DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y CAPACITACIÓN EDUCATIVA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Instituto Superior de Formación Docente Nro 39 Vicente López

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2009-2010

SEDE AVELLANEDA: AVELLANEDA 1459 – VICENTE LÓPEZ TEL.: 4795-2291 SEDE AGUSTÍN ÁLVAREZ: AGUSTÍN ÁLVAREZ 1431 – VICENTE LÓPEZ TEL.:4795-8889 E-Mail: [email protected] Página Web: www.formadores.org

INDICE

NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO OBJETIVOS GENERALES

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JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO – MARCO TEÓRICO ENFOQUE GENERAL DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

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NUESTRA PROPUESTA ACADÉMICA CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL LAS CARRERAS QUE OFRECEMOS ORGANIZACIÓN CURRICULAR – DISEÑO ABREVIADO Profesorado de Educación Inicial Profesorado de Educación Primaria Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Historia Profesorado para EGB 3 y la Educ. Polimodal de Lengua y Literatura Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Matemática Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Biología Profesorado de Educación Física

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PROYECTOS ESPECÍFICOS 1. PROYECTOS DE MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA 1.1. Proyecto de mejora institucional 1.2. Construcción participativa del plan institucional evaluación de los aprendizajes. 1.3. Capacitación en herramientas informáticas 2. PROYECTOS DE FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN DE GRADO 2.1. Jornadas académicas estudiantiles 2.2. Docentes adscriptos. 2.3. Proyecto de práctica en parejas pedagógicas 2.4. Apoyo foniátrico para alumnos

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de

3. PROYECTOS DE FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN DE GRADO. DISTRIBUIDOS POR CARRERAS 3.1. Proyecto de mejora – Profesorados de Biología y Matemática 3.2. Capacitación interrama - Profesorado de Educación Primaria 3.3. Cátedra conjunta de Perspectiva Filosófico-PedagógicoDidáctica 3.4. Capacitación interrama - Profesorado de Educación Inicial 3.5. Departamento de Aplicación para el Profesorado de Matemática 3.6 “Apoyo escolar en Casa de María” 3.7. Centro de matemática “Pierre Fermat” 3.8. Proyecto “Paso a paso” - Apoyo escolar en la Esc. Primaria nº 14 3.9. Formación de investigadores en historia local 3.10. Programa de estimulación y apoyo escolar Escuela nº 8 4 .- PROYECTOS EN RELACIÓN CON LA MEJORA DEL NIVEL ACADÉMICO DE INGRESANTES 4.1. Cuadernillo de apoyo al aspirante

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35 5.PRINCIPALES ACUERDOS CON UNIVERSIDADES, CENTROS DE INVESTIGACIÓN Y OTRAS INSTITUCIONES PARA REALIZAR TAREAS DE ACTUALIZACIÓN Y DE INVESTIGACIÓN. 5.1. Convenio con el ISFD N° 117 5.2. Convenio con Rediparc 5.3. Convenio con “Fundación Lúminis”: Docentes Porvenir. 5.4. Acuerdos con Universidad de Buenos Aires 5.5.Pasantías 5.6. Otros acuerdos inter-institucionales

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NUESTRA PROPUESTA EN INVESTIGACIÓN 1. PROYECTOS FINALIZADOS. 2. PROYECTOS EN EJECUCIÓN 3. PROYECTOS EN PLANIFICACIÓN

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NUESTRA LABOR EN ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN 1. ACTIVIDADES DE CAPACITACIÓN DOCENTE ORGANIZADAS POR EL INSTITUTO 2. JORNADAS ACADÉMICAS INSTITUCIONALES 3.“REVISTA FORMADORES”

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POLO DE DESARROLLO 1. PRIMER PROYECTO POLO 2. SEGUNDO PROYECTO POLO

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LA GESTIÓN INSTITUCIONAL ENFOQUE GENERAL AUTORIDADES INSTITUCIONALES TOMA DE DECISIONES, ROLES, COMPETENCIAS INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN INTRA E INTER INSTITUCIONAL 1. Consejo Académico Institucional

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2. Consejo Regional de Directores

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3. Centro de Estudiantes

50

4. Proyecto Egresados

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CREACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ESTUDIANTES LOS RECURSOS EDIFICIOS BIBLIOTECA EQUIPAMIENTO CAMPUS VIRTUAL MEDIOS DE INFORMACIÓN

Agradecemos a la Sra. Regente Lic. Norma Pappaletera por la coordinación de la redacción del PEI 2009-10

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NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO OBJETIVOS GENERALES En el marco del Sistema democrático y en armonía con la Ley de Educación Nacional y la Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires, el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 39 de Vicente López, asume la responsabilidad de la formación integral de la persona humana, respetando todos sus derechos y libertades fundamentales. Se compromete entonces a: •

• •

•

•

Formar y capacitar a los estudiantes para que puedan desempeñarse eficazmente en los niveles y modalidades del Sistema Educativo en el que les toque actuar. Perfeccionar con criterio permanente a docentes en actividad. Promover el pleno cumplimiento de los Derechos Humanos y el activo respeto por los valores y actitudes que trasciendan las barreras de raza, religión, género y política. Fomentar el sentido de responsabilidad hacia los miembros de la comunidad local, nacional y regional y el compromiso de intervenir reflexivamente, sobre esas comunidades. Fortalecer la identidad nacional atendiendo a las idiosincrasias locales, provinciales y regionales.

A fin de hacer realidad estas metas, y considerando que la Institución educativa es un espacio democrático de formación, nuestra tarea se enmarca en: • • • • • • • •

•

Un fuerte compromiso con la Comunidad Educativa de Vicente López. La disposición solidaria con la sociedad a la que pertenece. El respeto mutuo entre los diferentes actores institucionales: alumnos, docentes, directivos, personal administrativo y personal no docente. Por todo esto está decididamente abocado a: Garantizar que, en cualquiera de las instancias o niveles en que se ejerza la gestión, una vez tomadas las decisiones, éstas se cumplan. Promover una gestión participativa, en las diferentes instancias institucionales, que favorezca el trabajo de los docentes en equipos autónomos. Generar espacios de intercambio y reflexión conjunta Procurar un estilo de gestión que integre las diferentes tareas en función de lo pedagógico, impulsando los cambios de acuerdo con la importancia de los problemas, facilitando las condiciones para resolver en el futuro próximo, lo que hoy no es posible. Desarrollar Proyectos Específicos que permitan que el P.E.I. se transforme en acto y cobre sentido a través del desarrollo de las acciones concretas.

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• •

impulsar el constante perfeccionamiento tanto de los docentes como de los directivos, redundando estas acciones en la formación actualizada de nuestro alumnado. Favorecer un clima de trabajo cálido, distendido y de fluida comunicación

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JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO – MARCO TEÓRICO ENFOQUE GENERAL DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Respetando la libertad de cátedra, las particularidades de cada Espacio curricular y los estilos propios de cada docente, el enfoque de enseñanza y el aprendizaje del Instituto pondrá énfasis en estos aspectos: Calidad académica. Este es un concepto muy complejo puesto que puede analizarse desde una gran variedad de perspectivas que incluyen el perfil de los profesores y alumnos, la propuesta pedagógica en el aula, las características del plan de estudios, las condiciones de cursada, el tipo de gestión que impulsa la conducción. También se pueden considerar los aspectos que influyen en la calidad como por ejemplo los aspectos relativos a la infraestructura, los aspectos administrativos y los diversos vínculos que se establecen entre los actores institucionales y extra-institucionales. La calidad no es en consecuencia, una responsabilidad exclusiva de un determinado sector o de algunos expertos en el tema. La responsabilidad es de todos y como docentes debemos preocuparnos para posibilitar la realización de los fines educativos. Es importante que hagamos una reflexión sobre nosotros mismos a fin de ponernos en forma para las exigencias de este tiempo. La evaluación permanente en la que intervienen los distintos actores de la Institución, nos irá señalando el camino para realizar las innovaciones necesarias, abandonar prácticas obsoletas y ahondar en las que nos acercan a los ideales compartidos. Aprendizaje autónomo. Si bien toda formación se realiza por mediación –docentes, situaciones, relaciones con los otros, contenidos de aprendizaje, etc.- la formación no se recibe como algo externo, la persona se forma, es ella quien encuentra su propia forma de conocer, actuar y reflexionar. Por esto la tarea educativa del Instituto tiene como propósito incentivar el desarrollo de la inteligencia, enfatizando la combinación dinámica del conocimiento, las

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habilidades, la experiencia y el pensamiento crítico. A través de la práctica educativa deseamos que los estudiantes puedan prepararse, dentro de un marco ético y de respeto por los valores de la democracia, para desempeñarse de manera autónoma en un mundo complejo y cambiante. Actividad áulica. Es importante conectar la actividad del aula y de los estudiantes con los productos de la ciencia y del arte, incluyendo información, conceptos y métodos formulados por la comunidad científica y artística. Se procurará el empleo de diversas metodologías y técnicas de enseñanza y aprendizaje así como trabajos individuales y en equipo. En todos los casos se buscará la coherencia entre el objeto de estudio, las disponibilidades de los estudiantes y las prácticas institucionales. Vínculos entre teorías y prácticas. A menudo hemos asistido a una pretendida separación entre teorías y prácticas. Esto crea el riesgo de una división entre actores institucionales que “piensan”, “deciden” y aquellos que “hacen”, “aplican” o “transmiten”. A los primeros se les suele criticar que “piensan en abstracto” y a los segundos, “que hacen sin tener soporte conceptual”. A los “teóricos” se les atribuye querer ser una especie de élite académica y los que “hacen”, se quejan de que sus conocimientos y experiencia no son reconocidas. Estamos convencidos de que las prácticas se construyen sobre andamiajes conceptuales y que a la vez, las teorías remiten a la realidad e intentan encontrarle sentido. Ninguna de las dos, por sí sola, puede ayudar a comprender y transformar la realidad. Más allá de reconocer los vínculos que las unen, es importante que los docentes hagan explícitas, en sus clases, (cada vez que sea pertinente) estas relaciones. Investigación en el área educativa. Consideramos que los jóvenes no sólo son constructores activos de conocimiento, también pueden investigar en la realidad educativa dándole un nuevo sentido a los enfoques y perspectivas desarrollados en el marco de los diferentes Espacios Curriculares. Los docentes incentivarán y orientarán a los estudiantes en las “reconstrucciones” que se realicen, procurando que los jóvenes • • • •

Tomen contacto, reflexionen y busquen soluciones a los diversos problemas educativos. Usen los marcos conceptuales como herramientas de análisis para confrontar supuestos y reformular problemas Construyan una mirada sistemática de la práctica educativa Releven y analicen información sustantiva que les permita ampliar y profundizar la comprensión de las diferentes dimensiones de la realidad

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educativa, dando nuevo sentido desarrolladas en los distintos Espacios.

a

los

enfoques

y

perspectivas

Comunicación. El buen dominio del idioma permite la clara expresión de las ideas y sentimientos. Es responsabilidad de todos los Espacios curriculares promover el desarrollo del lenguaje. La buena comunicación se relaciona también con escuchar lo que otros tienen que decir y con ser receptivos a las intenciones, variaciones y diferentes formas de pensamiento. Cuidado del otro. Estamos convencidos de que las actitudes positivas, respetuosas, cordiales y entusiastas en las relaciones entre profesores y alumnos, favorecen el aprendizaje significativo. Por esto tenemos que estar dispuestos a respetar la personalidad de cada estudiante, reconociendo su igualdad y su libertad y a la vez, acompañarlo en el trabajo por un futuro más justo. Cuidar al otro implica también superar los sentimientos hostiles que pueden surgir en los vínculos con los demás. Supone, por otro lado, superar la frustración y la falta de gratificación que en algunos casos, es provocada por la ausencia de reconocimiento de la tarea que se realiza.

Si los futuros docentes aprenden a cuidarse a sí mismos, a conocerse y a valorarse, estarán mejor preparados para cuidar a los demás sin ser dominados por la indiferencia, los sentimientos de malestar, infelicidad, inseguridad e incertidumbre. Participación. En la actualidad todos reconocemos que, por diversas razones, hubo una notable disminución de la participación política de los ciudadanos. El informe Delors, indica que uno de los desafíos de la democracia es “aprender a vivir juntos” y para ello se debe querer y poder participar de la vida en comunidad. La educación no puede desentenderse de estos desafíos por lo cual sus políticas deben apuntar a “lograr un mundo mejor, un desarrollo humano sostenible, el entendimiento mutuo entre los pueblos, una renovación de la democracia efectivamente vivida”. 1 En la educación, es tan importante impartir nociones teóricas como la puesta en práctica de ellas. Por lo tanto para crear espacios de participación entre nuestros estudiantes es necesario ser creativos e imaginar posibles actividades y estructuras que les permitan involucrarse en la toma de decisiones y en la generación de respuestas a posibles problemas que existan en el Instituto y en el barrio donde éste funciona. Se tratará entonces de crear espacios que generen una conciencia por el otro, un compromiso que implique la disponibilidad a compartir voluntariamente. Esperamos que la organización democrática, el trabajo en común, la discusión crítica y abierta en las aulas, se extienda a una real

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participación en las distintas dimensiones institucionales y en la comunidad en general.2 Evaluación. Entendemos la evaluación como el resultado de una actitud positiva de todos los actores hacia la reflexión, el análisis de las propias actuaciones y la flexibilidad hacia los cambios que exijan la mejora de la realidad. La identificación de las dificultades permitirá al docente reelaborar su propuesta y le brindará al estudiante la posibilidad de reflexionar y participar positivamente en su superación. El diálogo permanente entre el equipo de conducción, los docentes y los estudiantes, contribuirá a un mayor compromiso de estos últimos, en su propio desarrollo académico.3 Trabajo en equipo. Los docentes actuando de esta manera y en diferentes instancias pedagógicas logran mayor flexibilidad y calidad en su trabajo. Son instancias adecuadas para la acción conjunta: la elaboración de programas que se remitan entre sí, el uso de espacios y tiempos comunes de enseñanza y aprendizaje y la elaboración de distintos documentos. Es tarea permanente de los equipos docentes y del Equipo de Conducción, el análisis e identificación de problemas, la formulación de líneas de acción que tiendan a la resolución de éstos y la implementación y articulación de proyectos específicos.

Solidaridad. Es la solidaridad el motor para superar las dificultades e insistir en la solución de los problemas. Es una actitud de vida y no conoce capas sociales. No obliga sólo a los que tienen bienes materiales o culturales, todos pueden ofrecer algo. Se puede ejercer en nosotros mismos (“encontrarnos” con nosotros y a partir de allí ayudar a otros), en la familia, en la Institución educativa, en el aula y hacia el medio más lejano sin distinción de ideologías, clases y grupos. La solidaridad implica tener una actitud de disponibilidad hacia quienes nos rodean, es tratar de remediar el sufrimiento ajeno. Es una actitud que enriquece y alegra la vida de quien da y de quien recibe. Es por todo esto, que deseamos que las prácticas en este Instituto, estén teñidas de solidaridad. Intercambio permanente de información y comunicados a través de una lista de distribución administrada por el Director de la Institución. Esto permite mantener informados a todo los actores que poseen una cuenta de correo electrónico, sean estos docentes, administrativos o estudiantes. Además, a través de esta vía se intercambian opiniones, puntos de vistas, planteos teóricos sobre temáticas de interés para la institución.

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NUESTRA PROPUESTA ACADÉMICA CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL Distintos trabajos de investigación realizados en el Instituto, demuestran que menos de la mitad del alumnado reside en el Partido de Vicente López y en el vecino Partido de San Isidro. La mayoría proviene de otros lugares del Gran Buenos Aires como San Fernando, Tigre, General Pacheco y Escobar. El prestigio de la Institución y la recomendación de otros estudiantes, son las razones que más se expresan en la elección de este lugar especializado en la formación docente.4

LAS CARRERAS QUE OFRECEMOS La propuesta académica actual ofrece siete carreras que habilitan a los egresados para desempeñarse en el ámbito de la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. 1. Profesorado de Educación Inicial. Duración: 4 años (Resolución N° 4154/07) 2.

Profesorado de Educación Primaria. Duración 4 años (Resolución N° 4154/07)

3.

Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Historia (Resolución N° 13259/99)

4.

Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Lengua y Literatura. Duración 4 años (Resolución N° 13259/99)

5.

Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Matemática. Duración 4 años (Resolución N° 13259/99)

6.

Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Biología. Duración 4 años (Resolución N° 13259/99)

7. Profesorado de Educación Física. Duración 4 años (Resolución N° e/t)

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ORGANIZACIÓN CURRICULAR – DISEÑO ABREVIADO Profesorado de Educación Inicial Volver CAMPOS

De la Actualización Formativa

1er. año Taller de lectura, escritura y oralidad (64 hs) Taller de pensamiento lógico matemático (64 hs)

2do. año

3er. año

---

---

Teorías sociopolíticas y educación (64 hs)

Historia y prospectiva de la educación (64 hs)

Reflexión filosófica de la educación (64 hs)

Didáctica y currículum de Nivel Inicial (64 hs)

Políticas, legislación y administración del trabajo escolar(64 hs)

Dimensión ético-política de la praxis docente (64 hs)

Taller de definición institucional: “Estrategias de aprendizaje” (64 hs) Filosofia (64 hs) Pedagogía(64 hs) De la Fundamentación

Didáctica General (64 hs)

4to. año

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---

Anáisis del mundo contemporáneo Psicología del desarrollo y el aprendizaje II (64 hs) De la Subjetividad y las culturas

Psicología del desarrollo y el aprendizaje I (64 hs)

Psicología social e institucional

Educación temprana (64 hs) Cultura, comunicación y educación Corporeidad y motricidad De los Saberes a enseñar

Juego y desarrollo infantil (64 hs) Medios audiovisuales, TIC’s y educación (64 hs)

Educación en y para la salud (64 hs)

Educación musical (64 hs) Educación plástica (64 hs) Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y la Literatura (64

Educación Física escolar (64 hs) Taller de Literatura infantil (64

Ateneo de Prácticas del Lenguaje y la Literatura (64 hs)

hs) Didáctica de las Cs. Sociales(64 hs) Didáctica de las Ciencias Naturales(64 hs) Didáctica de la Matemática(64 hs)

hs)

Ateneo de Matemática (64 hs)

Taller de Ciencias Sociales (64 hs) Taller de Ciencias Naturales(64 hs)

Ateneo de Naturaleza y Sociedad (64 hs)

Taller de la Matemática(64 hs) Ateneo de nuevas expresiones estéticas (64 hs)

11y Producción de materiales objetos lúdicos (64 hs) Práctica en terreno: Experiencia social en espacios y organizaciones de la comunidad (64 hs) Articulador de la Práctica docente

Taller Integrador Interdisciplinario:Ciudad educadora (32 hs) Herramientas: Educación social y estrategias de educación popular (32 hs)

Práctica en terreno: En instituciones educativas (distintos ámbitos: urbano, suburbano, rural) (64 hs) Taller Integrador Interdisciplinario:Espacio escolar y realidad educativa (32 hs) Herramientas: Aproximación y análisis cualitativo institucional (32 hs)

Práctica en terreno: En el Práctica en terreno: En el aula, aula, en el nivel de formación en el nivel de formación (64 hs) (64 hs) Taller Integrador Interdisciplinario: Relación educativa (32 hs) Herramientas: Investigación en y para la acción educativa (32 hs)

Taller Integrador Interdisciplinario: Posicionamiento docente (32 hs) Espacios de definición institucional (160 hs)

2. Profesorado de Educación Primaria CAMPOS

De la Actualización Formativa

1er. año Taller de lectura, escritura y oralidad (64 hs) Taller de pensamiento lógico matemático (64 hs)

2do. año

3er. año

4to. año

---

---

---

Taller de definición institucional: “Estrategias de aprendizaje” (64 hs) Filosofia (64 hs) Pedagogía (64 hs) De la Fundamentación

Didáctica General (64 hs)

12 Teorías sociopolíticas y educación (64 hs)

Historia y prospectiva de la educación (64 hs)

Reflexión filosófica de la educación (64 hs)

Didáctica y currículum de Nivel Primario (64 hs)

Políticas, legislación y administración del trabajo escolar (64 hs)

Dimensión ético-política de la praxis docente (64 hs)

Psicología social e institucional (64 hs)

Configuraciones culturales del sujeto educativo de Primaria (64 hs)

Pedagogía crítica de las diferencias (64 hs)

Cultura, comunicación y educación (64 hs)

Medios audiovisuales, TIC’s y educación (64 hs)

Anáisis del mundo contemporáneo (32 hs) Psicología del desarrollo y el aprendizaje II (64 hs) Psicología del desarrollo y el aprendizaje I (64 hs) De la Subjetividad y las culturas

Arte y educación (64 hs)

Educación artística (64hs) De los Saberes a enseñar

Corporeidad y motricidad (32 hs)

Didáctica de Prácticas del Lenguaje y la Literatura I (64 hs)

Educación Física escolar (64 hs) Didáctica de Prácticas del Lenguaje y la Literatura II

Ateneo de Prácticas del Lenguaje y la Literatura (64 hs) Ateneo de Matemática (64 hs) Ateneo de Naturaleza y

Sociedad

(64 hs) Didáctica de las Ciencias Sociales I (64 hs)

Didáctica de las Ciencias Sociales II (64 hs)

Didáctica de las Ciencias Naturales I (64 hs)

Didáctica de las Cs. Naturales II (64 hs)

(64 hs)

Ateneo de nuevas expresiones estéticas (64 hs)

Didáctica de la Matemática I Didáctica de la Matemática II (64 hs) (64 hs)

Práctica en terreno: Experiencia social en espacios y organizaciones de la comunidad (64 hs)

Práctica en terreno: En instituciones educativas (distintos ámbitos: urbano, suburbano, rural) (64 hs)

13 Práctica en terreno: En el aula, en el nivel de formación (64 hs)

Articulador de la Práctica docente

Taller Integrador Interdisciplinario: Ciudad educadora (32 hs) Herramientas: Educación social y estrategias de educación popular (32 hs)

Taller Integrador Interdisciplinario: Espacio escolar y realidad educativa (32 hs)

Taller Integrador Interdisciplinario: Relación educativa (32 hs)

Herramientas: Aproximación y análisis cualitativo institucional (32 hs)

Herramientas: Investigación en y para la acción educativa (32 hs)

Práctica en terreno: En el aula, en el nivel de formación (64 hs)

Taller Integrador Interdisciplinario: Posicionamiento docente (64 hs) Espacios de definición institucional (160 hs)

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3. Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Historia ESPACIOS

1er. año

2do. año

Perspectiva Pedagógica I

3er. año

Filos- Perspectiva Pedagógica II

FilosPerspectiva Didáctica

Fundamentación Pedagógica

Perspectiva Didáctica I

4to. año

Pedag- Perspectiva Didáctica II

PedagPerspectiva Institucional

Filos-Pedag-

14 Político

---

Perspectiva Socio Política Especialización por niveles

Psicología y Psicología y cultura en la alumno de educación Polimodal

cultura del EGB 3 y ---

---

Historia Mundial (S. XIX) Historia Americana Perspectiva Espacio Argentina I Temporal de Argentina y Historia Mundial I América Orientación

Perspectiva Temporal Mundial

Espacio Economía

Definición Institucional

Historia Argentina (S. XIX) Historia Americana (S. XX) Historia Argentina (S. XX)

Sociología Geografía I

Problemática política, Geografía III jurídica y ciudadana

Investigación histórica II

Integración areal II la

Historia Mundial (S.XX)

Geografía II

Integración Areal I

Espacio de docente I ---

Historia Americana (S. XIX)

Investigación histórica I

Antropología

Práctica docente

y

práctica Espacio de docente II ---

la

Epistemología e Historia de las Ciencias Sociales práctica Espacio de la práctica Espacio de docente III docente IV --A definir

la

práctica

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4. Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Lengua y Literatura. ESPACIOS

1er. año Perspectiva Pedagógica I

2do. año Filos- Perspectiva Pedagógica II

3er. año Filos-

Fundamentación Pedagógica

Perspectiva Didáctica I

Pedag- Perspectiva Didáctica II

4to. año

Perspectiva Didáctica

Filos-Pedag-

Perspectiva Institucional

Político

---

Pedag-

15

Perspectiva Socio política Especialización por niveles

Psicología y cultura del Psicología y cultura en la alumno de EGB 3 y --educación Polimodal Teoría literaria II Teoría literaria III Teoría literaria I

--Teoría literaria IV

Historia social y cultural de Historia social y cultural de Historia social y cultural de la literatura II Historia social y cultural de la literatura III la literatura I la literatura IV

Orientación

Semiótica I Lingüística, gramática textual e introducción a la Lingüística y gramática II psicolingüística y sociolingüística Lenguas clásicas I

Semiótica II

Psicolingüística

Lenguas clásicas II

Lengua y literatura y su Lengua y literatura y su Primer nivel enseñanza I enseñanza II extranjera

Práctica docente

Lingüística y gramática IV

Lingüística y gramática III

de

Segundo nivel de lengua lengua extranjera

Espacio de definición Taller de lectura, escritura y Espacio de definición Espacio de definición institucional práctica de la lengua oral institucional institucional Espacio de la práctica Espacio de la práctica Espacio de la práctica Espacio de la práctica docente I docente II docente III docente IV

Volver

5. Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Matemática. ESPACIOS

1er. año

2do. año

Perspectiva Pedagógica I

3er. año

Filos- Perspectiva Pedagógica II

Filos-

Fundamentación Pedagógica

Perspectiva Didáctica I

4to. año

Pedag- Perspectiva Didáctica II

Perspectiva Didáctica

Filos-Pedag-

Perspectiva Institucional

Político

Pedag-

---

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Perspectiva Socio Política Especialización por niveles

Psicología y Psicología y cultura en la alumno de educación Polimodal

cultura del EGB 3 y ---

--Computación Fundamentos matemática

Álgebra Introducción matemático Orientación

al

Álgebra y geometría I

Espacio de docente I

Historia de la matemática Análisis matemático I Topología

Matemática enseñanza I

Práctica docente

análisis

y

de

la

Matemática aplicada Física

Álgebra y geometría II Análisis matemático II Matemática y su enseñanza su II Probabilidad y estadística

Geometría

Metodología de la Matemática y su enseñanza investigación educativa en III matemática

la

práctica Espacio de docente II

la

práctica Espacio de docente III

la

práctica Espacio de docente IV

la

práctica

Volver

6. Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Biología ESPACIOS

Fundamentación Pedagógica

Especialización por niveles

1er. año Perspectiva Pedagógica I Perspectiva Didáctica I

2do. año

3er. año

4to. año

FilosPerspectiva Pedagógica II

Filos-

PedagPerspectiva Didáctica II

Filos-Pedag-

Perspectiva Institucional

Político

Pedag-

Perspectiva Socio Política

Psicología y Psicología y cultura en la alumno de educación Polimodal

Perspectiva Didáctica

---

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cultura del EGB 3 y ---

--Biología animal

Biología celular y molecular Física y elementos astronomía II Física y elementos astronomía I Orientación

de

Química y laboratorio I Matemática instrumental I Integración areal I

Química y laboratorio II Ciencias de la tierra

de

Biología de los organismos celulares Biología de los animales

Integración areal II

biológica

Ecología Evolución

Anatomía comparada y

su Biología y su enseñanza

Física biológica y laboratorio Química laboratorio

desarrollo

Genética molecular

Biología humana

Matemática instrumental II e Ciencias naturales informática enseñanza

del

Antropología y

Metodología investigación

de

la

Espacio de institucional

Práctica docente

Espacio de docente I

la

práctica Espacio de docente II

la

práctica Espacio de docente III

la

práctica Espacio de docente IV

definición

la

práctica

7. Profesorado de Educación Física Volver

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CAMPOS

De la Actualización Formativa

1er. año 2do. año Taller de lectura, escritura y oralidad (64 hs) Taller de pensamiento lógico matemático (64 hs) ---

De la Fundamentación Filosofia (64 hs) Pedagogía (64 hs) Didáctica General (64 hs) Anáisis del mundo contemporáneo (32 hs)

Teorías sociopolíticas educación (64 hs)

y

3er. año

4to. año

---

---

Historia, Política y legislación educativa (64 hs)

Reflexión filosófica educación (64 hs)

de

la

Dimensión ético-política de la praxis docente (64 hs)

De la Subjetividad y las culturas

culturales Psicología del desarrollo y el Psicología del desarrollo y Configuraciones del sujeto educativo (64 hs) el aprendizaje II (64 hs) aprendizaje I (64 hs) Pedagogía crítica de las diferencias (64 hs)

De los Saberes específicos

Didáctica de las Prácticas Gimnásticas I ( 64 hs )

Didáctica de las Prácticas Gimnásticas II ( 64 hs)

Didáctica de las Prácticas Gimnásticas III ( 64 hs)

Didáctica de las Prácticas Acuáticas ( 64 hs )

Didáctica de las Prácticas de la Recreación Participativa (64 hs)

Didáctica de las Prácticas Deportivas II ( 128 hs 19)

Didáctica de las prácticas Lúdicas ( 64 hs)

Didáctica de las Prácticas Deportivas I ( 128 hs )

Anatomía Funcional ( 64 hs )

Didáctica de las Prácticas Atléticas ( 64 hs )

Didáctica de las Prácticas en la Naturaleza y al Aire Libre II ( 64 hs) Metodología de la Investigación en Educ. Física (64 hs)

Fisiología de la Motric. (64 Historia de la Educ. Física en Latin. y Argentina ( 64 hs )

hs)

Didáctica de las prácticas en la Naturaleza y al Aire Libre I ( 64 hs ) Didáctica y Currículum de la Educ. Física del Nivel Inicial y del Nivel Primario (64 hs)

Articulador de la Práctica docente

Trayecto Form. Opcional ( 64 ) Práctica en terreno: Práctica en terreno: En Experiencia social en instituciones educativas espacios y organizaciones de (distintos ámbitos: urbano,

Análisis de las Acciones Motrices ( 64 hs )

Didáctica de las Prácticas Gimnásticas Especiales ( 64 hs) Didáctica de las prácticas Deportivas III ( 128 hs ) Antropología y Sociología del Cuerpo (64 hs) Didác.del Entrenamiento (64 hs)

Trayecto Form. Opcional (192 hs)

Didáctica de la Educación Física del Nivel Secundario y de otros ámbitos educativos (64 hs) Trayecto Form. Opcional (64 hs)

Práctica en terreno: En el aula, en el nivel de formación

Práctica en terreno: En el aula, en el nivel de

la comunidad (64 hs)

suburbano, rural) (64 hs)

y en otros ámbitos educativos formación y en otros (96 hs) ámbitos educativos ( 128 hs)

Taller Integrador Taller Integrador Taller Integrador Interdisciplinario: Relación Interdisciplinario: Ciudad Interdisciplinario: Espacio educativa (32 hs) escolar y realidad educadora (32 hs) educativa (32 hs) Herramientas: Investigación Herramientas: Educación en y para la acción social y estrategias de Herramientas: educativa (32 hs) Aproximación y análisis educación popular (32 hs) cualitativo institucional (32 hs) 20

Taller Integrador Interdisciplinario: Posicionamiento docente (64 hs)

PROYECTOS ESPECÍFICOS Dado que consideramos que el PEI se construye a través de procesos constantes de reflexión y acción, los proyectos específicos que aquí presentamos, representan los caminos que recorremos para delinear e ir alcanzando la institución que queremos. La clasificación que hacemos sólo tiene la intención de organizar el material, de ningún modo supone una división real ya que cada proyecto se relaciona con más de una dimensión institucional, y todos en su conjunto, contribuyen al logro de los propósitos institucionales. Volver

1. PROYECTOS DE MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

1.1. PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL: “El estudiante de hoy del ISFD Nº 39 y el docente formador en un ambiente didáctico con las nuevas TIC`s” (Desde 2007 y continúa) SUBPROYECTO: Red de intercambio académico entre institutos de la Prov. de Bs. As. Coordinadora: Lic. Mónica Fernández (Vice Directora) Equipo: Lic. Frida Köhler, Lic. Mariela Delauro, Prof. Elena Castellanelli Síntesis del proyecto: Las problemáticas educativas actuales en todos los niveles de enseñanza están fuertemente vinculadas con las prácticas pedagógicas caracterizadas por la rutina, que conduce al tedio y al aburrimiento incidiendo fuertemente en la motivación de los alumnos y por lo tanto, en la calidad de los aprendizajes y también en cuestiones de convivencia. Las TIC constituyen un recurso valioso no sólo como recurso didáctico sino por su potencialidad para generar nuevas formas de acceso y generación de conocimientos. El diseño, implementación, seguimiento y evaluación del proyecto estará a cargo de tres docentes de la Institución (con vasta experiencia y formación en nuevas tecnologías y especialistas en educación), que coordinarán el trabajo con 45 profesores pertenecientes a distintas áreas del conocimiento y a diferentes carreras para poder generar a mediano plazo un efecto multiplicador. Objetivo Institucional:

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Profundizar la mirada pedagógica promoviendo cambios en las prácticas de enseñanza en las aulas mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, impulsando el fortalecimiento de los docentes como promotores y gestores de la innovación y el mejoramiento de la interacción docente en el diseño e implementación del currículo.

1.2. CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DEL PLAN INSTITUCIONAL EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. (Desde 1999 y continúa).

DE

El Instituto ha trabajado en la realización y revisión del Plan institucional de Evaluación de los Aprendizajes. Este Plan es abierto y registra los acuerdos a los que arriban los profesores de las distintas carreras y los estudiantes que participan con sus planteamientos y sugerencias. En el 2002 a raíz de consultas y sugerencias hechas por los alumnos integrantes del Consejo Académico del Instituto (CAI) acerca del Plan Institucional, se propuso trabajar sobre el tema, por cursos y por profesorados. Los estudiantes representantes y los profesores responsables de los distintos profesorados, llevarían luego sus propuestas al CAI. Cada curso, coordinado por el profesor elegido analizó el Plan existente siguiendo estas pautas: a) Lectura del Plan institucional de evaluación b) Planteo de dudas o interrogantes al profesor coordinador c) Elaboración de una propuesta sobre diferentes puntos del Plan d) Entrega de la propuesta elaborada a los alumnos representantes de carrera. Suscintamente, indicamos los acuerdos logrados: •

Se observa una clara adhesión a las nuevas perspectivas sobre evaluación, en contraposición con la perspectiva tradicional, tecnicista, basada en el positivismo social.

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Se señalan consensos referidos a la compensación preventiva y a la compensación para acreditaciones pendientes.

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Se detalla el régimen de promoción según los profesorados y año por año.

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En el documento se reconoce que la tarea es compleja y por lo tanto, la institución y cada profesor deben ser conscientes de su responsabilidad en este proceso. Paso a paso, año tras año, la evaluación posibilitará la habilitación profesional para desempeñarse en el campo laboral impactando así en la comunidad. La sociedad requiere los datos que certifiquen la obtención del título para incorporar a los graduados al Sistema Educativo. Reconociendo que la tarea es difícil y compleja, se realiza una extensa reflexión sobre diversos aspectos de la evaluación. Destacamos los siguientes:

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9 Integración de la evaluación a los procesos de enseñanza y aprendizaje

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9 Explicación de la concepción de evaluación que fundamente la tarea y construcción del contrato didáctico con los alumnos 9 Información brindada a los alumnos respecto a la promoción de los diferentes espacios y sobre los acuerdos sobre la compensación. 9 Anticipación de criterios de evaluación, dispositivos e de evaluación, tiempos para su realización 9 Utilización de pruebas de asimilación de información y de control junto a instancias integradoras que planteen problemas reales y de complejidad creciente que permitan la evaluación de la capacidad crítica, la creatividad, el sentido práctico y la trasposición de conocimientos en distintos contextos. Es decir, constituyen situaciones de aprendizaje significativas y representativas de los procesos previos transitados. 9 Diseño y utilización de distintos dispositivos para evaluar que permitan la integrar los contenidos y faciliten la resolución de problemáticas teóricas y/ o prácticas contemplando instancias escritas, orales, individuales, grupales, presenciales y de resolución no presencial 9 Comunicación e información clara sobre los logros y dificultades detectados en las evaluaciones 9 Coherencia entre actividades de evaluación, acreditación y promoción 9 Autoevaluación de los estudiantes Como se considera que la temática es crucial dentro de la formación y capacitación docente, se llevó a cabo un proyecto de investigación para recabar datos sobre las prácticas evaluativas dentro de la institución. Se implementaron encuestas a docentes y estudiantes. Los datos obtenidos y analizados fueron básicos para la toma de decisiones respecto de las modificaciones a operar dentro del Plan Institucional. El análisis y la participación activa de docentes y estudiantes permitió generar el Plan Institucional de evaluación de los aprendizajes, consensuado por toda la Institución y reeditado a través del CAI en el inicio del año lectivo. Volver

1.3.

CAPACITACIÓN

EN

HERRAMIENTAS

INFORMÁTICAS.

2001-2004.

Destinada a docentes y alumnos del ISFD y T Nº 39, tuvo como finalidad ofrecer herramientas informáticas básicas que pudieran ser empleadas por los docentes en las diferentes tareas que realizan. Otra de las metas fue agilizar y mejorar la forma de comunicación entre alumnos, docentes y directivos. Objetivos: • Conocer y utilizar procesadores de texto • Conocer y utilizar planillas de cálculo • Manejar el correo electrónico como medio de comunicación entre alumnos, docentes y directivos Actividades generales: • Invitación a concurrir a la capacitación

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• •

Ajuste de horarios a fin de permitir la mayor participación posible Evaluación permanente de la modalidad de trabajo, los contenidos y el nivel de logro de los asistentes

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2. PROYECTOS DE FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN DE GRADO 2.1. JORNADAS ACADÉMICAS ESTUDIANTILES. Destinadas a estudiantes, docentes y autoridades del Instituto. Este proyecto se inició en el 2001 y se continúa realizando una vez por año. Por primera vez, durante el año 2008, se realizaron en forma conjunta para las siete carreras, procurando generar espacios de intercambio más fluidos entre los estudiantes. Objetivos: • Rescatar las producciones pedagógicas de los alumnos en su aprendizaje habitual en los diferentes Espacios Curriculares • Presentar los trabajos seleccionados ante la comunidad educativa del Instituto, vivenciando el pasaje del alumno que aprende al alumno enseñante. Los trabajos que se presentan son aquellos que se elaboran para acreditar la formación, no pudiendo realizarse producciones especialmente destinadas al evento. Cuentan con el padrinazgo de un docente de la Institución que avala la calidad de lo realizado. Una comisión de docentes es designada para evaluar y seleccionar los trabajos de las Jornadas. Las ponencias serán de aproximadamente veinte minutos y se dedicarán diez, a responder preguntas.Las producciones seleccionadas se publican como material de lectura para el alumnado del Instituto. El C.A.I. y aquellos que el mismo comisione, conforman las autoridades de las J.A.E. A partir del 2008, el Coordinador responsable de las mismas es el Lic. Bustos (Regente del Dpto. de Alumnos)

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2.2. DOCENTES ADSCRIPTOS. Iniciado en el año 2003 en las carreras de Historia, Lengua, Biología y Lengua, este Proyecto ha reportado grandes satisfacciones para los participantes y el Profesorado en general. A partir del año 2008 y en el marco de la Resolución Nº 3121/04 que aprueba y organiza la constitución de la cátedra en los Institutos Superiores de Formación Docente, se ha realizado una adenda para resignificar el proyecto que se venía realizando. Tiene como propósito que los egresados y alumnos del último año de la carrera que cursan, puedan desempeñarse como ayudantes docentes. Podrán postularse quienes tengan un promedio general de al menos 7 (siete) puntos. Deben además, haber promocionado el Espacio para el que se presentan, con igual nota mínima. Las solicitudes serán evaluadas por el Jefe de Área y los profesores involucrados quienes emitirán opinión fundada a través de un documento que elevarán al Director del Instituto para su aprobación. El aspirante aceptado se desempeñará como ayudante durante el año lectivo, cumplirá un horario en coordinación con el docente a cargo pero, en ningún caso, sustituirá al profesor en la tarea de dictar clase. Al finalizar el ciclo lectivo el ayudante deberá presentar un “informe” de lo actuado. Este informe contará con el aval del profesor responsable y se presentará durante el segundo llamado a exámenes finales del turno noviembre/diciembre. Finalizado el período completo de ayudantía (1 o 2 años), cada ayudante contará con un plazo de 6 meses para la preparación y presentación de una “memoria profesional”, que dará cuenta de su experiencia durante la ayudantía a la luz de los marcos teóricos pertinentes para su análisis. Los docentes adscriptos que hayan obtenido un informe favorable, recibirán del Director un certificado en el que constará el cumplimiento de todos los requisitos y exigencias del cargo de ayudante honorario y la calificación obtenida por su desempeño. Actividades generales que pueden desarrollar los docentes adscriptos: • Ayudante honorario de trabajos prácticos interviniendo en las actividades de los alumnos: consultas, resolución de guías, prácticas de laboratorio, trabajos de campo, etc.

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Colaboración, a instancias del profesor, en tareas subsidiarias para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza: búsquedas bibliográficas, renovación de las guías de trabajos prácticos, preparación de ayudas didácticas, etc. Participación en el Curso Inicial Volver

2.3. PROYECTO DE PRÁCTICA EN PAREJAS PEDAGÓGICAS (2003- continúa). Este proyecto tiene como propósitos centrales: Promover el trabajo en equipo y la coevaluación; procurar la pronta inserción de los alumnos en ámbitos de enseñanza, y asegurar el mejor acompañamiento de los residentes por la redistribución de la carga horaria de los docentes. Fundamentación Siendo el espacio de la práctica docente el eje vertebrador de la formación docente, se espera que en él se produzca la convergencia de los conocimientos y competencias que los estudiantes van construyendo durante su formación, en una concepción integrada de la acción pedagógica. La práctica docente, concebida como “praxis”, síntesis de teoría, y práctica, implica la acción educativa que la/el docente desarrolla cotidianamente, en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales, involucra no sólo el proceso que se lleva a cabo en el aula, sino también en la institución y su contexto. Es por ello que en la estructura curricular se destina un espacio para que se interrelacionen los contenidos de los otros tres espacios de la formación entre sí, vinculándolos con el análisis y la comprensión de la institución educativa para la que el/la futuro/a docente se forma. Este espacio se desarrolla fundamentalmente en los servicios educativos de los respectivos niveles implicados, con intervenciones que suponen grados crecientes de responsabilidad profesional. Es necesario que facilite relaciones dinámicas entre teoría y práctica y que promueva la necesidad de la investigación sobre las prácticas docentes, favoreciendo el proceso de acción – reflexión – acción. Los estudiantes de 1° y 2° año de los Profesorados deben cumplir con el rol de ayudante y observador participante, esto implica realizar las siguientes tareas conjuntas con los practicantes de 3° y 4° años respectivamente: • Recopilación, análisis y sistematización de información de la institución a la que concurre y del grupo de estudiantes. • Ayuda en la preparación de la propuesta didáctica y colaboración en la preparación de materiales. • Registro de lo observado, de las situaciones de enseñanza aprendizaje que implementa su compañero. • Reflexión compartida con su par, con el profesor de práctica o profesor curricular sobre el desarrollo de la propuesta didáctica. • Participación de encuentros previos con los practicantes y los profesores de práctica antes de salir a las escuelas destino.

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2.4. APOYO FONIÁTRICO PARA ALUMNOS. 2002 y continúa Es responsable del Proyecto la Fonoaudióloga Inés Rocha y se dirige a alumnos de las distintas carreras de que no posean Cobertura Social y presenten condicional en la Aptitud Fonoaudiológica. El lenguaje es un fenómeno cultural y social, instalado sobre un desarrollo suficiente de funciones neurológicas y psíquicas, que permite a través de signos y símbolos adquiridos la comunicación con nuestros semejantes y con nosotros mismos. Es un instrumento de socialización por lo tanto el dominio de la lengua oral es condición fundamental para poder escuchar la propia palabra y valorar la ajena. Esto requiere que el futuro docente se desempeñe oralmente en forma adecuada y correcta en los diversos contextos sociales o áulicos en los que deberá interactuar. Trastornos de la respiración, de la voz, de la audición y de la articulación, además de problemáticas relativas a los órganos que estas funciones afectan, llegan a constituir verdaderos problemas que deberán ser corregidos antes de iniciar su trabajo con los niños, para los cuales será un modelo y un referente único y especial. Objetivos: • Estructurar y organizar el lenguaje oral como prevención primaria de dificultades en el quehacer áulico • Aproximar a los futuros docentes los conocimientos y recursos para el correcto empleo de la voz y la palabra en el campo de la enseñanza. Acciones: ƒ Detección de las alteraciones de la voz y del lenguaje de los alumnos. ƒ Reflexión sobre lo detectado. ƒ Derivación a tratamientos, control ORL y seguimientos. ƒ Planificar ejercicios de corrección de los problemas observados. ƒ Planificar ejercicios de respiración y relajación. ƒ Reconocer punto y modo de articulación. ƒ Impostar la voz. ƒ Leer textos aplicando la respiración y la impostación. ƒ Reflexión constante acerca del lenguaje oral utilizado por los alumnos.

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3. PROYECTOS DE FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN DE GRADO. DISTRIBUIDOS POR CARRERAS 3.1. PROYECTO DE MEJORA – PROFESORADOS DE BIOLOGÍA Y MATEMÁTICA. “Capacitación e innovación en las prácticas pedagógicas de la Educación Superior” – Financiado por el INFOD (2008-2009) Responsables: Lic. Adriana Maldonado, Jefe de área de Biología Lic. Carlos Pérgamo, Jefe de área de Matemática Este proyecto plantea la preocupación que observa el Instituto en la formación de grado y continua en las carreras del Profesorado de Matemática y Biología, en cuanto a la articulación de contenidos de enseñanza de la disciplina propiamente dicha, la unificación de criterios epistemológicos y didácticos. El propósito central es mejorar la calidad de la formación disciplinar y pedagógico didáctica de los futuros profesores Objetivos: •

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Crear un espacio de actualización y capacitación a los profesores formadores, de las escuelas destinos, egresados noveles y estudiantes para unificar criterios epistemológicos y fortalecer la enseñanza de la biología y de la matemática y sus didácticas. Analizar la estructura y los métodos del pensamiento científico; con el propósito también de explicitar y resignificar los vínculos entre el conocimiento científico y el conocimiento escolar. Incorporar nuevas alternativas innovadoras sobre la práctica y residencia pedagógica que realizan los alumnos a lo largo de la carrera y que servirán para el acompañamiento a docentes noveles recién egresados a través del trabajo colaborativo entre el Instituto y las escuelas. Crear espacios de interacción entre los docentes de ambas carreras para producir, difundir e intercambiar saberes y experiencias que posibiliten la articulación de contenidos, el mejoramiento del diseño e implementación del currículo Crear un encuadre para impulsar la producción colaborativa de buenas prácticas de enseñanza por parte de los docentes y la divulgación de las publicaciones confeccionadas. Resignificar los espacios de interacción estudiantes-docentes, en función de los criterios pedagógico didácticos, el conocimiento disciplinar en sí, los aspectos epistemológicos, etc.

3.2. CAPACITACIÓN INTERRAMA - PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA “La práctica docente, como un campo de construcción cooperativa entre los sujetos involucrados en ella”. (2009)

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Este proyecto surge a partir de las evaluaciones que vienen realizando la jefatura regional, las jefaturas distritales y las instituciones formadoras sobre las características del campo de la práctica y sus implicancias en la formación de los docentes. Del diálogo entre las instituciones formadoras y las jefaturas (regional y distritales) y con algunos inspectores de nivel y modalidad se diseñaron las siguientes líneas de trabajo: •

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Generación de espacios de trabajo compartidos (instancias de capacitación y encuentros de seguimiento) entre los docentes de los institutos de formación y los docentes de las instituciones destino con la coordinación de los Equipos técnicos regionales y los Directores de los CIEs tomando como punto de partida el análisis de los Diseños curriculares para los niveles y modalidades involucrados y para la formación de los docentes que se insertarán en dichos niveles y modalidades educativas. Recuperación de los trabajos de orientación sobre la enseñanza en los niveles y modalidades del sistema educativo provincial, involucrados en el proyecto. Profundización del asesoramiento y seguimiento de los alumnos insertos en el campo de la práctica y en su formación inicial. Registro de experiencias surgidas de la interacción de conocimientos de los sujetos involucrados, con el propósito de facilitar el proceso formador de los futuros docentes de los niveles mencionados y su inclusión en las instituciones de los diferentes niveles y modalidades implicados en el proyecto.

Objetivos: Es necesario que en cada etapa de concreción del proyecto se promueva un proceso de reflexión colectiva permanente de los docentes formadores y en formación orientado al desarrollo y producción de conocimientos, saberes y esquemas prácticos que hagan posible, tal como sostiene el Diseño Curricular para la formación docente: • reconocer el carácter multicultural de gran parte de las sociedades y de la necesidad de formación de un profesorado preparado para actuar con estudiantes con múltiples repertorios culturales; • desafiar los estereotipos que informan las prácticas docentes discriminatorias y problematizar contenidos etnocéntricos y prácticas pedagógicas fragmentadas; • adquirir una competencia mínima para poder diagnosticar las necesidades educativas de sus alumnos y alumnas; • elaborar y cuestionar sus preconceptos y visiones con relación a la diversidad cultural, analizando sus estereotipos sobre rendimiento, desempeño, evaluación, etc., del alumnado; • reconocer las cualidades de la propia cultura, valorándolas críticamente de modo de enriquecer la vivencia de ciudadanía; • problematizar los contenidos específicos y pedagógicos de los diseños curriculares; • saber enjuiciar el material de consulta, libro de texto, etc. más adecuados en función de lo intercultural;

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• • •

saber pensar otros formatos educativos que superen la división en grados, la progresión y jerarquización de conocimientos basada en una psicología evolutiva etnocéntrica y clasista; desarrollar actitudes y prácticas de solidaridad con las personas y grupos que sufren discriminación; reforzar el papel de las prácticas en escuelas como el punto más importante para la adquisición de experiencia contrastada, de recursos y motivación, desarrollándola en instituciones educativas con diversidad de presencias.

Metodología: Se concretará a partir de: - Encuentros de capacitación con la modalidad de seminario / ateneo destinando el desarrollo del enfoque de un área curricular por cuatrimestre, organizado por las instituciones educativas del nivel y modalidad a la que concurren los estudiantes. - Encuentros de seguimiento y evaluación de la tarea. Los encuentros serán de dos tipos: uno destinado a los docentes orientadores y los otros a los estudiantes y profesores de los institutos, organizados a partir de las instituciones donde los estudiantes realicen su experiencia del campo de la práctica de formación. Cada encuentro de capacitación estará coordinado por un integrante del Equipo Técnico Regional de Capacitación responsable del desarrollo del área curricular respectiva en las sedes y horarios establecidos por el CIE de cada partido. Los encuentros de seguimiento estarán a cargo de los Inspectores de los niveles / modalidades y distritales en acuerdo con los directivos de los Institutos de formación docente. Volver

3.3. “CÁTEDRA CONJUNTA DE PERSPECTIVA FILOSÓFICO-PEDAGÓGICODIDÁCTICA” (2009) Responsables: Prof. Liliana Alpern Prof. Alejandra Firpo Prof. Irene Raigorosdky Las profesoras de las cátedras de la Perspectiva Filosófico Pedagógico Didáctica del tercer año de las carreras de Biología, Educación Física, Historia, Lengua y Literatura y Matemática; han constituido un equipo de trabajo. Esta propuesta da continuidad a dos tipos de experiencia desarrolladas durante 2008: 1) La constitución de equipos de estudiantes de distintas carreras para la elaboración de: a) producciones de diversos formatos representativas de

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investigaciones sobre problemáticas educativas; b) diseño de proyectos áulicos e institucionales multidisciplinarios. 2) El funcionamiento de un aula virtual de las cátedras donde se acceda a contenidos, consultas, producciones e interacciones, facilitadoras de la participación de los docentes en formación.

3.3. CAPACITACIÓN INTERRAMA - PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL. “La práctica como eje vertebrador de una construcción compartida entre la propuesta curricular, las instituciones del nivel inicial y las instituciones formadoras” (2003) Destinada a docentes y directivos de la jurisdicción con desempeño en el nivel inicial y en educación superior. Objetivos: • generar un proceso de construcción colectiva de conocimientos a partir de la reflexión sobre la práctica en el proceso de orientación de la formación de los docentes de nivel inicial en diferentes contextos. • sistematizar las experiencias de enseñanza exitosas en función de las categorías de análisis definidas en cada caso. • construir códigos de trabajo compartidos intra e interinstitucionales que redunden en una formación de calidad. • recuperar y actualizar la bibliografía y las producciones realizadas sobre la enseñanza en el nivel inicial, elaboradas por la Dirección de currículo y capacitación y la Dirección de Nivel Inicial y que son de circulación entre los docentes del nivel. En la evaluación realizada en el 2003, se aprecian coincidencias positivas de parte de alumnas, profesoras, directoras y maestras de las escuelas destino en relación con el desarrollo del proyecto. Se espera continuar trabajando en los siguientes aspectos: • Mantenimiento de los acuerdos logrados entre los profesores, consolidando un verdadero equipo de trabajo. • Profundización en la preparación, previa a la tarea de campo, de las alumnas de primer año. • Organización en la circulación de los profesores de los diferentes espacios por las instituciones destino. • Precisión de los dispositivos y criterios de evaluación de los diferentes Espacios curriculares y su articulación con el Espacio de la práctica. • La comunicación entre las instituciones y entre los profesores de la institución. • Los procedimientos en caso de suspensión o recuperación del período de residencia.

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3.4. DEPARTAMENTO DE APLICACIÓN PARA EL PROFESORADO DE MATEMÁTICA. El Proyecto funciona en la Escuela Media Nº 7 y es solicitado por los directivos de los demás establecimientos del distrito. Fundamentación: Vista la necesidad de los alumnos de 2do. y 3er. año de trabajar sobre la situación concreta de enseñanza y aprendizaje, con el objeto de analizar los casos de ruptura del contrato didáctico en los términos que lo expresa Guy Brousseau y poder poner a prueba diversas estrategias del docente, se propone la creación de un Departamento de Aplicación articulado con, en una primera etapa, dos escuelas del Distrito. Los alumnos en forma gratuita y voluntaria ofrecerán un servicio de clases de apoyo para alumnos del tercer ciclo y de primer año del Polimodal, con el doble objetivo de brindar un servicio a la comunidad local y realizar su propio aprendizaje. El Proyecto no implica competir con el Espacio de Construcción de la Práctica donde el alumno realiza observaciones y trabaja con la totalidad del curso. En este caso, podrá aplicar sus conocimientos para ayudar a un grupo reducido de no más de 3 ó 4 alumnos, con la supervisión de los docentes del Espacio Matemática y su enseñanza. Participantes: alumnos de 2do año que tengan 1er año aprobado en su totalidad y que se hallen cursando la totalidad de los Espacios y/o perspectivas de 2do, y alumnos de 3er año que tengan 1ero y 2do.años aprobados en su totalidad y estén cursando la totalidad de los espacios de 3ero. Objetivos: • Crear el Departamento de Aplicación para que los alumnos realicen sus primeras experiencias como docentes y reflexionen sobre ellas. • Fortalecer el vínculo entre el ISFD N° 39 y las escuelas del Distrito en tanto institución generadora de recursos humanos para el mismo. Volver

3.5. “APOYO ESCOLAR EN CASA DE MARÍA”. Es un proyecto de apoyo escolar en Lengua a las jóvenes internas del Hogar ubicado en Adolfo Alsina 2311 de Florida. Estas actividades se insertan en la Práctica de la enseñanza y es llevado a cabo por estudiantes de 3º y 4º año del Profesorado de Lengua y Literatura. Desde mayo de 2008 se incorporó también el apoyo escolar en Matemática, brindado por estudiantes de 3º y 4º año del Profesorado de Matemática.

3.6. CENTRO DE MATEMÁTICA “PIERRE FERMAT”. (En etapa de planificación) El centro de Matemática “Pierre Fermat” es parte de la Escuela Municipal de

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Ajedrez “Ruy López” de Vicente López y funciona en el edificio del Círculo de Ajedrez de Villa Martelli, Laprida 3837. El objetivo del centro es desarrollar el pensamiento lógico-matemático en base a la resolución de situaciones problemáticas, priorizando la búsqueda de estrategias adecuadas para cada área. Además proporciona capacitación a todos aquellos alumnos que se destacan en matemática, muestran un espècial interés en profundizar sobre esta ciencia y desean participar en competencias representando a su escuela. Los estudiantes de 4º año del profesorado de Matemática realizarán visitas en pequeños grupos a dicha institución a fin de conocer su funcionamiento y características. Como un segundo paso se evaluará la factibilidad de que los estudiantes realicen pasantías en dicha institución.

3.7. PROYECTO “PASO A PASO” - APOYO ESCOLAR EN LA ESCUELA PRIMARIA Nº 14. (finalizó en 2008) Destinado a alumnas de 2° y 3° año de la Carrera de EGB 1 y 2 con el objetivo de que conozcan la Experiencia piloto del Proyecto PASO A PASO de la Fundación Leer y que además participen activamente en los distintos espacios y momentos ayudando a las docentes de 1° y 2° grados y al mismo tiempo observen una forma de trabajo diferente a las habituales. Sintéticamente el Programa PASO A PASO se fija como objetivo principal elevar los niveles de alfabetizacion de los niños promoviendo un aprendizaje continuo y favoreciendo el desarrollo de actitudes y valores en los alumnos. El seguimiento de la Ayudantía es realizada por la Coordinadora del Espacio de la Práctica, mediante una visita semanal a la Escuela y reuniones de trabajo con las alumnas involucradas. La Coordinadora de Práctica mantiene contacto permanente con el Equipo Directivo y las maestras de grado.

3.8. FORMACIÓN DE INVESTIGADORES EN HISTORIA LOCAL. El Proyecto fue destinado a alumnos de 3ro. y 4to. de este Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal en Historia. y a egresados recientes. El Período de desarrollo abarcó el ciclo lectivo 2003, un cuatrimestre de clases y un cuatrimestre de investigación (2 hs. semanales). Estuvo a cargo Prof. Oscar Edelstein, profesor de este Instituto e investigador histórico de la Subsecretaria de Cultura de Vicente López. Acciones llevadas a cabo: • Desarrollo de un temario que abarcó una presentación historiográfica y metodológica sobre la investigación histórica local, revisando los principales temas para el período 1580-1930. • Producción de un texto para la difusión de la historia de Vicente López en las EGB del Partido. El trabajo se dividió en tres fases del desarrollo histórico:

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• •

la época de las Chacras (1580-1930), la época de las Quintas y los Pueblos (1850-1930) y la época de la Ciudad (1930 en adelante) Reflexión y producción de un material que responde a los lineamientos curriculares de la EGB para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Presentación del primer cuadernillo, a la Municipalidad de Vicente López, para su publicación. Volver

3.9. PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN Y APOYO ESCOLAR ESCUELA Nº 8. Participan de esta experiencia estudiantes, en parejas pedagógicas, de los cursos superiores de EGB 1 y 2, EGB 3 y Polimodal en Matemática y EGB 3 y Polimodal en Lengua, coordinados por docentes y profesores de práctica. En el marco del Proyecto de la Práctica Docente y considerando la incidencia que la crisis social tiene en el aprendizaje de los alumnos, se implementa este proyecto destinado a los niños de la comunidad de Vicente López que presenten dificultades en el aprendizaje. Objetivos: • Brindar a los alumnos del Profesorado, la posibilidad de atravesar una experiencia de aprendizaje y solidaridad que signifique un valor agregado a su futura acreditación como docentes. • Ofrecer a los estudiantes-docentes, la oportunidad de conocer el contexto en que viven a partir de su propia experiencia, de la reflexión y de la acción sobre el medio. • Fomentar en los jóvenes la concreción de actividades que favorecen el desarrollo de actitudes altruistas, solidarias y de responsabilidad social. • Construir un espacio en el cual los futuros docentes, pongan a prueba las capacidades y habilidades aprendidas en el profesorado o en otros ámbitos. • Propiciar el desarrollo de la observación, el pensamiento reflexivo y el empleo de estrategias creativas que permitan resolver los problemas que se vayan presentando. • Valorar el trabajo en equipo: docentes, alumnos, alumnos-docentes y alumnos deEGB 1 y2 Volver

4 .- PROYECTOS EN RELACIÓN CON LA MEJORA DEL NIVEL ACADÉMICO DE INGRESANTES 4.1. CUADERNILLO DE APOYO AL ASPIRANTE. Este material es consensuado por los docentes de cada carrera y es coordinado por un profesor Responsable del Curso Inicial del año (la función es rotativa).

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El cuadernillo es entregado al aspirante en la inscripción de diciembre. Contiene un perfil de gestión, la organización institucional, la organización del Curso Inicial, el Reglamento de ingreso al ISFD y T., material de lectura, ejercicios y guías. El contenido se retoma en el transcurso del Curso Inicial. A partir del año 2008, se implementó la entrega del material en formato digital (Cd) lo que permite la inserción de videos, sonidos, además de hipertextos. Cada año se evalúa su funcionalidad y a partir de allí, se proponen los ajustes necesarios. Volver

5.- PRINCIPALES ACUERDOS CON UNIVERSIDADES, CENTROS DE INVESTIGACIÓN Y OTRAS INSTITUCIONES PARA REALIZAR TAREAS DE ACTUALIZACIÓN Y DE INVESTIGACIÓN. 5.1.- CONVENIO CON EL I.S.F.D. Nº117.(2009) Este convenio ofrece la posibilidad de continuidad de los estudios de los graduados de uno en el otro Instituto. Luego de analizar los diseños curriculares vigentes de ambas carreras se conviene que: Carreras de Química y Biología 1. Todos los espacios de 1º y 2º se otorgarán como equivalencias automáticas. 2. Con respecto al Espacio de la Práctica Docente de 3º año se resuelve otorgar equivalencia parcial. Para acreditar dicho espacio, los estudiantes deberán completar una instancia de 10 módulos de práctica correspondientes a la disciplina específica según sea Química o Biología en escuelas destino a designar. 3. Al Espacio Curricular de Ciencias Naturales y su Enseñanza de 3° año se otorgará equivalencia automática 4. A los Espacios de la Fundamentación de los tres primeros años se les otorgará equivalencia automática. 5. A los Espacios Química Ambiental y Ecología correspondientes al 4º año a cada carrera, se otorgará una equivalencia parcial. La forma de acreditar cada espacio quedará determinado por el titular de cada cátedra. 6. Al Espacio Metodología de la Investigación correspondiente de 4º año de cada carrera se otorgará equivalencia automática en ambas instituciones 7. Deberán cursar en forma anual y respetando las pautas del plan de evaluación de cada institución los siguientes espacios a saber : a. Profesorado de Biología 3° año: Biología humana, Biología de los organismos celulares y plantas, Biología Celular y Molecular, Biología de los Animales, y Física Biológica. 4° año: Evolución, Genética molecular, Anatomía Comparada Animal, Biología del Desarrollo Animal, Antropología, Biología y su enseñanza y Espacio de la Práctica IV

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b. Profesorado de Química 3º año: Química del Carbono, Físico Química I, Química Inorgánica, Mineralogía, EDI correspondiente a prácticas de Laboratorio.; 4º año: Análisis Químico, Química de los Alimentos, Industrias Químicas Procesos y Operaciones, Físico Química II, Química y su Enseñanza, Espacio de la Práctica. Carreras de Historia y Geografía 1. Se otorgará equivalencia automática en todos los espacios curriculares de 1º año 2. Se acuerda para 2º año otorgar la equivalencia automática de todos los espacios salvo dos espacios curriculares, que se deberán cursar en las instituciones respectivas a las que ingresan y que son: a. Para el profesorado de Historia: Historia Americana y Argentina I e Historia Mundial I. b. Para el profesorado de Geografía: Perspectiva Social y Ambiental I 3. Se otorgará equivalencia automática a: a. Epistemología e historia de las Ciencias Sociales b. Problemática Política, Jurídica y ciudadana correspondientes al 3° año, ya que los contenidos y las expectativas de logro son coincidentes en todos los términos en ambos diseños curriculares. 4. Al Espacio de la Práctica III se acuerda que se otorgará una equivalencia parcial; debiendo el estudiante realizar 10 módulos de prácticas disciplinares en escuelas destino a designar. 5. Deberán cursar en forma anual y respetando las pautas del plan de evaluación de cada institución los siguientes espacios a saber : a. Profesorado de Geografía 3º año: Investigación Geográfica I; Organización Económica. del Espacio; Geografía Política; Geografía Urbana y Rural; Geografía Ambiental II; Historia II será reconocida por equivalencia 4º año: Organización del Espacio Argentino; Problemas Espaciales Mundiales; Problemas Espaciales Americanos; Investigación Geográfica II; Espacios de Definición Institucional Historia III será reconocida por equivalencia. b. Profesorado de Historia 3º año: Historia Mundial del siglo XIX; Historia Americana siglo XIX; Historia Argentina siglo XIX; Investigación Histórica I. 4º año: Historia mundial siglo XX; Historia Americana siglo XX; Historia Argentina siglo XX; Investigación Histórica II; Espacio de Definición Institucional Volver

5.2. CONVENIO CON REDIPARC. (2005-cont.) El ISFD Nº 39 pertenece a la Red Rediparc (Red de Investigación Participativa Aplicada a la Renovación Curricular), conformada por distintos institutos de la Provincia de Buenos Aires,

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colaborando además con la página web para el alojamiento de los documentos de investigación y la difusión de materiales y eventos de la misma.

5.3. CONVENIO CON “FUNDACIÓN LÚMINIS”: DOCENTES PORVENIR . PROYECTO CONJUNTO DE FUNDACIÓN LÚMINIS, UNIVERSIDAD DE SAN ANDRÉS Y LOS ISFD Nº 39, 52 Y 117. (2006-2007) Propósitos: • Contribuir al mejoramiento de la formación de futuros docentes; • Acrecentar el impacto de los procesos formativos en el ejercicio profesional de los docentes; • Consolidar a las instituciones formadoras como centros de alta calidad académica y referentes en su zona de influencia. Metas a lograr en el período 2006/07: • Desarrollar un sistema de información para mejorar la gestión institucional y para lograr los propósitos mencionados. • Desarrollar acciones en temáticas prioritarias que puedan incidir en los procesos de mejoramiento. • Acrecentar y/o especificar las acciones en función de los problemas detectados. • Generar un clima de confianza y trabajo conjunto a través de la participación de los distintos actores institucionales. • Estimular el esfuerzo y la dedicación a los estudios a través del otorgamiento de becas.

5.4. ACUERDOS CON UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES. (Período 2003- 2008) • •

Se realizó un convenio con la UBA-Facultad de Filosofía, brindando espacios para que los alumnos del Profesorado realicen su residencia en la institución. Se efectuó un acuerdo con la UBA-Facultad de Psicología, con el objetivo de que alumnos de la carrera de Profesorado de Psicología realicen su residencia en nuestra institución.

5.5. PASANTÍAS. Con el propósito de iniciar a los estudiantes en un espacio prelaboral y mejorar e intensificar las prácticas docentes, desde 2003 se celebran acuerdos para que los alumnos de 2do. año del Profesorado (con el aval del Equipo de la Práctica Docente) cumplan un régimen de pasantías. Esto permite un acercamiento a la realidad laboral del Nivel y posibilita a los alumnos que lo necesitan, algunos recursos económicos. Se suscribieron convenios con: o Jardín Mi Pequeño Mundo o Jardín Semillitas

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o Jardín San Gabriel o Jardín Cristo Redentor o Cilsa (con los profesorados de EGB 1 y 2 y el de Educación Física)

5.6. OTROS ACUERDOS INTER-INSTITUCIONALES. ƒ

ƒ

En 2002-2003 se abrió un espacio de intercambio académico con la carrera de Licenciatura en Letras de la universidad Nacional de General San Martín. Se realizaron Jornadas de actualización académica en el área de Lengua y se espera, en el futuro, una articulación entre la carrera de Lengua y Literatura con la Licenciatura en Letras. Con el propósito de iniciar una formación demandada por la comunidad educativa del Nivel Inicial, durante 2003 un Equipo ad hoc de este Instituto y del Instituto Modelo Lomas, trabaja en el intercambio académico y en la formación de docentes a cargo de salas de Jardín Maternal.

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NUESTRA PROPUESTA EN INVESTIGACIÓN. En agosto del 2001 se conforma el Equipo de Investigación del ISFD y T. con una coordinadora y con un número variable de tres ó cuatro integrantes, según la problemática a investigar. El propósito básico es conocer el estado de situación de distintos aspectos de la realidad del Instituto. A partir de la publicación de los informes, los distintos responsables podrán elaborar estrategias y tomar decisiones de manera fundamentada. El Equipo recaba y coteja la información proporcionada por los actores institucionales (estudiantes, docentes, responsables de las actividades), utilizando los diferentes enfoques de la investigación. Respecto del método cuantitativo se realizó un entrenamiento en procesamiento electrónico de datos, como también análisis de la información de cuadros de doble entrada. Respecto del cualitativo: tratamiento del discurso de la población en estudio para ir delimitando categorías conceptuales que permitan el análisis del mismo. Se triangulan en las conclusiones los aportes de ambos enfoques. Como señala la Disposición N° 39/07 de la DES: “ La investigación en los Institutos Superiores de Formación Docente y de Formación Técnica, por lo tanto, debe descentrarse y asumir ese carácter político-cultural. La propuesta es tomar distancia de las investigaciones endogámicas para inscribir nuestras investigaciones en las búsquedas de una transformación social que recupere el

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sentido de la educación superior. Resulta necesario promover el establecimiento de un vínculo con el conocimiento que busque problematizar más que normalizar, esto es generar investigación en las instituciones. Para ello, será importante buscar formas de trabajo conjunto entre equipos docentes, organizaciones sociales y comunitarias, centros de documentación de todo tipo e Institutos Superiores, con el fin de potenciar el impacto de los saberes acumulados.”

1.- PROYECTOS FINALIZADOS: ƒ

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Cambios en la Formación Docente de Grado: el impacto de la formación y los requerimientos de Práctica Docente en el período de residencia: noviembre 2001 a junio de 2002. Curso inicial: opinión de alumnos y profesores: abril a junio de 2002 Un acercamiento a la Calidad Académica de los Profesorados para el Tercer Ciclo de la EGB y Polimodal: opinión de alumnos y profesores: agosto a octubre de 2002 Un acercamiento a la Formación Docente de Grado y su relación con la Práctica Docente, el Período de Residencia: octubre de 2002 a febrero de 2003 Un acercamiento al tipo de gestión del Equipo de Conducción: según la opinión de los profesores: noviembre de 2002 a abril de 2003 Estudio comparativo por carreras del Perfil socio-económico y demográfico de los alumnos ingresantes en el 2003 y de su opinión acerca del Curso Inicial: marzo a mayo de 2003 Una aproximación a las prácticas evaluativas en el Instituto Nº 39 a partir de la opinión de alumnos y profesores: octubre 2003 a febrero de 2004 Estudio comparativo del Perfil de los ingresantes y de la opinión de profesores y alumnos sobre el Curso Inicial 2004: abril a agosto 2004 Instituto y Espacio de participación. Acercamiento desde la perspectiva de los alumnos: septiembre del 2004 a enero del 2005 Decidir una carrera en contextos de incertidumbre: Un estudio acerca de las implicancias de elegir hoy estudios de nivel superior para alumnos próximos a egresar de escuelas de nivel medio. Primera parte: abril del 2005 a diciembre del 2006

2.- PROYECTOS EN EJECUCIÓN: Actualmente el instituto cuenta con cuatro proyectos de investigación en desarrollo. A partir del año 2008, la Coordinadora Institucional de Investigación es la Lic. Irene Raigorodsky. ƒ

“Un encuentro interdisciplinario en la conceptualización del vínculo adultojoven en la escuela de hoy. Continuidades y rupturas” (2008 – 2010): Proyecto coordinado con el ISFD N° 77, financiado por la Dirección de Educación Superior Provincia de Buenos Aires – Responsables: Bornemann- Kepic – Maffioli- Pappalettera

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“La enseñanza de las Ciencias Sociales en los espacios expositivos” - Proyecto Financiado por el INFOD en el marco de la convocatoria 2007 “Conocer para incidir sobre los aprendizajes escolares”- Responsable: Oscar Edelstein

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“Saberes Ético-Teórico-Técnicos de los estudiantes de educación física para trabajar en contextos de diversidad: un estudio situacional en el IPEF Córdoba y en el ISFD 39 Vicente López (Provincia de Buenos Aires)”: Proyecto seleccionado en la convocatoria del Instituto del Profesorado de Educación Física de Córdoba ( IPEF-Córdoba) a Investigadores (20082009)- Responsable: Walter Toscano (ISFD 39)

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“La Sexualidad en los libros de texto de Educación Secundaria” : Presentado en Jornadas ADBia – Responsbles: Maldonado – Bustos y Equipo de Investigación Profesorado de Biología

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3.- PROYECTOS EN PLANIFICACIÓN:

Se prevé para el mes de octubre de 2009, la organización de las “Jornadas regionales de cátedras de investigación”, con un formato similar a las JAE, estarán dirigidas específicamente al intercambio y difusión de los equipos de investigación de los ISFD regionales.

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NUESTRA LABOR EN ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN. Tomamos el término comunidad en un sentido amplio, como un conjunto de personas que comparte un espacio, tiene similares intereses y se preocupa por encontrar soluciones a los problemas que le son comunes. Comunidad y participación están íntimamente relacionadas. La participación es un medio idóneo para que se desarrollen los sentimientos de pertenencia, es un dispositivo que permite que se ejerza el derecho de intervenir en los procesos en los cuales se toman decisiones que afectan la vida de los miembros de la comunidad.

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Por otro lado, la participación permite que los actores asuman mayores compromisos en las múltiples esferas del quehacer institucional contribuyendo al fortalecimiento de la vida democrática. Conscientes de los riesgos que corren las organizaciones que se cierran en sí mismas y las que se diluyen por influencia del medio en que actúan; estamos abocados a crear en el ISFD y T Nº 39, nuevos y amplios espacios participativos. Según la Disposición N° 39/07 de la DES: “Los Institutos Superiores pueden diseñar proyectos de extensión que den respuesta a necesidades, demandas, intereses y/o problemáticas relevadas. Las propuestas pueden incluir, entre otras opciones, cursos, talleres, ateneos, jornadas, ciclos de conferencias, de cine debate, publicaciones y toda otra acción que se identifique con el crecimiento institucional, con el enriquecimiento del capital cultural de su alumnado y con su proyección comunitaria y regional. Se considerarán proyectos de extensión todos aquellos implementados por Institutos Superiores, docentes o técnicos, que tengan como propósito generar: • • • • • •

Acciones de intercambio que tiendan al establecimiento y consolidación de los vínculos interinstitucionales. Conocimientos acerca del mundo en general y del arte en particular mediante estrategias diferentes de la formalidad escolar. Acciones que contribuyan a la construcción del entramado social y el bienestar de los participantes. Iniciativas que permitan reconocer como propios a los bienes de la cultura regional a la que pertenecen. Espacios de relación con problemáticas de interés comunitario, en protección de la salud, en divulgación de derechos o en promoción de actividades de emprendimiento laboral. Acciones de asistencia técnica e intercambio recíproco que impacten en instituciones educativas, comunitarias, sociales y/o socioproductivas.”

1.- ACTIVIDADES DE CAPACITACIÓN DOCENTE ORGANIZADAS POR EL INSTITUTO. Con el objetivo de trabajar de manera constante y decidida por el perfeccionamiento permanente de docentes en actividad, se brindan a lo largo de cada año lectivo cursos, talleres, seminarios, jornadas, conferencias, etc. A continuación sólo mencionaremos la capacitación ofrecida a partir de 1999. •

Capacitación docente para EGB 1 y 2. Circuito A (marzo-noviembre 1999)

•

Capacitación docente para Inicial Circuito A (marzo-noviembre 1999)

•

Capacitación para directivos y docentes de EGB 1 y 2. Circuito A (marzo a noviembre 2000)

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•

Capacitación para directivos y docentes de Inicial. Circuito A (marzo a noviembre 2000)

•

Taller de capacitación de docentes aplicadores de instrumentos de evaluación (septiembre de 2000)

•

Trayectos Formativos:

ÁREAS

DURACIÓN

Educación

TRAYECTOS

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de

Adultos

y

N°. 23: Comprensión y lectura para EGB

Formación Diciembre

de Profesional.

2000

Lengua

N°. 63. Convivencia El reto de las Ciencias Naturales en la Escuela (EGB).

Psicología Ciencias Naturales Ciencias Sociales

N°. 175. El concepto de la otredad en la Historia Argentina (EGB 1 y 2)

Ciencias Sociales Marzo de 2001

N°. 233. El concepto de la otredad en la Historia Argentina (EGB 1 y 2) N°. 461. El concepto de la otredad en la Historia Argentina

Ciencias Sociales

(EGB 3 )

Lengua

N°. 41 La Lengua y la Literatura en el Nivel Inicial

Ciencias Sociales

El tiempo y el espacio como organizadores de la

Abril a noviembre enseñanza de las Ciencias Sociales (EGB 1 y 2). 2001 Ciencias Sociales

¿Contenidos en Ciencias Sociales? Enseñar matemática, una propuesta más allá de la suma y

Matemática

la resta (EGB 1 y 2) Alfabetización, más allá de la tiza y el pizarrón.

Lengua

El color de lo que vemos (EGB 1 y 2)

Lengua

Se puede enseñar Ciencias Naturales en el Nivel Inicial

Ciencias naturales

Nos animamos con los trabajos experimentales (EGB 1 y 2)

Ciencias Naturales

La lengua, el habla y la comunicación (EGB 1 y 2)

Lengua

La enseñanza de la lengua en el Nivel Inicial

Lengua

Enseñar matemática en el Nivel Inicial no es cuestión de

Matemática Psicología

Ciencias Naturales Mayo

a

jugar De la disciplina a la convivencia (EGB 3 y Polimidal)

Enseñar Ciencias naturales con un enfoque ambiental (Nivel Inicial)

noviembre 2002 Psicología Práctica docente

Análisis de la propia práctica (Nivel Inicial)

Educación

Educación tecnológica (EGB 1 y 2)

tecnológica

Abril a noviembre 2003

De la disciplina a la convivencia (EGB 3 y Polimodal)

Ciencias Naturales Psicología Ciencias Sociales

Educar en salud... ampliando horizontes (EGB 1 y 2) De la disciplina a la convivencia (EGB 3 y Polimodal) inclusión de nuevos conjuntos de contenidos en Ciencias Sociales (EGB 1 y 2) Hablar, escribir, leer. Una aventura creativa (EGB 1 y 2)

Lengua

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Volver 2.- JORNADAS ACADÉMICAS INSTITUCIONALES. Este proyecto se inició en el 2001 y continúa realizándose cada año, concitando el interés y la participación cada vez más amplia, de la comunidad educativa de Vicente López, a quien está dirigido. Objetivos: • Aportar al fortalecimiento de la calidad académica de la formación de grado • Reflexionar conjuntamente sobre temas que suscitan el interés de la comunidad educativa de la zona. Para el logro de estos objetivos se contratan especialistas de diferentes áreas a fin de realizar encuentros, charlas, seminarios. A continuación mencionamos las jornadas realizadas desde el 2001: • Jornadas de intercambio académico del Nivel Inicial (octubre 2001). • Jornada Académica Institucional: Violencia familiar y escolar. Presentada por la Secretaría de la Mujer de la Municipalidad de Vicente López (octubre de 2001). • Jornadas de la enseñanza de la lengua y la literatura (2002-2004). • Jornada Académica Institucional: Abordaje de las adicciones en el ámbito educativo. Presentada por la Dirección de prevención y tratamiento de las adicciones de la Municipalidad de Vicente López (septiembre 2002). • Jornada Académica Institucional: Hacia una alfabetización matemática eficiente (abril 2003) • Jornada Académica Institucional: El juego en el Nivel Inicial desde un enfoque psicomotor (noviembre 2003). • Jornada Académica Institucional. Foro: Educación-Democracia-Prácticas en el Aula (octubre 2004) • Jornada “La Enseñanza de las Ciencias Sociales en la Zona Norte: La Nueva Agenda para la enseñanza de lo local” Organizada por el Polo de Desarrollo del ISFD Nº 39 (octubre de 2005) Volver

3.-“REVISTA FORMADORES” La “Revista Formadores” ha sido pensada como un espacio para el encuentro educativo y tiene, pues, como principal objetivo constituirse en un foro abierto para el intercambio de información sobre teoría, investigación y práctica educativa. Publicó su primer número en el año 2005 y en la actualidad continúa difundiendo la labor académica e investigativa de nuestros colegas. En esta línea invita a docentes, investigadores y especialistas que deseen participar en tal proyecto, a enviar para su publicación todos aquellos trabajos producto de investigaciones o experiencias que hayan desarrollado y que consideren valiosos para el enriquecimiento de la formación docente. También

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pueden formar parte del staff de la revista enviando su Currículum Vitae, proponiéndose como miembros del Consejo Asesor en una área o temática.

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POLO DE DESARROLLO. La Disposición Nº 197/04, señala en sus considerandos respecto de los Polos de Desarrollo Docente: …”Polo de Desarrollo es una propuesta pedagógica y académica basada en una línea de desarrollo teórica, fundada en los supuestos de las investigaciones más actuales en el campo de la pedagogía, la didáctica y disciplinas afines. Está dirigido a impulsar, dar continuidad y potenciar acciones tendientes al mejoramiento de la calidad de la formación docente, favoreciendo la interrelación con la comunidad educativa en la que se desenvuelve y la promoción de acciones de extensión e investigación”.

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1.- PRIMER PROYECTO POLO Apoyo a los alumnos de la EGB 8. Se llevaron acciones de apoyo escolar con alumnos de nuestras escuelas destino. En este caso en particular se llevaron a cabo diferentes tipo de acciones con nuestros estudiantes del Profesorado de EGB 1 y 2 que brindaban su ayuda a los alumnos que tenían ciertas dificultades en su aprendizaje en la EGB 8 del distrito de Vicente López en las áreas de lengua y matemática. Los estudiantes del Profesorado de Lengua hacían lo propio con alumnos de la Media 7 de este distrito.

2.- SEGUNDO PROYECTO POLO : “La enseñanza de las Ciencias Sociales y el medio local.” El medio local en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Una propuesta para la Región Metropolitana Norte El proyecto Polo de Desarrollo del ISFDyT Nº 39 (Aprobado por Resolución Nº 3124/05) se propone generar acciones que promuevan la investigación, la capacitación y la producción de nuevos conocimientos que jerarquicen la temática del medio local en la enseñanza de las Ciencias Sociales. El equipo de profesores que conforman el Polo intenta impulsar, dar continuidad y potenciar acciones que tiendan a mejorar la calidad de la formación docente, promoviendo la interrelación con la comunidad educativa en la que se encuentra.

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LA GESTIÓN INSTITUCIONAL ENFOQUE GENERAL

Adherimos al sentido del vocablo administrar como cuidar, regir, proveer lo necesario, aplicar. Es decir, a la idea de guiar a una pluralidad de personas. Encaramos la labor de manera integral, transformadora y participativa. Actuamos conjuntamente en todas las dimensiones y aspectos institucionales pero somos conscientes de que las decisiones que tomamos, tienen que estar destinadas a la mejora de la calidad pedagógica. La administración, en sus diversas instancias, es un dispositivo que evalúa a los actores en relación con su trabajo y a los objetivos logrados. Como en toda Institución, en el I.S.F.D. N° 39, cumplimos determinadas formalidades que se repiten a través de los años. Esperamos no obstante que cada integrante de este Instituto, evite la “automatización” de sus acciones y recree el sentido profundo de las mismas. En casos de conflictos, deseamos que éstos puedan ser planteados y discutidos a través del diálogo argumentativo, dirimiendo diferencias y acercando posiciones que permitan enriquecer la tarea. Volver

AUTORIDADES INSTITUCIONALES Director: Psm. Luis Bidegain Vice-Directora : Lic. Mónica Fernández Regentes: Lic. Frida Kohler Lic. Norma Pappalettera Lic. Daniel Bustos Secretaria: Mg. Mariela Delauro Prosecretaria: Prof. Marta Arroyo Jefes de Área Jefe de Área del Profesorado de Biología: Prof. Adriana Maldonado Jefe de Área del Profesorado de Historia: Prof. Mabel Batista Jefe de Área del Profesorado de Lengua y Literatura: Prof. Matilde Orciuoli Jefe de Área del Profesorado de Matemática: Lic. Carlos Pérgamo Coordinadores de Carrera (ad honorem) Coordinadora del Profesorado de Educ. Inicial (TT y TV): Prof. Alicia Solondoeta Coordinadoras del Profesorado de Educ. Primaria (TM): Lic. Adriana Kepic (TV): Lic. Alicia Véntola Coordinador del Profesorado de Educ. Física: Prof. Humberto Villanucci

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CONSEJO ACADÉMICO INSTITUCIONAL Director Psm Luis Bidegain Consejeros Docentes (renovables cada dos años) Consejeros Alumnos (renovables anualmente) Volver

TOMA DE DECISIONES, ROLES, COMPETENCIAS

No sólo el Equipo de Conducción asume la responsabilidad en la toma de decisiones, docentes y estudiantes, a través de sus representantes, participan activamente en esta tarea. Desde 2002 el Consejo Académico Institucional (C.A.I.) se reúne periódicamente con el fin de evaluar el progreso de los planes vigentes, proponer acciones, diseñar nuevas propuestas y proyectos. Asumimos también la importancia del trabajo en equipos autónomos y fomentamos por lo tanto, su constitución y desempeño. Algunos equipos como el del Espacio de la Práctica, el de Investigación y otros han consolidado su quehacer, actúan con marcada flexibilidad, producen documentos y propician mejoras en los campos de su especialidad. Esperamos que cada Equipo y / o miembro de la Institución examine su propio trabajo, autoevalúe su desempeño y comunique a los demás sus objetivos, prioridades y las contribuciones al trabajo general. Para facilitar y agilizar la comunicación entre las sedes y los diferentes miembros del Instituto, utilizamos, además de los medios tradicionales, el correo electrónico y un sitio web. Director • Representa al Instituto ante la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Bs. As. y ante los organismos e instituciones oficiales y no oficiales del Partido de Vicente López. • Es responsable, junto al Equipo de Conducción, de generar estrategias y llevar a cabo acciones que impulsen a la Institución hacia las metas propuestas • Analiza, con los Equipos de trabajo, los recursos para el avance de los planes vigentes y estudia posibilidades para la implementación de nuevos proyectos • Preside el Consejo Académico Institucional. • Mantiene permanente comunicación con el Equipo de Conducción, el C.A.I., Secretaría, Jefes de Departamentos, docentes, personal no docente y estudiantes. • Media en situaciones conflictivas que no se resolvieron en otras instancias • Coordina, supervisa y evalúa el trabajo que se desarrolla en los distintos ámbitos de la Institución Equipo de Conducción • Discute y acuerda líneas comunes de trabajo en las distintas sedes y carreras

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• • • • • • •

Coordina y evalúa el desarrollo de las líneas de acción propuestas en los diferentes ámbitos Evalúa la calidad académica y el cumplimiento de las normativas Coordina y orienta la acción del personal docente Estudia las propuestas, sugerencias y pedidos que llegan desde distintos ámbitos y actores Distribuye responsabilidades y funciones Resuelve situaciones operativamente Acuerda aspectos e instrumentos para la Evaluación Institucional

48 Vice-directora • Integra el Equipo de Conducción • Planifica (con diferentes equipos) estrategias operativas • Coordina el desarrollo de las actividades del ciclo lectivo: clases, período de exámenes oficiales, Curso de Ingreso, Proyectos específicos • Acompaña a los docentes en sus tareas cotidianas • Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades de los docentes y del personal administrativo

Regentes • Integran el Equipo de Conducción • Supervisan el cumplimiento de las actividades diarias • Coordinan la distribución de los espacios físicos de acuerdo a las necesidades: clases, Programas de capacitación, Curso Inicial, J.A.I. y otros eventos académicos y comunitarios. Secretarias • Asesoran al Director en asuntos administrativos y refrendan en forma conjunta, notas, constancias, certificados de estudio y toda otra documentación que emana del Instituto • Llevan registro en los libros pertinentes de la información que requiere el Sistema Educativo • Realizan y mantienen actualizados, los legajos personales de docentes y alumnos • Elaboran los horarios de clases y de exámenes finales en coordinación con Regencia y Vice-Dirección • Confeccionan actas de las reuniones del cuerpo docente • Comunican información que emana de las autoridades educativas de la Provincia y de la Institución. Jefes de Área

• • • • • • • • • • •

Actuan como integrante del Equipo de Conducción, atendiendo las cuestiones vinculadas a los profesores y alumnos, conforme el área de su competencia. Coordinan las acciones académicas en relación con los principios y criterios a partir de los cuales se articularán los contenidos del plan de estudios. Consideran el proyecto de cátedra anual y los programas de los espacios curriculares y/o asignaturas. Proponen a las autoridades institucionales, los servicios más adecuados para realizar las prácticas profesionales. Promueven reuniones docentes a fin de brindar asesoramiento técnico específico y trasmitir directivas emanadas de la superioridad. Promueven actividades de investigación, extensión cultural y actualización profesional para docentes, alumnos y egresados. Sugieren la adquisición de material bibliográfico y/o didáctico. Asesoran en las solicitudes de equivalencia en virtud de la normativa vigente. Producen las evaluaciones e informes vinculados a la implementación del Proyecto Curricular Institucional y del Plan Institucional de Evaluación, conforme la tarea de seguimiento pedagógico a su cargo. Asumen la atención de las necesidades académicas de los alumnos que requieran atención específica. Cumplen sus funciones dentro del horario que permita atender las necesidades de las Áreas de la Carrera/s que coordina.

Docentes Se espera de los docentes del ISFD y T Nº 39: • Conocimiento e identificación con el Proyecto Educativo y espíritu de colaboración para su actualización permanente. • Formación científica y pedagógica acorde a las exigencias de los Programas y proyectos a desarrollar • Interés para actualizar su formación y renovar su práctica • Disposición para brindar y recibir asesoramiento y sugerencias • Capacidad para trabajar en equipo • Interés para resolver situaciones problemáticas • Competencia para guiar grupos • Idoneidad para suscitar en el aula y los distintos ámbitos en los que actúa, un clima de trabajo cordial y productivo • Aptitud para autoevaluar la evolución y logros de su trabajo • Predisposición para revisar constantemente su propia práctica en vistas a un perfeccionamiento de la misma. Volver

INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN INTRA E INTER INSTITUCIONAL

En consonancia con los lineamientos de la política educativa jurisdiccional, nuestra institución tiene un fuerte compromiso con la democratización de la gestión, favoreciendo la participación de los claustros de profesores y alumnos

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en la toma de decisiones al interior del instituto, acompañando la formación del Centro de Estudiantes; y trabajando colaborativamente con otras instituciones formadoras en el Consejo Regional y Provincial de Directores. 1.- Consejo Académico Institucional Este organismo colegiado está integrado en forma representativa por los claustros de profesores y alumnos, es presidido por un integrante del equipo de conducción. Es un órgano de gestión y consulta permanente de la Dirección del Instituto en todos los aspectos que hacen a la gestión del mismo. Desde el año 2002, en que se constituyó, se realizan reuniones periódicas para el tratamiento de distintas cuestiones que hacen al mejoramiento de la gestión y el enriquecimiento del PEI; como el “Plan Institucional de Evaluación de los Aprendizajes”, Proyectos especiales de cátedras, problemáticas de las distintas carreras y otras propuestas presentadas por estudiantes y docentes. Este Consejo, tiene además una función formativa, pues ofrece a los alumnos la oportunidad de participar de una experiencia para el aprendizaje y el ejercicio de la participación responsable. Actualmente está integrado por: Director Psm Luis Bidegain Consejeros Docentes (renovables cada dos años) Consejeros Alumnos (renovables anualmente)

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2.- Consejo Regional de Directores Tal como expresa la Resolución N° 5044/07: “Los Consejos Regionales de Directores se constituyen en una instancia de gestión intermedia como órgano de participación, consulta y sugerencia entre los Institutos Superiores y el nivel central”. El ISFD participa activamente del Consejo Regional de Directores, conformado por los ISFD N° 39, 52, 77, 117 y 140. El Consejo Regional de Directores se reúne mensualmente los segundo viernes del mes en la sede del ISFD, conformando un espacio de trabajo y consenso para políticas educativas regionales. 3.- Centro de Estudiantes La Disposición N° 109/07 promueve la conformación de Centros de Estudiantes en los Institutos de Educación Superior, en concordancia con la Resolución 2383/05 (Reglamento Marco para los Institutos Superiores de la Provincia de Buenos Aires), que reconoce el derecho de los alumnos a participar de la vida Institucional. Siendo las instituciones formadoras uno de los principales referentes de los futuros profesionales, la posibilidad de participar en organizaciones de estudiantes constituye una experiencia de aprendizaje que guiará las futuras prácticas sociales e institucionales. Desde su conformación en 2005, el Centro de Estudiantes del ISFD N°39 ha contado con el aval del Equipo Directivo, manteniendo un diálogo constante.

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4 .- Proyecto Egresados Continuando la formación de nuestros egresados, y con la intención de contar con su mirada sobre la actividad institucional se planea brindar un espacio desde el claustro de graduados, incluyendo el debate de su inclusión en el CAI.

CREACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ESTUDIANTES (2009)

Con el objetivo de mejorar y agilizar la gestión administrativa de toda la información académica de los estudiantes, se planifica durante el presente año la creación del Departamento de Estudiantes, que concentrará la labor de las Preceptoras y Secretaría.

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LOS RECURSOS EDIFICIOS.

El ISFD Nº 39 cuenta desde 1999 con un edificio propio sito en Avellaneda 1459, Vicente López. Comparte además el de la E.E.M. Nº 6, E.S.B. N° 7 (Agustín Alvarez 1431) unificando la oferta académica del turno vespertino en dicha sede. Se destinan ochenta y tres espacios a las diferentes actividades. Las aulas y los demás tipos de espacios se encuentran, en su mayoría, en buen estado. En el año 2008 se concretó un acuerdo con la Subsecretaría de Deportes de la Municipalidad de Vicente López, con el objetivo de que los estudiantes puedan realizar las clases de Natación I y II en el CEMINA de Villa Martelli, sito en Laprida 4370 de dicha localidad.

BIBLIOTECA.

Funciona en las dos sedes contando actualmente con un total de 6512 libros, CD didácticos y trabajos de investigación realizados en el Instituto. En forma regular desde 2001, la Cooperadora del Instituto compra material bibliográfico destinado a las diferentes carreras.

EQUIPAMIENTO.

Para todas las carreras hay 60 computadoras, 8 impresoras, un equipo de audio para eventos, tres televisores de veinte pulgadas, tres videocaseteras, tres equipos de audio con CD, 2 retroproyectores, 3 proyectores, editora de video, torre multicopiadora de CD/DVD y una pizarra Interactiva. Para trabajos de impresión contamos con una espiraladora y una guillotina.

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El Instituto cuenta con Cyber abierto permanente, su uso es libre para realizar consultas en Internet, imprimir trabajos, etc.; tanto para docentes como para estudiantes. También hay dos laboratorios de informática solo para clases, equipados con Internet WIFI. Además el servicio de Internet puede utilizarse en todas las aulas como recurso didáctico. Cada carrera posee además cierto equipamiento propio, especialmente el Profesorado de EGB 3 y Polimodal de Biología con trayecto en Ciencias Naturales, que cuenta entre otros materiales con 18 microscopios. Volver

CAMPUS VIRTUAL.

www.aulaformadores.net es un sitio organizado para generar aulas virtuales mediante la Plataforma Moodle, de uso gratuito para docentes de ISFD yT de la Provincia de Buenos Aires. Funciona desde octubre de 2007. Se han realizado reuniones de acercamiento a la plataforma Moodle, para profesores del instituto y de institutos vecinos, a fin promover la incorporación de instancias virtuales en el dictado de las distintas cátedras de los profesorados.

MEDIOS DE INFORMACIÓN.

Directivos, docentes y estudiantes tienen a su disposición distintos modos de intercambiar información. Además mantiene el compromiso con los ISFD para sostener la red de comunicación provincial. •

Procesamiento de la información: Toda la información se distribuye en tiempo y forma al equipo directivo. La recibe la webmaster quien la publica en el sitio web del ISFD y envía una copia para que se publique en formato papel en los libros de comunicados de estudiantes y docentes. Al mismo tiempo se envía un mailing a todos los estudiantes y docentes del ISFD.

•

Página web: www.formadores.org, es un espacio de comunicación de todas las actividades y documentación Institucional, activa desde 2001. Esta página es consultada por estudiantes y docentes, no sólo de nuestra institución; en ella puede encontrarse toda la normativa (resoluciones, disposiciones, comunicaciones) actualizada, diseños curriculares, horarios, coberturas de cátedras, etc.

•

A través de las carteleras. Se pueden distinguir tres tipos: - Carteleras para los alumnos. Se encuentran en cada una de las sedes y en ellas se exponen el calendario académico, los comunicados, los avisos, los horarios de clase, las fechas de exámenes y otras informaciones. Es conveniente que contengan la información relevante con la debida antelación y que se aliente a los alumnos para que las consulten de manera frecuente, evitando así posibles dificultades.

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-

•

Carteleras de los profesores. Se colocan los avisos e informaciones que conciernen a las tareas de los profesores. Por otro lado, los mismos profesores pueden fijar en ellas las informaciones que consideren de interés. Carteleras de los alumnos. Los estudiantes de las diferentes carreras, en acuerdo previo con los Responsables de sus respectivas áreas, dispondrán de espacios para difundir los avisos e informaciones que les conciernen.

Secretaría. Bedelía. En estos lugares los alumnos pueden consultar, en los horarios indicados, sobre documentación, archivo de calificaciones, asistencia, certificaciones y otros aspectos de la vida académica.

•

Profesores. Cada docente está dispuesto a informar sobre los asuntos relacionados específicamente con su Espacio curricular. Si alguna situación no fuera debidamente atendida y / o resuelta, el alumno puede dirigirse al Jefe de su área.

•

Autoridades. En ocasiones que así lo requieran, de índole académica u otras, el alumno puede recurrir directamente al Director o u otro miembro del Equipo de Conducción.

•

Libro de comunicados de docentes. Se registran aquí los comunicados y avisos que conciernen a las tareas propias de los docentes. Están disponibles en las sedes y los docentes tienen que notificarse regularmente de su contenido.

•

Libro de comunicados de alumnos. Se registran aquí los comunicados y avisos que conciernen a las tareas propias de los estudiantes. Están disponibles en ambas sedes y los estudiantes tienen que notificarse regularmente de su contenido. Volver

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