Resumen de ponencias y talleres

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VIVIR PARA

VER. E L ESTADO DE LA CUESTI N ENTRE MENORES Y MEDIOS AUDIOVISUALES EN

ANDALUC˝A .

Cristina Cruces, consejera del Consejo Audiovisual de Andaluc a

6 NOTAS

AL TRATAMIENTO DE LA INFORMACI N SOBRE LA INFANCIA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACI N.

FØlix Pantoja, fiscal del Tribunal Supremo.

7 MEDIO

DE

COMUNICACI N: ¿

NICOS CULPABLES?

Y NOSOTROS? Mar a Oæa, periodista de RTVE

9 PERSPECTIVA

EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACI N SOBRE INFANCIA : LA ADMINISTRACI N

P

BLICA .

Jesœs Enrique Cubiles, director del Observatorio de la infancia en Andaluc a

11 BUENAS

PR`CTICAS EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACI N SOBRE INFANCIA .

JosØ Chamizo, defensor del

Menor de Andaluc a

13 BUENAS

PR`CTICAS EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACI N SOBRE INFANCIA .

Mar a Luisa PØrez, consejera

del Consejo Audiovisual de Andaluc a

17 CONTENIDOS

PARA LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACI N.

Gabriel del R o, director

del programa

19 DESARROLLO MEDIOS .

DE UN CURR˝CULO EDUCATIVO PARA ENSE AR A LOS MENORES A SER RECEPTORES CR˝TICOS ANTE LOS

FØlix Angulo, catedrÆtico de DidÆctica y Organizaci n Escolar de la Universidad de CÆdiz

20 E XPERIENCIAS

EN EL USO DE TIC COMO MEDIO DE COMUNICACI N.

Fernando Garc a, jefe de Estudios y

Coordinador TIC del colegio San Walabonso de Huelva

22 DEFENDERSE DE

LOS ANUNCIOS : ESTRATEGIAS DE CONTRAPUBLICIDAD .

Esteban Torres, director del Centro de

Estudios Audiovisuales de la Universidad de la Laguna

24 TELEVISI

N EDUCATIVA Y MEDIACI N PEDAG GICA EN FAMILIA .

Francisco Sierra, profesor de la Universidad

de Sevilla y V ctor Mar , profesor de la Universidad de CÆdiz

26 E STRATEGIAS VIOLENCIA .

PARA LA MEJORA DE LA INFORMACI N EN LOS MEDIOS DE COMUNICACI N SOBRE INFANCIA Y

Ana Rodr guez, responsable del `rea del Menor del Centro Reina Sof a

27 HACIA

D NDE VAMOS : TENDENCIAS EN EL USO DE LOS MEDIOS POR LA INFANCIA .

Antonio Manfredi. director

territorial de RTVA Huelva y vocal del Consejo Andaluz de Asuntos de Menores

Resumen de ponencias y talleres

6

RESUMEN DE PONENCIAS Y TALLERES

Vivir para ver. El estado de la cuesti n entre menores y medios audiovisuales en Andaluc a Cristina Cruces, consejera del Consejo Audiovisual de Andaluc a

L

a intervenci n presenta los resulta-

miento y relaciones entre consumo televi-

dos estad sticos del Estudio Integral

sivo y rendimiento escolar que se dan en

de Televisi n e Infancia en Andalu-

los hogares andaluces. La investigaci n

c a, publicado por el Consejo Audiovisual

avanza, asimismo, una novedosa metodo-

de Andaluc a en el aæo 2008, a travØs de

log a multivariante sobre cuatro estilos

un cuestionario estructurado de 61 pre-

educativos al afrontar las relaciones entre

guntas aplicado a 1.800 entrevistas. En Øl

televisi n y menores (autoritarios, permi-

se recogen datos significativos acerca del

sivos, controladores y dialogantes), de los

equipamiento y acceso a la televisi n,

que se desprenden estrategias diversas

tiempos, los contenidos y preferencias de

que padres y madres aplican al uso -y, a

programaci n, horarios de audiencia in-

veces, abuso- de la televisi n por los ni-

fantil, usos, modos y control del visionado

æos y niæas andaluces.

y cumplimiento de normas, influencias de los medios de informaci n y entreteni-

MEDIOS DE COM UNICACI N E INFANCIA

Notas al tratamiento de la informaci n sobre la infancia en los medios de comunicaci n FØlix Pantoja, fiscal del Tribunal Supremo

L

a posici n de los menores en los

contraria a su interØs y

medios de comunicaci n viene

que moral o f sicamente, podrÆ ser regu-

siempre marcada por la polØmica,

lada por normas especiales

en tanto que los l mites entre los que ha de moverse el derecho a la libertad de

As pues, cabe distinguir: a)- Los menores

expresi n, de una parte, y el derecho de

como protagonistas en los medios de co-

los menores a recibir informaci n o a ser

municaci n: El desarrollo de las normas

protagonista de la misma sin que Østa le

contenidas en la Ley OrgÆnica reguladora

ocasione perjuicios, lleva, en muchas oca-

de la protecci n al derecho al honor, inti-

siones, a la colisi n de ambos derechos,

midad personal y familiar y propia ima-

debiendo buscarse la soluci n, tal vez, y

gen, y en particular en su art culo 3.1 y.2,

fundamentalmente en el mandato de la

en lo que se refiere a los menores establece las cautelas para la obtenci n de los

nor

consentimientos de los mismos, basÆndo-

ci n de la presente Ley primarÆ el interØs

se en dos condiciones, la relativa a sus

superior de los menores sobre cualquier

condiciones de madurez, y al conocimien-

otro interØs leg timo que pudiera concu-

to previo del Ministerio Fiscal, AdemÆs, el

rrir.

tratamiento informativo del menor, debe

interØs del menor como valor superior de

estar presidido por el principio general de

la Convenci n de los Derechos del Niæo,

protecci n reforzada de sus derechos a la

se refiere a que se proscribe

intimidad y a la propia imagen. En este

utilizaci n de su imagen o su nombre

sentido la ya clÆsica Sentencia del Tribu-

que sea contraria a sus intereses

nal Constitucional 62/82 establece que

4.3), o como, en el art. 5 regula el derecho a la informaci n, y en particular la publi-

nes (referida a la libertad de informaci n),

cidad o mensajes dirigidos a menores o

para la protecci n de la juventud y la in-

emitidos en la programaci n dirigida a

fancia

Østos y establece que para que no sea

127/2003 en cuanto al interØs de los me-

7

8

RESUMEN DE PONENCIAS Y TALLERES

nores a que no se divulguen datos relati-

doras de las televisiones pœblicas y priva-

vos a su vida personal o familiar, viene a

das, 4/80 de la Radio y Televisi n, 10/88

erigirse en

de Televisiones privadas, 46/83 de las te-

nicar libremente informaci n veraz

levisiones auton micas, 41/95 de las tele-

este sentido la sentencia del Tribunal Su-

visiones locales y la 32/2003 General de

premo 717/2004, declara que

las Telecomunicaciones, sientan el princi-

pasivo era una menor, cuyos derechos

pio de que

merecen una especial protecci n, por lo

comunicaci n del Estado se inspirarÆ (

que los mismos no deb an ser sacrificados

en el principio de la protecci n de la ju-

aunque se tratase de comunicar una in-

ventud y de la infancia

formaci n exenta de Ænimo de lucro y

concesiones a las cadenas de televisi n

hasta socialmente relevante por la finali-

privadas, establecen las mismas garant as

dad que pretend a

para la informaci n dirigida a los menores, hasta el punto de que cabe el cese de

Por su parte, la L. O. reguladora de la Res-

la concesi n cuando se produzcan vulne-

ponsabilidad Penal de los menores, esta-

raciones de estos derechos.

blece en su art. 35 que se permitirÆ que los medios de comunica-

En esta materia, muchos han sido los in-

ci n social, obtengan o difundan imÆge-

tentos de autorregulaci n, por parte de

nes del menor ni datos que permitan su

los medios, del mismo modo, que la evo-

identificaci n

luci n social hace que sean imprecisos los

ci n alcanza, singularmente a aquellos

criterios rectores de los modelos aplicar a

menores incursos en procesos por delitos

las pol ticas de difusi n de mensajes a los

o faltas. La circular de la Fiscal a General

menores. Sin olvidar tampoco, el impor-

del Estado 2/2006 sobre el Fiscal y estos

tante papel que los padres y educadores

derechos, establece una serie de pautas

tienen en el control de las informaciones

de actuaci n para los Fiscales, en la de-

que reciben sus hijos.

fensa del derecho de los menores como protagonistas en los medios.

En definitiva, un valor constitucional, para cuya defensa, el ordenamiento jur dico

b)- Los menores como receptores de la

encomienda su protecci n al Ministerio

informaci n de los medios de comunica-

Fiscal de modo especial, y que se encuen-

ci n. El art culo 5, antes citado, de la L.O.

tra, en el centro de un debate, donde in-

1/96, establece muy claramente la pro-

tereses de todo tipo, pugnan por relevar

tecci n de los mensajes dirigidos a los

la importancia que la Convenci n de los

menores. En este sentido, las leyes regula-

Derechos del Niæo y la Ley OrgÆnica 1/96,

MEDIOS DE COM UNICACI N E INFANCIA

Medio de Comunicaci n: ¿ nicos culpables?

Mar a Oæa, periodista de RTVE

T

odos somos conscientes de la fuer-

Disponemos de datos que hablan del peli-

za que tiene la televisi n, de su

gro de no tener un control total ni sobre

poder casi hipn tico para la gran

los niæos, cuando estÆn delante del televi-

mayor a, de haberse convertido en algo

sor, ni de la programaci n a la que tienen

prÆcticamente imprescindible en nuestro

acceso, ni siquiera en ese horario que su-

d a a d a. Pero ¿quØ pasa si trasladamos

puestamente deber a respetarlos. Sabe-

ese magnetismo a los menores? ¿Tiene

mos que lo primero que hace el 30% de

efectos secundarios?, ¿estÆn constatados?,

los niæos en cuanto llegan a casa es en-

¿se estÆ haciendo algo?, ¿se conseguirÆ

cender la televisi n. Un cifra que triplica

alguna vez que los medios de comunica-

la del 10% que coge un libro o un cuento

ci n social colaboren en el desarrollo y en

y se pone a leer. TambiØn hay datos que

la educaci n de las generaciones del futu-

hablan de la facilidad que tienen los me-

ro?...

nores para familiarizarse con lenguajes y realidades que no son apropiados. Un

La preguntas son muchas y las respuestas,

ejemplo claro es el ocurrido en febrero de

por el momento, poco alentadoras. Basta

este aæo con el debate cara a cara entre

con que se sienten en casa delante de la

Zapatero y Rajoy; 230.0 00 niæos siguieron

tele s lo media hora durante el llamado

el programa.

"horario superprotegido", empiece a cambiar de canal y... ¡¡¡alucine!!!. S , yo lo he

Tenemos constatada la evidencia del in-

hecho para poder hablar de este tema y

cumplimiento del C digo de Autorregula-

les aseguro que se sorprenderÆn de la

ci n de Contenidos Televisivos e Infancia.

cantidad de frases, momentos y situacio-

Un c digo que fue suscrito en el aæo

nes no aptas para menores -incluso para

2004 para mejorar la eficacia en la pro-

adultos- que se suceden sin ningœn tipo

tecci n de los menores como espectado-

de miramiento. Los protagonistas: famosi-

res y que tiene entre sus rØcords el haber-

llos, culebrones, narcotraficantes, escenas

se incumplido ¡hasta 9.000 veces en

violentas...

14 semanas!. La Comisi n Mixta de segui-

9

10

RESUMEN DE PONENCIAS Y TALLERES

miento de ese C digo de Regulaci n se-

utop a. Si los niæos quieren ver conteni-

æala en su 3” Informe, que entre marzo de

dos infantiles tienen que irse a las plata-

2007 y 2008 se han presentado 216 que-

formas digitales de pago o a los canales

jas referidas a programas emitidos por las

temÆticos de la TV digital terrestre, que

cadenas generalistas en las franjas de

s lo reciben de momento el 20% de los

protecci n infantil reforzada. En 71 de los

hogares espaæoles, segœn el Ministro de

casos se ha constatado que s , que efecti-

Industria.

vamente hay motivos que justifican esas quejas. Las mÆs frecuentes son las que

La plataforma por satØlite y los operado-

tienen que ver con contenidos sexuales,

res de cable tienen un sistema a travØs del

seguidas del uso malsonante del lenguaje.

cual los padres pueden controlar con el mando los canales y restringirlos s lo con

Todas las televisiones sin excepci n estÆn

meter una contraseæa, pero es un tanto

vulnerando ese c digo que deber a velar

por ciento tan pequeæo que incluso estÆ

por el desarrollo y el futuro de los meno-

aœn sin cuantificar.

res. Segœn el œltimo estudio TVE fue la cadena que menos infracciones ha come-

Muchos apuntan a que la soluci n radica

tido. Telecinco y La Sexta, las que mÆs.

en que se cree un Consejo Audiovisual de

Con todos estos datos llegamos a la con-

Æmbito estatal, tal y como la Comisi n

clusi n y mÆs aœn a la evidencia de que

Europea ha pedido a Espaæa, que impon-

los contenidos infantiles son prÆctica-

ga sanciones a las cadenas que incumplen

mente invisibles en las pantallas espaæo-

la normativa. Otra cuesti n es que mien-

las y los niæos estÆn consumiendo forma-

tras pagar las multas les salga mÆs renta-

tos para adultos. Un niæo de entre 4 y 12

ble que aplicar la ley todo seguirÆ como

aæos ve una media de 150 minutos de TV

hasta ahora. Me gustar a que reflexionÆ-

al d a, un dato que -por decir algo en po-

ramos: ¿Realmente son los medios de co-

sitivo-, ha disminuido respecto a hace 10

municaci n los œnicos culpables de este

aæos en que la cifra era de 20 minutos

"desmadre televisivo"? Aunque no se trate

mÆs. Son datos de la empresa Sofres que

de acusar a nada ni a nadie, piensen por

mide las audiencias. EstÆ claro que los

un momento en cuantas ocasiones, bien

niæos no salen rentables. El pœblico infan-

por las prisas, bien porque estamos liad si-

til no cuenta en los resultados anuales de

mos, bien porque no damos mÆs de s ,

los canales comerciales, luego, que al-

bien por "X"

guien se acuerde de lo que no es negocio,

consumiendo televisi n basura y nosotros

del derecho de ese pœblico infantil a una

no queremos ni pararnos a pensarlo. As

programaci n espec fica, sigue siendo una

que vuelvo al principio ¿SON LOS MEDIOS

MEDIOS DE COM UNICACI N E INFANCIA

Perspectivas en el tratamiento de la informaci n sobre infancia: La Administraci n Pœblica Jesœs E. Cubiles, director del Observatorio de la Infancia en Andaluc a

L

a libertad de informaci n y el dere-

ci n y comunicaci n, igualmente diversa

cho a recibirla de forma veraz

y veraz, al margen de los vaivenes del

constituyen uno de los pilares bÆsi-

mercado. Pero tambiØn resulta conocido

cos sobre los que se desarrollan las socie-

por todos que la misma Constituci n de

dades democrÆticas. La informaci n libre

1978 que consagra la libertad de infor-

y veraz permite a la ciudadan a contar

maci n, establece l mites a este derecho

con los instrumentos de conocimiento y

fundamental. Efectivamente, la Carta

valoraci n, a travØs del contraste entre las

Magna establece los topes de la libertad

distintas concepciones de la realidad, para

de expresi n en el respeto al resto de los

poder conformar la propia opini n.

derechos constitucionales y, especialmente en relaci n con el tema que estamos

En Espaæa, tras dØcadas de ostracismo,

tratando, en

por fin, la Constituci n de 1978 consagr

y de la infancia

como derecho fundamental el de comuni-

esto de forma permanente, fundamental-

car o recibir libremente informaci n veraz

mente desde los operadores y los profe-

por cualquier medio de difusi n (Art culo

sionales de los medios de informaci n y

20). Consecuentemente, entre las priori-

comunicaci n pues si, como se ha expre-

dades de las Administraciones Pœblicas ha

sado, la libertad de difundir y recibir in-

de figurar permanentemente la promo-

formaci n es bÆsica para una sociedad

ci n y facilitaci n del flujo de la informa-

que quiere ser plenamente democrÆtica,

ci n diversa y cr tica, permitiendo que los

mÆs trascendentales aun son los l mites

actores principales de la misma, los me-

constitucionales a ese derecho. E igual-

dios de comunicaci n, realicen su labor

mente necesario resulta que se tenga pre-

sin mÆs cortapisas que el respeto al pro-

sente, tambiØn de forma permanente, la

pio marco constitucional y promoviendo

causa œltima de dicha protecci n especial

la creaci n de instrumentos de informa-

a la juventud y a la infancia: se trata de

11

12

RESUMEN DE PONENCIAS Y TALLERES

personas en una etapa evolutiva en plena

como actores o como receptores de la

formaci n, lo que les coloca en una situa-

informaci n, programaci n y publicidad?

ci n de especial vulnerabilidad. Resulta evidente que se incumple sisteEn cuanto a la especial protecci n de la

mÆticamente lo regulado normativamente

infancia frente al posible abuso de la li-

e incluso lo autorregulado. Podemos y

bertad de informaci n, es constatable la

debemos seguir por este camino, podemos

existencia de un amplio conjunto de nor-

y debemos profundizar en una legislaci n

mas que vienen a consolidar esa especial

menos permisiva con los incumplimientos

protecci n, cuando los menores son re-

graves, podemos y debemos crear meca-

ceptores de la comunicaci n, lo que afec-

nismos de control que nos pongan al ni-

ta a la prÆctica totalidad de las personas

vel. Pero, sinceramente ¿Creemos que solo

menores de edad -P. Ej. la Ley 25/1994,

esto solucionarÆ el

sobre actividades de radiodifusi n televi-

que en muchas ocasiones vienen pade-

siva; la Ley OrgÆnica 1/1996, de protec-

ciendo los niæos y niæas en nuestro pa s?

ci n jur dica del menor; o, en el Æmbito andaluz, la Ley 1/1998 de los derechos y

La nueva propuesta ha de ser que las Ad-

la atenci n al menor-. TambiØn, y aunque

ministraciones Pœblicas, y la sociedad de-

no incida mÆs que sobre una pequeæa

trÆs de ellas, empiecen a reconocer social

parte de la poblaci n infantil, cuando

y verdaderamente a quienes lo hacen

niæos y niæas son protagonistas de la in-

bien. Que las buenas prÆcticas para con la

formaci n P. Ej. nuevamente la Ley Or-

infancia en el mundo de la comunicaci n,

gÆnica 1/1996, o la Ley andaluza de in-

supongan un aval de calidad que permita

fancia. Igualmente, existen innumerables

acceder con prioridad a ayudas pœblicas a

c digos, manuales, decÆlogos de autorre-

la promoci n. Que los medios, inmersos

gulaci n.

actualmente en esa cruel lucha de audiencias, lectores o usuarios que es la me-

Por tanto, se puede concluir que salvo

dida de todo, encuentren reales compen-

alguna posible revisi n o actualizaci n

saciones en difundir informaci n para

normativa, nuestra sociedad cuenta con

menores y sobre menores.

instrumentos jur dicos mÆs que suficientes para una buena atenci n mediÆtica a la infancia. Entonces ¿d nde estÆ el problema? ¿Por quØ existe la opini n general de que los medios de comunicaci n no tratan adecuadamente a la infancia, sea

MEDIOS DE COM UNICACI N E INFANCIA

Buenas prÆcticas en el tratamiento de la informaci n sobre infancia JosØ Chamizo, defensor del Menor de Andaluc a

N

adie duda de las enormes po-

propia Defensor a quien a travØs de ac-

tencialidades que los medios de

tuaciones de oficio constata estas situa-

comunicaci n presentan como

ciones an malas de los medios de comu-

instrumentos para el desarrollo cultural y

nicaci n social que traen consigo una

educativo de las personas menores de

vulneraci n de los derechos de la infancia

edad.

y adolescencia, y muy especialmente, del derecho al honor, a la intimidad y a la

No obstante, cuando este instrumento de

propia imagen, as como del derecho a

desarrollo para las personas menores no

recibir una informaci n adecuada.

se lleva a cabo a travØs de contenidos y modos que fomenten valores adecuados y

Muchas y de diversa ndole son las prÆcti-

positivos y que resulten coincidentes con

cas de los medios de comunicaci n que

los que reciben desde el Æmbito familiar o

desembocan en situaciones como las que

escolar, los medios de comunicaci n pue-

les acabo de seæalar.

den llegar a convertirse en un agente especialmente nocivo para su desarrollo

As , encontrarnos que algunas cadenas de

personal y contribuir a desvirtuar y cues-

televisi n emiten determinados progra-

tionar los valores que desde estos Æmbitos

mas infantiles utilizando a niæos y niæas

se tratan de inculcar.

de muy corta edad que con asiduidad canta, actœan, cuentan chistes, y ademÆs

El trabajo que desarrollamos en nuestra

formulan o responden a preguntas sobre

Instituci n nos permite comprobar, aæo

sus vidas y las de sus familias.

tras aæo, la existencia de un importante nœmero de quejas de ciudadanos y ciuda-

En este sentido, nos preocupa especial-

danas que tiene su fundamento el proce-

mente el contenido de estos programas

der de determinados medios de comuni-

donde, en ocasiones, se somete a niæos y

caci n social en relaci n con la infancia y

niæas a situaciones que pueden implicar

adolescencia. En otras ocasiones, es la

una intromisi n ileg tima en su intimidad,

13

14

RESUMEN DE PONENCIAS Y TALLERES

honra o reputaci n contraria a la legisla-

Especialmente nos preocupa la situaci n

ci n, como tambiØn las consecuencias

del sector de las televisiones locales por la

evolutivas que para estas personas puede

falta de control real de las autoridades

suponer el sometimiento a un sistema de

audiovisuales sobre el mismo, como lo

trabajo en televisi n no regulado espec fi-

demuestran la proliferaci n de cadenas

camente.

locales que no cuentan con las preceptivas autorizaciones para emitir y la prÆcti-

Por otro lado, la relaci n entre los conte-

ca ausencia de controles administrativos

nidos de la programaci n infantil y la pu-

sobre los contenidos emitidos por las mis-

blicidad que se emite durante la misma

mas. Esta falta de control viene propi-

parece avocar a las personas menores a

ciando que muchas de estas televisiones

una socializaci n en el consumo y no a

emitan, a veces de forma ininterrumpida,

una formaci n en valores ciudadanos.

programas de contenido pornogrÆfico o dedicados al esoterismo o la videncia, o

Asistimos con frecuencia a la emisi n de

celebren concursos o juegos destinados a

determinados anuncios que se emiten en

fomentar la participaci n de menores a

horario de protecci n infantil que utilizan

travØs de l neas telef nicas de alto coste,

eslogan destinados bÆsicamente a incitar

incumpliendo la legislaci n vigente y en

a la las personas menores a la adicci n y,

bastantes ocasiones claramente fraudu-

consecuentemente, no resultan apropia-

lentos.

dos al desdramatizar sus efectos, ya que esta apelaci n puede inducir a errores a

Respecto a la programaci n infantil que

niæos, niæas y j venes.

se ofrece en televisi n, debo hacer hincapiØ en que aunque todas las cadenas ge-

TambiØn por lo que se refiere a la publici-

neralistas ofrecen programas espec ficos

dad emitida durante la programaci n in-

destinados al pœblico infantil, Østos pier-

fantil, advertimos como Østa no favorece

den peso gradualmente en las parrillas.

la integraci n lœdica entre niæos y niæas,

AdemÆs, este tipo de programaci n tiende

optando por relacionar a los niæos con

a mezclar en programas contenedores

juegos bØlicos o violentos y a las niæas

espacios muy variados destinados a pœbli-

con muæecas muy estilizadas. Asimismo,

cos de muy distintas edades, sin que esta

la mayor a de los juegos anunciados se

circunstancia se advierta a los espectado-

caracterizan por no favorecer en absoluto

res.

el ingenio, ni compaginar el aspecto didÆctico con lo lœdico.

Para evitar estas situaciones, desde nuestra Instituci n venimos demandando la

MEDIOS DE COM UNICACI N E INFANCIA

necesidad de que las televisiones ampl en

En otro orden de cosas, la manipulaci n

sus sistemas de clasificaci n de conteni-

pornogrÆfica de menores en Internet exi-

dos y seæalizaci n de los programas tele-

ge una atenci n especial, de ah la necesi-

visivos para facilitar a los padres, madres

dad de extremar las precauciones y la vi-

y educadores la informaci n necesaria en

gilancia para evitar que ped filos y pede-

orden a ejercer su responsabilidad de

rastas capten a niæos y niæas a travØs de

controlar los contenidos televisivos segui-

las red con el fin de utilizar su imagen

dos por niæos y niæas.

para

difundir

material

pornogrÆfico,

hechos que lamentablemente y a pesar de Pero ademÆs de lo seæalado, nuestra Insti-

los esfuerzos realizados se continœan repi-

tuci n se encuentra especialmente atenta

tiendo.

a las publicaci n de noticias o las emisiones de imÆgenes por televisi n de conte-

As las cosas, parece evidente que el pro-

nido violento en la que los protagonistas

blema de la vulneraci n de los derechos a

son menores o cuando las mismas hacen

las personas menores de edad por los me-

referencia a violencia intrafamiliar, ya

dios de comunicaci n social no se en-

que estas actuaciones en funci n del tra-

cuentra en una insuficiente normativa

tamiento que se otorgue pueden atentar

que los proteja adecuadamente, aunque,

y perjudicar a las personas menores.

por supuesto Østa puede ser mejorada mediante su actualizaci n y vertebraci n

No es infrecuente asistir a noticias de

para garantizar su cumplimiento y cono-

acoso y maltrato, especialmente entre

cimiento.

iguales, que implican una intromisi n ileg tima en la intimidad, honra o reputa-

No se trata, en nuestro criterio, de una

ci n o que resulta contraria a los inter-

problema de legislaci n sino de exigencia

eses de las personas implicadas.

y control de las Administraciones pœblicas con competencia en la materia y, ademÆs

En todo caso, demandamos que no es po-

de concienciaci n y compromiso de los

sible argumentar el interØs informativo y

medios de comunicaci n social.

social como causa que justifica la emisi n de imÆgenes violentas que no son necesa-

La Instituci n sostiene que las posibles

rias para la comprensi n de la noticia, y

v as de soluci n para este grave problema

de ser estrictamente necesaria esta emi-

deben ir dirigidas, por un lado, a exigir de

si n, es necesario que se avise a los teles-

los poderes pœblicos una mayor diligencia

pectadores de la inadecuaci n de las imÆ-

y efectividad en sus competencias de vigi-

genes para el pœblico infantil.

lancia, control y potestad sancionadora

15

16

RESUMEN DE PONENCIAS Y TALLERES

de las actuaciones de los medios de co-

c ficamente a ellos y ellas, as como a la

municaci n que resulten contrarias a la

difusi n de programas que contribuyan a

protecci n de menores, incidiendo en la

su desarrollo pleno y que garanticen el

coordinaci n de las diferentes instancias

respeto de sus derechos.

judiciales y administrativas con competencia y, por otro, se nos antoja impres-

Y es que la protecci n del interØs general

cindible un mayor compromiso, implica-

y, muy particularmente, la salvaguarda de

ci n y concienciaci n de los responsables

los derechos de las personas menores,

de estos medios en el respeto de los dere-

deben constituirse como l mites efectivos

chos de la infancia y adolescencia cuando

para el ejercicio de los derechos de liber-

desarrollan sus funciones y cometidos.

tad de expresi n y libertad de informaci n, y deben ser la base a partir de la

Desde mi posici n de Defensor del Menor

cual articular un nuevo marco regulador

debo demandar la promoci n y el impulso

para los medios de comunicaci n en el

de las buenas prÆcticas en la labor de los

que el respeto a la libertad de empresa no

medios de comunicaci n social, tendente

impida ni coarte la ineludible defensa de

a promocionar aquØlla informaci n o

los intereses generales de la sociedad, y

contenido que impulsen valores de igual-

de la infancia y adolescencia en particu-

dad, solidaridad y respeto.

lar.

En esta l nea, creo que se debe primar la participaci n real de niæos y niæas en la elaboraci n de contenidos dirigidos espe-

MEDIOS DE COM UNICACI N E INFANCIA

Buenas prÆcticas en el tratamiento de la informaci n sobre infancia Mar a Luisa PØrez, consejera del Consejo Audiovisual de Andaluc a.

E

l derecho a la informaci n es un

riesgo de atentar contra los derechos ele-

valor constitucional fundamental,

mentales de protecci n de la infancia.

pero con l mites frente al deber de

preservar los derechos de los menores en

Para un periodista o para los medios de

relaci n con su intimidad, imagen y honor

comunicaci n, no resulta fÆcil restringir,

y libre desarrollo f sico, mental, espiritual,

acotar o medir la cantidad y cualidad de

moral y social.

elementos informativos, pero resulta obligado atenerse y poner en valor el asumi-

La cuesti n fundamental que se debate es

do principio prioritario de protecci n de

d nde, c mo, quiØn y quØ l mites se han

la infancia.

de poner al derecho a la informaci n para preservar los derechos de los menores sin

En esta compleja situaci n el CAA ha te-

que ello tenga que llegar a ser determina-

nido que pronunciarse midiendo estos

do por los tribunales de justicia. Al res-

valores, principios y derechos constitucio-

pecto, son importantes las indicaciones

nales en conflicto. Y esto lo pretende rea-

establecidas en los c digos de autorregu-

lizar de manera no coercitiva, sino evi-

laci n, libros de estilo y c digos deontol -

denciando que es posible afinar en la

gicos asumidos voluntariamente por los

transmisi n de una informaci n veraz,

operadores y aœn mÆs, los l mites de sen-

inmediata y rigurosa a la vez que respe-

tido comœn establecidos por la ciudada-

tuosa con los derechos de los menores.

n a. Ciertamente, esto es mÆs dif cil que recuEl problema reside en el incumplimiento

rrir a la t nica habitual, pero es obligado

reiterado de estos l mites por mor de la

por los propios compromisos contra dos

prevalencia no del derecho a la informa-

por los operadores y los profesionales, y

ci n, sino de la informaci n concebida

desde luego, segœn evidencia del CAA,

como producto de mercado que vende

demandado por la ciudadan a.

mÆs cuanto mÆs sensacionalista sea aœn a

17

18

RESUMEN DE PONENCIAS Y TALLERES

sta ha trasladado a travØs de la Oficina

formativos en relaci n a un caso de tute-

de Defensa de la Audiencia (ODA) cuÆles

laje y custodia y emitida por dos operado-

son los temas que mÆs le preocupan en

res diferentes. Las premisas que han

relaci n con los menores y uno de ellos

orientado el pronunciamiento del CAA

es, sin duda, el del tratamiento que se

son las siguientes:

hace en los programas informativos de noticias sobre la infancia, en especial en

El marco jur dico y deontol gico establece

lo referente a los temas mÆs conflictivos,

la protecci n del menor como criterio

como la violencia, la pederastia o los pro-

prioritario en las diferentes intervencio-

blemas relacionados con la tutela.

nes, ya sea por particulares o por las instituciones; este criterio ataæe tambiØn a los

En 2007 se recibieron en la ODA 6 quejas

diferentes actores de los medios de comu-

referidas a la aparici n de menores en los

nicaci n

medios audiovisuales; en 2008, hasta oc-

esta protecci n general adquiere especial

tubre, se han recibido 8. Los temas que se

relevancia cuando se trata de los derechos

abarcan

al honor, a la intimidad y a la propia ima-

son

de

diferente

Æmbito

(aparici n de menores en publicidad: 3;

operadores, profesionales -;

gen del menor.

en programas de entretenimiento o de telerrealidad: 4; en series de ficci n: 1; en

Como consecuencia de la casu stica pre-

programas informativos: 6). Pero, todas

sentada y los criterios establecidos, el CAA

las quejas tienen en comœn un aspecto:

ha expresado su posici n en las resolucio-

los reclamantes se preocupan por la posi-

nes mÆs arriba referidas, poniendo el Øn-

ble vulneraci n de los derechos a la inti-

fasis en los aspectos que pueden ser

midad y propia imagen de los menores en

orientadores para una buena praxis en el

sus apariciones televisivas. El Consejo,

tratamiento de la informaci n sobre me-

compartiendo esta preocupaci n, ha emi-

nores: identificaci n de los menores / di-

tido hasta el momento 3 resoluciones re-

f u mi n ac i n

de

l as

i mÆg en es

feridas expresamente al tratamiento in-

circunstancias-; interØs del menor versus

formativo de las noticias en las que apa-

interØs pœblico; tratamiento del menor en

recen menores: una de ellas se refiere a la

noticias sobre violencia escolar; trata-

emisi n de imÆgenes de agresi n entre

miento de informaciones referidas a liti-

menores grabadas por un telØfono m vil;

gios judiciales sobre custodias de meno-

otra a la aparici n de imÆgenes de meno-

res.

res sin difuminar en una noticia sobre pederastia y, finalmente, la tercera estÆ referida a la aparici n de menores en in-

MEDIOS DE COM UNICACI N E INFANCIA

Contenidos para la infancia y adolescencia en los medios de comunicaci n Gabriel del R o, director del programa

N

os encontramos inmersos en la

ciencia cr tica, el desarrollo de actitudes activas, positivas y creativas.

Disponemos de infinitas fuentes

de informaci n, pero de entre todas ellas,

Los contenidos de las cadenas de televi-

la televisi n tiene abiertas, de par en par,

si n, muy en especial, los destinados a los

las puertas de nuestros hogares.

niæos y niæas, nos han de servir de base para aventurarnos en este taller e inten-

Toda esta informaci n puede provocar

tar conocer las claves que hacen que

una cierta indefensi n ante la multitud

Banda

de mensajes a los que, como receptores,

les con mayor Øxito entre los mÆs peque-

todos estamos expuestos, muy especial-

æos en Andaluc a, y cuente con el recono-

mente los mÆs pequeæos de casa.

cimiento y respaldo de los padres y madres.

Para ellos, niæos y j venes, la televisi n forma parte de su realidad cotidiana y ha

Todo esto es causa de la sensibilidad que

comenzado a convertirse en uno de los

existe en la Televisi n Pœblica de Andalu-

principales medios de construcci n de sus

c a en este sentido, una especial atenci n

conocimientos. Por esta raz n es necesa-

y protecci n de los niæos y j venes que

rio, desde los propios medios de comuni-

pone de manifiesto que es posible educar

caci n, prestar una especial atenci n a

o cooperar con la educaci n y la forma-

este colectivo y llevar a cabo una labor

ci n desde la televisi n.

educativa, o al menos, de colaboraci n en la formaci n, con la creaci n de una con-

Pero

19

20

RESUMEN DE PONENCIAS Y TALLERES

Desarrollo de un curr culo educativo para enseæar a los menores a ser receptores cr ticos ante los medios FØlix Angulo, catedrÆtico de DidÆctica y Organizaci n Escolar de la Universidad de CÆdiz.

U

n breve vistazo a los œltimos

u otra manera somos testigos y part cipes

datos sobre la sociedad de la

de lo que podemos calificar como prÆcti-

informaci n nos revelan con

cas digitales; unas prÆcticas que en ra-

suma claridad que vivimos en un mundo

z n del uso de las tecnolog as y los nue-

densamente tecnologizado y esto supone

vos canales- comienzan a imbricarse en

varias cosas: en primer lugar, nos indica

las prÆcticas sociales cotidianas de una

que las nuevas generaciones han nacido,

manera tan intensa que resulta imposible

estÆn viviendo y son, en tanto que insi-

deslindarlas. En esta tesitura el problema

ders, parte de este cambio tecnol gico. En

con el que solemos encontrarnos, no es

segundo lugar, y en relaci n con ello, estÆ

s lo que se preste poca atenci n a un

claro que todos, las nuevas generaciones

anÆlisis cr tico de los medios, sino que

y nosotros mismos, nos encontramos in-

existe una fuerte dicotom a y contraposi-

mersos en un proceso de cambio mucho

ci n entre las prÆcticas escolares y las

mÆs profundo y generalizado de lo que

digitales; algo que no suele ocurrir con la

podr amos sospechar, con la singularidad

sociales. Si las escolares suponen un cuer-

aæadida- de que somos parte del mismo,

po de conocimiento fijo (y hasta r gido),

aunque en calidad de outsiders. Tal como

las fuentes del conocimiento son œnicas

ha seæalado Echeverr a nos encontramos

(preferentemente libros de texto), los es-

en medio de lo que dicho autor denomina

pacios de

tercer entorno (E3), un entorno que es

reglados, se prima la memorizaci n reci-

una especie de nueva forma de sobre-

taci n, y se apoyan en el trabajo indivi-

naturaleza, apoyada en innovaciones tec-

dual y pasivo, las prÆcticas digitales gozan

nol gicas y en la que Internet es un ex-

de ubicuidad, se producen en contextos

presi n mÆs notable y desarrollada. Pero

informales no escolares, suponen acceso a

quizÆs lo mÆs sobresaliente es que de una

informaci n y datos variados y mœltiples,

MEDIOS DE COM UNICACI N E INFANCIA

se

p r i man

mœ l t ip les

f or mat o s

(multimodalidad), la informaci n se es-

comparte, se aprende, se crea y se comunica.

tructura de modo hipertextual, implican una fuerte remedicaci n (o interrelaci n)

Frente a este panorama, necesitamos in-

entre los distintos medios (orales, alfabØ-

troducir caracter sticas y elementos de las

ticos, audiovisuales y digitales), el apren-

prÆcticas digitales en las educativas, un

dizaje viene asociado a actividad y a en-

proceso que podr a orientarse en la crea-

tretenimiento, el consumo de informa-

ci n de una nueva ecolog a del conoci-

ci n implica a su vez creaci n de nueva

miento apoyada en tres pilares m nimos:

informaci n para ser compartida, los roles

nuevo sentido de espacio de aprendizaje

se flexibilizan (quien aprende hoy, enseæa

en los entornos escolares, experimentar

maæana), el aprendizaje viene tambiØn

con nuevas metodolog as y experimentar

asociado a redes virtuales en las que se

con nuevos marcos semi ticos.

21

22

RESUMEN DE PONENCIAS Y TALLERES

Experiencias en el uso de TIC como medio de comunicaci n Fernando Garc a, jefe de Estudios y Coordinador TIC del CEIP San Walabonso de Niebla (Huelva).

L

a Sociedad del Conocimiento cons-

derecho del alumnado al incluir el trata-

tituye la transformaci n mÆs im-

miento de la informaci n y la competen-

portante que estÆn experimentan-

cia digital entre las ocho competencias

do las sociedades occidentales desde la

bÆsicas1 que el Ministerio de Educaci n,

Revoluci n Industrial. En esta nueva reali-

siguiendo las directrices europeas, ha es-

dad son fundamentales las capacidades

tablecido en los Reales Decretos de ense-

de las personas para moverse en un mun-

æanzas m nimas de Primaria y Secundaria

do con sobreabundancia de informaci n.

(1513/2006 y 1631/2006).

Pero esta transformaci n no termina de calar en el sistema educativo. Las admi-

El proyecto DeSeCo (Definici n y Selec-

nistraciones pœblicas han invertido mu-

ci n de Competencias) de la OCDE consi-

chos millones de euros en tecnolog a para

dera que la habilidad de comunicarse de

los centros docentes. El profesorado mÆs

forma efectiva es una competencia inte-

pionero e innovador estÆ experimentando

grada por: las competencias ling sticas

formas de utilizar esa tecnolog a para

del individuo, el dominio instrumental de

mejorar el aprendizaje. Pero debemos

las tecnolog as de la informaci n y por la

hacer mucho mÆs. Tenemos que asegurar-

capacidad de empat a con quienes desea-

nos de que todo el mundo entiende el

mos comunicarnos.

impacto positivo que puede tener la tecnolog a en la educaci n, la forma en que

Como vemos, el desarrollo de la compe-

puede ayudar a todo el alumnado y su

tencia digital va mucho mÆs allÆ que in-

potencial educativo para construir un

corporar las TIC como recurso didÆctico.

mundo mejor.

Las TIC deben extenderse a todos los aspectos de la actividad escolar en los que

Con la entrada en vigor de la LOE la inte-

su aplicaci n mejore los procesos, espe-

graci n de las TIC en los procesos de en-

cialmente aquellos que impliquen apren-

seæanza aprendizaje se consolida como un

MEDIOS DE COM UNICACI N E INFANCIA

dizaje, organizaci n, comunicaci n y ges-

de sus propias actividades que resuelven

ti n (Vivancos, 2008).

ellos mismos a modo de concurso, etc. Esto nos darÆ una idea de que en nuestras

Por tanto, las TIC se presentan como un

escuelas es posible educar para crear, pro-

instrumento muy eficaz con un potencial

ducir y compartir trabajos escolares en

educativo enorme que usado de forma

diferentes formatos digitales, uso de blogs

sistØmica, con inteligencia y sentido co-

y de wikis, publicaci n de v deos y pod-

mœn tiene muchas mÆs ventajas que in-

cast como exponentes de las posibilidades

convenientes. No son una herramienta

educativas y comunicativas de la llamada

mÆs, tienen la misma capacidad de trans-

web 2.0. destacando al alumnado como

formaci n que en su momento tuvieron la

protagonista en la construcci n compar-

imprenta o la mÆquina de vapor (Castells,

tida de contenidos y, lo que es mÆs im-

2002).

portante, de conocimiento.

Se trata pues, de ver el uso que nuestro

Por œltimo pretendemos subrayar que en

alumnado hace de las TIC como medio de

la web, a diferencia de los libros, que es-

comunicaci n desde un punto de vista

tÆn escritos para siempre, se puede escri-

positivo y esperanzador, sin menospreciar

bir y comunicar a los demÆs lo que uno

los riesgos reales, amenazas y peligros

sabe y colaborar con otras personas de

asociados al uso de Internet por parte del

manera cr tica y constructiva, contribu-

menor y sin dejar de mencionar las difi-

yendo a un bien comœn: el conocimiento

cultades y problemas que nos hemos en-

libre (Adell, 2005).

contrado en este camino. Las TIC no son la panacea universal ni la antesala del

[1] Las competencias bÆsicas que contempla la

infierno, como ciertos sectores (tanto de-

LOE son las siguientes:

fensores como detractores) con fuertes

·

intereses quieren hacernos ver. Presentaremos algunas de las actividades

tica. ·

Competencia matemÆtica.

·

Competencia en el conocimiento y la

desarrolladas por el profesorado y el alumnado del CEIP San Walabonso de

Competencia en comunicaci n ling s-

interacci n con el mundo f sico. ·

Niebla (Huelva) utilizando las TIC y el tra-

Tratamiento de la informaci n y competencia digital.

bajo en equipo del alumnado como prin-

·

Competencia social y ciudadana.

cipales recursos. Las aportaciones a la Wi-

·

Competencia cultural y art stica.

kipedia, la creaci n de videocuentos, au-

·

Competencia para aprender a apren-

diolecturas, murales-web, la elaboraci n

der.

23

24

RESUMEN DE PONENCIAS Y TALLERES

Defenderse de los anuncios: estrategias de contrapublicidad Esteban Torres, director del Centro de Estudios Audiovisuales de la Universidad de la Laguna

E

l hecho publicitario es una forma

tarse, especialmente en algunas Øpocas

cultural de nuestra Øpoca que tie-

del aæo. Puede decirse, entonces, que se

ne su mÆs intensa expresi n en el

forma un peligroso binomio en el niæo

medio audiovisual. Para entenderlo es

entre la falta del conocimiento necesario

necesario un conjunto de conocimientos

para ser cr tico ante la publicidad y la alta

sobre el mercado y sus reglas y el papel

implicaci n que supone el proceso publi-

que desempeæa en Øl la publicidad. La

citario, por lo que se convierte en el obje-

comprensi n plena del discurso publicita-

tivo influenciable por excelencia. Esta

rio, por tanto, de su intenci n y persuasi-

vinculaci n es el objetivo bÆsico del

vidad, es relativamente tard a en los ni-

anunciante y los modelos publicitarios

æos. Su aprendizaje se produce de manera

han evolucionado desde presupuestos de

paulatina, aunque ya desde pequeæos po-

racionalidad en el proceso de compra

dr an entender gran parte de la intenci n

hasta los modelos de persuasi n actuales,

de la publicidad si se les ayudase a descu-

basados en la emoci n del espectador, en

brir quiØn es el agente emisor y quØ fina-

sus identificaciones con personajes famo-

lidad tiene el anuncio publicitario. Sin

sos, en hacer coincidir actitudes sociales o

esta ayuda externa no parece que los

"estilos de vida" con determinadas marcas

pensamientos cr ticos hacia los anuncios

comerciales, etc.

se desarrollen en los niæos de manera espontÆnea.

Toda esta sofisticaci n tiene ya un enorme poder sugestivo para los adultos y,

Los niæos demuestran una alta vulnerabi-

cuando se dirige a niæos y j venes, es ra-

lidad a partir de los primeros aæos de vida

zonable esperar una indefensi n mani-

para desear los productos que se anun-

fiesta. Un niæo de corta edad tiene ade-

cian por televisi n. Millones de padres

mÆs serias dificultades para diferenciar

pueden atestiguar la formidable presi n

realidad y ficci n, creando, muchas veces,

de compra con la que tienen que enfren-

un mundo reflejo de la televisi n pero no

MEDIOS DE COM UNICACI N E INFANCIA

de la sociedad. La publicidad estÆ ofre-

s lo a atender - la publicidad, no se dis-

ciendo a los niæos menores los mensajes

tancia del fen meno, por lo que imita lo

necesarios para que se construyan una

que ve en funci n del atractivo de la

imagen de la sociedad donde determina-

fuente.

das comidas, ropas, bebidas, juegos, jabones y un largo etc. proporcionan felicidad,

Es, pues, necesario, desarrollar de manera

admiraci n e importancia social.

intencionada un distanciamiento cr tico hacia la publicidad desde los primero aæos

La publicidad tiene el fin œltimo de ven-

de vida y este prop sito supone una alfa-

der productos, algo que desconocen los

betizaci n de los padres y del profesorado

niæos en las primeras edades, pero ademÆs

en las modernas sociedades multipanta-

transmite valores, estereotipos y creencias

llas, donde la publicidad se mimetiza en

a una velocidad de tan s lo unos segun-

diferentes formas. Parte de esta alfabeti-

dos. La repetici n consolida lo aprendido,

zaci n es la desactivaci n concreta de

y lo que se aprende a travØs de la pantalla

anuncios, la contra publicidad objeto de

se tiene como cierto. El niæo pequeæo al

este taller.

que no se ha ayudado a entender - y no

25

26

RESUMEN DE PONENCIAS Y TALLERES

Televisi n educativa y mediaciones pedag gicas en familia Francisco Sierra, profesor de la Universidad de Sevilla, y V ctor Mar , profesor de la Universidad de CÆdiz.

L

as mediaciones pedag gicas infor-

en el que pensar la formaci n activa de

males del sistema audiovisual y su

las audiencias mÆs j venes evaluando los

influencia determinante en la so-

principales factores y elementos de inter-

cializaci n de la cultura contemporÆnea

venci n desde un enfoque integral de las

constituyen hoy el principal reto de la era

mediaciones mœltiples que intervienen en

digital. La televidencia activa y difusa de

el proceso. En esta l nea, el objeto del se-

los receptores infantiles y juveniles vuelve

minario es presentar un mØtodo de anÆli-

a situar como un problema las estrategias

sis de imÆgenes y consumo cr tico en fa-

de educaci n cr tica de la recepci n en la

milia y experiencias prÆcticas de campo

era de la

en materia de comunicaci n y educaci n

giendo modelos mÆs flexibles y abiertos

audiovisual de la televidencia.

de educaci n en valores de los pœblicos. El presente taller presentarÆ el marco l gico

MEDIOS DE COM UNICACI N E INFANCIA

Estrategias para la mejora de la informaci n en los medios de comunicaci n sobre infancia y violencia Ana Rodr guez, responsable del `rea del Menor del Centro Reina Sof a

E

l Centro Reina Sof a se dedica al

Hay que empezar diciendo que no debe-

estudio del comportamiento vio-

mos explicar la violencia a partir de fac-

lento en todas sus manifestaciones

tores œnicos si no queremos simplificar el

y contextos en los que se produce. Su ob-

problema. La violencia emitida en las pan-

jetivo fundamental es conocer su magni-

tallas importa, tanto por su cantidad co-

tud, sus efectos, los perfiles de v ctimas y

mo por la forma que adopta. Pero ademÆs

agresores, y en especial las causas de la

se requiere del concurso de otros factores

violencia, sean Østas de carÆcter biol gico,

para que la violencia real se produzca:

psicol gico, social o cultural.

desde factores relativos a la biolog a y psicolog a del individuo hasta los relativos

Por ello, entre los Æmbitos de estudio que

a la cultura de su tiempo y de su pa s,

abordamos en el Centro figura la influen-

pasando por factores familiares y sociales.

cia que los medios de comunicaci n, y mÆs concretamente aquellos de tipo au-

As pues, antes de estigmatizar la televi-

diovisual, puedan tener en el comporta-

si n como responsable de la violencia de

miento violento de los espectadores.

nuestra sociedad, y en particular, de la violencia ejercida por niæos y adolescen-

Los primeros estudios referidos a tales

tes, deber amos analizar c mo es el pro-

efectos se remontan a los aæos 60. Desde

pio niæo y el contexto en el que se desen-

entonces han sido muchas las investiga-

vuelve.

ciones realizadas para dilucidar tanto los efectos inmediatos como los efectos a

Por otra parte, es de destacar el impor-

largo plazo. Normalmente los sujetos de

tante papel de los medios de comunica-

estudio han sido menores y j venes pues,

ci n como generadores de conciencia so-

obviamente, al encontrarse en desarrollo,

cial, y por tanto, de condena y rechazo a

son mÆs vulnerables a ser influenciados.

prÆcticas y situaciones lamentables como

27

28

RESUMEN DE PONENCIAS Y TALLERES

por ejemplo, la violencia domØstica antes

vertebradores de la cultura de nuestro

oculta en el terreno privado de la intimi-

tiempo, por ello se debe tener en cuenta

dad del hogar y ahora visible para todos.

los factores que intervienen (individuales, familiares, sociales y culturales) actuando

Sin embargo, esta contribuci n altamente

en interrelaci n, modulÆndose e influyØn-

positiva de los medios de comunicaci n

dose entre s y ocasionando un aumento

y , en especial de la televisi n, se ve em-

de la probabilidad de que se produzca un

paæada por otros aspectos como son el

determinado fen meno violento. Por otro

hiperconsumismo que d a a d a nos trans-

lado, los efectos de la violencia en los

mite la publicidad , la gran cantidad de

medios, pueden ser emocionales, cogniti-

violencia f sica presente en mÆs de la mi-

vos y conductuales y pueden tener diver-

tad de los programas, as como la prolife-

sa ndole sobre la violencia real del me-

raci n de ciertos espacios donde se piso-

nor. Por œltimo, hay que destacar la im-

tea la dignidad y la intimidad de los par-

portancia de los rasgos contextuales que

ticipantes y donde, ademÆs, se promueve

posibilitan que un contenido violento

un intercambio acalorado de opiniones

induzca mayor imitaci n.

con fuertes dosis de violencia verbal. Los medios de comunicaci n y en especial la televisi n, son uno de los elementos

MEDIOS DE COM UNICACI N E INFANCIA

Hacia d nde vamos: tendencias en el uso de los medios por la Infancia Antonio Manfredi, director Territorial de RTVA Huelva y vocal del Consejo Andaluz de Asuntos de Menores

L

os datos estad sticos

y la propia

valores en productos a la venta. Las ten-

convicci n de quienes tienen hijos

dencias tenderÆn a fortalecerse, pero la

menores y adolescentes dejan cla-

saturaci n de los mercados y, sobre todo,

ro que los videojuegos y el telØfono m vil

la respuesta social y la evoluci n tecnol -

son los instrumentos de ocio y aprendiza-

gica acabarÆn por implantar un sistema

je mÆs extendidos entre una poblaci n de

de comunicaci n entre nuestros niæos y

edad que podr amos cifrar de entre 9 y 19

adolescentes

aæos. Las audiencias de medios masivos,

estamos hablando

como la televisi n, descienden en la mis-

gasto econ mico, sino tambiØn en su efi-

ma progresi n que aquellos suben y otros,

cacia a la hora de compartir lo que cada

como la radio, no han podido con el em-

cual quiera y en el momento que quiera.

puje de herramientas como el Mp3, abso-

Ah estÆ el debate. De ah que nuestra

lutamente personalizables e intercambia-

intervenci n se centre, en primer lugar,

bles. De ah que cualquier anÆlisis de fu-

en una definici n de la situaci n actual

turo que intentemos hacer ha de pasar

de los niveles de uso y audiencia de los

necesariamente por estas tecnolog as y su

llamados medios tradicionales y de los

propia evoluci n, en un mercado tan

adscritos al apartado de Nuevas Tecnolo-

cambiante que se cifra en meses, cuando

g as, especialmente el telØfono m vil, las

no en semanas, el sentimiento de cambio

consolas de juegos y el ordenador, inclu-

y bœsqueda de dispositivos de mayor ca-

yendo la conexi n a Internet.

que es realmente de lo que basado no s lo en el

pacidad de almacenaje y mejor conexi n inalÆmbrica.

Incidiremos luego en derribar precisamente esa diferenciaci n anterior (medios

A esta vorÆgine tecnol gica hay que aæa-

tradicionales versus nuevas tecnolog as)

dir la posici n de un mercado que ha co-

intentando establecer mÆs el concepto de

locado a niæos y adolescentes en objetos

evoluci n que el de ruptura, como parece

de consumo prioritario, convirtiendo los

siempre plantearse en los estudios sobre

29

30

RESUMEN DE PONENCIAS Y TALLERES

este tema. De hecho, la televisi n de hoy

tario como en el informativo, incidiendo

no tiene nada que ver, en concepto y en

en la teor a del profesor Ferres de que los

desarrollo, con la que se emit a en 1998,

contenidos de los medios de comunica-

precisamente por esa interacci n y la

ci n de masas son principalmente apela-

irrupci n de un concepto que tambiØn

ciones emocionales, sobre las que se cons-

serÆ necesario definir brevemente, como

truye una visi n capitalista y estrictamen-

es el de la Digitalizaci n. Conoceremos

te comercial, como mandan los cÆnones

detalles de c mo evolucionan estas tec-

de la sociedad postindustrial que vivimos,

nolog as, en funci n de la mejora de su

basada en contenidos pseudoculturales.

capacidad tØcnica y la adaptaci n a las

En este marco, el papel destinado al me-

necesidades de los usuarios y casos con-

nor se basa en su propia condici n de

cretos en los que los cambios estÆn clara-

ciudadano consumidor y el de inductor al

mente destinados a un mayor gasto eco-

consumo de otros grupos de poblaci n,

n mico, sin mejora tØcnica de ningœn ti-

como podrÆ verse en varios ejemplos.

po, algo que el consumidor acaba haciendo pagar duramente al fabricante, como

Finalmente, entraremos en una anÆlisis de

ha ocurrido en algunos casos.

las llamadas convertirse en el eje de la comunicaci n y

Igualmente, aæadiremos algunos compor-

la interacci n entre los menores, como ya

tamientos de marketing que han conse-

estÆ ocurriendo en Estados Unidos. Fen -

guido mejorar las ventas de productos

menos como los de Myspace o Tuenti em-

que hace muy poco tiempo eran prÆctica-

piezan a llamar la atenci n por el ingente

mente desconocidos, como es el caso de

nœmero de personas que se suman a dia-

la Factor a Nintendo, que se ha colocado

rio a sus listas para compartir, rompiendo

al mÆximo nivel de ventas, desbancando a

esquemas actuales de fronteras y lenguas.

otros hist ricos fabricantes de consolas de

El fen meno ha pasado de ser un instru-

juego. Algunos de estos comportamientos

mento centrado en la adolescencia a con-

de marketing rozan la legalidad, como es

vertirse en herramienta de trabajo para

favorecer la pirater a de sus propios pro-

muchos adultos, que tambiØn han visto

ductos, generando un mercado paralelo

en el hecho de compartir aspectos impor-

que aparente no conocer, pero que es tan

tantes de su vida un modelo social.

evidente y rentable como el mercado real. Ello tambiØn nos darÆ pie a tratar el tema Planteamos tambiØn la figura del menor

de la inseguridad y la presunta ilegalidad

como objeto de consumo, a partir de va-

de muchas prÆcticas en Internet. Un tema

rios ejemplos tanto en el Æmbito publici-

muy controvertido, por cuanto tambiØn

MEDIOS DE COM UNICACI N E INFANCIA

se produce una colisi n entre la visi n

un futuro cercano. Es decir, conceptos

tradicional de la sociedad legalista y la

como Iphone, PSP, MP4, etc, tienen un

mÆs rupturista, donde los conceptos de

significado muy distinto para ellos que

espacio, tiempo y propiedad son mucho

para los adultos. Para los mÆs j venes son

mÆs relativos. Evidentemente, esto gene-

su veh culo de comunicaci n principal y,

ra una distorsi n que, ademÆs, estÆ gene-

para los mÆs mayores, son un modelo mÆs

rando una concepci n muy distinta del

que nos obliga a confrontar nuestro con-

concepto de propiedad intelectual que

cepto vital con nuevas formas de comuni-

serÆ necesario debatir con profundidad en

caci n que, cuanto menos, nos generan

31