UNIVERSIDAD DEL SALVADOR Facultad de Psicología y Psicopedagogía PROGRAMA

1. CARRERA : TECNICATURA EN JARDÍN MATERNAL 2. MATERIA / SEMINARIO : LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE PRIMERA INFANCIA 3. AÑO ACADEMICO 2013 4. SEDE: Centro 5. COMPOSICIÓN DE LA CATEDRA : LIC. STELLA M. URSSI 6. ASIGNACION HORARIA: 6 horas 7. FUNDEAMENTACION DE LA MATERIA/ SEMINARIO Al planificar la asignatura “Las Instituciones Educativas de la primera infancia I y II” se han tomado en cuenta algunos aspectos esenciales: •

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La realidad actual del jardín maternal marca la necesidad de clarificar conceptos acerca de las acciones de asistencialismo y concepción pedagógica para avanzar hacia la construcción cada vez más sólida de una institución educativa que los integre a través de un proyecto pedagógico. Las características de las temáticas del seminario deben brindar herramientas teóricas que constituyan una base sólida para el trabajo en el primer ciclo de la 1

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Educación Inicial y que se realimente desde la práctica con una mirada pedagógica didáctica. La heterogeneidad en los modos de transitar la infancia, nos hace hablar de Infancias en plural, y nos invita a romper con la imagen monolítica que se construyo acerca de la niñez.

Estas consideraciones anteriormente señaladas llevaron a focalizar el trabajo en tres ejes vertebradores: • • •

El Jardín Maternal como Institución Educativa, en su dimensión subjetiva. El Jardín Maternal en el Sistema Educativo., en su dimensión social. Las Distintas Experiencias de trabajo en la Primera Infancia y sus contextos.

Para su estudio y análisis se tomarán distintas posturas teóricas que ayuden a los docentes, a comprender la complejidad del trabajo con la primera infancia y en el desafío de transformar la Institución Jardín Maternal en instituciones pedagógicas. En el jardín maternal el cuidado, la alimentación y la higiene se combinan con la intencionalidad pedagógica, con un sostén afectivo y un ambiente facilitador que permita al niño conocer otro mundo diferente del familiar, aprender e ir construyendo el camino de su autonomía. En este proceso el papel de los educadores resulta central, dado que el ser humano construye su identidad a través de otros, en relación con otros. Identidad y cultura es la forma en que se constituye el vínculo social La identidad es un proceso de permanente construcción, por lo tanto parcial, fragmentada, incompleta, atravesada por muchos factores y determinada en relación a las diferentes posiciones que ocupa el sujeto. Concebida la identidad en plural nos permite pensar por un lado diferentes modos de atravesar las infancias y por otro ubicar a ese niño/a en singular con necesidades y atención particular; responsabilizarnos y comprometernos con su educación como un derecho para que sus aprendizajes sean experiencias de vida más placenteras y útiles en su presente cotidiano y a futuro. Sandra Carli distingue entre niñez e infancia, en palabras de la autora “mientras niñez indica un sujeto concreto, los niños transitando un período histórico-biográfico que como tal existió siempre; la infancia significa según el diccionario primer estado de una cosa después de su nacimiento.” Los modos de alojar a las infancias en instituciones educativas formales o no formales es un compromiso con la formación de profesionales capaces de dar respuestas e interrogarse sobre las problemáticas relacionadas con la educación de los niños pequeños como sujetos de derechos. Acompañar este proceso, intensificar las acciones de orientación, compartir experiencias, ayudará a la hora de 2

transitar las instituciones, establecer vínculos con las familias, comprender las distintas infancias, reflexionar y planificar las acciones educativas. A partir de las experiencias y saberes previos individuales y/o grupales de las/os estudiantes se abordarán los contenidos propuestos entendiendo el aprendizaje como un proceso de construcción, resignificación y acción. Las clases se desarrollarán en forma teórico / práctico, lo que permitirá un interjuego en la detección de problemáticas observadas, que favorecerá la reflexión crítica y orientará la elaboración de estrategias de resolución. De este modo, se espera contribuir a la construcción de criterios profesionales que lleven a los estudiantes a buscar consistencia entre los supuestos teóricos que se sostienen y entre estos y las prácticas que se realizan. 8. EJE / ÁREA EN QUE SE ENCUENTRA LA MATERIA /SEMINARIO Dimensión socioeducativa 9. OBJETIVOS DE LA MATERIA /SEMINARIO: • • • • • •

Promover y guiar intercambios entre los alumnos acerca de la Institución Jardín Maternal y sus prácticas pedagógicas. Crear espacios para la reflexión, discusión y aprendizaje. Analizar aspectos conceptuales y prácticos referidos a la Institución Jardín Maternal. Valorar la importancia de la observación e investigación en el área de la psicopedagogía institucional. Articular teoría y práctica, partiendo de observaciones y /o registros para construir intervenciones adecuadas. Profundizar formas de trabajo que incluya la heterogeneidad y diversidad cultural para hacer efectivo la igualdad de oportunidades.

10. UNIDADES TEMÁTICAS, CONTENIDOS, BIBLIOGRAFÍA: Unidad I. EL Jardín Maternal: Institución Educativa •

EL Jardín Maternal como Institución Educativa: marco y desarrollo histórico. Conceptos de: institución, organización.Intituido e instituyente. 3

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Aportes desde distintos marcos teóricos. • La observación sistemática como instrumento y dispositivo de comprensión de las prácticas institucionales. • Observación y análisis de experiencias institucionales. La tensión entre el concepto y las acciones de: Asistencialismo y concepción pedagógica (Asistencia versus educación). Educar y cuidar. Familia e institución. Roles complementarios.El rol docente. La relación de apego y cuidado en el jardín maternal. Teoría del Apego.

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La comunicación en el Jardín Maternal.Reuniones de padres, la entrevista inicial.

BIBLIOGRAFÌA OBLIGATORIA: • • • • • • • • •

Crema, Mirella (1998) “Una Institución Educativa” en Jardín Maternal. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. De León A., Malajovich A., Moreau L. (2001) “Pensando la Educación Infantil” Madrid. Ed. Octaedro. Parte A capítulo 4 Parte B Capìtulo 1, 3. Duprat, Hebe San Martín, Malajovich, Ana (1991) “Pedagogía del Nivel Inicial”. Buenos Aires, Ed. Plus Ultra, Capítulos 1, 2 y 3 Ferrari de Prieto Julia “La relación apego/cuidado en el Maternal”. Revista la Obra. Gestenhaber, Claudia. (1998) “Educar y cuidar, dos términos inseparables” en Jardín Maternal. Buenos Aires. Edición Novedades Educativas nº 5. Marey I. y Farinatti Marta, (1987) “Reflexiones sobre Jardín Maternal”. Buenos Aires. Ed. Nueva Visión. Moreau, Lucía Linares de (1993) “El Jardín Maternal” Buenos Aires. Editorial Paidós. Capítulo 1 Poggi, Margarita. (1995) “Apuntes y Aportes para la Gestión Curricular” Buenos Aires, Ed. Kapeluz Winnicott, D W. (1993) El niño y el mundo externo .Bs.As, Lumen Càp.II.

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Unidad II El Jardín Maternal en el Sistema Educativo •

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El Jardín Maternal en el Sistema Educativo. Marco general. Ley de Educación Nacional y Leyes Provinciales. Objetivos del Jardín Maternal. EL Jardín Maternal: organización de los grupos, el espacio y la distribución del tiempo institucional como facilitadores del aprendizaje. Articulación entre los ciclos de la Educación Inicial. Aspectos curriculares. Perfiles de los alumnos de ambos ciclos. El niño como alumno de la institución.Debates y posturas La sala de dos años en la Pcia de Bs.As.

BIBLIOGRAFÌA OBLIGATORIA: • • • • • • • •

De León A., Malajovich A., Moreau L. (2001) “Pensando la Educación Infantil” Madrid. Ed. Octaedro. Parte B Capítulo 3 Diseño Curricular del Primer Ciclo de la Educación Inicial. Dirección General de Cultura y Educación. Dirección de Educación Inicial. Pcia. de Buenos Aires. Diseño curricular para Educación Inicial. Municipalidad de Buenos Aires. Secretaría de Educación. Diseño curricular para Educación Inicial. Municipalidad de Buenos Aires. Secretaría de Educación. DGC y Dirección de Educación Inicial Documento Experiencia Escuela infantil.Los niños de dos años en los servicios educativos del Nivel Inicial.Pcia de Bs.As. Marey I. y Farinatti Marta, (1987) “Reflexiones sobre Jardín Maternal”. Buenos Aires. Ed. Nueva Visión. Moreau, de Linares, Lucía “Los bebes y su entorno en De León A., Malajovich A., Moreau L. (2001) “Pensando la Educación Infantil” Madrid. Ed. Octaedro.Cap 1y2 Moreau, de Linares, Lucía Buscando sentidos para la crianza y educación de los niños pequeños en Grandes temas para los más pequeños.acerca de la complejidad de la educación de los primeros años.OMEP. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Pto Creativo. 5

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Moreau, de Linares, Lucía (1993) El jardín maternal.Entre la institución y el saber Bs. As Paidòs Cap.6 y7 Soto C., Violante R. (2008) Pedagogía de la crianza.Un campo teórico en construcciòn.Bs.As. Paidòs.Bs.As. Capítulo 2. Violante, Rosa. Debates y claves para la educación de los niños pequeños en Grandes temas para los más pequeños.acerca de la complejidad de la educación de los primeros años.OMEP. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Pto Creativo.

Unidad III Experiencias de trabajo en la Primera Infancia • • •

Niñez e Infancia, concepto, visiones.Igualdad-Desigualdad, Equidad y Diversidad en la educación de la primera infancia.Los Derechos del niño. Las distintas experiencias de trabajo educativo en la Primera Infancia. Atención a la infancia a través de redes comunitarias. Acuerdos y Desacuerdos.

BIBLIOGRAFÌA OBLIGATORIA: • • • • • • •

Carli, Sandra (compiladora). (1999) “De la familia a la escuela”. Buenos Aires. Editorial Santillana. Capítulo 1 Carli,Sandra la cuestión de la Infancia.Entre la escuela, la calle y el shopping.Bs.As.Paidòs, 2006 Cáp.1 Frabboni, F.(1984) La educación del niño de cero a 6 años.Madrid,CincelCap.1 Dente Liliana, y otros Jardines Infantiles Populares Comunitarios.Una estrategia pedagógica y organizativa de atención a la Infancia en Dabas E. y Najmanovich, (1995), Redes.El Lenguaje de los vínculos, Paidòs.Bs.As. Kaufmann, Verónica Coordinadora del Proyecto de Fortalecimiento de los Jardines Infantiles Comunitarios a través de la inclusión de docentes. (2OO4) Gobierno de la Cdad.Autònoma de Bs.As. Willis, A., Ricciuti, H. (1990) “Orientaciones para la escuela infantil de 0 a 2 años” Madrid. Editorial Morata. Capítulo 1 Programas , experiencias de atención a la primera infancia (Costa Rica; Perú) 6

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Materiales que aporten los alumnos sobre el tema.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Se trabajará con la bibliografía que aporten las alumnas durante la cursada. Además la cátedra tiene previsto la inclusión de bibliografía que resulte de las inquietudes que presenten las alumnas y de actualización sobre los distintos temas.Las mismas estarán referidas a las tres unidades planteadas y se trabajarán a través de distintos recursos didàcticos. 11. RECURSOS METODOLÓGICOS Exposición teórica por parte del docente. Lectura y discusión de la bibliografía obligatoria. Preparación de trabajos prácticos. Exposición de trabajos realizados por los participantes (análisis teóricos, supuestos subyacentes). Observación y registro de situaciones institucionales (confección de guía de observación, registro, análisis a partir de los conocimientos teóricos adquiridos). Trabajos individuales y en pequeños grupos. CRONOGRAMA Unidad I: meses de marzo y abril.Total de clases: 5 Unidad II: mes mayo.Total de clases: 5 Unidad III: meses de mayo y junio. Total de clases: 4 RECURSOS DIDÁCTICOS Fichas preparadas por la cátedra. Artículos de revistas especializadas. Material bibliográfico. Guía para la realización de trabajos prácticos. 7

Cuadros sinópticos Materiales para la realización de diferentes técnicas Pizarrón, tizas. Videos y transparencias Elementos tecnológicos.

12. -13 EVALUACIÓN PARCIAL – EVALUACION FINAL . La evaluación es una actividad sistemática, contextualizada vinculada con la toma de decisiones, entendida no sólo como una acción pedagógica sino también como una acción social ética y política. El desarrollo de acciones y toma de decisiones son tendientes al mejoramiento de los procesos de aprendizaje de las/os alumnos. La evaluación es entendida como un proceso multidireccional, en el cual los alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares y el docente, a partir de criterios previamente explicitados, en donde el docente estimula sus esfuerzos en el proceso de construcción de sus aprendizajes. La evaluación atiende tanto a los procesos de aprendizaje que se generen en las/os alumnos como a los resultados, los mismos serán analizados de manera integrada. Instrumentos de evaluación: • Prueba escrita individual • Trabajos prácticos individuales y/o grupales. • Exposición oral de los trabajos • Examen final oral • • • • •

Requisitos para la acreditación Asistencia a clase: 75%. Aprobación de una instancia de evaluación escrita e individual. Para mantener la condición de regular es necesario un puntaje mínimo de 4 (cuatro) puntos. Aprobación de trabajos prácticos individuales y/o grupales. Evaluación final: presentación de un trabajo individual de articulación entre los marcos teóricos y la práctica.Defensa del trabajo a través de una exposición oral.

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BIBLIOGRAFÍA GENERAL:: • • • •

Bustelo, E. (2007) Infancia, Política y pensamiento: ensayos de filosofía y educación.1era edición Bs. As. Del estante Carli, Sandra (Comp.) la cuestión de la infancia .entre la escuela, la calle y el Shopping, Bs.As.Paidòs. CELS (2003), Situación de niños, niñas y adolescentes privados de la libertad en la Pcia de Buenos Aires Disponible en: http://www.cels.org.ar/common/documentos/situacion_ninos_ninas_adolescentes _cels_unicef.pdf

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Cullen C. (2009) Entrañas éticas de la identidad docente .Bs.As. La Crujía

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Convención Internacional sobre los derechos de los Niños.

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Degano J. Derechos y Políticas de la subjetividad infantil en Minnicelli M. (comp.) (2008) Infancia e Institución(es).Escrituras de la ley en la cultura vs. maltrato y abuso infantil. Bs. As. ensayos y Experiencias. Noveduc. Diker, G. (2009) ¿Qué hay de nuevo en las infancias? Bs. As. UNSAM Donini, Ana María (comp.) (2010), Nuevas infancias y juventudes. Una experiencia formativa, Ediciones UNSAM

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Dolto F. (2006) Infancias 2da edic. Bs.As. El Zorzal

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Fay D. Mazzaglia S. (2003) Diversidad, identidad y diferencia. Sus en contextos de pobreza urbana en iguales y diferentes

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Convivir en la diversidad desde la escuela infantil. Bs. As. Novedades Educativas.

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Fundación Puertas abiertas, Fundación Infancias, Fundación Descartes (2005) La infancia y sus problemas, Bs. As. Grama

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.Frigerio G. (2008) La división de las infancias: ensayo sobre pulsión antiarcóntica. Bs. As. Del estante Cap 3 y 5

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Karol.M. (1999) La constitución subjetiva del niño en Carli, S. (Comp.) De la familia a la escuela.Infancia, Socialización y subjetividad.Bs.As. Santillana.

vicisitudes

la enigmática

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Korinfeld D. Estigma y sufrimiento psíquico en Infancias y adolescencias. Teorías y experiencias en el borde. (2006) 1era reimpresión Bs. As. Noveduc. Fundación CEM

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Korinfeld D. Psicopatologización de la infancia y de la adolescencia en Sexualidad, salud y derechos. (2005) Bs. As. Noveduc

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Larrosa J., De Castaño I., De Sousa J.(Comp.) (2007) Miradas Cinematográficas sobre la infancia. Niños atravesando el paisaje. 1era edic. Bs. As. Miño y Dávila.

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Levin E. (2006) ¿hacia una infancia virtual? La imagen corporal sin cuerpo. Bs. As. Nueva Visión.

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Ley de Educación Nacional (Nº 26206) Ley de Educación Provincial (Nº 13.688)

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Ley de Promoción y Protección Integral de los Derechos de los Niños 13.298 Martins P. Redondo P. (Comps.) (2006) Igualdad y educación .Escrituras entre (dos) orillas 1era edic. Bs. As. Del estante.

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Mayol Lassalle, M. (Comp.) (2009) Grandes temas para los más pequeños. Bs. As., Puerto Creativo, OMEP, Organización de las Nac. Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

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Meirieu P. (2010) Una llamada de atención. Cartas a los mayores sobre los niños de hoy. Madrid, Ariel.

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Minzi, V. (2006) Los chicos según la publicidad.Representaciones de la infancia en el discurso del mercado de productos para niños. en Carli, Sandra (Comp.) La cuestión de la infancia entre la escuela, la calle y el shopping, Bs. As. Paidós.

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Villata, C. (Comp.)(2010) Infancia, justicia y derechos humanos. 1era edición, Bernal Universidad nacional de Quilmes Violante Rosa, Debates y claves para la educación de los niños pequeños en Mercedes Mayol LaSalle (Comp.) (2009) Grandes temas para los más pequeños. Bs. As. Puerto Creativo, OMEP, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

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Wolodarsky Silvia Ponencia: El 1º ciclo de la educación inicial: “formatos institucionales” Encuentro de profesores de Nivel Superior Introducción a la problemática del Jardín maternal Mar del Plata. 2004 10

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Windler R. De esto si se debe hablar en Malajovich A. (Comp.) (2000) Recorridos didácticos en la educación inicial 1era edic. Bs. As. Paidòs.

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Szir S. (2007) Infancia y cultura Visual. Los períodos ilustrados para niños (18801910), Bs. As. Miño y Dávila

Lic Stella Maris Urssi

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