesos de enseñanza aprendizaje:  Activista: Los estudiantes con predominancia en el estilo activo se implican plenamente en nuevas experiencias. Crecen ante los desafíos y se aburren con largos plazos. Son personas que gustan de trabajar en grupo y se involucran en las actividades activamente.  Reflexivo: Los estudiantes con un estilo de aprendizaje predominantemente reflexivo también aprenden con las nuevas experiencias, sin embargo, no les gusta implicarse directamente en ellas. Reúnen la información y la analizan con tranquilidad antes de llegar a una conclusión. Observan y escuchan a los demás, pero no intervienen hasta que se han adueñado de la situación.  Teórico: este tipo de estudiantes aprende mejor cuando la información se les presenta como parte de un sistema, modelo, teoría o concepto. Les gusta analizar y sintetizar; si la información es lógica, es buena.  Pragmático: Su forma de acceder a la información es mediante la aplicación práctica de las ideas. Tienden a ser estudiantes impacientes cuando hay alguien que teoriza en exceso.  Sensorial: Prefieren los hechos y datos específicos y concretos. Son buenos para memorizar y resuelven los problemas con métodos estándar.  Intuitivo: Prefieren la innovación y las teorías. Son hábiles para captar conceptos nuevos e ideas amplias. No presentan problemas con el uso de símbolos y abstracciones, relacionándolos

con

conocimientos

y experiencias

previas.  Visual: Recuerdan mejor lo que ven; imágenes, esquemas, diagramas, películas, demostraciones. Tienden a olvidar con facilidad las palabras e ideas que solo se manifiestan

en

forma

verbal. Ellos aprenden

más fácilmente

las claves visuales que no incluyen palabras.  Verbal: Recuerdan en gran parte lo que escuchan. Se benefician de la discusión y el análisis y aprenden con facilidad al explicar los conceptos a otras personas. Aprenden con eficacia mediante la lectura.  Secuencial: Es más fácil aprender a través de un material que presenta la información de manera lógica ordenada. Solucionan los problemas de manera lineal y paso a paso. Pueden trabajar con secciones de material sin comprender

el concepto completo.

 Global: Aprenden en forma general. Al principio cuando no logran captar la idea general son incapaces de resolver los problemas. Sin embrago una vez que han logrado comprender, ven la globalidad en un nivel que

los demás no

son capaces de alcanzar. Son muy creativos.

ROL DEL DOCENTE Es caracterizado como un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador:

1 Destrezas de aprendizaje e innovación 1.1 Creatividad e innovación 

se acepta como “aprendiz permanente” y se transforma en “líder del aprendizaje”, manteniéndose actualizado en sus disciplinas y atento a disciplinas nuevas;



desarrolla y ayuda a sus estudiantes a desarrollar los conocimientos, valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser;

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENARO LEÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL



desarrolla y ayuda a sus estudiantes a desarrollar cualidades consideradas indispensables para el futuro tales como creatividad, receptividad al cambio y la innovación, versatilidad en el conocimiento, anticipación y adaptabilidad a situaciones cambiantes, capacidad de discernimiento, actitud crítica, identificación y solución de problemas;



investiga, como modo y actitud permanente de aprendizaje, y a fin de buscar, seleccionar y proveerse autónomamente la información requerida para su desempeño como docente;



toma iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y proyectos innovadores, capaces de ser sostenidos, irradiarse e institucionalizarse;



ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y pedagogías más adecuados a cada contexto y a cada grupo;



provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misión no en términos de enseñar sino de lograr que los educandos aprendan.



domina los saberes -contenidos y pedagogías- propios de su ámbito de enseñanza.



IDONEO: Profesional y competente en su quehacer pedagógico.



Demuestra originalidad e inventiva en el trabajo



Desarrolla, implementa y comunica nuevas ideas a los demás



Ser abierto en respuesta a perspectivas nuevas y diversas



desarrolla una pedagogía activa, basada en el diálogo, la vinculación teoría-práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo.



interpreta y aplica un currículo, y tiene capacidad para recrearlo y construirlo a fin de responder a las especificidades locales;

interpreta y aplica un currículo, y tiene capacidad para recrearlo y construirlo a fin de responder a las

especificidades locales; 

impulsa actividades educativas más allá de la institución escolar, incorporando a los que no están, recuperando a los que se han ido, y atendiendo a necesidades de los padres de familia y la comunidad como un todo;

1.2 Pensamiento crítico y resolución de problemas 

detecta oportunamente problemas (sociales, afectivos, de salud, de aprendizaje) entre sus estudiantes, derivándolos a quien corresponde o buscando las soluciones en cada caso.



asume un compromiso ético de coherencia entre lo que predica y lo que hace.



reflexiona críticamente sobre su papel y su práctica pedagógica, la sistematiza y comparte en espacios de interaprendizaje.



Practica un razonamiento atinado y asertivo.



Encuadra, analiza y sintetiza información para poder resolver problemas y responder preguntas.

1.2 Comunicación y colaboración



trabaja y aprende en equipo, transitando de la formación individual y fuera de la escuela a la formación del equipo escolar y en la propia escuela;



participa, junto con sus colegas, en la elaboración de un proyecto educativo para su establecimiento escolar, contribuyendo a perfilar una visión y una misión institucional, y a crear un clima de cooperación y una cultura democrática en el interior de la escuela;



Articular claramente y eficientemente las ideas y los pensamientos a través del habla y la escritura



Demostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos



Practica la flexibilidad y la voluntad para ser útil en asumir los compromisos necesarios para lograr una meta común



Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo.

1.3 Información, medios y tecnología 

Accede a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola de manera crítica y competente, utilizándola con precisión y creatividad para el asunto o problema actual



Incorpora el manejo de las nuevas tecnologías tanto para fines de enseñanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente (TIC);



se informa regularmente a través de los medios de comunicación y otras fuentes de conocimiento a fin de acceder a otras la comprensión de los grandes temas y problemas del mundo contemporáneo;

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

prepara a sus estudiantes para seleccionar y utilizar críticamente la información proporcionada por los medios de comunicación de masas;



Comprende cómo son construidos los mensajes de los medios, para cuáles propósitos y empleando cuáles herramientas, características y convenciones



Posee un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información.



Utiliza apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y/o las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para poder actuar en una economía del conocimiento

2. Destrezas de vida y de profesión 2.1 Flexibilidad y adaptabilidad 

Un docente con autoridad y no autoritario. Que infunda respeto, confianza, seguridad y afecto.



Se adapta a una variedad de roles y responsabilidades



Trabaja de manera eficiente en un clima de ambigüedad y de cambio de prioridades. Iniciativa y autonomía



Monitorea el conocimiento y las necesidades de aprendizaje propios



Va más allá del dominio básico de las destrezas y/o el currículo para explorar y expandir las oportunidades y el autoaprendizaje con objeto de obtener experticia



Demuestra iniciativa para hacer avanzar los niveles de destreza hacia un nivel profesional



Define, prioriza y completa las tareas sin supervisión directa



Emplea el tiempo de manera eficiente y administrar la asignación laboral



Demuestra compromiso para aprender como un proceso de por vida.

2.2 Destrezas sociales e interculturales 

Propicia nuevas y más significativas formas de participación de los padres de familia y la comunidad en la vida de la escuela;



Responde a los deseos de los padres respecto a los resultados educacionales, a la necesidad social de un acceso más amplio a la educación y a las presiones en pro de una participación más democrática en las escuelas.



Es percibido por los estudiantes a la vez como un amigo y un orientador, alguien que les escucha y les ayuda a



Comprende la cultura y la realidad local



Trabaja de manera apropiada y productiva con los demás



Hace uso de la inteligencia colectiva de los grupos cuando sea apropiado



Está atento y es sensible a los problemas de la comunidad, y se compromete con el desarrollo local

desarrollarse.

2.3 Productividad y responsabilidad en la gestión  Establece y cumple con altos estándares y metas para presentar trabajo y obligaciones de calidad  Demuestra diligencia y una ética positiva hacia el trabajo (por ejemplo, ser puntual y cumplido).

2.4 Liderazgo y responsabilidad 

Utiliza las destrezas interpersonales y de resolución de problemas para influenciar y guiar a los demás hacia una meta



Hace uso de las fortalezas de los demás para alcanzar una meta común



Demuestra integridad y un comportamiento ético



Actúa responsablemente con los más altos intereses de la comunidad.



Que tenga sentido de liderazgo dentro de la institución educativa y que se proyecte hacia la comunidad, que con su ejemplo oriente a sus estudiantes.

ROL DEL DIRECTIVO DOCENTE El marco de las actuaciones de los directivos: según su objeto, las tareas se diversifican y se manifiestan promoviendo actuaciones tendientes a: 

Conseguir los objetivos que son propios de una institución educativa; Integrar, mantener y desarrollar los recursos personales, materiales y funcionales.

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

Propiciar que las actividades centrales de la organización sean congruentes con el entorno y características de la comunidad en la que inmersa la escuela.



Impulsar, promover y facilitar el cambio y la innovación;



Crear y mantener una cultura propia que dé sentido al trabajo que se desarrolla en la institución, que ayude a asumir los valores, normas y objetivos por parte de todos los miembros y la implicación crítica para conseguirlos.

En cuanto a los principios que rigen estas tareas son: 

Técnico: participa en la elaboración de los planes, y asigna tareas diversas en función de las competencias de cada persona y las necesidades de la organización;



Humano: desarrolla el rol de experto en relaciones humanas tanto dentro de la institución como fuera de la misma;



Pedagógico: es un favorecedor y promotor de una práctica educativa coherente, con metodologías adecuadas a las necesidades de los estudiantes.



Simbólico: proporcionando claridad, consenso y compromiso respecto de los objetivos fundamentales de la organización.



Cultural: conduciría a definir, reforzar, articular o cambiar los valores compartidos, que dan a la institución identidad propia.

ROL DE LA FAMILIA COMO SON 

SEGÚN EL CONTEXTO. Rural y urbano. Predomina la procedencia rural y dentro de ellas campesinas e indígenas.



COMPOSICION FAMILIAR: Familias completas, familias con madre cabeza de familia, familias mixtas



ESTRATOS Cero, uno, dos



FORMACION: Académica, valores



NUTRICION: Donde la falta de trabajo afecta mucho la nutrición de sus hijos



RECREACION: Es baja, se tiene poco interés en compartir el tiempo libre de sus hijos. Guachucal carece de sitios para la recreación familiar.



MALTRATO FAMILIAR



FALTA DE AUTORIDAD

QUE QUEREMOS 

Queremos familias normales con defectos, cualidades y problemas, pero que sean capaces de responsabilizarse de sus hijos y que trabajen conjuntamente con la institución para formar un ser digno de pertenecer a una sociedad.



Es muy importante reconocer y conocer las características de nuestras familias para orientar adecuadamente sus procesos de desarrollo.



Fortalecer la escuela de a la institución con el fin de convertirse en una estrategia de mejoramiento de integración entre la familia y la institución.



Por parte de docentes manejar con prudencia las dificultades que se presenten a diario con sus hijos y para colocar límites necesarios entre ellos y la institución.

4. CONCEPCION METODOLOGICA DE LA ENSEÑANZA ¿Qué es enseñar? El estilo del docente en la actualidad es de tipo magistral conductista. Sin embargo; algunos docentes utilizan técnicas como: trabajo en grupo, manejo de Tics, participación activa de los estudiantes, orientación teórica, proyectos de investigación y de aula. Es el proceso intencional y planeado para facilitar que los niños, niñas y jóvenes se apropien creativamente de saberes y desarrollen competencias, para elevar su formación. CONCEPCIONES METODOLÓGICAS DE LA FORMACIÓN A PARTIR DE LA ESCUELA DE FAMILIA La escuela de familia busca integrar y fomentar espacios que permitan la formación, participación y capacitación de los padres de familia y/o familiares puesto que nuestra institución no pueden estar ajena a la problemática que vive nuestro país y la sociedad en general y es una excelente oportunidad para ubicarnos en nuestro contexto y propia realidad a partir de la problemática y oportunidad de mejoramiento que tenemos, no solo al interior de la institución sino a nivel de cada grupo familiar a partir del conocimiento y las herramientas que el padre de familia y/o familiar tiene para contribuir en la formación de sus hijos o acudidos y de la juventud , que lógicamente tendrá trascendencia a nivel de nuestro municipio con quienes nos integraremos con las diferentes entidades para sacar adelante nuestra propuesta.

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La Institución a través de la Escuela de familia tiene como objetivo principal brindar una formación integral, es decir, pedagógica, humana y espiritual, capacitando a los padres de familia y/o familiares para enfrentar los actuales cambios de vida, adaptándose a las necesidades del mundo y con el compromiso firme de cambio de actitud.

En este proceso de formación familiar continuo de trabajo reflexivo y participativo, compartiendo conocimientos, vivencias de su propia realidad con miras a reforzar las relaciones humanas, familiares, dialogo y compromiso de cambio. Los procesos se fortalecerán a través de: Conferencias, mesa redonda, ttrabajo de grupos – talleres, socio – dramas, foros, juego de roles, estudio de casos. Actividades, que permiten compartir experiencias de vida. Invita a reflexionar sobre las costumbres cotidianas en la crianza, historia; proponer cambios y lograr un mejor bienestar para la comunidad educativa. Procesos de formación Actualizar permanentemente el diagnóstico, para identificar la problemática de las familias y actuar oportunamente con personal especializado que pueda contribuir a la disminuir los efectos de la problemática. La I.E. vincula directamente a la familia cada periodo, cuando los orientadores de cada grado brindan un informe personalizado en cuanto al desempeño académico, de comportamiento, de formación y concientización para mejorar las relaciones afectivas en el hogar. Acompañamiento de los padres de familia por parte de la coordinación, para conocer y personalizar la problemática de la enseñanza de los hijos y reorientar aspectos de falencias que se perciben con el rendimiento de sus hijos con ayuda de la comisaria de familia. Acompañamiento y solidaridad de la comunidad educativa ante calamidades domésticas, también cuando se miran vulnerados sus derechos para brindar ayuda y apoyo moral y hacer que ellos no se sientan solos. A partir del comité de convivencia y con el acompañamiento de la orientadora escolar, se debe buscar estrategias para involucrar a toda la familia en procesos de prevención de conflictos a nivel institucional y familiar. Desde la escuela de familia se debe fortalecer procesos que contribuyan a la utilización correcta del tiempo libre como un compromiso directo de los padres, familiares o acudientes. Vincular a las entidades municipales para que programen actividades lúdicas, deportivas y artísticas en la época de vacaciones, como programas de continuidad, donde el padre de familia esté pendiente de las mismas y al final se muestre el trabajo realizado. Programar actividades lúdicas que generen bienestar mental, físico y afectivo que mejoren la calidad de vida de los integrantes de la familia.

IV.- ENFOQUE DE LOS COMPONENTES

DEL PROCESO PEDAGÓGICO

ENFOQUE DE OBJETIVOS ACADEMICOS (FINES, PROPÓSITOS, METAS y ESTANDARES).

El modelo pretende potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto evolucionan sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados. Los estudiantes son personas que pueden descubrir el conocimiento y construir sus propios procesos de aprendizajes. El conocimiento se construye a través de las experiencias vividas y de la expresión de dichas experiencias. Los procesos de enseñanza-aprendizaje en la Institución Genaro León pretenden:

1. Educar para la realidad de la existencia: significa: 

Educar para interrogar en forma permanente a la realidad de cada día, por lo tanto, no enseñar ni inculcar respuestas. Se trata de una pedagogía de la pregunta.



Educar para localizar, reconocer, procesar y utilizar información. El drama de nuestra escuela no es tanto su desinformación, sino que no ofrezca recursos y metodologías para trabajar con una información existente. En ella puede

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emplearse Internet, multimedia y los demás medios de comunicación que enriquecen la información y posibilitan el acceso a ésta. 

Educar para solucionar problemas lo que implica: por un lado el enfrentamiento a la incertidumbre de cada día, y por el otro lado, una actitud activa ante una situación nueva que pide creatividad.



Educar para crear, recrear y utilizar recursos tecnológicos, tratando de ofrecer alternativas para comprender el sentido de la tecnología, sus limitaciones y sus posibilidades.



Educar para el reconocimiento pleno de la verdad.



Educar para alcanzar la felicidad.

2. Educar para gozar de la vida significa 

generar entusiasmo en todos los participantes, que se sientan vivos, compartan su creatividad, generen respuestas originales, se divierta y se recreen en el conocimiento, participar entregando lo mejor de sí y recibiendo lo mejor de otros.



El goce es un punto de partida y de llegada, un acicate para vivir y la clave de la vida misma.

3. Educar para la significación. 

Esto implica dar sentido a lo que hacemos, incorporar mi sentido al sentido de la cultura del mundo, compartir y dar sentido relacionar y contextualizar experiencias y discursos, impregnar de sentido las diversas prácticas y la vida cotidiana.



Una educación con sentido educa protagonistas, seres para los cuales todas y cada una de las actividades, los conceptos y los proyectos significan algo para su vida.

4. Educar para la expresión. La capacidad expresiva significa un dominio del tema (significado) y de la materia discursiva (significante) y se manifiesta a través de claridad, coherencia; seguridad y riqueza en el manejo de la forma de los diferentes lenguajes. 5. Educar para convivir. Hay que tener presente las necesidades humanas básicas como la convivencia, las relaciones interpersonales, la participación, el afecto y todo ello es posible siempre que el sistema educativo se organice para dar oportunidades al intercambio de experiencias y de información. Educar para la consecución de la paz, bajo el ejercicio de la democracia y de los valores cívicos y ciudadanos.

6. Educar para apropiarse de la historia y de la cultura. Uno se apropia de la historia y de la cultura en el ínter-aprendizaje, en la interrogación a la propia situación, en la invención, en el planteamiento de alternativas, en la aplicación en la práctica, en la alegría de construir y de imaginar. Todo esto se logra cuando el acto educativo es entendido como construcción de conocimientos, intercambio de experiencias, creación de formas nuevas, ese quehacer educativo es el que permite una apropiación de la historia y de la cultura. 7. Educar para la preservación del medio ambiente. Significa que el estudiante desarrolle competencias para el cuidado y preservación del medio ambiente, educar para garantizar el desarrollo sostenible. Educar para perfeccionar valores ambientales.

8. La globalización en el aula. Implica ver lo que le pasa en el mundo en el tiempo y la distancia; mantener a los estudiantes en dos dimensiones, un mundo global y uno barrial-local. Entonces, lo interdisciplinar surge como propósito de integrar y unir entre disciplinas los conocimientos que están en función de dar respuestas integrales a las necesidades que demanda lo humano. Pues hace imperante que se dialogue, se integren saberes, se trabaje en equipo y ello conduce a trasformar las prácticas de trabajo y por ende las prácticas de aula.

El estudiante Genarista durante su permanencia en la institución será participe de su propia formación a través del desarrollo de competencias básicas las cuales se establecen así: Competencias Genérales: hacen parte de la transversalidad institucional comunes a todas las áreas. Competencias Antropológicas – Aprender a ser Competencias Afectivas – Aprender a sentir. Competencias Ciudadanas – Aprender a Convivir. Las competencias ciudadanas habilitan a los jóvenes para la convivencia, la participación democrática y la solidaridad.

Se desarrollan en la educación básica primaria, básica secundaria y media académica. Estas son:

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•

Respeto y defensa de los derechos humanos

•

Convivencia y paz

•

Participación y responsabilidad democrática

•

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Competencias Éticas y morales – Aprender a actuar. Competencias Axiológicas y Espirituales – aprender a vivir. Competencias de liderazgo y emprendimiento – aprender a emprender y resolver problemas con pertinencia. Autonomía e iniciativa personal Competencias Cognitivas – aprender a pensar. Interpretar, argumentar y proponer. Competencias de Lectura Critica Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto: Esta competencia consiste en la capacidad de comprender el significado de las palabras, expresiones y frases que aparecen explícitamente en el texto. Su evaluación no indaga por conocimientos propios de la gramática, pero sí por la comprensión de las relaciones semánticas que existen entre los diferentes elementos que constituyen una frase. Enausencia de esta competencia, no es posible contar con las dos siguientes. Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global: Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cómo se relacionan semántica y formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este adquiera un sentido global (a nivel del párrafo, sección, capítulo, etcétera). En esa medida, las preguntas correspondientes involucran varios elementos locales de un texto (por ejemplo diferentes frases) y exigen reconocer y comprender su articulación. Esta competencia es necesaria para contar con la siguiente. Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido: Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar un texto críticamente. Incluye evaluar la validez de argumentos, advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias argumentativas y retóricas, relacionar contenidos con variables contextuales, etcétera. Se trata de la competencia propiamente crítica, pero adviértase que exige un ejercicio adecuado de las dos anteriores.



Competencias Específicas:

propias de cada área

Competencias Académicas y Científicas – Aprender a saber. Ejemplo: Área Ciencias Naturales: Uso del conocimiento científico, Explicación de fenómenos, Indagación. Uso comprensivo del conocimiento científico Se proponen las siguientes dos afirmaciones: 

Identifica las características de algunos fenómenos de la naturaleza basándose en el análisis de información y

conceptos propios del conocimiento científico. Como un primer paso en la comprensión de sistemas físicos, químicos y biológicos, se espera que el estudiante identifique los componentes y las interacciones presentes en ellos. 

Asocia fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico. Una vez se han reconocido las

características principales de un fenómeno natural, el siguiente paso es asociar esas características con conceptos preestablecidos en las teorías, de manera que sea posible relacionarlas y establecer las dependencias que hay entre dichas características. Explicación de fenómenos Se proponen las siguientes dos afirmaciones: 

Explica cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basándose en observaciones, en patrones y en conceptos propios del conocimiento científico. Se espera que el estudiante explique la dinámica de sistemas físicos, químicos y biológicos basándose en las relaciones entre los elementos que los componen y sus interacciones. El estudiante debe dar razón de esos cambios y de los fenómenos asociados, basándose en los mecanismos conocidos y modelos teóricos propuestos en las Ciencias Naturales.



Modela fenómenos de la naturaleza basándose en el análisis de variables, la relación entre dos o más conceptos del conocimiento científico y de la evidencia derivada de investigaciones científicas. El estudiante debe utilizar alguna versión de los modelos básicos que se estudian en las Ciencias Naturales hasta grado 11°, para representar o explicar el fenómeno que se le presente.

Indagación Se proponen las siguientes cuatro afirmaciones:

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

Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. El estudiante debe analizar qué tipo de preguntas pueden ser contestadas mediante una investigación científica gracias al reconocimiento de la importancia de la evidencia científica.



Utiliza procedimientos para evaluar predicciones. El estudiante es capaz de distinguir entre predicciones y suposiciones, de hacer sus propias predicciones basándose en evidencias y teorías científicas, y de diseñar experimentos para dar respuestas a sus preguntas y poner a prueba sus hipótesis.



Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. El estudiante debe ser capaz de representar datos en una tabla o gráfico, así como de interpretarlos correctamente para reconocer patrones y tendencias.



Deriva conclusiones para algunos fenómenos de la naturaleza basándose en conocimientos científicos y en la evidencia de su propia investigación y de la de otros. El estudiante debe, a partir de evidencia, llegar a conclusiones o hacer predicciones. También debe comunicar adecuadamente los resultados de sus investigaciones.

Área de Matemáticas Interpretación y representación Consiste en la capacidad de comprender y manipular representaciones de datos cuantitativos o de objetos matemáticos en distintos formatos (textos, tablas, gráficos, diagramas, esquemas). Incluye, entre otras cosas, la extracción de información local (por ejemplo, la lectura del valor asociado a determinado elemento en una tabla o la identificación de un punto de quiebre en el gráfico de una función) o global (por ejemplo, la identificación de un promedio, tendencia o patrón); la comparación de representaciones desde una perspectiva comunicativa (por ejemplo qué figura representa algo de una forma más clara o adecuada); la representación gráfica y tabular de funciones y relaciones. Pueden requerirse cálculos o estimaciones simples. ► Formulación y ejecución Consiste en la capacidad de establecer, ejecutar y evaluar estrategias para analizar o resolver problemas que Involucren información cuantitativa y objetos matemáticos. Incluye, entre otras cosas, modelar de forma abstracta Situaciones reales; analizar los supuestos de un modelo y evaluar su utilidad; escoger y realizar procedimientos (entre los que se incluyen manipulaciones algebraicas y cálculos); evaluar el resultado de un procedimiento. ► Razonamiento y argumentación Consiste en la capacidad de justificar juicios sobre situaciones que involucren datos cuantitativos u objetos matemáticos (los juicios pueden referirse a representaciones, modelos, procedimientos, resultados, etc.) a partir de consideraciones o conceptualizaciones matemáticas. Incluye, entre otras cosas, construir o identificar argumentaciones válidas; usar adecuadamente ejemplos y contraejemplos; distinguir hechos de supuestos; reconocer falacias. Competencias laborales y ocupacionales – Aprender saber hacer. Competencias Investigativas y tecnológicas (Tratamiento de la información y competencia digital) – aprender a aprender. Tecnológicas •

Gestión de la tecnología y herramientas informáticas

•

Identificar, transformar e innovar procedimientos

•

Usar herramientas informáticas

•

Crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir tecnologías

•

Elaborar modelos tecnológicos

Competencia cultural y artística Competencia lingüística 

Competencia lectora.



Competencia escritural.

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CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS: La institución tiene en claro y se basa su modelo pedagógico en que un estudiante antes de aprender conceptos, desarrollar competencias científicas, lecto-escritoras, etc., debe aprender a ser humanos. Nuestra institución busca el desarrollo humano, la construcción de conocimiento y la transformación socio-cultural desde el desarrollo del ser (sentir), el saber (pensar) y el hacer (actuar).

DIMENSION ACTITUDINAL. SER (SENTIR- APRENDER A VIVIR) Se integran los procesos de formación humana y social: aprender a ser (com. Antropológicas), aprender a sentir (com. Afectivas), aprender a vivir (com. Axiológicas y espirituales). El estudiante Genarista debe tener sentido crítico del conocimiento para conocer la realidad, transformarla de acuerdo a su contexto que le permita practicar los valores en su comunidad, interiorizar y practicar los valores en lo personal, institucional y social, desarrollar autonomía, liderazgo y proyección a la comunidad.

El estudiante debe participar activamente de los bienes de su cultura, practicando los valores de sentido de pertenencia y respeto por la diferencia e identidad, debe tener conocimientos religiosos, históricos, sociales, políticos, debe poderse relacionar, integrar y comunicar, debe desarrollar habilidades comunicativas para contribuir al desarrollo social. 

Uso y aprovechamiento del tiempo libre.



Conocimiento y Protección del Medio Ambiente.



Asume su responsabilidad, respeto y autonomía. Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores institucionales: el amor, el respeto, la responsabilidad,………. la libertad, ………….., la veracidad, solidaridad, etc.



Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados. Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, protección del medio

ambiente, etc.

SER DISPOSICIÓN AL TRABAJO DEL EDUCANDO

PARTICIPACIÓN

INTERESES

MOTIVACIÓN

COMPRENSIÓN

EXPECTATIVAS

DIMENSION CONCEPTUAL. SABER

ATENCIÓN

(PENSAR- aprender a aprender y emprender): se integran los procesos saber

(competencias Científicas y académicas), aprender a pensar ( com. Cognitivas), aprender a aprender ( com. investigativas y tecnológicas), aprender a emprender y resolver problemas con pertinencia( com. Liderazgo y emprendimiento) El estudiante Genarista debe saber y conocer claramente los contenidos problemáticos de grado y área teniendo en cuenta la relación con la sociedad, con la naturaleza con dios y consigo mismo, enfrentar y solucionar los problemas de la vida cotidiana. En el desarrollo cognitivo el estudiante debe saber conocer. 

Procesos de pensamientos



Generación de nuevos saberes.



Construcción de competencias lecto escritoras.



Desarrollo del poder imaginativo y creativo.



Desarrollo de competencias científicas e Investigación y comprobación del conocimiento.



Desarrollo de competencias ciudadanas y laborales.



Conocer las nuevas técnicas de información y comunicación.



Reconoce la sexualidad como parte integrar del desarrollo humano.

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SABER PENSAR EL EDUCANDO DESARROLLA SU CAPACIDAD PARA PENSAR Y SABER COMPETENCIAS INTELECTIVAS OPERACIONES INTELECTIVAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

PROCESOS DE PENSAMIENTO

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

HABILIDADES MENTALES

ESTRUCTURACIÓN CONCEPTUAL FUNCIONES COGNITIVAS

DIMENSION PROCEDIMENTAL. HACER ( Actuar- aprender a convivir). Se integran los procesos: aprender a actuar( com. éticas y morales), aprender a convivir ( com. Ciudadanas), Aprender a saber hacer ( Com. Laborales y ocupacionales). El estudiante Genarista no puede dejar de cumplir sus deberes y sus derechos, y hacer respetar sus derechos como ciudadano. 

Aplicación del conocimiento



Creatividad y autonomía social.



Desarrollo de proyectos.



Desarrollos de procesos de investigación.



Capacidad para utilizar el saber en contextos específicos.



Desarrollo habilidades recreativas y deportivas.

Contenidos conceptuales: describen los conocimientos específicos, los conceptos y las categorías que se requiere para el logro de la meta de aprendizaje. ¿Qué se debe saber? Contenidos procedimentales: describen los modos y técnicas que requiere manejar el estudiante para asegurar el desempeño idóneo ante las metas de aprendizaje. ¿Qué debe saber hacer? ¿Cómo debe hacerlo? Contenidos actitudinales: Describe las cualidades fundamentales que requiere asumir el estudiante para asegurar el desempeño idóneo ante las metas de aprendizaje. ¿Cuál es la actitud pertinente ante ese saber y hacer desde el punto de vista axiológico y ético?

DESARROLLO COGNITIVO

(Contenidos Conceptuales)

DESARROLLO AFECTIVO (Contenidos Actitudinales)

SER

SABER

DESARROLLO COMPORTAMEN TAL (Contenidos Procedimentales)

HACER

CONCEPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS LOS AMBIENT ES DE APRENDIZAJE El ambiente de aprendizaje de aula ha de fortificar desde los propósitos, contenidos, problemáticas, medios, técnicas, métodos, tiempos, espacios, evaluaciones; dinámicas crecientes de memoria comprensiva, indagación, incertidumbre, descubrimientos, comprobación, recreación estética y lúdica de los saberes, formulación y resolución de problemas e hipótesis, comunicación dialógica, explicación oral y escrita argumentada, estudio sistemático, investigación, construcción significativa de conocimiento. LAS EST RAT EGIAS DIDACT ICAS La metodología está basada en pedagogías activas: el estudiante aprende haciendo, realizando actividades desde sus propios intereses, a través de experiencias directas con los objetos a conocer y en situaciones concretas, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por sí mismo su validez. Se puede definir como el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica. Una técnica es considerada como un procedimiento didáctico que se presenta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Dentro de la técnica puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por las técnicas; siendo estas actividades aún más puntuales y específicas que las técnicas.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENARO LEÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Las estrategias y técnicas que se desarrollaran y están relacionadas con el modelo son: 

Análisis de casos



Aprendizaje basado en problemas.



Método de proyectos



El debate



Juego de roles



Simulaciones y juego



Investigación



La técnica de la pregunta



Lluvia de ideas



Exposición

las estrategias fomentan y permiten el razonamiento, el autoaprendizaje, el uso y análisis de la información, el aprendizaje colaborativo, aprendizaje interactivo y el contacto con la realidad del país y del contexto internacional; algunas técnicas que promueven estos aprendizajes: Autoaprendizaje: estudio individual, búsqueda y análisis de información, elaboración de ensayos , tareas individuales, proyectos, investigaciones. Aprendizaje colaborativo: solución de caos, método de proyectos, aprendizaje basado en problemas, análisis y discusión en grupos, discusión y debates. Aprendizaje interactivo: exposiciones, debates, conferencias, entrevistas, visitas, paneles y seminarios. No existe un método, una estrategia o técnica única, sino la combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función de los estándares, competencias, desempeños, contenidos y sujetos del aprendizaje, para escoger cual utilizar en el desarrollo de las clases se debe tener en cuenta que : 

Asigne a los estudiantes activos en situaciones de aprendizaje.



Exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o problemas cotidianos.



Propicie que los estudiantes actúen con objetos, materiales y artefactos reales.



Exige que los estudiantes examinen, dentro de un nuevo contexto, una idea, una aplicación de un proceso intelectual, o un problema actual que ha sido previamente estudiado.



Propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos, de éxito o fracaso.



Estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicación y del dominio de reglas, estándares o disciplinas culturales y socialmente significativas.



Exigen a los estudiantes reescriban, repasen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales.

LA UT ILIZACIÓN DE LAS T IC´S Las TICs, son importantes en el nuestro modelo pedagógico puesto que los estudiantes están inmersos en el mundo de la tecnología y ésta es parte fundamental de sus actividades cotidianas. El maestro debe aprovechar estas herramientas para motivar al estudiante en su formación personal, social y espiritual. Las TICs permiten dimensionar y crear los ambientes de aprendizaje, donde confluyen elementos didácticos, comunicativos, informacionales y contextuales, se cree las condiciones para que los estudiantes se apropien de nuevos conocimientos y de diversas experiencias. Busca fortalecer: destrezas de búsqueda de la información, formas diversas de procesamiento, habilidades comunicativas, digitales y apertura de pensamiento. Para todo tipo de aplicaciones educativas, es importante aclarar que las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos ritmos de los aprendices. Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para acercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz.

CARACTERÍSTICAS DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS DIDACTICOS Son medios que permiten el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje; de tal manera que este se vuelve más agradable, fácil, motivador, interesante que favorezca el desarrollo de creatividad, autonomía, responsabilidad, disciplina y trabajo en equipo. Recursos para el aprendizaje. Que se organizan a partir de: • Una política de dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje • Una relación clara y coherente con el enfoque metodológico • Una planeación pedagógica de las clases

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENARO LEÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

• Una organización del aula no estática sino en movimiento y cambio permanente. El salón de las clases puede ser “nuestro lugar preferido o bien el espacio comunitario donde se concientiza (en el sentido amplio de despliegue de la actividad consiente intencional y un espacio real de autonomía y colaboración. Al mismo tiempo es: 

Un espacio donde el profesor y los alumnos “corren riesgos, rompen esquemas y generan opciones novedosas.



Un espacio donde equivocarse sea tan válido como todo lo aporta algo a la búsqueda inteligente, crítica y responsable. Un espacio donde la realidad no esté presente como una norma a la que hay que transformar.



Un espacio donde todas las personas, sin excepción, sean aceptadas incondicionalmente y sus ideas sean continuamente cuestionadas y sometidas a crítica.



Un lugar de crecimiento y desarrollo que nos permite ser cada día mejores seres humanos.



El aula puede ser un espacio de autodeterminación, y cada clase una oportunidad de avanzar en el proceso de auto reconocimiento del conocimiento individual o grupal.

La institución educativa Genaro león, lleva a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje con los siguientes recursos didácticos. que se podrían agrupar como sigue: 

Impresos: De texto, de consulta, de información, de información y actividades, de actividades diversas; cuadernos de ejercicios, autocorrectivos; diccionarios, enciclopedias, revistas, carpetas de trabajo, fichas, folletos, guías, catálogos, etc.



Técnicas blandas: Tablero, rotafolio, paneles, carteles, dioramas, láminas, etc.



Audiovisuales y medios de comunicación: o

Sistemas de audio: reproducción, grabación, radio, televisión, canciones.

o

Imagen: fotografía, diapositivas, retroproyección, televisión, videos, películas, video beam, videograbadoras, reproductor de videos.

o 

Sistemas mixtos: prensa escrita, fotonovelas, fotorrelatos, tebeos, carteles, diaporamas.

Materiales: juegos didácticos ( rompecabezas, tablas de enhebrar, torres de construcción, bloques lógicos), figuras geométricas bidimensionales y tridimensionales en varios colores y tamaños, ábacos, lotería, ajedrez, bingo, domino, torres de janoy, tangram, geoplano, aros, argollas, sogas, botones, colchonetas, instrumentos musicales, sellos didácticos, juguetes, regletas, plastilina, lápices de colores, temperas, crayones, cartulina en colores, papel gamuza, papel seda, tela, punzones, escarcha, material reciclable, teatrino, títeres, implementos deportivos. Marcadores, juegos de escuadras, globo terráqueo, Maquetas, maquinas que hayan en el medio. material de decoración.



Material digital: Software especializados por área, Internet, programas de diseño y fotografía, hipertextos e hipermedia, sistemas multimedia, sistemas telemáticos, presentaciones multimedia, las weblogs, procesadores de textos, chat, foro de aprendizaje, wiki, redes, webquest, correo electrónico, videoconferencias.



Lugares: Biblioteca, Audiovisuales, laboratorios de: Química, física, biología, inglés, salones especializados por áreas, huertas, jardines escolares, aulas virtuales inteligentes (AVI).

Todos estos recursos deben estar en buen estado, deben ser de materiales durables, de calidad, que sean actualizados, con su respectivo instructivo para que el docente los utilice al máximo de manera adecuada, en el momento oportuno, y de seguridad. De fácil manejo, de materiales no tóxicos y que no atenten contra el medio ambiente. Estos materiales pueden ser adquiridos en el comercio o realizados por los mismos estudiantes con la guía del profesor. Otra de las características es que deben estar acorde a la edad y a las necesidades de los estudiantes y docente. ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN (Decreto 1290/2009): TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Se enuncian a manera de ejemplo algunas de las técnicas e instrumentos de evaluación.

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V.- NÚCLEO CENTRAL DE LA PROPUESTA: CARACTERÍSTICAS DE LA CLASE EN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ASUMIDA (Preparación y Desarrollo): Es necesario tener en cuanta al planear una clase los diferentes momentos de la planeación y las categorías básicas que intervienen en cualquier proceso de aprendizaje. Planeación Didáctica de una Clase: en el momento previo se debe hacerse las siguientes preguntas: 1. Atender. ¿Cuál es la situación del grupo en cuanto a capacidad de atención? ¿Qué elementos o actividades logra que el grupo se concentre mejor en el dialogo? ¿Cómo ir variando que captan la atención del grupo? Etc. 2. Entender ¿Qué situación grupal existe acerca de la comprensión de elementos básicos de la materia? ¿Qué hay que reforzar y cómo?, ¿Sobre qué bases puede avanzarse?, ¿con que actividades o medios se logra una mejor comprensión de los conceptos? ¿Cómo ir integrando de manera coherente los conceptos? 3. Juzgar. ¿Cómo se encuentra el grupo en cuanto al pensar critico?, ¿Cuál es el nivel de discusión, la calidad de la pregunta, la profundidad de los argumentos, la fundamentación de las afirmaciones? 4. Valorar/decidir. ¿Qué tanto va a lograr identificar las implicaciones éticas de lo que se dialoga en clase?, ¿Que tanto toma dediciones sobre el proceso?, ¿Qué actitudes hay que reforzar y hacia cuales otras hay que dirigir la reflexión? Después de haber pensado en esto, el profesor puede empezar a planear:

Planeación de la clase La planeación de clases es reconocida como la estrategia institucional que posibilita establecer y aplicar un conjunto ordenado y articulado de actividades. Momentos iniciales: 

Identificar las habilidades, acciones y procesos a desarrollar que están estrechamente ligados a las

competencias. 

Determinar la estrategia, técnicas y actividades a aplicar.



Seleccionar los recursos a utilizar, relacionados con lo anterior.



Seleccionar los temas y contenidos.

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

Identificar los desempeños y seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación.

Es importante que los planes de aula establezcan sistemas didácticos accesibles a todos los estudiantes, que minimicen las barreras de aprendizaje y estén relacionados con el diseño curricular y el enfoque metodológico de la IE.

Secuencia Didáctica - momento desarrollo de la clase Momento de inicio.    

Activar la atencion. Establecer el proposito. Incrementar el interès y la motivación. Visión preliminar de la leccion.

Momento de desarrollo.   

Procesar la nueva información y sus ejemplos. Focalizar la atencion. Utilizar estrategias, tecnicas y actividades didacticas.

Momento de cierre    

Revisar Remotivar y cerrar Proponer enlaces Actividades coplementarias trabajo independiente.

Momento de evaluacion: es un proceso y se aplica los instrumentos e lo largo del desarrollo de la clase. Las tareas……………………..



PREPARACION DE LA CLASE.



Selecciona el tema.



Objetivo.



Actividades.



Recursos



Evaluación

 OTRA MANERA DE REALIZARLO ES: 

Se selecciona una preguntan que conlleve al tema.



Tema.



Objetivo



Actividades



Recursos



evaluación LA CLASE SE DESARROLLA ASI:



LA MOTIVACION. Actividad que se emprende mediante una pregunta problematizadora, una lectura, un video, una actividad lúdica, entre otros.



EL DESARROLLO. Esta etapa de la clase se la desarrolla de la siguiente manera: -exposición didácticas - dialogo compartido con estudiantes. -debates -mesas redondas. -prácticas de laboratorio - aplicación de mapas conceptuales -desarrollo de talleres

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- desarrollo de ejemplos de una determinado tema. -con exposiciones. -dramatizaciones. - videos., etc. 

EVALUACION.

Mediante preguntas, talleres ,salidas al tablero, consultas, participación, por su grado de responsabilidad, por las técnicas de ejecución, resúmenes, ensayos, evaluaciones escritas, resolución de ejercicios, profundización del tema, informes de laboratorio, experimentos extra clase, como aplicas lo que aprendió, que preguntas puede presentar después del tema,; entre otros. MODELO DE CLASE. PREPARACION DE LA CLASE. 

Preparación de preguntas problematizadoras



Escribir las diferentes competencias a desarrollar



Selección de los temas a desarrollar



Actividades a desarrollarse



Un lista de los recursos



Escribir como se desarrolla la evaluación



Seleccionar la bibliografía.

COMO SE DEBE REALIZAR LA CLASE. 

ETAPA DE MOTIVACIÓN.

Presentación de la pregunta mediante diferentes medios y estrategias. 

DESARROLLO DE LA CLASE.

La clase se desarrolla mediante las actividades planteadas en la planeación de la misma, o tener en cuenta que otra actividad plantean los estudiantes.

ALGUNAS RECOMENDACIONES 

Adecuar el ambiente de la clase.



Promover la formulación de problemas.



Poner en juego las informaciones previas de los estudiantes.



Contrastar entre si dichas informaciones.



Buscar, seleccionar y organizar nuevas informaciones.



Realizar actividades específicas de aplicación de los nuevos constructos elaborados por los estudiantes.



Seleccionar el material de apoyo didáctico más adecuado a los contenidos abordados.

MODELO (PERFIL) DEL DOCENTE (Cognitivo-intelectual, afectivo-emocional-axiológico, praxiológico): El docente de la institución educativa Genaro León es un profesional, el cual posee competencias para fortalecer en sus estudiantes la estructuración del conocimiento partiendo de la innovación, la creatividad, la reflexión y la organización desde el quehacer pedagógico, conceptual, procedimental y actitudinal. Debe garantizar que sus estudiantes perfeccionen plenas competencias teniendo en cuenta su integralidad, con el fin de lograr la apropiación en ellos, del conocimiento, la ciencia y la tecnología, para ello debe desarrollar en sus estudiantes amor por el autoestudio, el aprendizaje en grupo colaborativo y cooperativo, la investigación, el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, la ciencia, la cultura y el medio ambiente; además, es una persona de recto proceder, integral, justa, que sienta apego por lo que hace y cuya labor pedagógica sea desempeñada con estándares de eficiencia y calidad, los cuales sean producto de un plan de mejoramiento continuo. El docente de la I.E Genaro León debe estar dispuesto al progreso personal, académico, profesional y espiritual; dotado de los más altos valores y virtudes, es un agente de cambio, responsable y justo en lo que hace y como lo hace y con clara disposición a asumir con lealtad y dedicación los principios, fundamentos, objetivos y metas institucionales. El papel del docente de acuerdo a la concepción del nuevo modelo pedagógico institucional, debe contribuir al desarrollo de un ambiente de trabajo en el que impere la confianza, la participación, el diálogo, la cooperación y el respeto mutuo. El profesor ha de ser un participante activo en la adopción y práctica de este proceso.

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PERFIL DEL DOCENTE GENARISTA

COGNITIVO INTELECTUAL: 

El docente Genarista es un profesional idóneo, que se destaca intelectualmente, usando su conocimiento para conectar, aplicar proponer y descubrir nuevas alternativas frente a su diaria practica escolar.



Es un docente flexible abierto a nuevas ideas que le permiten articular la teoría y la práctica.



Se mantiene actualizado a cerca de las leyes normas y decretos generados desde el ministerio de educación y demás gremios relacionados con la educación en el contexto regional, nacional e internacional.



Es un investigador, una persona que tiene un profundo conocimiento de su saber especifico. Se preocupa por tener una fundamentación solida de las tendencias, procesos y metodologías de enseñanza aprendizaje.



Está capacitado sobre los procesos de enseñanza aprendizaje y sabe cómo contextualizarlos según las necesidades de los estudiantes y su medio.



Promueve el desarrollo de talentos y habilidades comunicativas y tecnológicas de sus estudiantes.



Debe tener una formación científica del proceso pedagógico para evitar la improvisación.

 Promotor del desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes que posibiliten

un verdadero aprendizaje

significativo.

AFECTIVOS – EMOCIONAL- AXIOLOGICO: 

Debe ser afectivo, amoroso y tolerante para que desarrolle en sus educandos lazos de afectividad y convivencia demostrando el ejemplo de vida fundamentado en el amor a Dios, al hombre y la naturaleza.



El docente debe ser un hombre de cambio para adaptarse al medio al cual se enfrenta para poder compartir los mismos espacios haciendo de su labor pedagógica un espacio de recreación y juego, interactuando mutuamente con el estudiante favoreciendo la autonomía, la comunicación, la responsabilidad y el respeto.



Debe tener sentido social formando verdaderos líderes comprometidos en el crecimiento humano y socio-cultural.



Mantiene buenas relaciones interpersonales con padres, madres de familia, estudiantes y compañeros de trabajo promoviendo una vinculación y cooperación vital entre la institución y la comunidad educativa.



Busca ser promotor de cambio social a través de la transformación y el desarrollo personal, siendo coherente entre sus acciones como docente y lo que promueve con su discurso.



Busca generar dialogo y reflexión comunicando, compartiendo, replanteando y validando sus principios y convicciones.



Tolerante, amigo, afectivo y comprensivo.



Motivador y facilitador de los procesos de aprendizaje.



Motivado y comprometido en las actividades curriculares y extracurriculares.



Disciplinado, creativo e innovador y que muestre actitudes de liderazgo.



Observador, mediador, consultor y guía de los procesos de aprendizaje.



Responsables y comprometidos con el trabajo.



Puntual en el cumplimiento de las diferentes actividades académicas.



Solidarios ante las diferentes situaciones que se presenten con los miembros de la comunidad educativa.



Idóneos y actualizados en las respetivas especialidades en las cuales nos desempeñamos.



Respetuosos ante las diferencia y con capacidad de diálogo y resolución adecuada de conflictos.

PRAXIOLOGICO: 

Fomenta la creatividad, el juego y el dinamismo en el aula y fuera de ella, valorando y reconociendo los distintos esfuerzos que sus educandos demuestran en su vida cotidiana.



Busca permanente de estrategias pedagógicas que dinamicen y rompan con la rutina.



Valora los conocimientos y potencializa las habilidades de sus estudiantes y parte de sus necesidades e intereses para planear y adaptar sus programas académicos. Es un docente con criterio pedagógico para tomar decisiones y estrategias acertadas con sus estudiantes.



Para la aplicación del modelo pedagógico en la práctica escolar, el docente tendrá en cuenta la relación entre escuela, teorías, corrientes y tendencias con el proceso formativo para lograr el desarrollo integral del estudiante.

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

Asume su desarrollo pedagógico como un proceso continuo, ya que la educación se mueve constantemente y es el docente quien debe estar dispuesto a revisar y actualizar su teoría y práctica pedagógica.



Asume liderazgo en diferentes situaciones respetando los talentos y cualidades de los estudiantes y compañeros para conjugarlos y lograr metas que beneficien a la comunidad.



Con sentido de pertenencia hacia la institución.



Investigativo y crítico que tenga buena relaciones humanas con estudiantes, compañeros, padres de familia y comunidad en general.



Dispuesto al cambio, que haga sugerencias y propuestas que conlleven a la solución de problemas que se presentan en la comunidad educativa.



Capaz de promover y ser partícipe activo del trabajo en equipo.



mantiene comunicación constante con los padres de familia involucrándolos en el proceso formativo de sus hijos.

COMPETENCIAS DEL DOCENTE

CONOCER LA DISCIPLINA A ENSEÑAR

TENER CONOCIMIENTO SOBRE LA EPISTEMOLOGIA PROPIA DE CADA DISCIPLINA APLICAR LA INVESTIGACION DE FORMA PERMENENTE

IMPLEMENTAR NUEVAS METODOLOGIAS Y TECNOLOGIAS EN EL AULA

EVALUAR ADECUADAMENTE

SABER PREPARAR Y DIRIGIR ACTIVIDADES

PROMOVER AUTOAPRENDIZAJE Y APRENDIZAJE COLAVORATIVO

ENFOQUE METODOLOGICO EDUCACION DE ADULTOS POR CICLOS La organización del Programa de Educación Formal de Adultos, según el Decreto 3011, emanado del Ministerio de Educación Nacional, es por Ciclos Lectivos Especiales Integrados o Regulares; además, con base en competencias. En la definición del Plan de Estudios se considera lo establecido en los artículos 34 y 35 del Decreto 1860, sobre áreas obligatorias y fundamentales; los objetivos generales de la Educación Básica (Artículo 20 de la Ley 115/94); los objetivos específicos de la Educación Básica para los Ciclos de Primaria y Secundaria. (Artículos 21 y 22 de la Ley 115 de 1994) y los objetivos específicos de la Educación Media Académica (artículo 30 de la Ley 115 de 1994. Las áreas fundamentales y obligatorias (artículo 23 ley 115/94) son Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Idioma Extranjero (Inglés). Y los ejes transversales. En cada ciclo de la básica trabajan 400 horas. En la media académica 440 horas.

ÁREAS

MEDIA ACADEMICA

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CICLOS: V y VI

Lenguaje, Matemáticas, inglés , Filosofía, Física TOTAL: 440 Horas

AREAS BÁSICAS

BÁSICA SECUNDARIA

DE CICLO: IV

Lenguaje, Sociales, Ingles, Matemáticas, Ciencias Naturales TOTAL 400 Horas

CARACTERIZACIÓN DEL MODELO Flexible: El Modelo Educativo, se caracteriza porque se adapta a las necesidades de los participantes, como el tiempo disponible para su desarrollo, ritmo propio, capacidades, esfuerzo e interés. Autoformativa: El estudiante es capacitado para desarrollar actividades autónomas que profundicen y refuercen el proceso de aprendizaje. Participativo: El educando es el protagonista de su proceso de aprendizaje y el depositario de todos los esfuerzos que el equipo de trabajo de la Institución desarrolla para suministrar un excelente servicio educativo. Los docentes son facilitadores que acompañan todos los procesos de enseñanza, los directivos docentes planean y ejecutan planes que coadyuven a completar los ciclos colocando a disposición de los educandos todos los recursos disponibles; el personal administrativo desarrolla procesos de gestión para suministrar

los materiales necesarios en la formación y cumplimiento de los ciclos. Todos conforman un equipo de trabajo comprometido, idóneo, integral y propositivo con el fin de llevar a feliz término el objetivo fundamental de formar a las personas que accedan al Modelo de Educación por Ciclos: básica secundaria y media académica para estudiantes que tienen dificultades para asistir a una escuela tradicional.

ENFOQUE La visión del proceso pedagógico que constituyo el eje para la formación del estudiante es aquella donde el individuo alcanza el pleno desarrollo de sus potencialidades intelectuales; guarda una gran semejanza con la concepción epistemológica constructivista y especialmente con quienes la asumen desde la perspectiva del aprendizaje significativo. Los sustentos teóricos que sintetizan esta visión contemporánea del aprendizaje a partir de los cuales se fundamenta la propuesta pedagógica del Modelo de Educación por ciclos son los siguientes:

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1. El proceso de enseñanza-aprendizaje propuesto parte de un contexto, donde las personas han sufrido los rigores de una sociedad denotando carencia de oportunidades educativas y viéndose influenciado por un aprendizaje empírico. 2. Se tiene en cuenta el conjunto de conocimientos previos que este ha construido en sus experiencias escolares anteriores o extraescolares, de aprendizaje espontáneo (El colegio o Escuela de la vida). El estudiante que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa, y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado final. 3. Este principio se tiene en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y tiene implicaciones para definir la metodología de enseñanza y la evaluación. La población objetivo de este modelo tiene una caracterización especial por la exposición a diversas formas de violencia adquiridas por afectación directa y complementada por su entorno, a través de los diversos medios de comunicación. La distinción entre Aprendizaje significativo y Aprendizaje repetitivo es clave en el Modelo propuesto, pues es la forma como el educando hace vínculos entre los nuevos aprendizajes y sus conocimientos previos; si su nuevo aprendizaje es asimilado a su estructura cognitiva, se está en presencia de un Aprendizaje significativo que se constituye en la búsqueda permanente de este modelo.

Este Aprendizaje significativo, debe cumplir unas condiciones: Mediante el cumplimiento de la premisa “Aprender haciendo” el educando practicará constantemente los conocimientos y competencias adquiridos en el contenido de los ciclos, logrando su asimilación e inclusión en su entorno; alcanzando como fin último la funcionalidad del aprendizaje, relacionándose de manera armónica y autónoma con nuevas situaciones y contenidos. El protagonista del Aprendizaje significativo es el educando y por tanto las relaciones que establezca entre los nuevos contenidos y su estructura cognitiva son fundamentales con el propósito de lograr un cambio en actitudes y comportamientos. Estas relaciones deben generar controversia entre los factores de violencia y de necesidades que lo influenciaron buena parte de su vida y el modelo educativo al cual es expuesto, que lo impulsará al éxito individual y como elemento integral del componente social Por eso la implementación de la evaluación secuencial, periódica y continúa de los procesos que desarrolla el estudiante, con el fin de verificar el grado de apropiación del conocimiento, detectar a tiempo las falencias para poder corregirlas y continuar los procesos educativos satisfactoriamente. El modelo requiere que el educando desarrolle capacidad comprensiva para elevar su estructura cognitiva y aumentar la posibilidad de construir significados nuevos, potenciando la capacidad para el aprendizaje significativo. No se considera la memorización repetitiva por las carencias que esta supone para el modelo propuesto. Aprender a aprender es una de las misiones más importantes de la educación, ya que equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias mediante el “aprender haciendo” propuesto en este modelo. La adquisición de estrategias cognitivas de exploración, descubrimiento, elaboración y organización de la información, así como al proceso interno de planificación, regulación y evaluación de la propia actividad, son parte integral de todas las actividades contenidas en los ciclos de este modelo educativo flexible, haciendo del educando un ser autónomo que permanentemente está tomando decisiones acertadas en su proceso formativo.

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Este conocimiento nuevo, aportado por el modelo educativo, se coloca a disposición de la interacción social y cultural para que sean interiorizados y asumidos como parte de su comportamiento social e individual. La población objetivo a quien se dirige nuestro modelo tiene una influencia marcada por las necesidades primarias, violencia intrafamiliar y social, como entorno social, que de manera constante ha permeado todas sus estructuras cognitivas; la metodología implementada está dirigida a romper esos esquemas para ser reemplazados por un marco conceptual de construcción de una nueva sociedad, solidaria, convivencial, defensora del medio ambiente, pacifica, emprendedora, y cívica.

2.3.1.3. Evaluación En la Institución Educativa Genaro León, existe un sistema unificado de evaluación, el cual obedece a las necesidades particulares de la población estudiantil; lo que si se observa como común denominador es un bajo nivel de lecto-escritura, y escaso desarrollo del pensamiento lógico y científico. La evaluación de desempeño académico se realiza teniendo en cuenta los criterios establecidos institucionalmente (decreto 1290 de abril de 2009). La institución viene trabajando desde el año 2010 un sistema de evaluación analizado y discutido por toda la comunidad educativa.

2.3.1.4. Recursos de aprendizaje. Los recursos didácticos pueden entenderse como herramientas que facilitan el aprendizaje. En la Institución Educativa Genaro León, como consecuencia del enfoque metodológico aplicado existe unificación de criterios en cuanto a la utilización de los recursos, la mayoría de los docentes se vale de recursos tales como: carteleras, mapas, textos, fotocopias, entre otros, que le permiten al estudiante recibir el conocimiento para después transmitirlo (actualmente se está realizando una incorporación de los recursos TIC a los procesos formativos).

2.3.1.5. Jornada escolar y laboral 2.3.1.5.1. Jornada escolar “Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestación directa del servicio público educativo, de conformidad con las normas vigentes sobre calendario académico del plan de estudios”. (Decreto 1850 de agosto de 2002). La Institución Educativa Genaro León cuenta con una jornada escolar en las horas de la mañana que va desde las 7:30 am hasta la 1:30 pm (para básica secundaria y media, primaria ) preescolar de 7:30 am a 12:30 pm y bachillerato por ciclos de 6:00 pm a 10:00 pm. En la jornada de la mañana, existen 54 grupos, distribuidos así: 4 de preescolar, 20 de primaria, 20 grupos de básica secundaria y 10 de media académica.

2.3.1.5.2. Jornada laboral “Es el tiempo que dedican los docentes al cumplimiento de la asignación académica; a la ejecución de actividades curriculares complementarias, tales como la administración del proceso educativo; la preparación de su tarea académica, la calificación, planeación, disciplina y formación de los alumnos, las reuniones de profesores generales o por áreas; dirección de grupo, atención a la comunidad…”Decreto 1850 de agosto de 2002, artículo 9 del capítulo III. La Institución Educativa Genaro León, aplica lo establecido en la norma anterior de la siguiente manera: una jornada laboral de 7:30 a 1:30 p.m. Además, los docentes cumplen con lo dispuesto en el artículo 11 del Decreto en mención, en lo relacionado con la dedicación de ocho horas de trabajo (seis de permanencia en la institución y dos por trabajo autónomo).

2.3.2. Prácticas pedagógicas. En la Institución Educativa Genaro León, las prácticas pedagógicas se han unificado hacia un enfoque Ecléctico-Holístico por competencias con enfoque Cognitivo-Axiológico para una educación transformadora, razón por la cual los docentes, vienen realizando esfuerzos para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje a través de estrategias, metodologías y recursos didácticos que aplican desde este enfoque.

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2.3.2.1 Diseño didáctico para las áreas, asignaturas y proyectos transversales La didáctica es la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías educativas. El diseño didáctico en las diferentes áreas y asignaturas contiene: un espacio físico y de tiempo, estándares de competencias, desempeños e indicadores de desempeño, metas y asignaturas, contenidos, metodología, evaluación y proyectos. La Institución Educativa Genaro León, tiene definido opciones didácticas activistas y constructivistas, las cuales son: construcción del conocimiento a partir de la elaboración de ensayos y reseñas, desarrollo de guías metodológicas, exposiciones con apoyo de las TIC, talleres, seminarios, cine-foro, entre otros. A partir del año 2010 la institución, partiendo del Modelo pedagógico Ecléctico-Holístico por competencias con enfoque Cognitivo-Axiológico para una educación transformadora, inicia el proceso de redefinición del diseño didáctico para las áreas, asignaturas y proyectos transversales, el cual debe responder a modelos contemporáneos de cómo se enseña y cómo se aprende.

2.3.2.2. Determinación de los tiempos de aprendizaje Son las políticas destinadas a controlar los tiempos de aprendizaje establecidos por la institución, con actividades pedagógicas y organización del aprendizaje de los alumnos; estas deben ser de conocimiento y comprensión por los alumnos y padres de familia. La Institución Educativa Genaro León, cuenta con una política sobre el uso apropiado de los tiempos de aprendizaje la cual está articulada con las actividades pedagógicas. Los docentes y directivos docentes organizan la división del tiempo de aprendizaje, atendiendo los ritmos y estilos de cómo aprenden los estudiantes, lo cual se evidencia en las prácticas docentes así: evaluaciones, talleres y actividades de superación de dificultades, esto da como resultado un porcentaje importante de estudiantes recuperados en las actividades programadas. A partir del año 2011 la institución inicia el proceso de construcción de una política destinada al uso apropiado de los tiempos de aprendizaje, la cual será implementada de manera flexible atendiendo las particularidades, necesidades y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

2.3.3. Gestión de aula Es un proceso por el cual la institución diseña la planeación de las clases, el estilo pedagógico y la evaluación en el aula.

2.3.3.1 Planeación de clases La planeación de las clases es el acto pedagógico más importante del proceso educativo, de esta depende en gran medida el aprendizaje significativo por parte de los estudiantes. En la Institución Educativa Genaro León, cada docente planea sus clases de acuerdo al enfoque, metodologías y recursos didácticos establecidos institucionalmente, la coordinación académica presentó un formato o diseño de planeación de clases el cual es aplicado en el aula de clases. En la institución educativa el plan de estudios está orientado como lo establece el decreto 1290 de 2009, en ese sentido la malla curricular, los planes de área y los planes de clases, se ajustan a los requerimientos de ley; actualmente los planes de clases, están sujetos al trabajo de cada una de las áreas. La mesa de trabajo de la gestión académica, está trabajando, para seguir unificando criterios en ese sentido, como también hacer funcionales las mallas curriculares, que inserten el nivel pre-escolar, la básica y la media académica, teniendo en cuenta, eso sí, la estructura de cada área y/o asignatura.

2.3.4. Seguimiento académico Es el proceso que se ocupa de analizar las estrategias con las cuales se realiza la observación del proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de aprovechar los resultados obtenidos por los estudiantes para retroalimentar tanto el desarrollo de sus competencias como el desarrollo escolar en su conjunto. Este proceso se lleva a cabo con base a los siguientes componentes: Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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seguimiento a los resultados académicos, seguimiento a los egresados, actividades de superación y apoyos pedagógicos.

2.3.4.1 Seguimiento a los resultados académicos En la Institución educativa, este proceso se hace de manera continua, se cuenta con una base de datos para tal efecto, los coordinadores, llevan unas estadísticas organizadas, que les permiten establecer qué estudiantes, necesitan un mayor seguimiento y apoyo institucional para que superen sus dificultades académicas. Además, se llevan las estadísticas de los niveles de deserción, indisciplina, ausentismo, repitencia y dificultades de aprendizaje. Con relación a los niveles de deserción, la institución no cuenta con el personal especializado en trabajo social para que realice visitas a los hogares implicados y se puedan conocer las causas reales de esta problemática. Los niveles de indisciplina se manejan teniendo en cuenta el debido proceso: llamado de atención verbal por parte del director de grupo, registro en la coordinación, y anotación en el sistema SAPRED, citación al padre de familia y si se trata de un problema de aprendizaje se trabaja con la dirección de grupo y si es el caso se remite a la Comisaria de Familia del municipio. Cuando existe reincidencia se le aplica la sanción de acuerdo como lo establece el manual de convivencia. En lo relacionado con el ausentismo, la institución lleva un registro de asistencia con el fin de indagar sobre las causas que generan las inasistencias reiterativas y tomar los correctivos pertinentes, tales como: notificación al padre de familia y remisión a la Comisaría de Familia. La repitencia escolar es tratada de manera limitada, debido a que no se cuenta con un orientador escolar para atender la diversidad de situaciones que se presentan en la institución. Por otra parte, se hace seguimiento continuo a las pruebas externas, como son: SABER e ICFES. Los resultados son analizados y tabulados por coordinación, se socializan por áreas y se le hacen las recomendaciones del caso a los docentes, para mejorar los procesos que tengan debilidades.

2.3.4.2 Seguimiento a estudiantes y egresados En cuanto al seguimiento a egresados la institución se encuentra en un estado incipiente, ya que actualmente ese seguimiento no se está haciendo; no existe una base de datos en donde se tenga información básica de los egresados.

2.3.4.3. Actividades de superación y apoyos pedagógicos 2.3.4.3.1. Actividades de superación Son todas aquellas actividades encaminadas a reforzar los procesos de aprendizaje y superar las dificultades académicas detectadas. En la Institución, se realizan actividades de superación, las que son aplicadas por los docentes luego de evaluado un tema (durante cada periodo escolar); estas actividades son de manera oportuna y permanente. Al finalizar cada periodo la institución organiza una semana especial de superaciones, para aquellos estudiantes que persisten en las dificultades académicas; se les entregan talleres previamente explicados por los docentes, posteriormente se les aplican unas pruebas para verificar la superación de las dificultades.

2.3.4.3.2. Apoyos pedagógicos Este componente se refiere al conjunto de acciones que realiza la institución, encaminadas a facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes con dificultades, ya sean cognitivas, afectivas, de convivencia y psicomotoras, entre otras. La Institución Educativa Genaro León, actualmente cuenta con una fonoaudióloga contratada por el Departamento de Nariño pata trabajar en estas problemáticas.

2.3.4.4. Convenios

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Actualmente, la Institución Educativa Genaro León, tiene establecido convenio con el programa Computadores para Educar y Colombia Vive Digital.

2.4 Gestión Comunitaria En la Institución Educativa Genaro León, el área de Gestión de la comunidad: “comprende aquellos procesos orientados al análisis de las necesidades de la comunidad y al desarrollo de la capacidad de respuesta de la institución educativa hacia su comunidad y la sociedad en general”. Se encarga específicamente de las relaciones de la institución con la comunidad; así como de la participación y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos.

Políticas de la Gestión de la comunidad: Esta área de Gestión se dinamiza a través de políticas ideadas por la institución educativa. Entre éstas encontramos: Implementar servicio de atención y proyección a la comunidad. Atender a los estudiantes, independientemente de su situación personal, social y cultural, brindándoles una atención apropiada y pertinente que responda a sus expectativas. Garantizar los servicios que presta la institución a la comunidad educativa. Diseñar estrategias para prevenir riesgos físicos, psicológicos, sociales, ambientales y de movilidad a los miembros de la comunidad educativa. Crear espacios de participación activa, que favorezcan una sana convivencia, basada en el respeto por los demás, la tolerancia y la valoración de las diferencias. Diseñar y formular proyectos para la atención a poblaciones especiales o en situación de vulnerabilidad. Gestionar los recursos necesarios para la atención a la comunidad educativa. Conformar equipos que gestionen y dinamicen los procesos de esta área de Gestión. Formular estrategias pedagógicas y administrativas que articulen el proceso pedagógico y directivo de esta área de Gestión. Conducir oportunamente a un centro de salud, a cualquier miembro de la comunidad educativa que sea víctima de algún accidente físico ocurrido en la institución.

2.4.1. Inclusión La Institución Educativa Genaro León, ha adoptado políticas institucionales y del MEN para atender a poblaciones diversas y a las que se encuentren en situación de vulnerabilidad (indígenas, desplazados, con necesidades educativas especiales, con discapacidad o talentos excepcionales, adolescentes en conflicto con la ley, niños y niñas sin protección, habitantes de frontera y población rural dispersa), a través de la consolidación de un modelo educativo caracterizado por ser pluralista, abierto, flexible y equitativo. Esta decisión fue asumida por el consejo directivo después de analizar las orientaciones del área de Gestión comunitaria.

2.4.1.1. Proceso de atención a grupos con necesidades especiales La Institución Educativa Genaro León, por su ubicación, recibe estudiantes del municipio de Guachucal y del Departamento de Nariño. Por ello, establece políticas tendientes a favorecer la equidad de oportunidades para la población vulnerable que convive en la institución. En su proceso pedagógico tiene las siguientes poblaciones especiales: Población con discapacidad Población con problemas nutricionales Población con problemas de aprendizaje Población desplazada Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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Población en riesgo social

2.4.1.2. Proyecto de vida y expectativas de los estudiantes En la institución Educativa Genaro León, se fortalecen y desarrollan permanentemente los valores de la comunidad escolar con la orientación de grupo, a cargo del director de curso. Los días lunes de 7:30 a.m hasta las 8:00 a.m se brinda la oportunidad para que los directores de grupo orienten a sus alumnos en temas que tienen que ver con los problemas sociales y la forma como prevenir los conflictos en la comunidad.

2.4.2. Proyección a la comunidad En este proceso la institución ha desarrollado acciones, con la participación de algunos docentes y directivos docentes, a fin de mejorar las condiciones de vida de la comunidad y los estudiantes. Entre éstas encontramos: charlas preventivas dirigidas a estudiantes y padres de familia sobre educación sexual, drogadicción, violencia intrafamiliar, medio ambiente, recursos naturales, con el apoyo de la Policía Nacional, la Alcaldía Municipal, la UMATA, I.C.B.F, Comisaría de Familia, Personería Municipal de Guachucal. El área de Gestión de la comunidad tiene entre sus metas a diciembre de 2012 recopilar y categorizar los proyectos institucionales y pedagógicos, dirigidos a la comunidad, que propendan por el desarrollo de la misma.

2.4.2.1. Escuela de familia La Institución Educativa Genaro León, ha venido desarrollando, a través de sus docentes y personal cualificado externo algunas actividades con los padres de familia tales como: capacitación, formación en valores, participación activa y emprendimiento personal con el fin de contribuir a su crecimiento. Actualmente, está realizando estudios para formular las líneas de acción pertinentes y conformar una escuela de padres basada en las necesidades e intereses de los mismos.

2.4.2.2. Oferta del servicio de la planta física a la comunidad Actualmente la Institución Educativa Genaro León, cuenta con la infraestructura completa y adecuada para prestar un servicio a la comunidad educativa en forma más eficiente, en el año 2014 se ha entregado a la comunidad educativa la nueva construcción en la sede número dos (2), la cual comprende adecuación y creación de otros espacios.

2.4.2.3. Servicio social estudiantil En la Institución Educativa Genaro León, el servicio social es realizado por los estudiantes de 10º y 11º grados de la siguiente manera: grado décimo con el vigía de la salud y grado undécimo con la reforestación de algunas zonas verdes del casco urbano del municipio.

2.4.3. Participación y convivencia En los actuales momentos, la Institución Educativa Genaro León, “busca la creación de escenarios y formas de comunicación claramente establecidos y de doble vía, que estimulen la participación de los miembros de la comunidad educativa en los diferentes espacios e instancias de toma de decisiones y de acción de la institución educativa”. La participación de directivos docentes y docentes se da a través de las cuatro áreas de gestión que dinamizan los diferentes procesos que se llevan a cabo en la institución involucrando a los padres de familia y estudiantes. En cuanto a la convivencia se observa un ambiente de armonía, que se refleja en las buenas relaciones existentes entre todos los miembros de la comunidad educativa.

2.4.3.1. Asamblea y junta de padres de familia En la Institución Educativa Genaro León, la asamblea de padres está conformada de acuerdo con las orientaciones del MEN; aunque ellos no han realizado acciones con las que Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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demuestren tener sentido de pertenencia con la institución, ni mucho menos proyectos encaminados a la resolución de problemas. Por otro lado, la institución tampoco tiene formuladas políticas para el funcionamiento de este ente institucional. Actualmente, en esta nueva etapa de resignificación del PEI, se están diseñando estrategias que la orienten a encontrar soluciones adecuadas y líneas para formular las posibles respuestas a las problemáticas. En este sentido, el plan de mejoramiento estructurado para los años 2015 a 2016 contempla el asesoramiento y acompañamiento a la junta de padres de familia por parte de la gestión directiva.

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OBJETIVOS

Rediseñar y fortalecer el proyecto escuela de padres para mejorar las relaciones socio afectivas en la comunidad educativa Genaro León, que incida en el buen desempeño académico y comportamental de nuestros estudiantes

METAS

1. Mejorar las relaciones interpersonales para disminuir el índice de conflictos, entre los miembros de la comunidad educativa, en un 90%, hasta diciembre de 2014.

INDICADORES

1- Número de integrantes de la comunidad educativa participantes, sobre número total de integrantes de la comunidad educativa. por 100.

(1400/1800)*10 0 =77.7% Hasta diciembre de 2012 2. Elevar el nivel de autoestima y responsabilidad en la comunidad estudiantil, para disminuir el índice de bajo desempeño académico a un 2% hasta diciembre de 2014

2-Número de estudiantes participantes sobre número total de estudiantes matriculados por 100 (1500/1778)*10 0=84.3% Hasta diciembre de 2013.

ACCI0NES

CRONOGRA MA

PORCENTAJ E DE AVANCE DE LA ACCION

RESPONSABLE

1- Revisión y rediseño del proyecto escuela de padres de la Institución Educativa Genaro León.

Primera semana de Febrero de 2012

100%

Franco Rosa Yamá Carlos Montenegro Rosa Vallejo Socorro Caicedo Julio Cesar Rosero B. Piedad León Rosario Velasco Mireya Tobar María Eugenia Paredes Celina Paredes Luz Marina Montenegro Socorro Pineda Martha Ruales Gemma Taticuán María Helena Tobar Lenny Andino Nury Paredes Gladis Caicedo

2- Orientación a la comunidad educativa sobre las diferentes temáticas relacionadas con el desarrollo socio afectivo. 3. A partir del seminario taller “socio afectividad y escuela”, Coadyuvar al mejoramiento del desempeño académico y comportamental de los estudiantes

Días de entrega de informes académicos del primer y tercer periodo

Aniversario de la I. E. G. L. (Marzo 2012)

4. Evaluación del proyecto

Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

50%

100%

TAREAS

PLAZO (PROGRAMACION DE ACCIONES) FECHA FECHA INICIO FINAL

Reunión del comité para elaborar el proyecto.

Feb. 3/2012

Feb.29/2012

Gestionar recursos económicos y/o personal idóneo en el tema de socio afectividad.

Mar.8/2012

Sep.16/2012

Mar.9/2012

Mar.10/2012

Nov.2/2012

Nov.2/2012

Reuniones para organizar el seminario-taller. Gestionar recursos económicos para su desarrollo ante entidades oficiales. Ejecución del seminario-taller Reunión del comité para evaluación del proyecto.

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2.4.3.2. Organización estudiantil La Institución Educativa Genaro León, ha creado líneas de acción orientadas hacia la formación: participación, gobernabilidad, derechos humanos, desarrollo humano, vocación al servicio social; planeación: organización de propuestas, realización de planes operativos; y acompañamiento que facilitan la participación de los estudiantes en forma organizada mediante el consejo estudiantil, mejorando el proceso de desarrollo pedagógico y la toma de decisiones de la institución.

2.4.4. Prevención de riesgos La institución, consciente de las dificultades que presenta por su ubicación geográfica (zona volcánica y situación céntrica en el casco urbano del municipio de Guachucal), y con el fin de atender situaciones de riesgos psicosociales y físicos, cuenta con un estudio en el que se ha recopilado información de la situación socioeconómica y cultural de su población, con ello, se ha perfilado el plan de mejoramiento encaminado a la formación de la cultura del auto cuidado, la solidaridad y la prevención frente a las condiciones de riesgo a las que pueden estar expuestos todos los miembros de la comunidad educativa.

2.4.4.1. Programas de seguridad escolar En la Institución Educativa Genaro León se está actualmente en la fase inicial del programa de prevención, atención y seguridad escolar. Este fue implementado a partir del año 2013. Para la ejecución de dicho programa se hacen diagnósticos para tener en cuenta los factores de riesgo inherentes a la comunidad y las herramientas requeridas para enfrentarlos como: botiquín, señalización, vía de evacuación de emergencia y extinguidores para el manejo de posibles incendios.

2.4.4.2. Programas de seguridad hacia el entorno La Institución Educativa Genaro León, no tiene líneas de acción que atienda el proceso de seguridad en el entorno; es por ello que el comité de Gestión de la comunidad está realizando un diagnóstico para determinar los factores de inseguridad, y empezar a ejecutar acciones con el apoyo de entidades del municipio (Secretaría de Tránsito Municipal) para buscar soluciones a esta problemática.

2.4.4.3. Prevención de riesgos físicos y psicosociales La Institución Educativa Genaro León actualmente adelanta un programa de prevención de riesgos físicos. En lo relacionado con la prevención de riesgos psicosociales se cuenta con el apoyo de trabajo social (dependiente de la Alcaldía Municipal) y del servicio de Psicología de la misma entidad. En la siguiente matriz de datos se muestra el plan de mejoramiento en materia de atención y prevención de desastres de la institución.

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OBJETIVO

Diseñar, elaborar y ejecutar el proyecto de atención y prevención de riesgos y desastres de la Institución Educativa Genaro León

META

INDICADORES

ACCIONES

Prepararse ante riesgos y desastres que se puedan presentar en las diferentes sedes de la institución educativa durante el año lectivo 2012.

Diagnosticar en las sedes de la institución Educativa los riesgos que se puedan presentar con los estudiantes durante el primer semestre del año 2012.

Diagnóstico de riesgos que se corre en las diferentes sedes.

Diagnóstico de situaciones de riesgo y desastres de la sede principal.

CRONOGRAMA

Febrero 14 de 2012 a 10 de julio de 2012.

%

90 %

RESPONSABLE

Hernán Palacios Raúl Termal Libardo Calvachi

TAREAS

PLAZO (PROGRAMACIÓN DE ACCIONES FECHA FECHA INICIO FINAL

Visitas a sedes con un experto para levantar planos de zona de riesgo.

Marzo 10 de 2.012

Marzo 19 de 2.012

Grabar videos.

Marzo 10 de 2.012

Marzo 19 de 2.012

Análisis de dignóstico.

Abril 12 de 2.012

Abril 12 de 2.012

Análisis del diagnóstico. Elaboración de plan.

Ejecución del proyecto.

Realizar el Proyecto de atención y prevención de riesgos y desastres de la institución en el

Julio 19 a diciembre 8 de 2012.

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90 %

Jaime Erazo Dolores Tobar Arturo Morillo Pastora Bravo Gustavo Villacorte

Elaboración de proyecto con base con base en las conclusiones del diagnóstico.

Julio 19 de Diciembre 10 de 2.012 2.012

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segundo semestre del 2012.

Ejecutar el proyecto de atención y prevención de riesgos y desastres en la institución educativa en el periodo 2.013 a 2.014.

Dar a conocer el proyecto a entidades gubernamentales del municipio, departamental, nacional e internacional.

Febrero 15 de 2.013 a 10 de diciembre de 2.014. 90 %

Julio Yépez Bolívar Carlosama Rosa oliva Matilde Tarapués

Capacitación a directivos, docentes y administrativos con personas expertas en la materia.

Capacitación a estudiantes y padres de familia por parte de docentes y directivos.

Diciembre 15 de 2.012

Diciembre 15 de 2.012

Feb. 16 de 2.013

Feb. 16 de 2.013

Feb. 28 de 2.013

Feb. 28 de 2.013

2 de marzo de 2.013

2 de abril de 2.013

Señalización y determinación de las zonas de riesgo y señalización de las zonas de evacuación.

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Realización de simulacros.

Evaluación de las actividades de simulacro.

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Abril 14 de 2.013

Abril 14 de 2.013

Nov. 3 de 2.013

Nov. 3 de 2.013

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PARTE III DESARROLLO INSTITUCIONAL 3.1 Manual de convivencia INSTITUCIÓN EDUCATIVA “GENARO LEÓN” MANUAL DE CONVIVENCIA 2012 RESOLUCIÓN CONSEJO DIRECTIVO No. _______ (OCTUBRE __ DE ____) Por la cual se adopta el Manual de Convivencia de la Institución Educativa “Genaro León”. El Consejo Directivo, CONSIDERANDO: Que los Artículos 44 y 45 de la Constitución Política de Colombia, señalan los derechos fundamentales y prevalentes de los niños y niñas, y los derechos de los adolescentes a la protección y formación integral, respectivamente. Que la Ley General de Educación prescribe en su artículo 87 que todos los establecimientos educativos públicos y privados, deben tener un Reglamento o Manual de Convivencia, en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes. Que los padres o acudientes y los educandos al firmar la matrícula correspondiente en representación de sus hijos, estarán aceptando el mismo. Que el Decreto 1860 de 1994 señala en su artículo 17 que todos los establecimientos educativos deben tener como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional, un reglamento o manual de convivencia. Que el reglamento o Manual de Convivencia debe contener una definición de los derechos y deberes de los estudiantes y de sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa y en particular debe contemplar los aspectos en él señalados. Que el Artículo 2 de la Ley 1098 de 2006 – Ley de Infancia y Adolescencia, tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesuales para la protección integral de los niños, niñas y adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagradas en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política de 1991 y en las leyes, así como su establecimiento. Dicha garantía será obligación de la familia, la sociedad y el Estado. RESUELVE: ARTÍCULO PRIMERO: Aprobar el Manual de Convivencia de la Institución Educativa “Genaro León”, regido por la Resolución No. ___ de octubre __ de 2010. ARTÍCULO SEGUNDO: Adoptar el nuevo Manual de Convivencia de la Institución Educativa “Genaro León”, como marco normativo de los deberes y derechos, que regirá el proceder de la Comunidad Educativa, en adelante. PARÁGRAFO 1: El Manual de Convivencia que se adopta en el presente artículo está contenido en el documento anexo, el cual hace parte integrante de la presente resolución. PARÁGRAFO 2: La Comunidad Educativa está conformada por estudiantes, padres de familia o acudientes, docentes, directivos docentes, egresados y personal administrativo. ARTÍCULO TERCERO: El Manual de Convivencia que se adopta se dará a conocer a todos los miembros de la Comunidad Educativa, se explicará a los estudiantes y en adelante, se entregará y socializará al inicio de cada año lectivo. Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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ARTÍCULO CUARTO: El Manual de Convivencia que se adopta, entrará en vigencia el día __ de octubre de 2010 y continuará vigente hasta nueva orden. PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE Dado en la Rectoría de Institución Educativa “Genaro León”, en el Municipio de Guachucal, del año dos mil diez (2010).

CONSEJO DIRECTIVO Aquí firman los integrantes del Consejo Directivo.

MANUAL DE ESTUDIANTES PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y FORMACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS, LA EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA PREVENCIÓN Y MITIGACIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR. CAPITULO UNO OBJETO,MISION ,VISION, PRINCIPIOS Y PERFILES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA GENARO LEON ARTICULO 1: OBJETO Igualmente se definen las situaciones o conflictos que afectan la convivencia escolar y se establecen los protocolos para el manejo de las mismas. Al determinar el debido proceso que se sigue para sancionar una actuación, los estudiantes, padres de familia o acudientes conocerán los pasos a seguir para hacer valer sus derechos y el debido proceso que deben seguir para la solución de los conflictos. Se busca con este Manual que tanto los estudiantes como profesores y padres de familia tengan, claras las pautas para la convivencia, el respeto, la armonía que todos los integrantes de la comunidad educativa merecen. ARTICULO 2 MISION INSTIUCIONAL GENARISTA: Somos una Institución Educativa de carácter oficial, que ofrece a la comunidad de Guachucal,los niveles de educación :Preescolar, Básica y Media; fundamentada en su lema “Estudio y Virtud” y que a través de una pedagogía activa y humanista forma integralmente estudiantes críticos,éticos,competente,con responsabilidad ambiental e identidad cultural ,que conocen y practican los derechos humanos y son capaces de enfrentar los desafíos de la sociedad actual. ARTICULO 3 VISION INSTITUCIONAL GENARISTA: La Institución Educativa Genaro León que ofrece los niveles de Preescolar, Básica y Media fundamentada en su lema “Estudio y Virtud”, aspira en el año 2017 ,mantenerse como una institución líder en la formación integral de estudiantes y ser reconocida en el Departamento de Nariño por su calidad educativa evidenciada en que sus egresados ,ingresan a la educación Técnica, Tecnológica y/o profesional para liderar el desarrollo de la sociedad ,vivenciando los valores éticos, ambientales y de identidad cultural.

ARTICULO 4: PRINCIPIOS , VALORES ,OBJETIVOS Y GENARO LEON

METAS DE LA INSTITUCION

1.-Principios institucionales Virtud: es aquel poder interior que permite a la persona tomar y llevar a término las decisiones correctas en las situaciones más adversas para cambiarlas a su favor; es decir, es una cualidad positiva que perfecciona la inteligencia y conduce al éxito. Estudio: se entiende como el ejercicio voluntario de adquisición, asimilación y comprensión para conocer o comprender algo.

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Pedagogía activa: modelo pedagógico donde el maestro orienta a los estudiantes a desarrollar aprendizajes significativos a partir de sus conocimientos previos, de sus intereses y necesidades y que conlleva la construcción de conocimientos que lo preparen para la vida. Enfoque humanista: enfoque que impulsa el desarrollo humano en todas sus dimensiones desde una visión que respeta la individualidad y la singularidad de las personas en relación ética con sus congéneres Educación de calidad: principio que asegura que todos los estudiantes adquieran los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para ser competentes en cualquier ámbito sociocultural. Formación integral: proceso continuo cuyo objetivo último es el desarrollo armónico de la persona desde sus múltiples dimensiones para su realización plena en la sociedad. Ética: comprensión de la persona como sujeto de valores en todos los niveles de su desarrollo y que lo identifican como un ser capaz de afrontar su crecimiento humano y de convivir en sociedad. Responsabilidad ambiental: principio que busca en los estudiantes el fomento de la sensibilidad ambiental para transformar el contexto donde habitan y aportar al desarrollo sostenible de su región. Identidad cultural: principio que permite a los estudiantes desarrollar un sentido de pertenencia hacia el legado étnico y cultural heredado de sus ancestros, y que contribuye al respeto y reconocimiento de otras culturas. Educación inclusiva: principio que busca que todos los estudiantes, independientemente de su condición, procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. 2.- Valores Son criterios que orientan el comportamiento humano y permiten tomar decisiones adecuadas que favorecen el crecimiento de la personalidad y la convivencia armónica en el ámbito social. En la Institución Educativa Genaro León la práctica de valores es integradora, no excluyente, y se fundamenta en el amor, la responsabilidad y el respeto. Amor: Valor madre en la escala de valores humanos, incentiva espacios de afecto, humaniza y consolida la armonía entre los miembros de la comunidad educativa. En la institución el amor es el faro que ilumina la práctica pedagógica. Responsabilidad: En la Institución Educativa Genaro León se manifiesta el compromiso individual y colectivo, con las obligaciones que demandan los procesos académicos y administrativos desarrollados en la institución. Respeto: Es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica entre los miembros de una comunidad. En la Institución Educativa Genaro León se asume como la consideración y el acatamiento de las normas que regulan la institución a través del manual de convivencia. 3.- Objetivos institucionales 3.1Objetivo General: Brindar un proceso educativo que satisfaga necesidades y supere expectativas de estudiantes, padres de familia y comunidad educativa, a través de una pedagogía activa, humana y de calidad fundamentada en su misión, visión y filosofía, garantizando la formación integral de los estudiantes en todos los niveles: Preescolar, Básica y Media. 3.2 Objetivos Específicos: Satisfacer las necesidades y superar expectativas de estudiantes, padres de familia y comunidad educativa. Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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Garantizar el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes a través de una excelente formación académica. Privilegiar la responsabilidad ambiental, la identidad cultural, el sentido crítico, los valores éticos mediante un proceso activo y humano. Orientar las primeras experiencias de los niños y de las niñas en todas sus dimensiones (socio afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estética, ética y espiritual) estimulando el desarrollo de su personalidad y facilitando su integración al contexto escolar y social. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico, deportivo y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo. Desarrollar la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses de los estudiantes; incorporando la investigación y la participación responsable del educando en acciones cívicas y de servicio social y comunitario, orientadas a dar solución a los problemas sociales de su entorno y que habilite al educando para ingresar a la educación superior y al trabajo. Garantizar que los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales se eduquen con el resto de los alumnos de su edad y participen al máximo posible de las actividades escolares sin perder de vista sus necesidades específicas. Proporcionar una cultura común de atención a la diversidad de todos los alumnos para evitar la discriminación y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus características individuales, sociales, lingüísticas y culturales. Desarrollar proyectos pedagógicos dentro del plan de estudios que de manera planificada ejerciten al educando y a la comunidad educativa en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico. 4.- Metas institucionales Mantener y mejorar los resultados a nivel de las Pruebas ICFES SABER 11 y de las Pruebas Censales SABER (3º, 5º, 7º Y 9º) para ratificar su liderazgo en la formación integral de sus estudiantes y para su reconocimiento a nivel regional. Implementar en el currículo modelos flexibles y pertinentes para el acceso al sistema educativo de población vulnerable como por ejemplo niños, niñas y jóvenes afectados por la violencia y/o con necesidades educativas especiales. Establecer un canal de comunicación permanente con los Centros Educativos Asociados y con las distintas Sedes para la apropiación y reconocimiento del Proyecto Educativo Institucional y para la participación efectiva en la resignificación de todos sus procesos. Incorporar al currículo la ejecución de proyectos pedagógicos que fortalezcan la proyección de la Institución hacia la comunidad (escuela de familia, utilización del tiempo libre, educación sexual y construcción de ciudadanía, entre otros) para la solución de problemas sociales que inciden considerablemente en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Articular el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como estrategia de enseñanza aprendizaje en las distintas áreas del conocimiento para impartir una educación comprensiva con las aspiraciones de la niñez y la juventud de hoy.

ARTICULO 5: PERFILES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD GENARISTA PERFIL DEL DIRECTIVO. El Directivo persona, con grandes potencialidades capaz de mejorar, transformar y trascender con la cooperación de toda la comunidad educativa, en la construcción de valores: responsable y comprometido, con capacidad de liderazgo y gestión, comunicativo e investigador del que hacer educativo para orientar, administrar la institución, mediar y resolver conflictos. Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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PERFIL DEL DOCENTE. El Docente que requiere la Institución Educativa GENARO LEÓN en el siglo XXI además, de ser un Orientador y Facilitador del proceso educativo debe ser un ejemplo de vida dentro de su limitación humana, constructor de conocimientos, con capacidad de liderazgo y gestión, activo, abierto al cambio y eficiente en el trabajo. PERFIL DEL ESTUDIANTE. Como estudiante me caracterizo por ser: Promotor y líder, con capacidad de asumir con responsabilidad situaciones cotidianas. Eficiente, trabajador e investigador: aprovecho mis talentos, experiencias y conocimientos en la aplicación y desempeño de mi papel como estudiante. Responsable, libre y autónomo: en el desempeño académico y en los diferentes roles de la sociedad, para tomar decisiones libres. Cívico y solidario en la comunidad y coherente entre el pensar, decir y actuar. Abierto al cambio, dispuesto a mejorar cada día, en busca de una sociedad más justa y fraterna. El agente que imprime, junto con su maestro dinamismo, relevancia y pertinencia al acto educativo .

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA Y/O ACUDIENTE. El padre de familia, se integra al proceso educativo, para fortalecer los lazos de cooperación, comunicación y formación integral de sus hijos, que conllevan al mejoramiento individual, social, familiar e institucional, a través de sus derechos y RESPONSABILIDADES: (Numerales 11 y 21 del Art. 189 de la C.P.C). La obligación y responsabilidad de la familia en la educación de los hijos. La obligación de asistir a sus hijos en los RESPONSABILIDADES institucionales. Asistir a reuniones que convoque la institución, talleres, convivencias, escuela de padres, entrega de boletines y otras que convoque la institución. Proporcionar confianza, cariño y respeto a los hijos dando ejemplo de vida dentro de sus limitaciones humanas. La participación en el Consejo y Junta Directiva de Padres de Familia. Brindar oportunidades y espacios de diálogo para que sus hijos piensen y tomen decisiones responsables y velar por la asistencia de sus hijos. Reconocer los éxitos de sus hijos, pero también corregir sus debilidades.

ARTICULO 6: DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR. ASPECTO CONVIVENCIA ESCOLAR Relaciones

Situacion Formas para la atención Compo es más de la situación nente comunes

Entre pares Estudiantes – Divulgación de estudiantes rumores.

- Realización de un periódico mural con la temática de las afectaciones que trae consigo el rumor. - Capacitación en resolución pacífica de conflictos. - Mediar con los involucrados mediante diálogo abierto y escucha activa, sobre las

Prevenci ón y promoció n Prevenci ón Atención

Responsable

- Estudiantes - Docentes -Orientadores o el directivo docente o docente que cumpla esta función.

Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENARO LEÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Estudiantes - -Expresar de manera Docentes

agresiva desacuerd os ante una evaluación que se considere injusta.

Docentes - -Utilización de agresión estudiantes

física para corregir conductas inapropiad as.

Estudiantes - -Utilización de insultos Directivos por parte Docentes

de los y las estudiantes a los Directivos Docentes.

consecuencias que el rumor puede causar. - Firmar un pacto para el compromiso de no repetición. - Socializar el sistema de evaluación a los estudiantes y padres y madres de familia. - Explicar al estudiante el proceso y resultado de la evaluación. - Llegar a acuerdos si se considera que la evaluación fue injusta o fuera de los parámetros del sistema de evaluación. - Firmar un pacto de no repetición de la agresión. -Formación a docentes en el manejo de conductas que alteren las relaciones en el aula. -Reporte de la agresión física al Comité de Convivencia escolar. -Reporte ante la Secretaría de Educación y a la Personería Municipal o a la instancia señalada para estos casos en las rutas de atención municipal. -Remisión del estudiante afectado a valoración médica y sicológica -Talleres en habilidades sociales. -Diálogo entre las personas implicadas con la mediación del Comité de Convivencia Escolar y el estudiante dinamizador de convivencia.

Atención

Promoció n y prevenci ón Atención

Estudiantes - -Manifestar comentario Personal administrativo s

descalifica dores hacia la persona por desempeñ ar cierto oficio (vigilantes,

conocer la situación de cada estudiante. -Establecer en el Manual de Convivencia (responsabilidades) flexibilidad frente al uso del uniforme cuando se evidencien causas económicas o culturales que imposibiliten su porte. - Firma de un pacto sobre el uso del uniforme. - Realizar carteleras para reconocer a cada integrante de la comunidad educativas y su importancia dentro de la misma. Se citan las partes involucradas para revisar la situación. Se propicia el diálogo con la mediación del directivo docente y el estudiante dinamizador de convivencia.

- Docentes

Atención

- Estudiantes, directivos docentes y docentes.

-Atención

- Estudiantes, directivos docentes y docentes.

Prevenci ón

- Docentes y/o orientadores escolares

Atención

Comité de Convivencia escolar.

Atención Directivo docente

Atención

Directivo docente.

Prevenci ón Atención

-Docentes y/o orientadores escolares -Comité de Convivencia escolar y estudiante dinamizador de convivencia. - Docentes y/o orientadores escolares Comunidad educativa

-Ridiculizar -Diseñar y hacer seguimientos Prevenci Directivos la situación ón docentes – y castigar a sobre un socioeconómica que permita Prevenci estudiantes. estudiante por no portar el uniforme.

-Dinamizador de convivencia. -Estudiantes involucrados. Directivo docente.

ón

Atención - Directivo docente y estudiante involucrado.

Prevenci ón y promoció n.

Directivo docente -

Directivo docente, estudiante dinamizador de

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Personal administrativo -estudiantes.

Padres, madres y/o cuidadores – estudiantes.

General

servicios generales). - Regaños por jugar en momentos de recreo.

Estudiante s que realizan juegos agresivos imitando estereotipo s que aprenden en su casa a través de la televisión (novelas)

Se encuentra un niño inhalando pegante o consumien do otra sustancia psicoactiva en un baño del colegio.

-Formación al personal sobre los derechos de niños, niñas y adolescentes. - Citación a los o las involucradas para revisar la situación. Se propicia el diálogo con la participación del directivo docente y el estudiante dinamizador de convivencia. -Formación en pautas de crianza que permitan orientar a los hijos e hijas su proyecto de vida en escuelas de padres, y orientación sobre los contenidos televisivos. - Empleo de juegos no competitivos y orientados a construcción de paz, por ejemplo golombiao. - Conversatorio con los y las involucrados sobre lo que implica que los niños imitar a personas violenta y asumir esta conducta como válida. -Diálogo con padres, madres y cuidadores sobre el ambiente del hogar . Formación a Docentes en sustancias psicoactivas. -Solicita valoración de médica y psicológica. -Remite para valoración médica y psicológica. - Hacer una reunión con el Comité de Convivencia escolar para permitir que el niño opine sobre la situación y la forma de resolverlo (sujeto de derecho). -Reunión con acudientes para establecer acciones de acompañamiento al niño. Nota:En los casos que el adolescente sea identificado vendiendo sustancias psicoactivas, debe ser remitido ante la autoridad competente (Policía de infancia).

Atención Prevenci ón y promoció n Atención

Prevenci ón y promoció n

convivencia y administrativo. Directivo docente

Directivo docente, estudiante dinamizador de convivencia e involucrados. Directivo docente

promoció n Atención

Comité de convivencia

Atención

Docentes y/o orientadores escolares

Prevenci ón Atención Atención Atención

Atención

Atención

Directivo docente, estudiantes y padres y madres de familia. Docentes y/o orientadores escolares - Docentes y/o orientadores escolares - Comité escolar - Comité de Convivencia escolar - Comité de Convivencia escolar - Comité de Convivencia escolar y Directivo docente.

ASPECTO EDUCACIÓN SEXUAL

Relaciones

Situaciones más comunes

Formas para la atención de la situación

Componente Responsable

Entre pares Estudiantes – estudiantes

- Presión social para iniciar la vida sexual a temprana edad.

- Implementar el PESCC priorizando la formación en derechos sexuales y reproductivos, conversatorios sobre mitos y realidades y fortalecimiento del proyecto de vida. - Buscar información y

- Prevención y promoción.

- Docentes y/o orientadores escolares

- Prevención y promoción

- Dinamizador de convivencia.

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acompañamiento en Servicios Amigables frente al tema de inicio de vida sexual temprana y organizar conversatorios con sus compañeros. - Poner en conocimiento de la situación a la persona con quien sienta confianza y que pueda tramitar para alcanzar una solución.

Estudiantes – Directivos docentes, docentes y personal administrativo

Docentes estudiantes

- Expresiones de enamoramiento hacia la persona adulta (directivo docente, docente o personal administrativo).

- Se conoce que un o una docente tiene prácticas de manoseo en el cuerpo de los y las estudiantes.

- Acción dirigida al adulto: Formación en manejo de situación, bajo la consideración que el adulto es la persona madura y sabe manejar sus impulsos. - Acción dirigida a niños, niñas y adolescentes: Promoción del autocuidado, fortalecimiento de la autoestima y manejo de impulsos. - Si la situación persiste debe hacerse el reporte de la situación al Comité de Convivencia Escolar. - Revisión de la situación familiar del estudiante. - Remisión para apoyo sicológico. - Diseño e implementación del proyecto transversal de educación sexual y ciudadanía. - Reporte de la situación al Comité de Convivencia escolar. - Denuncia de la situación a la autoridad competente (Comisaría de Familia - Fiscalía Instituto Colombiano de Bienestar Familiar). - Reporte ante la Secretaría

- Atención

- Dinamizador de convivencia. y/o orientadores

- Prevención y promoción

- Orientadores escolares -

- Prevención y promoción

- Atención

- Atención

Docentes y/o orientadores escolares

- Comité de Convivencia Escolar. - docentes y/o orientadores escolares - Comité de Convivencia escolar

- Seguimiento

- Prevención y promoción

- Docentes

- Atención

- Directivo docente

- Atención

- Comité de Convivencia escolar.

- Directivo docente - Atención -

- Comité de Convivencia escolar.

Atención

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Departamental de Educación. - Remisión del estudiante afectado a valoración médica y sicológica.

Directivos Docentes Estudiantes

Padres, madres y/o cuidadores – estudiantes.

General

- Señalamiento y/o expulsión de estudiantes por su comportamiento o prácticas de carácter homosexual.

- Abuso sexual por parte de un adulto de la familia.

- Presencia de embarazos en adolescentes.

- Formación en temas de derechos sexuales y reproductivos con énfasis en la temática de orientación sexual e identidades de género, tal como lo contempla el PESCC. - Jornadas pedagógicas para el reconocimiento de la diversidad sexual - Denuncia de la situación a la autoridad competente (Defensoría del Pueblo – Personería – Comisaría de Familia). - Reporte ante la Secretaría Departamental de Educación. - Garantía para el regreso de los y las estudiantes expulsados del respeto a su orientación sexual. - Formación en la escuela de padres y madres en derechos humanos, derechos del niño, código de infancia y adolescencia. - Se hace el reporte a la autoridad competente para la respectiva intervención, de acuerdo a la ruta de atención establecida. - Formación en temas de derechos sexuales y reproductivos PESCC. - Solicita valoración de médica y psicológica.

- Prevención

- Promoción

- Docentes y/o orientador escolar

- Comité de Convivencia escolar.

- Atención - Comité de Convivencia escolar.

- Atención

- Atención

- Prevención y promoción

- Comité de Convivencia escolar. - Comité de Convivencia escolar.

- Directivo docente

- Atención.

- Comité de convivencia

- Prevención

- Directivo docente

- Atención

- Comité de convivencia escolar

- Atención

- Comité de convivencia escolar

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- Remite para valoración médica y psicológica. - El docente o la docente debe diseñar una estrategia de apoyo pedagógico para la garantizar la permanencia de la niña o adolescente en el establecimiento educativo. - Reunión con acudientes para establecer acciones de acompañamiento al niña o adolescente.

- Atención

- Comité de Convivencia Escolar - Comité de convivencia escolar

- Atención

CAPITULO DOS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA GENARO LEON ARTICULO 7 DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES Los estudiantes de la institución así como tienen DERECHOS, también tienen unas RESPONSABILIDADES que cumplir para el buen funcionamiento de la comunidad educativa.

ENFOQUES DIFERENCIALES INTEGRANTE

ENFOQUES DIFERENCIALES Primera infancia

Ciclos de vida

ESTUDIANTE

Infancia

DERECHO

RESPONSABILIDAD

A gozar de un trato cortes, respetuoso y amable de acuerdo a su condición de menor de edad.

Escuchar y participar en orden y con respeto las clases académicas y otras actividades, manteniendo la perfecta armonía de convivencia con mis profesores y compañeros de curso

A no ser amenazado, intimidado o ridiculizado en público o en privado Recibir información clara y oportuna sobre las normas que se establecen en este Manual, con el fin de que sean acatadas por convicción y necesidad sentida de observar un buen comportamiento.

Ser valorado, escuchado, orientado y protegido como persona y como

No amenazar, intimidar, agredir, estigmatizar de manera verbal, física o por medios electrónicos, a ningún miembro de la comunidad educativa. Observar un espíritu de convivencia respetuoso con los miembros de la comunidad educativa, brindándoles un trato cortés, sin agredirlos física ni verbalmente, utilizando un lenguaje adecuado acorde con el respeto a las personas Respetar la manera de pensar, sentir, actuar, vestir, aspecto físico personal de mis compañeros y demás miembros de la comunidad educativa No hurtar ni robar los elementos y útiles de mis compañeros, de los docentes y

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menor de edad si lo es

Desarrollar su creatividad social, científica, artística y deportiva, para enriquecer y actualizar su cultura personal representado a la institución.

Adolescencia

A la recreación y los recesos y descansos estudiantiles establecidos en las normas. Recibir formación ciudadana adecuada y orientación sexual de manera respetuosa

Ser evaluado de manera integral en su desarrollo académico, personal y social, de acuerdo con las normas vigentes; respetándoles el debido proceso establecido en las mismas.

Elegir y ser elegido para los cargos de gobierno escolar, Consejo estudiantil o representación de estudiantes en los diferentes estamentos del plantel.

Ser escuchado en presencia de sus padres o acudientes y presentar propuestas para concertar soluciones entre las partes.

administrativos y en general, respetar todos los bienes del plantel y de la comunidad educativa. Cuidar y utilizar adecuadamente mi lugar de trabajo, pupitre, laboratorio, taller, restaurante, biblioteca, baños, campos deportivos y materiales destinados a mi educación y en general a toda la estructura física de la institución

Tener una presentación personal de acuerdo con la filosofía y los valores del plantel, sin usar pircing, cabello largo (varones ), tinturas o peinados que no estén acordes con los naturales utilizados por la mayoría de estudiantes, o accesorios y adornos escandalosos y no convencionales para la uniformidad de la institución Venir con el uniforme reglamentario, limpio, organizado y de acuerdo con los parámetros de medidas, (la altura de la falda para las alumnas será de 5cmts arriba de la rodilla) colores y confección establecidos Llegar a tiempo al plantel, a los salones de clase, a otras dependencias de la institución o las actividades extra escolares programadas Observar dentro y fuera del plantel, un comportamiento adecuado que no incite o produzca escándalos, amotinamientos, paros, encuentros violentos entre grupos o pandillas, peleas, agresiones que causen daños físicos o materiales y acciones que impidan la libre movilidad o acceso al establecimiento Respetar los documentos públicos, boletines, excusas, trabajos o tareas académicas sin falsificarlos ni plagiarlos

A que se le guarde la respectiva reserva por informaciones o documentos que suministre, sobre situaciones anómalas Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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Juventud

de convivencia que se observen en el plantel. Utilizar el conducto regular establecido en este Manual para la solución de cualquier conflicto o dificultad de orden administrativo, disciplinario y académico.

Participar activamente en los procesos de aprendizaje solicitando aclaraciones y refuerzos cuando sean necesarios.

Conocer oportunamente los resultados de sus evaluaciones y solicitar por escrito ante el docente respectivo, las aclaraciones que considere pertinentes.

No incurrir ni participar en prácticas de ritos, cultos satánicos o similares, u otros grupos sociales que causen daño a su integridad personal o de la comunidad educativa, dentro o fuera del plantel. Presentar las evaluaciones y tareas en las fechas definidas por cada docente, y en caso de una falta llevar excusa debidamente justificada al reintegrarme al plantel Presentar oportunamente las evaluaciones y demás actividades escolares dentro de los plazos establecidos por la institución Solicitar apoyo pedagógico en las dificultades presentadas y responsabilizarse por las obligaciones académicas encomendadas No traer, usar, comercializar, inducir o consumir sustancias psicoactivas, embriagantes, armas de cualquier índole o material pornográfico o que induzca a rituales satánicos.

Recibir acompañamiento permanente por parte de sus docentes, para superar las dificultades académicas o personales que se le presenten.

Etnia

A no ser amenazado o intimidado por parte de ningún miembro de la comunidad educativa en forma directa, indirecta o por medios electrónicos. Tener acceso oportuno y sin discriminación a los servicios que ofrezca la institución.

Portar y utilizar el celular u otro elemento electrónico bajo mi responsabilidad, solamente en los momentos de descanso o receso escolar, pudiendo ser decomisado para que lo entreguen a mis padres cuando lo utilice en clase, eventos o ceremonias de comunidad

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Genero

Necesidades educativas especiales

Las alumnas embarazadas tendrán sus licencias o incapacidades sin contarles las faltas de asistencia de acuerdo con las normas vigentes sobre el particular, presentado los respectivos soportes. Ser respetado en su integridad y dignidad personal, sin ser discriminado por limitaciones físicas, cognitivas, sensoriales, raza o religión. Entiéndase que los grupos urbanos, subculturas, modas y tribus urbanas no constituyen una raza, religión o etnia.

Comprometerse con su proceso de formación, nivelándose en las actividades académicas y cumpliendo a cabalidad con las normas institucionales

Cumplir con las obligaciones escolares, adaptadas a las capacidades y limitaciones detectadas y respetar la infraestructura escolar.

PARAGRAFO 1 El INCUMPLIMIENTO de los anteriores RESPONSABILIDADES se constituyen en SITUACIONES TIPO I (Conflictos manejados inadecuadamente), pero cuando se efectúan de manera reiterada se vuelven SITUACIONES TIPO II, de acuerdo con el análisis que haga el Comité de Convivencia Escolar. PARAGRAFO 2 El incumplimiento de los anteriores RESPONSABILIDADES se consideran SITUACIONES TIPO II , si no revisten las características de la comisión de un delito, si se presentan de manera repetida o sistemática , y causan daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para cualquiera de los involucrados, y SITUACIONES TIPO III si hay agresión escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en el Título IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana vigente , además se tendrá en cuenta otras que a juicio del plantel se determinen como lesivas para la convivencia escolar, el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar y establecidas por las normas legales vigentes, en especial las contempladas en la ley 1098 de 2006 (Código de la Infancia y la Adolescencia) la Ley 1620 de 2013, el Decreto Reglamentario 1965 de 2013, y los tratados internacionales con los que Colombia tiene Convenios. PARAGRAFO 3 Las sanciones que se aplicarán al incumplimiento de estos RESPONSABILIDADES, serán las estipuladas en la Sección de “Sanciones para las Situaciones de conflicto”

ARTICULO 8: DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS PADRES DE FAMILIA. INTEGRANTE

DERECHOS 1.Recibir información sobre sus hijos e hijas cada vez que lo soliciten dentro del horario establecido mediante cita previa. 2.Ser atendidos en sus reclamos cuando lo hagan respetuosamente.

RESPONSABILIDADES 1.La formación de nuestro hijo (a) con el buen ejemplo, el afecto y el diálogo, en concordancia con los lineamientos de la Constitución, el Art. 17 Ley 115 y Código 1098/06. 2.Promover la práctica de valores convivencia, orden, responsabilidad,respeto, honradez,puntualidad, lealtad,

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PADRE DE FAMILIA

3.Recibir oportunamente los informes y boletines correspondientes a los cuatro periodos académicos del año escolar. 4.Recibir un trato respetuoso por parte de los miembros de la Comunidad Educativa. 5.Elegir y ser elegidos miembros de los organismos de participación que funcionan en la institución. 6.Recibir orientación y asesoría para lograr un mejor desarrollo del proceso educativo de sus hijos. 7.Participar en los procesos de formación y educación de la Comunidad Educativa. 8.Solicitar y recibir información sobre los equipos de gestión institucional.

tolerancia, solidaridad y cortesía con los miembros de la Comunidad Educativa. 3.Exigir a los hijos o estudiantes a cargo el cumplimiento de todas sus responsabilidades académicas y de convivencia y las obligaciones que se contraen en el momento de la matrícula. Matricular a sus hijos en el calendario establecido. 4. •Facilitar todos los recursos y materiales necesarios para su estudio, con el fin de garantizar la educación permanente de sus hijos e hijas. Aceptar la adopción y los cambios de uniformes, previa consulta a la Asamblea General de padres de familia y aprobación por parte del Consejo Directivo. 5.•Responder ante la Institución Educativa, por los gastos y daños que ocasionen sus hijos y colaborar y participar de las actividades que programe la institución y la asociación de Padres de Flía. 6.•Controlar diariamente la asistencia del hijo o hija al plantel y solicitar oportunamente permiso o justificar las faltas de asistencia de nuestro hijo (a) anticipadamente o en el término de los 3 días siguientes a la inasistencia.

PADRE DE FAMILIA

7.Asistir puntualmente a los llamados de Coordinación y/o Dirección de Grupo; a las reuniones y actividades a las que seamos invitados por la Institución y recibir personalmente los informes. 8.•Establecer el contacto permanente con la Institución (mínimo una vez al mes) para enterarnos del desempeño académico y de convivencia de nuestros hijos e hijas y participar activamente de la formación integral, fomentando el diálogo con ellos y los educadores para procurar el mejor aprovechamiento del tiempo libre de nuestros hijos (as).

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9.•Participar como representantes del Gobierno escolar, la Escuela de Padres y Cumplir con las normas de los Pactos de Convivencia Institucional. 10. •Enviar cumplidamente a nuestros hijos con sus respectivos uniformes y responder por la buena presentación personal, modales y comportamientos de sus hijos e hijas dentro y fuera de la institución. 11. •Conocer ampliamente los Pactos de convivencia contemplados en el Manual, esto es analizarlo, interpretarlo, debatirlo y socializarlo para su apropiación de su contenido.

PARAGRAFO El incumplimiento a estos RESPONSABILIDADES, autoriza a la Institución para tomar las medidas y correctivos necesarios, de acuerdo a lo contemplado en el Manual de Convivencia y las leyes vigentes

ARTICULO 9: DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE DIRECTIVOS, PROFESORES Y DEMAS EMPLEADOS DE LA INSTITUCION.

INTEGRANTE

DERECHOS

DIRECTIVOS, PROFESORES Y DEMAS EMPLEADOS DE LA INSTITUCION.

1.Los derechos de los Docentes y demás Empleados, están consagrados en los derechos fundamentales que establece la Constitución Política, la Ley General de Educación (Ley 115 / 94), El Estatuto Docente 2277/79, Decreto 1278, el Código Laboral, el Derecho Administrativo y otras legislaciones vigentes.

2.La Institución educativa de acuerdo a sus recursos establecerá estímulos para quienes se destaquen positivamente en el cumplimiento de sus RESPONSABILIDADES capacitaciones, Izar la bandera, participar de eventos deportivos y culturales, entre otros.

RESPONSABILIDADES 1.El primer compromiso de los docentes y demás empleados del plantel es respetar los derechos de los demás, no abusar de ellos ni de su posición. 2.Las situaciones de conflicto , son también para directivos, docentes y demás empleados, porque son comportamientos que deben evitarse, pues la convivencia se refleja con el ejemplo. 3.Todos los docentes deben colaborar en la formación de los estudiantes a nivel académico y de convivencia. 4.Conocer y socializar los pactos de convivencia al iniciar el año escolar y corregir los comportamientos no deseables e informar oportunamente siguiendo el conducto regular. 5.En el cumplimiento de sus labores, los directivos, docentes y administrativos apoyarán los propósitos de la modalidad escolar de acuerdo al proyecto educativo institucional (PEI).

6.Colaborar en la implementación de los equipos de gestión institucional, del Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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DIRECTIVOS, PROFESORES Y DEMAS EMPLEADOS DE LA INSTITUCION.

plan curricular, sistema institucional de evaluación de estudiantes (SIAPE), plan de mejoramiento institucional (PMI) y asistir puntualmente a las jornadas académicas, lúdicas, y de comunidad. 7.Llevar el registro diario académico y de asistencia en cada área y/o asignatura, en el formatodeterminado por el consejo académico. 8.Informar oportunamente sobre su inasistencia al plantel y dejar actividades o talleres bajo la responsabilidad y orientación, de un docente o monitor de curso. 9.Cumplir con exactitud el horario establecido para cada cargo ,en todas las actividades programadas por la Institución. 10.Cuidar de la seguridad de los estudiantes en los descansos mediante el cumplimiento de los turnos de disciplina y vigilancia y en todas las actividades programadas por la Institución.

ARTICULO 10: PACTOS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL.

PACTOS

NDICADORES

Los integrantes de la comunidad educativa acuerdan establecer y poner en práctica normas de comportamiento que apunten a tolerar y respetar al otro, aceptándolo con sus diferencias y recurriendo al diálogo como medio efectivo para dirimir los conflictos presentados Los integrantes de la comunidad educativa acuerdan generar un espacio de reflexión y construcción permanente de acuerdos para la sana convivencia escolar Los integrantes de la comunidad educativa acuerdan fomentar en la institución la participación ordenada y democrática y el respeto a los derechos de los demás miembros de la comunidad Los integrantes de la comunidad educativa acuerdan permitir el ejercicio ordenado de la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión, para asegurar una formación integral acorde con las exigencias del estado Colombiano y la sociedad del conocimiento del siglo XXI Los integrantes de la comunidad educativa acuerdan desarrollar actuaciones

Conflictos escolares resueltos mediante el diálogo

Acuerdos establecidos para la sana convivencia escolar

FRECUENCIA EVALUACIÓN Cada mes.

DE

Cada dos meses

Jornadas de Cada dos meses participación democráticas en materia de derechos humanos. Documentos Cada mes elaborados con información relacionada con el ejercicio de la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión Talleres sobre Cada dos meses desarrollo humano y

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responsables que permitan un adecuado desenvolvimiento en el grupo social como personas eficientes y respetuosas de los demás, de acuerdo a su formación y estructuración social. Los integrantes de la comunidad educativa acuerdan mantener el orden necesario conforme a las normas y condiciones existentes para un armónico desarrollo de las actividades que la institución propone Los integrantes de la comunidad educativa acuerdan establecer reglas claras y precisas de convivencia mediante acuerdos entre los diversos estamentos los que garanticen unas relaciones armónicas y formativas, partiendo del reconocimiento de cada uno de sus integrantes como sujetos de derechos y deberes y por ende capaces de asumir compromisos Los integrantes de la comunidad educativa acuerdan establecer un pacto por la paz para contrarrestar el maltrato y el bullying o acoso escolar en la institución Los integrantes de la comunidad educativa acuerdan desarrollar acciones precisas que disminuyan los índices de violencia en la institución y fortalezcan los mecanismos de negociación y resolución de conflictos en un ejercicio de corresponsabilidad frente a la convivencia escolar, redundando de manera positiva en la calidad de la educación

comportamiento social.

Orientaciones de Quincenalmente grupo en materia de divulgación del manual de convivencia Manual de convivencia resignificado

Anualmente

Casos de bullyng o Mensualmente acoso escolar resueltos

Encuentro de Cada dos meses docentes, padres de familia y representantes estudiantiles con Comisaría de Familia, ICBF y Personería Municipal

CAPITULO TRES IMPLEMENTACIÓN DE LA RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR LA EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA PREVENCIÓN Y MITIGACIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

ARTICULO 11-DEFINICIONES Para el desarrollo del presente capitulo, se define o entiende como situaciones de Matoneo o Bullying las siguientes, de conformidad con el DECRETO 1965 de 2013

1. Conflictos. Son aquellas situaciones que se presentan por incompatibilidad real o percibida entre uno o varios estudiantes frente a sus intereses. 2. Conflictos Manejados Inadecuadamente. Son las situaciones en las que los conflictos iniciales no son resueltos de manera constructiva, y se prestan para afectar la convivencia escolar como enfrentamientos o riñas entre dos o más estudiantes, o altercados, en que por lo menos uno de los implicados sea estudiante y no resulte una afectación al cuerpo o a la salud de cualquiera de los involucrados. 3. Agresión Escolar. Son las acciones realizadas por uno o varios integrantes de la comunidad escolar, que afecta negativamente a otros miembros de la comunidad, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La agresión puede ser

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4. Agresión Física. Son las acciones que tienen como finalidad causar daño al cuerpo o a la salud de otra persona, utilizando puñetazos, patadas, empujones, cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo, o lesiones causadas con elementos de uso escolar como bisturí, lápices, compás o cualquier otro elemento corto punzante. 5. Agresión Verbal. Son las acciones que con palabras buscan degradar, humillar atemorizar, para descalificar a otros, tales como insultos, apodos ofensivos, burlas y amenazas. 6. Agresión Gestual. Son las acciones con las que se pretende degradar, humillar, atemorizar o descalificar a otros utilizando gestos. 7. Agresión Relacional. Son las acciones que afectan negativamente las relaciones que tienen otros, como la exclusión de grupos, aislar deliberadamente y difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente la imagen que tiene un estudiante frente a otro. 8. Agresión Electrónica. Es toda acción que afecta negativamente a otros utilizando medios electrónicos, tales como la divulgación de fotos o videos íntimos o humillantes en internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a través de redes sociales, y enviar correos electrónicos o mensajes de texto insultantes u ofensivos , bien sea de manera anónima o revelando la identidad de quien los envía. 9. ACOSO ESCOLAR (BULLYING ). Se considera toda conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico, o por medios electrónicos contra cualquier estudiante por parte de un estudiante o varios con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de los docentes contra estudiantes, o de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno. 10. Ciberacoso Escolar (ciberbullying).Es toda forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos on line) para ejercer maltrato psicológico y continuo. 11. Violencia Sexual. Es todo acto o comportamiento de tipo sexual sobre un niño, niña o adolecente utilizando la fuerza o cualquier medio de presión física, psicológica o emocional, aprovechando las condiciones de indefensión, desigualdad y relaciones de poder existentes entre víctima y agresor. 12. Vulneración de los Derechos de los Educandos. Son situaciones de daño, lesión o perjuicio que impide el ejercicio pleno de sus derechos. 13. Restablecimiento de los Derechos de los Estudiantes. Es el conjunto de actuaciones administrativas, pedagógicas o de otra naturaleza que se desarrollan para restablecerles su dignidad e integridad como sujetos de derechos, y de su capacidad para disfrutar de los derechos que le han sido vulnerados.

ARTICULO 12: CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS De acuerdo con el tipo de agresión la periodicidad de la misma y la gravedad, se clasifican en tres tipos: 1.Tipo I. Son los conflictos manejados inadecuadamente y los que esporádicamente inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningún caso generan daños al cuerpo o a la salud. Se consideran situaciones de este tipo Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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a) Los retardos e inasistencia a clase sin justificación, perjudican el rendimiento académico y la convivencia y si hubiere evaluación, talleres o trabajos a la hora no asistida, pierde el derecho a hacerlos. b) Utilizar, sin permiso, o esconder útiles escolares, prendas de vestir y/o alimentos de sus compañeros. c) El no portar el uniforme adecuadamente, de acuerdo con lo estipulado. Es decir, el uso de prendas diferentes al uniforme como chompas, chaquetas, cachuchas, bufandas, camisetas. d) Hacer burlas a compañeros o recurrir a los apodos. e) El incumplimiento y entrega inoportuna de tareas, talleres y trabajos, lo mismo que el no llevar los materiales necesarios para la clase. f)

Levantar la voz imponiendo ideas o propuestas a la fuerza.

g) La desobediencia ligera del niño, niña o adolescente, la perturbación de la clase con dichos o hechos inoportunos, el desorden en filas, la charla o falta de atención en clase o en actos comunitarios. h) Ingresar a otro salón diferente al asignado, sin justa causa o pasar golpeando las puertas. i)

Cruce de palabras en estado de enfado donde no es posible llegar a acuerdos.

j)

Consumir alimentos y chicles en clase, biblioteca, laboratorios, sala de informática, auditorio, en izadas de bandera y en la eucaristía.

k) Abandono de trabajo en equipo o en grupo ocasionados por desacuerdos. l)

No entregar a tiempo citaciones y demás comunicaciones enviadas por la institución a los padres de familia.

m) Hacer comentarios descomedidos los cuales ocasionan rencillas. n) Descuidar la presentación, el aseo y la higiene personal. o) Enfrentamientos agresivos leves pero que pueden crecer en intensidad. p) Mantener una actitud caracterizada por el negativismo, el desinterés, la pereza, la pasividad, la desorganización, la desatención y la indiferencia frente a los procesos institucionales. q) Dedicarse a realizar actividades diferentes a las que se está desarrollando en clase, como dibujos, rayar el pupitre, juego con el celular, y hacer tareas o trabajos dejados de hacer en el aula o en casa. r) No asistir a las actividades extra escolares programadas por la institución, como convivencias o salidas pedagógicas sin una excusa suficientemente válida y la ausencia a las celebraciones especiales (Izadas de bandera, Eucaristías, Grados) y actos comunitarios (Desfiles) sin ninguna justificación. 

a) b)

2.-Tipo II. Son las situaciones de agresión escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso (ciberbullying), que no revistan las características de la comisión de un delito, y que cumplan con alguna de las siguientes caracteristicas Que se presenten de manera repetida o sistemática. Que causen daños al cuerpo o a la salud sin que se genere incapacidad para cualquiera de los involucrados.

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c) Son aquellas que entorpecen el normal funcionamiento de la institución y demeritan la actitud educativa del estudiante.

Se consideran situaciones tipo II a. Todas las situaciones tipo I que se presenten de manera repetida o sistemática. b. Causar daño a bienes institucionales o privados. c. Promover o participar en juegos de azar o en apuestas dentro del plantel que conlleven a situaciones de agresión escolar. d. Agresión física o verbal a un compañero, docente u otra persona durante el desarrollo de actividades institucionales. e. Ingresar o salir de la institución durante la jornada, por sitios no permitidos como muros, mallas y puertas restringidas, sin autorización del coordinador y que pueden causar riesgo al cuerpo o a la salud del estudiante. f. Agredir verbalmente por cualquier medio a otras personas usando vocabulario soez, de burla, apodos, de humillación o desprecio a cualquier miembro de la comunidad educativa. g. Escribir mensajes groseros en contra de algún integrante de la Comunidad Educativa, o escribir o dibujar cualquier tipo de mensaje en las paredes, baños, carteleras o pupitres que deterioren la presentación de la planta física. h. Alejarse o molestar a los transeúntes durante salidas pedagógicas, recreativas, religiosas y culturales. i.

Anónimos o actos que denigren de personas o de la Institución, incluidos aquellos mensajes por las redes sociales. La complicidad que atente contra la Institución o las personas.

j.

Los juegos bruscos entre compañeros, que atenten contra la integridad personal como patadas, coscorrones, empujones, quitar el asiento, zancadillas, jugar con las pertenencias de los compañeros como cuadernos, libros, bolsos, etc.

k. Incumplir los RESPONSABILIDADES adquiridos en coordinación o con el director de grupo sobre el cambio de actitud, convivencia o de conducta. l.

Comportamiento repetitivo e inadecuado en actividades escolares y comunitarias, dentro y fuera del plantel izadas de bandera, actos culturales, la eucaristía, el templo, el estadio, el teatro, rutas escolares o en la calle.

m. La inasistencia consecutiva sin justificación del Padre de familia dentro de los plazos establecidos y el no porte del uniforme oficial dentro de la jornada. n. Presentarse reiteradamente sin implementos necesarios para las actividades escolares uniformes, cuadernos, talleres, lapiceros, regla, colores, entre otros. o. Fumar cigarrillos dentro y/o fuera del plantel que atenten contra la salud pública. p. Perturbar reiteradamente las clases, actividades culturales, deportivas, religiosas y otras actividades institucionales, con actitudes, palabras o hechos irrespetuosos, inoportunos o de indisciplina. q. Evadirse de clase sin justificación o asistir a casas de videojuegos, tabernas, discotecas y billares en horas de estudio y portando el uniforme; como también salir a consumir bebidas alcohólicas o drogas psicoactivas. r. Llevar al colegio material impreso u objetos obscenos que atenten contra la dignidad humana y contravengan la moral pública y las buenas costumbres. Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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3.-Tipo III.

Aquellas que se cometen dentro o fuera del plantel educativo que causen perjuicio material, físico o moral, atentando contra el derecho de las personas y entorpeciendo los objetivos educativos y el ambiente en la institución. Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual referidos en el título IV del libro II de la Ley 599 de 2000 o cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la Ley penal colombiana vigente. Entre las situaciones de Tipo III están a. Violación de las Leyes Constitución Nacional, Ley 115, Ley I.A.1098/06, Ley 1482 de 2011, a través de la cual se modifica el Código Penal y Ley 1620 de 2013 y Decreto Reglamentario 1695 de 2013, que crean el “Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar"; Decretos 2277 de 1979 y 1278 de 2012 y Ley 734 de 2002 o código disciplinario. b. Portar y/o usar armas y demás objetos que atenten contra la integridad de las personas, dentro o fuera de la institución. c. Atentar contra la vida de un miembro de la comunidad educativa. d. Participar o incitar, peleas y riñas dentro o fuera del plantel que afecten la integridad y salud de las personas. e. Intimidar, amenazar o agredir física o verbalmente a un niño, niña o adolescente, profesor, directivo o cualquier miembro de la comunidad educativa y que afecte considerablemente su salud. f.

En casos de daño al cuerpo o a la salud, garantizar la atención inmediata en salud física y mental de los involucrados, mediante la remisión a las entidades competentes, actuación de la cual se dejará constancia, e informar de manera inmediata a los padres y madres o acudientes.

g. Inducir a algún integrante de la comunidad educativa al consumo o venta de sustancias sicotrópicas, dentro o fuera de la Institución. h. El tráfico, consumo y/o suministro de bebidas embriagantes o drogas psicoactivas (Decreto 1108 del 31 mayo/94) dentro o fuera de la institución. i.

El hurto comprobado de bienes y artículos de mayor cuantía, así sea por primera vez.

j.

Ser coautor, cómplice o encubridor de faltas cometidas por algún estudiante, tipificadas en estos acuerdos y cualquier práctica de extorsión.

k. Conformar o traer al colegio pandillas para agredir a estudiantes o que realicen actos delincuenciales. l.

Encontrarse dentro o fuera del plantel con el uniforme en estado de embriaguez y/o bajo efectos de drogas psico-activas, que puedan afectar su integridad física y la salud de las demás personas.

m. Difundir o escribir panfletos difamatorios contra miembros de la institución utilizando cualquier medio de comunicación, entre ellos los electrónicos pues constituyen en ocasiones delitos informáticos.

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n. Sustraer, falsificar o adulterar documentos escolares planillas de valoración del docente, libros reglamentarios, evaluaciones, actas de reunión y demás papelería del colegio. o. Difamar, injuriar o calumniar a cualquier miembro de la comunidad educativa.

p. Utilizar artículos detonantes, sustancias químicas, sustancias incendiarias y otras afines, en actividades internas y/o externas a la institución, con el propósito de generar desorden, caos y/o saboteo. q. Suplantar la identidad de otras personas utilizando documentos ajenos o falsificados, tales como cédulas de ciudadanía, tarjetas de identidad, carnes estudiantiles y otros. r.

El maltrato intencionado, abuso y deterioro considerable de equipos, implementos, automotores e instalaciones al interior de la institución.

s. Cometer faltas contra la intimidad y el pudor sexual, como 

Los actos sexuales abusivos que atenten contra la integridad y la intimidad de los niños, niñas y jóvenes.



El acceso sexual violento o abusivo que se presente entre los niños y jóvenes.



El ejercicio de la prostitución.



El inducir, facilitar u obligar a otro estudiante de la institución al ejercicio de la prostitución.



La participación en organizaciones de trata de personas.



El incurrir en acoso sexual a niños, niñas y jóvenes.

Parágrafo. Toda falta que se constituya en una infracción penal será sancionada con la cancelación o la terminación del contrato de prestación del servicio educativo inmediato, en forma unilateral, es decir, por la decisión del Consejo Directivo. (Situaciones tipo III). Decreto 1965/2013

ARTICULO 13: RUTA DE ATENCION INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR En el plantel educativo se desarrollará la Ruta de Atención Integral, de conformidad con los siguientes parámetros: 1. Se identificarán los riesgos de mayor ocurrencia que afecten la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos a partir de los casos particulares que se observen en cada aula o en cualquiera de los espacios físicos del Plantel, lo cual se hará por parte de cada docente, director de grupo, coordinadores, orientadores escolares o cualquier otro miembro de la comunidad educativa. 2. Para el tratamiento de posibles manifestaciones de acoso o matoneo de cualquier tipo detectado en alguno de los estudiantes, se realizará un análisis de las características familiares, sociales, políticas, económicas y culturales que rodean al estudiante, y que posible mente están influyendo en las relaciones interpersonales de la comunidad educativa. Este análisis lo inicia y realiza el docente conocedor de la situación. 3. Si en esta etapa, el docente detecta cuál de los anteriores factores están incidiendo en el comportamiento del estudiante, procederá a fortalecer las acciones que contribuyan a la mitigación para vincular al proceso a los padres de familia, comité de convivencia, servicio de orientación escolar, rectoría, consejo directivo o cualquier otra instancia Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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externa como ICBF, Comisaria de familia, Policía de infancia y adolescencia, comité municipal, o de la entidad territorial de convivencia escolar, u otras que por disposiciones legales hagan sus veces en el municipio.

ARTICULO 14: PROTOCOLOS DEL PLANTEL Los procedimientos que se realizarán en el establecimiento para detectar, solucionar o sancionar las violaciones a la convivencia escolar por parte de algunos de sus miembros serán 1. A través del docente de área, grado, o coordinador del plantel, se recibirán y radicarán las quejas o informaciones que presente cualquier miembro de la comunidad educativa, que afecten la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. 2. Una vez recibidas las quejas se abrirá un folder, carpeta en físico o en medio electrónico, garantizando el derecho a la intimidad y a la confidencialidad, en la cual se recoja la información suministrada por las personas que intervengan en las actuaciones, y de toda información que se genere dentro de las mismas, establecidos en la Constitución de Colombia, los tratados internacionales, en la Ley 1098 de 2006, en la ley estatutaria 1581 de 2012, en el Decreto 1377 de 2013 y otras disposiciones aplicables a la materia. 3. Para proteger la integridad y confidencialidad de quien informe sobre la ocurrencia de situaciones que afecten la convivencia escolar, será se procederá a la aplicación de los responsabilidad de quienes reciban la queja y manejen el problema. 4. Como estrategia y alternativa de solución el Rector, luego de haber agotado las instancias de consulta con el docente conocedor del problema, el Comité de convivencia, y el servicio de orientación escolar , tipificarán la SITUACION y a continuación aplicará los protocolos contemplados en los artículos 42,43,44 del decreto 1965 de 2013 así ARTICULO 15: Protocolo para la atención de Situaciones Tipo l. Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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1.Reunir inmediatamente a las partes involucradas en el conflicto y mediar de manera pedagógica para que éstas expongan sus puntos de vista y busquen la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento educativo. 2.Fijar la forma de solución de manera imparcial, equitativa y justa, encaminada a buscar la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas en el grupo involucrado o en el establecimiento educativo. De esta actuación se dejará constancia. 3.Realizar seguimiento del caso y de los RESPONSABILIDADES a fin de verificar si la solución fue efectiva o si se requiere acudir a los protocolos de Situaciones Tipo II o III. ARTICULO 16. Protocolo para la atención de Situaciones Tipo Il. 1. En casos de daño al cuerpo o a la salud, garantizar la atención inmediata en salud física y mental de los involucrados, mediante la remisión a las entidades competentes, actuación de la cual se dejará constancia. 2.Cuando se requieran medidas de restablecimiento de derechos, remitir la situación a las autoridades administrativas, en el marco de la Ley 1098 de 2006, actuación de la cual se dejará constancia. 3. Adoptar las medidas para proteger a los involucrados en la situación de posibles acciones en su contra, actuación de la cual se dejará constancia. 4. Informar de manera inmediata a los padres. Madres o acudientes de todos los estudiantes involucrados. Actuación de la cual se dejará constancia. 5. Generar espacios en los que las partes involucradas y los padres, Madres o acudientes de los estudiantes, puedan exponer y precisar lo acontecido, preservando, en cualquier caso, el derecho a la intimidad, confidencialidad y demás derechos. 6.Determinar las acciones restaurativas que busquen la reparación de los daños causados, el· restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento educativo; así como las consecuencias aplicables a quienes han promovido, contribuido o participado en la situación reportada. 7. El presidente del comité escolar de convivencia informará a los demás integrantes de este comité, sobre la situación ocurrida y las medidas adoptadas. El comité realizará el análisis y seguimiento, a fin de verificar si la solución fue efectiva o si se requiere acudir al protocolo de Situaciones Tipo III. 8.El comité escolar de convivencia dejará constancia en acta de todo lo ocurrido y de las decisiones adoptadas, la cual será suscrita por todos los integrantes e intervinientes. 9.El presidente del comité escolar de convivencia reportará la información del caso al aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar. Cuando el comité escolar de convivencia adopte como acciones o medidas la remisión de la situación al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar para el restablecimiento de derechos, o al Sistema de Seguridad Social para la atención en salud integral, estas entidades cumplirán con lo dispuesto en el PROTOCOLO DE OTRAS ENTIDADES ,artículo 45 decreto 1965 de 2013. Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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ARTICULO 17: Protocolo para la atención de Situaciones Tipo IlI. 1.En casos de daño al cuerpo o a la salud, garantizar la atención inmediata en salud física y mental de los involucrados, mediante la remisión a las entidades competentes, actuación de la cual se dejará constancia. 2. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos los estudiantes involucrados, actuación de la cual se dejará constancia. 3.El presidente del Comité Escolar de Convivencia de manera inmediata y por el medio más expedito, pondrá la situación en conocimiento de la Policía Nacional, actuación de la cual se dejará constancia. 4.No obstante, lo dispuesto en el numeral anterior, se citará a los integrantes del comité escolar de convivencia en los términos fijados en el manual de convivencia. De la citación se dejará constancia. 5. El presi 6. dente del comité escolar de convivencia informará a los participantes en el comité, de los hechos que dieron lugar a la convocatoria, guardando reserva de aquella información que pueda atentar contra el derecho a la intimidad y confidencialidad de las partes involucradas, así como del reporte realizado ante la autoridad competente. 6.Pese a que una situación se haya puesto en conocimiento de las autoridades competentes, el comité escolar de convivencia adoptará, de manera inmediata, las medidas propias del establecimiento educativo, tendientes a proteger dentro del ámbito de sus competencias a la víctima, a quien se le atribuye la agresión y a las personas que hayan informado o hagan parte de la situación presentada, actuación de la cual se dejará constancia.

7.El presidente del comité escolar de convivencia reportará la información del caso al aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar. 8. Los casos sometidos a este protocolo serán objeto de seguimiento por parte del comité escolar de convivencia, de la autoridad que asuma el conocimiento y del comité municipal, distrital o departamental de convivencia escolar que ejerza jurisdicción sobre el establecimiento educativo en el cual se presentó el hecho. ARTICULO 18: ORGANIZACION DEL COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA. 1- CONFORMACIÓN DEL COMITÉ El Comité estará integrado por a. El Rector quien lo convocará y presidirá. En ausencia de éste lo dirigirá el docente a quien designe y que lidere procesos o estrategias de convivencia y haga parte del respectivo comité. b. Un representante de los docentes como mínimo, el presidente del consejo de padres de familia, un representante de la Asociación de padres de familia, el orientador escolar , el coordinador de convivencia o ( coordinador general del colegio), y el personero estudiantil. Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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2.-El Comité Escolar de Convivencia, es el encargado de apoyar las funciones de promoción y seguimiento, la convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, y desarrolla y aplica lo establecido en este manual de convivencia y las pautas sobre la prevención y mitigación de la violencia escolar. 3.-El Comité Escolar de Convivencia, sesionara por lo menos una vez cada dos meses o en caso extraordinario, cuando las circunstancias lo ameriten o por solicitud de cualquiera de los integrantes del mismo. 4.-El quórum para tomar decisiones en cualquiera de las reuniones que se convoquen, será de la mitad más uno de los miembros que asistan, y para lo cual se debe convocar a la totalidad de los mismos. 5.-De todas las sesiones que se realicen se debe elaborar un Acta que debe contener a. Lugar, fecha, hora en la cual se efectuó la reunión. b. Registro de los miembros del comité que asistieron a la sesión. c. Registro de los miembros que presentaron excusa debidamente justificada. d. Indicación de los medios utilizados para la citación. e. Síntesis de los temas tratados en la reunión y de las acciones, medidas, recomendaciones, conceptos adoptados y sentido de las votaciones. f. g. Firma del Presidente del comité y de quien haga las veces de secretario de Actas una vez haya sido aprobada por los asistentes. Estas actas serán llevadas en folder con numeración continua y también guardadas en medio magnético.

CAPITULO TRES NORMAS RECTORAS Y LA APLICACIÓN DE SANCIONES PARA LAS SITUACIONES TIPO I , TIPO II Y TIPO III

ARTICULO 19: SANCIONES

DE LAS NORMAS RECTORAS PARA LA APLICACIÓN DE

1. En ningún caso podrá imponerse a un estudiante sanciones que no estén contempladas en el presente Manual de Convivencia y sin antes haber seguido el DEBIDO PROCESO DISCIPLINARIO que en este mismo manual se establece, sin haberle dado oportunidad al estudiante implicado a ejercer su derecho a la defensa, a presentar pruebas o controvertir las que se alleguen en su contra. El estudiante podrá además impugnar la sanción que se le imponga. El derecho a la defensa podrá ejercer el estudiante implicado en forma personal o con intervención de su representante legal o del personero estudiantil, todo acorde con la situación. Sin embargo, la intervención del personero estudiantil es con el carácter de proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de los RESPONSABILIDADES. 2. Su intervención para interponer los recursos de reposición o de apelación o para acudir en remisión ante el Consejo Directivo, será de oficio o a petición de parte. 3. Todo estudiante a quien se le atribuya una falta que merezca sanción, deberá ser tratado con respeto y teniendo en cuenta los derechos que le son propios como

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persona y como estudiante, observando las normas constitucionales, la declaración de los derechos humanos y demás leyes y reglamentos complementarios. ARTICULO 20: SANCIONES PARA LAS SITUACIONES TIPO I en el caso que un estudiante incurra o se encuentre en este tipo de situación se aplicaran las siguientes amonestaciones 1. Amonestación Privada Es un dialogo conciliador entre las partes con el docente que conoce de la situación comportamental, registrando el caso en el observador del estudiante. 2. Amonestación Escrita si el estudiante incurre en otra falta leve se realizara una amonestación escrita por parte del director de curso, de lo cual quedará registro en el observador del estudiante. 3. Asignación de un Trabajo Pedagógico que puede ser por escrito o mediante una exposición ante el curso, y cuyo tema sea afín a la falta cometida y con el compromiso, de mejorar en la que reflexione sobre los alcances y consecuencias de sus acciones. 4. En caso de no hacerlo se citara al acudiente para firmar un Acta de compromiso. 5. Citación al Padre de Familia o Acudiente que haya refrendado la matricula, para firmar un Acta de compromiso con el fin de que se mejore el comportamiento del estudiante. 6. Semiescolarización Cuando por necesidades de seguridad para un estudiante o su comportamiento se torne intolerable y con el fin de permitirle la culminación del año escolar, se podrá aplicar esta figura permitiéndole que asista esporádicamente al colegio a presentar evaluaciones y a recoger los trabajos y orientaciones de los docentes.

7. No renovación del Contrato de Matricula 8. Cuando un estudiante viola en forma reiterada el manual de convivencia en Situaciones de Tipo I, y que alteran el buen funcionamiento del plantel y el derecho de los demás estudiantes a recibir las clases en orden y disciplina, no se renovará el contrato de matrícula para el año siguiente, para lo cual se avisará al estudiante y padre de familia o acudiente tutor por lo menos dos meses antes de finalizar el año escolar, para que le busquen cupo en otro plantel. 9. Cuando una Situación Tipo I se presenta reiteradamente se constituye en Situación Tipo II, según análisis que haga el Comité Escolar de Convivencia.

ARTICULO 21: SANCIONES PARA LAS SITUACIÓNES TIPO II y III .El estudiante que incurra en las situaciones de este tipo, tendrá las siguientes sanciones 1. Para sancionar las, Situaciones Tipo II y III , se identifica, individualiza y define plenamente las características de la Situación y quien o quienes la cometieron. 2. Escuchar al inculpado en primera instancia por parte del docente que haya conocido de la misma, y en caso de que se amerite se enviará al Servicio de Orientación Escolar. 3. El servicio de orientación escolar con el Comité Escolar de Convivencia establecerá la gravedad de la falta y procederá a convocar a los padres o acudientes del estudiante para formularle el pliego de cargos o acusaciones a que haya lugar con el fin de que este tenga la oportunidad de presentar la versión, pruebas o testigos para asumir su legítima defensa. 4. De acuerdo con los cargos que le impute el Comité Escolar de Convivencia y los descargos que haga el implicado, se tomará la decisión de aplicar una sanción disciplinaria que puede consistir en firmar un Acta de compromiso con la familia, sobre la observancia de buen comportamiento futuro, semiescolarizarlo o retirarlo definitivamente del plantel cancelándole la matrícula, para lo cual podrá interponer los Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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recursos de reposición ante Rectoría o de apelación ante el Consejo Directivo, dentro de los cinco días hábiles siguientes a la notificación de la sanción. 5. Mientras se toma la decisión final sobre los recursos presentados por el estudiante, puede continuar asistiendo al plantel hasta que quede en firme la misma. 6. Para la cancelación de la matrícula, el Comité Escolar de Convivencia presentará un Acta con lo actuado en el proceso disciplinario al estudiante, y las respectivas recomendaciones ante rectoría. 7. El Rector reunirá el Concejo Directivo para que por Acuerdo, aplique la sanción de cancelación de matrícula, y rectoría la dejará en firme mediante Resolución Rectoral, la cual será notificada al estudiante y su tutor.

CAPITULO CUATRO ESTIMULOS Y ORGANOS DE REPRESENTACION ESTUDIANTIL ARTICULO 22: ESTIMULOS 1) Los estudiantes tendrán acceso a los siguientes estímulos para exaltar sus comportamientos, valores, rendimiento académico, iniciativas o cualquier acto sobresaliente o relevante en eventos de la vida escolar. 2) Representar a la institución en certámenes o eventos de carácter académico deportivo, cultural u otros a nivel local, regional o nacional. 3) Destacar a quienes hayan sobresalido en actividades académicas culturales artísticas, deportivas, sociales u otras por medio de menciones honoríficas, condecoraciones, resoluciones rectorales o cualquier otro tipo de estímulo no monetario. 4) Felicitación publica verbal o escrita en actos especiales. 5) Publicación o difusión de trabajos realizados por el estudiante. 6) Ser elegido en órganos de representación estudiantil o administrativa del colegio, de acuerdo con las normas legales. 7) Desempeñarse como monitores académicos de cualquier área cuando su rendimiento y comportamiento lo ameriten. 8) Ser incluido en el cuadro de honor del plantel ARTICULO 23: ORGANIZACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR El Gobierno escolar, es la estructura orgánica, que ejerce el poder de organización, dirección y control de la institución GENARO LEON. Estará conformado y elegido a más tardar en la quinta semana después de iniciar clases, de acuerdo al calendario electoral establecido para cada año lectivo. Sus derechos, deberes y funciones están determinados por la Ley General de Educación, el Decreto reglamentario 1860 /94; y el Proyecto de Gobierno Escolar. Art. 142 Ley 115/94 y Art. 19 Dto. 1860/94. El Gobierno Escolar en la Institución Educativa GENARO LEON, estará representado por los siguientes órganos y/o estamentos ARTICULO 24: Órganos del gobierno escolar ley 115 y dto. 1860. Los órganos del gobierno escolar, junto con los demás entes democráticos conforman la estructura interna del gobierno escolar institucional, para un año lectivo, excepto el Rector. Todos estos estamentos son elegidos a más tardar en la quinta semana Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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después de iniciar labores académicas, utilizando mecanismos de participación democrática como el de auto postulación, postulación, el voto secreto por papeleta o tarjetón y voto electrónico para la elección del personero. ARTICULO 25: La comunidad educativa La conforman de acuerdo con Ley 115 Art. 6º, todas las personas que de alguna manera tienen alguna relación institucional, ellos son 1. Estudiantes. 2. Padres de Familia. 3. Docentes. 4. Directivos Docentes. 5. Personal Administrativo y de Servicios Generales. 6. Egresados. ARTICULO 26: EL RECTOR RODRIGO HERNAN PALACIOS ARCINIEGAS Actúa como representante legal del establecimiento educativo ante las autoridades educativas y es el presidente del Consejo Directivo, Comité de Convivencia y Coordinador del Consejo Académico para presidir las reuniones. Son funciones del Rector 1. Actuar como presidente en el Consejo Directivo ,Comité de Convivencia Coordinador en el Consejo Académico.

y

2. Convocar y presidir las reuniones ordinarias y extraordinarias cuando se amerite. 3. Tomar decisiones que afecten el funcionamiento de la Institución. 4. Resolver diversos conflictos y adoptar el Manual de Convivencia. 5. Todas las funciones que le competen de acuerdo a las normas vigentes Ley 115, Dto. 1860, Dto. 1850 y Dto.1290.

ARTICULO 27:. EL CONSEJO DIRECTIVO Es la máxima autoridad de la Institución educativa del Gobierno Escolar y sus miembros son elegidos democráticamente dentro de la Comunidad Educativa, y está conformado por 1. El Rector. 2. Dos Docentes Básica Primaria, Básica Secundaria y Media 3. Dos Padres de Familia. 4. Un Estudiante de grado Once. 5. Un Exestudiante. 6. Un representante del sector productivo

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Son funciones del Consejo Directivo 1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución y que no sean competencia de otra autoridad. 2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los estudiantes del plantel educativo. 3. Adoptar el reglamento de la institución, de conformidad con las normas vigentes. 4. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles. 5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. 6. Aprobar el plan anual de actualización del personal de la institución presentado por el rector. 7. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos. 8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa. 9. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del estudiante. 10. Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución. 11. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. 12. Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa. 13. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas. 14. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de recolectarlos. 15. Planear las reuniones mensuales para rendir informes de los equipos de gestión. 16. Levantar actas para las evidencias. 17. Darse su propio reglamento. ARTICULO 28: EL CONSEJO ACADÉMICO Es el órgano del Gobierno Escolar que se elige democráticamente entre la asamblea de profesores, teniendo en cuenta que haya un representante de cada área definida en el Plan de estudios. Está conformado por 1. El Rector o su Delegado en caso de ausencia. 2. Los Coordinadores. 3. Jefe de cada una de las Áreas definida en el plan de Estudios. Son funciones del Consejo Académico

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1. Es un órgano consultor del Consejo Directivo. 2. El estudio, modificación y ajustes al currículo, de conformidad con lo establecido en la presente ley. 3. La organización del plan de estudios. 4. La evaluación anual e institucional. 5. Tomar parte en las decisiones respecto a estudiantes con bajo rendimiento académico y convivencia; como también, velar porque la asignación del número de cupos disponibles para la matrícula en la institución esté acorde con los requerimientos planta física y recurso humano, además, de tener en cuenta la constancia de convivencia para estudiantes provenientes de otras instituciones educativas. 6. Proponer planes de apoyo a estudiantes que presentan dificultades académicas, como también a aquellos con discapacidades (Educación Inclusiva).

7. Tener en cuenta al evaluar, promocionar y reprobar las directrices del Dto. 1290 del 16 de abril de 2009 y el SIAPE.

8. Dar un concepto académico o de convivencia a estudiantes con dificultades y/o en casos especiales como parte del proceso de seguimiento regular de estudiantes. 9. Levantar actas para las evidencias institucionales.

ARTICULO 29: Otros Organismos Democráticos del gobierno escolar Son equipos de trabajo que pertenecen a la comunidad educativa y que contribuyen al fortalecimiento y mejoramiento de la calidad educativa . ARTICULO 30. La asociación de padres de familia Está Conformada por todos los padres de familia de los estudiantes matriculados en la institución. Su función es velar por el cumplimiento del PEI. ARTICULO 31. El Consejo de padres de familia Está conformado por dos representantes de los padres de familia de cada uno de los grados existentes en la Institución educativa. Son elegidos democráticamente y su función es asegurar la participación de éstos en el proceso pedagógico. ARTICULO 32. La junta directiva de padres de familia Una vez elegido el consejo de padres de familia, entre sus miembros se elige democráticamente la junta directiva de padres de familia, conformada por Un presidente, vicepresidente, secretario @, tesorero@, un fiscal y vocales, quienes colaboran en el equipo de trabajo. La junta se elige para un año lectivo y tiene vigencia hasta que se elija y posesione la nueva junta directiva. ARTICULO 33. EL CONSEJO ESTUDIANTIL Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza la participación democrática de los estudiantes en todas las actividades que la Institución promueva en beneficio del mejoramiento personal y académico. Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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Estará integrado por dos voceros de cada curso, elegidos por mayoría (mitad más uno…) en los primeros quince días del calendario escolar después de iniciadas las labores, previa convocatoria del Consejo Directivo. Para ser elegido representante del curso, es necesario cumplir con los siguientes requisitos 1. Ser estudiante regularmente matriculado. 2. No haber tenido sanciones por convivencia o por bajo rendimiento académico. 3. Ser líder en su comportamiento y convivencia. 4. Sobresalir en su espíritu de servicio y colaboración. 5. Ser ecuánime y justo en el momento de tomar decisiones.

Son funciones del Consejo estudiantil 1. Mantener el diálogo con los líderes para enterarse del cumplimiento o dificultades que se presentan con los RESPONSABILIDADES adquiridos. 2. Propiciar la ayuda y el tiempo necesario para cumplir con las actividades propuestas y no escudarse en ellas para incumplir el compromiso académico. 3. Hacer seguimiento oportuno de las actividades programadas. 4. Dinamizar la acción comprometida de los diferentes comités con relación a los Campos de Formación. 5. Propiciar la capacidad de liderazgo. 6. Reunirse una vez al mes para evaluar las actividades realizadas y programar otras, o cuando lo consideren pertinente. ARTICULO 34. JUNTA DIRECTIVA DEL CONSEJO ESTUDIANTIL Una vez elegido el consejo estudiantil, entre sus miembros se elige democráticamente la junta directiva del consejo estudiantil, conformada por Un presidente, vicepresidente, secretario @, tesorero@, un fiscal y vocales, quienes colaboran en el equipo de trabajo. La junta se elige para un año lectivo y tiene vigencia hasta que se elija y posesione la nueva junta directiva. ARTICULO 35. El presidente del consejo estudiantil Quien quede elegido por el Consejo estudiantil como Presidente, por mayoría de votos, conformará su gabinete de trabajo teniendo en cuenta la distribución para los cargos Directivos los estudiantes que le siguen en su orden en votación, o en su defecto, como lo acuerden en la asamblea Secretario (a), Tesorero, Fiscal y Vocales. Son funciones del Presidente 1. Elaborar su propio Proyecto o propuesta de trabajo y conformar una Junta Directiva. 2. Dirigir el trabajo de los comités y los representantes del curso, en concordancia con los Campos de Formación. 3. Citar a reuniones del gobierno escolar una vez al mes o cuando lo considere necesario en jornada contraria. Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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4. Informar a todos los estudiantes sobre las actividades que se están realizando o se van a realizar. 5. Asistir puntualmente a las reuniones de cada comité y levantar actas de las evidencias y de experiencias significativas. 6. Velar por el funcionamiento de cada comité y garantizar la democracia participativa en la organización del GOES. ARTICULO 36: EL PERSONERO ESTUDIANTIL El personero estudiantil será seleccionado y elegido por votación popular de los estudiantes que cursen grado once en la institución, obteniendo la mitad más uno de los votos de todos los estudiantes del plantel que intervinieron en dicho proceso.

Requisitos para ser elegido 1. Estar matriculado en el plantel. 2. Tener condiciones de liderazgo. 3. Conocer y cumplir sus funciones establecidas en el Articulo 28 del Decreto 1860 de 1994. 4. Conocer explícitamente el manual de convivencia. 5. Tener un buen rendimiento académico, buen comportamiento y buenas relaciones interpersonales. 6. En caso de retiro o renuncia del personero, será reemplazado por quien haya obtenido la segunda votación en las elecciones. ARTICULO 37: REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES ANTE EL CONSEJO DIRECTIVO Sera elegido de los estudiantes del grado once, por la mitad más de uno de los votos obtenidos, entre los miembros del Consejo de Estudiantes que asisten a la Sección para lo cual se tendrán en cuenta los siguientes requisitos mínimos 1. Estar matriculado en el plantel. 2. No tener representación en ningún otro estamento escolar. 3. Tener buen desempeño académico, liderazgo, comportamiento y relaciones interpersonales. 4. Tener conocimiento mínimo sobre el funcionamiento de la institución y organización del PEI 5. En caso de renuncia o retiro del cargo, será reemplazado por quien obtuvo la segunda votación en la elección efectuada por el consejo de Estudiantes. 

DOCUMENTO TRABAJADO EN EVALUACION INSTITUCIONAL PLANEACION 2014, APORTES REALIZADOS POR DOCENTES.



DOCUMENTO TRABAJADO EN TALLER REALIZADO CON LA ASESORIA DE LA SED EN EL PROGRAMA PAZEANDO,AL QUE ASISTIERON DIRECTIVOS, ADMINISTRATIVOS, DOCENTES , ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA DE LA I.E.GENARO LEON.

2013

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3.2 Sistema de evaluación institucional (decreto 1290 de 2009) Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y promoción de estudiantes de la institución educativa GENARO LEON y de sus centros asociados: Ipialpud, San Ramón, La Victoria, Sol de los Pastos, Cualapud y Guancha del municipio de Guachucal para el año 2015. El Consejo Directivo de la Institución, teniendo en cuenta la autonomía concedida por el Decreto 1290 de 2009, recomendaciones del Consejo Académico y de la comunidad educativa en general, reglamenta y adopta los siguientes parámetros de evaluación y promoción de estudiantes para el año 2015. 1.

DEFINICION.

Concepto de Evaluación. La evaluación se define como el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes y que realizan los docentes bajo los principios éticos de imparcialidad, objetividad y respeto. La evaluación en el plantel se caracteriza por ser: Continúa: es decir, que se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante. Integral: es decir, tenemos en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante. Sistemática: es decir, es organizada con base en principios pedagógicos y que guardan relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos, etc. Flexible: es decir, tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes aspectos; por lo tanto, se considera la historia del estudiante, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general su situación concreta. Interpretativa: es decir, busca comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del estudiante. Participativa: es decir, involucra a varios agentes, que propicie la autoevaluación, la Coevaluación y Heteroevaluación. Formativa: es decir, permite reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento. 2.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

PROMOCION ANTICIPADA. La comisión de evaluación y promoción respectiva recomendará al consejo académico, quien a su vez solicitará ante El Consejo Directivo la promoción anticipada de grado, de los estudiantes que en cualquier época del primer periodo del año lectivo demuestren persistentemente un desempeño superior en la adquisición de los indicadores de desempeño y reúnan las condiciones excepcionales de desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental entre otros. El Consejo Directivo emitirá un acuerdo legalizando dicha situación y se consignará en actas del Consejo Directivo, la cual reposará en el libro de valoraciones, además de entregarla al estudiante promovido. Se tendrá en cuenta los siguientes criterios: Estudiantes Excepcionales: el desempeño en el grado anterior y en el actual superior en todas las áreas, No haber tenido promoción anticipada en el grado anterior, no se le adelante procesos disciplinarios en coordinación. Estudiantes NO promovidos el año anterior: Desempeño superior en las áreas reprobadas y desempeño alto en las demás, en el primer periodo del año que repite, no se le adelanten procesos disciplinarios en coordinación, comportamiento escolar superior y asistencia de padres al 100% de las reuniones programadas por la institución con el propósito de orientar y apoyar su gestión en el proceso. Las comisiones de evaluación y promoción de los respectivos grados son las encargadas de gestionar y hacer seguimiento oportuno a los procesos de nivelación y recomendaran al Consejo Académico la promoción de los estudiantes al siguiente grado previo cumplimiento de requisitos. El grado once debe cursarse por completo no puede haber promoción anticipada. A los estudiantes promovidos al grado siguiente, se les asignará en la valoración del primer periodo la valoración que hayan obtenido en los procesos de nivelación en cada una de las áreas en el año que repite. Los estudiantes que soliciten promoción anticipada deben acoger el proceso determinado en el artículo 7 del decreto 1290. Los procesos de nivelación del siguiente año será responsabilidad del estudiante y del padre de familia. Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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DESIGNACIÓN DE UN SEGUNDO EVALUADOR Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en la evaluación de fin de año a un estudiante , la Comisión de evaluación y promoción podrá recomendar al Rector , la designación de un segundo evaluador de la misma área, del plantel o de otro , para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “Observaciones”, ya que en la casilla del área reprobada , se escribe el registro dado por el docente titular. GRADUACION. El título de bachiller se otorga a los estudiantes del grado undécimo, que hayan aprobado el 100% de las áreas programadas en el plan de estudios para todos los niveles incluyendo el grado once, presenten certificado de prestación del servicio social obligatorio y estén a Paz y Salvo por todo concepto con la Institución. CERTIFICADO DE EDUCACIÓN BÁSICA Los estudiantes que culminen y aprueben su grado noveno (9) y no tengan procesos pendientes de nivelación en áreas de la básica secundaria recibirán un certificado que conste la culminación de este nivel de educación básica. El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se reprueba. En este nivel no hay ceremonia de grado, sino de clausura. TRANSFERENCIA DE ESTUDIANTES. Para los estudiantes procedentes de otras instituciones, los cuales soliciten cupo para ingresar a la Institución Educativa Genaro León y quienes tengan áreas y/o asignaturas reprobadas en las instituciones de origen, se tendrá en cuenta la decisión adoptada por dichos planteles educativos, la cual debe constar en los respectivos certificados de estudios. En este caso la I.E Genaro León adoptará las decisiones tomadas por otras instituciones en materia de evaluación y promoción de los educandos. Lo anterior implica que se respetará las valoraciones obtenidas en los años cursados por parte de los estudiantes de transferencia y las que serán soportadas debidamente mediante certificaciones de notas en original en las que se refleje la aprobación o no del año lectivo. A los estudiantes que soliciten liberación de cupo, la institución debe garantizarle los procesos de nivelación luego de presentar una solicitud al consejo y respetando el cronograma y fechas asignadas. ESCALA INSTITUCIONAL DE EVALUACION. La evaluación en cada periodo se expresará mediante los indicadores de desempeños y su valoración se hará con los siguientes niveles de desempeño: Desempeño Superior: cuando evidencie desempeño excepcional en el manejo, apropiación y aplicación de las competencias del área. Alcanza el 100% en la valoración de sus procesos cognitivos y formativos, sin actividades de mejoramiento continuo, enmarcado dentro de la escala numérica interna 4,6 a 5,0 y cumple con los siguientes atributos:      

No tienen inasistencias y aun teniéndolas presenta excusas justificas sin que su proceso de aprendizaje se vea mermado. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto convivencias con ninguna de las personas de la comunidad educativa. Desarrolla actividades curriculares de profundización. Manifiesta sentido de pertenencia Institucional. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares. Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo y proyecto de vida.

Desempeño Alto: cuando evidencie un nivel de desempeño destacado en el manejo, apropiación y aplicación de las competencias del área. Se considera con Desempeño Alto el estudiante cuya valoración en sus procesos cognitivos y formativos se encuentren entre 4,0 y 4,5 de la valoración numérica interna, cumpliendo con los siguientes atributos:      

Se desarrollan las competencias propuestas, pero con algunas actividades de mejoramiento continuo. Presenta inasistencia Reconoce y supera sus dificultades. Desarrolla actividades curriculares específicas. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución. Requiere actividades de mejoramiento y sigue un ritmo de trabajo.

Desempeño Básico: cuando evidencie un nivel de desempeño con algunas dificultades en el manejo, apropiación y aplicación de las competencias del área. Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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Se considera con Desempeño Básico al estudiante cuya valoración en sus procesos cognitivos y formativos se encuentra entre 3,0 y 3,9 de la escala numérica interna, cumpliendo con los siguientes atributos:      

Se desarrollan las competencias con actividades de mejoramiento continuo dentro del periodo académico. Presenta inasistencia Presenta algunas dificultades de comportamiento. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas. Manifiesta un sentido de pertenencia a la Institución. Obtiene los indicadores de desempeño evidenciando algunas dificultades

Desempeño Bajo: cuando presente dificultades significativas que impiden evidenciar el nivel de desempeño adecuado en el manejo, apropiación y aplicación de las competencias del área y su correspondiente homologación cuantitativa. Se considera con Desempeño Bajo al estudiante cuya valoración en sus procesos cognitivos y formativos se encuentra entre 0,0 y 2,9 de la escala numérica adoptada por la insitución, conforme a los siguientes criterios:     

No Se desarrollan las competencias o las insuficiencias persisten después de realizadas las actividades de nivelación. Presenta reiterada inasistencia Presenta dificultades de comportamiento No desarrolla el mínimo de actividades requeridas No muestra sentido de pertenencia institucional

Para la valoración del área y/o asignatura en cada periodo el docente tendrá en cuenta tres acciones evaluativas de la siguiente manera: en los niveles de desempeño cognitivo (saber conocer) y procedimental (saber hacer) con un valor porcentual del 70% y el nivel de desempeño actitudinal (saber ser) con un valor porcentual del 20%. Para la autoevaluación y coevaluación se asignaran porcentajes del 5% respectivamente. ESCALA VALORATIVA NUMÉRICA Y SU EQUIVALENCIA CON LA NACIONAL. DESEMPEÑO Valoración integral de los aspectos: Conocer, Hacer, Ser, Autoevaluación y Coevaluación. SUPERIOR 4.6 A 5.0 ALTO BASICO BAJO

4.0 A 4.5 3.0 A 3.9 0.0 A 2.9

VALORACION DE AREA Si en un grado se orienta un área conformada por una sola asignatura la valoración del periodo del área corresponde al desempeño y valoración numérica de la correspondiente asignatura. Cuando en un grado se orienten dos o más asignaturas de una misma área, la valoración final de cada periodo en esta área se obtendrá de ponderar los resultados de dichas asignaturas, teniendo en cuenta el número de horas semanales de cada una de ellas así:

GRADO 10 Y 11 6a9

ÁREA Ciencias Naturales Humanidades

10 y 11

Humanidades

1 a 11

Ciencias Sociales

ASIGNATURAS Física Química Español Lecto – escritura Español Lecto – escritura

INT. HORAS 4 4 5 1 4 1

PORCENTAJE 50% 50% 80% 20% 80% 20%

Ciencias Sociales Cátedra de la paz

4 1

80% 20%

VALORACION FINAL DEL AREA: también llamada quinta valoración, se dará, teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del estudiante en cada área durante todo el año escolar, observando que al finalizar el grado se hayan desarrollado las competencias y estándares propuestos para todo el año en el plan de estudios, y en el cual se haya tenido en cuenta el desarrollo académico, personal y social. De acuerdo a la directiva número 29 de noviembre 16 de 2010, del Ministerio de Educación Nacional, esta valoración final no será la suma y el promedio de las valoraciones de cada periodo, sino el análisis que el docente hace a su estudiante en cuanto al desempeño académico y formativo en todo el grado. Respecto a áreas conformadas por más de una asignatura la quinta valoración resulta del análisis que Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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los docentes que orientan las diferentes asignaturas del área lleven a cabo. Para áreas conformadas por más de una asignatura, los docentes se reunirán y luego de un análisis de los desempeños de cada estudiante se emitirá la quinta valoración. IZADA DE BANDERA: Con el fin de definir los puestos ocupados por los estudiantes en cada grado y al finalizar cada periodo (para ser merecedor de izar el pabellón nacional), el director de grupo tendrá en cuenta que los educandos no presenten desempeño bajo en ninguna área, la valoración promedio del periodo o la final debe ser igual o mayor a 4.0, tener valoración en comportamiento superior. No es causal para no izar el tricolor patrio, el tener áreas y/o asignaturas con desempeño básico. La asignación de puestos para las izadas de bandera en cada uno de los periodos corresponderá al promedio del periodo. Para la izada de bandera en el acto de clausura, la cual corresponde a la final del año escolar, se realizará con el promedio de la quinta nota o valoración final otorgada por el docente. En cada periodo se realizará una de izada de bandera, la cual quedará consignada en un acta de izada, en este acto se hará el reconocimiento a los tres primeros promedios de cada grupo, previo cumplimiento de requisitos, los que se hayan descritos en el párrafo anterior. Si dado el caso, un estudiante no cumpliere con los requisitos anteriormente expuestos, su puesto será declarado desierto y no podrá ser ocupado por otro u otros estudiantes. Finalmente, todos los educandos con empates en sus promedios izaran la bandera, siempre y cuando cumplan con los requisitos señalados. PRUEBA SABER 11: Si un estudiante obtiene 70 puntos o más en las pruebas que evalúa el examen de estado para ingreso a la educación superior, o PRUEBAS SABER 11, se asignará una valoración de 5,0 en el cuarto periodo correspondiente al conocer y hacer de las áreas que hacen parte de cada prueba, si obtiene entre 60 y 69 puntos se registra una valoración en el cuarto periodo de 4,5 en el conocer y hacer en las áreas que hacen parte de cada prueba, como estímulo a su desempeño y si obtiene entre 55 y 59 puntos se anotará como mínimo, una valoración de 4,0 en el conocer y hacer, igualmente en la áreas que hacen parte de la respectiva prueba. CRITERIOS DE PROMOCION. La promoción es un proceso permanente que se da en el ser humano cada vez que se adquiere un aprendizaje. Sin embargo, analizada desde el punto de vista administrativo, se entiende como el proceso a través del cual se formaliza el paso de un estado escolar a otro, llámese de un proceso de aprendizaje a otro de un grado o nivel inferior a otro superior. Estos criterios pueden estar asociados exclusivamente a las competencias, si se habla de la evaluación del desempeño escolar. Bajo estos parámetros se establece los criterios de promoción así: 1. APROBACION DE ÁREA: Se aplica dos criterios: 1. Nivel de desempeño en la valoración final: básico, alto o superior. 2. Asistencia a clases o actividades complementarias: igual o superior al 80% 2. CRITERIOS PARA REPROBACION DEL GRADO: El estudiante que pierda dos (2) o más áreas con desempeño bajo se considera reprobado el grado y deberá matricularse a repetirlo durante el año escolar siguiente. El estudiante repitente puede ser promovido durante el primer periodo escolar conforme a los criterios establecidos anteriormente en este documento. Los estudiantes que reprueben dos (2) o más áreas por acumular el 20% o más de faltas sin justificar, no serán promovidos al grado siguiente. Estos educandos reprobaran el año académico y deberán repetirlo. En este caso, se aplicaran los mismos criterios expuestos con anterioridad en lo relacionado a promoción durante el primer periodo del año escolar siguiente, previo cumplimiento de los procesos de refuerzo y superación de dificultades académicas. Los estudiantes con necesidades educativas especiales serán promovidos teniendo en cuenta su ritmo y estilo de aprendizaje, favoreciendo su desarrollo personal, emocional, psico-afectivo y social. Durante el proceso de matrículas debe presentarse por parte del padre de familia los soportes médicos y valoración del psicólogo y de profesionales especializados. 3. INSTANCIAS PARA LA PROMOCION. Aprobación de asignatura responsable docente titular Aprobación de área responsable docente o docentes Los estudiantes que acumulen 20% o más de faltas sin justificar en un área deben presentarse a las actividades de nivelación programadas por la institución. 3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES. CRITERIOS DE EVALUACION Se evaluará Integralmente teniendo en cuenta el nivel de desempeño actitudinal

Cognitivo, aptitudinal y

SABER CONOCER (cognitivo): Comprende los preconceptos , conceptos y los procesos mentales de memoria, comprensión, infraordinación, supraordinación, análisis, síntesis y evaluación que realiza y que además sabe utilizarlos en su contexto o sea las competencias que ha construido el estudiante durante el proceso de aprendizaje. El docente emitirá una valoración que dará cuenta de en qué medida el estudiante se apropió del nuevo conocimiento y que sabe hacer con él en el contexto. (Competencia). Específicamente se valora: Procesos de pensamiento, generación de nuevos saberes, construcción de competencias lecto-escritoras, desarrollo del poder imaginativo, investigación y comprobación del conocimiento. SABER HACER (aptitudinal):Se entiende por aptitudes los rasgos generales de cada persona que le facilitan el aprendizaje de tareas específicas y le distinguen de los demás, es decir: las particularidades anatómicas y fisiológicas del sistema nervioso que forman las diferencias innatas de cada persona, es Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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fundamental conocer las aptitudes de nuestros estudiantes para orientar de la manera más adecuada su trabajo escolar. Los docentes valoraran aptitudes de diversos tipos como: intelectuales, sensoriales, motrices. Específicamente se valora: Aplicación del conocimiento, creatividad y autonomía social, desarrollo de proyectos, desarrollo de procesos de investigación, capacidad para utilizar el saber en contextos específicos: interpretativos, argumentativos y propositivos. SABER SER (actitudinal):Se entiende por actitudes las disposiciones o predisposiciones de ánimo , generalmente constantes, que hacen reaccionar , actuar o comportarse a un estudiante de una forma determinada que puede ser favorable o desfavorable, positiva o negativa ante una idea ,persona ,objeto suceso ,situación o hecho concreto .en general se puede concluir que es la disposición de una persona a responder de una forma determinada ante un estímulo tras evaluarlo positiva o negativamente. Específicamente se valora: Sentido crítico del conocimiento, proyección a la comunidad, interiorización y practica de valores en lo personal, institucional y social, autonomía y liderazgo, trabajos en equipo, compromiso, cumplimiento del manual de convivencia, intervención en la solución de conflictos. PROPOSITOS DE LA EVALUACION. Los propósitos de la evaluación de estudiantes son los estipulados en el artículo 3 del Decreto N° 1290 de 16 de abril de 2009 ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES. En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los estudiantes, se tienen en cuenta los procesos del aula de la siguiente manera: Se define las competencias y los indicadores de desempeño de cada área en el respectivo grado, teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y ciclos , visión y misión del plantel , estándares básicos de competencias y lineamientos curriculares. Se ubican las distintas actividades y formas de evaluar a los estudiantes a lo largo del desarrollo del área, de tal forma que tengan correspondencia con los indicadores, las competencias fijadas para los periodos y para todo el año escolar. Se observará el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas, ensayos, exámenes, comportamientos, aptitudes, valores, desempeño personal y social, y otros que incidan en su formación integral. Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la naturaleza de su área, deben demostrar en su desempeño los estudiantes, determinando los niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones o facilidades para alcanzar las competencias. Se toman las decisiones que les permitan a todos los estudiantes alcanzar los más altos niveles de indicadores y competencias, que les permitan su promoción a los grados superiores del sistema educativo, plasmadas en las escalas valorativas numéricas y conceptuales descritas anteriormente. Finalmente se formulación de actividades complementarias de apoyo y nivelación. 4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS. Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o periodo, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones , tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos. Evaluación escritos con preguntas abiertas o cerradas, evaluaciones orales, trabajos escritos (ensayos), sustentación de trabajos, consulta y análisis de textos, diálogos y entrevistas, juegos de roles, observación directa, resolución de problemas, producciones escritas, experimentos, aplicaciones prácticas, representaciones teatrales y artísticas, formulación y realización de proyectos, Juegos didácticos. Se identificarán las limitaciones y destrezas de los estudiantes para adecuar del diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa. Se harán reuniones con las comisiones de evaluación y promoción, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento. Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades en las jornadas contrarias; ayuda que pueden prestar en la institución o en las casas de los mismos estudiantes. Se realizarán actividades de nivelación para estudiantes con desempeños bajos o regulares en los momentos que el docente considere oportuno. ASPECTOS QUE SE TENDRAN EN CUENTA PARA EVALUAR En los niveles de desempeño cognitivo y actitudinal se tendrá en cuenta estudiante los referentes de calidad académica estipulados así:

para la valoración del

Obtención de competencias, trabajo en equipo, calidad en la presentación de trabajos, responsabilidad y cumplimiento, evidencias de avance en el nivel de desempeño de competencias, creatividad. Para la valoración del nivel de desempeño actitudinal del estudiante se tendrá en cuenta: Autonomía, liderazgo, compromiso, cumplimiento del manual de convivencia, intervención en la solución de conflictos. 5. FORMAS DE EVALUACION Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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Según los agentes que participen en la evaluación y las acciones que realicen cabe distinguir tres estrategias básicas a saber: la Autoevaluación, la Coevaluación y la Heteroevaluación. En la medida en que las tres estrategias se apliquen equilibradamente, se estará avanzando hacia una verdadera evaluación democrática. A continuación se presentan algunas consideraciones sobre las características de cada una de estas estrategias y algunas pautas para su aplicación. La autoevaluación: en esta estrategia cada sujeto evalúa sus propias acciones. Es decir, dado que todos los agentes educativos involucrados pueden y deben valorar sus desempeño, el estudiante también puede y debe hacerlo. Para ello es necesario establecer criterios entre los que se encuentran las competencias esperadas. La autoevaluación es un proceso en el que el propio estudiante aprende y participa de su propia valoración y debe estar presente desde pre-escolar. Cuando ese joven ingrese a la educación básica secundaria, el hábito de la autoevaluación será más exigente y deberá tener dos condiciones básicas: la primera habrá formado una capacidad de mirarse objetivamente, de poder valorar las acciones realizadas y la otra condición estará dirigida a asumir las responsabilidades y compromisos por esas acciones. Así, la autoevaluación lleva a una reflexión y una autorregulación o autocontrol que mucho necesitan los ciudadanos para comportarse dentro de la disciplina que impone la sociedad. Bajo estas consideraciones, el profesor de cada área deberá tener en cuenta el proceso de autoevaluación, cuyo valor corresponde al 5% del periodo y se llevará acabo al finalizar cada período académico en una sesión especial con cada estudiante e incluyendo los tres criterios de evaluación. La dirección académica será responsable de Supervisar el cumplimiento de ésta disposición y se emitirá los correspondientes formatos. La Coevaluación: esta estrategia, complementaria de la anterior, es la evaluación mutua que se hacen los integrantes de un grupo. Esta es, por ejemplo, la evaluación que realizan los miembros de la comunidad educativa entre sí en la evaluación institucional, los estudiantes de un curso entre sí en el proceso de evaluación de los competencias, los estudiantes y los docentes para determinar competencias y avances y programar actividades, y los docentes entre sí, en la evaluación de los procesos pedagógicos. Para poner en práctica la Coevaluación se sugieren las siguientes pautas:  Realizar acciones previas de concientización a fin de lograr un clima de mutua aceptación y confianza, en el que prevalezca el respeto y se aleje la susceptibilidad.  Inculcar que el propósito es lograr un reconocimiento mutuo de las propias capacidades, competencias y deficiencias con el fin de acordar estrategias de mejoramiento y de ninguna manera, para sancionar, delatar o tomar represalias. 

Iniciar con prácticas de valoración mutua de las competencias o avances, es decir, de lo positivo. En la medida en que el grupo lo tolere, introducir la búsqueda de deficiencias, dificultades y desaciertos, siempre con el fin de superarlos.



Aplicar técnicas de corrección reciproca o en grupo con base en el dialogo.

La valoración de este aspecto corresponde al 5% del periodo. La Heteroevaluación: es la evaluación que hace el docente del desempeño de los estudiantes. Corresponde a las dimensiones Saber-Hacer la cual equivale al 70% de la valoración del periodo del escolar. La dimensión Ser equivale al 20% de esa misma valoración. El Comportamiento Escolar: se evaluará cualitativamente teniendo en cuenta los niveles: superior, alto, básico y bajo, acompañada del concepto. Si el estudiante es reincidente en faltas leves el responsable de evaluar el comportamiento será el director de grupo luego de revisar el observador, las actas de compromiso y seguimiento de estudiantes, el acompañamiento lo adelantara el director de grupo y orientación escolar, si el estudiante cometió faltas graves es el comité de convivencia quien emita la valoración de comportamiento previo al seguimiento del proceso. Estudiantes que no reincidan en faltas leves su valoración será superior y el director de grupo y/ o docente adelantara el acompañamiento y aplicación de correctivos pedagógicos. 6. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN. Se dan dos tipos actividades las de refuerzo y las de superación propiamente dichas. actividades de refuerzo: mientras los estudiantes con dificultades trabajan en actividades de nivelación, los estudiantes evaluados con nivel de desempeño básico y alto, pueden trabajar en actividades de refuerzo con el fin de fortalecer las competencias ya alcanzadas, se recomienda trabajar conceptos básicos que sirven de base para comprensión de conceptos nuevos. Actividades de Nivelación: El plan de estudios de cada área contiene el diseño e implementación de estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios, estas estrategias comprenden:  Acompañamiento continúo en el proceso de formación del estudiante.  Tan pronto se detecte las dificultades en el proceso, el docente empleará las acciones pertinentes para corregir ésta situación.  En éste proceso continuo no se contemplan actividades de nivelación de los periodos, la valoración emitida en cada uno de ellos es el producto del trabajo y el cumplimiento de toda Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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una serie de actividades donde el estudiante ha tenido todas las oportunidades para superar las falencias encontradas en su proceso. Los estudiantes que al finalizar el año escolar obtengan valoración desempeño BAJO en un área, se les brindará un proceso de refuerzo en la última semana del año escolar como una oportunidad para superar las dificultades presentadas en la misma. Una vez, el estudiante se matricule al nuevo año escolar, tendrá la oportunidad de presentar el proceso de nivelación y superación de dificultades académicas durante el primer periodo, al término del cual se dejará constancia de tal proceso a través de una acta firmada por el docente, estudiante y el padre de familia. Si pese a lo anterior, continúan las dificultades, las actividades de nivelación se desarrollaran cuando el estudiante curse el primer periodo del grado undécimo. Las actividades de nivelación reúnen los siguientes criterios: Las nivelaciones son acciones o actividades de refuerzo, complementación, investigación, prácticas, proyectos elaboradas y programadas por cada profesor en su área o curso, para ser desarrolladas y aprobadas por los estudiantes. Los docentes utilizan para ello estudiantes monitores, que ayuden en la explicación y desarrollo de competencias e indicadores en los que los estudiantes hayan tenido dificultades en su desempeño. También se contará con la colaboración de los padres de familia, las Comisiones de evaluación y promoción o cualquier otra forma que no implique la suspensión de clases para adelantar y demostrar dichas actividades. La nivelación de las áreas con desempeño bajo, está constituido por un proceso llevado acabo hasta finalizar el primer periodo del año siguiente, no se harán solamente imponiendo un trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino la demostración personal y directa del estudiante ante el docente de que superó tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y académico. Si el área este conformada por dos o más asignaturas y el estudiante reprueba este área, deberá superar solo en las asignaturas que haya obtenido desempeño bajo. La valoración será en la escala de 0.0 a 5.0 y se aprobará mínimo con 3.0, como resultado del desarrollo de todas las actividades. Los estudiantes que culminen el grado once y pierdan un área o tengan pendiente procesos de nivelación de años anteriores, podrán nivelarlas y superarlas en la semana anterior antes de la ceremonia de grado o en la primera semana del nuevo año escolar, con el fin de que puedan ingresar a la universidad o prestar su servicio militar si les corresponde, y posterior a estas nivelaciones recibirán su título de bachiller. De acuerdo a lo anterior, si persisten las dificultades, el estudiante de grado once tendrá todo el primer periodo para superar sus dificultades académicas. Si no presentan las nivelaciones o no las aprueban en estas oportunidades, tienen los años siguientes para hacerlo, en las fechas que el plantel determine. Si un estudiante injustificadamente no se presenta a desarrollar las actividades de nivelación su valoración será baja. 7. ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA QUE CUMPLAN LO ESTABLECIDO EN ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en este Acuerdo , cualquier miembro del CONSEJO DIRECTIVO, del Consejo Académico , del Consejo Estudiantil, de la Asociación o Asamblea de Padres de Familia, estarán atentos para que estas pautas sean conocidas y divulgadas ante toda la comunidad educativa , para cuando detecten alguna irregularidad , se puedan dirigir en primera instancia a las Comisiones de Evaluación y Promoción , al Consejo Directivo o a la respectiva Secretaria de Educación .Para apoyar las actividades de evaluación y promoción, el Consejo Académico, propone ante el Consejo Directivo, la creación de las siguientes comisiones de Evaluación y Promoción de alumnos: Se realizarán comisiones de evaluación integradas por grupos de grados de la siguiente manera:  Una comisión para los grados de primaria  Una comisión para los grados de sexto a noveno de básica secundaria  Una comisión para los grados décimo y undécimo Estas comisiones se integrarán por un máximo de tres padres de familia, tres docentes y un directivo o su delegado y un máximo de tres estudiantes por cada grupo de grados. Los docentes se escogen de los directores de grupo de los correspondientes grados, los padres de familia y estudiantes de los correspondientes delegados. Las funciones de las comisiones de evaluación y promoción son: 1. Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer política, métodos y tendencias actuales en los procesos de evaluación en el aula cada período y cuando sea necesario, se debe llevar actas de reunión y demás evidencias. 2. Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores y competencias a los estudiantes que tengan dificultades en su obtención. 3. Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.

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4. Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promoción ordinaria de estudiantes con discapacidades notorias. 5. Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación, y recomendará la designación de un segundo evaluador en casos excepcionales. 6. Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el sistema Institucional de evaluación definido en el presente acuerdo. 7. Evaluación y recomendaciones al finalizar cada periodo según cronograma. Otras que determina la Institución a través del PEI. Darse su propio reglamento. 8. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA. PERIODOS El año escolar se divide en cuatro periodos. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES Los informes que se entregan a los padres de familia en cada período y el informe final, tienen los nombres y apellidos e identificación de los estudiantes. Seguidamente van las áreas cursadas en cada grado con la intensidad horaria semanal de cada una y total del grado. Las áreas van desglosadas en sus correspondientes asignaturas. Tanto para las áreas como para las asignaturas se anotan los respectivos indicadores de desempeño. En dos columnas se escribe, en una, la evaluación numérica de cero (0) a (5) cinco, en la siguiente columna va la evaluación de desempeño Superior, Alto, Básico, Bajo de acuerdo con las equivalencias numéricas y los indicadores de desempeño descritos en este documento. Al finalizar el informe se ubica la valoración del comportamiento con el correspondiente desempeño, y unos renglones con el término “OBSERVACIONES”, en el cual se describe los aspectos sobresalientes o deficientes y las recomendaciones para su mejoramiento. Los informes escritos serán cuatro en el año lectivo, cada uno de ellos dará el informe del desempeño del estudiante de 10 semanas de desarrollo curricular, más el quinto informe que dará el informe del desempeño de estudiantes durante el año escolar. Para los estudiantes con necesidades educativas especiales, la estructura de sus informes de desempeño se hará de la misma forma que para los demás escolares. De este tipo de población, se llevará un archivo en secretaría en el que consten los informes valorativos de desempeño, certificaciones médicas y documentos personales del estudiante. Cada periodo, los docentes consignaran en secretaría el informe descriptivo del desempeño de los educandos.

Las valoraciones de las evaluaciones de las clases, unidades, trabajos, tareas, se entregan a los estudiantes en la semana siguiente a la realización de las mismas. Los estudiantes conocerán previamente a la entrega de los informes de periodo, el resultado final del mismo para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en el plantel, antes de ser pasadas a los boletines informativos. La escala del informe final, se expedirá en los certificados definitivos también en dos columnas, una numérica de cero (0) a cinco (5) y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo de manera descriptiva, explicativa en lenguaje objetivo y comprensible para la comunidad educativa .

INSTRUMENTOS PARA EL REGISTRO DE VALORACIONES. El informe escrito para los padres de familia debe dar claridad sobre el desempeño académico y la formación integral de los educandos, contiene:  Valoración Cuantitativa: de 0.0 A 5.0 Puntos.  Valoración Cualitativa: según rango nacional.  Indicadores de desempeño para los componentes Saber Conocer, saber Hacer y Saber ser.  Observaciones. Se reitera que los valores porcentuales para los componentes saber-hacer y ser son 70% y 20% respectivamente. El 10% restante comprende los momentos de autoevaluación y coevaluación (cada uno con un valor porcentual del 5%). 9. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Los alumnos y padres de familia que consideren se haya cometido alguna inconsistencia o violación al debido proceso, presentarán por escrito solicitudes respetuosas a las siguientes instancias del plantel, para que sean atendidos sus reclamos: • El docente en el aula. • La comisión de evaluación y promoción, o en su defecto el Consejo Académico. • El Rector del establecimiento. • El Consejo Directivo. Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de cinco días hábiles para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes. 10. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. EVALUACIÓN SISTEMATICA CADA AÑO Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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Se evaluará cada año el SIEAPE en mesas de trabajo y se construirá una nueva propuesta con las modificaciones pertinentes. MODIFICACIONES. El presente acuerdo puede ser modificado siguiendo el mismo proceso utilizado para su construcción, a solicitud escrita de los miembros de la comunidad educativa interesados, ante el Consejo Directivo. MECANISMOS PARA LAS RECLAMACIONES SOBRE EL SIEAPE. Los estudiantes, padres de familia o cualquier miembro de la comunidad educativa tienen derecho a presentar reclamos sobre el SIEAPE cuando por alguna circunstancia en su aplicación se cause perjuicio. Los mecanismos que se presentan para realizar tales reclamos se determinan así:  Presentar ante el Rector y por escrito un oficio donde se detalle la naturaleza del reclamo.  Asistir a la reunión del Consejo Directivo donde el Rector expone el reclamo.  Acogerse a la decisión que tome el Consejo Directivo después del análisis del reclamo.  Elevar el reclamo a instancias superiores de la Secretaría de Educación Departamental. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. El presente Sistema Institucional de Evaluación fue consultado previamente con representantes de los profesores, padres de familia y estudiantes, por medio de correo electrónico y reuniones colectivas. Se recibieron las sugerencias por el mismo medio quedando organizado tal como se aprueba en este ACUERDO. Previo a lo anterior se hizo conocer la propuesta a los miembros del Consejo Directivo y del Consejo Académico en reuniones directas de socialización. El Consejo Académico fue el encargado de hacer el análisis de la propuesta, divulgarla y recibir las sugerencias de las instancias mencionadas anteriormente. Por último, se efectuó una reunión entre el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la institución, en la que estuvieron los representantes de las directivas, profesores, padres de familia, estudiantes, ex estudiantes y representante de los gremios económicos, para aprobar el sistema que tendrá vigencia por el presente año Dos Mil Quince (2015). El presente acuerdo rige a partir de su adopción y socialización ante la Comunidad Educativa. Guachucal, 02 de febrero de 2015 Integrantes consejo directivo

1.3

Manual de funciones

3.3.1

Funciones del Rector

Le corresponden al Rector de la institución educativa las siguientes funciones: Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del Consejo Directivo. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación de la institución. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria. Establecer canales de comunicación entre los diferentes elementos de la comunidad educativa. Orientar el proceso educativo con la asistencia del consejo académico. Ejercer las funciones disciplinarias que la atribuya la ley, los reglamentos y el manual de convivencia. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local.

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Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado atinente a la prestación del servicio público educativo. Orientar las jornadas pedagógicas. Presidir las diferentes reuniones con profesores y padres de familia. 3.3.2 Gobierno escolar “Cada institución educativa del estado tendrá un gobierno escolar conformado por el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico (ley general de educación Art. 142). 3.3.2.1 Funciones del consejo directivo El consejo directivo de la institución educativa Genaro León está conformado por: El Rector. Dos representantes del cuerpo de docentes. Un representante de los estudiantes (de último grado). Dos representantes de los padres de familia. Un representante de los exalumnos. Las funciones del Consejo Directivo de la institución educativa Genaro León son las siguientes: Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos privados. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presentan entre docentes y administrativos con los estudiantes del establecimiento educativo y después de haber agotado procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia. Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución. Fijar los criterios para la asimilación de cupos disponibles para la admisión de nuevos estudiantes. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando algunos de sus miembros se sientan lesionados. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docentes presentado por el rector. Participar en la planeación y evaluación del PEI, del currículo y del plan de estudio y someterlos a la consideración de la secretaría de educación respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del estudiante que han de incorporar el reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante. Participar activamente en la evaluación de los docentes, directivos y personal administrativo de la institución. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa.

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Promover las relaciones de tipo académica, deportivo y cultural con las otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles. Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados efectuados por los padres responsables de la educación, tales como derechos académicos, uso de libros de texto y similares. Darse su propio reglamento. 3.3.2.2 Consejo académico El consejo académico está integrado por el rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios (jefes de área). Cumple las siguientes funciones: Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el siguiente decreto. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución. Participar en la evaluación institucional anual. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica de rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación. Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes y la evaluación educativa. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuye el PEI. Estudiar los casos especiales de estudiantes que soliciten su ingreso al establecimiento durante el año lectivo. 3.3.2.3 Comisiones de evaluación y promoción Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer política, métodos y tendencias actuales en los procesos de evaluación en el aula cada período y cuando sea necesario, se debe llevar actas de reunión y demás evidencias. Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores y competencias a los alumnos que tengan dificultades en su obtención. Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, alumnos y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos. Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para alumnos sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promoción ordinaria de alumnos con discapacidades notorias. Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación, y recomendará la designación de un segundo evaluador en casos excepcionales. Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el sistema Institucional de evaluación definido en el presente acuerdo. Evaluación y recomendaciones al finalizar cada periodo según cronograma.

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Otras que determina la Institución a través del PEI. Darse su propio reglamento. 3.3.3 Funciones de los coordinadores Participar en el consejo académico y en los demás que sea requerido. Colaborar con el rector en la planeación y evaluación institucional. Dirigir la planeación y programación académicas, de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares. Organizar a los profesores por áreas de acuerdo con las normas vigentes y coordinar sus acciones para el logro de los objetivos. Coordinar la acción académica con la de administración de estudiantes y profesores. Establecer canales y mecanismos de comunicación. Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas. Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para mejorar la retención escolar. Programar la asignación académica de los docentes y elaborar el horario general de clases del plantel, en colaboración con los jefes de área, y orientadora escolar. Presentarlos al rector para su aprobación. Fomentar la investigación para el logro de los propósitos educativos. Administrar el personal a su cargo, de acuerdo con las normas vigentes. Presentar al rector las necesidades de materia didáctica de las áreas. Organizar las direcciones de grupo para que sean las ejecutoras inmediatas de la administración de estudiantes. Coordinar la acción de la unidad a su cargo con servicios de bienestar, padres de familia y demás estamentos de la comunidad educativa. Supervisar la ejecución de las actividades de su dependencia. Llevar los controles y registros necesarios para la administración de profesores y estudiantes. Rendir periódicamente informe al rector del plantel sobre las actividades de su dependencia. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo. En ausencia del rector es deber del coordinador reemplazarlo en lo que sea pertinente y tomar decisiones que no vulneren la legalización educativa. 3.3.4 Funciones de los jefes de área Elaborar cronograma de reuniones una vez al mes con profesores del área respectiva. Informe escrito al rector o coordinador sobre conclusiones de las reuniones efectuadas con los comités. Formular y desarrollar el proyecto de investigación sobre desempeño académico de los estudiantes. Carrera 4 número 8-06 municipio de guachucal-nariño-colombia telefax 7778001

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Registrar y hacer seguimiento de los proyectos de aula que orientan los docentes de su área. Hacer seguimiento de los estándares curriculares de su área. Velar por el buen mantenimiento de los instrumentos y elementos que estén a su cargo. Buscar la estrategia de estimular a profesores y estudiantes que sobresalgan en las diferentes actividades. Orientar la ejecución de las actividades programadas por las comisiones de evaluación y promoción. 3.3.5 Funciones de los directores de grupo Formular y desarrollar el proyecto de investigación sobre actitud comportamental de los estudiantes de su grado. Art. 8.Cáp. II Decreto 1850. Participar en actividades académicas y complementarias de la Institución. Dar a conocer a los estudiantes el manual de convivencia del plantel y el sistema de evaluación institucional. Elaborar y presentar informes académicos y disciplinarios de los estudiantes de su curso a los padres de familia. Promover buenas relaciones entre estudiantes y docentes. Permanecer dentro del plantel los días y horas que se designa en la jornada laboral. Art. 9 Cáp. III Decreto 1850. Cuidar el orden y buena presentación tanto de los estudiantes a su cargo como del aula y comunicar al coordinador y orientadora las irregularidades que se observen. Hacer un seguimiento sobre desempeño académico y disciplinario de los estudiantes grado, mediante el desarrollo del proyecto de dirección de grupo.

de su

Desarrollar acciones preventivas de carácter académico y disciplinario. Resolver situaciones disciplinarias de los estudiantes de su grado con sentido de orientación. Art. 6. Capitulo II Decreto 1850. Asumir la responsabilidad de la orientación de la disciplina de los estudiantes de su grado. Presentar informe a los coordinadores sobre casos especiales que se presenten en el aula. No ausentarse del establecimiento en las horas de trabajo sin previa autorización del rector o en su defecto del coordinador. Recibir por inventario el aula de clase y hacer entrega de la misma al finalizar el año. Responsabilizarse junto con los estudiantes de su respectivo grado en la elaboración, presentación, exposición y evaluación de la cartelera. Hacer presencia y organizar a los estudiantes de su grado en las diferentes formaciones que la Institución lo requiera. Elegir al representante del grado, organizar y coordinar los distintos comités, decorar el aula de clase dándole un ambiente agradable. 3.3.6 Funciones de los docentes. Asistir puntualmente a la jornada de trabajo reglamentada por la Institución y desarrollar los respectivos planes de estudio de acuerdo a su área.

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Distribuir los estándares curriculares de la materia a su cargo de manera que se complemente el estudio de la asignatura en tiempo oportuno. Mantener el orden y la disciplina durante la clase, informando oportunamente sobre las irregularidades que se presenten a los directivos del plantel. Elaborar su proyecto pedagógico de acuerdo a los estándares curriculares establecidos por el MEN y al modelo pedagógico adoptado en la institución y entregarlo a la Coordinación. Estimular el adelanto de los estudiantes adoptando los métodos más apropiados y los recursos pedagógicos más prácticos para la obtención de una educación integral eficaz. Dirigir el proyecto de aula y trabajos prácticos de investigación. Asistir a los actos de la comunidad educativa y a las reuniones de profesores que sean convocadas por el rector. Suministrar al rector informes que solicite acerca de actividades y orientaciones pedagógicas a su cargo. Colaborar en las formaciones generales de estudiantes para mantener el orden y la disciplina. Subir oportunamente a la plataforma SAPRED las valoraciones de los estudiantes para cada uno de los cuatro (4) periodos académicos, al igual que los indicadores de desempeño de cada estudiante y curso a su cargo. Diligenciar los formatos que sean requeridos para mejoramiento del desarrollo académico y disciplinario. Atender a padres de familia de acuerdo al horario establecido. Elaborar guías y material didáctico para actividades de superación o profundización en el horario establecido en la institución. 3.3.7 Funciones de los secretarios Cumplir la jornada laboral de 8 a.m. a 12 m. y de 2 p.m. a 6 p.m. Ejecutar el proceso de sistematización de libros de la oficina, listas de estudiantes, profesores y sistematizar e imprimir boletines. Llevar actas de reuniones de jefes de área, directores de grado, académico, y demás reuniones donde sea requerido.

profesores, consejo

Expedir certificados y constancias a la comunidad educativa cuando se requiera. Responder por los elementos a su cargo. Mantener buenas relaciones con la comunidad educativa. Solicitar el debido permiso por escrito para ausentarse de la institución al rector o en su defecto al coordinador. Suministrar a profesores y demás empleados listas de asistencia, libros de registros de clase y recibir parte de esos documentos con la firma responsable. Entregar duplicados, certificados, que sean solicitados por padres de familia o entidades oficiales. Mantener actualizado el registro de superaciones de estudiantes. 3.3.8 Funciones de la bibliotecaria Hacerse cargo de la biblioteca, la que recibirá con inventario.

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Tener la biblioteca en servicio durante las horas señaladas por el rector. Recibir, catalogar, clasificar los libros, revistas, periódicos y demás publicaciones que tengan o lleguen a biblioteca. Cuidar la buena conservación de los libros, videos y demás elementos de su dependencia. Llenar los inventarios de la biblioteca. Propender por enriquecimiento de la biblioteca a su cargo y estimular la lectura. Hacerse cargo del almacén de útiles y del mantenimiento del material didáctico y científico como también velar por su mejoramiento. Llenar los libros correspondientes a la biblioteca. Responder de la buena marcha de la dependencia confiada a su cuidado e informar al rector sobre cualquier irregularidad que se presente. Cumplir las demás obligaciones que le asigne el rector. La jornada laboral de la bibliotecaria es de 730.p.m. a 1.45.p.m. y de 3.15 a 5.p.m. Llevar el registro diario de asistencia de estudiantes y presentar el reporte al finalizar cada periodo académico al coordinador. Mantener las buenas relaciones con la comunidad educativa y público en general. Elaborar y presentar el proyecto de su dependencia 3.3.9 Funciones del personero de los estudiantes En todos los establecimientos educativos, el personero de los estudiantes será un estudiante que curse el último grado y que cumpla unos requisitos tales como: Haber mantenido un buen rendimiento académico, buen comportamiento escolar y buenas relaciones humanas con directivos, docentes y compañeros. El personero de acuerdo a la ley 115, y su decreto reglamentario 1860 y a la Constitución Nacional de 1.991 deberá desempeñar las siguientes funciones: Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros y otras formas de deliberación. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes. Presentar ante el rector o coordinador, según sus competencias, las solicitudes de oficio que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. Cuando lo considere necesario, apelar ante el consejo directivo para solucionar problemas de carácter disciplinario y al Consejo Académico cuando se presenten problemas de carácter académico. El personero de los estudiantes será elegido dentro de los 30 días calendario, siguientes a la iniciación de clase de un periodo lectivo anual. Para tal efecto, el rector y el comité de sociales convocarán a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría y voto secreto. El ejercicio del cargo de personero en los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el consejo directivo.

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En caso de que el personero no cumpla con sus funciones, los estudiantes podrán pedir revocatoria y convocar a nuevas elecciones. 3.3.10 Funciones de la junta de padres de familia La junta de padres de familia, además de las funciones que su reglamento determine, podrá desarrollar actividades como las siguientes: Velar por el cumplimiento del PEI y su continua evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas. Promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente la tarea educativa que le corresponde. Promover el proceso de constitución del Consejo de padres de familia, como apoyo a la función pedagógica que les compete. El consejo de Padres de familia, como órgano de la asociación de padres de familia, es un medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. Podrá estar integrado por los voceros de los padres de los alumnos que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la institución, o por cualquier otro esquema definido en el seno de la asociación. La junta directiva de la asociación de padres de familia convocará dentro de los primeros 30 días calendario siguientes al de la iniciación de clases en el periodo lectivo anual, a sendas reuniones de los padres de familia de los alumnos de cada grado, en las cuales se elegirá para el correspondiente año lectivo a uno de ellos como su vocero. La elección se efectuará por mayoría de votos de los miembros presentes, después de transcurrida la primera hora de iniciada la asamblea. 3.3.11 Funciones del portero Cumplir con la jornada laboral fijada por el rector de la institución. Abrir el portón y los salones de clases al inicio de la jornada escolar. Tocar el timbre en las horas estipuladas en el reglamento y como los ordenan las directivas. Mantener el aseo de las instalaciones asignadas a su cargo. Hacer firmar las respectivas citaciones a los profesores del plantel, recibir y entregar material a los estudiantes y profesores. Colaborar en eventos culturales y sociales de la institución. Adecuar las instalaciones que se utilicen para reuniones, conferencias y otras actividades de la institución. Vigilar constantemente la puerta principal e impedir la entrada a personas extrañas sin previa autorización de los directivos. Vigilar los servicios de agua, alumbrado, cuidar muebles y útiles del establecimiento y procurar que haya seguridad en las cerraduras de todas las dependencias en tiempo de vacaciones. No permitir el ingreso de personas extrañas que interfieran en el desarrollo académico. Colaborar en la entrega y recibo de elementos que se requieran con la debida autorización del rector. Mantener buenas relaciones personales con todo el personal de la institución. Elaborar y presentar el proyecto de su dependencia 3.3.12 Funciones de los conductores de los buses escolares

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Cumplir el horario de trabajo de acuerdo a las normas del código laboral colombiano y el reglamento Interno de la Institución. Cumplir las funciones asignadas por el Rector de la institución relacionadas con el desempeño eficiente de la actividad laboral. Dedicarse al mantenimiento y conservación del BUS ESCOLAR en el tiempo que este libre, es decir que no se encuentre en situación del servicio activo de la Institución. Mantener al día los papeles del vehículo. Asumir la responsabilidad de los daños y pérdidas causadas por descuido o negligencia del desempeño de sus funciones. Asistir puntualmente a las actividades del trabajo. Mostrar buen comportamiento y respeto a directivos, profesores, administrativos y estudiantes dentro y fuera del plantel. No conducir en estado de embriaguez. Preocuparse por la capacitación para mejorar el conocimiento de la práctica mecánica y de conducción del bus escolar.

3.3.13 Funciones de los celadores Cumplir Las funciones de celaduría de acuerdo a la jornada laboral de 6.a.m. a 6.pm., incluyendo dominicales, festivos y horas extras. Colaborar con el aseo de la parte externa de las instalaciones en horas de la noche. Colaborar en eventos culturales y sociales de la institución. Adecuar las instalaciones que se utilicen para reuniones, conferencias y otras actividades. Vigilar constantemente las instalaciones y elementos del colegio en el horario de trabajo e impedir la entrada a personas extrañas sin previa autorización de los superiores. Colaborar en la entrega y recibo de elementos que se requieran con la debida autorización del rector. Responder por la pérdida de los elementos que están en la institución a su cargo. 3.3.14 Funciones de los auxiliares de servicios generales Cumplir con la jornada laboral asignada por el rector de la institución. Colaborar con el aseo de las dependencias asignadas por el rector de la institución. Colaborar en eventos sociales y culturales de la institución. Adecuar las instalaciones que se utilicen para reuniones, conferencias y otras actividades. Ayudar en la vigilancia de las instalaciones y elementos de la institución en el horario de trabajo. Colaborar en la entrega y recibo de elementos que se requieran con la debida autorización del rector. Responder por la pérdida de los elementos que están en la institución a su cargo.

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ANEXOS

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MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL MUNICIPIO DE GUACHUCAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENARO LEÓN ACTA DE COMPROMISO POR BAJO DESEMPEÑO ESCOLAR A los __ días del mes de ___________ del año _______, se reunieron en aula del grado____ los señores __________________________y ________________________ identificados con cédulas de ciudadanías números _______________ y ______________ de ____________ y ________________respectivamente, en calidad de padres de familia del estudiante _________________________________ matriculado en el grado _____ de la Institución, conscientes de las dificultades que presenta su hijo(a) en el rendimiento académico ya que promediando los tres (3) periodos presenta bajo rendimiento en las áreas de___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ____ ____ las que requiere (n) especial atención para que puedan ser recuperadas en el siguiente periodo y evitar así la pérdida del año lectivo; por lo cual como padres nos comprometemos a: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ nuestro hijo consciente de esta dificultad y de la gravedad que ello implica, si no busca correctivos oportunos para lograr superar dichas deficiencias se compromete a: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ en presencia del Director de Grupo, como padres de familia y estudiante asumimos responsabilidades y compromisos conjuntos para buscar correctivos y a no ahorrar esfuerzo alguno que conlleven a un cambio de actitud definitivo en el rendimiento académico que permita la superación de las dificultades en todas las áreas, y de ser el caso a acudir a profesionales especializados (psicólogos) o personas que contribuyan a explicaciones de temáticas en las cuales presenten dificultades, a partir de la fecha nos comprometemos a presentarnos cada 8 días a la institución, averiguar el rendimiento de nuestro hijo, consignando nuestra firma como evidencia de cumplimiento y estamos dispuestos a aceptar cualquiera sea el resultado evaluativo, como fruto del esfuerzo conjunto que realicemos. Los directores de grupo y docentes, nos comprometemos aunar esfuerzos para buscar correctivos que contribuyan a bajar la mortalidad académica, sin afectar la calidad educativa, estaremos prestos a atender los llamados, sugerencias, a dar explicaciones , claras, concretas , objetivas y dar toda la posibilidades a los estudiantes que demuestren interés por aprender, superar deficiencias y salir adelante en el quehacer estudiantil. Por su parte, las directivas se comprometen a estar atentos al rendimiento académico –disciplinario a garantizar todos sus derechos y cumplimiento de sus deberes a informar a padres de familia o autoridades competentes de las anomalías que se presenten, a estar prestos a atender sugerencias, requerimientos, atención a estudiantes, padres de familia o a docentes en el momento que sea necesario. En constancia de ser notificados e informados oportunamente, se firma a los ____ días del mes de ___________ del año ________.

_______________ PADRE DE FAMILIA

_________________ DIRECTOR DE GRUPO

_________________ MADRE DE FAMILIA

_________________________ Esp. FRANCO A. CEBALLOS L. COORDINADOR

____________ ESTUDIANTE

__________________________ Esp. DIEGO F. CARDENAS R. COORDINADOR

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MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL INSTITUCION EDUCATIVA “GENARO LEÓN” Guachucal-Nariño ACTIVIDADES DE REFUERZO Y SUPERACION NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________________ASIGNATURA: _____________________ PADRE DE FAMILIA ___________________________________

DOCENTE: __________________________ AÑO LECTIVO: ___________________ .FECHA DE EVALUACION: ______________.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

VALORACION DEFINITIVA:

PERIODO: ________GRADO: __________

_________________________________ .

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y SUPERACION

VALORACION ACTIVIDAD

FECHA

ADVERTENCIA: Las actividades se programarán siempre y cuando el estudiante no haya perdido tres o más áreas.

OBSERVACIONES: _____________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________ FIRMA ESTUDIANTE

________________________________ FIRMA PADRE DE FAMILIA

VoBo. COMISION DE EVALUACION: ____________________________________

______________________________ FIRMA DOCENTE FECHA: ____________________________

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ESTADÍSTICAS POR CURSOS, ÁREAS Y ASIGNATURAS DE APROBACIÓN Y REPROBACIÓN Cursos/Áreas 10-1 Aprobados Reprobados Total % Aprobados % Reprobados 10-2 Aprobados Reprobados Total % Aprobados % Reprobados 10-3 Aprobados Reprobados Total % Aprobados % Reprobados 10-4 Aprobados Reprobados Total % Aprobados % Reprobados 10-5 Aprobados Reprobados Total % Aprobados % Reprobados 11-1 Aprobados Reprobados Total % Aprobados % Reprobados 11-2 Aprobados Reprobados Total % Aprobados % Reprobados

Ciencias Naturales C.N. Qui. Fis.

Sociales

Artística

Edu. Física

Religión

Ética

Inglés

Lenguaje Lect. Esp.

C.N.

Qui.

Fis.

Lect.

Esp.

C.N.

Qui.

Fis.

Lect.

Esp.

C.N.

Qui.

Fis.

Lect.

Esp.

C.N.

Qui.

Fis.

Lect.

Esp.

C.N.

Qui.

Fis.

Lect.

Esp.

C.N.

Qui.

Fis.

Lect.

Esp.

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Matemáticas

Informática

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ALUMNOS CON ALTOS ÍNDICES DE REPROBACIÓN Alumnos con elevada (Nombres y apellidos)

reprobación

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