TRABAJO FIN DE ESTUDIOS MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FP Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS GEOGRAFÍA E HISTORIA

GanasdeReinventar la Educación. El aprendizaje cooperativo en Ciencias Sociales como trampolín hacía el éxito académico

Vanesa García Urbina

Tutor: Ignacio Gil-Díez Usandizaga Facultad de Letras y de la Educación Curso 2011-2012

GanasdeReinventar la Educación. El aprendizaje cooperativo en Ciencias Sociales como trampolín hacía el éxito académico, trabajo fin de estudios de Vanesa García Urbina, dirigido por Ignacio Gil-Díez Usandizaga (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los titulares del copyright.

© ©

El autor Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2012 publicaciones.unirioja.es E-mail: [email protected]

#GanasdeReinventar la Educación “El Aprendizaje Cooperativo en Ciencias Sociales como trampolín hacia el éxito académico”.

Vanesa García Urbina Máster en Profesorado (Especialidad:Geografía e Historia) Trabajo Fin de Máster /Propuesta 2 Universidad de La Rioja Junio 2012

TFM

INDICE Marco Teórico....................... Página 3

Contexto Didáctico................ Página 18 Unidades Didácticas.............. Página 31 Reflexiones ......................... Página 77 Bibliografía........................... Página 80

2

TFM

Marco Teórico /Aprendizaje cooperativo Nuestro Sistema Educativo necesita cambios significativos para que se produzcan mejores resultados académicos y sociales. Es necesario erradicar en nuestras aulas el individualismo y la competitividad, y actuar de forma cooperativa, dado que tiene más valor añadido para nuestros alumnos.

El Aprendizaje Cooperativo fomenta cualidades personales y grupales en los alumnos. El hecho de cooperar, incentiva los valores y genera habilidades personales y sociales en los alumnos.

Es más importante la experiencia que la teoría como tal, dado que ha supuesto un cambio total en las clases, ahora se comparte, se tiene en cuenta al alumno y él mismo puede aportar sus opiniones, puede relacionarse, se preocupa por sus compañeros y se entienden mejor, por lo cual, se evitan los conflictos.

Debemos apostar por métodos innovadores y como docentes, debemos estar muy actualizados para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más enriquecedor para todos. Tenemos que adaptarnos a los nuevos tiempos, por lo cual, las Nuevas Tecnologías nos deben apoyar en cada una de nuestras actividades, en la medida de lo posible, para sacar el mayor provecho. 3

TFM

La innovación en el aula es fundamental si queremos mejorar en nuestro día a día. Si utilizamos metodologías novedosas, los alumnos se encontrarán más motivados y podrán aportar más dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. He desarrollado mis Prácticas del Máster en Profesorado en el Instituto de Educación Secundaria Francisco Tomás y Valiente, un centro de la red pública especializado en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en sus modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. Mi idea sería a través de varias estrategias, enriquecer nuestro proceso educativo, aportar a través de la interacción y de la cooperación nuevos elementos didácticos que nos facilitarán dicho proceso.

Las metodologías más participativas logran que el alumnado muestre más satisfacción y alcancen un nivel más profundo de comprensión. Podemos fomentar habilidades de pensamiento crítico y creativo, actitudes más positivas así como más confianza en ellos mismos.

Tras numerosas experiencias en el ámbito educativo y su éxito, sería interesante analizar los beneficios que el Aprendizaje Cooperativo puede aportar a nuestras clases.

4

TFM

El aprendizaje no es un encuentro deportivo al que uno puede asistir como espectador. Requiere la participación directa y activa de los estudiantes. Al igual que los alpinistas, los alumnos escalan más fácilmente las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo.

La realización de mapas conceptuales nos ayuda a que los alumnos aprendan unos de otros, creen redes de mapas conectados y materiales asociados, que hace que intercambien conocimientos a través de las diferentes dinámicas de grupo en nuestras clases de Ciencias Sociales.

La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo.

El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este método contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que cada alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar objetivos escolares tales corno una calificación de "10" que solo uno o algunos pueden obtener, y con el aprendizaje individualista, en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para lograr metas de aprendizaje desvinculadas de las de los demás alumnos.

5

TFM

En el terreno de las TIC,s ,tenderemos a darles la mayor información posible para que sean más autónomos y conscientes de la importancia de la seguridad en las navegaciones por la red. El microblogging también puede ser una iniciativa interesante para que los alumnos exploren nuevos conceptos e intercambien información relacionada con la Unidad Didáctica.

La construcción colectiva del conocimiento es una buena forma de consolidar conceptos y facilitar relaciones sociales, por lo cual, será una estrategia útil en nuestras aulas, dado que los alumnos podrán asimilar mejor los conocimientos.

Las nuevas tecnologías en la educación pueden aportar: flexibilización de la metodología de la enseñanza, la ampliación de posibilidades educativas del alumno, favorecer el aprendizaje individual y en grupo, adaptación de los medios a las características y necesidades del alumno, comunicación e interacción con el medio que rodea al alumno.

Si creáramos comunidades virtuales, fomentaríamos la competencia social y ciudadana debido a que se incentivan las interacciones entre los alumnos y a su vez, el tratamiento de la información y competencia digital.

6

TFM

Las habilidades interpersonales serán un valor añadido que trabajaremos si nos movemos en un entorno cooperativo donde los alumnos tengan objetivos comunes y actúen alineados a través de las sesiones didácticas porque saben que sus aportaciones individuales también serán importantes para la meta final.

Está demostrado que “La Unión hace la Fuerza” por lo cual vemos que el Aprendizaje Cooperativo puede aportar muchos beneficios a nuestro Sistema Educativo y al día a día en el aula.

La investigación ha sido guiada, por lo menos, por tres teorías generales:

1.

Teoría de la Interdependencia Social: Kurt Kafka, uno de los

fundadores de la Escuela de Psicología de la Gestalt, propuso que los grupos eran un todo dinámico en el que la interdependencia entre los miembros variaba.

2.

Teoría del Desarrollo Cognitivo, se basa en Piaget, Vigotsky y otros

Teóricos. Para Piaget, cuando los individuos cooperan en el miedo, ocurre un conflicto sociocognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.

7

TFM

3.

Teoría del Desarrollo Conductista: se enfoca en el impacto que tienen

los refuerzos y recompensas del grupo en el aprendizaje. Skinner se enfocó en las contingencias grupales, Bandura en la imitación, etc... Según Johnson y Johnson (1979) han hecho énfasis en la necesidad de recompensar a los grupos para motivar a la gente para que aprendan en grupos de aprendizaje cooperativo.

Si analizamos los diferentes orígenes del Aprendizaje Cooperativo, vemos que en la antigüedad, podemos citar a Saint Simon, Robert Owen, Carlos Furier y a Charles Gide quien se considera Maestro de la Cooperación, por fijar las bases del sistema cooperativo que permitía al hombre su superación. En la contemporaneidad encontramos a Jonhson y Jonhson en 1974 que se basa en los planteamientos de Kurt Lewin y se habla de que la esencia de un grupo es la interdependencia social entre sus miembros.

8

TFM

Hay numerosos autores que han hablado sobre el Aprendizaje Cooperativo, y siempre resaltan las ventajas que aporta, a nivel educativo, personal y social, debido a que mejora las habilidades interpersonales y sociales.

“El Aprendizaje Cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación”. (Johnson & Johnson,1991)

A través del Aprendizaje Cooperativo, se organizarán las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia académica y social de aprendizaje y los alumnos trabajarán en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

Esta iniciativa pretende fomentar el intercambio de información entre los estudiantes, de cara a que estén motivados para lograr su propio aprendizaje y para acrecentar los niveles de logro de los demás. 9

TFM Entendemos

por

aprendizaje

cooperativo

una

manera

de

construir

conocimientos trabajando a través de la formación de grupos heterogéneos cuyos componentes son interdependientes y comparten una serie de cosas, tales como: un espacio, unos objetivos comunes, unos materiales de aprendizaje y unos cargos que implican cierto grado de responsabilidad.

Uno de los precursores de este modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey 1 , quien apostaba por la construcción de conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática.

Aunque parece ,a priori, que el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo son sinónimos; en el primero de los casos son los alumnos quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados (Panitz 2 , 2001).

Es interesante diferenciar entre aprendizaje colaborativo que implica contribuir 1 John Dewey ((Burlington,Vermont, 20 de octubre de 1859 – Nueva York, 1 de junio de 1952) fue un filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense. 2 Ted Panitz (Analizó la diferencia entre aprendizaje cooperativo y colaborativo)

10

TFM con algo, ayudar a los otros al logro de un fin y el aprendizaje cooperativo en el que los alumnos obran conjuntamente con otro para un mismo fin. La Colaboración se refiere a todo proceso en donde se involucre el trabajo de varias personas en conjunto y la cooperación consiste en el trabajo en común llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido.

Me parece interesante hablar sobre el Aprendizaje Cooperativo dado que puede aportar una novedad importante en nuestras aulas y en concreto, en nuestras sesiones de Ciencias Sociales. Se crearán grupos heterogéneos para el desarrollo de diversas actividades y se generarán las interacciones de forma espontánea.

“La suma de sus partes interactuando es mejor que la suma de las partes solas”.

Las

características

fundamentales

del

aprendizaje

cooperativo

son

las

siguientes:

 Se genera una interdependencia positiva. Si fomentamos una adecuada capacidad de comunicación entre el grupo para el entendimiento de que el 11

TFM objetivo será actuar como colectivo y con objetivos comunes.

 Formación de Grupos Heterogéneos, donde se debe construir una identidad de grupo, práctica de ayuda mutua y la valoración de la individualidad para la creación de una sinergia.

 Responsabilidad Individual. El Resultado grupal será la consecuencia de la interacción individual de los miembros. Podremos valorarlo en la presentación pública de la tarea realizada.

El docente debe desarrollar habilidades relacionadas a la anticipación de las acciones. Debe tener claro el procedimiento para la obtención de un resultado concreto tanto del material didáctico como del escrito para la realización de la

actividad en cualquiera de las etapas del trabajo.

El Aprendizaje Cooperativo permite a los docentes darse cuenta de la relevancia de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales 12

TFM de aprendizaje y también plantear diferentes estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente.

En la actividad cooperativa, las actitudes y las cualidades favorables del carácter y de la personalidad, cobran importancia, debido a que dichos factores afectan directamente a la consecución de los objetivos propuestos.

Ayuda a resolver los problemas más acuciantes en el ámbito educativo, como el fracaso escolar, la falta de motivación, las relaciones profesor-alumno, el maltrato entre iguales y el tratamiento de la multiculturalidad en el aula.

El alumno a través de este tipo de aprendizaje, participa en clase, adquiere respeto hacia las ideas de los demás y reconoce que con un equipo se pueden resolver grandes problemas.

Se realizan actividades en las que se procura que los estudiantes se ayuden entre sí, ya sea en pares o en grupos pequeños, dentro del contexto de enseñanza-aprendizaje. Se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados y también el de sus compañeros.

Las situaciones de aprendizaje cooperativo son más dinámicas, atractivas y divertidas, otorgan al alumno más responsabilidad y poder sobre el aprendizaje, aumentan la percepción de autonomía y la competencia percibida. 13

TFM

Mejoran la calidad de las estrategias de aprendizaje, desarrollan estrategias de procesamiento de la información, favorecen el pensamiento crítico y constructivo, a la vez que favorecen la capacidad de comunicación y expresión.

Produce resultados de gran interés pedagógico: motivación intrínseca, actitudes positivas hacia la materia, autoestima, apoyo social, cohesión grupal, participación y sobre las atribuciones que realiza el alumno cuando fracasa.

El hecho de decidir abordar este tema se debe a que a través del período de prácticas, he observado que las tareas cooperativas aportan mayores valores para desenvolverse en la sociedad, facilitan la colaboración entre compañeros, mejoran el clima de clase porque dotan a los alumnos de tolerancia, respeto, compañerismo y les hacen protagonistas de su propio aprendizaje.

A partir de tareas en grupo y participación en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas, y valorando la discrepancia y el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

Podemos fomentar la realización de actividades que potencien las

dinámicas 14

TFM de grupo donde los alumnos compartan la información y generen contenidos por sí mismos. La construcción del propio aprendizaje toma relevancia si tenemos en cuenta que son los propios alumnos, los que van elaborando la información, analizando los datos y generando los contenidos que pondrán en común en las aulas.

Se pueden hacer tablas de seguimiento en las que se analicen los criterios, procesos, descripción de las tareas y la valoración de las mismas, de cara a que resulte más ágil la supervisión por parte del docente.

El profesor debe asumir un triple papel ( Potenciador de la actividad, Facilitador y

Observador Externo /Supervisor ). También debe intentar ser

creativo para que los alumnos vayan viendo como la Educación se va integrando cada vez más en la Sociedad y como a través de la Creatividad se pueden reinventar las Sociedades.

Si fomentamos el Emprendizaje Creativo 3 se podrán aportar nuevas visiones en nuestro día a día y los alumnos se acostumbrarán a tener un pensamiento crítico y una curiosidad que será beneficiosa a lo largo de su vida, por lo cual, nuestras clases deben ser innovadoras y debemos intentar que cada uno de los

3 Emprendizaje Creativo = Emprendizaje + Creatividad + Innovación (Nuevo término en el vocabulario de los emprendedores)

15

TFM alumnos desarrolle todo su potencial creativo. La aportación de Vigotsky 4 ha demostrado que el aprendizaje no se considere como

una actividad individual, sino más bien social.

Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje y se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.Según Johnson & Johnson 5 (1997), durante los últimos noventa años se han llevado a cabo más de 375 estudios sobre el grado de éxito del aprendizaje, según se haya hecho de forma competitiva, individualista o cooperativa.

Los resultados de estos estudios muestran que:  El rendimiento de los alumnos es claramente superior en las situaciones de aprendizaje cooperativo, en comparación con la aprendizaje individualista o competitivo.  Además, el trabajo cooperativo-comparado con el individualista y el competitivo-produce un nivel más alto de razonamiento, una elaboración más frecuente de nuevas ideas y soluciones, y una mejor transferencia, desde el grupo hacia el individuo, de lo que se ha aprendido.

Si bien, también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a

4 Lev Semiónovich Vygotsky (17 noviembre 1896- 11 junio 1934) fue un Psicólogo Ruso de Origen Judío. Habló de la importancia de la interacción social en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Roger T. Johnson & David W. Johnson. Dos hermanos que realizaron numerosos estudios sobre el 5 Aprendizaje Cooperativo y sus beneficios.

16

TFM cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.

Para mí, es de gran relevancia integrar la Inteligencia Emocional en nuestras aulas y abandonar las teorías obsoletas que sólo apostaban por la Inteligencia Académica, dado que como se ha observado en diferentes estudios, las habilidades personales y sociales propician un mayor éxito en nuestra vida personal, profesional y social.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo debe reunir las siguientes características: Responsabilidad

Interdependencia Individual

y

Positiva, de

equipo,

Introducción Utilización

cara de

a

cara,

habilidades

interpersonales, Procesamiento Grupal /Gestión interna de equipo y la Interacción Estimuladora. El trabajo cooperativo desarrolla las habilidades comunicativas, el trabajo en grupo y la flexibilidad mental. Tiene efectos en el rendimiento académico de los 17

TFM participantes así como las relaciones socioafectivas que se establecen entre ellos. Los alumnos comienzan a ser más responsables de su propio aprendizaje, construyen, descubren y extienden su propio conocimiento, y los educadores desarrollan talentos y competencias en los estudiantes.

Se fijan metas de aprendizaje conjuntas y los alumnos trabajan para alcanzarlas. Nuestra Sociedad busca la excelencia educativa, y a través de este tipo de iniciativas en las aulas, se pueden fomentar valores que nos ayudan en nuestro día a día. A través de las Ciencias Sociales podemos reflexionar sobre los Valores de la Sociedad y desarrollar el pensamiento crítico.

Contexto Didáctico A través de mis prácticas en el IES Tomás y Valiente de Fuenmayor 6 , he podido apreciar cómo podemos ayudar a nuestros alumnos a generar estrategias más participativas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El Instituto de Educación Secundaria Francisco Tomás y Valiente es un centro educativo de Fuenmayor preocupado por una enseñanza de calidad. Procura una formación integral de los estudiantes que les faculte para una vida intelectualmente activa y creadora, físicamente equilibrada, socialmente crítica y participativa, psicológicamente madura y económicamente productiva.

6 http://www.iestomasyvaliente.edurioja.org/ Página Web del Centro IES Tomás y Valiente (Fuenmayor)

18

TFM En los ejercicios en los que se requería trabajo en grupo y se marcaban unas pautas de cooperación, se sacaban mejores resultados que cuando se planteaban actividades en grupo sin más. Los miembros que conforman un grupo están motivados para asegurarse de que sus compañeros también hayan dominado el material o hayan alcanzado la meta propuesta. De esta forma, el proceso de cooperación es intensivo y envuelve varias estrategias creativas.

Siempre me ha encantado el ámbito educativo debido a que por mi Formación como Psicóloga y mi propia experiencia laboral, creo que la mejor forma de estudiar y trabajar es la cooperación y la creación de alianzas y sinergias.

Uno de los objetivos del Centro es, conseguir por parte de los alumnos una imagen y valoración ajustada de sí mismos y de su entorno: favoreciendo valores que estimulen la confianza de los alumnos en sí mismos, la autoestima, la autonomía y también el respeto, la solidaridad y la cooperación entre los compañeros. En el aprendizaje cooperativo se fomenta el trabajo en común, la colaboración y se involucra a todas las personas para que participen en el proceso.

Aspectos de la cooperación. Meta: 19

TFM Miembros de la clase son asignados a pequeños grupos (a menudo heterogéneos) e instruidos hacia: a) aprender el material asignado, y b) asegurar que todos los otros miembros del grupo hagan lo mismo.

Niveles de cooperación La cooperación puede ser extendida a la clase (asegurando que todos en la clase hayan aprendido el material asignado) y los diferentes niveles de la escuela (asegurando que todos los estudiantes de la escuela progresan académicamente).

Patrón de interacción Los estudiantes promueven el éxito de cada uno de los otros. Los estudiantes discuten los materiales con los otros miembros del equipo, explican cómo completar la tarea, escuchan las explicaciones de los otros, se motivan unos a otros a trabajar duro y se dan ayuda académica y asistencia. El patrón de interacción existe al interior de los grupos, pero también entre ellos.

Evaluación de resultados Se emplea un sistema de criterios de referencia para evaluar el desempeño. 20

TFM El foco está usualmente en el aprendizaje y el progreso académico de los estudiantes individuales, pero también incluye al equipo como un todo, la clase y la escuela. Los nuevos círculos de aprendizaje que se generan, favorecen la cooperación y tienen objetivos comunes. Se suele aplicar en grupos reducidos para maximizar el aprendizaje y el profesor es el supervisor de las tareas.

Si aportamos también un formato para facilitar el aprendizaje significativo, lograremos que los alumnos doten de significado sus actividades, asimilen de mejor forma los conocimientos y estén más animados.

Realmente a nivel de Habilidades Sociales, el trabajo cooperativo fomenta valores como el compañerismo, la tolerancia, el respeto y apuesta por la perseverancia y tenacidad en cada una de las dinámicas grupales.

Aportando también módulos sobre Inteligencia Emocional en cada una de las actividades grupales, podemos fomentar un mejor desarrollo de las habilidades sociales y personales y así, lograremos mejorar el desempeño de los alumnos a nivel grupal e individual. Creo que se puede apostar por el aprendizaje cooperativo, debido a que se potencian las competencias social y ciudadana, y se demuestra como en 21

TFM equipo, se consiguen muchos logros que raramente se obtendrían a nivel individual. Como docentes, debemos intentar “Reinventar la Educación”, adoptando nuevos roles más proactivos en nuestras aulas de cara a potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de las Nuevas Tecnologías podemos apoyar nuestro proceso de aprendizaje cooperativo, dado que fomentaremos tanto el AutoAprendizaje 7 como la generación de sinergias entre los propios alumnos, debido a que el ordenador será un instrumento que nos ayudará a generar las interacciones fuera del aula y podrá ser una herramienta que facilite la colaboración en las diferentes actividades.

Despertaremos el interés de los alumnos a través de Blogs, Redes Sociales así como instrumentos tecnológicos que enriquezcan el propio proceso de aprendizaje. Los programas informáticos se pueden adecuar al nivel de desarrollo de cada alumno, y pueden fomentar la competencia de tratamiento de la información y digital, así como potenciar la curiosidad del alumno por mejorar y aprender cosas nuevas. Los trabajos cooperativos, nos llevarán a mejorar el rendimiento de los alumnos tanto a nivel individual como de grupo.

El profesor supervisa las actividades y fomenta las relaciones y el aprendizaje positivo. Se enfocan en una tarea determinada y potencian una enseñanza

7 Autoaprendizaje = Consiste en aprender mediante la búsqueda individual de la información y la realización también individual de prácticas o experimentos.

22

TFM recíproca dado que el profesor actúa como moderador y se apuesta por la formación integral. También apostaremos por las Comunidades de Aprendizaje 8 como modelo de formación abierto, participativo y flexible, dado que existen numerosas experiencias en Centros que han resultado muy exitosas.

La Inteligencia Emocional se puede introducir en la asignatura de Geografía e Historia a través de dinámicas de grupo en las que se evoquen situaciones en las que los alumnos puedan desarrollar la empatía y otros valores que son necesarios para fomentar la competencia social y ciudadana.

Los trabajos cooperativos conseguirán crear un ambiente de comunicación y de interacción positiva en las aulas. Se generan ambientes de colaboración entre los alumnos y se potencian habilidades sociales en cada una de las actividades grupales, debido a que se plantean objetivos comunes y para llegar a ellos, se deben generar sinergias entre los propios alumnos si quieren alcanzar su meta. Las Unidades Didácticas serán asignadas a cada uno de los grupos de trabajo para que sean ellos los protagonistas de su propio aprendizaje y sean los profesores de los demás alumnos, por lo cual, con la supervisión del profesor, se pueden crear escenarios de aprendizaje mucho más creativos y que al dotar

8 “Una comunidad de aprendizaje es un Proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una Sociedad de la Información para todos y todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula.” (CREA, 2006a:s.p.; Valls, 2005b:33)

23

TFM de significado a los propios contenidos, serán mejor asimilados.

Debemos apostar por cambios educativos que faciliten la gestión de la motivación de los

niños para aprender a través de la cooperación. El

aprendizaje por cooperación no tiene sentido en situaciones en las que cada alumno empieza a estudiar con el mismo contenido con el fin de dominarlo mejor que nadie. Los objetivos de la cooperación son aquellos en los que los participantes hagan cosas diferentes y después coordinen sus logros para un resultado común que exceda lo que cada uno podría haber hecho por separado (McClintock, 1993). Sería interesante para resolver problemas reales de nuestra vida cotidiana, pero es difícil proporcionar los recursos intelectuales para mantener un buen aprendizaje cooperativo en la mayoría de los escenarios educativos.

Se ha trabajado en dicho tema con jóvenes, donde los materiales relativamente limitados fomentaron el esfuerzo o en los niveles de educación más elitistas donde las bibliotecas y los laboratorios generosos, facilitaron la especialización extensiva de la investigación que genera el aprendizaje cooperativo. Es una Técnica privilegiada para resolver los problemas sociales y educativos que plantea la creciente pluralidad tanto cultural como étnica. Teniendo en cuenta que la Escuela ,que es un directo reflejo de la sociedad en la que se incrusta, será multicultural y multirracial, se deberían dejar de lado los métodos escolares tradicionales, creados para grupos homogéneos y apostar por el trabajo con 24

TFM grupos heterogéneos. La escuela puede ser un instrumento eficaz para ir consiguiendo

que

las

relaciones

entre

grupos

diferentes,

no

sean

necesariamente conflictivas. Pero para ello, debemos cambiar el clima social y grupal en las aulas. En los climas competitivos e individualistas, las relaciones intergrupales tienen más tendencia al conflicto. Como dice Slavin (1992), los científicos sociales llevan mucho tiempo defendiendo la Cooperación Interétnica como medio de garantizar unas relaciones intergrupales positivas. El Aprendizaje Cooperativo, mejora las relaciones interculturales y disminuye los prejuicios dentro de las aulas. Si tenemos en cuenta que este tipo de aprendizaje, mejora sustancialmente las actitudes y las conductas

y reduce

significativamente el prejuicio, vemos cómo puede aportar a nuestra Sociedad unos alumnos dotados de valores como el compañerismo, el esfuerzo común y la tolerancia.

Se ha aplicado en campos muy diversos y en todos ellos, ha tenido gran aceptación por parte de los alumnos, padres y profesores, dado que fomenta una interacción positiva entre los alumnos, y es beneficioso para el desarrollo social y la salud mental. En la escuela, se realizan experiencias cooperativas de apoyo mutuo y se aprecian cambios significativos en las actitudes de los alumnos. De hecho, en un estudio realizado en Escuelas de Kansas City (Missouri) se encontró que los niños que habían trabajado cooperativamente en sus aulas, tenían una mayor asistencia a clase, menos problemas con la policía

25

TFM y un mejor concepto por parte de los profesores (Hartley 9 , 1976). Cada uno de los

diferentes

métodos

existentes

de

Aprendizaje

Cooperativo,

fundamentalmente los cuatro más importantes, es decir, el de Aronson, el de Johnson & Johnson, el de Slavin y el de Sharan, tienen efectos positivos sobre una gran variedad de variables, tanto cognitivas como no cognitivas. Y es que, como afirman Rogers y Kutnick 10 (1992), el Aprendizaje Cooperativo nos proporciona un interesante y estimulante ejemplo de la aplicación de los principios y la teoría de la Psicología Social. Y no olvidemos que la labor de la dicha Psicología es crear vías por las que el profesor, pueda desarrollar su propia comprensión de la naturaleza de la vida del aula para, así, poder formular juicios más sistemáticos, sofisticados y eficaces sobre el curso de acción a elegir (Slavin, 1992).

El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de Aprendizaje: Los grupos formales de aprendizaje cooperativo funcionan durante un período que va de una hora a varias semanas de clase. En estos grupos, los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes, asegurándose de que ellos mismo y sus compañeros de grupo completen la tarea de aprendizaje asignada. Cualquier tarea, de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios, puede organizarse en forma cooperativa. Cualquier requisito

9

Hartley, J. 1993.“Writing, thinking and computers.” British Journal of Educational Technology. 24.1:22- 31. 10 Realizaron numerosos ensayos sobre Psicología Social en Primaria e investigaciones para mejorar el mundo educativo a través del Aprendizaje Cooperativo.

26

TFM del curso puede ser reformulado para adecuarlo al aprendizaje cooperativo formal. Cuando se emplean grupos formales de aprendizaje cooperativo, el docente debe: (a) especificar los objetivos de la clase, (b) tomar una serie de decisiones previas a la enseñanza, © explicar la tarea y la interdependencia positiva a los alumnos, (d) supervisar el aprendizaje de los alumnos e intervenir en los grupos para brindar apoyo en la tarea o para mejorar el desempeño interpersonal y grupal de los alumnos, y (e) evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que funcionó su grupo. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo garantizan la participación activa de los alumnos en las tareas intelectuales de organizar el material, explicarlo, resumirlo e integrarlo a las estructuras conceptuales existentes.

Los grupos informales de aprendizaje cooperativo operan durante unos pocos minutos hasta una hora de clase. El docente puede utilizarlos durante una actividad de enseñanza directa (una clase magistral, una demostración, una película o un video)

para centrar la atención de los alumnos en el material en

cuestión, para promover un clima propicio al aprendizaje, para crear expectativas acerca del contenido de la clase, para asegurarse de que los alumnos procesen cognitivamente el material que se les esta enseñando y para dar cierre a una clase. 27

TFM

La actividad d e estos grupos informales suele consistir en una charla de tres a cinco minutos entre los alumnos antes y después de una clase o en diálogos de dos a tres minutos entre pares de estudiantes durante el transcurso de una clase magistral. Al igual que los grupos formales de aprendizaje cooperativo, los grupos informales le

sirven al maestro para asegurarse de que los alumnos efectúen el

trabajo intelectual de organizar, explicar, resumir e integrar el material a las estructuras conceptuales existentes durante las actividades de enseñanza directa.

Los grupos de base cooperativos tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo menos de casi un año) y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento escolar.

Los grupos de base permiten que los alumnos entablen relaciones responsables y duraderas que los motivaran a esforzarse en sus tareas, a progresar en el cumplimiento de sus obligaciones escolares (como asistir a clase, completar todas las tareas asignadas, aprender) y a tener un buen desarrollo cognitivo y social.

El docente que emplee reiteradamente los grupos formales, los informales y los de base adquirirá un grado tal de práctica que podrá estructuras situacionales de 28

TFM aprendizaje cooperativo en forma automática, sin tener que idearlas ni planificarlas

conscientemente.

Podrá

entonces

utilizar

correctamente

el

aprendizaje cooperativo durante todo el resto de su actividad docente.

A lo largo de las sesiones, el docente irá supervisando las diferentes tareas y realizará la coordinación para que cada uno de los alumnos cumpla su rol en el equipo correspondiente. Los roles serán Coordinador, Ayudante de Coordinador, Portavoz, Secretario y Monitor (Responsable del Material). Las tareas serán asignadas el primer día en el momento de elaborar los equipos y será interesante, antes de comenzar la unidad didáctica, tenemos que realizar algunos ejercicios con los alumnos en los que se hablará de la importancia del trabajo en equipo y se recordará que si trabajamos todos con un objetivo común, los resultados serán mejores.

A lo largo de mis prácticas en el IES Tomás y Valiente (Fuenmayor), he realizado diferentes dinámicas de grupo en las que se utiliza la metodología del aprendizaje cooperativo. Se pueden apreciar mejoras significativas a través de las sesiones, debido a que se genera cohesión en el equipo y adquieren habilidades personales y sociales. Mi paso por el IES Tomás y Valiente de Fuenmayor me hizo analizar en primera persona, los problemas del día a día en el aula y reflexionar sobre las posibles 29

TFM mejoras que podían introducirse en las aulas.

La experiencia de utilizar una metodología cooperativa, fue aplicada en 2º ESO (GRUPO B). En esta clase hay 29 alumnos. Hay siete alumnos que necesitan refuerzo y dos alumnos repetidores. En líneas generales, es un grupo muy agradable y tiene alumnos de diferentes niveles debido a la existencia de una alumna ACNEE así como los alumnos que necesitan refuerzo como antes comentaba.

Hay también alumnos inmigrantes que están totalmente

integrados en la clase. Es un grupo que tiene varios alumnos en la modalidad PILC tanto en matemáticas como en Religión. Se suele mantener la disciplina sin problemas, aunque en ocasiones, hay que dar toques de atención así como poner negativos o partes. Son alumnos que colaboran mucho en clase, muy participativos y con buena actitud, aunque debido a la propia edad y a otros

condicionantes como la hora de la clase, proximidad a vacaciones o nerviosismo por exámenes durante ese mismo día, en ocasiones, se alborotan pero es normal. Tuve buena acogida para la realización de las prácticas y a lo largo de las intervenciones ( impartición de clases, corrección de ejercicios,....) se han mostrado receptivos y colaboradores. Mi valoración ha sido muy positiva debido a que a nivel global, dado que se han portado bien en mis intervenciones.

30

TFM Mi propuesta era realizar la unidad didáctica de los Grandes Descubrimientos Geográficos a través de la metodología cooperativa, por lo cual, se implementa una innovación teniendo en cuenta, que las clases suelen ser básicamente clases magistrales, enviar ejercicios para hacer en casa y apenas trabajos en grupo ni exposiciones en clase, y considero que son de gran utilidad para aportar un mayor valor añadido en nuestras aulas. A través de las sesiones, se realizaron diferentes actividades que favorecían la cooperación entre los alumnos, por lo cual, creamos un clima más cómodo de trabajo y más propicio para el aprendizaje. Los alumnos se acostumbrarán también a construir su conocimiento y a ayudar al resto de sus compañeros, por lo cual, dotamos de valores sociales las propias dinámicas de grupo. En este TFM expongo dos unidades didáticas: 

II ª Guerra Mundial (IV º ESO)



Los Grandes Descubrimientos Geográficos (II º ESO)

◦

Experiencia piloto (Aprendizaje Cooperativo)

UNIDAD DIDÁCTICA 31

TFM SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

1-Descripción de la unidad didáctica:

Unidad para asignatura “Historia” en 4º de ESO . Unidad didáctica para desarrollar en el aula durante 4 sesiones.

Se impartirá esta unidad porque forma parte del currículo de La Rioja, ubicado dentro del Bloque “El mundo Actual”. Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja  El mundo actual.  La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias.

Estallido y desarrollo del conflicto. El nuevo orden internacional. La ONU. La Guerra Fría. La descolonización de Asia y de África. La ciencia, la cultura y el arte en la segunda mitad del siglo XX.

2- Objetivos didácticos: Conocer el origen de la Segunda Guerra Mundial y encuadrarla en su contexto espacio-temporal. Explicar el desarrollo de la guerra: qué bandos se enfrentaron, las fases del 32

TFM conflicto y las batallas más decisivas. Reflexionar sobre los cambios políticos y territoriales trajo consigo la Segunda Guerra Mundial. Reconocer los actuales organismos supranacionales y cuáles son sus características. Valorar las pérdidas humanas y materiales que supuso la Segunda Guerra Mundial. Identificar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

3- Contenidos:

CONCEPTUALES El expansionismo alemán y el fracaso de la política de apaciguamiento. La Segunda Guerra Mundial.

La ofensiva del Eje (1939-1941). La victoria aliada (1942-1945). Las conferencias de paz: Yalta y Postdam. Las consecuencias de la guerra. Las pérdidas humanas. Las repercusiones económicas. Un nuevo orden mundial: la hegemonía de Estados Unidos y la URSS. 33

TFM El nacimiento de la ONU. PROCEDIMENTALES Análisis de textos y sucesos claves de la época y sus repercusiones. Interpretación de mapas y gráficos para obtener información. Identificación de permanencias y cambios. Obtención de información en Internet. Elaboración de líneas del tiempo. Realización de esquemas de flechas. Realización de comentarios de textos históricos para analizar el alcance la Segunda Guerra Mundial.

ACTITUDINALES Rechazo de la violencia y de las guerras como mecanismos para dirimir conflictos. Valoración positiva de los sistemas democráticos frente a los regímenes dictatoriales. Rechazo de actitudes y comportamientos racistas y xenófobos. Sensibilización ante el sufrimiento que padecen los pueblos que se encuentran en guerra. 34

TFM Condena de los países en conflicto que no respetan el Derecho Internacional Humanitario, que tiene como objetivo limitar el sufrimiento humano y otros daños en tiempo de guerra. (Prohíbe el uso de armamento indiscriminado, el reclutamiento de niños soldados, el ataque directo a la población civil, las torturas...) Valoración crítica del creciente desarrollo armamentístico en la actualidad. Competencias Básicas que se potencian a través de nuestra Unidad Didáctica  Competencia Social y Ciudadana: Reflexión crítica sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, responsabilidad, participación y ciudadanía, con especial atención a los derechos y deberes (tanto en el pasado como en el presente). • Empatía. • Ejercicio del diálogo.

• Trabajos en grupo. • Participación en debates en los que se expresen las propias ideas y se escuchen las de los demás. • Utilización del juicio moral para elegir y tomar decisiones. • Valoración de los intereses personales y los del grupo a la hora de tomar decisiones. Reflexionar sobre los costes humanos y materiales que causó la Segunda Guerra Mundial y sobre los sucesos más brutales del conflicto, como fueron el 35

TFM holocausto judío, los bombardeos masivos de ciudades y el uso de la bomba atómica. Sentir empatía por las personas que fueron perseguidas durante la contienda por motivo de su raza, creencias, etc. Comprender cuál era su situación y cuáles podían ser sus sentimientos. Apreciar la importancia de organizaciones y foros internacionales que velan por el mantenimiento de la paz y de los derechos humanos, y tratan de resolver las diferencias entre los pueblos y entre los países mediante el diálogo.

 Cultural y artística: El debate también nos llevará a conocer en mayor medida la aportación cultural así como fomentar el respeto por la conservación del patrimonio cultural.

El mural que los alumnos realizarán en grupo, servirá también para sensibilizarles sobre la Segunda Guerra Mundial.

 Tratamiento de la información y competencia digital: Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas para obtener información. Realizarán un eje cronológico, por lo cual se fomentará la interpretación de lenguajes simbólicos y de representación. 36

TFM La observación de los mapas de la expansión alemana e italiana conlleva la interpretación de lenguaje icónico, simbólico y de representación referido a la cartografía.  Comunicación Lingüística: A través de los textos, buscarán detalles concretos, identificarán ideas generales, ideas principales e interpretarán la información relevante que se encuentra en el mismo. Utilizar vocabulario relacionado con la Segunda Guerra Mundial Elaborar reflexiones en el Cuaderno Argumentar y debatir sobre un tema Elaborarán presentaciones escritas para luego colocarlas en el Blog que se realizará durante el curso en dicha asignatura Historia 4º ESO. Los debates servirán para comunicarse oralmente.

Los trabajos en grupo les dotarán de habilidades comunicativas así como de capacidad de trabajo en equipo. Las reflexiones realizadas en el cuaderno, servirán para expresar con sus propias palabras lo aprendido a través de toda la unidad didáctica por lo cual desarrollarán competencias como la capacidad de narración y argumentación. El glosario que deben plasmar en el cuaderno, servirá también para conocer si han adquirido un vocabulario específico sobre dicha unidad didáctica.

37

TFM

 Matemática: Los mapas servirán como referencia para conocer las escalas numéricas y gráficas y que los alumnos se familiaricen con ellas, aunque por supuesto, esos conocimientos serán adquiridos previamente en la asignatura de Matemáticas. Se pueden analizar también los porcentajes de población en el momento de la expansión para así establecer comparativas y potenciar también dicha competencia. El eje cronológico nos ayudará también a que los alumnos asuman nociones de representaciones gráficas.

 Aprender a aprender: Comentar textos y mapas históricos. Elaborar esquemas de flechas para mostrar relaciones entre dos o más aspectos:secuencias de un proceso, relaciones causa-efecto, relaciones de dependencia... El mural realizado en grupos fomentará también el trabajo individual previo de 38

TFM búsqueda de información para volcar en dicho mural. La realización de eje cronológico y la visualización de mapas de expansión también llevará a desarrollar las capacidades de observación y análisis. Los debates nos llevarán a conocer las opiniones de los alumnos así como a evaluar de forma continua las aportaciones de los alumnos en clase. La búsqueda de información para las reflexiones que deben realizar

en

el

cuaderno también servirá a los alumnos para conocer las diferentes fuentes así como para clasificar la información relevante para sus actividades. Los ejercicios realizados (mapas conceptuales, reflexiones,...) aportarán un mayor desarrollo de las estrategias necesarias para consolidar conocimientos y para aplicarlos en dichas actividades. Unificar el libro de texto con los apuntes Elaborar fichas de libros y películas Redactar un tema-evolución

 Autonomía e iniciativa personal: Para la realización de las diferentes actividades de la Unidad Didáctica, deben planificar y decidir qué materiales escoger. El debate aportará a los alumnos la posibilidad de dar su opinión así como escuchar otras ideas, por lo cual, se fomenta también la tolerancia y el respeto. 39

TFM El mural también desarrollará dichas competencias por lo cual, además de las aportaciones del trabajo en equipo, la búsqueda de información previa, también conlleva trabajo individual. Elegir con criterio propio los materiales para aportar al mural que se realizará en grupo. Decidir qué película sobre la Segunda Guerra Mundial visualizará de cara a reflexionar sobre ella y colgar dicha información en el Blog.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar las causas de la Segunda Guerra Mundial Explicar el desarrollo del conflicto Señalar en un mapa la expansión alemana e italiana. Crear un glosario con los conceptos claves de la Segunda Guerra Mundial Interpretar textos históricos sencillos relacionados con la Segunda Guerra Mundial.

Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad 40

TFM múltiple que comportan los hechos sociales. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

4- Secuencia de Actividades: Para comenzar con la sesión se realizaría un pequeño Debate, para que los alumnos aporten sus opiniones sobre el tema y las argumenten. Se puede partir de los conocimientos previos de cara a que vayamos enlazando los temas así como consolidando dichos conocimientos sobre los temas impartidos anteriormente.

Clase magistral: Explicación de los contenidos reunidos en el currículo de La Rioja. Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja  El mundo actual.  La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. Estallido y desarrollo del 41

TFM conflicto. El nuevo orden internacional. La ONU.

Elaboración de diccionario de términos, muy necesario por la gran cantidad de terminología especifica. Elaboración mediante ejercicio de relación concepto-definición. Mural con la información relativa a causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Temporalización: La unidad didáctica debería realizarse en cuatro sesiones: 1ª Sesión: Se planteará el debate para fomentar las argumentaciones de los alumnos. Ejercicios para reflexionar y análisis de mapas de la expansión alemana e italiana.

2ª sesión: Clase magistral Visualización de vídeos que amplíen la información sobre la Segunda Guerra Mundial (ppt) / Vídeos a través de www.youtube.com 3ª Sesión: Clase magistral Se continuaría exponiendo el desarrollo del Conflicto y elaborando el 42

TFM diccionario de términos. 4ª Sesión: Se propone a los alumnos una reflexión sobre lo expuesto en las sesiones anteriores, mediante un ejercicio de apreciación que deberán realizar en el cuaderno. Elaboración en grupos de un mural para consolidar toda la información adquirida a lo largo de las anteriores sesiones para condensar las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. 5- Recursos materiales: Aula habitual. Libro de texto. Cuaderno personal del alumno. Proyector /pantalla. Ordenador /Pizarra

Cartulinas para elaboración de Murales grupales. Diccionario /Glosario con términos relacionados con la Segunda Guerra Mundial. Blog (Historia 4º ESO) En cada tema, cada uno de los alumnos, elaborará su reflexión que previamente será corregida por el profesor de cara a que todos formen parte activa de la asignatura.

43

TFM Adaptaciones curriculares: Se repartirán Fichas de refuerzo que aproximen el tema a los alumnos que tengan alguna dificultad para asimilar el tema (alumnos de compensatoria y ACNEE´s) Se realizarán actividades que faciliten la comprensión de terminología específica por parte de todos los alumnos, aunque daremos material elaborado especialmente para la atención a la diversidad. Siempre favoreceremos el debate entre los alumnos, debido a que cuando un tema se trata y experimenta, se asimila más fácilmente. Todas las aportaciones de los alumnos serán válidas por lo cual, también los alumnos de compensatoria y los ACNEE´s tendrán su lugar en el Blog que se creará para que se sientan parte integrante de la asignatura.

6. Organización del espacio y del tiempo en el aula: Para la impartición de esta unidad didáctica el espacio requerido es el propio aula del grupo, siempre y cuando esté provista de proyector y ordenador. Para llevar a cabo el debate entre los alumnos, las mesas se moverán de manera que puedan verse entre si.

44

TFM Las sesiones se intentarán dinamizar a través de dichas actividades. La biblioteca, será el espacio donde se desarrollará el trabajo en grupo de los murales por lo cual, dotaremos a los alumnos de los materiales para la realización de dichos murales. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Visualización de películas relacionadas Se les dará un listado de películas para que el alumno decida cuál prefiere ver y posteriormente hacer una pequeña reflexión en el Blog que se realizará a lo largo de la asignatura de Historia de 4º de la ESO. 6- Evaluación DEBATE: Se evaluará la participación del alumnado en dicho debate y El vocabulario, la capacidad de expresión y la madurez de las argumentaciones de los alumnos tanto en el debate como en los ejercicios realizados.

CUADERNO DEL ALUMNO Revisaremos la realización de las diferentes actividades: glosario, reflexiones personales así como la realización de mapas conceptuales y ejercicios requeridos. ELABORACIÓN DEL MURAL EN GRUPOS 45

TFM Valoraremos la calidad de la información volcada en dichos murales, dado que nos servirá para ver si han asimilado dichos conocimientos impartidos a través de las sesiones de la Unidad Didáctica. PARTICIPACIÓN EN EL BLOG A lo largo de los temas, los alumnos irán escribiendo en el Blog sus reflexiones, aportaciones así como los ejercicios que vayan surgiendo. En este tema, la Segunda Guerra Mundial, deberán redactar una reflexión sobre la Película que hayan elegido de cara a compartir dicha reflexión con sus compañeros.

III.

EXAMEN:

Preguntas: Causas y consecuencias de la IIª Guerra Mundial Análisis de un texto histórico Análisis y reflexión posterior de un mapa del desarrollo del conflicto 46

TFM Vocabulario / Preguntas Cortas INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN /PONDERACIÓN/: Examen (40%) + Cuaderno (20%) + Mural (10%) + Debate (participación) (15%) + Realización del blog (15%)

UNIDAD DIDÁCTICA “LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS” 47

TFM 1-Descripción de la unidad didáctica: Esta unidad didáctica se imparte en 2º ESO.Se encuentra dentro del bloque de la Edad Moderna. Se realizará en 5 sesiones (en aula de referencia de los alumnos y en biblioteca). Esta unidad cobra vital importancia para nosotros debido a que tras dichos descubrimientos geográficos, hubo muchas aportaciones a nuestra cultura que todavía siguen vigentes en la actualidad. Habrá trabajo en gran grupo (debate en clase) , pequeño grupo (realización de mural) así como individual (reflexión personal en cuaderno, elaboración del glosario para luego ponerlo en común en el grupo). Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja Bloque III. Las Sociedades Preindustriales. III.2.

-La

Edad Moderna.

colonización

americana:

organización

territorial,

transformaciones

económicas y sociales. Arte y cultura en la América Hispana. 2- Objetivos didácticos: Identificar cuáles son los objetivos de los grandes viajes. Analizar

los

descubrimientos

científicos

que

apoyan

dichas

grandes

expediciones. Reflexionar sobre las causas y consecuencias del Descubrimiento de América para desarrollar su propia opinión. 48

TFM Repasar los errores del Proyecto de Colón. Localizar en el mapa los viajes que realizó Colón. Identificar en un mapa las civilizaciones precolombinas y especificar los rasgos de cada una de ellas. Caracterizar la Sociedad Colonial y detallar los modos de explotación de recursos de la América Española. Desarrollar una visión crítica del alumno a través de debates, murales en grupo así como reflexiones personales sobre el tema. 3- Contenidos: Conceptuales: Las causas de los grandes viajes. Las expediciones portuguesas. El progreso de la navegación.

El proyecto de Colón y los cuatro viajes colombinos. La

colonización

americana:

organización

territorial,

transformaciones

económicas y sociales. El Tratado de Tordesillas. Los pueblos precolombinos: los mayas, los aztecas y los incas. La explotación de los recursos americanos El comercio americano. La sociedad colonial: españoles, amerindios, criollos y 49

TFM población negra. Procedimentales: Elaboración un mural que consolide los conocimientos adquiridos en el tema. Análisis del tema y posterior generación de una Reflexión Personal en el cuaderno del alumno. Participación en los debates para así desarrollar su propio juicio sobre la Colonización. Actitudinales: Participación en los debates para así desarrollar su propio juicio sobre la Colonización. Fomento de la empatía y la tolerancia a través de dicho debate. Realización de un mural en grupo ( respeto de otras ideas, trabajo en grupo,...) Desarrollo de la visión crítica del alumno Capacidad de pensamiento analítico y adquisición de nuevos enfoques.

Interés por conocer nuestros orígenes. Reflexión sobre los Hitos fundamentales de la Conquista de América de cara a que los alumnos valoren los puntos positivos y negativos de la misma.

Competencias Básicas que se desarrollan Competencia Social y Ciudadana: A través de la participación en los debates podrán expresar sus ideas y escuchar las de los demás alumnos. 50

TFM El fomento de la empatía se alcanzará a través de dichos debates. Llegará a potenciarse la reflexión crítica sobre conceptos que se van desarrollando a lo largo del tema. El debate favorecerá una mayor comprensión de la realidad del mundo actual. Los trabajos en grupo también servirán para incentivar el respeto y la tolerancia con los demás compañeros. La construcción del conocimiento a través de su participación activa en la realización del mural con los hechos más destacados de la Colonización de América también le hace adquirir criterios propios y capacidad de decisión que luego podrá aportar a su vida cotidiana.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico: Los mapas de los viajes de Colón servirán para que el alumno aprenda a localizar puntos, interpretar y analizar hitos a través de dichos mapas geográficos e históricos. La interacción con los diferentes medios de comunicación, nos llevará a una mayor comprensión del mundo actual. Cultural y artística: El debate también nos llevará a conocer en mayor medida la aportación cultural 51

TFM así como fomentar el respeto por la conservación del patrimonio cultural. El mural que los alumnos realizarán en grupo, servirá también para sensibilizarles sobre las aportaciones que trajo la Colonización de América así como los productos que se mantienen en la actualidad. El análisis de los ejes cronológicos servirá también para que aprendan a datar adecuadamente los acontecimientos. Tratamiento de la información y competencia digital: En el proyector, se visualizarán los mapas y los diferentes materiales propuestos para ampliar la información contenida en el libro de texto. Realizarán un eje cronológico, por lo cual se fomentará la interpretación de lenguajes simbólicos y de representación. La observación de los mapas de los viajes llevará a la interpretación de lenguaje icónico, simbólico y de representación referido a la cartografía.

La búsqueda en internet de información para la realización del mural conlleva la utilización del ordenador por lo cual se relaciona con la competencia digital. La decisión sobre la información que se utilizará así como la propia interpretación y exposición, alude también al tratamiento de dicha información por lo cual se desarrolla dicha competencia. Comunicación Lingüística: A través de los textos, buscarán detalles concretos, identificarán ideas generales, ideas principales e interpretarán la información relevante que se 52

TFM encuentra en el mismo. Los debates servirán para mejorar las habilidades comunicativas. Los trabajos en grupo les dotarán de habilidades comunicativas así como de capacidad de trabajo en equipo. Las reflexiones realizadas en el cuaderno, servirán para expresar con sus propias palabras lo aprendido a través de toda la unidad didáctica por lo cual desarrollarán competencias como la capacidad de narración y argumentación. El glosario que deben plasmar en el cuaderno, servirá también para conocer si han adquirido un vocabulario específico sobre dicha unidad didáctica. Se definirán términos geográficos e históricos y se leerán textos por lo cual se intentará que aprendan a sintetizarlos y realicen informes breves. Se pedirá también a los alumnos que realicen Reflexiones Personales en el Cuaderno para que también se fomente el pensamiento Crítico sobre la Colonización de América.

Matemática: Los mapas servirán como referencia para conocer las escalas numéricas y gráficas y que los alumnos se familiaricen con ellas, aunque por supuesto, esos conocimientos serán adquiridos previamente en la asignatura de Matemáticas. El eje cronológico nos ayudará también a que los alumnos asuman nociones de representaciones gráficas. Aprender a aprender: 53

TFM El mural realizado en grupos fomentará también el trabajo individual previo de búsqueda de información para volcar en dicho mural. La realización de eje cronológico y la visualización de mapas de expansión también llevará a desarrollar las capacidades de observación y análisis. Los debates nos llevarán a conocer las opiniones de los alumnos así como a evaluar de forma continua las aportaciones de los alumnos en clase. La búsqueda de información para las reflexiones que deben realizar en el cuaderno también servirá a los alumnos para conocer las diferentes fuentes así como para clasificar la información relevante para sus actividades. Los ejercicios realizados (mapas conceptuales, reflexiones,...) aportarán un mayor desarrollo de las estrategias necesarias para consolidar conocimientos y para aplicarlos en dichas actividades. Se les irá guiando a los alumnos con técnicas de estudio que fomenten su capacidad de afrontar la asignatura sin problemas y les ayude a gestionar mejor su tiempo y su propio material de estudio.

Autonomía e iniciativa personal: Para la realización de las diferentes actividades de la Unidad Didáctica, deben planificar y decidir qué materiales escoger. El debate aportará a los alumnos la posibilidad de dar su opinión así como escuchar otras ideas, por lo cual, se fomenta también la tolerancia y el respeto. El mural también desarrollará dichas competencias por lo cual, además de las aportaciones del trabajo en equipo, la búsqueda de información previa, también 54

TFM conlleva trabajo individual. Se fomentará la toma de decisiones a través de los trabajos en grupo así la defensa de los argumentos propios. La planificación y ejecución de lo planificado a lo largo del trabajo también será uno de los puntos fundamentales, debido a que al trabajar en grupo habrá que coordinarse para la realización de dicho mural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar las causas de los grandes descubrimientos geográficos y la expansión europea de los siglos XV y XVI. Identificar los avances técnicos y científicos que hicieron posible los grandes viajes. Interpretar los errores del Proyecto de Colón y analizar sus cuatro viajes a América.

Resumir las características de la organización social, económica y política de los pueblos precolombinos. Reflexionar sobre la Colonización de América (puntos positivos / puntos negativos) para desarrollar su pensamiento crítico. Explicar las consecuencias políticas, económicas y demográficas de la conquista del continente americano. 55

TFM Elaborar un mural con toda la información relativa a la Colonización de América donde de un vistazo podamos conocer los hitos fundamentales. Consolidar en un Glosario todos los términos que los alumnos consideren relevantes de cara a conocer esta materia. Desarrollar pensamiento analítico que podremos observar a través de las aportaciones en debates y en las reflexiones personales. Aportar Valores a cada uno de los alumnos a través de las dinámicas de grupo Reconocer los sentimientos que pudieron tener los habitantes de las tierras conquistadas. Saber ponerse en el lugar de los compañeros a la hora de realizar los diferentes ejercicios. 4-METODOLOGÍA A través del aprendizaje cooperativo, fomentaremos las sinergias en la clase y el intercambio de conocimientos. Se intentará motivar a los alumnos con materiales innovadores y actividades que enriquezcan su aprendizaje.

Intentaremos también, que sea un aprendizaje significativo de cara a que el alumno pueda aplicar lo que aprende a otros ámbitos de su vida y la idea de la construcción del conocimiento nos acompañará durante todo el curso debido a que cuando se aprende mejor si es el alumno quien va elaborando y asimilando la información. Los alumnos deben encontrar un sentido en lo que están estudiando por lo cual 56

TFM debemos intentar utilizar diferentes recursos que aporten al proceso de enseñanza-aprendizaje la mayor variedad posible. El clima de la clase debe ser lo más participativo posible de cara a que podamos también ir aportando valores como la tolerancia, la empatía y el respeto en cada uno de nuestros temas y de nuestras explicaciones. Dar confianza a los alumnos para que realicen sus aportaciones será muy importante por lo cual debemos intentar que todos participen y que estén motivados para el aprendizaje.

Se realizará en primer lugar una pequeña Dinámica de observación “Las Diferencias” para introducir la materia y lograr un clima cómodo y distendido para que puedan luego comenzar la clase.

Objetivo:Que el estudiante identifique lo positivo que hay en las diferencias que existen entre compañeras y compañeros de su aula.

Materiales: Dibujos iguales a simple vista, pero con pequeñas diferencias a marcar por los equipos o en forma individual. (Puede usarse los que aparecen en los medios de comunicación impresos). Puede completarse con dibujos abstractos o manchas diversas para que cada estudiante escriba lo que observa. Instrucciones: 57

TFM 1. Observemos los dos dibujos y señalemos sus diferencias 2. Comentemos la relación del ejercicio con las diferencias personales que podamos tener los integrantes del equipo. Después de realizar las reflexiones se da inicio a la actividad del día.

Siempre partiremos de los conocimientos previos, debido a que nos servirá como inicio para nuestra unidad didáctica pero a su vez servirá para consolidar materiales previos. Siempre se apostará por trabajo individual a través de la realización de ejercicios y reflexiones personales pero también, y en este caso será clave, por el trabajo en grupo (realización de murales). Debemos ser muy proactivos a la hora de ir dotando de contenido y dinamismo nuestras clases para así tener siempre presente el desarrollo de las competencias básicas a través de todos los contenidos que impartamos en nuestras Sesiones.

Los alumnos deben participar activamente, escucharán las explicaciones, leerán los textos que se les vaya indicando en voz alta y realizarán preguntas, de cara a intentar dinamizar lo máximo la clase magistral. Para la realización del mural, podrán acceder a fuentes de información en biblioteca y otros medios de cara a aproximarse a la temática que deben plasmar en dicho mural. Les brindaremos material de apoyo para dicho mural. 58

TFM Los alumnos deberán consolidar en el Cuaderno de Clase todos los conocimientos, a través de mapas conceptuales, ejercicios de apreciación de imágenes históricas y mapas así como de reflexiones personales que nos harán ver hasta qué punto han asimilado nuestra Unidad Didáctica.

Se apostará por la realización de mapas conceptuales así como de otros instrumentos que nos sirvan para apoyar el conocimiento más global de dicha materia. Siempre debemos orientar al alumno y darle formación en técnicas de estudio que puedan ayudarle a ser más autónomos en su aprendizaje.

El trabajo individual nos servirá para analizar el nivel de comprensión alcanzado y ver las dificultades que tienen a la hora de asimilar algunos conceptos y los trabajos en grupo nos servirá para conocer al alumno en interacción y así dotarle de una formación más integral como persona. En clase también se intentará ser dinámico para que todos los alumnos participen y se acostumbren a hablar en público, debido a que tienen que irse 59

TFM preparando para el futuro mundo laboral en el que las habilidades comunicativas tienen una gran importancia. Aplicación de una metodología activa, debido a que el alumno debe realizar diferentes actividades para alcanzar el conocimiento de la materia. Los alumnos deberán generar un Blog con los materiales de la unidad didáctica y cada uno de los grupos se encargará de uno de los subtemas para que al finalizar dicha unidad didáctica, todo esté en dicho Blog y cualquiera de los alumnos de clase pueda ver dicha documentación colgada en la red. Secuencia de Actividades: Para comenzar con la sesión, realizaremos la Dinámica de Grupo antes comentada de “Las Diferencias” para romper el hielo y se realizaría un pequeño Debate, para que los alumnos aporten sus opiniones sobre la Colonización, dado que siempre partiremos de los conocimientos previos para ir enriqueciendo nuestras sesiones.

Es interesante que ellos hablen sobre lo que conocen sobre Colón y sobre la Colonización de América para comenzar a trabajar sobre la Unidad Didáctica 60

TFM “Los Grandes Descubrimientos Geográficos” Clase magistral: Pasaremos a una pequeña pincelada sobre la unidad didáctica, en la que hablaremos sobre los fundamentales hitos del tema así como de los subtemas que cada uno de los grupos deberá trabajar. Explicación de los contenidos reunidos en el currículo de La Rioja. Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja Bloque III. Las sociedades preindustriales. III.2. -La

Edad Moderna. colonización

americana:

organización

territorial,

transformaciones

económicas y sociales. Arte y cultura en la América Hispana.

Los alumnos elaborarán un Glosario de términos, muy necesario por la gran cantidad de terminología específica. Trabajo individual.

Elaboración mediante ejercicio de relación concepto-definición para saber si van consolidando los conocimientos Tras la clase magistral, subdividiremos la clase en grupos y realizarán un Mural con la información relativa a la Colonización de América. En dicha actividad, supervisaremos la cooperación entre los alumnos, sus habilidades personales y sociales a la hora de trabajar en equipo, y además, podremos observar la 61

TFM adquisición de conocimientos por parte de los alumnos. El Blog también se irá nutriendo a lo largo de las sesiones, siempre supervisado por el docente, dado que los contenidos que se colgarán en dicho Blog serán de acceso público y es importante que sean generados con calidad.

Temporalización: Antes de establecer las Sesiones como tal, se debe presentar a los alumnos la tarea a realizar y compartir entre todos, deben ser conscientes del tipo de cooperación que van a realizar y la forma de evaluación al finalizar dichas tareas. Tienen que asumir que en esas 5 sesiones que se llevarán a cabo, su mentalidad individual tiene que tornarse en una mentalidad más grupal, dado que el mayor porcentaje de la evaluación estará en las tareas grupales.

Intentaremos ser innovadores, pero sin perder de vista, que hay que transmitir unos conocimientos que se encuentran en el Currículo por Decreto y que además de que resulte creativo, debe seguir unos criterios mínimos para que las clases se desarrollen con total normalidad y teniendo en cuenta los temarios, el docente además de supervisor, pueda exponer el tema para dotarles de unos contenidos a partir de los cuales podrán comenzar a realizar 62

TFM las tareas grupales.

La unidad didáctica debería realizarse en cinco sesiones: 1ª Sesión: Debemos generar los grupos heterogéneos de trabajo de cara a que sean variados y cuyos alumnos tengan habilidades diferentes. Se explicarán todas las tareas que se realizarán a través de las sesiones para que todos los alumnos tengan las mismas instrucciones y sepan los roles que tendrán en cada una de las actividades grupales. A través de los diferentes ejercicios, se realizarán tareas grupales en las que los alumnos intercambiarán conocimientos y realicen avances conjuntamente dado que que los alumnos buscan el éxito grupal.

Se plantearán metas a lograr y el docente será quien supervise todas las actividades y vaya redactando en una libreta de notas, los comentarios más interesantes que se vayan dando a lo largo de las sesiones grupales. En cada sesión, realizaremos durante los primeros minutos una Dinámica inicial para romper el hielo y previamente, se deben establecer las normas internas de cada grupo para evitar posteriores conflictos. Debemos analizar las ideas previas 63

TFM (Ficha de inicio) conocimientos de los alumnos de cara a saber a qué nos enfrentamos y nos deje margen para realizar alguna modificación previa a nuestras Sesiones posteriores. Para ello realizaremos previamente una Ficha con preguntas que los alumnos deben responder, serán de verdadero o falso y de gran sencillez, únicamente nos servirán como punto de partida. Se planteará el debate y argumentaciones de los alumnos a través del análisis de sus percepciones sobre la Colonización de América. Será un método para reflexionar y fomentar el desarrollo del pensamiento crítico.

Podremos generar un Blog donde los alumnos vayan realizando sus aportaciones a través de Posts. En este caso, los docentes deberán aportar herramientas para que los alumnos potencien su competencia de “aprender a aprender” y así poder transmitir luego, de mejor modo los conocimientos adquiridos a través de estos trabajos cooperativos. 2ª sesión: Clase magistral / Avances científicos 64

TFM Comenzamos explicando el origen de las grandes expediciones, realizando la introducción sobre los motivos que nos llevaron a ellos, y las primeras expediciones que se realizaron por parte de los portugueses. Conocimiento de los instrumentos de navegación Explicación de las características de una Carabela Ver sus partes y realizar en voz alta los primeros ejercicios del tema, donde analizamos las primeras rutas. Mapas de los viajes de Colón

Zonas recorridas por

Realización en paralelo de selección de información para la elaboración del Mural , esta actividad se hará en grupo para que cada alumno aporte lo que ha aprendido a través de la clase magistral. Identificación de términos que luego se plasmarán en el Glosario, se elaborará entre los miembros de cada grupo y será material que posteriormente, pueda utilizar cualquier alumno de la clase.

65

TFM

En la realización de estas tareas, tendremos en cuenta los roles que cada uno de los alumnos tiene de cara a que cada uno potencie su responsabilidad individual y maximice su responsabilidad grupal, también, a través de la actuación conforme a dichos roles. 3ª Sesión: Continuamos con la Clase Magistral durante los primeros 15 minutos de clase. Dejamos un rato a los alumnos para configurarse en grupos de 4 personas de cara a elaborar el Mural, y para que realicen el reparto de tareas. Cada uno tendrá un rol en el grupo (secretario, coordinador,...) para que se vayan acostumbrando a tener responsabilidades.

Visualizarán y analizarán las imágenes relativas al Descubrimiento de América, hablarán sobre los errores en el Proyecto de Colón e irán elaborando dicho mural con esa información. Por ejemplo, si realizáramos un Periódico de 1492, podríamos analizar la Época de los Grandes Descubrimientos: Cambio de mentalidad en la Europa Renacentista. Factores que favorecen el auge de los descubrimientos geográficos y científicos. 66

TFM Proyecto de Cristóbal Colón: Antecedentes y Gestación. Encuentro de las nuevas tierras: consecuencias políticas y económicas. Proceso de Conquista y Colonización. Los procedimientos que se ejercitan a través de la tarea del Periódico serían los siguientes: Obtención y análisis de información, aplicación y comunicación de la información, expresión escrita y oral del propio pensamiento, interpretación y causalidad de los fenómenos sociales, económicos y naturales, planificación de actividades de aprendizaje y del propio trabajo y toma de decisiones, resolución de Problemas y trabajo Cooperativo. Analizarán las imágenes proyectadas en las diapositivas, iremos impartiendo nuestra Sesión siempre con el apoyo del material proyectado, e incluso con música de fondo de cara a innovar en nuestras sesiones. Mandaremos ejercicios para obtener puntos positivos y así poder conseguir una mejor nota en la evaluación.

4ª y 5ª Sesión: Se propone a los alumnos una reflexión sobre lo expuesto en las sesiones anteriores, mediante un ejercicio de apreciación que deberán realizar en el cuaderno. También realizarán mapas conceptuales grupales con la información sobre la Unidad Didáctica así como ejercicios de Síntesis que realizarán en el cuaderno 67

TFM individual. Elaborarán una reflexión personal que corregiremos cuando les pidamos el cuaderno y evaluaremos también los ejercicios que se hayan ido realizando en clase. Supervisaremos y valoraremos el mural para ver si han consolido toda la información más relevante sobre la Colonización de América. Nos trasladaremos a la Biblioteca para que elaboren dicho mural, los alumnos traerán cada uno elaborada su parte por lo cual, en las sesiones, tendrán que decidir qué información es más relevante y más útil para el mural por tanto, tendrán que llegar a consenso. Posteriormente, habrá opción de que el grupo que quiera pueda explicar su propio mural, y esto le podrá hacer obtener una mayor puntuación en la evaluación. En principio, todas las actividades, se realizarán en el aula y el espacio se configurará de modo diferente, las mesas de forma más flexible para que los grupos puedan interactuar fácilmente cara a cara.

5- Recursos materiales: Aula / Mesas ubicadas de modo diferente para los Grupos. Libro de texto. Cuaderno personal del alumno. Proyector /pantalla.

68

TFM Ordenador /Pizarra/ Tizas Cartulinas para elaboración de Murales grupales. Materiales de apoyo (Bibliografía / páginas web, otros materiales: Diapositivas, cine, vídeos,....) Biblioteca para la realización del mural en Grupo. Diccionario de Inglés / biblioteca. Sala de ordenadores para que puedan buscar la información. Adaptaciones curriculares: Se repartirán Fichas de refuerzo que aproximen el tema a los alumnos que tengan alguna dificultad para asimilar el tema (alumnos de compensatoria y ACNEE´s) Se realizarán actividades que faciliten la comprensión de terminología específica por parte de todos los alumnos, aunque daremos material elaborado especialmente para la atención a la diversidad.

Los alumnos que tengan más dificultad a la hora de aprender, tendrán como aliadas a las nuevas tecnologías, dado que permiten adaptar ritmos, desarrollar tareas a medida y disminuir el fracaso escolar. Ejemplos: 69

TFM  Eje cronológico, visualizarlo y posteriormente hacer alguna pregunta sobre él para que los alumnos localicen. Colorear el eje.  Completar mapa de la ruta portuguesa hacia la India.  Hablar sobre los inventos y que los describan y expliquen para qué servían (Brújula, carabela,...)  Lectura del tema y responder a preguntas sobre él.  Explicar el Sistema de Encomienda y definir los conceptos clave más importantes. Siempre favoreceremos el debate entre los alumnos, debido a que cuando un tema se trata y experimenta, se asimila más fácilmente. Los alumnos también participarán en la realización de los murales por lo cual, se sentirán integrados plenamente en el desarrollo de la clase. Se realizarán también exámenes adaptados debido a que los alumnos en este caso estudiarán el material de refuerzo por lo cual les examinaremos basándonos en la materia de dicho material.

Intentaremos que los alumnos estén lo más integrados posible y que puedan participar también en los debates, comentarios de diapositivas y mapas, así como en sus reflexiones personales. 6. Organización del espacio y del tiempo en el aula:

70

TFM El espacio utilizado será habitualmente el aula de referencia del alumnado, aunque también utilizaremos la Biblioteca para realizar trabajos de grupo así como la Sala de Ordenadores para realizar búsquedas de la temática requerida para cada uno de los trabajos. Será un apoyo el proyector debido a que iremos ampliando las informaciones a través de soportes informáticos. Para llevar a cabo el debate entre los alumnos, las mesas se moverán de manera que puedan verse entre sí, para fomentar la interacción cara a cara. Las sesiones se intentarán dinamizar a través de dichas actividades. La biblioteca, será el espacio donde se desarrollará el trabajo en grupo de los murales por lo cual, dotaremos a los alumnos de los materiales para la realización de dichos murales. La Sala de ordenadores estará disponible para los grupos que quieran acercarse a buscar información que les ayude a enriquecer cada una de las tareas grupales.

71

TFM 6- Evaluación DEBATE:Se evaluará la participación del alumnado en dicho debate a nivel individual. También el vocabulario, la capacidad de expresión y la madurez de las argumentaciones de los alumnos tanto en el debate como en los ejercicios realizados. CUADERNO DEL ALUMNO Revisaremos la realización de las diferentes actividades: glosario, reflexiones personales así como la realización de mapas conceptuales y ejercicios requeridos. A lo largo de las sesiones, pediremos a los alumnos que realicen determinados ejercicios (de positivo) que se relacionan directamente con las competencias básicas y que servirán para ampliar la formación sobre el tema.  Comentario de Textos Históricos  Trabajo con mapas y contestación a cuestiones relativas a él.  Ejercicios de relación (fotografía-cultura precolombina)  Explicación de instituciones relacionadas con el gobierno colonial.  Ejercicios de Verdadero o Falso  Confección de eje cronológico  Mapas sobre virreinatos (s.VI en América) Estos ejercicios los revisaremos cuando pidamos el cuaderno y evaluaremos tanto la riqueza de vocabulario, expresión escrita, así como limpieza del 72

TFM cuaderno, orden y la propia realización de dichos ejercicios. Pondremos una puntuación extra a quien los realice. ELABORACIÓN DEL MURAL EN GRUPOS (parte cooperativa) Valoraremos la calidad de la información volcada en dichos murales, dado que nos servirá para ver si han asimilado dichos conocimientos impartidos a través de las sesiones de la Unidad Didáctica. Nos fijaremos también en los valores que los alumnos demuestran en los ratos en los que se juntan en grupo, y analizaremos cómo se portan en la Biblioteca, debido a que allí será donde realicemos la actividad. El Aprendizaje Cooperativo, creemos que hará que consigamos en nuestras Aulas un intercambio de conocimientos, transferencia de experiencias así como un ambiente distendido y relajado en nuestras aulas que serán claves fundamentales para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sería estupendo que ese mural pudiera ser volcado a la Pizarra Digital y que los alumnos de cada uno de los grupos, se responsabilizara de cada una a de las actividades.

GLOSARIO DE TÉRMINOS (parte cooperativa) Se valorará la elaboración del glosario, dado que cada alumno podrá decidir qué términos incluir en dicho glosario. 73

TFM

BLOG Se realizará un pequeño Tribunal de Alumnos de otros cursos para valorar la creatividad de los blogs y se darán premios. EXAMEN: Preguntas sobre: Avances científicos que apoyan las grandes expediciones. Realización de un mapa conceptual que resuma todo el tema para ver si han consolidado todos los conceptos. Análisis sobre los textos históricos así como imágenes históricas Vocabulario sobre la Colonización de América. Principales errores del Proyecto de Colón Identificar los rasgos fundamentales de las Culturas Precolombinas Reflexión sobre Sistema de Encomienda (características)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN /PONDERACIÓN/: Examen (15%) Nivel individual + Cuaderno del alumno (15%) Nivel individual 74

TFM Mural en grupo(30%) *Aprendizaje cooperativo + Tema en Inglés (15%) A través de las imágenes planteadas. *Aprendizaje cooperativo + Elaboración de glosario. 1.Individual 2.Grupal + Debate en clase (participación) (10%) *Nivel individual. Será evaluación continua y formativa, debido a que nos plantearemos que el alumno debe ir demostrando sesión a sesión la asimilación de la materia así como la implicación total en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de las dinámicas grupales cooperativas, nos daremos cuenta de si los alumnos están actuando correctamente y realizaremos un seguimiento de las aportaciones al grupo. El docente será el encargado de seguir dichos progresos a través de un Cuaderno en el que tomará las notas pertinentes e irá haciendo las evaluaciones a partir de unos parámetros previamente fijados. El Cuaderno del Equipo será la herramienta que sirva para coordinar y controlar las actividades realizadas a través de las sesiones. Se cumplimentará teniendo en cuenta los roles, actividades así como el desarrollo de las sesiones y el cumplimento de los plazos establecidos.

Será interesante valorar al alumno en un sentido global (actitud + aptitud) debido a que nos hará ver si va adquiriendo también las competencias básicas. Dar menos valor al examen, puede llevar al alumno a una mayor preparación diaria de las clases y a una mayor implicación y participación en las sesiones, 75

TFM cosa que nos beneficiará en el desarrollo de las mismas porque se tornarán más dinámicas y agradables para los alumnos. Tras los trabajos en grupo, es importante que se evalúen entre ellos y determinen por ejemplo, qué problemas se han encontrado a la hora de la realización del trabajo, dado que dicha coevaluación nos servirá también a nosotros para realizar la propia evaluación tanto del alumno como del grupo que ha realizado el trabajo. A lo largo de las clases seguiremos dinámicas en las que se hagan Actividades de inicio, desarrollo y síntesis. Nuestro principal reto será incrementar la motivación de los alumnos en las aulas para que aporten sus ideas y aprovechen su potencial en cada uno de los Proyectos tanto personales como grupales. Hay numerosas herramientas web para integrar en nuestras clases y que pueden generar un aprendizaje cooperativo más innovador: compartir apuntes, generar murales interactivos, elaborar mapas mentales, generar foros de intercambio de información,..

Los grupos de trabajo generarán dichos murales en los que se van resumiendo las partes más importantes del tema de la Colonización e irán desarrollando posts para un Blog que se realizará de forma pionera a través de esta actividad innovadora en esta unidad didáctica. 76

TFM

Si todo va bien, se podría ampliar la metodología cooperativa al resto de unidades didácticas y al resto de asignaturas del curso 2º ESO para ir innovando y reinventando cada una de nuestras clases.

Reflexiones

sobre

el

Proyecto

Innovador

implementado en las Prácticas 77

TFM

Me parece que el Aprendizaje Cooperativo puede aportar muchos beneficios a nuestras Aulas dado que a través de las relaciones positivas que se generan, se obtienen mejores resultados, se atiende a la diversidad de forma más original y se reduce el fracaso escolar debido a que los alumnos se sienten más motivados, y por tanto, son capaces de trabajar con cualquier compañero y perciben la necesidad del trabajo en equipo para ser más exitosos.

Es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-aprendizaje cooperativo: especificar objetivos de enseñanza, decidir el tamaño del grupo, asignar estudiantes a los grupos, estructurar la meta grupal de interdependencia positiva, estructurar la cooperación intergrupo, evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos, valorar el funcionamiento del grupo,entre otros,...

En líneas generales, si hablamos de los beneficios del Aprendizaje Cooperativo que se han mostrado durante la unidad didáctica podemos destacar las siguientes: desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje, 78

TFM promueve relaciones entre los estudiantes, aumenta la motivación y la autoestima, desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos, promueve el respeto por los otros, fortalece la habilidad para opinar y escuchar, permite, a través de discusión grupal de los temas estudiados, que los alumnos expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos, desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás, enseña a compartir responsabilidades, desarrolla el compromiso hacia los demás, enseña a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un resultados, ayuda a que el alumno desarrolle menos estereotipos y a que aprenda a valorar las diferencias de raza, religión, opinión, género,etc.. , permite una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes contenidos gracias a los diversos acercamientos que se plantean para cada tarea, facilita la corrección al dar cabida a la confrontación del trabajo individual con lo que hacen los demás miembros del grupo, brinda el espacio para superar las dificultades que alguien pueda tener en un ambiente de compañerismo y confianza, permite potenciar los talentos de los alumnos al favorecer el trabajo en grupo.

A través del aprendizaje cooperativo, se pueden obtener mejores resultados dado que las actividades realizadas a través de la unidad didáctica fomentan un 79

TFM mayor aprovechamiento de todos los alumnos, mejoran el nivel de conocimientos, aumentan sus capacidades comunicativas, aumentan el número de interacciones en clase, fomentan una enseñanza más reflexiva, basada en habilidades y no tanto en la memorización de contenidos.

Se sustituye la estructura organizativa de la mayoría de las aulas y las escuelas por otra de alto rendimiento basada en el trabajo en equipo, y se fomenta la integración de los diferentes grupos entre sí, tanto dentro como fuera de la clase. Se aprende mejor colaborando y no compitiendo y este formato de trabajo permite atender a la diversidad del alumnado.

Estoy realmente agradecida por haber tenido la oportunidad de experimentar los beneficios de esta metodología cooperativa durante

mis prácticas y de

contrastar a través de evaluaciones y seguimientos de las actividades, la mejoría que se produce en las aulas y los valores que se transmiten en cada una de las dinámicas de grupo. Debemos apostar por una Reinvención de nuestro Sistema Educativo si queremos formar a alumnos que aglutinen todas las competencias y que nos ayuden a construir un futuro mejor.

Bibliografía BALOCCHI,E;MODAK,B;MARTINEZ,M;PADILLA,K;REYES,F:GARRITZ,A. (2005) “Aprendizaje cooperativo del concepto

80

TFM ‘cantidad de sustancia’ con base en la teoría atómica de Dalton y la reacción química. Parte I. El aprendizaje cooperativo. Anexo: cuadernillo ‘La reacción química y su representación’.” Revista Educación Química.Volumen 16.Número III. (469-485)

HERNÁNDEZ ,F.X. (2002) Didáctica de las Ciencias Sociales,Geografía e Historia. Editorial Grao.

JOHNSON, D.W. y JOHNSON, R. C. (1990) Cooperation and competition: Theory and research, Hillsdale, N.J.: LEA.1

JOHNSON, D; JOHNSON, R y JOHNSON, E. (1999) Los nuevos círculos de aprendizaje.Editorial Aique.

LEÓN,B;FELIPE,E;IGLESIAS,D;LATAS,C (2012) El Aprendizaje Cooperativo en la formación inicial del profesorado de Educación Secundaria. Revista de Educación.354.(715-729)

McCLINTOCK, R.O. (1993) Elaboración de un nuevo sistema educativo, en R.O. McClintock y cols. (Eds.) (127-206)

MÍNGUEZ,N.(2009) Aprendizaje colaborativo. Tres experiencias desde las matemáticas en la Educación Secundaria Obligatoria. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas Nº15.

ROGERS,C;KUTNICK,P (1992) Psicología social de la escuela primaria. Barcelona. Editorial Paidós.

SERRANO,J.M;GONZÁLEZ-HERRERO,M.E;PONS,R.M;SERRANO,I ;ÁLVAREZ-CASTELLANOS,J.L;HELLMUTH,O. (2008). El Aprendizaje Cooperativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales: diseño de una actividad de aula y análisis de la interacción. Revista Íber 58.

SLAVIN,R.E.(1992) Aprendizaje cooperativo, en C. Rogers y P. Kutnick (Eds.) Barcelona Editorial.(247-270)

81