PSICOLOGÍA Y POLIGRAFÍA

Aprendizaje

Aprendizaje  El proceso que conduce a un cambio de comportamiento relativamente permanente, o posible cambio de comportamiento en un organismo; se produce como resultado de experiencias en el medio ambiente

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Teoría Conductual  del Aprendizaje  

IVAN PAVLOV (1849‐1936) • Descubrió los principios  básicos del condicionamiento • Condicionamiento: Un  procedimiento sistemático a  través del cual se aprenden  las asociaciones y las  respuestas a estímulos  específicos.

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Reflejo (conducta más simple)

Condicionamiento (Aprendizaje Asociativo)

Condicionamiento Clásico (Ivan Pavlov)

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Condicionamiento Clásico

Condicionamiento

Estímulo  incondicionado‐ Respuesta  incondicionada

• Proceso en el cual un estímulo originalmente neutral, a  través de repetidos apareamientos con un estímulo que  provoca una respuesta natural, lleva a provocar una  respuesta similar o idéntica. • Un estímulo que normalmente produce una respuesta  involuntaria. • Una respuesta no aprendida o involuntaria a un estímulo  incondicionado.

Estimulo  condicionado

• Un estímulo neutral que a través de repetidas  asociaciones con un estimulo incondicionado, comienza  a provocar una respuesta condicionada.

Respuesta  condicionada

• La respuesta provocada por el estímulo condicionado

La Investigación actualizada Pavlov se centró en  los estímulos  reales, observables  y sus respuestas.

Ej. Pensamientos sobre accidentes aéreos hacen que la gente evite viajar en avión?

Hoy, los investigadores estudian la relevancia de un estímulo, así como su adecuación, previsibilidad, el contexto y la capacidad para crear asociaciones de orden superior. Cómo los estímulos imaginados (pensamientos que tenemos acerca de los acontecimientos) pueden provocar una respuesta.

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Esta visión más amplia del condicionamiento puede dar lugar a una mejor comprensión de cómo el comportamiento puede ser establecido y mantenido por pensamientos, imágenes, y la anticipación de eventos, todo lo cual puede llevar a respuestas condicionadas, a veces no productiva o anormal.

Condicionamiento Operante 

Condicionamient o Operante

• Proceso en el cual la probabilidad de que un comportamiento vuelva a ocurrir es afectada por el reforzamiento o el castigo suministrado como consecuencia de un comportamiento.

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Condicionamiento  Operante

E. L. THORNDIKE (1874‐1949) • Pionero en el estudio del condicionamiento operante durante la década de los 90´s, y fue el primero que informó sobre su trabajo en 1898. • Estudio con gatos hambrientos

B.F. SKINNER  (1904‐1990) • Otro pionero condicionamiento operante

Condicionamiento  Operante

del

• Caja de Skinner: Una caja que

contiene un mecanismo de respuesta y un dispositivo capaz de generar una consecuencia a un animal en cuanto realice la respuesta deseada.

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Teoría del  Condicionamiento • El aprendizaje es  realizado a través de la  experiencia • Anticipa los eventos que  siguen a los estímulos  • Puede resultar en una  respuesta automática o  ajustes en el  comportamiento 

Teoría del Reforzamiento •

Un proceso de modelamiento del comportamiento se realiza controlando las consecuencias experimentadas como resultado del comportamiento Reforzamiento primario • Comida • Afecto (sexo) • Necesidades de supervivencia

Reforzamiento secundario • • • •

Ganancia económica Estatus social Poder Autoconcepto

Condicionamiento  Operante • Cualquier evento que aumente la probabilidad  de la reaparición de la respuesta que lo precede

Reforzador

• Presentación de un estímulo después de una respuesta particular a fin de aumentar la probabilidad de que la respuesta se repetirá.

Reforzamiento positivo

• La supresión de un estímulo desagradable después de una respuesta particular a fin de aumentar la probabilidad de que la respuesta se repetirá. • Proceso de presentación de un estímulo no deseado, o quitar un estímulo deseable, a fin de disminuir la probabilidad de que una respuesta anterior se repetirá.

Reforzamiento negativo

Castigo

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Recompensa y  Castigo 

Positivo‐ Negativo‐ algo es  algo es  dado quitado

Castigo  positivo: algo  indeseado es  dado

Castigo  negativo: algo  deseado es  quitado

Recompensa  positiva: algo  deseable es  dado

Recompensa  negativa: algo  indeseado es  quitado

Condicionamiento • Refuerzo selectivo de comportamientos  que gradualmente se aproximan cada vez  más a una respuesta deseada

Moldeamiento

• Pérdida de respuesta (se aclimata) a un estímulo a través de la exposición repetida

Habituación

• Se interesa más en un estímulo como resultado de una exposición repetida

Sensibilización

• Recobra una respuesta previamente habituada • Se logra removiendo o interrumpiendo la  presencia de un estímulo

Deshabituación

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Condicionamiento • La baja o reducción de una respuesta previamente sensibilizada. • Realizado mediante la eliminación de un estímulo o alguna forma de terapia (inoculación de estrés)

Desensibilización

• Pérdida o reducción de una respuesta aprendida a través de no‐reforzamiento • «Si lo ignoras, se detendrá» • Interrupción de la extinción • Empeora antes de mejorar

Extinción

• Se refiere a recuperar una respuesta, que fue extinguida previamente

Reicorporamiento

EN LA ENTREVISTA POLIGRAFICA BUSCAMOS.. Culpable

Inocente

Pregunta  Relevante

SENSIBILIZAR

Pregunta  Comparativa

HABITUAR 

Pregunta  Comparativa

Pregunta  Relevante

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Castigo primario - cualquier estímulo que es naturalmente doloroso o desagradable para un organismo.

Castigos  Naturales

Castigo secundario - cualquier estímulo neutro que inicialmente no tiene valor negativo para un organismo, sino que adquiere cualidades de castigar cuando se asocia a un castigo primario

Castigos más  Recompensas • Si se desea que el castigo sea eficaz, tiene que estar vinculado con el refuerzo de la conducta deseada alternativa. – Ejemplo: castigar a un niño en una clase por conductas indeseables y antisociales y además elogiarlos por conductas de cooperación, pro‐ sociales ‐ esto puede ser un método efectivo para controlar la conducta en el aula

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Otros tipos de Aprendizaje

Aprendizaje Observacional • Teoría del aprendizaje social ‐ sugiere que los organismos aprendan nuevas respuestas mediante la observación del comportamiento de un modelo y luego imitándolo. • Modelado ‐ el proceso, fundamental para el aprendizaje observacional, en el que un observador coincide con su conducta modelo a través de una representación interna de la conducta, que se almacena en la memoria en forma simbólica

Reforzador primario ‐ reforzador (tales como alimentos, agua, terminación del dolor) que tiene valor de supervivencia de un organismo Reforzadores  Naturales

Reforzador secundario ‐ cualquier estímulo neutro (como el dinero o las calificaciones) que inicialmente no tiene valor para un organismo, sino que se vuelve gratificante cuando se asocia a un reforzador primario

• Muchas cosas que la gente disfrutará son reforzadores secundarios que han adquirido un valor (automóviles deportivos, abrigos de piel) • Puede ser muy poderosa en la modificación de la conducta humana

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Estrés

Estrés

• Una respuesta no específica a desafíos o amenazas reales o imaginarios, como resultado de una evaluación cognitiva del individuo.

• Un estímulo del ambiente que afecta a un organismo física y psicológicamente, Estresor produciendo ansiedad, tensión, y activación fisiológica

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Investigación en Estrés Seyle (1930)

Origen

Escala Holmes-Rahe

Un estímulo en el Sucesos de la vida ambiente

Lázaro (1993) Evaluación sucesos

Demasiado estrés La acumulación de causa estrés en un periodo enfermedad determinado requiere de demasiados Consecuencias recursos de del Estrés adaptación, lo que puede causar enfermedad

de

los

Las consecuencias dependen las evaluaciones y de los recursos para el afrontamiento de problemas

Investigación en Estrés

Tres estados de respuesta al estrés

Incrementa la activación fisiológica (ansioso, temeroso, excitado) Estado de alarma El sistema nervioso simpático es activado

Estado de resistencia

Los procesos fisiológicos y comportamentales se vuelven más moderados (sin embargo aún están elevados) y constantes

Agotamiento

La energía psicológica y física es agotada , la adaptabilidad es extenuada

(Seyle, 1930)

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Ejemplos de fuentes de estrés Catástrofes, Guerras, Violencia Social

Pobreza, Economía global

Los eventos que resultan de las acciones humanas o traumas Discriminación • Etnia, género, etc.

Relaciones interpersonales, violencia social, agresiones

Trabajo

Fisiología del Estrés Sistema Nervioso Simpático • Aumenta el ritmo cardiaco • La respiración es más rápida y poco profunda • Aumenta la presión sanguínea • Palmas sudorosas • Dilatación de las pupilas

La glándula pituitaria y el hipotálamo están activados • La glándula pituitaria libera hormonas que estimulan las glándulas adrenales • Las glándulas adrenales liberan cortisol y epinefrina

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Afrontamiento de Problemas con el Estrés Afrontamiento de problemas:

• Procesos por el cual la persona toma alguna acción para manejar, dominar, tolerar o reducir las demandas ambientales o internas que causan o pueden causar estrés.

Supuestos • • • •

Ajustado y evaluado Manejo de situaciones demandantes Requiere esfuerzo Conseguir el manejo cognitivo y conductual de los eventos • Es aprendido

Factores que Influyen en el Afrontamiento de Problemas

Resiliencia

Habilidad social

• El punto en el que las personas son flexibles y responden adaptativamente a las demandas externas a internas

• Conductas aprendidas, que se manifiestan en situaciones interpersonales, socialmente aceptadas y orientadas a la obtención de reforzamientos ambientales.

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Estrategias de Afrontamiento Estrategias de afrontamiento

• Las técnicas que la gente usa para lidiar con el estrés Estrategias

Pasivo Activo Proactivo Efectivo

Estrategias de Afrontamiento

Estrategias de afrontamiento pasivo

• Se rehúsan a reconocer que existe un problema • Ignoran el problema • Evitando la situación • Duermen más de lo normal

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Estrategias de Afrontamiento

Estrategias de afrontamiento activo Afrontamiento centrado en las emociones • Una estrategia de afrontamiento activo que se concentra en dominar los sentimientos que acompañan al estrés y trata de encontrar maneras de sentirse mejor • Expresando emociones, soporte social, encontrando bienestar en la religión

Afrontamiento centrado en el problema • Una estrategia de afrontamiento activo que se concentra en cambiar la situación para reducir el estrés • Busca más información acerca del problema, hace un plan de qué hacer, deja de lado otras actividades y se centra en el problema

Estrategias de Afrontamiento

Afrontamiento proactivo • Una estrategia para lidiar con el estrés que involucra tomar una acción por adelantado para prevenir o modificar una posible situación estresante • Cinco etapas del proceso

Acumular recursos

Reconocer que un evento estresante está por venir

Evaluar el evento en términos de dificultad y su posible impacto

Se involucra en un afrontamiento preliminar

Permite y usa la retroalimentación para evaluar si la persona ha apartado o evitado el estresor

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Estrategias de Afrontamiento Afrontamiento efectivo

• Inoculación del estrés- una técnica terapéutica que enseña a la gente maneras de afrontar el estrés y permite, que ellos practiquen en situaciones reales por lo tanto ellos pueden desarrollar «inmunidad» al estrés • Tres etapas

Conceptualizaciónentender la respuesta de estrés y sus problemas específicos

Adquisición de destrezas y repetición- relajación y técnicas imaginarias ; reinterpretar el estresor y regular sentimientos

Seguir adelantepracticar las técnicas aprendidas en la segunda etapa

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TEORÍAS DE DESARROLLO HUMANO

Cinco Teorías del Desarrollo Freud

Erickson

Piaget

Kohlberg

Harlow

Desarrollo psicosexual

Desarrollo psicosocial

Desarrollo cognitivo

Desarrollo moral

Desarrollo de amor (apego)

1

Freud Desarrollo Psico-sexual El desarrollo es expresado por el placer o energía de búsqueda de bienestar (libido) expresado a través de partes específicas del cuerpo (zonas erógenas)

Desarrollo Psicosexual (Freud)

Etapa oral

Etapa anal

(Nacimiento a 18 meses)

(18 meses a 3 años)

Etapa fálica (3 a 5 años)

Etapa de latencia

Etapa genital

(5 a 12 años)

(12 a 18 años)

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Desarrollo Psicosexual (Freud)

Etapa Oral

Etapa Anal

• Del nacimiento a los 18 meses • La boca es medio primario de interacción con el mundo

• De 1 a 3 años • Desarrollo físico • Mejor control del cuerpo. • Mejor sensibilidad en el cuerpo. • Aumenta el conocimiento y atención de sus padres, cambia su atención a sus intestinos como una mayor fuente de bienestar físico y social. • Se da el control de esfínteres

Desarrollo Psicosexual (Freud)

Etapa Fálica

Etapa de Latencia

• De 3 a 5 años • Mayor conciencia de las sensaciones placenteras que rodean los genitales. • El inicio de la identificación del rol sexual. • Vista la identificación con el padre del mismo sexo como el fundamento de la conciencia (superyo). • Conflicto Edípico • Conflicto de Electra

• De 5 a 12 años • Edad escolar • La energía es desviada a la interacción social y adquisición de conocimiento. • El inicio de defensas del yo • Negación (no estoy cansado) • Represión (lo olvidé)

3

Desarrollo Psicosexual (Freud)

Etapa Genital • De 12 a 18 años • La pubertad vuelve a despertar la energía sexual. • En este momento se desarrollan formas maduras de vinculación y de identidad sexual. • Freud sugiere que los conflictos no resueltos o los conflictos pobremente resueltos podrían interferir con la función normal del yo. • Identidad (auto concepto) • Relaciones

Erickson Desarrollo Psico-social • Erickson era un psicoanalista – Estudió el desarrollo humano a través de diferentes antecedentes culturales. • Compartió la opinión de Freud respecto a etapas del desarrollo – Cada etapa tiene un tema central o conflicto • Pensó que el ritmo y la resolución de los conflictos del desarrollo era parcialmente influenciados por la sociedad o la cultura. • Retuvo la idea de Freud de «fijación»

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Etapas del Desarrollo Psicosocial

Etapas de Erikson 0-18 meses

Confianza vs Desconfianza

18 meses- 3 años

Autonomía vs Vergüenza y duda:

3-5 años

Iniciativa vs Culpa

5-12 años

Industriosidad vs Inferioridad

12-18 años

Identidad vs Confusión de roles

19-24 años

Intimidad vs Aislamiento

25-50 años

Generatividad vs Ensimismamiento

+ de 50 años

Integridad de yo vs Desesperación

• Del nacimiento a 18 meses • Un cuidado atento y consistente enseña a los niños que el mundo es seguro y predecible • Un cuidado inconsistente o insensible enseña a los niños a no confiar • Se le considera el origen de muchas dificultades personales e interpersonales

Autonomía vs Vergüenza y Duda

Confianza Vs Desconfianza

Desarrollo Psico-social (Erikson)

• 18 meses a 3 años • Mejor movilidad e elección • El narcisismo infantil hace que la gente introyecte la causalidad de los éxitos y fracasos • Necesita orientación y supervisión para evitar que repita la experiencia de fracaso o humillación • Desarrolla un sentido de autoestima y autocontrol • Experiencias reprimidas llevan a la pérdida de habilidad para hacerse valer o solucionar uno mismo

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• 3 a 5 años • Identificación con el padre del mismo sexo • Internaliza un grupo de reglas sociales • Los niños se hacen valer por si mismo más allá de simples deseos. • Establecimiento de metas. • Variedad de estrategias sociales y de comportamiento • Las dificultades en esta etapa llevan a estrategias mal adaptativas para el establecimiento y logro de metas personales

Industriosidad vs Inferioridad

Iniciativa vs Culpa

Desarrollo Psico-social (Erikson)

• De 5 a 12 años • Años escolares • Los niños comienzan a identificarse a sí mismo como exitosos o no • Peligros incluidos • Puede volverse excesivamente centrado en ganar aprobación social a través de la productividad o el logro. • Desarrollar un sentido de inferioridad como un resultado de inhabilidad o dificultad para adquirir destrezas y habilidades

• De 12 a 18 años • Identidad del yo vs difusión del yo • Identificación sexual • Identidad ocupacional • Integración de rol (amigo, estudiante, hijo, atleta, amante) • La clarificación de valores se vuelve importante en esta etapa

Intimidad vs Aislamiento

Identidad vs Confusión de Roles

Desarrollo Psico-social (Erikson)

• De 19 a 25 años • Habilidad de compartirse sin miedo de perder la identidad. • El éxito en esta etapa se ve fuertemente influenciado por el éxito en etapas tempranas • La gente que tiene dificultad para participar en actividades sociales e intimas tiende a tener más problemas emocionales y psicológicos

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• De 25 a 50 años • Generatividad vs estancamiento • Regeneración social • Crianza de los hijos • Trabajo u otras actividades cívicas • Pobre resolución de conflictos del desarrollo lleva al ensimismamiento y la falta de contribución significativa al mundo.

Integridad del yo vs Desesperación

Generatividad vs Ensimismamiento

Desarrollo Psico-social (Erikson)

• + de 50 años • Total acumulativo de las etapas de desarrollo previas • Mirar atrás con satisfacción • Mirar atrás a las energías mal dirigidas y a las oportunidades perdidas.

Piaget Desarrollo Cognitivo • Piaget estaba preocupado por la manera en las que la gente aprende y se adapta • La madurez y la sofisticación son expresadas a través de la habilidad para desarrollar modelos mentales abstractos (ideas, conceptos, fenómenos) que pueden ser manipulados y entendidos cognitivamente.

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Piaget- Construcciones • Asimilación- tomando nuevo información • Acomodación- adaptando conceptos existentes para colocar nueva información • Esquema- respuestas organizadas ( destrezas, conceptos y estrategias)

Piaget- Etapas

Periodo Sensoriomotriz (Nacimiento a 2 años)

Periodo Preoperacional (2 a 6 años)

Periodo Operaciones Concretas

Periodo Operaciones Formales

(6 a 12 años)

(12 años- adulto)

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-Del nacimiento a los 2 años

-La interacción con el ambiente es mediante acciones y sensaciones -Desarrolla la habilidad para formar y probar hipótesis respecto a objetos externos -Permanencia de objeto

Periodo Pre-Operacional

Período Sensoriomotriz

Desarrollo Cognitivo (Piaget) -De 2 a 6 años -Funcionamiento egocéntrico • Está limitado a su propia perspectiva • Capaz de intencionalidad

Juego simbólico -Pensamiento mágico • Le es imposible relaciones causales

hacer

-Desarrollo del lenguaje -Las destrezas se vuelven más abstractas y flexibles

-De 6 a 12 años

-De 12 años a adulto

-Sustancial desarrollo de habilidades cognitivas

-Habilidad para resolver problemas mediante el aislamiento de variables sobresalientes y manupulándolas mentalmente

• Conservación (cantidad de material) • Seriación (procedimientos) • Relaciones de causa-efecto • Clasificaciones y jerarquías • Reversibilidad • Abstracción (fuera del contexto)

Período Operaciones Formales

Período Operaciones Concretas

Desarrollo Cognitivo (Piaget)

• Algunos adultos nunca alcanzan esta etapa • Otras la alcanzan sólo en ciertas áreas de sus vidas

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Kohlberg Desarrollo Moral • Trató de entender los cambios del desarrollo en el sentido de como la gente decide que es bueno o malo

Etapas de Kohlberg

Moralidad Pre convencional

Moralidad Convencional

Moralidad por Principios

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Desarrollo Moral (Kohlberg)

Moralidad Preconvencional • Castigo/ Etapa de obediencia • Los niños buscan sólo evitar el castigo • Los niños no cooperan porque los padres están bien o porque son sabios • Instrumental/ Etapa relativista • Buscan hacer cosas para ser recompensados

Moralidad Convencional • Los niños se interesan por cumplir las expectativas de otros • Etapa de buen niño/ buena niña • Basado en el deseo de complacer a otros • El conocimiento de la intención ( los niños algunas veces intentan cambiar la intención después de una acción- yo no quise decir eso. • Etapa de la ley y el orden • Basada en el deseo de apegarse a normas y reglas sociales • **Algunas personas nunca alcanzan esta etapa. Otros nunca avanzan más allá de ella

Desarrollo Moral (Kohlberg)

Moralidad por Principios • Aumenta la conciencia y la arbitrariedad de algunas reglas. • Se vuelve consciente de la dificultad de la aplicación universal de algunas reglas • Dos sub-etapas • a) Contrato social/ orientación legalista • Acuerdo personal y elección • b) Principios éticos universales • Responsabilidad personal de decisiones • **La mayoría de la personas nunca alcanza esta etapa. Kohlberg comenzó a preguntarse si esta etapa existe

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Harlow Apego y Amor • Famosos experimentos con monos – Monos de alambre – Monos de peluche

• Identificó cinco tipos de apego y creyó que emergían en una secuencia de desarrollo

• Las personas que carecen de fuertes lazos con los padres tiene más dificultades para relacionarse con sus compañeros

• Los niños que no juegan, crecen y aprenden con pares y tiene más dificultad para desarrollar vínculos íntimos maduros.

Apego sexual

• Mucha evidencia sugiere que esta relación influye mucho en otros tipos de relaciones en la vida.

Apego a pares

Apego infante madre

Apego- (Harlow)

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• Pobremente estudiado

Apego paternal

Apego maternal

• Los animales (monos y otros) quienes perdieron la necesidad de apego del desarrollo tienden a descuidar a sus hijos con mayor frecuencia

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Mecanismos de Defensa ANNA FREUD

Técnicas de autoengaño para reducir la ansiedad o la culpa

Mecanismos de Defensa

Primitivos • Negación • Distorsión • Proyección delirante

Inmaduros • • • •

Fantasía Proyección Hipocondriasis Agresión pasiva • Acting out • Idealización

Neuróticos

• • • • •

Desplazamiento Disociación Aislamiento Intelectualización Formación reactiva • Represión • Regresión

Maduros

• • • • • •

Altruismo Anticipación Humor Identificación Introyección Sublimación

1

NIVEL 1: MECANISMOS DE DEFENSA PRIMITIVOS Negación • Se rehúsa a aceptar la realidad externa porque es demasiado amenazante, argumentando que no existe un estímulo provocador de ansiedad. • Resolución de conflicto emocional y reducción de la ansiedad mediante el rechazo a percibir o conocer conscientemente los aspectos no placenteros de la realidad externa. Distorsión • Una remodelación grotesca de la realidad externa para satisfacer las necesidades. Proyección delirante: • Ideas delirantes acerca de la realidad externa, usualmente de naturaleza persecutoria

NIVEL 2 MECANISMOS DE DEFENSA INMADUROS Fantasía: • Tendencia a refugiarse en la fantasía con el fin de resolver los conflictos internos y externos

Proyección: • La proyección reduce la ansiedad, al permitir la expresión de los impulsos no deseados o deseos que no llegan a ser conscientes, atribuyendo los deseos inaceptables/indeseables y las emociones a otro, incluye el prejuicio riguroso, los celos intensos, hipervigilancia a un peligro externo, y "la injusticia recogida ". • Cambia los pensamientos inaceptables, los sentimientos y los impulsos dentro de uno mismo hacia otra persona, de manera que esos mismos pensamientos, sentimientos, creencias y motivaciones son percibidas como ser poseído por el otro.

2

Hipocondriasis / Hipocondría: • La transformación de los sentimientos negativos hacia los demás en sentimientos negativos hacia uno mismo, el dolor, la enfermedad y la ansiedad. Agresión pasiva: • La agresión hacia los demás expresado indirectamente o de forma pasiva. Acting out: • La expresión directa de un deseo o impulso inconsciente sin consciencia de la emoción que impulsa ese comportamiento expresivo. Idealización: • Elección subconsciente de percibir a otros individuos como si tuvieran más cualidades positivas de las que él o ella en realidad tiene.

NIVEL 3 MECANISMOS DE DEFENSA NEURÓTICOS Desplazamiento: • Cambia los impulsos sexuales o agresivos a un objetivo más aceptable o menos amenazante; redirigiendo la emoción a una salida más segura. • La separación de la emoción de su objeto real y la reorientación de la intensa emoción hacia alguien o algo que es menos ofensivo o amenazante para evitar tratar directamente con lo que es aterrador o amenazante. • Por ejemplo, una madre puede gritarle a su hijo porque está enojada con su marido.

3

Disociación: • Modificación temporal drástica de la identidad personal o el carácter que eviten la angustia emocional, la separación o el aplazamiento de un sentimiento que normalmente acompañan a una situación o pensamiento. Aislamiento: • Separación de los sentimientos de las ideas y eventos, por ejemplo, describir un asesinato con detalles gráficos sin respuesta emocional. Regresión: • Reversión temporal del yo a una etapa anterior de desarrollo en lugar de manejar impulsos inaceptables de una manera más adulta.

Intelectualización: • Una forma de aislamiento, concentrándose en los componentes intelectuales de una situación que le permita distanciarse de las emociones asociadas que provocan ansiedad. • La separación de la emoción de las ideas, el pensamiento sobre los deseos en términos formales, afectivamente suave y no actuar sobre ellos; evitar emociones inaceptables, centrándose en los aspectos intelectuales (ej aislamiento, Racionalización, Ritual, Deshacer, compensaciones, el pensamiento mágico).

4

Formación reactiva: • Convertir deseos inconscientes o impulsos que son percibidos como peligrosos en su contrario. • Comportamiento que es completamente lo contrario de lo que uno realmente quiere o siente, teniendo la creencia opuesta porque la creencia verdadera causa ansiedad. • Esta defensa se puede trabajar con eficacia para hacer frente a corto plazo, pero eventualmente se romperá.

Represión • Proceso de llevar los pensamientos al inconsciente y prevenir que pensamientos dolorosos o peligrosos entren en la conciencia. • Falta de memoria o la falta de conciencia de la propia situación y condición; la emoción está consciente, pero la idea detrás de ella está ausente.

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NIVEL 4 MECANISMOS DE DEFENSA MADUROS Altruismo • Servicio constructivo a los demás que da placer y satisfacción personal Anticipación • Una planificación realista para el malestar futuro Identificación • El modelado inconsciente de sí mismo encima del carácter y comportamiento de otra persona.

Humor • Expresión abierta de ideas y sentimientos (especialmente los que son desagradables o demasiado terrible para hablar) que le da placer a los demás. • Humor que explora el absurdo inherente en cualquier caso, permite a alguien "llamar a las cosas" por su nombre, mientras que el "ingenio" es una forma de desplazamiento (véase más arriba en la Categoría 3). El chiste hace referencia a lo grave o preocupante, de una manera humorística, en lugar de conciliar, los pensamientos siguen siendo preocupantes, pero son "cosa de faldas" por el chiste.

6

Introyección • Identificarse con una idea o un objeto tan profundamente que se convierta en una parte de esa persona Sublimación • Transformación de las emociones negativas o los instintos en acciones, comportamiento o emociones positivas. Supresión • El proceso consciente de empujar a los pensamientos en el preconsciente. • La decisión consciente de retraso prestar atención a una emoción o necesidad con el fin de hacer frente a la realidad actual, capaz de acceder a más emociones incómodas o penosas y las acepto.

Resumen Mecanismos de Defensa más Comunes

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Motivación

Motivación (Teorías) Freud: Inconsciente

Necesidades (Maslow)

Recompensas y consecuencias (Conductismo)

Acoplamiento (Bowlby, Bumby, Erickson)

Sentido/ Existencia/ Propósito (Yalom)

1

Freud-Motivación Principio de placer Instinto sexual Deseo de muerte Impulso agresivo Complejo de Edipo Ansiedad de Castración Complejo de Elektra

Maslow (1943) • Una teoría de la motivación humana que jerarquiza las necesidades

2

Motivación Existencial Yalom • Psiquiatra de Stanford • Psicoterapia existencial Frankl • Psiquiatra alemán • Auchwitz • El hombre en busca del sentido Ambos preocupados por la importancia psicológica del significado y sentido

Motivación- Teoría Conductista Skinner, Bandura • Motivación basada en consecuencias • Recompensa/Reforzador • Castigo

• Extinción • Reintegración • Fatiga

3

Motivación -Relaciones Objetales Melanie Klein/ Karen Horney • Preocupadas con cómo una persona crece en relación a otros • Relación (familia) • Cómo me siento acerca de mi • Cómo me siento acerca de ti • Cómo me siento acerca de la conexión entre nosotros

• Teoría del padrino • «Fredo tú eres mi hijo más grande, y te quiero, pero nunca más tomes partido con nadie en contra de la Familia otra vez» • Lealtad- familia

Existencialismo

• Recompensas y castigos • Zanahoria enfrente/ vara atrás

Relaciones Objetales

Conductismo

Tres Teorías Motivacionales • Teoría de la marina • «Este es mi rifle…» • Auto concepto/ego/ misión/ propósito • Sentido/existencia • “mi propósito en la vida”

4

Saliencia

Saliencia Constructo psicológico, que asume que las respuestas mas fuertes son causadas por el estímulo más importante debido a múltiples factores incluyendo emoción, cognición y la teoría del aprendizaje conductual (condicionamiento conductual)

1

Saliente

• Descrito en neurociencias como un estado o una cualidad de un estímulo de destacarse, en relación a ítems vecinos. • Considerado como la clave del mecanismo de la atención. • Facilita el aprendizaje y la supervivencia

2

ADECUACIÓN PARA LA PRUEBA POLIGRÁFICA

Factores que podrían afectar la Idoneidad del examinado «la crítica podría incluir, qué se sabe sobre los efectos de los medicamentos, privación del sueño, y enfermedades en las respuestas psicológicas medidas…» [p.27] (Academia Nacional de Ciencias, 2009)

Salud Medicamentos Personalidad Estado Mental Problemas del desarrollo

1

Adecuación para la Prueba Poligráfica Estado mental: • Edad cronológica de al menos 14 años • Equivalencia de edad funcional (FAE) o calificación de edad estándar (SAS) de al menos 12 años • Capacidad de pensamiento abstracto • Capacidad de insight

Cont. • Capacidad de entender la diferencia entre lo bueno y lo malo • Habilidad para diferenciar la verdad de las mentiras • Habilidad para anticipar recompensas o consecuencias por el comportamiento • Estar orientado en tiempo y lugar

2

¿Por qué la edad de 12 años? Estudios

Hallazgos

• •

Ceci, Toglia y Ross (1987) Los niños entendían que decir algo no cierto a la Haugaard, Repucci, Laird policía era mentir, incluso cuando sus padres les y Nauful (1991) hubieran dicho esas afirmaciones

•

Abrams (1975, 1989)

Niños menores a 11 años no son buenos sujetos para evaluar poligráficamente

•

Abrams (1974)

Reportó resultados poco confiables con adultos con inteligencia por debajo de la línea límite Adultos con un CI de 70 tienen calificaciones FAE/SAS de 12 años

• •

Anderson, (1998) Welsh, Penington, Groisser (1991)

Habilidades funcionales ejecutivas comienzan a y madurar completamente a la edad de 12 años

Inadecuación para la Prueba Poligráfica Estado Mental Diagnósticos (DSM IV- TR): (Abrams, 1973, 1774; Flock, 1950, Heckel, Brokaw, Salzberg y Wiggins, 1962) – Condición psicótica – Serio trastorno mental – Desorganización/desorientación psiquiátrica, – Pérdida de contacto con la realidad

3

Cont. • DSM IV-TR Eje I: – Gravedad especificada de «severa» para cualquier diagnóstico • DSM IV-TR Eje V: – Evaluación global actual del funcionamiento (GAF) de 55 o menos (serias o profundas dificultades funcionales)

Es útil saber los trastornos para: Si la persona fue diagnosticada con algún trastorno mental, pero logra mantener un funcionamiento habitual, puede ser evaluada.

• Ser compasivo y sensible • Evitar que nos manipulen

* No es nuestro trabajo diagnosticar.

4

Inadecuación para la Prueba Poligráfica • Presencia de enfermedad*

dolor

agudo

o

• Presencia de estrés agudo • Cambios recientes en la medicación* • Edad Mental (MAE) o Calificación de estándar de edad menor a 12 años (SAS)

OJO Todo lo anterior debe ocurrir AL TIEMPO DE LA PRUEBA. No controlado, tratado o inestable

5

Ética Profesional • No todas las personas son igualmente adecuadas- algunas personas son menos apropiadas para prueba poligráfica que otras • Los examinadores no deben conducir pruebas en personas no adecuadas

• El poligrafista (en su ejercicio profesional PDD), no es psicólogo, médico, psiquiatra ni ningún otro experto. Cualquier emisión de una opinión acerca de estos temas podría considerarse Usurpación de Funciones

Cont. • Los examinadores pueden emitir opiniones con información marginal de la prueba con sujetos marginalmente adecuados, pero es su obligación reportarlo a detalle en el informe • Los examinadores deben indicar los agentes que determinan la adecuación o inadecuación marginal para la prueba poligráfica, así como aquellos que comprometen o habilitan el resultado de la prueba

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Factores Endógenos • No hay investigación publicada o teorías racionales que sugieran que algún factor endógeno pueda causar resultados erróneos en una examinación poligráfica • Las limitaciones por la calidad de la información obtenida pueden aumentar la probabilidad de resultados inconclusos «Para tales condiciones que amenazan la validez de la prueba, estos tendrían que afectar diferencialmente la respuesta a las preguntas relevantes y de comparación (Academia Nacional de Ciencias, 2003)

Data Normativa Data normativa aplica a personas normales de una muestra o población • Tener precaución cuando se aplica la data normativa a individuos fuera de los límites (personas de quien sus características funcionales quedan fuera de la distribución normal) – – – –

Problemas de salud médica Serios problemas de salud mental Múltiples medicamentos Trastornos del desarrollo

• Ser precavidos cuando se aplica la data normativa a individuos de otra población sin investigar

7

La Personalidad «Nosotros no hemos visto argumentos científicos persuasivos de que alguna variable de personalidad específica pueda influir en la precisión poligráfica. Sin embargo si estos efectos fueran encontrados, podría ser posible en principio usar la información en la variable de la personalidad para ajustar las calificaciones de la prueba poligráfica» [p.86] (Academia Nacional de Ciencias, 2003)

Factores Endógenos- PCSOT Dada la elevada prevalencia de los trastornos de salud mental en algunas poblaciones de delincuentes sexuales juveniles y adultos, debería dársele consideración extra a problemas relacionados a la adecuación para la prueba poligráfica

8

Medicamentos • El uso de medicamentos es común- el consumo de un solo medicamento, no indica preocupación para la prueba poligráfica • No hay investigación publicada o teoría racional que sugiera que algún medicamento puede causar resultados poligráficos erróneos • Tenga precaución cuando interprete los resultados de personas que están tomando múltiples medicamentos • Tenga precaución al emitir resultados de una prueba con cualquier persona que conozca el criterio legal para una excepción – Discapacidad diagnosticada, 504, Ada, IDEA/IDEIA

Medicamentos Efectos secundarios • Somnolencia • Irritabilidad

Efectos en la calidad de la información

Efectos secundarios fisiológicos

• Pérdida de respuesta fisiológica • Exageración de respuesta fisiológica • Efectos impredecibles

• • • • •

Simpatico Anti-colinérgicos Corticosteroides Extrapiramidales Hipotensión en la postura

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Psicopatía • Contrario a los mitos populares los psicópatas NO pueden engañar la prueba poligráfica • Numerosos estudios desde 1973 han demostrado que la poligrafía es confiable detectando la mentira en psicópatas conocidos • No hay una explicación teórica racional de porque los psicópatas podrían engañar la prueba poligráfica – Raskin y Hare (1978):Observaron cero (0) errores falso-negativos en sus estudios en pruebas poligráficas de psicópatas conocidos

OJO Esquizofrenia, pérdida de contacto con la realidad, psicósis (términos sinónimos) Se pueden evaluar? Porqué sí o porqué no?

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Check List Guía para determinar si tu evaluado tiene el estado mental (lo más importante) para someterse a una prueba PDD • Adecuado Pensamiento Abstracto (conciencia del contexto de referencia de la examinación) • Introspección de su motivación y la de otros (habilidad de expresar razones básicas para ser honesto y deshonesto. Bases de la preocupación del profesional que lo refiere o quien lo señala)

Idoneidad del Entrevistado • Entendimiento básico de lo correcto e incorrecto (habilidad de expresar razones potenciales para ser honesto o deshonesto y sus respectivas consecuencias potenciales) • Entendimiento de la diferencia entre Verdad y Mentira (habilidad de reconocer, describir o identificar ejemplos de mentira y deshonestidad) • Anticipación de premios y consecuencias de mentiras y conductas (habilidad de verbalizar premios y consecuencias potenciales de honestidad y deshonestidad en otros contextos

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Idoneidad del Entrevistado • Orientación consistente de fecha, tiempo y lugar (Funcionamiento independiente y suficiente como para transportarse a la prueba en el lugar, fecha y hora que se le indicó)

Conclusión • No hay una sola prueba que trabaje igual de bien con todos los evaluados • El polígrafo está validado con personas con estado normal psicológicamente y con razonable salud física • La información normativa y los modelos de decisión normativa aplica a las personas normales • Debe haber beneficios de conducir pruebas poligráficas en candidatos marginales – – – –

Revelación Disuasión No hay teorías razonables que sugieran resultados erróneos Las éticas profesionales dictan ver los resultados con precaución

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Conclusión (Cont) • No existe investigación publicada o teoría lógica que sugiera que algún asunto médico, de salud mental o de desarrollo , provoquen resultados poligráficos erróneos en sujetos que cumplen con los requerimientos funcionales para ser sometidos a la prueba. • De igual manera no hay investigaciones publicadas que indiquen que el polígrafo causa algún tipo de daño a ningún individuo sometido a prueba.

13

Memoria

Memoria Memoria de Trabajo

Memoria Declarativa/ explícita

Memoria episódica

Largo plazo

Memoria Procesal/ implícita

Memoria semántica

Autobiográfica

1

Memoria de trabajo • Sustituye el modelo de memoria a corto plazo • Central ejecutiva • Atención • Manda la información a otros componentes • Circuito fonológico • Ensayo silencioso y articulado • Habilidad Viso espacial • Tareas de organización espacial y visual • Regulador episódico multi-modal • Enlaces de información a través de dominios

Memoria a Largo Plazo • Gran volumen de información • Duración potencialmente ilimitada • Información codificada semánticamente • El hipocampo juega un papel en el almacenamiento de la información, pero no es él quien la almacena, la información tiene una amplia distribución el la corteza • El sueño tiene un importante papel en la consolidación de la información

2

Memoria a Largo Plazo

Memoria Declarativa • Memoria explícita • La información debe ser recuperada y almacenada con un propósito • Memoria semántica • Hechos fuera de contexto • Memoria episódica • Hechos en contexto- experiencias personales

Memoria a Largo Plazo/ Declarativa

Memoria Autobiográfica • Historia personal • Hechos • Eventos • Golpe de reminiscencia • Adolescencia • Adultez

• Amnesia de la infancia • Efecto de frescura • Memoria flash

3

Memoria a Largo Plazo

Memoria Procesal/Procedimental • Memoria implícita • Aprendizaje motor • Comportamiento • Control en el Cerebelo y ganglio basal

Principales Trastornos de Memoria Amnesia

• Amnesia retrograda • Amnesia anterógrada • Amnesia relacionada con la edad • Recuerdo reprimido • Amnesia de la infancia • Amnesia inducida químicamente • Pérdida del conocimiento • Síndrome de Korsavoff (alcohol, falta de B1) • Amnesia global transitoria ( involucra el hipocampo)

4

Principales Trastornos de Memoria

Disociación • Trastorno por despersonalización • Fuga disociativa • Amnesia lacunar

La amnesia es la pérdida o ausencia de memoria que aparece como efecto adverso de algunos tipos de daño cerebral o de trauma mental (Dudai, 2002).

5

CIENCIA

PRINCIPIOS DE CIENCIA  PARA EL ENTENDIMIENTO  DE LA PDD 1

Ciencia y Evaluación Objetivos de aprendizaje Y tú como explicas a los no poligrafistas qué es la ciencia  PDD?  Revisión de conceptos científicos y de evaluación  Revisión de datos en la precisión de la prueba PDD

2

1

Objetivo 1 Los participantes aprenderán conceptos básicos y  vocabulario de las pruebas científicas y de la  medición.  Presentación y discusión. 

3

Objetivo 2 



Los participantes obtendrán y comprenderán nuestro  conocimiento actual en la precisión de la prueba PDD  en contextos diagnósticos/forenses y exploratorios. Presentación y discusión.

4

2

Qué se hace en una prueba PDD? Estímulo > Respuesta (Reacción).

•

  

Reacción Emocional. Reacción Cognitiva (memoria/atención/esfuerzo). Reacción Conductual Condicionada.

5

Conceptos Científicos de Prueba • • • • • • • • • • • •

Sensibilidad (engaño). Especificidad (verdad). Error falso positivo. Error falso negativo. Tasa‐base (probabilidad previa). Prueba exploratoria. Prueba diagnóstica. Barreras sucesivas. Confiabilidad. Validez. Media (promedio). Desviación estándar.

• • •

• • • • • • • •

Distribución normal. Rango normal. Examen de evento específico. • Asunto único. • Multi‐faceta. Examen de asunto múltiple. Alfa (punto de corte). Valor‐p (calificación). Significia (estadística). Parsimonia. Método científico. Hipótesis / hipótesis nula. Proxy (data proxy). 6

3

Sensibilidad 



Habilidad para notar o detectar el asunto de preocupación. En polígrafo, sensibilidad se refiere a la habilidad para determinar cuando un examinado esta mintiendo acerca del involucramiento en el asunto conductual bajo investigación. 7

Especificidad 



 

Se refiere a la habilidad para determinar cuando el asunto de preocupación NO está presente. En poligrafía, especificidad se refiere a la habilidad para determinar cuando un examinado está siendo veraz acerca de su no‐involucramiento en el asunto conductual de preocupación. Determina la habilidad para prevenir errores falso‐negativo. Resultados positivos idealmente podrían resultar, SOLO por el asunto específico de preocupación.

8

4

Error Falso Positivo 

Error tipo 1 

Positivo algunas veces es malo.  



Los juicios de valor son situacionales. 

 

VIH. Cáncer. Embarazo.

La ciencia es neutral en valor (basado en datos).

En poligrafía, el error tipo 1 ocurre cuando una persona veraz produce una reacción significativa indicativa de engaño.

9

Error Falso Negativo  

Error tipo 2. En poligrafía, los errores falso negativo, ocurren cuando  una persona que engaña, produce un resultado de  prueba veraz.

10

5

Confiabilidad   

Confiabilidad Inter‐calificadores.  Es lo más importante para la prueba poligráfica. Confiabilidad test‐retest  No es importante en todos los tipos de pruebas.  Se espera que algunas condiciones cambien.

11

Validez 













Validez de Constructo  El test mide lo que dice que mide? Validez de Criterio  El test coloca a los casos en la categoría correcta? Validez Incremental  Los profesionales toman mejores decisiones cuando usan más información Validez Convergente  Acuerdo en la información por diferentes fuentes de investigación Validez Ecológica  La condición experimental se parece a la vida real? Validez Interna  Tenemos los supuestos correctos acerca de causa y efecto? Validez Externa  La información se generaliza con otras situaciones? 12

6

Precisión de la prueba 

Se determina por tres (3) factores.  Sensibilidad.  Determinado por el puntaje de corte o alfa.  Especificidad.  Determinado por la validez de constructo de la prueba.  Tasa‐Base / probabilidad previa.  Desconocido.  Estimado desde nuestra información acerca del individuo y la población (y el sub‐grupo).

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Precisión en Prácticas de Campo Una prueba poligráfica precisa le da al interrogador profesional una gran ventaja.  Mayor certeza acerca de a quien interrogar y a quien NO interrogar.  Incrementa productividad del interrogatorio.  Decremento quejas por ética. •

14

7

Probabilidad Previa (Tasa‐Base) 

  

Se refiere a nuestra estimación acerca de la probabilidad de involucramiento en el asunto – antes de conducir la evaluación. Tasa de Incidencia. Probabilidad previa. Estimado de factores de riesgo por lo individual, poblacional y por subgrupos.

15

Media (Promedio) 



Que tan similares son las calificaciones de los veraces. Que tan similares son las calificaciones de los que  engañan.

16

8

Desviación estándar 



Que tan diferentes son las calificaciones de los que  engañan. Que tan diferentes son las calificaciones de los veraces.

17

Rango normal 

Área definida por dos desviaciones estándar abajo y  encima de la media (promedio) en una distribución  normal de datos.

18

9

Distribution (normal) Gaussiana 

19

Modelo de Discriminación de Señales Gaussiana‐Gaussiana Equivarianza Gaussiana  Barland (1985)

20

10

Exámenes de Diagnóstico 

Cualquier prueba que se conduce en respuesta a un problema  conocido.  

 

SIEMPRE examen de asunto único. Evento‐específico.  



Incidente conocido. Acusación conocida.

Asunto único. Multi‐faceta (inexistente en la ciencia).

Reprueba una = Reprueba todas.

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Exámenes Exploratorios 



Cualquier test que se conduce en la ausencia de un asunto conocido,  problema conocido o acusación conocida. Normalmente de asuntos múltiples (asuntos mixtos).  

Se concibe que el examinado podría estar involucrado en un asunto pero no en  otros. No hay decisiones divididas.

NO/INC en el resto de las preguntas NDI si una sola es SR. A veces de asunto único. 





“Exploratorio” no se define por el número de asuntos.

22

11

Barreras Sucesivas 

“Modelo Médico”.   



Medicina. Psicología / neuropsicología. Poligrafía.

Uso estratégico de pruebas Exploratorias y Diagnósticas.  

Pruebas exploratorias optimizadas por la sensibilidad. Exámenes Diagnósticos (asunto único) optimizados por la especificidad.

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Exámenes Multi‐faceta (concepto inexistente para la  ciencia)  

 



Alegato/incidente conocido (asunto único). Preguntas múltiples que describen distintos niveles posibles o roles de involucramiento de un solo  alegato/incidente conocido. Técnicas de investigación MGQT. Sensibilidad al engaño es equivalente a lo que es el ZCT.  No hay evidencia de sensibilidad superior. Especificidad a la veracidad es significativamente más débil que en el ZCT.  El error falso positivo es mucho más alto que en el ZCT.  La tasa de inconclusos es mucho más alta que en el ZCT.  Especialmente para personas veraces.

24

12

Alfa  

Tolerancia al error. Establecido antes de conducir la prueba. 

 

Que tan seguro necesitas estar acerca de la decisión?

Depende de ciencia y políticas. Expresado en la forma de un valor decimal. a = .05 Nivel de confianza (CL) = 95%. a = .01 Nivel de confianza (CL) = 99%. a = .10 Nivel de confianza (CL) = 90%.

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Valor‐p   

Valor de probabilidad. Probabilidad de error. Probabilidad de un error falso positivo. 



Probabilidad de error falso negativo. 



Probabilidad de que la calificación de la prueba y el resultado fue producido por  una persona veraz. Probabilidad de que la calificación de la prueba fue producido por una persona  engañosa.

Expresada como un decimal.

26

13

Significancia 



En la ciencia, “significativo” siempre significa “estadísticamente  significativo”. Expresado como una probabilidad de error. 



Valor P.

Un resultado es Significativo (estadísticamente significativo) cuando el  valor‐p (probabilidad de  error) es menor al alfa (tolerancia al error). 

p