Universidad Metropolitana Escuela de Educación Programa Graduado en Educación

Investigación Documental Sobre La Efectividad Del Portafolio Como Técnica De Assessment Y Sus Implicaciones Para El Mejoramiento Del Proceso De Enseñanza Y Aprendizaje

TESINA PRESENTADA COMO REQUISITO PARCIAL PARA EL GRADO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN CURRÍCULO Y ENSEÑANZA

Elizabeth Pérez González Mayo 2009

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DEDICATORIA Le dedico este trabajo primeramente a Dios, quien nos da la fortaleza y sabiduría para que cada día que nos permite ver la luz, poder enfrentar todas las adversidades que se presenten sin desmayar en la fe. También se lo dedico a mi amado hijo Juan Rubén Pérez quien me brinda su amor y comprensión cada día. Quien a pesar de su corta edad siempre tiene una palabra consoladora y positiva para hacerme sentir bien y coger más fuerzas. Y sin olvidarme, de mi familia: mi madre Blanca E. González y mi padre Juan Pérez que siempre me brindan su amor, apoyo y comprensión para poder cruzar con pie firme este camino que me he trazado. A mis hermanas, Noa M. Pérez y Dora J. Pérez, que siempre están dispuestas en ayudarme. A mi sobrina Iris N. López que de alguna u otra manera ha dicho presente cuando solicito su ayuda y siempre me ha visto como su ejemplo. A mis sobrinos Brian Noé López, Ángel L. Mercado y Miguel A. Mercado.

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AGRADECIMIENTO Sobre todo quiero agradecer a mi Dios, por su inmenso amor y misericordia que ha tenido para conmigo. Reconociendo que si soy algo en la vida y obtengo algún logro, la gloria y la honra es para Él, ya que sin su bendición sería imposible alcanzar cualquier meta trazada. Agradezco el apoyo incondicional que mi familia me ha brindado, para poder alcanzar un eslabón más de mi carrera profesional. Muy especialmente a mi hijo, Juan Rubén, que tan pacientemente me ha brindado de su tiempo para poder recorrer este camino tan arduo y cuesta arriba. Además, quiero agradecer a mis compañeros: Aida Sánchez, Carmen A. González, Johanny López, José L. Maldonado, Lydia Sierra, María. E. Saladín y Olpha Serrano que cuando necesité de su ayuda me brindaron de su tiempo y comprensión. Le agradezco a mi Profesor el Dr. Ángel L. Canales Encarnación por su colaboración, positivismo y gran ayuda para yo poder finalizar esta investigación como requisito para obtener mi grado de maestría.

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SUMARIO El propósito de este estudio es explorar cuán efectivo es el portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en las respectivas materias académicas. La revisión de la literatura ofrece una visión general de qué es el portafolio como técnica de assessment y la efectividad de este en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se discute el marco conceptual del assessment y el portafolio. Se presenta el propósito del assessment, los tipos de assessmet, los usos del portafolio, ventajas y desventajas del portafolio, las características del portafolio, comunicación y uso de los resultados del portafolio, la planificación y creación del portafolio, aportaciones del portafolio e investigaciones sobre la efectividad del portafolio. La primera fase de la investigación fue la selección de las muestras. La segunda fase fue el diseño de los instrumentos de la investigación. Luego se recopiló los datos en la revisión de la literatura y se analizaron los hallazgos encontrados utilizando dos tablas y una gráfica. Finalmente, la investigadora llega a una conclusión, señala las implicaciones de la investigación y realiza unas recomendaciones. Las implicaciones identificadas en esta investigación se clasificaron de tres (3) formas; implicaciones para el estudiante, implicaciones para el maestro e implicaciones para la institución. En las implicaciones del estudiante se encontró las siguientes: el desarrollo del trabajo colectivo entre sus pares, cambió de una actitud negativa a una positiva hacia la asignatura, entre otras. Dentro de las implicaciones para los maestros iv

se encontraron las siguientes: el desarrollo del trabajo colectivo entre maestros y estudiantes, es fundamental que el maestro tenga conocimiento previo a utilizar la técnica en el salón de clases, entre otras. Por último, las implicaciones para la institución serían: brindar apoyo a los maestros, proveyéndoles adiestramiento al personal docente, principales y directores En cuanto a las recomendaciones realizadas por la investigadora están: el implantar esta técnica de forma efectiva en la sala de clase o para el desarrollo profesional, es importante contar con el apoyo de la institución y ofrecer adiestramiento al personal docente y personal de apoyo como son los directores y principales de escuelas. Para esto es necesario desarrollar un plan de trabajo donde se identifiquen los recursos que ofrecerían los adiestramientos.

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TABLA DE CONTENIDO Página Portada……………………………………………………………………………………...……1 Página Aprobatoria………………………………………………………………………………i Dedicatoria……………………………………………………………………………………….ii Agradecimiento…………………………………………………………………………………iii Sumario………………………………………………………………………………………….iv Tabla de Contenido……………………………………………………………………………..v Lista de tablas…………………………………………………………………………………..ix Capítulo I: Introducción…………………………………………………………………………2 Introducción …………………………………………………………………………….2 Antecedentes…………………………………………………………………..………..4 Planteamiento del problema…………………………………………………………...6 Justificación……………………………………………………………………………...6 Propósito de la investigación…………………………………………………………..7 Definición de términos………………………………………………………………….8

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Página Limitaciones …………………………………………………………………………….9 Delimitaciones…………………………………………………………………………...9 Resumen…………………………………………………………………………………9 Capítulo II: Revisión de Literatura……………………………………………………………11 Introducción …………………………………………………………………………...11 Trasfondo Histórico …………………………………………………………………...11 Marco Conceptual …………………………………………………………………….13 Propósito del assessment ……………………………………………………14 Tipos de assessment ………………………………………………………....15 Ventajas y desventajas del portafolio………………………………………..16 Características del portafolio…………………………………………………18 Planificación y creación del portafolio……………………………………….18 Comunicación y uso de los resultados del portafolio………………………24 Usos del portafolio……………………………………………………………..25 Limitaciones del portafolio……………………………………………………26 vii

Página Aportaciones del portafolio……………………………………………………26 Investigaciones sobre la efectividad del portafolio…………………………29 Resumen……………………………………………………………………….36 Capítulo III: Método…………………………………………….……………………………...37 Introducción …………………………………………………………………………...37 Descripción de la muestra …………………………………………………………...38 Descripción del Instrumento………………………………………………………….38 Diseño de la investigación……………………………………………………………40 Procedimiento…………………………………………………………………………40 Análisis de los Datos………………………………………..…………………………41 Resumen…………………………………………………………………………….…42 Capítulo IV: Resultados y Hallazgos………………………………………………………...43 Introducción …………………………………………………………………………...43 Hallazgos por preguntas de investigación………………………………………….43 Análisis e interpretación de los hallazgos………………………………………….47 viii

Página Discusión de los hallazgos …………………………………………………………...53 Resumen………………………………………………………………………………53 Capítulo V: Conclusiones, Implicaciones y Recomendaciones………………………..…54 Introducción ………………………………………………………………………..….54 Conclusiones…………………………………………………………………………..54 Implicaciones…………………………………………………………………………..55 Recomendaciones ……………………………………………………………….…..56 Referencias………………………………………………………………………………….…58 Apéndices……………………………………………………………………………..…….….64 Apéndice A: Muestra los datos recopilados de las investigaciones seleccionadas……………………………………………………………….…………64 Apéndice B: Algunos de los tipos de portafolios y su posible contenido…….….66 Apéndice C: Modelo de registro de las piezas de un portafolio………………….69 Apéndice D: Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio ….….71 Apéndice E: Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio……...72

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Página Apéndice F: Ejemplo de un formulario para la introducción de un portafolio…...75 Apéndice G: Ejemplos de una lista de cotejo del contenido del portafolio………77 Apéndice H: Ejemplo de una lista de cotejo para calificar un portafolio………...79 Apéndice I: Ejemplo de un hoja de progreso del portafolio…………………….....81 Apéndice J: Ejemplo de una carta de invitación para la reunión del portafolio…83 Apéndice K: Carta Circular Núm. 01-2006-2007 del Departamento de Educación………………………………………………………………………………86

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LISTAS DE TABLAS Tablas 1.

Título

Página

Tipos de estudios identificados en la literatura que evidencian la efectividad y las implicaciones del portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje………………………………………………………………………….47

2.

Aportaciones identificadas en la literatura en cuanto a la efectividad del Portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje……………………………………………………………51

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2 Capitulo 1: Introducción La investigación documental que se propone como estudio, tiene como objetivo determinar la efectividad del portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. La inquietud por realizar el estudio surge de la necesidad de proveerles a los educadores técnicas de assessmet que evidencien tener una base científica, en términos de que se puedan comprobar su efectividad en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante. El concepto de assessment puede ser definido como el proceso de recoger, organizar e interpretar la información, que se obtiene de múltiples y variadas fuentes, con distintos propósitos, entre los que se encuentran: (a) documentar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, (b) evaluar y tomar decisiones acerca de los estudiantes, (c) dirigir la acción correspondiente en el proceso instruccional y (d) planificar y mejorar la enseñanza (Verdejo y Medina, 2008). Es de gran importancia que las técnicas de assessment utilizadas tengan una aportación significativa en la educación del estudiante y se evite que muchos maestros la estén poniendo en práctica sin conocer su efectividad y contribución al mejoramiento académico del estudiante. Este interés por seleccionar las técnicas de assessment efectivas en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, corresponde principalmente a la contribución que dichas estrategias pueden tener en el mejoramiento de los resultados relacionados con el dominio de las destrezas académicas requeridas para el dominio de cada materia. El maestro es quien ayuda al estudiante a descubrir y sacar provecho de sus fortalezas, y en descubrir y superar sus debilidades a través de diferentes técnicas de assessment.

3 Vera (2003) señala que para los estudiantes las actividades de assessment les ayudan a: (1) identificar aquellas áreas en las que están rezagados y (2) Propiciar una retroalimentación en el proceso de aprendizaje de tal modo que puedan reflexionar en cuanto a su progreso. En los últimos años, el portafolio se ha convertido en una de las tareas de ejecución más atractiva y ha logrado gran aceptación en el campo de la educación (Verdejo y Medina, 2008). Por tal razón, la investigadora seleccionó el portafolio como técnica de assessmet aportando al conocimiento sobre su efectividad en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. El portafolio es una colección de piezas que revelan la calidad y diversidad de las ejecutorias, el aprendizaje del estudiante y además presenta evidencia de su progreso, autoreflexión y autoevaluación a través de una experiencia educativa (Verdejo y Medina, 2008). El portafolio les ofrece la oportunidad de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones facilitándoles así mismo un proceso genuino de metacognición, tan necesario para el desarrollo de nuevo conocimiento (Vera, 2003). Esta información la utiliza el maestro o la maestra para tomar decisiones sobre el aprendizaje de los estudiantes, la planificación y la eficacia de la enseñanza, entre otros (Rodríguez, 1998). Este acercamiento particular a las necesidades de los estudiantes debe contribuir al mejoramiento de los resultados de las pruebas que con regularidad se administran a los estudiantes para determinar su aprendizaje en una materia en particular. Por tal razón, es de gran importancia que el maestro pueda determinar cómo puede enseñar las destrezas fundamentales de su currículo en la materia que enseña, mediante la selección adecuada de técnicas efectivas de enseñanza y aprendizaje. Nos

4 referimos al currículo como todas las experiencias planificadas, provistas, o incorporadas por la escuela para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al máximo de sus habilidades (Ortíz, 2007). Además, la utilización de técnicas efectivas de enseñanza y aprendizajes les ayuda a alcanzar las metas establecidas previamente con sus estudiantes. Por consiguiente, a medida que los resultados sean favorables, les ofrece a los estudiantes las herramientas adecuadas para lograr obtener los niveles de proficiencia en las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) en el caso de escuelas públicas y en las Pruebas de Learn Aid u otras compañías en el caso de las escuelas privadas. El fin de esto es, desarrollar ciudadanos útiles capaces de contribuir a la sociedad en que viven. Antecedentes El término de assessment ha tenido mucha acogida y aceptación en los últimos años, aunque sus comienzos son desde el siglo anterior en los libros de psicología y de medición psicológica (Rodríguez, 1998). Además, desde el siglo XV se utiliza este término como sinónimo de estimar o determinar el valor de una propiedad para propósitos contributivos (Merriam-Webster Online Dictionary, www.m-w.com ; Encyclopedia Britanica Online, www.britanica.com citados por Verdejo y Medina, 2008). El assessment estudiantil se ha convertido en un estandarte principal de la reforma educativa y curricular a partir de la década del noventa en países como los Estados Unidos de Norte América y el Reino Unido (Black, 1998; Eisner, 1993; Filer, 2000; Gipps, 1994 citados por Verdejo y Medina, 2008). Como puede muy bien observarse, el assessment no es nada nuevo o innovador de los últimos años en el ámbito educativo. Las prácticas tradicionales educativas en el uso de la pregunta o el asignar tareas para

5 luego corregirlas y discutirlas en clase, entre otras, han constituido medios muy idóneos de los maestros para dar un seguimiento en el aprendizaje de sus estudiantes (Vera, 2003). El concepto de portafolio ha existido desde hace muchos años y se ha manejado por profesionales de ámbitos tales como literatura, artes, arquitectura, fotografía, periodismo y publicidad, en los cuales se hace necesaria la presentación de evidencias que permitan valorar los conocimientos y habilidades básicas y posibilidades de logro que se presentan por medio de una colección de trabajos que los representan (García, 2000). Por otro lado, Verdejo y Medina (2008) señalan, que en el campo de las finanzas un portafolio de inversión es una colección de documentos que presenta las inversiones que ha hecho una persona u organización con un fin de adquirir ganancias o para aumentar su valor. La introducción del portafolio en educación es muy reciente, aunque algunos docentes sostienen que los portafolios no representan una novedad en al ámbito educativo al constituir parte de su trabajo, pues refieren que con frecuencia rescatan trabajos de los alumnos en carpetas (García, 2000). Anteriormente era utilizado como una acumulación de trabajos que necesariamente no tenían un propósito en el proceso de enseñanza y aprendizaje convirtiéndolo en una técnica tradicional. El uso actual del portafolio como técnica de assessment, es un proceso sistemático donde se determina lo que entra al portafolio, cuándo y por quién (adulto o niño) es una colección de evidencias, y como éste es evaluado (McAfee, Leong y Bodrova, 2004).

6 Planteamiento del problema Con relación a este estudio, se espera evidenciar la efectividad del portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta investigación, pretende responder las siguientes preguntas: 1. ¿Qué tipos de estudios se han realizado que evidencien la efectividad del portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje? 2. ¿Qué aportaciones se identifican en la literatura en cuanto a la efectividad del Portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje? 3. ¿Qué implicaciones tienen las investigaciones identificadas para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje y otros aspectos del proceso educativo? Justificación Este estudio responde a la necesidad que tienen los maestros de utilizar técnicas de assessment efectivas en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para que las técnicas se consideren efectivas según la ley No Child Left Behind, deben haberse realizado investigaciones con base científica, evidenciando que éstas contribuyen al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Martínez (2006) señala que la frase investigación con base científica recorre las 670 páginas del estatuto de dicha ley, por lo que se manifiesta como un concepto imponente en

7 innumerables aspectos sobre los que se legisla, desde el assessment, la enseñanza y la lectura, hasta los contenidos curriculares. La investigación científica es entendida como el procedimiento riguroso, sistemático y objetivo para obtener conocimiento válido (Martínez, 2006). En Puerto Rico no se han realizado muchos estudios con relación al uso del portafolio como medio de enseñanza utilizando investigaciones con base científica. A través de este estudio se pretende conocer si en las investigaciones seleccionadas reflejan evidencias con base científica que compruebe la efectividad del portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del aprovechamiento académico del estudiante. Propósito de la investigación El propósito de este estudio es explorar cuán efectivo es el portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en las respectivas materias académicas. Es evidente que la enseñanza consiste en algo mucho más complejo que aprender a construir materiales visualmente atractivos, manejar un equipo pedagógico complicado u organizar y conducir actividades en grupos( Means, 1979). Además, Means (1979) señala que la enseñanza eficaz requiere una profunda compresión de la naturaleza humana, la conducta individual, la interacción grupal y el fenómeno mismo del aprendizaje. Los maestros son los que tienen la responsabilidad de analizar las necesidades reales que la escuela puede y debe satisfacer en sus estudiantes. Means (1979) señala que como guía del proceso de aprendizaje, el maestro tiene la obligación profesional y moral de

8 realizar todos los esfuerzos posibles para estar a la altura de esta responsabilidad. Esto requiere conocer bien a los estudiantes, familiarizarse con los programas de estudio y lo que en ellos se propone como objetivo de enseñanza, conocer los métodos o procedimientos más eficaces para lograr tales objetivos y determinar finalmente si es posible lograr lo que se pretende (Rodríguez, 2005). Definición de términos Para propósitos de este estudio, se definen los siguientes términos: 1. Aprendizaje puede definirse como una influencia relativamente permanente en el comportamiento, los conocimientos y las habilidades del pensamiento, que ocurre a través de la experiencia (Santrock, 2006). 2. Currículo se refiere a todas las experiencias planificadas, provistas, o incorporadas por la escuela para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al máximo de sus habilidades (Ortíz, 2007). 3. Efectividad es el cumplimiento al ciento por ciento de los objetivos planteados (definición.org, www.definicion.org/efectividad). También se considera como la capacidad de lograr un efecto deseado o esperado. (Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/Eficacia). 4. Investigación científica es entendida como el procedimiento riguroso, sistemático y objetivo para obtener conocimiento válido (Martínez, 2006). 5. Portafolio es una colección de todo el trabajo del estudiante para un objetivo particular que expone al estudiante y otros esfuerzos, progresos o logros en una o varias áreas (Johnson y Rose, 1997).

9 6. Técnicas de assessment son los procesos de recoger, organizar e interpretar la información, que se obtiene de múltiples y variadas fuentes, con distintos propósitos: (a) documentar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, (b) evaluar y tomar decisiones acerca de los estudiantes, (c) dirigir la acción correspondiente en el proceso instruccional, o (d) planificar y mejorar la enseñanza (Verdejo y Medina, 2008). Limitaciones La limitación de este estudio reside en el número limitado de muestra de estudios identificados en la literatura sobre el tema. En términos generales se identificaron seis (6) estudios relacionados a la efectividad del portafolio como técnica de assessment. Dentro de estas seis tesis dos están dirigidas al uso del portafolio para el desarrollo profesional y una es una guía para conocer como se puede utilizar el portafolio como técnica de assessment. Delimitaciones En este estudio sobre el uso del portafolio como técnica de assessment, las investigaciones identificadas en la literatura se delimitan a investigaciones realizadas por estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras para obtener su grado académico a nivel de maestría o doctoral. Resumen La investigación documental que se propone como estudio, pretende determinar la efectividad del portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. La inquietud por realizar el

10 estudio surge por la necesidad de proveerles a los estudiantes, técnicas de assessmet que su efectividad esté comprobada en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Según la literatura revisada el portafolio como técnica de assessment no es nuevo, porque anteriormente se utilizó en otras áreas como eran los: artistas, arquitectos, periodistas entre otros, para evidenciar su trabajo. Para que las técnicas se consideren efectivas según la ley No Child Left Behind, deben corresponder a investigaciones con base científica, evidenciando que éstas contribuyen al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. El propósito de este estudio es explorar cuán efectivo es el portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en las respectivas materias académicas.

11 Capítulo II: Revisión de la Literatura Introducción

Esta investigación documental propone como estudio, determinar la efectividad del portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este capítulo se presentará el trasfondo histórico del assessment y del portafolio como técnica de assessment en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Luego, se mostrará el marco conceptual de ambos conceptos para el cual se consultaron diferentes fuentes de literatura de naturaleza primarias y secundarias.

Trasfondo Histórico

De acuerdo con su etimología, la palabra assess proviene del latín medieval assessus y posteriormente assidere que en inglés significa to sit beside o to assist the judge, evocando la imagen de una persona sentada al lado de un juez para ayudarlo a tomar una decisión (Verdejo y Medina, 2008). Según la literatura revisada consultada el término de assessment comienza a utilizarse desde el siglo XV con propósitos financieros y desde la década de los noventa se ha convertido en una pieza muy importante para la transformación educativa. Al presente en el Departamento de Educación de Puerto Rico, en la Carta Circular Núm. 01-2006-2007 en la página dos, indica que el assessment debe utilizarse con varias técnicas e instrumentos y entre los mencionados se encuentra el portafolio. Además, señala que el maestro debe dar más

12 énfasis en las técnicas e instrumentos con los cuales se provee al estudiante la oportunidad de aplicar conocimientos y destrezas en diversos contextos y situaciones. Por lo tanto, en este estudio se pretende examinar cuán efectivo es el portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje ya que en los últimos años, el portafolio se ha convertido en una de las tareas de ejecución más atractiva y ha logrado gran aceptación en el campo de la educación (Verdejo y Medina, 2008).

La palabra portafolio proviene del verbo en latín portare, que significa llevar y del sustantivo en latín foglio, que quiere decir hojas de papel (Verdejo y Medina, 2008). El uso común del portafolio o dossier según, Verdejo y Medina (2008), es de una carpeta con documentos o un maletín de mano para guardar papeles y que este no es un objeto ni concepto nuevo ya que se ha usado por mucho tiempo en las bellas artes y las finanzas. Luego, el portafolio se adoptó en las artes del lenguaje donde se ha empleado con mayor frecuencia en la enseñanza de la escritura y la lectura (Baker y Linn, 1992; Calfe y Perfumo, 1996; Farr y Tone, 1998; Glaser y Brown, 1993, Graves y Sustein, 1992; Tierney, Carter y Desai, 1991citados por Verdejo y Medina, 2008). Finalmente, en la década del 1990, es que el portafolio estudiantil se ha extendido a otras asignaturas escolares, tales como Matemática y Ciencia (Aguirre, 2001; Crowley, 1993; Knight, 1992; Kuhs, 1997; Lamdbin y Walker, 1994; Mumme, 1991; Robinson, 1998 citados por Verdejo y Medina, 2008).

13 Marco Conceptual

Esta investigación documental tiene como propósito identificar en la literatura seleccionada la efectividad del portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. El primer acercamiento a la literatura estuvo relacionado con la definición del concepto de assessment en la educación. El assessment es el proceso básico de investigar lo que los niños en nuestro salón de clases, de forma individual y como grupo, saben y pueden hacer con relación a su desarrollo óptimo y a los objetivos del programa (McAfee, Leong y Bodrova, 2004). Vera (2003) lo define como el procedimiento sistemático y comprensivo mediante el cual se recopila información a través de diferentes técnicas y medios para determinar el nivel de efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Rodríguez (1998) define el assessment como el proceso que comprende la recopilación y la organización de datos o información multicontextual relacionada con lo que pueden hacer los estudiantes con los conocimientos adquiridos. La definición más amplia encontrada fue la de Verdejo y Medina (2008) quienes indican que el assessment es el proceso de recoger, organizar e interpretar la información, que se obtiene de múltiples y variadas fuentes, con distintos propósitos: (a) documentar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, (b) evaluar y tomar decisiones acerca de los estudiantes, (c) dirigir la acción correspondiente en el proceso instruccional, o (d) planificar y mejorar la enseñanza. El componente que tienen en común estas definiciones fue que es un proceso de recopilar y organizar datos para obtener información del estudiante. Orengo (2006) señala aspectos importantes sobre el proceso de assessment entre los cuales se encuentran: (1) Es un proceso de obtener

14 información, (2) Demuestra como los estudiante van progresando. (3) Diagnostica frecuentemente el proceso del aprendizaje. (4) Para que el maestro tome decisiones en los estilos de enseñanza y varíe las actividades en su proceso de planificación diaria y (5) Fortalece el proceso educativo para ambas partes: maestro y estudiante. Por otro lado, (Herman, Aschbacher y Winters, 1992 citados por Verdejo y Medina, 2008), señalan que el proceso de assessment debe incluir, al menos, los siguientes pasos: (1) Determinar los propósitos (¿Para qué van a ser usados los resultados?, ¿Qué aspectos del conocimiento o la ejecución del estudiante son el foco de interés?). (2) Seleccionar o desarrollar tareas variadas y apropiadas con el propósito, contenido, conocimientos y destrezas que se espera que los estudiantes aprendan y demuestren. (3) Establecer criterios e indicadores para calificar las respuestas o la ejecución. (4) Recoger, analizar e interpretar la información recopilada. (5) Comunicar y usar los resultados.

Propósito del assessment

El propósito primordial del assessment es recopilar información que permita al maestro dar un seguimiento y mantener un control de calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje (Vera, 2003). El maestro debe conocer cuáles son las necesidades de sus estudiantes para de esta forma seleccionar las estrategias, métodos y técnicas más eficientes para alcanzar las metas y objetivos establecidos para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ruiz (2006) señala, que un maestro tiene la obligación para con sus estudiantes de que su papel y formación puedan responder a estándares, valores y prácticas innovadoras, creadoras y formativas. Para lograr un aprendizaje auténtico los maestros llevan a cabo el proceso de assessment, el cual

15 consiste en la programación de diversas actividades en que se aplican diversas técnicas sencillas y estrategias con las cuales recopila información que indica cuán bien están los estudiantes aprendiendo lo que se les enseña (Vera ,2003). El aprendizaje es un proceso constructivo, interno, acumulativo, individual y colectivo, complejo y auto-regulado en cada ser humano (Verdejo y Medina, 2008). Por ende, utilizar técnicas de assessment que sean efectivas nos dirige a una transformación constante de la enseñanza, aceptando el reto de la diversidad de necesidades educativas que experimentan los estudiantes de hoy día.

Tipos de assessment

Por otro lado, Verdejo y Medina (2009) señalan tres tipos de assessment y cada uno significa algo distinto: (1) assessment alternativo; se refiere al empleo de técnicas para recoger información distinta a las pruebas objetivas, particularmente a las que contienen ítems de alternativas múltiples, (2) assessment auténtico; popularizado por Wiggins (1993, 1998) citado por Verdejo y Medina (2008), se refiere a aquellas técnicas donde el estudiante aplica sus conocimientos y destrezas en la misma forma que lo haría en la vida real y (3) assessment de la ejecución; es uno más abarcador que incluye tanto el assessment auténtico como el alternativo Meyer, (1992) citado por Verdejo y Medina (2008); incluye toda la variedad de técnicas para recoger información acerca de la ejecución del estudiante.

Para fines de esta investigación documental se seleccionó el assessment alternativo, ya que es una de las técnicas que más se utiliza. Según Herman, Aschbacher y Winters (1992) indican que el portafolio es una colección de trabajo de

16 los estudiantes que son examinadas con criterios a fin de juzgar a un estudiante individual o un programa. El portafolio como técnica de assessment existe sólo cuando (1) el objetivo del assessment es definido; (2) los criterios o métodos para determinar lo que se colocará, por quién, y cuándo, son explicados; y (3) los criterios para evaluar la colección o trabajos individuales son identificados (Herman, Aschbacher y Winters, 1992). Orengo (2007) presenta los principios generales en la utilización de la técnica de assessment del portafolio, indicando que consiste en una técnica que le ofrece al estudiante la oportunidad de organizar y presentar sus trabajos, evidenciando el progreso académico en un tiempo determinado.

Ventajas y desventajas del portafolio

Orengo (2007) establece las posibles ventajas que puede presentar el portafolio como técnica de assessment, las cuales son: 

Provoca un proceso de autoreflexión en el estudiante sobre su proceso de aprendizaje y su progreso sobre el tema asignado.



Hay variedad de criterios que el maestro y el estudiante establecen, pero el denominador común es un conjunto de tareas que determinan progreso.

Verdejo y Medina (2008) presentan una serie de ventajas del portafolio entre las que se encuentran: 

Promueve la participación del estudiante al monitorear, reflexionar y evaluar su propio aprendizaje.

17 

Revela información variada sobre sus creadores que no se puede obtener mediante otras técnicas de evaluación.



Permite apreciar el progreso del aprendizaje del estudiante a través del tiempo.



Requiere que los estudiantes asuman propiedad sobre sus propios aprendizajes al seleccionar, reflexionar y evaluar las piezas.



Provee la oportunidad al maestro de observar y conocer los estudiantes en un contexto más amplio.



Provee información cualitativa valiosa sobre aspectos variados y hasta impredecibles de la ejecución de los estudiantes.



Ofrece información acumulativa acerca del impacto del proceso de enseñanza y aprendizaje.



Es cónsono con las teorías del aprendizaje que promueven la participación y la responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje.



Documenta el desarrollo de aprendizajes cognitivos de alto nivel, afectivos y psicomotores a través del tiempo.



Se adapta a las necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante.



Es posible utilizarlos en todos los niveles escolares y con diferentes propósitos.



Documenta los procesos y procedimientos que el estudiante lleva a cabo al realizar sus trabajos.



Comunican a los próximos maestros del estudiante los aprendizajes logrados.



Influye en la aplicación de técnicas de enseñanza y en la evaluación de los maestros.

18 Orengo (2007) establece las posibles desventajas que puede presentar el portafolio como técnica de assessment, las cuales son: 

Consume mucho tiempo prepararlo y corregirlo.



Debe tener criterios claros para el proceso de evaluación.

Características del portafolio

Verdejo y Medina (2008) identifican tres características con las cuales distinguen al portafolio como una tarea de ejecución única y valiosa. Estas características son: 

Producto de la selección del estudiante: es un medio individual para poder apreciar, valorar y comprender el aprendizaje y progreso del estudiante a través de la experiencia escolar y se distingue por la participación directa del estudiante en la selección del contenido.



Contiene una variedad de información que demuestra el proceso y aprendizaje del estudiante: constituye una muestra variada de piezas o trabajos del estudiante.



Promueve la reflexión del estudiante: la reflexión es una manera de lograr que los estudiantes piensen y asuman responsabilidad sobre su propio aprendizaje.

Planificación y creación del portafolio La variedad de los propósitos existentes y tipos de portafolio haciendo que la tarea de establecer unos pasos en específico para su elaboración sea una tarea compleja. Verdejo y Medina (2008) identifican cinco etapas generales para la planificación y creación del portafolio:

19 

Determinar el propósito y tipo de portafolio: El portafolio al igual que todas las técnicas de assessment que se utilicen para recoger información valida, confiable, fiable y útil acerca del aprendizaje estudiantil requiere planificación y responder a uno o varios propósitos que se mencionan a continuación: o Documentar el aprovechamiento del estudiante en un curso, asignatura o programa escolar. o Mostrar evidencia del progreso logrado a través de un periodo de tiempo. o Certificar los logros alcanzados por el estudiante. o Proveer un contexto donde los estudiantes puedan asumir responsabilidad por su aprendizaje. o Convertir a los estudiantes en participantes del proceso de evaluación de su aprendizaje. o Facilitar la comunicación entre el maestro, los padres y los familiares del estudiante acerca de su progreso y aprovechamiento escolar. o Monitorear el progreso de los estudiantes hacia el logro de los objetivos, identificar dificultades y fortalezas en el aprendizaje. o Mostrar el desarrollo de conceptos y destrezas en una asignatura. o Evaluar el progreso y los logros de los estudiantes. o Rendir cuentas acerca del aprovechamiento escolar. o Evaluar la efectividad de programas o del currículo. Por otro lado, Rodríguez (1998) señala que el portafolio sirve para guardar los trabajos de los estudiante, el propósito principal seria, el de servir de recurso al estudiante para que este evidencie su progreso o ejecución en el curso.

20 Según Vera (2003), la función principal del portafolio es servir de recurso al estudiante para que este pueda evidenciar su ejecución académica en el área o tema seleccionado. Seely (1994) señala, que más que un almacén registra como las habilidades de los estudiantes y su desarrollo va cambiando con el paso del tiempo. Por ende, estos cinco autores tienen en común el definir el propósito del portafolio como un instrumento que sirve como evidencia del progreso del estudiante. Verdejo y Medina (2008) identificaron diferentes portafolios e indican que pueden ubicarse entre dos extremos de un continuo. o Portafolios estructurados: son los que el maestro, escuela distrito escolar o el estado establece de antemano la cantidad y el tipo de trabajo que se deben incluir. o Portafolios abiertos o libres en este el estudiante tiene la libertad de seleccionar la cantidad y las piezas que va a incluir. Los tipos de portafolio identificados fueron clasificados según la responsabilidad que asume el estudiante por el contenido del portafolio y por el propósito (Verdejo y Medina, 2008) y son como sigue a continuación. La Figura 1 (véase apéndice B) muestra algunos de los tipos de portafolio y su posible contenido tomado según recomendado por algunos académicos(Verdejo y Medina, 2008). o Portafolio de trabajo: este contiene los trabajos en progreso y terminados en un periodo de tiempo.

21 o Portafolio para la documentación del progreso: recoge información acerca del desarrollo del aprendizaje del estudiante a lo largo del año escolar. o Portafolio de exhibición: el propósito de este portafolio es demostrar el nivel de aprovechamiento logrado o evidenciar las competencias del estudiante, por la cual incluye sus mejores trabajos y ejecutorias. o Portafolio de evaluación: este portafolio provee evidencia específica acerca de lo que el estudiante ha aprendido o domina con relación a unos criterios establecidos, que podrían ser los objetivos instruccionales de una asignatura o los estándares curriculares (Nitko, 1996; 2001 citado por Verdejo y Medina, 2008). Según Seely (1994) el objetivo implicado con este portafolio de evaluación es evaluar a los estudiantes en tareas preseleccionadas usando criterios predeterminados. Dentro de este también se destaca el portafolio de graduación el cual el estudiante ha aprendido durante sus años de estudio en la institución educativa que le otorga el grado. o Portafolio de proceso: el propósito de este portafolio es documentar el proceso de aprendizaje del estudiante, según va completando varias tareas durante el año escolar (Seely, 1994). 

Seleccionar el contenido: Es importante establecer los objetivos ya que estos son los que guían cuales serán las piezas que se incluirán en el portafolio. Seleccionar los objetivos que son relevantes, de cierta manera, asegura un proceso instruccional encaminado a lograrlos (Verdejo y Medina, 2008). La validez de los resultados y las inferencias que se hagan a partir del portafolio

22 dependen de cómo las distintas piezas representan lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje (Verdejo y Medina, 2008). A su vez recomiendan un mínimo de cinco piezas para representar, de manera apropiada un área u objetivo y reconocen a su vez, que esta es un área que amerita mayor estudio. La Figura 2 (véase apéndice C) muestra un modelo de registro de las piezas de un portafolio tomado según recomendado por algunos académicos (Verdejo y Medina, 2008).  Establecer la estructura y organización: La estructura del portafolio depende si el maestro quiere que el estudiante utilice su creatividad o si quiere la uniformidad del trabajo. Por otro lado, Verdejo y Medina (2008) señalan, que el estudiante tienen varias opciones, tales como: ordenarlos por fechas, calidad, áreas de contenido, objetivos o estándares. Estas autoras también muestran un posible formato para la estructura y organización del portafolio el cual se describe a continuación: o Portada: debe contener datos de identificación tales como: nombre del estudiante, escuela, grado, asignatura, maestro y fecha en que se preparó. o Tablas de contenido: sirve como base para la organización de lo que incluye el portafolio. Indica a la audiencia que va a encontrar y en qué orden. La Figura 3 (véase apéndice D) presenta un posible formato para una tabla de contenido de un portafolio. La Figura 4 (véase apéndice E) se presenta un formulario que podría servir de guía para la organización de un portafolio y mostrar evidencia del logro de los objetivos, los

23 estándares curriculares o profesionales tomados según recomendados por algunos académicos (Verdejo y Medina, 2008). 

Introducción: contiene una breve descripción del portafolio con la fecha en que se preparó, entregó y evaluó. También podría incluir algunos datos biográficos del autor del portafolio, destaca elementos de algunas piezas y resumen de la experiencia de crear el portafolio (Kimerdolf, 1994; citado por Verdejo y Medina, 2008). La Figura 5 (véase apéndice F) presenta un ejemplo de un formulario para recoger la información mínima para una introducción tomado según recomendado por algunos académicos (Verdejo y Medina, 2008). o Piezas seleccionadas con fecha y razones para la selección: se puede incluir una tabla de contenido anotada con comentarios de las piezas incluidas o una carta al maestro explicando la razón de la selección de los trabajos. o Autoreflexión del portafolio: en esta sección el estudiante puede revisar la colección de piezas e identificar sus fortalezas, dificultades y los posibles cambios que haría. o Autoevaluación del portafolio: requiere que el estudiante pase juicio acerca de su aprendizaje y de las reacciones de otras personas hacia el mismo.

 Decidir cómo se va a almacenar y manejar: Esto dependerá del tipo de ambiente instruccional que los maestros han creado en la sala de clases y del uso que se le dará al mismo. Una de las formas sería que los estudiantes puedan ir trabajando en sus portafolios durante el año, guardándolos en sus casas y

24 llevándolos al salón cuando se les indique. También podría ser que los estudiantes preparen y mantengan su portafolio en el salón de clases durante el año en un área accesible. Otra alternativa es almacenando los datos utilizando la tecnología a través del uso de discos compactos, dispositivos externos de memoria u otras tecnologías portátiles. Se debe tener claro a quién y quiénes estará accesible y tomará las medidas adecuadas para proteger la propiedad, la privacidad y la confidencialidad de la información de los estudiantes. 

Establecer los criterios e indicadores para evaluarlo: McMillan (1997) según citado por Verdejo y Medina (2008) resume los cuatro enfoque principales que se han aplicado para la evaluación de los portafolios: (1) cotejar el contenido, (2) evaluar la calidad de todo el portafolio, (3) calificar las piezas individuales y (4) juzgar el logro de los objetivos, según lo demuestre el contenido. Cuando se evalúa la calidad del portafolio como una unidad o un todo se podría considerar criterios como los siguientes: la organización del contenido, la apariencia del portafolio y la calidad de la reflexión. Otro instrumento que se utiliza para evaluar los portafolios son las listas de cotejo con el fin de determinar si el portafolio incluye el contenido establecido desde el comienzo. En la Figura 7 (véase apéndice H) se encuentra un ejemplo de una lista de cotejo del contenido del portafolio esta fue tomada según recomendado por algunos académicos (Verdejo y Medina, 2008).

Comunicación y uso de los resultados del portafolio Según Verdejo y Medina (2008) luego de una técnica o administración de un instrumento de evaluación se deben comunicar los resultados a los estudiantes y a

25 otras personas interesadas. En primera instancia se espera que el maestro y el estudiante revisen el contenido del portafolio en varias ocasiones antes de la entrega final, con el propósito de proveer múltiples oportunidades para la retrocomunicación. La Figura 8 (véase apéndice I) presenta un ejemplo de un formulario que se puede utilizar con este propósito tomado según recomendado por algunos académicos (Verdejo y Medina, 2008). Luego que el maestro evalúa el portafolio del estudiante, se reúne con él para examinar su contenido, las reflexiones y la evaluación realizada tanto de las piezas individuales como de todo el portafolio. Además, la comunicación acerca de la evaluación del portafolio puede ser extensiva a los padres o familiares del estudiante y convocarlos a una reunión para examinarlo. La Figura 9 (véase apéndice J) presenta el formato de una carta de invitación de un estudiante dirigido a los padres para examinar el portafolio tomado según recomendado por algunos académicos (Verdejo y Medina, 2008). Usos del portafolio Rodríguez (1998) señala algunos de los usos que se le pueden dar al portafolio, entre los que se destacan los siguientes:(1) Evaluación formativa o sumativa, (2) Criterio para pasar de grado, (4) Planificar individualmente, (5) Recopilar insumo en un área, (6) Referencia (7) Autoreflexión y (8) Autoevaluación. Rivera (2001) indica que entre los posibles usos del portafolio se encuentran: (1) Evaluación formativa, (2) Evaluación sumativa, (3) Planificar para satisfacer necesidades individuales de los y las estudiantes,(4) Recopilar insumo del período escolar en una tarea específica, (5) Autoreflexión, (6) Autoevaluación, (7) Preparación

26 de evidencias para la búsqueda de empleo, (8) Evidenciar ejecutorias didácticas, (9) Preparación de educadores y (10) Desarrollo de investigaciones. Limitaciones del portafolio Por otro lado, el portafolio presenta una serie de limitaciones que representan los aspectos prácticos y técnicos más criticados en la literatura relacionada, realizada por, Verdejo y Medina (2008): 

La planificación, la creación y la revisión del portafolio consume tiempo del maestro y de los estudiantes.



La evaluación de los portafolios consume tiempo y requiere mayor refinamiento en los procedimientos empleados.



Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y la validez de los resultados.



La generalización de los resultados es limitada.

Aportaciones del portafolio En un artículo escrito por Díaz (2006) en el periódico Diálogo, se presentó un proyecto que la Facultad de Educación del Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico diseñó relacionada con una estrategia innovadora titulada Portafolio Reflexivo Formativo (porta-e). La misma tiene como propósito atender las necesidades de sus estudiantes y motivarlos a ser educadores de excelencia. Se comenzó a desarrollar el proyecto desde el 2001y consistía en que los estudiantes almacenan los proyectos que demuestran sus competencias como educadores, reflexionan en torno a su desempeño y reciben retroalimentación por parte de sus profesores. Dentro de las aportaciones que el porta-e presenta son: que el estudiante tiene la libertad de escoger

27 los trabajos que mejor evidencien su ejecutoria en diferentes cursos y recibe comentarios y sugerencias de sus profesores. Dentro de las implicaciones que tiene el porta-e es que a la hora de buscar trabajo, los empleadores pueden observar el desempeño a través del portafolio. Por otro lado, uno de los logros de este proyecto es que se han acercado otras instituciones privadas a la Facultad de Educación para explorar si pueden integrar el porta-e a sus currículos y que los estudiantes que han participado en intercambio han podido demostrar sus competencias en el exterior por medio del portafolio. Según Rivera (2001), la aportación del portafolio es: que ayuda asumir la responsabilidad del propio aprendizaje y desarrollo cognoscitivo, convertirse en un aprendiz independiente y autodirigido, desarrollar la creatividad, aclarar, analizar, evaluar y explorar el fluir del propio pensamiento y evidenciar ejecutorias en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otro lado, Verdejo y Medina (2008) mencionan una variedad de aportaciones del portafolio como: promueve la participación del estudiante, provee una información variada sobre el creador, permite apreciar el progreso del aprendizaje del estudiante a través del tiempo, requiere que los estudiantes asuman propiedad sobre sus propios aprendizajes al seleccionar, reflexionar y evaluar las piezas, provee la oportunidad al maestro de observar y conocer los estudiantes en un contexto más amplio, provee información cualitativa valiosa sobre aspectos variados y hasta impredecibles de la ejecución de los estudiantes, ofrece información acumulativa acerca del impacto del proceso de enseñanza y aprendizaje, es cónsono con las teorías de aprendizaje que promueven la participación y la responsabilidad del estudiante por su propio

28 aprendizaje, documenta el desarrollo de aprendizajes cognitivos de alto nivel, afectivos y psicomotores a través del tiempo, se adapta a las necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante, documenta los procesos y procedimientos que el estudiante lleva a cabo al realizar sus trabajos, comunican a lo próximos maestros del estudiante los aprendizajes logrados, influye en la aplicación de técnicas de enseñanza y en la evaluación de los maestros. También , Rodríguez, (1998) indica que dentro de las aportaciones se encuentran: provee información valiosa al maestro sobre el progreso real de sus estudiantes, documenta y evidencia esfuerzos, progresos y logros del estudiante a través del tiempo, permite al alumno establecer metas personales, ofrece oportunidad al estudiante de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones, el estudiante experimenta sentido de pertenencia, ofrece oportunidad de ejecutar destrezas de pensamientos simples y complejos, promueve el desarrollo de la autoestima del estudiante. Por último, Vera (2003) señala según su criterio que las aportaciones del portafolio son: ofrece la oportunidad de comparar ejecutorias previas y subsiguientes en la medida en que van recopilando y organizando sus trabajos, evidencia los esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes en un curso, ofrece la oportunidad de reflexionar sobre sus fortalezas y limitación, permite el aprendizaje del enfoque cooperativo, cuando se trabaja en equipo, constituye un medio de evaluación formativa y provee información valiosa al maestro sobre el progreso real de sus estudiantes.

29 Investigaciones sobre la efectividad del portafolio Para efectos de esta investigación documental fueron seleccionadas seis (6) investigaciones en las cuales se utilizó la técnica del portafolio. En una investigación realizada por Reyes (1995) se utilizó el portafolio como medio para documentar los procesos y progresos en lectoescritura de tres (3) estudiantes que participaron de un Taller Literario. El propósito de esta investigación fue dirigirse a la creación de una guía para la preparación del portafolio como medio alterno para la evaluación. Su objetivo era lograr evidenciar la eficacia del uso del portafolio como un complemento a la evaluación ya existente en el proyecto. Además, puede servir como base para documentar los procesos en otras áreas dentro del salón de clases donde el niño puede crear un portafolio de matemáticas, ciencia o trabajar en un portafolio de talento. Esta investigación tiene un enfoque descriptivo en la cual la investigadora tuvo participación activa en todo momento mediante datos obtenidos por la observación. Otra de las bases que lo sustenta es la investigación etnográfica. Esta se define como una “descripción y reconstrucción de características de las variables y los fenómenos de forma sistemática y detallada, con el fin de discutir y validar asociaciones entre fenómenos o comparar constructos y los postulados generados a partir de los fenómenos observados en escenarios distintos”(Goetz y LeCompte en Santomé, 1988 citado por Reyes, 2005). La investigadora seleccionó a los participantes ofreciéndoles orientación e informándoles mediante el uso de carteles, hojas sueltas y visitas a los salones, en la Escuela Elemental Pública Antonio S. Pedreira en la comunidad de Puerto Nuevo. Los únicos criterios de participación eran el genuino interés por la literatura y su deseo de escribir. Las edades de los estudiantes fluctuaron entre los 7 a

30 10 años. De los estudiantes que solicitaron sólo eligieron a tres que reunían por lo menos tres de los siguientes criterios: asistencia consistente, interés en la redacción de diversos trabajos literarios, talento en el dibujo para crear sus ilustraciones y capacidad para ofrecer sugerencias. Se creó una estación de entrevistas dirigida por la investigadora y otra estación de opiniones que debían contestar cinco preguntas de forma independiente: ¿Por qué seleccionaste este taller?, ¿Qué te interesa más: cuentos, poemas, canciones, ensayos o rimas? ¿Por qué?, ¿Qué haces mejor: escribir cuentos, ilustraciones, escribir poemas, escribir canciones, escribir ensayos, rimas, otros?, ¿Qué te gustaría hacer mejor?, ¿Qué esperas hacer en este taller?, ¿Qué te gustaría hacer? ¿Por qué? Además Reyes contaba con el perfil de fortalezas de cada estudiante antes de comenzar el estudio. Una aportación significativa en el estudio fue la evidencia real de la efectividad del portafolio como medio de evaluación y autoevaluación. En este estudio cada niño puede identificar sus áreas de fortalezas y de debilidad. A la vez en el documento de evaluación donde se le designa un área para autoevaluarse siguiendo las siguientes preguntas guías: ¿Qué cosas hago bien? ¿Qué debo mejorar? Se utilizó un diario reflexivo para narrar las experiencias más significativas e incluyó algunas de las actividades planificadas y realizadas en el taller. Creó una hoja de cotejo y al finalizar su participación cada niño revisó su lista de metas y objetivos para hacer un análisis crítico de lo que espera realizar y lo que realizó. Esto a su vez ayuda a que el estudiante pueda establecer nuevas metas para el futuro. Cada proceso importante fue evidenciado con grabaciones de video y cinta magnetofónica, fotografías, vistas fijas listas de cotejo y muestras de los trabajos seleccionados. Dentro de las implicaciones que tiene el estudio es que logra evidenciar

31 la efectividad del trabajo colectivo entre maestros y estudiantes para lograr un contexto flexibilizado y enriquecido. Además, para utilizar el portafolio como medio evaluativo el maestro debe tener conocimiento previo a utilizarlo en el salón de clase y debe tomar de su tiempo para dedicárselo al estudio sobre el mismo. Ortiz (1996) realizó una investigación sobre el efecto del uso del portafolio en el aprovechamiento y en la actitud hacia las matemáticas de estudiantes en su primer año universitario. La población de este estudio consistió de quinientos noventa y seis (596) estudiantes en su primer año universitario, matriculados en el curso de destrezas básicas de matemáticas en una universidad privada localizada en la zona urbana. Seleccionaron a noventa (90) parejas de estudiantes de forma aleatoria para un total de ciento ochenta (180) estudiantes. Esta cantidad representa el 30% del total de estudiantes matriculados. En esta investigación cuasi-experimental se encontró un cambio positivo y significativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes. Como parte de los resultados de esta investigación se encontró una diferencia estadísticamente significativa entre: el aprovechamiento en matemáticas de los estudiantes que prepararon el portafolio y aquellos que no lo prepararon; entre la calificación final en el curso entre los estudiantes que prepararon el portafolio y aquellos que no lo prepararon; entre el disfrute matemático de los estudiantes que prepararon el portafolio y aquellos que no lo prepararon; entre el valor matemático de los estudiantes que prepararon el portafolio y aquellos que no lo prepararon; hubo una relación alta entre las puntuación en la prueba de aprovechamiento en matemáticas y aquellas obtenidas en los portafolios de los estudiantes matriculados en este curso y por último hubo una relación alta entre las calificaciones finales en el curso Destrezas

32 Básicas de Matemáticas y las puntuaciones obtenidas en los portafolios de los estudiantes de primer año universitario. Entre las implicaciones de esta investigación se destaca la efectividad del uso del portafolio como medio de enseñanza, en el aprovechamiento y la actitud hacia las matemáticas de los estudiantes participantes. Por lo tanto se puede deducir que la incorporación de esta técnica de enseñanza en la sala de clases de matemáticas les provee a los maestros universitarios una alternativa para alcanzar el logro de los objetivos educativos. Sánchez (2000) creó un modelo conceptual para la implantación de la estrategia de portafolio como medio para facilitar la evaluación y el desarrollo profesional del maestro. Este fue una investigación documental. El propósito del mismo es que el maestro es elemento clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante. Su efectividad en este proceso dependerá de la preparación y el profesionalismo que el maestro tiene al realizar su tarea. A estos efectos el estudio procuraba determinar como el portafolio puede utilizarse en el proceso de evaluación del maestro como instrumento para facilitar su desarrollo profesional. Para lograr el éxito en la implantación de la estrategia se recomienda: (1) obtener el apoyo de la institución, (2) adiestrar los directores y maestros en torno al principio, propósito y estructura, (3) identificar los recursos para ofrecer los adiestramientos, (4) explicar a los maestros el impacto de la estrategia del portafolio y (5) comparar los métodos tradicionales de evaluación. Por otro lado, Candelaria (2004) creó una guía para el uso del portafolio con estudiantes que presentan problemas específicos en el aprendizaje. Este estudio fue un proyecto creativo que tenía como propósito proveer un modelo o ejemplo de cómo

33 crear un portafolio en la sala de clases y la utilización de éste en niños con problemas específicos en el aprendizaje. Para el uso del portafolio en el salón de clases debe ser de forma voluntaria y que el maestro este familiarizado con la técnica. La guía provee unos modelos que servirán al maestro para trabajar de manera estructurada el desarrollo de la técnica de portafolio. El propósito de esta recopilación de trabajos es evidenciar los esfuerzos, progresos y logros, en una o más materias académicas de los estudiantes. Es importante que el estudiante conozca el propósito para el cual se va a preparar el portafolio, de esta manera participa activamente en la selección de materiales y trabajos a incluirse; a diferencia de la clase tradicional o de exámenes, a base de preguntas y respuestas que no les ofrecen ningún tipo de incentivo. Santiago (2005) realizó una investigación sobre el proceso de la implantación del portafolio como estrategia de avalúo para la enseñanza y el aprendizaje de la comunicación oral y escrita a estudiantes universitarios de Español Básico. Esta investigación buscaba documentar el proceso de implantación del portafolio para su uso eficaz en la sala de clases. Los objetivos fueron recopilar, seleccionar, organizar y sistematizar la producción oral y escrita generada como parte del proceso de la implantación del portafolio como estrategia de avalúo para la enseñanza y el aprendizaje de la comunicación oral y escrita a estudiantes universitarios de español básico. La investigación en la sala de clases busca activar el juicio práctico en situaciones concretas por eso la validez de sus teorías o hipótesis no dependen de las pruebas científicas de verdad. La investigación en la sala de clases se enmarca en estrategias de investigación predominantemente cualitativa, pero no excluye el método cuantitativo. Esta investigación fue descriptiva utilizando la entrevista como instrumento

34 para realizar el estudio. La encuesta se utiliza para los estudios que recopilan datos de una muestra de la población que se investiga (Ponce, 2006). La entrevista o datos no numéricos se clasifican en categorías y se pueden modificar de forma numérica. Ambos se unen cuando se asignan valores numéricos de acuerdo con una escala cuantitativa. El portafolio-e contribuyó para que el aprendizaje del estudiante no se redujera a la mera transmisión de información en forma pasiva; sino que el estudiante aporte de acuerdo con sus conocimientos previos y el conocimiento adquirido durante el proceso. El uso del portafolio-e con la integración tecnológica contribuyó para que el estudiante adquiriera nuevo conocimiento de la lengua vernácula. Esto fue posible porque así lo expresaron varios participantes. A su vez estos instrumentos permitieron que el proceso de avaluación se diera en un contexto formativo (cualitativo) y sumativo (cuantitativo). Por lo tanto, facilitaron: recopilar información sobre el proceso de la implantación, calificar las competencias o destrezas, que se supone el participante debe poseer, la autoevaluación por parte del participante y el trabajo en equipo. La integración de la avaluación permitió que el proceso de evaluar el participante no recayera solo en la investigadora-profesora ni en exámenes tradicionales para vaciar como autómatas información guardada en la memoria. Ayudó en la integración de los participantes durante el proceso de su evaluación, pues pudieron intervenir durante el proceso de su evaluación y durante su aprendizaje y el de sus compañeros. La intervención en su evaluación continua les propició la oportunidad para hacer ajustes en la construcción de lo que debían aprender y la importancia de tomar en consideración a sus compañeros. Al finalizar el estudio trece (13) participantes que representan el 43% obtuvieron A en el curso; catorce (14) de los participantes que

35 representaban el 47% obtuvieron B y tres (3) participantes que representaban el 10% obtuvieron C. Lo que refleja que la integración de los instrumentos resultaron pertinentes para mejorar el proceso de aprendizaje de los participantes y contribuyeron a evitar fracasos y bajas del curso. Dentro de las implicaciones se encontró que el proceso a seguir para la implantación del portafolio-e, también obtienen beneficios con su implantación tanto el profesor universitario como el estudiante. Además, el espacio que provee para un proceso de retroalimentación continuo entre el profesor y el estudiante ofreciendo un margen para mejorarlo y hacer los ajustes necesarios durante el proceso. Díaz (2005) crea una guía para un portafolio de desarrollo profesional para personal docente en la carrera magisterial. Esta investigación se basó en un proyecto piloto para ayudar a los maestros en formación, a los profesores universitarios y a los administradores académicos. El propósito de la investigación es que va dirigido a la creación de una guía para la preparación del portafolio de desarrollo profesional que utilizarán los maestros del salón de clases, maestros bibliotecarios, orientadores escolares, los trabajadores sociales escolares, los maestros especialista en tecnología institucional, los coordinadores de programa vocacionales que son miembros de la carrera magisterial y aquellos que voluntariamente estén próximos a hacer su ingreso a la misma. Ayudará a los maestros y demás personal docente incluido en la ley 208 a preparar su propio portafolio profesional que debe servir de base para demostrar su desempeño ante la evaluación requerida en la ley de la carrera magisterial. Este proyecto es importante para el área de administración y supervisión escolar debido a que involucra en el proceso de evaluación dos componentes importantes del núcleo

36 escolar; el director escolar, los maestros y demás personal incluido en la ley 208 según enmendada. Bajo la ley 208 los maestros y demás personal docente que sean mentores de la carrera magisterial preparan un plan de mejoramiento profesional. Resumen Este capítulo presenta el trasfondo histórico del assessment y el portafolio como técnica de assessment. Además, compara las diferentes definiciones de estos términos encontradas como parte del proceso de revisión de la literatura. Con relación al assessment se menciona los propósitos y los diferentes tipos de assessment que se utilizan. En cuanto al concepto del portafolio se hace una comparación de la definición según diferentes autores. Se mencionan las ventajas y desventajas del portafolio, las características del portafolio, planificación y creación del portafolio, comunicación y el uso de los resultados del portafolio, usos del portafolio y limitaciones del mismo. Además, se presentan las aportaciones del portafolio en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otro lado, también se presenta una breve descripción de las investigaciones seleccionadas sobre la efectividad del portafolio.

37 Capítulo III: Método Introducción La investigación documental surge como parte esencial de un proceso de investigación científica, constituyéndose en una estrategia donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, una metódica de análisis; teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la creación científica (Rivera, 2008). La investigación documental en concreto es un proceso de búsqueda que se realiza en fuentes impresas (documentos escritos). La investigación documental se caracteriza por: (1) La utilización de documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes. (2) Utiliza los procedimientos lógicos y mentales de toda investigación; análisis, síntesis, deducción, inducción, etc. (3) Realiza un proceso de abstracción científica, generalizando sobre la base de lo fundamental. (4) Realiza una recopilación adecuada de datos que permiten redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras fuentes de investigación, orientar formas para elaborar instrumentos de investigación, elaborar hipótesis, entre otros. (5) Puede considerarse como parte fundamental de un proceso de investigación científica, mucho más amplio y acabado. (6) Es una investigación que se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos, con la finalidad de ser base a la construcción de conocimientos. (7) Se basa

38 en la utilización de diferentes técnicas de: localización y fijación de datos, análisis de documentos y de contenidos (Rivera, 2008). Para fines de esta investigación se ha consultado fuentes primarias y secundarias. Esta investigación documental sobre la efectividad del portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje utilizó muestras de documentos e investigaciones identificadas en la literatura como base para contestar las preguntas de investigación planteadas en este estudio. Descripción de la Muestra La investigadora para fines de este estudio seleccionó muestras que no son sujetos, sino consistió en el análisis de diferentes documentos identificados como parte de un proceso de revisión de la literatura. En primer lugar se seleccionaron seis (6) tesis que fueron realizadas entre los años del 1995 al 2005. También se seleccionaron diez (10) libros de referencias, una revista, un (1) artículo de periódico, la Carta Circular Núm. 01-2006-2007 del Departamento de Educación (véase apéndice K). Descripción del instrumento Los instrumentos que se diseñaron para fines de esta investigación consisten de dos tablas. La tabla 2 (véase página 47) es el instrumento uno (1) que muestra los tipos de estudios identificados en la literatura que evidencian la efectividad y las implicaciones del portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. La misma consiste de cuatro (4) columnas y se describen como sigue: la primera columna indica el código que se le asignó a cada estudio para fines de esta investigación. El código P-1 se le asignó al estudio realizado

39 por Reyes (1995) que utilizó el portafolio como medio para documentar los procesos y progresos en lectoescritura de tres estudiantes que participaron de un Taller Literario, P-2 se le asignó a la investigación que realizó, Ortiz (1996) sobre el efecto del uso del portafolio en el aprovechamiento y en la actitud hacia las matemáticas de estudiantes en su primer año universitario, P-3 se le asignó a la investigación que realizó, Sánchez (2000) sobre un modelo conceptual para la implantación de la estrategia de portafolio como medio para facilitar la evaluación y el desarrollo profesional del maestro, P-4 se le asignó al proyecto creativo que realizó, Candelaria (2004) sobre una guía para el uso del portafolio en estudiantes que presentan problemas específicos en el aprendizaje, P5 se le asignó a la investigación que realizó, Santiago (2005) sobre el proceso de la implantación del portafolio-e como estrategia de avalúo para la enseñanza y el aprendizaje de la comunicación oral y escrita a estudiantes universitarios de Español Básico y P-6 se le asignó al proyecto creativo que realizó Díaz (2005) en crear una guía para un portafolio de desarrollo profesional para personal docente en la carrera magisterial. La segunda columna señala los hallazgos principales en términos de efectividad del portafolio que fueron encontrados, la columna tres menciona el tipo de estudio que se realizó y la cuarta columna indica los datos referentes a otras implicaciones educativas. La tabla 3 (véase página 51) es el instrumento dos (2) que la investigadora crea para analizar los datos que se identifican en la literatura seleccionada donde se señalan las aportaciones del portafolio que contribuyen al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. La misma consiste de dos (2) columnas y se describen como

40 sigue: la primera columna menciona el nombre del autor y la segunda columna describe la aportación del portafolio según la literatura revisada. Diseño de la investigación Esta investigación es documental descriptiva, según Grajales (2000) una investigación de tipo descriptiva busca desarrollar una imagen o fiel representación del fenómeno estudiado a partir de sus características. La investigación documental es aquella que se realiza a través de la consulta de documentos como libros, revistas, periódicos, memorias, anuarios, registros, códices, constituciones, entre otros según Zorrilla (1993:43)citado por Grajales (2000).La investigación descriptiva tienen un valor investigativo porque describe clarifica e interpreta aspectos vigentes. Los estudios descriptivos ayudan a tomar decisiones, poder especular inteligentemente y poder identificar áreas donde se necesitan más investigaciones (Ponce, 2006). Procedimiento 1. La investigadora se dio a la tarea de identificar un tema de interés en el área de educación que fuera pertinente a la labor que realiza en el magisterio. 2. Luego se desarrollaron las preguntas que darán dirección a la investigación. 3. Seguido a la identificación del tema se dio a la tarea de buscar libros, revistas, artículos de periódicos, y cartas circulares del Departamento de Educación donde ofrecieran información valiosa sobre el tema del portafolio como técnica de assessment. 4. La investigadora realizó una búsqueda de las investigaciones realizadas con

41 relación al tema del uso del portafolio como técnica de assessment y su contribución al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje en la Universidad de Puerto Rico en el Recinto de Rio Piedras. 5. Los datos obtenidos de las investigaciones se colocaron en una tabla creada por la investigadora. La tabla consistía de cinco columnas. La primera columna indica el número de identificación que le otorgan en la biblioteca, la segunda menciona el nombre del autor, la tercera señala el título de la investigación, la cuarta indica la categoría del estudio señalando si es para obtener el grado de maestría o doctoral y la quinta columna indica el mes y el año de la publicación. 6. La investigadora creó dos tablas que utilizará como instrumentos para la recopilación de datos de la investigación. 7. Por último, se analizarán los datos colocados en los instrumentos y con los resultados obtenidos se llegará a unas conclusiones y se dará unas recomendaciones con relación a la efectividad del uso del portafolio en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Análisis de los datos Luego de colocar la información correspondiente en cada instrumento se procederá al análisis de la información. En la tabla 2 (véase página 47) que es el instrumento uno (1) se identificará los hallazgos encontrados, los tipos de estudios que se realizaron y otras implicaciones educativas. Se construyó una gráfica como parte del análisis de este instrumento. En la gráfica 1 (véase página 50) se analizarán los diferentes tipos de estudios que fueron encontrados en la literatura revisada, los cuales

42 serán presentados en por cientos. En la tabla 3 (véase página 51) que es el instrumento dos (2) se analizarán cuáles fueron las aportaciones encontradas. Resumen El propósito principal de este estudio fue investigar sobre la efectividad del portafolio como técnica de assessment y las implicaciones en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este capítulo, se describe el diseño de la investigación que es de tipo documental descriptivo. Además, se realiza una descripción de la muestra. Los documentos seleccionados en la investigación fueron: seis (6) estudios sobre el portafolio, libros, revistas, artículos de periódico y artículos publicados en internet. También menciona el procedimiento que la investigadora siguió, la descripción del instrumento y como se recopilaron los datos. Por último indica cómo se analizarán los datos obtenidos en la investigación.

43 Capítulo IV: Resultados y Hallazgos Introducción En este capítulo se presentarán las respuestas a las preguntas que han dirigido esta investigación. Se mostrarán los instrumentos creados por la investigadora que fueron utilizados para la recopilación de datos. Estos documentos consistieron de dos tablas, una (1) gráfica en donde se analizan los datos encontrados y las descripciones de las mismas. Al final del capítulo se discutirán los hallazgos encontrados como producto de la investigación realizada. Hallazgos por preguntas de investigación 1. ¿Qué tipos de estudios se han realizado que evidencien la efectividad del portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje? Los tipos de estudios que se han realizado que evidencian la efectividad del portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje fueron los siguientes: uno de seis fue cuasi-experimental con el código de P-2; dos fueron descriptivos, el P-1 que fue una investigación con enfoque descriptivo sustentándolo una base de investigación etnográfica y el P-5 que fue una investigación descriptiva utilizando la entrevista como instrumento para realizar el estudio; el P-3 fue una investigación documental, P-4 y P-6 fueron proyectos en donde se crearon dos guías para el uso del portafolio para el desarrollo profesional.

44 2. ¿Qué aportaciones se identifican en la literatura en cuanto a la efectividad del portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje? Las aportaciones que fueron identificadas en la literatura en cuanto a la efectividad del portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje fueron las siguientes: a. . El estudiante se convierte en un aprendiz independiente y autodirigido. b. Desarrolla la creatividad. c. Aclarar, analizar, evaluar y explorar el fluir del propio pensamiento. d. Promueve la participación del estudiante ofreciéndoles la oportunidad de ejecutar destrezas de pensamiento simples y complejos. e. Provee una información variada sobre el creador. f. Permite apreciar el progreso del aprendizaje del estudiante a través del tiempo. g. Requiere que los estudiantes asuman propiedad sobre sus propios aprendizajes al seleccionar, reflexionar y evaluar las piezas. h. Provee la oportunidad al maestro de observar y conocer los estudiantes en un contexto más amplio. i.

Provee información cualitativa valiosa sobre aspectos variados y hasta impredecibles de la ejecución de los estudiantes.

j.

Ofrece información acumulativa acerca del impacto del proceso de enseñanza y aprendizaje.

45 k. Es cónsono con las teorías de aprendizaje que promueven la participación y la responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje. l.

Documenta el desarrollo de aprendizajes cognitivos de alto nivel, afectivos y psicomotores a través del tiempo.

m. Se adapta a las necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante ofreciéndoles la oportunidad de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones n. Documenta los procesos y procedimientos que el estudiante lleva acabo al realizar sus trabajos. o. Comunican a los próximos maestros del estudiante los aprendizajes logrados. p. Influye en la aplicación de técnicas de enseñanza y en la evaluación de los maestros. q. Provee información valiosa al maestro sobre el progreso real de los estudiantes. r. Documenta y evidencia esfuerzos, progresos y logros del estudiante a través del tiempo. s. Permite al alumno establecer metas personales. t. El estudiante experimenta sentido de pertenencia. u. Promueve el desarrollo de la autoestima del estudiante. v. Permite el aprendizaje del enfoque cooperativo, cuando se trabaja en equipo. w. Medio de evaluación formativa.

46 3. ¿Qué implicaciones tienen las investigaciones identificadas para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje y otros aspectos del proceso educativo? Las implicaciones identificadas en las investigaciones sobre el uso del portafolio en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje se discutirán a continuación. Además, de ofrecer las aportaciones antes mencionadas el uso del portafolio es efectivo en el desarrollo del trabajo colectivo entre maestros y estudiantes. Ha demostrado efectividad no tan solo en el área de aprovechamiento del estudiante sino también en la actitud que tienen hacia la asignatura. Se ha encontrado que el uso del portafolio sirve de incentivo para los estudiantes cuando es aplicado de la forma correcta. Provee para un proceso de retroalimentación continuo entre el maestro y el estudiante dando un margen para mejorar y hacer los ajustes necesarios durante el proceso. Por otro lado, es fundamental que el maestro tenga conocimiento previo a utilizar la técnica en el salón de clases. El maestro debe estar dispuesto a tomar de su tiempo para dedicárselo al estudio sobre el tema fuera del horario de trabajo. Provee a los maestros una alternativa para alcanzar los logros de los objetivos educativos. Es importante que el maestro conozca el impacto de la estrategia del portafolio. Esta técnica ayuda a comparar los métodos tradicionales de evaluación. El éxito al implantar esta técnica en el salón de clase o para desarrollo profesional es contar con el apoyo de la institución y ofrecer adiestramiento al personal docente y personal de apoyo como son los directores y principales, sobre el propósito y

47 estructura del mismo. Para esto es necesario desarrollar un plan de trabajo donde se identifiquen los recursos para ofrecer los adiestramientos. Análisis e interpretación de los hallazgos Tabla 2: Tipos de estudios identificados en la literatura que evidencian la efectividad y las implicaciones del portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estudio

Hallazgos principales en términos de efectividad

Tipos de estudios

P-1

Evidencia real de la Descriptiva efectividad del portafolio como Etnográfica medio de evaluación y autoevaluación

Datos referentes a otras implicaciones educativas Efectividad del trabajo colectivo entre maestros y estudiantes. El maestro debe tener conocimiento previo a utilizarlo en el salón de clase. El maestro debe tomar de su tiempo para dedicárselo al estudio sobre el mismo.

48 Tabla 2 continuación Efectividad en el aprovechamiento y la actitud hacia las matemáticas. Provee a los maestros universitarios una alternativa para alcanzar el logro de los objetivos educativos.

P-2

Se encontró una diferencia Cuasiestadísticamente significativa experimental entre: el aprovechamiento en matemáticas, en la calificación final en el curso, en el disfrute matemático, en el valor matemático, hubo una relación alta entre las puntuaciones en la prueba de aprovechamiento en matemáticas y aquellas obtenidas en los portafolios de los estudiantes matriculados en este curso y por último hubo una relación alta entre las calificaciones finales en el curso.

P-3

La efectividad en este proceso Investigación Obtener el apoyo dependerá de la preparación y documental de la institución. el profesionalismo que el Adiestrar los maestro tiene al realizar su directores y tarea. maestros en torno al principio propósito y estructura. Identificar los recursos para ofrecer los adiestramientos. Explicar a los maestros del impacto de la estrategia del portafolio. Compara los métodos tradicionales de evaluación.

49 Tabla 2 continuación P-4

Provee unos modelos que servirán al maestro para trabajar de manera estructurada el desarrollo de la técnica de portafolio.

P-5

Contribuyó para que el Descriptiva aprendizaje del estudiante no  entrevista se redujera a la mera transmisión de información en forma pasiva; sino que el estudiante aporte de acuerdo con sus conocimientos previos y el conocimiento adquirido durante el proceso. La integración tecnológica contribuyó a que el estudiante adquiriera nuevo conocimiento de la lengua vernácula. Refleja que la integración de los instrumentos resultaron pertinentes para mejorar el proceso de aprendizaje de los participantes y contribuyeron a evitar fracasos y bajas del curso.

Proyecto creativo

Sirve de incentivo para los estudiantes.

Provee para un proceso de retroalimentación continuo entre el profesor y el estudiante. Ofrece un margen para mejorar y hacer los ajustes necesarios durante el proceso.

50 Tabla 2 continuación

P-6

Debe servir de base para demostrar el desempeño ante la evaluación requerida en la ley del la carrera magisterial.

Proyecto creativo

Es importante para el área de administración y supervisión escolar debido a que involucra en el proceso de evaluación dos componentes importantes del núcleo escolar; el director escolar, los maestros y demás personal incluido en la ley 208 según enmendada.

Figura 1: Esta gráfica muestra el por ciento en términos de los tipos de estudios identificados en la literatura.

51 Tabla 3: Aportaciones identificadas en lola literatura en cuanto a la efectividad del portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Autor

Aportaciones

Díaz, I. (2006)

El estudiante tiene la libertad de escoger los trabajos que mejor evidencien su ejecutoria en diferentes cursos y recibe comentarios y sugerencias de sus profesores para mejorar.

Rivera A. (2001)

Ayuda asumir la responsabilidad del propio aprendizaje y desarrollo cognoscitivo. Convertirse en un aprendiz independiente y autodirigido. Desarrollar la creatividad. Aclarar, analizar, evaluar y explorar el fluir del propio pensamiento. Evidenciar ejecutorias en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Verdejo y Medina (2008)

Promueve la participación del estudiante. Provee una información variada sobre el creador. Permite apreciar el progreso del aprendizaje del estudiante a través del tiempo. Requiere que los estudiantes asuman propiedad sobre sus propios aprendizajes al seleccionar, reflexionar y evaluar las piezas. Provee la oportunidad al maestro de observar y conocer los estudiantes en un contexto más amplio. Provee información cualitativa valiosa sobre aspectos variados y hasta impredecibles de la ejecución de los estudiantes. Ofrece información acumulativa acerca del impacto del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es cónsono con las teorías de aprendizaje que promueven la participación y la responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje. Documenta el desarrollo de aprendizajes cognitivos de alto nivel, afectivos

52 y psicomotores a través del tiempo. Se adapta a las necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante. Documenta los procesos y procedimientos que el estudiante lleva a cabo al realizar sus trabajos. Comunican a los próximos maestros del estudiante los aprendizajes logrados. Influye en la aplicación de técnicas de enseñanza y en la evaluación de los maestros. Rodríguez D. (1998)

Provee información valiosa al maestro sobre el progreso real de sus estudiantes. Documenta y evidencia esfuerzos, progresos y logros del estudiante a través del tiempo. Permite al alumno establecer metas personales. Ofrece oportunidad al estudiante de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones. El estudiante experimenta sentido de pertenencia. Ofrece oportunidad de ejecutar destrezas de pensamientos simples y complejos. Promueve el desarrollo de la autoestima del estudiante.

Vera L. (2003)

Ofrece la oportunidad de comparar ejecutorias previas y subsiguientes en la medida en que van recopilando y organizando sus trabajos. Evidencia los esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes en un curso. Ofrece la oportunidad de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones. Permite el aprendizaje del enfoque cooperativo, cuando se trabaja en equipo. Medio de evaluación formativa. Provee información valiosa del maestro sobre el progreso real de sus estudiantes.

53 Discusión de los Hallazgos La figura 1 muestra el por ciento de los tipos de estudios que fueron encontrados en las investigaciones revisadas. De seis (6) estudios revisados uno (1) era cuasiexperimental para un 17% con base científica, dos (2) fueron descriptivos para un 33%, uno (1) era una investigación documental para un 17% y dos (2) fueron proyectos creativos. Por ende, tres (3) estudios de las seis (6) identificadas en la literatura revisada fueron proyectos creativos e investigación documental dirigidos a maestros en desarrollo, para el maestro en el salón de clases y desarrollo profesional representando un 50% de las muestras. Este estudio refleja la necesidad de realizar investigaciones con base científica para evidenciar la efectividad del uso del portafolio. Debido a que cinco (5) tipos de las investigaciones seleccionadas no eran con base científica lo cual limita el que se pueda establecer su efectividad en términos del mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Resumen En este capítulo se presentaron los tipos de estudios que se han realizado que evidencian la efectividad del portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. También, se presentaron las aportaciones que fueron identificadas en la literatura en cuanto a la efectividad del portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Luego de analizar los hallazgos se refleja la necesidad de realizar investigaciones con base científica para evidenciar la efectividad del uso del portafolio.

54 Capítulo V: Conclusiones, Implicaciones y Recomendaciones Introducción En este capítulo se presenta la conclusión de la investigación luego de haber realizado el análisis detallado de la información recopilada de la literatura revisada. Luego, se presentarán las implicaciones y las recomendaciones que presenta la investigadora producto del proceso investigativo realizado. Conclusiones Según la ley No Child Left Behind para que las técnicas de assessment se consideren efectivas deben presentarse evidencias utilizando investigaciones con base científica para que las mismas representen una verdadera contribución al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Slavin (2002) citado por Martínez (2006) señala que la frase investigación con base científica se menciona en ciento diez (110) ocasiones en la legislación de la ley antes mencionada. Esto se debe a que las técnicas no deben ser utilizadas por que algún compañero la recomiende como que es buena o porque esté a la moda entre los educadores. Las técnicas utilizadas en el salón de clase deben ser investigadas para evidenciar que estas contribuyen significativamente al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. En la revisión de la literatura la investigadora encontró que el portafolio cuando se va a implementar en el salón de clases requiere de una planificación y organización que conlleva desde escoger el tipo de portafolio que se utilizará hasta divulgar los

55 resultados al completarlo. Además, es de gran importancia tener los propósitos y los objetivos que darán dirección a el mismo desde antes de comenzar el proyecto y que los estudiantes estén bien orientados e informados sobre los mismos. A la luz de esta investigación surge una necesidad de que en Puerto Rico se realicen más investigaciones con base científica sobre las técnicas de assessment que se estén utilizando con popularidad, como es en este caso el portafolio para poder satisfacer las exigencias de la ley No Child Left Behind. En realidad cuando se analizan todas las aportaciones que tiene el portafolio en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje se evidencia que es una herramienta muy útil para el estudiante como para el maestro, ya que muestra como va evolucionando destrezas de conocimiento del estudiante y el trabajo hecho por el maestro durante un año escolar. Implicaciones Las implicaciones identificadas en esta investigación sobre el uso del portafolio en el mejoramiento del proceso enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar de tres (3) formas; implicaciones para el estudiante, implicaciones para el maestro e implicaciones para la institución. En las implicaciones del estudiante se encontró las siguientes: el desarrollo del trabajo colectivo entre sus pares, cambió de una actitud negativa a una positiva hacia la asignatura, sirve de incentivo el poder apreciar como ha mejorado el dominio en las destrezas, provee un proceso de retroalimentación continuo entre el maestro y el estudiante dando un margen para mejorar y hacer los ajustes necesarios durante el proceso. Dentro de las implicaciones para los maestros se encontró lo siguiente: el desarrollo del trabajo colectivo entre maestros y

56 estudiantes, es fundamental que el maestro tenga conocimiento previo a utilizar la técnica en el salón de clases, debe estar dispuesto a tomar de su tiempo para dedicárselo al estudio sobre el tema fuera del horario de trabajo, provee a los maestros una alternativa para alcanzar el logro de los objetivos educativos, ayuda a comparar los métodos tradicionales de evaluación. Por último, las implicaciones para la institución sería: brindar apoyo a los maestros, proveyéndoles adiestramiento al personal docente, principales y directores Recomendaciones El implantar esta técnica de forma efectiva en el salón de clase o para el desarrollo profesional, conlleva contar con el apoyo de la institución y ofrecer adiestramiento al personal docente y personal de apoyo como son los directores y principales de escuelas. Para esto es necesario desarrollar un plan de trabajo donde se identifiquen los recursos que ofrecerían los adiestramientos. Luego es importante que realice los arreglos necesarios para la distribución del tiempo en la sala de clases. Verdejo y Medina (2008) mencionan las siguientes consideraciones: (1) Examinar la literatura disponible acerca de portafolios y otras técnicas de evaluación. (2) Determinar el propósito y la audiencia del portafolio. (3) Identificar los objeticos de la instrucción que persiguen lograr y el contenido relacionado. (4) Decidir el tipo de portafolio que va a utilizar, cuáles y cuántas piezas se podrían incluir. (5) Determinar cuándo se va recoger, qué materiales se necesitan, cómo se pueden organizar y presentar y cuáles son los criterios de evaluación que aplicarán. (6) Escribir instrucciones que incluyan la información anterior y discutirla con los estudiantes. (7) Aclarar las dudas de los estudiantes, recoger sus recomendaciones y realizar los ajustes necesarios en las

57 instrucciones. (8) Utilizar técnicas didácticas y de evaluación que reflejen lo objetivos instruccionales y fomenten la reflexión, la autoevaluación y la comunicación escrita. (9) Recoger los portafolios en las fechas o momentos acordados, proveer retrocomunicación y aplicar los criterios de evaluación, cuando esté terminado. (10) Revisar y calificar el portafolio, bien sea con una lista de cotejo, escala de categorías o matriz de valoración, y proveer retrocomunicación escrita adicional al estudiante acerca de su desempeño en el portafolio. (11) Indicar los errores que los estuantes deben corregir antes de la entrega final del portafolio o de que sea evaluado. (12) Realizar reuniones periódicas con el estudiante y al menos una, con sus padres o persona encargada para examinar el portafolio y los resultados de la evaluación. (13) Tener acceso a piezas y portafolios que sirvan como ejemplo de la ejecución que espera y (14) destinar un área del salón, si es posible, para almacenar y colocar los materiales necesarios para trabajar con el portafolio. En los apéndices se ofrecen una serie de posibles ejemplos de diferentes formularios que fueron encontrados durante la revisión de la literatura que ayuda al maestro en la implementación del portafolio en el salón de clases, los cuales son: tabla que muestra los tipos de portafolio para hacer la selección del mismo, registro de piezas del portafolio, formato de contenido, formulario para la organización de un portafolio basado en objetivos o estándares, formulario para la introducción, una lista de cotejo del contenido, una hoja de cotejo y una carta de invitación para la reunión con los padres y familiares para la divulgación de los logros obtenidos durante el año académico.

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64

Apéndice A Muestra los datos recopilados de las investigaciones seleccionadas

65 Tabla 1: Muestra los datos recopilados de las investigaciones seleccionadas. Número de identificación

Autor

1. 372.6 R457p

Reyes, I.

2. 510.71172

Ortiz, I.

Titulo

Clasificación

Publicación Mes y Año

95 O77e

El portafolio como un medio para documentar los procesos y progresos en lectoescritura de tres estudiantes participantes de un taller literario.

Maestría

Diciembre 1995

El efecto del uso del portafolio Doctoral en el aprovechamiento y en la actitud hacia las matemáticas de estudiantes universitarios en un curso de destrezas básicas.

Mayo

Modelo conceptual para la implantación de la estrategia de portafolio como medio para facilitar la evaluación y el desarrollo profesional del(a) maestro(a).

Mayo

3. 371.144 S211m

Sánchez, A.

Maestría

4. 371.9043 C216u

Candelaria, Una guía para el desarrollo de O. un portafolio para trabajar con estudiantes que presentan problemas específicos en el aprendizaje.

Maestría

5. 370.715 D542g

Díaz, V.

Guía para un portafolio de desarrollo profesional para personal docente en la carrera magisterial

Maestría

6. 468.00785 S235p

Santiago, M.

El proceso de la implantación del portafolio-e como estrategia de avalúo para la enseñanza y el aprendizaje de la comunicación oral y escrita a estudiantes universitarios de Español Básico

Doctoral

1996

2000

Mayo 2004

Diciembre 2005

Diciembre 2005

66

Apéndice B Algunos de los tipos de portafolios y su posible contenido

67 Figura 1: Algunos de los tipos de portafolios y su posible contenido (Verdejo y Medina, 2008) Trabajos o piezas que se seleccionan…

Portafolio Exhibición

son las mejores piezas relacionadas y representan lo que se ha aprendido y se puede hacer en una asignatura, actividad o grado.

Progreso

proveen evidencia del desarrollo, la amplitud, la profundidad y el progreso del estudiante a lo largo de un periodo de tiempo.

Evaluación

proveen evidencia específica de que se han logrado unos aprendizajes establecidos, bien sea en los estándares curriculares, los objetivos o las competencias del curso, asignatura o grado.

Interdisciplinario demuestran aprovechamiento en una variedad de disciplinas. Los trabajos en las distintas disciplinas pueden estar relacionados a un mismo tema. De una asignatura

muestran el aprendizaje del estudiante en una asignatura escolar por medio de los distintos trabajos que ha realizado.

Para la

Están atemperadas a los requisitos de admisión y a las metas que

admisión a

persigue el estudiante en sus estudios. Por lo general, demuestran

universidades o programas

sus habilidades y logros en las áreas académicas así como su participación en actividades extracurriculares.

académicos Para empleo

documentan las cualidades, la preparación académica y la experiencia laboral de la persona que lo prepara para convencer al posible patrono de que posee los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para trabajar en la empresa o agencia que solicita.

De destrezas

demuestra las destrezas específicas que ha adquirido la persona que

68 lo prepara (por ejemplo, usar programas de computadoras, hablar en publico, manejar equipo de luces y sonido). Temático

demuestra el conocimiento y las destrezas adquiridas mediante el estudio de una unidad o conjunto de temas particulares de una asignatura (por ejemplo, ambiente escolar saludable como parte de un curso de Salud)

Multianual

muestran el logro de objetivos o destrezas a lo largo de varios años, en un programa escolar. Por ejemplo, un estudiante puede crear este portafolio para demostrar el desarrollo de sus destrezas en la práctica de un deporte durante los años de escuela intermedia.

Grupal

fueron elaboradas por un grupo de estudiantes, cada uno aportando sus trabajos para el logro de los objetivos del colectivo. El propósito principal de este portafolio es destacar los diferentes talentos y contribuciones que hace cada integrante del grupo así como la importancia de la colaboración y las destrezas interpersonales.

Digital o electrónico

fueron creados, organizados y almacenados cuando distintos recursos tecnológicos en la computadora, y se almacenan en un medio que ocupa menos espacio y que puede trasportarse (diskette, disco compacto, jump drive).

Inteligencias múltiples

representan los talentos del estudiante en las siete inteligencias (Armstrong, 1994).

69

Apéndice C Modelo de registro de las piezas de un portafolio

70 Figura 2: Modelo de registro de las piezas de un portafolio (Verdejo y Medina, 2008) Colegio Del Barrio San Juan, Puerto Rico

Registro de las piezas del portafolio de: __________________

Curso: _______________________

Año/Grado: ________________

Maestro: _____________________

Fecha de entrega: ______________

Fecha en que se realizó

Titulo o nombre de la pieza

Razones para su selección

71

Apéndice D Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio

72 Figura 3: Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio (Verdejo y Medina, 2008). Escuela La Bonita Barrio Lindo Un pueblo, Puerto Rico Portafolio de: __________________________________________________________ Curso: _____________________________ Maestro: ___________________________ Fecha de creación: _______________________ Fecha de entrega: ______________ Contenido del portafolio I. Introducción II. Piezas seleccionadas con sus razones para la selección y sus reflexiones III. Autoevaluación del portafolio

Fecha en que se realizó

73

Apéndice E Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio

74 Figura 4: Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio Nombre del autor del portafolio: ___________________________________________ Grado (Asignatura o curso):_______________________________________________ Fecha de entrega del portafolio: ___________________________________________ Introducción al portafolio Objetivo/Estándar

Título o nombre de la pieza

Descripción y comentarios De las piezas seleccionadas

Autoreflexión del contenido del portafolio Autoevaluación del portafolio

75

Apéndice F Ejemplo de un formulario para la introducción de un portafolio

76 Figura 5: Ejemplo de un formulario para la introducción de un portafolio (Verdejo y Medina, 2008) Escuela _______________________

Introducción al portafolio de _____________________________________ Asignatura_____________________

Grado _______________

1. Mi nombre es ________________________________________________________. 2. Estoy en ____________ grado, en la escuela_______________________________. 3. El nombre de mi maestro es ____________________________________________. 4. La fecha en que comencé a trabajar en el portafolio fue _______________________ y lo termine en esta fecha ______________________________. 5. Mi portafolio esta organizado de la siguiente manera… 6. Mi portafolio demuestra que… 7. Para mí, la mejor pieza del portafolio es… Por qué… 8. Me gustaría que observara en el portafolio que… 9. Pienso que he aprendido… 10. El año que vienen pienso trabajar en…

Firma ______________________________________ Fecha:_________________________

77

Apéndice G Ejemplos de una lista de cotejo del contenido del portafolio

78 Figura 6: Ejemplos de una lista de cotejo del contenido del portafolio Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Facultad de Educación Lista de cotejo del contenido del portafolio (María del R. Medina y Ada L. Verdejo, 2006)

Título del portafolio_____________________________________________________________ Creador/a ______________________________________Fecha:__________________ Escribe una marca de cotejo ( ) en las celdas de la columna de la derecha para indicar si el portafolio contiene los elementos que se enumeran en la primera columna.

1. Portada 2. Pagina de presentación 3. Carta de introducción 4. Piezas seleccionadas (Escribe el título de cada pieza en los espacios que siguen) ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 5. Razones para seleccionar cada pieza 6. Reflexión acerca del portafolio 7. Autoevaluación del portafolio

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Apéndice H Ejemplo de una lista de cotejo para calificar un portafolio

80 Figura 7: Ejemplo de una lista de cotejo del contenido del portafolio Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Facultad de Educación Lista de cotejo del contenido del portafolio (María del R. Medina y Ada L. Verdejo, 2007)

Propósito del portafolio: Presenta los trabajos realizados en el curso EDFU 3017 que demuestren el logro de los objetivos. Instrucciones: Escribe en la segunda columna una marca de cotejo si el portafolio cumple con cada indicador. El portafolio…

Si

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Total

Observaciones adicionales

1. está completo 2. está organizado. 3. Contiene 4. muestra evidencia del uso de distintas técnicas. 5. presenta evidencia de toma de decisiones. 6. incluye reflexiones con las piezas. 7. refleja interés por aprender. 8. muestra que ha aprendido. 9. demuestra orgullo por su trabajo. 10. demuestra relación con el logro de los objetivos. Firma: _________________________________ Fecha: ________________________________

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Apéndice I Ejemplo de una hoja de progreso del portafolio

82 Figura 8: Ejemplo de una hoja de progreso del portafolio Escuela Nueva La Lomita Carolina, Puerto Rico Hoja de progreso del portafolio Curso: ______________________________

Título del portafolio ______________________________________________________ Nombre del estudiante ___________________________________________________ Grado: __________________ Nombre del Maestro: ______________ Partes

Fortalezas

Limitaciones

Recomendaciones

I. Portada II. Tabla de contenido III. Introducción IV. Piezas seleccionadas V. Reflexiones Otras:

Fecha entrega ____________________

Fecha de revisión _________________

Firma de estudiante _________________

Firma de maestro _________________

Comentarios adicionales:

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Apéndice J Ejemplo de una carta de invitación para la reunión del portafolio

84 Figura 9: Ejemplo de una carta de invitación para la reunión del portafolio (Adaptada de Benson y Barnett, 1999, página. 117 por Verdejo y Medina, 2008) Escuela El Buen Rincón Algún lugar, Puerto Rico Fecha _________________________ Queridos papa y mama: Están invitados a participar en una reunión donde conversaremos acerca de mi progreso en la clase (o curso) de Matemáticas usando el portafolio que desarrollé con mis mejores trabajos. Estaré dirigiendo esta reunión y compartiendo contigo mi portafolio. El propósito de la reunión es que ustedes conozcan qué he hecho en esta clase, lo que he aprendido y en lo que necesito mejorar. Espero que puedan asistir a esta reunión y compartir mis logros. La reunión se llevará a cabo el _____________ (fecha) en ___ (lugar) a las _______ (hora). Favor de indicar, en la parte final de esta carta, si pueden o no asistir a esta reunió. Con mucho cariño, (Esta parte se devolverá al maestro.) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Escribe una marca de cotejo ( ) en la línea frente a tu respuesta y comentarios en los espacios provistos. Nombre del estudiante __________________________Salón Hogar _______________ Nombre del padre o madre ____________________________________ _______ Asistiré _______ No podre asistir a la reunión pero me gustaría que fuera en otra fecha u hora. Favor de escribir la fecha y la hora en la siguiente línea ______________________________________________________________________ Firma ___________________________

Fecha _____________________

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Apéndice K Carta Circular Núm. 01-2006-2007 del Departamento de Educación

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