20152016 PROYECTO EDUCATIVO
Revisado Noviembre 2015 IES NERVIÓN- SEVILLA
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ÍNDICE INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 12
1. DESCRIPCIÓN Y CONTEXTO DEL CENTRO ......................................................................... 14
2. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 16
2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ESPAÑA Y ANDALUCÍA ...... 16 2.2. OBJETIVOS PROPIOS DEL BACHILLERATO ........................................................................ 19 2.3 OBJETIVOS PROPIOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL .................................................. 20 2.4 OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO......................................................................... 21 2.5 LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ............................................................................ 22 2.5.1 IMPULSO DE LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN TANTO EN LA ENSEÑANZA COMO EN EL APRENDIZAJE. ............................................................................................................ 22 2.5.2 GENERALIZACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO Y ALUMNADO. .... 22 2.5.3 FOMENTO DE LA LECTURA. ........................................................................................ 23 2.5.4 APUESTA POR LA CREATIVIDAD ANTE SITUACIONES Y PROBLEMAS. ........................ 23 2.5.5 INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DEL ALUMNADO. .............................................................................. 23 2.5.6 UTILIZACIÓN DE UN CATÁLOGO AMPLIO Y VARIADO DE RECURSOS DIDÁCTICOS.... 24 2.5.7 EVALUACIÓN BASADA EN LA INFORMACIÓN RECOGIDA A TRAVÉS DE DIVERSIDAD DE INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS. ........................................................................................ 24 2.5.8 DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PERSONAL DEL ALUMNADO. ............................... 24 2.5.9 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS LIGADAS AL CURRÍCULUM.................................................................................................................. 25 2.5.10 COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO. ......................... 25 2.5. 11 ESTÍMULO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DE CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN EL PROCESO EDUCATIVO ......................................... 26 2.5.12 IMPLICACIÓN POR EL DESARROLLO SOSTENIBLE ..................................................... 26
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3. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN ..................................................................................... 27
3.1 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE ...................................................................... 27 3.1.1 ADSCRIPCIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS A LAS ÁREAS DE COMPETENCIA..................................................................................................................... 28 3.1.2 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE ENSEÑANZAS. ................. 28 3.1.3 JEFATURA DE LOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA, INNOVACIÓN Y FORMACIÓN Y EXTRAESCOLARES ....................................................................................... 31 3.1.4 TAREAS DE COORDINACIÓN DE LAS ÁREAS DE COMPETENCIA ................................. 32 3.1.5 Tutorías....................................................................................................................... 34 3.2 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR ................................................. 37 3.2.1 HORARIO GENERAL DEL CENTRO ............................................................................... 37 3.2.2 HORARIO DEL PROFESORADO .................................................................................... 38 4. ASPECTOS CURRICULARES .............................................................................................. 40
4.1 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS .................................................... 40 4.1.1 ESQUEMA DE LAS PROGRAMACIONES ...................................................................... 41 4.2 COMPETENCIAS CLAVE...................................................................................................... 43 4.3 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE CONTENIDOS POR ÁREAS DE COMPETENCIA ......... 52 4.3.1 ÁREA SOCIAL-LINGÜÍSTICA ......................................................................................... 52 Objetivos del Área Social-lingüística ................................................................................... 52 Contenidos del área social-lingüística ................................................................................. 53 4.3.2.ÁREA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA ............................................................................... 54 Objetivos del área científico-tecnológica ............................................................................ 54 4.3.3 ÁREA ARTÍSTICA.......................................................................................................... 55 Objetivos del área artística.................................................................................................. 56 4.4 EDUCACIÓN EN VALORES .................................................................................................. 56 4.4.1 TEMAS DE ESPECIAL TRATAMIENTO EN 1º DE ESO: .................................................. 57 4.4.2 TEMAS DE ESPECIAL TRATAMIENTO EN 2º DE ESO: .................................................. 57 4.4.3 TEMAS DE ESPECIAL TRATAMIENTO EN 3º DE ESO: .................................................. 57 4.4.4 TEMAS DE ESPECIAL TRATAMIENTO EN 4º DE ESO: .................................................. 57
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4.4.5 TEMAS DE ESPECIAL TRATAMIENTO EN BACHILLERATO Y GRADO SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL ................................................................................................ 58 4.5 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO ............................................................................................................................. 59 4.5.1 FASES PARA LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ......... 59 Evaluación inicial ................................................................................................................. 59 Evaluación continua ............................................................................................................ 60 Evaluación final ................................................................................................................... 60 4.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................................. 61 4.6.1 CRITERIOS COMUNES PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS CLAVE: ......................... 61 4.6.2 OTROS CRITERIOS COMUNES: .................................................................................... 64 4.6.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES DEL BACHILLERATO ..................................... 65 4.6.4 PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LAS MATERIAS .................................................... 66 4.6.5 FALTAS DE ASISTENCIA Y EVALUACIÓN...................................................................... 70 4.7 CALIFICACIÓN .................................................................................................................... 70 4.7.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO ...................................... 70 4.7.2 BACHILLERATO ........................................................................................................... 71 4.7.3 CALIFICACIÓN DEL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ........... 71 4.7.4 CALIFICACIÓN DE LAS MATERIAS ............................................................................... 71 4.8 PROMOCIÓN ..................................................................................................................... 74 4.8.1 ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ........................................ 74 4.8.2 Alumnado de Bachillerato .......................................................................................... 76 4.9 TITULACIÓN ....................................................................................................................... 77 4.9.1 TÍTULO DE GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ....................... 77 4.9.2 TITULACIÓN EN BACHILLERATO ................................................................................. 79 4.10 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO ............................................................................ 80 4.10.1 ANÁLISIS DEL ENTORNO DEL CENTRO DOCENTE. .................................................... 80 4.10.2 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS CENTROS DE TRABAJO COLABORADORES. ........ 80 4.10.3 PLANIFICACIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO ............ 80
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4.10.4 CRITERIOS OBJETIVOS A EMPLEAR EN LA DETERMINACIÓN DE LAS HORAS NECESARIAS PARA REALIZAR EL PLAN DE SEGUIMIENTO DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO......................................................................................................... 81 4.10.5 DEDICACIÓN HORARIA TOTAL AL SEGUIMIENTO DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO......................................................................................................... 81 4.11 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES A LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL ............................................................................................................. 83 4.12 PUBLICIDAD DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................... 83 4.13 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ............................................................... 84 4.13.1 OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................ 84 4.13.2 SITUACIÓN INICIAL ................................................................................................... 86 4.13.3 DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ....... 86 4.13.4 RECURSOS DISPONIBLES .......................................................................................... 86 4.13.5 ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................... 87 4.13.6 CRITERIOS PARA ESTABLECER EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO...................... 87 4.13.7 APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS ............................................................................ 87 4.13.8 COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA .................................................. 88 4.13.9 PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................ 91 4.13.10 PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ......................................................... 95 4.13.11 AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN ................................................................... 100 4.13.12 PROGRAMA DE MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ACADÉMICOS Y DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ......................................................................................... 104 4.13.13 OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................. 109 4.13.14 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SEGÚN EL TIPO DE NECESIDADES ............... 114 4.14 COORDINACIÓN CON LOS CENTROS DE ADSCRIPCIÓN Y PROGRAMA DE TRÁNSITO ... 119 4.14.1 OBJETIVOS .............................................................................................................. 119 4.14.2 Actuaciones ............................................................................................................ 120 4.14.3 Actuaciones curriculares ........................................................................................ 121 4.15 PLANES ESTRATÉGICOS DE CENTRO .............................................................................. 121 4.15.1 CENTRO TIC Y PLAN ESCUELA TIC 2.0 ..................................................................... 121 4.15.2 PLAN DE CENTROS BILINGÜES................................................................................ 123 4.15.3 OTROS PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS ......................................................... 126
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4.16 PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. .............................................................. 133 4.16.1 INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 133 4.16.2 CONTEXTO .............................................................................................................. 134 4.16.3 OBJETIVOS Y ACTUACIONES PRIORITARIAS PARA ESTE CURSO ............................. 135 4.16.4 FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y DE LA ORIENTADORA DEL CENTRO ............................................................................................................................. 138 4.16.5 COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y COORDINACIÓN DE ESTE. .................................................................................................................................. 139 4.16.6 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ................................................................................... 140 4.16.7 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................... 146 4.16.8 PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ........................................... 146 5.16.9 DIRECTORIO DE CONTACTOS ................................................................................. 149 4.16.10 EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ........................................................... 150 5. PLAN DE CONVIVENCIA ................................................................................................ 152
5.1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 152 5.2 ANÁLISIS DEL CENTRO Y ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL MISMO ........................... 152 5.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ............................................................................... 152 5.2.2 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ................................................ 154 5.2.3 SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL INSTITUTO.................................................. 155 5.2.4 ACTUACIONES DESARROLLADAS Y EFECTIVIDAD DE LAS MISMAS .......................... 157 5.3 NORMAS DE CONVIVENCIA ............................................................................................. 163 5.3.1 NORMAS GENERALES DEL CENTRO .......................................................................... 163 5.3.2 CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SUS CORRECCIONES ........................................................................................................................................... 167 5.3.3 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Y CORRECCIONES ........................................................................................................................................... 170 5.3.4 MEDIDA DISCIPLINARIA DE SUSPENSIÓN DE ASISTENCIA A CLASE CON CARÁCTER PREVENTIVO ...................................................................................................................... 174 5.3.5 ACTUACIONES EN CASOS DE ESPECIAL URGENCIA Y NECESIDAD ............................ 174 5.3.6 ASPECTOS CONCRETOS REFERENTES AL CICLO FORMATIVO................................... 175 5.3.7 PROCEDIMIENTO DE EXPULSIÓN DEL ALUMNADO DEL AULA ................................. 175
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5.4 COMISIÓN DE CONVIVENCIA........................................................................................... 176 5.4.1 COMPOSICIÓN .......................................................................................................... 176 5.4.2 FUNCIONES ............................................................................................................... 176 5.4.3 PLAN DE REUNIONES ................................................................................................ 177 5.4.4 PLAN DE ACTUACIÓN ............................................................................................... 177 5.5 ACTUACIONES PREVENTIVAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ........................... 179 5.5.1 ACTIVIDADES ENCAMINADAS A FACILITAR LA INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO ....................................................................................................................... 179 5.5.2 ACTIVIDADES PARA SENSIBILIZAR EN LOS CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE IGUALES ............................................................................................................................. 180 5.6 RELACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTR. DELEGADO DE LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO ........................................................................................................................... 181 5.7 MEDIDAS QUE FACILITEN LA VIGILANCIA DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS DE RIESGO ..... 182 5.8 MEDIDAS A APLICAR RESPECTO A LOS CONFLICTOS....................................................... 182 5.8.1 Prevención de conflictos .......................................................................................... 182 5.8.2 DETECCIÓN DE CONFLICTOS .................................................................................... 183 5.8.3 MEDIACIÓN EN CONFLICTOS.................................................................................... 184 5.8.4 GESTIÓN DE CONFLICTOS ......................................................................................... 184 5.8.5 PROCEDIMIENTO DE EXPULSIÓN DEL ALUMNADO DEL AULA ................................. 185 5.9 PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ............................................................................................................................................... 186 5.9.1 RECURSOS DE FORMACIÓN...................................................................................... 186 5.9.2 MATERIALES ............................................................................................................. 187 5.10 DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN .................................................... 187 6. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.................................................................... 188
6.1 JUSTIFICACIÓN................................................................................................................. 188 6.2. OBJETIVOS ...................................................................................................................... 189 6.2.1 ASPECTOS QUE CONTEMPLA. .................................................................................. 189 6.2.2 OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................ 190 6.3 DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA .............. 190
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6.3.1 COMPOSICIÓN .......................................................................................................... 191 6.3.2 FUNCIONES ............................................................................................................... 191 6.4 DETECCIÓN DE NECESIDADES ......................................................................................... 192 6.4.1 PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS ....................................................... 193 6.4.2 DESARROLLO ............................................................................................................ 193 6.4.3 CARACTERÍSTICAS DE LAS NECESIDADES DETECTADAS ........................................... 194 6.4.4 INSTRUMENTOS PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES (CUESTIONARIOS)........... 195 6.5 MODALIDADES DE FORMACIÓN ..................................................................................... 195 6.6 TEMPORALIZACIÓN ......................................................................................................... 196 6.7 PLAN ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ........................................................ 196 6.8 EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN ........................................................................ 197 7. EVALUACIÓN INTERNA ................................................................................................. 199
7.1 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN .................................................................................... 199 7.2 EQUIPO DE EVALUACIÓN ................................................................................................ 200 7.3 FASES DE LA EVALUACIÓN............................................................................................... 200 7.3.1 EVALUACIÓN INICIAL ................................................................................................ 200 7.3.2 EVALUACIÓN CONTINUA .......................................................................................... 200 7.3.3 EVALUACIÓN FINAL .................................................................................................. 200 7.4 ASPECTOS OBJETO DE AUTOEVALUACIÓN...................................................................... 201 7.4.1 ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ....................................................................................... 203 7.4.2 CONVIVENCIA: SEGUIMIENTO TRIMESTRAL ............................................................ 203 7.4.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: SEGUIMIENTO POR CURSO. ..................................... 203 8. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS................................................. 205
8.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA........................................................................ 206 8.2 BACHILLERATO ................................................................................................................ 210 8.3 FORMACIÓN PROFESIONAL ............................................................................................ 212 9. NORMATIVA BÁSICA .................................................................................................... 213
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9.1 LEYES EDUCATIVAS .......................................................................................................... 213 9.2 FUNCIONAMIENO IES ...................................................................................................... 213 9.3 ENSEÑANZAS LOMCE ...................................................................................................... 213 9.4 INSRUCCIONES 2015-2016 .............................................................................................. 213 9.5 ENSEÑANZAS LOE ............................................................................................................ 213 9.5.1 (Secundaria) ............................................................................................................. 213 9.5.2 (Bachillerato) ............................................................................................................ 214 9.5.3 (Formación Profesional) ........................................................................................... 214 9.6 BILINGÜISMO .................................................................................................................. 214 9.6.1 (Instrucciones 2015-2016)........................................................................................ 214 9.7 NECESIDADES ESPECÍFICAS ............................................................................................. 214 9.8 LECURA Y BIBLIOTECA ..................................................................................................... 214 9.9 Autoevaluación................................................................................................................ 215 9.10 IGUALDAD ..................................................................................................................... 215 9.11 EXTRAESCOLARES .......................................................................................................... 215 9.12 AUTOPROTECCIÓN ........................................................................................................ 215 9.13 CONVIVENCIA ................................................................................................................ 215 9.14 PLANES Y PROGRAMAS ................................................................................................. 215 10. ANEXOS ..................................................................................................................... 216
Anexo I (Profesorado y PAS).................................................................................................. 216 Anexo II (Alumnado).............................................................................................................. 216 Anexo III (Informes de convivencia) ...................................................................................... 216 Anexo IV (Ficha de Tránsito) ................................................................................................. 216 Anexo V (Protocolo de acoso escolar)................................................................................... 216 Anexo VI (Prevención de conflictos) ..................................................................................... 216 Anexo VII (Plan anual de formación) ..................................................................................... 216
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Anexo VIII (Plan de actividades extraescolares).................................................................... 216 Modelos .......................................................................................................................... 217
Modelo 1 (Amonestación oral) ............................................................................................. 217 Modelo 2 (Comunicación de incidencia) ............................................................................... 217 Modelo 3 (Parte de disciplina) .............................................................................................. 217 Modelo 4 (Apercibimiento por escrito)................................................................................. 217 Modelo 5 (Informe de acoso escolar) ................................................................................... 217 Modelo 6 (Comopromiso educativo) .................................................................................... 217 Modelo 7 (Justificación de faltas) ......................................................................................... 217
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INTRODUCCIÓN Se define el Proyecto Educativo de Centro como el conjunto de ideas y decisiones asumidas por toda la comunidad educativa, referidas a las opciones educativas básicas y a la organización general del Instituto. Este Proyecto Educativo pretende definir y potenciar la identidad del centro así como la calidad de la enseñanza, desde planteamientos flexibles y abiertos, aportando continuidad y estabilidad a la línea de trabajo que se propone. Es una propuesta en el ámbito educativo que afecta no sólo a aspectos docentes sino también de organización y gestión. Este documento aspira a recoger y concretar la orientación que la comunidad educativa del IES Nervión de Sevilla quiere dar a sus actuaciones. Para ello, enumera y define los rasgos esenciales que dan identidad a este centro educativo. Más allá de la obligación legal de su elaboración se ha puesto el empeño en que sea un documento que presente las siguientes características que lo hagan, sobre todo, útil: 1. Estable. Que permita a los alumnos y alumnas de nuestro centro educativo seguir su proceso educativo con criterios fijos, aunque sujetos a las variaciones que las circunstancias puedan imponer. 2. Simple. Se ha huido de tecnicismos y complejidades que lo alejen de sus lectores. 3. Unificador del proceso educativo. Dando coherencia al trabajo que todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa realizan, garantizando su necesaria coordinación. 4. Integral y vinculante. Compromete en todos sus aspectos a todos los miembros de la Comunidad Educativa. 5. Abierto y flexible. Es un documento de reflexión y de evaluación permanente de la práctica educativa. Podrá ir evolucionando y adaptándose por tanto a las nuevas necesidades e incluso orientaciones que la Comunidad Educativa quiera ir dando a su actuación docente y organizativa.
Este Proyecto se completará anualmente, no sólo con las mencionadas actualizaciones o modificaciones, sino también con otros documentos que contribuirán a alcanzar y evaluar los
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objetivos propuestos. Entre ellos se encontrarán, al menos, los que se relacionan a continuación:
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Las Programaciones Didácticas de las enseñanzas, de carácter anual.
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Los acuerdos anuales de los Planes y Proyectos del Centro.
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El Plan Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares.
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El Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial.
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El Plan Anual de Formación del Profesorado.
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El Plan de Mejora.
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Los documentos de uso para la gestión y funcionamiento del centro.
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El calendario de reuniones de los órganos de coordinación docente.
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1. DESCRIPCIÓN Y CONTEXTO DEL CENTRO El Instituto Nervión de Sevilla se creó en 1985 con una sede provisional en la calle Beatriz de Suabia. El curso 1986/87 comenzó su andadura en el actual edificio. Por entonces impartía las enseñanzas del BUP (Bachillerato Unificado y Polivalente) y COU (Curso de Orientación Universitaria).
En el curso 1998/99 se empiezan a incorporar las enseñanzas de la ESO (Enseñanza Secundaria Obligatoria) siendo uno de los últimos centros de la provincia en aplicar la LOGSE. Este cambio de enseñanzas llevó aparejado un cambio muy significativo en el alumnado. Con la LOGSE el alumnado llega adscrito desde los colegios de primaria, alguno de ellos lejos del entorno próximo al Centro. En el curso 2002/03 se incorporan las enseñanzas del CFGS (Ciclo Formativo de Grado Superior) en la especialidad de Desarrollo de Aplicaciones Informáticas. En el curso 2005/06 el centro se convierte en Centro TIC, incorporando las nuevas tecnologías de información y comunicación tanto a la gestión, como a los procesos de enseñanza, con 2 aulas informatizadas.
A partir del curso 2010/11 se empiezan a instalar pizarras digitales al tiempo que el alumnado entrante en 1º de ESO llega equipado con su ordenador personal que ya utiliza desde primaria. La enseñanza bilingüe comenzó en el curso 2009/2010 en el Ciclo Superior y al año siguiente en 1º de la ESO
En el curso 2012/2013 se inician las obras del gimnasio cubierto, instalación largamente demandada por el Centro. Durante el curso 2014/2015 el programa bilingüe se extiende a Bachillerato.
El Centro se ubica entre dos barriadas que datan de los años 60, que acomodaron en sus orígenes a familias trabajadoras: El Plantinar y El Juncal. Entonces constituían las afueras de la 14
ciudad en el eje que conforma la avenida Ramón y Cajal. El tercer flanco lo constituye la barriada conocida popularmente como Tiro de Línea, de la misma época y con familias con un nivel socioeconómico algo inferior a las anteriores. Actualmente, la población de El Juncal y El Plantinar está muy envejecida y apenas aporta alumnado. Existe en la zona una amplia oferta educativa, tanto pública como privada-concertada con la que el IES Nervión compite en la captación de alumnado, especialmente en la etapa de bachillerato.
El IES Nervión cuenta con cuatro centros adscritos: Aníbal González (100%); Fernán Caballero (100%); Cristóbal Colón 100% y Nª Sra. del Águila (50%).
El edificio que alberga al IES Nervión está construido en ladrillo visto en tres plantas: baja, primera y segunda. La construcción tiene unos 1400 m2 por planta y se ubica en la parte sureste de una parcela con unas dimensiones aproximadas de 8000 m2.
En la parcela se distinguen 4 zonas: jardines, patio, acceso y edificación y aparcamiento de vehículos. El acceso se realiza por la calle Profesor Buenaventura Pinillos que tiene un tramo peatonal con gran anchura a la entrada del Centro, lo que facilita la incorporación y evacuación del alumnado. Existe un acceso para vehículos estrecho y que acaba a la puerta de vehículos del Centro. Aunque está señalizado, suele haber coches aparcados dificultando el tránsito, lo que puede resultar peligroso en caso de que se requiriese la presencia de coches de bomberos.
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2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ESPAÑA Y ANDALUCÍA
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
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Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
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Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
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Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
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Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
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Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
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Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
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Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades
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Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
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Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
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Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
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Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
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Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
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Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
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Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
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Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
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Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
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Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
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2.2. OBJETIVOS PROPIOS DEL BACHILLERATO
Real Decreto 1105/2014
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Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que aumente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
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Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
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Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
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Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
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Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
-
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
-
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
-
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
-
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
-
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.
-
Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
-
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido critico.
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-
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
-
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
-
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2.3 OBJETIVOS PROPIOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.
-
Las enseñanzas de formación profesional tienen por objeto conseguir que el alumnado adquiera las competencias profesionales, personales y sociales, según el nivel de que se trate, necesarias para:
-
Ejercer la actividad profesional definida en la competencia general del programa formativo.
-
Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, su legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
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Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así como capacidades de autoaprendizaje y capacidad crítica.
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Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional y personal, basadas en la resolución pacífica de los conflictos, el respeto a los demás y el rechazo a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los comportamientos sexistas.
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Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas para trabajar en condiciones de seguridad y salud.
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Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
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Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora.
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Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, así como las lenguas extranjeras necesarias en su actividad profesional.
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Comunicarse de forma efectiva en el desarrollo de la actividad profesional y personal.
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Gestionar su carrera profesional, analizando los itinerarios formativos más adecuados para mejorar su empleabilidad.
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-
La formación profesional también fomentará la igualdad efectiva de oportunidades para todos, con especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.
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Estas enseñanzas prestarán una atención adecuada, en condiciones de accesibilidad universal y con los recursos de apoyo necesarios, en cada caso, a las personas con discapacidad.
-
Asimismo, la formación profesional posibilitará el aprendizaje a lo largo de la vida, favoreciendo la incorporación de las personas a las distintas ofertas formativas y la conciliación del aprendizaje con otras responsabilidades y actividades.
2.4 OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Las causas del fracaso escolar y del abandono prematuro del proceso educativo reglado son muy variadas y de diversa índole. Así mismo unas causas son alimentadas o influidas por otras generando efectos no siempre predecibles. Gran parte de ellas se sitúan fuera del ámbito escolar y por tanto los centros educativos disponen de escasos
instrumentos para su
aplicación. Existen, sin embargo, algunos ámbitos de actuación en el centro escolar sobre los que se debe centrar el esfuerzo para lograr las condiciones para que el alumno reciba el máximo apoyo para el desarrollo de sus capacidades. Son muchos y variados: agrupamientos, tutorías, horarios pedagógicos, actividades extraescolares y complementarias, servicios de apoyo, etc. El aumento de los porcentajes de aprobados y por ende, de promoción y titulación debe ser un objetivo compartido por profesorado, alumnado y familias. La ligera mejoría que el IES Nervión viene experimentado en estos aspectos en los últimos cursos debe consolidarse y aumentar. Supondrá ésta la garantía de una mejora de otros aspectos como la convivencia o el propio clima de trabajo. En esta línea habrá que actuar sobre una multitud de factores con prudencia en los cambios y mediante la aplicación del presente proyecto con el mayor consenso en la comunidad educativa. La actuación sobre los primeros niveles en las todas las enseñanzas del centro debe ser prioritaria, dado que es donde mayor fracaso escolar existe y donde más rentables serán dichas actuaciones. Objetivos:
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-
Desarrollo de las competencias clave, especialmente la competencia lingüística, a través de las cinco destrezas y tres idiomas.
-
Desarrollo de la responsabilidad del alumnado en el estudio y trabajo diarios.
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Fomento del esfuerzo y el interés por la vida del centro y las materias que cursa.
-
Especial atención a los niveles más bajos.
-
Continuación con el programa de tránsito. Mejora de la coordinación con los colegios adscritos.
2.5 LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA El IES Nervión establece las siguientes líneas de actuación pedagógica: 2.5.1 IMPULSO DE LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN TANTO EN LA ENSEÑANZA COMO EN EL APRENDIZAJE. El profesorado de nuestro centro está en continua formación para dar respuesta a los retos que se presentan continuamente en el ámbito educativo: bilingüismo, utilización de nuevas tecnologías, tratamiento de conflictos, etc. Igualmente se fomenta entre el alumnado el uso de recursos innovadores en su aprendizaje: investigación en fuentes diversas, análisis y selección de la información, exposición oral y escrita de la misma con uso de recursos tecnológicos avanzados, etc.
2.5.2 GENERALIZACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO Y ALUMNADO.
También, y gracias a los nuevos recursos tecnológicos, se hace más necesario el trabajo en equipo, tanto por parte del alumnado como del profesorado. Los ámbitos profesionales requieren una mayor coordinación en la formación, la transmisión de conocimientos y la toma de decisiones. En ese sentido el IES Nervión potencia los órganos colegiados y de coordinación docente, en la búsqueda de una mayor eficacia: reuniones de tutores, Consejo Escolar, ETCP, grupos de trabajo, etc. redundan en beneficio de la enseñanza. Así mismo, el trabajo en equipo del alumnado le enseña a responsabilizarse en conjunto de su labor, a respetar puntos de vista diversos, practicar el consenso, etc.
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2.5.3 FOMENTO DE LA LECTURA.
Una línea de actuación a la que se pretende dar preferencia es el fomento de la lectura. Se trata de paliar las deficiencias observadas por las Pruebas Generales de Diagnóstico. Se ha procedido a la catalogación informática de la biblioteca, y se ha encargado a un pequeño equipo de profesores su puesta en valor y el fomento de su uso.
Se mantienen sesiones de lectura en las horas de atención educativa (alternativa a la Religión) y en el Programa de Acompañamiento por la tarde.
2.5.4 APUESTA POR LA CREATIVIDAD ANTE SITUACIONES Y PROBLEMAS.
El IES Nervión apuesta por fomentar entre el alumnado respuestas variadas y creativas ante las situaciones y problemas que se produzcan en el proceso de aprendizaje como un método válido para la actuación del alumnado en cuantas ocasiones se les presente en su vida tanto académica como profesional. Se trata por tanto de fomentar la reflexión sobre la multicausalidad en las diversas situaciones y problemas de la vida diaria, así como producir efectos variados en la respuesta a tales retos.
2.5.5 INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DEL ALUMNADO.
Además de lo ya señalado más arriba en el punto dedicado a recursos, es preciso hacer mención a la gran diversidad de páginas web y blogs puestos a disposición del alumnado por los distintos departamentos, así como a los blogs creados por el propio alumnado.
Nuestro centro posee aulas TIC dotadas de ordenadores de mesa, cañones de proyección y pantallas; pizarras digitales; zona WI-FI; carros de portátiles así como los portátiles proporcionados al alumnado dentro del Programa Escuela 2.0.
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El IES Nervión cuenta con una página web: www.institutonervion.es, un periódico digital: www.lavozdelnervion.es, blogs específicos de Dirección, del Departamento de Orientación, del Departamento de Coeducación, de distintos departamentos, etc.
2.5.6 UTILIZACIÓN DE UN CATÁLOGO AMPLIO Y VARIADO DE RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los recursos que están al alcance de la comunidad educativa y que pueden proporcionar experiencias didácticas y ser susceptibles de utilización en el proceso de enseñanzaaprendizaje son innumerables, hoy día más, si cabe, con la aportación de las nuevas tecnologías. Por lo tanto, tenemos a nuestra disposición un catálogo amplísimo de recursos, desde los más tradicionales a los más novedosos: Recursos propios del aula, materiales del alumnado, del profesorado, de los distintos departamentos, generales del centro, etc. Recursos relacionados con las nuevas tecnologías: aulas TIC, pizarras digitales, cañones de proyección, conexiones WI-FI, ordenadores portátiles, etc.
2.5.7 EVALUACIÓN BASADA EN LA INFORMACIÓN RECOGIDA A TRAVÉS DE DIVERSIDAD DE INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS.
Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, se buscan en las técnicas e instrumentos de evaluación criterios de:
Variedad: permiten evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación obtenidos a través de distintos instrumentos.
Utilización de códigos diversos (verbales, orales o escritos, icónicos, gráficos, etc.) Se adecuan a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. Aplicación a distintas situaciones. (Permiten evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos diversos). 2.5.8 DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PERSONAL DEL ALUMNADO.
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Las nuevas tecnologías ofrecen al alumnado un abanico de posibilidades que le permiten tomar bajo su responsabilidad su propio proceso de formación, haciendo válido el concepto de “aprendizaje significativo”. La diversidad de propuestas, recursos, materiales, etc. que se ofrecen desde la red y los recursos tecnológicos dejan obsoleto el principio del libro de texto y la explicación del profesor como recurso único del proceso de enseñanza-aprendizaje, aportando autonomía al alumnado que decide qué, cuándo, cómo y de qué manera adquiere el conocimiento que necesita.
2.5.9 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS LIGADAS AL CURRÍCULUM.
Una seña de identidad del IES Nervión es la multiplicidad de actividades complementarias y extraescolares que se organizan a lo largo del curso. Además de las actividades propias de los distintos departamentos, coordinadas por el D.A.C.E., desde el Departamento de Orientación, dentro del POAT, se recogen iniciativas y propuestas de diversos ámbitos e instituciones sociales: Consejería de Educación, Ayuntamiento, organizaciones no gubernamentales, asociaciones culturales y deportivas, centros de salud, cuerpos de seguridad, etc. El IES Nervión participa en el Programa de Apertura de Centros y Escuelas Deportivas y mantiene un grupo de Teatro desde el curso 2009-10. 2.5.10 COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO.
Es esencial la participación de las familias en el día a día del centro: -
Coordinación con la AMPA, reuniones del Consejo Escolar, utilización masiva de las reuniones de tutoría por parte de las familias, avisos por medio de mensajes a móviles, blog de Dirección, de actividades extraescolares, del Departamento de Orientación, etc.
-
Pretendemos poner en marcha la figura del Delegado de padres/madres y dotar de contenido sus funciones, con el fin de hacer más fluida la comunicación del centro con las familias.
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2.5. 11 ESTÍMULO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DE CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN EL PROCESO EDUCATIVO
Relacionado con el punto anterior está la educación por y para la convivencia. Se fomenta en nuestro centro el tratamiento de la convivencia por parte del propio alumnado, centrado en la prevención de los conflictos, con el fin de abordarlos cuando éstos se encuentran latentes, antes de que se evidencien. Contamos con un programa de ayuda entre iguales, y animamos al alumnado a responsabilizarse de los ámbitos que le incumben, por medio de sus representantes en el Consejo Escolar, el grupo-clase, Consejo de delegados, etc. Desde el centro se proporciona al alumnado los cauces y la infraestructura necesaria para hacer uso de sus derechos de reunión, petición, organización e iniciativa en lo que le compete, tanto dentro del centro como en los ámbitos extraescolares y complementarios a la enseñanza reglada.
2.5.12 IMPLICACIÓN POR EL DESARROLLO SOSTENIBLE Desde el centro se pretende concienciar, por medio de iniciativas, campañas y actividades, a toda la comunidad educativa, en los valores del consumo responsable, el ahorro energético, la utilización adecuada de los recursos, el reciclaje, el uso de transporte no contaminante, etc. Iniciativas como el Aula verde, el uso de materiales reciclados, la separación de los residuos, el control del gasto y consumo de energía… pretenden generar una conciencia medioambiental y una responsabilidad de nuestra comunidad educativa para con el medio ambiente más cercano.
En ese sentido se promueven medidas como: facilitar la utilización de la bicicleta, reciclar los materiales escolares, reutilizar los productos (compraventa en mercadillo), estudiar el uso energético en el centro para generar ahorro, hacer campañas de concienciación, apostar por las energías renovables, etc.
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3. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN 3.1 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
Los órganos de coordinación docente de nuestro centro serán los siguientes (Decreto 327/2010 de 13 de julio)
-
Los equipos docentes.
-
Las siguientes áreas de competencias: Área Social-lingüística, Área Científicotecnológica, Área Artística y Área de Formación profesional.
-
El departamento de orientación.
-
El departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
-
El departamento de Actividades extraescolares.
-
El equipo técnico de coordinación pedagógica, formado por la persona titular de la dirección, que ostentará la presidencia, la persona titular de la vicedirección, la persona titular de la jefatura de estudios, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la coordinación de las áreas de competencias y las personas titulares de las jefaturas de los departamentos de orientación y de formación, evaluación e innovación educativa.
-
Tutoría, cargo que recaerá en la persona que, perteneciendo a un equipo docente, coordine dicha unidad o grupo de alumnado.
-
Los siguientes departamentos de coordinación didáctica: Lengua Castellana y Literatura, Inglés, Francés, Geografía e Historia, Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química, Tecnología, Dibujo, Música, Economía, Cultura Clásica, Informática y Educación Física. Cada uno contará con una persona que ejercerá su jefatura.
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3.1.1 ADSCRIPCIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS A LAS ÁREAS DE COMPETENCIA. Los anteriores departamentos didácticos se adscriben a las siguientes áreas de competencia: ÁREA SOCIAL-LINGÜÍSTICA
ÁREA CIENTÍFICO-MATEMÁTICA
ÁREA ARTÍSTICA
Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Dibujo
Inglés
Biología y Geología
Música
Francés
Física y Química
Educación Física
Geografía e Historia
Tecnología
Economía Cultura Clásica ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL Informática
3.1.2 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE ENSEÑANZAS.
La distribución de las materias o ámbitos entre los miembros de cada departamento de coordinación didáctica, se realizará a propuesta de cada departamento atendiendo en lo posible a los siguientes criterios:
3.1.2.1 Enseñanzas no bilingües
-
Preferiblemente, coincidirá el profesorado que imparta las materias instrumentales con su correspondiente refuerzo pedagógico. Si ello no fuera posible, se procurará que el refuerzo pedagógico quede en el propio departamento de coordinación didáctica y en su defecto, dentro del área de competencias.
-
Se atenderá a la titulación de los distintos miembros del departamento a la hora de asignar las materias optativas incluidas por el centro o cualquier otra cuyos contenidos requieran cierta especialización.
-
Se intentará concentrar en el menor número de docentes posible el reparto de grupos dentro de un mismo curso o nivel.
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3.1.2.2 Enseñanzas bilingües
En lo que a la asignación de las enseñanzas bilingües se refiere, se procederá según las directrices establecidas por la normativa vigente. En este sentido, la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece que los centros bilingües podrán contar en su plantilla con ciertos puestos de carácter bilingüe para la impartición de las correspondientes materias en la Lengua 2. Tal como recoge el Artículo 24 del Decreto 302/2010, de 1 de junio, por el que se ordena la función pública docente y se regula la selección del profesorado y la provisión de los puestos de trabajo docentes, estos puestos específicos podrán ser cubiertos por profesorado de los cuerpos docentes y especialidades que correspondan al puesto siempre que cumpla además con los requisitos específicos exigidos para su desempeño: tener acreditado el nivel B2, C1 o C2 del Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. Así pues, el profesorado de nuestro centro que ocupe tales puestos impartirá docencia en los grupos donde se haya implantado la enseñanza bilingüe, sin perjuicio de que pueda completar su horario con otras enseñanzas y grupos una vez atendidos aquellos.
Tendrá la consideración de profesorado participante en la enseñanza bilingüe y vendrá obligado a asumir dichas enseñanzas, además del profesorado de Áreas Lingüísticas que imparta en los grupos bilingües L1, L2 o L3, el profesorado de ANL cuya especialidad se encuentre entre las incluidas en el Anexo IV de la Orden de 28 de junio de 2011 e imparta la materia o módulo profesional de su especialidad en los siguientes casos:
-
El profesorado que ocupa un puesto de carácter bilingüe en la plantilla orgánica de los centros bilingües, de conformidad con lo establecido en el artículo 21 de la citada Orden de 28 de junio de 2011, ya sea por el procedimiento de recolocación o por concurso general de traslados.
-
El profesorado que ocupe provisionalmente, a través de los sistemas ordinarios de provisión, puestos específicos bilingües.
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-
El profesorado de ANL contemplado en los apartados anteriores deberá asumir al menos un 80% de su horario de docencia bilingüe, siempre que el número de horas que se imparta en su área, materia o módulos profesionales lo permita.
-
El profesorado con destino definitivo en el centro que esté en posesión de un título de acreditación de al menos el nivel 82 del MCERL e imparta áreas o materias no lingüísticas en lengua extranjera, habiendo sido expresamente autorizado por la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado para impartir enseñanza bilingüe; o que imparta módulos profesionales no lingüísticos en lengua extranjera con autorización expresa de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente. Este profesorado podrá asumir las horas que queden disponibles, después de que el profesorado contemplado en los apartados anteriores haya completado su horario.
El profesorado definitivo que no estuviera autorizado y haya obtenido una acreditación de al menos el nivel B2 del MCERL, deberá solicitar su autorización para participar en programa bilingüe antes del inicio del curso. Con posterioridad a la autorización podrá subir su titulación a la aplicación Séneca en el periodo contemplado para ello.
3.1.2.3 Programas de Mejora de los Rendimientos académicos y Diversificación Curricular
-
El profesorado del ámbito lingüístico y social pertenecerá a alguno de los siguientes departamentos: Geografía e Historia o Lengua Castellana y Literatura.
-
El profesorado del ámbito científico-tecnológico pertenecerá a alguno de los siguientes departamentos: Matemáticas, Biología o Geología o Física y Química.
-
Si se impartiese el ámbito práctico, esté sería impartido por el departamento de Tecnología o Informática.
-
Para impartir docencia en el grupo de 3º o 4º e ESO tendrá preferencia el profesorado que impartió clase a ese mismo grupo en el programa de mejora de los rendimientos en 2º o 3º ESO para garantizar la continuidad.
-
Con el fin de fomentar la continuidad en el programa, se intentará asignar estos programas a profesorado con destino definitivo en el centro.
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3.1.3 JEFATURA DE LOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA, INNOVACIÓN Y FORMACIÓN Y EXTRAESCOLARES
3.1.3.1 Criterios para la asignación de las tareas de jefatura
Por lo que respecta a la elección de las personas responsables de las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica, ésta se hará, preferentemente, en función de los siguientes criterios, una vez oídos los intereses de los integrantes del departamento y conociendo el deseo expreso del cargo:
-
Profesorado con destino definitivo en el centro que tenga la condición de catedrático.
-
Profesorado con destino definitivo en el centro.
-
Predisposición para la formación fuera del horario lectivo.
-
Predisposición para el trabajo en equipo y la asistencia a reuniones de órganos de coordinación docente.
Por su parte, en la elección de la persona responsable de la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa, una vez conocido el deseo expreso del cargo, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
-
Profesorado con destino definitivo en el centro.
-
Predisposición para la formación fuera del horario lectivo.
-
Predisposición para la dinamización y organización de trabajo en equipo y la asistencia a reuniones de órganos de coordinación docente.
-
Implicación en la formación, evaluación e innovación educativa.
-
Predisposición para la cooperación con evaluaciones externas e internas.
Además, estos criterios se aplicarán también en la elección del docente de cada área que formará parte de este departamento, una vez oídos los intereses de las personas que pertenecen al área y conociendo el deseo expreso de pertenencia al mismo.
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3.1.3.2 Horario de dedicación a las tareas de jefatura
El Artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, determina las horas semanales que corresponden a nuestro centro para la realización de las funciones de coordinación de las áreas de competencias y de las jefaturas de los departamentos.
Esta norma determina que corresponden como mínimo dos horas para la coordinación de cada área de competencia.
Por tanto:
-
Coordinación de las áreas de competencia: 2h Jefaturas de departamento: 2h como mínimo
Para el reparto del resto de las horas de coordinación docente, se atenderá a los siguientes criterios en función de las necesidades que en cada curso escolar se planteen.
-
Naturaleza del cargo (necesaria colaboración directa con el equipo directivo, asistencia a las reuniones del Equipo Técnico Pedagógico, asesoramiento y coordinación con otros departamentos, etc.)
-
Número de profesores del departamento didáctico.
-
Número niveles a los que se imparte.
-
Número de materias y alumnos a los que imparte el departamento.
-
Necesidades de cada curso escolar.
3.1.4 TAREAS DE COORDINACIÓN DE LAS ÁREAS DE COMPETENCIA 3.1.4.1 Criterios para la asignación de las tareas de coordinación
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Por lo que respecta a la elección de las personas responsables de las áreas de competencias, ésta se hará, preferentemente, en función de los siguientes criterios, una vez oídos los intereses de las personas que ostentan la jefatura de los departamentos adscritos al área y conociendo el deseo expreso del cargo:
-
Profesorado con destino definitivo en el centro.
-
Predisposición para la formación fuera del horario lectivo.
-
Predisposición para el trabajo en equipo y la asistencia a reuniones de órganos de coordinación docente.
-
Predisposición para la dinamización y organización de trabajo interdepartamental.
-
Implicación en la formación, evaluación e innovación educativa.
-
Grado de compromiso con el Proyecto de Dirección.
Por lo que respecta al Área social-lingüística, y puesto que nuestro centro posee la modalidad de enseñanza bilingüe, se hace necesaria una continua coordinación entre la persona que ostente la coordinación bilingüe y la persona que coordine dicha área. Ello facilitará la labor de elaboración e implementación del currículo integrado en el centro.
3.1.4.2 Horario de dedicación a las tareas de coordinación
El Artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, dictamina que al menos 2 horas deben ser asignadas obligatoriamente al titular de cada área de competencia y a la jefatura de Innovación y Formación.
Así pues, la persona responsable de la coordinación de cada área dispondrá, dentro de su horario lectivo, de dos horas semanales para realizar tal función.
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3.1.5 TUTORÍAS
3.1.5.1 Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado
Para determinar la formación de grupos se recabará la información necesaria recogida en los siguientes documentos: -
Memorias de tutorías del curso anterior.
-
Informes de tránsito.
-
Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios.
-
Documentos de matriculación
Al comienzo de cada curso escolar la jefatura de estudios confeccionará las listas del alumnado matriculado en cada uno de los grupos en función del número de unidades autorizadas por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Con la intención de obtener grupos lo más homogéneos entre sí atenderá, en la medida de lo posible, a los criterios que se detallan a continuación, lo que previsiblemente garantizará un similar grado de heterogeneidad dentro de cada grupo: -
Elección o no del programa bilingüe
-
Similar número de alumnos de cada centro adscrito.
-
Similar número de alumnado que repite curso.
-
Similar número de alumnos y alumnas.
-
Similar número de alumnado con necesidad de refuerzo educativo y sin tal necesidad.
-
Similar número de alumnado matriculado en una misma materia optativa.
-
Indicaciones específicas de la memoria de tutoría elaborada al final del curso anterior.
-
Indicaciones específicas del maestro especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales para el alumnado de este tipo que esté escolarizado en un grupo ordinario.
En el caso del alumnado matriculado en 4º ESO y ambos cursos de bachillerato, los agrupamientos vendrán dictados por la selección de materias optativas elegidas y los grupos reflejarán las diferentes opciones que pueden escoger.
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Por su parte, el alumnado de 2º, 3º y 4º ESO que pertenezca al Programa de mejora de los rendimientos escolares, estará integrado en grupos ordinarios, donde, según la orden que regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, cursará las materias obligatorias y optativas que haya elegido. Además, será en ese mismo grupo donde realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.
Una vez iniciado el curso escolar y cuando sea necesario, el equipo educativo, con el asesoramiento del departamento de orientación, podrá proponer a la Jefatura de Estudios el cambio de grupo del alumnado que tenga conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del grupo, problemas de relación con alumnos del grupo y/o necesidades educativas especiales y que el cambio suponga un beneficio en su rendimiento escolar y mejora del clima de convivencia.
Igualmente, una vez finalizado el curso escolar se dejará constancia en la memoria de tutoría aspectos relevantes a tener en cuenta para el agrupamiento del siguiente curso.
Además. En lo que respecta al alumnado matriculado dentro del programa bilingüe, seguiremos las instrucciones pertinentes emitidas por la Consejería de Educación para cada curso escolar.
3.1.5.2 Criterios para asignar las tutorías
Para cada uno de los grupos sobre los que versa el apartado anterior habrá un tutor que, siguiendo las directrices del Artículo 90 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria, será nombrado por la dirección del centro para un curso académico, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. Para tal elección nos guiaremos por los siguientes criterios:
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-
La persona sobre la que recaiga la tutoría impartirá docencia directa a todos los miembros de dicho grupo.
-
Se primará la asignación de tutorías preferentemente a aquellos docentes que por motivo de la materia que imparten pasan un mayor número de horas semanales con el grupo.
-
Se valorará la continuidad durante dos cursos académico de la persona que ostente la tutoría.
3.1.5.3 Horario de dedicación a las tareas de tutoría en ESO
El artículo 9 de la Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado establece las horas de dedicación a las tareas de tutoría. Siguiendo estas directrices, los tutores de los cuatro cursos de la educación secundaria obligatoria contarán con cuatro horas semanales de obligada permanencia en el centro para cumplir con las funciones anteriormente enumeradas.
Horario lectivo
Horario no lectivo
Horas de obligada permanencia
Funciones
1h
Actividades con el grupo
1h
Atención al alumno y familia
1h
Entrevistas con la familia
1h
Tareas administrativas
3.1.5.4 Horario de dedicación a las tareas de tutoría en Bachillerato y Ciclo Formativo
Horario no lectivo
Horas de obligada permanencia
Funciones
1h
Atención al alumno y familia
1h
Entrevistas con la familia
1h
Tareas administrativas
El horario de atención a las familias será por la tarde, preferentemente el miércoles.
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3.2 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR
3.2.1 HORARIO GENERAL DEL CENTRO Nuestro centro permanecerá abierto de lunes a viernes de 8:15 a 14:45 horas. Además, los lunes y miércoles también estará abierto en horario de tarde, de 16:00 a 20:00.
La jornada escolar del centro está definida en su horario oficial. Los módulos horarios son de una hora en ESO y Bachillerato, estableciéndose otros de mayor duración en las enseñanzas de Formación Profesional, cómo se indica en el apartado correspondiente de este proyecto. Otros aspectos:
-
El recreo tiene una duración de 30 minutos en la mitad de la jornada
-
Las horas de tutoría de la ESO coincidirán en cada nivel para una mejor aplicación del Plan de Acción tutorial.
-
Las asignaturas de dos horas semanales no podrán impartirse en dos días consecutivos.
-
En los horarios se atenderá, en lo posible, la demanda de espacios específicos que realicen los distintos departamentos.
Horario de tarde Fundamentalmente en horario de tarde se desarrollan los distintos planes, programas y actividades que a continuación se relacionan: -
Plan de Acompañamiento Escolar. En número variable de grupos por curso escolar, destinado al alumnado de 1º y 2º de la ESO. Cada grupo recibe cuatros horas semanales en dos tardes de taller
-
Escuelas Deportivas. Se desarrolla durante dos horas semanales por grupo deportivo. Ocasionalmente se celebrarán partidos de competiciones oficiales los sábados por la mañana.
-
Programa de Excelencia Académica 2 horas semanales, preferentemente los miércoles. Una hora para cada taller
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-
Plan de Apertura de Centros. En número variable de grupos por curso escolar, destinado al alunando de la ESO. Cada grupo recibe dos horas semanales en dos tardes de actividad de refuerzo en materias instrumentales.
-
Otras actividades. En consonancia con las líneas pedagógicas del centro éste permanecerá disponible para actividades solicitadas por la comunidad educativa o por otras instituciones que lo soliciten, siempre que esté garantizado el buen uso de las instalaciones y la seguridad del centro.
-
Reuniones, atención a familias, cursos y otras actividades del profesorado. Se realizarán, preferentemente, la tarde de los miércoles.
-
Otros planes, programas y actividades que se determinen.
3.2.2 HORARIO DEL PROFESORADO La distribución del horario individual de cada docente se realizará de lunes a viernes, lo que implica la asistencia diaria al centro. Del total de horas laborales, treinta, son de obligada permanencia en el centro y de éstas, un máximo de veinticinco se computarán como horario regular, que a su vez comprenderá una parte lectiva y otra no lectiva.
HORARIO DEL PROFESORADO
35h
30 h
Horario regular
Horario lectivo
(obligada permanencia)
(25 h)
(20 h)
Horario no regular
Horario no lectivo
(5 h)
(5 h)
3.2.2.1 Horario regular
Horario lectivo La parte lectiva del horario regular será de un mínimo de 20 horas. Se dedicará a las siguientes actividades:
PROYECTO EDUCATIVO. I.E.S. NERVIÓN
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-
Docencia directa.
-
Tutoría.
-
Actividades de refuerzo y recuperación del alumnado.
-
Asistencia a las actividades complementarias programadas.
-
Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
-
Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos del centro.
Horario no lectivo La parte no lectiva del horario regular se dedicará a las siguientes actividades:
-
Reuniones de los órganos de coordinación docente.
-
Actividades de tutoría y tutoría electrónica.
-
Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
-
Programación de actividades educativas.
-
Servicio de guardia.
-
Seguimiento y análisis de las medidas de atención a la diversidad aplicadas al alumnado.
-
Organización y funcionamiento de la biblioteca del instituto.
-
Coordinación de planes y programas educativos o proyectos de innovación.
3.2.2.1 Horario irregular
Las horas restantes, hasta completar las treinta de obligada permanencia en el centro, le serán computadas a cada docente en concepto de horario no fijo o irregular y se imputarán a las siguientes actividades, que se desarrollarán de forma obligatoria cuando proceda: -
Asistencia a las reuniones de órganos colegiados de gobierno del instituto.
-
Asistencia a las sesiones de evaluación.
-
Asistencia a las actividades complementarias programadas.
-
Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento.
PROYECTO EDUCATIVO. I.E.S. NERVIÓN
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4. ASPECTOS CURRICULARES 4.1 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS
Las programaciones didácticas son los instrumentos específicos que planifican el desarrollo y la evaluación de cada materia y ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Constituyen el primer paso de gran importancia a la hora de empezar a desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera de nuestras aulas respondiendo a las preguntas claves de qué, cómo y cuándo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. Tanto su elaboración como seguimiento y evaluación competen a los departamentos de coordinación didáctica y su aprobación por el claustro de profesorado será determinante para la práctica de todos los integrantes de cada departamento.
Las programaciones didácticas seguirán el siguiente esquema de organización y se presentarán en una carpeta en el que cada uno de sus apartados se realizará en un documento distinto siguiendo las siguientes indicaciones:
Generar un archivo digital de extensión doc (no docx) por cada documento (cada subapartado), con el siguiente criterio de nombramiento: DDD_NNN_AAAn_nn.doc, donde: DDD son las tres primeras letras del departamento (en mayúsculas) NNN son las letras que identifican el nivel, esto es, BAC para Bachillerato y ESO (para secundaria) AAAn son las letras que identifican a la asignatura y “n” el número de nivel. nn es el número del documento. Las separaciones serán guiones bajos.
Por ejemplo: DIB_BAC_DTE2_41.doc se trataría del departamento de dibujo, Bachillerato, Dibujo Técnico de 2 de Bachillerato, y documento 4.1, siendo doc la extensión en word.
40
4.1.1 ESQUEMA DE LAS PROGRAMACIONES
DOCUMENTOS
APARTADOS
1
11
Características
EXPLICACIÓN
Características
de
asignatura.
CARÁCTER
la Breve presentación de la asignatura que explique las Estable características generales de la misma, a modo de
revisable
introducción. 1
12
Localización.
Se trata de encuadrar la asignatura en la etapa, cursos en Estable que se imparte, horas semanales, normativa, etc.
2
Objetivos.
21
revisable
Objetivos de la asignatura. Objetivos generales de la asignatura establecidos en el Estable currículum. Posibilidad de concretar para cada curso, tipo
revisable
de grupo o adaptaciones genéricas. 2
22
Competencias clave.
Aportación desde la asignatura al desarrollo de las Estable diversas competencias clave.
3
Contenidos.
31
Contenidos
de
asignatura
revisable
la Bloques de contenidos a impartir en la asignatura.
Estable
Posibilidad de concretar para cada curso, tipo de grupo o revisable adaptaciones genéricas.
3
32
Distribución contenidos: Relación de Unidades didácticas.
de Seleccionar, secuenciar y temporalizar los contenidos Anual distribuidos en las UD a impartir en cada curso y grupo (en su caso). Título de la UD, sus epígrafes (posibilidad de incluir las actividades). Cada UD a desarrollar en la programación de aula (de cada profesor)
3
4
33
Metodología.
41
Temas
transversales
y Establecer el tratamiento que se dará en la asignatura a Anual
actividades
los contenidos o temas transversales, así como a las
complementarias
actividades complementarias.
Criterios metodológicos
Establecer los criterios de cómo enseñar: la metodología, Estable como conjunto de normas, decisiones y estrategias a
revisable
emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 4
42
Recursos didácticos
Dentro de la metodología tratamos sobre los recursos Estable didácticos a emplear. Ello influye en las previsiones, la
revisable
organización del departamento y del centro.
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4
43
Libro de texto
Mencionar en este apartado el libro de texto establecido, Estable en su caso, con sus datos y fechas de implantación, etc.
5
Evaluación
51
Características procedimientos
y Se recogen
aquí
las
características,
objetivos
revisable
y Estable
de procedimientos de evaluación de los aprendizajes.
revisable
evaluación 5
52
Instrumentos evaluación
de Los instrumentos que se utilizarán para obtener
la Estable
información sobre el aprendizaje de los alumnos y para la
revisable
toma de decisiones. 5
53
Criterios de calificación, a) Criterio para la toma de decisión sobre la evaluación Estable ponderación de notas y del alumno. recuperación
revisable
b) Criterio de ponderación de los datos para obtención de la nota. c) Criterio para la recuperación y adaptaciones.
5
54
Asignaturas pendientes
Especificar
los
criterios
procedimientos
para
la Estable
recuperación de asignaturas pendientes de cursos
revisable
anteriores.
6
Diversidad
61
Adaptaciones
Criterios para la realización de adaptaciones curriculares, Estable significativas y no significativas. Contenidos y actividades
revisable
de ampliación y refuerzo. 6
62
Tratamiento de alumnos Seguimiento del aprendizaje del alumnado repetidor. repetidores
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Estable revisable
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4.2 COMPETENCIAS CLAVE Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.
Competencia en comunicación lingüística
Atenderá a los siguientes aspectos: -
El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
-
El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
-
El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
-
El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman
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parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. -
Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología Atenderá a los siguientes aspectos: -
La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.
-
El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.
-
Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la
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mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social. -
Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.
-
Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.
-
Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar y laboral.
-
Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y
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valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera. -
Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas
Competencia digital
Resulta necesario abordar: -
La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información.
-
Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.
-
La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
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-
La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.
-
La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
-
La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.
Aprender a aprender
-
La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.
-
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando
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se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo. -
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.
-
Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican: -
La habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
-
El interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida
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cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática. -
Entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
-
Adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.
-
Conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
-
Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.
-
Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.
Conciencia y expresiones culturales
–
El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.
-
El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
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–
El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento).
-
capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
–
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.
–
La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.
–
La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
–
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.
–
Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.
–
La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.
–
El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
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–
La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.
–
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.
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4.3 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE CONTENIDOS POR ÁREAS DE COMPETENCIA
4.3.1 ÁREA SOCIAL-LINGÜÍSTICA El principal cometido del área es el de procurar que el alumnado adquiera la competencia en comunicación lingüística (referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera) y la competencia social y ciudadana (entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
OBJETIVOS DEL ÁREA SOCIAL-LINGÜÍSTICA
-
Procurar la adquisición por el alumnado de la competencia en comunicación lingüística.
-
Procurar la adquisición por el alumnado de la competencia social y ciudadana.
-
Procurar que el alumnado comprenda los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
-
Procurar que el alumnado asuma responsablemente sus deberes, conozca y ejerza sus derechos en el respeto a los demás, practique la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, se ejercite en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y se prepare para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
-
Procurar que el alumnado comprenda y exprese con corrección en lengua castellana textos y mensajes completos y que se inicie en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
-
Procurar que el alumnado comprenda y se exprese en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
-
Procurar que el alumnado conozca y aprecie las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
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-
Procurar que el alumnado conozca y respete la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
CONTENIDOS DEL ÁREA SOCIAL-LINGÜÍSTICA
Para desarrollar la competencia en comunicación lingüística de nuestro alumnado los departamentos lingüísticos se centrarán en el desarrollo de las cuatro destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir)
Acciones para trabajar las destrezas: Escuchar Escucha y comprensión de textos orales de diversos tipos (diálogos, narraciones, instrucciones canciones, textos literarios, etc.) en diversos formatos (conversaciones reales, grabaciones, medios de comunicación, etc.) para obtener información general y/o específica. Memorización de textos básicos (poemas, canciones, diálogos, etc.)
Hablar Creación y producción de mensajes orales de diversos tipos (conversaciones, simulaciones, etc.) que podrán presentarse en diversos formatos (interacciones reales, grabaciones, etc.)
Leer Comprensión general e identificación específica de información en textos escritos, auténticos y adaptados, de diversos tipos (literarios, informativos, medios de comunicación, etc.) y en diversos formatos (papel y digital).
Escribir
Manipulación y modificación de frases o párrafos
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Creación de textos con intenciones comunicativas diversas a partir de modelos prefijados con coherencia, cohesión y adecuación.
Conocimiento de la Lengua Elementos morfológicos (sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, conjunción) Sintaxis (sujeto, predicado, tipos de oraciones, etc.) Aspectos léxicos (formación de palabras, préstamos, etc.) Elementos suprasegmentales (acentuación, ritmo y entonación). Expresiones comunes y fórmulas. Tipos de texto (narrativo, descriptivo, dialogado, etc.) Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua.
Evaluación El área social lingüística será la encargada de orientar sobre la manera de evaluar el grado de adquisición de las competencias social y ciudadana y lingüística.
4.3.2.ÁREA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA
El principal cometido del área es el de procurar que el alumnado adquiera la competencia de razonamiento matemático (entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral), la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural (que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental) y la competencia digital y tratamiento de la información (entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse
OBJETIVOS DEL ÁREA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA
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-
Procurar la adquisición por el alumnado de la competencia de razonamiento matemático.
-
Procurar la adquisición por el alumnado de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
-
Procurar la adquisición por el alumnado de la competencia digital y tratamiento de la información.
-
Procurar que el alumnado desarrolle destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y adquiera así una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
-
Procurar que el alumnado conciba el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas y que conozca y aplique los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
-
Procurar que el alumnado interprete y produzca con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos científicos y técnicos.
-
Procurar que el alumnado comprenda los principios básicos que rigen el funcionamiento del mundo físico y natural, valore las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuya activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida, aplicando estrategias de cuidado del medio ambiente.
-
Procurar que el alumnado conozca y acepte el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respete las diferencias, afiance los hábitos de cuidado y salud corporales, valore críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
4.3.3 ÁREA ARTÍSTICA
El principal cometido del área es el de procurar que el alumnado adquiera la competencia cultural y artística (que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
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OBJETIVOS DEL ÁREA ARTÍSTICA
-
Procurar la adquisición por el alumnado de la competencia cultural y artística.
-
Procurar que el alumnado aprecie la creación artística y comprenda el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
-
Procurar que el alumnado interprete y produzca con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos.
-
Procurar que el alumnado conozca, valore y respete los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
-
Procurar que el alumnado adquiera habilidades que le permita desenvolverse con autonomía en los grupos sociales con los que se relaciona, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
-
Procurar que el alumnado conciba el deporte como actividad de ocio alternativa a otras costumbres e incorpore su práctica a su vida para favorecer el desarrollo personal y social.
4.4 EDUCACIÓN EN VALORES Cada asignatura o materia que compone el currículo tiene como fin el logro de las competencias clave y el alcance de los objetivos planificados a través del desarrollo de los bloques de contenidos establecidos para cada una de ellas en la normativa vigente. Por tanto, en cada una de las programaciones de departamento se hará la correspondiente concreción curricular, adaptando los elementos a las características del entorno social y cultural de este centro.
Teniendo en cuenta la distribución temporal establecida de los contenidos en cada una de dichas programaciones, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, coordinará la secuenciación de estos entre las diferentes materias para el curso académico, facilitando de esta forma el poder enseñar a través de proyectos que involucren a más de una asignatura.
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Respecto a la educación en valores, la normativa establece que estos elementos se deben trabajar desde todas las áreas y deben estar presentes en la práctica docente tratados como temas recurrentes en el currículo, no paralelos a las materias, sino transversales a ellas. Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente de los equipos docentes y como tal deben estar presentes en las programaciones que realiza el profesorado.
Además, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica organizará y regulará que, independientemente de que estos contenidos se traten de forma continuada en todas las etapas, se trabajen de una manera especial en cada uno de los niveles de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria con la siguiente distribución:
4.4.1 TEMAS DE ESPECIAL TRATAMIENTO EN 1º DE ESO: Superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
4.4.2 TEMAS DE ESPECIAL TRATAMIENTO EN 2º DE ESO: Adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.
4.4.3 TEMAS DE ESPECIAL TRATAMIENTO EN 3º DE ESO: Educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
4.4.4 TEMAS DE ESPECIAL TRATAMIENTO EN 4º DE ESO: El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
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democrática. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
4.4.5 TEMAS DE ESPECIAL TRATAMIENTO EN BACHILLERATO Y GRADO SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL Para ello, se promoverá desde el ETCP la realización de los proyectos interdisciplinares antes citados, utilizando estos elementos como los hilos conductores de dichos proyectos. De igual forma, se fomentará que en el resto de los planes y proyectos del centro esté presente el desarrollo de la educación en valores.
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4.5 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO
4.5.1 FASES PARA LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Según lo dispuesto en la Orden de 10 de agosto de 2007, habrá tres tipos de evaluación, en función del momento en que ésta se lleve a cabo: -
Evaluación inicial.
-
Evaluación continua.
-
Evaluación final.
EVALUACIÓN INICIAL Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado, con objeto de facilitar su continuidad en el proceso educativo, lo que tiene especial relevancia entre el alumnado de nuevo ingreso que se incorpora a la etapa de la educación secundaria obligatoria. En este caso, se procederá conforme a lo descrito en el apartado de este Proyecto que versa sobre la coordinación con los centros adscritos.
En cualquier caso, al término del primer mes se convocarán sesiones de evaluación de todos los grupos para conocer y valorar la situación inicial del alumnado. Esta información se verá completada por la que aparezca en los informes personales del curso anterior, que habrán sido revisados por cada tutor.
Así pues, durante ese periodo de tiempo el profesorado deberá haber recabado información suficiente sobre el grado de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las distintas materias por parte del alumnado. Las pruebas objetivas que para ello se preparen en los distintos departamentos didácticos tendrán en cuenta los contenidos trabajados el curso anterior y serán realizadas tras las oportunas sesiones de repaso y adaptación por parte del alumnado, de modo que su resultado refleje objetivamente los dos aspectos anteriormente citados.
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La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. Será pues éste el primer momento para la revisión de la adecuación de las materias escogidas (refuerzo de materias instrumentales como parte del programa de atención a la diversidad o materias optativas) o para dictaminar las adaptaciones curriculares necesarias.
EVALUACIÓN CONTINUA La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de manera colegiada a lo largo de todo el proceso. Para ello se convocarán, en principio, tres sesiones de evaluación (además de la inicial e incluyendo la final) y las necesarias reuniones de equipos docentes y se trabajará con el asesoramiento del departamento de orientación. Esta evaluación ha de garantizar la adopción de las medidas de atención a la diversidad que sean procedentes tan pronto se detecten dificultades en el alumnado.
EVALUACIÓN FINAL Dentro del marco de evaluación continua descrito, se valorará el progreso global del alumnado en las diferentes materias al término de cada curso escolar, lo que se trasladará a la documentación pertinente (acta de evaluación, expediente académico e historial académico si procede).
Para el alumnado con evaluación negativa, el profesorado de la materia elaborará un informe en el que se explicitarán los objetivos no alcanzados, los contenidos no adquiridos y la propuesta de actividades de recuperación. Este alumnado podrá presentarse a la correspondiente prueba extraordinaria que organizará el centro durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. En el caso de que la evaluación extraordinaria continúe siendo negativa pero se promocione de curso, se procederá según se explica en el apartado correspondiente a la recuperación de materias pendientes de evaluación positiva dentro de la atención a la diversidad de este Proyecto.
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4.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Para proceder a la evaluación del alumnado el profesorado se apoyará en una serie de criterios y procedimientos de evaluación.
4.6.1 CRITERIOS COMUNES PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia en comunicación lingüística
-
Expresarse oralmente y por escrito con adecuación, coherencia y cohesión.
-
Comprender mensajes orales y escritos producidos en diversas situaciones comunicativas.
-
Utilizar, crear e interpretar diferentes tipos de discurso acordes con la situación comunicativa y los diferentes contextos sociales y culturales en que se producen.
-
Valorar la lectura como fuente de placer y de conocimiento.
-
Buscar, recopilar y procesar información para crear distintos tipos de textos.
-
Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua y conocer sus normas de uso.
-
Escuchar y respetar opiniones distintas a las propias y fomentar un espíritu crítico.
Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
-
Conocer y manejar elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, tablas, gráficos, etc.)
-
Comunicarse en lenguaje matemático expresando con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
-
Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas justificando resultados y comprobando su coherencia.
-
Describir e interpretar la realidad a través de situaciones que contienen elementos y soportes matemáticos.
-
Razonar matemáticamente aplicando algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.
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-
Valorar los efectos beneficiosos que los hábitos de vida saludables tienen para la salud individual y colectiva.
-
Realizar actividades en el medio natural contribuyendo a su conservación.
-
Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables en la vida cotidiana.
-
Usar de forma responsable los recursos energéticos y materiales contribuyendo al desarrollo sostenible.
-
Aplicar el conocimiento científico para interpretar el mundo que nos rodea.
-
Reconocer las aplicaciones, avances y limitaciones de la ciencia.
-
Aplicar conocimientos técnico-tácticos en situaciones de juego.
Competencia digital
-
Conocer los soportes físicos y los sistemas operativos básicos necesarios para el tratamiento de información de fuentes TIC.
-
Usar internet como fuente de información.
-
Saber estructurar la información obtenida.
-
Editar imágenes.
-
Usar las TIC de forma ética y crítica.
-
Editar y usar procesadores de texto.
-
Usar calculadoras.
Competencias sociales y cívicas
-
Conocer y comprender la realidad del entorno social, histórico y cultural en el que se vive, conociendo y valorando con espíritu crítico las aportaciones de las diferentes culturas.
-
Conocer y entender como posiciones éticas aquellas que emanan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
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-
Entender la dimensión de la cultura europea y cómo interactúa con la identidad española y andaluza.
-
Demostrar interés y participar en los órganos democráticos del centro.
-
Demostrar que los conflictos se solucionan con espíritu constructivo y diálogo.
-
Poner en práctica conductas cívicas que respeten el entorno y a los demás.
-
Expresar las propias ideas respetando las contrarias.
-
Valorar conceptos como democracia, libertad, igualdad, solidaridad, recogidos en la Constitución Española, el Estatuto de Autonomía y el resto de la legislación vigente.
Conciencia y expresiones culturales
-
Expresar ideas, experiencias, sentimientos, vivencias, emociones y valores de los diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales o escénicas.
-
Desarrollar destrezas para apreciar y disfrutar de las artes y de las culturas de cualquier ámbito, estilo o género con un espíritu crítico con la finalidad de desarrollar una actitud abierta valorando la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.
-
Adquirir una conciencia de patrimonio cultural, así como apreciar los valores estéticos, históricos y culturales de las producciones artísticas.
-
Adquirir conocimientos básicos de las técnicas, recursos y convenciones de los principales lenguajes artísticos, utilizando la sintaxis propia de las manifestaciones artísticas para realizar proyectos apreciando su proceso de creación.
Competencia para aprender a aprender
-
Aprender de forma eficaz con autonomía creciente, individualmente y en grupo con responsabilidad y perseverancia.
-
Sentir interés y motivación por aprender.
-
Conocer las propias capacidades y adquirir las estrategias necesarias para desarrollarlas (técnicas de estudio, resolución de problemas, etc.)
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-
Saber obtener información, transformarla en conocimiento relacionándola con los conocimientos previos y aplicarla a distintos contextos.
-
Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse y de aceptar los errores, sintiendo confianza en uno mismo y aprendiendo de ellos.
-
Planificar, evaluar y ajustar los procesos y tiempos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
-
Tener habilidad para desarrollar una idea, superar obstáculos, asumir riesgos y llevarla a la práctica con actitud creativa e innovadora.
-
Desarrollar la capacidad para analizar y resolver errores cotidianos y encontrar nuevas soluciones partiendo de una visión general.
-
Ser independiente para analizar, valorar y resolver cualquier problema.
-
Ser consciente de la situación de responsabilidad como miembro de un grupo en una actividad colectiva o proyecto.
4.6.2 OTROS CRITERIOS COMUNES:
-
Permitir desarrollar al alumnado la capacidad de sintetizar la información, distinguir lo esencial de lo accesorio en la misma, transmitir la información tanto oral como escrita de manera coherente, con la adecuada expresión y claridad compositiva.
-
Desarrollar en el alumnado la capacidad de usar el cálculo matemático, tanto escrito como mental y usar estrategias de resolución de problemas matemáticos útiles y presentes en el desarrollo de la vida diaria. Ser capaz de hacer conversiones de magnitudes básicas y usarlas adecuadamente.
-
Hacer ver al alumnado que los conocimientos adquiridos se pueden aplicar en el medio físico que le rodea y son útiles para su manejo en cuestiones habituales y cotidianas.
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-
Permitir usar, para su estudio, las nuevas tecnologías, con criterio y responsabilidad, seleccionando la información adecuadamente, aplicándola debidamente y sacando el máximo rendimiento de la misma.
-
Desarrollar en el alumnado un espíritu crítico en el análisis de procesos sociales, fomentando su responsabilidad en el uso de sus deberes y derechos como miembro de la sociedad que le rodea, en su ámbito más cercano, así como potenciar su capacidad de tomar decisiones que le afectan a él y a su grupo de iguales.
-
Fomentar en el alumnado el conocimiento de la cultura, potenciando el interés por las distintas muestras de expresión cultural y artística.
-
Contribuir a desarrollar capacidades para que el propio alumnado ponga en práctica procedimientos y técnicas que le permitan trabajar de manera autónoma y responsable en su proceso de aprendizaje, dentro y fuera del aula, así como en su futuro académico y profesional.
-
Desarrollar actividades que permitan a alumnos y alumnas tomar sus propias iniciativas a la hora de seleccionar la información y aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de los problemas y cuestiones que se les planteen.
4.6.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES DEL BACHILLERATO El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior, por ello, serán objeto de evaluación los siguientes objetivos comunes para el Bachillerato: -
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
-
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
-
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
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particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. -
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
-
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
-
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
-
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
-
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
-
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
-
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
-
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
-
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
-
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
-
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
4.6.4 PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LAS MATERIAS
Cada departamento de coordinación didáctica, en función de la propia naturaleza de las materias a él adscritas, establecerá los procedimientos e instrumentos de evaluación, que quedarán convenientemente reflejados en la programación didáctica que se confeccione cada año según la legislación vigente.
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En cualquier caso, los procedimientos utilizados deberán reunirán unos requisitos, comunes para todo el centro, que se detallan a continuación:
-
Permitir una recogida continua de información.
-
Ser adecuados a las capacidades y contenidos que se van a evaluar.
-
Ser variados, para poder contrastar datos.
-
Utilizar distintos códigos (textos manuscritos, orales, en formato digital, etc.)
-
Ser aplicables en situaciones habituales de la vida escolar.
Así pues, todos los departamentos de coordinación didáctica aplicarán los anteriores criterios, lo que puede concretarse en estos aspectos:
-
Se evaluará teniendo en cuenta información recogida de diversas fuentes, entre las que, como mínimo, estarán: pruebas o textos escritos, pruebas o textos orales, la observación diaria del trabajo realizado por el alumnado dentro y fuera del horario escolar.
-
Se tendrá en cuenta los acuerdos que se tomen a comienzos de cada curso con respecto al plan de actuación lingüística del centro y el modo en que su aplicación pudiera verse reflejado en la evaluación.
-
Todos los aspectos susceptibles de ser evaluados quedarán debidamente reflejados, de modo objetivo, en el cuaderno o ficha del profesorado.
-
Se fomentarán acciones encaminadas a promover la autoevaluación y la coevaluación por parte del alumnado.
Además, se atenderá a los siguientes aspectos:
Lectura fluida y comprensiva de textos. Redacción, expresión y vocabulario adecuado a la etapa y el nivel del alumnado. Operaciones de cálculo básico
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Análisis de diversas informaciones (escritas, orales, gráficas, icónicas, etc.) distinguiendo lo esencial de lo accesorio en las mismas (ESO y BCH). Informes e investigaciones seleccionando informaciones relevantes de fuentes diversas, adecuadas a la madurez del alumnado en las distintas etapas (ESO y BCH). Trabajos de equipo, en los cuales se valorará la aportación de ideas, el respeto por las ajenas y la capacidad de integrar y sintetizar las distintas informaciones (ESO y BCH). Actividades empíricas (prácticas de laboratorio, investigaciones, demostración de hipótesis, etc.) (BCH). Puesta en práctica de la teoría en situaciones diversas relacionadas con el entorno y la vida cotidiana (ESO y BCH).
La evaluación se llevará a cabo en base a los siguientes instrumentos:
-
Exámenes
-
Preguntas y ejercicios variados en dificultad y extensión: desarrollo de temas, composiciones y redacciones, cuestiones de diversa extensión, definiciones de conceptos, preguntas de relación, etc.
-
Análisis y comentario de documentos varios: textos, gráficos, noticias, mapas, fotografías y obras de arte, etc.
-
Elaboración de informes y trabajos, para lo cual se deberá buscar y seleccionar informaciones de fuentes diversas, sintetizar las mismas y exponer los resultados, de forma oral y escrita, de manera coherente y estructurada, usando en su caso los procedimientos que ponen a su alcance las nuevas tecnologías: ordenador, presentaciones, pizarra digital, herramientas informáticas, etc.
-
Actividades de resolución de problemas teóricos y prácticos en distintas áreas para las cuales deberán integrarse conocimientos diversos y transversales a dichas áreas.
-
Observación de los materiales de trabajo del alumnado: cuaderno de clase, dosieres, láminas, archivadores, etc.
-
Confección de proyectos de investigación mediante el uso de procesos deductivos e inductivos, de manera individual y colectiva, mediante consulta de fuentes diversas.
-
Participación en actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo de las áreas y con los procesos sociales que forman al alumnado como
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persona y ciudadano: campañas, celebración de efemérides, debates, conferencias, exposiciones, etc. -
Observación de la actitud del alumnado frente al proceso de aprendizaje, la relación con sus compañeros y compañeras y con el medio ambiente que le rodea: el aula, los pasillos, el patio… así como su disposición a colaborar, mejorar, tomar iniciativas, intervenir, interesarse por los temas, guardar actitudes de respeto y tolerancia activa hacia los demás, etc.
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Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse la educación secundaria obligatoria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación.
Alumnado que cursa programas de diversificación curricular La evaluación del alumnado que se haya incorporado a un programa de mejora de los rendimientos escolares o diversificación curricular se realizará tomando como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios específicos que se elaboren en la programación del programa.
4.6.5 FALTAS DE ASISTENCIA Y EVALUACIÓN Los departamentos didácticos establecerán en sus correspondientes programaciones la manera en que las faltas de asistencia afectarán a la evaluación del alumnado. (Decreto 327/2010, art. 34)
4.7 CALIFICACIÓN Los resultados de la evaluación de cada materia, en términos de las calificaciones serán los siguientes:
4.7.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO Calificación de materias
Insuficiente (1-4) Suficiente (5) Bien (6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)
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4.7.2 BACHILLERATO En Bachillerato las calificaciones van de 0 a 10
4.7.3 CALIFICACIÓN DEL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La calificación de las competencias clave en la Educación Secundaria se realizará a través de las áreas de competencia. Si bien todas las materias han de trabajar las siete competencias clave, serán principalmente las áreas las que, cumpliendo con sus funciones, se dedicarán específicamente al desarrollo de éstas. En este sentido, serán ellas las encargadas de realizar el seguimiento de la adquisición por parte del alumnado de las competencias en cuestión. El consenso y acuerdo final se producirá en la sesión de evaluación que se realice al terminar el curso cuando el grado de consecución de estas sea evaluado.
Las competencias claves se evaluarán en base a los siguientes términos:
Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
4.7.4 CALIFICACIÓN DE LAS MATERIAS
A la hora de proceder a la calificación de las distintas materias se tendrán en cuenta los criterios específicos de cada departamento didáctico, que concretarán los criterios de calificación establecidos en este proyecto como comunes para todo el claustro.
Criterios de calificación comunes
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-
Para proceder a la calificación del alumnado, el profesorado se basará, fundamentalmente, en los instrumentos de observación continuada aplicados, que quedarán convenientemente detallados en las distintas programaciones didácticas.
-
Pueden ser instrumentos de observación continuada los siguientes: o
producciones orales y escritas del alumnado.
o
ejercicios de clase
o
tareas de casa
o
proyectos con enfoque práctico
o
cuadernos de clase
o
observación de la actitud ante la materia
o
cualquier otro que garantice el criterio preferente de la observación continuada.
-
Los criterios de calificación se expresarán de modo porcentual.
ESO: o
El porcentaje correspondiente a los resultados obtenidos en pruebas o exámenes irá del 50% al 80%. Se contará con al menos 2 pruebas por evaluación.
o
Observación continuada, trabajos de casa y clase, revisión de cuadernos, intervenciones orales, etc.: entre un 20% y un 35%
o
Puntualidad y asistencia, trabajos voluntarios, actitud hacia la asignatura, etc.: entre un 10% y un 15%
BACHILLERATO: o
Pruebas escritas: entre un 70% y un 90%
o
Observación diaria, trabajos de casa y clase, intervenciones en clase, trabajos de grupo, etc.: entre un 10% y un 20%
o
Correctores: puntualidad y asistencia, ortografía y caligrafía, actitud, etc.: un 10%
o
Para garantizar la homogeneidad en las calificaciones de estos aspectos (producciones del alumnado, cuadernos, actitud, etc.) los departamentos de coordinación didáctica elaborarán los criterios propios de corrección de cada
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aspecto susceptible de calificación. Dichos elementos serán a su vez incluidos en las correspondientes programaciones.
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4.8 PROMOCIÓN 4.8.1 ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Durante el presente curso escolar conviven las condiciones para la promoción del alumnado estipuladas en la Ley 2/2006 de Educación (LOE) para 2º de ESO con la reforma de la le educativa (Ley 8/2013, LOE) 4.8.1.1 Condiciones generales de promoción Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. Se establecerán las medidas más adecuadas para las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno atendiendo al logro de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez, y dos veces como máximo dentro de la etapa
Excepciones De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones: -
Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.
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-
Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica,
-
Que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador.
Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador
Con el fin de evitar agravios comparativos, confusiones o actitudes automáticas entre el equipo educativo a la hora de tomar la decisión de promoción del alumnado con tres asignaturas suspendidas, se establecen como criterios de promoción los siguientes:
Criterios propios de nuestro centro:
-
Que se considere que el alumno no haya abandonado la materia (entendiendo por abandono el no llevar el cuaderno al día, dejar de hacer sus tareas de casa y clase, dejar de traer el material escolar, entregar las pruebas en blanco, etc.)
-
Que el alumno demuestre no tener dificultades en competencias que le impidan seguir con éxito el curso siguiente: Falta de vocabulario mínimo para comprender las materias, déficits de conocimientos básicos, desconocimiento de las técnicas de estudio básicas (resúmenes, esquemas, subrayados), Dificultades graves de destrezas para expresarse o para razonar con lógica los pasos de la tarea, falta de destreza en cálculos básicos o deficiencias graves en ortografía y/o caligrafía.
-
Que el alumno no haya presentado, a lo largo del curso, actitudes negativas que hayan dificultado su aprendizaje: Conductas inapropiadas y falta de atención en clase, falta de interés por el aprendizaje, falta de respeto a los demás y a las normas de convivencia.
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Todas estas consideraciones se tendrán en cuenta en la evaluación de septiembre, una vez los alumnos con materias suspendidas hayan realizado las pruebas extraordinarias.
Dado el carácter continuo y formativo de la evaluación, antes de la sesión de evaluación, la persona que ostente la tutoría deberá conocer la opinión del alumnado y su familia con respecto a la adopción de la decisión de promoción, lo que será especialmente relevante en el alumnado que se encuentre en la situación arriba indicada. Para ello, se habrá entrevistado con dicho alumnado y su familia y posteriormente transmitirá la información al resto de equipo docente, que tomará la decisión pertinente de forma colegiada. Condiciones particulares para el alumnado de 2º de ESO (LOE) Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.
4.8.2 ALUMNADO DE BACHILLERATO Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.
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Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero.
Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente. La superación de las materias de segundo curso que impliquen continuidad estará condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer curso
4.9 TITULACIÓN
4.9.1 TÍTULO DE GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
(Esta normativa se verá modificada el curso 2016-2017 en virtud de la entrada en vigor de la reforma de la Ley de Educación)
Según la Orden de 10 de agosto de 2007 y conforme a lo establecido en el Artículo 16.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Sin embargo, y según la citada normativa, también podrá obtener el título el alumnado que haya finalizado 4º ESO con evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, bajo la condición de que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no ha impedido al alumnado alcanzar las competencias clave y los objetivos de la etapa.
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Por lo que respecta al alumnado inmerso en un programa mejora de los rendimientos escolares y o diversificación curricular, éste obtendrá el Título de graduado en educación secundaria obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Sin embargo, y según la citada normativa, también podrá obtener el título el alumnado que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, tenga evaluación negativa en el ámbito práctico y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, bajo la condición de que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no ha impedido al alumnado alcanzar las competencias clave y los objetivos de la etapa.
El alumnado que no obtenga el título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.
La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, en la sesión de evaluación final (ordinaria y extraordinaria), por lo que resulta necesario establecer con claridad los criterios que han de fundamentarla. Estos criterios han de garantizar el enjuiciamiento de la condición expresa en la normativa vigente toda vez que el alumnado no haya superado cada una de las materias.
Además, dado el carácter continuo y formativo de la evaluación, antes de la sesión de evaluación, la persona que ostente la tutoría deberá conocer la opinión del alumnado y su familia con respecto a la adopción de la decisión de titulación, lo que será especialmente relevante en el alumnado que se encuentre en la situación arriba indicada. Para ello, se habrá entrevistado con dicho alumnado y su familia y posteriormente transmitirá la información al resto de equipo docente.
4.9.1.2 Criterios comunes para la decisión sobre la titulación de forma excepcional en ESO
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Los criterios de excepcionalidad anteriores para la promoción con tres materias en los cursos de la ESO se tendrán en cuenta a efectos de la titulación con 1, 2 o 3 materias en 4º de ESO. Siguiendo la normativa vigente, estas excepciones pueden producirse solo si a pesar de tener materias suspensas el alumnado ha superado los objetivos generales de la etapa y las competencias clave. Por ello, en el caso de que se plantee esta situación, deberá ser valorado el grado de consecución de dichos objetivos y competencias a fin de aplicar la excepcionalidad.
Competencias clave Se procederá a comprobar que la calificación de cada una de las competencias clave es de al menos Regular.
Objetivos de la etapa
Se procederá a la evaluación de los objetivos de la etapa, Estos objetivos de etapa deberán ser valorados uno a uno para establecer sí han sido alcanzados o no. En caso de diversidad de opinión se procederá a justificar personalmente por qué se consideran o no superados estos objetivos y en última instancia se votará sobre la consecución de estos objetivos a mano alzada para establecer sí es viable o no la excepcionalidad de la titulación
4.9.2 TITULACIÓN EN BACHILLERATO
(Esta normativa se verá modificada el curso 2016-2017 en virtud de la entrada en vigor de la reforma de la Ley de Educación)
Para la obtención del título de Bachillerato será necesaria la superación de todas las materias de los dos cursos. El título de Bachillerato tendrá efectos laborales y académicos.
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4.10 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO
4.10.1 ANÁLISIS DEL ENTORNO DEL CENTRO DOCENTE.
El IES Nervión está en un entorno urbano, en la capital de Andalucía, lo que hace que en las cercanías podamos encontrar empresas que cumplan los requisitos necesarios para el desarrollo del programa de formación en centros de trabajo.
Está bien comunicado por transporte público gracias a su cercanía al nudo de transportes de San Bernardo: Autobús, metro, tranvía y cercanías. Esto facilita los desplazamientos del alumnado, y permite recibir alumnado de procedencias lejanas
4.10.2 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS CENTROS DE TRABAJO COLABORADORES.
Se preferirán empresas privadas a organismos públicos. Los criterios prioritarios son: Adecuación de las actividades de la empresa al programa formativo Implicación de la empresa en el programa de formación. Resultados en cursos anteriores Posibilidades de contratación de alumnado
4.10.3 PLANIFICACIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO
Dicha planificación incluirá: -
Propuesta de los criterios de distribución del alumnado entre los centros de
trabajo y entre el profesorado responsable del seguimiento. La asignación de los alumnos a las empresas es competencia exclusiva del Departamento de Informática. Para esta asignación se tendrán en cuenta los siguientes factores:
Adecuación entre el perfil personal y profesional del alumno y la empresa.
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Posibilidades de desarrollo de la carrera del alumnado en el futuro. Esfuerzo que implique el transporte diario del domicilio del alumno al centro de trabajo
-
El alumnado será informado de sus responsabilidades durante la FCT y deberán poner el mayor empeño en cumplirlas, cuidando además de preservar la buena relación entre la empresa y el centro.
-
El alumnado que observe cualquier circunstancia anómala durante el desarrollo de las prácticas deberán contactar con sus tutores docentes lo antes posible y serán estos los encargados de intervenir y tomar las decisiones oportunas para reconducir la situación. En ningún caso el alumnado podrá tomar cualquier iniciativa que ponga en peligro su continuidad en la empresa. En caso de que se suspenda el convenio de colaboración por causas imputables al alumno, este será suspendido y el centro no tendrá obligación de negociar un nuevo convenio hasta la siguiente convocatoria. Para posibilitar lo dispuesto en el punto anterior, se facilitará a los alumnos los teléfonos y direcciones email de los profesores. Los alumnos se abstendrán de contactar con el profesorado si no es para cualquier cosa que no sea resolver un problema urgente con la FCT, especialmente fuera del horario de trabajo. Se procurará que los tutores docentes de formación en centros de trabajo establezcan relaciones a largo plazo con las empresas.
4.10.4 CRITERIOS OBJETIVOS A EMPLEAR EN LA DETERMINACIÓN DE LAS HORAS NECESARIAS PARA REALIZAR EL PLAN DE SEGUIMIENTO DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO
Dada la imposibilidad de determinar este punto, el Departamento de Informática hará una previsión cada convocatoria, una vez se conozca el número concreto de alumnos y empresas que participan.
4.10.5 DEDICACIÓN HORARIA TOTAL AL SEGUIMIENTO DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO
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El profesorado que realice el seguimiento de la FCT dedicarán a este cometido las horas lectivas precisas entre las que tengan disponibles tras atender al resto de sus obligaciones docentes (clases en otros grupos y atención a los alumnos con módulos no superados). Si con estas horas no bastase, podrán utilizarse también las horas complementarias, con autorización de la jefatura de estudios. Para disminuir el número de desplazamientos, se procurará que todos los alumnos de una misma empresa tengan el mismo tutor docente y que un mismo tutor atienda a las empresas que estén próximas entre sí, sin perjuicio de otras consideraciones pedagógicas.
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4.11 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES A LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL
Tal como establece la normativa vigente, la evaluación será continua.
Para poder ser evaluado, el alumno deberá asistir al menos al 90% de las horas totales del módulo establecidas para esa convocatoria. Este límite podrá reducirse en circunstancias especiales hasta un mínimo del 85% si el equipo de evaluación
estima que dichas
circunstancias lo justifican.
Los procedimientos de evaluación serán diversos e irán orientados a la determinación del grado de superación de los resultados de aprendizaje. En ambos cursos se realizará una sesión de evaluación inicial, tres sesiones de evaluación parciales y una final. Las fechas de las sesiones de evaluación serán determinadas por la jefatura de estudios, oído el departamento.
Para los alumnos de segundo curso matriculados únicamente de los módulos de Formación en Centros de Trabajo y/o Proyecto de Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma se celebrará una sesión de evaluación final especial, al final del primer trimestre, si existe disponibilidad horaria para llevar a cabo el seguimiento y es posible formalizar los convenios con las empresas colaboradoras.
Matrículas de Honor. El equipo educativo podrá conceder la calificación de matrícula de honor a los alumnos que cumplan los requisitos establecidos en la normativa de evaluación y además destaquen especialmente en los módulos propios de la especialidad y por su actitud de dedicación y entrega hacia sus estudios.
4.12 PUBLICIDAD DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estos criterios comunes de promoción y titulación serán publicados en los tablones de anuncios correspondientes, página web del Instituto y se entregará una copia a la AMPA y a la Delegación de alumnos.
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4.13 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Referencia normativa: -
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
-
Instrucciones de 22 de junio de 2015 de la Dirección General de participación y equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas.
4.13.1 OBJETIVOS GENERALES En orden a contribuir a la mejora de los rendimientos académicos se proponen siguientes objetivos: -
Colaborar con los tutores y tutoras y equipos educativos, bajo la dirección de la Jefatura de Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.
-
Formular propuestas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para la elaboración de medidas de atención a la diversidad.
-
Asesorar al profesorado en actividades de aula que permitan atender a la diversidad.
-
Colaborar en las medidas de refuerzo y adaptación para atender al alumnado con necesidades educativas especiales.
-
Diseñar, coordinar y colaborar en la puesta en marcha del Programa Mejora de los rendimientos escolares y diversificación curricular.
-
Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado que requiera una adaptación curricular significativa así como de aquellos propuestos para incorporarse al programa de Diversificación Curricular.
-
Ofrecer atención individualizada al alumnado con dificultades de aprendizaje y/o personales que lo requiera.
-
Asesorar a las familias de estos alumnos y alumnas así como proporcionar ayuda para el establecimiento de compromisos pedagógicos con el centro.
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Para ello, se realizarán las siguientes actuaciones:
4.13.1.1 Con Jefatura de Estudios:
-
Listado de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
-
Horarios de agrupamientos de estos alumnos.
-
Información sobre las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs) y características generales.
-
Convocatoria de las distintas reuniones de coordinación con el profesorado.
-
Asesoramiento sobre las características de este alumnado, la idoneidad del grupo de adscripción, la elección de optativas adecuadas y otras cuestiones.
4.2.1.2 Con los tutores y tutoras: -
Resumen del informe pedagógico del alumnado con necesidades educativas especiales y Adaptaciones Curriculares del curso anterior.
-
Elaboración del Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC) para el curso.
-
Seguimiento de la evaluación.
-
Horario general de apoyo de cada alumno o alumna.
-
Reunión del profesor de apoyo y los tutores y tutoras semanalmente en las reuniones a las que también asiste jefatura de estudios y la orientadora.
4.2.1.3 Con el equipo docente de cada clase o nivel: -
Informe sobre las características de este alumnado y orientaciones.
-
Colaboración en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs) correspondiente a su área.
4.2.1.4 Con las familias del alumnado: -
Entrevistas para la recogida de información necesaria para la evaluación psicopedagógica.
-
Entrevistas de asesoramiento y de seguimiento sobre los acuerdos adoptados.
-
Aconsejable una entrevista trimestral con el profesor de apoyo y tutor o tutora.
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4.13.2 SITUACIÓN INICIAL
Al comienzo de cada curso escolar se utilizará como punto de partida la información de cada alumno, teniendo en cuenta la evaluación inicial de las competencias curriculares, informes individualizados, informes médicos, informes de evaluación psicopedagógica, dictámenes de escolarización e información de Séneca del censo del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Se recogerán además los datos más relevantes sobre el alumnado que formará parte de cada grupo: materias pendientes, repeticiones, promociones PIL, NEE, absentismo, convivencia y cualquier otro que se considere relevante.
4.13.3 DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo será aquel que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones: -
Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
-
Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
-
Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
-
Alumnado con necesidades de compensación educativa.
-
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
-
Alumnado TDAH
4.13.4 RECURSOS DISPONIBLES
Para poder atender a dicho alumnado, el centro cuenta con los siguientes recursos personales: -
Un profesor de Pedagogía Terapéutica
-
Una orientadora.
-
Una educadoras
-
El profesorado de las diferentes materias.
-
El profesorado que ostenta la tutoría.
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4.13.5 ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actuaciones y medidas de para atender a la diversidad de nuestro alumnado serán las siguientes:
-
-Confección de los diferentes grupos
-
Apoyo dentro del grupo ordinario
-
Programación de actividades para las horas de libre disposición
-
Oferta de materias optativas
-
Agrupación de las materias opcionales
-
Programas de atención a la diversidad: refuerzos, planes específicos personalizados para el alumnado repetidor, adaptaciones curriculares (significativas y no significativas), programas de mejora de los rendimientos escolares y diversificación curricular, plan de acogida al alumnado inmigrante, programa de acompañamiento, aula de atención al alumnado inmigrante y cualquier otra que pudiera crearse.
-
Apoyo dentro del aula de la educadora.
4.13.6 CRITERIOS PARA ESTABLECER EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Como se indica en el apartado correspondiente a la estructura y organización del centro en este Proyecto, se intentará obtener grupos lo más homogéneos entre sí atendiendo a los criterios que se recogían en dicho punto.
4.13.7 APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS
4.13.7.1 A tiempo completo
Este apoyo va dirigido al alumnado que necesita una adaptación curricular no significativa, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. También se dirigirá al alumnado que necesite una adaptación curricular por tener altas capacidades intelectuales.
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El responsable de este tipo de apoyo será el profesorado del área en cuestión, con el asesoramiento del departamento de orientación. En las sesiones de evaluación y reuniones de equipos docentes se podrá revisar esta medida de atención a la diversidad, que se valorará al final del curso escolar.
4.13.7.2 A tiempo parcial, con apoyo fuera del aula ordinaria
Este apoyo va dirigido al alumnado que necesita una adaptación curricular significativa, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Este alumnado será atendido dentro del aula por el profesorado del área correspondiente y fuera de ella por el profesorado de pedagogía terapéutica.
Los horarios se realizarán en función del número y de las características del alumnado que necesite este tipo de apoyo. La evaluación será conjunta entre los tres miembros del profesorado implicado. También habrá revisiones periódicas de esta medida de atención a la diversidad en las sesiones de evaluación y de equipos docentes.
4.13.8 COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA
A continuación se detallan los criterios que nuestro centro tendrá en cuenta a la hora de suscribir dichos compromisos:
-
Alumnado que no supera tres o más materias en la primera evaluación, si el equipo docente considera que esta medida puede en efecto servir de estímulo al alumnado.
-
Alumnado con dificultades de aprendizaje, si el equipo docente considera que esta medida puede en efecto servir de estímulo al alumnado.
-
Alumnado que no supera tres o más materias en la segunda evaluación.
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-
Alumnado que presente conductas contrarias a la convivencia.
-
Cualquier otro caso en que el tutor o jefe de estudios considere necesario este compromiso.
Estos compromisos entre los representantes legales del alumnado y la persona que ejerza la tutoría del grupo en que esté matriculado se ajustarán formalmente al modelo establecido en el anexo V de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos.
De acuerdo con la normativa vigente cada tutor, en la primera reunión general con las familias informará, entre otros aspectos, de su derecho a suscribir compromisos educativos y de convivencia.
Tanto las familias como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en el presente proyecto educativo.
Deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. Distinguimos entre dos tipos de compromisos: educativos y de convivencia
4.13.8.1 Compromisos educativos
Las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
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Este compromiso educativo se podrá ofertar a:
-
Alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado.
-
Alumnado seleccionado para asistir al Programa de Acompañamiento establecido por el centro. Este compromiso será sometido a seguimiento y evaluado periódicamente por el Coordinador del programa de acompañamiento y el mentor o profesor titular del programa, junto con la familia.
-
En todo caso esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.
4.13.8.2 Compromisos de convivencia
El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.
El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma a fin de que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento.
Los casos en que deba establecerse el compromiso de convivencia serán evaluados por la jefatura de estudios en colaboración con los tutores del alumnado afectado. Se tendrá en cuenta para ello:
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-
Que el alumnado candidato para establecer el compromiso tenga un perfil que permita esperar que existe la responsabilidad necesaria, tanto por el mismo como por su familia, de intentar su cumplimiento.
-
Que dicho compromiso permita una alternativa total o parcial a una medida correctora o disciplinaria que pudiese causar un grave perjuicio a la marcha del proceso educativo del alumno y/o a la convivencia en su familia (ej.: una suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo prolongado en el caso de falta de atención familiar en el domicilio del alumno).
-
Que se espere por parte de la familia el apoyo necesario a este compromiso y su disposición a realizar el seguimiento del mismo, acudiendo a cuantas citas les sean pedidas por parte del tutor o la jefatura de estudios.
Los compromisos de convivencia establecidos por los tutores y la jefatura de estudios serán informados regularmente a la comisión de convivencia del Consejo Escolar, que será quien realice su seguimiento, en las reuniones establecidas a tal fin.
El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
4.13.9 PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -
Programas de refuerzo.
-
Adaptaciones curriculares.
-
Programas de mejora de los rendimientos académicos y diversificación curricular.
4.13.9.1 Programas de refuerzo
Podrán ser de tres tipos:
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-
Programas de refuerzo de las materias instrumentales básicas.
-
Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
-
Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
4.13.9.1.1 Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas Los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua Extranjera y Matemáticas mediante actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Van dirigidos al alumnado de 1º y 2º ESO que se encuentra en alguna de las siguientes circunstancias:
-
Alumnado que no promociona de curso y necesite estos refuerzos.
-
Alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.
-
Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo según lo recogido en el informe emitido por el centro de educación primaria.
-
Alumnado en que se detecte, en cualquier momento, dificultades en las materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera.
En de 1º y 2º de la ESO se contará con dos horas semanales para superar las deficiencias detectadas en el proceso de aprendizaje de las materias instrumentales básicas, quedando este alumnado exento de cursar la correspondiente materia optativa. Por su parte, el profesorado encargado de impartir dichos programas de refuerzo llevará a cabo el seguimiento de la evolución del alumnado, de lo que dará oportuna información durante cada una de las sesiones de evaluación del curso al resto del equipo docente, siendo la evaluación inicial un momento clave para detectar qué alumnado necesita o no dichos programas de refuerzo. Así pues, será esta la ocasión de incorporar a aquellos que lo necesiten al programa y detectar quién no posee en efecto deficiencias de aprendizaje.
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Para garantizar la eficacia del programa, se intentará, en la medida de lo posible, que sea el mismo profesorado que imparte las materias instrumentales básicas a un grupo el que ofrezca el refuerzo a dicho grupo.
4.13.9.1.2 Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (asignaturas pendientes)
El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Para ello, los departamentos de coordinación didáctica establecerán a comienzos de cada curso el conjunto de actividades que se deberán realizar así como los fases, instrumentos y criterios de evaluación. También determinarán la persona que ofrecerá asesoramiento y atención personalizada al alumnado con materias pendientes de evaluación positiva. Si estas materias tienen continuidad en el curso siguiente, se encargará de esta función el profesorado de la materia correspondiente durante el curso escolar en que se encuentra matriculado el alumnado. Si las materias no tienen continuidad, cada departamento de coordinación didáctica designará al encargado de esta función. En cualquier caso el responsable de las materias pendientes es el jefe de departamento.
Organización del plan de asignaturas pendientes
Las actuaciones temporalizadas para organizar las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes son las siguientes:
Por parte de la Secretaría del centro: Se harán todas las matrículas de las materias pendientes. El alumnado que comienza el Programa de Diversificación Curricular estará exento de las materias pendientes de cursos anteriores a dicho programa, según la normativa vigente.
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Por parte de Jefatura de Estudios: Se proporcionará una lista de materias pendientes y listado de matriculación de todo el alumnado a la persona que ostente la Tutoría de Pendientes. Al mismo tiempo, se entregará dicha lista de matriculación a los tutores de cada grupo.
Por parte de los Tutores de Grupo: Se comprobará, contrastando la lista de matriculación de su grupo con las actas de septiembre, si las matrículas de pendientes se han hecho de forma correcta, comunicando posibles fallos a Secretaría. Por parte de los Departamentos: Incluirán en sus programaciones los Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, en las condiciones que establece la normativa vigente al respecto. Por parte de los Jefes de Departamento, se proporcionará al tutor de pendientes el extracto de su programación donde se recoja todos los criterios e instrumentos (con fechas de exámenes y trabajos) de recuperación de las materias pendientes que pertenecen a su departamento. En el caso de que la recuperación de la asignatura pendiente no esté integrada en la evaluación de la asignatura del curso actual, inmediatamente después la evaluación de pruebas o recogida de trabajos entregarán al Tutor de Pendientes los resultados de dichas evaluaciones. Por parte del Tutor de Pendientes: -
Comprobación de matrículas de pendientes.
-
Recogida de la información entregada por los departamentos, comprobación de posibles coincidencias de pruebas de recuperación y publicación de los mecanismos de recuperación en la página web del instituto, una vez resueltas dichas coincidencias.
-
Entrega a los Jefes de Departamento listado de alumnos con pendientes.
-
Entregar antes de las sesiones de evaluación de junio y septiembre a cada tutor los resultados de la evaluación de todas las pendientes de su grupo. Antes de evaluación ordinaria y extraordinaria.
4.13.9.1.3 Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso
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El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Para facilitar este punto, Jefatura de Estudios entregará a los tutores de los grupos una lista del alumnado repetidor con detalle de las materias aprobadas y suspensas del curso anterior en la primera reunión en el mes de septiembre. Los tutores proporcionarán esta información al resto del equipo educativo al comenzar el curso.
Las directrices básicas de los planes específicos personalizados estarán desarrolladas en las programaciones de departamento y serán desarrollados por los profesores del curso actual del alumnado repetidor. Deben incluir un mecanismo de información trimestral a las familias, algo más detallado que la nota numérica, donde se detalle la evolución actual del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado
Estos planes podrán incluir las siguientes medidas:
-
Incorporación a un programa de refuerzo de las materias instrumentales.
-
Aquellas otras medidas, de atención a la diversidad o no, que se consideren necesarias, como: o
Ubicación estratégica dentro del aula
o
Material de refuerzo
o
Tutorías individualizadas
o
Comunicación constante con la familia.
o
Refuerzo Educativo
o
Adaptaciones No Significativas
o
Derivación al Departamento de Orientación
4.13.10 PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Se ofrecerá al alumnado que se encuentre en alguna de estas situaciones:
-
Alumnado con necesidades educativas especiales.
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-
Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
-
Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
-
Alumnado con necesidades de compensación educativa.
-
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Podrán ser:
-
Adaptaciones curriculares no significativas
-
Adaptaciones curriculares significativas
-
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
4.13.10.1 Adaptaciones curriculares no significativas
El destinatario de las adaptaciones curriculares no significativas es todo el alumnado que presente un desfase en su nivel de competencia curricular poco importante respecto al grupo en el que está escolarizado, por mostrar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Afectarán a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Estas adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales. En el primer caso, serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesorado que ostente la tutoría del grupo y con el asesoramiento del departamento de orientación. En el segundo caso podrán ser propuestas, asimismo, por el profesorado del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular respecto al grupo en el que está escolarizado, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del departamento de orientación. En cualquier caso, en ellas se ha de hacer constar las materias en que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
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Se procederá a su revisión y evaluación en las reuniones de equipos docentes y en las sesiones de evaluación.
4.13.10.2 Adaptaciones curriculares significativas
El destinatario de las adaptaciones curriculares significativas es todo el alumnado que presente un desfase curricular con respecto al grupo de edad al que pertenece que haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa que esté integrada en el programa Séneca y que realiza el EOE de Primaria o la orientadora del centro. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla, contando siempre con el asesoramiento del departamento de orientación.
La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesorado del área o materia correspondiente. Para ello contará con la colaboración del profesorado de educación especial y con el asesoramiento del departamento de orientación.
Todas las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática Séneca, y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:
-
Informe de evaluación psicopedagógica.
-
Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.
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-
Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.
-
Organización de los apoyos educativos.
-
Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.
El seguimiento y evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado de apoyo. Para ello, además de las prescriptivas sesiones de evaluación, habrá reuniones específicas para tal fin. La evaluación y promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y las decisiones que sobre este aspecto se tomen serán tomadas por el equipo docente, oído el departamento de orientación.
4.13.10.3 Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
Estas adaptaciones van destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de la etapa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario. Requieren una evaluación psicopedagógica previa, que será realizada por el departamento de orientación y que seguirá las directrices establecidas en la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, así como la posterior emisión de un informe.
Su destinatario es el alumnado con altas capacidades intelectuales. Su elaboración y aplicación será responsabilidad del profesorado que imparta el área o materia correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientación.
La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar la reducción de un año de permanencia en la educación secundaria como medida de flexibilización de la
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escolarización de este alumnado. El procedimiento que habrá de seguirse también será establecido mediante Orden de la Consejería de Educación.
La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad del profesorado que las imparta. Por su parte, la orientadora y la persona que ostente la tutoría del grupo realizarán el seguimiento anual del alumnado.
En cualquier caso, antes de la aplicación de las adaptaciones que aquí se indican habrá un protocolo de detección en el primer curso de la ESO:
-
Antes de la finalización del mes de septiembre, el Departamento de Orientación recibirá de los CEIP de referencia los cuestionarios de detección del alumnado con altas capacidades intelectuales que han sido cumplimentados por los tutores o tutoras del alumnado de 6º de Educación Primaria y por las familias de cada uno de los alumnos y alumnas durante el mes de junio, al finalizar dicha etapa educativa.
-
Durante el mes de octubre el departamento de orientación analizará los cuestionarios para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales
-
De este listado, la orientadora seleccionará a aquellos alumnos que hayan obtenido puntuación suficiente para superar la primera fase del protocolo a quienes aplicará otras pruebas de evaluación que actúen a modo de procedimiento de screening. Una vez concluida la prueba, al alumno que presente unos niveles altos de capacidades intelectuales, se le realizará la correspondiente evaluación psicopedagógica.
-
El tutor proporcionará información sobre los resultados de esta evaluación a aquellas familias que lo requieran.
-
Si se concluye que el alumnado tiene en efecto necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales, el departamento de orientación emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que se registrará en Séneca. Igualmente, procederá a su registro en el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo antes de la finalización del tercer trimestre.
-
Concluida la evaluación psicopedagógica, se informará al tutor y a la familia de las conclusiones de la evaluación psicopedagógica, de las medidas que se van a adoptar,
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en su caso, así como de las orientaciones para una adecuada atención familiar y escolar.
4.13.11 AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
La atención a la diversidad requiere una respuesta adecuada a las diferencias y características particulares de los alumnos y alumnas, especialmente dirigida a aquellos que presentan algún tipo de discapacidad física, psíquica o sensorial. Con este objetivo, el aula de Apoyo a la Integración prestará atención individualizada a aquellos escolares que por sus necesidades especiales requieran una particular respuesta educativa.
4.13.11.1 Alumnado que la integra
Asistirán al aula de Apoyo a la Integración aquellos alumnos y alumnas que tengan el Dictamen de Escolarización y, aquellos otros, que el Departamento de Orientación determine.
La atención específica al alumnado se centrará en aquellos aspectos que los alumnos y alumnas necesiten, priorizando los requisitos previos, las materias instrumentales.
Es prioritaria la actividad del alumnado en su tutoría, participando en lo posible del currículum ordinario, con las adaptaciones precisas. Se potenciará siempre la accesibilidad a ámbitos educativos lo menos restrictivos posible, relegando la atención específica a casos muy concretos.
4.13.11.1 Normas de organización y funcionamiento
La organización general del aula será flexible y abierta, intentando darle un carácter dinámico que facilite el acercamiento a la comunidad educativa y a una concepción global e integradora de la educación.
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Con objeto de favorecer la efectividad de la atención al alumnado, planteamos una organización que implicará: -
Utilización, según las necesidades, de los espacios y recursos educativos del centro.
-
Consideración del aula de Apoyo como aula abierta a la que asiste el alumnado para una atención específica, permaneciendo en la misma solo el tiempo imprescindible para su normalización.
-
Revisión continúa del tipo de atención que el alumnado con NEE recibe del profesor de pedagogía terapéutica.
4.13.11.2 Coordinación
Será fundamental la coordinación con todos los miembros del Departamento de Orientación, así como con el Equipo Docente implicado en el proceso educativo de este alumnado con objeto de: -
Facilitar la integración curricular y social del alumnado.
-
Colaborar en la planificación, aplicación y evaluación de los programas y Adaptaciones Curriculares.
-
Asesoramiento sobre metodologías específicas, técnicas de intervención y recursos materiales.
-
Elaboración de material específico.
-
Participar en la orientación familiar.
Se procurará también la coordinación con los profesionales y organismos oficiales (E.O.E., servicios sociales, ayuntamiento, centro de salud, USMI, etc.), implicados en la atención, directa e indirecta, de los alumnos con NEE escolarizados en el centro, a fin de optimizar la intervención con los mismos. 4.13.11.3 Agrupamiento del alumnado
Por las características particulares de cada alumno y alumna y el proceso personal de adquisición de los aprendizajes, es necesario atenderlos en grupos reducidos y agrupados en
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función de su nivel de competencia curricular, de las demandas de las actividades a desarrollar y las distintas áreas de trabajo, intentando cubrir las posibles combinaciones en el agrupamiento (atención individual y trabajo en pequeño grupo).
Asimismo, el tiempo de atención del alumnado se verá condicionado por la posibilidad de integración de cada uno de ellos en el aula ordinaria, buscando siempre la normalización curricular. Es decir, el aula de apoyo tendrá como objetivo principal seguir el currículo ordinario del grupo en el que esté el alumno. Solamente en las áreas en las que el alumnado presente severas dificultades se trabajarán de manera individualizada conforme a la adaptación correspondiente.
Por otro lado, el horario y el tiempo de atención tendrán un carácter flexible, permitiendo la remodelación del mismo a lo largo del curso si las circunstancias así lo exigiesen.
4.13.11.4 Metodología
-
El enfoque metodológico tendrá un carácter abierto y flexible, en continua revisión y fundamentación.
-
Nuestra meta es construir una metodología a la medida del alumnado con objeto de proporcionar los recursos, adaptaciones, etc. que favorezcan la continua formación de éstos. Para ello el trabajo a desarrollar durante el curso, se sustentará sobre ciertas bases:
-
Partiremos del nivel de desarrollo de nuestro alumnado, haciendo hincapié, no en lo que les falta, sino en los aspectos a partir de los cuales podemos desarrollar lo positivo que hay en ellos.
-
Se respetará el ritmo personal, a fin de que se desarrollen en base a sus características personales y el momento evolutivo en el que se encuentran.
-
Orientaremos, estimularemos y estructuraremos las experiencias del alumnado a través de métodos, recursos y materiales diversos y adecuados a cada circunstancia.
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-
Ya que nuestro alumnado necesita tomar contacto con la realidad para acceder al conocimiento, daremos especial importancia a la observación directa de las cosas y a la experimentación a través de los sentidos.
-
Se potenciará el juego como medio motivador para pensar y aprender.
-
Procuraremos potenciar el trabajo colaborativo con objeto de favorecer las relaciones y el desarrollo de hábitos de convivencia, participación y responsabilidad.
-
Se plantearán actividades didácticas de tal forma que ésta se integre en el entorno sociocultural del alumnado y en las pautas culturales y costumbres del medio propio.
4.13.11.5 Evaluación
Desde el aula de Apoyo a la Integración se evaluarán los programas específicos aplicados al alumnado escolarizado en la misma. Irá dirigida a los distintos ámbitos de la personalidad (afectivo, cognitivo y psicomotor). Será continua, ya que se realizará a lo largo de todo el curso, mediante el control y seguimiento diario, con el fin de analizar los progresos de los alumnos y las actitudes en la realización de los mismos. A continuación exponemos los criterios generales a seguir en el proceso evaluador de nuestros alumnos: -
En la evaluación de los alumnos con NEE se tomarán como referencia los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares que para ellos se hubieran realizado.
-
Los alumnos con NEE podrán permanecer un curso más de lo establecido a nivel general, si se considera por parte del Departamento
de Orientación que esa
permanencia puede ser beneficiosa en su proceso de integración personal, afectiva y social. -
La evaluación tiene un carácter continuo y nunca debe centrarse en las dificultades del alumnado, sino en sus posibilidades, por ello, debemos considerar las situaciones de apoyo como puntuales, transitorias, o en casos particulares permanentes, pero siempre revisados anualmente por lo que:
-
El alumnado considerado de apoyo durante un curso escolar, no necesariamente tendrá que considerarse como tal a lo largo de su escolarización. Estas circunstancias se especificarán en las evaluaciones finales.
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-
Ningún alumno o alumna será considerado de Apoyo a la Integración mientras no sea efectuada una valoración diagnóstica que así lo confirme.
-
La evaluación del alumnado con NEE será realizada por el profesorado del equipo docente implicado en el proceso de aprendizaje del alumno.
4.13.12 PROGRAMA DE MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ACADÉMICOS Y DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
A continuación se detalla la organización de los programas de mejora de los rendimientos académicos y de diversificación curricular en nuestro centro. Para su elaboración nos hemos basado en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y en la Ley de Mejora de la calidad educativa donde se regulan los nuevos Programas de Mejora de los rendimientos académicos.
4.13.12.1 Criterios de selección del alumnado
Podrá acceder al programa de diversificación curricular el alumnado que cumpla con los siguientes requisitos:
-
Presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria siguiendo el currículo ordinario.
-
Para 3º ESO: Haber cursado 3º ESO y no estar en condiciones de promocionar a 4º ESO o haber cursado 2º ESO y repetido, al menos, una vez en la etapa y no estar en condiciones de promocionar a 3º ESO.
-
Para 4º: Haber cursado 3º ESO y promocionar a 4º ESO con materias pendientes de evaluación positiva o haber cursado 4º ESO.
-
Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad sin que hayan resultado suficientes para recuperar las dificultades de aprendizaje detectadas.
-
Existir posibilidades de alcanzar dicho título con la incorporación a este programa.
-
Estar de acuerdo tanto los padres o tutores legales, como el alumnado en cuestión.
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El procedimiento para incorporar alumnado al programa se basará en la evaluación continua por parte del equipo docente bajo la coordinación de quien ejerza la tutoría, que valorará la conveniencia de proponer dicha incorporación. Una vez oído el alumnado y su familia, el departamento de orientación realizará un informe. A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de estudios, con el visto bueno de quien ejerza la dirección, adoptará la decisión que proceda.
4.13.12.2 Criterios de selección de los contenidos correspondientes a cada ámbito
Una de las funciones del departamento de orientación será la de elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular en sus aspectos generales y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran. Para ello, se atenderá a los siguientes criterios:
-
Ámbito lingüístico y social: se seleccionarán los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura.
-
Ámbito científico-tecnológico: se seleccionarán los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Matemáticas y Ciencias Naturales.
-
Se seleccionarán aquellos aspectos del currículo más relevantes social y culturalmente.
-
Se seleccionarán aquellos aspectos del currículo más idóneos para alcanzar los objetivos generales de la etapa y las competencias clave.
4.13.12.3 Criterios de selección de materias obligatorias u opcionales y de inclusión de materias optativas
Con respecto a las materias obligatorias u opcionales:
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-
Se seleccionarán materias obligatorias u opcionales de las que componen la oferta educativa de tercero o cuarto curso de la etapa.
-
Primarán las materias que mejor se ajusten a las capacidades, intereses y necesidades de este alumnado para alcanzar los objetivos generales de la etapa y las competencias clave.
Con respecto a las materias optativas: -
Se incluirán materias optativas de las que componen la oferta educativa de tercero o cuarto curso de la etapa.
-
Primarán las que mejor se ajusten a las capacidades, intereses y necesidades de este alumnado para alcanzar los objetivos generales de la etapa y las competencias clave.
4.13.12.4 Criterios de agrupamiento del alumnado
Para proceder a la agrupación del alumnado matriculado en un programa de diversificación curricular se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: -
El alumnado que sigue un programa de Mejora de los rendimientos escolares y diversificación curricular se integrará en grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa, con el que cursará las tres materias obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.
-
Su inclusión en los grupos ordinarios se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integración posible de este alumnado.
-
El currículo de los ámbitos lingüístico y social y cientifico-técnológico, así como las actividades formativas de la tutoría específica, se desarrollarán en el grupo de diversificación curricular, el cual, con carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos.
4.13.12.5 Criterios de selección del profesorado responsable de los ámbitos
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Tal y como se indica en la parte correspondiente a la asignación de las enseñanzas de este Proyecto Educativo, en la selección del profesorado responsable de los ámbitos de los programas de diversificación curricular se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
-
El profesorado del ámbito lingüístico y social pertenecerá a alguno de los siguientes departamentos: Geografía e Historia Lengua Castellana y Literatura.
-
El profesorado del ámbito científico-tecnológico pertenecerá a alguno de los siguientes departamentos: Matemáticas o Biología o Geología o Física y Química.
-
En el caso de que hubiera ámbito práctico, el profesorado pertenecerá al departamento de tecnología o Informática.
-
Para impartir docencia en el grupo de 4º ESO tendrá preferencia el profesorado que impartió clase a ese mismo grupo en el programa de diversificación curricular en 3º ESO.
-
Con el fin de fomentar la continuidad en el programa, tendrá preferencia en el proceso de asignación el profesorado con destino definitivo en el centro frente al que no lo tiene.
4.13.12.5 Estructura y distribución horaria
Por lo que respecta a la estructura del programa, estos son sus elementos: -
Ámbito lingüístico y social
-
Ámbito científico-tecnológico
-
Tres materias obligatorias u opcionales, al menos, de las establecidas para la etapa, cursadas en su grupo ordinario. Entre estas materias se deberá incluir la Primera Lengua Extranjera (Inglés) y, en el caso de 3º ESO, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
-
Una tutoría con el grupo clase y hasta dos de carácter específico desarrollada por la orientadora del centro.
-
Materias optativas de 3º o 4º ESO.
-
Además, se podrá establecer un ámbito de carácter práctico que incluirá los contenidos correspondientes a Tecnologías.
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El horario lectivo semanal del alumnado inmerso en este programa será de 30 horas, que se distribuirán atendiendo a los criterios establecidos en el Artículo 22 de la Orden de 25 de julio de 2008:
-
Los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico tendrán 15 horas semanales, equilibrando el número de horas semanales dedicadas a cada uno.
-
Las tres materias obligatorias u opcionales tendrán entre siete y diez horas semanales.
-
Las actividades de tutoría tendrán hasta tres horas semanales.
- Las materias optativas tendrán hasta un máximo de cinco horas.
4.13.12.6 Evaluación, promoción y materias pendientes de evaluación positiva
Por lo que respecta a la evaluación y promoción del alumnado de diversificación curricular, el referente fundamental serán las competencias clave y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa. El equipo docente del alumnado de 3º ESO de este programa decidirá sobre la promoción a cuarto curso en régimen ordinario o si, por el contrario, se considera una necesidad la continuación un año más en el programa.
Podrán acceder a 4º ESO (fuera del programa de diversificación curricular) quienes habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, tengan evaluación negativa, como máximo en dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente, el alumnado haya alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el alumnado y sus representantes legales. El alumnado que no promocione a 4º ESO en régimen ordinario, continuará un año más en el programa.
En cuanto a las materias pendientes, el alumnado no tendrá que recuperar aquellas de cursos previos a su incorporación al programa. Los ámbitos no superados del primer año se
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recuperarán superando los del segundo año, lo que también se llevará a cabo con las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente.
Para la titulación rigen los mismos criterios de excepcionalidad que en el resto de los grupos ordinarios.
4.13.13 OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Incluimos aquí dos programas que pueden ser considerados de apoyo educativo y atención a la diversidad: Programa de Acompañamiento Escolar (PROA) y Aulas de adaptación lingüística (ATAL) 4.13.13.1 Programa de acompañamiento escolar El acompañamiento escolar es una actuación dirigida al alumnado que, por diferentes motivos, no puede recibir el acompañamiento y apoyo suficientes en el seno familiar, con el que se persigue compensar los desfases existentes en los niveles de logro de las competencias clave, especialmente en las competencias de comunicación lingüística y en razonamiento matemático. De este modo, el acompañamiento escolar se concibe como una medida favorecedora del éxito escolar, así como una importante vía para la prevención del absentismo y abandono escolar tempranos.
Objetivos generales:
-
Favorecer la inclusión educativa y social del alumnado que requiera de esta medida, facilitándoles técnicas y herramientas necesarias para un desenvolvimiento autónomo.
-
Contribuir a la consecución de los objetivos establecidos en el currículum de la etapa de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria dentro del Proyecto Educativo del centro.
-
Apoyar la transformación social y cultural del centro escolar y de la comunidad educativa.
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-
Establecer cauces de coordinación, cooperación y colaboración entre todos los agentes implicados en el sistema educativo, docentes y no docentes, para prestar una respuesta integral al alumnado desde una visión inclusiva de la educación
Objetivos a nivel de centro: -
Aumentar los índices generales de éxito escolar.
-
Mejorar la convivencia y el clima general del centro.
En cuanto al alumnado se persigue: -
Mejorar su integración escolar y social.
-
Ofrecerles una orientación personalizada en su marcha educativa.
-
Ayudarles a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar.
-
Animar y alentar al estudio y ayudar al alumnado a superar sus dificultades.
-
Consolidar aprendizajes y competencias clave en las áreas instrumentales.
-
Hacer frente a actitudes y hábitos negativos, como el rechazo escolar o el absentismo, y mejorar las expectativas del alumnado y su autoestima.
-
Estrechar los lazos de comunicación con las familias, implicándoles en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas.
Alumnado destinatario
El Programa de Acompañamiento está destinado a alumnado de 1º y 2º de ESO que presenten las siguientes características: -
Presente dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.
-
Carezca de actitudes y hábitos de estudio.
-
Padezca retrasos en el proceso de maduración personal y social.
-
Presente dificultades para su integración en el grupo y/o el centro.
-
Pertenezca a familias que no puedan proporcionar un adecuado apoyo al proceso educativo de sus hijos e hijas.
-
Presente dificultades escolares asociadas a minorías étnicas, inmigrantes o cualquier otro colectivo que se encuentre en situación de desventaja.
El alumnado se selecciona por las siguientes circunstancias:
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-
Alumnado que ha sido destinatario del Programa en la Educación Primaria o en el Primer curso de la E.S.O.
-
Alumnado propuesto por los tutores de Educación Primaria en el programa de tránsito.
-
Alumnado propuesto por los tutores de E.S.O. en los informes finales del curso anterior, tras la Evaluación Inicial o en el transcurso del curso, de acuerdo con el equipo educativo del grupo.
-
Alumnado que se incorpora al centro a lo largo del curso y en el que concurren las circunstancias señaladas más arriba.
La selección de los alumnos que participen en este programa será seleccionado por la Jefatura de Estudios, el coordinador del Programa, el departamento de orientación y el profesorado que ostente la tutoría. Las sesiones abordarán los siguientes bloques de contenidos: -
Competencias y aprendizajes instrumentales básicos: comprensión lectora, expresión oral o escrita y cálculo y resolución de problemas, entre otros.
-
Estrategias, técnicas y hábitos de estudio: planificación y organización del trabajo escolar, técnicas de trabajo intelectual, mejora de la lectura, motivación, constancia y esfuerzo personal.
-
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la vida diaria.
-
Coeducación, normas para la convivencia, mediación y resolución pacífica de conflictos.
-
Actividades motivadoras, funcionales y que facilitan el proceso de transferencia de los aprendizajes escolares como las visitas a espacios de la comunidad: comercios, cines, hogares y talleres de la zona.
4.13.13.2 Modalidades El acompañamiento lo llevan a cabo mentores acompañantes, contratados por Empresas educativas o profesorado del propio centro. Además de las funciones desempeñadas por los mentores, el profesorado refuerza aprendizajes, competencias y contenidos no consolidados o Cada grupo está formado por 5 alumnos como mínimo y 10 alumnos como máximo. Puede haber un máximo de un grupo por línea, hasta 6.
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El programa se desarrolla en dos sesiones en horario de tarde, durante 4 horas semanales. Se nombra un Coordinador responsable del programa, que controla el desarrollo y funcionamiento del mismo, coordina la información entre el profesorado y mentores del programa y los tutores y equipos educativos de los grupos correspondientes e integra el programa dentro del funcionamiento del centro.
4.13.13.3 Seguimiento del programa
Semanalmente, en las reuniones de tutoría, se evalúa la marcha del alumnado propuesto. Periódicamente los mentores y profesorado encargado del Programa emiten un informe que se pasa a los tutores del grupo. Estos, a su vez, informan del mismo al equipo educativo. Trimestralmente el coordinador hace un seguimiento sobre los resultados académicos del alumnado seleccionado, para ver la evolución del mismo. A final de Junio se realiza una evaluación final del programa. 4.13.13.4 Acompañamiento lingüístico para alumnado inmigrante
Las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística son programas de enseñanza y aprendizaje del español como lengua vehicular, vinculados a profesorado específico, que permiten la integración del alumnado inmigrante en el centro y su incorporación a los ritmos y actividades de aprendizaje propios del nivel en el que se encuentren escolarizados atendiendo a su edad y a su competencia curricular, según lo establecido en la normativa vigente.
Estos programas deberán realizarse en el aula ordinaria. Se podrán organizar grupos de apoyo atendidos por profesorado específico para llevar a cabo la atención fuera del aula ordinaria cuando circunstancias especiales en la comprensión/expresión de la lengua española así lo aconsejen. La eventual asistencia del alumnado a estos grupos de apoyo se organizará de forma que permita su reincorporación al aula ordinaria cuando se impartan asignaturas en las que no resulte absolutamente determinante el dominio del idioma para su acceso al currículo ordinario.
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Constituyen los objetivos fundamentales del programa de Aulas Temporales de Adaptación Lingüística los siguientes:
-
Facilitar la atención específica del alumnado inmigrante con desconocimiento del español con un programa singular que apoye la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas.
-
Permitir la integración de este alumnado en el entorno escolar y social en el menor tiempo posible y con garantías de progreso en el aula ordinaria.
4.13.13.5 Alumnado asistente
El programa de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística está destinado al alumnado inmigrante con desconocimiento del español como lengua vehicular escolarizado en la Educación Secundaria Obligatoria. El profesorado encargado de la tutoría, con asistencia de los profesionales de la orientación, deberá realizar una exploración inicial con el fin de conocer el nivel de competencia lingüística del alumnado inmigrante matriculado en el Centro. Para ello, deberán tenerse en cuenta las equivalencias con los niveles fijados en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. La Jefatura de Estudios, que contará con el asesoramiento de los profesionales de la Orientación Educativa y, en su caso, del profesorado específico de las Aulas temporales de Adaptación Lingüística, será la responsable de coordinar la labor de detección, acogida y evaluación psicopedagógica y curricular y, junto con el profesorado, de indicar la pertinencia de la asistencia de cada alumno o alumna al programa, así como de establecer las adaptaciones curriculares oportunas. La dirección del centro comunicará a las familias del alumnado atendido por el profesorado específico de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística esta circunstancia y las consecuencias que de ella se deriven.
4.13.13.6 Aspectos organizativos
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-
La asistencia a los grupos de apoyo organizados fuera del aula ordinaria ocupará un máximo 15 horas en Educación Secundaria Obligatoria.
-
El período ordinario de permanencia en un grupo de apoyo será de un curso escolar. En función de los progresos del alumnado, los resultados de la evaluación continua podrán determinar en cualquier momento la finalización de su asistencia
-
La responsabilidad de esta decisión recaerá en la Jefatura de Estudios del centro, en coordinación con el profesorado de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística, el profesorado encargado de las tutorías y el profesional de la Orientación.
-
Una vez tomada la decisión anterior, el profesorado específico de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística deberá hacerlo constar en el Expediente Académico del alumno o alumna que finaliza su asistencia. Asimismo, el responsable de la tutoría deberá comunicar a su familia los avances conseguidos y la decisión adoptada, comunicación que deberá constar también en el Expediente Académico.
-
Con el fin de facilitar el intercambio de información sobre el desarrollo de los aprendizajes
del alumnado atendido en el Programa, una vez al trimestre, el
profesorado del Aula elaborará un Informe Individualizado de cada uno de ellos, que entregará al profesorado encargado de las tutorías. En dicho Informe se incluirán los progresos del alumnado, orientaciones para las actividades a realizar en el aula ordinaria así como posibles materiales didácticos para las mismas. -
Asimismo, el profesorado del Aula elaborará una Carpeta de Seguimiento Individual del alumnado con la documentación básica de su asistencia a la misma y su evaluación.
4.13.14 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SEGÚN EL TIPO DE NECESIDADES 4.13.14.1 Alumnado con necesidades específicas de apoyo o atención educativa.
A. Alumnado con Dificultades Específicas asociadas a lectura o Dislexia. Se considera disléxica aquella persona que tiene una incapacidad de origen neurológico que les impide leer y escribir correctamente. Tienen tremendas dificultades en la adquisición y uso de la escritura y la lectura.
Orientaciones metodológicas:
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-
Asegurarnos mediante explicaciones orales que entienden lo que está escrito sobre todo cuando se mandan tareas para casa o para hacer en clase.
-
Usar ejemplos de la vida diaria siempre que sea posible.
-
En los razonamientos usar para todo el grupo secuencias estandarizadas.
-
Utilizar, en la medida de lo posible, la evaluación oral.
-
Hacer un seguimiento oral de los aprendizajes diarios; preguntar con más frecuencia que al resto qué ha comprendido y qué no.
-
Si le pedimos que vaya a leer en voz alta es conveniente que lo sepa con antelación para que se lo prepare.
-
En la valoración de los trabajos hay que tener en cuenta que tienen especial dificultad tanto en la redacción como en las faltas de ortografía.
-
Dar la oportunidad de que entreguen los trabajos hechos por ordenador.
-
Asegurarse de que entiende las preguntas del examen.
-
Tienen dificultades muy serias en la escritura en un idioma extranjero con lo que debe tenerse en cuenta para el proyecto bilingüe.
B.- Alumnado con Trastorno de la Atención acompañado o no de hiperactividad. Se considera que un alumno tiene trastorno de la atención cuando presenta las siguientes características. -
Le cuesta prestar atención a los detalles con lo que parte de la información que le vamos a dar no lo va a retener.
-
Cometen errores por descuido aunque tengan claro el razonamiento.
-
Tiene dificultad en mantener la atención en la tarea que están desarrollando sobre todo si requiere un gran esfuerzo mental.
-
Son olvidadizos; es posible que no entreguen un trabajo que tienen hecho.
-
Tienen dificultad para prestar atención a diferentes estímulos al mismo tiempo. Tienen muchas dificultades para atender a una explicación y escribir al mismo tiempo ya que no procesan a la vez diferentes estímulos.
-
Son impulsivos, tienen serias dificultades para controlar e inhibir las conductas.
-
Tienen dificultad para controlar las emociones.
Orientaciones metodológicas.
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-
Uso imprescindible y controlado de la agenda. Unas de las dificultades mayores es controlar la organización y planificación de deberes, tareas y exámenes. Controlar diariamente que apunta las tareas para casa. En la medida de lo posible, entregar por escrito una planificación con la fecha de los exámenes y la entrega de trabajos y asegurarnos que so lo entregan a su familia.
-
Hacer que participe en clase todo lo posible con la intención de controlar su atención.
-
Preguntarle habitualmente qué es lo que se está diciendo o que salga a la pizarra.
-
Supervisión constante.
-
Fragmentar la tarea todo lo que sea posible.
-
Fragmentar las preguntas de los exámenes.
-
Poner una letra más grande en los exámenes.
-
Dar media hora más en los exámenes.
-
Supervisar los exámenes para que no se queden enfrascados en la primera pregunta y continúen haciéndolo.
-
Provocar la escucha tocándole físicamente, dándole un golpecito en la mesa o llamándole por su nombre.
-
Dar instrucciones cortas.
C.- Alumnado de Altas Capacidades. Se considera que un alumno es de altas capacidades cuando tiene un desarrollo intelectual superior a la media con evidencia de una alta productividad en su rendimiento escolar. Tienen un alto nivel de creatividad y son originales, ingeniosos y poco corrientes. Dedican gran cantidad de tiempo y esfuerzo a la resolución problemas o a la realización de una determinada actividad. Aunque hay mucha variedad entre ellos todos tienen un sobresaliente resultado en la ejecución de los Test de inteligencia y una elevada capacidad para el aprendizaje. Orientaciones metodológicas. -
Indicarle recursos o materiales en los que puedan profundizar en los diferentes temas que se dan en clase.
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-
Este tipo de alumnado puede llegar a aburrirse en determinadas asignaturas porque son contenidos que conocen de años anteriores. Si esto ocurriera, es conveniente añadirles contenidos que no aparezcan en los materiales que estemos usando.
-
Darles la oportunidad de que expresen su opinión y sus aprendizajes sobre los temas tratados tendiendo especial cuidado en la respuesta de rechazo que el resto del grupo pueda dar.
-
Suelen ser desordenados tanto en la presentación de los trabajos como en sus cuadernos les ayuda tener instrucciones claras de cómo queremos la presentación.
D.- Alumnado con desfase curricular debido a su competencia intelectual o a dificultades generalizadas en el aprendizaje de causa inespecífica. El alumnado con desfase curricular debido a su competencia intelectual, o a un origen inespecífico, es aquél que manifiesta dificultades en la comprensión, el razonamiento y la expresión de ideas y conceptos. Necesita más tiempo que el resto para la comprensión de los nuevos aprendizajes y hay algunos contenidos que no llegan a alcanzar. Tienen especial dificultad en el aprendizaje de idiomas y el razonamiento lógico tanto en la deducción como en la inducción. Orientaciones metodológicas. -
Seleccionar aquellos contenidos que son esenciales y mínimos en cada uno de los temas que se van a trabajar en clase. Esta selección debe realizarse atendiendo a los siguientes criterios:
-
Contenidos nucleares prescindiendo de lo superfluo.
Contenidos fundamentales para futuros aprendizajes.
Más conceptos e ideas que datos.
El profesorado debe tener muy claro el nivel de exigencia para este tipo de alumnado identificando qué exactamente pretende que aprenda.
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-
La evaluación debe ser sólo de los contendidos que se le vayan a exigir.
-
Preguntas cortas y concisas en los exámenes.
-
Más tiempo para los exámenes si lo requieren.
-
Ponerlos, en la medida de lo posible, en expectativa de logro. Este alumnado está muy acostumbrado al fracaso y al esfuerzo con poca recompensa.
-
Menor cantidad de tareas para casa que el resto y más cantidad sobre un mismo contenido.
-
Más tiempo para aprender los contenidos (puede que este tipo de alumnado sólo tenga que aprender parte del tema, por tanto, el tiempo que el resto de la clase le dedicada al tema completo este puede dedicarlo sólo a una parte sólo)
E.- Alumnado con discapacidad física: motórica y visual. En el caso en el que esta discapacidad no estuviera acompañada de otra de componente intelectual las orientaciones metodológicas giran en torno a los recursos materiales o metodológicos que se el alumnado necesite: -
Más tiempo en los exámenes.
-
En el caso de la alumna con discapacidad visual además situarla en unas condiciones de luz y cercanía que le posibilite el mejor aprovechamiento de sus restos visuales.
-
El uso de recursos tecnológicos si se estimara necesario.
En estos casos es importante que el alumno/ manifieste aquellos recursos que le permitan acceder al currículum en las mejores condiciones posibles. 4.13.14.2 Alumnado que repite curso
Orientaciones metodológicas. -
Control del cuaderno de una forma más pormenorizada que al resto de sus compañeros.
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-
Tener en cuenta las asignaturas que superó satisfactoriamente el curso anterior para intentar, en la medida de lo posible, modificar algunas de las tareas y darle la oportunidad de que en clase participe den una forma continuada.
-
Control del trabajo de casa más insistente.
-
Recuperar la información del equipo educativo anterior sobre la marcha académica del alumno/a, sobre todo, partiendo de la evaluación inicial.
-
Reunión con Las familias para identificar dificultades del año anterior.
-
Control de las asignaturas en las que tuvo más dificultad en el curso anterior (control de las pendientes)
4.13.14.1 Alumnado con pendientes.
Seguimiento anual según la forma dispuesta por cada departamento
4.14 COORDINACIÓN CON LOS CENTROS DE ADSCRIPCIÓN Y PROGRAMA DE TRÁNSITO
Actualmente son cuatro los colegios de educación infantil y primaria adscritos a nuestro centro: CEIP Aníbal González, CEIP Fernán Caballero y CEIP Cristóbal Colón y CEIP Nuestra Señora del Águila. De ellos, el primero ofrece la modalidad de enseñanza bilingüe en inglés a una línea.
4.14.1 OBJETIVOS -
Facilitar al alumnado el conocimiento de sus propias capacidades e intereses, así como de la estructura del Sistema Educativo y de las estrategias necesarias para una adecuada toma de decisiones en la elección de su itinerario académico.
-
Garantizar la continuidad entre la etapa de Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria para una integración gradual y plena del alumnado.
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-
Garantizar el seguimiento del alumnado para una correcta atención a la diversidad.
-
Garantizar de forma eficaz el intercambio de información relevante sobre el alumnado que transita.
-
Dar a conocer a las familias el Sistema Educativo y el Programa de Coordinación entre las etapas educativas.
-
Dar a conocer al alumnado y a las familias los servicios, normas y características del nuevo centro.
-
Orientar al alumnado y las familias para el logro del éxito escolar.
4.14.2 ACTUACIONES
Las actividades que se llevarán a cabo para el desarrollo del programa de tránsito estarán incluidas en las siguientes actuaciones: -
Información y orientación al alumnado y a las familias sobre la organización del estudio, las normas del instituto, las pautas de actuación y colaboración de las familias, las características del centro, los programas que se llevan a cabo y los cauces de participación en la vida escolar.
-
Actividades de acogida del alumnado que transita.
-
Traspaso de la información relevante sobre el alumnado de tránsito
-
Concreción de los conocimientos y competencias que debe haber adquirido el alumno al llegar a secundaria y los conocimientos y competencias desde los que se debe partir en la educación secundaria.
4.14.2.1. Actuaciones con las familias del alumnado -
Reuniones informativas del equipo directivo de nuestro centro con las familias del futuro alumnado antes de que éste termine el último curso de la Educación Primaria.
-
Reuniones informativas del equipo directivo de nuestro centro (dirección y jefatura de estudios) con las familias del nuevo alumnado a comienzos de su primer curso en nuestro centro.
-
Reuniones informativas de los docentes que ostenten las tutorías de 1º ESO con las familias del nuevo alumnado a comienzos de su primer curso en nuestro centro.
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-
Reuniones informativas organizadas por la AMPA, con la colaboración de los delegados de padres y madres, con las familias del nuevo alumnado.
4.14.2.2 Actuaciones con el alumnado -
Visitas organizadas al instituto mientras éste cursa el último año de la Educación Primaria.
-
Organización y participación en actividades educativas conjuntas en nuestro centro o en el colegio (actividades en la biblioteca, actividades deportivas, representaciones teatrales, etc.)
-
Jornada de Acogida al inicio del nuevo curso y etapa escolar.
4.14.3 ACTUACIONES CURRICULARES
-
Intercambio de información sobre los contenidos trabajados.
-
Intercambio de información sobre la metodología empleada.
-
Intercambio de información sobre el alumnado:
-
reuniones de la jefatura de estudios y la orientadora con los tutores de 6º de EP y el maestro
-
Los Informes Psicopedagógicos y Dictámenes de Escolarización de los alumnos con NEE serán entregados al IES antes de la finalización del curso.
-
Jornadas de adaptación y repaso de contenidos previos por parte del nuevo alumnado.
-
Elaboración de pruebas iniciales a partir de la información recibida.
-
Reuniones de los antiguos tutores de 6º de EP o jefes de estudios de los respectivos colegios con los actuales tutores de 1º ESO, la jefatura de estudios y el departamento de orientación.
4.15 PLANES ESTRATÉGICOS DE CENTRO
4.15.1 CENTRO TIC Y PLAN ESCUELA TIC 2.0 4.15.1.1. Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación
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El horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan se elaborará en función de lo dispuesto en la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos que desarrolla la Consejería Competente en materia de Educación. Según esta orden se dispondrán de cuatro horas.
4.15.1.2. Objetivos -
Aumentar la motivación del alumnado en clase.
-
Desarrollar el hábito de lectura y escritura entre el alumnado (aunque sea a través de la pantalla y el teclado del ordenador).
-
Formar a nuestro alumnado en las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
-
Animar, dentro de nuestro ambiente, al uso de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
-
Mejorar en todas las áreas del currículo la atención a la diversidad que ofrecemos a nuestro alumnado.
-
Establecer la web del centro como un referente para nuestra comunidad educativa de todo lo que ofrecemos.
-
Comprometer al claustro en la importancia del buen uso de las nuevas tecnologías para formar a nuestro alumnado como integrantes de la sociedad actual.
-
Disminuir el fracaso escolar.
-
Conseguir una alfabetización digital real, introduciendo de lleno al alumnado en el uso de las nuevas tecnologías aplicadas a cualquier situación en las que sea factible su uso (correo electrónico, compras por internet, consultas en la red, etc.)
-
Diseñar materiales curriculares digitales adaptados al entorno en el que se mueve nuestro alumnado.
-
Mejorar el rendimiento escolar en todas las áreas.
4.15.1.2 Acciones previstas
-
Actualizar las noticias que repercutan en nuestra comunidad educativa.
-
Actualizar los la web en todos sus aspectos.
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-
Animar al claustro a incluir en la web contenidos digitales de sus áreas, convirtiendo así nuestra página en un referente para el alumnado.
-
Centralizar los blogs del profesorado (ya en funcionamiento) en la web del centro, de tal forma que se facilite el acceso a los mismos por parte del alumnado.
-
Dinamizar el blog de dirección como herramienta para difundir rápidamente las noticias e informaciones que puedan producirse.
-
Dinamizar el centro con la herramienta twitter para conectar rápidamente con los alumnos y participar y difundir la innovación educativa a través de la red.
-
Formar al profesorado en el uso de las pizarras digitales.
-
Formar al profesorado en el uso de herramientas colaborativas en red.
4.4151.3 Necesidades formativas del profesorado
Se hace necesaria la formación en varios ámbitos: -
Uso de pizarra digital interactiva
-
Herramientas colaborativas
-
Plataforma moodle y programa PASEN
4.15.2 PLAN DE CENTROS BILINGÜES El IES Nervión es centro bilingüe (inglés) desde el curso académico 2009-2010. Actualmente cuenta con dos líneas bilingües en 1º y 2º ESO, una en 3º y 4; una en 1º y 2º de Bachillerato y otra en el Ciclo formativo de grado superior. Los departamentos implicados en este programa son además del de Lengua y Literatura que coordina el proyecto, el departamento de Inglés y Francés y los departamentos no lingüísticos de Geografía e Historia, Biología y Geología, Tecnología, Educación Física y Matemáticas, además del de Informática de Formación Profesional.
4.15.2.1 Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación El horario de dedicación de la persona encargada de la coordinación del Proyecto Bilingüe es de 5 horas.
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4.15.2.2 Profesorado participante
Para llevar a cabo nuestro plan, contamos con un grupo de profesorado que está implicado directamente en la docencia en modalidad bilingüe. Para las áreas no lingüísticas es requisito imprescindible que el profesorado cuente con el nivel de competencia lingüística en lengua inglesa requerido y se procederá a su designación de acuerdo con la Orden de 28 de junio de 2011 y con las instrucciones que confeccione para cada curso académico la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
4.15.2.3 Coordinación entre el profesorado que imparte las áreas lingüísticas y no lingüísticas
La coordinación entre el profesorado de Áreas Lingüísticas (con el principal objetivo de la puesta en funcionamiento del Curriculum Integrado de las Lenguas -CIL), así como la coordinación entre el profesorado de Áreas No Lingüísticas (con la prioridad de elaborar y poner en marcha el Curriculum Integrado a través del enfoque metodológico AICLE) es fundamental para la buena marcha del Proyecto Bilingüe. Durante la progresiva implantación de la enseñanza en modalidad bilingüe en el IES Nervión se han mantenido reuniones semanales encaminadas a coordinar las diferentes materias y elaborar los materiales curriculares.
4.15.2.4 Alumnado al que se dirige
El programa bilingüe va dirigido a aquellas familias y alumnado que valoran el esfuerzo extra que supone estudiar algunas materias en una segunda lengua, aprender más lenguas y alcanzar una mayor competencia en todas ellas (incluida la española). La enseñanza en modalidad bilingüe en Secundaria en el IES Nervión, se destina ,con carácter preferente, al alumnado que proviene de nuestro centro de referencia de Primaria que imparte la modalidad bilingüe.
4.15.2.5 Objetivos del Programa Bilingüe
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-
Lograr una mejora de la competencia lingüística del alumnado participante.
-
Conseguir que el alumnado adquiera contenidos curriculares a través de un enfoque AICLE.
-
Reflexionar sobre el comportamiento de las lenguas, fundamentalmente en las áreas lingüísticas y también en otras áreas que se impartirán parcialmente en lengua extranjera.
-
Establecer comparaciones entre su entorno y otras realidades culturales y despertar en el alumnado interés y aprecio por conocer otras culturas.
-
Preparar a nuestro alumnado como futuros ciudadanos europeos para conformar una sociedad democrática, plural y moderna, libre de prejuicios y estereotipos.
-
Mejorar la formación lingüística del profesorado participante en el proyecto así como de aquellos miembros del claustro que quieran incorporarse gradualmente.
-
Familiarizar al alumnado y al profesorado con los niveles de competencias propuestos por el Marco Común Europeo (MCER) e implementar el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).
-
Preparar a nuestro alumnado para pruebas de acreditación calibradas con el Marco Común de Referencia del Consejo de Europa (MCER), como por ejemplo las que ofrece el Trinity College London.
-
Potenciar el uso de las Nuevas Tecnologías (TIC) y la implantación de la Escuela 2.0 en nuestras aulas.
4.15.2.6 Acciones previstas
Entre las actuaciones previstas para el presente o futuros cursos académicos podemos mencionar: -
Celebraciones y Festividades
-
Concursos
-
Intercambios Escolares
-
Asociaciones Escolares (Bilaterales o Multilaterales) Comenius
-
Proyectos Pen-Pals/E-Pals o E-Twinning
-
Solicitud de Ayudantes Comenius
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-
Participación en programa Erasmus + (movilidad del profesorado y alumnos)
4.15.2.7 Auxiliares de conversación
La dedicación horaria de los auxiliares de conversación será de 7 horas semanales, distribuidas en cuatro días a la semana. Tal y como se desprende de la normativa, los auxiliares de conversación “deberán apoyar preferentemente la labor del profesorado que imparte su materia en Lengua 2” (tanto en la docencia directa dentro del aula como en la elaboración de materiales curriculares y perfeccionamiento lingüístico). En los últimos cursos a pesar del aumento de las líneas bilingües y los grupos en ESO y Bachillerato, la presencia del auxiliar lingüístico se ha visto reducida de 12 horas en años anteriores a 7 horas en el curso actual.
4.15.2.8 Necesidades formativas del profesorado
La consejería de Educación, a través de sus Centros de Profesorado, oferta anualmente cursos de iniciación y perfeccionamiento de las enseñanzas en la modalidad bilingüe, tanto para el profesorado de Áreas Lingüísticas como para el de Áreas No Lingüísticas. El profesorado también puede beneficiarse de otras actividades formativas organizadas por universidades, a través de licencias de estudio o a través de los programas educativos europeos (Erasmus +) de las cuales el profesorado también puede beneficiarse. El departamento de formación e innovación informará al profesorado implicado en este tipo de docencia de todas estas acciones formativas.
4.15.3 OTROS PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS Además de los planes estratégicos citados anteriormente, nuestro centro cuenta con otros planes, proyectos y programas en los que participa, bien de modo permanente o bien por renovación anual:
- Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación
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- Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales - Escuelas Deportivas - Forma Joven -Apertura de centros - Lectura y biblioteca - Practicum Master Secundaria - Prácticas Ciencia de la Educación y Psicología - Programa de Acompañamiento escolar - Programa de excelencia académica - Programa de alumnado ayudante - Erasmus + - Educación Financiera - Crece con tu árbol
4.15.3.1 Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación
El I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, regulado por la Orden de 15 de mayo de 2006, tiene como objetivo crear, impulsar y coordinar medidas y actuaciones de diversa índole que favorezcan el establecimiento en los contextos educativos de las condiciones necesarias para que la igualdad entre hombres y mujeres sea una realidad. En la citada orden se articulan las actuaciones que a tales efectos realizarán los centros educativos, entre las que se encuentran la existencia de una persona coordinadora responsable en materia de coeducación.
Las funciones de dicha persona serán las siguientes:
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-
Promover un diagnóstico en el centro para conocer su realidad con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos sexistas.
-
Proponer al Claustro y al Consejo Escolar medidas educativas que corrijan las situaciones de desigualdad por razón de sexo que hayan sido identificadas.
-
Colaborar con la persona experta en materia de género que se integre en el Consejo Escolar y, en su caso, con el profesorado que imparta la materia optativa Cambios Sociales y Género.
-
Realizar un informe sobre la evolución y grado de desarrollo global en su centro de las medidas contempladas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, donde aparezcan reflejadas las propuestas de mejora para el curso siguiente. Dicho informe será incluido en la Memoria Final de curso del centro.
-
Colaborar con el departamento de Orientación o, en su caso, con la Jefatura de Estudios, en la programación del Plan de Acción Tutorial del centro, con la inclusión de sesiones de tutoría coeducativas, entre las que se incluirán aquellas dirigidas a la prevención de la violencia de género y a una orientación académica y profesional sin sesgos de género.
-
Cooperar con el Equipo Directivo del centro en la mediación y resolución de conflictos desde el respeto a la igualdad entre ambos sexos.
-
Asistir y participar en aquellas acciones formativas a las que se les convoque, relacionadas con las prácticas coeducativas y el desarrollo del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.
4.15.3.2 Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales
La persona titular de la dirección designará cada año a un docente, preferentemente con destino definitivo en el centro, para que ostente las funciones de coordinación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales. Esta persona se encargará de las medidas de emergencia y autoprotección, según lo dispuesto en los artículos 20 y 33 1c. de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y tendrá las siguientes funciones:
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-
Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección.
-
Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.
-
Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad.
-
Facilitar a la administración educativa la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio.
-
Comunicar a la administración educativa la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.
-
Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.
-
Colaborar con las personas delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro.
-
Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el claustro de profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.
-
Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas.
-
Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos.
-
Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria a su Centro de Profesorado correspondiente.
-
Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los
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cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar. -
Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación.
4.15.3.3 Escuelas deportivas
El programa Escuelas Deportivas pretende reforzar el quehacer diario del profesorado de educación física, añadiendo además el desarrollo de actividades extraescolares de corte deportivo. A través de este programa se fomenta en el alumnado hábitos de vida activa y saludable, se puede facilitar la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales y ayudar a colectivos desfavorecidos, haciendo de la práctica de actividad física un vehículo para la adquisición de valores como la solidaridad, el diálogo, la igualdad entre los dos sexos, el respeto, la superación, el esfuerzo, etc. El programa se estructura en talleres deportivos que se seleccionan por el centro en función de la demanda del alumnado. Se intentará que la oferta sea multideportiva y cíclica, que vaya dirigida a todas las categorías y que permita el desarrollo de diversas modalidades y especialidades deportivas, a través de la competición o al margen de ésta en función de su evolución, adaptación y motivaciones. Con objeto de mantener una alta motivación se organizarán encuentros con centros cercanos que participen en el mismo proyecto. El coordinador del programa será la figura encargada de realizar dicha selección y gestionar el programa en el centro.
A continuación se detallan nuestros objetivos concretos con respecto al alumnado:
-
Aumentar la práctica regular de ejercicio.
-
Valorar la participación.
-
Formar al deportista a través de un desarrollo armónico y equilibrado de su personalidad.
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-
Promover la igualdad de trato en el ejercicio de la actividad deportiva, teniendo en cuenta todas las circunstancias que supongan una limitación a la participación.
-
Concienciar sobre la importancia de los hábitos saludables.
-
Ofrecer igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el acceso a la actividad física en edad escolar.
-
Valorar el juego limpio y el compañerismo.
4.15.3.4 Forma Joven
Forma Joven es una estrategia de salud dirigida a promover entornos y conductas saludables entre la gente joven de Andalucía que se basa en la acción intersectorial entre varias Consejerías de la Junta de Andalucía (Salud, Educación, Igualdad y Bienestar Social, Gobernación) así como otras instituciones y agentes sociales (ayuntamientos, asociaciones de madres y padres, Consejo de Juventud, etc.) En esencia, la estrategia consiste en acercar las actividades de promoción de la salud y de prevención de los riesgos asociados a la salud, a los entornos donde conviven jóvenes y adolescentes y otorgarles, además, un papel activo y central en dichas actividades. Forma Joven pretende capacitarlos para que elijan las opciones más saludables en cuanto a los estilos de vida: alimentación, actividad física, sexualidad, etc. y en cuanto a su bienestar psicológico y social, así como en la prevención de la accidentabilidad, el tabaquismo y otras adicciones. Se trata de aportar a los jóvenes instrumentos y recursos para que puedan afrontar los riesgos para su salud más comunes y frecuentes a su edad.
Los principales objetivos de Forma Joven son: -
Acercar la promoción de salud a los lugares que frecuentan habitualmente los jóvenes.
-
Contribuir a dotarles de recursos y capacidades para afrontar los riesgos.
-
Incentivar la posibilidad de compatibilizar salud y diversión.
-
Favorecer la elección de las conductas más saludables.
Los contenidos de Forma Joven se organizan según las siguientes áreas de intervención:
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-
Estilos de vida saludable
-
Sexualidad y relaciones afectivas
-
Salud Mental
-
Convivencia
Otros programas: 4.4.3.5 Apertura de centros 4.4.3.6 Lectura y biblioteca 4.4.3.7 Programa de Excelencia académica 4.4.3.8 Practicum Master Secundaria 4.4.3.9 Prácticas Ciencia de la Educación y Psicología 4.4.3.10 Programa de Acompañamiento escolar 4.4.3.11 Programa de alumnado ayudante 4.4.3.12 Erasmus + 4.4.3.12 Educación financiera 4.4.3.12 Crece con tu árbol
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4.16 PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
4.16.1 INTRODUCCIÓN
El Departamento de Orientación es un órgano de apoyo dentro del contexto general del centro, desde donde se asume formalmente la tarea de impulsar y promover actividades de tutoría y orientación, con el fin de asegurar la dimensión orientadora inherente a la educación y a la función docente. Para que la intervención psicopedagógica sea eficaz es necesario que ésta sea integrada, coherente y compartida por todos los miembros de la comunidad educativa (tutores, profesores, orientadora, jefe de estudios, director, familias, instituciones y demás recursos del entorno). Por ello, son de gran importancia para el buen desarrollo del Plan los siguientes aspectos: -
Programación de este Plan de orientación y acción tutorial teniendo en cuenta: o
Los principios básicos de prevención, desarrollo e intervención.
o
Las funciones del Departamento prescritas en el Decreto vigente.
o
El Decreto vigente, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y la Orden de vigente, por la que se regula la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria ,así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
o -
Las características propias del centro, del alumnado y el contexto.
La Jefatura de Estudios como responsable directa del funcionamiento de las tutorías, también lo es del departamento de orientación. Para ello es necesario que haga suyos los objetivos de la función orientadora.
-
El profesor tutor como coordinador de las actividades del profesorado que interviene en su grupo.
-
El establecimiento de contactos por parte del departamento de orientación con los servicios del entorno e instituciones sociales.
-
La Administración como responsable de la formación y actualización científica tanto de los servicios psicopedagógicos como del profesorado.
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4.16.2 CONTEXTO El análisis del contexto del centro será hecho por el departamento de orientación, si bien se deberá colaborar en lo posible con cuantos órganos y grupos del centro sea conveniente utilizando los siguientes instrumentos: reuniones, análisis de documentación existente en el centro, entrevistas, cuestionarios observación y atendiendo a dos dimensiones principalmente: 4.16.2.1 Dimensión externa.
Ubicación del centro dentro de Sevilla capital, entre barrios del Juncal y el Plantinar. En él hay un grupo reducido de alumnado inmigrante y de colectivos desfavorecidos.
4.16.2.2 Dimensión interna.
El centro dispone de suficientes dependencias en cuanto a aulas, despachos y laboratorios, así como de personal. En el presente curso 2015-2016:
-
El centro cuenta con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) completa, con dos líneas bilingües en 1º y 2º de ESO. Un grupo de PMAR en 3º de ESO y otro de diversificación de 4º.
-
El centro cuenta con enseñanza postobligatoria: todos los bachilleratos excepto el de artes y un ciclo formativo de grado superior de desarrollo de aplicaciones informáticas (bilingüe).
-
El centro dispone de aula de apoyo a la integración.
4.16.2.3 Características del alumnado
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El alumnado proviene principalmente de familias en situación socioeconómica media, aunque también se observa un número, aunque reducido, de alumnado perteneciente a familias con nivel socio económico y social medio- bajo.
4.16.2.4 Características del profesorado
Contamos con un profesorado que va dibujando un perfil de profesorado colaborador, comunicativo, interesado por su profesión y por el Instituto, preocupado por su actualización docente y por la oferta de una educación de calidad, y, en consecuencia, exigente y responsable. Este perfil constituye una de las mejores bazas para que un centro vaya adoptando un buen clima de trabajo y haya adquirido una cierta imagen de unidad, prestigio y seriedad ante la comunidad educativa en la que se inserta. Aunque la plantilla de profesores y profesoras no se encuentra completamente estabilizada seguimos contando con un profesorado mayoritariamente estable. 4.16.2.5 Características de las familias
En lo que respecta a las familias, como indicábamos anteriormente, cabe comentar que es un colectivo caracterizado, fundamentalmente, por ser de un nivel socioeconómico medio, con una gran implicación en la educación lo que facilita el seguimiento educativo de los alumnos.
4.16.2.6 Características del Departamento de Orientación
El departamento de orientación cuenta con la presencia de una orientadora y un profesor de pedagogía terapéutica ambos con destino definitivo. Al mismo se adscribirá el profesorado de ámbito de los programas de diversificación curricular y los tutores y tutoras.
4.16.3 OBJETIVOS Y ACTUACIONES PRIORITARIAS PARA ESTE CURSO
Los objetivos prioritarios de la intervención orientadora son:
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-
Mantener una línea coherente y con continuidad a medio plazo de las actividades del departamento así como de la organización de los materiales y recursos del mismo.
-
Participar activamente en otros proyectos educativos del centro, especialmente los siguientes: o
Coeducación: a través de la coordinación con la responsable del proyecto, su inclusión en las reuniones del departamento y en las actividades de tutoría.
o
Plan de Convivencia, a través del asesoramiento y participación en su elaboración y desarrollo y la puesta en marcha en este curso escolar de el proyecto de “Ayuda entre iguales”, coordinado por Lourdes García Cebrián, orientadora del centro.
o
Proyecto TIC: mediante la adhesión del departamento al mismo así como actualizando la página del departamento en web del instituto y con el blog de orientación integrado en la página web del instituto.
-
Continuar las relaciones de colaboración con cuantas entidades, asociaciones y organismos etc. puedan contribuir a la mejora de la orientación en el centro, así como la participación en proyectos comunes
-
Coordinar, apoyar y ofrecer soporte técnico a las actividades de orientación que el tutor realice con su grupo de alumnos y posibilitar líneas comunes de acción.
-
Contribuir a las medidas de atención a la diversidad y a la integración del alumnado con necesidades educativas especiales, del alumnado inmigrante y de aquellos de nuevo ingreso en el centro así como de sus familias.
-
Propiciar la adquisición de técnicas y hábitos de trabajo, especialmente a través del desarrollo de programas de técnicas de aprendizaje en las tutorías.
-
Proporcionar información y orientación al alumnado, de forma colectiva o individual, acerca de las distintas alternativas educativas y profesionales, en todos los niveles pero especialmente en los grupos de 4º de ESO, y 2º de Bachillerato.
Para el desarrollo de todo lo anterior, las intervenciones de la orientadora se referirán a tres ámbitos: -
ÁMBITO ESCOLAR, referido a las intervenciones orientadoras relacionadas con la optimización de los procesos de enseñanza/aprendizaje, con independencia de en qué aspectos se centren (aprendizaje/enseñanza), del ámbito de intervención (zona, centro, grupos o alumno) y de los sujetos a que se dirija (alumnos, padres o profesores). Estas intervenciones tendrán como referencia básica el principio de
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normalización y el objetivo de facilitar la planificación, desarrollo y evaluación de una respuesta curricular adaptada a las peculiaridades de los grupos e individuos de la educación. -
ÁMBITO VOCACIONAL. Otro grupo de contenidos tiene relación con las necesidades derivadas de los procesos
de inserción profesional y laboral en las sociedades
complejas y desarrolladas de nuestros jóvenes y que tendrán como objetivo: promover el desarrollo y la madurez vocacionales del alumno, a través de un conjunto de tareas tendentes a potenciar el conocimiento de sí mismo y del entorno socio-laboral, el manejo eficaz de la información vocacional y el desarrollo de habilidades para la de toma de decisiones. -
ÁMBITO PERSONAL, referida a las intervenciones orientadoras relacionadas con la potenciación las capacidades socio-afectivas del alumnado como el equilibrio personal, las buenas relaciones personales y las actitudes y comportamientos favorecedores de la convivencia.
En cuanto a los modos de las distintas intervenciones éstas podrán ser de tres tipos: -
Individual. Atención directa al alumnado, mediante entrevista o desarrollo de algún programa concreto. Según los artículos del decreto vigente sobre organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria, la atención individualizada al alumnado de la ESO se realizará preferentemente en las horas de tutoría lectiva con su grupo y en el resto de niveles postobligatorios en una hora previamente acordada con su tutor. Las entrevistas con las familias se harán, previa cita, en el horario de la orientadora fijado para ello, facilitando siempre la coincidencia con la familia.
Para facilitar el acercamiento del alumnado al departamento para solicitar asesoramiento dedicaré la orientación dedicará dos recreos para esta atención individualizada. -
En grupo. De forma directa al alumnado para desarrollar algún programa planificado conjuntamente con el tutor-profesor.
-
Asesoramiento. Intervención indirecta al alumnado a través de los tutores y/o la familia.
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4.16.4 FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y DE LA ORIENTADORA DEL CENTRO
Funciones del Departamento de Orientación:
-
Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.
-
Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.
-
Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran.
-
Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.
-
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
Funciones de la orientadora del Centro:
-
Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.
-
Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo directivo del instituto.
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-
Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
-
Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
-
Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.
-
Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
-
Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
-
En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la preferencia del profesorado titular de las mismas.
-
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
4.16.5 COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y COORDINACIÓN DE ESTE.
El Departamento de orientación está compuesto por: El orientador u orientadora del Centro, que ostentará la jefatura del departamento. El profesor de Pedagogía Terapéutica. Los educadores que pudiera haber según las necesidades del alumnado. El profesorado implicado en los Planes de Mejora de los Rendimientos académicos y diversificación curricular.
Los profesores tutores de los grupos de la ESO se coordinarán en una reunión semanal con la orientadora del centro a la que también asistirá el jefe de estudios y o su adjunto.
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Además, según la normativa vigente debe existir coordinación del jefe del departamento centro con otros departamentos de orientación educativa y con el Equipo de Orientación Educativa (E.O.E.) de la zona. De este modo, durante el curso escolar, la jefa del departamento de orientación acudirá a las reuniones de coordinación (ordinarias y extraordinarias) contempladas en el Programa Base de Coordinación entre EOES y Departamentos de Orientación de los IES así como de los Departamentos de Orientación de la zona que ha elaborado y remitido a los IES la Delegación de Educación de Sevilla. Los objetivos de esta coordinación, contemplados en dicho programa base son: -
Favorecer el trabajo en equipo y el reparto de tareas.
-
Optimizar los recursos para la orientación en la zona.
-
Avanzar en el principio de actuación por programas.
-
Intervenir de forma coordinada en el campo de las necesidades educativas especiales.
-
Intercambiar experiencias y materiales de orientación para mejorar la labor orientadora.
-
Fomentar los procesos de formación y autoformación para responder a los continuos retos que se presentan en la tarea compleja de la orientación educativa.
4.16.6 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades al máximo y sepan desenvolverse en el mundo actual. Se trata de que todos los alumnos y alumnas puedan progresar y avanzar en sus aprendizajes con el objetivo de ir adquiriendo una progresiva autonomía cognitiva, personal y social.
4.16.6.1 Funciones de la tutoría: -
Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno para poder así orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.
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-
Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del alumnado a su cargo.
-
Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.
-
Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje.
-
Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo.
-
Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar las decisiones que p- cedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado.
-
Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
-
Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias o ámbitos.
-
Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres o representantes legales.
-
Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres o representantes legales del alumnado. Esto incluirá la atención a la tutoría electrónica.
-
Mantener una relación permanente con los padres o representantes legales del alumnado para facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria.
-
Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.
-
Colaborar, en la forma que se determina en el Reglamento de Organización y Funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
-
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
Cada tutor o tutora de los distintos grupos de Secundaria programará anualmente la planificación de acción tutorial correspondiente a su grupo bajo la coordinación del orientador y siguiendo las líneas generales del Plan de Orientación y Acción Tutorial. Por ello, previo a la presentación de los respectivos Planes de Acción Tutorial de cada grupo, se exponen en los
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apartados siguientes las líneas generales de dicha acción tutorial así como de actividadesmarco de tutoría grupal por niveles en aras de ofrecer una línea coherente en el centro y sin detrimento de las adecuaciones, modificaciones o concreciones que cada tutor estime oportunas en función de las características y necesidades detectadas en su grupo.
4.16.6.2 Objetivos del Plan de Acción Tutorial
Los objetivos generales y prioritarios de la acción tutorial para este curso los siguientes: -
Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del instituto.
-
Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.
-
Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
-
Promover la cultura de paz y no violencia así como la mejora de la convivencia y el papel del tutor como mediador en la resolución pacífica de los conflictos.
Los objetivos particulares en cuanto a los destinatarios de las actuaciones tutoriales son: Respecto al profesorado: -
Coordinar la evaluación e información de sus alumnos y alumnas entre el profesorado del grupo: o
Reuniones de equipo educativo para intercambiar información y propuestas sobre el grupo o sobre determinados alumnos y alumnas
o
Coordinar las sesiones de evaluación de su grupo para hacer una valoración global y por áreas de cada alumno y alumna; analizar la dinámica y funcionamiento del grupo; y, tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el clima de convivencia.
o
Seguimiento de la asistencia a clase y del respeto a las normas de convivencia del alumnado de la tutoría.
-
Colaborar en la programación y desarrollo de la acción tutorial del centro, posibilitando líneas comunes de acción con el resto de tutores: o
Reunión semanal ( ESO)
PROYECTO EDUCATIVO. I.E.S. NERVIÓN
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-
Efectuar un seguimiento del aprendizaje de sus alumnos y alumnas para detectar las dificultades y coordinar las actuaciones para aquellos con más necesidades educativas y/o de apoyo: o
Seguimiento (con la colaboración del resto del profesorado) de la evolución de los procesos de enseñanza-aprendizaje para detectar las dificultades y necesidades educativas.
o
Colaborar con el Departamento de Orientación en el desarrollo y aplicación de las adaptaciones curriculares necesarias para aquellos alumnos y alumnas que las requieran.
o
Realizar informe dirigido a jefatura de estudios sobre alumnos y alumnas a valorar para diversificación curricular (tutores de 3º y de 4º de ESO).
o
Colaborar en el consejo orientador de cada alumno y alumna que termina la etapa.
-
Efectuar seguimiento e intervención ante las conductas contrarias a la convivencia por parte de alumnos y alumnas de su grupo tutorizado: a. Recoger información del Equipo Educativo sobre la marcha del alumno o alumna. b. Entrevista con el alumnado y familia para recopilar información y buscar soluciones formativas, en colaboración con el Dpto. de Orientación para el
establecimiento
de
Compromisos
Pedagógicos,
contratos
conductuales y/o aplicación de sistemas de Modificación de Conducta. c. Si lo anterior no da resultado, y también en el caso de faltas graves trasladar el caso con todo su expediente a la Dirección del centro. Respecto a las familias: -
Fomentar su cooperación en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo relativo a los aspectos académicos como de mejora de la convivencia en el centro: a. Reunión inicial de acogida y otras reuniones grupales. b. Entrevistas individuales.
-
Informar y asesorar a los familias en todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos o hijas: a. Reuniones grupales informativas trimestrales cuando sean necesarias. b. Entrevistas individuales para el seguimiento del alumno o alumna.
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c. Petición de colaboración al equipo directivo y/o al departamento de orientación de los casos que no pueda atender solo el tutor o tutora. -
Implicar a las familias en el apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos e hijas: a. la participación familiar en actividades del centro.
Respecto a cada alumno tutorizado: -
Conocer al alumno o alumna (situación personal, dificultades de aprendizaje, actitud frente al grupo y al centro…).
-
Proporcionar información al alumno o alumna sobre la evolución de su aprendizaje.
-
Proporcionar ayuda personalizada dentro del ámbito de competencias del tutor o tutora.
-
Al finalizar el curso cada tutor o tutora se habrá entrevistado individualmente, al menos, una vez con todo el alumnado y sus familias. Especialmente importante será esta circunstancia en el caso de los niveles de 1º y 4º de la ESO.
4.16.6.3 Coordinación del profesorado tutor
Cada nivel de tutoría de la ESO cuenta con una hora semanal para coordinación con la orientadora y con el resto de tutores y tutoras del mismo nivel. En cuanto a la coordinación de las tutorías de Bachillerato y Ciclo Formativo, se procurará dedicar las reuniones en la hora del recreo. La supervisión de estas reuniones de tutores y tutoras con el departamento de orientación será competencia de la Jefatura de Estudios en coordinación con la orientadora y su contenido podrá versar sobre: -
Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría, en los grupos de la ESO.
-
Desarrollo de las actividades orientadoras que se desarrollen con los grupos de postobligatoria dentro del horario lectivo como parte integrante de las programaciones de las diferentes áreas o módulos.
-
Desarrollo de actividades complementarias y extraescolares.
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-
Desarrollo de la orientación académica y profesional.
-
Desarrollo de medidas de atención a la diversidad.
-
Seguimiento de programas específicos.
-
Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
-
Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
-
Preparación de las sesiones de evaluación.
-
Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
-
Coordinación de los equipos docentes.
-
Cualquier otra para mejorar la atención educativa al alumnado.
4.16.6.7 Coordinación del equipo educativo
La Jefatura de Estudios convocará reuniones de equipos educativos para coordinación y sesiones de evaluación con periodicidad mensual para tratar los siguientes puntos. -
Evolución del rendimiento académico del alumnado.
-
Propuestas y decisiones para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno o alumna: adaptaciones curriculares, derivación al departamento de orientación, etc.
-
Propuestas y decisiones para mejorar las relaciones sociales y la convivencia en el grupo.
-
Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la orientación profesional según las necesidades del grupo.
Como consecuencia de la detección de dificultades con el grupo o de determinados alumnos el propio tutor podrá convocar esta reunión para el intercambio de información y la toma de decisiones consensuadas del equipo. A estas reuniones, de las que levantará acta el tutor, se contará con el asesoramiento de la orientadora si es demandada.
4.16.6.8 Programa marco para las tutorías lectivas en Enseñanza Secundaria
PROYECTO EDUCATIVO. I.E.S. NERVIÓN
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A continuación se exponen las actividades-marco programadas por el departamento para garantizar una línea coherente a lo largo de los distintos niveles de la ESO en el centro y que servirán como punto de partida para la concreciones necesarias que estime cada tutor para su grupo particular. Cada actividad propuesta se incluye en un programa educativo con una finalidad y sentido claros a alcanzar mediante una temporalización equilibrada a lo largo de los cuatro cursos de la ESO. Estos programas educativos (buena parte de ellos con actividades relacionadas entre sí) hacen referencia los siguientes ámbitos: -
Desarrollo personal y de la autoestima.
-
Fomento de la convivencia, de la integración y de la participación en clase y en el centro.
-
Fomento de estrategias de aprendizajes.
-
Mejora de la convivencia, la comunicación, la resolución de conflictos y la aparición de situaciones de maltrato entre iguales.
-
Fomento de la igualdad entre géneros.
-
Promoción de hábitos de vida saludable.
-
Orientación académica y profesional.
Se integrarán en las tutorías sesiones de agentes externos cuyas temáticas promuevan la salud física, social y psicológica del alumnado como: prevención de la violencia de género, alcoholismo y juventud, internet, educación vial etc.
4.16.7 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se encuentra desarrollado en el apartado 4.2 del presente documento. 4.16.8 PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
4.16.8.1 Valoración de necesidades.
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Página 146
El papel de la orientación consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios para que los alumnos afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos. Ahora bien, saber decidir de forma realista y planificada supone dominar una serie de capacidades relacionadas fundamentalmente con la obtención, selección y análisis de información, con la planificación de metas y con la resolución de problemas, capacidades todas ellas que no se adquieren de forma puntual, sino que son fruto en su mayor parte de todo el proceso educativo. En el primer ciclo de la ESO las actividades de orientación profesional propuestas serán meramente informativas académicas, es decir cuál/les son las materias optativas que tienen y en qué consisten, ya que por la edad de este alumnado difícilmente pueden tener un conocimiento ajustado de si mismo o interesarse por unos estudios o profesión concreta. Ya en el segundo ciclo de la ESO se comienza a dar la maduración psicológica para poder enfrentarse a tareas de autoconocimiento, tener intereses por determinadas carreras o profesiones, de ahí que se incluyan en este momento. En Bachillerato y en el Ciclo Formativo de Grado Superior la orientación debe consistir en "aclarar" el camino que en cada ocasión toma el alumnado, haciéndole ver los riesgos, las ventajas y las dificultades con las que se puede encontrar y ofrecerle los medios para que pueda superarlos. Así como proporcionarles experiencias de conocimiento del mundo laboral.
4.16.8.2 Objetivos -
Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y las alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de forma ajustada y realista.
-
Facilitar estrategias que los alumnos y alumnas realicen su toma de decisiones respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades y libre de estereotipos ligados al género.
-
Ofrecer información al alumnado y a sus familias sobre las distintas opciones formativas al término de la ESO, del Bachillerato y del Ciclo Formativo de Grado Superior. El Blog del departamento de Orientación ofrece información de todo lo relacionado con la orientación tanto al alumnado a las familias y al profesorado.
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-
Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.
-
Ampliar los conocimientos y experiencias de aprendizaje de nuestro alumnado a través de talleres, viajes y visitas a empresas, centros educativos, muestras, ferias, exposiciones o jornadas técnicas para ayudarles en su toma de decisión vocacional a partir de un análisis real del mundo laboral y libre de prejuicios por razones de género.
-
Promover la colaboración del centro con empresas, entidades públicas o privadas así como servicios de orientación laboral para poner a disposición del alumnado todos los medios y recursos necesarios con que podamos contar para promover su iniciativa laboral.
4.16.8.3 Contenidos y Actividades.
-
Talleres y actividades de tutoría, sobre: Autoconocimiento, con objeto de que el alumnado profundice en el conocimiento de su situación personal, capacidades, intereses, valores, historia escolar, condicionantes familiares y sociales, así como para motivarlos en el desarrollo de su proyecto profesional y vital. (Esto será fundamental en las tutorías de 3º y 4º de ESO)
-
Conocimiento de la oferta educativa y del mundo laboral, a través de charlas y exposiciones, investigación en clase, uso de programas informáticos e Internet, elaboración de profesiogramas, etc. Los contenidos, que se adecuarán a las necesidades de cada nivel educativo, se referirán a: o
Optativas y relaciones con opciones académicas y profesionales posteriores.
o
Información sobre acceso, planes de estudio, salidas, oferta local, etc. de Bachillerato, formación profesional, enseñanzas especiales, universidad y otras profesiones. formación permanente.
o
Análisis de perfiles profesionales.
o
Análisis de estereotipos profesionales en función del sexo.
o
Búsqueda de empleo y proyectos emprendedores.
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-
Toma de decisiones y elaboración del proyecto profesional, con objeto de que el alumnado ensaye procedimientos para la toma de decisiones profesionales así como la elaboración de su propio proyecto profesional ajustado a sus intereses y posibilidades. (Esto será fundamental en los niveles de 4º de ESO, 2º Bachillerato y 2ºCFGS.) o
Manejo de la información y valoración del resto de actividades propuestas en relación a sus intereses futuros.
o
-
Elaboración personalizada de un proyecto profesional propio y realista.
Conferencias, talleres y mesas redondas con participación de agentes externos.
-
Visitas y salidas: Con las visitas pretendemos proporcionarles experiencias significativas que le aproximen a un conocimiento más amplio y realista del mundo profesional y laboral. Antes de la realización de cada visita se realizará una planificación en el centro para que el alumnado pueda durante el desarrollo de las mismas recoger datos ordenados sobre dichas empresas o centros (sector, perfiles profesionales requeridos, producción, etc.) Tras las mismas, se valorará en el aula los factores que inciden en cada empresa así como la opinión del alumnado sobre ellas.
5.16.9 DIRECTORIO DE CONTACTOS -
SECRETARIADO DE ACCESO DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA
[email protected]
954.5515.21 // 054.48.12.55/59/60/61 -
ANDALUCÍA ORIENTA c/ Arcos s/n Sevilla 41011 Eduardo
Padilla
954.99.01.25 / 954.99.09.55
[email protected]
Auxiliadora
Navas
[email protected] -
RED ARAÑA
-
LIGA SEVILLANADE LA JUVENTUD (Loli Guerrero): 954.28.06.29
-
NUEVAS
PROFESIONES.
Ramón
Bullón
y
Luis
Hinchado:
954.23.87.97
[email protected] -
UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE: 954.34.98.16/94.94
-
TEATRO COEDUCACIÓN. Chari: 954.61.79.27
-
ARTEA S.L. + INSTITUTO DE LA JUVENTUD. Maribel García Cantero
616.85.80.00 954.62.69.51
661.25.01.05
[email protected]
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-
PLAN MUNICIPAL DE DROGODEPENDENCIAS. C/ Diego de Riaño nº 10, 3º. 41004 Tf.: 954.41.15.02 / 954.41.19.74 Fax: 954.53.78.25 / 954.53.33.97
-
PLAN
MUNICIPAL
DE
DROGODEPENDENCIAS.
Tf.:
954.41.15.02
[email protected] -
Plan Municipal Drogodependencias.
ROSA MACARRO
Tf. : 954.41.15.02
/
954.41.19.74 Fax: 954.53.78.25 / 954.53.33.97 -
Plan Municipal Drogodependencias. RICARDO Y ELOY (ATSs, CENTRO SALUD MUNICIPAL): 954.59.07.43
-
FUNDACIÓN ALOCOHOL Y SOCIEDAD. Mª CARMEN (COORD. SEVILLA): 607.80.91.85 coordinació
[email protected]
Fax:
91.781.03.58
www.alcoholysociedad.org -
LABORAFORO. Macarena: 954.59.60.38/28 y 667.55.89.51
-
MOVIMIENTO CONTRA LA INTOLERANCIA
Consejo Local de la Juventud:
954.54.30.63 Silvia: 954.54.30.63 -
ACNUR (Yolanda): 954.50.10.07
-
CRUZ ROJA ESPAÑOLA (Sara Pérez Martos) Campaña Objetivos del Milenio (ODM) c/ Amor
de
Dios,
41002 - SEVILLA Tel:
Nº 954376613
31,Portal Ext-4
Tel:
2ªPlanta 954370716
e-mail:
[email protected] -
AUSONIA. Raquel: 902.105.269
-
TUSSAM: 954.557.224 y 954.557.230
-
PADRES VOLUNTARIOS para mesa redonda profesionales: Todavía estamos recogiendo propuestas. De momento: Madre de Carmen Prieto (2ºA), médico cirujano.
4.16.10 EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN
La evaluación de la programación del departamento se realizará a partir de la evaluación de los diferentes programas de actividades que se desarrollan (Plan de Acción Tutorial, Plan de Atención a la diversidad y Plan de Orientación Académica y Profesional) con la participación y opinión de los colectivos implicados: alumnado, tutores y tutoras, resto del profesorado, departamento de orientación y equipo directivo.
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Página 150
Esta evaluación será tanto continua para introducir los ajustes que se vean necesarios como final reflejándose las conclusiones en la Memoria Final que, a su vez, servirá de punto de partida para el curso próximo. Se prestará especial atención a los siguientes criterios: -
Grado de cumplimiento y adecuación de las actuaciones a las necesidades del centro.
-
Idoneidad de la metodología, materiales y recursos empleados.
-
Coordinación de los agentes implicados.
-
Grado de satisfacción de agentes y destinatarios.
Por último, en cuanto a los instrumentos de evaluación a emplear se priorizarán aquellos de corte más cualitativo y etnográfico: -
Observación.
-
Contraste de experiencias y opiniones manifestadas en las diversas reuniones de coordinación.
-
Análisis de las actas de las reuniones: del departamento, de las sesiones de evaluación, del ETCP…
-
Cuestionarios, debates y asambleas de clase con el alumnado.
-
Reflexión sobre las propias actuaciones, interpretaciones, emociones, dificultades encontradas, grado de satisfacción, etc.
PROYECTO EDUCATIVO. I.E.S. NERVIÓN
Página 151
5. PLAN DE CONVIVENCIA 5.1 INTRODUCCIÓN El presente Plan de Convivencia se promueve desde el equipo directivo en cumplimiento de la normativa vigente. Pero más allá de esta obligación se ha tratado de elaborar un documento que, desde la reflexión inicial, ayude a conseguir una mejora efectiva de la convivencia en el Centro. Se inspira en tres premisas fundamentales: -
La mejora de la tasa de éxito académico es la mejor garantía de disminución del nivel
de conflicto. Por lo tanto es primordial seguir trabajando iniciativas que eleven el éxito académico en el Centro. -
La mejora de la convivencia en el Centro es tarea de todos y beneficiará a toda la
comunidad educativa -
La cultura preventiva se revela más eficiente que la reactiva.
5.2 ANÁLISIS DEL CENTRO Y ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL MISMO 5.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
5.2.1.1 Ubicación:
El centro se sitúa entre las calles Buenaventura Pinillos (peatonal) y la avenida Juan Fernández, lindando en su parte posterior con el conjunto residencial Las Gardenias, en la confluencia de los distritos Nervión y Sur. 5.2.1.2 Accesos: -
De vehículos: Se accede desde un tramo excesivamente estrecho de calle que
dificulta la entrada de camiones o ambulancias.
152
-
De personas: Desde el tramo peatonal de la calle Buenaventura Pinillos. Facilita la
entrada y salida del alumnado, tanto como la permanencia de los padres que vienen a recogerlos a la salida de las clases. 5.2.1.3 Jornada escolar: 8:00 h.
Apertura del centro para el personal del mismo
8:10 h.
Apertura para el alumnado
8:15 h.
Comienzo de las clases
8:20 h.
Cierre de puertas. Los días de lluvia a las 8:25h
11:15h
Recreo. (Se abren las puertas para salida por una sola vez del alumnado mayor de edad y el que cursa asignaturas sueltas en Bachillerato)
11:45 h.
Fin del recreo. Reanudación de las clases.
14:45 h.
Finalización de las clases
15:00 h.
Cierre del Centro
16:00-20:00 h.
El centro se reabre los lunes y miércoles para actividades relacionadas con los planes de apertura, deporte en la escuela, etc., así como para exámenes, reuniones, etc.
La tarde de los miércoles es la fijada, preferentemente, para la atención a madres y padres y para reuniones. 5.2.1.4 Colegios adscritos:
En la actualidad la adscripción del alumnado de nueva entrada en 1º ESO son los siguientes:
Centro
Adscripción
CEIP Aníbal González
100%
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CEIP Nª Sra. del Águila
50%
CEIP Fernán Caballero
100%
CEIP Cristóbal Colón
100%
5.2.1.5 Planes y Programas en los que participa el Centro:
El IES Nervión asume la participación en una serie de planes que fomentan su carácter de servicio público, su apertura al entorno y la identificación del alumnado con el Instituto.
-
Plan “Escuelas deportivas”.
-
Plan de Apertura de Centros.
-
Plan de Acompañamiento Escolar.
-
Plan “Escuela 2.0”
-
Proyecto Bilingüe (ESO, BCH y CFGS “Desarrollo de Aplicaciones Informáticas).
-
Plan de Excelencia Académica
-
Crece con tu árbol
-
Programa Forma Joven
-
Educación financiera
-
Programa Alumnado Ayudante
-
Excelencia académica
-
Erasmus +
5.2.2 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
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Página 154
5.2.2.1 Profesorado 5.2.2.2 P.A.S.
(Ver anexo I: Profesorado y PAS)
5.2.2.3 Alumnado (Ver anexo II: Alumnado)
5.2.2.4 Familias:
La información que se dispone de las mismas es más intuitiva que estructurada, por lo que no es relevante. Se puede concluir que hay gran diversidad de familias, tanto en lo que respecta a la renta como a los estudios cursados por las madres y padres. Sería conveniente disponer de más datos generales que nos permitieran situar con cierta exactitud el segmento de población que usa este servicio público.
Queremos destacar positivamente la gran afluencia de familias a las sesiones de tutoría, lo que consideramos una fortaleza del Centro.
5.2.3 SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL INSTITUTO
Cuando nos referimos a la convivencia, nos referimos al clima que debe darse en un centro educativo para facilitar el desarrollo personal y académico del alumnado y el trabajo del profesorado, siendo múltiples los elementos que intervienen a la hora de calificar la bondad ó deterioro del clima de convivencia.
Simplificando, podemos establecer dos categorías de elementos que van a condicionar el resultado de la convivencia y que subyacen en la mayor parte de los actos contrarios a la
PROYECTO EDUCATIVO. I.E.S. NERVIÓN
Página 155
misma: estructurales y de actitud.
5.2.3.1 Estructurales:
-
El sistema educativo (normativa, sistema de promoción y repetición, jornada escolar, número de asignaturas)
-
El espacio físico del Centro y sus aulas.
-
La ratio de alumnado por aula.
-
El profesorado, la cobertura de bajas del mismo, etc.
Elementos sobre los que, desde el Centro, poco se puede actuar y que son ajenos al alumnado.
5.2.3.2 De actitud
-
Del alumnado y sus familias: estatus sociolaboral de la familia, actitud hacia la educación de sus hijos o hijas, estado emocional de la familia, historial académico del alumnado, actitud éstos hacia los estudios y su entorno, etc.
-
En lo relativo al profesorado: cohesión y compromiso del mismo en torno al Plan de Centro (qué hacer y cómo), sintonía con el equipo directivo, capacidad de adaptación y formación. La actuación sobre las actitudes del alumnado forma parte de la vida del Centro aunque los resultados, cuando se producen, no surgen en el corto plazo. Sobre la familia es más difícil la actuación aunque existen cauces de colaboración.
Los elementos citados establecen las condiciones en las que se va a desarrollar la vida del Centro y por tanto el clima de convivencia. Con carácter general, el Centro no tiene problemas graves de convivencia, sin que esto quiera decir que todos los cursos no se produzcan algunos episodios graves. También hay que señalar que hablamos de lo que vemos, pero intuimos y sabemos que se dan conductas inapropiadas que se escapan a nuestro conocimiento y, por tanto, control. 5.2.3.3 Reflexiones sobre el estado de la convivencia en el Instituto:
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Página 156
A.- Destaquemos, pues casi nunca es objeto de comentario, que la mayoría del alumnado no recibe ningún parte. (Ver anexo III) B.- La reiteración de conductas contrarias a las normas se concentra básicamente en el alumnado de 1º y 2º de ESO y en algún caso en 3º de ESO. En 4º de ESO y en postobligatoria no se dan prácticamente casos de reincidencia que sean sancionados con partes. Se podría explicar lo anterior por el elevado número de alumnos y alumnas repetidores y PIL en los niveles de 1º y 2º , que no son capaces de seguir las explicaciones de los profesores y profesoras, no tienen o han perdido la motivación para estudiar, carecen de disciplina y hábitos de estudio. Pero también son factores influyentes: la dificultad de adaptación de parte del alumnado para pasar del sistema de primaria a secundaria, los condicionantes que impone el sistema en cuanto a materias, dotación de profesores y profesoras, desajustes entre metodologías del profesorado y autonomía del alumnado para seguirlas. C.- Más del 85 % de los partes se imponen por el profesorado en las clases por comportamientos que suponen interrupción o que dificultan el normal desarrollo de las mismas, después de reiteradas llamadas de atención al alumno. Desde esta perspectiva, tanto los aislados como los reiterados sobre un mismo alumno constituyen el núcleo del problema de convivencia en el Centro. El resto de partes se distribuyen entre un amplio abanico de causas: reiteración en retrasos y faltas de puntualidad, uso de móviles, fumar, pequeños daños al material del Centro. Ocasionalmente por agresiones entre compañeros. (Ver anexo III) D.- Entre 2º y 3º de ESO se produce un importante descenso del número de partes y alumnado afectado, la razón es simple, el alumnado de peor comportamiento coincide con el alumnado que fracasa académicamente y que al cumplir 16 años abandona el Centro en el tránsito entre 2º y 3º aunque queda alguno que normalmente suele abandonar a lo largo de este último curso. Ver anexo III: Informes periódicos de Convivencia
5.2.4 ACTUACIONES DESARROLLADAS Y EFECTIVIDAD DE LAS MISMAS
5.2.4.1 Con el alumnado
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Página 157
Información Para mejorar el conocimiento que se tiene sobre el alumnado de nuevo ingreso en 1º de ESO y poder actuar desde el primer día de clase, en el mes de mayo del curso precedente se visitan o reciben los centros de Primaria que tenemos adscritos. En esas visitas que coordina la jefatura de estudios y el departamento de orientación, se confecciona una ficha por cada alumno con los datos que nos facilita su tutor. Se toman datos relativos a su capacidad, autonomía y rendimiento en los estudios, conducta, carácter, asistencia y relación con los compañeros. De la familia se toma nota de su grado de colaboración con el Centro. (Ver Anexo IV: Ficha de tránsito)
Agrupamientos Para la formación de los grupos en 1º de ESO, se tiene en consideración la información recabada, siguiéndose los siguientes criterios: -
Equilibrio en el número de alumnado repetidor por grupo.
-
Mezclar alumnado procedente de distintos centros, respetando que nadie quede aislado.
-
Mezclar alumnado atendiendo a su capacidad/rendimiento de forma que en los grupos haya alumnado heterogéneo y, a priori, ningún grupo sea mejor o peor que otro.
-
Respeto a los criterios anteriores siempre que razones organizativas (Religión / Alternativa; Francés / Refuerzos, Bilingüismo) lo permitan.
En los restantes niveles, se trata de respetar el grupo de origen, salvo que el funcionamiento del mismo en el curso anterior no lo aconseje. Se mantiene el criterio de equilibrar el número de repetidores y alumnado PIL en los diversos grupos de cada nivel. Atención y apoyo al alumnado con dificultades de aprendizaje para mantener y mejorar su motivación y preparación. Hablar y escuchar al alumnado con mal comportamiento para que entiendan la gravedad del mismo, los motivos de la corrección y evitar en la medida de lo
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posible que se repita. Destacamos que salvo casos muy excepcionales, el alumnado corregido no desarrolla animadversión ni hostilidad contra la persona responsable de la ejecución de la corrección.
Implicación.
Para lograr una mayor identificación del alumnado con el Centro y evitar comportamientos que se explican por el desapego y la consideración del Instituto como algo ajeno a ellos, se realizan múltiples acciones:
-
Fomento de actividades complementarias y deportivas en horario extraescolar, con participación en competiciones y actos en los que el alumnado representa a su Instituto.
-
Atención y apoyo a las iniciativas que parten del alumnado.
-
Apelación desde la Dirección a la Junta de Delegados para que asuman un mayor protagonismo en la vida del Centro, y desde las tutorías a los grupos para que no se dejen arrastrar por los compañeros de peor comportamiento.
-
Concurso de Aula Verde.
-
Concurso de 25 de noviembre “NO A LA VIOLENCIA DE GÉNERO”
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Organización de actividades complementarias, en horario escolar, por parte de todos los Departamentos y amplia participación de profesorado para enriquecer la vida del Centro e intentar motivar a todo el alumnado.
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Participación de agentes externos que, coordinados desde el departamento de orientación y tutorías, contribuyen a mejorar la convivencia de los grupos y prevenir conductas negativas y perjudiciales para la salud.
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-
Tradicionalmente se imparten charlas y talleres relacionados con el tabaquismo, educación emocional, prevención de accidentes de tráfico, ciberacoso, coeducación, educación sexista, etc.
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En lo referente a la implicación queda un largo camino por recorrer hasta llegar a crear en y con el alumnado una imagen propia, un código de comportamiento y unos mecanismos de corrección, asumibles por toda la comunidad educativa, que facilite la integración y minimicen las conductas que dificultan la convivencia.
5.2.4.2 Organización interna y profesorado
Los criterios de trabajo son: -
Revisión sistemática y continua de los procedimientos de trabajo y normas de actuación cotidianos para mejorarlos, en especial los que afectan a la comunicación y relación con las familias y los de las situaciones y espacios en los que se producen conductas indeseadas (cambios de clase, recreos, uso del patio y biblioteca, expulsiones de aula, tramitación de partes, etc.) En este sentido, desde el curso 201213 se ha impuesto la norma de no permitir que el alumnado de 1º y 2º de ESO abandone el aula entre clases, ni salga a los pasillos.
-
Dar relevancia y facilitar el trabajo de los tutores, en especial los de 1º y 2º de la ESO, dada la importancia que sobre la conducta y resultados académicos del grupo tiene la acción tutorial.
-
Selección de los mismos y reuniones para establecer criterios de actuación e información acerca del alumnado de su grupo, antes del comienzo de curso.
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Reuniones periódicas por nivel con departamento de orientación y jefatura de estudios para analizar la marcha de los grupos, situaciones concretas y propuestas de actuación.
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Descargar, en la medida de lo posible, a los tutores de labores burocráticas para que centren su tiempo y esfuerzo en su alumnado y la comunicación con las familias.
-
Análisis semanal, desde el equipo directivo de la marcha de la convivencia y de las
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correcciones que correspondan. 5.2.4.3 Con las familias
La familia es un factor clave y determinante en la conducta y vida académica del alumnado. Desde el Centro se tiene muy poca capacidad para modificar aquellas pautas de comportamiento de las mismas que son perjudiciales para el rendimiento escolar de sus hijos. Se realizan actuaciones de colaboración, apoyo y formación a las familias, en la medida en la que éstas lo permiten. Las principales actuaciones son: -
Recepción temprana a las familias de alumnado de nuevo ingreso. En cada curso se les invita a visitar el Centro, conocer sus instalaciones, funcionamiento y características.
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Información continua por parte de los tutores del rendimiento y marcha de sus hijos. Información y orientación académica y pre-laboral desde el departamento de orientación especialmente para aquellas familias con hijos en riesgo de abandono y fracaso escolar.
-
Implicación de las familias en la vida escolar de sus hijos apelando a la importancia de la misma. En ocasiones, negociando la modificación de las correcciones a través de la suscripción de compromisos de convivencia.
-
Mantenimiento de una colaboración estrecha con la Asociación de Padres y Madres.
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Información a las familias desde el departamento. de orientación y la jefatura de estudios del programa de Alumnado Ayudante.
Aún constatando que la mayor parte de los alumnos y alumnas que presentan problemas de comportamiento proceden de familias desestructuradas y por tanto poco colaboradoras con el Instituto, creemos que se pueden ampliar los espacios de actuación con las familias y en especial con la AMPA.
5.2.4.3 Experiencias de trabajos previos realizados
Las experiencias desarrolladas con influencia sobre la convivencia, en el ámbito de Centro, sin
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citar las que particularmente el profesorado desarrolla en su aula cotidianamente, han sido: -
Desde 2006/7 vienen funcionando Programas de Acompañamiento Escolar (PROA) en horario de tarde. Primero de forma oficiosa y en el que los monitores eran alumnos de postobligatoria, posteriormente con mentores y en la actualidad con profesorado del centro. Funcionan como apoyo al estudio y tutoría individualizada para alumnado con desfase académico y entorno poco adecuado al estudio.
-
El mes que coincide con el plazo de inscripción para el curso siguiente, se convoca a las familias del alumnado que, cumpliendo los requisitos de edad, se considera a criterio de sus tutores que no van a concluir la ESO, estando en riesgo de abandono. Se les informa y orienta personalizadamente hacia la oferta educativa que se considera más adecuada según el perfil del éste. Durante todo el curso, se tiene informadas a las familias de aquellos alumnos y alumnas mayores de 16 años que permanecen en el instituto con nulo rendimiento y conductas inadecuadas de los cursos pre-laborales que organizan diversas instituciones. En los últimos cursos se ha ofrecido a alumnado con perfil de absentismo y/o conducta anti-escolar, la participación en un programa consistente en la realización de talleres pre-laborales. Se realizan por la tarde, coordinados por los servicios sociales del ayuntamiento.
-
El alumnado expulsado del aula, es llevado a un curso de postobligatoria. Se valora como una medida muy efectiva.
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En algunos casos las correcciones de inasistencia al centro se sustituyen por la permanencia en un aula de grupos superiores denominada aula huésped.
-
A partir del curso 2012-13 se habilitó un aula, durante los recreos, para permanencia en la misma de aquel alumnado con reiteración de retrasos por las mañanas o con amonestaciones por faltas leves de convivencia, recogidas en el parte de clase. Este aula está atendida por profesorado del centro.
-
Los retrasos de 1ª hora son controlados por los conserjes y posteriormente, comunicados a la jefatura de estudios. Periódicamente, a través de los tutores y mediante el programa Séneca, las familias reciben por mensajes de texto información sobre el absentismo del alumnado.
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5.3 NORMAS DE CONVIVENCIA
5.3.1 NORMAS GENERALES DEL CENTRO
Para mantener un clima adecuado de convivencia en el Centro y el normal desarrollo de las tareas docentes, deben existir unas normas generales de convivencia. Es preocupación de esta comunidad educativa resolver los posibles problemas de convivencia en un ambiente de diálogo y comprensión, procurando llegar a soluciones que hagan innecesarias las correcciones o medidas disciplinarias. De todas formas, la realidad exige la existencia de ciertas medidas correctoras de carácter recuperador y educativo para aquellos alumnos y alumnas que no permitan la normal convivencia en el Centro. 5.3.1.1 Autoridad del profesorado y de los miembros del equipo directivo. -
El profesorado es según la legislación vigente autoridad pública.
-
En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados por el profesorado tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad «iuris tantum» o salvo prueba en contrario.
-
El alumnado tendrá derecho, en su defensa, de señalar o aportar las pruebas o testimonios que considere oportunos para hacer valer sus intereses.
5.3.1.2 Sobre puntualidad y asistencia. -
Es obligatoria la asistencia con puntualidad a clase.
-
Por cada unidad o subgrupo existirá un parte de asistencia del alumnado, que la persona delegada del grupo recogerá diariamente en Conserjería junto con la llave del aula, y que será rellenado por el profesorado. Al final de la jornada lectiva lo entregará junto con la llave en Conserjería. El alumnado de CF y de otros aquellos grupos en los que así lo determine la jefatura de estudios sólo recogerán el parte de asistencia.
-
El tutor o tutora recogerá al menos quincenalmente esta información, transmitiendo a las familias las ausencias de sus hijos e hijas trasladando dicha información al sistema
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Séneca. -
El alumno justificará debidamente todas sus faltas de asistencia a clase a su profesorado, a través del modelo oficial, y al final entregará esta justificación al tutor en el plazo de tres días después de haberse producido las faltas. En caso contrario las faltas se considerarán injustificadas. El tutor o tutora podrá valorar estas faltas justificadas por los padres o madres, en los casos de claros abusos.
-
En cada evaluación los tutores consignarán en el boletín de notas el total de las faltas del periodo que comprenda la misma.
-
La entrada al Instituto es desde las 8:10 hasta las 8:20 (8:25 los días de lluvia). El alumnado que llegue a partir de esa hora: mostrarán el carné de estudiante en Conserjería y pasarán a la Biblioteca, donde serán debidamente atendidos por el profesorado asignado, hasta el comienzo de la segunda clase.
-
El alumnado que tenga que ausentarse del Centro en horario lectivo, por motivos justificados, deberá traer por escrito una autorización del padre, madre o tutor legal para ello. En cualquier caso, los menores de edad abandonarán el centro siempre en compañía de su padre, madre o familiar autorizado. El alumnado mayor de edad podrá salir durante el recreo y a última hora, si se produce la ausencia de un profesor.
-
El alumnado de Bachillerato con asignaturas sueltas podrá salir del centro siempre que porte el carnet escolar.
5.3.1.3 Sobre el orden y la disciplina.
-
El alumnado vendrá al Instituto vestido de acuerdo con el carácter educativo del Centro, no permitiéndose en todo caso prendas que oculten la totalidad o parte del rostro.
-
No se permitirán ningún tipo de ‘códigos estéticos’ que puedan ser identificativos de grupos violentos o inciten al consumo de productos ilegales.
-
El alumnado acudirá al centro siempre provisto de su carné escolar.
-
El alumnado evitará gritar y correr en los pasillos.
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-
En caso de ausencia de un profesor esperarán dentro del aula las indicaciones del profesorado de guardia. Si éste no acude, el delegado de curso (o un responsable del grupo) avisará en la sala de profesorado.
-
Se procurará utilizar los aseos del Centro en los recreos. Una vez que el profesor esté en el aula solamente saldrán con su permiso y en casos excepcionales.
-
Durante los recreos ningún alumno podrá permanecer dentro de las aulas: estarán en los espacios destinados al alumnado dentro del recinto del Centro: patio de recreo, cafetería y biblioteca y en caso de que las condiciones meteorológicas lo impidan podrán permanecer en el vestíbulo. Podrá salir a la calle solamente el alumnado mayor de edad, siempre que se muestre el carné de estudiante a la salida.
-
Sólo se podrá comer o beber durante el recreo y en los recintos autorizados (patio y cafetería)
-
Solamente se pueden utilizar aparatos electrónicos (teléfonos móviles, cámaras, mp4, ultraportátiles, auriculares, etc.) en aquellos casos en los que lo requiera el profesorado.
-
El alumnado no podrá establecer contacto con otras personas desde ventanas o vallado exterior del centro.
-
No se permite que el alumnado se comunique con su familia con su teléfono móvil bajo ninguna circunstancia. Las comunicaciones con la familia deben de hacerlo a través del teléfono de la sala de profesores con la mediación del profesorado de guardia.
-
Los padres y madres no podrán acceder a los espacios destinados al alumnado (aulas, patio de recreo, biblioteca, salón de actos, etc.). Cuando necesiten entablar contacto con sus hijos se dirigirán a la conserjería del Centro.
-
El alumnado de 1º y 2º de ESO no tiene permiso para ausentarse de su aula durante los periodos entre clase y clase, a no ser por permiso expreso del profesorado
5.3.1.4 Sobre la conservación y utilización del aula ordinaria
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-
Se velará por su orden y limpieza, así como por la conservación del material que en ella se encuentra.
-
Ningún alumno entrará en las aulas que no le correspondan. El responsable de la silla y mesa asignadas, ante cualquier desperfecto ajeno a su persona, lo comunicará inmediatamente al profesor correspondiente.
-
Las aulas vacías deben permanecer cerradas. El delegado subdelegado tendrá la llave, que diariamente recogerán en conserjería antes del comienzo de las clases y entregarán una vez acabada la jornada lectiva. Cuando un grupo deje su aula, éste deberá asegurarse que el aula queda cerrada.
-
En aquellos grupos en los que juzgue necesario la Jefatura de Estudios que no dispongan de la llave, será el profesorado el responsable de su apertura y cierre.
-
Durante los exámenes, el alumnado que haya terminado deberá permanecer en el aula hasta finalizar el mismo, para no alterar los pasillos, ni clases contiguas.
-
El alumnado siempre estará en el interior del aula cuando llegue el profesor. En caso contrario se podrá notificar la incidencia en el parte de clase como retraso.
-
Si un grupo utiliza un aula que no es la propia, deberá esmerarse en su cuidado. Se considerará como agravante el destrozo o mal uso del material cuando no se esté en el aula propia.
-
Si la sesión ha requerido un cambio de distribución del mobiliario (exámenes, actividades en grupo, etc.), el profesor controlará que el alumnado coloque las mesas y sillas en orden, al final de la clase.
-
El profesorado indicará al alumnado que, tras la última hora de ocupación del aula, coloquen las sillas sobre las mesas para facilitar la limpieza del aula.
5.3.1.5 Sobre la conservación y utilización de otros espacios.
Todo el personal del centro se atendrá a lo que disponga el Reglamento de Organización y Funcionamiento sobre este apartado.
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5.3.2 CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SUS CORRECCIONES
5.3.2.1 Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción. Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia las siguientes: -
Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
-
La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
-
Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.
-
Las faltas injustificadas de puntualidad.
-
Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
-
La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
-
Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
-
Salir del recinto del centro durante la jornada escolar sin autorización.
-
El incumplimiento de cualquier otra obligación que emane del presente Plan de Convivencia o del Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia
5.3.2.2 Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.
Podrán ser de cuatro tipos -
Amonestación oral, recogida en el parte de clase (modelo 1)
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-
Comunicación de incidencia, que puede ser rellenado por el alumnado o el profesorado que haya presenciado una situación extraordinaria.(modelo 2)
-
Parte de disciplina (modelo 3)
-
Apercibimiento por escrito por parte de la Jefatura de estudios (modelo 4)
1. Amonestación oral, recogida en el parte de clase (modelo 1) -
De las amonestaciones orales quedará registro en el parte de clase, para que puedan ser revisadas por el tutor e imponer las medidas que estime oportunas.
2. Comunicación de incidencia, que puede ser rellenado por el alumnado o el profesorado que haya presenciado una situación extraordinaria.(modelo 2) -
Serán remitidos a la Jefatura de Estudios por cualquier miembro de la comunidad educativa a iniciativa propia o a solicitud de la Jefatura de Estudios. Puede ser rellenado por cualquier miembro de la comunidad educativa que haya presenciado un incidente. Se fomentará que sean los delegados de curso los responsables de su redacción cuando ocurra un incidente en un grupo.
3. Parte de disciplina (modelo 3) -
El parte de disciplina rellenado por un profesor o miembro del PAS notifica a las familias alguna conducta grave o muy grave del alumno. Se utilizará un modelo autocopiativo de modo que genera un original y dos copias. El profesor o miembro del PAS enviará el original por correo a la familia, y entregará una copia al tutor y otro a la Jefatura de Estudios.
4. Apercibimiento por escrito (Modelo 4) -
Será una comunicación por escrito a la familia de un hecho irregular aislado enviada por la jefatura de estudios a instancias, o no, del tutor.
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Correcciones -
Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro. Estas tareas, entre otras, podrán ser: limpieza (de aulas, patios, mobiliario), traslado de materiales, etc.
-
Reparación del daño causado en las instalaciones o recursos materiales con aquellas actividades que designe la Jefatura de Estudios.
-
Suspensión del derecho de asistencia a clase (expulsión de aula).
-
Suspensión del derecho de asistencia al recreo, permaneciendo durante el mismo en el espacio en el que se determine un aula, realizando las tareas asignadas y bajo supervisión del profesorado.
-
Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Esta corrección podrá ser cumplida en un aula huésped si así lo considera quien la impuso.
-
La suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos será una medida excepcional. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo en el propio domicilio o en el aula huésped. .
5.3.2.3Aplicación de la medida correctora de suspensión del derecho de asistencia a clase (Expulsión de aula)
Su atención educativa estará cubierta a través de las diversas tareas educativas que los profesores y profesoras indiquen. Los profesores y profesoras del alumno cotejarán en el momento de su reincorporación la realización de estas tareas. -
El profesorado seguirá el protocolo de expulsión de aula recogido en este plan
-
En todo caso, al alumnado expulsado se le expedirá un parte de disciplina.
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-
Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma y recogerse en el parte de guardias de la sala de profesores Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre del alumno o de la alumna a la mayor brevedad.
-
El profesorado de guardia conducirá al alumnado expulsado a una clase de otro nivel de enseñanza donde realizará sus tareas.
-
Si el alumno se negara a ser conducido a un aula huésped, será considerado como falta muy grave y se informará inmediatamente a la familia para que se haga cargo de él.
5.3.2.4 Órganos competentes para imponer las anteriores correcciones.
-
La amonestación oral puede imponerla cualquier profesor, y será soportada físicamente en el parte de clase.
-
La comunicación de incidencia, puede ser hecha por cualquier profesor o alumno que haya observado una situación irregular.
-
El parte de disciplina puede ser expedido por cualquier profesor cuando la incorrección sea grave o muy grave, y será su responsabilidad el canalizar las medidas para corregir el problema, comunicándolo a la familia, al tutor y la jefatura de estudios.
-
La comunicación por escrito es una potestad la jefatura de estudios y servirá para informar a la familia de un hecho o conjunto de hechos y su correspondiente sanción.
5.3.3 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Y CORRECCIONES
5.3.3.1 Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia:
-
La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
-
Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
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-
El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna, producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
-
El acoso escolar lleva aparejado la apertura obligatoria de protocolo de acoso escolar según modelo oficial que será enviado a la inspección educativa(modelo 5)
-
Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
-
Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
-
Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
-
La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. En este punto está incluido el copiar en un examen o utilizar medios ilícitos para llevar a cabo pruebas objetivas, así como el plagio de cualquier tarea o trabajo.
-
La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del instituto a las que se refiere el artículo 34 de Reglamento Orgánico de Centros.
-
Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.
-
El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
Dichas conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro prescribirán a los dos meses, contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
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5.3.3.2 Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales.
Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:
-
Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. Estas tareas, entre otras, podrán ser: limpieza (de aulas, patios, mobiliario), traslado de materiales, etc. Todo ello sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.
-
Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.
-
Cambio de grupo.
-
Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.
-
Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
-
Cambio de centro docente.
5.3.3.3 Aplicación de la medida disciplinaria de suspensión del derecho de asistencia a clase.
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Cuando se imponga esta medida disciplinaria el director podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno. Será competencia del director del centro la imposición de las medidas disciplinarias anteriores, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia. El Consejo Escolar podrá revisar las medidas disciplinarias a instancia de los padres o representantes legales de los alumnos y alumnas afectados (en el plazo de dos días tras la comunicación de la medida disciplinaria). Los padres y madres también podrán recurrir directamente ante quien impuso la medida disciplinaria, recurso que pondrá fin a la vía administrativa excepto para la medida de cambio de centro. Circunstancias que atenúan la responsabilidad
-
El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta así como la reparación espontánea del daño producido.
-
La falta de intencionalidad.
-
La petición de excusas
Circunstancias que agravan la responsabilidad
-
La premeditación.
-
Cuando la persona sobre la que se cometa la infracción sea algún miembro del profesorado.
-
Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a compañeros de menor edad o recién incorporados al centro.
-
Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas,
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psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. -
La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.
-
La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.
5.3.4 MEDIDA DISCIPLINARIA DE SUSPENSIÓN DE ASISTENCIA A CLASE CON CARÁCTER PREVENTIVO Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el instituto, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, la dirección del centro, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
5.3.5 ACTUACIONES EN CASOS DE ESPECIAL URGENCIA Y NECESIDAD Se consideran casos especialmente urgentes sobre los que se tomarán medidas excepcionales los siguientes:
-
Conflictos en los que haya habido violencia y que puedan extenderse al término de la jornada escolar
-
Casos de negatividad absoluta ante la aceptación de las normas de convivencia y autoridad del profesorado.
-
Casos en los que alguna situación pueda generar inseguridad en cualquier miembro del alumnado o del resto de la comunidad educativa.
En estos casos un directivo de guardia llamará inmediatamente a la familia para que se haga cargo del alumno.
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5.3.6 ASPECTOS CONCRETOS REFERENTES AL CICLO FORMATIVO Además de todos los puntos considerados en el Plan de Convivencia del Centro en el ámbito del Ciclo Formativo serán consideradas como faltas las siguientes: -
No respetar los puntos incluidos en el documento del ROF relativo a las normas especificas del aula de Informática.
Además, serán consideradas como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia: -
La reincidencia en conductas contrarias a las normas de convivencia.
-
El incumplimiento de los dos últimos puntos de las normas específicas del aula de informática relativas al visionado y/o difusión de juegos, contenidos pornográficos, terroristas, etc.
-
Copiar en un examen, recibir o enviar información durante su desarrollo o atribuirse la autoría de cualquier práctica o trabajo que no haya sido realizada por el propio alumno o alumna usando cualquier tipo de recurso.
5.3.7 PROCEDIMIENTO DE EXPULSIÓN DEL ALUMNADO DEL AULA En el caso de que algún docente expulse a un alumno del aula se seguirá el siguiente procedimiento:
1.- El delegado del grupo o algún otro compañero bajará junto al expulsado a la sala de profesores, para buscar al profesorado de guardia. 2.- El profesorado de guardia se hará cargo del alumnado expulsado, para alojarlo en el aula correspondiente a un grupo de distinto nivel educativo.
Es preciso recordar a.- Que el alumnado expulsado debe llevar tarea para hacer durante la expulsión.
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b.- Que las expulsiones de aula son una medida excepcional, deben ser el último recurso del profesorado, cuando la actitud negativa del alumnado hacia las normas de convivencia sea reiterativa o la gravedad de la falta cometida no dé lugar a otra opción, y no debe generalizarse. c.- Que dicha expulsión deberá reflejarse en el correspondiente parte de amonestación, del que se dejará constancia en la Jefatura de Estudios. d.- Que sigue siendo válido el procedimiento de expulsión temporal de clase al pasillo por unos minutos, menos complejo y con menor interrupción del normal desarrollo de la clase. e.- Que si la expulsión se produce a menos de 15 o 20 minutos antes de terminar la clase, será el profesorado de guardia quien se haga cargo del alumnado sin necesidad de llevarle al aula de acogida. f.- Que se procurará distribuir al alumnado expulsado en diferentes aulas, para que los alumnos acogidos en un aula no excedan de dos.
5.4 COMISIÓN DE CONVIVENCIA Decreto 327/2010 5.4.1 COMPOSICIÓN En virtud de la normativa vigente se compone de:
-
Directora, quien la preside.
-
Jefe de Estudios.
-
2 profesores
o profesoras del Consejo Escolar, uno de los cuales actuará como
secretario. -
2 alumnos o alumnas del Consejo Escolar.
-
2 padres o madres del Consejo Escolar (uno de ellos el designado por la AMPA).
5.4.2 FUNCIONES
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-
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
-
Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
-
Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
-
Mediar en los conflictos planteados.
-
Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
-
Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
-
Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
-
Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Instituto.
-
Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.
5.4.3 PLAN DE REUNIONES
La Comisión de Convivencia se reunirá al menos una vez por trimestre, antes de las preceptivas reuniones ordinarias trimestrales del Consejo Escolar. 5.4.4 PLAN DE ACTUACIÓN
La comisión de convivencia analizará y evaluará la ejecución del presente plan concluyendo a
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final de curso una memoria del mismo que incluirá los siguientes aspectos: -
Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos previstos.
-
Actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.
-
Formación y asesoramiento recibidos en esta materia por la comunidad educativa y recursos utilizados.
-
Valoración de los resultados, conclusiones y propuestas de continuidad y de mejora para cursos sucesivos.
-
Evaluación de proceso y de sus resultados.
-
Documentación elaborada.
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5.5 ACTUACIONES PREVENTIVAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA
5.5.1 ACTIVIDADES ENCAMINADAS A FACILITAR LA INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
a) Actividades del principio de curso:
Al inicio del curso se desarrollan las jornadas de acogida para el alumnado de nuevo ingreso. Participantes: -
Tutores
-
Orientadora
-
Equipo directivo.
Actuaciones: Presentación conjunta en el salón de actos; alumnado de primero, equipo directivo, tutores y alumnado ayudante. Se les da la bienvenida, se les informa de las normas del centro, de las características de la etapa y de cualquier otra circunstancia relevante. -
Recorrido por las dependencias del Centro con el objeto de que conozcan los espacios más habituales, se les hace un recorrido guiado.
-
Primeras sesiones de tutorías encaminadas a promover el conocimiento mutuo.
-
Charla informativa a los padres y madres del alumnado de nuevo ingreso.
-
Actividades para mejorar los niveles de integración en el grupo
Dedicaremos las primeras sesiones de tutoría al desarrollo de dinámicas grupales que creen un clima de confianza. Dichas actividades serán desarrolladas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.
La aplicación de las mismas en el aula nos servirán para:
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-
Analizar su estructura grupal, lo que sin duda constituye una parte esencial del análisis de la clase.
-
Actuar, aprovechando ese conocimiento previo, sobre el grupo y sobre sus miembros de forma que facilitemos la integración y cohesión grupal.
-
Facilitar al grupo oportunidades para conocerse, aceptarse y desarrollar su colaboración, consiguiendo de esta forma una estructura grupal que favorezca el aprendizaje y una fecunda interacción mutua.
-
Influir en la conducta del grupo, en su nivel de convivencia y cooperación, con la intención de conseguir un clima de clase más positivo, una coexistencia más fluida y rica, en definitiva, una disciplina más favorecedora del trabajo y de la convivencia.
-
Motivar su nivel de actividad y participación, y de este modo posibilitar un ambiente de trabajo más enriquecedor.
-
Incrementar los factores que aumentan la eficiencia y madurez de un grupo.
5.5.2 ACTIVIDADES PARA SENSIBILIZAR EN LOS CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE IGUALES
El acoso escolar presenta las características que se incluyen a continuación: -
Desequilibrio de poder.
-
Intencionalidad/repetición.
-
Indefensión/personalización.
El acoso suele tener, además, un componente colectivo o grupal, ya que normalmente no existe un solo agresor sino varios y porque la situación suele ser conocida por otros compañeros o compañeras, observadores pasivos que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión. Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o
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alumna tiene la obligación de ponerlo en conocimiento de un profesor o profesora, del tutor o tutora, de la persona responsable de la orientación en el centro o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, quien recepcione la información siempre informará al director o, en su ausencia, al resto del Equipo Directivo, el cual iniciará, si así lo considera el protocolo previsto para estos casos, que incluirá los siguientes pasos: 1. Recogida de la información y análisis de la misma. 2. Información a las familias del alumnado implicado. 3. Comunicación a la Comisión de Convivencia. 4. Comunicación a la Inspección Educativa. 5. Registro informático. El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) incluirá actividades específicas de sensibilización. La actuación respecto a los supuestos casos de acoso escolar viene recogida en el “Protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar” Orden de la Consejería de Educación de 20 de junio de 2011. (BOJA núm. 132, de 7 de julio) (Ver anexo V)
5.6 RELACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTR. DELEGADO DE LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO En el marco de la mejora de la convivencia proponemos la creación de la figura del delegado de familias de grupo. El objetivo, entre otros, es que dinamice la resolución de conflictos que pudieran ocurrir entre el alumnado de un grupo-clase.
Procedimiento para la elección: -
Información previa a la elección.
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-
Elección por consenso.
-
Comunicación a la Comisión de Convivencia.
Funciones: -
Participar en la elaboración de medidas preventivas.
-
Intervenir en la mediación de conflictos a petición de la comisión de convivencia.
-
Arbitrar medidas en conflictos relacionados con el alumnado de un grupo-clase.
-
Aportar información relevante sobre las familias y/o el alumnado que nos ayuden a establecer soluciones adecuadas.
-
Cualquiera otra que le asigne el Reglamento de Organización y Funcionamiento.
5.7 MEDIDAS QUE FACILITEN LA VIGILANCIA DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS DE RIESGO En este apartado se atenderá a lo dispuesto en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro.
5.8 MEDIDAS A APLICAR RESPECTO A LOS CONFLICTOS 5.8.1 PREVENCIÓN DE CONFLICTOS
El carácter estructural que el conflicto ha llegado a tener en los centros educativos, requiere también de soluciones estructurales. Sin embargo, la autonomía de los centros en este aspecto no parece suficiente. El principal recurso estructural reside en los agrupamientos y en la organización de los horarios (profesores y profesoras, grupos, aulas y asignaturas) a principio de curso. Los condicionamientos corporativos de los mismos y la rigidez organizativa de la Administración impiden conseguir situaciones más proclives a prevenir los incidentes.
En el corto plazo la prevención pasa por que los distintos equipos educativos estén alerta en la
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detección temprana de los conflictos, informen adecuadamente al tutor y a Jefatura y ésta sea lo más rápida que proceda en la actuación. El equipo directivo se reúne semanalmente para el análisis del estado de la convivencia en el centro y propone actuaciones preventivas como entrevistas con alumnado, propuestas de compromisos de convivencia, actuaciones en grupos concretos, etc. Otra medida que contribuye, de manera indirecta, a prevenir los conflictos, es la atención al absentismo contemplada en las reuniones periódicas de la Subcomisión de Absentismo del Ayuntamiento, donde se informan los casos que se producen en los centros, y se da traslado de los mismos a los centros de Servicios Sociales. Por último señalar la importancia de recabar la colaboración de otras instituciones especializadas en divulgación o asesoramiento en temas específicos como delegaciones municipales, Instituto de la Mujer, Policía Local o Nacional, etc.
5.8.2 DETECCIÓN DE CONFLICTOS Como se explicó en el punto 5.3.2.2 existen cuatro vías: 1. Amonestación oral, recogida en el parte de clase (modelo 1) De las amonestaciones orales quedará registro en el parte de clase, para que puedan ser revisadas por el tutor e imponer las medidas que estime oportunas.
2. Comunicación de incidencia, que puede ser rellenado por el alumnado o el profesorado que haya presenciado una situación extraordinaria. (modelo 2)
Serán remitidos a la Jefatura de Estudios por cualquier miembro de la comunidad educativa a iniciativa propia o a solicitud de la Jefatura de Estudios. Puede ser rellenado por cualquier miembro de la comunidad educativa que haya presenciado un incidente. Se fomentará que sean los delegados de curso los responsables de su redacción cuando ocurra un incidente en un grupo.
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3. Parte de disciplina (modelo 3) El parte de disciplina rellenado por un profesor o miembro del PAS notifica a las familias alguna conducta grave o muy grave del alumno. Se utilizará un modelo autocopiativo de modo que genera un original y dos copias. El profesor o miembro del PAS enviará el original por correo a la familia, y entregará una copia al tutor y otro a la Jefatura de Estudios.
4. Apercibimiento por escrito (modelo 4) Será una comunicación por escrito a la familia de un hecho irregular enviada por la jefatura de estudios a instancias, o no, del tutor. En las reuniones de tutores, se dará cuenta de la situación de alumnos y alumnas concretos, y consensuarán las medidas a aplicar 5.8.3 MEDIACIÓN EN CONFLICTOS
Aunque la medida parece estar obteniendo buenos resultados en otros centros, no consideramos tener aún la preparación adecuada para iniciarla. Durante el curso 2010/11 se inicó el programa de alumnos y alumnas ayudantes que incluye una fase de formación específica para éstos y para docentes.
5.8.4 GESTIÓN DE CONFLICTOS
Desde la Jefatura de Estudios se recepciona toda la información relativa a conflictos, quien desarrolla las siguientes actuaciones:
-
Recopilación de información complementaria (entrevistas a alumnado, familias, profesorado y, en su caso, miembros del PAS)
-
Registro en el sistema de control habilitado y, en su caso, en el sistema Séneca.
-
Reunión semanal del equipo directivo de seguimiento de la convivencia en el centro.
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-
Propuesta de correcciones o medidas disciplinarias a la Dirección del centro
-
Elaboración de documentación precisa y notificación a las familias
-
Entrevistas con las familias
-
Elaboración de un informe trimestral sobre convivencia para su presentación en los órganos colegiados y en la Comisión de Convivencia, así como grabación en el programa Séneca.
En el marco de sus funciones los tutores y equipos educativos de los grupos trabajarán de forma coordinada con la Jefatura de Estudios en el proceso de detección, gestión y resolución de conflictos. Se podrán habilitar “tutorías” no lectivas cuyo cometido sea el apoyo a los tutores y Jefatura en la gestión de conflictos. 5.8.5 PROCEDIMIENTO DE EXPULSIÓN DEL ALUMNADO DEL AULA
En el caso de que algún docente expulse a un alumno del aula se seguirá el siguiente procedimiento:
1.- El delegado del grupo o algún otro compañero bajará junto al expulsado a la sala de profesores, para buscar al profesorado de guardia. 2.- El profesorado de guardia se hará cargo del alumnado expulsado, para alojarlo en el aula correspondiente a un grupo de distinto nivel educativo.
Es preciso recordar
a.- Que el alumnado expulsado debe llevar tarea para hacer durante la expulsión. b.- Que las expulsiones de aula son una medida excepcional, deben ser el último recurso del profesorado, cuando la actitud negativa del alumnado hacia las normas de convivencia sea reiterativa o la gravedad de la falta cometida no dé lugar a otra opción, y no debe generalizarse.
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c.- Que dicha expulsión deberá reflejarse en el correspondiente parte de amonestación, del que se dejará constancia en la Jefatura de Estudios. d.- Que sigue siendo válido el procedimiento de expulsión temporal de clase al pasillo por unos minutos, menos complejo y con menor interrupción del normal desarrollo de la clase. e.- Que si la expulsión se produce a menos de 15 o 20 minutos antes de terminar la clase, será el profesorado de guardia quien se haga cargo del alumnado sin necesidad de llevarle al aula de acogida. f.- Que se procurará distribuir al alumnado expulsado en diferentes aulas, para que los alumnos acogidos en un aula no excedan de dos.
5.9 PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA La prevención de los conflictos en el entorno escolar exige un tratamiento integral desde todos los ámbitos del proceso educativo. Por lo tanto es preciso crear redes de complicidad donde todos los interesados en esa prevención estén integrados: profesores y profesoras, alumnos y alumnas, familia, educadores sociales, etc. La cohesión de toda la comunidad educativa es imprescindible para resolver los conflictos y promover una cultura de convivencia, no violencia y Escuela como Espacio de Paz. Una vez convencidos de la necesidad de aunar esfuerzos es necesario el auxilio de profesionales que formen a los miembros de la comunidad educativa en la prevención, la mediación y la resolución de los posibles conflictos que pudieran surgir.
5.9.1 RECURSOS DE FORMACIÓN
-
Los cursos ofertados por el Ayuntamiento, en especial desde la Delegación de la Mujer.
-
La colaboración del CEP para que imparta cursos destinados al profesorado interesado, en particular a los tutores del primer ciclo de la ESO.
-
La violencia estructural o cultural, más importantes que la violencia directa al estar
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más soterrada, será tratada en las aulas mediante las sesiones de tutoría con alumnos y alumnas y el tratamiento de la coeducación como elemento de acción que contribuya a desterrar actitudes sexistas, intolerantes o reaccionarias frente al débil. En este sentido, el tratamiento de temas transversales como la cultura de la noviolencia, la educación en valores o la tolerancia activa, es un instrumento útil, sobre todo en asignaturas concretas: Ética y ciudadanía, Cambios sociales y nuevas perspectivas de género…), sin olvidar el currículo oculto que todo profesor/a debe cuidar al máximo. -
Un recurso eficaz en las sesiones de tutoría debe ser, primordialmente en el primer ciclo de la ESO, la utilización de la asamblea de clase, como el mejor espacio para tratar el tema de la violencia y el conflicto.
5.9.2 MATERIALES (Ver Anexo VI)
5.10 DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN El presente plan se entregará a:
-
El Claustro de profesorado.
-
El Consejo Escolar.
-
Se publicará en la página web del centro.
Se dedicarán sesiones de tutoría específicamente a que los alumnos y alumnas conozcan el contenido del plan. Su seguimiento correrá a cargo de la Comisión de Convivencia y será incluido en la Memoria de autoevaluación.
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6. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 6.1 JUSTIFICACIÓN La formación permanente en los centros tiene como objetivo fundamental potenciar la autonomía profesional de los equipos de profesorado, proporcionándoles las oportunidades y ayudas necesarias para que puedan rentabilizar su práctica diaria e ir adecuándola a las nuevas exigencias que plantea la elaboración de los proyectos curriculares y las programaciones de aula en un trabajo coordinado y de equipo.
La línea de trabajo preferente será la de formación en centro y se trabajará sobre temas de interés para el profesorado siempre que supongan una aplicación directa y una mejora en el proceso educativo del alumnado.
Para una mejor formación, debe tenerse en cuenta lo siguiente:
-
La formación permanente del profesorado es esencial para la mejora de la escuela pública.
-
Debe fomentarse la transmisión de las buenas prácticas entre el profesorado.
-
La tarea docente requiere mucho esfuerzo y trabajo, que no se limita a las horas lectivas propiamente dichas, sino que afecta a un horario más amplio y, en muchos casos, la jornada laboral y el esfuerzo se amplía por desplazamientos del centro de trabajo a los domicilios particulares.
-
Existen medios técnicos suficientes para desarrollar una formación permanente menos presencial.
-
Para una mayor participación del profesorado en acciones formativas no son tan importantes tanto los temas planteados en las acciones formativas como el formato de las mismas, con sesiones largas, que se extienden en el tiempo, muchas veces excesivamente teóricas y, en la mayoría de los casos, lejos del domicilio o del lugar de trabajo.
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Debido a todas estas consideraciones, se proponen una serie de estrategias para facilitar y extender lo más posible la necesaria formación del profesorado de Secundaria:
a. Jornadas presenciales menos numerosas, más cortas, más prácticas y que planteen tareas obligatorias para ser desarrolladas por el profesorado que se esté formando. b. En consonancia con el punto anterior, preferiblemente una formación semipresencial. c. Siempre que sea posible, en el mismo centro o, en su defecto, en la misma localidad.
6.2. OBJETIVOS
Este Plan de Formación responde a las líneas prioritarias de la Administración Educativa y a las necesidades expresadas por el profesorado del centro. Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del alumnado requiere: -
Inventiva, creatividad, pensamiento crítico.
-
Conocimiento actualizado.
-
Necesidad de ser “aprendices” de por vida.
-
Poder trabajar en equipo.
-
Saber usar las nuevas tecnologías y aplicarlas al currículo.
-
Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad.
-
Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del alumnado.
-
Superar la cultura de la evaluación como calificación.
-
Construir comunidad de aprendizaje y educación.
6.2.1 ASPECTOS QUE CONTEMPLA. -
Detección de necesidades.
-
Establecimiento de cauces para la elaboración/presentación de propuestas (los departamentos coordinados en el ETCP).
-
Análisis y priorización de necesidades.
-
Diseño y elaboración del Plan.
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-
Puesta en marcha y desarrollo del Plan.
-
Evaluación del Plan.
6.2.2 OBJETIVOS GENERALES -
Facilitar al profesorado la formación y el asesoramiento necesarios para la implantación de los nuevos currículos contribuyendo a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las distintas áreas, materias y módulos y su contribución a la adquisición de las competencias clave necesarias para un aprendizaje a lo largo de la vida.
-
Fomentar la cultura del trabajo en equipo, la toma de decisiones y los acuerdos compartidos y el intercambio de buenas prácticas profesionales generando una actitud de reflexión permanente sobre la práctica docente y sus implicaciones educativas y sociales
-
Respaldar el desarrollo de modelos educativos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan dar respuesta a la diversidad y a la atención personalizada del alumnado, contribuyendo al incremento de la equidad y la igualdad de oportunidades para todas las personas.
-
Apoyar, mediante actuaciones específicas de formación, asesoramiento y la confluencia de soportes tecnológicos y materiales en distintos formatos, los procesos de innovación, los planes y programas de cambio educativo y de mejora de la organización escolar desarrollados en los centros educativos considerados estos como referentes de todo el proceso formativo.
6.3 DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa, responsable de estimular, armonizar y evaluar las acciones de investigación, los programas de innovación educativa y las actuaciones de formación y actualización permanente que se lleven a cabo en el Centro, propondrá al Equipo Directivo, las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar,
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el Plan Anual de Formación del Profesorado, para su inclusión en el Proyecto Educativo del Centro. 6.3.1 COMPOSICIÓN El departamento de formación, evaluación e innovación educativa estará compuesto por: -
La persona que ostente la jefatura del departamento.
-
Un docente de cada una de las áreas de competencias, designado por la persona que ejerza la coordinación de la misma.
-
La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo.
6.3.2 FUNCIONES El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las siguientes funciones: -
Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
-
Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
-
Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.
-
Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
-
Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
-
Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.
-
Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias clave en la educación secundaria obligatoria.
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-
Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.
-
Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.
-
Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado.
-
Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
-
Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
-
Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.
-
Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.
-
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto.
6.4 DETECCIÓN DE NECESIDADES
Dado que las actuaciones de formación persiguen la mejora de la calidad de la educación y de la práctica docente, es imprescindible, previamente a la realización de propuestas de actuaciones de formación para el siguiente curso, identificar cuáles son las principales necesidades que se detectan en el centro, con el fin de ofrecer propuestas formativas contextualizadas. -
Para identificar las necesidades formativas es preciso que el profesorado reflexione sobre las principales dificultades que se le presentan en su propia práctica docente y en el funcionamiento general del centro. Asimismo, es de gran utilidad la información derivada de las evaluaciones internas y externas. No se trata de un procedimiento de trabajo extraordinario, sino de la dinámica habitual de planificación-desarrolloevaluación que llevamos a cabo en el centro, y que se concretan en el Plan de Centro y en la Memoria de cada curso.
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-
Se deben plantear necesidades formativas que se hayan identificado desde la evaluación del propio funcionamiento, a lo largo de todo el curso anterior o cursos anteriores. Sólo a partir de éstas se puede elaborar una respuesta formativa contextualizada para las necesidades planteadas por el centro educativo. Se trata de recoger aquellos aspectos en los que el profesorado del centro considera que necesita formarse para mejorar su práctica docente y el funcionamiento general del centro.
-
El proceso de detección de necesidades formativas y de elaboración de actuaciones formativas para darle respuesta a las mismas se contempla con una perspectiva temporal de medio plazo, desarrollando un itinerario formativo adecuado al centro. No se pueden resolver las necesidades formativas de un centro en un solo curso escolar. En consecuencia, la propuesta de necesidades formativas ha de estar priorizada, de forma que se pueda atender en los próximos cursos. Así el centro podrá ir configurando si Itinerario Formativo.
-
Las necesidades formativas en este plan de formación se plantean desde una perspectiva de centro y no tanto individuales. Por este motivo deben ser debatidas y consensuadas en los órganos pedagógicos del centro: Departamentos de Coordinación Didáctica, Coordinación de Áreas, equipos docentes, E.T.C.P. y Claustro. Asimismo, es preciso indicar en cada necesidad formativa del centro, qué parte del profesorado del centro demanda la formación: Claustro, Equipo Docente, Departamento, etc.
6.4.1 PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS Las necesidades formativas detectadas tendrán como referencia, para priorizar las mismas, los aspectos siguientes:
-
Las líneas generales de actuación pedagógica del centro, previstas en el Proyecto Educativo.
-
Las necesidades formativas derivadas de la aplicación de la normativa.
-
Aspectos de interés sobre el funcionamiento específico del centro: programas desarrollados en el centro, resultado de las evaluaciones internas, informes de evaluaciones de diagnóstico, informes del Servicio de Inspección, etc.
6.4.2 DESARROLLO
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-
Se informará al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del centro del proceso de detección de necesidades y de elaboración del Plan de Formación del Profesorado.
-
Se llevará a cabo el proceso de detección de necesidades en el centro educativo.
-
Se analizará de la documentación del centro y el informe previo, siguiendo un documento diseñado al efecto (cuestionarios).
-
A partir de las necesidades de formación detectadas, el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa, propondrá al Equipo Directivo las necesidades de formación y sus propuestas de actuaciones de formación para que sean incluidas en el Plan Anual de Formación del Profesorado.
6.4.3 CARACTERÍSTICAS DE LAS NECESIDADES DETECTADAS En este apartado se describirán las necesidades de formación detectadas por el propio profesorado del centro, teniendo en cuenta las siguientes áreas formativas: -
Desarrollo curricular e innovación.
-
Actualización en estrategias de conocimiento de los alumnos, sobre todo en lo que se refiere a conocimientos previos y niveles de competencia curricular, competencias clave, actuaciones curriculares y organizativas.
-
Evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
-
Evaluación del centro y elaboración y desarrollo de planes de mejora.
-
Trabajo en equipo del profesorado.
-
Desarrollo de competencias profesionales de tipo actitudinal y emocional.
-
Puesta al día en las estrategias innovadoras de trabajo en el aula.
-
Mejora de la calidad y equidad.
-
Atención individualizada al alumnado con necesidad de refuerzo educativo en cualquier área.
-
Atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
-
Convivencia en el aula y en el centro, resolución de conflictos, gestión y dinámicas de grupo.
-
Desarrollo de una escuela inclusiva.
-
Aprendizaje cooperativo.
-
Integración social y lingüística de alumnado extranjero.
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-
Promoción de la igualdad de género.
-
Acción tutorial y relación con las familias...
-
Competencia lingüística: lectura y escritura, comunicación en lenguas extranjeras y potenciación del bilingüismo.
-
Desarrollo de la comunicación oral, la lectura y la escritura a través de las diferentes áreas curriculares.
-
Uso de la biblioteca escolar como lugar de investigación, que permita al alumnado utilizar y contrastar diversas fuentes de información para construir su conocimiento.
-
Mejora de la competencia lingüística del profesorado en una lengua extranjera.
-
Perfeccionamiento y actualización en los métodos de aprendizaje de las lenguas extranjeras del profesorado especialista (AL/ANL).
-
Aplicación didáctica de las TICs en las aulas.
-
Incorporación de las TICs para el trabajo en el aula de las diversas áreas y materias.
-
Uso de las TICs para promover el desarrollo de las competencias clave (CCBB).
-
Actualización en materia de normativa aplicable en el centro.
6.4.4 INSTRUMENTOS PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES (CUESTIONARIOS) Para detectar las necesidades de formación se llevarán a cabo cuestionarios para programar las actividades del curso siguiente.
6.5 MODALIDADES DE FORMACIÓN
-
Cursos
-
Grupos de trabajo
-
Formación en centros
-
Jornadas, conferencias y encuentros
-
Estancias formativas e intercambios
-
Seminarios o proyectos de innovación
-
Cursos MOOC (On line)
-
Cursos Erasmus +
-
Teleformación regional y nacional
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6.6 TEMPORALIZACIÓN
El Plan de Formación del Profesorado, se elaborará entre los meses de septiembre y octubre para ser incluido en las modificaciones del Proyecto Educativo del Centro. Será pues, revisado anualmente, teniendo en cuenta aquellos aspectos que supongan una mejora para el profesorado implicado y para el centro.
-
Junio / septiembre: los departamentos de coordinación didáctica analizarán sus necesidades de formación y elaborarán su propuesta de actuación para el curso.
-
Septiembre / octubre se entregarán las propuestas a la Jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.
-
Antes del 15 de noviembre. Aprobación del Plan de Formación presentado por el Departamento de Formación e Innovación Educativa en claustro.
-
Junio. Evaluación y propuestas de mejora en junio.
6.7 PLAN ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
El Plan Anual de Formación del Profesorado constituirá un documento anexo a este proyecto. Incluirá, al menos, los siguientes apartados: -
Objetivos específicos
-
Líneas prioritarias de actuación
-
Actividades formativas para el curso escolar
Ver Anexo VII (Plan Anual de Formación)ç
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6.8 EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN
La evaluación del Plan de Formación plantea los siguientes propósitos:
-
Analizar y valorar el grado de consecución de los objetivos previstos en el plan de formación.
-
Conocer y valorar el diseño, el desarrollo y los resultados de las distintas actuaciones incluidas en el plan.
-
Extraer la información necesaria para obtener conclusiones sobre el desarrollo del plan, y poder así mejorar futuros planes.
Al finalizar las actividades de formación incluidas en el plan de formación se desarrolla una evaluación que conducirá a la toma de decisiones sobre la consecución de los objetivos del mismo y la atención y satisfacción de las necesidades de formación que justificaron su diseño e implementación. Dicha evaluación responderá a la información extraída de acuerdo con los siguientes indicadores de evaluación:
-
Aceptación de las actividades de formación por parte del profesorado participante.
-
Tipo de actividades llevadas a cabo.
-
Calidad e impacto de las actividades puestas en marcha en aras de atender las necesidades formativas en el ámbito de la evaluación manifestadas.
-
Grado de aplicación de las estrategias trabajadas en el ámbito de la mejora de la evaluación y de satisfacción del profesorado participante.
Conclusiones y formulación de propuestas de mejora Como documento final en este plan de formación se hará una memoria que debe hacer referencia a los siguientes aspectos: -
Nivel de adecuación de: objetivos, líneas de actuación establecidas, criterios aplicados para la selección, diseño y planificación de las actividades formativas y del Plan de actuación (referente los indicadores de evaluación establecidos) y estrategias.
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-
Descripción de los logros alcanzados.
-
Descripción de aquellos aspectos que han dificultado o impedido la consecución de las actuaciones propuestas.
-
Identificación de cuáles son nuestros puntos fuertes y débiles.
-
Valoración de las estrategias desarrolladas para potenciar el trabajo en equipo colaborativo y la reflexión sobre la práctica.
-
La planificación de los procesos de seguimiento y evaluación del Plan.
La Memoria servirá para detectar las necesidades del curso siguiente formulando las oportunas propuestas de mejora.
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7. EVALUACIÓN INTERNA 7.1 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Para la autoevaluación del Centro se llevará a cabo el siguiente proceso:
El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará un seguimiento continuo del propio funcionamiento del instituto y sus programas, procesos de enseñanza y aprendizaje, prevención de dificultades de aprendizaje y resultados del alumnado. -
Para realizar tal seguimiento, el departamento de formación, evaluación e innovación educativa colaborará con el equipo directivo en la realización del plan de mejora para el curso escolar. En dicho plan se indicarán los objetivos fijados para cada aspecto susceptible de mejora, los responsables de su puesta en práctica, la temporalización de las actuaciones que se vayan a llevar a cabo y los indicadores que faciliten su evaluación.
-
Cada aspecto que sea objeto de autoevaluación se desglosará en una serie de indicadores de calidad. Estos indicadores, a los que se podrán sumar los que facilite la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, tendrán en cuenta los objetivos generales del centro y permitirán valorar la eficacia de las actividades desarrolladas.
-
Cada indicador de calidad irá acompañado del nivel de logro alcanzado.
-
Para valorar el logro de cada indicador el departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las actuaciones que se consideren necesarias, entre las que se incluyen cuestionarios a los diferentes sectores de la comunidad educativa y análisis de datos objetivos.
-
-El resultado del proceso de autoevaluación, junto con las aportaciones que realice el claustro de profesorado, se plasmará al finalizar cada curso escolar en una memoria de autoevaluación.
-
La memoria de autoevaluación será realizada por el equipo de evaluación.
-
Al comienzo de cada curso escolar y tomando como referente fundamental la última memoria de autoevaluación, el departamento de formación, evaluación e innovación
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educativa colaborará con el equipo directivo en la realización del plan de mejora para dicho curso.
7.2 EQUIPO DE EVALUACIÓN
El equipo de evaluación estará integrado por las siguientes personas: -
El equipo directivo.
-
La jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
-
Un representante de cada uno de los sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar, tal como se indica en nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento.
7.3 FASES DE LA EVALUACIÓN
7.3.1 EVALUACIÓN INICIAL Antes del 15 de noviembre de cada año se procederá a la elaboración del Plan d Mejora. Este plan se basará en los resultados de la memoria de autoevaluación y en los objetivos generales del centro.
7.3.2 EVALUACIÓN CONTINUA A lo largo del curso se realizarán todas las actuaciones reflejadas en el plan de mejora, conforme a la temporalización indicada y los indicadores establecidos. Además, habrá un continuo proceso de recogida de datos e información.
7.3.3 EVALUACIÓN FINAL El proceso culminará cada curso escolar con la medición de los indicadores de calidad por parte del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y la posterior elaboración de la memoria de autoevaluación, según se ha indicado anteriormente. El plazo
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para realizar la medición de los indicadores será el final de curso y la memoria será grabada en la aplicación Séneca antes del 31 de agosto.
7.4 ASPECTOS OBJETO DE AUTOEVALUACIÓN
Los aspectos objetos de autoevaluación están definidos en la plantilla correspondiente de la aplicación Séneca y se exponen a continuación.
Tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes. -
Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios.
-
Cumplimiento del calendario laboral y escolar y control de ausencias del personal del centro.
-
Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
Concreción del currículo, su adaptación al contexto, y planificación efectiva de la práctica docente
-
Coordinación y concreción de contenidos (por áreas de competencias, entre departamentos, etc.)
-
Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo de las competencias clave y los objetivos generales del centro.
Evaluación de la práctica docente. -
Grado de consecución de las programaciones didácticas.
-
Aprovechamiento de los recursos materiales y didácticos del centro.
-
Organización del aula.
-
Coordinación del equipo docente.
-
Cumplimiento de los acuerdos adoptados.
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Inclusión escolar y atención a las necesidades de aprendizaje de todo el alumnado
-
Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado
-
Programación adaptada a las necesidades del alumnado.
-
Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
Dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
Relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar -
Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.
Desarrollo de planes y proyectos del Centro
Desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial
Funcionamiento de los órganos del Centro -
Órganos colegiados
-
Órganos de coordinación docente
A estos se añadirán los siguientes indicadores: Los indicadores que serán objeto de seguimiento serán los siguientes:
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7.4.1 ENSEÑANZA-APRENDIZAJE -
Porcentaje de alumnado de ESO y Bachillerato en 3 grupos según el total de materias suspensas: dos o menos materias suspensas, de 3 a 5 y más de 5 suspensas (por evaluación).
-
Porcentaje de alumnado de ESO y Bachillerato repetidor en 3 grupos según el total de materias suspensas: dos o menos materias suspensas, de 3 a 5 y más de 5 suspensas (por evaluación).
-
Porcentaje de alumnado de ESO que promociona (sin imperativo legal).
-
Porcentaje de alumnado de Bachillerato y FP que promociona. Porcentaje de alumnado de Bachillerato y FP que titula computando la etapa completa.
-
Porcentaje de alumnado de ESO que titula computando la etapa completa.
-
Porcentaje de alumnado de 2º de ESO que obtiene nivel de competencia Bueno o Excelente en Comunicación Lingüística (castellano).
-
Porcentaje de alumnado de 2º de ESO que obtiene nivel de competencia Bueno o Excelente en Razonamiento Matemático.
-
Porcentaje de horas de clase impartidas sobre el total previsto por grupos.
7.4.2 CONVIVENCIA: SEGUIMIENTO TRIMESTRAL -
Porcentaje de alumnado sin incidentes respecto a la convivencia.
-
Distribución de los incidentes por niveles, grupos, sexo y profesorado.
-
Ratio entre incidentes y correcciones y medidas disciplinaria
-
Ratio entre conductas graves sobre el total de incidentes.
-
Porcentaje de alumnado por etapa educativa con más de 3 conductas contrarias a la convivencia o más de 1 conducta gravemente perjudicial para la convivencia.
7.4.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: SEGUIMIENTO POR CURSO. -
Porcentaje de alumnado con ACI significativas que promociona o titula considerando toda la etapa
-
Porcentaje de alumnado absentista menor de 16 años considerando toda la etapa.
-
Seguimiento individualizado del alumnado al que se flexibiliza la etapa por altas capacidades.
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-
Porcentaje de alumnado que titula a través del Programa de Diversificación Curricular.
Porcentaje de alumnado que cursando un refuerzo supera la asignatura instrumental correspondiente
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8. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS En el presente curso 2015-2016 convive la organización de las materias en base a la entrada en vigor de la reforma de la ley educativa con la de la ley anterior. En espera de que la administración autonómica cierre definitivamente la organización de las materias de ESO y Bachillerato, el IES Nervión se atiene a las instrucciones dadas en mayo y junio de 2015. En el momento en que haya una normativa autonómica con respecto a dichas enseñanzas, la dirección del centro hará una propuesta de optativas, itinerarios y modalidades para el curso 2016-2017. La siguiente organización de materias es por tanto la del presente curso y deberá ser revisada.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PRIMERO (LOMCE) Troncales
Optativas
Refuerzo
Específicas
(elegir 2h) Matemáticas (4h)
Lengua Castellana y Literatura (4h) Inglés (4h) Biología y Geología
Libre disposición*
Cambios
Educación Física (2h)
Sociales
Lengua
(2h)
Matemáticas
Francés
(2h)
2h
y
Educación Plástica (2h)
(2h)
Música (2h)
Tecnología
Elegir
aplicada
entre
Religión(1h) Valores Éticos(1h)
(2h)
(3h) Geografía e Historia (3h)
8.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
*Libre Disposición: Estas horas de sumarán a la carga horaria de asignaturas concretas en función de las necesidades de cada curso académico. Podrían ser distintas en cada unidad.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA SEGUNDO (LOE) Optativas
Troncales
Refuerzo
Específicas
Libre disposición
Educación Física (2h)
1h
(elegir 2h) Matemáticas (3h)
Lengua Castellana y Literatura (4h)
Cambios
Lengua
Sociales
Matemáticas
(2h)
(2h)
y
Francés
Educación Plástica (2h)
(2h)
Música (2h) Tecnología (2h)
Métodos
Inglés (3h)
de Ciencias
la
Ciencia 2h)
Naturales(3h) Ciencias
Elegir entre
Religión(1h) Alternativa a la Religión(1h)
Sociales
(3h) *Libre Disposición: Estas horas de sumarán a la carga horaria de asignaturas concretas en función de las necesidades de cada curso académico. Podrían ser distintas en cada unidad.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA TERCERO (LOMCE) Optativas
Troncales
Específicas
(elegir 2h) Matemáticas * (4h)
Cambios Sociales (2h)
Educación Física (2h)
Francés (2h) Lengua Castellana y Literatura (4h)
Ciencia Viva, Ciencia
Tecnología (3h)
Compartida (2h) Religión(2h)
Cultura Clásica (2h)
Inglés (4h)
Valores Éticos (2h)
Biología y Geología (2) Sociales
(3h) Educación para la ciudadanía (1h) Física
y
Elegir entre
Ciencias
Química
(2h) *Matemáticas Orientadas a enseñanzas académicas u orientadas a enseñanzas aplicadas
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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CUARTO (LOE) Itinerarios
Obligatorias
Matemáticas B
Lengua Castellana y Literatura (3h)
A
Biología
(10h)
Geología
y
Optativas
Específicas
Francés (2h)
Educación Física (2h)
Informática (2h)
Física y Química Inglés (4h) B
Matemáticas A Música
(10h)
Latín
Religión(1h) Alternativa a la Religión (1h)
Matemáticas A Tecnología C
Plástica
(10h) Ciencias
Sociales
Educación
Ético-
Cívica (2h) P. Integrado * (1h)
Elegir entre
(3h)
*Matemáticas A o Matemáticas B
*Proyecto Integrado: Se ofertarán asimilados a cada itinerario y tendrán prioridad aquellos que completen acciones que contribuyan a programas que el Instituto está desarrollando.
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8.2 BACHILLERATO BACHILLERATO (Primer Curso) LOMCE Comunes Lengua Castellana y Literatura (3h) Filosofía (3h) Inglés (3h) Educación Física (2h) Francés (2h) Religión Cultura Científica
Elegir 1
Educación para la ciudadanía y derechos humanos
Latín Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales
Física y Química
Economía
Biología y Geología
Griego I
Dibujo Técnico I
Optativas Ciencias (elegir 1) (4h) Tecnología Industrial I Anatomía Aplicada I Tic I Alguna materia del grupo anterior
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Elegir 2 (8h)
(8h)
Elegir
2
Elegir
Matemáticas I (4h)
Humanidades y Ciencias Sociales
(4h)
Modalidad de Ciencias
1
(1h)
Historia del Mundo Contemporáneo Literatura Universal
Humanidades y CCSS (elegir 1) (4h) Patrimonio cultural y artístico de Andalucía Cultura Emprendedora y Empresarial TIC I Alguna materia del grupo anterior
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BACHILLERATO (Segundo Curso) LOE Comunes Lengua Castellana y Literatura (3h) Filosofía y Ciudadanía(3h) Inglés (3h) Historia de España(2h) Proyecto Integrado (1h) Religión Elegir 1 (1h)
Alternativa a la Religión Humanidades y Ciencias Sociales
Modalidad de Ciencias y Tecnología Ciencias de la Salud
Matemáticas II Biología Química
Ingeniería
Humanidades
Ciencias Sociales
Matemáticas II
Literatura Universal
Geografía
Física
Latín II
Economía de la Empresa
Dibujo Técnico II
Griego
Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales
Optativas
Optativas Ciencias de la Tierra y el Medioambiente
Historia del Arte
Electrotecnia
Historia de la Música y la Danza
Francés
Francés
Tecnologías de Comunicación
la
Información
y
Asignatura de modalidad del itinerario no elegido
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Tecnologías de la Información y Comunicación Asignatura de modalidad del itinerario no elegido
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8.3 FORMACIÓN PROFESIONAL
DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS Modulos profesionales Primer curso: 32 semanas
Segundo curso: 21 semanas Horas
Primer Curso
Sistemas informáticos
192h
6
Base de datos
192
6
Programación
256
8
Lenguaje de marcas y sistemas de gestión de la 128 información
4
Segundo curso
Acceso a datos
105
5
Desarrollo de interfaces
147
7
Programación multimedia y dispositivos móviles
84
4
Programación de servicios y procesos
63
3
Sistemas de gestión empresarial
84
4
Proyecto de desarrollo multiplataforma
de
aplicaciones 40
Formación y orientación laboral
96
Formación e iniciativa emprendedora
84
4
Formación en centros de trabajo
370
0
Horas de libre configuración
63
3
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3
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9. NORMATIVA BÁSICA 9.1 LEYES EDUCATIVAS -
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.(LOMCE) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE) Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
9.2 FUNCIONAMIENO IES -
-
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo
9.3 ENSEÑANZAS LOMCE -
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (LOMCE) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
9.4 INSRUCCIONES 2015-2016 -
-
Instrucciones de 9 de mayo de 2015, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación secundaria obligatoria y bachillerato para el curso escolar 2015-2016 Instrucciones de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las del 9 de mayo, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación secundaria y bachillerato y otras consideraciones generales para el curso 2015-2016.
9.5 ENSEÑANZAS LOE 9.5.1 (SECUNDARIA) - Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. - Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. - Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. - Orden del 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. - Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes de Andalucía.
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-
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
9.5.2 (BACHILLERATO) - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (LOMCE) - Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. (LOE) -
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. (LOE) ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.(LOE)
9.5.3 (FORMACIÓN PROFESIONAL) - Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. - Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. - ORDEN de 16 de junio de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma
9.6 BILINGÜISMO -
-
Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regulan la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 20 de junio de 2006, por la que se regula la provisión y actividad de los auxiliares de conversación en los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 14 de septiembre de 2007, por la que se modifica la de 20 de junio de 2006, por la que se regula la provisión y actividad de los auxiliares de conversación en los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía
9.6.1 (INSTRUCCIONES 2015-2016) - Instrucciones de 20 de mayo de 2015 sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2015-2016. - Modificación de 18 de junio a las Instrucciones de 20 de mayo de 2015 sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2015-2016
9.7 NECESIDADES ESPECÍFICAS -
-
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Instrucciones de 22 de junio de 2015 de la Dirección General de participación y equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas.
9.8 LECURA Y BIBLIOTECA
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-
-
-
Instrucciones de 11 de junio de 2012, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria. Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria. Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.
9.9 AUTOEVALUACIÓN -
Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos.
9.10 IGUALDAD -
Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.
9.11 EXTRAESCOLARES -
Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario.
9.12 AUTOPROTECCIÓN -
Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos.
9.13 CONVIVENCIA -
Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
9.14 PLANES Y PROGRAMAS -
Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos que desarrolla la Consejería Competente en materia de Educación
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10. ANEXOS ANEXO I (PROFESORADO Y PAS) Profesorado y PAS
ANEXO II (ALUMNADO) Alumnado
ANEXO III (INFORMES DE CONVIVENCIA) Informes de convivencia
ANEXO IV (FICHA DE TRÁNSITO) Ficha de tránsito
ANEXO V (PROTOCOLO DE ACOSO ESCOLAR) Protocolo de acoso escolar
ANEXO VI (PREVENCIÓN DE CONFLICTOS) Materiales para la prevención de conflictos
ANEXO VII (PLAN ANUAL DE FORMACIÓN) Plan Anual de Formación del Profesorado
ANEXO VIII (PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES) Plan anual de actividades extraescolares
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Modelos MODELO 1 (AMONESTACIÓN ORAL) Amonestación oral en parte de clase
MODELO 2 (COMUNICACIÓN DE INCIDENCIA) Comunicación de Incidencia
MODELO 3 (PARTE DE DISCIPLINA) Parte de disciplina
MODELO 4 (APERCIBIMIENTO POR ESCRITO) Apercibimiento por escrito
MODELO 5 (INFORME DE ACOSO ESCOLAR) Informe de acoso escolar
MODELO 6 (COMPROMISO EDUCATIVO) Compromiso educativo
MODELO 7 (JUSTIFICACIÓN DE FALTAS) Justificación de faltas
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Este Proyecto Educativo ha sido revisado y aprobado por el Claustro y Consejo Escolar en Noviembre de 2015
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