Departamento de Orientación

Psicología 2º Bachillerato. Unidad 5. La persona inteligente: Aprendizaje, inteligencia y memoria. El aprendizaje Es un cambio comportamental, transformador, relativamente estable y permanente que implica unas adquisiciones y unos conocimientos nuevos. Se requieren unos mecanismos de entrada (input) de la información (aferencias), unos mecanismos de salida (output) de las respuestas (eferencias), y unos centros de integración donde se elabora la información y se estructuran las respuestas. Si hay aprendizaje tras un estimulo habrá un cambio de conducta. La psicología explica porque frente a determinados estímulos ocurre un cambio de conducta.

Neuropsicología y aprendizaje. El aprendizaje solo es posible gracias a toda una serie de cambios químicos y sinápticos que tienen lugar en el Sistema nervioso, de los cuales aún queda mucho por explicar, pero de los que podemos afirmar los siguientes postulados: ! incremento en la eficacia sináptica. La repetición del paso de información de una neurona a otra hace cada vez más fácil ese paso. ! incremento del ARN en el cerebro del animal que ha “aprendido” ! en el aprendizaje animal juega un papel importante el neocórtex: este es capaz de aprender a modificar su bioelectricidad no solo cualitativamente (bloqueo) sino también cuantitativamente (mimetismo). ! en el hipocampo y en los cuerpos mamilares reside la capacidad de retener lo aprendido.

Aprendizaje clásico Es la explicación que los conductistas dan al aprendizaje, su premisa teórica parte de que el cerebro esta en blanco, por lo que todo el aprendizaje se realiza por asociación de estímulos a conductas, la forma en que se realiza la asociación es el condicionamiento (base de la teoría estimulo!respuesta.

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Las consecuencias de esta premisa son: Son antimentalistas ! niegan la mente o los procesos mentales (o no son objeto de estudio por no ser observables) Los aprendizajes están totalmente determinados por los estímulos y no por procesos mentales (es el principio de correspondencia) Las leyes del condicionamiento sirven igualmente para todo tipo de ambientes, estímulos, especies (ratas o humanos) e individuos (es el principio de equipotencialidad) Los individuos son totalmente pasivos (su conducta la determinan los estímulos no su voluntad !determinista) Es atomista y elementarista (cualquier conducta compleja se puede descomponer en conductas simples condicionales Página 1 de 10

El condicionamiento clásico de Paulov Podemos decir que consiste en unir contingentemente una conducta, que normalmente se acompaña a un estímulo de forma natural, con otro estímulo que originalmente no la elicita.

Estímulo incondicionado ! Respuesta incondicionada ! Estímulo condicionado ! Respuesta condicionada !

Aquel que siempre hace que el organismo reaccione de determinada forma Aquella que emite el organismo siempre que ocurre un estímulo incondicionado Estímulo originalmente neutral que se parea con un estimulo incondicionado para terminar elicitando la respuesta de este Respuesta que se ha pareado con el estímulo condicionado

Al proceso de unir el Ei-Ec !Rc se le llama Reforzamiento o condicionamiento, en el que es necesario diferenciar: Adquisición ! El propio proceso de reforzamiento Extinción ! Perdida del condicionamiento cuando se presenta el Ec sin el Ei repetidas veces Latencia ! Tiempo que transcurre entre la presentación del estimulo y la respuesta del organismo Intensidad ! Fuerza con que se presenta la conducta Umbral ! Nivel de intensidad mínimo de estímulo necesario para elicitar la respuesta

Condicionamiento operante En el condicionamiento clásico simplemente unimos una conducta natural (espontánea) a un estímulo que no la elicitaba, es totalmente pasivo, pero la mayor parte de las conductas humanas no son reflejas, son voluntariamente elegidas de entre un repertorio Página 2 de 10

de conductas posibles, siempre en función de cuales son las que mejor manejan el ambiente, son las llamadas conductas operantes conductas aprendidas cuyo fin es operar sobre el ambiente algo deseado o evitar algo desagradable. El esquema del condicionamiento operante o instrumental sería: ED !CO !ER ED CO

Es el estímulo discriminante que desencadena una conducta determinada Es la conducta elicitada, es una de las posibles dentro del repertorio de conductas aprendidas de ese individuo Es un estímulo que se da contingentemente con la conducta para aumentar la probabilidad de que esta ocurra, habitualmente se le llama reforzador.

ER

El condicionamiento operante, trata, sobre todo, de ver como y que tipo de aplicación de refuerzos, por ello los clasifica en: Refuerzo positivo ! Todo aquel refuerzo que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta reforzada Refuerzo negativo ! Consiste en eliminar algún estímulo aversivo del ambiente contingentemente a la conducta que queremos reforzar Refuerzo primario ! Es aquel que refuerza de forma natural, por su valor fisiológico o biológico Refuerzo secundario ! Son estímulos que es necesario enseñar a valorar (por ejemplo por condicionamiento clásico (presentandolo con un refuerzo primario para condicionar su efecto), como por ejemplo el dinero. Refuerzo generalizado ! Es aquel refuerzo que sirve para reforzar multitud de conductas.

Castigo !

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Desde el punto de vista conductista, el castigo consiste en suministrar un estímulo aversivo que disminuya la probabilidad de emisión de una conducta. Como método de modificación de conducta se ha demostrado repetidas veces que es el más ineficaz que hay y con mayores efectos colaterales negativos:

Solo se recomienda la aplicación de castigo en casos en los que las conductas a eliminar son peligrosas para el propio individuo o para los demás y solo como un inicio de la terapia. Entre los efectos colaterales podemos citar: Produce sensaciones de culpa, irritabilidad, etc Enseña a castigar a los demás, enseña a ser agresivo Lleva a la evitación del propio castigo y no a la disminución de la conducta castigada Su efectos de condicionamiento son solo temporales y desaparecen rápidamente cuando desaparece el castigo

Estrategias para modificar conductas por grado de eficacia. Estrategias para incrementar conductas adecuadas 1. Reforzamiento positivo. es importante seleccionar el refuerzo y aplicarlo según las reglas de efectividad máxima: a. Contingentemente Página 3 de 10

b. Inmediatamente c. Proporcionalmente a la conducta reforzada 2. Reforzamiento negativo. retirando estímulo aversivos del ambiente (no confundir con aplicar castigo) 3. Principio de Premack. Consiste en utilizar como reforzador alguna de las propias conductas voluntarias del individuo (algo que le guste hacer). 4. Contrato de contingencias. Es un acuerdo escrito, serio y equilibrado entre el individuo y el profesor (terapeuta, etc) en el que se especifican los intercambios de conductas por consecuencias. Es muy potente y debe reservarse para comportamientos realmente problemáticos. Estrategias para mantener conductas adecuadas 1. Reforzamiento intermitente. consiste en reforzar algunas de las emisiones de la conducta deseada, se utiliza para consolidar esa conducta, según definamos la intermitencia, estos programas pueden ser (ordenados de menos efectivos a más efectivos): a. Reforzamiento intermitente de intervalo fijo. Se refuerza la primera vez que aparece la conducta cada cierto tiempo (cada X minutos). b. Reforzamiento intermitente de intervalo variable. Se va cambiado los plazos de tiempo cada los que se suministra refuerzo c. Reforzamiento intermitente de razón fija. Se refuerza cada cierta cantidad de emisión de la conducta deseada (cada X veces) d. Reforzamiento intermitente de razón variable. Se va cambiando la cantidad de emisiones necesarias para cada refuerzo Estrategias para reducir y extinguir conductas inadecuadas 1. Reforzamiento diferencial de conductas alternativas. Solo reforzamos aquellas conductas alternativas (e incompatibles) a la conducta que queremos extinguir. 2. Costo de respuesta. Consiste en ir retirando en cada respuesta inadecuada un reforzador previamente conseguido 3. Sobrecorrección. Esta puede ser de dos tipos: a. Sobrecorrección restitutiva. Consiste en restaurar el ambiente a un estado mucho mejor que el que ha provocado la conducta. b. Práctica positiva. Consiste en la repetición de una conducta positiva en sustitución de la conducta disruptiva emitida 4. Saciedad. Consiste en forzar a repetir la conducta inadecuada, (puede hacerse en un lugar o tiempo adecuado, pues no pierde eficacia si no se aplica contingentemente) hasta que el individuo da muestras de saturación o cansancio

Técnicas cognitivas de modificación de conducta 1. Autocontrol. Consiste en que sea el propio individuo el que realiza el control de su conducta y se administra los reforzadores, Se utiliza el pensamiento como vehículo de modificación de la conducta, se realiza mediante autobservación, autoregistro y autoesfuerzo. 2. Autoinstruciones. Consiste en utilizar el leguaje como vehículo de control, el proceso es el siguiente a. El profesor ejecuta la tarea, diciendola en voz alta b. El alumno ejecuta la tarea mientras el profesor le dice las instrucciones en voz Página 4 de 10

alta c. El alumno realiza la tarea mientras se repite las instrucciones en voz alta d. El alumno realiza la tarea mientras se repite las instrucciones susurrandolas e. El alumno realiza la tarea mientras va pensando las instrucciones. 3. Encadenamiento de conductas. Consiste en descomponer las conductas muy complejas en secuencias de conductas más simples, se refuerza la primera, después esta primera debe convertirse en estímulo discriminativo de la segunda, se refuerza esta segunda, que debe pasar a ser estímulo discriminativo de la tercera, etc.

Teorías cognitivas del aprendizaje Entre el estimulo y la respuesta hay algo (un organismo que decide que hacer) que es lo que centra todos los procesos de aprendizaje en la mente. Los modelos de procesamiento de la información: utilizan el símil del ordenador para estudiar el cerebro (el funcionamiento de la mente). Estos modelos entienden que en nuestra cabeza tenemos varias estructuras psicológicas como: ! memoria ! inteligencia ! atención La memoria: es la capacidad de almacenar, fijar y evocar una información previamente procesada. Constituye la base de cualquier tipo de aprendizaje. Nosotros vamos a usar el modelo multialmacen lineal (Atkinson): en este modelo la memoria tendría tres almacenes y la información iría de uno a otro linealmente. 1.- La memoria sensorial (MS): 1.1.- Capacidad limitada (1 estímulo) 1.2.- Efímera (la información dura décimas de segundo) 1.3.- Reside en los sentidos (ejem. Moneda en la frente) 1.4.- Secuencial (uno detrás de otro) 2.- La memoria a corto plazo (MCP): 2.1.- Es la memoria que utilizo para pensar. 2.2.- Capacidad limitada (7conceptos más o menos) 2.3.- Efímera (la información dura minutos) 2.4.- La información viene de la MS o de la MLP y va a la MLP si no quiero que se pierda. 2.5.- Tiene capacidad manipuladora (puedo manipular la información). 3.- La memoria a largo plazo: 3.1.- Capacidad ilimitada (teóricamente cabe toda una vida) 3.2.- Durable (dura teóricamente toda la vida) 3.3.- No es manipulable !

La MCP y la MLP son entrenables (puedo mejorar los procesos de almacenamiento y de recuerdo)

-características que influyen en los procesos de almacenamiento y recuperación de la información: !

estructura del material a recordar (cuanto más organizado, más fácil de recordar) Página 5 de 10

! Sentido que tiene, los materiales sin sentido o arbitrarios son más difíciles de recordar ! Emotividad (compromiso emocional personal con el material) La memoria funciona por establecimiento de sinapsis entre neuronas. En su establecimiento actuan grandes porciones del cerebro, sobre todo de la corteza Hay estructuras como la formación reticular que tienen relación con los procesos de recuperación de información. Trastornos cuantitativos ! !

Hipermnesias: reflejan un aumento o una hiperactividad de la memoria. Entre ellas figuran la memoria fotográfica y la hipermnesia prodigiosa (recuerda todo lo que le pasa sin utilizar reglas mnemotécnicas). Las amnesias son perdidas de memoria, total o parcialmente, el individuo olvida su propia identidad o la de personas o situaciones habituales o la perdida completa de la memoria de una época de la vida. Se produce por: ! Reacciones neuróticas ! Enfermedades degenerativas (se rompe una estructura neuronal)

! amnesia retrógrada: dificultad para rememorar y evocar el pasado ! amnesia anterógrada: incapacidad para fijas nuevos recuerdos. ! Teoría del aprendizaje significativo (Ausubel) Diferencia dos tipos de aprendizaje !

Repetitivo: Aprendizajes muy bien explicados con métodos conductistas (repito algo muchas veces y acabo aprendiéndolo). Pero no implica comprensión (estudio de las tablas de multiplicar).

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Significativo: supone comprensión y relación entre lo que ya sabía (ideas previas) y lo que aprendo. Lo realizamos cuando comprendemos algo. Hay aprendizaje desde que nacemos, estos aprendizajes se producen por interacción con la realidad. Estos aprendizajes son ideas previas que forman una estructura mental de ideas. Por aprendizaje escolar pueden ocurrir 3 cosas:

Aprendizaje escolar

previas

Ideas

Aprendizaje Ideas

Ideas

escolar previas

previas

Aprendizaje escolar

Es un mal aprendizaje: nuestra cabeza tiene ideas previas y en la escuela realiza aprendizaje escolar. Pero no se relacionan para nada. El aprendizaje escolar se usa en el instituto y las ideas previas en la calle. El aprendizaje escolar sustituye casi a las ideas previas. Es lo bueno. Comprendo las cosas y las utilizo en mi vida diaria Es el aprendizaje significativo Es lo que suele pasar más a menudo. Comprendo parte de lo aprendido y el resto se aprende de memoria

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Las ideas previas son: ! Muy resistentes al cambio ! Aparentemente lógicas (tienen una lógica psicológica) ! Similares en todo el mundo ! Se parecen al desarrollo de las ciencias ! Pedagógicamente no se tienen en cuenta Solución: usar las ideas previas para aprender a partir de ellas. Nuestras unidades didácticas son las antiguas lecciones (discurso muy bien elaborado del profesor. La unidad didáctica tiene sentido pedagógico por si misma y consta de: ! Detección de ideas previas ! Actividades de conflicto ideas previas – realidad ! Información (modelo teórico nuevo) ! Aparecen los mapas conceptuales como herramientas de aprendizaje Los conceptos tienen validez por: ! La relación con otros conceptos anteriores (mapas conceptuales) ! Su inclusividad (capacidad de un concepto para englobar a otros conceptos) ! Su significación psicológica (lo que le interese al alumno) Los aprendizajes significativos son: ! Un proceso activo (el responsable es el alumno) ! Dependen de la calidad del proceso de enseñanza (se habla de procesos enseñanza –aprendizaje) ! estilos de aprendizajes ! estilos de afrontamiento ! Requieren manipulación (se recrea el conocimiento) ! Cuando hay aprendizaje las ideas previas se reconectan con las ideas nuevas. Si no hay aprendizaje simplemente aparecen unas ideas nuevas pero que no se reconectan con las previas.

La inteligencia La inteligencia es uno de los aspectos que trata la psicología muy difícil de conceptualizar y sobre todo de medir, ya que depende muchísimo del contexto socio-cultural. Pongamos el ejemplo de un guerrero bantú, que pregunta a un investigador universitario si es capaz de diferenciar entre las huellas de un antílope y las de un gamo, o si sabe construir armas con ramas y piedras y cuando este le contesta que no, deduce que el pobre hombre es tonto. Por otro lado, sabemos que a lo largo de la historia, se han cometido muchísimos abusos debido a la clasificación de las personas en base a un supuesto nivel intelectual, por todo ello es necesario ser muy cauto en todo lo referente a este tema.

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Aproximación conceptual Según el modelo teórico desde el que partamos, veremos que existen diferentes definiciones, en principio podemos decir que la inteligencia se expresa como la capacidad de adaptar y adaptarse al medio en que se vive. Más que de inteligencia, en general, podemos hablar de aptitudes, que en palabras de RIVAS, son un conjunto de variables psicológicas altamente condicionantes de la conducta y que están ligadas a aprendizajes específicos y generales. Los principales enfoques teóricos desde los que se les ha estudiado son: 1. ENFOQUE BINET-TERMAN-WECHSLER. Consideran la inteligencia como capacidad de adaptación el desarrollo mental se mide a través de los que consideran sus mecanismo básicos intelectuales, tales como juicio, razonamiento, comprensión, memoria... que miden a través de la ejecución de tareas que midan estas habilidades. La determinación del nivel de inteligencia es estadístico, es decir se miden las habilidades de la media de personas de una cierta edad, y ese nivel se considera que es la inteligencia correspondiente a esa edad mental. A partir de ese dato se obtiene el coeficiente de inteligencia mediante la fórmula

C. I 

E. M  100 donde E.M es la edad mental; E.R es la edad cronológica o real. E. R

2. ENFOQUES FACTORIALES Son enfoques totalmente empíricos, es decir, consideran que la inteligencia está relacionada con toda una serie de aptitudes dificiles de determinar, por lo que realizan mediciones de una gran cantidad de ellas para determinar estadisticamente cuales tienen mayor influencia. En este enfoque hay varias tendencias: Los que los suponen que todos estos factores están relacionados con un ínico factor general que llaman “g” y que se definiría como aquello que tienen en común muchos test Los que suponen que son varios los factores que intervienen, tales como: Aptitud verbal Aptitud espacial Razonamiento Memoria Cálculo numérico Aptitudes psicomotoras Etc. El modelo de Catell identifica 2 factores que llama: Inteligencia Fluida, interviene en tareas nuevas para la persona, con poco nivel de información. Esta aumenta hasta los 20.30 años y tiene factores hereditarios y de aprendizajes Inteligencia cristalizada, interviene en tareas con alto nivel de información en las que se aplican conocimientos anteriores. Estas aumenta durante toda la vida y depende sobre todo de factores culturales Página 8 de 10

Críticas desde la psicología cognitiva Los enfoques anteriores, se centraron solo en el estudio de las respuestas de las personas (es lo que pueden medir los test), pero olvidaron que la psicología cognitiva no estudia solo los componentes de la información, sino que abarca desde el input sensorial hasta el output motor y movidos por las tendencias psicométricas de la época (necesidad de medir a toda costa) diseñaron los test de inteligencia, pensando que son capaces de medirla, sin darse cuenta que solo miden resultados en tareas concretas, que efectivamente tienen que ver con la capacidad intelectual, pero no la definen, puesto que en definitiva es como intentar juzgar la belleza de una estatua viendo solo su sombra ( y encima distorsionadas por un cristal traslucido). Por otra parte los test al uso solo miden la deficiencia, pero no sus causas, por lo que poco nos pueden ayudar a la hora de buscar soluciones y solo miden un momento preciso, no nos dicen nada de la historia anterior ni de lass posibilidades futuras, por ello se busca un enfoque que posibilite y ayude la intervención. Uno de los más útiles es el siguiente

Teoría triárquica de la inteligencia de Stemberg Esta se centra en los procesos y no en los resultados, por lo que resulta muy útil para decidir como tratar los diferentes casos. Supone que la inteligencia tiene tres principios (ARJÉ) o componentes: Principio componencial: Componentes y metacomponentes Los componentes son específicos de cada tipo de tarea y se refieren a los tipos de acciones y procesos mentales que intervienen en el tratamiento de la información y que están muy relacionados con los conocimientos previos, los que más importancia tienen en el ámbito escolar son: Comprensión verbal, que incluye desde los procesos léxico-sintácticos, la codificación semántica, la anticipación de significado de palabras hasta la comprensión del discurso Resolución de problemas matemáticos, los dos procesos fundamentales son la traducción del enunciado y el uso de estrategias y algoritmos de solución Razonamiento, con procesos como identificación de atributos fundamentales, su comparación y la evaluación y respuesta Los metacomponentes, son estrategias muy generales y que están relacionadas con los controles de planificación y decisión, serían “pensar en como pienso” Principio experiencial: Experiencia Relaciona dos factores que inciden en la ejecución: Capacidad de abordar nuevas tareas. Esta muy próximo al concepto de inteligencia fluida. Capacidad de automatizar tareas. Muy relacionado con la inteligencia cristalizada Página 9 de 10

Principio contextual La inteligencia se desarrolla y ejerce en un contexto natural y social determinado cuyos componentes son: Conocimiento implícito (Es el que interviene en el manejo de las tareas del día a día, relación con la gente, ejercicio de la profesión) Inteligencia social (El manejo de las situaciones de comunicación social y la capacidad de decodificación de signos no verbales)

Conclusiones Si recordamos como no hace demasiados años, a las personas se las clasificaba en función de su Coeficiente Intelectual en: Tonto Imbécil........ (Imbecilidad) Idiota...........(Idiocia) Nos damos cuenta del perjuicio que este tipo de clasificación puede llegar a tener para las personas, aunque hoy en día se prefieren adjetivos menos estigmatizantes, tales como Límite, deficiente leve, moderado, grave o profundo, el fondo de la cuestión es el mismo. Cualquier estudio de las diferencias de una persona, debe estar enfocado a solucionar un problema que tiene y nunca a crearlo, por ello es necesario ser sumamente cauteloso cuando se estudia la inteligencia de las personas.

Inteligencia Emocional (se incluirá el material aportado por los alumnos) Este concepto, que da titulo a la obra de D. Goleman, que lo ha popularizado, parte de los estudios de otros investigadores Salovey y Mayer, que la habían definido como la habilidad de instruirse a uno mismo y discriminar las emociones y sentimientos de los otros y usar esta información para guiar las acciones y pensamientos propios, Goleman lo completa y expresa de forma comprensible para todo el mundo. Para él la inteligencia emocional es una forma de interactuar con todo lo que nos rodea que tiene muy en cuenta las sentimientos y las emociones propias y ajenas, Diferencia cinco capacidades fundamentales en ella: 1. 2. 3. 4. 5.

Conocimiento de las emociones propias Regulación de las emociones Automotivación Reconocimiento de las emociones de los demás Aptitud para la convivencia.

A pesar de la utilidad y gran difusión que este enfoque está teniendo, actualmente está en proceso de construcción como teoría científica y de validación

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