PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO LA PRESENTACION

OCAÑA NORTE DE SANTANDER Junio 12 de 2015

CONSEJO DIRECTIVO ACTA No. 04 Junio 12 de 2015 “Por la cual se aprueba la actualización del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Colegio La Presentación de Ocaña, como respuesta al trabajo académico realizado en los últimos años y que exige tener en cuenta las nuevas disposiciones del MEN y de la Secretaría de Educación Departamental. Los Miembros del Consejo Directivo del Colegio La Presentación de Ocaña, en uso de sus facultades legales, y CONSIDERANDO:

Que, El Gobierno Nacional a través de la Ley 115 de 1994, estableció en el Artículo 73 la obligatoriedad de elaborar y poner en práctica en cada establecimiento educativo estatal o privado de educación formal un Proyecto Educativo Institucional P.E.I. Que, el Gobierno Departamental, a través de la oficina de inspección y vigilancia expidió el instructivo No. 1, de fecha 12 de Febrero de 2003, mediante el cual se dan las orientaciones para la elaboración y presentación de la propuesta de reorganización institucional. Que, mediante Decreto No. 000851 del 30 de Septiembre de 2002, se reorganiza el servicio educativo, creando una nueva Institución y fusionando centros educativos en cumplimiento del convenio de desempeño del plan de reorganización escolar. Que, en el Artículo 1º. Del Decreto No.000851 del 30 de Septiembre de 2002, se crea la Institución Educativa Colegio La Presentación, fusionando al Colegio La Presentación, La Escuela Urbana de Niñas anexa a la Presentación y la Escuela Llanadas No. 2 ubicada en el Barrio 20 de Julio de la localidad. Que, como consecuencia a lo ordenado en los artículos 1º. Y 2º. Del Decreto 000851 del 30 de Septiembre de 2002 se conformará una sola Institución Educativa, con unidad administrativa y de recursos, orientada por un solo PEI, una sola rectora, un solo Consejo Directivo, que atenderá los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Académica garantizando la continuidad y permanencia en el sistema educativo a los estudiantes que ingresen a la Institución. Que, atendiendo a lo dispuesto en el Decreto 000851 del 30 de Septiembre de 2002, La Institución Educativa observando la normatividad vigente: Decreto 1850/2002, Decreto 3020/2002, Circular No. 006 de 2003, Circular No.0007 de 25 Enero de 2008, elabora los ajustes necesarios al Proyecto Educativo Institucional. Que, en reunión del Consejo Directivo de fecha Julio 28 de 2008, según consta en el Acta No. 005 de la misma fecha, se realizó el estudio y aprobación de los ajustes realizados al PEI presentados en 4 sus

cuatro gestiones que, durante los años 2010 y 2011 se han recibido nuevas orientaciones de la SED para rediseñar y actualizar el PEI. Que, durante los años 2013, 2014 y parte del 2015 se ha venido estudiando, revisando y se ha realizado una modificación del manual de convivencia teniendo en cuenta la ley 1620 de 2013 y el decreto 1965 del mismo año, Que, con base en los anteriores considerandos, APRUEBA: ARTÍCULO ÚNICO: Aprobar por unanimidad los ajustes realizados al manual de convivencia y se incluye dentro del Proyecto Educativo Institucional, de la Institución Educativa Colegio La Presentación de Ocaña. Dado en Ocaña a los 12 días de junio de 2015.

HNA. MARTHA GONZALEZ PELAYO

AURA STELLA ROPERO LOBO

RECTORA

R. DOCENTES DE BACHILLERATO

LILIAM BEATRIZ FUENTES

GABRIELA FERIZZOLA

R. DOCENTES DE PRIMARIA

R. DE LOS ESTUDIANTES

CECILIA CUBEROS PINILLA

CARLOS ALBERTO CACERES G.

R. CONSEJO DE PADRES DE FLIA

R. ASOCIACION DE PADRES DE FLIA

MARY LUZ RESTREPO JACOME

ANA MARIA NUMA MONTAÑO

R. DE LOS EGRESADOS

R. DEL SECTOR PRODUCTIVO

TABLA DE CONTENIDO Página Resolución de Aprobación

2

Marco legal

4

Base legal

4

Presentación

6

Estructura Básica del Proyecto

7

Justificación

8

1.

Identificación del establecimiento educativo

9

2.

Caracterización

10

2.1

Características físico geográficas, demográficas, socioeconómicas, culturales

11

2.2

Diagnóstico

13

2.3

Autoevaluación

15

2.4

Convenios

15

2.5

Valoración de los recursos educativos

15

2.6

Seguimiento a egresados

16

3.

Componente conceptual

17

3.1

Horizonte institucional

17

3.1.1

Misión

17

3.1.2

Visión

17

3.1.3

Principios institucionales

17

3.1.4

Creencias

17

3.2

Objetivos institucionales

18

3.3

Metas institucionales

19

3.4

Fundamentos

19

3.4.1

Fundamentos Filosóficos

19

3.4.2

Fundamentos Sociológicos

22

3.4.3

Fundamentos Axiológicos

22

3.4.4

Fundamentos Epistemológicos

23

3.4.5

Fundamentos Psicológicos

24

3.4.6

Fundamentos Pedagógicos

28

3.4.7

Fundamentos Legales

29

3.5

Perfiles

30

3.5.1

Directivos

30 5

3.5.2

Docentes

30

3.5.3

Padres de Familia

30

3.5.4

Estudiantes

31

3.5.5

Egresados

31

4.

Componente Administrativo y de Gestión

32

4.1

Gobierno Escolar

32

4.1.1

Consejo Directivo

32

4.1.2

Consejo Académico

33

4.1.3

Organizaciones de Base

34

4.2

Manual de Procedimientos

35

4.3

Manual de Funciones

36

4.4

Manual de Convivencia

37

4.5

Organización

39

4.6

Calendario Académico

42

4.7

Administración de Recursos

42

4.7.1

Recursos Físicos

42

4.7.2

Recursos Financieros

43

4.7.3

Talento Humano

43

4.8

Relaciones Interinstitucionales

45

4.9

Plan Operativo

46

5.

Componente Pedagógico

49

5.1.

Ambiente Escolar

49

5.2.

Concepto de Currículo

50

5.2.1

Propuesta Pedagógica

55

5.2.2

Enfoque Metodológico

60

5.2.3

Recursos para el Aprendizaje

60

5.2.4

Plan de Estudio

62

5.2.5

Planeamiento Curricular

88

5.3

Evaluación

89

5.3.1

Autoevaluación

89

5.3.2

Sistema de Evaluación de los Estudiantes

89

5.3.3

Evaluación de los Directivos y Docentes

97

5.4

Plan de Formación Docente

97

6.

Componente Comunitario

98

6.1

Proceso de Organización

98

6.2

Procesos de Participación

99

6.3

Procesos de Integración

100 6

6.4

Procesos de Proyección

100

6.5

Oferta de Servicios a la Comunidad

100

6.6

Proyecto del Servicio Social de los estudiantes

101

6.7

Plan de Riesgos y Atención y Prevención de Desastres

102

Bibliografía

103

Anexos Anexo 1. Manual de Procedimientos Anexo 2. Manual de Funciones Anexo 3. Manual de Convivencia

7

MARCO LEGAL  El Colegio es fundado como una Institución privada en Octubre 26 de 1889, por las Hermanas Dominicas de la Presentación. Obtiene autorización oficial para su funcionamiento con la ordenanza No 5 de julio 26 de 1888.  Resolución No. 2034 del 25 de Septiembre de 1951. Por la cual se aprueban los estudios Comerciales del Colegio en el grado Experto en Comercio.  Resolución No. 1777 del 5 julio de 1952. Por la cual fue aprobado el Colegio hasta 3º de bachillerato.  Decreto 101 del 14 de febrero de 1962 se dispone el nuevo procedimiento para el funcionamiento del colegio La Presentación. El Departamento asume el funcionamiento del Colegio de acuerdo con el arreglo que ha llegado con la Hermanas de la Presentación.  Resolución No. 4062 del 4 de Noviembre de 1963. Por la cual fueron aprobados los cursos 1º,2º,3º y 4º del Ciclo Básico de Educación Media y 5º Bachillerato del Colegio.  Resolución No. 3783 del 28 de octubre de 1964. Por la cual se aprueba el último grado de Bachillerato y se autoriza el título de Bachiller.  Resolución No. 001179 del 9 de Noviembre de 1993 por la cual se concede la aprobación del Colegio hasta el año 2001 inclusive.  Resolución 000851 del 30 de Septiembre del 2002 que fusiona el Colegio La Presentación con la Escuela Urbana Anexa a La Presentación y la Escuela Llanadas Nº 2  Resolución No. 000969 del 12 de Noviembre de 2004 por la cual se concede reconocimiento de carácter oficial.  Resolución No. 001082 del 8 de Noviembre de 2005 por la cual se concede la aprobación del colegio.  Resolución No. 004444 de noviembre 10 de 2008 por la cual se concede aprobación del Colegio.  Ley 1620 de 2014 y su decreto reglamentario 1965 del mismo año.

BASE LEGAL DEL PEI El PEI de la Institución Educativa Colegio la Presentación se elaboró dentro del marco de la actual legislación educativa Colombiana para contribuir a la educación de los niños y jóvenes de la región. Se tuvo en cuenta la siguiente Legislación:  Constitución Política de Colombia de 1.991 que define y da orientaciones sobre la organización educativa institucional y la prestación del servicio educativo con miras a gestar cambios políticos y sociales dentro de una participación pluralista.  La Ley General de Educación, 115 de 1.994 que impulsa la calidad de la Educación en el país.  Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1.994 que reglamenta parcialmente la ley 115 en los aspectos pedagógicos y organizativos como base de la construcción del P. E. I.  Ley 12 de 1.991 que aprueba la Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea de las Naciones Unidas del 20 de Noviembre de 1.989  Ley 1098 DE 2006 por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia. 8

 Decreto 2737 del 27 de Noviembre de 1989. fundamentales del niño.

Código del Menor que consagra los derechos

 Resolución 40/33 de la Asamblea de las Naciones Unidas sobre Derechos Humanos relativos a los jóvenes.  Plan decenal de Educación 1.996 - 2.005  Ley 133 de 1.994 que declara la libertad religiosa y de culto..  MEN, lineamientos Generales de procesos curriculares. Bogotá. D.C. Nov. de 1.997.  Estándares Curriculares de diferentes áreas del MEN.  Decreto 1850 del 13 de Agosto del 2002 por el cual se reglamenta la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes, y docentes de los establecimientos educativos estatales.  Decreto 992 del 21 de Mayo del 2002 que reglamenta los Fondos de Servicio Educativo.  Ley 715 de Diciembre 21 de 2001, que regulan normas de recursos y competencias y sistema general de participación.  Circular 003 del 29 de Abril del 2002, que da orientaciones sobre la organización de los establecimientos educativos de los colegios básicos, generales y de Ed. media.  Decreto 2082 de 1996, por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.  Resolución 2565 de 2003, por la cual se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la población con necesidades educativas especiales.  Ley 1098 de 8 de noviembre 2006 por la cual se expide el código de la infancia y la adolescencia.  Decreto 1290 de Abril 16 de 2009, por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.  Ley 1620 de marzo 15 de 2013 por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar.

9

PRESENTACIÓN

La construcción del PEI del Colegio la Presentación es nuestro compromiso, formulado con base en un diagnóstico en el cual se involucraron todos los miembros de la Comunidad Educativa. Mediante un proceso de búsqueda se identificaron los problemas y realidades positivas que permitieron establecer la Misión y la Visión de la Institución; diseñar planes de acción dirigidos a satisfacer las necesidades detectadas y acatar las disposiciones legales vigentes. Nuestro PEI es el resultado de reflexión de toda la comunidad, con el deseo de producir cambios que contribuyen a formar una nueva generación de personas con valores, comprometidas socialmente, con capacidad de liderazgo para la investigación y en la construcción del conocimiento, de acuerdo con los nuevos enfoques educativos. Al mismo tiempo, adoptamos un modelo pedagógico que posibilita la orientación para que los educandos construyan su propio saber, aprovechando los recursos de la región, de modo que respondan a las exigencias científicas y tecnológicas de la época, obtengan elementos válidos para asumir el reto de su formación humana y profesional, con base en la acción pedagógica del Colegio, orientada a la formación en valores humanos. Es así como el PEI se diseña un proceso educativo que parte fundamentalmente de una conceptualización precisa del hombre en su esencia, sus facultades y posibilidades de conocer el mundo, modificarlo con el fin de mejorar su calidad de vida, sin olvidar la misión educadora de la Congregación Hermanas Dominicas de la Presentación, siempre en búsqueda de estimular valores, despertar conciencia del propio ser y adquirir una auténtica experiencia de Dios. La propuesta Educativa busca construir una persona sujeto de su propia transformación, autónoma, con capacidad creativa, responsable, abierta al servicio, interviniendo la realidad con sensibilidad social y política y con sentido de trascendencia; protagonista de una sociedad fraterna, participativa, pluralista, justa, capaz de descubrir el conocimiento para aportar algo significativo a la ciencia, la cultura y la tecnología del momento. Todos los planteamientos y elementos que encontramos en esta ficha de inscripción un soporte en el documento ampliado que reposa en los archivos de la Institución.

10

del PEI tienen

INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO LA PRESENTACION DE OCAÑA ESTRUCTURA BASICA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IDENTIFICACION CARACTERIZACON DE LA IE

PMI PLAN OPERATIVO

COMPONENTES CONCEPTUAL

ADMINISTRATIVO

PEDAGOGICO

COMUNITARIO

EJES ARTICULADORES DEMOCRACIA APERTURA RESPETO

FLEXIBILIDAD AUTONOMÍA IDENTIDAD

FORMACION INTEGRAL CALIDAD DE LA EDUCACION CALIDAD DE VIDA CAMBIO CULTURAL Y SOCIAL 11

JUSTIFICACIÓN

El colegio de la Presentación de Ocaña, ha construido el PEI para dar un cambio significativo a nuestro quehacer educativo, acorde a la filosofía de la Ley 115 del 8 de febrero de 1994, que propende ofrecer a Colombia la llegada del tercer milenio, llena de optimismo y de fe en su porvenir de nación pacífica, próspera y democrática. El PEI de la Institución Educativa Colegio la Presentación de Ocaña coloca al estudiante como centro de la acción educativa, teniendo en cuenta sus dimensiones de persona para que viva un proceso significativo y continuo en la realización armónica de su ser. Considerando que es necesario que el desarrollo de actitudes y valores sea simultáneo a la construcción del conocimiento. La Institución por lo tanto, transforma su quehacer diario optando por una metodología personalizada y constructivista, ya que el aprendizaje es un proceso de construcción individual y social donde el estudiante llega al saber mediante su conocimiento previo, adoptando la comprensión como objeto fundamental del aprendizaje; para esto los contenidos de cada área se seleccionan con base en un diagnóstico, para que sean comprendidos y ampliados teniendo como base los procesos mentales como el interpretar, argumentar y proponer, indispensables en la consecución de competencias. El PEI de la Institución es el resultado de un trabajo de investigación realizado por padres, directivos, maestros, estudiantes y las demás fuerzas vivas de la comunidad, partiendo de la realidad y sus necesidades para lograr el cambio de la misma como exigencia imperante del momento histórico de la humanidad. En este trabajo se fortalece día a día la integración y participación de todos los miembros de la comunidad proyectándose en una interacción concreta de los diferentes estamentos en un doble sentido: comunidad – escuela, escuela-comunidad.

12

1.

IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: IE. COLEGIO LA

OFICI AL

NO OFICIAL

x

PRESENTACIÓN DIRECCIÓN SEDE PRINCIPAL:

BARRIO:

TRANSVERSAL 30 CALLE 12 B

BUENOS AIRES

MUNICIPIO OCAÑA

TELÉFONO 5611270

CORREGIMIENTO

ZONA EDUCATIVA

VEREDA

CORREO ELECTRÓNICO

URBA NA PÁGINA WEB

[email protected]

www.colpreocana.edu.co

FECHA Y ACTO ADMINISTRATIVO DE CREACIÓN

x

RURAL

FECHA DE APROBACIÓN DEL PEI 24/11/1998

DEL PEI RES.001-11/11/1998 NO. DEL ACTA DE APROBACIÓN DEL PEI

ÚLTIMA FECHA DE MODIFICACIÓN DEL

11/11/1998

PEI 18/06/2015

CÓDIGO DANE 154498000069

RECTORA:

NÚMERO DE SEDES 3

HNA. MARTHA GONZÁLEZ PELAYO

TIPO DE NOMBRAMIENTO PROPIEDAD

TÍTULO: MAGISTER EN

GRADO EN EL

No. RESOLUCIÓN

FECHA

EDUCACIÓN

ESCALAFÓN 14

471

17/02/2012

ACTO ADMINISTRATIVO DE NOMBRAMIENTO

NÚMERO

DECRETO

00135

FECHA 13/02/1995

JORNADAS COMPLETA

MAÑANA

x

TARDE

x

13

NOCHE

FIN DE SEMANA

2.

CARACTERIZACION Predios de la sede No.1 y sede No. 2 (Colegio y Primaria) Predio Nº

01-02-148-0006-000

Ubicación

Calle 11 Nº 33-128 Barrio Buenos Aires

Área de terreno

19.423 Metros

Área de construcción

2838 Metros

Avalúo

$229.964.000

Inscrito a nombre de

Departamento Norte de Santander

Escritura

Notaría Ocaña, Nº 544, del 01- 09-69.

Matrícula Inmobiliaria

Libro 1, Tomo 3, pág. 452, Nº 937 (03-09-69), tomo 10, pág. 18, Nº 129. Al norte: Trigos Sarmiento Magda Pr. 01-02-148- 0001-000 Mena Numa Zita. Pr. 01-02-148- 0004-000

Colindantes.

Asociación Nal. de Institutores 01-02-148-0004-000. Al oriente:Mena Numa Zita

01-02-148-0002- 000.

Al sur: Zona rural Al occidente: Calle 11 Predios de la sede No. 3 (Escuela llanadas No. 2) Predio Nº

01-01-0162-0007-000

Ubicación

Calle 6 Nº Nº 24B 17 25

Área de terreno

1.334 metros

Área de construcción

784 metros

Propietario

Junta Acción comunal Barrio las Llanadas – 20 de Julio

Avalúo

22.428.000

Escritura

Nº 1195 05/ 12 – 84

Matrícula Inmobiliaria

2700007835 Al norte: Carrera 25 Al oriente: Calle 6

Colindantes.

Al sur: García Boneth Jesús Pr 0101-162-00080-000 Alfonso Luis Alfredo Pr. 01-01-1620002-000 Al occidente: Río Tejo

14

2.1 Características físico geográficas, demográficas, socioeconómicas, culturales del entorno Institucional y de la población atendida. Ocaña está ubicada en la zona nororiental del departamento de Norte de Santander. Sus coordenadas son 8º 14' 15 N 73º 2' 26 O. Es un gran polo de desarrollo y turismo del departamento. Está conectada por carreteras nacionales con Bucaramanga, Cúcuta y Santa Marta. La provincia de Ocaña posee el Área Natural Única Los Estoraques ubicado a un kilómetro de La Playa de Belén "Bien de Interés Cultural" y "Monumento Nacional" y a 27 kilómetros de la ciudad de Ocaña. Poblacionalmente se constituye como la segunda población del departamento después de Cúcuta con más de 100.000 habitantes incluida el área rural. Su extensión territorial es de 460 km², que representa el 2,2% del departamento. Su altura máxima es de 1.202 msnm y la mínima de 761 msnm. La ciudad se fundó con el nombre de Ocaña, como homenaje del fundador a don Pedro Fernández de Bustos, originario de Ocaña, en España. Geografía: Ocaña se encuentra sobre la cordillera oriental Cordillera de los Andes. La rodean montañas que alcanzan los 2.600 msnm. Su temperatura promedio es de 22 °C y dista de Cúcuta 218 km. Se encuentra entre los límites de Norte de Santander y Cesar, es el punto de encuentro de muchos Bumangueses y Cucuteños con rumbos terrestres hacia la costa caribe colombiana . El área donde se encuentra Ocaña, se denomina Provincia de Ocaña, ésta tiene un área de 8.602 km² donde su mínima altura es de 761 msnm. Clima La temperatura promedio de Ocaña es de 22 °C. Piso térmico templado, con una temperatura no menor a los 8 °C y no mayores a los 25 °C. Precipitaciones entre los 1.000 y 2.000 mm anuales, las lluvias durante el primer semestre son escasas. Los meses de lluvia son, agosto, septiembre, octubre y noviembre, éste último es aprovechado para los cultivos semestrales. Relieve El territorio Norte de Santander está constituido por un terreno muy quebrado, en el cual, si bien predominan las altitudes medias, no faltan al sur y al oeste las grandes alturas con vegetación paramuna. Este relieve contrasta al nordeste con una franja en llanada, dividida desigualmente por una Línea de lomas que se extiende más allá de la frontera internacional. La Provincia de Ocaña, que por lo general está formado por rocas ígneas encierra zonas metamórficas a manera de caña que se introduce en el occidente desde el sur del municipio hasta Convención. Alrededor de la ciudad encontramos las rocas granitoides gruesas con isleos intercalados de feldespatos, cuyos elementos han sido muy descompuestos por la erosión. Cubren el terreno formando una depresión extendida especialmente de La Floresta a Abrego. La depresión se halla rodeada de formaciones porfídeas (materiales eruptivos paleozóicos, muy cuartozos) más duras que las rocas del fondo. La particularidad de que los estratos cretáceos y metamórficos que cubren el flanco del cordón orográfico de Ocaña por la vertiente del Magdalena se encuentran levantados y adosados a este relieve andino con buceamiento al occidente, prueban claramente que se elevó un núcleo ígneo con la consiguiente reapertura y resquebrajamiento de la cubierta cretácea, con lo cual los estratos superiores pudieron ser barridos fácilmente por la acción de los agentes atmosféricos y de las aguas 15

corrientes. Esto explica por qué se desgastan más las rocas granitoideas que las porfídeas por lo cual la erosión ha podido ser más eficaz en la zona de la hoya de Ocaña. Esta es una depresión meseta alargada en la cual se recogen las aguas altas del Catatumbo. Le son característicos sus fondos cortados por la erosión en cuchillas enormes de cantos blancuzcos rodeados de relieve, que escalonan sus cumbreras rojizas como si fuera el resultado de una erosión general en tiempos geológicos en que el macizo se hallaba menos realzado. La falta de árboles y el predominio del pajonal lo ponen al descubierto. Etnia: Según estudio de algunos cronistas, podemos deducir que la provincia de Ocaña fue poblada en un comienzo por castellanos y navarros con un porcentaje menor que los extremeño-andaluz. Sucesivamente afluyeron a Ocaña gentes de Castilla la Nueva y Ponentinos lo que hizo variar la composición hasta dejarla en 40% extremeño-andaluz; 40% navarro-castellano o simplemente castellano; y 20% ponentino. Estos pobladores eran por lo general campesinos y su problema fundamental fue el enfrentamiento. Los motilones para poder conservarse emigraron hacia el norte y se Internaron en la selva, dejando paulatinamente sus tierras que fueron aprovechadas por los colonos españoles." Economía: Ocaña tiene como actividades económicas fundamentales la agricultura, la ganadería, el comercio, la pequeña industria y la minería, con explotación de plata, cobre, hierro y el turismo el cual es conformado principalmente por Ocañeros que se han trasladado a otras regiones del país y visitan la ciudad durante las festividades locales de Navidad, año nuevo y carnavales. Turismo: Ocaña tiene una oferta turística interesante. En esta sección se dan a conocer algunos sitios para visitar. Santuario Agua de La Virgen: La modesta, y cristiana familia compuesta por Cristóbal Melo, su esposa Pascuala Rodríguez y sus hijos Felipe y José, saltan, a la popularidad y la admiración de sus coterráneos en la esplendorosa mañana del 16 de agosto de 1711. Salieron Padre e hijos a escoger un tronco, lo necesariamente fuerte y noble para poder fabricar con él su necesitada canoa. Pronto distinguieron entre el verdor del bosque, un frondoso árbol que dominaba el paisaje. Allí en el corazón de dicho árbol apareció la imagen de la Virgen llamada de Torcoroma patrona de la provincia, y posteriormente brotaría una fuente de agua por la cual toma su nombre. En el sitio de la aparición se construyó un Templo que actualmente es denominado Santuario del Agua de la Virgen y es sitio de peregrinación de Ocañeros y foráneo. Complejo Histórico de La Gran Convención: Fundado en 1573, terminado 50 años más tarde. Sus servicios han sido principalmente religiosos y educativos. En lo político alberga en su historial un hecho sobresaliente: La Gran Convención de Ocaña de 1828. Se puede decir en general, que el Convento y el templo de San Francisco prestaron un amplio servicio urbano, para el culto religioso y para la atención a la Juventud. El oficio inicial de su justificación se limitó, en la medida en que se acentúo la desaparición de las comunidades indígenas. El Convento y el templo prestaron un servicio adicional a los sectores rurales. 16

Para la vida urbana, el Convento y el Templo jugaron un papel especial, en el mantenimiento de devociones particulares y de celebraciones solemnes. Desde la época de la colonia hasta nuestros días, la Semana Mayor tiene aquí el refugio del Santo Sepulcro (...). El Templo de San Francisco ha sido lustroso en la religiosidad ocañera. Durante el siglo XIX, refiere el Padre Angarita, funcionó en este sitio la parroquia de Nuestra Señora de la Concepción, entre 1870 y 1889. Una circunstancia natural recordó a los ocañeros la importancia del inmueble pues, en 1894, un temblor de tierra produjo algunas grietas que amenazaba con la caída de las paredes. La anterior situación llevó al Padre Sánchez Fajardo a una campaña de remodelación, entre el 4 de febrero de 1899 y el 16 de mayo de 1901. La atención prestada por los feligreses a la edificación fue complementada con el pedido de renovar la condición de Parroquia y, por ello, desde el 14 de junio de 1903 y hasta 1915 fueron complacidos. Desde entonces el Templo y el Convento dependieron de las religiosas de la Presentación y, el sitio, como dijimos en párrafo anterior, ha servido para actividades del culto. En donde vemos un papel permanente de la unidad Convento-Templo es en la educación. Desde el siglo XVII asistían jóvenes interesados en gramática y retórica, para recibir las bases esenciales con las cuales se trasladarían a otras instituciones con mayores servicios; esta situación duró hasta comienzos del siglo XIX. En 1852 el Convento fue adaptado para el funcionamiento del Colegio de la Democracia (Provincial). En 1889, con la llegada de las Hermanas de la Presentación de Tour el oficio del inmueble fue facilitar la educación de las niñas de la sociedad Ocañera, hasta 1974. El templo tuvo una función especial en la Gran Convención de Ocaña en 1828, y con la celebración de los 150 años del evento, en 1978. El hecho de constituirse en un Monumento Nacional, le resalta su papel en la historia del país.

2.2 Diagnóstico: El Diagnóstico de la Institución se realizó por medio de la metodología de la planeación estratégica y con la participación activa de la mayoría de los estamentos de la Comunidad Educativa. Se partió de un análisis de la realidad del colegio; para puntualizar los elementos internos y del entorno que inciden en la tarea educativa de la institución, ya para favorecer su desarrollo eficiente, o que impiden un trabajo de calidad, que realice a las personas y dé aportes significativos a la realidad social y política del país. Para realizar este trabajo se partió de una lluvia de ideas sobre administración curricular, de personal, de planta física, también sobre administración financiera, de servicios, de formación en valores y administración en general. Se aplicaron con exactitud todos los instrumentos del diagnóstico estratégico, además, se tabularon los resultados con la participación y colaboración de grupos conformados por personal de todos los estamentos. El siguiente paso fue aplicar el Ábaco de Regner y la matriz de impactos cruzados, hasta concretar las principales fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que inciden en la institución. De igual modo, siguiendo con la metodología de la planeación estratégica, después de realizado el sistema de cruces de las realidades que se viven en la entidad educativa y en el medio, se formulan unas estrategias de acción, que permiten mejorar la calidad de todos los procesos que se desarrollen en el colegio.

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Fortalezas:  La filosofía y trabajo de las Hermanas Dominicas de la Presentación en la Institución.  El reconocimiento que tiene la IE por su formación académica e integral a nivel municipal y departamental.  La labor pastoral y formación cristiana católica, a través de convivencias y retiros.  El comité de convivencia cumple adecuadamente sus funciones y favorece la convivencia pacífica.  La ubicación de la IE en un ambiente tranquilo y amplias zonas verdes.  El consejo directivo, el consejo académico, la junta de la asociación de padres de familia, el consejo de padres trabajan armoniosamente.  La mayoría de los profesores planean y desarrollan conjuntamente en cada área, sus actividades y cumplen con sus funciones.  Existen circuitos de televisión, videobeam, salas de informática, aula de física e inglés con alta tecnología, servicio de Internet, portátiles, que apoyan el trabajo de las diferentes áreas para un aprendizaje significativo.  En la Institución se trabaja con un ambiente de respeto, colaboración y la estructura física brinda un ambiente de tranquilidad que propicia una adecuada convivencia escolar y un aprendizaje efectivo.  El Manual de Convivencia es conocido y acatado por la Comunidad Educativa y se ajusta periódicamente.  Hay interés constante por el mejoramiento académico y de las pruebas SABER.  La Institución ofrece estímulos y reconocimientos a los logros obtenidos.  La Jornada Escolar se cumple con responsabilidad.  La mayoría de los docentes se esfuerzan por brindar un ambiente agradable que favorece el proceso de aprendizaje y la convivencia en el aula.  Nuestro sistema de evaluación estimula la formación integral y responde a las necesidades de los estudiantes.  La documentación de los estudiantes y el archivo se encuentran organizados y sistematizados.

Debilidades:  Muy pocos docentes participan en actividades extracurriculares.  El proyecto transversal del medio ambiente no ha logrado la cultura del manejo de las basuras y el reciclaje.  Se requiere mayor compromiso para la ejecución de los proyectos transversales.  Un buen porcentaje de docentes que asumieron la filosofía institucional y se destacaron por su sentido de pertenencia en los últimos años se han pensionado.  En algunos casos los docentes y padres de familia no siguen el conducto regular para la solución de los conflictos presentados por la falta de rendimiento académico o disciplinario de los estudiantes.  Los espacios deportivos están en mal estado.  La mayoría de los padres y madres de familia que tienen hijos con dificultades académicas o disciplinarias no apoyan las exigencias de la Institución en pro de la formación integral.  Escasa apropiación de las nuevas tecnologías en la enseñanza.  Se requiere mayor seguimiento al cumplimiento de las metas trazadas.  Desinterés o desmotivación de los docentes para desarrollar proyectos de investigación. 18

 Algunos docentes no realizan planes de apoyo para los estudiantes con bajo rendimiento y con barreras para el aprendizaje. Oportunidades:  Acompañamiento de la comunidad de Hnas. de la Caridad Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen.  Gestión de políticos destacados de la región en el gobierno central.  Proyectos de la Alcaldía, FUNTICS, Computadores para Educar, de la Secretaría de Educación Departamental, Municipal y P. Enjambre.  El acompañamiento espiritual de las diferentes parroquias.  Campañas del hospital Emiro Quintero C., EPS, IPS, liga contra el cáncer.  Existencia de un coliseo cubierto, estadio, polideportivos públicos, centros recreacionales.  Instituto de Bellas Artes, SENA, Casa de la Cultura, Complejo Histórico, centro de convivencia ciudadana, Universidad Francisco de Paula Santander, universidades a distancia, COMFAORIENTE, COMFANORTE y la Biblioteca Municipal.  La defensa civil, bomberos y policía de infancia y adolescencia y ICBF.  Funcionamiento de entidades ambientales como CORPONOR, UTA y otras.  Acceso al canal comunitario de televisión San Jorge. Amenazas:        

Desplazamiento forzado por diferentes causas. La falta de cultura frente al reciclaje y las normas de tránsito. La deforestación de la zona y poco cuidado del medio ambiente. Privatización de las entidades del estado. Alto índice de desempleo y escasa motivación para generar empresas. Incremento del alcoholismo, drogadicción, promiscuidad, tabaquismo y prostitución. Alto porcentaje de familias disfuncionales y permisividad de los padres y madres de familia. El uso inadecuado del internet, redes sociales y el escaso acompañamiento de los padres en los programas de televisión.

2.3 Autoevaluación Institucional, PMI En nuestra IE se viene realizando el PMI según la guía y los formatos enviados por la SED, partimos de la autoevaluación Institucional, se ha trabajado en el mejoramiento académico y el clima escolar; lo que nos ha permitido alcanzar muy buenos resultados. La Autoevaluación y el PMI se ha elaborado cada año y se ha enviado a la SED, con los ajustes pertinentes. Para el año 2015 nos hemos trazados los siguientes objetivos:  Lograr que los educandos que presentan barreras para el aprendizaje las superen.  Ajustar el manual de convivencia según las orientaciones del MEN y de la SED.  Ofrecer apoyo a los padres de familia para que mejoren sus relaciones intrafamiliares y apoyen a los hijos en su proceso de formación integral. (Ver Documento PMI)

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2.4 Convenios Nuestra IE tiene convenios con la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña, se está fortaleciendo el desarrollo de las competencias artísticas de los estudiantes y el manejo adecuado del tiempo libre; también la UFPSO se logró un convenio de Cooperación Institucional, lo que permite que sus estudiantes realicen las pasantías en el Colegio.

2.5. Valoración de los recursos educativos: La IE cuenta con un personal capacitado, con sentido de pertenencia y de responsabilidad. El trabajo en equipo ha permitido grande logros y mejoramiento institucional, en las pruebas Saber se alcanzó el nivel muy superior; en tercero, quinto y noveno los resultados están por encima del media departamental y nacional. Preocupa el que más del 50% de los docentes en la Sede Colegio La Presentación, en los dos últimos años, se han retirado por edad o por jubilación, los docentes que llegan, requieren asumir la filosofía institucional y sentido de pertenencia. La IE en sus tres sedes goza de muy buenas infraestructuras, los espacios son bien utilizados, se hace el respectivo mantenimiento, en los últimos años se han hecho adecuaciones muy importantes. Lo anterior hace que se dé un ambiente agradable y se trabaje con armonía. Las Tics son consideradas una fortaleza en nuestra IE, las tres sedes están bien dotadas, los recursos permiten que los docentes y estudiantes en las clases puedan acceder al conocimiento virtual y ya algunos han entrado de manera responsable e innovadora. Los recursos del CONPES son bien administrados y se ejecutan según las necesidades de cada sede para el mejoramiento de la calidad educativa.

2.6 Seguimiento a egresados: El Colegio cuenta con el registro de los egresados de los últimos 10 años, por medio de las TICs, se busca acrecentar la comunicación y el seguimiento. La junta de las egresadas está bien conformada, se reúne periódicamente, realizan actividades a favor de algunos educandos de bajos recursos de la IE; participan en los eventos regionales y nacionales organizados por las diferentes juntas.

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3. COMPONENTE CONCEPTUAL

3.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL

Establece los lineamientos que orientan el accionar de nuestra Institución Educativa en todos y cada uno de los ámbitos de trabajo. La Misión y visión institucional se hacen realidad siempre y cuando las personas que conformamos parte de la comunidad educativa, la conozcamos, compartamos y vivamos de acuerdo con nuestros valores y creencias. Todos los miembros de la comunidad educativa debemos conocer hacia dónde se dirige la institución y hacia dónde está encaminado nuestro trabajo. 3.1.1 MISIÓN La Institución Educativa oficial, Colegio La Presentación de Ocaña, orientada por los principios pedagógicos de Marie Poussepin, propicia a sus educandos una formación de alta calidad académica, integral, humanista de inspiración cristiana católica, basada en el respeto, la responsabilidad, la justicia, la solidaridad, la honestidad y los fundamentos básicos de la educación personalizada, para que sean agentes transformadores de su realidad socio – cultural.

3.1.2 VISIÓN Llegar a ser una Institución Educativa líder en la formación integral de sus educandos, con alta calidad humana, cristiana católica y académica, capaces de vivir en procesos constantes de autoformación, que nos permita trascender en los contextos regional y nacional con gran sentido social. 3.1.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES  Se conciben los principios pedagógicos teniendo en cuenta las orientaciones de Marie Poussepin y de la educación personalizada.  La persona es artífice y gestora de su propia formación, y se da en cuatro aspectos fundamentales: singularidad, autonomía, apertura y trascendencia.  Se educa para el compromiso solidario como expresión de la fe en Jesucristo y respeto por la dignidad del hombre.  Se propende por una democracia participativa, que inspirada en el Evangelio forma la conciencia crítica y se promueva el bien común.  Se promueve la defensa de la vida en todas sus etapas.  Desde la inclusión hacemos énfasis en una educación que valore y respete las diferencias.  Unanimidad para exigir calidad en lo que se hace y así conquistar el mejoramiento continuo.

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3.1.4 CREENCIAS Creemos que toda persona es hija de Dios, que en la medida en que nos dejemos orientar por la sabiduría y presencia del Señor en el diario vivir somos mejores personas. Como IE Católica creemos que Jesucristo es nuestro Camino, Verdad y Vida y que la Virgen María es nuestro modelo de vida. La vida es una eterna conquista y cada momento como un paso hacia el progreso con la Gracia de Dios. En una formación integral para el desarrollo de las características naturales: singularidad, originalidad, creatividad, autonomía, libertad de opción, elección y decisión responsable, apertura y trascendencia. Creemos que es necesario educar las actitudes y comportamientos en búsqueda de una cultura ciudadana, dentro de los mínimos de convivencia social. Es necesario que en la IE se forme la conciencia ecológica, el valor y respeto por la vida, con inteligencia emocional y compromiso con el entorno natural. El educando – líder emprendedor, sujeto activo de su propio desarrollo, constructor de su propio proyecto de vida, de su cultura, de su futuro y devenir.

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NUESTROS SIMBOLOS La Bandera: El blanco simboliza la transparencia, claridad y paz que debe distinguir a una estudiante Presentación. El azul simboliza la sencillez y la profundidad que debe distinguir a una o un estudiante Presentación.

El Escudo Un pequeño círculo con fondo azul: esculpida en él la pequeña abeja dorada y enmarcado en una decena del rosario.  El fondo azul del disco simboliza para los estudiantes de la Presentación, la armonía y la sencillez que debe distinguirla y distinguirlo.  La pequeña abeja dorada es el símbolo del trabajo constante, discreto, constructor y de hondo sentido social.  El rosario que la enmarca, representa la piedad que debe inspirar la vida de una o de un estudiante Presentación, y sobre todo el vínculo que le une con la Virgen María, Reina y Madre de la Presentación Himno de la Presentación Coro: En espíritu todos unidos en abrazo fraterno de amor, fresca savia de tronco robusto sueño azul de la Presentación. De ideales conquista gloriosa, Codiciándolo está el corazón, cual cosecha de estrellas fulgentes y trigales en constelación. Nuestras almas cual linfas bullentes sean cáliz de todo sabor, ritmo alegre y eterno que late al latir de la Presentación. Juventud animad nuestro brazo nuestro pecho se enciende en ardor y marchemos las manos unidas como hermana y hermano hasta Dios

En panales de amor libar puedan corazones piedad y virtud, cuando posen su planta en el mundo en sus huellas florezca la luz. Todo alumno entronice en su vida esta sola palabra verdad, sencillez el crisol de sus obras y el camino de su integridad. Del deber en el yunque sagrado el trabajo también redentor puede hacer nuestra vida fecunda para darla y servir la hizo Dios. Tras las huellas que suben al templo coloquemos del alma una flor Ella guía, modelo y ejemplo y tras ella la Presentación.

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3.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES Propiciar una formación integral mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico, y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, para preparar al educando hacia los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. Acompañar y orientar el desarrollo integral de los estudiantes en un ambiente de autonomía, creatividad, responsabilidad y participación para que cada persona crezca y aporte significativamente a la construcción de una sociedad justa y pacífica. Propiciar en los educandos el conocimiento y comprensión de la realidad para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua. Promover el desarrollo una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo. Ofrecer condiciones pedagógicas que estimulen el pensamiento crítico, investigativo, el estudio responsable, la lectura formativa y el desarrollo de las competencias, según ritmos y estilos de aprendizaje de los educandos. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad. Desarrollar en cada uno de los estudiantes actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente. 3.3 METAS INSTITUCIONALES 

Al finalizar el año 2020 la IE tendrá un alto porcentaje de personas formadas con gran calidad humana, académica, cristiana que respondan a las necesidades del contexto y generen cambios favorables para sí mismos y la sociedad.



Al finalizar el año 2020 toda la Comunidad Educativa estará implicada en la cultura del cuidado y conservación del medio ambiente.



Vivir en la IE un clima escolar que fortalezca el respeto por la diferencia, la educación en y para la paz, el desarrollo de las competencias ciudadanas y laborales.

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FINES DE LA EDUCACION LEY 115  La realización plena de la persona mediante el desarrollo de todas sus dimensiones biofísica, comunicativa, intelectual, ética, moral y trascendente.  La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz y a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.  Desarrollo del sentido social, la equidad y la justicia como base de la conquista de un orden social más digno y humanizante.  La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.  La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber  El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.  El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.  La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.  El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.  La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.  La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.  La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente

relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la utilización del

tiempo libre.  La promoción de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y que le permita a la y el estudiante ingresar al sector productivo.

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POLÍTICA DE CALIDAD

El Colegio La Presentación de Ocaña, contribuye a la formación integral en los niveles de preescolar, básica y media académica, con énfasis en ciencias naturales, desde una visión humanista, cristiana con la filosofía de las Hermanas Dominicas de la Presentación que garantizan una educación de calidad y se evidencia en altos niveles académicos, con docentes cualificados, en mejora continua. OBJETIVOS DE LA CALIDAD  Implementar el Sistema de Gestión de la Calidad.  Formar personas críticas y propositivas con perfil humano-cristiano.  Aumentar la satisfacción de los padres de familia y estudiantes con la calidad del servicio educativo  Fortalecer la aplicación del debido proceso.  Garantizar el mejoramiento continuo de la Institución.

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3.4 FUNDAMENTOS

3.4.1 FILOSÓFICOS: La IE Colegio La Presentación de Ocaña es un establecimiento Educativo de carácter oficial fundado y dirigido por las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen, en el año 1889 para hacer presente el Evangelio en el mundo de la Educación; educar e instruir a la niñez y juventud Ocañera en la fe cristiana, la ciencia y la cultura. En el Colegio de la Presentación de Ocaña la búsqueda de una sustentación teórica del PEI se ha hecho fundamentalmente en postulados críticos que nos identifiquen con la filosofía de Marie Poussepin, de los lineamientos de las religiosas dominicas de la presentación, y las vertientes humanistas actuales sobre todo de la perspectiva latinoamericana, donde encontraremos elementos básicos desde el punto de vista pedagógico que nos conlleven a una identidad cultural y a la búsqueda del pensamiento colombiano y fundamentalmente institucional. La expresión filosófica permite explicar y comprender el proceso histórico de la formación del ser humano en sociedad, y es la educación como proceso socializador la que debe aglutinar individuos, saberes, valores, costumbres sentimientos y cultura. Por eso es importante dar forma a una fundamentación que permita entender la acción de la formación de un hombre para una sociedad determinada, en este sentido globalizada. Nuestro PEI se encuentra fundamentado así: en lo filosófico arraiga sus raíces en una propuesta antropológica, personalista; una alternativa epistemológica multidisciplinar, un contexto sociocultural de identidad humana que se experimenta como construcción permanente de identidad y trascendencia. En este sentido los fundamentos filosóficos se encuentran entonces en las teorías de la historicidad del hombre que plantean la formación del “espíritu”, esta visión recoge la tradición occidental griega que ve en la persona humana el sujeto capaz de llegar a las más altas expresiones de sensibilidad, solidaridad, compromiso, juicio ético, cientificidad y capacidad de comprometerse políticamente con el bien común. Esto quiere decir que la formación del “Espíritu Humano” comprende todas las dimensiones del sujeto humano: entendimiento, misión; sensibilidad o afecto, ya que tiene que ver con la volición, la voluntad, la decisión y/o libertad comprometida y vivencia en el bien común. Esta visión antropológica orientada a la formación integral humana por la cual propende la Institución, se orienta a la construcción de sujetos capaces de orientar sus vidas al bien común, asunto que involucra a la persona en todo lo que es, o sea que tiene que ver con los modos del pensamiento, los modos de hablar, de las maneras de actuar etc., en otras palabras se centra en la persona humana y la concibe como el fin y la razón de ser de la misión institucional. La educación personalizante- humanizadora, como teoría educativa, nos reta a centrar los principios básicos y objetivos en reconocer al niño, la niña y al joven adolescente como ser singular –creativo y original–, autónomo, –con libertad de opción–, en apertura –es un ser con otros– y, trascendente –ser en situación y en relación con Dios, con el hombre y con el mundo, con ideales de sí mismo–, en torno a los cuales –principios y objetivos– debe orientar los recursos, actividades, procesos, eventos y momentos educativos y formativos para favorecer el desarrollo integral de los educandos. 27

En una Educación personalizante y humanizadora podemos distinguir y subrayar cuatro valores fundamentales: la Singularidad, la Autonomia, la Apertura y la Trascendencia. La singularidad es la dimensión por la cual la persona tiene capacidad de reconocerse a sí misma en su individualidad y con los valores y limitaciones que le son propios. Al mismo tiempo es la que le permite, distinguir a los otros, también en su dimensión de personas y con una identidad peculiar. Por la singularidad el individuo tiene la propia visión del mundo y de las cosas y un modo de ser, sentir, pensar, actuar y de apreciar la realidad que es solamente de él. Si en el plano físico no encontramos dos hombres absolutamente iguales, menos podemos pretenderlo a nivel de personas. Podemos fomentar la singularidad, entre otras formas: a) estimulando siempre la acción libre y responsable, b) descubriendo e incentivando los valores propios de cada persona, c) respetando su desarrollo bio-psico-social-afectivo y, d) fomentando el conocimiento sobre sí mismo: talentos y limitaciones. La autonomía es la capacidad que tiene fundamentalmente el ser humano de optar, elegir y decidir libremente; se manifiesta en la posibilidad de trazar y realizar su proyecto personal de vida. En otras palabras, la autonomía es la posibilidad que tiene el hombre de ejercitar su libertad, mediante el recto ejercicio de la responsabilidad. Como en el ser humano mejor que hablar de libertad, es más adecuado hablar de liberación, la autonomía es la capacidad que tiene la persona de desarrollar sus procesos liberadores. –El término libertad da a entender algo ya conquistado, mientras que el de liberación ofrece el dinamismo de lo que se va logrando–. De todos los atributos del ser humano, es la autonomía el que quizá mejor lo configura como persona. Su libertad conquistada da la pauta de su personalización y su personalización es la medida de su libertad. Ser autónomo es manifestación de racionalidad. Sólo el hombre puede ser señor de sí mismo y capaz de autogobierno, si lo comparamos con los demás seres de la naturaleza. Podemos fomentar la autonomía, entre otras formas: a) promoviendo las decisiones responsables y tanto más, cuánto mayor responsabilidad exista, b) propiciando espacios dinámicos de formación para la construcción del proyecto de vida, c) formando el carácter y combatiendo la pereza con voluntad mediante la autodisciplina, d) aprendiendo a valorar los propios actos a la luz de principios y valores humanos y cristianos, e) reconociendo los errores y rectificándolos, f) estimulando en los educadores y en los educandos la reflexión, como hábito y proceso permanente. La apertura es la dimensión que amplía el horizonte personal, sacando al individuo de su egocentrismo y egoísmo, para proyectarlo socialmente, de tal manera que comprenda que las potencialidades de su ser no podrá desarrollarlas plenamente sino es en la relación interpersonal, con, para o por otras personas. La apertura se fundamenta en la aspiración profunda der ser humano de entrar en comunión con otros seres. Si hay algo fundamental en la vida de un cristiano es el amor, camino pleno de apertura y de comunión. El hombre es hombre en la medida de su relación interpersonal. Somos personas cuanto más nos abramos a los otros por medio del servicio, la disponibilidad, la escucha, la comprensión, la solidaridad, la colaboración, la fraternidad, el compromiso, la justicia, la equidad, la empatía, la asertividad, la caridad, el altruismo. 28

Podemos fomentar la apertura, entre otras formas: a) educando para el servicio y la disponibilidad, b) educando para el liderazgo colaborativo, c) promoviendo el conocimiento mutuo, d) preparando para la generosa donación, e) estimulando la comprensión y la solidaridad La trascendencia es la dimensión proyectiva de la persona que lo motiva endógenamente a crecer, a perfeccionarse, a no conformarse con lo que es, a comprometerse en el descubrimiento y vivencia de valores y con su crecimiento espiritual. La persona necesita trascender, salir de sí misma para comprometerse. Al hacerlo se proyecta en un ideal de persona, en el descubrimiento y compromiso con una escala de valores propios e interiorizados con la experiencia. Cuando trasciende y alcanza metas, éstas a su vez se transforman para lograr nuevos objetivos. El proceso continuo en que vive la persona y que la impulsa siempre a ir más lejos y le obliga a defenderse, a liberarse, a transformarse, a lograr la conquista de sí mismo, es su trascendencia. Ser persona es serlo en crecimiento ininterrumpido mediante la acción creadora. Este crecimiento y la creatividad deben estar dirigidos para que el hombre descubra, alcance y evidencie sus valores en sus actitudes y comportamientos. La verdadera trascendencia se logra si existe una verdadera liberación a través de la acción personal y comunitaria, puesto que el hombre no vive aislado sino que, como Ser en relación, debe estar abierto al mundo, a los demás y a Dios. Podemos fomentar la trascendencia, entre otras formas: a) promoviendo el afán de superación, b) enseñando a alcanzar el dominio de sí mismo, c) ayudando a la superación de los defectos –del error se aprende–, d) reforzando el cumplimiento de los compromisos, e) aportando escenarios y proyectos para la vivencia de los valores humanos, cristianos y sociales, f) generando escenarios y oportunidades para la vivencia de la fe, g) favoreciendo el enriquecimiento de la espiritualidad. Como IE católica queremos formar a los educandos, en la madurez integral de sus procesos, para que construyan el conocimiento y transformen su realidad socio-cultural, resolviendo problemas de su realidad personal, familiar y social. La filosofía del Colegio manifiesta la forma como, expresa sus apreciaciones, dudas e interrogantes sobre el hombre, el cosmos, la sociedad, el saber, la administración y su propia existencia para lograr un desarrollo integral equilibrado. Nuestra acción educativa centrada en la persona y en la formación en valores busca humanizar, personalizar y culturizar.

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3.4.2 SOCIOLÓGICOS Se tienen en cuenta aquí algunos elementos de la teoría sociológica y la relación entre sociedad y educación, entendida esta ultima como factor y producto de la sociedad. Es muy valioso identificar la realidad social colombiana con miras a establecer la función que le corresponde desempeñar a la educación en el proceso de comprensión y transformación de esa realidad. La institución escolar ubica al educando como persona humana, y lo induce a desarrollar un compromiso auténtico con sensibilidad social. Se acoge la propuesta de ejes generadores en las ciencias sociales, los aportes de la tradición interpretativa que valora la dimensión ínter subjetiva y simbólica de la vida social, y reconoce el ámbito de la cultura como un ámbito transversal desde el cual se produce y transforma el sentido de las prácticas sociales; esto hace que se enriquezca la lectura del mundo social de los educandos y estimula su capacidad para recrear y transformarlos. La propuesta curricular incentiva a que los educandos se hagan preguntas significativas que permitan construir conocimientos relevantes para su formación social, girará sobre el trabajo de problemas y preguntas esenciales para que los alumnos desarrollen y alcancen un saber social fundado, y así, hacer más viables y operativos los planteamientos de la constitución y la ley 115 de 1994, para lograr una sociedad más justa equitativa y solidaria. La educación no se genera a través de compartimentos cerrados, se requieren canales de comunicación y una acción coordinada para que los niños, niñas y jóvenes se desarrollen espiritual, intelectual, emocional y socialmente en las mejores condiciones. Por ello, la suma del esfuerzo de los dos pilares de ese proceso, la familia y la escuela, es el camino a seguir. La sintonía entre los dos ámbitos vitales del niño y niña, además de generar confianza entre padres, madres y educadores, estimula la idea de que se encuentra en dos espacios diferentes pero complementarios. Por lo anterior, es importante y vital contar con la dimensión familiar en el currículo de la IE; es la familia quien ejerce una poderosa influencia en la formación de los educandos; si los padres se preocupan de la educación de sus hijos y colaboran con los educadores, los educandos mejorarán su rendimiento y se adaptarán fácilmente a la Institución. 3.4.3 AXIOLÓGICOS La institución escolar presenta una nueva actitud, un estilo y práctica de la educación que incluye la formación en valores que toda persona debe cultivar como son los valores de vida – utilidad; lógicos, sociales, estético – culturales, ético – morales y espirituales – religiosos. Desde la perspectiva de Educación personalizada, los directivos y educadores-mediadores de nuestra IE definimos los principios, valores, actitudes y comportamientos esenciales que deben formarse en los educandos y que a su vez deben tener los padres de familia, los educadores, el personal administrativo y de servicios generales y auxiliares como ambiente de vivencia y testimonio de los mismos y para poder asumirlos y transmitirlos. Respeto: El respeto es la valoración positiva que se da a los demás, acatando su autoridad y considerando su dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad; no acepta bajo ninguna circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el engaño. El respeto exige un trato amable y cortés; el respeto es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, y 30

de cualquier relación interpersonal. Todos sentimos que tenemos el derecho a ser respetados por los demás en nuestro modo de ser, de actuar y de expresarnos. Esto exige de nosotros el deber de respetar igualmente a todas las personas. Honestidad: La honestidad es una cualidad de calidad humana que consiste en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad –decir la verdad–, y de acuerdo con los valores de verdad y justicia. Se trata de vivir de acuerdo a como se piensa y se siente. En su sentido más evidente, la honestidad puede entenderse como el simple respeto a la verdad en relación con el mundo, los hechos y las personas; en otra perspectiva, la honestidad también implica la relación entre el sujeto y los demás, y del sujeto consigo mismo. Tolerancia: La tolerancia es la disposición positiva de una persona respecto a aquello que es diferente de sus valores. También es la capacidad de escuchar y aceptar a los demás, comprendiendo el valor de las distintas formas de entender la vida. La tolerancia implica creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a las propias o a la de las otras personas en su total magnitud. Lealtad: La lealtad es la calidad de lo leal representada en la forma debida como se guarda la fidelidad. La lealtad demanda compromiso, nobleza, honradez, afecto y adhesión. La lealtad implica responsabilidad y exactitud en el cumplimiento de los compromisos y una entrega constante, práctica y completa de una persona a una causa, a un grupo, a un equipo de personas que comparten propósitos, objetivos, metas y retos, en contextos y condiciones definidas y claramente diferenciadas. 3.4.4 EPISTEMOLÓGICOS Constituyen una reflexión sobre “El saber”; sobre el conocimiento científico, su validez el papel que le corresponde desempeñar a los intelectuales, educadores, investigadores en el mundo de hoy. El proceso educativo, entonces, debe estar orientado a la construcción del conocimiento y a la adquisición de un aprendizaje significativo que le permita al educando, explicar e interpretar la realidad física y social. La dimensión cognitiva comprende la gran capacidad que tienen los seres humanos para relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad, permitiendo la construcción del conocimiento y la producción de nuevo saber, basados en las experiencias y vivencias, en los preconceptos, en los intereses y necesidades y, en la visión del mundo interior y exterior. Esta capacidad le posibilita a los seres humanos el desarrollo de los niveles de pensamiento a lo largo de la vida y les permite comprender la realidad, organizada ésta, científicamente, en disciplinas del saber. La motivación por aprender está ligada a las expectativas personales y al interés de indagar, con la actitud positiva, hacia la adquisición de nuevos aprendizajes, lo que la convierte en una variable que afecta el funcionamiento de la inteligencia. El medio ambiente puede convertirse en un estimulante o en un desestimulante frente al aprendizaje y como resultado tiene repercusiones en el desarrollo o no desarrollo de la capacidad de razonamiento y de inteligencia. La inteligencia es producto de la interacción entre estas tres variables y, por consiguiente, no es constante y se puede controlar y modificar a través de experiencias pedagógicas, desde los procesos y procedimientos educativos y formativos, permitiendo el desarrollo de la capacidad intelectiva, de las 31

operaciones mentales de los educandos, mejorando sus procesos de aprendizaje y permitiendo que este aprendizaje no se haga solamente por procesos de transmisión-asimilación de conocimiento o por manejos de la instrucción, sino de forma lúdica, activa y constructiva por parte de quien aprende, lo que facilitaría el aprendizaje significativo. Los factores señalados nos permiten inferir que para el diseño del currículo escolar se debe tener en cuenta el potencial natural cognitivo de los educandos y, dependiendo de él, se podrían ajustar los métodos de enseñanza y las formas de aprendizaje; es decir, que en función de las operaciones mentales que tiene un educando, o que debería tener, pueden organizarse y definirse las estrategias para enseñar y para aprender. Si los educadores-mediadores conocemos las funciones cognitivas y pedagógicamente las desarrollamos podríamos asegurar que nuestros educandos pensaran y aprendieran inteligentemente y alcanzaran las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas que busca desarrollar el sistema educativo, cualificando así sus desempeños en el aprendizaje. Lograr este proceso pedagógico con los educandos recibe el nombre de mediación cognitiva y quien lo logra, sería el mediador cognitivo. La mediación y el mediador tienen estos propósitos en un centro que modifica estructuralmente la cognición de los educandos:  Incentivar la motivación de los educandos por el aprendizaje, el interés por el conocimiento, la curiosidad, el espíritu creativo, participativo, analítico, crítico, libre y autónomo.  Incrementar la seguridad emocional de los educandos y mantener el interés y la motivación a través de situaciones espontáneas y recreativas, vivenciales y productivas, para obtener resultados gratificantes que lo estimulen a conocer y comprender el mundo que lo rodea, a disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y la tecnología.  Favorecer el crecimiento armónico, equilibrado y el pensamiento lógico en el desarrollo del educando, estimulando los procesos mentales de tal manera que facilite la observación, la atención, la clasificación, la relación, la comparación y la simbolización que constituyen el prerrequisito al conocimiento, por ejemplo, matemático.

3.4.5 PSICOLÓGICOS fundamentos psicológicos, los cuales se relacionan con el concepto de evolución de la persona, evolución de la personalidad y del carácter, evolución bio-psico-social, del aprendizaje y que involucra el concepto de disposición y ritmos de desarrollo y aprendizaje, el concepto de las tareas del desarrollo y las inferencias que de éstas pueden sacarse para la estructuración curricular y del PEI. Los procesos evolutivos del ser humano y sus tendencias en el desarrollo que se tienen en los distintos momentos de la vida, en especial los de la infancia, adolescencia y juventud y, entre ellos, los que ocurren durante el desarrollo emocional, social, cognitivo, de la personalidad y del carácter, del juicio moral, de la inteligencia, etc., son muy importantes para el planeamiento de los contenidos y de los procesos de aprendizaje. Este concepto de evolución bio-psico-social, introdujo la idea de que existe una transformación ordenada y secuencial en las personas que amplía la capacidad del organismo para la adaptación y que este proceso incluye al niño en su totalidad mientras reacciona con respecto a su medio. 32

Corporeidad y motricidad: “La corporeidad es el modo de ser en el mundo, como centro de las relaciones de existencia con el medio y con los otros; el cuerpo es el vehículo de ser en el mundo. La corporeidad se sitúa en una concepción del ser humano como unidad compleja, contiene en sí misma distintas dimensiones a través de las cuales se manifiesta y desarrolla y, por lo tanto, no es una manifestación en forma aislada sino, por el contrario, cada dimensión afecta a la otra. El ser humano posee un cuerpo, pero no es un cuerpo exclusivamente objetual, es un cuerpo que vive, que es expresión. El humano ya no sólo “posee” un cuerpo qué sólo hace, sino que su existencia es corporeidad, corporeidad que implica hablar de su integralidad y no de una parte del ser, “esa persona que vive, siente, piensa, hace cosas, se desplaza, se crece, se emociona, se relaciona con otros y con el mundo que le rodea”, y a partir de esas relaciones construye su propio mundo significativo que le sirve para dar sentido a su vida. La corporeidad es una categoría fenomenológica que entiende que el ser humano es cuerpo y esto implica una posición desde la complejidad, puesto que desde allí es posible comprender sus dimensiones; “es posible identificar corporeidad con humanos. Desarrollar la afectividad, y con ella, la inteligencia emocional, le permite a los educandos: manejar apropiadamente la alegría, la tristeza, el miedo y la rabia; controlar sus actos evitando agresiones, posturas negativas frente a la vida, las personas y las situaciones cotidianas; evitar hacer tantos reclamos y críticas negativas; cambiar sus actitudes y comportamientos apáticos y antipáticos por unos más simpáticos y empáticos; a ser más felices, lo que les permite trascender, pues adquieren habilidades para resolver problemas y evitan, de forma consciente o inconsciente, formar parte de los problemas. Afectividad: El afecto es de suma importancia en la vida de los niños, las niñas y los jóvenes; influye en el concepto que tengan de sí mismos y del concepto que se formen acerca de las demás personas, de su contexto y del medio ambiente; también influye en su capacidad de adaptación a la vida cotidiana, al colegio, a la familia, a la sociedad y a la cultura. Los afectos se expresan a través de las emociones y, a través de sus expresiones –llanto, risa, desagrado, agrado, incomodidad, comodidad, soledad, compañía, enemistad, amistad–, podemos interpretar, inferir o evaluar su nivel de desarrollo. Las emociones no solamente influyen en la relación afectiva con las personas, sino también en la relación con los objetos –por ejemplo en el modo de usarlos en el juego o en el cuidado que se les ponga– y con cuanto tienen a su alcance en su entorno físico. Para los educandos, el aprendizaje lo conforman distintas áreas de su desarrollo: lo físico, lo cognitivo, lo social, lo afectivo. La gran mayoría de estas áreas se descuidan en la familia y en el colegio, por la tradicional tendencia de pensar que lo importante es que los educandos aprendan, y adquieran conocimientos, pero se descuida mucho el desarrollo físico, el desarrollo social y, principalmente, el desarrollo afectivo a pesar que de él dependen precisamente los otros: el deseo de hacer trabajo físico-corporal-motriz, el deseo de aprender y rendir académicamente y el deseo de relacionarse con los demás y con su contexto socio-cultural.

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Las creencias espirituales y religiosas son heredadas y transmitidas por generaciones, de los adultos a los niños, niñas y jóvenes, con el propósito de moldear su personalidad y brindarle un enfoque teológico a su vida para hacer personas de bien y para identificarse con una forma de sentir, pensar y actuar. Es responsabilidad de la IE ofrecer un espacio sano para la formación y el desarrollo de la espiritualidad y la religiosidad a partir del conocimiento y reconocimiento de Dios, dentro de un proceso de diálogo entre lo bueno y lo reprochable, el progreso y el atraso, el conocimiento y la ignorancia, el crecimiento sano o el crecimiento enfermizo, el optimismo y el pesimismo, la vida y la muerte. El colegio es un escenario que le permite a los educandos desarrollar su dimensión espiritual para promover los valores espirituales y los mínimos éticos de convivencia, para asegurar el desarrollo de una de las dimensiones más importantes del ser humano, la cual no se desarrolla a través de la sociedad y de los medios de comunicación social, por su tendencia materialista y poco espiritual. Artística: El arte es entendido generalmente como cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con una finalidad estética o comunicativa, a través del cual se expresan ideas, conceptos, emociones, sentimientos o, en general, una visión del mundo, mediante recursos, como los plásticos, los lingüísticos, los sonoros o los mixtos. El arte es un componente de la cultura y refleja en su concepción, los sustratos económicos y sociales, las culturas y subculturas y con él, se pueden transmitir las ideas, los valores, el folclor, la idiosincrasia, las tradiciones inherentes a cualquier cultura humana, en el tiempo y en el espacio. Todas las actividades artísticas favorecen y estimulan el desarrollo de la psico-motricidad, fina y gruesa de las personas, lo cual redunda en un mayor control del cuerpo y proporciona seguridad, mejora la expresión y los procesos comunicativos y, en edad infantil y juvenil, favorece la adquisición, de la lecto-escritura comprensiva. Las actividades artísticas ayudan, como experiencias de aprendizaje escolar, a motivar el desarrollo mental, ya que con éstas se construyen ideas, nociones y conceptos y facilitan, por las imágenes mentales que generan, los aprendizajes. El arte y las actividades artísticas generan expectativas, canalizan el interés, inducen la motivación y ejercitan y mejoran la atención, la concentración, la imaginación, la memoria, la observación, la iniciativa, la voluntad y la autoconfianza. Todo esto influye en la construcción del concepto de sí mismo y ayuda a la autovaloración personal, a elevar la autoestima, a formar el carácter y la personalidad. El arte beneficia también el desarrollo emocional de la persona al propiciar la aceptación de sí mismo con sus posibilidades y limitaciones. Esta aceptación va íntimamente ligada al concepto que tenga la persona de sí misma, el cual determinará su comportamiento presente y futuro. La estética es una rama de la filosofía que se encarga de estudiar la manera cómo el razonamiento del ser humano interpreta los estímulos sensoriales que recibe del mundo circundante.

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La estética estudia el conocimiento sensible a través de los sentidos y está ligada al arte. Desde ella se analizan los diversos estilos artísticos en sus contextos sociales, históricos, geográficos y culturales conforme a los diversos componentes éticos que en ellos se encuentran. Entre los diversos objetos de estudio de la estética figuran la belleza o los juicios de gusto, así como las distintas maneras de interpretarlos por parte del ser humano. Su propósito fundamental, como rama de la filosofía, es analizar los razonamientos producidos por dichas relaciones de juicio. Vale la pena preguntarnos sobre las relaciones entre la estética y la ética. Puede parecer pura coincidencia pero, en principio, lo primero que podemos encontrar es que la expresión estética contiene en sí misma la expresión ética. Tanto la ética como la estética cumplen la función de ser mediadores entre el hombre y lo que llamamos realidad. Éstas aparecen de manera natural en el diario vivir y concretamente como mediaciones que llenan de significado las acciones humanas y las sacan del mundo de la indiferencia y la soledad. En principio no hay acciones humanas conscientes, voluntarias e intencionales que resulten indiferentes para el mundo, ya que toda acción humana resulta afectando de una u otra forma el ambiente en el que nos desenvolvemos. Ésta es la razón por la cual toda acción humana termina siendo objeto de valoración propia y de otros. Surgen maneras de calificar esas acciones en forma de conceptos, nacen los juicios de valor: bien o mal, bueno o malo, justicia o injusticia, bello o feo, agradable o desagradable; responsabilidad o irresponsabilidad. Se entiende por política, aquella actividad humana que tiende a gobernar o dirigir la acción del Estado en beneficio de la sociedad. De forma más específica, la política es el proceso mediante el cual se orienta ideológicamente hacia la toma de decisiones para la consecución de los objetivos propuestos para, o por, un grupo social. Al comprender el verdadero sentido de la política debemos destacar la importancia que tiene en el proceso de educación, para que los educandos, aprendiendo a desarrollar su dimensión política, se desenvuelvan en un futuro no muy lejano, como buenos ciudadanos en la sociedad a la cual pertenecen y formen parte del grupo que participa en la construcción de estrategias que permitan mejorar la calidad de vida de las personas, las comunidades y la sociedad. De forma sencilla, pedagógica y didáctica, se puede ayudar a formar la dimensión política en la IE y en las familias a través de principios, valores, actitudes y comportamientos, cotidianos como: saludar, despedirse, dar las gracias, decir la verdad, participar en actividades individuales y colectivas asumiendo deberes y derechos, participar democráticamente en las elecciones del personero escolar, expresar ideas, proponer soluciones, respetarse a sí mismo y ser respetado por los demás, ser honesto, pensar en el bienestar de los otros, brindar ayuda, solicitar ayuda, prevenir los conflictos, conciliar y concertar en los conflictos, conocer la organización jerárquica de acuerdo con los cargos de las personas que laboran en la institución y respetarla, entre otros.

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3.4.6 PEDAGOGICOS Se conciben los principios pedagógicos teniendo en cuenta las orientaciones de Marie Poussepin y de la educación personalizada:

 La persona es artífice y gestora de su propia formación, y se da en cuatro aspectos fundamentales: singularidad, autonomía, apertura y trascendencia. .  Se educa para el compromiso solidario como expresión de la fe en Jesucristo y respeto por la dignidad del hombre.  Se propende por una democracia participativa, que inspirada en el Evangelio forma la conciencia crítica y se promueva el bien común.  Se promueve la defensa de la vida en todas sus etapas.  Unanimidad para exigir calidad en lo que se hace y así conquistar la excelencia. Como consecuencia de lo anterior, estos fundamentos describen los principios y características del modelo pedagógico adoptado y proporcionan orientaciones para la organización del proceso de formación integral centrados en la recuperación del sentido del ser humano, lo afectivo y sensible del educando, en todas sus dimensiones o capacidades y factores y en la formación integral de procesos, saberes, competencias y valores. Desde la pedagogía proponemos los siguientes principios básicos para la formación integral del alumno: -

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El afecto: lo afectivo está presente y se trabaja desde la cognición, no hay afecto sin ideas y las ideas no se desarrollan sin posición, de la misma manera que los sentimientos no se ennoblecen sin criterios, sin concepto. La experiencia natural: no se debe desconocer la naturaleza espontánea del niño, no se debe oponer a la necesidad, intereses y talentos que se manifiestan y despliegan espontáneamente desde su propia situación socio – cultural. El docente debe estimularlas para que se generen nuevas experiencias. Se trata de partir de la experiencia vital del niño para enriquecerla, compartirla, auto proyectarla. El ambiente escolar: el ambiente debe diseñarse como entorno de aprendizaje para influenciar la estructura cognitiva y valorativa en la perspectiva de la formación integral del alumno. Desarrollo progresivo: el docente tiene que identificar y proponer niveles y esquemas superiores de procesamiento de datos para que el alumno los enfrente. El avance, la motivación, el esfuerzo y la dedicación lo genera el buen docente con las nuevas preguntas, retos y desafíos que propone. La acumulación de los retos genera las oportunidades de progreso de los alumnos. La actividad: es desde la propia actitud consciente como el educando construye sus propias herramientas conceptuales y morales, contribuyendo activamente a la construcción de sus esquemas de coordinación y reelaboración interior. La experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje enriquece su pensamiento. 36

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El buen docente: el buen docente sabe aprender, es flexible, prevee posibles esquemas de análisis y anticipa nuevos rumbos cognitivos en que se puede embarcar productivamente con sus alumnos. El mejor docente no es el que sabe respuestas, sino el que reconociendo su ignorancia es capaz de proponer nuevas preguntas y desafíos cognitivos sensatos a los alumnos sin enjuiciarlos ni despreciar pedagógicamente sus desvíos. La individualización: Cada alumno es diferente y se le debe motivar para que trabaje por cuenta propia según su libertad, su interés y las rutas que va diseñado para auto procesarse a sí mismo ante cada reto educativo que asume. El desarrollo de la inteligencia y de la autonomía del alumno desde su propia actividad abarca también su participación activa y deliberadamente en la definición de las reglas de juego y de convivencia de la comunidad escolar a través de experiencias de gobierno y cogestión. La cogestión y el gobierno es una opción pedagógica natural entre personas que se encuentran con las mismas oportunidades de acceso a los conocimientos y a la información, base real para la toma de decisiones y la democracia en la vida de la institución escolar y de la sociedad. La actividad grupal: La actividad y el trabajo en grupo no sólo favorecen la socialización sino el desarrollo intelectual y moral de los alumnos en la medida en que la interacción, la comunicación y el dialogo entre puntos de vista diferentes propician el avance hacia etapas superiores del desarrollo. La actividad lúdica: el juego es una actividad clave para la formación del hombre en relación con los demás, con la naturaleza y consigo mismo en la medida que le propicia un equilibrio estético y moral entre su interioridad y el medio con el que interactúa. El ejercicio de la función lúdica se toma un factor muy importante para que el alumno aprenda a producir a respetar y a aplicar las reglas de juego, como prefigurando la vida desde la creatividad y el sentido de curiosidad y de exploración propio de los niños. Los alumnos aprenden y se forman mejor cuando producen lúdicamente, con sentimiento, creatividad y alegría

3.4.7 LEGALES Determinados por el espíritu y la intencionalidad de las principales normas que sustentan la educación en Colombia como la constitución política, la ley 115 de 1994, la ley 715 de 2001, y todos los decretos reglamentarios, los tratados de derecho internacional humanitario, los demás ratificados por el congreso, las demás leyes, decretos, ordenanzas acuerdos municipales, los reglamentos, manuales de funciones, decisiones judiciales y disciplinarias, los contratos y convenios y las órdenes superiores emitidas por funcionario competente que comprenden y conforman el marco legal, la filosofía y la cultura a los establecimientos educativos y que se incluyen en la estructura básica del proyecto educativo institucional P.E.I., las cuales se expresan y manifiestan específicamente en la ejecución de cada aspecto de los componentes y procesos que se desarrollan en cumplimiento de los planes, programas y proyectos.

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3.5 PERFILES 3.5.1 DIRECTIVOS Trabaja con calidad, responsabilidad y eficiencia. Es líder, se actualiza, gestiona y promueve el diseño y ejecución del PEI. Acrecienta su fe y expresa su amor a Dios, a sus hermanos y a la naturaleza. Vive en constante autoformación y crecimiento personal. Orienta a la comunidad educativa hacia el mejoramiento continuo. 3.5.2 DOCENTES            

Es una persona íntegra y con alto sentido de pertenencia. Acrecienta su fe y expresa su amor a Dios, a sus hermanos y a la naturaleza. Conoce los procesos del desarrollo humano. Prepara conscientemente su tarea pedagógica y mantiene en alto el nivel académico de la institución Demuestra con su amor, entrega, y paciencia su vocación. Tiene visión futurista con capacidad de trascender. Es abierto al cambio y asimila las innovaciones. Es discreto y prudente en el uso de la palabra y perseverante a pesar de las dificultades. Es cordial y comprensivo con todos los miembros de la Comunidad Educativa. Es un líder que acompaña y orienta con dulzura, firmeza y sabiduría a los estudiantes. Escucha, diálogo y sobresale por sus excelentes relaciones humanas. Se desempeña con eficiencia en su labor educativa y pone en práctica el modelo humanístico personalizante.

3.5.3 PADRES DE FAMILIA        

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Es consciente de su responsabilidad como primeros educadores de sus hijas (os). Acrecienta su fe y expresa su amor a Dios, a sus hermanos y a la naturaleza. Asume y promueve los valores y la filosofía del Colegio. Ejerce la autoridad con firmeza, diálogo y testimonio. Busca el diálogo y solución a los conflictos siguiendo el conducto regular. Favorece el desarrollo físico, espiritual, afectivo, intelectual, moral y sexual de su hijo(a). Asiste a entrevistas, orientaciones y capacitaciones que programe apoyo especializado y la unidad de atención integral (UAI). Mantiene informado al docente director de grado de su hijo o hija de las consultas y terapias especializadas que recibe, al igual que de medicamentos especiales (drogas control) que sea ordenado por el especialista. Colabora con el docente en el acompañamiento, atención a sugerencias y solicitud de ayuda para lograr avances en el o la estudiante con NEE. Colabora desinteresadamente en el progreso de la institución.

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3.5.4 ESTUDIANTES    

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Demuestra con hechos y actitudes su sentido de pertenencia. Es el primer agente de su formación integral. Acrecienta su fe y expresa su amor a Dios, a sus hermanos y a la naturaleza. Desarrolla valores y acciones que demuestran su amor y compromiso por su propio crecimiento personal, por su familia, por su contexto y por su Institución: responsabilidad, respeto, justicia, honestidad y solidaridad. Es consciente de su valor y dignidad personal y la de los demás, con un alto nivel de sensibilidad social. Trabaja en equipo y presenta propuestas en forma creativa. Es virtuoso (a), posee sentido crítico, capaz de recibir, aceptar y seleccionar lo que contribuye a formar su voluntad, enriquecer su entendimiento y alcanzar su realización personal y social. Hace un razonamiento lógico y analítico que le facilitan la interpretación y solución de problemas existentes en la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana. Se ejercita por un aprendizaje autónomo con iniciativa real de pensamiento, frente al conocimiento y frente a la realidad social. Participa activamente en eventos culturales, deportivos, artísticos con criterios de convivencia y fraternidad. Desarrolla su creatividad y se apropia de las innovaciones tecnológicas y científicas. Desarrolla las competencias ciudadanas y sobresale por su civismo, urbanidad y buenos modales.

3.5.5 EGRESADOS

 Reconoce su dignidad de hijo de Dios y colabora en la construcción de un mundo más justo y fraterno.  Asume los valores cristianos y se distingue por ser una persona responsable, respetuosa, justa, honesta y solidaria.  Es consciente de su valor y dignidad personal y la de los demás, con un alto nivel de sensibilidad social.  Sabe trabajar en equipo y busca su propio bien y de quienes le rodean.  Se distingue por su sentido crítico, y propende por su realización personal, profesional y social.  Participa activamente en eventos culturales, deportivos, artísticos con criterios de convivencia y fraternidad.  Desarrolla su creatividad y se apropia de las innovaciones tecnológicas y científicas.  Sobresale por su cultura, civismo, sentido patrio y buenos modales.

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4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION La administración del Colegio de la Presentación de Ocaña, está basada en procesos misionales, por tanto, además de estar asociado a la administración, uso y optimización de la infraestructura, comprende los Fondos de Servicios Educativos, el apoyo financiero y contable, el uso , optimización y cuidado de las ayudas y recursos educativos, el Talento Humano, la administración del tiempo efectivo de aprendizaje y el sistema de información 4.1 GOBIERNO ESCOLAR El articulo142 de la Ley No 115 de 1.994 explica que el gobierno escolar se establece para la participación de la comunidad educativa en la dirección del establecimiento. Está diseñado en forma plana y vertical donde se refleja a toda la comunidad educativa en la participación y vivencia del desarrollo del Proyecto Educativo institucional. Se define una estructura organizacional que determina las relaciones, los niveles de autoridad y el grado de participación entre los organismos colegiados de la institución. Existe para considerar las iniciativas y estudiar sugerencias que presenten los alumnos, los educadores, los administrativos y los padres de familia en aspectos que tienen que ver con la dirección de la Institución. . El gobierno escolar estará constituido por los siguientes órganos:  

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Rectora: Representante legal del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutora de las decisiones del gobierno escolar. Consejo Directivo: Instancia directiva de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento. es la Instancia principal de participación de la comunidad educativa, órgano asesor y de colaboración de la rectora para la buena marcha de la Institución. Consejo Académico: Instancia superior para participar en la orientación pedagógica de la Institución. Instancia de participación y órgano consultivo en la orientación pedagógica del Colegio, en todo lo relativo al currículo, organización del plan de estudios, la evaluación institucional y la evaluación de estudiantes.

4.1.1. CONSEJO DIRECTIVO Organismo del gobierno escolar, concebido como la instancia que facilita, lidera y contribuye a la construcción y / o resignificación del PEI. Su planeación, ejecución, evaluación y proyección. Instancia encargada de tomar las decisiones relacionadas con el funcionamiento institucional:   

Planear y evaluar el PEI, el currículo y el plan de estudios. Adoptar el manual de convivencia, resolver conflictos, definir el uso de las instalaciones para la realización de actividades educativas, culturales, recreativas y sociales. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos, entre otras. 40

La integración del Concejo Directivo se debe realizar dentro de los primeros 60 días calendario siguiente a la iniciación de clases de cada período lectivo anual. Para tal fin la H. Rectora convocará con la debida anticipación a los diferentes estamentos para que efectúen las elecciones de sus representantes. El consejo directivo estará conformado por:      

La rectora quien lo preside y convoca una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente. Dos representantes de los docentes, elegidos por mayoría en asamblea de docentes (uno por la sección de Bachillerato y otro por la sección Primaria). Dos representantes de los padres de familia, uno del consejo de padres y otro de la junta de la asociación. Una representante de los estudiantes del grado 11º, elegida (o) por el consejo estudiantil. Un representante de las (os) egresadas (os) elegido por el consejo directivo Un representante del sector productivo elegido por el consejo directivo.

4.1.2. CONSEJO ACADÉMICO Instancia superior que participa en la orientación pedagógica del establecimiento. La selección de los integrantes del consejo académico se realizará en los primeros quince (15) días calendario siguientes a la iniciación del año lectivo correspondiente. Para lo anterior cada una de las áreas y asignaturas definida en el Plan Estudios designará sus representantes, quienes con la H. Rectora y coordinadores lo instalarán y entrará en funcionamiento. En la primera reunión del consejo académico se organizarán las Comisiones de Evaluación Promoción. Estará integrado por:   

La Rectora quien lo preside, Los directivos docentes Un docente por cada área definida en el plan de estudios

Asume el liderazgo en la investigación y diseño del currículo pertinente, que responda a los principios, fundamentos y objetivos propuestos por el PEI. Responsable de promover y potenciar las distintas expresiones del conocimiento, la organización, orientación pedagógica, ejecución y mejoramiento continuo del plan de estudios, así como de revisar y hacer ajustes al currículo, y participar en la evaluación institucional anual.

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4.1.3. ORGANIZACIONES DE BASE

Nuestra IE cuenta con consejos o comités que prestan asesoría o sirven de consultores de los directivos y demás personal de la Institución escolar. CONSEJO ESTUDIANTIL. Es la instancia de participación de los estudiantes en la vida institucional. Está conformado por un estudiante de cada grado entre los que se elige el representante al Consejo Directivo. Promueve y regula las relaciones democráticas entre los estudiantes y de estos con los otros estamentos. Recoge inquietudes, expectativas e intereses para ser planteados en el Consejo Directivo y Consejo Académico. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: Órgano de la asociación de padres de familia, sirve como medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. Integrado por voceros de los padres de familia de los estudiantes que cursan cada uno de los diferentes grado que ofrece la institución. (Artículo 31 Decreto 1860 de 1994). CONSEJO DE DOCENTES. Es la organización cuyo propósito es promover y recoger las inquietudes pedagógicas, profesionales y gremiales, tanto del saber, como de su práctica, que aporten a la construcción y / o re significación del PEI. La organización implica no solo las reuniones generales, sino también la conformación de grupos de trabajo alrededor de intereses de orden pedagógico, profesional, etc. ASOCIACIÓN DE EGRESADOS: Es una instancia de participación en la vida institucional, está compuesta por todos los egresados del colegio que deciden afiliarse a su organización, da las apreciaciones frente a las competencias desarrolladas durante su vida escolar y contribuye al mejoramiento de la IE, explicitando las oportunidades de mejoramiento. COMITÉ DE CONVIVENCIA: Su propósito es resolver situaciones problemáticas para la convivencia escolar mediante la concertación y el diálogo entre las partes, sugiriendo correctivos adecuados para mejorar el ambiente académico y/o disciplinario sin menoscabar la dignidad humana y la presunción de inocencia. Es la instancia superior en el tratamiento y resolución de conflictos, pero no tiene carácter sancionatorio. En él se tratan los casos especiales de comportamiento que por sus características y gravedad requieren ser analizados de manera inmediata. El comité superior de convivencia es único para toda la institución. Su función es analizar la gravedad de las faltas y hacer las recomendaciones necesarias al Consejo Directivo para que decida sobre las sanciones que merece algún estudiante como suspensión temporal, matrícula de observación, cancelación de cupo o cancelación de matrícula; situaciones extremas que requieren de un correctivo extremo y que son competencia de este organismo de Gobierno Escolar. El comité superior de convivencia está conformado por:      

La rectora del establecimiento educativo, quien preside el comité. La personera o el personero estudiantil. La orientadora escolar Una Coordinadora Una o un representante del consejo padres de familia. El presidente del consejo estudiantil. 42

 Un docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar. Personera (o) consejo de estudiantes, contralor estudiantil: Se eligen en forma democrática por todos los estudiantes de la institución, en los 30 primeros días de iniciado el año escolar, promueven el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes y el pacto de convivencia.

4.2 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS

Aspectos generales: El manual de procedimientos es un documento que contiene en forma ordenada y sistemática la instrucciones sobre los procedimientos y actividades de las distintas operaciones de una entidad, señalando punto por punto los pasos que lo componen. La formalización del procedimiento responde a preguntas tales como: ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Con que? y ¿Para que?; estas preguntas fueros básicas para la recolección de la información en cada una de las dependencias del colegio.

Estructura del manual de procedimientos: El siguiente es un esquema general del contenido del Manual en cada una de sus operaciones:       

Título de procedimiento. Componente del PEI, al que pertenece. Objetivos. Base legal: Normas aplicables al procedimiento. Requisitos. Documentos. Descripción de actividades: Descripción rutinaria de la operación y sus participantes; pasos que se deben hacer y cómo.

Ver anexo 1, Manual de procedimientos de la IE Colegio La Presentación de Ocaña.

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4.3 MANUAL DE FUNCIONES Es el conjunto estructurado de atribuciones y obligaciones asignadas a la institución, dependencia o a un cargo. Se elaboró a partir de la estructura y sus componentes donde se describen las funciones, cargos, canales de comunicación, líneas de autoridad, competencia, etc. Para el cabal cumplimiento de la administración del servicio educativo, La Institución Educativa Colegio La Presentación contará con la siguiente organización técnica y administrativa: Nivel Directivo:    

Rectora Consejo Directivo Consejo Académico Directivos docentes.

Nivel Docente:  Titulares  Profesores en general  Orientadora escolar Nivel Administrativo:  Pagadora  Auxiliares Administrativos  Personal de Servicios Generales  Celadores Nivel de Participación y apoyo:  Comité de Convivencia  Comité de pastoral  Asociación de Padres de Familia  Consejo de padres  Asociación de Exalumnos (as)  Personero (a) Estudiantil  Consejo Estudiantil  Contralor estudiantil El manual de funciones está organizado de la siguiente manera: a) Funciones del nivel directivo: Rectora, consejo directivo, consejo académico y directivos docentes. b) Funciones del nivel docente: titulares, profesores en general y orientadora escolar. c) Funciones del nivel administrativo: pagadora, auxiliares administrativos, bibliotecaria, personal de servicios generales y celadores. d) Funciones del nivel de participación y apoyo: comité de convivencia, comité de pastoral asociación de padres de familia, consejo de padres, asociación de exalumnos, personero estudiantil, consejo estudiantil y contralor estudiantil. Ver anexo 2 Manual de funciones de la IE Colegio La Presentación de Ocaña. 44

4.4 MANUAL DE CONVIVENCIA En el manual de convivencia se define los derechos y obligaciones de los estudiantes y los padres de familia o acudientes aceptan el mismo al firmar la matrícula. El manual de convivencia fue elaborado y aprobado por el consejo directivo en el año 2003, se ha actualizado constantemente según la normatividad vigente.

El manual de la Institución consta de los siguientes capítulos: Capítulo 1: Naturaleza jurídica, directrices generales, horizonte institucional, concepción filosófica Capítulo 2: Proceso de admisión y matrícula Capítulo 3: Gobierno escolar Capítulo 4: Organismos de participación Capítulo 5: Derechos y deberes Capítulo 6: Perfil, derechos y deberes de los padres de familia Capítulo 7: Sistema institucional de evaluación y promoción de estudiantes Capítulo 8: Normalización y convivencia Capítulo 9: Estímulos y distinciones Capítulo 10: Reglamento directivos docentes, docentes y administrativos.

Tiene el carácter de Constitución escolar es decir el conjunto de normas que la escuela construye participativamente, y que dista de un reglamento. Promueve y facilita la posibilidad de concertación para la vivencia de los deberes y derechos humanos. Da oportunidad de:  Educarse, aprender a convivir, aprender a ser ciudadano.  Corregir errores  Superar dificultades  Aprender a respetar y respetarse.  Aprender a valorar y valorarse.  Aprender a dialogar, a tolerar, a escuchar. Los procesos de participación y democratización de la vida escolar se contemplan en el manual de convivencia como un medio de concertación para la vivencia de los deberes y derechos humanos, es decir, para aprender la cultura de la paz. Se busca construir un nuevo sentido, una nueva forma de proceder, una nueva forma de estar en relación con los otros. Pretende negociar y pactar mejores formas de relacionarse y resolver los conflictos. Su propósito es la regulación de las relaciones entre todos los miembros de la institución.

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El manual de Convivencia tiene en cuenta los siguientes principios: REGULADORES: Conjunto de criterios que determinan las relaciones entre las personas. (Todos tenemos deberes y derechos) PROCEDIMENTALES: Buscan superar la naturaleza normativa que tienen los reglamentos. Son las instancias a las que se acude para dar cumplimiento o hacer vigentes los principios reguladores, dialogo, participación, concertación, investigación. PEDAGOGICOS: Buscan fortalecer los procesos de desarrollo moral de las personas, se pasa de posturas excluyentes a actitudes de convivencia, potencian la cultura de la tolerancia, reconocen el error, la falta como elementos potenciadores de la socialización. Reconocen el tratamiento pacífico de los conflictos, buscando reconstruir las relaciones. Ver anexo 3 Manual de Convivencia de la IE Colegio La Presentación de Ocaña.

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4.5 ORGANIZACIÒN

Según lo dispuesto en el artículo 6 de la ley 115 de 1994 la comunidad educativa está constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del PEI. La Comunidad educativa del Colegio La Presentación está conformada por los estamentos:     

siguientes

Estudiantes que se han matriculado Padres y madres o acudientes de los alumnos matriculados. Los directivos docentes y docentes que laboran en la Institución. Los administrativos Los egresados organizados para participar.

La construcción de una autentica Comunidad Educativa es un objetivo que nunca se termina de alcanzar; es el ideal que pretendemos y el compromiso que hemos asumido. El estudiante: Es sujeto de su propia formación, en cada una de las etapas escolares interviene activamente de acuerdo con las exigencias propias de la edad, asume responsabilidades proporcionadas a su capacidad y se prepara para afrontar con espíritu solidario las situaciones que día tras día se le han de presentar. Padres y madres de familia y/o acudiente: La participación de los padres en la educación es fundamento para los aprendizajes, en la motivación de ejercicios, tareas y sobre todo en el desarrollo del aspecto afectivo del aprendizaje, el fomento de las actitudes positivas hacia la educación para alcanzar los logros propuestos y valores específicos que busca implementar. En el hogar se debe apoya la puesta en práctica de procesos cognitivos, de actitudes y valores, planteados en la Institución. Directivos: Su campo de acción es la Institución Educativa en su conjunto, lo cual se manifiesta en la organización, diseño, desarrollo y evaluación de una cultura escolar propia. Bajo el liderazgo de su equipo de gestión la institución se dirige estratégicamente hacia el cumplimiento de su misión y visión. Los docentes: Acompañan y orientan a los estudiantes a través de la relación educativa, ayudando a descubrir su potencial humano y cristiano y asumir con responsabilidad sus obligaciones. Personal administrativo: Son apoyo en la labor educativa. El conocimiento que tienen de la filosofía del colegio y la identificación con ella, hacen que su presencia y servicio favorezcan la creación de un ambiente positivo para la formación de los estudiantes. Egresados: Participan en el colegio a través del Consejo Directivo y de la Junta de la Asociación de Exalumnas (os). La relación cercana, el sentido de pertenencia al colegio y la asimilación del proyecto educativo son estimulo constante en su labor.

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ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA

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En nuestra institución los niveles de participación están enmarcados en la estructura organizacional que permite que cada miembro de la comunidad educativa asuma un rol participativo, basado en el trabajo individual, trabajo en equipo, concertación de tareas, respetando la singularidad, propiciando la socialización, fomentando la autonomía y la libertad, dentro de un esquema de dirección, asesoría, control y evaluación. Estos niveles están reconocidos así: Ministerio de Educación Nacional y Secretaría de Educación Departamental y Municipal. Generan las leyes, los Decretos reglamentarios, las resoluciones, circulares, políticas, lineamientos generales y orientaciones en general. Rectoría. Asume las responsabilidades propias de su cargo, constituye y preside el gobierno escolar. Desarrolla junto con el equipo de gestión lo planeado en el PEI y el PMI. Consejo directivo. Dentro de sus funciones decide todos los aspectos de funcionamiento del colegio. Participan en la planeación, elaboración y evaluación del PEI y del PMI Aprueba Los requerimientos de los miembros de la comunidad educativa, dentro de los procedimientos dispuestos en las leyes y decretos vigentes y el manual de Convivencia y Manual de Funciones y Procedimiento. Consejo académico. Estudia, modifica, adapta y aprueba el currículo, de conformidad con la Ley, los decretos, las políticas, las necesidades y aspiraciones de la institución. Organiza el Plan de Estudio, conforma las comisiones de evaluación y promoción de los estudiantes, estableciendo los criterios para su funcionamiento y cumplimiento de sus tareas. Directivos docentes. Orientan y asesoran las diferentes sedes del colegio, buscando la coherencia, la unidad de criterios y la integración de los procesos administrativos. Busca la interacción, la interdisciplinariedad y acompañan los procesos de orden académico y disciplinario de la institución. Docentes. Lideran los procesos de enseñanza, reflexión y análisis sobre el objeto del conocimiento. Elaboran, proponen, interpretan, implementan y ajustan el currículo y los Proyectos pedagógicos e institucionales según las indicaciones del MEN y SED y propenden por un aprendizaje significativo en los estudiantes, asumen los principios de la Educación personalizada, y constructiva, buscando el mejoramiento continuo. Administrativos. Asumen la representación, formulación y análisis de los aspectos legales que tienen que ver con esa dependencia, velando por la legalidad de los actos financieros, académicos y los procedimientos pertinentes. A su vez son asesoradas por las directivas y los profesionales de la legislación educativa colombiana. Hacen parte de estas dependencias, como colaboradoras de las mismas, la auxiliar de Oficina y Bibliotecaria. Asociación y Consejo de Padres de familia. Apoyan y colaboran con las decisiones del gobierno escolar, velando por la buena marcha institucional en todos los aspectos, especialmente en lo relacionado con el compromiso que tiene todo acudiente. Colabora directamente en el bienestar de las y los estudiantes con el servicio de bus.

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Estudiantes. Son la razón de ser de la Institución, todo lo que realiza está en función de su formación personal, reciben los beneficios de un servicio educativo de calidad, que se expresan en la transformación de la realidad con un alto nivel de vida.

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4.6 CALENDARIO ACADEMICO El calendario académico en la IE se ajusta a lo dispuesto por la Secretaría de Educación Departamental que de manera general contempla 40 semanas lectivas, que trabajamos en 4 períodos académicos, 5 semanas de desarrollo institucional, 12 semanas de receso estudiantil, 7 semanas de vacaciones para docentes y directivos

SEMESTRES LECTIVOS PRIMER

Lunes 19 de enero a 12 de junio

(20 semanas)

SEGUNDO

06 de julio a 27 de noviembre

(20 semanas)

PERIODOS ACADEMICOS – CUATRO PRIMER

17 de enero a 27 de marzo

(10 semanas)

SEGUNDO

06 de abril a 13 de junio

(10 semanas)

TERCER

06 de julio a 11 de septiembre

(10 semanas)

CUARTO

14 de septiembre a 27 de nov.

(10 semanas)

DESARROLLO INSTITUCIONAL – 5 SEMANAS Del 13 al 16 de enero

Una (1) semana

Del 30 de marzo al 03 de abril

Una (1) semana

Del 16 al 19 de junio

Una (1) semana

Del 05 al 09 de octubre

Una (1) semana

Del 30 de noviembre al 04 de diciembre

Una (1) semana

RECESO ESTUDIANTIL – 12 SEMANAS Receso estudiantil Semana Santa

Del 30 de marzo al 03 de Abril

( 1 semana )

Receso estudiantil primer semestre

Del 16 de Junio al 03 de Julio

(3 semanas )

Receso estudiantil

Del 05 al 09 de octubre

(1 semana )

Receso estudiantil segundo semestre

Del 30 de nov. al 15 de ene 2016 (7 semanas )

VACACIONES DIRECTIVOS Y DOCENTES – 7 SEMANAS VACACIONES PRIMER SEMESTRE

VACACIONES SEGUNDO SEMESTRE

07 de enero al 10 de enero

(1 Semana )

21 de junio al 04 de julio

(2 semanas )

06 de Dic. de a 02 de enero 2015

(4 semanas )

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. 4.7. ADMINISTRACION DE RECURSOS En nuestra IE La racionalización, previsión, consecución y ejecución de los recursos didácticos, físicos y financieros, es un proceso administrativo importante que sirve de apoyo a la construcción del PEI. Se prevé oportunamente para que responda a las necesidades presentadas a nivel de infraestructura, de dotación de mobiliarios, libros y material didáctico y demás requerimientos para el desarrollo de los procesos. 4.7.1 RECURSOS FISICOS: La Institución ha logrado muchos avances en el mejoramiento de la planta física debido a la gestión realizada por los directivos del Plantel. Actualmente se encuentra en construcción de la cubierta y cancha, gradería por la Secretaría de Educación Departamental y están radicados el proyecto de la construcción de algunas aulas de clase y dotación de los comedores de los estudiantes buscando dar inicio a la Jornada Única.

INFRAESTRUCTURA: Nuestra IE cuenta con las áreas físicas y dotaciones apropiadas para el cumplimiento de las funciones administrativas y docentes, según los requisitos mínimos que establezca el Ministerio de Educación nacional. Entre estas tenemos: Biblioteca, Salones adecuados para el desarrollo de las clases. Laboratorios de química, física, salones de informática y de inglés, ayudas audiovisuales. Espacios no muy adecuados para el desarrollo de los programas de educación física y deportes, motivo por el cual se gestionaron proyectos para la construcción de un coliseo el cual está en vía de construcción MATERIAL DIDÁCTICO. EQUIPOS. La IE tiene en cada una de las sedes comités de compras que partiendo de las necesidades reales y siempre en función de mejorar la calidad de la educación, de la infraestructura, y del ambiente favorable para el aprendizaje de los estudiantes, ejecuta los recursos del CONPES y Propios de manera transparente y siguiendo las orientaciones de la SED y del MEN. Los inventarios de la Institución están clasificados de acuerdo a las orientaciones de la Contraloría general: Propiedades planta y equipo:     

Música Enseñanza Herramientas y accesorios Muebles y enseres Equipo de oficina 52

   

Equipo de comedor Terrestre Equipo de computación Equipo de comunicación

Los inventarios están valorados aproximadamente en $130.084.008.00 (Los inventarios se encuentran en la oficina de la secretaria financiera y existe una copia en cada una de las sedes). 4.7.2 RECURSOS FINANCIEROS FUENTES DE FINANCIAMIENTO La IE Colegio La Presentación de Ocaña, funciona con los recursos del CONPES y recursos propios , de manera organizada y buscando el mejoramiento institucional se hacen las diferentes inversiones y gastos. También los padres de familia, los que desean aportar al mejoramiento colaboran desde la asociación de padres de familia.

PRESUPUESTO Todos los años se elabora el presupuesto, ajustándonos a los ingresos y es aprobado por el consejo directivo. Cada seis meses la Hna. Rectora informa sobre el manejo de los recursos. (Ver anexo del presupuesto del presente año) PROYECTO DE INVERSION La IE conoce y aplica las metodologías propias de los proyectos de inversión, para asegurar su consecución oportuna y buscando siempre dar respuesta a las necesidades más sentidas por la comunidad educativa.

53

4.7.3 TALENTO HUMANO: El Colegio de la Presentación, busca garantizar buenas condiciones de trabajo y desarrollo profesional a las personas vinculadas con el Colegio. Busca ubicar los docentes de acuerdo a los perfiles profesionales. Se les brinda capacitaciones a través de los consejos académicos y acogiéndonos a los talleres y cursos que brinda la Secretaria de Educación y el Ministerio. Se brinda apoyo a la Investigación a través de Enjambre. Se estimula al personal, se busca que la convivencia y ambiente escolar tenga las mejores condiciones. La Institución educativa Colegio La Presentación de Ocaña, tiene en la actualidad 3 sedes y en los últimos años ha mantenido una matrícula superior a los 1.495 estudiantes. Directivos:   

Rectora 3 Directivos docentes 1 Orientadora escolar.

Docentes: El colegio la Presentación cuenta con 52 docentes, distribuidos así

NIVELES

GRUPOS

DOCENTES

Preescolar

5

5

Básica Primaria

25

25

Básica Secundaria

12

17

Media Académica TOTAL

4 46

5 52

Administrativos: La planta de administrativos está conformada por 9 administrativos, se requiere de 2 auxiliares de servicios generales y de un celador.

CARGO

ADMINISTRATIVOS

Secretaria

1

Auxiliar Administrativo

3

Auxiliar de servicios Generales

3

Celador Total

2 9 54

4.8 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Convenios interinstitucionales El Colegio se vincula a todas las oportunidades que ofrece el medio para preparar mejor a los estudiantes. Con el SENA se solicitaron cursos de informática y de Ingles, los cuales fueron muy bien aprovechados por los docentes. Está previsto el continuar en la parte informática, la capacitación en inglés será de manera virtual. Con la Universidad Francisco de Paula Santander de Ocaña, se ha venido adelantando contactos, para ver la posibilidad de hacer convenios y desde año 2014 se ha empezado un convenio para apoyar el talento de nuestros estudiantes desde Bellas Artes. También se ha firmado un convenio para que los estudiantes de la Universidad puedan hacer Pasantías y ofrecer nuevas oportunidades a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Desde hace años el Colegio está vinculado con el Programa RAICES MAGICAS que ha permitido desarrollar en los estudiantes sus capacidades, talentos y competencias.

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4.9 PLAN OPERATIVO En el Plan Operativo quedan contempladas todas las acciones y responsabilidades organizadas para el desarrollo del PEI. Incluye todos los procesos administrativos, pedagógicos y de interacción comunitaria. Es por lo tanto el instrumento de Gestión del PEI. El plan Operativo contiene las metas, estrategias, recursos, y cronograma de las actividades para alcanzar los objetivos y metas del PEI. Es ajustado periódicamente según las exigencias del PEI. Los últimos años nos hemos guiado por las orientaciones de la SED frente a los planes de mejoramiento, nos hemos trazado metas que se están ejecutando y tienen que ver con el mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educación.

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PLAN OPERTATIVO AÑO 2015 - COLEGIO LA PRESENTACION - OCAÑA METAS

ACTIVIDAD

Incluir la ruta de atención y Ajustar el manual de los protocolos en el M. de convivencia Convivencia. El 50% de los estudiantes que presentan dificultad las superan

Apoyo a los estudiantes con dificultades

ESTRATEGIAS

RESPONSABLE

LUGAR

Trabajo en equipo

Comité de convivencia

Sala de juntas

Identificación, seguimiento y ayuda.

directivos, docentes y orientadora escolar.

Tres sedes

Consejo Académico

Biblioteca

Coordinadoras

Oficinas

Comité de convivencia

Colegio

Escuela de padres

Orientadora escolar

Oficina y salones

Izadas de bandera

Area de ciencias sociales.

Salones de actos.

Revisar el avance mensualmente

Rectora y coordinadoras

Sala de juntas

Partiendo de nuestra realidad, ofrecer Talleres y compartir Jornadas pedagógicas elementos para seguir de experiencias mejorando. Desde los restultados de las Pruebas Saber, Trabajo en equipo y Encuentro de ajustar algunos seguimiento a cada docentes por áreas indicadores de área. desempeño. En la IE favorecer un Solución pacífica de Proyectos de clima escolar que permita los problemas. Democracia y PESCC la sana convivencia y un Conferencias ambiente de paz. Desde la Escuela de Encuentros. Padres ofrecer Conferencias acompañamiento y Entrevistas formación a los padres de familia que lo requieran. Fortalecer los valores Plan de acción del civicos, patrios y proyecto de competencias democtacia y ciencias ciudadanas. sociales Revisar y evaluar lo planeado.

Trabajo en equipo comité de calidad.

ENERO FEBRERO MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

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COMPONENTE PEDAGÓGICO Este componente se relaciona con los procesos de diseño curricular, plan de estudios, los ejes transversales, la propuesta pedagógica, las estrategias metodológicas y el seguimiento académico o sistema de evaluación. Además contempla el diseño de ambientes de aprendizaje y el plan Institucional de formación docente. Los Principales elementos que conforman el Componente Pedagógico son: el ambiente escolar, los ambientes de aprendizaje, el enfoque pedagógico entendido como las líneas orientadoras de las prácticas pedagógicas organizadas intencionalmente en la Institución Educativa. Aborda principios, tendencias o escuelas pedagógicas que apropian una concepción del ser humano, de la educación, del currículo y de la evaluación de los aprendizajes. Esto necesariamente conduce a la definición de las metodologías a emplear, incluyendo aquellas a aplicarse para atender poblaciones específicas. Comprende 





5.1

El diseño curricular: hace referencia a los aspectos necesarios para dar soporte, pertinencia y coherencia al trabajo de aula: plan de estudios, enfoque metodológico, evaluación, recursos para el aprendizaje, jornada escolar. Las prácticas pedagógicas: que en esencia se relacionan con aspectos que amplían la capacidad de la institución para el desarrollo de su propuesta educativa en un marco de innovación e investigación; ellos son: la relación pedagógica, la planeación en el aula, el estilo pedagógico y/o evaluación en el aula. El seguimiento académico: se analizan las estrategias mediante las cuales se lleva a cabo el monitoreo del proceso de enseñanza aprendizaje, de tal manera, que los resultados de los estudiantes sean una fuente de retroalimentación, tanto del desarrollo de sus competencias como de la gestión escolar en su conjunto. AMBIENTE ESCOLAR:



Para todos los miembros que formamos parte de la IE Colegio la Presentación es fundamental crear las condiciones que garanticen el aprendizaje y el desarrollo de personas autónomas, críticas, afectivas, creativas y responsables. Es fundamental la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa. Para nosotros, el ambiente escolar no es solamente una edificación con mobiliario, sino un conjunto de interacciones que se dan entre las condiciones físicas, los patrones de comportamiento y las conceptualizaciones que tienen los directivos, docentes, estudiantes y demás personal para lograr la mejor convivencia.



La Institución, brinda a los estudiantes un ambiente excelente para el desenvolvimiento en el aprendizaje; logrando de esta manera muy buenos resultados en las pruebas SABER ( varios años en el nivel SUPERIOR y los tres últimos años en el nivel MUY SUPERIOR, además en las pruebas SABER presentadas por los estudiantes de 3°, 5° y 9° el año anterior en el ISCE nos colocamos por encima de la media Nacional por lo cual se hizo un reconocimiento especial a la IE, por el MEN.

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5.2 CONCEPTO DE CURRICULO Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodología, y procesos pedagógicos que adopta la institución para la totalidad de su quehacer pedagógico; que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar acabo el proyecto educativo Institucional En la IE trabajamos desde un proceso pedagógico que permite la elaboración intencional y consciente de una síntesis de los elementos de la cultura (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos, tradiciones, procesos, etc.), con el fin de lograr la formación integral y la construcción de la identidad cultural, nacional, regional, local e institucional. Los criterios para la elaboración del currículo fueron los siguientes: Interdisciplinariedad: se logra mediante la interacción entre las diferentes disciplinas del conocimiento, las metodologías y el trabajo conjugado de todos los implicados en el proceso educativo de la Institución, para llevar al estudiante en un proceso continuo e integral de formación. Flexibilidad: En la Institución se maneja éste criterio en las adecuaciones necesarias del plan de estudios, formas de evaluación y actividades especiales que requieran cambios a partir de los resultados obtenidos en el quehacer pedagógico. Integralidad: Nuestra misión y visión están enfocadas al desarrollo integral del ser humano, visto desde todas las dimensiones y entendido como el conjunto de potencialidades a desarrollar en cada sujeto. Historia del currículo en la Institución:

El Colegio de la Presentación es el primero de enseñanza secundaria, instituido en Ocaña en año de 1889. Se fundó, con el objetivo de ofrecer a las niñas y adolescentes ciencia, formación cristiana y cultivarlas en la virtud y prepararse para una vida digna. Hasta el año de 1945 las estudiantes cursaban hasta el grado cuarto de Bachillerato, con la gestión de las Hermanas de la Presentación, docentes y padres de familia se aprobó en el año 1947 el pensum de dos años más para obtener el título de Comercio Superior. Hasta el año 1963 funcionó el colegio como una Institución privada. Al siguiente año pasó a ser una Institución oficial. Gracias al esfuerzo de los Ocañeros el Colegio La Presentación siguió conservando su nivel de formación y hoy está catalogado como una de las Principales Instituciones Educativos de la ciudad de Ocaña. El Colegio de la presentación durante toda su historia ha buscado realizar acciones que redunden en bien de la niñez y juventud que educa y ha ofrecido:  

Instrucción diaria de formación integral Pastoral Juvenil Vocacional 59

   

Infancia misionera Organización de grupos por parroquia para motivar la Liturgia Campañas de solidaridad con los más necesitados. Convivencias y jornadas de reflexión

Títulos otorgados por el colegio:      

1936: Instrucción suficiente 1947: Comercio Superior 1951: Experto en Comercio 1964: Bachiller Académico. 2002: Bachiller académico con énfasis en Ciencias Naturales. 2008: Bachiller Académico

REFERENTES La teoría de Jean Piaget ha aportado a la comprensión de los estadios del niño: el nivel sensorio motor, el nivel de las operaciones concretas y las operaciones formales, base del conocimiento que el docente ha de desarrollar para educar. El papel de la escuela en esta propuesta, consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes intelectuales del niño, que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, posibilitando, el descubrimiento personal de los conocimientos y evitando la transmisión estereotipada de los mismos. En consecuencia con esto, el profesor asume las funciones de orientador, guía o facilitador del aprendizaje, ya que a partir del conocimiento de las características psicológicas del individuo en cada periodo del desarrollo, debe crear las condiciones óptimas para que se produzca una interacción constructiva entre el alumno y el objeto del conocimiento. Entre sus aportes se destacan la importancia que confiere al carácter activo del sujeto en el proceso del conocimiento, la interiorización como el mecanismo que explica la obtención del conocimiento a través del tránsito de lo externo a lo interno y la elaboración de tareas experimentales sumamente ingeniosas que se han incorporado a las técnicas actuales de diagnóstico del desarrollo y permitieron un conocimiento mayor de las regularidades del desarrollo infantil.1 Decroli y Montessori: El reconocimiento de las diferencias individuales. Ambos quisieron generalizar procedimientos pedagógicos que en su origen estaban relacionados con el tratamiento de niños “con necesidades educativas especiales”; en su propuesta se aboga por un tratamiento de las diferencias individuales: “Los hombres son esencialmente diferentes”; no se repiten. Cada individuo es único. Decroli (1871-1932) reconoce que en los niños, existe una actividad espontánea, relacionada con sus necesidades vitales, este sentido práctico lo llevó a la creación de centros de interés como Cuadernos de Educación “Aprendizaje y Enseñanza” en Piaget y la Pedagogía Operatoria; 97 y 98, Cuaderno de Educación, 1982. 60 1

generadores de aprendizaje: Se aprende según el momento observación, la asociación y las explicaciones completas.

y las circunstancias a partir de la

Montessori (1870 -1952), Otorga un papel fundamental a la educación de los sentidos para cada uno de los cuales existe una actividad motriz particular. Dice que la destreza del hombre va acorde con la observación. El niño elige, bien sea por su propia motivación o dirigido por el maestro, observa, acumula experiencias e interioriza valores. Freinet: 1896- 1966. La escuela activa frente a la escuela nueva. La "principal misión" de la escuela popular era ayudar a las potencialidades de cada individuo. Freinet pretende que la escuela sea viva, una continuación de la vida del pueblo, y del medio con sus problemas y realidades. Freinet plantea un Proceso Educativo centrado en: el niño: "toda pedagogía que no parte del educando es un fracaso, para él y para sus necesidades y sus aplicaciones mas intimas". La labor del profesor: "poner a su disposición las técnicas más apropiadas y los instrumentos adecuados a éstas técnicas". David Paul Ausubel, aprendizaje significativo (1918 - 2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista. Afirma que se aprende todo aquello que tiene un valor y un significado para el que aprende. Cuando el aprendizaje nuevo se relaciona con alguna experiencia personal de quien aprende se potencia la capacidad para aprender, se vuelve interesante, atractivo y no se olvida. Vincular el conocimiento a un contexto reconocido por el estudiante es hacerlo significativo. La teoría de Ausubel está basada en el supuesto de que las personas piensan con conceptos. Un concepto comunica el significado de alguna cosa. El concepto puede ser definido como un término que representa una serie de características, propiedades, atributos, regularidades y observaciones de un objeto o acontecimiento. Según Ausubel, el aprendizaje significativo tiene algunas ventajas como por ejemplo: Los conceptos aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de una persona de conocimientos relacionados. La información de esta forma, quedará más tiempo retenida en la memoria. Estos conceptos pueden más tarde servir como inclusores para un aprendizaje posterior de conceptos relacionados. Howard Gardner (1943 - ) Comprender es ser competente, cuando se explica algo, quien escucha es capaz de dar razón de ese algo, se puede decir que tiene la competencia de comprender, esta persona desarrolla intrínsecamente el deseo, el anhelo y el placer y la capacidad de aprender y afirma, que ser competente es tener la capacidad de transformar el pensamiento, los sentimientos, la voluntad a partir de los conocimientos pero ubicados en la propia historia de vida. Con la teoría de las inteligencias múltiples, señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansión de la inteligencia. Collicot, 2000- : Uno de los impulsadores de la Escuela Inclusiva, se denomina enseñanza multinivel; su premisa es que la programación de una unidad didáctica o un tema, debe plantearse de tal forma que facilite el aprendizaje de los estudiantes de la clase, sean cuales sean las necesidades educativas. Desde esta perspectiva asume la personalización de la enseñanza y su flexibilidad en 61

función de las características personales de los estudiantes. Se elimina la necesidad de segregar estudiantes para que sigan programas diferenciados y se hace compatible lo que se denomina en el programa individual de un alumno con las actividades de enseñanza aprendizaje dirigidas a todos los estudiantes de su grupo.

El Colegio La Presentación de Ocaña en sus 122 años de historia ha tenido una pedagogía humanocristiana centrada en la persona en su proceso de perfeccionamiento, según el ideal de Jesucristo. Esta misión animó a las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación a asumir la tarea educadora en el ambiente Norte Santandereano. Con el paso de los años se fue perfilando, la intención de formar hombres y mujeres cuyo camino estuviese enmarcado en una pedagogía del amor, el respeto y la ternura, postulados contenidos en la enseñanza de Marie Poussepín, fundadora de la Comunidad de las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación, quien concebía la educación como el ejercicio de los anteriores valores, siendo la ternura el tinte positivo de lo que se hace y se vive en todo acto educativo. Esta concepción de la educación está plasmada en una de las máximas de la Madre fundadora: “Tened mucha ternura y vigilancia respecto de la juventud que educáis y tratad de haceros amar” La pedagogía de la firmeza en Marie Poussepín es personalizante y liberadora, nada mejor que combinar la acción correctiva, con una gran disposición afectiva, un potencial capaz de sortear las dificultades del mundo cambiante y utilitarista: “sed dulces sin debilidad, firmes sin dureza, graves sin altivez y corregid sin cólera.” Los cambios educativos que se fueron dando hicieron necesario tomar los cuatro aspectos fundamentales de la teoría Personalizada de Enmanuel Mounier (pedagogo francés): autonomía, singularidad, apertura y trascendencia. Para Mounier la persona se funda en una serie de actos que le son originales: La persona es lo que no se repite. Es la singularidad y originalidad mismas; a través de su acontecer cotidiano ha de mostrarse verdaderamente extraordinaria; singular en medio de esa lucha de fuerzas en donde encontrará su plena madurez, si es suficientemente generosa y elige valores que valgan más que su vida. A la condición del hombre pertenece aspirar indefinidamente a la autonomía, buscarla sin cesar aunque se fracase indefinidamente en su logro, la batalla de la libertad y por la libertad no conoce fin. El ser personal está hecho para superarse La superación de la persona por sí misma no es tan solo proyecto sino elevación. La aspiración trascendente es negación de sí como mundo cerrado. “La persona que no es el ser, es movimiento de ser hacia el ser, y sólo es consistente en el ser al que apunta”.2 El hombre es un movimiento para ir siempre más lejos.

El desarrollo humano como proceso implica comprender las interrelaciones entre las dimensiones biofísica, cognitiva, comunicativa, ética, actitudinal, axiológica, espiritual, y estética 2

IBID, Pág. 20 62

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PERSONALIZADA

SINGULARIDAD

APERTURA

AUTONOMIA

TRASCENDENCIA

Estilo personal que diferencia a un ser humano de los demás por sus capacidades y características. Es ser persona única, irrepetible, con un proyecto de vida propio.

Dimensión de la persona que le hace posible relacionarse con Dios, el otro, y la naturaleza.

Capacidad de: autogobierno, opción, decisión, actos propios, conscientes, racionales, libres, responsables, con dominio de de sí.

Capacidad de salir de nosotros mismos para abrirnos a otras realidades que están fuera de sí mismo y del mundo material

Capacidad de crear algo propio y transformar el mundo de una manera peculiar, distinta a cualquier otra.

Capacidad del ser que le da conciencia de su carácter Comunitario que le hace comprender que sólo en relación interpersonal puede desarrollar sus potencialidades puede realizarse, salvarse, ser feliz.

Capacidad de reflexionar tomar conciencia de sí mismo, y del mundo que lo rodea.

Dimensión que lleva a la persona a sentir la necesidad de experimentar el ser absoluto único que puede calmar todas las aspiraciones humanas.

Dimensión que le permite madurar a su estilo y convivencia y establecer una escala de valores propia para la realización de su existencia.

Posibilidad de abrirse a la convivencia Comuniónsolidaridad.

Posibilidad para dar respuestas históricas que impliquen en compromiso.

Tendencia material que lleva a la persona a: buscar y comprometerse con un ideal de vida. Es contemplar lo sensible y transportarse a realidades espirituales para descubrir el bien y la belleza.

Esta visión del hombre y de la mujer es válida para el contexto Ocañero, es pertinente con algunos fines y objetivos de la Ley general de Educación y nos identifica con algunas tendencias en el desarrollo del currículo inclusivo.

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COMPONENTES Nuestra I.E toma como componentes todo aquello que lo determina directamente, como: Los fundamentos que orientan la actividad pedagógica, los fines, los objetivos de la educación en el nivel y ciclo correspondientes, los grupos de áreas el currículo común, los lineamientos y pautas curriculares, los estándares, los planes de estudios, los temas de enseñanza obligatoria, los actores involucrados en los procesos formativos, los métodos, la investigación, los procesos evaluativos y la formación docente. 5.2.1 Propuesta Pedagógica Al hablar de los referentes del currículo, es muy importante tener en cuenta los diversos factores que inciden dentro del proceso Educativo de nuestra institución. Factores como el Pedagógico; referido éste a las diversas metodologías que los docentes pueden utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje; nuestro colegio maneja entre otras el constructivismo, la escuela activa y el aprendizaje significativo, la educación personalizada enfatizada en los colegios regidos por las hermanas Dominicas de la Presentación. Nuestra Institución ha tomado el MODELO O ENFOQUE PEDAGÓGICO HUMANISTA, pues este, toma como eje de trabajo, las potenciales innatas de la persona (educando) con el objetivo de desarrollar al máximo la individualización - que no significa formarlo aisladamente -, sino trabajar a la persona como totalidad del proceso de enseñanza - aprendizaje. En otras palabras, humanizar al hombre más allá de cualquier avance cuantitativo, privilegiando por lo tanto, el desarrollo cualitativo que le permita transformar el entorno en el que vive y asegurarse una mejor calidad de vida. El Modelo o Enfoque Pedagógico Humanista, posee tres principios fundamentales para asegurar una educación personalizada del educando: el primero de ellos es la SINGULARIDAD que considera al ser humano como único e irrepetible; el segundo, la AUTONOMÍA desarrollando en el estudiante la capacidad de elegir y hacer con responsabilidad; por último, la APERTURA, utilizando la comunicación y el diálogo como herramientas eficaces para una sana convivencia, construyendo una cultura de paz y fortaleciendo la democracia como modelo de sociedad. Por otro lado, este enfoque pedagógico prioriza la educación personalizada del educando, atendiendo sus diferentes dimensiones humanas, así tenemos: la dimensión SOMÁTICA que busca la formación del cuerpo desde lo físico hasta lo mental, otra es la dimensión AFECTIVA, modelando los sentimientos y afectos de la persona para que se integre positivamente en su medio familiar l y social, también le interesa la dimensión INTELECTIVA - COGNOSCITIVA del estudiante , procurando la formación de la inteligencia tomando en cuenta las habilidades innatas de la persona y utilizando las nuevas teorías del conocimiento para elevar el nivel intelectual del hombre, recurso básico para una auténtica revolución y transformación social. Asimismo, le preocupa desarrollar en el alumno, la dimensión VOLITIVA buscando que este ejerza su voluntad con libertad:

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MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL

COMPONENTE

MODELO PEDAGOGICO HUMANISTA

INTENCION

Formación integral de la persona para vivir en comunidad, en un proceso permanente. Hacer progresar el racionamiento y conocimiento mediante el trabajo individual y en equipo.

METODO

METAS

Se parte de las experiencias del educando para que se apropie del conocimiento y se enriquezca por la reflexión, por medio de proyectos de aula, transversales y resolución de problemas. Se hace énfasis en la formación de valores. Se tiene en cuenta los principios del aprendizaje significativo y de la educación personalizada. Desarrolla en el estudiante el espíritu investigativo, cooperativo para que sea capaz de resolver problemas de la vida diaria. Favorece la formación integral, fortaleciendo los valores, desarrollando las competencias básicas, ciudadanas y laborales.

CONCEPTO DE DESARROLLO DEL EDUCANDO

El educando es artífice y gestor de su propia formación, desarrolla su singularidad, autonomía, apertura y trascendencia en forma permanente y en proceso. Desarrolla sus facultades humanas, haciéndose responsable de sí mismo, de quienes le rodean y de su entorno. Amplía su conocimiento mediante la interacción, la consulta, la investigación y el manejo adecuado de la ciencia y la tecnología.

RELACION DOCENTE EDUCANDO

El docente es un orientador, animador, modelo y guía del educando, está dispuesto al cambio, es emprendedor y comprometido con la formación integral del estudiante.

CONTENIDOS

Pertinentes a la realidad que se vive, se tienen en cuenta las competencias y los estándares del MEN, significativos para su desarrollo personal y proyección social, permiten el acceso a procesos mentales superiores.

EVALUACION

Es formativa, permanente, flexible, integral; se expresa en informes valorativos y descriptivos que reflejan las particularidades del estudiante y les permite junto con sus padres y docentes apreciar avances y proponer acciones para cualificar su proceso en particular.

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Para fortalecer nuestra propuesta pedagógica, nuestra IE busca educar según el carisma de Marie Poussepín, su pensamiento nos ayudan a orientar la estructuración del currículo institucional y el trabajo pedagógico del aula:  Busca el equilibrio tanto en el contenido de la educación como en los medios para proveerla. 

Aprovecha el potencial de cada educando para desarrollar sus habilidades y para que adquiera el conocimiento que lo ayudará en su realización personal en todas las facetas de la vida como seres humanos competentes.



Ayuda a construir puentes entre el individuo y la comunidad, enseña a crear redes sociales, a trabajar juntos para alcanzar el bien común.



Vela por la formación de la familia



Busca la unidad y la ayuda mutua; el mundo globalizado está hablando de unidad y solidaridad para sacar adelante proyectos comunes.

Además, nos inspiramos en la vida y obra de Marie Poussepin que con sus principios pedagógicos siempre actual da respuesta a las necesidades del niño y del joven así: Al desamor y a la falta de respeto a la vida y a la dignidad humana. ofrece

PEDAGOGÍA DEL AMOR Y EL RESPETO. “Tratad de haceros amar y respetar al mismo tiempo”.

A la ausencia de autoridad por falta de adultos significativos y a la actitud de padres y educadores permisivos Marie Poussepin. ofrece

PEDADOGIA DE LA GRAVEDAD, DEL EQUILIBRIO. “Sed dulces sin debilidad, firmes sin dureza, graves sin altivez

A un mundo en el que sólo cuenta la máquina y el interés personal: ofrece

PEDAGOGÍA DE LA TERNURA. “Los corazones se abren fácilmente a las personas que saben amar”.

Al grave problema de la intolerancia que afecta todos los ambientes con resultados desastrosos, la fundadora ofrece:

PEDAGOGÍA DE LA TOLERANCIA: “Conducíos con mucha prudencia y paciencia”.

Al engaño y a la permisividad; al fraude, a la mentira, y a la corrupción urge aplicar:

PEDAGOGÍA DE LA VERDAD. “Vio lo que era recto a los ojos de Dios y lo cumplió”

A las desigualdades por cuestión de raza, color, sexo, dinero, puestos... ofrece

LA PEDAGOGÍA DE LA IGUALDAD. “No harán acepción de personas”. PEDAGOGÍA DE LA INTERIORIDAD. “Hablad a menudo con Dios y de Dios”.

Al abandono de dios y al vacío espiritual...ofrece

Al vacío, a la soledad... al sin sentido de la vida... al abandono y al suicidio de niños, adolescentes y jóvenes. Ofrece:

HACER VIDA LA PEDAGOGÍA DE LA VIGILANCIA. “Tened mucha ternura y vigilancia con la juventud que educáis”

En el caos, la confusión, la inversión de valores... las actitudes incomprensibles. ofrece

PEDAGOGÍA DE LA CORRECCIÓN. “Advertid con prudencia...dulzura... corregid sin encolerizaros”.

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También la estructura curricular de nuestro quehacer educativo acoge los cuatro pilares de la educación para el siglo XXI de Jacques, los sintetizamos de la siguiente manera: Aprender a ser: Nuestra filosofía pedagógica contribuye a que el estudiante desarrolle su propia personalidad: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad... en fin todas sus dimensiones, para llegar a una formación integral del estudiante. Aprender a conocer: Es adquirir las estrategias para la comprensión. Su contexto implica un significado mucho más amplio: es descubrir, despertar e incrementar las posibilidades creativas, es ejercitar la memoria, la atención y el pensamiento Los objetivos los procesos, logros, los niveles de logros , los indicadores de las competencias son flexibles y se construyen a partir del conocimiento de las características de todos los conocimientos de las características de los estudiantes aunque se tenga como referencia estándares de calidad Aprender a hacer: Es aplicar el conocimiento. Es hacer prácticos los conocimientos. Espacio propicio para la dimensión de la praxis. Aprender a convivir juntos: Crear ambientes para desarrollar la comprensión del otro. Este aprendizaje es una de las principales empresas de la Educación actual. Enseñar la no violencia Iniciar proyectos cooperativos. Las competencias básicas: Curriculares, ciudadanas y laborales.

Ver imagen a continuación.

67

68

5.2.2 Enfoque metodológico: La Institución ofrece muchas oportunidades para aprender, utiliza enfoques metodológicos y didácticas flexibles que permiten que cada estudiante aprenda colaborativamente teniendo en cuenta sus características, estilos y ritmos de aprendizaje. Las prácticas pedagógicas de aula de todos los docentes desarrollan el enfoque metodológico común de la educación personalizada.

5.2.3 Recursos para el aprendizaje: Nuestra Institución Educativa brinda a los educandos diversidad de ayudad educativas, las cuales son utilizadas por cada uno de los docentes de acuerdo a los que cada docente requiera para cada una de las áreas de acuerdo y temática a desarrollar. Entre ellas:  

Las instalaciones de la IE, por su mantenimiento, excelentes condiciones físicas, zonas verdes, dotación de mobiliario y equipos. Ayudas didácticas, que posibilitan la creatividad y el aprendizaje por parte de los estudiantes.



Biblioteca la cual es dotada con libros y algunos computadores logrando con esto el acceso directo a Internet, para ser utilizada como espacio de investigación permanente para profesores y estudiantes, se dotan los bibliobancos en las tres sedes y se ofrece el servicio de Internet a los estudiantes y docentes.



La participación interna en eventos científicos, culturales, artísticos, literarios, pastorales y deportivos, izadas de bandera exposiciones, festivales de danzas, concursos de canto, poesía, teatro, coplas, matemática, inglés, ciencias, y la extraordinaria participación de la banda a nivel regional y Nacional.



Participación eficiente del consejo de padres y de la asociación.



Se recibe a los padres de familia con cariño y con un gran sentido de escucha y diálogo, la participación de ellos es cada vez más dinámica y acertada.



Se Vive en las reuniones con los diferentes consejos un ambiente de armonía, amistad dando espacios para la oración, la superación, la lectura reflexiva, que lleven a cambios de actitudes en el transcurrir de la vida.



La realización de reuniones de Padres y madres de Familia por jornadas y por cursos, utilizando recursos tecnológicos, dando siempre un mensaje alentador e impulsando el trabajo en equipo para el crecimiento integral de los estudiantes.



Se Vive entre los Directivos un ambiente de corresponsabilidad donde se busca juntos y se estimula al máximo a todos los miembros de la Comunidad.



El funcionamiento efectivo y permanente de los diferentes comités de participación y los otros servicios que ofrece la institución para favorecer el ambiente cordial y propicio para una Educación 69

que abarque toda la persona: Banda Marcial, Oratorio, biblioteca, periódico Mural, sala de audiovisuales, sala de informática, servicio de bus, tienda escolar. 

La existencia de un equipo asesor para la escuela de padres, el proyecto ambiental, el proyecto de pastoral y de valores, proyecto de educación sexual, proyecto del manejo adecuado del tiempo libre que ofrecen espacios y medios para el crecimiento de todos.

5.2.4 Plan de estudio La Institución concibe el plan de estudios como el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte de nuestro currículo. Dicho plan establece los siguientes aspectos:   



La identificación de Contenidos, temas, o preguntas problematizadoras de cada asignatura y proyecto pedagógico, así como las diferentes actividades pedagógicas La Distribución del tiempo y la secuencia del proceso educativa, señalando el período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente la acción pedagógica. Los logros, estándares, lineamientos curriculares y competencias para cada grado.

En cumplimiento de sus funciones el Consejo Académico elaboró el plan de estudios para el Colegio de la siguiente manera: Las áreas obligatorias y fundamentales          

Ciencias Naturales y Educación ambiental Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia. Educación Artística Educación Ética y en Valores Humanos Educación Física, Recreación y Deportes Educación Religiosa Lengua Castellana Inglés Matemáticas Tecnología e Informática.

Con la aprobación del Consejo Directivo, buscando la calidad de la Educación, la Institución separa el área de Humanidades y establece como áreas independientes: Lengua Castellana e Ingles.



Los objetivos específicos por cada nivel y los estándares de competencias orientan el contenido de cada una de las áreas.



Las actividades complementarias se desarrollan de acuerdo a los proyectos culturales, deportivos y lúdicos; en un horario contrario a la jornada de trabajo. 70



También se realizan izadas al pabellón en las cuales se tratan temas de interés, centros literarios, actos culturales, artísticos y deportivos.

Ver en el siguiente cuadro la conformación del plan de estudios desde preescolar al grado undécimo.

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PLAN DE ESTUDIOS – COLEGIO L A PRESENTACION DE OCAÑA

ASIGNATURAS

PROYECTOS T.

AREAS FUNDAMENTALES

1

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

PRE ESCO LAR

CIENCIAS NATURALES

BASICA PRIMARIA 1 3

2 3

3 3

4 3

MEDIA ACA DEMICA

BASICA SECUNDARIA 5 3

6

7

8

9

4

4

5

4

10

11

Medio ambiente. FISICA Proyecto de Democracia QUIMICA

2

3

3

2

4

4

3

1

1

2

2

PESCC C. SOCIALES CIENCIAS SOCIALES C.POLITICAS

2

P. Manejo del tiempo libre. P. de Valores.

3 4 5

EDUCACION RELIGIOSA

9

2

3

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

5

5

4

4

4

5

5

4

4

4

4

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

1

EDUCACION FISICA Y DEPORTES

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

MATEMÁTICAS

5

5

5

5

5

5

5

5

5

4

4

3

3

EDUCACION ETICA Y EN VALORES LENGUA CASTELLANA

6

7 8

Se trabaja por dimensiones

2

Emprendimiento Cátedra de salud. Cátedra de Norte de Santander.

INGLES

Cátedra de Ocaña

E. ARTISTICA: MUSICA Y DANZAS

Cátedra de la Paz.

1O FILOSOFIA 11

TECNOLOGÍA E INFORMATICA

TOTAL HORAS

72

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

1

25

25

25

25

25

30

30

30

30

30

30

Con base en las necesidades del entorno y las de la comunidad educativa se desarrollan los proyectos transversales de democracia, valores; educación ambiental, educación sexual, tiempo Libre; escuela de padres. 

El Colegio ofrece a los estudiantes la oportunidad de pertenecer a los grupos juveniles y a la infancia misionera y desarrolla campañas de solidaridad.



Se desarrolla como ejes transversales cátedra de la salud, cátedra del Norte de Santander, cátedra de Ocaña, emprendimiento, competencias ciudadanas y competencias laborales.

Planes de Área. Para el desarrollo de las Áreas fundamentales y obligatorias, el Colegio la Presentación diseña cada área con la siguiente estructura:             

Identificación Justificación Marco teórico Objetivos: generales y específicos Estándares para todos los grados Indicadores de desempeño para todos los grados Estructura conceptual del área Competencias ciudadanas Competencias laborales Metodología Estrategias de Evaluación Recursos Plan de acción del área

Proyectos complementarios de Área En la IE algunas áreas desarrollan proyectos que permiten alcanzar mayor desarrollo al interior del área o promueven los valores propios de la filosofía Institucional: Eucaristías Convivencias Celebraciones Marianas Infancia Misionera Grupos juveniles Centros literarios o Horas sociales Olimpiadas de matemáticas Proyecto lector Concurso de ortografía Festival de danzas Trabajo manuales

73

Ciencias Naturales Identificación El área de Ciencias Naturales busca orientar a los estudiantes en la iniciación de su proyecto de vida, capacidad de liderazgo, actitud analítica y crítica fundamentada en argumentos sólidos, capaces de proponer soluciones a la problemática de su realidad próxima mediante la investigación, conocimiento de su entorno, problemática social y ambiental que conlleve a la adquisición de valores de conservación, respeto, responsabilidad, autoestima con el fin de formarlo integralmente. Marco teórico En el área de Ciencias Naturales se trabajan 3 ejes básicos: Entorno vivo, Entorno físico, Ciencia tecnología y sociedad. Con un enfoque científico y de conservación del medio ambiente y la salud encaminado en una formación integral como ser social para desempeñarse en la vida cotidiana con actitudes de amor, respeto, conservación, cuidados, prevenciones al interactuar con el medio. Justificación Para desarrollar el área, se ha hecho un estudio sistemático de los estándares de calidad para el área y se trabajan los procesos físicos, biológicos y químicos desde el grado primero hasta el grado undécimo. Se destacan aspectos relevantes en el proceso de formación integral de las personas para que conozcan, comprendan e interactúen en el mundo donde viven; además ofrece estrategias que permiten prevenir enfermedades, adquirir hábitos de higiene, alimentación y responsabilidad en la salud sexual y reproductiva que conlleven a una vida saludable. Matemáticas Identificación En el quehacer matemático debemos tener en cuenta algunos aspectos importantes que tienen que ver con el aprendizaje tales como el razonamiento; la resolución y planteamiento de problemas; la modelación y la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos y algunos conocimientos básicos que tienen que ver con los procesos específicos y con sistemas propios de las matemáticas. Estos procesos específicos son: sistema o pensamiento numérico, sistema geométrico, sistema de medidas, sistema de datos, sistema o pensamiento métrico o pensamiento aleatorio algebraico y analítico o pensamiento variacional. Además debemos tener en cuenta el contexto donde se desenvuelve el estudiante para diseñar y ejecutar las experiencias didácticas y relacionarla con las demás ciencias. Justificación Teniendo en cuenta las últimas políticas educativas emanadas por el M.E.N. en sus leyes y decretos reglamentarios, contemplados en nuestro P.E.I. y basados en el diagnóstico del área se han planeado actividades encaminadas al desarrollo de capacidades y habilidades que permitan a los estudiantes razonar lógica, crítica y objetivamente. Las matemáticas al igual que otras ciencias se enseñan para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes y poder asumir los retos del siglo XXI dando sentido al mundo que los rodea, posibilitando 74

la aplicación de sus conocimientos fuera del ámbito escolar donde debe tomar decisiones, adaptarse y enfrentarse a situaciones nuevas. Estas se convierten en herramientas esenciales para el desarrollo de la ciencia y la tecnología, constituyen un poderoso medio de comunicación que sirve para representar, interpretar, modelar, explicar y predecir situaciones de la vida cotidiana. Marco teórico En matemáticas como en todas las ciencias ha habido diversos enfoques que buscan organizar los contenidos, correlacionarlos y jerarquizarlos. El enfoque unificador de todas las ramas de las matemáticas puede establecerse de manera coherente alrededor de un concepto clave: el concepto de SISTEMA, que tiene la ventaja de no ser exclusivo de las matemáticas, ya que es empleado en una u otro forma en todas las ciencias. Si se intenta definir “sistema” se puede decir que: un sistema es un conjunto de objetivos con sus relaciones y operaciones bien definidas. Por tanto el enfoque de las matemáticas es sistémico. Además de todos los procesos trabajados en el área se cultivan valores para permitirle al estudiante interactuar cultural, histórica y socialmente.

Lengua Castellana Identificación El Área de Lengua Castellana se constituye como herramienta comunicativa a través del desarrollo y práctica de las competencias: lingüísticas, ciudadanas y laborales en las cuales los y las estudiantes sean capaces de relacionarse con contenidos, realizando actividades que le permiten:  Intercambiar significados  Establecer acuerdos.  Sustentar puntos de vista.  Dirimir diferencias.  Relatar acontecimientos.  Describir objetos. En fin dominar las capacidades expresivas y comprensivas. Justificación El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender. Por eso, su aprendizaje se justifica para que los estudiantes puedan: expresarse con autonomía, comunicarse efectivamente, saber relacionarse con los demás y desarrollar el pensamiento. La enseñanza de la literatura lleva al conocimiento y al disfrute del texto literario, al gusto por abandonar algunos niveles de la realidad y a acceder a la ficción mediante historias, personajes, lugares y tiempos. Combinados con lo que otros experimentan en su vida, sueñan, inventan y permiten desarrollar la sensibilidad y la imaginación. 75

Los aspectos lúdicos y estéticos se desarrollan a través de diferentes actividades que se realizan (periódico mural – periódico escolar – teatro y otros más) y ellas permiten la reflexión en el campo laboral. Las competencias, habilidades a fortalecer y desarrollar, los saberes, las formas de comunicación, los enfoques para la construcción de conocimientos adquieren relevancia y justifican el trabajo personal dirigido hacia el respeto por el otro (Competencias ciudadanas). Marco teórico La finalidad del área de Lengua Castellana es incentivar al estudiante para que utilice la lengua materna, de la manera más apropiada en actividades de la vida cotidiana, científica o literaria partiendo de la relación que existe entre la realidad, el pensamiento y la lengua o sea la significación; a través del cual profundiza la experiencia personal y de la sociedad para lograr su madurez y l a transformación de su realidad efectiva a la formación del ser cultural, histórica y social del educando. La lengua es un medio de expresión individual, pero esa expresión individual es también social porque se da a una sociedad, va dirigido a otro; cuando el hombre expresa su pensamiento es porque quiere comunicarlo. El hombre es esencialmente un ser social y el lenguaje como facultad netamente humana, responde a la necesidad de comunicación, necesidad que surge de la interacción del hombre con sus seme jantes y se concreta en una lengua determinada propia de un grupo social. El hombre como ser social y mediante su trabajo, transforma la naturaleza y la sociedad para satisfacer necesidades de toda la comunidad. Operando sobre una y otra, utilizando la lengua, el hombre va conociendo sus estructuras; encaminada a la transformación de su medio. El área de lengua castellana, pretende colocar el aprendizaje de la lengua al servicio de la acción social, siendo portadora de mensajes cívicos y promotora de la educación para el trabajo; en cuanto al proceso de socialización, se debe crear situaciones que permitan al estudiante experimentar vivencialmente lo que es la cooperación, el ejercicio de la autonomía, la libertad, la responsabilidad, el espíritu de tolerancia, la equidad y participación democrática.

Ética y valores Identificación Desde el área de ética se desea contribuir a la formación integral de la persona para que le permita responder al gran reto de participar en la época contemporánea donde es indispensable aprender a aprender a vivir. Desarrollando en los educandos:    

La aceptación y el respeto hacia si mismo y autorreflexión de sus propios conocimientos. Fomentar el dialogo, la tolerancia y la critica constructiva de los hechos cotidianos para alcanzar una sana convivencia. La aceptación de las normas de la institución y la colaboración en su cumplimiento. La responsabilidad de mantener en orden y cuidado consigo mismo y con los lugares propios y colectivos de la institución. 76



Se considera por tanto que para vivir en comunidad el estudiante debe conceptuar e interiorizar en los valores de ternura, dialogo, cooperación, amistad, autoestima, responsabilidad, autonomía,



La temática transversal en la Institución contribuye a la educación en valores morales, religiosos, cívicos, éticos y sociales y son desarrollados de manera interdisciplinaria en los procesos educativos en las demás áreas.

Justificación Se da el nombre de Educación ética y valores al área de tipo académico que se ocupa del conocimiento, perfeccionamiento y práctica vivenciada de principios y valores morales dentro del respeto por la fe profesada. Etimológicamente los términos ética (Ethos, en griego) y moral (mos, en latín) tienen el mismo significado costumbre, hábito. Por eso en el lenguaje cotidiano ética y moral se utilizan como sinónimos. En el lenguaje filosófico se puede definir la ética como la teoría filosófica sobre la moral, el estudio sistemático de la moralidad. Existen en toda sociedad patrones de conducta, tanto en el ambiente, lo individual como en lo colectivo, cuya observancia se impone a todos como un deber. Podemos definir así la moral como el conjunto de reglas o normas de comportamiento a través de las cuales busca el hombre realizar el valor de lo bueno. En consecuencia, está área persigue desarrollar buenos comportamientos, la habilidad de la escucha, urbanidad y buenas maneras o educación cívica y política con base en la construcción de una sociedad que posea valores como: Piedad, Trabajo, Sencillez, singularidad, autonomía, solidaridad, responsabilidad, fe y justicia.

Marco teórico del área El criterio de moralidad propuesta por los diferentes sistemas éticos gira, de una u otra forma, en tomo al ser humano cuya felicidad en últimas, justicia el proyecto moral de vida. La persona humana es el principio porque es en ella donde coloca la ética. Es el principio porque es en ella donde coloca su fundamento, además es de su racionalidad de donde emanan los principios y las normas que van a construir la moral individual y colectiva. En eso consiste la autonomía moral. Y es el fin de la ética porque el ordenamiento de las normas morales no puede tener otra intencionalidad que el bien de la persona, su felicidad, su realización, como individuo y como grupo. Debe trascender a la expresión práctica del valor ético de la persona, su conciencia y auto posesión que le permiten realizarse a sí mismo descubriendo y siguiendo su propia vocación. La interioridad se cultiva mediante la reflexión, la meditación, y la formación de la conciencia. 77

En cuanto a la estructura del área contemplada en los lineamientos curriculares se encuentran los ámbitos y componentes de formación para una educación ética y moral:

Educación religiosa escolar Identificación En Colombia de acuerdo con la Ley 115 de General de Educación, el área de Educación Religiosa es considerada según el artículo 23 como fundamental y obligatoria- de otra parte, la ley 133 de 1994 sobre libertad religiosa y de culto le reconoce una reglamentación especifica por la que cada iglesia o confesión religiosa le corresponder una reglamentación especifica por la cada iglesia o confesión le corresponder reglamentar sus contenidos en la búsqueda de los fines de la educación. Los contenidos para cada grado son los definidos por la iglesia Católica de acuerdo al Episcopado Colombiano propios para cada nivel, teniendo en cuenta la edad de los educandos, sus características psicológicas y el contexto social, cultural y religioso colombiano. Estos son: vida, amistad, celebración, vocación, testimonio, persona, familia, comunidad, compromiso, proyecto de vida, constructores de la nueva sociedad. El objeto de estudio del área es la revelación cristiana tomada a partir de sus múltiples manifestaciones en el contexto sociocultural, no se trata entonces de enseñarles unas nociones o aspectos doctrinales del credo católico, sino de una experiencia de fe que los lleve a un compromiso con la cultura, la historia en que ellos sean gestores de la sociedad en que vive, teniendo siempre presente que es un área que se correlaciona con las otras áreas.

Justificación La presencia de la educación religiosa en el plan de estudios es garantizada por la legislación colombiana en la Ley 133 de 1994 sobre la libertad religiosa y de cultos (Articulo 6h y 8), ley 115 o ley general de educación (Articulo 23 y 24) y resolución 2345 Articulo 14. Estas razones justifican en el Colegio La Presentación la disciplina de Educación Religiosa, explicando los motivos por los cuales ella se la hace presente en el currículo como una de las áreas fundamentales. Desde el punto de vista educativo y pedagógico, la disciplina educación religiosa debe justificar su aporte a la formación integral de los educandos, a la promoción humana y al bien de la sociedad, ilustrando la fe llevándolo a una maduración personal, alcanzando la síntesis entre fe y cultura, fe y ciencia.

Marco teórico El Colegio La Presentación acoge las orientaciones del episcopado colombiano para el desarrollo del área de educación religiosa. 78

“La Educación religiosa escolar es el estudio de la revelación cristiana y su experiencia religiosa, tomada en sus diversos componentes y manifestaciones histórico-culturales, en nuestro contexto y del occidente. Este estudio realizado con métodos escolares, se orienta a identificar las características de esa experiencia religiosa, sus formas de vivencia y expresión, su aporte a la humanización y al bien de la sociedad y de la cultura de manera que los alumnos elaboren sus propias conclusiones motivadas y responsables ante ese hecho religioso” La Institución ve necesario educar en la fe por las siguientes razones: Los educandos necesitan respuestas a los problemas relacionados con la búsqueda de sentidos de la existencia y con la dimensión trascendente y religiosa de la vida. La religión mira toda la persona en todas sus dimensiones, por eso, se convierte en una ayuda grandiosa para la persona en cuanto ayuda a construir la unidad de su persona desde su interior con criterios claros y definidos. Todo ser humano, de alguna manera busca el sentido de su vida. La educación religiosa ofrece todas las posibilidades al estudiante para que de manera clara y procesal valore su existencia y la oriente hacia una manera que le permite su realización. Los educandos necesitan interpretar y valorar adecuadamente el patrimonio cultural de nuestra patria y de occidente, que es el más próximo a su experiencia. El pueblo colombiano ha sido educado en la fe católica y este hecho merece una adecuada interpretación. Los educandos necesitan aprender a aprender. Para el caso necesitan aprender a plantearse correctamente el problema religioso y manejar las fuentes para el estudio de la revelación cristiana y su experiencia religiosa. De esta forma construirán la visión objetiva de ella y la podrán valorar como un camino para orientar su vida. Los educandos tienen derecho a una educación integral que no puede desconocer la dimensión religiosa de la persona.

Ciencias sociales Identificación. El área de ciencias sociales pretende hacer del estudiante un ciudadano y ciudadana capaz de pensar por si mismo de una forma critica, analítica y reflexiva que asuma compromisos de acuerdo a experiencias y hallazgos para que estos se constituyan en un aporte para la construcción y mejoramiento de su entorno; por lo tanto deben aprender a convivir con los demás, a participar en eventos, a tomar decisiones y a enfrentar retos de la vida contemporánea.

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Formar en ciencias sociales significa contribuir con el proceso de enseñanza aprendizaje logrando personas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo y productivo. Justificación El área de Ciencias Sociales busca educar para una ciudadanía global, nacional y local, una ciudadanía que se exprese en un ejercicio emancipador, dialogante, solidario y comprometido con los valores democráticos que deben promoverse tanto en la institución como en el aula de clases. Se pretende mediante las Ciencias Sociales superar el enfoque reproductivo e informativo de la adquisición de datos; pretende promover la apropiación social de viejos y nuevos saberes, para centrarse en la tarea prioritaria de formar ciudadanos críticos, democráticos y solidarios frente a los problemas y a sus posibles soluciones teniendo como base las exigencias que plantea el conocimiento, la tecnología y el mundo laboral. El área de ciencias Sociales responde a necesidades y problemáticas vividas por el ser humano como la búsqueda de su identidad teniendo en cuenta su etnia, cultura, género y opción personal, logrando así un ser comprometido con la construcción de la democracia, prevención del medio ambiente, haciendo buen uso de los conocimientos y avances tecnológicos que lo lleven a interactuar en una sociedad cambiante y a convivir en paz.

Marco teórico

El enfoque del área de Sociales ha sido diseñado con el propósito de llevar a cabo la comprensión de las Ciencias Sociales desde diferentes ámbitos y perspectivas de tal modo que se llegue a comprender la complejidad del mundo desde el punto de vista físico, social, cultural, político, económico y religioso. Este enfoque se basa en la tradición, en la interpretación y la búsqueda de hechos históricos que sitúen al hombre como protagonista de las ciencias sociales. También se enfoca el desarrollo de las competencias del área como son la interpretación, argumentación, la proposición, la valoración, el análisis crítico y la socialización, lo cual imprime un compromiso entre estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad en general, dirigiendo muchos de estos intereses hacia la preservación del medio ambiente.

Filosofía Justificación Teniendo como meta el rescate de valores y la participación en problemas que afectan la región, el área, se propone dar posibles soluciones a hechos y acciones que rompen la cohesión social y familiar, fortaleciendo los valores a través del análisis, la crítica adecuada a favor del desarrollo cognitivo, afectivo y experimental para orientar la educación integral. 80

Responde a la necesidad que se tiene de encontrarle sentido a la vida, de esta manera se le brinda la oportunidad de desarrollar su pensamiento en el hacer filosófico, participando con los retos que esta ciencia presenta en su evolución, y a la vez que propicia el conocimiento para consolidar valores aplicarla de acuerdo a su razonamiento, la crítica, el juicio, el análisis, la abstracción, la disertación y la búsqueda de soluciones ante la realidad social que vivimos. Identificación Se trata de ubicar al estudiante en el (cosmos) de acuerdo con el desempeño de este como ser humano lo cual se logra a través de competencias que le permiten desarrollar habilidades y competencias que orientan su pensamiento, reflexión, etc., a su vez lo vinculan con un mundo que está en constante evolución acercándolo a la verdad en el desarrollo de sus aptitudes como: el análisis, la reflexión, la argumentación. El raciocinio y la lógica, el desarrollo de competencias y la búsqueda de estrategias para resolver problemas. Idioma extranjero: Ingles Identificación En el área de Inglés se va a llevar al estudiante a ser competente en las habilidades de comprensión de la lengua extranjera, trabajando en forma continua y sistemática las habilidades de escucha, que le permitan comprender mensajes orales y la habilidad de lectura con la cual interpreta diferentes textos escritos, según su nivel. También se lleva al estudiante a desarrollar las habilidades de producción relacionadas con la escritura y el uso del lenguaje oral, tanto en la producción de monólogos, como en conversación que le permiten interactuar en diferentes contextos que contribuyen a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al desarrollo de su creatividad. Justificación Tomando como punto de partida la Ley General de Educación, ley 115 de 1994, además de los procesos de globalización y de apertura que el mundo de hoy nos presenta, se hace necesario el aprendizaje de una o más lenguas extranjeras, para acceder con propiedad y en igualdad de condiciones a la cultura, a la habilidad para integrar saberes, trabajar en equipo y comprender mejor la realidad mundial y sus efectos sobre nuestro país. El MEN, en su serie de Lineamientos Curriculares para los Idiomas Extranjeros, considera el plurilingüismo como una prioridad educativa. Es por ello que promueve la iniciación de la enseñanza de los Idiomas Extranjeros, desde el ciclo de primaria y el fortalecimiento de los procesos educativos que se llevan a cabo, en los últimos grados de la educación básica secundaria y de la educación media. El aprendizaje de Inglés como lengua extranjera en el Colegio La Presentación, contemplado en nuestro PEI., para dar respuesta a los anteriores planteamientos, se implementa desde pre-escolar, con la colaboración de los docentes responsables de cada curso en las dos sedes de primaria y desde sexto hasta undécimo, bajo la asesoría de dos licenciadas en idiomas de la sección secundaria. Los estándares emanados del MEN plantean las siguientes razones por las cuales se debe aprender el inglés como herramienta importante para la educación: 81

Es la lengua internacional más difundida. Lleva al estudiante a comprender nuevas culturas Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales. Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países. Busca desarrollar la competencia comunicativa en Idioma Extranjero, como elemento de mejoramiento de la calidad de vida y como herramienta primordial para tener acceso a las nuevas tecnologías, y por ende llevar a nuestros estudiantes a un proceso de constante autoformación. Marco teórico El área de Inglés espera desarrollar la competencia comunicativa en la cual se incluye: La competencia lingüística: se refiere a los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones. Competencia pragmática: comprende en primer lugar una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar oraciones en secuencia para producir textos y en segundo lugar implica una competencia funcional para conocer tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como la forma de usarlas en situaciones reales. Competencia sociolingüística: se refiere al conocimiento de las condiciones culturales y sociales que están implícitas en el uso de la lengua.

Educación física Identificación La Educación Física se centró en el movimiento para el desarrollo humano y social, en un proyecto educativo que privilegia la dignidad humana, la calidad de vida, el desarrollo de la cultura, el conocimiento y la capacidad de acción. Se reconoce la Educación Física, recreación y deportes como una práctica social del cultivo de la persona, como totalidad en todas sus dimensiones (cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal y lúdica) y no solo en una de ellas. Hace análisis en el desarrollo psicomotriz a través de los ejes de gimnasia, valencias físicas, iniciación deportiva, en las técnicas de cada deporte y en la recreación y sana utilización del tiempo libre. Propende por la formación en las competencias intelectuales, personales e interpersonales, teniendo como perfil en el Colegio la Presentación, el formar estudiantes que aporten significativamente a la sociedad ocañera y colombiana; planeando, dirigiendo y participando activamente en eventos culturales, deportivos y recreativos con criterios de convivencia sana y fraternidad pacífica enfocadas por las dimensiones de la persona.

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Justificación La educación Física es la ciencia que estudia el movimiento, educando y formando física y sicológicamente al hombre, desarrollándole los aspectos fisiológicos, motores, intelectuales, sociales, morales y deportivos. También es la base del conocimiento y desarrollo humano. Aparte de estudiar el movimiento es el encontrarse consigo mismo, es la que ayuda a desarrollar cada una de las capacidades físicas (como la velocidad, resistencia, fuerza, equilibrio, agilidad, coordinación y sentidos del ser humano, dando la posibilidad de incursionar en los diferentes campos de la vida con un grado óptimo de seguridad y de desarrollo intelectual, moral, social y afectivo. La educación Física responde a la necesidad de motricidad del estudiante, a la integración y desempeño social, a mejorar la salud previniendo las enfermedades a través del ejercicio, el deporte y la recreación. Los reajustes del plan de estudios del área de Educación Física Recreación y Deporte son necesarios y tienen su justificación en el hecho de que el proceso educativo planteado en el PEI. debe ir en progreso permanente y debe ser evaluado constantemente para conocer periódicamente los porcentajes de logros de objetivos, las metas alcanzadas y las diferencias o dificultades que los retrasan; además es necesario para plantear nuevas metas y acciones que permitan superar las dificultades y andar en el camino de la excelencia.

Marco teórico El movimiento es ley, principio, proceso y función del mundo en general y va desde el movimiento externo en la naturaleza inanimada, hasta el automovimiento en el ser humano” (Scmitz). El ser humano tiene exigencias en su proceso de desarrollo corporal integral con incidencia física y no puede faltar en su vida. En consecuencia la educación física tiene como finalidad, estudiar la necesidad y posibilidad de formación del hombre a partir del movimiento y su incidencia en los procesos de desarrollo en el orden cognitivo afectivo y sicomotor. En la práctica, la estructuración de la educación física está dada por principios, fines, objetivos, conceptos, actividades, técnicas, tácticas y eventos. La educación física tiene especial importancia en el contexto social de nuestra época, para iniciar al individuo en el complejo mundo de las leyes, respeto por los semejantes, responsabilidad en la solución de problemas y en el desempeño diario, ya que el progreso de la ciencia y la tecnología, las condiciones variables y las tensiones de la vida en la sociedad amenazan la integridad biológica del organismo humano, debido a la sobre carga de su resistencia orgánica. Los principios de la educación física se derivan del hecho de que el desarrollo de su actividad motriz del hombre determina el equilibrio y la armonía entre la evolución de su mente, su vitalidad orgánica y vigor corporal. 83

Los planteamientos anteriores implican el cambio cualitativo de la enseñanza de la educación física, dado por los lineamientos que, a partir de la investigación y la experiencia, determinan los métodos y procedimientos propios del área, para generar el nuevo enfoque de la educación física, en nuestro colegio, en la ciudad y en nuestro país, que conduzcan al logro de los fines del sistema educativo, especialmente en los relacionados con: El desarrollo equilibrado del hombre en la sociedad. La conservación de la salud física y mental. La formación vocacional y profesional. El desarrollo científico y la capacidad crítica. La educación permanente El estímulo a la creatividad artística a la valoración de la expresión estética en sus diferentes manifestaciones La conservación, recuperación y utilización racional de los recursos naturales La orientación del espíritu de superación hacia la solución de problemas de su propio medio utilizando los recursos del mismo. La identificación de sus propios valores, el respeto y orgullo por ellos, para cimentar el nacionalismo El programa se identifica con la filosofía y las metas de la educación colombiana, teniendo en cuenta objetivos generales, específicos, logros e indicadores de logros, selección de temas y actividades de acuerdo con los objetivos y logros, grado de flexibilidad por parte del alumno y del profesor y un enfoque sobre el concepto de la recreación y la utilización adecuada del tiempo libre y la utilización pedagógica de los medios y recursos didácticos.

Educación artística:

Identificación: La educación artística en cualquiera de sus manifestaciones, es un lenguaje que, de acuerdo con sus propias características visuales, auditivas y corporales, utiliza diferentes medios de expresión: la pintura, la escultura y lo visual, la música en lo auditivo y en lo corporal aquellas que, partiendo de su elemento básico constitutivo (el movimiento) toman aspectos de lo visual y de lo auditivo dándoles connotaciones propias, como es el caso de la danza, el teatro y la pantomima. Al desarrollar en el estudiante los aspectos del conocimiento, aplicación y apreciación, se busca la formación de un individuo sensible con mayor fuerza expresiva, mas creativo, que valore al otro y así mismo, que desarrolla la escucha y la atención. En la música no se pretenden impartir conceptos que deban ser memorizados, sino que a través de la vivencia auditiva, visual o corporal el estudiante llegue a una verdadera composición de las diferentes 84

maneras de agrupar las voces humanas, e instrumentos musicales según sus características y afinidades y a la comprensión de los géneros y formas que estructuran la creación musical. En el proceso de iniciación la lecto - escritura musical se plantea tomando como base el método global, en el cual los valores de duración se presentan en cortos motivos rítmicos integrados al lenguaje para llegar, posteriormente, a un trabajo analítico de los valores de la duración que lo integran. En lo que respeta a la danza folklórica, se continúa la vivencia rítmica de los aires nacionales, la organología propia de cada manifestación y su ubicación geográfica. La actividad musical será agradable y afectiva de tal manera, que sea aplicable en las demás áreas relacionadas con la emisión de la voz. Para desarrollar la creatividad proponemos la utilización de material de desecho en la creación de los diferentes trabajos manuales, es por esto que con el fin de cumplir con los lineamientos curriculares emanados por el MEN, se organizó la estructura del área por gratos quedando distribuida así: Ejes (diseño gráfico, danzas, música, teatro) integrado cada uno por el conjunto de unidades respectivas, buscando desarrollar en los estudiantes sus emociones, sentimientos, creatividad, imaginación, sensibilidad, desarrollo de actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas, capacidad de ser selectivo y crítico para logra un ser humano capaz de descubrir y apreciar los valores artísticos propios y de los demás logrando así un desarrollo integral.

Justificación:

Con el fin de contribuir afectivamente desde la Educación formal, con transformaciones culturales significativas, los educadores en artes consideramos que a través de la educación en Danzas, Música, Artes Visuales, Plásticas y Apreciación Arquitectónica, Teatro, Audiovisuales y Diseño Gráfico, la niñez y la juventud colombiana pueden desarrollar e irradiar sus emociones mas sentidas, su agresividad natural, su imaginación creativa y su capacidad de ser selectivo y crítico, hacia el mejoramiento y el disfrute de la calidad de su experiencia interpersonal, de interacción con los otros, con la naturaleza y con la producción cultural. Se propone desarrollar actividades lúdicas y artísticas a través de las cuales los miembros de la comunidad educativa le encuentren sentido a su existencia vital, disfrute de la convivencia madura, confiada y solidaria, se comprometan con gusto con el bienestar de su comunidad investigando, enriqueciendo y valorando el patrimonio cultural del cual el diálogo, fundamentado de la civilización, es el mas preciado bien. El área de educación artística busca formar estudiantes integrales con grandes capacidades que les permitan descubrir y apreciar los valores artísticos que forman su identidad cívica nacional, todo ello fortalecerá su deseo de conservar y enriquecer permanentemente, el legado de su cultura. El desarrollo de las diferentes manifestaciones artísticas son las que permiten adquirir conocimientos a través de los procesos de observación, clasificación, interpretación e invención; la aplicación, el 85

juego creativo, van a dar posibilidades de experimentar técnicas y actividades creativas a fin de lograr la auténtica expresión y valoración estética.

Tecnología e informática

Identificación: Esta área es fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes, porque permite su desenvolvimiento en la vida laboral, teniendo como base los avances tecnológicos que se dan en todos los campos en actualidad. Es necesario que los estudiantes analicen, comprendan y utilicen adecuadamente las nuevas tecnologías en el medio donde se encuentren.

Marco teórico: La informática se refiere al conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos que hacen posible el Acceso, la búsqueda y el manejo de la información por medio de procesadores. La informática hace parte de un campo más amplio denominado tecnologías de la información y la comunicación – TIC, entre cuyas manifestaciones cotidianas encontramos el teléfono digital, la radio, la televisión, los computadores, las redes y la Internet. La informática constituye uno de los sistemas tecnológicos de mayor incidencia en la transformación de la cultura contemporánea debido a que permea la mayor parte de las actividades humanas. En las instituciones educativas, por ejemplo, la informático ha ganado terreno como área del conocimiento y se ha constituido una oportunidad para el mejoramiento de los procesos pedagógicos. Para la educación en tecnología, la informática se configura como herramienta para el desarrollo de proyectos u actividades tales como la búsqueda, selección, organización, almacenamiento, recuperación y visualización de información, la simulación, diseño asistido, la manufactura y el trabajo colaborativo, entre otros. Naturaleza de la tecnología: Hace referencia a las características y objetivos de la tecnología, a sus conceptos fundamentales (sistema, componente, estructura, función, recurso, optimización, proceso…), a sus relaciones con otras disciplinas y al reconocimiento de su evolución a través de la historia y la cultura. Tecnología y sociedad: Hace referencia a tres aspectos: 1) las actitudes de los estudiantes hacia la tecnología, términos de su sensibilización social y ambiental, curiosidad, operación, trabajo en equipo, apertura intelectual, búsqueda, manejo de información y deseo de informarse; 2) la valoración social que el estudiante hace de la tecnología para reconocer el potencial de los recursos, la evaluación de los procesos y el análisis de sus impactos (sociales, ambientales y culturales) así como sus causas y consecuencias; y 3) la participación social que implica cuestiones de ética y responsabilidad social, comunicación, interacción social, propuestas de soluciones y participación, entre otras.

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Justificación: El desarrollo acelerado de la ciencia, la tecnología y la técnica del mundo, exige de las personas capacidad de responder en forma rápida, ágil, oportuna y eficiente los restos que se le plantean en cuanto a: La renovación y generación permanente del conocimiento no estático, sino dinámico. La aparición, adaptación y aplicación de tecnologías y técnicas en situaciones concretas y cotidianas. El uso de la información en el proceso de toma de decisiones. La convivencia en un entorno cotidiano altamente tecnificado. Con lo anterior surge en el individuo y en la comunidad mundial la necesidad de acceder a la información de manera rápida, ágil y oportuna, para lo cual la informática se constituye en motor de crecimiento sobre el cual se fundamentan la mayoría de las actividades del hombre moderno, especialmente en lo que hace relación a la toma de decisiones. La educación no puede sustraerse de la obligación de responder a este nuevo esquema de requerimientos que origina un mundo altamente tecnificado, y debe crear y desarrollar espacios y alternativas curriculares que permitan al educando y a la comunidad el Acceso al aprovechamiento eficiente de la información y a la cultura tecnológica necesarias para vivir en el mundo actual. Asignaturas El área de ciencias naturales comprende las siguientes asignaturas: Física, Química El área de ciencias sociales incluye la asignatura de Ciencias Políticas y Económicas.

CRUCE DE AREAS CON PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALES A partir del año 2006 la IE se ha propuesto, desde las diferentes áreas y asignaturas, el desarrollo de los proyectos pedagógicos transversales. De manera especial se está implementado el PESCC realizando las actividades propuestas, según los hilos conductores para cada uno de los grados. (Ver plan de áreas) DEMOCRACIA Identificación Con este proyecto se retoman aspectos de la Constitución Política de Colombia art. 67, La Ley General de la Educación en su art. 5. “Fines de la Educación”; que conllevan a una práctica democrática logrando mejorar las relaciones interpersonales de nuestra comunidad educativa, pues nuestra institución debe constituirse en el fruto de la gestión y de las esperanzas de quienes la integran. Para construir las condiciones que propicien la convivencia democrática es preciso apreciar la condición humana de nuestros estudiantes y demás personas que integran esta comunidad. A partir 87

de este acto fundamental, se puede desarrollar un proyecto de comprensión humana que flexibilice nuestras perspectivas como ciudadanos y haga posible unas relaciones enriquecedoras en donde la equidad, igualdad, el trabajo, la solidaridad, la tolerancia, la política y la justicia sean el eje de la convivencia. La educación, como faro de la sociedad debe ser el motor de cambio de este proceso, incentivando la participación comunitaria y generando responsabilidades específicas para la formación de los futuros ciudadanos en un contexto de especial incertidumbre en el conocimiento de valores para la convivencia pacífica. Por lo anterior se hace necesario organizar y ejecutar, en nuestra institución, acciones con las que se logre aminorar las actitudes de agresividad, violencia, egoísmo, discriminación, manipulación y la no aceptación del otro (poca tolerancia), que rompen las buenas relaciones entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa y en cuyos objetivos se plantea y se espera que siempre haya comunicación, tolerancia y respeto por el otro.

Marco teórico

Derechos Humanos. Se definen como un conjunto de demandas de libertades y facultades, directamente vinculadas con la dignidad o el valor de todo ser humano, reconocidas como legitimas por la comunidad mundial y por esto mismo merecedoras de protección jurídica en el plano internacional. Son logros que hay que volver hechos concretos y prácticas en todo el mundo y para todo el mundo. La garantía de su aplicación se logra a través de mecanismos u organizaciones que conforman los Estados como Comunidad internacional, para defenderlos y cumplirlos y de instrumentos que son las formas de reclamar y hacer efectivo el cumplimiento de los mismos. Democracia. Del griego “Demos” que significa, “pueblo” y “kratein”, que significa “gobernar”. Sistema político a través del cual el pueblo participa en las decisiones del estado. Educación para la Democracia. Es prolongación del área de “Ciencias Sociales” y se lleva acabo mediante la organización y vivencia del gobierno escolar. Los docentes líderes de este proyecto concienciar y buscan medios para que todos los miembros de la comunidad ejerzamos derechos de opinar, solicitar, elegir y nos comprometemos con los elegidos para que ellos puedan ejercer directamente su participación en la orientación del colegio. El sueño de este proyecto apunta a lograr una participación responsable, amplia y democrática de todos los estamentos que impulsen a la conquista del bien común. Convivencia Ciudadana. La actual crisis de la sociedad nos impone la necesidad urgente de crear nuevas concepciones, actitudes y valores en los ciudadanos y ciudadanas, tendientes a construir todo un sistema de interacciones y de prácticas sociales en los diversos ámbitos de convivencia, caracterizados actualmente por la ausencia de valores como de respeto, el reconocimiento del otro, la valoración de la diferencia, la solidaridad y la paz.

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PRYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, PRAE Con tristeza oímos de la naturaleza sus lamentos y vemos tanta indiferencia hacia la problemática ambiental existente. Por ello queremos darles a conocer con este proyecto que con esmero y dedicación nos proponemos a realizar, contando con la ayuda de toda la comunidad Presentina y de otras personas que de alguna manera buscan el mejoramiento del ambiente. Fomentar con la comunidad educativa actitudes y comportamientos éticos frente al medio ambiente, con el fin de que el trabajo de formación en valores ,se convierta en una Situación real sobre la propia vida, creando conciencia respecto al efecto de la acción humana sobre la naturaleza y el medio ambiente, y así actuar responsablemente.. Con una serie de talleres y actividades charlas, salidas de campo, campañas de aseo, reforestación entre otras, se pretende que la comunidad educativa tome conciencia de la problemática ambiental que se presenta con el fin de diseñar una serie de estrategias que conlleven al mejoramiento del medio ambiente de nuestro colegio.

Marco teórico La Educación Ambiental debe aportar nuevos puntos de vista al análisis de la realidad ambiental y social a fin de cambiar el actual sistema de relaciones entre ambas por otro que no genere alteraciones. Pero esta construcción no es posible desde cualquier modelo de Educación Ambiental, ya que las metas a perseguir y los métodos para hacerlo están determinados por la estructura ideológica que le sirve de soporte. Por ello, consideramos imprescindible aclarar dicho modelo, pues toda propuesta educativa exige la concreción previa de un cuerpo teórico. Éste difiere del resto de teorías o planteamientos disciplinares en su enfoque holístico y nos ayudará a comprender el significado educativo de la Educación Ambiental para un Desarrollo Sostenible. Este tipo de desarrollo lleva implícita una forma de entender el mundo y de actuar en consecuencia con ello.

Justificación

Hemos considerado y valorado la importancia que tiene el conservar y mantener en buenas condiciones el entorno de nuestra institución y para ello se han diseñado una serie de actividades encaminadas a concientizar la comunidad educativa sobre el manejo de los residuos sólidos, la contaminación auditiva y el mantenimiento y conservación de las zonas verdes entre otras.

PROYECTO DE PASTORAL

La comunidad educativa del colegio en su gran mayoría son cristianos católicos, profesan una fe sólida y acogen con cariño y respeto todo lo que les permita encontrarse con Dios, son amantes de la oración, la reflexión y la solidaridad con los más necesitados.

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El proyecto de pastoral permite la vinculación de los padres de familia, docentes y estudiantes en las diferentes celebraciones litúrgicas, acordes con el calendario eclesial. El proyecto de Pastoral diseñado en la institución acompaña los diferentes estamentos de la Institución en su proceso de maduración en la fe y compromiso cristiano. El proyecto de pastoral aporta elementos humanos-cristianos que ayuden a madurar el proceso de crecimiento en la fe y la opción vocacional de las estudiantes en la Institución El mensaje de la parábola del Buen Pastor ilumina diariamente el quehacer pedagógico, invita constantemente al perdón, tolerancia, humildad y al deseo de cambio.

PROYECTO DE VALORES:

Justificación

El ambiente y el medio cultural en donde nos desenvolvemos favorecen el debilitamiento de la vivencia de los valores fundamentales y afectan de manera significativa el logro de una personalidad equilibrada y una adecuada interacción con el contexto social. En el ámbito educativo una de las mejores propuestas que podemos hacer en las instituciones, es la implementación y ejecución de un proyecto de valores, que permita dar respuesta adecuada y oportuna a los fines de la educación en Colombia, planteados en la constitución de 1991; la Ley 115 del , emanada del M.E.N y a la filosofía planteada en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), la cual contempla en su misión y visión la formación en valores centrados en la autoformación para lograr la trascendencia. Este proyecto en nuestro colegio está íntimamente relacionado con todas las áreas y es reforzado con los otros proyectos institucionales transversales, para una vivencia eficaz y significativa de la filosofía de la Comunidad de la Presentación.

Marco teórico Podemos entender como valor la idea que se tenga del hombre y que le ayuda a ser más persona. Es sencillamente la convicción razonada de que algo es bueno o malo para llegar a ser más humanos. También podemos decir que el valor es la apreciación positiva que se hace de las cosas, conceptos, ideas o personas en relación con la propia cultura. El concepto de valor ha sido tomado en diversos sentidos: para designar valor económico como precio de un objeto; para evaluar las ideas o personas, así un objeto tiene un gran valor estético y una persona un gran valor moral. Cuando juzgamos un acto o una conducta, lo que hacemos es valorarlos de acuerdo con algún criterio establecido. Si el acto se acomoda al criterio, lo denominamos bueno; si no; es malo. 90

La cultura ejerce función sobre los valores, ésta proporciona una base para conocer los valores de los pueblos, proporciona la unidad de valorar que comparte la mayoría de los miembros de una sociedad. A veces desconocemos nuestros propios valores, y no los desarrollamos, ni los ofrecemos a nuestro prójimo. Otras veces no hemos caído en cuenta que tenemos muchos valores. Los reconocemos, pero su peso nos doblega y no sabemos a dónde ir con ellos olvidando que los valores no se llevan a la espalda, sino en nuestras facultades superiores para reflexionar sobre ellos, descubrirlos, estimularlos, desarrollarlos y aplicarlos en compañía de las personas que nos quieren ayudar. Cada organización social tiende a modelar el comportamiento de los individuos que la conforman de acuerdo a su escala de valores. Quienes se comportan de acuerdo a esos valores reciben el aprecio y estímulo del grupo y aquellos que trasgreden o se alejan de esos valores reciben el rechazo del grupo. Los primeros estarían en el grupo de los que resaltan, desarrollan y reconocen valores; los segundos en el grupo de los que no los practican.

Cuando decimos que todos tenemos que cambiar pensamos que para hacerlo debemos orientarnos hacia un cambio que se refleje en valores y actitudes.

Los valores son fundamentales en la interacción social y en la socialización del individuo. El grupo social que no se guía por sus propios valores generalmente es un grupo social disperso, donde las personas que lo componen prácticamente no se sienten integrantes del mismo y ante el conjunto de la sociedad pasa desapercibido. TIEMPO LIBRE LÚDICOS, RECREATIVOS, SOCIALES Y CULTURALES Identificación Con este proyecto se le permite al estudiante descubrir sus aptitudes artísticas, estéticas y deportivas, así mismo responder a sus necesidades lúdicas. El proyecto está conformado por una parte deportiva y otra integrada por las actividades artísticas, estéticas y culturales de utilización del tiempo libre. A través de este proyecto las alumnas podrán durante los años de permanencia en la institución tecnificar los deportes, desarrollar sus aptitudes artísticas, integrado grupos de danzas, coros, instrumentación, banda marcial, teatro, poesía, así mismo desarrollar sus habilidades estéticas y manuales, como también utilizar el tiempo libre, en otras actividades culturales entre las cuales se encuentran: grupos juveniles, de pastoral, clubes de inglés, creatividad en ciencias y juegos de integración.

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Justificación Dentro de la formación integral del alumno es fundamental partir por los lineamientos inmersos en la Ley General de educación y decretos que tengan que ver con el pleno desarrollo de la personalidad. El proyecto da respuesta a los siguientes artículos de la ley 115 del 8 de febrero de 1994. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo. “La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales”. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

Todo menor tiene derecho al descanso, al esparcimiento, al juego, al deporte y a participar en la vida de la cultura y de las artes. El estado facilitará por todos los medios a su alcance, el ejercicio de este derecho. También se justifica este proyecto para dar solución a las debilidades detectadas en las áreas de educación física, educación artística y educación estética. (código del menor 1998)

PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL Y CONSTRUCCION DE LA CIUDADANÍA, PESCC

Propiciar una formación integral mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, para preparar al estudiante hacia los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo, capaces de solucionar conflictos de manera pacífica. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO Generar prácticas pedagógicas que propicien el desarrollo de competencias y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, para que de esta manera puedan los estudiantes tomar decisiones correctas y asuman una sexualidad sana y responsable en su proyecto de vida y el de los demás. El proyecto tiene como objetivo formar personas con una capacidad reflexiva y critica, exaltando el respeto hacia los demás y hacia su entorno; personas que mediante el ejercicio pleno de la sexualidad se desarrollen como ciudadanas (os) y seres humanos ante todo, dignos. Es necesario el desarrollo de competencias básicas para la toma de decisiones responsables, informadas y autónomas sobre el propio cuerpo; valorando la pluralidad de identidades y formas de vida, en medio de relaciones familiares y sociales, pacificas, equitativas y democráticas. 

Objetivos específicos

 Rescatar y fomentar los valores, que enriquezcan el proyecto de vida de niños, niñas y jóvenes de la institución. 92

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Generar estrategias pedagógicas que permitan disminuir el índice de relaciones sexuales a temprana edad, para que en su debido momento puedan tener una sexualidad sana, plena y responsable.

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Fortalecer la autoestima y la autonomía, para lograr la toma de decisiones adecuadas, informadas y responsables.

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Incorporar y promover en su cotidianidad los derechos humanos sexuales y reproductivos, para una vivencia de relaciones pacíficas, equitativas y democráticas. Inculcar en los estudiantes, padres y madres de familia, así como en los directivos y docentes participantes, la importancia de la integralidad de las funciones de la sexualidad y ciudadanía a través de encuentros lúdicos y reflexivos.





Estimular en los estudiantes, docentes, padres y madres de familia, el reconocimiento y la identificación de sus valores, actitudes, creencias, imaginarios y representaciones sociales frente al manejo de su sexualidad y construcción de ciudadanía.



Retroalimentar las prácticas pedagógicas en la institución, potenciando la información y vinculación de todos los docentes al proyecto.



Vincular a los padres de familia en la formación de la educación para la sexualidad de sus hijos.



Integrar y aprovechar las situaciones cotidianas del estudiante y su familia para convertirlas en una oportunidad pedagógica, con la cual se trabajen los valores.



Articular las temáticas de sexualidad, competencias ciudadanas y estilos de vida con los programas de cada una de las áreas de conocimiento.



Fomentar la reflexión sobre preconceptos y prejuicios en el campo de la sexualidad que facilite formas de confrontarlos con información real y científica.



Formar ciudadanos y ciudadanas enmarcados en un contexto del respeto de los derechos humanos como regla máxima de convivencia humana.



Propiciar la argumentación y el dialogo a partir de experiencias cotidianas, que promueva la toma de decisiones con autonomía.



Generar ambientes de confianza basados en el respeto mutuo, en las que se orienten a los y las estudiantes teniendo en cuenta las experiencias, las preguntas, los aportes y las necesidades.

CÁTEDRA DE SALUD El proyecto cátedra de la salud debe hacer parte del Proyecto Educativo Institucional como proyecto pedagógico transversal, lo cual quiere decir que si bien la salud es un eje conductor de la vida y una temática de interés común, es tarea y compromiso de todos los docentes desde su área educar en salud.

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Los ejes curriculares o módulos de formación que comprende la cátedra son las seis líneas de acción prioritarias en salud publica definidas en la ley 715 de 2001 y la circular externa 018 de 2004 del ministerio de la protección social para fines prácticos de manejo con los niños, niñas y adolescentes.

Justificación La salud se considera socialmente como un factor indispensable en la calidad de vida de las personas, de ahí el interés por indagar acerca de los factores que la determinan y que influyen en la reducción de los niveles de morbi - mortalidad. Un estudio de la Organización Panamericana de la Salud arroja que ésta es condicionada en un 27% por la herencia o biología humana, en un 19% por el ambiente, en un 11% por los servicios de salud y en un arrasador 43% por los estilos de vida. Esto reafirma y valida los planteamientos acerca de que el trabajo en promoción de la salud no es tarea exclusiva de las organizaciones de salud sino un compromiso de todos, y en cuestión de aprendizaje y fortalecimiento de estilos de vida saludables, especialmente del sistema educativo, tal y como lo afirma la Carta de Ottawa en 1.986: "La salud se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana, en los centros de enseñanza, de trabajo y de recreo. La salud es el resultado de los cuidados que uno se dispensa a sí mismo y a los demás, de la capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud EMPRENDIMIENTO Identificación

En Colombia se presenta un déficit empresarial en comparación con otros países, lo que hace necesario el fomento del espíritu emprendedor clave en la creación de empleo y en lamedora de la competitividad y el crecimiento económico. Por ello los sistemas educativos ven la importancia de fomentar actitudes empresariales desde la educación primaria al bachillerato, promoviendo una cultura de desarrollo integral. A partir de la ley 1014 del 2006 (De fomento de la cultura del emprendimiento), la educación en el espíritu emprendedor ha sido definida como el motor para una cultura empresarial más dinámica. El Ministerio de Educación Nacional, señaló entre los objetivos futuros de los sistemas educativos, el refuerzo de los vínculos entre instituciones educativas y empresas, así como el desarrollo del espíritu de empresa en la educación y en la formación.

Justificación Emprender, es acometer y comenzar una obra. El emprendimiento motiva a las y los estudiantes a detectar y desarrollar una serie de capacidades que le permitan llegar a sentirse actoras y actores de su propia vida y, al mismo tiempo, llegar a ser personas preparadas para afrontar de manera innovadora y creativa los retos y desafíos presentes y futuros. Los conceptos y las experiencias prácticas posibilitan y proporcionan la vivencia de valores y la creación de actitudes necesarias. 94

Al introducir el desarrollo del espíritu emprendedor en forma secuencial en los diferentes niveles educativos, justificamos la ley 1014 de 2006, en sus apartes al fomento de la cultura del emprendimiento. El código del menor y la adolescencia.

CÁTEDRA NORTE DE SANTANDER Y DE OCAÑA Identificación El proyecto educativo cátedra Ocaña y Norte de Santander se desarrollará en la institución educativa la Presentación, desde el preescolar hasta el grado once con una cobertura de 1465 estudiantes del municipio de Ocaña Norte de Santander. Este proyecto esta enmarcado en el decreto Nº 050-A del 28 de agosto del 2005 que rige la implementación de la cátedra Ocaña y la ordenanza 0016 del 11 de agosto del 2004 en todas las instituciones educativas de nuestro municipio, bases para la formación de seres humanos, en búsqueda de formar personas autónomas, responsables, trascendentes y cívicas, para favorecer el desarrollo de aptitudes, habilidades y destrezas que los equilibre con el entorno como personas y ciudadanos de bien.

Justificación Busca reconstruir y dar a conocer las más recónditas raíces de la historia de nuestro municipio, a través del estudio de la cátedra Ocaña y Norte de Santander. Se parte de la necesidad de dejar una herencia cultural a futuras generaciones, a través de una historia en construcción. Está diseñado para la comunidad en general que emplea el entusiasmo de la exploración, el descubrimiento y la enseñanza de la historia natural, así como el pasado prehispánico del Departamento y su patrimonio cultural. Esta se impartirá desde el preescolar hasta el grado once; bajo la responsabilidad de los docentes del área de ciencias sociales quienes tendrán como instrumento básico el siguiente proyecto.

PREVENCIÓN DE DESASTRES La mayoría de nosotros creemos que los desastres en la vida no nos van a afectar, son inevitables o son porque nos tocaba. Pero la verdad es muy distinta, los desastres afectan a todos, en mayor o menor proporción y sus efectos generalmente son costosos y dolorosos, siendo más afectados aquellos que no se encuentran preparados para enfrentarlos. Lo que no hagamos por nosotros mismos nadie lo hará refiriéndonos a que es nuestra tarea y responsabilidad estar preparados para actuar ya que nosotros seremos la primera fuerza de intervención en el momento de presentarse el desastre y nuestra respuesta dependerá de nuestra preparación para enfrentarlo. Aquí es donde nos damos cuenta que en realidad es “Mejor prevenir que curar”. Si no se puede evitar al menos estemos listos a minimizar su impacto en nuestra comunidad. 95

Con este proyecto pretendemos crear el comité de emergencia en nuestra institución, el plan de prevención de desastres y preparar a la institución para que actúe de acuerdo al plan de acción. Como proyecto transversal y en colaboración de los docentes de todos los grados y áreas pretendemos concienciar a la comunidad educativa de la importancia de conocer los riesgos que nos rodean, saber cómo prevenirlos y conocer cómo actuar ante cualquier evento. Identificación El Colegio La Presentación viene funcionando en la sede de la Primavera desde el año 1975 y la primaria desde 1981. En este tiempo nuestros estudiantes han sufrido algunos accidentes que podemos decir son normales como estrellarse con otro estudiante, resbalarse y caerse, enredarse al subir una grada, etc. Pero también, constantemente se forman panales de abejas, constituyéndose en ciertas oportunidades en peligro pues los mismos niños les han pegado con un palo o les tiran cosas haciendo que estas se alboroten y les piquen; con preocupación, también miramos que está rodeada de monte, lo que atrae muchas culebras y en varias oportunidades las hemos encontrado dentro de la Institución afortunadamente no le ha picado a ningún estudiante, el hecho de no contar con un encierro en muros es motivo de preocupación pues en años anteriores cuando un grupo de personas invadieron unos terrenos aledaños, la policía y el ejército para lograr el desalojo de los invasores tuvieron con estos un enfrentamiento en el que utilizaron gases lacrimógenos los cuales llegaron a la Institución produciendo pánico en las personas que en esos momentos se encontraban en el colegio, además es importante hacer notar que ciertos hombres enfermos sexuales se han colocado detrás de la cerca del colegio mostrando sus partes íntimas logrando en ellas desconcierto y preocupación. Consideramos también que falta mayor seguridad vehicular, pues en algunas ocasiones han ocurrido choques y pequeños accidentes. Ante el vencimiento de algunas paredes y pisos se hace necesario que la Institución realice un estudio de sus suelos. En años anteriores contábamos con una enfermera que permanecía seis horas, la cual daba un eficiente y oportuno servicio, ésta era nombrada por el gobierno, pero desde hace cuatro años fue suspendida por el mismo gobierno, trayendo grandes dificultades pues hemos tenido que correr al hospital o llamar a la familia para que los auxilie. Al principio del mes de abril del presente año, cayó al piso uno de los ventiladores de Techo que se encuentra en los salones, afortunadamente no cayó encima de uno de los estudiantes. A la salida del colegio, en la puerta se forma una congestión vehicular que preocupa a la comunidad educativa. Vale la pena hacer mención a los constantes robos que frecuentemente se presentan y desde hace varios años como: equipos de los carros, cascos, chalecos, relojes de pared, televisores, grabadoras, mangueras, matas, sillas, plata, etc. El año pasado una estudiante de once que vivía en la parte rural fue violada por un enfermo sexual, produciendo trauma emocional, social y físico al punto de tener que dejar el colegio y la ciudad. 96

CÁTEDRA DE LA PAZ: En la IE se ha venido trabajando desde el proyecto de valores, democracia y el PESCC. El comité de convivencia tiene como objetivo principal fortalecer las relaciones cordiales y la solución pacífica de los conflictos. Estructura y Contenido. Nos hemos propuesto en el presente año incluir en cada una de las áreas y proyectos transversales los contenidos de la Cátedra de la Paz, en preescolar, básica y media, los cuales deberán estar orientados al logro de los objetivos consagrados en el parágrafo 2 del artículo 1 de la Ley 1732 de 2014 y en el artículo 2 del decreto 1038 de 2015: a) Justicia y Derechos Humanos. – Área de ciencias Sociales b) Uso sostenible de los recursos naturales - Ciencias Naturales c) Protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación – Ciencias Naturales d) Resolución pacífica de conflictos - Ética y valores, Educación Religiosa e) Prevención del acoso escolar – Ética y valores, Educación Religiosa f) Diversidad y pluralidad – Ciencias Sociales g) Participación política – Ciencias Sociales h) Memoria histórica – Ciencias Sociales i) Dilemas morales – Ética y valores y Filosofía j) Proyectos de vida y prevención de riesgos – Ética y PESCC, Educación Religiosa

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5.2.5 Planeamiento Curricular. Desde las orientaciones de la educación personalizada se propone la siguiente guía para desarrollar el proceso en las horas de clase:

Nº

PASOS A SEGUIR

CONCEPTO

Tiempo 1.

IDENTIFICATORIOS

2.

FORMULACIÓN DEL TEMA

3.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

4.

EXPLORACIÓN

5.

TRABAJO INDIVIDUAL

6.

7.

TRABAJO EN GRUPO

PUESTA EN PLENARIAS

COMÚN

8.

EVALUACIÓN

9.

PROFUNDIZACIÓN

10.

BIBLIOGRAFÍA

Nombre del colegio - Asignatura – Grado – Nº de la Unidad - Nº de la Guía – Nombre del Docente - Fecha Título de la Guía y de la Unidad Didáctica: Puede ser formulado en forma afirmativa, de pregunta sugestiva o cuestionante. Puede surgir o cambiarse una vez. Son los formulados y planeados al iniciar el año.

Aquí se ubica al estudiante, en lo que se va a tratar. Son los preconceptos o conceptos fundantes que poseen sobre el tema a desarrollar. Se revisan los tópicos de otras ciencias que tienen relación con el tema. Es el encuentro dialogante entre el estudiante y el objeto de conocimiento, es el ejercicio de la singularidad, que lo realiza solo bajo la mirada siempre atenta del docente quien está dispuesto a la aclaración y orientación si es necesario o si se lo solicitan. Aquí se originan las primeras respuestas al planteamiento propuesto. El estudiante organiza sistemáticamente la información. Este trabajo puede ser un test, preparación de una exposición, hacer una síntesis, analizar un caso, resolver unos problemas, consulta sobre determinado tema etc.... Se nombra un coordinador, un secretario y un mediador que encauza el trabajo para comprobar su desarrollo. El trabajo se organiza de tal manera que fomente la integración y el sentido de cooperación. Es el momento de la socialización del proceso, donde se confrontar las diferentes posiciones y el fruto del trabajo individual. Se debate y se hacen acuerdos consensuales. El trabajo a estudiar puede realizarse en la totalidad, todos los grupos, o repartir subtemas en los diferentes grupos. La información debe buscar los medios para aplicarlos a las situaciones reales de la vida. Tiene la finalidad de que el estudiante exprese y comparta el logro de lo – aprendido, el fruto de su investigación durante el trabajo individual ye l grupal. El maestro amplia o reafirma los puntos que han quedado flojos y aclara lo no comprendido o errado. Aquí se puede dar la evaluación parcial cualitativa calificable o no. Puede hacerse a través de socio dramas, panel, foros, carteleras, videos, noticieros, montajes, mesa redonda, debates, exposiciones. Es el momento de verificar los alcances del proceso, los niveles de desempeño, mirar si se conquistó el logro. Se detectan las fallas del aprendizaje, no para sancionar sino aclarar confusiones y facilitar el proceso de aprendizaje. Aquí se utiliza la auto evaluación, coo - evaluación, hetero - evaluación, formativa o cuantitativa. Se deben elegir las mejores técnicas o instrumentos para que esta evaluación sea lo más objetiva posible. No es hacer y dar más de lo mismo. Es encontrar nuevos puntos que amplíen y extiendan el conocimiento. Es buscar hasta donde se podía aplicar el conocimiento adquirido, para transformar la existencia que nos ha tocado vivir. Es necesaria anotarla en la guía en forma completa, para que el estudiante sepa hacia donde se dirige para encontrar o producir el conocimiento. Esto no impide que el estudiante busque nuevas fuentes de información.

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20”

20”

20”

35”

15”

Puede ser extra clase

5.3 EVALUACIÓN La Institución educativa, acoge los lineamientos contemplados en los decretos 1860 de 1994 y 1290 de abril 2009 así mismo las disposiciones contempladas en su Proyecto Educativo Institucional y demás normas adoptadas por el Consejo directivo, como políticas a seguir en las actividades de evaluación y promoción académica. 5.3.1 Autoevaluación institucional Al finalizar el año, se realiza la evaluación interna anual de las gestiones directiva, administrativa, académica y comunitaria, según la guía 34 del MEN. La autoevaluación es dirigida por el equipo de gestión de calidad. Se evalúa cada gestión con la participación activa de todos los miembros de la Comunidad Educativa, se analiza la situación anual de cada componente, los logros y dificultades y las alternativas de solución. En la autoevaluación se tiene en cuenta los resultados del índice de inclusión y al detectar las oportunidades de mejoramiento en cada una de las gestiones se elaboran las diferentes metas y acciones del plan de mejoramiento. 5.3.2 Sistema de Evaluación de los estudiantes Criterios de Evaluación y promoción. La evaluación contempla los siguientes criterios: Continúa, es decir, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante. Integral, es decir que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante, de manera especial las competencias cognitivas, ciudadanas y laborales. Sistemática, es decir, que sea organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos y principios institucionales contemplados en el Proyecto Educativo Institucional. Flexible, es decir, que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes aspectos; debe desarrollarse en función de propiciar la calificación de los procesos académicos y/o formativos de las y los estudiantes, según lo dispuesto en la planeación curricular. Interpretativa, es decir, que busque comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del estudiante. Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento. 99

La evaluación se hace fundamentalmente por comparación del estado de desarrollo integral del estudiante en relación con los indicadores de desempeño propuestos en el currículo. Pueden utilizarse los siguientes procedimientos: La evaluación de hechos y conceptos se hará por medio de:  





Definición de significados: los estudiantes expresan con sus propias palabras su concepto sobre un hecho o fenómeno. Mediante la guía y el uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión, crítica y generalización del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas en la solución de problemas. Planteamiento de soluciones a diversos problemas: este procedimiento es la forma más completa de evaluación conceptual, ya que permite conocer el uso y o aplicación que hacen los estudiantes de los conocimientos adquiridos en contextos diferentes. Pruebas por competencias tipo SABER.

Parágrafo: Para la valoración y adquisición y avance en los conocimientos el docente de cada área o asignatura, durante cada periodo realiza quices, evaluaciones parciales y una evaluación bimestral. Escala de valoración Institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. Se valora el desempeño de los estudiantes mediante la siguiente escala con sus respectivos criterios. Desempeño superior: Cuando el estudiante alcanza los máximos niveles esperados en los desempeños académico, personal y social, contemplados en el PEI y en el Manual de Convivencia. Corresponde a la escala numérica entre 4.6 – 5.0 El estudiante se distingue porque:           

Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias vividas, adoptando una posición crítica. Participa activamente en el desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en la institución. Desarrolla el trabajo personal y grupal en el aula con disciplina y eficiencia. Manifiesta gran sentido de pertenencia. Respeta y participa en todas las actividades planeadas. Mantiene un comportamiento acorde a la filosofía de la Institución Se preocupa por ampliar y profundizar temas vistos en clase. Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos. Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad. Sus faltas de asistencias son mínimas y justificadas. Se distingue por su excelente presentación personal y sus relaciones interpersonales.

Desempeño alto. Cuando el estudiante logra un buen nivel en los desempeños académico, personal y social, contemplados en el PEI y en el Manual de Convivencia. Corresponde a la escala numérica entre 4.0 – 4.5

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El estudiante se distingue porque:  Maneja y aplica en contextos diferentes los conceptos aprendidos en clase.  Participa en el desarrollo de las actividades en el aula.  Su trabajo en el aula es constante, aportando al grupo.  Manifiesta sentido de pertenencia.  Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.  Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.  Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.  Es puntual en la presentación de sus trabajos, consultas, tareas.  Sus faltas de asistencia son justificadas.  Manifiesta sentido de pertenencia con la institución. Desempeño básico. Cuando el estudiante logra el mínimo nivel esperado en los desempeños académico, personal y social, contemplados en el PEI y en el Manual de Convivencia. Corresponde a la escala numérica entre 3.0 – 3.9 Causas:       

Le falta constancia para desarrollar las diferentes actividades en el aula. Falta con trabajos, consultas, talleres y tareas en algunas ocasiones o los sustenta con dificultad. Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas. Manifiesta poco sentido de pertenencia a la institución. Muestra desinterés para participar en algunas actividades propuestas en clase. Algunas veces descuida la vivencia del valor del respeto y de la responsabilidad.

Desempeño bajo: Cuando el estudiante no alcanza el mínimo nivel esperado en los desempeños, académico, personal y social, contemplados en el PEI y en el Manual de Convivencia. Corresponde a la escala numérica entre 1.0 – 2.9 Causas:       

Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas. Le falta responsabilidad en el cumplimiento de las actividades propuestas dentro y fuera del aula Necesita ayuda constante para profundizar conceptos. Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos. Afecta con su comportamiento el buen desarrollo de las actividades en el aula. Sus inasistencias son permanentes y/o injustificadas No alcanza los logros mínimos a pesar de las actividades de apoyo ofrecidas.

Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. Para la valoración integral en cada una de las áreas y asignaturas se tiene en cuenta: 

Desempeño Cognitivo o Académico: 70% Quices, evaluaciones parciales y bimestrales estilo pruebas SABER. 101



Desempeño personal, el Hacer: 15% Talleres, trabajo individual y en equipo, sustentaciones, socializaciones, tareas, laboratorios, proyectos, trabajos finales de unidades didácticas, entre otros.



Desempeño social, Ser y Convivir: 15% Es fundamental el respeto, la autonomía y la honestidad consigo mismo y con los demás, la sana convivencia, las buenas relaciones humanas, en todas las actividades académicas, religiosas, deportivas y culturales. Se tiene en cuenta la autoevaluación en cada una de las áreas y asignaturas. A las y los estudiantes que alcancen un desempeño superior se les asignarán actividades de profundización e investigación, para que avancen significativamente en sus procesos.

Los cuatro períodos académicos tienen la siguiente valoración: Primer Período: 20% Segundo Período: 20% Tercer Período: 30% Cuarto Período: 30% Para la calificación del comportamiento se tendrá en cuenta la responsabilidad, puntualidad, relaciones interpersonales, portar el uniforme correctamente y el acatamiento al manual de convivencia y la escala será la siguiente: Excelente: Muy Bueno: Bueno: Regular: Muy regular:

4.6 - 5.0 4.0 - 4.5 3.5 - 3.9 3.0 - 3.4 1.0 - 2.9

Aacciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar. La Institución ofrece un ambiente de aprendizaje favorable para el desarrollo de las competencias básicas, ya sea para superar debilidades e incentivar las fortalezas de los estudiantes. Para los estudiantes que presentan dificultades en su proceso de aprendizaje los profesores generan estrategias especiales, como trabajos en el aula, explicaciones adicionales, trabajos de consulta y tareas de refuerzo en el hogar, con la vinculación de los padres de familia. 3 Los profesores ofrecen a los estudiantes que muestren un desempeño superior estrategias que les permiten avanzar significativamente en su proceso de formación integral. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes. Al finalizar cada periodo, el estudiante realiza su respectiva autoevaluación acorde a su desempeño académico, desarrollo de sus capacidades y comportamiento en cada una de las áreas, teniendo como pautas comportamientos observables estipulados en el manual de convivencia. Esta valoración se tiene en cuenta en la calificación del desempeño social.

3

Se llevará un registro por parte de cada uno de los docentes sobre las ayudas ofrecidas a los estudiantes que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje y se entregará a coordinación al finalizar cada período.

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Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes. En el transcurso del año lectivo se trabaja con las y los estudiantes que presenten desempeño bajo, con las siguientes opciones: Al finalizar el año escolar los estudiantes que obtengan en definitiva un desempeño BAJO en una o dos áreas, podrán habilitarlas, la semana antes de comenzar el nuevo año escolar, según la organización del Colegio. Después de la evaluación de cada periodo, el docente programará como parte de sus labores diarias, las actividades grupales o individuales para quienes tengan dificultades en la consecución de los logros. Dichas actividades deben planearse y realizarse en el momento de identificarse la dificultad y no al finalizar el período. Si persisten las dificultades después de identificar las causas y aplicar procedimientos, será responsabilidad de los padres, según el caso, asumir nuevas alternativas como consultas a especialistas o profesionales, para los estudiantes que requieran tratamiento especial. Al finalizar cada período se analizan los casos de persistencia en el desempeño bajo, en cada uno de los cursos, por los docentes que acompañan el proceso de formación y se realizará un reunión con los padres de familia, de los estudiantes implicados, para buscar alternativas de solución. Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el SIEE. Elaboración y entrega de una planilla a cada docente que evidencie la valoración integral del o la estudiante. Revisión de las planillas por parte de los directivos docentes, para verificar el cumplimiento de la valoración porcentual de los diferentes desempeños. Reunión de los directivos con el consejo estudiantil y personera para constatar el cumplimiento del SIEE. Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. A los padres de familia se les entrega en los cuatro períodos del año escolar un informe escrito de evaluación en el que se da cuenta del avance de su hija o hijo en el proceso formativo en cada una de las áreas, incluye una información detallada de las fortalezas y/o dificultades que haya presentado el educando en cada una de las áreas o asignaturas y se establecen recomendaciones y estrategias para mejorar. Junto con el cuarto período se entrega el quinto Boletín donde se da el concepto final con el desempeño del estudiante durante el año escolar. Estructura de los informes de los estudiantes para que sean claros comprensibles y den información integral del avance en la formación. Durante el período los docentes registran los resultados de los estudiantes en una planilla de Excel 103

diseñada por la Institución, que incluye todos los procesos evaluados con su respectivo porcentaje y escala de valoración. En todos los grados y por períodos, se mantiene actualizado el registro escolar de valoración de cada una de las áreas; en el caso de los estudiantes que obtengan desempeño bajo en una o más áreas, se conservan las evidencias de las actividades ofrecidas para la superación de sus dificultades. El titular de cada grado lleva el registro de los procesos para cada estudiante en el observador. Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.      

Diálogo entre el docente y el estudiante para solucionar los malos entendidos originados por los resultados de las evaluaciones. Diálogo entre el padre de familia, el estudiante y el profesor. Diálogo entre el padre de familia, el estudiante y el titular. Diálogo entre el padre de familia, el estudiante y el coordinador Informe del caso a la rectoría por parte de coordinación. Remisión del caso al consejo directivo.

Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del SIEE. Para la elaboración del SIEE se tuvo en cuenta la participación de todos los directivos docentes, consejo directivo, consejo académico, consejo estudiantil y personería estudiantil. Se le hizo entrega del decreto 1290 de 2004, cada uno realizó un estudio para aportar en las reuniones de las diferentes instancias de participación. Se fue construyendo poco a poco el SIEE teniendo como base la experiencia vivida con el decreto 230 de 2002 y siguiendo las orientaciones del documento 11 de MEN. Promoción de los estudiantes: Para la promoción de los estudiantes de los grados primero a undécimo deben obtener en la calificación final como mínimo 3,0 en cada una de las áreas. En el caso de un estudiante que pierda un área (con una calificación mínima de 2.0) y su promedio de las áreas evaluadas por el Icfes, alcance 3.5 o más, será promovido al grado siguiente. Para la evaluación y promoción de los educandos al finalizar el año escolar, debe analizarse el informe final reportado por los profesores de cada una de las áreas y los registros de seguimiento hecho al alumno o alumna durante el año cursado. Para decidir sobre su promoción al grado siguiente, se tendrá presente el cumplimiento de sus compromisos frente a los conocimientos, competencias y logros formulados para el respectivo grado. Para las y los estudiantes que obtengan la promoción anticipada, las comisiones elaboran un informe sobre el grado que no van a cursar, y se adjunta al registro escolar para efectos de certificación, El Consejo Académico determinará la promoción anticipada a partir de los resultados de una evaluación general que verifique el dominio de los conocimientos avanzados, del grado en curso y lo recomendará al Consejo Directivo para su aprobación. 104

Los estudiantes del grado décimo y undécimo, además de cumplir con las normas de promoción establecidas en el Colegio, deben cumplir con los requisitos establecidos para el servicio social, reglamentado por el MEN. Para obtener el título de bachiller los estudiantes deben culminar satisfactoriamente el nivel de educación media y cumplir los requisitos de promoción que están consignados en el PEI, de conformidad con la Ley General de Educación y el decreto 1860 de 1994 respectivamente. Reprobación. Un estudiante reprueba el año escolar circunstancias:

cuando ocurra una de las siguientes

 Que el estudiante haya dejado de asistir injustificadamente, a las actividades pedagógicas programadas en el plan de estudios para una determinada área o grado, que acumulados resulten superiores al 20% de las actividades académicas durante el año escolar.  Cuando el estudiante haya obtenido un desempeño bajo en 3 áreas contempladas en el plan de estudios.  Que el estudiante, después de cumplidas las nivelaciones en la semana antes de iniciar el año escolar, haya obtenido desempeño bajo en un área. Los estudiantes no promovidos, si al finalizar el primer mes del año escolar demuestran la superación de las dificultades o debilidades en las áreas perdidas y muestra evidencias del nivel superior, se analizarán los casos en el consejo académico y con el visto bueno de sus padres se hará la promoción al grado siguiente. El Colegio en su PEI, y en el Manual de Convivencia establece que lengua castellana e inglés son áreas independientes. Parágrafo: Cuando el o la estudiante repruebe un grado por primera vez, siempre y cuando no exista otra causal de exclusión contemplada en el manual de convivencia, puede matricularse nuevamente en la Institución. Evaluación diferenciada. El o la estudiante que presente barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad, que se encuentre matriculado y reportado en el SIMAT, teniendo en cuenta el decreto 366 del 9 de febrero del 2009, en su artículo 2 con respecto a los diferentes tipos de discapacidad; entendiéndose por estudiante con discapacidad aquel que presenta un déficit que se refleja en las limitaciones de su desempeño dentro del contexto escolar, lo cual le representa una clara desventaja frente a los demás, debido a las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en dicho entorno. El estudiante que presente barreras para el aprendizaje y la participación, tendrá derecho a que se registre en su documento individual de adecuaciones curriculares (DIAC),los ajustes curriculares correspondientes en las diferentes áreas, que lo requieran, tomando como referencia los indicadores de desempeño del grupo, adaptados o minimizados a las competencias de dicho estudiante teniendo 105

en cuenta el contexto escolar , socio- familiar, estilo de aprendizaje y los aspectos que le favorecen y se le dificultan, todo esto se tendrá en cuenta para realizar criterios de evaluación precisos . Un ajuste curricular exige el análisis del plan de estudios propios del colegio, del plan de area y/o asignatura respectiva. La promoción de los estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación, por su condición de discapacidad, dependerá de la obtención de los indicadores de desempeño establecidos en su DIAC, teniendo en cuenta los criterios de evaluación propuestos; esto será para aquellos estudiantes con inclusión académica. A estos estudiantes se les entregará el boletín de la misma manera que al resto de los estudiantes de la I.E, pero con los indicadores de desempeño consignados en el DIAC, que se realizará al iniciar cada periodo académico. El o la estudiante que no alcance los indicadores de desempeño mínimos para el grado al que fue matriculado, se les realizará una inclusión social, donde sus fortalezas y aspectos a mejorar serán registrados en un informe descriptivo que se entregará en la fechas establecidas al terminar cada periodo, haciendo especial énfasis en el aspecto social; y al terminar el año escolar será promovido socialmente al grado siguiente.

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5.3.3 Evaluación de los directivos y docentes La Institución cuenta con un personal docente altamente calificado pues en su mayoría son licenciados y con postgrado. Son personas comprometidos en su proceso de perfeccionamiento, con altas expectativas respecto a sus estudiantes, con un amplio repertorio de estrategias y con muchas actitudes pedagógicas positivas tales como: confianza en si mismos, en sus conocimientos y en sus capacidades, El colegio realizará seminarios, talleres, conferencias, jornadas pedagógicas que contribuyen al enriquecimiento profesional de los docentes en cuanto a metodología, superación personal, responsabilidad, sentido de pertenencia, filosofía institucional, proyectos pedagógicos, Por iniciativa personal y en muchos casos obedeciendo a la motivación institucional un alto porcentaje de docentes se ha capacitado y/o actualizado obteniendo, inclusive, títulos de mejoramiento académico (licenciaturas y Post-grados). En la actualidad varios docentes están cursando diversas especializaciones. El colegio ha facilitado la planta física y los estudiantes, a la mayoría de los docentes, que han optado por su mejoramiento académico, la realización, de las prácticas pertinentes.

5.4 PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE El maestro como dinamizador, animador, facilitador y creador de los procesos de aprendizaje, tanto individuales y grupales, es el corresponsable de la formación de los estudiantes. Para alcanzar los objetivos y metas del PEI se requiere la formación de los docentes y directivos para generar conocimiento y procesos acordes. En los últimos años se ha hecho necesario, que todos los docentes y directivos docentes nos esforcemos de manera especial en la autocapacitación y capacitación en todo lo relacionado con el manejo de las TICS. La realidad socio cultural de los educandos nos reta continuamente a actualizarnos y a desarrollar las competencias necesarias para saber llegar a ellos y dar respuestas pertinentes a las retos del momento actual. En el presente año se ha dado una capacitación muy interesante desde el proyecto Enjambre, ha participado un buen número de docentes y todos los directivos, los conocimientos y recursos que hemos recibido nos ayudará a seguir avanzando en calidad y mejoramiento institucional. Con el apoyo del Consejo Académico el comité de calidad ha organizado jornadas pedagógicas que nos ha facilitado aprende unos de otros y al mismo tiempo nos hemos ido familiarizando con los recursos ofrecidos por Colombia Aprende, con la asesoría de la SED. Sentimos que es necesario que desde la SED nos orienten un poco más en el proceso de desarrollo de competencias y de evaluación por procesos y/o desde las competencias, bilingüismo y proyectos transversales.

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6. COMPONENTE COMUNITARIO Es un anhelo de la Institución Educativa llegar a un mayor número de personas, a través de las diferentes actividades y programas de formación que realiza. Los padres de familia se vinculan en su gran mayoría al cronograma de actividades en donde se benefician del mensaje que sus hijos y docentes proyectan. Nuestra Institución analiza las necesidades de la comunidad y está dando algunas respuestas a los diferentes problemas detectados en la niñez y juventud Ocañera, como: alcoholismo, drogadicción, sexualidad mal encaminada, pobreza, desorientación, mal uso de los medios de Información. 6.1 PROCESO DE ORGANIZACIÒN ASAMBLEA GENERAL DE PADRES DE FAMILIA. Conformada por todos los padres del establecimiento educativo, quienes son los responsables del ejercicio de sus derechos y deberes en relación con el proceso educativo de sus hijos. La IE promueve y posibilita la participación de los padres y las madres. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA. Asegura la continua participación de los padres en el proceso pedagógico de la institución educativa. Órgano constituido por los padres de familia de la IE, asegura su participación en el proceso pedagógico de la institución, en el mejoramiento educativo. Al inicio del año escolar en cada uno de los grupos de estudiantes, los padres de familia eligen un padre o madre de familia, para pertenecer al consejo de padres.

LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA. Responsable de apoyar la ejecución del PEI y del PMI, promover la formación de los padres para que cumplan adecuadamente la tarea educativa que les corresponde, Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de acciones para mejorar su formación integral y sus resultados de aprendizaje. Participan en decisiones relacionadas con el mejoramiento y la infraestructura física generando acciones de apoyo y consecución de recursos. (Artículo 30 Decreto 1860/1994). La asociación de padres de familia del colegio, es una entidad sin ánimo de lucro, que sirve de canal de comunicación entre los padres de familia y los diferentes estamentos de la IE, apoyando proyectos de interés común y promoviendo lazos de cooperación. La asociación está conformada de acuerdo con el decreto 1625 de 1972, la ley 60 de 1993 y los decretos 1068 y 1860 de 1994, la ley 115 de 1994 y demás normas afines. Acepta como asociados a todos los padres de familia y acudientes autorizados que tengan alumnos matriculados en la institución.

EL COMITÉ DE CONVIVENCIA. Es un órgano consultor del consejo directivo, encargado de asesorar en la resolución de situaciones relacionadas con la convivencia y la disciplina, conformado por representantes de todos los estamentos de la comunidad educativa.

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Es la instancia superior en el tratamiento y resolución de conflictos conformado por la Hermana Rectora, el coordinador de cada sede, un representante de los docentes elegido por el Consejo Académico, un representante del Consejo Estudiantil, el personero estudiantil y un padre de familia elegido del Consejo de padres, con el fin de tratar casos especiales de comportamiento y hacer las recomendaciones necesarias. La IE se apoya del decreto 1286 de abril de 2005 para organizacionales con sus respectivas funciones tales como:

organizar y conformar

grupos

6.2 PROCESOS DE PARTICIPACIÒN

En el Colegio existen programas que favorecen la integración, la interacción personal, la convivencia social y se trabaja conjuntamente: directivas, maestros, padres de familia, estudiantes y egresados. 

Convivencias Las convivencias son parte fundamental de la formación integral, participan estudiantes profesores, padres de familia, egresados; con el fin de mejorar el ambiente familiar y la calidad de vida. Es la oportunidad para acrecentar la fe, propiciar el encuentro con Dios, mejorar las relaciones fraternas y animarse en la búsqueda del bien común.

 Retiro Espiritual para el grado 11 Ofrecen la oportunidad de encontrarse con ellas mismas y con Dios, para tomar conciencia de la formación recibida en su familia y en el colegio; y a la luz del Evangelio hacen su proyecto de vida que les permitirá realizarse humana y profesionalmente.  Encuentros por grupos Con estudiantes, directivas, docentes y Padres de Familia que favorecen el conocimiento del PEI, la formación en valores y el abordaje constructivo de los conflictos para obtener como resultado una convivencia armónica que favorezca las relaciones del grupo de trabajo teniendo en cuenta el conocimiento interpersonal, la captación mutua y el sentido de pertenencia.  Encuentros deportivos culturales y recreativos Se llevan a cabo con estudiantes y docentes para fortalecer la Educación Lúdica y favorecer el acercamiento fraterno. Entre estos eventos tenemos: Izada de Bandera, Ínter cursos de Baloncesto, Salidas de Campo, Día de la amistad, Día de la Familia, Día de los niños, Actividades de reciclaje, Festival de danzas ínter cursos, Día de la Comunidad Educativa, Día de la Presentación.

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Seguimiento y ayuda a los estudiantes con dificultades Nuestra Institución realiza los encuentros personales con cada Padre de Familia para buscar en la realidad familiar una respuesta a la situación de las estudiantes. Estas entrevistas favorecen la interpretación y la solución de los problemas académicos y comportamentales. Busca salir de la rutina y darle a las familias de nuestra comunidad espacios para el reencuentro de si mismo con 109

los otros y darnos la oportunidad de conocer aspectos distintos del ser humano, experiencias que a nivel personal y grupal puedan aliviar situaciones difíciles, mejorar el aspecto afectivo comunitario ejecutado a través de talleres de reflexión. 6.3 PROCESOS DE INTEGRACIÓN. La IE transciende a todas las personas y colectivos que forman parte de la comunidad escolar; favorece la participación de padres, madres y egresados en general a través de actividades educativas que permiten la integración en la vida escolar. La IE durante el año realiza actividades y momentos especiales para estimular la integración y el compartir, como: Celebración de la Eucaristía, asamblea de padres y madres de familia, reuniones con los titulares, izadas de bandera, celebración del día del educador, de la familia, del estudiante, del día de La Presentación, convivencias para los educandos, docentes, administrativos y egresados; exposición de trabajos manuales y de proyectos, clausura. Con las actividades lúdicas se favorece el compartir y la sana recreación, sobresalen los festivales de danzas en las tres sedes, los encuentros deportivos y la presentaciones de la banda músico marcial de la IE. 6.4 PROCESOS DE PROYECCION Se ofrece a la comunidad educativa un conjunto de servicios para apoyar su bienestar. Los procesos de proyección a la comunidad incluye: ESCUELA DE PADRES. Es un espacio de encuentro que tiene como propósito contribuir a mejorar el ejercicio del rol familiar, cada uno de ellos tiene la posibilidad de ofrecer y aportar elementos valiosos como resultado de su experiencia. Buscan estimular la participación activa de los padres en la educación de sus hijos y en el esfuerzo por contrarrestar los problemas que se presentan en la familia y sociedad. Contribuye al encuentro y reflexión de manera colectiva sobre la tarea educativa que se realiza con los hijos. Sirve para reforzar el papel como educadores en la vida familiar y comunitaria. La institución busca fortalecer lazos familiares, promoviendo prácticas reflexivas que proporciona a los padres de familia diversas estrategias para entender, apoyar, comprender y dar respuesta a los cambios propios del proceso de desarrollo por el cual están pasando sus hijos y/o hijas, tanto en el ámbito emocional, afectivo, académico, como social. Así mismo, que los padres de familia conozcan y aprendan métodos efectivos para apoyar a sus hijos en el mejoramiento y superación académica, que permita además vivenciar los más altos valores humanos y familiares. La Escuela para Padres busca también contribuir a que los padres establezcan una óptima comunicación con sus hijos. 6.5 OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. Se caracteriza porque utiliza estrategias de comunicación para el conocimiento mutuo con la comunidad. Organiza actividades conjuntas con la comunidad y promueve su participación activa en la vida institucional. Mejora las condiciones de vida de la comunidad educativa cuando da respuesta a sus necesidades. 110

USO DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS MEDIOS. La institución cuenta con políticas y los recursos físicos y los medios necesarios para toda la comunidad educativa. 6.6 PROYECTO DEL SERVICIO SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES.

El servicio social lo realizan los estudiantes del grado 10 y 11, dirigido por la sicorientadora de la Institución y la coordinadora. El propósito principal del servicio social estudiantil obligatorio establecido en el artículo 390. Del Decreto 1860 de 1994, se desarrollará dentro del proyecto educativo institucional, de tal manera que se atiendan debidamente los siguientes objetivos generales: Sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses, problemas y potencialidades de la comunidad, para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relación con el mejoramiento de la misma. Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, el respeto a los demás, la responsabilidad y el compromiso con su entorno social. Promover acciones educativas orientadas a la construcción de un espíritu de servicio para el mejoramiento permanente de la comunidad y a la prevención integral de problemas socialmente relevantes. Promover la aplicación de conocimientos y habilidades logrados en áreas obligatorias y optativas definidas en el plan de estudios que favorezcan el desarrollo social y cultural de las comunidades. Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre, como derechos que permiten la dignificación de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida. Con el Servicio Social se pretende despertar en los y las estudiantes la afectividad a los demás y al medio ambiente, la solidaridad, el servicio, la tolerancia y la colaboración, valores importantes que conducen a mejorar la convivencia. En la institución desde hace varios años se realiza esta actividad con: 

Catequistas: las estudiantes comprometidas con su fe católica y que estén vinculadas a su parroquia y pertenezcan al grupo de catequistas realizarán su servicio social enseñando a niños y jóvenes para los sacramentos de primera comunión y confirmación.

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Proyectos Ecológicos: Su objetivo es sensibilizar a través de actividades, dentro de la Institución, una cultura ambiental donde se vea reflejado el amor, cuidado y conservación del medio ambiente.

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La Cruz Roja: Los estudiantes tienen la posibilidad de aprender los primeros auxilios y se proyectan a la comunidad cuando estos sean y se vinculan al proyecto PACO para favorecer en la IE un ambiente de convivencia y paz.

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Entrenadores de deportes: enseñanza y entrenamiento de deportes como el baloncesto y microfútbol a estudiantes de sexto a noveno grado, cuyo objetivo es transmitir los conocimientos adquiridos en el área de Educación Física y conformar equipos que representen a la institución en los diferentes campeonatos. 111

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Embellecimiento y Mantenimiento de las zonas verdes de la IE. Los estudiantes presentarán su propuesta de trabajo según las necesidades detectadas.

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Las y los estudiantes que desde sexto grado pertenezcan a la banda músico marcial del Colegio y participen con responsabilidad y sentido de pertenencia en las actividades socio culturales y religiosas dentro y fuera del Colegio, cumplirán su servicio social.

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Asesoras del Grupo Juveniles: Las y los estudiantes de décimo y undécimo que hayan vivido el proceso y sobresalgan por su liderazgo y calidad humana y cristiana, pueden realizar el servicio social asesorando a los grupos juveniles de los grados sextos a octavo. Estarán coordinadas/os por la Hermana del área de educación religiosa y proyecto de pastoral.

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Hogares de los Abuelos y Amparo de Niñas: Las estudiantes que deseen servir y ayudar a los ancianitos de la localidad y al niñas que viven en el Amparo de niñas, presentarán su proyecto de solidaridad y mostrarán las evidencias de su trabajo.

6.7 PLAN DE RIESGOS Y ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES. Se refieren a planes de acción frente a accidentes o desastres naturales, los cuales tienen en cuenta los simulacros, los planes de evacuación, y el conocimiento de éstos por parte de la comunidad educativa, los planes de seguridad que tengan en cuenta un sistema de monitoreo de las condiciones de seguridad y una adecuada infraestructura física, entre otros. Nuestra IE cuenta con un plan de atención de riesgos que fue elaborado con la orientación de la defensa civil y bomberos:

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BIBLIOGRAFIA: 

CONSTITUCIÓN POLITICA DE COLOMBIA. 1991.



LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. LEY 115 DE 1.994.



MEN LINEAMIENTOS GENERALES DE PROCESOS CURRICULARES.



DOCUMENTO 1. SERIE LINEAMIENTOS CURRICULARES. MEN. 1.998



RESOLUCIÓN 2343 DE JUNIO DE 1996. POR MEDIO DE LA CUAL SE ADOPTA UN DISEÑO DE LINEAMIENTOS GENERALES DE LOS PROCESOS CURRICULARES. MEN. 1996



PEI LINEAMIENTOS. EQUIPO MEN. 1.996.

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